Відомий психолог Маслоусказав, що креативність властива всім людям, але вона втрачається через вплив встановлених норм поведінки та мислення у суспільстві.

Креативністю називається вміння створювати щось нове, відхиляючись від шаблонів та загальноприйнятих схем. За допомогою креативності з'являються нові ідеї, схеми дій, предмети та багато іншого. Завдяки такому мисленню людина може легко знайти вихід із скрутної ситуації або у потрібний момент обхитрити суперника у бізнесі. Тому розвиток креативності є важливим пунктом для людей, які бажають стати успішними.

Існує різниця між креативом та творчістю. Останнє є процесом створення будь-якого предмета мистецтва, тоді як креативне мислення спрямоване набагато ширше і діє навіть у повсякденному життіпри втіленні елементарних муторних завдань.

У англійськоює відмінний вираз, що точно передає поняття креативності. Воно перекладається як - "мислити поза рамками". Водночас фільм «Матриця» показує людині, що рамки існують лише у її голові.

Розвивати креативність можна щодня, не витрачаючи цей процес додатковий час. Основні способи, за допомогою яких можна підвищити рівень креативного мислення у повсякденному житті:

  • Читання вивісок з кінця на початок, що іноді буває досить весело, тому що результати можуть виходити найрізноманітніші;
  • Під час читання книги спробуйте читати пропозиції з низу сторінки до верху, тобто дії відбуватимуться у зворотному порядку;
  • У вільну хвилинку можна зайнятися вигадуванням різноманітних імен, шляхом комбінації абсолютно випадкових букв, що приходять в голову;
  • Добре на розвиток мислення впливає малювання, особливо всяких неіснуючих речей, істот;
  • Поки ніхто не бачить, можна пописати лівою рукою (або правою, якщо шульга), а особливо безстрашні можуть спробувати навіть ногами;
  • Добре допомагають розвиватися спроби поєднувати на перший погляд непоєднувані слова;
  • Також ви можете взяти будь-яке слово і подати його як абревіатуру, яку потім потрібно розшифрувати;
  • До кожного предмета повсякденні можна придумувати нестандартне застосування;
  • Можна також один предмет складати з іншим, намагаючись досягти вдосконалення.

Виконуючи ці нескладні та на перший погляд безглузді речі, ви навчитеся бачити нестандартні рішення для тієї чи іншої ситуації, а також генерувати ідеї шляхом поєднання несумісного, тим самим розвиваючи креативне мислення.

Шляхом досліджень виявлено, що креативність можна розвивати у будь-якому віці, на відміну пам'яті. Крім того, виділено два типи людей: в одних креативне мислення максимально розвинене ще в юнацькому віці, А інші збільшують його рівень поступово, досягаючи максимуму в середні роки.

Вправи та способи підвищити креативність

Стів Джобс говорив, що креативність є нічим іншим, як знаходженням зв'язків між різними речами. Саме тому, вважав він, на запитання: як ви це вигадали? – багато людей вагаються з відповіддю, адже вони просто помітили цей зв'язок.

Всі вправи для розвитку креативного мислення спрямовані на те, щоб людина вчилася відкидати загальноприйняті поняття та зв'язки, а замість них будувала щось нове, раніше невідоме навіть їй.

Існує кілька найбільш дієвих способів розвитку креативності:

  • Потрібно взяти будь-яку книгу, а ще краще словник, і випадково вибрати два слова. А потім слід поміркувати, що є спільного між цими словами. Причому відмовка – та й зовсім нічого – не приймається. Зв'язок можна знайти скрізь. І чим незвичайніша вона і неймовірніша, тим краще.
  • Другий спосіб розвитку мислення пов'язані з проектуванням. Попросіть знайомого придумати 10 будь-яких іменників. Запишіть їх. Ці слова є обов'язковими умовами, які мають бути виконані під час проектування будинку. Важливо не вміння креслити чи малювати. Важливо придумати, як втілити в архітектурі та дизайні будь-які слова, наприклад, курка або черевик.
  • Ще один ефективний спосіб налаштований на розвиток асоціативного мислення. Вибравши будь-який предмет у своєму оточенні, придумайте йому 5 відповідних епітетів або прикметників – це досить легко. Однак після першої частини завдання слід придумати стільки ж абсолютно не підходящих асоціацій до цієї ж речі.
  • Відмінно розвивається креативність та творче мислення малювання. Однак є одна особливість - попередньо на папері намалюйте багато однакових хрестиків, кружечків, і навіть звичайних каракуль (головне, однакових). А потім кожну з них перетворите на якийсь окремий осмислений малюнок.
  • Також розвиває вміння викручуватися з різних ситуацій наступний спосіб. Протягом години, що б ви не робили і де б не знаходилися, відповідайте на всі запитання або позитивно, або негативно. При цьому оточуючі не повинні запідозрити, що маєте якісь проблеми. Поведінка має бути природною і якнайзвичайнішою.

Використовуючи ці цікаві вправи, разом із повсякденними пошуками чогось нового ви швидко та ефективно зможете досягти розвитку креативного мислення. А наш ресурс BrainApps допоможе в цьому за допомогою різних тестів та ігор.

Минулих статтях ми вже розглядали, і сьогодні йтиметься про таке важливе поняття як «Креативне мислення».
Нам часто доводиться чути фразу: «Креативна ідея, впевнена у її успіху». Виникає питання, що за креативні ідеї, де вони беруться, і як розвинути здатність креативно мислити?

Креативне мислення є необхідністю для бізнесмена, який хоче створити перспективний, цікавий проект, виділиться серед безлічі подібних компаній, стати унікальним та впізнаваним. Але не тільки в бізнесі буде корисним креативне мислення. У повсякденному житті, в особистих стосунках, у кар'єрі – скрізь намагайтеся думати нестандартно, адже це дозволить відкривати нові можливості, йти невідомими до села дорогами.
Сьогодні ми розповімо про кілька вправ, щоденне виконання яких допоможе Вам більш креативно дивитися на те, що відбувається. У цих вправах немає нічого складного, все елементарно, а за часом ви витрачатимете не більше 15 хвилин на день.
Щиро кажучи, ми намагаємося не писати про те, що ніколи самі не куштували. Всі ці поради були випробувані на практиці, і вже за кілька тижнів результат став помітним. Нові ідеї, цікаві рішення, не стандартне бачення виходу із ситуації.

Перший метод розвитку креативного мислення: грайте у перевертень

Перша наша порада називається «перевертні». Коли ви йдете вулицею, або їдете в транспорті, спробуйте прочитати оголошення, вивіски, назви магазинів задам наперед. Наприклад, піцерія «Неаполь», а ви читайте «Лопаєн». Спочатку буде важко, але мозок також потрібно тренувати. Декілька днів і ви вже без особливих зусиль зможете читати короткі слова, потім довші, потім фрази, а згодом і довгі речення.
Для чого це потрібно? Насамперед ви тренуєте мозок, даєте йому зрозуміти, що існує не один спосіб бачення ситуації, є альтернативи, і ці альтернативи потрібно помічати. Коли виникне якась проблема, і потрібно буде знайти з неї вихід, ваше мислення вже не противиться нестандартним, незрозумілим йому рішенням.

Ранок починається ввечері

Ранок починається увечері – ще один цікавий спосіб розвитку креативного мислення. Усі ми знаємо, що читання книжок добре впливає розвиток розумових здібностей. До речі, не сама інформація, а саме читання. А для того, щоб розвивати креативне мислення, треба і читати креативно. Спробуйте почати читання книги з кінця та ще й знизу вгору. Вийде, що всі події йдуть від кульмінації до початку.
Для чого це потрібно? Креативно мислити – нестандартно мислити. Читаючи книгу з кінця, ви звикаєте до того, що бувають абсолютно неймовірні рішення. Здавалося б, що все має бути зовсім не так (адже ми звикли до норм), а насправді існують і інші варіанти. Читаючи задом на перед, ви й думаєте аналогічно. Для мозку такий тип мислення не звичайний, але його швидко прийме, і з радістю буде використовувати в повсякденному житті.

Є те, чого немає

А ось ця вправа, одна з найулюбленіших. Коли їдете на роботу, на навчання чи ще кудись, то є час подумати. Намагайтеся витратити його з користю, потренувати креативне мислення. Суть даного способуу тому, що ви повинні вигадувати те, чого не існує. Придумайте якусь тварину (наприклад, Леопандир), потім опишіть її, як вона виглядає, де живе, що робить, чим харчується. Якщо з тваринами важко, то можете пофантазувати над жіночими та чоловічими іменами. Вигадуйте такі, яких у природі немає.
Для чого це потрібно? Дуже часто важко вигадати щось таке, з чим раніше не стикався. Наш мозок намагається використати вже добре відомі образи, назву, функції предметів. Але треба перебудовуватися, вчити його абстрагуватися від цього, концентруватися більш цікавих, маловідомих фактах.


Каляки-маляки

У дитинстві, коли ми малювали щось незвичайне, фантазували, креативили, називали такий малюнок «каляки-маляки». Дорослим, у розвиток креативного мислення, теж корисно покалякать-малякать. Візьміть аркуш паперу, намалюйте щось незвичайне, дайте йому назву, подумайте, де цей предмет можна використовувати, якими властивостями він володіє. Повірте, цей процес неймовірно затягує. Взагалі, творчість, а малювання особливо дуже добре розвиває ваше нестандартне мислення, допомагає вирватися за рамки стандартного світу.

Та ні мабуть

Суть наступної вправи у тому, щоб вигадувати словосполучення зі словами які мають протилежне значення. Наприклад, твердий пух, високий карлик, квадратний м'яч, холодний окріп тощо.
Для чого це потрібно? Таким чином ви вчитеся сприймати реальність не стандартно, виходити за рамки звичайного. Ми всі розуміємо, що карлик не може бути високим, але креативне мислення і полягає в тому, щоби вигадувати щось незвичайне, нестандартне, те, що буде цікаво багатьом.

Слова не такі як здаються

Візьміть будь-яке слово і уявіть, що це абревіатура. А тепер постарайтеся розшифрувати кожну букву, та ще й так, щоби все логічно склалося в пропозицію. Наприклад, слово "літо". Розшифровуємо: Легкий Єнот Топчет Тирса. Суть зрозуміла. Спочатку буде важкувато, але згодом мозок звикне до подібних ігор і все робитиме на автоматі.

Звичайне незвичайне

Щодня ми використовуємо десятки предметів і вже звикли до того, що вони виконують певну функцію. Але цього мало, треба думати креативно, розвивати у собі незвичайні здібності. Уявіть щось звичайне, наприклад стілець, а потім придумайте 10 способів його використання. Але відразу відкиньте стандартні типи сидіти, стояти, кидати. Думайте ширше, не зупиняйтеся на чомусь одному. Ход думок може бути таким: стілець зроблений з деталей, а значить можна його розібрати, з того, що вийшло, можна зробити щось нове, що? Наприклад, підставку, а якщо прибрати спинку, то буде невеликий стіл. А також воно дерев'яне, то можна розвести багаття.
Загалом ідея зрозуміла, далі креативте. Таким чином, ви навчитеся бачити незвичайне у звичайних речах, зможете знайти нестандартне застосування з того, що використовуєте щодня.

Стимулюйте потік думок

Креативна ідея ніколи не приходить просто так. Звичайно, є мізерний шанс осяяння, але, як правило, для досягнення максимального ефекту думки слід стимулювати. Навчитися цьому не так вже й складно. Завжди вигадуйте асоціації. Візьміть слово, подумайте з чим воно асоціюється у Вас, і так далі. Приділіть подібному заняттям не більше 5 хвилин на день. А в той момент, коли Вам буде потрібна креативна ідея, мозок готовий видавати низку асоціацій, вигадувати щось нове, не звичайне, не стандартне.

Їстівне та не їстівне

Даний спосіб розвитку креативного мислення теж добрий. Візьміть аркуш паперу. Поділіть його на два стовпчики. Зверху напишіть будь-яке іменник. У правій колонці розпишіть 10 властивостей, які підходять для написаного слова, а зліва ті, що не підходять.
Наприклад, беремо слово туфельки. Праворуч пишемо - красиві, блискучі, шкіряні і т.д, а зліва - солодкі, товсті, калорійні і ще з десяток не властивих характеристик.

Сам собі режисер

І остання вправа, яка здатна розвивати креативне мислення, полягає в тому, що кожного разу, коли ви бачите щось цікаве, уявіть, що це картина. Вашим завданням буде назвати картину.
Наприклад, ви бачите, як на вулиці цілується молода парочка. Таку картину можна назвати "Емоція космічного Я". Дуже важливо, щоб назва була не стандартна, на кшталт «поцілунок» чи «любов».

Розвиток творчого мисленняу дітей. Розвиток творчих здібностейу дітей. Розвиваючі ігри. Розвиваючі ігри для дитячих свят. Вправи у розвиток творчого мислення.

У сучасної психологіїЗавдання, яким присвячений даний розділ, зазвичай називають дивергентними, а мислення, яке вони активізують, – дивергентним мисленням.

Специфіка дивергентних завдань у цьому, що у одне поставлене запитання може бути одне, а кілька чи навіть безліч вірних відповідей. Звичайно, що саме дивергентний вид мислення зазвичай кваліфікується як творчий. Цей вид мислення тісно пов'язаний із уявою.

Завдання дивергентного типу вкрай рідко використовуються у традиційному шкільному навчанні. Ортодоксальна освіта зазвичай не ставить за мету розвиток у людині навичок нестандартного мислення, у зв'язку з чим дивергентні завдання набувають особливої ​​цінності: творчої діяльностіу будь-якій сфері потрібно насамперед дивергентне мислення.

Розглянемо як приклад деякі типи завдань, які зазвичай використовуються в практиці роботи з дітьми.

Візьміть пластмасові, дерев'яні (або виготовте картонні) різнокольорові геометричні фігуриі запропонуйте дитині скласти якнайбільше різних стилізованих зображень (рис. 1).

Мал. 1. Приклади зображень, які можна скласти із простих геометричних фігур

Наступне завдання багато в чому схоже на попереднє: з паперових конусів, циліндрів та інших елементів спробуй склеїти якнайбільше фігурок людей і тварин. Приклади виконання цього завдання подано на рис. 2.

Мал. 2. Придумай та створи фігурки людей та тварин з паперу

Запасемося старими ілюстрованими журналами та яскравими шматочками тканини. Виріжте разом з дитиною з ілюстрацій і шматочків тканини фігури, що містяться в журналах. різних форм. Тепер наклеїмо отримані фігури на аркуш картону та отримаємо колаж. Приклади подано на рис. 3. Все це - робота творча, але головне завдання звучить так: "Знайди якнайбільше аналогій з реальними предметами". Колаж можна повертати як завгодно.

Мал. 3. Приклади колажів із різних матеріалів

Дуже цікаве, а тому дуже популярне завдання запропонував психолог Дж. Гілфорд: знайти якнайбільше різних, оригінальних застосувань добре знайомому предмету. Як такий предмет можна використовувати цеглу, крейду, газету та багато іншого.

На виконання цього завдання зазвичай відводиться п'ять-шість хвилин. У ході аналізу підсумків враховуються всі відповіді, крім тих, що не відповідають завданням, повторюються або можуть вважатися безглуздими. Це завдання можна запропонувати і старшому дошкільнику, і дорослому.

Оцінюється у разі продуктивність і оригінальність мислення. Чим більше ідей, що більше серед них незвичайних, то більше балів отримує учасник.

Інше завдання: підібрати прикметники та іменники, що містять у собі поняття світла та темряви (тепла та холоду, весни та зими, ранку та вечора та ін.). Наведемо приклади відповідей.

Світло - яскраве, ласкаве, живе;
сонце - ...
ранок - ...
лампа - ...
багаття - ...
свічка - ...

Темрява - закрита, нічна;
ніч - ...
вечір - ...
печера - ...

Знайдіть якнайбільше загальних ознак для несхожих предметів.

Колодязь - паркет;
колода - коробка;
хмара – двері;
лялька – сніг.

До дивергентних завдань відносяться задачі на пошук причин подій. Ось кілька ситуацій потрібно визначити причини їх виникнення:

1. Вранці Діма прокинувся раніше, ніж звичайно.
2. Сонце ще не пішло за обрій, але вже стало темно.
3. Піс, що сидів біля ніг господаря, грізно загарчав на маленьке кошеня.

Інший варіант вищеописаного завдання: придумай та розкажи, що сталося у кожного з героїв.

Дитина має зрозуміти емоційний станкожного з хлопчиків та розповісти, що з ними сталося.

Третій варіант завдання: подумай, що може статися, якщо...

"... дощ йтиме, не перестаючи."
"... люди навчаться літати, як птахи."
"... Собаки почнуть розмовляти людським голосом."
"... оживуть усі казкові герої."
"... із водопровідного крана ллється апельсиновий сік."

Добре, якщо дитина змогла придумати цікаву відповідь на кожну із запропонованих фраз.

Інший вид завдань на розвиток творчого мислення в дітей віком: придумування оповідань, історій чи казок, використовуючи заданий набір слів, наприклад:

Світлофор, хлопчик, санчата.

Другий варіант цього завдання: подивися малюнки і придумай казку, у якій брали участь усі ці персонажі.


Наступний тип завдань: "Хмари-загадки". Дитині необхідно визначити, на що схожі зображені на малюнках хмари (чорнильні плями). Добре, якщо він зможе побачити в кожній хмарі хоча б один персонаж.


Інший варіант цього завдання: спробувати намалювати щось цікаве, використовуючи ці фігури.


Ще одна вправа: домалюй і розкрий чарівниць так, щоб одна стала доброю, а інша - злий.


Дивергентні, творчі завдання можна розробляти будь-якому матеріалі. Хорошим завданням такого типу може бути створення з деталей будівельного конструктора різних фігур. Адже з деталей будівельного конструктора можна будувати не лише палаци, мости та інші архітектурні споруди. Спробуймо подивитися на будівельний конструктор з іншого боку. Його деталі придатні, наприклад, виготовлення технічних моделей пароплава, паровоза, автомобіля, літака. З них можна створити схематичні зображення тварин і людей і навіть об'ємні сюжетні композиції. Наведемо приклади можливих розв'язків (рис. 4).

На Лайфхакер. Якщо хочете дізнатися, як пробудити в собі творчі пориви і що потрібно робити, щоб ваш внутрішній творець зростав та розвивався, обов'язково приділіть час цій статті. Не пошкодуєте!

«Я не творча особистість, мені це не дано», - кажуть багато хто з нас, із захопленням поглядаючи на шаржі вуличних митців чи слухаючи, як патлатий хіпі співає пісню Radiohead у переході. Але є добрі новини: останні наукові дослідженняговорять про те, що всі люди однакові, і в кожному з нас живе творець. Тому фраза «Я не творча особистість» - це лише зручне виправдання своєї лінощів..

Міф про творчу жилку довгий час культивувався і старанно оберігався в богемі. Художники, музиканти, актори, дизайнери і навіть середньої руки копірайтери люблять виглядати так, ніби вони належать до іншої породи, а під час роботи ними рухає як мінімум рука Господня. Еталон творчої особистості - це помісь Леді Гага з Агузаровою, яка вчора збиралася полетіти на Місяць, сьогодні трощить хіт-паради з новою піснею, а завтра дає інтерв'ю про користь медитації у забавному кокошнику. А щоб почати творити, нам потрібно пройти дев'ять кіл пекла, як мінімум тричі, пройти курс реабілітації від наркотиків і поїхати медитувати в гори Тибету.

Наукові дослідження відкидають будь-який поділ на креативний та корпоративний робітничий клас

Що говорити, якщо в сучасному корпоративному середовищі існує штучний поділ на «креативні» та «корпоративні» типажі, які відносяться один до одного, як учні Гріфіндора та Слізерина. Однак чи не всі дослідження творчих здібностей, які проводилися протягом останніх 50 років, відкидають цей поділ: творчий м'яз не пов'язаний ні з генетикою, ні з рівнем інтелекту, ні з особистісними якостями.

Наприклад, під час експерименту в Інституті діагностики та дослідження особистості (IPAR) вчені запросили на конференцію кілька десятків успішних представників різних творчих професій. Протягом кількох днів вони пройшли безліч, які не дуже прояснили, де шукати творчі задатки. Єдині спільні риси досліджуваних мали такий вигляд: збалансованість особистісних характеристик, інтелект вище середнього, відкритість нового досвіду та схильність вибирати складні варіанти. Як бачите, нічого особливого.

Жодного творчого типу особистості не існує

Тоді затяті хлопці в білих халатах почали шукати творчі задатки в особистісних якостях людини: було зібрано величезний масив інформації про видатних творців XX століття, після чого кожен пройшов віртуальний тест «п'ятифакторна модель особистості». Вчені розраховували, що у творчих людей буде перекіс по одній з п'яти особистісних характеристик (відкритість досвіду, сумлінність, екстраверсія, доброзичливість та невротизм), але знову пальцем у небо – серед піддослідних були і неврастеники, і екстраверти, і доброзичливі п'яниці, і ще багато хто. Висновок: жодного творчого типуособистості немає.

Закинувши психологію, шукати творчий м'яз стали в мозку людини. Дослідники наплювали на прохання про кремацію і одразу після смерті генія полізли вивчати його черепну коробку. І знову розчарування: мозок знаменитого фізиканічим не відрізнявся від мозку професійного бейсболіста або бездомного, що потрапив під машину. Третій раунд стрільби з рогатки літаками завершено, вчені «горять» з рахунком 3:0.

Кореляції між генним кодом та творчими здібностями немає

Коли у розбитого корита залишилися і психологи, і фізіологи, і просто всі небайдужі, розгадувати завдання стала генетика, яка до цього безуспішно намагалася знайти ген старості і ген. Щоб виключити різницю в генах та вплив виховання, вчені досліджували лише сім'ї з дітьми-близнюками. Досліджуючи Коннектикутський реєстр близнюків з 1897 року, група Марвіна Резникоффа зібрала команду зі 117 близнюків і розділила їх у дві групи (однояйцевые і двояйцевые). Результати двох десятків тестів показали, що кореляції між генним кодомта творчими здібностями немає. 4:0, і це майже Аргентина із Ямайкою.

За останні 50 років таких експериментів було вагон і маленький візок. У своїй книзі «Муза не прийде» Девід Брукс наводить ще з десяток посилань на безуспішні спроби знайти природу творчого м'яза і робить висновок, що, як і будь-яка інша навичка, можна прокачати за допомогою тренувань.

Тренування для прокачування творчого мислення

Ранкові сторінки

Старий як світ, але ефективний спосіб. Як тільки прокидаємося, хапаємо блокнот із ручкою і починаємо писати. Без різниці, буде це історія про крокуючий Токіо Годзилл, есе про теплу ковдру або сонний аналіз геополітики Монголії. Головне – просто писати і ні про що не думати. Норма ранкового листа – це три зошитові сторінки або 750 слів. Можна скористатися ресурсом 750 words і барабанити по клавішах, але досвідчені писаки радять робити це по-старому - ручкою по паперу.

А що, якби

Це навіть не метод, а просте питання, ставити який Станіславський змушував будь-якого актора-початківця. «А що, якби» можна застосовувати до будь-якого звичного об'єкта, його частини чи дії. Наприклад, а що, якби історію у книзі розповідали картинками? Так з'явився комікс. Чи що, якби замість світових новин ми розповідатимемо те, що хвилює простих людей? Так з'явилася жовта преса.

Цей спосіб добре розвиває фантазію і практично є спусковим механізмом будь-якого творчого процесу. Причому дуже весело ставити дивні запитання. А що якби всі люди пили кров? А що, якби президентом країни став смішний чоловік із замашками диктатора з бананової республіки?

Дроблення слова

У мозку дорослої людини існує жорстка система символів, яка за першої ж нагоди любить давати оцінки та клеїти ярлики на все навколо. В результаті такої автоматизації, але це ж є головною причиноювузького та шаблонного мислення. Вигадуючи нові слова, ми змушуємо мозок відключати раціональне мислення та включати фантазію. Техніка родом з дитинства і дуже проста: беремо два будь-які слова, з'єднуємо їх в одне і потім намагаємося уявити, як це виглядало б у житті. Ванна + унітаз = ванітаз, Кім + Каньє = Кім'є.

Метод Торренса

Метод ґрунтується на дудлах – однотипних каракулях, які потрібно перетворити на малюнок. На аркуші паперу малюємо в ряд однакові символи (коло, два кола, цвях, хрест, квадрат тощо). Потім вмикаємо фантазію і починаємо малювати.

приклад. Коло може бути щитом Капітана Америки, оком кішки або 5-копійчаною монетою, а квадрат - будинком з приведеннями чи витвором мистецтва. Розвиває як фантазію, а й завзятість у пошуку ідей, оскільки кожен новий дудл - це змагання із собою.

Метод фокальних об'єктів

Метод полягає у пошуку зв'язків між основною ідеєю та випадковими об'єктами. Наприклад, відкриваємо книгу на довільній сторінці, вистачаємо 3–5 слів, які першими потрапили на очі, і намагаємось пов'язати їх із предметом, над яким думаємо. Книгу можна замінити телевізором, відеогрою, газетою чи ще чимось. Відмінно працює, коли розумовий процес рухається за інерцією.

Аналогії Гордона

Це не найпростіший в освоєнні, але дуже дієвий метод. Вільям Гордон вважав, що джерело творчих ідей полягає в пошуку аналогій, які він розділив на чотири групи.

  • Пряма аналогія: шукаємо аналогію об'єкту в навколишньому світі У масштабах від своєї кімнати до країни.
  • Символічна: шукаємо аналогію, яка у двох словах опише суть об'єкта
  • Фантастична аналогія: вигадуємо аналогію, виносячи за дужки обмеження об'єктивної реальності
  • Особиста аналогія: намагаємося стати на місце об'єкта і подивитися на ситуацію очима об'єкта Наприклад, як живеться стільця, на якому ми сидимо.

Непрямі стратегії

Цей дуже дивний і цікавий спосіб, який придумали Брайан Іно та Пітер Шмідт, щоб виводити мозок із творчого ступору по секретних стежках. Суть методу: ми маємо 115 карток, на яких написані поради. Причому поради досить дивні: «Прибери двозначності та перетвори їх на подробиці», «Помасуй шию» або «Використовуй стару ідею». Фокус у тому, що тут немає прямих інструкцій до дії, і в кожній раді дві людини можуть бачити два різні рішення проблеми. Картки можна зробити самому і висипати їх, наприклад, у вазу або скористатися онлайновими підказками. Наприклад, .

Дотримуйтесь розпорядку дня

В своїй останньої роботиХарукі Муракамі розвінчує міф про творчий ледарів, розповідаючи про те, що суворий розпорядок дня (підйом о 5 ранку, відбій о 10 вечора) став основним каталізатором його працездатності. Розум схильний вередувати і шукати виправдання своєї лінощів, а дотримання режиму виводить його і вчить включатися з півоберта.

Не нехтуйте іншими творчими заняттями

Навчання або . Будь-яке творче заняттятримає мозок у тонусі, які чергування переключає увагу і дозволяє знайти відповіді у досить несподіваних місцях.

За даними досліджень, понад третина лауреатів Нобелівської преміїз літератури займалися ще одним видом мистецтва – живописом, театром чи танцем. Ейнштейн своєю другою пристрастю називав музику і, якби не став фізиком, швидше за все, подався б у скрипалі.

Не опускайте руки

Коли справа не рухається з мертвої точки, виявіть завзятість. Наприклад, письменник Роді Дойл розповідає, що під час ступору починає виливати на папір біліберду, що спала на думку. Через якийсь час мозок перестає тужитися і протестувати і просто відключається, випускаючи назовні потоки думок. А Хемінгуей, коли сідав писати роман, міг писати десятки варіантів першої пропозиції, доки не знаходив те, якому вірить. Потім від нього розвивав дію.

Не зациклюйтесь

Якщо завзятість не допомагає, йдемо від протилежного. Гуляйте, робіть щось абстрактне, спілкуйтеся з іншими людьми. Існує теорія, за якою все вже давно вигадано, а творчий процес полягає лише в комбінації цих ідей. А якщо відповіді приховані всередині нас, потрібно лише настроїтись на правильну хвилю та почути їх. Можна сидіти під сонечком у позі лотоса, зосереджено мити посуд, лісом, слухаючи ембієнт, або піти пострибати на рок-концерт. Головне – робити те, що дозволяє нам відключати внутрішній діалог та концентруватися на моменті.

Ставтеся до творчості як до гри

Творчість – це насамперед весело. Не варто ставитися до нього дуже серйозно. Зараз поясню чому. 2001 року в Мерілендському коледжі пройшов експеримент, у якому студентам потрібно було провести мишку через намальований, як у дитинстві, лабіринт. Студенти першої групи йшли вперед до шматка сиру (позитивний настрій), другі ж тікали від сови (негативний). Обидві групи впоралися за однаковий час, однак у студентів другої групи запустилися механізми уникнення, і завдання, що послідували за лабіринтом, друга група в середньому вирішувала на 50% довше, ніж студенти першої групи.

Просто почніть

Багато хто з нас у дитинстві мріяв стати музикантами, художниками чи акторами, але згодом прагматичний підхід до життя засунув ці мрії подалі на антресолі. У Бетсі Едвардс є теорія, згідно з якою більшість сучасних людейз віком ліва половина мозку стає домінантною. Вона відповідає за аналітичне мислення, систему символів та режим дії, і щоразу, коли ми намагаємося навчитися грати на гітарі або малювати, то чуємо її голос, який радить відкласти подалі цю фігню і зайнятися чимось корисним.

Спочатку переступити через буде складно, але якщо вистачить духу і бажання, то згодом його голос стане тихішим, а критика в стилі «ти малюєш як м*дак» зміниться на щось конструктивніше. Почати – це найскладніше.

ВИСНОВОК

Як бачите, творчо мислити може кожна людина, питання лише у тренуваннях Це можна порівняти з відсутністю гнучкості: відразу намагаючись сісти на шпагат, ми кректатимемо, стогнатимемо і плакатимемо, але якщо м'язи правильно розігрівати і розтягувати, то через пару років можна буде відправляти резюме на посаду циркового гімнасту. Головне – пам'ятайте, що починати щось нове ніколи не пізно: художники, музиканти, поети та письменники вже живуть у нас Не соромтеся будити їх.

Замість вступу:

Якими вони будуть, наші діти!

Адже все це залежить лише від нас,

І на порозі майбутніх століть

Можливо, вони будуть кращими за нас.

О.Шершунович, Т.Чукасова

Матеріали практикуму-семінару на тему: «Розвиток креативного мислення засобами різних видів творчості» адресовані методистам, педагогам додаткової освіти, вихователям дошкільних навчальних закладів, вчителям початкових класів загальноосвітніх установ, загалом, усім, хто прагне виявляти, розвивати, стимулювати, формувати унікальні здібності дітей.

Креативних людей багато! Ви вважаєте себе креативним? Наведемо невелику історію, герой якої має яскраво виражену здатність до творчості ( Під час Першої світової війни комусь містеру Харрігану дружина надіслала відчайдушний лист. "Схоже, у всій Ірландії не залишилося жодного працездатного чоловіка, - писала вона, - і мені доводиться самій копати сад". У відповідь Герріган написав: «Не копай сад. Там закопана зброя». Лист був розкритий цензурою, у будинок дружини налетіли солдати і перекопали весь сад до останнього дюйма. «Не знаю, що й думати, любий, – написала місіс Герріган чоловікові, – прийшли солдати і перерили весь наш сад. - "Тепер посади картоплю", - відповів Герріган).

Творчість, креативність, обдарованість: ми спробували практично підійти до систематизації існуючого матеріалу з цих питань, і оформити їх у конкретне практичний посібник, за допомогою якого Ви можете навіть на побутовому рівні стимулювати інтерес дітей до нового за допомогою отримання вже відомого.

Дані матеріали підготовлені фахівцями Центру «Сузір'я»: методистами Єкімової О.В., Сисоєвої Ю.В., зав. відділами Мамаєвої С.В., Сухневої О.С., заст. директора Плотнікової Л.А., під керівництвом директора Колмогорової Л.Г.

1. Все про креативність: сутність, поняття, гіпотези, критерії виміру.

Понімання сутності креативності і лежачих у його основі здібностей – питання, яким існує безліч суперечливих психологічних, педагогічних і філософських теорій, думок і концепцій. Не претендуючи на повноту викладу, пропонуємо деякі з них.

Уперекладі з англійської «креативність» ( create) позначає - Творити, створювати.Творчість у сенсі розглядається як діяльність у ситуації невизначеності, спрямовану отримання результатів, які мають об'єктивної чи суб'єктивної новизною. У цьому плані воно не обов'язково пов'язане з такими видами діяльності, які традиційно належать до «творчої», як малювання, твір віршів чи музики, гра на сцені тощо. Воно проявляється, коли доводиться діяти в ситуаціях невизначеності, відсутності чітких алгоритмів, невідомості суті та способів вирішення проблем, що постають перед людиною, непередбачено змінюються умов. Креативність передбачає систему творчих здібностей, і у психології у кількох ракурсах:

А. Маслоу (1950 р.), вважає, що креативність – це творча спрямованість, вроджено властива всім, але втрачається більшістю під впливом системи виховання, освіти та соціальної практики.

Е. Торренс, Дж. Гілфорд (1946 р.), креативність розглядали як самобутній різновид мислення - так зване дивергентне (розбіжне, що йде в різних напрямках) мислення, яке допускає варіювання шляхів вирішення проблеми, призводить до несподіваних висновків та результатів.

Г. Айзенк (1992 р.),під креативністю розумів характеристику інтелектуальної сфери.

Я. Понамарьов (1973 р.),вважає, що креативність – це самостійне якість мислення, яке зводиться до інтелекту у його традиційному розумінні.

Олах (1998 р.),бачив у креативності систему особистісних якостей.

Ннезважаючи на відмінності у поглядах авторів, креативність пов'язується зі створенням чогось нового для особистості чи суспільства. Існують різні визначення креативності, в яких акцент робиться:

на продукти, що створюються завдяки їй: креативність як здатність породжувати щось нове, незвичайне, оригінальне;

- процеси:креативність як особливий різновид творчого мислення, високорозвинена уява, естетичне світосприйняття тощо;

Особистісні якості:креативність як відкритість нового життєвого досвіду, незалежність, гнучкість, динамічність, оригінальність, самобутність особистості;

Зовнішні умови:креативність як здатність продуктивно діяти в ситуаціях з високим ступенем невизначеності, де відсутні заздалегідь відомі алгоритми, які гарантовано ведуть до успіху.

У сучасної психології також немає єдиного визначення терміна «креативність». Наведемо найпоширеніші поняття , креативність це:

Здатність бачити речі в новому та незвичайному світлі та знаходити унікальні рішення проблем (у цьому сенсі креативність є повною протилежністю шаблонного мислення);

Творчі здібності індивіда, що характеризуються готовністю до прийняття та створення принципово нових ідей, що відхиляються від традиційних або прийнятих схем мислення і входять до структури обдарованості як незалежний фактор, а також здатність вирішувати проблеми, що виникають усередині статичних систем;

Здатність людини нестандартно вирішувати завдання, що стоять перед нею, і знаходити нові, більш ефективні шляхи досягнення своїх цілей.

Ттак чи інакше, під креативністю розуміється певна протилежність буденності, стандартності, комфортності (податливості зовнішнього впливу). Таким чином, креативність включає :

  1. Інтелектуальні передумови творчої діяльності, що дозволяють створювати щось нове, раніше невідоме (творчі здібності у вузькому значенні цього поняття), а так само попередній набір знань та умінь, необхідних для того, щоб це нове створити.
  2. Особові якості, що дозволяють продуктивно діяти в ситуаціях невизначеності, виходити за рамки передбачуваного, виявляти спонтанність.
  3. «Метатворчість» - життєву позицію людини, що передбачає відмову від шаблонності, стереотипності в судженнях і діях, бажання сприймати і створювати щось нове, змінюватись самому і змінювати світ навколо себе, високу цінність свободи, активності та розвитку.

« Ітак, креативність представляє як ансамбль характеристик, що є у кожної людської істоти, характеристик, здатних розвиватися і дають можливість їх власнику думати незалежно, гнучко, з уявою. Якими б не були відмінності, які можна встановити, креативність властива всім індивідам ... »(Донсон, 1997).

Узагалом, креативність можна визначити як комплекс інтелектуальних та особистісних характеристик, що дозволяють людині продуктивно діяти у ситуаціях новизни, невизначеності, неповноти вихідних даних та відсутності чіткого алгоритму вирішення проблем.

Іє дві гіпотези щодо виникнення креативних здібностей:

Згідно з першою вважається, що творчі здібності виникли в людини розумної поступово, протягом тривалого часу і з'явилися наслідком культурних і демографічних змін людства, зокрема, зростання чисельності народонаселення, шляхом складання здібностей найрозумніших і обдарованих особин у популяціях, з подальшим закріпленням даних властивостей потомстві.

За другою гіпотезою, висловленою в 2002 році (антропологом Р. Клайном) поява креативності мала стрибкоподібний характер. Вона виникла внаслідок раптової генетичної мутації близько 50 тис. Років тому.

Як виміряти творчість/креативність?

Найбільш відомі в психологічній практиці критерії креативності Торренса та Ранко

Торркнс Ранко
Критерії креактивності
Побіжність(Здатність продукувати велику кількість ідей). Побіжність(Кількість ідей, що виникають в одиницю часу).
Гнучкість(Здатність застосовувати різноманітні стратегії при вирішенні проблем). Гнучкість(індивіди, які виявляють гнучкість та оригінальність у процесі вирішення проблеми).
Оригінальність(Здатність продукувати незвичайні, нестандартні ідеї). Оригінальність(Здатність виробляти незвичайні ідеї, від загальноприйнятих).
Розробленість(Здатність детально розробляти ідеї, що виникли). Сприйнятливість(чутливість до незвичайних деталей, протиріч та невизначеності, готовність швидко перемикатися з однієї ідеї на іншу).
Опір замиканню(Здатність не слідувати стереотипам і тривалий час «залишатися відкритим» для різноманітної інформації, що надходить при вирішенні проблем). Метафоричність(готовність працювати у зовсім незвичайному контексті, схильність до символічного, асоціативного мислення, вміння побачити у простому складне, а у складному – просте).
Абстрактність назви(розуміння суті проблеми те, що справді істотно; процес називання відбиває здатність до трансформації образної інформації на словесну форму) Задоволеність(Результат прояви креативності; при негативному результаті втрачається сенс і подальший розвиток почуття).
  1. Творчість, креативність, обдарованість?

Унашому суспільстві творчість, креативність, обдарованість дарують людині воістину широкі можливості, тому важливо якомога раніше почати їх розвивати та формувати у дітях. Але чи є принципові відмінностіміж цими поняттями, різниця у тому яке їх розвивати спочатку, і чи варто розвивати взагалі? Звернемося до словника С.І. Ожегова та словнику понять та термінів В.М. Полонського:

Творчість – це створення продукту мистецтва (творче мислення художні образиі втілює їх у якомусь сценарії чи предметі).

Креативність - це генерація принципово нових, невідомих раніше ідей (креативне мислення - це здатність до винахідництва та наукових відкриттів).

Обдарованість (те, що й талановитість) - наявність в людини специфічних якостей відбивають його обдарування, видатні природні здібності.

Различия очевидні, але немає підстав стверджувати, що креативність, чи обдарованість загалом, краще, ніж творчість. Просто вони ефективні у різних умовах. Підтвердженням цього може бути узагальнена Порівняльна характеристикарізновидів мислення, що відповідають традиційному мисленню та мисленню, орієнтованому на творчий пошук:

Традиційне мислення

Творче мислення

Орієнтовано на правильність, коректність ідеї, що породжується.

Орієнтовано на «плодючість» – породження більшого числаідей, і навіть якщо не всі з них коректні та здійсненні.

Цілеспрямовано рухається в заданому напрямку.

Можливий рух заради руху без чіткої мети.

Аналітично, увага приділяється комплексу деталей.

Синтетично, орієнтовано інтуїтивне «схоплювання» проблемної ситуації у її цілісності.

Послідовно вимагає правильності кожного кроку. При помилці однією зі стадій загальний результат теж виявляється помилковим.

Здійснюється відразу у кількох напрямках, який завжди послідовно. Помилки в конкретних кроках не обов'язково ведуть до хибності загального результату.

Пошук рішень ведеться у найімовірніших напрямках, спочатку перевіряються очевидні гіпотези

Пошук рішень ведеться в неочевидних, що є малоймовірними напрямами, «на периферії» нашої свідомості.

Активно використовується заперечення ідеї, визнані помилковими, виключаються із подальшого пошуку.

Використання заперечення уникає, ведеться пошук шляхів інтеграції будь-яких альтернатив, що навіть видаються взаємовиключними.

При вірності вихідних даних та коректності алгоритму вирішення проблеми гарантовано кінцевий результат.

Результативність має можливий характер.

Продуктивно у ситуаціях визначеності, за наявності повних вихідних даних та способів вирішення проблеми, коли достеменно відомо, який результат потрібно отримати.

Продуктивно у ситуаціях невизначеності, при неповних вихідних даних, коли способи вирішення проблеми та необхідні результати відомі недостатньо.

Доак видно з порівняльної таблиці:

При традиційному мисленні потрібна вірність, правильність кожного кроку у вирішенні проблеми. Якщо десь помилка, то й кінцевий результат виявиться не вірним (приклад: якщо при вирішенні математичного завдання, на якомусь етапі Ви припустилися помилки, і не помітили цього, то при наступних діях помилка буде тільки збільшуватися);

У творчому мисленні хибність якогось конкретного кроку не обов'язково веде до хибного кінцевого результату. Так відбувається тому, що це мислення протікає відразу за декількома напрямками, є свого роду «мережевим пошуком» вирішення проблеми, тому навіть якщо деякі його напрямки виявляються тупиковими, це ще не означає невдачу в цілому. Більше того, є підстави стверджувати, що бажання бути весь час правим, страх помилок – серйозні бар'єри, що перешкоджають творчому пошуку. При творчому мисленні нам важливо не те, наскільки вірні ті чи інші елементи інформації, а те, наскільки виявиться корисним певне поєднання, чи дозволить воно побачити проблему в новому, незвичайному ракурсі, розглянути можливі способи її вирішення. Ідеї ​​оцінюються не з позиції вірності/невірності, а з позиції функціональності, застосовності у конкретних умовах.

ЕЗвичайно, немає підстав стверджувати, що людина завжди вдається до однієї і тієї ж стратегії мислення, хоча перевага якоїсь із них може бути виражена досить яскраво. Одна і та сама людина може мислити в одних ситуаціях традиційно, а в якихось інших – творчо. Саме такий варіант, коли людина здатна гнучко змінювати стратегію рішення в залежності від особливостей завдання, що стоїть перед нею, найбільш адаптивний. Таким чином, завдання педагога – не навчити дитину творчо/креативно мислити завжди і скрізь, а навчити бачити ситуації, де необхідно застосовувати творче чи креативне мислення, та користуватися нею в міру необхідності.

Теперь давайте відповімо на питання хвилююче багатьох батьків і педагогів, чи можна розвинути творчі здібності, навчити дітей креативності. Усі психологи одностайні у відповіді: «ТАК!!». Це з тим, що (а особливо дошкільнята) діти сприйнятливі і «пластичні». Вік від трьох до восьми років найбільш сприятливий для розвитку креативності, ось тут і виступають багатогранні можливості дитячих садків, закладів додаткової освіти та шкіл. Декілька фактів, які говорять на користь цього:

Дитина високо цінує спілкування з «чужими» дорослими, вихователь і педагог виступають йому авторитетом, який усе знає; у дитини формується уявлення про педагога, як про людину, з якою цікаво бути разом. Батьки, орієнтовані побут не завжди знаходять час для занять із дитиною.

Педагог/вихователь вибирає різноманітні засоби розвитку дитини; творчий досвід, набутий у дитячому колективі однолітків, подвоюється.

Емоційний контакт, як правило, в рамках ігрової діяльності, Доставляє дитині особливі враження від спільної творчості, формуючи передумови до наступних ситуацій успіху для вихованця.

Дошкільні заклади, установи додаткової освіти, школи орієнтовані створення комфортної психологічної обстановки та розвитку предметно-развивающей - адаптивної середовища, націленої кожного конкретного вихованця. Вивчаючи характеристики дитини на початковому етапі, надалі педагоги вибудовують індивідуальний маршрутрозвитку дитини, підбирають ті можливі засоби та методи розвитку, які будуть для нього доступні та цікаві.

Нпро розвиваючи творчі здібності необхідно, враховувати, що з дітей здібності до творчості складаються поступово, проходячи кілька стадій розвитку. Ці стадії протікають послідовно: перш ніж бути готовим до наступної стадії, дитина повинна опанувати якості, що формуються на попередніх етапах її розвитку. Творче мислення безпосередньо залежить від рівня розвитку того виду мислення, що має пік розвитку на певному етапі. Отже, з самого дитинства у дитини необхідно розвивати творче, критичне та незалежне мислення, дбаючи про те, щоб вони перебували в рівновазі, супроводжували та періодично змінювали один одного у будь-якому розумовому акті.

Ррозвиток креативного мислення проходить кілька етапів:

  • спочатку з'являється МИСЛЕННЯ ЗАГАЛЬНО (1,5-4 роки) - вміння робити висновки, зіставляючи одне з одним, формуються елементи творчого мислення;
  • У дітей 5-10 років розвивається МИСЛЕННЯ КРИТИЧНЕ - вміння робити висновки, зіставляючи речі зі своїм минулим досвідом; критичне мислення «працює» паралельно з ТВОРЧИМ, воно не замінює креатив, а є основою для формування креативності.
  • Потім з'являється МИСЛЕННЯ НЕЗАЛЕЖНЕ (з 7-10 років) - вміння робити вірніші висновки, не відволікаючись на стереотипи.
  • І завдяки свободі, яку дає незалежне мислення, розвивається КРЕАТИВНЕ МИСЛЕННЯ.

Це цікаво!Всі діти дуже креативні – це підтверджують багато тестів. Але з часом виробляється стереотипність мислення, яка зводить можливості нестандартної поведінки на «ні». Тому головне завдання для розвитку креативного мислення – уникнення звичної поведінки. В англійській мові є знайоме багатьом вираз "thinkingoutsidethebox" (дослівно - "мислити за межами коробки"), який використовується для визначення нестандартної поведінки. Російською мовою його можна перекласти так: здатність мислити поза рамками. По суті, треба постаратися зрозуміти, що й рамок, поза якими треба мислити, також немає. Рамки коробки виникають тоді, коли замість веселощів і гулянь по безкрайніх полях психіки людська думка день за днем ​​сумно бреде вузькою стежкою розуму, що давно заросла рідними звичками. Наприклад, якщо ми звикли ходити додому однією дорогою, можна спробувати піти додому іншим шляхом, і щодня потім знаходити нові варіанти. Корисно бувати в нових місцях, вивчати щось принципово відмінне від того, що нам уже було відомо. Для розвитку креативності добре підходять зміни у раціоні харчування. Можна вигадати нове меню або спробувати голодування (без фанатизму). Інший спосіб розвитку креативності – захоплення мистецтвом. Гра музичних інструментах розвиває дрібну моторику пальців. Від них надходять імпульси до мозку. Саме тому і було помічено, що музиканти дуже кмітливі. Це однаково стосується і тих, хто вміє вишивати, в'язати та користуватися клавіатурою комп'ютера. Спортивні навантаження, танці, прогулянки на свіжому повітрі сприяють розвитку творчої уяви. До речі, наші фантазії корисно періодично тренувати. Малюйте бажані образи, грайте в асоціації, візуалізуйте свої мрії – це приносить не тільки задоволення, а й користь у вигляді виконання бажань та розвитку креативного мислення.

Це цікаво!Існує думка, що за креативне мислення відповідає права півкуля нашого мозку, і саме воно бачить картину в цілому, а ліва півкулявідповідає за аналітичні здібності та деталі. Тому люди, у яких сильно розвинена права півкуля, вважаються креативнішими, а ті, у яких більш затребувана ліва півкуля, здатні досягати великих успіхів у аналітичній діяльності.

Це цікаво!Науково доведено, що наші долоні у прямому зв'язку з нашим мозком. Наша права долоня пов'язується з лівою півкулею мозку, яка відповідає за аналітику, а ліва долоня пов'язана з правою півкулею креативності. Саме тому більшість творчих людей шульги. Таким чином, якщо ліва долоня в напрузі, то і права креативна півкуля виявляється напруженою. Тому для того, щоб примножити свою творчу плідність, навчіться розслаблювати ліву долоню. Це можна зробити будь-яким зручним способом, наприклад, за допомогою зусилля волі, за допомогою медитації (необхідно розслабитися і уявити, то долоня стає теплішою) або просто ополоснути руку теплою водою.

Це цікаво!Коли нейрохірурги оперують на відкритому мозку, вони залишають пацієнта у свідомості. У мозку немає больових рецепторів, вони знаходяться тільки в твердій оболонці, що встилає череп зсередини, але це робиться не для економії анестетиків. Тримаючи оперованого у свідомості, лікарі можуть трохи більше контролювати процес. Під час операції, хірург здавлює ту чи іншу ділянку мозку і хворий каже: «Мені стало жарко в лівій нозі» або «я побачив спалах», або «я почув шум моря». Лікар активував зони, де зберігалася ця інформація, і хворий випробував нові думки та відчуття.

  1. Умови розвитку креативного мислення.

Одним із найважливіших факторів творчого розвитку дітей є створення умов, що сприяють формуванню їх творчих здібностей. Можна виділити шість основних умов успішного розвитку творчих здібностей дітей.

1

умова

Раннє фізичне розвиток дитини: раннє плавання, гімнастика, раннє повзання і ходіння. Потім раннє читання, рахунок, раннє знайомство з різними інструментами та матеріалами.

2

умова

Створення обстановки, яка випереджає розвиток дітей, стимулювання різноманітної творчої діяльності. Наприклад, ще задовго до навчання читанню однорічній дитині можна купити кубики з літерами, повісити азбуку на стіні та під час ігор називати дитині літери. Це сприяє ранньому оволодінню читанням.

3

умова

Створення умов максимальної напруги сил. Здібності розвиватися у дитини тим успішніше, чим частіше у своїй діяльності вона дістається «до стелі» своїх можливостей і поступово піднімає цю стелю все вище і вище. Дайте дитині можливість вирішувати безліч абсолютно нових для неї завдань самостійно та без попереднього навчання. Наприклад, у дитини закотився далеко під диван м'яч. Батьки не повинні поспішати дістати йому цю іграшку з-під дивана, якщо дитина може вирішити це завдання сама.

4

умова

Надання дитині великої свободи у виборі діяльності, у чергуванні справ, у тривалості занять однією справою, у виборі способів тощо. Тоді бажання дитини, її інтерес, емоційне піднесення послужать надійною, гарантією того, що вже більша напруга розуму не приведе до перевтоми, і піде дитині на користь.

5

умова

Супровід творчої діяльності дитини, а саме ненав'язлива, розумна, доброзичлива допомога. Найголовніше тут – не перетворювати свободу на вседозволеність, а допомогу на підказку. На жаль, підказка – найпоширеніший серед батьків спосіб «допомоги» дітям, але вона лише шкодить справі. Не можна робити щось за дитину, якщо вона може зробити сама. Не можна думати за нього, коли він сам може здогадатися.

6

умова

Створення комфортної психологічної обстановки: теплої, доброзичливої ​​атмосфери в сім'ї та дитячому колективі. Дорослі повинні створити безпечну психологічну базу для повернення дитини з творчого пошуку та власних відкриттів. Важливо постійно стимулювати дитину до творчості виявляти співчуття до її невдач, терпляче ставитися навіть до дивних ідей невластивих у реальному житті. Потрібно виключити з ужитку зауваження та засудження.

Виховання творчих здібностей дітей буде ефективним лише в тому випадку, якщо воно являтиме собою цілеспрямований процес, під час якого вирішується ряд приватних педагогічних завдань, вкладених у досягнення кінцевої мети.

Як не заважати розвитку креативності?

Намагайтеся не обмежувати фантазію та ініціативу дитини.

Не сприймайте невдачі дитини як провали, навпаки, заохочуйте за сміливі експерименти та допитливість.

Не чекайте і тим більше не вимагайте від дітей того, що вони повинні «відповідати».

Не акцентуйте увагу на результаті, а насолоджуйтесь разом із дітьми творчим процесом.

Як стимулювати креативність?

Завжди прислухайтеся до дитячих питань та зауважень, ставте додаткові питання – так ви зрозумієте, що бажає донести до Вас дитина.

Грайте у рольові ігри – це допоможе дітям зрозуміти відчуття та погляд іншого.

Надайте дитині свободу, так вона навчиться відповідальності.

Вживайте будь-які ідеї без критики, допомагайте своїм дітям генерувати нові, неординарні думки.

Вісім помилок у розвитку креативності.

Зробити креативність самоціллю.Креативність, як і лопата, - лише підручний засіб, інструмент для якнайшвидшого і ефективнішого вирішення життєвих завдань. Тому прагнення «стати творчою особистістю» - все одно, що зробити метою життя вміння в думці зводити будь-які числа в куб. Понад те, наявність креативності перестав бути гарантією особливих творчих досягнень. Розрізняють малу та велику креативність: мала дозволяє знаходити нестандартні рішення звичайних побутових ситуацій. І лише більша креативність (вона ж історична) дозволяє залишити слід в історії.

Ознайомитись із визначеннями креативності.Щоб знати, чого прагнути, непогано з'ясувати, що ж насправді називається креативністю, чи не так? Не зовсім. На даний момент існує кілька сотень визначень креативності. Як визнають самі автори, «процес розуміння, що таке креативність, сам собою вимагає креативного дії». За великим рахунком, всі ці визначення можна розділити на кілька груп: інноваційні (креативність – властивість, що дозволяє створити новий продукт), експертні (з упором на самовираження творця), проблемні (описують креативність як інструмент вирішення завдань), психоаналітичні та інші (то є, каламутні та розпливчасті). Іншими словами, кожен дослідник ставить в основу те, що йому здається важливим, або те, чого не вистачає йому самому

Регулярно проходитиме тести на креативність.Тести, звичайно, мила справа – особливо коли вони повідомляють про нас щось приємне. При цьому добре пам'ятати, що такої шкали, як «креативність», у природі не існує. Тести креативності заміряють сукупність показників, які, ймовірно, можуть свідчити про ступінь розвитку ваших творчих здібностей (наприклад, про гнучкість мислення, оригінальність суджень, відкритість нового досвіду тощо). Найповажніші методики перевірки на креативність створені Гілфордом, Торренсом та Медником.

Вважати, що якщо ваші творчі здібності не виявилися у дитинстві, то вже не виявляться ніколи.Високі креативні здібності в дітей віком є ​​гарантією творчих досягнень у майбутньому. Звісно, ​​серйозна роль розвитку креативності належить культурі, у якій виховується дитина. І, тим щонайменше, будь-яка здібність – це як задатки у чистому вигляді, а й зусилля з розвитку, які можна зробити у будь-якому віці.

Вважати, що спостереження за роботою авторитетних вам людей додадуть креативності вам.Схиляння перед авторитетами негативно впливає на розвиток креативності, так само як і сильна залежність від думки оточуючих. Зате якщо ви заручитеся підтримкою авторитетних людей, ваші творчі здібності тільки виграють.

Багато та довго фантазувати.Що б ми не мали на увазі під креативністю, вона спрямована на вирішення завдань – великих і малих, загальнолюдських чи особистих. Порожнє фантазування, зависання на солодких мріях (наприклад, про те, як буде все чудово, коли ви вирішите конкретне завдання), лише відводить убік від рішення. До того ж, щоб застосовувати власну креативність, треба зуміти побачити проблему – а перебування у фантазіях цьому ніяк не сприяє.

Вважати, що креативність загартується в авральних умовах. Багато хто свідомо заганяє себе (як варіант – своїх підлеглих) у межі обмежень у часі, вважаючи, що авральний режим має закликати до розвитку творчих здібностей. Такий підхід можна порівняти із регулярним використанням стимуляторів.

Вважати, що креативність – доля надто розумних.Спочатку вважалося, що креативність – один із проявів високого інтелекту. Але згодом з'ясувалося зовсім інше. По-перше, прояви креативності можливі й у людей з дуже низьким інтелектом, особливо якщо вони не обмежені у часі та не беруть участь у змаганні. По-друге, якщо в людини занадто високий інтелект, то часто вона може бути позбавлена ​​будь-якої креативності. Із чим це пов'язано – невідомо.

Це цікаво!Стівен Крамер із колегами провели експеримент, протягом якого 180 працівників розумової праці великих американських компаній мали вести щоденники і щодня фіксувати, чим запам'ятався робочий день, які емоції були пережиті, які враження випробували та які завдання перед ними стояли. Дослідники порівнювали відчуття людей під час цейтноту та в дні затишшя. З'ясувалося, що переважна більшість працівників після аврального перенапруги зазнає свого роду «похмілля»: люди стають здатні лише на тупу рутинну роботу, без жодних інновацій. Дослідники дійшли висновку, що існує лише два фактори, вплив яких на людину в умовах обмеженого часу дозволить виявити їй креативність. По-перше, працівник повинен бути сфокусований тільки на виконанні одного завдання (він не повинен відволікатися, перемикатися на багато дрібних справ тощо). По-друге, для знаходження творчого розв'язання завдання в умовах авралу людина повинна чітко бачити застосування своєї роботи – для чого вона це робить, що залежить від результату її діяльності. Тому роботодавці, які сподіваються шляхом тимчасового пресингу постійно видавати із співробітників цінні ідеї, найчастіше стикаються з непродуктивністю «тупих» співробітників та їх вигорянням.

Це цікаво!Знаєте, яку відмінність робив Гілфорд (автор одного з класичних досліджень) між креативними людьми та рештою? Креативні шукають безліч відповідей одне питання, проте інші шукають єдино правильну відповідь з усіх можливих.

Це цікаво!Розвиток креативного мислення «між ділом».

Під час їзди автобусом або пішою прогулянкою читайте вивіски магазинів задом наперед. Іноді буває відверто смішно, спробуйте! Наприклад, вивіску «Все для дому» ви прочитаєте як «Амод ялд есв».

Під час того, як ви чекаєте на свою чергу, можна дістати книгу і почати читання пропозицій не зверху вниз, а знизу вгору. Наприклад, у вас вийде, що герой роману виконує всі події у зворотному порядку. Спочатку він зранку йде з дому, потім снідає на кухні, чистить зуби і встає з ліжка, а потім тільки чує будильник.

Під час перерва придумайте 10 екзотичних імен: окремо чоловічі, окремо жіночі. Наприклад, Маларуктигара чи Пенігестіор.

Як варіант, можна малювати, особливо якщо ви ніколи цього не робили або завжди вважали, що у вас це погано виходить. Намалюйте щось нереальне, наприклад, неіснуюча тварина і назвіть її неіснуючим ім'ям.

Поки ви вдома, візьміть олівець ліву рукута пишіть! І якщо вже зовсім впевнені, що вас ніхто не застукає за цим заняттям, візьміть олівець пальцями ніг. Можна малювати чи писати текст.

У вільний часвигадуйте словосполучення з несполучених слів. Наприклад, солодка сіль чи правдива брехня.

Візьміть будь-яке слово і спробуйте уявити, що це абревіатура. Спробуйте її розшифрувати. Наприклад, МОЛОКО: Можна дуже любити, віддаючись комусь одному.

4. Методи, технології розвитку креативного мислення.

Урамках вивчення питання «Розвиток креативного мислення різними видами творчості» актуальним є питання: «Які якості особистості має і може розвивати педагог у дітях у рамках формування творчих здібностей, та які засоби педагогічної підтримки для цього є найбільш ефективними?».

Пспочатку відзначимо основні групи якостей особистості, що характеризують творчість/креативність (які узагальнив на основі великої кількостііснуючих ознак Davis, 1995, с. 426):

  • Усвідомленість– сприйняття самої себе як людини творчої, здатної створювати щось нове.
  • Оригінальність- Гнучкість в ідеях і думках, винахідливість, готовність заперечувати пропозиції, діяти виходячи з принципу "А що, якщо?".
  • Незалежність- Упевненість у собі, управління своєю поведінкою на основі внутрішніх цінностей та критеріїв, вміння протистояти зовнішнім вимогам.
  • Схильність до ризику- готовність пробувати щось нове, навіть якщо це може призвести до несприятливих наслідків, стійкість до невдач, оптимістичність.
  • Енергійність- Поглинання діями, заповзятливість, захопленість, безпосередність, «легкість на підйом».
  • Артистичність –виразність, естетичні інтереси
  • Зацікавленість- Широта інтересів, допитливість, схильність до експериментування та ставлення питань.
  • Почуття гумору- Грайливість.
  • Тяга до складності– інтерес до незрозумілого та таємничого, терпимість до двозначності, безладдя, суміщення несумісного.
  • Неупередженість- Сприйнятливість до нового, до інших поглядів, ліберальність.
  • Потреба на самоті- самоспоглядальність, рефлексивність (схильність до самосвідомості), здатність працювати одному, наявність внутрішніх потреб, які зазвичай не розкриваються перед оточуючими.
  • Інтуїтивність- Проникливість, можливість бачити неявні зв'язки та відносини, спостережливість.

Крім перерахованих вище якостей, сучасні психологи вказують на те, що творчість/креативність вимагають наявність ще однієї характеристики особистості:

Толерантність щодо невизначеності- Комфортна поведінка людини в ситуації, коли відсутня вичерпна інформація, немає точних правил дії, не цілком зрозумілі перспективи подальшого розвиткуподій. Люди, у яких відсутня, або слабо виражені креативні, творчі здібності, переживають у таких ситуаціях сильний дискомфорт та тривогу, прагнуть уникати їх.

Мти усвідомлюємо, що:

Сформувати всі вищезгадані якості особистості, що характеризують творчого/креативного вихованця неможливо «одному» педагогу в рамках освітньо-виховного процесу;

А також, що дані групи якостей, для кожної вікової категорії диференціюються за змістом, ступенем виразності, віковим особливостямдеякі з них формуються лише до кінця закінчення навчання у школі;

але визначити можливі параметри розвитку творчості дітей у своїй спрямованості та сформувати якості наближені до вищевказаних параметрів, що характеризують творчу/креативну особистість може кожен із педагогів. Підтверджує цю думку і той факт, що педагогічна підтримка розвитку творчого мислення дітей у закладах додаткової освіти є найбільш ефективною, ніж в інших освітніх установах, оскільки саме тут:

Використовуються можливості додаткової освіти з творчому розвитку, що дозволяють враховувати як індивідуальні можливості, і вікові закономірності розвитку творчого мислення дітей;

Розвивати творче мислення, як у пізнавальній, так і в практичній діяльності;

Поєднувати колективну та індивідуальну творчість дітей;

Розвиток творчого мислення починається в період підготовки дітей до школи і відбувається при активній взаємодії освітньому процесіпедагога, дітей та батьків.

ТТепер звернемо свою увагу на зміст діяльності ПДО. Який рівень педагогічної підтримки має бути наданий дитині, щоб «на виході» були сформовані творчі/креативні здібності у дітей, та вміння їх застосовувати у потрібній ситуації?

Для того щоб креативність стала властивістю особистості, а не носила виключно ситуативний характер, необхідні з одного боку, сис тематичні заняттяу цьому напрямі, які бажано починати в ранньому дошкільному віці, а з іншого – створення творчого середовища в сім'ї та дитячому садку, установі додаткової освіти, школі через залучення батьків та педагогів до процесу розвитку творчого мислення дітей.

Ннеобхідними умовамиорганізації освітньо-виховного процесу ПДО, орієнтованими на розвиток творчих/креативних здібностей вихованців, виступають:

  1. Організація ПДО пізнавальної та практичної діяльності дітей на заняттях, при якій враховуються як індивідуальні, так і загальні вікові закономірності розвитку творчого мислення дітей (індивідуальна динаміка розвитку творчого мислення у кожної дитини, наявність періодів зниження творчої активностіу дітей, вплив факторів середовища, зв'язок творчого мислення із пізнавальними процесами).
  2. Розробка змісту та методичного забезпечення розвитку творчого мислення дітей:

Програма (як правило, що складається з трьох змістовних модулів: розвиток пізнавальних процесів, творчого мислення, емоційно-вольової сфери дітей)

Методи, що активізують творче мислення дітей під час виконання завдань, вкладених у розвиток сприйняття, уваги пам'яті, уяви, мислення, промови.

Система завдань з використанням розвиваючих ігор та дидактичного матеріалу, методика діагностики творчого мислення, адаптована до регіональних та вікових особливостей дітей.

  1. Форми взаємодії педагога, дітей та їхніх батьків в освітньо-виховному просторі закладу, що забезпечують творче мислення дітей:

Індивідуальна співбесіда з дитиною та батьками перед початком занять.

Проведення занять у формі казок, подорожей та ін. Активних ігрових форм.

Спільні заняття батьків та дітей, або присутність батьків на заняттях дітей.

Система «домашніх завдань», що активізують творче мислення всієї родини.

Проведення протягом навчального рокусерія творчих заходів.

Групові тематичні заняття для батьків із залученням вузькоспеціалізованих спеціалістів (педагога-психолога).

Які методи технології дозволяють формувати креативність у дітей?

Проофіційно схвалено дві програми Міністерством загальної освітита науки РФ: Програма для дітей дошкільного вікута Програма для школярів. Педагогічною основоюДаними програмами є технологія розвитку креативного мислення, яка спрямована на підтримку пізнавального потенціалу кожної дитини. Технологія включає:

  • Нетрадиційні форми проведення занять.
  • Організацію «креативних хвилинок» кожному занятті.
  • Дослідницьку, проектну діяльністьвихованців.
  • Модульні, курси курсів, орієнтовані розвиток творчих здібностей.
  • Систему позаурочної діяльності.
  • Просвітництво батьків, залучення сім'ї до розвитку творчого потенціалудитини.
  • Використання спеціальних методів творчого мислення:

№

Найменування методу

Короткий зміст

ТРИЗ/ теорія вирішення винахідницьких завдань

Алгоритмізований підхід до винахідництва, творчості + бажання та почуття дитини

Система творчих завдань

Усі види ігрових методик

Моделювання

Створення проблемної ситуації, її вирішення; аналіз + зіставлення

Синектика

Рішення за допомогою аналогій

Алгоритмізація

Опора, блок інформації, алгоритм

Мозковий штурм/ вирішення проблеми за етапами

1. Максимальна кількість рішень поставленого завдання – навіть абсурдні, критика не допускається; 2.Кількісний аналіз запропонованих рішень, вибір «+», «-»; 3. Відбір найцікавіших та реальних

Евристика /евристична розмова

Ланцюг питань та відповідей, що дають можливість будувати діалог на певну тему

КТД /колективно творча справа

Метод аналогій та альтернатив

Спонтанне мислення у різних напрямках без спроб вибрати кращий варіантрішення та без детального опрацювання окремих варіантів

Метод образно-понятійного мислення

Метод образно-понятійного мислення спрямовано розвиток уяви, вміння працювати з образами уяви

Метод вгадування

До методу вгадування нам доводиться вдаватися у ситуації невизначеності, де немає можливості пробувати та вибудовувати оптимальне рішення

Метод нотаток

Фарадей використовував метод, що умовно називається методом портативного банку пам'яті. Це дуже просто. Ви купуєте маленький блокнот і носите його з собою всюди, як це робили молодий Ейнштейн та Фарадей.

Метод працює, тому що задовольняє перший закон поведінкової психології: як тільки ви записуєте враження чи думку, ви формуєте особливий тип творчої поведінки.

Mindmapping/ інтелект-карти, ментальні карти

Це зручна та ефективна техніка візуалізації мислення та альтернативного запису. Її можна застосовувати для створення нових ідей, фіксації ідей, аналізу та впорядкування інформації, прийняття рішень та багато чого ще

5. Все, що можна взяти на озброєння педагогу: ігри-тренінги, практикуми, тести, вправи для розвитку творчого мислення та ін.

Завдання для вихованців дошкільного віку:

  • "Креативна палиця". Вибираємо якийсь предмет і вигадуємо, що з ним можна зробити. Наприклад, палиця. Їй можна копати землю, спиратися на неї, подарувати чи просто викинути. Потрібно вигадати якомога більше різних, а головне, незвичайних варіантів.
  • «Як пахне веселка?». Намалюємо, як пахне веселка. Можна придумати купу подібних питань: намалюй, яка на дотик хмара ...; намалюй, який смак у бабусиних котлет ...; намалюй, про що мріють зірки.
  • "Цифри в образі" (Асоціація, цифрова абетка). Кожну цифру треба подати у вигляді якогось предмета, а потім предмети зв'язати одним логічним ланцюжком. (наприклад: 1-палиця, 2-лебідь, 3-огорож, 4-антена, 5-товстун, 6-бабуся, 7-кочерга, 8-матрешка, 9-жучок, 0-калюжа). Завдання: 8, 3, 9, 0. Для цих цифр, згідно з придуманою абеткою, можна придумати таку асоціацію: «Матрьошка стояла біля паркану, а поряд у калюжі плавав жучок». Чим більший цифровий ряд, тим довше і цікавіше за історію. Спробуйте скласти свою!
  • «Тепло-червона посмішка» (Гра в асоціації). Називаємо дитині слова, вона вигадує до них прикметники, запам'ятовуємо їх, потім граємо навпаки: називаємо дитині її прикметники, а вона по них згадує слова, які ми назвали (наприклад: Пароплав-Великий і швидкий, Полуниця-Солодка і соковита, Посмішка-Тепла і червона, Башмак-Рваний і брудний.У другій частині гри змінюємося: Тепла та солодка, Солодка та соковита?).
  • "Історія вантажівки". Вигадати історію корабля. В якому місті і на якому заводі його зробили, якими морями він плавав, що бачив, як уникнув піратського нападу. Потім таку ж штуку зробити і з вантажівкою, з шишкою і навіть з ведмедем, що важливо сидить на полиці в магазині.

Вправи у розвиток творчого мислення:

  • Візьміть пластмасові, дерев'яні (або виготовте самі картонні) різнокольорові геометричні фігури та запропонуйте дитині скласти якнайбільше різних стилізованих зображень.
  • З паперових конусів, циліндрів та інших елементів спробуйте склеїти якомога більше фігурок людей та тварин.
  • Виріжте разом з дитиною з ілюстрацій і шматочків тканини фігури різних форм, що містяться в журналах. Тепер наклеїмо отримані фігури на аркуш картону та отримаємо колаж. Колаж можна повертати як завгодно.
  • Знайдіть якомога більше різних, оригінальних застосувань добре знайомому предмету. Як такий предмет можна використовувати цеглу, крейду, газету та багато іншого. На виконання цього завдання зазвичай відводиться 5-6 хвилин.
  • Підібрати прикметники та іменники, що містять у собі поняття світла і темряви (тепла та холоду, весни та зими, ранку та вечора та ін.) Наприклад: Світло – яскраве, лагідне, живе; Сонце - …, Ранок - …, Темрява – закритий, нічний; Ніч – …, Вечір – …, Печера – …
  • Знайдіть якнайбільше загальних ознак для несхожих предметів: Колодязь – паркет; Колода - коробка; Хмара – двері; Лялька – сніг.
  • Дивергентні завдання (на одне поставлене питання може бути не одна, а кілька відповідей). Ось кілька ситуацій потрібно визначити причини їх виникнення:
  1. Вранці Діма прокинувся раніше, ніж звичайно.
  1. Сонце ще не пішло за обрій, але вже стало темно.
  2. Піс, що сидів біля ніг господаря, грізно загарчав на маленьке кошеня.

Подумайте, що може статися, якщо…

1. «…дощ йтиме, не перестаючи».

2. «…люди навчаться літати, як птахи».

3. «…собаки почнуть розмовляти людським голосом».

4. «…оживуть усі казкові герої».

5. «…з водопровідного крана ллється апельсиновий сік».

  • Гра «Муха» (дозволяє тренувати здатність довго утримувати у свідомості зоровий образ). Малюється квадрат 3 х 3. У центрі – сидить «муха». Вона рухається однією клітину вправо, вліво, вгору, вниз. Зворотні дії робити не можна. Головне – не випустити "муху" з поля. У грі беруть участь 2-3 особи. Програє той, хто припускає хід, що виводить «муху» за межі ігрового поля. Спочатку гра "іде з полем", пальцем фіксувати рух "мухи" не можна. Далі гра продовжується, і гравці орієнтуються на свою зорову виставу.
  • Вправа «Назви все кругле… (у цій кімнаті, на вулиці тощо).
  • Вправа «Назви по 3 предмети, які можуть поєднувати 2 названі ознаки. Наприклад: яскраве, жовте (світло, сонце, лампа). Варіанти завдань: пухнастий – зелений, прозорий – блакитний, сильний – добрий, дзвінкий – гучний, солодкий – легкий.
  • Вправа «Відгадування загадок».
  • Гра "Зайве слово". Назви зайве слово. Щука, карась, окунь, рак. Ромашка, конвалія, бузок, дзвіночок. Сашко, Коля, Маша, Олена, Єгорова. Заєць, лось, кабан, вовк, вівця. Вухо, обличчя, ніс, рот, око.
  • Гра «Назви відмінність». Знайти якнайбільше відмінностей: шафа – телевізор, магнітофон – собака, книга – машина, дзвінок – олівець, птах – літак.
  • Гра "Пошук спільного". Знайти загальні ознаки: Телевізор - шафа (і т.д.)
  • Гра «Угруповання слів». Згрупувати слова і пояснити чому стріла, бджола, метелик - літаючі об'єкти, шуліка, горобець - птахи, бджола, метелик - комахи.
  • Складання оповідання з картинок. - Що сталося до події, зображеної на картинці? Що думають намальовані герої? Що буде далі? Чим усе скінчиться?
  • Завдання-жарт: Якби ти хотів приготувати сніданок для велетня, чим би ти став відміряти такі продукти: борошно для оладок, молоко для пиття, масло для оладок, сироп, яйця, сіль, перець. Скільки б ти взяв кожного продукту?
  • Вигадування закінчення казки. (Наприклад: Жив-був маленький гіпопотамчик. Багато звірів сміялися над ним, що він такий маленький. Найбільше сміялася одна муха. І ось одного разу вона сіла на гілку поруч із гіпопотамчиком і стала його дражнити…).
  • Гра «Висновок». Петя старша за Машу, а Маша старша за Колі. Хто найстарший і наймолодший? Ваня худший за Мишу, але товщі за Андрія. Хто найтовщий, найгірший?

Вправи в розвитку творчих здібностей з допомогою активізації фантазії:

  1. Розкажіть дітям таку історію. Якось маленький хлопчик ішов зі школи додому. Ступаючи тротуаром, він дуже уважно дивився собі під ноги, щоб бути впевненим, що не настає ні на одну комашку. То був дуже добрий хлопчик. Він не хотів нікому завдавати шкоди. Несподівано він зупинився. Прямо біля його ніг лежала, сяючи в променях сонця, абсолютно нова монета. "Ух ти!" - Вигукнув хлопчик і підняв монету. "Сьогодні, мабуть, щасливий день", - подумав він. А монета була справді дуже гарною: на одній її стороні було зображено дерево, а на іншій – дивовижний птах. Насправді, це була чарівна монета, але хлопчик, звичайно ж, про це не знав. Як тільки він опустив монету собі в кишеню, він відчув щось дуже дивне. Йому здалося, що він стає все менше і менше, і це почуття не покидало його, поки він не став зовсім крихітним чоловічком.
  1. Запитайте: «Якби ти був(а) цим маленьким хлопчиком, про що одразу подумав(а)?»
  2. Продовжіть таким чином: «Ти запропонував дуже цікаві здогади, зараз я розповім про те, що ж подумав хлопчик насправді. Хлопчик почав думати перш за все про те, як він тепер діставатиметься додому. Але оскільки в цій історії нічого не говориться про те, що зробив цей хлопчик, ти можеш розповісти про це сам(а). Отже, яким чином він може дістатися свого будинку? Не забудь, що хлопчик дуже маленького зросту».
  3. Поставте питання щодо наслідків, з якими може зіткнутися наш герой, взагалі людина, яка має таке зростання. Що станеться, коли хлопчик потрапить додому? Що подумають його батьки? Що подумають його брати та сестри, а також його собака та кішка? Що зміниться, коли він їстиме? Яку різницю він відчує у нічний час і коли прокинеться вранці?
  4. Продовжіть міркування: «Ти висловив досить багато цікавих пропозицій. А тепер подумай, як будуть справи хлопчика в дитячому садку?».
  5. Неочікуваний поворот подій. Нагадайте дитині про зміст розказаної вами історії. Потім скажіть: «Отже, після того як хлопчик став маленьким, минули цілі дні та ночі. І він вирішив знову стати таким, яким був раніше. Він вирішив покласти чарівну монету назад на тротуар, сподіваючись знову вирости і стати колишнім. Він поклав монету вгору тією стороною, де було зображено дерево. У той момент, коли монета торкнулася землі, хлопчик відчув, що стає дедалі більше. Але чарівна монета не знала, якого зросту має бути нормальний хлопчик, а тому він зростав, поки його зростання не стало більше висоти стелі в цій кімнаті». Попросіть дітей перерахувати проблеми, з якими може зіткнутися людина, яка має таке зростання. Постарайтеся зробити так, щоб відповідей було якнайбільше.
  6. Висновок. «Зрозуміло, що хлопчику не хотілося бути велетнем, так само як не хотілося бути зовсім крихітним. Він дуже хотів бути звичайним хлопчиком його віку. У нашій історії хлопчик вирішив знову повернутися на те місце, де знайшов чарівну монету. Цього разу він поклав її на землю тією стороною вгору, на якій було зображено птаха. Як тільки він це зробив, він відчув, що швидко зменшується у розмірах. Раптом настав момент, коли він перестав зменшуватись. Він озирнувся довкола і помітив, що знову став звичайним зростанням». Насамкінець попросіть дитину висловити свою пропозицію про те, на його думку, закінчилася ця історія. Таким чином, можна стимулювати дитину до пошуку різних шляхів розвитку ситуації.

Активізація творчого мислення у різних видахдіяльності:

Пізнавальна діяльність:

Розкажи про всіх можливих варіантахвикористання води. Постарайся назвати максимальна кількістьпредметів, які працюють на електриці.

Назви всіх людей, які допомагають нам подорожувати, оберігають нас від захворювань, забезпечують усім необхідним для життя, будують для нас вдома тощо.

Подумай, що спільного у таких предметів (форма, колір, розмір тощо). Назви предмети, які є парами. Скільки, на твою думку, м'ячів уміститися в кошик? Дай стільки фігурок, скільки лап у кішки тощо. Що буде, якщо зникнуть усі парасольки? А якщо перестане йти дощ? Склади історію про м'ячик, зайчика та сонце. Як можна використовувати порожні коробки, паперові пакети, шматочки кольорових крейд, стружки від олівців тощо?

Мовна діяльність:

Опиши, як виглядає інопланетянин, що потрапив на Землю, у що одягнений, який у нього корабель і т.д. Розкажи історію про те, що б ти побачив(а), якби прокотився(ла) по веселці: що видно згори, які відчуття – радісно чи страшно, кого хотів(а) би з собою взяти і т.д. Перетворись на маму (тата і т.д.). Як ти тепер розмовлятимеш? Попроси мене про щось, ніби ти вихователь. Уяви, що ти телеведучий програми про тварин. Що ти можеш розповісти глядачам?

Творча діяльність:

- Музика: як ти гадаєш, про що може розповісти ця мелодія? Яка вона – сумна чи весела? Хочеться танцювати чи стрибати, рухатися навшпиньки або просто полежати?

- Художня творчість: Побудуй будинок для уявної істоти з наявного матеріалу (тріски, ганчірочки, картон, пластилін тощо). Намалюй пташку аквареллю, гуашшю, восковою крейдою. Зліпи її з глини і розкрийся. Спробуй зробити таку ж із пластиліну. А тепер аплікацію з картону та кольорового паперу. Ось постать. Дорисуй її так, щоб вона на щось схожа. Ось кілька однакових кульок із пластиліну, нитки, сірника, ґудзичка, сухі гілочки. Що можна зробити, щоб жодна кулька не була схожа на іншу?

Комунікативна діяльність:

Запропонуйте дитині зробити невелику покупку, сплатити за проїзд у транспорті, відповісти на запитання сусідки. Змоделюйте ситуацію, наприклад, ви – пацієнт, дитина – лікар. Розіграйте її. Дозвольте вашій дитині познайомитися з незнайомими дітьми (в зоопарку, театрі, кафе тощо)

Математика.

Розвиток математичних навичок є вмінням аналізувати, синтезувати, класифікувати, узагальнювати та оцінювати. З дітьми можна проводити такі вправи.


1. Допоможіть дитині простежити застосування математичних понять практично. Наприклад, попросіть його підрахувати, скільки залишилося днів до якоїсь цікавої і значущої для нього події, наприклад, до поїздки за місто. Ви можете запитати, чи вистачає серветок для всіх, хто сидить за столом. Процес приготування їжі також дає можливість практичного застосування. математичних знань(Відмірювання вихідних продуктів за допомогою чашок, чайних ложок тощо).

2. Організуйте вдома імпровізований магазин. Надайте дитині вирішувати, що продавати, які встановлюватимуть ціни, як реєструвати закупівлі тощо.
Аналіз
3. Запропонуйте дітям кілька завдань (головоломок) на класифікацію геометричних фігур за кольорами та розмірами. Попросіть намалювати (або вказати) фігуру трикутника, яка повинна йти за наступної послідовності: трикутник - коло - квадрат - трикутник - коло - квадрат - трикутник - ...
4. Попросіть дітей побудувати бляшанки за висотою. Потім заповніть ці банки різним матеріалом та попросіть дітей поставити їх у порядку зростання ваги.
Синтез
5. Запропонуйте дитині винайти нову геометричну фігуру та дати їй назву.
6. Скажіть дитині, що ніби якийсь грабіжник викрав всі годинники, що є в місті. Як можна стежити за ходом часу, поки в місті не буде встановлено новий годинник?
Оцінка
7. Чим краще відміряти компоненти, що входять до шоколадного кексу: борошно, воду, сіль, цукор, ванілін, какао - вимірювальними ложками чи чашками?

Мова.

Мистецтво володіння мовою включає вміння слухати та спілкуватися (у усній формі), а більш старшому віці - читати. Розвиток мовленнєвих навичок можна стимулювати відгадуванням загадок, читанням віршів, народних легенд і казок, оповідань і т. д. Наступна вправа дає уявлення про деякі методи розвитку навичок у цій галузі.

Практичне застосування знань
1. Придумайте пропозиції, у яких опущено останнє слово. Запропонуйте дитині закінчити фразу словом, яке підходить за змістом. Наприклад: "Я хочу носити...", або "Мій улюблений колір...", або "Петя покинув...". Більш складним різновидом цієї вправи буде завдання підібрати відповідні слова в середині або на початку фрази. Наприклад: "... їхав велосипедом" або "Даша... її маленького брата".
2. Поставте перед дітьми завдання назвати слова, що римуються, наприклад, зі словом "машина". Потім попросіть їх вигадати вірш, що містить ці слова.
Аналіз
3. Запропонуйте дитині скласти зв'язкову розповідь за картинками. Потім поміняйте малюнки місцями. Поставте перед дитиною завдання розташувати їх у початковому порядку.
Синтез
4. Запропонуйте дитині уявити собі, що вона найкращий кухар у світі і має виступити в телевізійній передачі, щоб продемонструвати способи приготування найвишуканіших страв. Правилами цієї гри передбачено, що діти можуть користуватися будь-яким необхідним ним підсобним матеріалом.
5. Видайте дитині чотири не пов'язані між собою за змістом картинки. Попросіть його згрупувати їх так, щоб вийшла розповідь.
Оцінка
7. Покажіть дитині репродукції найбільше відомих творівживопису та графіки. Попросіть висловити та обґрунтувати своє ставлення до тієї чи іншої картини, назвати твір, який їм сподобався найбільше. Якщо представлені роботи різних художників, попросіть дітей назвати художника, твори якого сподобалися більше за інших, а потім обґрунтувати свій вибір.

Наука.

Здібності до наукової діяльностівключають уміння спостерігати, класифікувати, експериментувати і висувати гіпотези. Що стосується дошкільної освітиНайбільш поширеними темами, що вивчаються на цьому рівні, є органи почуттів, повітря, вода, пори року, погода, найпростіші закони природи, комахи, рослини та тварини.

Практичне застосування знань
1. Розкажіть дитині про якусь тварину, наприклад про змію. Попросіть дати відповіді на такі запитання: чим би ти годував змію? Яке б збудував(ла) для неї житло? Де почав шукати змій?
2. Покажіть дитині, як виготовляються найпростіші ваги. Для цього візьміть довгу плоску пластину, наприклад, дерев'яну лінійку або деталь конструктора, і покладіть її на точку опори. Поясніть, як можна врівноважити два предмети. Потім запропонуйте самостійно провести експеримент, поміщаючи різну кількість вантажів на обидва кінці дошки.
Аналіз
3. Дайте дитині піпетку, дві банки підфарбованої води, лист вощеного паперу та збільшувальне скло. Запропонуйте ближче ознайомитися з цими предметами, потім попросіть пояснити, що станеться з водою при попаданні на вощений папір? Що станеться із двома краплями води різного кольору при зіткненні один з одним? Що станеться із водою, якщо вона потрапить на руку?
4. Допоможіть дитині знайти мурашник і вивчити його за допомогою збільшувального скла. Розсипте хлібні крихти поблизу мурашника і попросіть дитину висловити припущення про те, як поводитимуться мурахи. Побачивши, що мурахи проклали шлях до крихт, запитайте, що вони робитимуть, якщо на їхньому шляху помістити камінь або змити частину шляху водою.
5. Дайте дитині кілька дощових хробаків, воду, землю, темний та світлий папір, збільшувальне скло та ліхтарик. Попросіть його взяти на себе обов'язок займатися хробаками протягом кількох днів, за час яких необхідно набути навички поводження з ними. Переконавшись у тому, що дошкільник мав достатні можливості для спостереження за поведінкою хробаків, можна поставити йому такі питання: що роблять хробаки на світлі? Як вони реагують на воду? Як можна визначити, де знаходиться хвіст, а де голова хробака? Дайте дитині можливість висловлювати всі свої міркування щодо результатів спостереження за хробаками.
6. Попросіть вашу дитину виростити насіння люцерни, занурюючи їх у рідину з вечора і накриваючи мокрим рушником. Дайте дитині завдання фіксувати процес проростання насіння (наприклад, намалювати). Попросіть його описати всі зміни, які відбуваються в процесі росту рослини. Замість насіння люцерни можна використовувати насіння інших рослин та злаків.
Синтез
7. Попросіть дитину уявити, що корови втратили голос і не можуть мукати. Запитайте, яким чином у цьому випадку корови спілкуватимуться одна з одною.
8. Поставте перед дошкільнятом завдання отримати фарби нових кольорів шляхом змішування. У вигляді вихідних матеріалівможуть бути використані не тільки масляні фарби, а й підфарбована вода, пластилін та ін.
9. Запропонуйте винайти нову фантастичну істоту, щось середню між комахою, ссавцем та рибою. Попросіть описати це нове творіння: чим воно живиться, де живе, як пересувається і т.д. Потім попросіть зобразити його на папері.
Оцінка
10. Попросіть дитину назвати свою улюблену страву і розповісти, чому вона любить цю страву більше за інших. Темою для оповідання можуть бути улюблені тварини, риби, комахи, рослини тощо.
11. Запропонуйте дитині уявити собі, що вона за допомогою чаклунства може перетворитися на машину або тварину. Запитайте його, який варіант він віддав би перевагу і чому.

Працюючи в рамках цих вправ, ви зможете визначити, як поступово змінюється рівень розвитку творчого (креативного) мислення у вашої дитини.

Комунікативна сфера.

1. Запропонуйте дитині спробувати свої сили в різних ролях: стюардеси (стюарда) та офіціанта, перукаря та вихователя, продавця та покупця тощо. д. Як він справляється з провокаційними ситуаціями? Який знаходить вихід при спілкуванні з нестандартними пасажирами (покупцями тощо)?
2. Запропонуйте першому відповідати на дзвінки. Подякуйте, якщо він добре справляється з обов'язками диспетчера.
3. Попросіть самостійно пояснити продавцю, яку іграшку (або продукт) потрібно дістати з полиці магазину.
4. Перед днем ​​народження запропонуйте зателефонувати бабусі та дідусеві, друзям і т. д. та запросити їх на свято.
5. Нехай дитина розповідає у понеділок вихователю, як минули вихідні.

Тренінг креативності.

Принципи тренінгу креативності:

  1. Моделювання ситуацій новизни та невизначеності.
  2. Ігровий характер взаємодії. (Гра визначається як форма активності, не спрямована на отримання якоїсь утилітарної вигоди, повинна принести учасникам користь, сприяти розвитку тих психологічних механізмів, які застосовуються в реальних умовах.)
  3. Позитивний зворотний зв'язок, відмова від критики змісту роботи.
  4. Баланс між інтуїцією та критичним мисленням (Постановка проблеми – критичне мислення; генерація ідей про способи її вирішення – творче мислення, уяву, інтуїція; оцінка варіантів, обмірковування стратегій їх втілення – критичне мислення.)
  5. Ретроспективне вибудовування паралелей між змістом занять та життєвим досвідом учасників. (Основне завдання – дати учасникам зрозуміти, які психологічні механізми задіяні, які вміння розвивалися і особистісні якостіактивізувалися і як це пов'язано з життям учасників).
  6. Широке використання засобів візуальної та пластичної експресії. (Спочатку вміння, необхідні творчого вирішення життєвих і професійних проблем, відпрацьовуються на суто ігровому матеріалі, та був актуалізуються на матеріалі, що з реальними життєвими проблемами учасників.)

Умови тренінгу:

Програма тренінгу креативності розрахована на старшокласників;

Оптимальний розмір групи 8-16 осіб;

Основний акцент у програмі зроблено на вирішенні наступних завдань:

1. розвиток інтелектуальних якостей, що входять до складу креативності (швидкості, гнучкості та оригінальності мислення, уяви.)

2. демонстрація можливостей використання креативності під час вирішення життєвих проблем;

3. формування навичок командної творчої роботи.

Послідовність занять та вправ усередині кожного з них вибудувана, виходячи з принципу системності у поданні матеріалу та правил організації соціально-психологічних тренінгів.

Програма тренінгу креативності:

  1. Знайомство та згуртування.
  2. Творче мислення.
  3. Незвичайне у звичайному.
  4. Уява та виразність.
  5. Помалюємо ...
  6. Творчість та взаєморозуміння.
  7. Командна творчість.
  8. Творчість у побутових ситуаціях.
  9. Креативне вирішення проблем.
  10. Творчість як спосіб життя.
  11. Підбиваємо підсумки.

1. Знайомство та згуртування.

Завдання заняття: познайомити учасників, згуртувати їх, створити загальне уявлення про креативність та про те, в чому суть тренінгових технологій її розвитку. Доцільно почати з короткої вистави, провести 2-3 хвилини техніки знайомства, а потім приділити 15-20 хвилин розповіді про те, що таке креативність. Крім того, слід обговорити та прийняти правила роботи у групі.

Техніки знайомства.

  • "Всі, крім імені". Учасники знайомляться в парах, після чого кожен представляє свого сусіда решті. Ім'я він називає реальне, а решту вигадує сам, але таким чином, щоб ім'я запам'яталося.
  • «Три факти». Кожен учасник повідомляє групі своє ім'я та три факти про себе. Один реальний, два інших – вигадані. Завдання інших - визначити, який саме з поданих фактів відповідає дійсності. Потім той учасник, який представлявся, розкриває істину: який із наведених фактів реальний.

Вправа «Скріпки»

Учасники поділяються на підгрупи по 5-6 осіб. У кожного по 4 скріпки. Перше завдання: якнайшвидше скласти з них ланцюжок. Ведучий фіксує мінімальний та максимальний час. Друге завдання: якнайшвидше розібрати ланцюжок. Після цього учасникам дається 1 хвилина для обговорення, як же виконати завдання найшвидше, і гра повторюється.

  • вправа показує, що діяльність продуктивніша, коли заздалегідь спланований спосіб її виконання;
  • обговорення: наскільки швидше вдалося виконати вправу з другої спроби? З чим пов'язане це прискорення – чи з тим, що відбулося тренування, чи з тим, що було винайдено ефективніший спосіб діяльності?

Вправа «Цікавий»

Ведучий називає якусь букву з числа поширених у російському алфавіті, після чого починає ставити іншим учасникам різні короткі питання(Кожному по одному). Відповіддю на них повинні бути слова, що починаються на цю літеру. Головне тут оперативність реакції, уміння швидко вигадувати багато запитань та відповіді на них. Хто затримується з відповіддю більш ніж на 2-3 секунди або каже слово, що починається на іншу букву, сам посідає місце ведучого.

  • приклад

Припустимо, названо букву «К». Тоді розмова може мати такий вигляд.

Хто? – Коза.

Де? - В кафе.

Що робить? - Красується.

З ким? - З котом.

Хто цей кіт? - Чаклун.

2. Творче мислення.

Головне завдання цих занять – продемонструвати основні якості, якими характеризується творче мислення (швидкість, гнучкість, оригінальність).

Вправа «Неймовірна ситуація»

Учасникам пропонується поміркувати над якоюсь уявною ситуацією, настання якої неймовірне. Їхнє завдання – уявити, що така ситуація таки трапилася, і запропонувати максимум наслідків для людства, до яких може призвести її наступ. Вправу виконують у групах по 3-5 чоловік, час дається 5-6 хвилин однією ситуацію. Ось кілька прикладів неймовірних ситуацій для цієї вправи.

  • Збільшиться вп'ятеро сила тяжіння на Земля.
  • Усі об'ємні геометричні фігури перетворяться на плоскі.
  • У всіх людей раптово виростуть хвости.
  • Зникнуть закінчення у всіх словах російської.
  • Долар подорожчає у 100 разів у порівнянні з усіма іншими валютами.
  • З хмар почнуть звисати троси до Землі.
  • З життя людей одразу і повністю зникне спорт.

Кожна з підгруп по черзі отримує слово, щоб озвучити одну ідею, повторюватися не можна. Якщо оригінальні ідеї підгрупи вичерпалися, вона вибуває з гри; перемагає та команда, яка пробуде у грі найдовше.

Обговорення. Які із запропонованих ідей найбільше запам'яталися, видаються найтворчими? Чим цікаві ці ідеї?

Вправа «Пари слів»

Кожен учасник вигадує два слова, які не мають прямого логічного зв'язку між собою, та озвучує їх. Сусід, що сидить праворуч, формулює логічно правильну пропозицію, яка їх ув'язує. Припустимо, названі слова «кухоль» і «лопата». Пропозиція може виглядати, наприклад, так: «Скарбошукач взяв лопату і почав розкопувати курган, але знайшов там тільки розбитий кухоль».

- «інтелектуальна розминка», тренування вміння поєднувати зовні слабко пов'язані речі, шукати несподівані аналогії.

Які варіанти запам'яталися, здалися найцікавішими?

3. Незвичайне у звичайному.

Заняття включають ряд вправ, покликаних навчити учасників дивитися звичні речі у нових ракурсах, помічати оригінальне у буденному.

Вправа "Незвичайні ситуації".

Учасникам пропонується кілька описів дивних, проте цілком реальних, взятих із життєвого досвідуситуацій. Їхні приклади можуть навести як ведучий, так і самі учасники, висуваючи ідеї, які пояснюють, як виникає така ситуація. Ідеї ​​мають бути правдоподібними. Вправу виконують у командах по 4-5 осіб, час для обговорення – 5 хвилин на ситуацію. Потім представники від кожної з команд розповідають про висунуті ідеї.

Приклади ситуацій

  • «Ми гуляли лісом, і на узліссі нашу увагу привернуло одне молоде дерево. Прямо на його верхівку було начеплено алюмінієву банку з-під пива. Як її туди вдягли? Висота дерева метрів п'ять, але воно явно занадто тонке, особливо у верхівки, щоб витримати вагу людини, що залазить на нього.
  • «Я бачив дуже дивну дорожню аварію. Біля узбіччя стоїть пом'ята легкова машина, а на даху в неї ще одна машина, колеса в повітрі звисають. Навколо метушаться даішники. Поблизу тільки рівне шосе, немає ні перехресть, ні різких поворотів, ні будь-яких перешкод на дорозі. Як же могла статися така аварія?

Вправа «Дивні відгадки»

Учасникам пропонується кілька загадок, і вони повинні придумати якнайбільше варіантів відповідей на них, які б не збігалися з «традиційними» відгадками, проте не суперечили б умовам загадки, логіці та здоровому глузду. Так, наприклад, «сто одягу і все без застібок» - це не тільки качан капусти, але ще й цибулина, «розвал» джемперів у секондхенді, матрьошка, дріт з багатошаровою ізоляцією, шампанська лялечка (робиться з накручених один на одного ганчірок), кокон шовкопряда і т.д.

Приклади загадок.

  • Сам худий, а голова з пуд.
  • Небувалої краси у небі виросли квіти.
  • Ой, не чіпайте мене, обпалю і без вогню.
  • Без вікон, без дверей – сповнена світлиця людей.
  • Сидить дівчина у в'язниці, а коса на вулиці.

Вправа виконується в підгрупах з 3-4 осіб, вибирають для роботи по 3 загадки із запропонованих (за бажанням можуть додати і власні) і протягом 10 хвилин вигадують максимум варіантів «дивних відгадок» кожної з них. Потім ці варіанти зачитуються вголос.

Навчання пошуку незвичайних ракурсів розгляду інформації, пошуку оригінальних, здавалося б дивних, проте цілком допустимих її трактувань.

Обговорення. Які думки, ідеї, спогади, асоціації допомагали вигадувати «дивні відгадки»? Які із запропонованих варіантів, з погляду учасників, найцікавіші, і чим? Що за вміння розвиваються в цій вправі, в яких життєвих ситуаціяхвони потрібні?

4. Уява та виразність.

Головне – розвиток творчої уяви.

Вправа «Вгадування кольорів».

Кожен учасник загадує колір і демонструє його мімікою та жестами так, щоб ведучий вгадав, який колір мається на увазі. При цьому не можна вказувати на присутні об'єкти, забарвлені до нього. Ведучому дається 3 спроби відгадування кожного кольору, якщо він відгадав, то змінюється місцями з учасником, якщо ні – переходить до відгадування кольору, задуманого наступним із групи.

  • Розвиток навичок експресії, створення умов винаходу способів передачі інформації при нестачі коштів.
  • Обговорення. Обмін емоціями та почуттями, що виникли в процесі роботи.

Вправа "Моє відображення".

Кожен учасник притуляється спиною до стіни, де висить полотнище шпалер або 2-3 склеєних листів ватману заввишки в його зріст і приймає користь, яка, як він вважає, відображає його типовий емоційний стан. Напарник обводить на аркуші олівцем контур його тіла, після чого учасники змінюються ролями. Коли контури тіла кожного учасника обведені, отримані малюнки розфарбовуються і, за бажання, доповнюються реальними прикрасами та деталями одягу. Час роботи – 30-40 хвилин, при розмальовуванні контурів тіла доцільно використовувати акварель чи гуаш.

Після закінчення малювання кожного учасника просять вигадати та продемонструвати презентацію свого «відображення на шпалерах» (2-3 хвилини на людину»).

  • Усвідомлення підвищеної м'язової напруги, пов'язаних із недостатньо вираженими емоціями, нездійсненими бажаннями.
  • Обговорення. Які емоції та почуття виникали під час виконання цієї вправи? Наскільки зручна і природна поза, відображена малюнку? Що нового вдалося зрозуміти про себе та інших учасників при виконанні цієї вправи?

5. "Помалюємо ..."

Вправа «Клякса».

Кожен учасник просить капнути на аркуш паперу гуаш, чорнило або густо розведену акварельну фарбу. Аркуш складається в тому місці, куди потрапила крапля, притискається на кілька секунд, а потім знову випрямляється. В результаті на ньому виходить ляпка, що має складну форму. Учасників просять почергово продемонструвати ляпки, які вони виготовили, та швидко назвати трьох тварин та три неживі предмети, які вони нагадують.

  • Обговорення. Які варіанти і чим запам'яталися, здалися найцікавішими?

Вправа «Сховати малюнки»

Учасникам пропонується виконати на аркуші паперу 4-5 невеликих малюнків (розміром 2-3 см) на довільну тему (6-8 хвилин). Коли ця частина роботи завершена, пропонується створити на цьому аркуші один великий малюнок, який включив би раніше виконані маленькі таким чином, щоб вони виявилися «захованими» у великому, сприймалися б як його частини – щоб при побіжному погляді неможливо було розпізнати їх ( 8-10 хвилин). Маленькі малюнки повинні бути «вбудованими» у великій так, щоб повністю злитися з ним.

Коли малювання завершено, демонструється те, що вийшло і називаються ті предмети, які були зображені спочатку. Інші ж шукають ці маленькі малюнки у складі великого.

  • На прикладі цього завдання демонструється прийом вбудовування компонентів (не лише зображень, але ширше – знань, ідей) у новий контекст, що безпосередньо стосується творчого процесу.
  • Обговорення. У яких життєвих ситуаціях виникає необхідність подібним чином вбудувати щось, що вже існує в те, що створюється заново? А в яких – не просто, а ще й заховати старе у новому?

6.Творчість та взаєморозуміння.

Вправи спрямовані на активізацію творчого потенціалу під час спілкування, знаходження взаєморозуміння з оточуючими.

Вправа "Той, кого загадали".

Ведучий виходить за двері, учасники в цей час загадують когось із їхнього числа. Потім ведучий повертається, і учасники по черзі озвучують свої асоціації, пов'язані з «таємничим» персонажем, відповідаючи, наприклад, такі питання.

  • Який предмет він схожий?
  • Яку рослину він нагадує?
  • На кого зі знаменитостей він схожий?

Завдання ведучого – відгадати, про кого йдеться (на це дається 3 спроби). Крім зазначених вище може ставити й інші питання, створені задля виявлення асоціацій, що з загаданим персонажем.

  • Тренування асоціативного мислення, створення умов отримання зворотний зв'язок.
  • Обговорення. Які емоції та почуття виникали при виконанні цієї вправи? Що нового вдалося дізнатися про себе та інших?

Вправа "Міст".

Учасникам, об'єднаним у команди по 4-6 осіб, видається по 40-50 аркушів паперу (можливо призначеного в макулатуру) і дається завдання: побудувати з цього паперу якомога довший міст, перекинутий між двома стільцями або столами. Він має бути цілком підвісним, без проміжних опор. Забороняється користуватися будь-якими скріплюючими матеріалами або додатковими предметами, що входять безпосередньо в конструкцію моста. У розпорядженні «будівельників» є ножиці. На роботу відводиться 10-12 хвилин, потім кожній із команд по черзі дається слово для презентації своєї споруди (1-2 хвилини на команду). Найкраща споруда визначається голосуванням.

  • Вправа дозволяє тренувати вміння висувати та відстоювати творчі ідеї у командній роботі, сприяє підвищенню групової згуртованості.
  • Обговорення. Як розподілялася робота між учасниками, які входять до команди? З чим пов'язаний такий вибір позицій, наскільки він характерний для учасників та інших життєвих ситуаціях?
  1. Командна творчість.

Вправа «Кульки».

Учасники, які об'єдналися в трійки, отримують завдання: спочатку якнайшвидше надути 3 повітряних кулькиа потім зробити так, щоб вони лопнули, затиснувши між своїми тілами. При цьому не можна наступати на них, використовувати гострі предмети, нігті, деталі одягу.

  • Психологічний зміст вправи. Розминка, згуртування, руйнація просторових бар'єрів між учасниками.
  • Обговорення. Достатньо короткого обміну враженнями.

Вправа «Подолання простору».

Учасники розташовуються біля однієї зі стін аудиторії та отримують завдання – всім дістатися до іншої стіни таким чином, щоб не торкатися підлоги ступнями ніг (наприклад, рухаючись поповзом або переміщаючись по стільцях), але щоб кожен спосіб переміщення використовувався лише один раз. Однак ті, хто один раз уже подолав цей простір, можуть повертатися назад і допомагати переправитися учасникам, що залишилися. Способи переміщення не повинні повторюватись.

  • Психологічний зміст вправи. Створення умов висування і здійснення ідей про методи впливу на нестандартної ситуації, згуртування групи.
  • Обговорення. Спочатку учасники обмінюються емоціями та почуттями, потім озвучують усі способи, якими здійснювали переміщення.

8. Творчість у побутових ситуаціях.

Головне – вивчення того, де і як креативність може виявлятись у реальних життєвих ситуаціях.

Вправа «Хто вміє»

Учасники сидять у колі. Кожен із них, по черзі виступаючи у ролі ведучого, каже: «Поміняйтеся ті, хто вміє…», - і називає якесь вміння. Ті, хто володіє ним, повинні швидко встати та помінятися місцями.

  • Обговорення. Що вдалося дізнатися нового та цікавого про групу при виконанні цієї вправи? Що з названого ви ще не вмієте робити, але чого б хотіли навчитися?

Вправа "Східний базар".

Кожного з учасників просять знайти якийсь «нікчемний предмет», що має мінімальну цінність або не має її зовсім.

Коли предмети знайдені, кожному пропонується вигадати якнайбільше аргументів, чому оточуючим має сенс купити його предмет (5 хвилин). Потім інсценується «східний базар» - учасники викладають свої предмети та озвучують причини, чому їх необхідно придбати.

  • Психологічний зміст вправи. Крім відпрацювання вміння генерувати ідеї, вправа дозволяє тренуватися в аргументації своєї позиції.
  • Обговорення. Що було важливіше – зміст аргументів чи форма їх подання, із чим це пов'язано? Яким ще життєвим ситуаціям крім реальної торгівлі можна уподібнити цей «східний базар»?

9. Креативне вирішення проблем.

Заняття спрямовані на те, щоб навчити користуватися власною креативністю під час вирішення реальних життєвих проблем, постановки та досягнення цілей. Вправи демонструють, що креативність – це не просто «річ у собі», а ефективний інструмент, який можна і потрібно використовувати у різних життєвих ситуаціях.

Вправа «Зім'ятий лист».

Учасників просять згадати про якусь проблему, вирішення якої вони хочуть знайти, подумати про неї 2-3 хвилини, після чого коротко, в 1-2 реченнях, описати її суть. Коли цю частину роботи завершено, кожен учасник бере аркуш паперу, сильно зминає його, та був знову розгладжує. Після цього учасників просять уважно розглянути цей аркуш, сконцентрувавшись на візерунку, утвореному лініями, за якими він був зім'ятий, і розглянути в цьому візерунку якийсь малюнок (2-3 хвилини). Потім учасники обводять олівцем той малюнок, який їм удалося розглянути у візерунку (5-7 хвилин).

Коли зображення готове, просять уважно придивитися до нього, ще раз перечитати виконаний раніше опис проблеми, а потім висунути і записати якнайбільше ідей, асоціацій про те, як зроблений малюнок може бути пов'язаний з поставленою проблемою та можливими способами її вирішення (фіксується все, що спадає на думку). Час роботи 4-6 хвилин на особу.

  • Психологічний зміст вправи. Після роздуми про проблему та опис її суті людина «бачить» у хаотичному наборі ліній, щось пов'язане з цією проблемою та можливими способами її вирішення. Усвідомлення цього може дозволити розглянути проблему у новому, нетривіальному ракурсі, виявити несподіваний спосіб її вирішення.
  • Обговорення. Кожного учасника просять висловитись, що дала ця техніка особисто йому та в яких реальних життєвих ситуаціях її доцільно застосовувати.

10. Творчість як стиль життя.

Заняття спрямовані не так на відпрацювання конкретних умінь, пов'язаних з креативністю, як на особистісне зростання учасників. Головне – розвиток рефлексивних здібностей учасників (можливості самосвідомості, осмислення дій у тих особистого життєвого шляху).

Вправа "Незвичайні дії".

Кожному з учасників пропонують згадати якусь свою незвичайну, оригінальну дію, дивний і не цілком зрозумілий з позиції здорового глузду вчинок, здійснений протягом останніх одного – двох місяців. Потім учасників просять коротко розповісти про нього, а також прокоментувати:

  • У чому саме вони вбачають незвичність цієї дії?
  • Що, на їхню думку, до нього спонукало?
  • Як вони оцінюють цю дію «заднім числом» - до чого вона привела, чи варто було її робити?

Вправа «Чотири віки».

Учасників просять індивідуально виконати 4 невеликі малюнки людей різного віку:

  • Дитина;
  • Підліток;
  • Дорослий;
  • Літня людина.

Коли цю частину роботи закінчено, учасникам пропонують об'єднатися у підгрупи по 4-5 осіб. Усередині підгруп вони демонструють свої малюнки та розповідають про те, який сенс вони хотіли вкласти в них. Потім їх просять обговорити і колективно виробити характеристику кожного віку, давши відповіді такі питання.

  • Що людині у цьому віці найважливіше?
  • Які в цьому віці є унікальні можливості, яких немає до жодного іншого віку?
  • Що найчастіше робить людей цього віку щасливішими?

11.Підбиваємо підсумки.

Завершальна зустріч спрямована на те, щоб осмислити здобутий у ході тренінгу досвід, підбити підсумки, дати Зворотній зв'язокз минулих занять.

Вправа «Рифмовка».

Учасникам пропонується завершити у риму кілька фраз, що стосуються тренінгу. Зокрема можна запропонувати такі фрази.

  • Ми зустрічалися, ми грали, розвивали креативність…
  • Ми на тренінг приходили, де нас із вами навчили.
  • Креативність – що це за птах?
  • Нам запам'яталося так яскраво.
  • Завершується наш тренінг.

Час для роздумів дається з розрахунку 2-3 хвилини на фразу.

Вправа «Подарунки групі»

Учасники встають у тісне коло – так, щоб торкатися плечима своїх сусідів. Кладають руки один одному на плечі. Ведучий разом із учасниками у цьому ж колі. Він починає повільно розгойдувати його вправо - вліво, супроводжуючи це розповіддю: «Уявімо, що наш тренінг проходив на кораблі. Ми стоїмо на ньому, нас обдуває морський бриз, під ногами м'яко хитається палуба. Корабель наближається до порту - незабаром наш тренінг завершиться, ми зійдемо з палуби на берег і вирушимо кожен своїм шляхом. Але зараз, поки ми все ще разом на кораблі, давайте подумаємо, що ми могли б один одному подарувати, щоб наша подальше життябула цікавіша, легша, успішніша, креативніша. Давайте скажемо, що кожен із нас дарує групі. Я, наприклад, дарую вам оптимізм і впевненість у собі…» Далі кожен із учасників висловлюється, що він хотів би подарувати групі (йдеться про якості особистості, життєві позиції, різноманітні побажання).

Коли обмін подарунками завершено, ведучий продовжує: «Ну ось наш корабель успішно прибув у порт. Зараз ми зійдемо на берег – із тренінгу у реальне життя. Але перш, ніж зробити цей крок, давайте скажемо одне одному спасибі, побажаємо успіхів та нагородимо себе за успішне плавання оплесками!»

  • Психологічний зміст вправи. Ритуал, що дозволяє завершити тренінг красиво та на позитивній емоційній ноті.

Психодіагностика творчого мислення

Творчі тести.

В результаті експериментальних досліджень серед здібностей особистості було виділено здатність особливого роду- породжувати незвичайні ідеї, відхилятися у мисленні традиційних схем, швидко вирішувати проблемні ситуації. Така здатність була названа креативністю (творчістю).

БАТАРЕЯ ТЕСТІВ ДЛЯ ВИВЧЕННЯ ТВОРЧОГО МИСЛЕННЯ.

Тести призначені для вікової групи віком від 5 до 15 років. З дітьми віком від 5 до 8 років процедура проводиться в індивідуальній формі. З віковою групою від 9 до 15 років робота з тестами проводиться у груповій формі (можливе проведення та в індивідуальній формі).

Субтест "Слова".

Модифікація дітей 5-8 років.

Субтест проводиться індивідуально.

Вигадати слова, які починаються або закінчуються певним складом.

Інструкція для випробуваного

1 частина. Придумай слова, які починаються на склад «по», наприклад «полку».

На відповідь дається 2 хвилини.

2 частина. Придумай слова, які закінчуються складом "ка", наприклад "сумка".

На відповідь дається 2 хвилини.

Час виконання всього субтесту – 4 хвилини.

Оцінювання

Субтест "Вираз".

Модифікація для дітей 9-15 років

Придумати речення, що складаються із чотирьох слів, кожне з яких починається із зазначеної літери.

Інструкція для випробуваного

Придумай якнайбільше речень, що складаються з чотирьох слів. Кожне слово у реченні має починатися із зазначеної літери. Ось ці літери: У, М, З, До (випробовуваним пред'являються надруковані літери).

Будь ласка, використовуй літери тільки в такому порядку, не змінюй їх місцями. Наводжу приклад пропозиції: «Веселий хлопчик дивиться фільм».

А тепер придумай якнайбільше своїх пропозицій із цими літерами.

Час виконання субтесту – 5 хвилин.

Оцінювання

Навести якнайбільше визначень для загальновживаних слів.

Інструкція для випробуваного

Знайди якнайбільше визначень для слова «книга». Наприклад: гарна книга. Яка ще буває книжка?

Час виконання субтесту – 3 хвилини.

1. Час видання (стара, нова, сучасна, старовинна).

2. Дії з книгою будь-якого типу (покинута, забута, вкрадена, передана).

3. Матеріал та спосіб виготовлення (картонна, пергаментна, папірусна, рукописна, надрукована).

4. Призначення, жанр (медична, військова, довідкова, художня, фантастична).

5. Приналежність (моя, твоя, Петіна, бібліотечна, загальна).

6. Розміри, форма (велика, важка, довга, тонка, кругла, квадратна).

7. Поширеність, популярність (відома, популярна, знаменита, рідкісна).

8. Ступінь безпеки і чистоти (рваний, цілий, брудний, мокрий, пошарпаний, запилена).

9. Цінність (дорога, дешева, цінна).

10. Колір (червоний, синій, фіолетовий).

11. Емоційно-оцінне сприйняття (хороша, весела, сумна, страшна, сумна, цікава, розумна, корисна).

12. Мова, місце видання (англійська, іноземна, німецька, індійська, вітчизняна).

Якісний опис даних.

Тести, що використовуються, проводяться з дітьми у вигляді веселих занять. Діти заздалегідь попереджаються, що всі їхні відповіді будуть правильними, чим більше вони придумають відповідей, тим краще, навіть якщо це незвичайні відповіді. Учасникам пропонується пофантазувати, всі відповіді заохочуються.

Субтест "Слова".

Приклади слів, що часто наводяться: у першій частині - «підлога, пішла, поле, поїзд»; у другій – «кішка, мишка».

Приклади оригінальних слів: у першій частині – «подорожник, привітання, поминки, порка»; у другій – «креветка, рядок».

Субтест "Вираз".

Субтест має велику розрізнювальну силу. Середня кількість придуманих пропозицій – 4. Розкид пропозицій – від 0 до 9.

Приклади пропозицій, що часто наводяться: «У Москві стоїть кінотеатр», «У машині сидить кіт».

Приклади оригінальних, граматично вірно побудованих пропозицій: «В масляну шпаки кричать», «Завжди можна солити картоплю», «Горобець заважав сороку кричати», «Вода морська солона, караул», «Вітя мухобойкою збив комара».

Субтест «Словісна асоціація».

Часті відповіді: «цікава, красива, велика, маленька, казкова, хороша».

Рідкісні відповіді: «дивовижна, дивна, забута, правдива, хронова, куплена, документальна, заборонена, мокра».

Висновок.

Зверніть увагу!

Отримані дані можуть бути використані психологами та педагогами для вивчення природи творчого мислення, а також у психодіагностиці щодо творчих здібностей індивідів і при відборі обдарованих і талановитих дітей.

Оскільки вищеописані тести проводять у ігровій манері (як веселі заняття), можуть використовуватися педагогами у розвиток творчого мислення дітей. Хотілося б застерегти освітян від винесення негативних оцінок за результатами тестів. При проведенні подібних занять допустиме лише заохочення хлопців, а під час обговорення результатів - приведення лише найкращих відповідей.

Невдале виконання тестів обговорювати не слід, а дітям треба сказати: «Ну що ж, нормально». Під час обговорення найкращих відповідей педагог намагається розширити розумові обрії дітей, виховати в них вміння дивитися на речі та явища з різних боків, бачити незвичайне у звичайному. Так формується самостійність мислення, фантазія, тобто творчий підхід до життя.

Список використаної литературы:

  1. Ільїн Є.П. Психологія творчості, креативності, обдарованості. - СПб.: Пітер, 2009 р.
  2. Ожегов С.І. Словник російської: Ок.53.000 слів / С.І. РЖегов; За загальною редакцією проф. Л. Скворцова. - 24-е вид., Випр. - М.: ТОВ «Видавництво Онікс»: ТОВ «Видавництво «Світ та Освіта», 2006. - 1200 с.
  3. Грецов А.Г. Психологічні тренінгиіз підлітками. - СПб.: Пітер, 2008 р. - 368 с.: Іл.
  4. Казанський О.А. Ігри у самих себе. Друге вид. - М.: Роспедагенство, 1995.-285 с.
  5. Як вести за собою. Велика книгавожатого. Навчальний посібник. - М.: Педагогічне суспільство Росії, 2004 р. - 608 с.
  6. Ніколаєва Є.І. психологія дитячої творчості. 2-ге вид. - СПб.: Пітер, 2010 р.
  7. Полонський В.М. Словник понять та термінів з освіти та педагогіки. - М., 2000. - 368 с.
  8. Популярні психологічні тести. / Упоряд. Є.А. Андрєєва. - М.: ТОВ «ТД «Видавництво Світ книги», 2006. - 320 с.
  9. Практика казкотерапії/За редакцією Н.А. Сакович. - СПб.: Мова, 2006. - 224 с.
  10. Прутченко А.С. Школа життя: Методичні розробкисоціально-психологічних тренінгів - 2-ге вид., Випр. та допов. - М.: МООДіМ «Нова цивілізація», Педагогічне суспільство Росії, 2000.-192 с.
  11. Психологічні програми розвитку особистості у підлітковому та старшому шкільному віці. Допомога для шкільних психологів. За загальною редакцією І.В. Дубровіної, М. Видавничий Центр "Академія", 1995 р.
  12. Ігри, що розвивають: швидше, вище, сильніше. - СПб.: Дельта, 1998. - 208 с.