Казанський державний педагогічний університет

«Вальдорфські школи»

Керівник: Парфілова Г.Г.

Виконала: ст. 104 гр. ФРФ
Фаттахова Д.І.


I. ВСТУП. Вальдорфська система освіти............................................... .................... 3

ІІ. Головна частина................................................ .................................................. .................................................. ... 5

Рудольф Штайнер - засновник вальдорфської педагогіки............................................ ........................ 5

Виникнення вальдорфська педагогіка, ідеї, що лежать в її основі і чому вона актуальна для Росії XXI століття?................................ .................................................. .................................................. ................................................. 5

Вальдорфська школа - спеціалізована школа з гуманітарним ухилом?........................... 7

Подальша освіта випускників вальдорфських шкіл............................................. ...................... 9

Правовий статус вальдорських шкіл.............................................. .................................................. ................... 10

Релігійне виховання у вальдорфській школі ............................................. ............................................ 11

Вальдорфські школи у Росії. Педагогічний рух - вальдорфська педагогіка ......... 12

Відношення органів управління освітою до вальдорфських шкіл на місцях 12

ІІІ. Висновок................................................. .................................................. .................................................. .... 15

Література................................................. .................................................. .................................................. ................ 16

I. ВСТУП. Вальдорфська система освіти

Вальдорфські школи - це система освіти, заснована на повазі до дитинства. Її мета – розвинути природні здібностікожну дитину і зміцнити віру у власні сили, яка знадобиться їй у дорослому житті. Вже на стадії дошкільного виховання та в початковій школізакладається солідний фундамент знання та досвіду, на якому базуватиметься освіта у середній школі. На цій стадії вальдорфська школа намагається розвинути в дитині такі якості як емоційна зрілість, ініціативу та творчий підхід до справи, здоровий глузд та загострене почуття відповідальності.

Вальдофська школа пропонує дитині такий спосіб пізнання світу, суспільства і самих себе, який виключав би відчуженість від предмета, розвивав би в учні почуття причетності до того, що відбувається навколо нього. Програми вальдорфських шкіл будуються в такий спосіб, щоб враховувати індивідуальні потреби кожного учня. Досвід вальдорфського руху, накопичений за 75 років його існування, показав, що його принципи можуть бути адаптовані до культур різних народів. Причина в тому, що програми цих шкіл націлені більше на розвиток природних здібностей людини, ніж просто передачу знань. Широта підходу та міждисциплінарність - відмінна особливістьцих програм.

Викладання у вальдофських школах ґрунтується на принципах спадкоємності та особистого впливу педагога. Усі заняття в дошкільний період веде той самий педагог, а з 6 до 14 років з ним працює один і той же класний керівник. У 14-18 років учень отримує допомогу та підтримку свого класного наставника. Таким чином, протягом кожного окремого періоду свого дитинства та юності дитина перебуває під наглядом однієї і тієї ж людини, знає особливостіта потреби свого підопічного. Педагог у праві самостійно вирішувати, чому і як навчати в даний момент дитини для того, щоб максимально використовувати творчі можливості останнього. При цьому і педагог отримує можливість виявити відданість справі та найкраще використати свій професійний досвід.

У нашому швидко мінливому і нестабільному світі людина все частіше повинна проявляти ініціативу, гнучкість та відповідальність. Випускники вальдорфських шкіл зарекомендували себе як кмітливі, творчі люди, здатні гідно справлятися з труднощами, якими рясніє сьогоднішня дійсність. Багато в чому вони можуть вважати себе громадянами світу.

Міждисциплінарний підхід, що використовується у вальдорфських школах, починаючи з перших і до випускних класів, дозволяє прищепити учням цілісний погляд на світ. Це не тільки допомагає їм освоювати в школі окремі галузі знань, але самостійно встановлювати складні зв'язкиміж явищами. Міждисциплінарний підхід застосовується щодо всіх предметів з урахуванням вікових особливостейдітей. Від двох перших годин занять до трьох-чотирьох тижнів може бути присвячено розгляду таких тем як географія Північної Америки, механіка, древніх римлян, дерев, фінансів, харчування або архітектури. І це виявляється ефективним методом навчання, який дозволяє розвинути пам'ять учнів та підтримати їхній інтерес до навчання. Ретельно дотримується баланс між здобуттям практичних навичок у роботі в саду, майстерні або на підприємстві та заняттями самими різними видамимистецтв: музикою, ритмікою, театром, живописом та скульптурою.

У нашому світі, де руйнуються традиційні культури, зникають громади і ставляться під сумнів релігійні цінності, молоді люди все частіше потребують допомоги, щоб розвинути в собі такі якості як довіра, співчуття, здатність до моральної оцінки дійсності, розрізнення добра і зла. Вальдофські школи, спираючись на співпрацю з батьками, свідомо культивують ці цінності. Весь процес навчання спрямований на те, щоб дитина "знала і любила цей світ" та її всіх мешканців. У цьому сенсі заповіданий Штайнер підхід до освіти є підходом по істині екологічним.

Штайнерівські школи є самостійними самоврядними навчальними організаціями. У Великій Британії вони співпрацюють один з одним у рамках Асоціації штайнерівських шкіл і входять до інших міжнародних об'єднань. Всю відповідальність за навчальний процес несуть вчителі, які утворюють педагогічний колектив. Директора у такій школі немає, а керівництво здійснює раду школи, до якої входять батьки, вчителі та адміністратор, який керує шкільним господарством. Єдиною метою такого об'єднання є спільна робота на благо учнів. Така організація - не тільки модель громади, яка спільно дбає про благо учнів, але ефективний спосіб мобілізації здібностей і талантів усіх осіб, зацікавлених у процвітанні школи.

«Не питайте, що потрібно знати та вміти робити людина, щоб найкраще відповідати запитам існуючого суспільства. Поставте питання інакше: чим жива людина, і хто з неї або з неї може вирости. Це єдиний спосіб виявити нові якості кожного нового покоління та спрямувати їх на служіння суспільству. Тоді суспільство стане таким, яким його може зробити, долаючи існуючі умови це покоління. Нове покоління аж ніяк не повинно ставати таким, яким би хотіло його бачити попереднє»

Рудольф Штейнер

ІІ. Головна частина

Рудольф Штайнер – засновник вальдорфської педагогіки

Рудольф Штайнер (1861-1925), без сумніву, є одним з найцікавіших і найдивовижніших духовних явищ нашого століття: він - редактор і видавець природничих праць Гете, все значення яких було їм вперше відкрито і зроблено плідним для культури; автор значних праць у галузі філософії та теорії науки; як засновник антропософії він зробив спробу створити методи дослідження духовної сторони світу та людини; їм було дано значні імпульси в архітектурі, театральному мистецтві, створено нове мистецтво руху – евритмія; заснований ним метод ведення сільського господарства є піонером екологічного сільського господарства, а ідеї в галузі соціального життяпокладено в основу діяльності багатьох установ, консультаційних фірм та банків; нарешті, не можна не згадати про натхненну їм лікувальну педагогіку та медицину. Однак найбільшу популярність його ім'я набуло у зв'язку з широким поширенням педагогічних установ- насамперед дитячих садків та шкіл – працюючих на основі створеної ним педагогіки. Вчення та навчання є, мабуть, основним мотивом всього його життя.

Виникнення вальдорфська педагогіка, ідеї, що лежать в її основі і чому вона актуальна для Росії XXI століття?

Вальдорфська школа і пов'язаний з нею педагогічний імпульс виникли в першій чверті нашого століття в Німеччині (1919 р.) у зв'язку з пошуком за умов повоєнної кризи нових форм соціального життя суспільства. Рудольф Штайнер звернув тоді увагу на те, що прийняте в Німеччині розподіл шкільної системи на народну, реальну школу - школу з політехнічною та природничо орієнтацією - і гімназію - гуманітарно-орієнтовану школу - посилюють бар'єри нерозуміння між різними соціальними верствами суспільства. Саме наявність цих бар'єрів у свідомості людей різних груп населення були, на його думку, однією з суттєвих причин соціальних катастроф, що вибухнули в Європі. Діти робітників мали змогу відвідувати лише народну (початкову та середню) школу. З 14-15 років вони мали починати працювати на виробництві і таким чином позбавлялися можливості здобути повноцінну «людську освіту». З іншого боку, гімназії зі своїми ранньої спеціалізацією, орієнтованої на університетську гуманітарну освіту, хоч і давали учням безліч знань, але це знання було відірвано від потреб реального життя.

Штайнер не був єдиним, який висловлював такі погляди. Ціла низка авторів кінця XIX - початку XX століття оголосили сучасну їм школу винною в загальному культурному та соціальному занепаді суспільства. «Професор – національна хвороба Німеччини» (Юліус Лангбен). Ніцше різко критикував перенасиченість викладання історією, результатом чого стало «переповненість голів школярів незліченними мертвими поняттями з минулого». З такої школи виходять «слабкі особистості», «бродячі енциклопедії», «освічені філістери». Вони хоч і напхані «освітою», але абсолютно чужі реальному відчуттю та досвіду життя. Поряд з одностороннім інтелектуалізмом різкій критиці зазнавала також і рання спеціалізація, яка, хоч і розвиває в людині вміння та навички в будь-якій приватній галузі, але здійснює це за рахунок загального розвитку людини. «У чому завдання сучасної шкільної системи, – писав один із педагогів-реформаторів, – особливо старшої ланки? Зробити з людини машину...»

p align="justify"> Принциповим для дошкільної вальдорфської педагогіки є положення про те, що дитинство - це унікальний період життя людини, перед яким стоять свої особливі завдання. До цього віку не можна підходити з оцінками та цілями, які притаманні пізнішим етапам розвитку дитини. Надзвичайно важливо дати розкритися з найбільшою повнотою тим формам, способам життя та діяльності дітей, які характерні саме для цього віку. Тому вальдорфська педагогіка відхиляє ті форми роботи з малюками та на них, які прагнуть «прискорити» розвиток. Це стосується насамперед різних програм інтелектуального тренінгу, раннього навчання письма та читання, покликаних прискорити розвиток дітей. Прихильники вальдорфської педагогіки виходять з того положення, що розвиток інтелекту має бути включено до загальний розвитокособистості – насамперед психосоматичне, емоційне, соціальне та практичне. Основні засади роботи вальдорфського дитячого садка:

    створення атмосфери, сприятливої ​​розвитку;

    виховання через наслідування та приклад;

    культивування різноманітних форм ігрової діяльності;

    створення простору, що сприяє розвитку вільної гри;

    організація здорового ритму життя групи;

    заняття різними видами трудової діяльності («педагогіка руки») та різними мистецтвами (живопис, музика, ліплення, евритмія).

Всі перелічені вище положення є окремими частинами «програми» роботи дитячого садка чи методичними «прийомами», а є єдине органічне ціле. Життя групи скоріше нагадує життя великої, дружної сім'ї, ніж роботу. навчального закладу» В рамках короткої статті ми зможемо зупинитись лише на деяких принципах роботи вальдорфського дитячого садка.

Створення сприятливої ​​атмосфери

Ще в 1907 році Р. Штайнер висловив думку, що основним фактором розвитку маленької дитини є любов до неї оточуючих дорослих: «Кохання матері, як квочка, висиджує правильне формування органів дитини». Це кохання має бути щирим, не вимушеним. Дитина чутлива «до виразу осіб оточуючих дорослих». Він не може дистанціюватися від оточення, впливу якого проникають дуже глибоко, аж до впливу на обмін речовин та формування психосоматичної основи особистості. Таким чином, «атмосфера кохання» є умовою здорового розвитку – фізичного, емоційного, інтелектуального та особистісного. Несприятливі дії цього життєвого періодуДаються взнаки, за Штайнером, набагато пізніше, у вигляді схильності до тих чи інших захворювань у дорослої людини. Тому перше завдання вальдорфського дитячого садка – створення сприятливої ​​атмосфери, в якій дитина почуватиметься добре. Головний фактортут – особистість вихователя, який має встановити довірчі стосунки зі своїми вихованцями. Самовиховання вихователя – моральна основа дошкільної вальдорфської педагогіки. Від особистості педагога, від цього, як і ставиться до занять, як рухається, каже, залежить дуже багато. Вихователь повинен стежити за собою, не давати життєвим проблемам або якимось звичкам негативно впливати на атмосферу групи, на ставлення до дітей. Для створення радісної, спокійної та творчої атмосфери також важливими є організація простору та художнє оформлення приміщення.

Як навчається маленька дитина?

Хоча вальдорфська педагогіка і виступає проти раннього цілеспрямованого навчання(наприклад читання та рахунки), це не означає, що дитина у вальдорфському дитячому садку «нічому не вчиться». Навпаки, вальдорфські педагоги стверджують, що саме у період раннього дитинствамалюки навчаються найбільш інтенсивно. До 3-4 років маленька людиназасвоює величезну кількість різноманітного досвіду, знань та умінь. Але робить він це не як дорослі чи школярі на уроках, а так, як це властиво саме дитині-дошкільняті – вчиться всім своїм життям. Взаємодіючи з батьками, спілкуючись із однолітками, спостерігаючи, переживаючи, граючи, одягаючись, освоюючи предмети домашнього вжитку, слухаючи казку, розгойдуючись на гойдалках тощо. - дитина постійно навчається. Процеси життя та процеси вчення для малюка тісно пов'язані один з одним. Р. Штайнер пише про це так: «Існують два ключові слова, які розкривають нам суть ставлення маленької дитини до свого оточення: це наслідування та приклад». Через наслідування дитина вчиться прямостояння та мови. У минулі століття дитина через наслідування, тобто. через безпосередню участь у житті дорослих, навчався взагалі всьому, що йому було потрібне в житті. Відбувається це так: дитина душевно віддається всьому, що він сприймає у своєму оточенні, щоб потім відтворити це у дії. Сприйняття, душевна віддача та діяльність волі утворюють єдність, яка зникає лише надалі, коли в основу вчинку ляже рішення.

Від думки до дії

З розуміння ролі наслідування у розвитку маленької дитини випливає важливий педагогічний принцип: «Все, чого ми хочемо досягти у вихованні -ми повинні постійно переводити в галузі думок та ідей в область вчинків і дій. Із цього виходить вся методика ведення дитячого садка» - писала засновник першого вальдорфського дитячого садка Е. Грюнеліус. Це означає, що дитині в дитсадку повинні пропонуватися, по можливості, найрізноманітніші види діяльності, наслідування яким сприятиме творчості, розвитку спритності, умінь, вправності. Це рукоділля - прядіння, шиття, ткацтво на зроблених самими ж дітьми маленьких ткацьких рамках, фарбування вовни та тканин. Діти беруть участь у догляді за садом, в обмолоті зерна, помелі та випіканні хліба, працюють молотком, прибирають групу тощо. Вся ця діяльність ніколи не є самоціллю, але вплетена у повсякденне життя групи: наприклад, ляльок майструють для лялькової вистави; ткацькі рамки – для того, щоб на них зіткати килимок для лялькового будиночка. Для різних урочистостей створюють антураж, наприклад, ліхтарики для осіннього свята ліхтариків чи печиво на Різдво тощо. Вальдорфські педагоги намагаються уникати штучно сконструйованих дидактичних матеріалів, вважаючи, що саме життя пропонує найбагатші можливості розвитку. Наприклад, коли дитина своїми руками намагається спрясти нитку для килимка з теплої, живої вовни, то в цій роботі задіяні й тонка моторика та відчутна активність його пальців. Але крім цього дитина розуміє загальний зміст своєї роботи, те, заради чого ця діяльність відбувається (килимок для лялькового будиночка). Таким чином дитина не просто робить вправи для пальців, а займається осмисленою та корисною справою. Така методика роботи сприятливо позначається на розвитку мислення дитини та її взаємодії зі світом. На цьому прикладі видно, як в одній конкретній дії – прядіння нитки з вовни – поєднуються кілька ліній розвитку – сенсорне, моторне, емоційне та інтелектуальне. Таке з'єднання - найважливіший аспектметодології вальдорфської дошкільної педагогіки При цьому слід підкреслити, що від дітей не вимагають наслідування чи участі у діяльності. Сторонній спостерігач може взагалі помітити будь-якої організації життя групи. Здається, що вихователька робить нічого особливого, проте відбувається хіба що само собою. Але це лише зовнішнє враження, що свідчить про високу майстерність педагога. За простотою і природністю, що здається, стоїть величезна зовнішня і внутрішня робота, і звичайно досвід. Вихователька просто починає займатися якоюсь справою, покладаючись на природну цікавість і наслідувальний інстинкт дітей. І вона рідко залишається одна довше за хвилину. Мета методичного процесу полягає у продуманому, за змістом та спланованому за часом, створенні можливостей, які, однак, залишають простір для індивідуальної участі дитини залежно від її віку, можливостей та особистої своєрідності. Таким чином, досягається природна індивідуалізація педагогічного процесу, – кожна дитина бере участь у пропонованій діяльності по-своєму, відповідно до особистих особливостей та можливостей.

Організація здорового ритму життя групи, що повторюється щодня, - неодмінна умова гармонійного розвитку. Відповідно до теорії Р. Штайнера «ритм є носієм здоров'я». Ритм дня становлять чергування фаз «вдиху» та «видиху». Фаза "видиху" - вільне творче розкриття сил дитини в грі, - змінюється фазою "вдиху", коли діти займаються з вихователем або слухають казку. Заняття, що чергуються, утворюють тижневий ритм: у певний день тижня діти малюють акварельними фарбами, в інший - займаються евритмією, в третій - на них чекає лялькова вистава. П'ятниця – день генерального прибирання. Діти звикають і знають заздалегідь, що на них сьогодні чекає у групі. - Одночасно із проживанням ритму року діти дізнаються про витоки своєї національної культури. Цьому сприяє повсякденне життявальдорфської групи, та свята, що відзначаються у дусі народних традицій. Ці свята – не демонстрація здобутків, а важлива частина спільного життя. Діти не готують жодних виступів спеціально для показу. На будь-якій урочистості вони просто живуть у святковій дії.

Різноманітність ігор

Вальдорфський дитячий садокможна назвати воістину дитячим садом гри. Усі зусилля педагогів спрямовані те що, щоб спонукати дітей до активної ігрової діяльності. Ігри неможливо задати рамки «програми»: щодня на таку «вільну гру» відводиться 1,5 – 2 ранкові години. Під час «вільної гри» діти самі, наскільки можна, без вихователя грають. Зміст гри визначається самими дітьми та іноді буває зовсім несподіваним. Гра за заздалегідь розробленою програмою, на переконання вальдорфських педагогів, втрачає основний сенс і перестає бути грою в справжньому значенні цього слова.

Організація простору

Для того, щоб вільна гра могла розвернутися повноцінно, треба створити, по-перше, належні зовнішні умови – організувати особливий ігровий простір і виділити час. По-друге, практичні заняттяповинні давати дітям якнайбільше імпульсів для активних і змістовних ігор, що часто наслідують діяльність і життя дорослих. Важливо створити середовище із різноманітним ігровим матеріалом. В обладнанні ігрової частини групи вальфдорського дитячого садка є дерев'яні ширми з поличкою по середині. Завдяки цим ширмам, які висотою не перевищують зростання дітей, хлопці можуть ділити простір кімнати на окремі куточки, наприклад, влаштувати магазин або лікарський кабінет. Різнокольорові хустки різних розмірів можна використовувати як стіни та дахи.

Вальдорфські іграшки

На дерев'яних полицях, розташованих уздовж стіни ігрового приміщення на рівні, доступному для дітей, стоять різноманітні «іграшки»: поліни, дерев'яні чурбани, поздовжні зрізи стовбурів берези, просто спилки гілок і стовбурів, різної довжини та товщини, шишки, жолуді, каштани, шматочки кори та інший подібний «будівельний матеріал» – вальдорфський варіант звичних кубиків. Але не варто думати, що іграшки, у звичному значенні цього слова відсутні зовсім. Руками вихованців, учнів школи, батьків та самих педагогів створюються гарні ляльки, гноми, тварини, ельфи та інші мешканці чарівного світудитинства. Справжні кубики рідко зустрічаються в ігрових кімнатах - вальдорфські педагоги неохоче використовують іграшки з чіткими, геометрично визначеними формами, які своєю формою задають готові способи роботи з ними. Також погано вони ставляться до іграшок та конструкторів із пластмаси та інших штучних матеріалів. Вальдорфська дошкільна педагогіка проповідує своєрідну філософію іграшки: дітям пропонують прості іграшки із природних матеріалів. Вони дозволяють доповнити предмет у грі до повного образу, активуючи при цьому свою фантазію. Малюки можуть створити з простої деревини або хустки щось несподіване. Предмет стає тим, що робить із нього творча фантазія дитини. Іграшки, по можливості, повинні бути такими, щоб тільки натякати на свою можливу функцію і дозволяти використовувати себе в грі багатофункціонально. Так, шматок блакитної матерії може стати озером, зоряним небом, дах біля магазину або стін печери. В іграх «бере участь» та «звичайні» меблі. Діти можуть побудувати високу вежу, поставивши один на одного кілька столів та стільців та накривши їх хустками. У вежі знаходиться ув'язнення принцеса, яку треба звільнити. Так у грі оживає казковий сюжет, що був напередодні змістом свята. Часто хлопці повторюють один сюжет протягом багатьох днів. Крім вільної гри у вальдорфському дитячому садку культивуються пальчикові ігри, традиційні народні забави, музично-ритмічні та рухливі заняття. Малювання, ліплення зі спеціально підготовленого воску (пластилін не застосовується!) та заняття іншими видами мистецтв відбувається за принципом наслідування у формі гри. Щодня дітям розповідають казку, яка теж може бути розіграна у вигляді вільної гри чи лялькової вистави.

Група дитячого садка

Вальдорфські дитячі садки приймають дітей віком від 3,5 до 7 років. У групах займаються до 20 дітей різного віку. Групи розраховані на здорових дітей. Однак у Останніми рокамипочастішали випадки, коли у вальдорфські дитячі садки приводять дітей із проблемами, сподіваючись, що там їм допоможуть. Дуже часто надії батьків виправдовуються, але лише за умови, що проблеми, з якими приходять діти, мають педагогічну, а не органічну причину. Для справді хворих дітей існує особливий напрямок – лікувальна педагогіка. Вальдорфський дитячий садок працює по буднях. Існують групи повного та неповного дня. Їх веде дипломований вихователь, який одержав спеціальну підготовку. Досвід показав, що діти з вальдорфських дитячих садків швидко і добре адаптуються до школи як звичайної, так і спеціалізованої. Вони легко освоюються в колективі однолітків, творчо активні, спонтанні та безпосередні. Дослідження біографій колишніх випускників вальдорфських шкіл показали, що вони обирають різні професії і досягають успіхів у житті. А це сьогодні – найголовніше.

Отже, підіб'ємо підсумки. Якщо розглядати вальдорфську педагогіку з суто позитивного погляду, можна зробити такі висновки.

Очевидні достоїнства вальдорфської системи виховання.

    Вальдорфська група - різновікова, і маленькі діти легко і природно вчаться тут, наслідуючи старших, і одягатися, і прибирати за собою, і малювати, і ліпити. Все як у сім'ї. А вихователька виконує роль мами, яка займається повсякденними домашніми справами: готує, прибирає, лагодить дитячий одяг, шиє ляльок, а іноді приєднується до своїх вихованців, щоб пограти з ними, розповісти казку чи допомогти у якійсь складній справі. Так малюку набагато легше адаптуватися до життя в колективі, ніж у авторитарній атмосфері звичайного дитячого садка.

    У вальдорфському дитячому садку велику увагу приділяють ручної праці: всі діти, і хлопчики та дівчатка, вчаться вишивати, різати по дереву, працювати на гончарному колі і навіть ткацькому верстаті.

    Не меншу роль відіграють і заняття образотворчим мистецтвом. Причому це не уроки малювання у загальноприйнятому значенні, а ігри з фарбами, під час яких діти навчаються знаходити самостійні творчі рішення, а не копіювати даний вихователемшаблон. Фарб при цьому дається лише три: червона, жовта та синя, і діти повинні самостійно складати додаткові кольори з основних.

    Спеціальних «музичних занять» у вальдорфському дитячому садку немає, але щодня у групі проводиться так звана ритмічна гра: своєрідне поєднання вільних рухівз музикою, співом, декламацією поезій. Крім того, розповідаючи дітям казку, вихователька також супроводжує свою розповідь грою на якомусь музичному інструменті: ксилофоні, флейті, лірі. Ці інструменти вільно лежать у групі, і кожна дитина може взяти її та спробувати пограти самостійно.

    Якщо садок має свій обгороджений майданчик, там, як правило, розводять город, де кожен може спробувати виростити не тільки картоплю та буряк чи редиску, а й навіть пшеницю, а потім самостійно змолоти її та спекти справжній хліб. В ідеалі у вальдорфському дитячому садку має жити ще й кізочка чи овечка, щоб діти могли на практиці дізнатися, що молоко не росте у пакетах на деревах.

    Одна з особливостей вальдорфського дитячого садка – велика кількість свят. Тут широко святкують не лише традиційні релігійні свята (Великдень, Масляну. Різдво), а й особливі, свого твору. Наприклад, ранньої осені це – Свято Урожаю, дбайливо вирощеного та власноруч зібраного, а в листопаді, коли дні такі короткі та незатишні, влаштовують знамените Свято Ліхтариків, під час якого діти беруть до рук саморобні ліхтарики із запаленими свічками та зі співом вирушають шукати гномів. З особливим розмахом святкують і дитячі дні народження: це не формальна роздача цукерок, а справжнє свято, під час якого на честь іменинника читають вірші, співають пісні, дарують йому подарунки власного виготовлення.

Неоднозначні моменти у вальдорфській педагогіці

Здавалося б, такий дитячий садок – ідеальне середовище для розвитку дитини. І все ж таки не все так просто.

    По-перше, до якої релігійної конфесії ви не належали б і як би не ставилися до релігії взагалі, не можна забувати, що антропософія, вчення, що лежить в основі вальдорфської педагогіки, якщо і не є сектою, то принаймні залишається досить жорсткою. ідеологічною системою, пов'язаною з містикою, езотеричними навчаннями, і навіть якщо це безпосередньо і не відбивається на житті дитячого садка, поступово впливає на формування особистості дитини.

    По-друге, у вальдорфському дитсадку з дітьми не займаються ні читанням, ні листом, ні основами математики, не дають їм енциклопедичних знань про світ. Тобто упускається той унікальний вік, коли малюк з легкістю, граючи міг би навчитися і читати, і писати, і рахувати. Крім того, не маючи підготовки, дитині буде важко вступити до звичайної, не вальдорфської школи (а такі, як уже говорилося, ставляться у нас швидше до розряду дива). Звичайно, з цим легко було б впоратися, займаючись з малюком вдома або віддавши додатково на курси. Але справа в тому, що подібні речі аж ніяк не вітаються у вальдорфських дитячих садках, і дізнавшись, що дитина десь навчається, вам, швидше за все, порекомендують або припинити заняття, або забрати дитину з саду. Так само негативно віднесуться тут і до того, що ви віддасте дитину в музичну або спортивну школу, в студію. Безумовно, можна не афішувати, що ви навчаєте малюка абетці або грі на фортепіано, але так ви приречете його на подвійне життя. Уявіть собі, як важко маленькому чоловічкупаралельно існувати в двох абсолютно різних системахцінностей.

    Те саме стосується й інших, здавалося б, менш істотних речей. Взяти, наприклад, іграшки. У вальдорфських дитячих садках вони особливі: саморобні ляльки із натуральних матеріалів, нефарбовані іграшки з дерева та глини. Не тільки лаяні-перелаяні Барбі та Покемони, але навіть звичайні класичні ляльки, машинки, конструктори тут під забороною. Дитина повинна грати лише саморобними, що розвивають фантазію та творчі здібностііграшки. Готова фабрична іграшка може стати лише об'єктом для маніпуляцій, але не для творчості – вважають педагоги-вальдорфці. Можливо, багато батьків з цим і погодяться, але навряд чи дворові приятелі вашого малюка всерйоз поставляться до ідеї, що чурочки і ганчір'яні «голиші» крутіші за радіокерований автомобільчик і ляльки з посагом. А значить, малюк або випаде з дитячого (несадівського) соціуму, стане аутсайдером і буде болісно страждати або, що найімовірніше, гратиме вдома у звичайні магазинні іграшки, а отже, знову буде приречений вести подвійне життя.

    Така ж непроста ситуація складається і з читанням. У вальдорфському дитячому садку вихователька щодня розповідає дітям казку, нерідко супроводжуючи її маленькою ляльковою виставою. Діти від цього зазвичай у захваті. Здавалося б, чого тут поганого? Але річ у тому, що коло читання у вальдорфському дитячому садку, та й школі, дуже обмежене: це або чарівні казки (здебільшого – братів Грімм), чи легенди із життя середньовічних лицарів, чи німецькі міфи, іноді – уривки з Біблії. До літературної казки, розповідей життя дітей тощо. вальдорфські педагоги ставиться вкрай негативно, чомусь вважаючи, що історія про Малиша і Карлсона або Нільса і диких гусей менше розвивають фантазію та творчі здібності, ніж казка про Білосніжку та гномів або Сплячу красуню. Тобто, за величезної, начебто, уваги до читання за бортом залишається колосальний пласт чудової дитячої літератури.

Як же бути?

Отже, перш ніж віддати малюка до вальдорфського дитячого садка, варто дуже добре зважити всі «за» та «проти». Але це не означає, що варто бездумно і назавжди відкидати унікальні можливості вальдорфської педагогіки.

Зовсім нескладно пошити малюку дивовижні вальдорфські ляльки та іграшки. Потрібна лише пара клаптиків, клаптик вовни та година вільного часу і трохи терпіння.

Навчіться разом з дітьми ліпити з глини та воску, прясти та ткати, різати по дереву та змішувати фарби.

А як радий буде ваш малюк, якщо ви влаштуєте для нього та його вальдорфських друзів ляльковий театрна столі. Зробити це зовсім не складно.

З картону, дуже щільної тканини, шкіри чи фетру поверніть конус: це буде тіло ляльки. Шматок вати, синтепону або непряденої вовни оберніть трикотажем і вставте в проріз конуса - ось і головка. Звірів можна спорудити все з тієї ж вовни, намотаної на дріт, зібрати з картонних конусів та циліндрів (їх докладні описи можна знайти в книгах типу «Чарівний папір» і т.д.), а можна просто зліпити з пластиліну або намалювати і вирізати. Тепер за допомогою різнокольорових ниток, шматочків тканини та хутра спорудимо лялькам перуки та вбрання, стіл накриємо гарною хусткою, а декорації можна зробити зовсім прості: пара невеликих корчів – це ліс, красиво задрапірована коробка з-під взуття – казковий замок або вертеп, у якому народився Христос. Незважаючи на простоту, спектакль «настільного» театру може бути напрочуд красивим, особливо якщо ви не пошкодуєте для декорацій фольги і блискіток, а «сцену» висвітлить за допомогою живого вогника свічки (дотримуючись, звичайно, правил пожежної безпеки і ні на секунду не залишаючи малюків віч-на-віч із запаленим вогнем і сірниками). Якщо хтось із дітей вміє грати на флейті, скрипці, фортепіано чи гітарі, він може подбати про музичний супровід. Навіть явна недосконалість виконання не зможе затьмарити того тепла та затишку, який додасть виставі жива музика, а малюк буде гордий і щасливий: адже це завдяки його грі вийшло так красиво! Розіграйте у своєму театрі різдвяну містерію, поставте гарну чарівну казку: «Сплячу красуню», «Дюймовочку», «Лускунка».

А може, темним і негоди осіннім вечором вам захочеться змайструвати з молочних пакетів різнокольорові веселі ліхтарики і вирушити на пошуки гномів? Тільки заздалегідь подбайте про те, щоб у потрібному місці опинився розкішний скарб: золоті шоколадні медальки, бенгальські вогні, хлопавки та феєрверки!

Словом, із вальдорфської педагогіки є що запозичити. Але головне, чому вона може навчити - це повага до особистості малюка, бережливе ставленнядо того прекрасного, швидкоплинного і безповоротного часу, який зветься дитинством.

Valdorfskaja_doshkolnaja_sistema_vospitanija.txt · Останні зміни: 2013/09/05 13:02 (зовнішня зміна)

2333

Вальдорфська педагогіка, що це таке. Плюси і мінуси. Відгуки батьків.

Вальдорфська педагогічна система була заснована на початку 20 століття німецьким вченим та філософом Рудольфом Штайнером. Розроблена для дітей працівників тютюнової фабрики "Вальдорф-Асторія" в Штутгарті, незабаром вона придбала шанувальників по всій Німеччині, а пізніше і Європі, де почали відкриватися вальдорфські школи та дитячі садки. Вальдорфська педагогіка, що ставить за мету виховання вільної, творчо мислячої особистості, проповідує всебічний розвиток дитини шляхом максимальної близькості до природи та народним традиціям, і навіть відмовою від ранньої інтелектуалізації.

Основні засади вальдорфської філософії

Однією з основ вальдорфської педагогіки є принцип невипередження, тобто відповідності інформації, що вивчається тому, що мозок дитини може сприймати в даний момент. Саме тому система виступає проти дострокової інтелектуалізації та спеціалізації, раннього вивчення абстрактних понять, таких як букви та цифри, заучування інформації. Заняття, що розвивають, в першу чергу засновані на інтересах дитини на даному етапі, на тому, що його приваблює і захоплює, такі заняття дають малюкові більш осмислені знання, які легше запам'ятовувати. Наприклад, дітям молодшого віку цікаві активні ігри, казки, тому розвиваючі заняття проходять у ігровій форміабо у вигляді казково-театралізованої вистави.

Вальдорфська філософія виділяє в людині інтелектуальний, емоційний (творчий) і вольовий (практичний) початок. Розвитку кожного з них приділяється особлива увага в певний, найбільш підходящий для цього період становлення особистості дитини, воля - в молодшому віці, емоції - в середньому і розум - у старшому. Тільки рівномірний розвиток усіх цих трьох складових веде до гармонійного зростання та становлення повноцінної особистості. Особливий упор інтелектуальні заняття негативно впливає на фізичне здоров'ядитини, тому вальдорфський ритм дня ґрунтується на постійному чергуванні розумової, творчої та фізичної активності.

Особлива роль у вальдорфській філософії та педагогіці приділяється комфортному довкіллю, де ніщо не заважає гармонійному розвитку дитини. Малюка оточує інтер'єр у спокійних тонах, меблі та іграшки з натуральних матеріалів. Особлива роль гармонізації довкіллявіддана вихователю, саме від його поведінки залежить, чи дитина почуватиметься впевнено та вільно, чи встановиться довірча атмосфера у групі та згуртований дитячий колектив. Вихователь повинен знайти індивідуальний підхіддо кожної дитини, і враховувати її особливості при побудові ритму занять групи. Саме вихователь є взірцем наслідування для дитини, тому до її поведінки пред'являються особливі вимоги.

Основи організації вальдорфських навчальних закладів

Одною з найважливіших особливостейорганізації навчального процесуу вальдорфській школі та дитячому садку є інтеграція предметів, що вивчаються, тобто зближення інформації з різних уроків за допомогою теми року, місяця, тижня (так звані епохи). До 7-8 класу більшість предметів у школі веде той самий вчитель, що дозволяє знайти кожному учню індивідуальний підхід до вивчення конкретної теми. У кожному класі існує свій головний урок, інформація з якого викладається протягом тривалого часу (від 2 до 4 тижнів), паралельно супроводжуючись музичними, творчими заняттямина ту саму тему. Це дозволяє учням глибше проникнути в суть предметів, що вивчаються, вивчити тему з різних сторін, послідовно і вдумливо.

Кожне заняття побудоване у певному ритмі, де змінюються фаза вдиху та видиху. День починається з "видиху", тобто вільної гри. Гра є найважливішим видом діяльності для дитини, тому в вальдорфському садуїй приділяється особливе місце, діти грають лише те, що їм самим цікаво. Вихователь не втручається у хід гри, а намагається лише зацікавлювати дитину та підтримувати цей інтерес.

У процесі гри діти конструюють, грають у рольові ігри. Вальдорфці воліють іграшки з натуральних матеріалів, що мінімально вказують на свою основну функцію, що максимально розвиває фантазію та уяву. Це можуть бути шишки, горіхи, жолуді, камінці, морські раковини, відрізи тканини, дерев'яні брусочки, спили, рукотворні дерев'яні або в'язані чоловічки, гноми, тварини. Заперечуються сучасні пластикові та комп'ютерні іграшки. Далі йде "вдих", це головний урок, музичне, творче, ритмічне заняття чи казка. У вальдорфській школі велика увага приділяєтьсятворчоюіпрактичноюдіяльності, може бути садівництво, сільське господарство, в'язання, побутові обов'язки. Таким чином, наукові знаннядоповнюються не лише поетичною та художньою картиною світу, а й реальним життєвим досвідом, який у сучасному світівже досить складно одержати.

Вальдорфська система виховання є безоцінною до 7 класу, дитину не порівнюють коїться з іншими дітьми, а оцінюють лише щодо його попередніх результатів. У вальдорфському дитячому садку різновікові групи, що спонукає малюків наслідувати старших, а дорослих дітей вчить доглядати молодших. Величезну роль у вальдорфській освіті віддано батькам, вони беруть активну участь у житті саду чи школи, допомагають готувати свята, наводити лад у групі, виготовляти іграшки.

Вальдорфська школа відгуки батьків

Нам до школи ще не скоро, але періодично я замислююся над її вибором. Нещодавно знайома, яка викладала в одній із таких шкіл сказала, що нізащо не віддасть свою дитину туди. Я вирішила розібратися, чому ж такий, здавалося б, ідеальний педагогічний підхідпідійде одиницям.

"Коли надходили до першого класу враження було дуже гарне, нестандартний підхід, особливе ставленнядо дітей, все по-домашньому, затишне приміщення та добрі, добродушні педагоги. Порадувало в той момент відсутність системи оцінок, відсутність підручників та стандартної шкільної програми. Все це здавалося нестандартним та привабливим. Провчившись рік дитини я забрала звідти, наступного року ми пішли у звичайний перший клас (втратили рік). Те, що на перший погляд приваблювало і здавалося привабливим, надалі тільки лякало.

"Відсутність програми призводить до того, що неможливо взагалі зрозуміти, що діти вивчали, а що - ні. У третьому класі діти не вміють, наприклад, писати письмовими літерами, не знають таблиці множення. Хоча вчителі й переконували, що поступово ця різниця у знаннях та рівні підготовки згладжується, і діти наздоганяють однолітків зі звичайних шкіл, але працюючи в класах з другого по шосту я цього не помітила, діти явно відставали у загальноосвітньому плані від учнів шкіл зі стандартною програмою.

"У школу частенько наводять дітей з проблемами інтелектуального та психічного характеру, які не змогли вчитися у звичайній школі. Вчитися разом з такими дітьми не так просто. Якщо ваша дитина середньостатистична, і виховували ви її до цього звичними методами, не раджу віддавати в таку школу."

"Ваша родина має повністю розділяти філософіюРудольфа Штайнер. Педагоги зазвичай дуже категоричні у цьому питанні. Немає переглядів телевізора, сучасних мультиків та комп'ютерних ігор, яскравих іграшок, робот і т.д. Та дерев'яним, ганчірковим, саморобним іграшкам, в'язанню та читанню тільки народних казок. За всім правилом у вашому будинку має бути все дерев'яне, натуральне, зроблене своїми руками, мінімум техніки, щоб дитина не відчувала різкого розмаїття між будинком та школою. Спочатку це здається правильним, але все-таки ми живемо в сучасному світі і дитину від цього не сховаєш. Постійне нав'язування цих правил може позбавити дитину тієї самої свободи вибору."

На мою думку, одна справа вчитися в Німеччині у вальдорфській школі, інша в Росії. Будь-яку методику потрібно добре адаптувати під наш менталітет. А то як у приказці, "примусь дурня Богу молитися...". В інтерпретації російських педагогівта директорів виходить зовсім інша методика.

До речі, Рудольф Штайнер - учень і послідовник Блаватської, засновник власного вчення - антропософії. У Німеччині батьки, які віддають своїх дітей до вальдорфських шкіл самі є антропософами, для них постійно проводяться семінари, лекції з виховання, лекції з антропософії. На одному із таких семінарів займаються "медитативним листом" - переписування гарним почерком висловів Рудольфа Штайнера. Якщо плануєте віддавати свою дитину, почитайте докладніше про це вчення.

У таку школу варто йти якщо:

  • ви самі є шанувальниками філософії Штайнера (вальдорфської педагогіки),
  • у дитини великі психологічні проблемиу звичайній школі,
  • у вас дуже нестандартна дитина, яка точно не впишеться у звичайну шкільну систему освіти,
  • ви і ваша дитина не надаватиме значення загальноприйнятим нормам успішності і т.д.,
  • у вас творча дитиназ гуманітарним складом розуму, ви бачите його виключно у творчій професії (художника, письменник, актор тощо).

За всієї неоднозначності вальдорфської педагогіки, її гуманітарної спрямованості, ця філософія набуває все більше прихильників, а її елементи досить часто застосовують у роботі співробітники дитячих садків та шкіл зі стандартною формою навчання.

Вальдорфська педагогіка- це альтернативна система педагогіки, яка заснована на антропософському підходідо розуміння природи людини.

Антропософія- Релігійно-містичне вчення, засновником якого став австрієцьРудольф Штайнер. Саме до нього звернувсяВальдорф-Асторія, господар сигаретної фабрики, з проханням допомогти йому ввідкритті школи, призначений для дітей співробітників заводу. У Штайнер з'явилася можливість застосувати власну теорію на практиці. Основою педагогічної системи, що застосовується в цій школі, сталаантропософія. На той час їм уже було написано книгу "Освіта дитини", присвячена цій теорії.

Школа Вальдорфа одразу набула величезного успіху і дала своє ім'я альтернативній педагогічній системі.

З погляду антропософів, розвитоккожну дитину відбувається циклічно. Щоб вивчити ту чи іншу сферу знань, йому потрібно визначений час. І, намагаючись випередитицей час, педагоги шкодять дитині. Штайнер завжди дуже негативноставився до теоріям раннього розвитку, "заразивши" цим неприйняттям всіх своїх сподвижників та однодумців. Педагоги Вальдорфської системи впевнені, що не можна квапити дитинство— нехай дитина насолодиться цим золотим часом у повній мірі. Тільки в цьому випадку, вважають вони, очікується розкриття його як повноцінної, гармонійної особистості.

Згідно з антропософічною теорією, дитячий садок зовсім не є підготовкою до школи. У свою чергу школа не є підготовкою до інституту. Навчання з Вальдорфської педагогіки передбачає поєднання вивчення навколишнього світу, естетичного виховання та різноманітних прикладних ремесел.

Як кредо Вальдорфської педагогіки виступає твердження - " Всьому свій час". Ця система є антагоністом численних методик раннього розвитку дітей. Педагоги, які дотримуються принципів антропософії, вважають, що найкраще та корисне для дитини. пізнавати навколишній світ природним шляхом, без примусу, без внутрішнього опору, використовуючи при цьому чуттєвий досвід.

Основні принципиВальдорфської педагогіки:

  • Повна близькість до природи(природне середовище, сад, поле, город) та повна заборона ТБ, комп'ютера та інших досягнень цивілізації;
  • Особливу увагуприділяєтьсяприкладним умінням- Малювання, в'язання, ліплення і т.д., тоді як традиційні науки - читання, письмо, математика, - відсуваються на другий план;
  • Особистість дитини- Пріоритетна;
  • Принципом навчання стаютьнаслідувальні дії- Дорослий робить, діти намагаються повторити;
  • Жодних оцінок, жодних стандартів, ніякого примусу;
  • Натуральність— не тільки в оточенні, а й у предметах інтер'єру та посібниках: все зроблено зприродних матеріалів, у тому числі - меблі та іграшки.

Зрозуміло, Вальдорфська педагогіка поєднує у собі як позитивні, так і негативні риси. Діти, виховані за цією системою, стають гармонійно розвиненими особистостямиз добре розвиненою уявою, мають широкий погляд на всілякі явища і поняття. Усі вони з любов'ю ставляться до природи, багато що вміють робити руками, досить відповідальні, і дисципліновані, привчені відповідати за молодших і поважати старших.

Однак не слід забувати, що в основі Вальдорфської системи лежить антропософія. містичне вчення. Отже, батькам, яким подобаються вищевикладені пункти, слід уважно вивчити основні принципи цієї системи.

Якщо ви збираєтеся віддати дитину до Вальдорфського дитячого садка, необхідно розуміти: тут її не навчать ні читання, ні основ математики Це особливо важливо для хлопців, які після садка підуть у звичайну, традиційну школу. Педагоги таких садків та шкіл категорично проти паралельних занятьдитини в інших секціях чи гуртках.

Не забувайте, що стандартам Штайнер-педагогіки вкрай складно відповідатияк удома, і у суспільстві.

25.12.2015 14:05

Вальдорфська система освіти (інша назва «Антропософська школа») використовується з 1919 року. Назву школа отримала від компанії, яка займалася фінансуванням першого подібного напряму - "Вальдорф-Асторія".

Що покладено основою вальдорфської системи

В основі вальдорфського вчення лежить ціла філософія, побудована на принципі глибокої поваги педагога до особистості кожної дитини, до її світогляду, свободи, творчості та здоров'я.

Вальдорфська система не передбачає строгих методик у процесі навчання дітей. Основним напрямом системи є природний розвиток внутрішнього світудітей, їх особистісних якостей, талантів, фантазії, інтуїції.

Загальні засади, що характеризують вальдорфську систему освіти:

  • повторення та позитивні приклади;
  • різноманітність ігрових форм;
  • загальне художнє, екологічне та естетичне тло;
  • ритмічне повторення вивченого матеріалу

Приклад відображення принципів вальдорфської педагогіки на дитячих садках

Останнім часом вальдорфська педагогіка стала дуже популярною, зокрема, у дитячих садках. Вона ґрунтується на п'яти принципах:

1. Організація сприятливого та комфортного середовища для розвитку дитини

Необхідним чинником для повноцінного розвитку кожної дитини є любов батьків та оточуючих. Але тільки справжнє кохання сприяє гармонійному розвитку, тому що діти на інтуїтивному рівні розуміють і відчувають чистоту та щирість емоцій, спрямованих до них з боку оточуючих. Дошкільні організації, які працюють за принципом вальдорфського вчення, прагнуть відтворити атмосферу, яка максимально наближена до затишної домашньої обстановки.

Особлива увага у вальдорфських дошкільних закладах приділяється організації простору.

Педагог вальдорфського вчення має бути різнобічною особистістю – яскравою та творчою. Вміти вибудовувати довірчі стосунки з дітьми та їхніми батьками.

Особлива увага у вальдорфських дошкільних закладах приділяється оформленню приміщення та організації простору.

2. Виховання через особистий приклад та наслідування

У віці до чотирьох років діти активно пізнають навколишній світ і здатні «вбирати» величезну кількість інформації. Принципова відмінність вальдорфської системи навчання полягає в тому, що пізнання світу відбувається не через навчальних посібників, а невимушено через навколишній світ.

Діти у вальфдорському саду знайомляться з навколишнім світом через особистий приклад та наслідування

Регулярна взаємодія з однолітками, навколишніми предметами, педагогами, батьками – і є виховання, заснований на особистому прикладі. Процес виховання вальдорфською системою – це розвиток у взаємозв'язку з іншими людьми.

Діти у вальдорфському саду знайомляться з навколишнім світом через особистий приклад та наслідування його.

У закладах, які використовують вальдорфську систему навчання, дітям пропонують взяти участь у найрізноманітніших видах діяльності. Це можуть бути: прибирання, рукоділля, малювання, кулінарія, в процесі чого дитина через наслідування розвиває необхідні для неї якості та навички.

При цьому дитині не нав'язують ту чи іншу програму, вона сама вирішує, брати в ній участь чи ні. Педагог починає займатися будь-якої діяльністю, а діти, за прикладом вихователя, підхоплюють естафету і з великим інтересом входять у процес. Кожна дитина зайнята настільки, наскільки їй це цікаво, виходячи зі своїх переваг.

3. Гармонійний ритм діяльності

Вальдорфські дошкільні заклади відрізняються ритмічною та одноманітною діяльністю. Щодня тижня має свій розклад, який залишається незмінним протягом усього періоду навчання. Дитина завжди знає, до чого їй готуватись завтра.

4. Застосування функціональних ігор

Розвиток дитини відбувається через гру. Педагоги вальдорфської установи запрошують дітей до активних ігор. Всі ігри проводяться спонтанно. Дитина сама має право вибирати, в якій ігровій діяльності їй взяти участь зараз.

Ігровий матеріал педагоги роблять з натуральних матеріалів разом з дітьми

Особливу увагу вальдорфська методика приділяє іграшкам. Тут не використовуються закінчені образи із правильними геометричними формами. Ляльки у дошкільних закладах без очей, рота та носа. Це зроблено для того, щоб не нав'язувати дитині певний образ, а дати можливість пофантазувати та уявити її такою, якою їй хочеться.

Найчастіше ігровий матеріал педагоги роблять своїми руками з натуральних матеріалів разом із дітьми. У створенні іграшок можуть бути задіяні шишки, кора, солома, дерево. Головне, щоб це був натуральний та екологічно безпечний матеріал.

Крім того, один ігровий предмет може бути наділений кількома функціями. Звичайний клаптик тканини синього кольору- Це і море, і зоряне небо, і ошатне плаття для ляльки.

Також хлопців залучають до процесу малювання, ліплення, постановки вистав. Варто зазначити, що пластилін у закладах вальдорфського типу не використовується. Замість нього застосовується спеціально підготовлений віск.

Кожного нового, хто прийшов у вальдорфське дошкільний закладдитини педагог зустрічає окремо. З першої хвилини створюється враження теплої та дуже доброзичливої ​​атмосфери.

У вальдорфських установах немає слова «ні»

Щоранку починається із зарядки, але не зі звичайної зарядки, а за певною методикою. Під різні ритмічні мелодії діти активно рухаються, при цьому читають вірші та співають пісні. Потім хлопці можуть вибрати той вид діяльності, який їм зараз до вподоби – зайнятися творчістю, пограти, приготувати тісто для булочок, зайнятися «домашніми справами». При цьому освітяни не залишаються просто сторонніми спостерігачами. Вони також починають займатися якою-небудь діяльністю, а малюки, що зацікавилися, можуть у будь-який момент приєднатися до цього процесу.

У вальдорфських установах немає слова «ні». Педагоги заохочують будь-яку ініціативу дитини за умов, що вона не спричинить загрози життю або здоров'ю дитини, не завдасть шкоди іншим вихованцям закладу і не залишить слідів на стінах та меблях групи.

Після закінчення активного ігрового періоду діти та педагоги приймаються за спільний збір іграшок, після чого малюки вирушають на сніданок. Сніданок відбувається за одним столом.

Після сніданку дітям пропонуються інтенсивні та ритмічні ігри, після яких усі дружно вирушають на прогулянку. На вулиці малеча пізнає навколишній світ. Вони годують птахів, вивчають камінці, створюють замки з піску, дбають про квіти та дерева.

Після прогулянки педагог розповідає чи програє дітям казку. Один твір розрахований на тиждень. Такий підхід дозволяє дітям максимально влитися та пережити сюжет казки. Після обіду діти вирушають у свої ліжка, виконані виключно з натурального дерева.

Після тихої години малюків запрошують на полудень, по завершенню якого починаються заняття, спрямовані на розвиток певних здібностей: пальчикові ігри, гра на музичних інструментах, співи, жестові ігри та багато іншого. Потім усі приступають до інтенсивних рухливих ігор.

У закладах вальдорфського типу дітям немає нудно. Щодня сприяє розвитку талантів, фантазії та самостійності.

Свята в установах вальдорфського типу відбуваються в особливій атмосфері. Тут немає поділу на гостей та тих, хто запросив. Батьки та діти спільно з педагогами самі влаштовують свято – печуть пироги, співають пісні та читають вірші. Педагоги не готують певного сценарію. Свято йде у вільному руслі у домашній, невимушеній атмосфері.

Відмінності вальдорфських установ

В установі вальдорфського типу діють три заборони, які кардинально відрізняють його від дошкільних. освітніх організаційкласичного типу:

1. Заборона раннє навчаннядо семи років. Дитину не змушують проходити різні тренінги, спрямовані на розвиток. Він розвивається природним шляхом.

2. Заборона на засоби масової інформації. В установах вальдорфського типу немає телевізорів чи комп'ютерів.

3. Заборона оцінювати дії дитини. Дитина здійснює всі дії з особистої ініціативи невимушено, а не заради оцінки з боку дорослого.

Головні переваги вальдорфської системи:

  • глибока повага до особи кожної дитини та її вільного вибору;
  • процес розвитку малюка не обмежений жодними сценаріями та планами;
  • відсутність примусу та оціночних дій;
  • процес виховання організований на основі наслідування та особистого позитивного прикладу;
  • процес навчання відбувається у невимушеній атмосфері;
  • можливість спілкуватися не тільки з однолітками, а й з дітьми іншого віку;
  • вольові якості дітей формуються у процесі трудової діяльності.

Недоліки вальдорфської системи

Проте, ухвалюючи рішення віддати малюка у «вальдорфський» дитячий садок, батькам варто звернути увагу і на певні недоліки цієї системи:

  • в установах вальдорфського типу діти не навчаються азам листи та читання, тому можуть виникнути складнощі при вступі до класичної школи;
  • тематика творів, представлених для прочитання малюкам, обмежена;
  • основу вальдорфської системи лежить антропософія, яку підтримує традиційна церква;
  • у дитини можуть виникнути труднощі у спілкуванні з однолітками, які навчаються у класичному дошкільному закладі.