Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях, которые называются часто также дидактическими системами. Дидактическая система составляет совокупность элементов, образующих единую цельную структуру и служащая достижению целей обучения.

Современная дидактическая концепция характеризуется следующими особенностями: в ее основе лежит системный подход к пониманию процесса обучения;

ее сущностью является сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью учащихся; она изменила подход к содержанию обучения, сочетая принципы классической теории с новейшими теориями обучения. Дидактические законы носят вероятностно-статический характер. Они делятся на общие и конкретные. В основе общих законов лежат действия, которые охватывают всю систему учебного процесса, конкретные действуют на отдельные компоненты системы. Конкретные закономерности обучения:

дидактические - результаты прямо пропорциональны продолжительности обучения и находятся в прямой зависимости от осознания целей обучения, продуктивность усвоения обратно пропорциональна количеству материала и сложности, гносеологические - продуктивность прямо пропорциональна объему учебной деятельности, практическому применение, умению учиться; умственное развитие прямо пропорционально усвоению объема взаимосвязанных знаний, опыта; результаты обучения зависят от умения включать изучаемый предмет в связи с ранее осознанным и от регулярности и систематического выполнения домашних заданий;

психологические - продуктивность обучения прямо пропорциональна интересу, учебным возможностям, количеству тренировок, упражнений, интенсивности тренировки; результативность деятельности зависит от уровня сформированности навыков и умений; количество повторений оказывает сильное влияние на продуктивность обучения, процент сохранения заученно, о материала обратно пропорционален объему;

кибернетические - эффективность обратно пропорциональна частоте; качество знаний зависит от эффективности контроля: качество обучения прямо пропорционально качеству управления процессом обучения; эффективность управления прямо пропорциональна количеству и качеству управляющей информации;

социологические - развитие индивида обусловлено развитием других индивидов, с которыми он находится в общении: продуктивность обучения зависит от интенсивности познавательных контактов; эффективность образования зависит от уровня интеллектуальной среды, интенсивности взаимообучения, она повышается в условиях познавательной направленности, вызванной соревнованиями;

организационные - эффективность зависит от организации учебного процесса, потребности учиться, формирования познавательных интересов; результаты обратно пропорциональны отношению учащегося к учебной трудоспособности учащегося и учителя.

Современные дидактические принципы высшей школы:

Развивающее и воспитывающее обучение

Научность и доступность.

Сознательность и творческая активность студентов.

Наглядность и развитие теоретического мышления.

Системность и систематичность обучения.

Переход от обучения к самообразованию.

Связь обучения с практикой профессиональной деятельности.

Коллективный характер обучения.

Гуманизация и гуманитаризация обучения.

Компьютеризация обучения.

Интегративность обучения, учет межпредметных связей. - Инновативность обучения.

3.Стиль высоких технологий «Хай-Тек».

Хай-тек (англ. hi-tech, от high technology - высокие технологии) - стиль в архитектуре и дизайне, зародившийся и недрах постмодернистской архитектуры в 1970-х и нашедший широкое применение в 1980-х. Основоположники и самые яркие представители - Ричард Роджерс, Ренцо Пиано, Норманн Фостер. Никаких декоративных излишеств. Активное внедрение новейших технологий в среду обитания человека. Порой демонстративное использование технических форм - ярко окрашенных открытых труб, воздуховодов, элементов инженерного оборудования, металлических конструкций и другого антуража «век техники». В 70-80-е годы 20 века привлекали своей необычностью «хай-тек-интерьеры» жилищ с элементами технического оборудования (промышленные и медицинские светильники, открытые металлические каркасы и контейнеры). Сегодня интерьер в стиле «хай-тек» - это мебель со встраиваемой техникой, стеклянные столы и полки, стулья с металлическими ножками и спинками, журнальные столики на колесиках, двери и перегородки из небьющегося стекла, прозрачные двери-купе в алюминиевой раме, стеклянные двери на фотодиодах, металл в деталях, светильники с моделируемым светом, настенные панно-обогреватели и т.д. Хай-тек - этот стиль дизайна иллюстрирует возможности современной техники и науки, а также в какой-то мере пытается создать будущее сегодня.

Здания в стиле хай-тек города Казани: метро-станция "Козья слобода", "Аметьево", пенсионный фонд на ул.Пушкина, торгово-развлекательные комплексы: Корстон, Пирамида, Бэхетле, Парк Хаус и т.д.

Конец работы -

Эта тема принадлежит разделу:

Возможность варьирования различными курсами, исходя из интересов учащихся и пожеланий родителей

Вариативные модули и профили начальной профессиональной подготовки старшеклассников.. дополнительное образование основывается на свободном и добровольном.. возможность всестороннего развития учащихся по личностно ориентированным программам с целью выявления и развитии..

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ:

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Возникновение промышленного дизайна в США
Промышленным дизайном называют ту область дизайнерского искусства, которая занимается внешним видом функциональностью производимых промышленностью изделий. Этот тип дизайна называют иногда индустри

Виды занятий по ИЗО в учебно-воспитательных заведениях (ДОУ, общеобразовательные школы, учебные заведения дополнительного образования, СУЗ, ВУЗ)
Виды занятий ИЗО в ДОУ (садик): лепка, рисование, аппликация, конструирование из природного материала или бумаги. в ОУ (школа): беседы, ДПИ (роспись по дереву, по ткани, по керамике, игруш

ДПИ. Методика проведения занятий
ДПИ – вид изобразительного искусства. Декоративное рисование развивает эстетический вкус, знакомит учащихся с ролью ДПИ в жизни и быту. Специфической особенностью ДПИ является декоративная перерабо

Интернет-технологии в профессиональном обучении изобразительному искусству
В начале XXI века социокультурные изменения связаны со становлением информационного общества. Необходимо учитывать последствия таких перемен, развитие и внедрение компьютерных технологий во все сфе

Дизайн как проектно-художественная деятельность. Особенности дизайнерского подхода к решению проектных задач
Дизайн - вид проектно-художественной деятельности, связанный с разработкой предметного окружения человека, систем визуальной коммуникации и информации, организацией жизни и деятельности человека на

Экзаменационный билет № 4
1.Дидактическая деятельность педагога профессиональной школы: сущность, функции, структура. Цель профессионального обучения в отрасли обусловлена условиями: требова

Критерии качества педагогического творчества и культуры
1.Потребность в непрерывном повышении профессионального мастерства. 2.Использование средств ИКТ и НИПТ в образовательном процессе. 3.Овладение новым педагогическим тезаурусом и ег

Дизайн как средство гуманизации техники. Социально-экономические функции дизайна
После окончания депрессии, вызванной кризисом 1929 года, и особенно в послевоенный период внутренний товарный рынок необычайно расширился, охватывая активным потреблением почти все слои населения,

Экзаменационный билет № 5
1.Дидактическое проектирование: проектирование целей и технологий процесса обучения изобразительному искусству. Дидактический проект как форма планирования позволяет предс

Акварель
1.Отмывка тоновая. Гризайль. Начальными упражнениями по освоению методики работы акварельными красками, по изучению свойств и особенностей изобразительных материалов, закономерностей светотени и об

Дизайн первой половины XX в. Пионеры и первые школы дизайна
Пионером дизайна можно считать английского художника Генри Кола (1808-1882), который в 1845 г. изобрел термин «художественная промышленность» («Art Manufactures»), означающий, по его собственным сл

Индивидуальная система профессионального обучения учащихся
Индивидуально-ориентированный способ обучения - такая форма организации учебной деятельности, при которой учитывают склонности учащихся, интересы и проявившиеся способности, но не снижается базовый

Методика организации и проведения занятий на пленэре
Слово «пленэр» (от франц."открытый воздух") В живописи- воспроизведение изменений воздушной среды, обусловленных солнечным светом и состоянием атмосферы. Учащиеся средней школы должны поз

Дизайн постиндустриального общества. Постмодерн. Арт-дизайн
В настоящее время уже можно говорить о постмодернизме как о сложившемся стиле искусства со своими типологиями и признаками.Использование готовых форм. Происхождение этих готовых форм не имеет принц

Компоненты профессионально-педагогической культуры будущего преподавателя ИЗО
Качества личности преподавателя: гуманизм, интерес и любовь к ученику, профессионально-педагогическая направленность, социальные потребности, моральные и общечеловеческие ценности, ответственность

Место дизайна в системе пространственных искусств
К пространственным искусствам относятся те искусства, которые так или иначе воздействуют на организацию предметно-пространственной среды. Пространственные искусства – виды искусства, произведения к

Методика проведения бесед по ИЗО. Основные положения
В беседах по ИЗО преподаватель знакомит учащихся с произведениями ИЗО искусства, развивает эстетическое восприятие, художественный вкус. Учащиеся получают начальные знания по зарубежному и русскому

Методическая последовательность выполнения пейзажа. Технология исполнения
Пейзаж (от франц. «местность»). При работе над пейзажем мы сталкиваемся с проблемой неограниченного пространства. Создание иллюзии глубины пространства и бесконечно глубокой перспективы - главная х

Модерн. Основные черты и особенности стиля
Модерн (от фр. moderne - современный), ар-нуво (фр. art nouveau, букв, «новое искусство»), югендстиль (нем. Jugeno-лI- «молодой стиль») - художественное направление в искусстве, наиболее популярное

Программа по изобразительной деятельности общеобразовательных школ Татьяны Яковлевны Шпикаловой. Общая характеристика
Программа составлена в соответствии с концепцией. модернизации российского образования, на основе положение правительственных документов по вопросам воспитания у граждан любви к Отечеству, национал

Методическая последовательность работы над созданием портрета
Первый этап - композиционное размещение изображения на листе бумаги.Предварительно надо осмотреть натуру со всех сторон, чтобы определить, как выгоднее (эффектнее) поместить изображение на плоскост

Определение дизайна как составного элемента экономической системы
Дизайн - проектно-художественная и техническая деятельность по разработке промышленных изделий с высокими потребительскими свойствами и эстетическими качествами, формирующая гармоничную предметно-п

Методы обучения изобразительной деятельности (перечислить и дать характеристику)
Методы обучения подразделяются на объяснительно-иллюстративный,репродуктивный,иисследовательский. Обучение начинается с объяснительно-иллюстрационного метода, который заключ

Мотивация преподавательской деятельности
Мотивацией профессиональной подготовки преподавателя, на наш взгляд, прежде всего является его призвание работать учащимися. Мотивацией в общем виде является использование мотивов поведения человек

Определение дизайна как формальной деятельности
Творческая деятельность, целью которой является определение формальных качеств промышленных изделий. Эти качества включают и внешние черты изделия, но главным образом те структурные и функциональны

Наглядно-методические пособия для уроков ИЗО. Виды. Применение. Требования
Принцип наглядности - требует такого преподнесение материала, при котором понятие и представление учащихся становится более ясными и конкретными. В методических таблицах показаны наглядно вс

Особенности развития материальной культуры в России 20 века
Под материальной культурой традиционно понимается совокупность вещей, устройств, сооружений, т.е. искусственно сотворенный человеком предметный мир. Иногда его называют «второй природой». Однако ар

Особенности развития и формирования личности художника
Проблемы природы художественного творчества и личности художника, начиная с Античности и до настоящего времени, занимают одно из центральных мест не только в эстетике как специализированной области

Особенности педагогических технологий и методик художественного образования
Основной формой учебно-воспитательной работы является урок, который должен отвечать ряду требований: - наличие целей и задач; - соблюдение дидактических принципов (воспитывающее о

Охарактеризуйте технический прогресс 19 начала 20 веков
Технический прогресс 19 начала 20 веков начал очень бурно развиваться. Появились паровозы, телефон, автомобиль, телеграф. Если до этого момента техническое состояние держалось на одном уровне, то в

Принципы обучения изобразительной деятельности (перечислить и дать характеристику)
ИЗО не только воспитывает, но и помогает человеку воспитывать мир. Принцип воспитывающего обучения - должно рассматриваться как эмоциональное воспитание, так и воспитание вкуса;

Пейзаж.Методическая последовательность выполнения пейзажа. Замысел.Технология исполнения
Пейзаж (от франц. «местность»).При работе над пейзажем мы сталкиваемся с проблемой неограниченного пространства. Создание иллюзии глубины пространства и бесконечно глубокой перспективы - главная ху

Проблематика дизайна при распределении искусства, ремесла, техники и зарождение промышленного производства
Развитие техники и производства. Ремесленные и мануфактурные формы производства. Теперь необходимо провести различия между двоякого рода вещами: кооперацией многих однородных машин и системой машин

Реформы художественного образования в Советской России
На исходе XX века, пожалуй, наиболее трагичного и жестокого в истории России, наша страна в очередной раз оказалась подвергнутой тяжелейшим испытаниям. Проводимые с начала 90-х годов реформы затрон

Профессиональные и личностные качества будущего преподавателя ИЗО

Программа по изобразительной деятельности общеобразовательных школ Бориса Михайловича Неменского. Общая характеристика
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, роль искусства в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка - главный смысловой стержень программы Поэ

Современный этап развития графического дизайна
Графический дизайн – одно из самых используемых направлений современного дизайна. Классификации графического дизайна: типография, полиграфия, книжное издательство, разработка фирменного стиля, лого

Психолого-педагогические условия, влияющие на эффективность процесса обучения изобразительной деятельности
Изобразительное искусство является продуктом творческой деятельности человека, выражающим представление окружающей действительности в художественных образах. По мере развития общества складывались

Роль педагогической практики в системе профессионального обучения учащихся
В современной системе образования неотъемлемым качеством учителя должна являться его профессиональная компетентность, то есть "осведомлённость и авторитетность в той или иной сфере его деятель

Специфика планирования занятий по изобразительной деятельности в общеобразовательной школе
Преподаватель в школе ставит прежде всего общеобразовательные цели. В общеобразовательной школе каждый предмет и отдельности и все вместе должны содействовать всестороннему формированию личности. О

Средства обучения изобразительному искусству
Кабинет изобразительного искусства должен быть полифункциональным и обеспечивать атмосферу художественной мастерской, выставочного чала, лектория: наличие мольбертов, диапроекторов, магнитной доски

Теоретические концепции западного дизайна
Дизайн непосредственно связан не только с материальным производством и рынком. Теоретические концепции дизайна, суждения о нем, его целях, методах и средствах, зависимы от комплекса социально-эконо

Экзаменационный билет № 19
1.Тестирование и его технологии в освоении профессионального образования. Тест - инструмент и метод для измерения свойств человека. Это система заданий, включающая не вопр

Тематическое рисование. Методическая последовательность работы над композицией
Рисование на темы, в отличие от рисования с натуры, является рисованием по представлению. Рисуя на тему, ребенок воспроизводит не то, что он видит перед собой, опирается не на зрительное восприятие

Теоретические концепции отечественного дизайна 1960-1980 годов
Создание ВНИИТЭ на государственном уровне. Необходимость дальнейшего расширения и совершенствования художественно- конструкторских служб на производстве, углубление эргономического обоснования диза

Урок как основной вид обучения изобразительной деятельности. Структура и технология проведения уроков
Основные требования к уроку ИЗО: - Использование последовательных научных знаний, педагогической практики, построение урока на основе закономерностей - реализация всех дидактическ


Экзаменационный билет № 21
1.Учебно-методический комплекс по дисциплинам художественного образования. Структура и содержание. Учебно-методический комплекс - система нормативн

Технология обучения графическим навыкам учащихся
Обучение графическим навыкам учащихся несет в себе развивающий характер движений руки. Графическими материалами для обучения служат: простые карандаши, цветные карандаши, пастель, уголь, восковые к

Формирование предметно-пространственной среды в Древней Греции
Интерьер древнегреческого дома отличали продуманность и простота композиции, человечность масштабов, изысканная деликатность форм и сдержанность декоративной отделки. Отчасти это объяснялось тем, ч

Цели и задачи изобразительной деятельности в учебно-воспитательных заведениях различного уровня. Сравнительная характеристика
Опираясь на интегрированный подход, содействовать развитию инициативы, выдумки и творчества детей в атмосфере эстетических переживаний и увлеченности, совместного творчества взрослого и ребенка, че

Учебное оборудование для занятий изобразительной деятельностью
Кабинет изобразительного искусства должен быть оснащен средствами обучения для проведения следующих видов занятой рисование с натуры, занятия декоративно-прикладным искусством, пластикой; проектиро

Формирование предметно-пространственной среды в Древнем Египте
Египтяне строили на века (пирамиды); как в монументальной архитектуре, так и в мебельном искусстве они, опередив все другие народы, установили нормы сознательной творческой деятельности. В Египте м

Цель, функции, структура преподавательской деятельности в профессиональном обучении
Цель профессионального обучения в отрасли обусловлена условиями; требованиями времени, требованиями научно- технического прогресса, социальным заказом общества, Законом РФ об образовании, связью с

Учет успеваемости учащихся. Виды учета. Критерии выставления оценок
В настоящее время на уроках ИЗО новый подход к оценке знаний. Рекомендуется вводить кроме бальной оценке, качественную оценку, т.е. оценочное суждение педагога. В нее входят оценка эмоционально-цел

Формирование предметно-пространственной среды в эпоху Ренессанса
В эпоху ренессанса формообразование изделий носит уже планомерный характер: предметы сначала зарождаются на бумаге в виде рисунков и лишь затем по эти проектам их выполняют в материале.

Эстетическое воспитание учащихся в процессе преподавания изобразительного искусства
Идеи эстетического воспитания зародились глубокой древности. Представления о сущности эстетического воспитания, его задачах, цели изменялись начиная со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших д

Этапы работы над творческим проектом
1.Организационно-установочный. Самый сложный момент при введении учебных проектов - организация этой деятельности, а особенно -подготовительный этап. На этом этапе следует учесть сложившуюся

Формы и виды дизайнерского творчества, их особенности
Проектирование - деятельность, продуктом которой является проект.В традиционном представлении о проектировании конструировании, независимо от числа и наименования стадий, производится членен

Романцова М. Г., Ледванова М. Ю., Сологуб Т. В.,

Раздел 1. Основы педагогики и дидактики

Охарактеризуем наиболее часто встречающиеся определения педагогики.

Педагогика наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции управления процессом развития индивидуальности и личности.

Педагогика - совокупность теоретических, прикладных наук, изучающих воспитание, образование, обучение.

Педагогика - наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием, самообучением и направленных на развитие человека.

Педагогика - учебный курс, который преподается в учебных заведениях по профилирующим программам.

Педагогика общая - базовая дисциплина, изучающая и формирующая принципы, формы и методы обучения и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебных заведений.

Педагогический процесс - специально-организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.

Педагогический процесс - целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности воспитанника. Процесс, реализующий цели образования в условиях педагогических систем, в которых организованно взаимодействуют учебно-воспитательные, образовательные, профессионально-образовательные учреждения.

О.С.Гребенюк (2003) считает, что педагогика является наукой, изучающей сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса, а педагогический процесс является динамической системой, системообразующим фактором, которой является педагогическая цель, а общим качеством - взаимодействие педагога и ученика.

Педагогическое мастерство , по мнению О.С.Гребенюка, должно дополняться организацией коллективной и индивидуальной деятельности, мастерством убеждения, мастерством передачи знаний и формированием опыта деятельности, мастерства владения педагогической техникой (2003).

Функции педагогики

Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:

  • Изучение педагогического опыта и диагностики состояния и результатов педагогических процессов;
  • Выявление устойчивых связей и закономерностей в педагогических явлениях;
  • Прогностическое исследование педагогической деятельности.

Технологическая функция имеет также три уровня реализации:

Под образованием , по мнению О.С.Гребенюка (2003), необходимо понимать процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений, навыков и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. По мнению В.Б.Успенского (2004) образование есть процесс и результат овладения системой научных знаний, познавательных умений и навыков, развитие творческих сил и способностей личности.

Знание и его разновидности

Для того, чтобы разобраться в характере знаний, необходимо уточнить содержание термина «знание ». В педагогической литературе термин используется широко. Содержание термина «знание» относится к числу вечных проблем, решение которой требует дальнейших усилий.

Охарактеризуем ряд утверждений, относящихся к содержанию термина «знание».

Знание - необходимый элемент и предпосылка практической деятельности человека.

Знание - это совокупность идей человека, в которых выражено теоретическое овладение им предметом. (Идеи - это мерки, из которых человек из существующих идей создает новые).

Знание - форма деятельности субъекта, в которой отражены вещи и процессы объективной реальности.

Проблема над предметных умений связана с содержанием учебных планов традиционных дисциплин. Эта связь определяется пониманием термина «знание». По мнению П.В. Копнина, знания как необходимый элемент и предпосылка практического отношения человека к миру является процессом создания идей, целенаправленно, отражающих объективную реальность в формах его деятельности и существующих в виде определенной языковой системы. При сравнении двух определений видно, что отсутствует компонент, подчеркивающий роль знания как необходимого элемента и предпосылки практического отношения человека к миру, что разделяет понятия «знаковая система» и «деятельность по практическому использованию». Доказательством этого служит классификация учебных дисциплин (Краевский В.В.,
Лернер И.Я.), по которой все предметы делятся на 6 типов, а ведущими являются следующие:

  • Предметы, в которых ведущим компонентом являются предметные научные знания;
  • Предметы, в которых ведущим компонентом являются способы деятельности;
  • Предметы, в которых ведущим компонентом является т.н. «видение мира»;
  • Предметы, ведущий компонент которых представляет симбиоз знаний и способов деятельности.

Дидактические системы и их развитие

В современных работах по дидактике отмечается, что обучение является неотъемлемой функцией общества для всех народов и на все времена. Обучение становится массовым и требует создания постоянно действующего института, возникает необходимость в научном обосновании этой деятельности и привлекаемых для ее осуществления материалов и средств. Так появляется диадактика.

Дидактика - наука об обучении и образовании, включающая цели, содержание, методы, средства, результаты обучения, которые достигнуты в процессе получения образования.

Дидактика - теория образования и обучения отрасль педагогики. К дидактическим принципам относятся основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

По Н.В. Бордовской (2003), дидактика - это отрасль педагогики, направленная на изучение и раскрытие теоретических основ организации процесса обучения (закономерностей, принципов, методов обучения), а также поиск и разработка новых принципов, стратегий, методик, технологий и систем обучения.

Предмет дидактики - определение и формулировка закономерностей процесса обучения, а также конструирование более эффективного, чем существующие, процесса обучения (И.И. Логвинов).

Дидактика - теоретическая и нормативно-прикладная наука. Научная ее функция заключается в изучении реальных процессов обучения, в установлении фактов и закономерных связей между различными сторонами обучения, в раскрытии их сущности, выявлении тенденций и перспектив развития. Разрабатывая проблемы отбора содержания образования, устанавливая принципы обучения, нормативы применения методов и средств обучения, дидактика выполняет нормативно-прикладную, конструктивно-техническую функцию. Конструктивной функции дидактики соответствуют ее принципы.

Объем дидактического знания (И.И.Логвинов,2007) структурируется вокруг «точек притяжения» (процесс обучения, принципы дидактики, содержание обучения, организационные формы обучения). Современное содержание дидактического знания отличается от знаний XIX века выделением в отдельный раздел принципов обучения. Основное его содержание соответствует следующим структурным компонентам:

  • Сущность процесса обучения;
  • Принципы обучения;
  • Содержание образования;
  • Методы обучения;
  • Преподаватель;
  • Организация процесса обучения.

Принципы дидактики

Дидактические принципы являются определяющими при отборе содержания образования, при выборе методов и форм обучения.

Все принципы дидактики в своем единстве объективно отражают важнейшие закономерности процесса обучения.

  • Принцип наглядности. Выражает необходимость формирования представлений и понятий на основе чувственных восприятий предметов и явлений.
  • Принцип сознательности и активности. В процессе обучения передаются только знания, а убеждения свои каждый человек вырабатывает самостоятельно, т.е. сознательно. В процессе обучения необходимо учитывать общие признаки сознательного усвоения знаний. Знания должны облекаться в правильную словесную форму, сознательность выражается в положительном отношении к изучаемому материалу, в заинтересованности. Признаком сознательного усвоения материала является степень самостоятельности, чем она выше, тем сознательнее усваиваются знания. Учащимся должен быть интересен сам процесс познания. «Убеждения не купишь в лавке, они формируются в процессе познавательной деятельности» (Д.И.Писарев).
  • Принцип доступности заключается в необходимости соответствия содержания материала, методов и форм обучения уровню развития обучающихся. Доступность определяется многими факторами: соблюдением принципов дидактики, тщательным отбором содержания материала, использованием наиболее эффективной системы его изучения, более рациональными методами работы, мастерством обучающего и т.д.
  • Принцип научности. Главной целью принципа является то, чтобы учащиеся понимали, что все подчинено законам и что знание их необходимо каждому живущему в современном обществе. Предлагаемый учебный материал должен отвечать современным достижениям науки. Поэтому необходимо постоянно знакомить учащихся с новейшими достижениями научной мысли в соответствующем разделе учебной программы.
  • Принцип индивидуального подхода. Осуществляя индивидуальный подход необходимо учитывать восприимчивость обучаемых к учебе т.е. обучаемость. К признакам обучаемости относится: запас знаний и навыков, умение осмысливать учебный материал, самостоятельно применять его при решении разнообразных задач, уметь обобщать, выделять существенные признаки нового материала и т.д.
  • Принцип систематичности и последовательности. Изложение учебного материала доводится преподавателем до уровня системности в сознании обучаемых, знания даются в определенной последовательности и они должны быть взаимосвязанными. Реализация принципа систематичности и последовательности предполагает преемственность в процессе обучения т.е. логическую последовательность и связь между изучаемыми учебными предметами, новый материал должен базироваться на усвоенном раннее.
  • Принцип прочности в овладении знаниями, умениями и навыками. Указанный принцип заключается в том, что прочность это не только глубокое запоминание, но и умение пользоваться тем, чем располагает память.
  • Принцип связи теории с практикой. Практика является основой познания. Теоретические изыскания осуществляются не ради самой науки, а для совершенствования практической деятельности. Обучение всегда носит воспитательный характер. Обучение и воспитание - целостный процесс. Процесс обучения это процесс передачи знаний, а процесс воспитания - это процесс воздействия на систему отношений учащегося к окружающей его действительности.

Профессиональное образование - формирование умений и навыков обращения с соответствующими средствами труда, изучение особенностей конкретных видов трудовой деятельности человека и формирование умений и навыков их осуществления. Предметом дидактики являются системы обучения или дидактические системы.

Дидактическая система - упорядоченный набор целей, содержания, форм, методов и средств обучения. Основу процесса обучения как дидактической системы составляет учебная деятельность. Учебная деятельность выполняется человеком на протяжении всей его жизни. Это вторая профессия каждого человека. Любая дидактическая система включает в себя следующие элементы: цель и задачи обучения (преподавания); содержание обучения; методы и средства обучения; формы организации обучения; результаты обучения.

Дидактические теории и концепции

Обучение, преподавание, учение - основные категории дидактики.

В педагогической литературе существует множество определений категории обучения. Эту категорию определяют с позиций результата и процесса. Обучение как процесс, направленный на формирование определенных знаний, умений, навыков, социального опыта, личностных качеств. Обучение как взаимодействие между педагогом и обучаемым. Обучение - это способ организации образовательного процесса. Оно является самым надежным путем получения систематического образования. В основе любого вида или типа обучения заложена система - «преподавание и учение». Преподавание - это деятельность преподавателя по передаче информации, организации учебно-познавательной деятельности, оказанию помощи при затруднении в процессе обучения, стимулированию интереса, самостоятельности и творчества обучающихся, оценке учебных достижений. Учение - это деятельность обучаемого по освоению, закреплению и применению знаний, умений, навыков; стимулированию к поиску, решению учебных задач, самооценке учебных достижений; осознанию личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности.

Процесс обучения двусторонний, включает в себя процесс учения и процесс преподавания (О.С.Гребенюк, 2003). Под обучением , И. Н. Логвинов (2005) понимает профессиональную деятельность преподавателя, которая направлена на передачу знаний, умений, навыков в процессе обучения. Деятельность осуществляется в двух вариантах - репродуктивном (воспроизводящем) и продуктивном (творческом).

В основе дидактических теорий или концепций лежит понимание сущности процесса обучения.

Концепция дидактического энциклопедизма. (Я. А. Коменский, Дж. Мильтон, И.В.Баседов).

Основная цель образования - передача обучающимся предельно большого объема научных знаний. Для полного освоения содержания требуется поиск интенсивных методов со стороны преподавателя и большая самостоятельная работа студентов.

Концепция дидактического формализма. (Э.Шмидт, А.Немейер, И.Песталоцци, А.Добровольский). Обучение как средство развития способностей и познавательных интересов обучающихся. «Многознание уму не научает» (Гераклит)- главный принцип сторонников дидактического формализма. Главная цель обучения - акцентирование правильности и мышления учеников «учить мыслить», а остальное придет к ним в процессе роста».

Концепция дидактического прагматизма.(Дж. Дьюин, Г. Кершенштейнер). Обучение трактуется как процесс «реконструкции опыта» обучающегося. При таком подходе нарушается диалектическая взаимосвязь познания и практической деятельности как основы гармоничного развития человека в процессе обучения.

Концепция функционального материализма . В основе концепции (В.Окунь) лежит положение об интегральной связи познания с деятельностью. В качестве основного критерия для построения учебных дисциплин предлагаются «ведущие идеи», имеющие мировоззренческое значение (например, идеи эволюции в биологии, классовой борьбы в истории и т.д.).

Парадигмальная (парадигма - образец) концепция обучения . Суть ее (Г.Шейерль) состоит в том, что учебный материал следует представлять «фокусно» (без соблюдения исторической, логической последовательности, акцентируя внимание на типичных фактах и событиях, «экземпляристски» представлять содержание вместо непрерывного изложения всего учебного материала.) Данная концепция нарушает принцип систематичности представления учебного материала.

Кибернетическая концепция обучения. (С.И.Архангельский, Е.И.Машбиц) Обучение представляет собой процесс переработки и передачи информации. Методологической основой данного направления является теория информации и систем, а также кибернетические закономерности передачи информации.

Ассоциативная теория обучения. Данная теория (Дж.Локк, Я.А.Коменский) базируется на принципах: всякое обучение опирается на чувственное познание: наглядные образы важны, т.к. обеспечивают продвижение сознания к обобщениям; основной метод обучения - упражнения. Слабость данной теории в отсутствии формирования творческой деятельности, не закладываются умения самостоятельного поиска новых знаний.

Теория поэтапного формирования умственных действий в процессе обучения. (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина). Возможность управления процессом научения значительно повышается, если учащихся проводить через взаимосвязанные этапы: предварительное ознакомление с действием и условиями его выполнения; формирование действия с развертыванием всех входящих в него операций; формирование действия по внутренней речи.

Управленческая модель обучения (В.А.Якунин). Обучение рассматривается в терминах управления. Раскрывая процесс обучения, выделяют этапы его организации как процесса управления: формирование целей; формирование информационной основы обучения; прогнозирование; принятие решения; организация исполнения; коммуникация; контроль и оценка результатов; коррекция.

Известные дидактические теории аккумулировали богатый практический опыт обучения и раскрывают закономерности, принципы и способы его организации вплоть до описания образовательных технологий и характера взаимодействия преподавателя и учащегося. Главное дидактическое отношение «преподавание-учение» исследуется с позиций разных методологических основ, с формированием многообразных дидактических теорий, концепций и моделей.

Таблица 1.1.

Структура продуктивного варианта учебной деятельности
(цит. по И.И. Логвинову)

1. Восприятие или самостоятельное формулирование условия задачи

Ориентировочный этап

2. Анализ условия задачи

3. Воспроизведение необходимых для решения знаний

4. Прогнозирование процесса поиска и его результатов, формулирование гипотезы

5. Составление плана, (проекта, программы) решения

6. Решение задачи на основе известных способов

Исполнительный этап

7. Переконструирование плана решения, нахождение нового способа

8. Решение задачи новыми способами

9. Проверка решения.Оценка рациональности и эффективности выбранного варианта решения

10. Введение полученного анализа (способа) в систему знаний, представлений, имеющуюся у обучающегося

Контрольно-систематизирующий этап

11. Выход на новые проблемы

Процесс обучения - объективный процесс, окрашенный субъективными особенностями его участников. Обучение требует целенаправленного взаимодействия обучающего, обучаемого и изучаемого объекта.

Обучение происходит только при активной деятельности учащихся. Учебный процесс осуществляется только при соответствии целей слушателя целям преподавателя.

Понятия могут быть усвоены, если организована познавательная деятельность. Навыки могут быть сформированы при условии организации воспроизведения операций и действий, лежащих в основе навыка. Прочность усвоения содержания учебного материала тем больше, чем систематичнее организовано повторение содержания, и его введение в систему усвоенного раннее содержания. Любые единицы информации и способы деятельности становятся знаниями и умениями в зависимости от степени опоры на уровень знаний и умений, уже достигнутый на момент предъявления нового содержания. Предъявление вариативных заданий формирует готовность к переносу усвоенных знаний и связанных с ними действий в новую ситуацию.

Методы обучения

С дидактической точки зрения целесообразно выделять:

Репродуктивный метод - применение изученного на основе образца или правила. Деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т.е. выполнение инструкций.

Объяснительно-иллюстративный метод - учащиеся получают знания, слушая лекцию, знакомясь с учебной и методической литературой. Воспринимая и осмысливая факты, оценки и выводы, они остаются в рамках репродуктивного мышления.

Метод проблемного обучения . Используя различные источники и средства информации, преподаватель, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, показывает способ решения поставленной задачи.

Частично-поисковый метод. Он заключается в организации активного поиска решения выдвинутых педагогом познавательных задач. Процесс мышления приобретает продуктивный характер.

Исследовательский метод. Слушатели (учащиеся) самостоятельно изучают литературу. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской плоскости наиболее полно.

Закономерности процесса обучения

По мнению Ю.К. Бабанского, «процесс обучения закономерно связан с процессом образования, воспитания и развития, входящими в целостный педагогический процесс». Первая закономерность - воспитывающий характер обучения. Вторая - процесс обучения носит развивающий характер.

Н.В. Бордовская (2003) выделяет внешние и внутренние закономерности обучения. К первым относят зависимость обучения от общественных процессов и условий (социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества и государства в определенном типе и уровне образования); ко вторым - связи между компонентами процесса обучения (между целями, содержанием образования, методами, средствами и формами обучения, смыслом учебного материала).

Охарактеризуем особенности и признаки лекционно-практической системы обучения.

Лекция - это основная форма передачи большого объема систематизированной информации как ориентировочной основы для самостоятельной работы студентов (90 минут).

Практическое занятие - это форма организации детализации, анализа, расширения, углубления, закрепления, контроля полученной учебной информации под руководством преподавателя вуза.

ГРАФ ЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Преподаватель должен уметь разрабатывать граф логической структуры всей учебной дисциплины и отдельных тем, а также отбирать содержание темы.

Содержание дисциплины - сведения из определенного раздела науки или практической деятельности человека, используемые в учебном процессе для достижения целей изучения дисциплины. Сегодня каждое учебное заведение самостоятельно составляет рабочую программу изучения дисциплины. Рабочую программу можно составить рационально, если вначале вычертить ГРАФ ЛОГИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ ВСЕЙ ДИСЦИПЛИНЫ.

Граф логической структуры дисциплины - обобщенная схема ключевых понятий учебной дисциплины и их взаимосвязей, реализующих цели ее изучения.

При построении графа отбираются из сведений дисциплины только те, на которые необходимо опираться при выполнении деятельности, определенной в целях изучения дисциплины. Строится граф из 2-х точек - сверху дисциплина выстраивается как наука, а внизу ставится деятельность - цель изучения дисциплины. В процессе составления графа эти два раздела «состыковываются». Каждая наука имеет предмет изучения, объект изучения и специфические методы изучения.

Таблица 1.2.

Обобщенный граф логической структуры дисциплин

Дисциплина (наука)

Дисциплина (раздел практической деятельности человека)

Объект изучения, предмет изучения,методы изучения

Ключевые понятия

Ключевые понятия

Взаимоотношения ключевых понятий

Деятельность(цели изучения дисциплины)

Деятельность (цели изучения дисциплины)

Вариантов представления содержания обучения в виде графа логической структуры может быть несколько, граф отражает авторское видение дисциплины. В педагогической литературе чаще встречается термин «граф логической структуры темы» - модель учебного содержания, представленная в виде графа - совокупности точек на плоскости, отображающих учебные элементы данной темы, и линий, их соединяющих, являющихся дидактическими связями. В качестве примера приводим граф логической структуры дисциплин «Анатомия человека» и «Педагогика с методикой преподавания» (схемы). Граф логической структуры дисциплины самый обобщенный ее образ, конкретизируя общие положения графа можно легко составить рабочую программу дисциплины. Структурировать рабочую программу по дисциплине необходимо в следующие разделы.

Цели изучения дисциплины , сформулированные в виде умений и знаний, которые необходимо достичь при завершении изучения дисциплины;

Тематические планы лекций, семинаров и практических занятий с краткими аннотациями и методическими рекомендациями к их проведении;

Список литературы (основной и дополнительный);

Образцы обучающих и контролирующих заданий (примеры и ответы).

На основании рабочих программ планируется учебный процесс для конкретного учебного года и создаются средства обучения (учебники, учебные пособия, информационное обеспечение учебного процесса), содержащие детальные сведения, в отличие от обобщенных сведений программы.

В качестве основы обучения в вузе выступает самостоятельная деятельность студента. Общий структурный каскад любой лекции - это формулировка темы, сообщение ее плана и рекомендуемой литературы для самостоятельной работы. В качестве основных требований к чтению лекций выдвигают: высокий научный уровень излагаемой информации, имеющий мировоззренческое значение. Большой объем четко и плотно систематизированной и методически переработанной современной научной информации. Доказательность и аргументированность высказываемых суждений. Ясность изложения мыслей и активизация мышления слушателей, постановка вопросов для самостоятельной работы по обсуждаемым проблемам. Анализ разных точек зрения на решение поставленных проблем. Выведение главных положений и формулировка выводов. Разъяснение вводимых терминов и названий. Предоставление студентам слушать, осмысливать и записывать информацию. Установление с аудиторией педагогического контакта, использование дидактических материалов и технических средств.

Граф логической структуры раздела дисциплины
«Педагогика с методикой преподавания»

Раздел дисциплины

Методика преподавания специальных дисциплин государственного образовательного стандарта по высшему профессиональному обучению медицинских специальностей

Ключевые понятия

Высшее профессиональное медицинское образование РФ

Управление ВПО;

Нормативно - правовые документы;

Учебные учреждения;

профессия, квалификация, специализация

Педагогические технологии

Педагогические цели,

основа деятельности,

методы обучения, планирование учебного процесса,

средства обучения,

методы контроля

Основы педагогических технологий

Знание

Умение

Навыки

Личностные качества

Уровень подготовленности (обученности)

Эффективность технологии

Педагогический эксперимент

Взаимоотношение ключевых понятий

Компоненты педагогической технологии

Целевая деятельность

Проектирование, организация, проведение и оценка эффективности практического (семинарского) занятия по медицинской дисциплине

Виды лекций

Вводная лекция дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует студента системе работы по данному курсу. На лекции высказываются соображения по методическим и организационным особенностям работы в рамках курса, а также дается анализ учебно-методической литературы, рекомендуемой студентам, оглашаются сроки и формы отчетности.

Лекция-информация. Ориентирована на изложение и объяснение студентам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. Это самый традиционный тип лекций в практике высшей школы.

Обзорная лекция - представляет собой систематизацию научных знаний на высоком уровне, материал излагается при раскрытии внутрипредметной и межпредметной связи, исключается детализация и конкретизация. Стержень излагаемых теоретических положений составляет научно-понятийная и концептуальная основа всего курса или его крупных разделов.

Проблемная лекция. На этой лекции новое знание вводится через проблемность вопроса, задачи или ситуации. При этом процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения.

Лекция-визуализация представляет собой визуальную форму подачи лекционного материала средствами ТСО или аудиовидеотехники. Чтение такой лекции сводится к развернотому или краткому комментированию просматриваемых визуальных материалов.

Бинарная лекция - является разновидностью чтения лекции в форме диалога двух преподавателей (либо представителей различных научных школ, либо ученого и практика, либо преподавателя и студента).

Лекция с заранее запланированными ошибками. Рассчитана лекция на стимулирование студентов к постоянному контролю предлагаемой информации (поиск ошибок). В конце лекции проводится диагностика слушателей и разбор сделанных ошибок.

Лекция-конференция. Проводится как научно-практическое занятие с заранее поставленной проблемой и системой докладов, длительностью до 10 минут. Совокупность представленных текстов (докладов) позволит в рамках предложенной программы осветить проблему. В конце лекции преподаватель подводит итоги и формулирует выводы.

Лекция-консультация. Указанный вариант лекции можно проводить по нескольким сценариям. Первый вариант осуществляется по типу «вопросы-ответы». Второй вариант по типу «вопрос-ответ-дискуссия».

Основы практической педагогики

Педагогическая деятельность - профессиональная деятельность, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для обучения, воспитания, развития и саморазвития личности обучаемого и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения. Компетентная педагогическая деятельность предполагает владение умениями:

1. ставить и решать педагогические задачи;

2. организовывать педагогический процесс как сотрудничество и взаимодействие;

3. организовывать учебный материал как систему познавательных задач, осуществлять межпредметные связи, формировать общеучебные и специальные умения и навыки;

4. ориентироваться на личность и ее индивидуальные особенности;

Владеть методическими и самообразовательными умениями и навыками.

Процесс обучения - совокупность последовательных и взаимосвязанных действий преподавателя и учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений, навыков, формирование умения применять их в жизни, на развитие самостоятельного мышления, наблюдательности и других познавательных способностей обучающихся, овладение элементами культуры умственного труда и формирование основ мировоззрения и мировосприятия. Особенностью процесса обучения является преобладание логического, когнитивного (познавательного) компонента, с усвоением знаний, приобретением навыков, способов познавательной деятельности.

Таблица 1.3.

Характеристика процесса обучения

Вид деятельности

Планирование

Планы календарно-тематические

Организация своей деятельности

Организация деятельности обучающихся и формирование мотивации

Постановка целей учебной работы и определение учебных задач; формирование положительной мотивации на принятие учебной задачи; организация сотрудничества и взаимодействия

Стимулирование активности

Привлечение к теме, возбуждение любознательности и интереса, использовании технологии активного обучения, включение учащихся в постоянную деятельность

Контроль и регулирование

Наблюдение, контрольные вопросы, индивидуальное собеседование, письменные, устные опросы

Анализ результатов

Выявление уровня знаний, установление уровня сформированности умений и навыков, выявление и исправление недостатков, подведение общего итога работы

Методы педагогических исследований

Методы педагогических исследований можно разделить на три группы:

1. Методы изучения педагогического опыта.

2. Теоретический анализ.

3. Математические и статистические методы.

Методы изучения педагогического опыта направлены на изучение реально складывающегося опыта организации образовательного процесса. При изучении педагогического опыта применяются такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение педагогической документации.

Наблюдение - целенаправленное восприятие какого-либо явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. Наблюдение проводится по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов. Ведутся протоколы наблюдений. Этапы наблюдения включают: определение цели и задач; выбор объекта, предмета и ситуации; выбор способа наблюдения, наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации; выбор способов регистрации наблюдаемого, обработка и интерпретации данных.

Методы опроса: беседа, интервью, анкетирование . Беседа применяется с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Выделяются вопросы, требующие уточнения.

Разновидностью беседы является интервью. Здесь исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Ответы записываются открыто. Анкетирование - сбор материала с помощью анкеты, в которой дают письменные ответы на предлагаемые вопросы. Ценный материал можно получить при изучении продуктов деятельности обучаемых: письменных, графических, контрольных работ. Эти работы могут дать сведения о достигнутом уровне умений, навыков обучающихся в той или иной области.

Эксперимент - играет особую роль в педагогических исследованиях. Это специально организованная проверка приема работы, метода для выявления его педагогической эффективности.

Выделяют следующие виды эксперимента:

1. Теоретический (постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез).

2. Методический - разработка методики исследования, его плана, программы, методов обработки полученных результатов.

3. Собственно эксперимент - проведение серии опытов.

4. Аналитико-количественный и качественный анализ, интерпретация полученных результатов, формирование выводов и рекомендаций. Объектом изучения и обобщения педагогического опыта являются «массовый» опыт - для выявления ведущих тенденций. «Отрицательный» опыт - для выявления характерных недостатков и ошибок. «Передовой» опыт для выявления и обобщения инновационного поиска преподавателей. Критерием передового опыта являются: новизна, результативность и эффективность, соответствие требованиям педагогики, методик и психологии. Стабильность и повторяемость результатов в течение длительного времени применения этого метода.

Теоретический анализ - выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений. Анализ сопровождается синтезом и помогает проникнуть в сущность изучаемых педагогических явлений. Теоретические методы необходимы для определения проблем, формулирования гипотез, а также для оценки собранных фактов. Они связаны с изучением литературы, общих и специальных работ по педагогике, историко-педагогических документов, периодической педагогической печати, справочной педагогической литературы, учебно-методических пособий по педагогике и смежным дисциплинам.

Работа с литературой предполагает использование таких методов, как составление библиографии, реферирование, конспектирование, цитирование.

Математические и статистические методы в педагогике применяются для обработки полученных данных методами опроса и эксперимента, а также установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Широко используются известные статистические методы - среднее арифметическое, медиана, дисперсия, коэффициент вариации и другие.

Оценка преподавателем степени своего соответствия профессиональным требованиям

В педагогическом процессе наиболее ярко проявляются умения, которые характеризуют структуру педагогической деятельности, охватывающие функциональные группы технологических умений: операционально-методические, психолого-педагогические, диагностические, оценочные, экспертные и научно-исследовательские. Каждый из них представлен в виде совокупности конкретных профессиональных умений.

Комплекс операционально-методических умений

Определение эффективности технологий обучения и разработка адекватных методик в соответствии с целями и условиями, обеспечивающих наиболее высокие показатели в решении поставленных задач;

Адаптация обще дидактических положений к конкретному предмету обучения;

Информационное моделирование учебного процесса в связи с целями и конкретными задачами обучения, составом и структурой научного знания;

Технологическая разработка информационных структур в виде монологического изложения, в задачном исполнении, составление логико-структурных схем, преобразование учебной информации, ее анализ, обобщение, способы и средства введения учебной информации в процесс обучения;

Применение стимулирующих способов педагогического воздействия;

Контроль учебной деятельности (текущий, итоговый, письменный, устный, выборочный, фронтальный, репродуктивный, творческий)

Планирование учебного процесса на одном учебном занятии и в системе.

Комплекс психолого-педагогических умений

1. Формирование познавательной потребности у обучающихся;

2. Создание условий, стимулирующих познавательную активность обучающихся;

3. Осуществление коммуникативных методов в процессе обучения;

4. Применение педагогических приемов для формирования познавательной деятельности;

5. Разработка и применение индивидуализированных технологий, методов и приемов обучения;

6. Создание благоприятного психологического климата для осуществления образовательного процесса.

Комплекс диагностических умений

1. Составление диагностических программ в виде задач, тестов, выполняющих роль обучающих средств.

2. Применение диагностических методик в учебно-педагогическом процессе в следующих характеристиках: комплементарность педагогических и учебных действий, эффективность конкретных технологий обучения.

3. Применение методик, направленных на выявление результативности учебно-педагогического процесса.

4. Применение методов для выявления уровня сформированности умений и навыков познавательной деятельности.

5. Внедрение в практику обучения методов самоанализа и самоконтроля.

6. Использование классических методик тестирования интеллектуальных операций, креативности и мотивации.

Комплекс умений, основанных на выполнении экспертных оценок

1. Применение диагностических методик, выявляющих полезность и эффективность разных систем обучения.

2. Анализ функционирующего процесса обучения.

3. Оказание методической помощи, связанной с оценкой и коррекцией педагогического процесса.

4. Анализ новых информационно-коммуникативных структур в процессе обучения с учетом личностных факторов, влияющих на стиль общения и результат обучения.

5. Интенсификация процесса обучения посредством углубления учебной работы и ускорения темпа прохождения учебного материала по программе.

6. Индивидуализация процесса обучения, ориентация информационных технологий на индивидуальные особенности обучающихся.

7. Разработка дополнительной системы методов обучения, ориентированных на активизацию учащихся в учебном процессе, развитие инициативности, соревновательности и других качеств личности.

Комплекс умений для педагогической научно-исследовательской работы

1. Разработка новых технологий обучения, а также отдельных предметных методик преподавания.

2. Интенсификация методов обучения.

3. Составление новых учебных программ.

4. Анализ основных тенденций развития системы образования.

5. Выявление приоритетных направлений в развитии педагогических технологий.

6. Анализ опыта работы коллег, его обобщение и применение.

Этот перечень умений отражает общие направления профессиональных задач, которые приходится решать преподавателю высшей школы.

Критерии педагогических инноваций

Инновация - новшество, нововведение. Главным показателем является прогрессивное начало в развитии учебного заведения в сравнении со сложившимися традициями и массовой практикой.

Основным критерием инновации выступает новизна, имеющая равное соотношение передового педагогического опыта. Для желающего преподавателя включиться в инновационный процесс важно определить, в чем состоит сущность предлагаемого нового, в чем и каков уровень новизны. Для одного это может быть действительно новое, для другого оно таковым не является.

Оптимальность. Этот критерий эффективности педагогических инноваций означает затрату сил и средств преподавателя и обучающихся для достижения результатов. Введение в образовательный процесс педагогической инновации и достижение высоких результатов при наименьших физических, умственных и временных затратах свидетельствует об ее оптимальности.

Результативность как критерий инновации означает определенную устойчивость положительных результатов в деятельности преподавателя.

Возможность творческого применения инновации в массовом опыте рассматривается как критерий педагогических инноваций.

Коммуникативное поведение педагога

Речь педагога является определяющим фактором коммуникативного поведения педагога. Коммуникативное поведение не только процесс говорения, передачи информации, но и такая организация речи и соответствующего ей речевого поведения преподавателя, которые влияют на создание эмоционально-психологической атмосферы, общения педагога и воспитанника, на характер отношений между ними, на стиль их работы.

Условия эффективности речи педагога

1. Соблюдение закона риторики, качество речи определяется качеством и количеством мыслей в ней в единицу занятого места и времени.

2. Осознание педагогической задачи и цели речевого общения.

4. Эмоциональная окраска ситуации.

5. Убежденность и аргументированность.

6. Новизна идей и мыслей.

7. Выразительность - образность, яркость, эмоциональность.

8. Общая речевая культура - нормативное использование слов и речевых оборотов, нормативное построение речи и ее фонетическое воспроизведение.

9. Тон речи, характер мимики, жестов, сопутствующих речи.

Компоненты речевых способностей

1. Хорошая вербальная память.

2. Богатство лексики.

3. Правильный отбор языковых средств.

4. Логическое построение и изложение высказывания.

5. Умение ориентировать речь на собеседника.

6. Высокий уровень антиципации (влияние речи на слушателя).

7. Умение слушать.

Управление вниманием слушателей

2. Хорошая организация речи.

3. Интоннационное подчеркивание отдельных моментов речи.

4. Повторение наиболее важных мыслей.

5. Динамичность речи.

6. Яркая аргументация.

7. Умение поставить себя на место слушателей.

8. Наличие зрительного контакта.

9. Отработка текста в свободном речевом оформлении.

10. Восстановление и/или усиление внимания аудитории при помощи голосовых приемов, пауз, жестов, движений, вопросов, элементов диалога, дискуссий, наглядных средств, юмора.

В.П.Копнин Логические основы науки. - Киев. - 1968. - С. 15-26.

Бабанский Ю.К.Интенсификация учебного процесса. - М., 1987.; Оконь В.В. Введение в общую дидактику., М., 1990.

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - Питер, 2003. -С.86.

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - Питер. - 2003.

Мещерякова М.А. Методика преподавания специальных дисциплин. - М., - 2006. -
С. 56-64.

Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах, опорных конспектах. - М., 2008. - 253 с.

Седова Н.Е. Основы практической педагогики. - М., 2008. - С. 174.

Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

Предмет, функции и задачи дидактики как науки.

Дидактика как учебный предмет.

Связь дидактики с другими науками.

Предмет, функции и задачи дидактики как науки.

План

В процессе эволюции познания в обществе сложилась педагогическая наука – дидактика (термин: от греч. didaktikos означает «поучающий, от­носящийся к обучению», didasko - «изучающий»).

Из истории дидактики. Термин введен в педагогическую действительность известным немецким ученым Вольфгангом Ратке (Ратихием) (1571 - 1635), который рассматривал дидактику как искусство обучения. Основоположником дидактики принято считать выдающегося чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592 – 1670), который в своем теоретическом трактате «Великая дидактика» высказал идею о том, что дидактика пред­ставляет собой «универсальное искусство обучения всœех всœему», «формирование нравов в направлении всœесторонней моральности» и изложил систематизировано основные положения, идеи и выводы по теории обучения.

И.Ф.Гербарт (17762-1841), разрабатывая теоретические основы дидактики, понимал ее как внутреннюю, целостную и непроти­воречивую теорию «воспитывающего обучения», объединяя про­цесс преподавания и учения;

К.Д.Ушинский (1824-1870) выдвинул проблему крайне важнос­ти установления связей между теорией и практикой обучения, психологией и педагогикой на основе единства чувственного и рационального в познании;

Д.Дьюи (1859-1952) основное внимание обращал на актив­ную роль ребенка в процессе обучения, принцип практической деятельности на основе личного опыта и формирования способ­ности к интеллектуальной деятельности.

В развитии дидактики условно можно выделить исторические этапы.

Так И. Марев, известный болгарский философ и педагог, выделяет следующие этапы развития дидактики.

Первый период: до 17 века (до Я. А. Коменского) - донаучный этап «педагогического и дидактического твор­чества»; ситуативного, непосредственного осмысления дидакти­ческого процесса, «воспитательных традиций и обычаев» в усло­виях господства средневековой схоластики.

Второй период: от 17в.- до сер. 20 в.(от Я. А. Коменского - до появления кибер­нетики как общей теории о процессах управления) - развитие педагогических и дидактических тео­рий, установление базовых закономерностей. Вклад в разработку дидактик внесли: И.Г.Песталоцци, И.Ф.Гербарт, А.Ф.Дистервег, К.Д.Ушинский, Н.А.Корф, В.П.Вахтерев, П.Ф.Каптерев,и другие ученые.

Третий период: с сер.20в.- до наших дней - этап, когда была намечена тенденция на решение назревших научных и социальных задач по созданию и интеграции количественных и качественных теорий в педагогике и дидактике, по созданию и использованию новых дидактических материалов, технических обучающих средств, образовательных и контролирующих программ. В это время дидактику развивали Дж. Дьюи (США), П.Н.Груздев, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, Л.В.Занков, М.Н.Скаткин, польский педагог В. Оконь, И.Я.Лернер, В.В.Краевский и другие ученые нашей страны.

Дидактика – отрасль педагогической науки, разрабатывающая теорию обучения и образования.

Дидактика как наука – это педагогическая теория воспитывающего и развивающего обучения и образования.

«Дидактика представляет собой теорию воспитывающего и развивающего обучения или, иначе, явление действительности, характеризующееся целœенаправленно программируемым содержанием социального опыта и организуемой трансляцией его молодому поколению с целью сохранения и развития культуры.» (И.Я.Лернер. Философия дидактики и дидактика как философия. М.: Изд-во РОУ,1995,с.11).

В современной дидактике изучается и организация образовательного процесса в целом. Вместе с тем в мировом научном познании в условиях процесса дифференциации и интеграции наук обозначилась тенденция к созданию науки об образовании – эдукологии (термин – от англ.).

Объектом исследования в дидактике является процесс обучения во всœем его объеме и многообразии. Предметом исследования выступает организация процесса обучения в логике: закономерности, принципы, цель и задачи, содержание, методы и приемы, технологии, средства, организационные формы обучения. По мнению В.Оконя, предметом дидактического иссле­дования является всякая сознательная дидактическая деятельность, выражающаяся в процессах обучения, в их содержании, ходе, методах, средствах и организации, подчинœенная поставлен­ным целям.

Цель дидактики : описать, объяснить, моделировать процесс современного обучения и образования для продуктивной реализации развивающих возможностей процесса обучения и образования в современном образовательном пространстве. Теория обучения призвана решить ряд задач , представленных по мнению В.А.Ситарова, в некоторой иерархии.

Общая задача (для педагогических наук): приобщение подрастающего поколения к общечеловеческим ценностям посредством овладения наиболее значимыми достижениями человеческой цивилизации с целью приобретения прочных и истинных знаний об базовых явлениях и закономерностях природы, общества и человека и их осознан­ной и активной реализации в собственной практической деятель­ности.

Специфические задачи дидактики как теории обучения: опре­делœение объема и содержания научного знания, ᴛ.ᴇ. выявление онтологических основ процесса обучения; формирование техно­логического инструментария, ориентированного на функции ди­дактики; выявление прогностически-целœевых позиций дидакти­ки, т. е. создание оптимальных условий организации учебного про­цесса и их коррекция.

Специфические задачи технологии обучения: выявление дидак­тического конструкта процесса обучения, т. е. его познавательной (гносœеологической) сущности; конструирование модели обучения в соответствии с ее структурными характеристиками: целью обучения, содержанием, методами и приемами, формами организации обучения, результатом обучения.

В общем виде задачи дидактики можно представить следующим образом:

исследовать закономерные связи между развитием личности и процессом обучением, в котором она развивается;

научно обосновать цели обучения и образования, отбор и конструирование содержание обучения и образования,

отбор средств обучения (методов, форм, технологий и др.); изучать формы организации обучения и др..

Функции дидактики определœены в следующем виде: в отечественной дидактике - научно-теоретическая и конструкторско-технологическая (М.Н.Скаткин, В.В.Краевский), в зарубежной дидактике: познавательная, практическая (В.Оконь).

Результатом научных исследований дидактики являются теоретические основы организации воспитывающего и развивающего обучения и образования.

Дидактические знания носят системный, универсальный и нормативный характер.

Системный характер знаний дидактики объясняется тем, что процессу обучения свойственна совокупность инвариантных черт, придающих постоянство многим характерным связям между сторонами обучения и их взаимодействию, что позволяет рассматривать дидактические знания в определœенной иерархии. Так в дидактике сложились блоки знаний: цели, содержание образования, его функции в формировании личности, способы усвоения, методы обучения, формы их, организационные формы обучения, технологии обучения, результаты обучения, которые образуют систему взаимосвязанных, взаимообусловленных и взаимовлияющих факторов образовательного процесса.

Универсальный характер дидактических знаний заключается в их универсальном (общеобучающем) значении, в крайне важности их применения там, где имеет место обучение (детский сад, школа, вуз и др.).

Нормативный характер связан с тем, что использование многих теоретических дидактических знаний является нормой в организации образовательного процесса любого образовательного учреждения.

Концептуальные основания дидактики, по мнению Б. С. Гершунского и Н.С.Розова, заключаются в следующих принципиальных положениях:

вариативность, т. е. теоретическое признание объективного мно­гообразия технологий обучения и их практической реализации;

фундаментальность, предполагающая направленность на обоб­щенные и универсальные знания, формирование общей культу­ры и развитие научного мышления;

индивидуализация, обусловленная потребностью в нерегламентированных, творческих видах деятельности в соответствии с осо­бенностями каждого отдельного индивида;

теоретизация, которая относится к общему содержанию обра­зования и к статусу компонентов преподаваемых знаний;

плюрализация, связанная с крайне важностью принимать реше­ния в условиях множественности образования мира;

аксиологизация, предполагающая систематический учет возмож­ных ценностных ориентации и систем;

гуманизация, основанием которой является индивидуально-личностная, ценностно-смысловая, культурологическая и деятельностная ориентация субъектов учебного процесса;

целостность и интеграция как содержательного, так техноло­гического компонентов образовательного процесса, ориентирую­щихся на восприятие системно-структурированного знания на основе интеграции материалов из различных научных сфер, на­личие междисциплинарных связей и зависимостей и д р.

Дидактика ставит т р и ключевых вопроса и отвечает на них в дидактических исследованиях и их теоретическом осмыслении.

Для чего обучать? - Цели образования, связанные с мотивационно-ценностными ориентациями субъектов образовательного процесса.

Чему обучать? - Определœение содержания образования, раз­работка образовательных стандартов, учебных программ и мето­дического сопровождения к учебному процессу.

Каким образом (как?) обучать? - Отбор дидактических принципов, методов, технологий и форм обучения, соответствующих современным требованиям к организации образовательного процесса.

Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, современная дидактика, имея более чем трехсотлетнюю историю развития, продолжает разрабатывать наиболее общие теоретические проблемы организации процесса обучения и образования с целью нормативно-прикладного обеспечения современной практики образовательного процесса.

2. Основные понятия и научные категории в дидактике.

Основными категориями дидактики являются: процесс обучения, принципы дидактики, содержание обучения и образования, формы и методы организации учебной деятельно­сти; каждая из них находится во взаимосвязи с другими и рас­сматривается как часть, элемент целостной научно-дидактичес­кой системы.

Базовые понятия дидактики : образование, обучение, преподавание, учение.

Образование рассматривают как: а) систему, б) процесс; в) результат; г) ценность и др.

Закон РФ «Об образовании» (1992 ᴦ.) представляет образование как целœенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимися установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов), удостоверенных соответствующим документом.

В Законе РФ «Об образовании» определœены важнейшие позиции государства в области образования.

Право на образование является одним из базовых и неотъемлимых конституционных прав граждан Российской Федерации. Образование осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и нормами международного права. Область образования в нашей стране провозглашена одной из приоритетных.

Современное образование позволяет обеспечить непрерывное образование в единой системе государственных и общественных образовательных учреждений, обеспечивающую единство и взаимосвязь всœех звеньев, совместно решающих задачи общеобразовательной, политехнической и профессиональной подготовки человека с учетом потребностей и возможностей самого человека и общества.

Под образованием сегодня понимают интегративный и многогранный процесс и результат приобщения личности к культуре, социальному опыту, духовной и информационной сферам и - целостного становления личности .

В современном образовании наблюдаются тенденции:

Демократизации (расширение прав и свобод всœех субъектов образовательного процесса);

Гуманизации (постепенный переход к гуманистическому образовательному процессу через очеловечивание всœех его проявлений и сторон);

Гуманитаризациии (увеличение удельного веса гуманитарных знаний: о человеке, его способностях,

отношениях, возможностях и очеловечивание знания с целью духовного развития обучающихся);

Диверсификации (наличие многовариантности в образовательном пространстве: многообразие учебных

программ, учебников, типов учебных заведений и др.);

Индивидуализации и дифференциации обучения;

Непрерывности образования;

Альтернативности образования (возможность выбора разных форм обучения: в государственном образовательном учреждении, дистанционное обучение, экстернат, индивидуальное обучение идр.);

Повышение роли и престижа образования (для общества в целом и для каждого человека в отдельности) и др.

В исследованиях Б.С.Гершунского, Е.И.Казаковой, Б.Т.Ли­хачева, А. П. Тряпицыной образование рассматривается как поня­тие, включающее следующие аспекты:

образование как процесс, ᴛ.ᴇ. целостное единство обучения, вос­питания, развития, саморазвития личности; сохранение культур­ных норм с ориентацией на будущее состояние культуры; созда­ние условий для полноценной реализации внутреннего потенци­ала индивида и его становления в качестве интегрированного члена общества, выполняя функцию соединœения поколений в общем со-бытийном пространстве;

образование как социокультурный институт, способствующий экономическому, социальному, культурному функционированию и совершенствованию общества посредством специально органи­зуемой целœенаправленной социализации и инкультурации отдель­ных индивидов, выраженный в системе, включающей образо­вательные учреждения, органы управления ими, образовательные стандарты, обеспечивающие их функционирование и развитие;

образование как результат, ᴛ.ᴇ. уровень общей культуры и об­разованности подрастающего поколения, освоения того духовно­го и материального потенциала, который был накоплен челове­ческой цивилизацией в процессе своего эволюционного развития и нацелœен на дальнейший социальный прогресс. Образование как система – зто специально организованная в обществе система условий и учебно-образовательных, методических и научных органов и учреждений, необходимых для развития человека. (Г, М. Коджаспирова.А.Ю.Коджаспиров. Педагогический словарь. М.: Академия, 2003,с.92).

Другая трактовка образования, представленная в работах Е. П. Белозерцева, связана с семантикой и глубоким религиозным смыслом понятия «образец» - «образ Божий», обозначающего лик, личину человека, форму человеческого бытия в смысловом поле исторически сложившихся нравов, ценностей и национальных идеалов социума. Образование рассматривается как сущностная характеристика этноса, общества, человеческой цивилизации, способ их самосохранения и развития, т.е. давать человеку обра­зование - это значит изменять его, преобразовывать, развивать его личность, формировать в нем человека ; заниматься самообразованием - преобразовывать собственную личность, формировать ее под влиянием собствен­ных намерений и работы над собой.

В отечественной дидактике наиболее признанным является следующее определœение понятия «обучение» (на основе теории И.Я. Лернера, М.Н.Скаткина, В.В.Краевского и др.).

Обучение - это специально организованный, педагогически целœенаправленный процесс взаимосвязанной деятельности обучающего и обучающегося, направленный на усвоение обучающимся содержания образования (системы знаний, умений, навыков, способов творческой деятельности, жизненных ценностей и мировоззренческих идей). Преподавание - это деятельность обучающего (учителя) по организации усвоения учащимися содержания образования. Учение - ϶ᴛᴏ деятельность обучающегося (ученика) под руководством учителя, обеспечивающая усвоение им содержания образования.

В.Оконь рассматривает обучение как «совокупность действий (внешних и внутренних), позволяющих людям узнавать природу, общество и культуру, принимать участие в их формиро­вании и одновременно обеспечивающих многостороннее разви­тие навыков, способностей и талантов, интересов и симпатий, убеждений и жизненных установок, а также приобретение про­фессиональной квалификации».

И.Ф.Харламов объясняет обучение как целœенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно–познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями, навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения, нравственных взглядов.

По мнению В.А.Сластенина , «обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом».

3.Связь дидактики с другими науками. Дидактика связана:

с философией; с гносœеологией (теорией познания), что позволяет найти методологическое обоснование дидактическимявлениям и исследованиям);

с физиологией (позволяет понять механизмы управления физическим и психическим разви­тием учащихся);

с педагогической, возраст­ной, социальной психологией, с психологией личности (объясняют основные подходы к развитию личности в процессе обучения);

с психологией познания (усвоения, творчества, познавательных процессов и др.);

с историей (общей и историей образования);

с лингвистикой (посредством общих законо­мерностей обучения языкам в зависимости от учебных целœей, за­дач и характера изучаемого материала в условиях моно- и билинг­визма);

с математикой (используются математические методы исследования);

с кибернетикой (наукой об управле­нии сложными динамическими системами по восприятию, хра­нению и переработке информации с целью моделирования и ис­следования психолого-педагогических процессов);

с социологией (используются социологические методы исследования) и др.

Дидактика связана с частными методиками , так как является основой для формирования предметных методик (частных дидактик), так как содержит конк­ретные технологии их практической реализации.

Педагогика и дидактика - перекрещивающиеся (родствен­ные) понятия;

Педагогика и дидактика находятся в соотношениях целого и части;

«дидактика» - более широкое по объему понятие, чем «педа­гогика»;

Педагогика и дидактика являются отдельными самостоятель­ными дисциплинами.

В большинстве современных работ (М.А.Данилов, В.Оконь, М.Н.Скаткин, Г.И. Щукина и др.) дидактика рассматривается как часть педагогики, имеющая свой предмет исследования.

4. Дидактика как учебный предмет позволит будущему педагогу:

усваивать знания: а) концептуального характера (основные дидактические понятия, закономерности, теории и т.д.);

б) нормативно - прикладного характера (реализация дидактических принципов и правил позволяет строить процесс обучения на нормативной основе и др.);

развивать общедидактические умения (постановка дидактической цели и задач, выбор метода обучения, определœение типа урока и т.д.): репродуктивные, конструкторско-вариативные, креативные;

в) проявлять ценностное отношение к различным сторонам педагогической деятельности, связанной с организацией обучения;

г) развивать общепедагогические умения (организаторские, коммуникативные, перцептивные и др.) ;

д) развивать рефлексивные умения;

е) формировать информационно-коммуникативные компетенции и др.

Изучение дидактики организуются в формах: лекции, семинарских занятия, педагогические исследования

Литература

Основная литература

1. Дидактика средней школы/Под ред.М.Н.Скаткина ..-М.,1982.

2. Оконь В . Введение в общую дидактику.- М., 1990.

3. Ситаров В.А . Дидактика.- М.: Изд. Центр «Академия», 2002.

4. Педагогика: Учебн. Пособие для студентов педагогических учебных заведений /Сластенин В.А.,И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс,1997.

Дополнительная литература

1. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. - М., 1998.

2. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. – М.:

«Академия», 2001.

3. Клингберг Л. Проблемы теории обучения. - М., 1984.

4. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. - М., 1986.

5. Лернер И.Я. Теория современного процесса обучения и ее значение для практики.//Сов. педагогика., 1989, №11.-

6. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М.: Изд-во РОУ,1995,С.11.

7. Марев И. Методологические основы дидактики. - М., 1987.

8. Новые ценности образования: Тезаурус. - М., 1995.

Вопросы и задания для самоконтроля к лекции 1.

o Дайте определœение дидактики как науки.

o В чем состоит цель дидактики?

o Каковы базовые понятия дидактики?

o С какими науками связана дидактика?

o Для размышления . В обиходе мы встречаем слова, связанные со словом «дидактика»: дидактическая цель, дидактические отношения, дидактические требования, дидактический материал, дидактический театр, дидактизм, дидаскал, дидактогения. а) В чем их сущность? б) Что из перечисленного не относятся к педагогическим явлениям?

Тестовые задания к лекции 1.

1. Предметом дидактики как науки являются

1. теоретические основы организации учебной деятельности учащихся;

2. теоретические основы организации процесса воспитывающего и развивающего обучения и образования:

3. теоретические основы организации педагогического процесса в образовательном учреждении.

2. Основоположником дидактики считается

1. Руссо Ж.-Ж.

2. Дистервег А.

3. Коменский Я.А.

4. Песталоцци И.Г.

3. Функции дидактики как науки по Скаткину М.Н., Лернеру И.Я., Краевскому В.В.:

1. познавательная и практическая;

2. гносœеологическая и практическая;

3. научно-теоретическая и конструкторско-технологическая.

4. Образование – это

1. многогранный и интегративный процесс целостного становления личности;

2. процесс усвоения личностью социального опыта;

3. процесс передачи социального опыта младшему поколению.

4. Процесс обучения – это

1. процесс взаимодействия учителя и учащихся, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, способов творческой деятельности, опыта эмоционально-ценностного отношения к миру.

2. процесс передачи учителœем социального опыта ученику

3. усвоение учебного материала учащимися.

5. Двусторонность процесса обучения обусловливается единством деятельностей … и …

6. Деятельность учителя по организации учебно – познавательной деятельности учащихся принято называть ……

7. Деятельность учащегося в условиях педагогически организованного усвоения знаний, умений принято называть ….

8. Установите соответствие определœения сущности процесса обучения и автора

Обучение рассматривается как.

Дидактическая концепция (лат. Соnceptio - система взглядов, то или иное понимание явлений, процессов) - система взглядов на процесс обучения. Психолого-педагогические концепции часто называют дидактическими системами. Дидактическая система - это совокупность компонентов, образующих единую целостную структуру, направленную на достижение цели обучения. В систему входят: цель, содержание образования, дидактические процессы, организационные формы, методы, средства, принципы обучения.

В педагогике существовало немало дидактических концепций. Каждая концепция состоит из нескольких направлений, педагогических теорий. В зависимости от понимания сути процесса обучения осуществлено разделение концепций на традиционную, педоцентричну и современную систему обучения. В традиционной системе основная роль играет преподавание (деятельность учителя), в педоцентричний - учения (деятельность ребенка). Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны - преподавание и учения - составляют деятельность обучения.

В основе традиционной дидактической системы лежат дидактические концепции Я. А. Коменского, И.Песталоцци и особенно Й.-Ф. Гербарта и дидактика немецкой классической гимназии.

Немецкий философ и педагог И.-Ф.Гербарт (1776-1841) критически переосмыслил классно-урочную систему Я. А. Коменского и создал "новую научную систему педагогики", которая используется в Европе по сей день. Целью школы, по Гербартом, является формирование интеллектуальных умений, представлений, понятий, теоретических знаний. В то же время Гербарт сформулировал принцип воспитывающего. Суть его заключается в тесном сочетании знаний с развитием чувств и воли учащихся. Введя это понятие, он концентрировал внимание на одновременном развитии воли, характера и ума, отрицал отделения воспитания от обучения. Морально сильная личность формируется организацией обучения и порядком в учебном заведении.

В процессе обучения, воспитывает, по мнению Гербарта, должны возникать разнообразные интересы учащихся (эмпирический - к окружающему миру, умозрительный - до причин появления жизненных реалий, эстетический - к прекрасному, симпатичный - к близким, социальный - ко всем людям), то есть имеет осуществляться то, что сегодня называют мотивацией учебной деятельности учащихся.

Для достижения определенной цели процесс обучения, по Гербартом, должен состоять из четырех формальных этапов (ступеней), которые определяют его структуру:

1) степень ясности: выделение материала и углубленный его рассмотрение;

2) степень ассоциации: установление связей между новыми и старыми знаниями;

3) степень системы: вывод правил, формулировка понятий, законов;

4) степень метода: понимание теорий, применение к новым явлениям, ситуаций.

Структурными элементами обучения является изложение, понимание, обобщение, применение в нестандартных ситуациях. Логика процесса обучения состоит в продвижении от представления о учебный материал к его пониманию и обобщения.

Четыре степени являются обязательными, независимо от уровня и предмета обучения.

Гербарт пытался организовать и систематизировать деятельность учителя, что было важным для дидактики. Имело значение и то, что он совершил психологический анализ ступеней обучения, приняв во внимание учение о психических процессах формирования знаний и философско-этические представления о личности. Однако этика и психология Гербарта носили идеалистический и метафизический характер.

В начале XX века эта система подверглась критике за вербализм, книжность, интеллектуализм, оторванность от потребностей ребенка. Критиковали ее за то, что целью обучения, согласно этой теории, является передача готовых знаний без привлечения ребенка к умственной активности (активным в учебном процессе должен быть прежде всего учитель, а ученики должны "сидеть тихо, быть внимательными, выполнять распоряжения учителей"), за авторитарность, подавление самостоятельности ученика; за схему урока, в основе которого четыре одинаковых и обязательных для всех "формальные этапы".

Педоцентричиа дидактика (прогрессистского, реформаторская, обучение путем делания) американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи (1859-1952). Название "педоцентрич-на" она потому, что Дж. Дьюи предложил строить процесс обучения, исходя из потребностей, интересов и способностей ребенка. Целью обучения должно быть развитие общих и умственных способностей, разнообразных умений детей.

В противовес авторитарной дидактике гербартистив педоцентрична дидактика акцентирует на развитии собственной активности учащихся и приходит к выводу, что связь обучения с жизненными потребностями дает гораздо лучшие результаты, чем "вербальное" (словесное, книжное) обучение, основанное на запоминании знаний.

Дж. Дьюи разработал концепцию «полного акта мышления", согласно которой мыслить человек начинает тогда, когда встречается с трудностями, преодоление которых имеет для нее важное значение. В каждом "полном акте мышления" выделяются следующие этапы (степени): ощущение трудности; проявление и определения их, выдвижение замысла решения (формулировка гипотезы); формулирование выводов, вытекающих из предусмотренного решения (логическая проверка гипотезы); следующие наблюдения и эксперименты, которые позволяют признать или отвергнуть гипотезу. Позже "аруднощамы" закрепилось название "проблема". Дьюи считал, что правильно построенное обучение должно быть проблемным. Уроки следует строить на основе "полного акта мышления", то есть так, чтобы ученики могли почувствовать конкретную трудность; определить ее (выявить проблему); сформулировать гипотезу ее преодоления; получить решение всей проблемы или ее части; проверить гипотезу с помощью наблюдений или экспериментов.

По мнению представителей педоцентричнои педагогики, обучение должно иметь самостоятельный, естественный, спонтанный характер. Его необходимо строить в виде изложения, заучивание и воспроизведение готовых знаний, а в виде открытия. Ученики получают знания в ходе своей спонтанной деятельности. Отсюда и появилось название "обучение путем делания".

Формируя стратегию обучения, Дьюи и его последователи больше опирались на спонтанные интересы и ситуативную активность учащихся. Поэтому учебные программы определяли лишь общие контуры образования, а некоторые учебные предметы появлялись только в старших классах. В результате такое образование ограничивалась узким кругом проблем, была неполной и несистематический.

Кроме этого, "прогрессистского" дидактика Дьюи имела и другие недостатки. Практика отвергает универсальные модели ступеней обучения (как по Гербартом, так и по Дьюи), касающиеся всех предметов и всех уровней учебной работы, поскольку последние получают формального характера. Обучение не может быть ни "вполне проблемным" (по Дьюи), ни "вполне вербальным" (по Гербартом), ни другим моничним процессом. Негативно сказывается на уровне и качестве знаний учащихся и то, что они не участвуют в процессе закрепления знаний, развития определенных умений.

Таким образом, перед дидактикой возникла дилемма: путем директивного обучения дать системную, общую, фундаментальное образование высокого академического уровня, потеряв при этом индивидуальность, психологическое своеобразие и развитие личности, или предоставить ребенку инициативу в обучении, отталкиваясь от его потребностей, используя обучение через делание, - и потерять системность в знаниях учащихся, снизить уровень образования в школе, что наблюдается в образовательной системе США.

Следующие поиски в дидактике были направлены на то, чтобы сохранить все лучшее из предыдущих дидактических систем и найти новое решение актуальных проблем. Дидактике, которая занялась этими поисками, назвали новой. Среди новых направлений заслуживает внимания концепция обучения "путем осуществления открытий», разработанная известным американским психологом и педагогом Дж. Бруннером. Согласно ей ученики познают мир, приобретают знания путем собственных открытий. При этом они напрягают все познавательные силы, развивают продуктивность мышления, самостоятельно делают обобщения, приобретают умения и навыков их практического применения.

В 80-90-х годах XX в. проблемы обучения и образования в Советском Союзе исследовали известные теоретики дидактики М.М. Скаткин, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, BC Леднев и др., Педагоги и психологи А.Н. Арсеньев, Б.П. Есипов, Л. Занков и др. Отечественные ученые AM Алексюк, В.И. Бондарь, В.А. Онищук, И.П. Пидласий, А.Я. Савченко, психолог С. Костюк и др.

Во второй половине 80-х годов актуальные проблемы дидактики стали разрабатывать учителя-новаторы, методисты Ш.А. Амонаш-вили, И. П. Волков, М.П. Гузик, Е.М. Ильин, В.А. Караковского, С.М. Лысенкова, В.Ф. Шаталов и др.

Современная дидактическая система. Принципиальные положения, определяющие общую организацию, отбор содержания, выбор форм и методов современного обучения, обусловленные общей методологии педагогического процесса. В то же время, отражая все существенные свойства педагогического процесса (двусторонность, единство содержательной и процессуальной сторон, направленность на всестороннее развитие личности), обучение имеет определенные отличия.

Обучение ученика является специфическим видом познания объективного мира. Специфика заключается в том, что ученик познает субъективно новое, то есть он не открывает научных истин, а усваивает уже накопленные наукой представления, понятия, законы, теории, факты. Если путь познания ученого лежит через эксперимент, научные размышления, попытки и ошибки, теоретические обоснования и др., То познания ученика благодаря мастерству учителя происходит быстрее и легче. Новый материал специально адаптируется к его возрастных и индивидуальных возможностей. Целенаправленному и полноценному познанию способствует и влияние учителя (непосредственный или косвенный). Все это означает, что обучение ученика является таким процессом познания, который управляется учителем.

Современная дидактическая система характеризуется разумным сочетанием педагогического управления по собственной инициативе и самостоятельностью учеников. Учитель руководит учебно-познавательной деятельностью школьников, организует и ведет ее, одновременно стимулируя активную самостоятельную работу. При этом он использует достижения традиционной педоцентричнои системы, избегая крайностей.

В понимании сути познавательной деятельности ученика современная дидактика стоит на позициях материалистической теории познания, согласно которой отразилось не зависит от нашего сознания и определяется восхождением от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике. Процесс обучения она трактует как органическое сочетание в познании, учебной деятельности чувственного восприятия, понимания и усвоения знаний, проверки полученных знаний и умений на практике. Выдвигая требование параллельного развития и одновременного взаимодействия чувств, мышления и практической деятельности, современная дидактическая система пытается ликвидировать типичное для гербартианства и прогрессивизма противоречия между теорией и практикой, знаниями и умениями, между способностями к описанию действительности и способностями к ее преобразования и, наконец, между объемом знаний, которые ученик получает полностью от учителя, и знаниями, полученными самостоятельно.

Необходимость комплексной реализации всех составляющих содержания образования и направленность педагогического процесса на всестороннее развитие личности ученика обусловили трех функции обучения: учебную, воспитательную и развивающую.

Обучающая функция заключается в усвоении школьниками системы научных знаний, умений и навыков, опыта творческой "деятельности. Знание в педагогике определяются как понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий. Согласно учебной функции они должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта. Самая полная реализация этой функции должна обеспечить полноту, систематичность, осознанность, прочность и действенность знаний. Это требует такой организации процесса обучения, чтобы из содержания учебного предмета, который отражает соответствующую отрасль научного знания, ни выпадали элементы, которые являются важными для понимания основных идей и существенных причинно-следственных связей. Знание в процессе обучения должны быть представлены в определенной упорядоченной системе, чтобы ученики получили объем и структуру знаний и умели использовать их в учебных и практических ситуациях.

Современная дидактика считает, что конечным результатом реализации обучающей функции является действенность знаний, сознательное оперирование ими, способность использовать предыдущие знания для получения новых и решения жизненных проблем. Эта функция предполагает направленность обучения на формирование умений и навыков, как специальных (по предмету), так и общих.

Умение понимают как овладение способами (приемами, действиями) деятельности, способность применять знания. Специальные умения относятся к способам деятельности в определенных областях науки, учебного предмета (например, работа с картой, умение решить задачу, написать сочинение, провести опыт и др.). Общие - к способам деятельности во всех отраслях науки, всех предметов (умение строить план, конспектировать, рецензировать, работать со справочниками, готовить доклад, аргументировать свои решения и под.).

Воспитательная функция заключается в том, что в процессе обучения формируются ценностные ориентации личности, ее отношение к окружающему миру, мотивы социального поведения и деятельности, личностный мировоззрение.

Воспитательная функция органически вытекает из содержания образования, форм и методов обучения, а реализуется путем общения учителя с учениками.

Обучение воспитывает, но не автоматически и не всегда в нужном направлении. Поэтому реализация воспитательной функции требует анализа и отбора учебного материала с точки зрения его воспитательного потенциала; такого построения процесса обучения и общения, которая стимулирует восприятие учебной информации учащимися, активное оценочное отношение к ней, формирует интересы, потребности, гуманистическую направленность личности.

При этом следует иметь в виду, что воспитание учащихся осуществляется вне школы и после окончания школы. Поэтому полное подчинение процесса обучения целям воспитания приводит к отрыву обучения от жизни. Необходимо оставить ученикам право, свободу и самостоятельность в анализе действительности и выборе системы взглядов. Представители некоторых направлений в педагогике, в частности, экзистенциализма, считают, что школа не должна формировать взгляды учеников, а давать только информацию для их свободного выбора. Бесспорно, с этим нельзя полностью согласиться. Анализ философских основ педагогики убеждает, что каждый образовательная система прямо или косвенно формирует мировоззренческие идеи ученика.

Развивающая функция обучения означает, что в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие ученика. Эта функция реализуется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителя и ученика на всестороннее развитие личности. Специальная направленность обучения на развитие личности ученика закреплена термином "развивающее обучение". Осуществление развивающей функции предусматривает: развитие речи, мышления, ценностно-мотивационной, эмоционально-волевой и деятельно-поведенческой сфер личности. То есть, развивающий характер обучения - это ориентация на развитие личности как целостной психической системы.

План

1. Понятие дидактики

2. Дидактические принципы

3.Дидактическое творчество

4. Современная дидактическая концепция


Своим происхождением термин "дидактика" обязан древней Греции. Дидактика – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Впервые это слово появилось в сочинениях немецкого педагога В. Ратке для обозначения искусства обучения. Как "универсальное искусство обучения всех всему" трактовал дидактику и Я.А. Коменский, опубликовавший в 1657 году свою знаменитую работу "Великая дидактика". В начале XIX в. И.Ф. Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения.

В современном понимании дидактика представляет собой важнейшую отрасль научного знания, которая изучает и исследует проблемы образования и обучения.

Дидактика – теоретическая и вместе с тем прикладная наука, изучающая реальные процессы обучения. Полученные в результате дидактических исследований знания позволяют приводить в соответствие с изменяющимися целями содержание образования, устанавливать принципы обучения, определять методы и средства, создавать новые образовательные технологии.

Как теория образования и обучения, дидактика имеет свои понятия. Основными категориями дидактики являются: преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения. Отсюда определение сводится к следующему: дидактика – наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.

Принципы дидактики – это основные положения, которые определяют содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями. То есть принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями.

Дидактическое творчество – деятельность в сфере образования по изобретению различных способов отбора учебного материала, методов его применения.

Дидактическая концепция характеризуется внутренней целостностью структур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения. Традиционно в педагогике выделяют три принципиально отличающиеся между собой концепции:

  • дидактика И.Ф. Гербарта;
  • дидактика Д. Дьюи;
  • современная дидактика.

Высшая цель воспитания по Гербарту состоит в формировании нравственной личности, морально сильного характера. Достичь этого можно путем правильного педагогического руководства, дисциплины и связанного с ней обучения. Дьюи сделал акцент на развитие собственной активности обучаемых.

Дидактические теории и концепции .

В основе определенной дидактической теории или концепции лежит понимание сущности процесса обучения. Для оценки дидактической теории или концепции выдвигают следующие критерии: результативность и эффективность обучения, организованного в соответствии с определенной теорией или концепцией. В качестве основных показателей результативности обучения принимают полноту и степень приближения к заданным нормам, определяемым через цели обучения и результаты обучения (в качестве которых могут быть приняты новообразования в личности, психические изменения, качество знаний, способы деятельности, уровень мышления). Эффективность обучения свидетельствует не столько об уровне достижения цели, сколько о трудоемкости, времени и затраченных ресурсах (материальных, экономических, человеческих).

Концепция дидактического энциклопедизма . Сторонники данного направления (Я.А. Каменский, Дж. Мильтон, И.Б. Баседов) считали, что основная цель образования состоит в передаче обучающимся предельно большого объема научных знаний и опыта жизнедеятельности. "Энциклопедист" считает, что содержание и глубина понимания определенного фрагмента действительности, события, явления или процесса прямо пропорциональна количеству изученного учебного материала. В этом случае содержание образования перегружено информацией, лавиной обрушивающейся на обучающегося. Для полного освоения содержания образования требуется поиск интенсивных методов со стороны педагога и большая самостоятельная работа учащихся.

Концепция дидактического формализма . Ее сторонники (Э. Шмидт, А.А. Немейер, И. Песталоцци, А. Дистерверг, Я.В. Давид, А.Б. Добровольский) рассматривали обучение как средство развития способностей и познавательных интересов обучающихся. "Многознание уму не научает" (Гераклит) – главный принцип сторонников дидактического формализма. По мнению Песталоцци, главной целью обучения должно стать акцентирование "правильности мышления учеников, или формальное образование", "учить мыслить, и только, а остальное придет к нам в процессе роста" (Добровольский). По мнению представителей данной школы, с помощью математики и классических языков можно наиболее успешно решать задачи обучения, поэтому в образовании человека этим предметам отдается предпочтение. Слабость данной концепции состоит в том, что невозможно обеспечить развитие интеллекта ученика средствами только инструментальных предметов, без использования других учебных дисциплин.

Концепция дидактического прагматизма (улитаризма) . Представители данного направления (Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер) трактуют обучение как непрерывный процесс "реконструирования опыта" обучающегося. Для того чтобы овладеть социальным наследием, человеку необходимо освоить все виды деятельности, известные современной цивилизации. Поэтому приоритет отдается не изучению отдельных предметов, а формированию новых отношений и типов поведения через практические занятия, через "погружение" обучающегося в разные виды деятельности. В соответствии с этим процесс обучения приспосабливается к субъективно-прагматическим запросам учащихся, представляя им полную свободу в выборе учебных предметов. При таком подходе нарушается диалектическая взаимосвязь познания и практической деятельности как основы гармонического развития человека в процессе обучения.

Концепция функционального материализма . В основе концепции (В. Оконь) лежит положение об интегральной связи познания с деятельностью. Поэтому в качестве основного критерия для построения учебных дисциплин представители данного направления видят ряд "ведущих идей", имеющих мировоззренческое значение. Например, идея эволюции в биологии, функциональных зависимостей в математике, классовой борьбы в истории. Слабость данной концепции состоит в том, что при конструировании содержания учебных предметов нельзя ограничиться только ведущими идеями.

Парадигмальная (от греч. рaradigma – пример, образец) концепция обучения . Суть этой концепции (Г. Шейерль) состоит в том, что учебный материал следует представлять, во-первых, не систематически, а "фокусно" (без соблюдения исторической, логической последовательности), акцентируя внимание на типичных фактах и событиях; во-вторых, "экземпляристски" представлять содержание вместо непрерывного изложения всего учебного материала. Слабость данной концепции состоит в том, что нарушается принцип систематичности представления учебного материала. Поэтому такой подход неприемлем для предметов с линейной структурой материала, например математики.

Кибернетическая концепция обучения . Представители данного направления (С.И. Архангельский, Е.И. Машбиц) рассматривают обучение как процесс передачи и переработки информации. То есть абсолютизируется роль учебной информации и механизмов ее усвоения, а значит, процесс усвоения знаний. При этом недооценивается значение логико-психологических и индивидуально-личностных особенностей субъектов учебного процесса. Методологической основой данного направления является теория информации и систем, а также кибернетические закономерности передачи информации.

Ассоциативная теория обучения . Ее методологические основания были заложены Дж. Локком и Я.А. Каменским. данная теория базируется на следующих принципах:

  • всякое обучение опирается на чувственное познание: наглядные образы важны постольку, поскольку обеспечивают продвижение сознания к обобщениям;
  • основной метод – упражнение.

Основная задача ассоциативного обучения заключается в обогащении сознания обучающегося образами и представлениями. Слабость данной теории в том, что ее средствами не обеспечивается формирование творческой деятельности, не закладываются умения самостоятельного поиска новых знаний.

Теория поэтапного формирования умственных действий в процессе обучения . Авторы данной теории (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) установили, что возможности управления процессом учения значительно повышаются, если учащихся проводить через взаимосвязанные этапы:

  • предварительное ознакомление с действием и условиями его выполнения;
  • формирование действия с развертыванием всех входящих в него операций;
  • формирование действия во внутренней речи;
  • переход действия в глубокие свернутые процессы мышления.

В рамках этой теории успешность обучения определяется созданием со стороны учителя и уяснение обучающимися ориентировочной основы новых действий и тщательным ознакомлением с самой процедурой выполнения действий. По мнению специалистов, эта теория дает хорошие результаты, если обучение действительно начинается с материализованных действий. Поэтому она особенно результативна при подготовке спортсменов, операторов, музыкантов, водителей. Однако обучение не всегда начинается с предметного восприятия, поэтому рамки применения этой теории ограничены.

Управленческая модель обучения . Авторы (В.А. Якунин и др.) рассматривают обучение в терминах управления. С этих позиций процесс обучения осуществляется на основе соотнесения дальних, средних и ближних целей (стратегических, тактических, оперативных задач). Раскрывая процесс обучения, выделяются этапы его организации как процесса управления:

  • формирование целей;
  • формирование информационной основы обучения;
  • прогнозирование;
  • принятие решения;
  • организация исполнения;
  • коммуникация;
  • контроль и оценка результатов;
  • коррекция.

Сложившуюся в мире систему образования многие называют "поддерживающим обучением ". Оно основано на подготовке человека к решению повседневных проблем и предназначено в основном для поддержания существующей системы образа жизни и деятельности человека. Однако в мире обозначилась иная тенденция, связанная с переходом на другой тип обучения – "инновационный". Такое обучение должно подготовить человека к использованию методов прогнозирования, моделирования и проектирования в жизни и профессиональной деятельности.

Инновационное обучение предполагает, прежде всего, личностный подход – развитие способностей личности на основе образования и самообразования.

Основное противоречие современной системы образования – это противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом. Это противоречие заставляет педагогическую теорию отказаться от абсолютного образовательного идеала – всесторонне развитой личности, и перейти к новому идеалу – максимальному развитию способностей человека к саморегуляции и самообразованию.

Современная дидактическая концепция характеризуется следующими особенностями:

  • в ее основе лежит системный подход к пониманию процесса обучения;
  • ее сущностью является сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью учащихся;
  • она изменила подход к содержанию обучения, сочетая принципы классической теории с новейшими теориями обучения.

Дидактические законы носят вероятностно-статический характер. Они делятся на общие и конкретные. В основе общих законов лежат действия, которые охватывают всю систему учебного процесса, конкретные действуют на отдельные компоненты системы.

Конкретные закономерности обучения :

  • дидактические – результаты прямо пропорциональны продолжительности обучения и находятся в прямой зависимости от осознания целей обучения; продуктивность усвоения обратно пропорциональна количеству материала и сложности;
  • гносеологические – продуктивность прямо пропорциональна объему учебной деятельности, практическому применению, умению учиться; умственное развитие прямо пропорционально усвоению объема взаимосвязанных знаний, опыта; результаты обучения зависят от умения включать изучаемый предмет в связи с ранее осознанным и от регулярности и систематического выполнения домашних заданий;
  • психологические – продуктивность обучения прямо пропорциональна интересу, учебным возможностям, количеству тренировок, упражнений, интенсивности тренировки; результативность деятельности зависит от уровня сформированности навыков и умений; количество повторений оказывает сильное влияние на продуктивность обучения, процент сохранения заученного материала обратно пропорционален объему;
  • кибернетические – эффективность обратно пропорциональна частоте; качество знаний зависит от эффективности контроля; качество обучения прямо пропорционально качеству управления процессом обучения; эффективность управления прямо пропорциональна количеству и качеству управляющей информации;
  • социологические – развитие индивида обусловлено развитием других индивидов, с которыми он находится в общении; продуктивность обучения зависит от интенсивности познавательных контактов; эффективность образования зависит от уровня интеллектуальной среды, интенсивности взаимообучения, она повышается в условиях познавательной направленности, вызванной соревнованиями;
  • организационные – эффективность зависит от организации учебного процесса, потребности учиться, формирования познавательных интересов; результаты обратно пропорциональны отношению учащегося к учебной трудоспособности учащегося и учителя.

Современные дидактические принципы высшей школы:

  • Развивающее и воспитывающее обучение
  • Научность и доступность.
  • Сознательность и творческая активность студентов.
  • Наглядность и развитие теоретического мышления.
  • Системность и систематичность обучения.
  • Переход от обучения к самообразованию.
  • Связь обучения с практикой профессиональной деятельности.
  • Коллективный характер обучения.
  • Гуманизация и гуманитаризация обучения.
  • Компьютеризация обучения.
  • Интегративность обучения, учет межпредметных связей.
  • Инновативность обучения.

В 60-70-е гг. Л.В. Занков дополнил дидактические принципы новыми:

  • обучение должно осуществляться на высоком уровне трудности;
  • в обучении необходимо соблюдать быстрый темп в прохождении материала;
  • преобладающее значение в обучении имеет овладение теоретическими знаниями.