Становлення педагогічної майстерності. Педагогічне майстерність, його складові. Розвиток педагогічної майстерності. Особисті якості педагога

Варіант 5

1. Педагогічні знання та вміння вчителя

У « Тлумачному словникуживої великоросійської мови» В.І. Даля значення слова "учитель" визначається як наставник, викладач.

Наставник наставляє, як треба жити, як поводитися, щоб стати справжньою людиною, тобто. виховує. Викладач озброює дітей знаннями, допомагає опанувати елементи різних культур, людські цінності, тобто. навчає. Ці дві складові (виховання та навчання) діяльності з передачі підростаючому поколінню суспільно-історичного досвіду, формування ціннісних орієнтації та підготовки його до життя і праці здійснює одна особа - вчитель. Таким чином, у сучасному розумінні вчитель – це професія, змістом якої є навчання та виховання.

Педагог є представником однієї з соціально значимої професії. Його діяльність спрямована на розвиток та формування людини. Духовне відтворення людини, створення особистості - таке призначення педагога у суспільстві. У цьому полягає найважливіша соціальна функціяпедагога.

Педагог виступає як цілісна особистість з особливим складом розуму, індивідуальними особливостями темпераменту, певним стилем поведінки. Але сам зміст педагогічної діяльностіпред'являє щодо нього ряд специфічних вимог, які змушують розвивати певні особисті якості як професійно значущі і обов'язкові. Фундаментом розвитку професійної майстерності педагога є професійне знання. Воно складає «каркас» професіоналізму та дає можливість постійно вдосконалювати його.

Професійні знання звернені, з одного боку, до дисципліни, яку він викладає, з іншого – до учнів. Зміст професійних знань складає знання навчального предмета, його методики, а також педагогіки та психології Важлива особливістьпрофесійного педагогічного знання – комплексність та інтеграція. Насамперед, це здатність педагога синтезувати науки, що вивчаються. Стрижень синтезу – рішення педагогічних завдань, аналіз педагогічних ситуацій, викликають необхідність осмислення психологічної сутності явищ, вибору методів виходячи з законів формування личности. Вирішення кожної педагогічної задачі актуалізує всю систему педагогічних знань педагога, які виявляються як єдине ціле. Крім комплексності, узагальненості, професійне знання педагога характеризується і такою важливою особливістю, як індивідуальний стиль роботи.

На підставі професійного знання формується педагогічна свідомість – принципи та правила, що визначають дії та вчинки педагога.

Педагог навчається все життя. Постійно підвищувати професійний рівень – першорядне завдання викладача.

Педагогічне майстерність становлять як професійні знання, а й професійні вміння. Аналізуючи педагогічну літературу, можна назвати кілька підходів до визначення педагогічних умінь.

Педагогічні вміння являють собою сукупність різних дій педагога, які, перш за все, співвідносяться з функціями педагогічної діяльності і значною мірою виявляють індивідуально - психологічні особливостіпедагога.

Відповідно до класифікації, запропонованої Є.А. Панько, ці вміння поділяються на гностичні, конструктивні, комунікативні, організаторські та спеціальні.

Гностичні вміння (від грецьк. гпосис - знання) - це вміння, за допомогою яких педагог вивчає дитину (його вікові, індивідуальні особливості, особисті якості, взаємини з однолітками, дорослими, ступінь емоційного благополуччя та ін.), колектив в цілому (етапи становлення , «Актив» групи, зачатки громадської думки). Вивчення дитини – основа розуміння її внутрішнього світу. Воно дає педагогові можливість пояснити причини поведінки, побачити шляхи вдосконалення виховання, навчання. Об'єктом вивчення має бути сім'я. Педагогу необхідно знати виховні можливості сім'ї: ставлення до дітей, міру участі обох батьків, інших членів сім'ї; особливості сімейного мікроклімату та ін.

Багато цінного у пізнанні дітей, їх сімей педагогу дають цілеспрямовані спостереження, бесіди, розповіді батьків, дітей (про режим дня, про домашню працю, про читання книг та ін.), відвідування сім'ї, спільні свята, трудова діяльність дітей, педагогів та батьків. В окремих випадках організується спеціальна експериментальна робота з метою виявлення будь-яких особливостей у розвитку дітей.

Гностичні вміння використовуються щодо педагогічного досвіду інших вихователів (безпосередньо спостерігається, опублікованого в журналі, книзі) з метою запозичення методів, прийомів освітньої роботи.

Конструктивні вміння потрібні педагогу для проектування педагогічного процесу, виховання дітей з урахуванням перспектив освітньої роботи. Для цього потрібно модифікувати загальні цілі та завдання виховання стосовно конкретної групи дітей та кожного учня з урахуванням особливостей його розвитку. Педагог помічає «ростки» нового у розвитку дитини, колективу та відповідно до цього організує подальшу роботу. У міру оволодіння дітьми тими чи іншими вміннями педагог вносить у їхню діяльність зміни та ускладнення. Він проектує матеріальне обладнання освітнього процесу. Конструктивні вміння втілюються у плануванні роботи, у складанні конспектів занять, сценаріїв свят тощо.

Комунікативні вміння виявляються при встановленні педагогічно доцільних відносин з окремими дітьми та з усією групою, з батьками вихованців, з колегами по роботі, з адміністрацією освітнього закладу. Вони також виявляються у встановленні педагогом швидкого контакту з різними людьмиу різних ситуаціях, знаходженні спільної з ними мови. Ці вміння допомагають педагогу привернути до себе, викликати співпереживання, що важливо для згуртування дітей, колективу батьків, педагогічного колективу.

Організаторські вміння педагога поширюються як у його власну діяльність, і на діяльність учнів, батьків, колег. Організаторські вміння навіть добре сформовані не дадуть бажаного результату, якщо педагог не вміє захопити дітей і дорослих, заразити їх своєю енергією.

Спеціальні вміння педагога - це вміння співати, танцювати, виразно розповідати, читати вірші, шити, в'язати, вирощувати рослини та ін. Педагог, який багато вміє, викликає захоплення та гордість вихованців. Вони хочуть наслідувати його, прагнуть більшого навчитися. У ряді спеціальних умінь у педагога обов'язково є улюблене заняття, в якому найбільшою мірою проявляються творчість, захопленість.

А.І. Щербаков та А.В. Мудрик педагогічні вміння зводять до трьох основних:

1. вміння переносити відомі педагогу знання, варіанти рішення, прийоми виховання та навчання до умов нової педагогічної ситуації;

2. вміння шукати кожної педагогічної ситуації нове решение;

3. вміння створювати нові елементи педагогічних знань та ідей та конструювати нові приклади вирішення конкретної педагогічної ситуації.

В.А. Сластенін виділяє чотири групи педагогічних умінь, що відображають єдність його теоретичної та практичної готовності до педагогічної діяльності.

Таким чином, ефективність діяльності педагога залежатиме від професійних знань та вмінь педагога і на закінчення слід зазначити, що у становленні професійних якостей, умінь, знань дуже велика роль самовиховання. Дослідженнями встановлено, що вміння, знання – прижиттєві освіти, вони розвиваються у процесі індивідуального життя, що середовище, виховання активно формують їх.

2. Педагогічна техніка, її компоненти.

Педагогічна техніка - це комплекс умінь, що дозволяють викладачеві бачити, чути та відчувати своїх вихованців. Визначний педагог О.С. Макаренко писав: «Вихованець повинен вміти організовувати, ходити, жартувати, бути веселим, сердитим… себе так поводити, щоб кожен рух його виховував».

Ю.П. Азаров стверджував, що, по-перше, розвинена педагогічна техніка допомагає викладачеві глибше і яскравіше виразити себе у педагогічній діяльності, розкрити у взаємодії з учнями все найкраще, професійно значуще у його особистості. Досконала педагогічна техніка звільняє час та сили педагога для творчої роботи, дозволяє у процесі педагогічної взаємодії не відволікатися від спілкування з дітьми на пошуки потрібного слова чи пояснення невдалої інтонації.

Оволодіння педагогічною технікою, дозволяючи швидко і точно знайти потрібне слово, інтонацію, погляд, жест, а також зберігаючи спокій і здатність до ясного мислення, аналізу в найгостріших і несподіваних педагогічних ситуаціях, призводить до зростання задоволеності педагога своєю професійною діяльністю.

По-друге, педагогічна техніка надає розвиваючий вплив і якості особистості. Важлива особливість педагогічних технік у тому, що вони носять виражений индивидуально-личностный характер, тобто. формуються з урахуванням індивідуальних психофізіологічних особливостей педагога. Індивідуальна педагогічна техніка залежить від віку, статі, темпераменту, характеру педагога, стану здоров'я, анатомо-фізіологічних особливостей.

Так, робота над виразністю, чистотою, грамотністю дисциплінує мислення. Опанування прийомами саморегуляції психічної діяльності веде розвитку емоційної врівноваженості як риси характеру тощо. Крім того, в реальному педагогічній взаємодіївсі вміння вчителя у сфері педагогічної техніки виявляються одночасно. А самоспостереження дає змогу успішно коригувати відбір засобів вираження.

ПІВДЕННО-ЗАХІДНЕ ОКРУЖНЕ УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ

ДЕПАРТАМЕНТУ ОСВІТИ МІСТА МОСКВИ

Державна бюджетна освітня

установа міста Москви

Ліцей № 1561

РЕФЕРАТ

Лезіна Катерина Олексіївна,

Напрям підготовки

44.00.00 «Освіта та педагогічні науки»

Рецензент: Савіна М.С., викладач вищої школид.п.н.

Москва, 2015

1. Вступ 3

2. Основна частина. Розвиток педагогічної майстерностіпедагога 5

2.2. Основні компоненти педагогічної майстерності 6

2.3.Творчий характер педагогічної діяльності 7

2.4. Критерії сформованості педагогічної майстерності 8

2.5. Формування та розвиток педагогічної майстерності 10

3. Висновок 14

4. Список використаної літератури 17

1. Введення

Вчитель - це людина, яка навчається все життя, тільки в цьому випадку вона набуває права вчити. (Лізінський В.М.)

Сучасна системаОсвіта, орієнтована на гуманістичне бачення педагогічного процесу, на ставлення до дитини, як до головної цінності, на педагогічну творчість, передбачає готовність педагога до самостійного осмислення умов, що сприяють розвитку його професіоналізму. Сьогодні, коли основним завданням у сфері освіти та виховання є забезпечення їхньої якості, ще більше зросли вимоги до професійної компетентності педагога. Сьогоднішній педагог, де б він не працював - у дитячому садкуабо школі, в ліцеї, коледжі чи вузі, виконує одночасно кілька функцій: навчальну, виховну, розвиваючу, методичну, пропагандистську та ін. Успішна реалізація кожної з них вимагає від педагога певних знань, умінь, навичок та здібностей, а також особистісних якостей. Питання педагогічної майстерності в сучасної теорії і практиці займають важливе місце, оскільки формування досконалого, здорового, всебічно розвиненого покоління - процес складний, багатоплановий, що вимагає від педагогів як глибоких знань, різноманітних здібностей, а й творчого підходу, здатності керувати цим процесом в умовах, що постійно змінюються. Очевидно, що успішне навчання та виховання молоді значною мірою пов'язане з ідейною переконаністю, професійною майстерністю, знаннями та культурою вчителя. Сучасний педагог має вміти впливати на учнів, їхні потреби, інтереси. Тобто сучасній школі потрібні педагоги-майстри, висококваліфіковані вчителі та вихователі. Педагогічна біографія вчителя індивідуальна. Не кожен і не одразу стає майстром. У деяких на це йде багато років. Трапляється, що окремі педагоги, на жаль, так і залишаються у розряді посередніх. Щоб стати майстром, перетворювачем, творцем, вчителю необхідно опанувати закономірності та механізми педагогічного процесу. Це дозволить йому педагогічно мислити та діяти, тобто. самостійно аналізувати педагогічні явища, розчленовувати їх на складові елементи, осмислювати кожну частину у зв'язку з цілим, знаходити в теорії навчання та виховання ідеї, висновки, принципи, адекватні логіці розглянутого явища; правильно діагностувати явище - визначати, якої категорії психолого-педагогічних понять воно належить; знаходити основне педагогічне завдання (проблему) та способи її оптимального вирішення. А. С. Макаренко підкреслював необхідність для вчителя опановувати техніку педагогічної майстерності та спілкування. Він стверджував, що учні вибачать своїм вчителям і строгість, і сухість, і навіть прискіпливість, але не вибачать поганого знання справи. Найвище вони цінують у педагогу впевнене і чітке знання, вміння, мистецтво, золоті руки, не багатослівність, постійну готовність до роботи, ясну думку, знання виховного процесу, виховне вміння. "Я на досвіді переконався, що вирішує питання майстерність, заснована на вмінні, на кваліфікації". Найважливішим вмінням вчителя великий педагог вважав вміння «читати на людській особі, на обличчі дитини, і це читання може бути описано в спеціальному курсі. Майстерність вихователя полягає у постановці голосу, в управлінні своєю особою. Педагог має бути певною мірою артистом, він не може не грати, поєднуючи з цією грою любов до дітей, свою «прекрасну особистість». Педагог, з погляду науки, – це фахівець, який володіє високому рівні прийомами і методами педагогічної діяльності, свідомо змінює і розвиває себе під час її здійснення, вносить свій індивідуальний творчий внесок у розвиток педагогічної наукита практики, що стимулює у суспільстві інтерес до результатів своєї праці. Він прагне заявити про себе широкому загалу, публічно створити свій професійний імідж, який дозволить йому претендувати на просування по службі та бути успішним.

2. Розвиток педагогічної майстерності педагога

2.1. Історія поняття «педагогічне майстерність»

Щоб працювати успішно, кожен учитель повинен володіти педагогічною майстерністю, оскільки тільки майстерність може забезпечити ефективні результати педагогічної праці. Слово «майстерність» у значенні «майстер – найкращий за фахом» раніше було пов'язане здебільшого з діяльністю ремісників, наприклад, майстерність кухаря, ювеліра, шевця, кравця тощо. З початку XX століття поняття «майстерність» все більше почало пов'язуватися з творчими професіями, наприклад, майстер рими – поет, майстер пензля – художник, майстер сцени – актор і т. д. З урахуванням того, що педагогічна діяльність теж носить творчий характер, природним стало поєднання «педагог – майстер». Майбутні вчителі, вихователі повинні мати досить точне уявлення про сутність педагогічної майстерності, її складність та багатоплановість. "Педагогічний професіоналізм" визначається через поняття "педагогічне майстерність". Педагогічна майстерністьрозглядається як ідеал педагогічної роботи, Що спонукає педагогів до самовдосконалення, як найважливіша якість особистості викладача і як зразок, що містить оцінку ефективності педагогічної праці. Одним з найважливіших критеріїв педагогічної майстерності в сучасній педагогіці вважається результативність роботи вчителя, що виявляється у стовідсотковій успішності школярів і такому ж (стовідсотковому) їхньому інтересі до предмета, тобто педагог - майстер, якщо вміє вчити всіх без винятку дітей. Професіоналізм педагога найбільш яскраво проявляється у хороших результатахтих учнів, яких прийнято вважати не охочими, не вміючими, не здатними вчитися.

Критерії педагогічної майстерності: 1. Педагогічні критерії успішності вчителя : -Рівень навченості наших учнів -Рівень сформованості загальнонавчальних умінь та навичок. -Стан дослідницької роботи, самоосвіта. -Освіта педагогів та підвищення кваліфікації. -Здатність до самоаналізу, рефлексії. Психологічні критерії успішності вчителя : -Уміння викликати інтерес, підвищити мотивацію -Свідоме навчання учня. -взаємини у системі «вчитель-учень». -Облік індивідуальних особливостей учня. Особистісні критерії успішності вчителя: -емоційність -виразність мови -творчий початок особистості. -Організаторські здібності -Почуття гумору -Наполегливість, дисциплінованість

2.2. Основні компоненти педагогічної майстерності

Педагогічне майстерність включає такі компоненти: I - Професійно-педагогічна спрямованість особистості вчителя. II - Професійно значущі знання. III - Професійно необхідні здібності, вміння та навички. IV – Професійна творчість.

Як відомо із психології, своє ставлення до обраної професії людина може висловити по-різному. Це стосується педагога. По-перше, вчитель чи вихователь повинен позитивно ставитися до педагогічної діяльності загалом і до учнів - зокрема, інакше у роботі виникнуть великі труднощі. У свою чергу, позитивне ставлення переростає на інтерес до професії, викликає відповідальність за результати праці та спонукає педагога вдосконалювати свої особисті якості. Основними з них є: висока моральність, переконаність, свідомість громадянського обов'язку, громадська активність, патріотизм, повага до інших націй, працьовитість, скромність, любов і доброта до дітей, милосердя, гуманізм та ін. По-друге, щоб стати висококваліфікованим педагогом, людина має опанувати професійно необхідні знання. Наприклад, вчитель початкових класівпроводить уроки не з одного, а з кількох предметів: рідною мовою, читання, математики, праці, природознавства, образотворчому мистецтвута ін. Таким чином, його спеціальна підготовка включає в себе оволодіння знаннями з усіх вищезгаданих предметів. Сучасний вчитель повинен вільно мислити, мати наукове уявлення про світ, мати широкий кругозір - для цього він повинен опанувати політичними, економічними, правовими та іншими суспільними знаннями. Наукова грамотність, інтелектуальний пошук, прагнення до оновлення та розширення своїх педагогічних знань також є необхідними якостямисучасного педагога. Вміння користуватися досягненнями сучасної наукита техніки, здатність проводити дослідження також є необхідними для сучасного педагога, тому йому необхідно також опанувати навички дослідницької роботи. У процесі дослідження педагог збирає фактичний матеріал, аналізує його і робить висновки – це допомагає йому порівняти свій досвід із досвідом інших педагогів, а також перевірити на практиці ті чи інші наукові теорії. По-третє, щоб стати майстром, педагог повинен мати низку здібностей, які допоможуть йому успішніше виконувати свої професійні функції. До цих здібностей входять такі: а) організаторські здібності- здатність організувати та розвивати колектив учнів, спрямовувати його на вирішення важливих завдань; здатність організувати свою працю та спільну діяльність з учнями; б) комунікативні здібності- здатність керувати процесом свого спілкування з учнями, їхніми батьками, колегами, попереджати та своєчасно усувати конфлікти; в) дидактичні здібності- здатність передати свої знання у доступній формі та роз'яснити їх учням; здатність самостійно добувати нові знання, стежити за розвитком науки та застосовувати наукові досягненняу своїй практиці; вчити школярів самостійно мислити, висловлювати свою думку та захищати її; г) спостережливі здібності- вміння вивчати та розуміти внутрішній світкожного учня, розкрити особливості його поведінки та характеру, «секрети» його духовного світу та спрямовувати розвиток особистості кожного вихованця; д) мовні здібності- вміння точно та змістовно висловити за допомогою усної та письмової мовисвої думки та почуття, викласти навчальний матеріал, методичні вказівки, оцінити знання, уміння та поведінку учнів; здатність вчителя говорити і писати точно, просто (доступно), виразно, емоційно, змістовно, образно, без стилістичних та граматичних помилок; е) гностичні здібності- здатність передбачати перспективи розвитку особистості, тобто, на основі матеріалів вивчення своїх учнів вміння визначити хід та результати їх пізнавальної діяльності, розвитку особистісних якостей Ці здібності засновані на оптимізмі, на вірі вчителя у своїх учнів; ж) здатність керувати увагою учнів- вміння педагога зацікавити учнів, зосередити їхню увагу на конкретному питанні, проблемі, завданні. Ця здатність допомагає вчителю «бачити» всіх учнів одночасно, виділяти їх більш здатних, спрямовувати їх діяльність (навчальну, трудову, громадську) в потрібне русло. Всі вищезгадані можливості в сукупності забезпечують більш успішну діяльністьпедагога, сприяють створенню його власного досвіду, власного стилю роботи та авторитету. Однак, це неможливо без наявності в нього таких особистісних якостей, як працьовитість, терплячість, вимогливість, наполегливість, творчий підхід до роботи, відповідальність за її результати та ін. їх, але не терплять безвільних, грубих, дратівливих педагогів.

2.3. Творчий характер педагогічної діяльності

За своєю сутністю діяльність педагога носить творчий характер, оскільки вона включає безліч різних ситуацій, що вимагають негайного рішення. Як правило, ці ситуації нестандартні, тому педагог має знаходити різні варіанти вирішення проблем – а це, як відомо, потребує творчого підходу до своєї роботи. Особливість педагогічної творчості обумовлюється особливостями праці педагога: навчання, виховання та розвиток - це процес, що включає незліченну кількість педагогічних ситуацій, пов'язаних з формуванням особистості, моральності, світогляду, переконань, свідомості, поведінки учнів. У пошуку шляхів, способів (методів), засобів вирішення цих проблем, у технології їх застосування та проявляється творчість педагога. Тільки творчо працюючий вчитель може успішно навчати та виховувати дітей, підлітків, молодь, вивчати та використовувати передовий педагогічний досвід.

2.4. Критерії сформованості педагогічної майстерності

У процесі педагогічної діяльності дуже важливо правильно оцінювати рівень сформованості педагогічної майстерності того чи іншого вчителя, вихователя. Критерії цієї оцінки: 1. різноманітність методів, засобів, форм та видів роботи, їх новизна; 2. відповідність досвіду роботи новим досягненням передової практики; 3. ефективність, актуальність і оптимальність досягнутих результатів, їх стабільність протягом тривалого часу в умовах, що змінюються; 4. вміння педагога узагальнювати свій досвід, обмінюватися з іншими педагогами.

Можна виділити три рівні педагогічної майстерності: Високий рівеньпедагогічної майстерності характеризується здатністю вчителя до побудови педагогічного процесу, спрямованого створення умов досягнення успіху учнями, розвитку їх індивідуальних особливостей, і зачіпає перебудову всіх компонентів педагогічного процесу: мети, змісту, форм, методів тощо. Середній рівень характеризується прийняттям гуманістичних цінностей, центрацією інтересах дітей, але обмежується лише гуманізацією сфери спілкування, знанням основних категорій, принципів, технологій, але нездатністю застосувати в конкретної педагогічної ситуації. Недостатній рівень. Для цього рівня характерні такі показники: діяльність з інструкції; орієнтація на чітке виконання методичних рекомендацій; запозичення зразків діяльності в інших вчителів; акцентування уваги на діях, без залучення до вирішення педагогічних завдань учнів.

Виходячи з вищевикладеного, можна сформулювати показники ефективності формування педагогічної майстерності:

Висока продуктивність педагогічної діяльності; - високий рівенькваліфікації та професійної компетентності; -оптимальна інтенсивність та напруженість праці; -Висока організованість; -Низька залежність від зовнішніх факторів; -володіння сучасним змістом та сучасними засобами вирішення професійних завдань; -Стабільність високих показників діяльності; -Можливість розвитку суб'єкта праці як особистості; -спрямованість для досягнення позитивних социально–значимых целей.

2.5.Формування та розвиток педагогічної майстерності

1. Етапи формування педагогічної майстерності

У ході атестації вчителів оцінюється їхня здатність керувати процесом навчання та виховання, що вимагає від них високої кваліфікації. Постійно оновлюється педагогічний процесвимагає від педагога постійного розвитку своєї майстерності. Враховуючи складність, багатогранність та тривалість процесу формування та розвитку педмайстерства, у ньому умовно можна виділити такі етапи: I етап: професійне. просвітництво; II етап-профвідбір та профпідготовка; III етап: - профадаптація; IV етап-професійне зростання;

І етап пов'язані з навчанням у старших класах школи, гімназії, ліцею чи коледжу. На цьому етапі формується позитивне ставлення дівчат та юнаків до тієї чи іншої професії. Вони отримують від вчителів, батьків, знайомих, із засобів масової інформації відомості про професії, що їх цікавлять, і готуються до вступу до відповідних навчальних закладів. II етап пов'язаний з навчанням у середніх та вищих спеціальних навчальних закладах, де студенти опановують професійно необхідні знання, вміння, навички. III етап пов'язаний з педагогічною практикою студентів, у ході якої вони перевіряють вірність теоретичних положень на практиці та зміцнюють свої знання, вміння та навички, тобто, відбувається своєрідна «примірка» обраної професії до себе з боку студентів, в результаті якої вони роблять висновок вірності чи невірності свого вибору. IV етап пов'язаний із самостійною діяльністю молодих фахівців. У ході своєї самостійної професійної роботи вони застосовують отримані раніше знання, вміння та навички, поступово розвиваючи свою педагогічну майстерність. Цей етап тривалий, його успішність залежить від багатьох факторів.

2. Технологія оцінки педагогічної майстерності

Вчителі періодично проходять атестацію з метою одержання тієї чи іншої категорії, від якої залежить оплата їхньої праці. Чи можна оцінити результати педагогічної діяльності? Оцінити працю педагога дуже складно, оскільки його робота багатогранна, багатопланова, включає різні види діяльності: навчальну, виховну, організаторську, дослідницьку та ін. Тому тут необхідний комплексний підхід. Під час взаємооцінки та самооцінки рекомендується використовувати таку таблицю-тест. Зміст даної таблиці відбиває основні компоненти педагогічної майстерності, описані вище. Як видно з таблиці 1, педмайстерство включає 4 основні компоненти, кожен з яких, у свою чергу, також складається з 4-х елементів, всього їх 16. Якщо умовно оцінити кожен елемент 10-ма балами, то в результаті рівень сформованості педмайстерства можна оцінити загалом 160-ма балами.

Оцінюючи себе або один одного, педагоги виставляють бали за кожен елемент (по горизонталі), підсумовуючи їх за всіма чотирма структурними компонентами (по вертикалі), вони отримують можливість визначити рівень сформованості як окремих елементів, так і педмайстерності в цілому: Високий рівень - 136- 160 балів Гарний рівень – 121-135 балів Достатній рівень – 101-120 балів Низький рівень – 88-100 балів

Отримані в такий спосіб дані педагогу необхідно, передусім, самому проаналізувати їх. При цьому він може поставити такі питання: На якому рівні розвитку мої професійні знання, вміння, здібності? У чому мої сильні та слабкі сторони? Що я маю робити, щоб позбутися недоліків? Слід підкреслити, що й педагог не досяг вищого рівня кваліфікації, він повинен постійно працювати з себе, удосконалювати свої знання, здібності і особисті якості, підвищуючи цим свою кваліфікацію. При цьому відсутні елементи він може тимчасово компенсувати наявними, продовжуючи процес самоосвіти та самовиховання. Цей процес можна також умовно поділити на кілька етапів. Перші 3-5 років педагог вважається молодим спеціалістом, за ним за місцем роботи закріплюється досвідчений наставник, під керівництвом якого він вивчає масовий досвід та впроваджує його у свою практику. Протягом наступних 5-6 років молоді вчителі закріплюють та розвивають свої професійні навички, у них починає формуватись свій стиль роботи. У наступні 5-10 років серед учителів виділяються педагоги, які використовують передовий та новаторський досвід, а також створює свій оригінальний досвід. Вищеназвані етапи виділено умовно, оскільки процес становлення та розвитку педагога-майстра індивідуальний, його особистість неповторна: одні швидко завойовують авторитет своєю активністю у всіх справах, інші – цікавими уроками чи позаурочними заходами, треті – впроваджуючи передові технології та методи роботи.

Удосконалення педагогічної майстерності може здійснюватися такими шляхами.

1. Постійна роботанад собою (читання спеціальної літератури, відвідування уроків та виховних заходів досвідчених педагогів, заняття аутотренінгом). 2. Використання засобів масової інформації (ТВ-передач, науково-методичних журналів, газет), вивчення новинок науково-педагогічної та методичної літератури. 3. Використання засобів та умов, створених за місцем роботи (методичні дні, взаємовідвідування, методоб'єднання, педагогічні читання, наставництво, а також міжшкільні, міські, обласні семінари). 4. Навчання в інституті підвищення кваліфікації, а також участь у різних семінарах, які організовуються як державними, так і позадержавними установами та фондами. 5. Використання сучасних інформаційних технологій. Всі ці шляхи та методи взаємопов'язані, ними потрібно користуватися регулярно, безперервно, цілеспрямовано.

3.Висновок

Професійна майстерність приходить до вчителя, який спирається у своїй діяльності на наукову теорію. Природно, що при цьому він зустрічається з багатьма труднощами. По перше, наукова теорія- це впорядкована сукупність загальних законів, принципів і правил, а практика завжди конкретна та ситуативна. Застосування теорії на практиці вимагає вже деяких навичок теоретичного мислення, які вчитель нерідко не має. По-друге, педагогічна діяльність - це цілісний процес, що спирається на синтез знань (з філософії, педагогіки, психології, методики та ін), тоді як знання вчителя часто хіба що розкладені "по поличках", тобто. не доведено рівня узагальнених умінь, необхідні управління педагогічним процесом. Це призводить до того, що вчителі часто опановують педагогічні вміння не під впливом теорії, а незалежно від неї, на основі життєвих донаукових, звичайних уявлень про педагогічну діяльність. Кожен, хто обирає професію педагога, бере на себе відповідальність за тих, кого він навчатиме та виховуватиме. Разом з тим, відповідаючи за себе самого, свою професійну підготовку, своє право бути Педагогом, Вчителем, Вихователем, людина повинна ясно усвідомлювати, що гідне виконання професійного педагогічного обов'язку вимагатиме від нього прийняття на себе цілого ряду зобов'язань. По-перше, майбутньому вчителю, вихователю слід об'єктивно оцінити свої можливості для майбутньої педагогічної діяльності, дізнатися та проаналізувати свої сильні та слабкі сторони, ясно уявити, які професійно значущі якості потрібно сформувати в ході професійної підготовки, а які - самостійно, у процесі реальної професійної педагогічної діяльності. По-друге, майбутній педагог повинен опанувати загальну культуру інтелектуальної діяльності (мислення, пам'яті, сприйняття, уявлення, уваги), культуру поведінки та спілкування, у тому числі й педагогічного. По-третє, обов'язковою передумовою та основою успішної діяльності педагога є розуміння учня як такої самоцінної, рівно значущої особистості як власне «Я», знання закономірностей поведінки та спілкування. Учень, вихованець, має бути зрозумілий і прийнятий педагогом незалежно від того, чи збігаються їх ціннісні орієнтації, моделі поведінки та оцінок.

По-четверте, педагог є не лише організатором навчальної діяльності учнів, а й натхненником співпраці учасників освітнього процесу, виступає як партнер у діяльності з досягнення загальних, у певному сенсі, цілей освіти, виховання та розвитку. Все це ставить перед педагогом постійне завдання безперервного вдосконалення своїх організаторських, комунікативних здібностей у процесі освоєння психолого-педагогічних знань та ефективного застосування їх у ході педагогічної практики. Якими заповідями психолого-педагогічної діяльності міг би керуватися педагог у процесі «сіяння Розумного, Доброго, Вічного»?

Заповіді сучасного вчителя самому собі:

1. Прийми все те, що є в дитині, як природне, відповідне її природі, нехай навіть це і не відповідає твоїм знанням, культурним уявленням та моральним настановам. Єдиний виняток - неприйняття у дитини того, що загрожує здоров'ю людей та його здоров'ю. 2. Супроводь його позитивну самореалізацію, прийнявши всі прояви дитини, як позитивні, так і негативні. Якщо всіляко допомагати та схвалювати працю дитини, стимулювати її творчі ідеї, то саме вони зростатимуть у ній та розвиватимуться. 3. Намагайся нічому не вивчати дитину безпосередньо. Навчися сам. Тоді дитина, перебуваючи з тобою, завжди бачитиме, відчуватиме і знатиме, як можна вчитися. На заняттях живописом малюй сам, якщо всі вигадують казку - складай і ти, на математиці вирішуй завдання разом з усіма. 4. Шукай істину разом із ними. Не ставте дітям питань, на які знаєш відповіді (ти думаєш, що знаєш). Іноді можна застосувати проблемну ситуацію з відомим тобі рішенням, але в результаті завжди прагнемо опинитися разом з дітьми в однаковому незнанні. Відчуй радість спільної з ними творчості та відкриття. 5. Щиро захоплюйся всім красивим, що бачиш довкола. Знаходь прекрасне у природі, мистецтві, у вчинках людей. Нехай діти наслідуватимуть тобі в такому захваті. Через наслідування у почуттях їм відкриється і саме джерело гарного. Вчителі, які мислять критично – розвиваються професійно, бачать, як і над чим треба працювати, як саморозвиватися.

Таким чином, розвиток педагогічної майстерності йде за двома основними напрямками, які тісно взаємопов'язані:

1. Розвиток педагогічної майстерності, керований ззовні: а) організація методичних об'єднаньу школах; б) курси підвищення кваліфікації. 2. Розвиток, зростання майстерності, керований зсередини, із боку самого вчителя: а) самоосвіта (придбання знань, умінь, навичок); б) самовиховання (формування світогляду, мотивів та досвіду діяльності, якостей особистості); в) саморозвиток (удосконалення психічних процесів та здібностей); г) вивчення передового педагогічного досвіду, взаємовідвідування уроків.

Для досягнення цілей та педагогічної майстерності ці взаємодоповнювані напрямки повинні бути присутніми у діяльності кожного педагога. Виходячи з результатів управлінської діяльності, як працівника відділу освіти, шкільної практики, як вчителя, я зробила висновок, що зміни у підході підвищення кваліфікації вчителів – це насамперед вимога часу. Впровадження нових технологій у навчання дає можливість розвивати критичне мислення, комунікативні навички, творчі здібності, виявляти обдарованих та талановитих дітей, планувати подальшу роботу з розвитку цих якостей. Яким би високим не був рівень чи майстерність вчителя, його життєвий досвід, він ніколи не повинен зупинятися на досягнутому результаті та вважати себе ідеальним педагогом. Поки вчитель прагнути самовдосконалення і саморозвитку, виконуючи, у своїй, всі необхідні вимоги програми і орієнтується потреби сучасного суспільства, він має займатися самоосвітою. Всі ми різні, викладаємо різні предметиАле нас поєднує любов до дітей, любов до своєї професії. На нас, освітян, чекають діти у школах, щоб ми не лише давали нові знання, а й навчили їх вчитися все життя. Професія педагога дуже важлива та значуща. І як писав великий чеський вчений Я.А. Коменський: «Бути учителем надзвичайно почесно, бо вчителі поставлені на високо почесному місці і їм вручено чудову посаду, вище якої нічого не може бути під сонцем». І як сонце висвітлює своїми променями землю, так вчитель повинен висвітлювати собою своїх учнів, ось чого має прагнути справжній вчитель

4. Список використаної літератури

1. Бізяєва А.А. Психологія вчителя: педагогічна рефлексія. Псков: ПДПІ імені С.М. Кірова, 2004 - 216 с

2. Дістервег А. Вибрані педагогічні твори. – М., 1956. – С. 203

3. Заніна Л.В. Основи педагогічної майстерності/Л.В. Заніна, Н.П. Меньшикова. - Ростов н / Д: Фенікс, 2002.

4. Міжеріков В.А. Введення у педагогічну діяльність / В.А. Міжеріков, Т.А. Юзефавічус. - М.: Педагогічне суспільство Росії, 2005.

5. Основи педагогічної майстерності: навч. Посібник для педагогічних спец. вищих навч. закладів/І.А. Зязюн, І.Ф. Кривоніс, Н.М. Тарасевіч та ін; за ред. І.А.Зязюна. - М: Просвітництво, 1989.

6. Педагогіка: Навчальний посібник для студ. вищих педагогічних навч. закладів / В. А. Сластенін, І. Ф. Ісаєв, Є. Н. Шиянов; За ред. В.А. Сластеніна. - М: Видавничий центр "Академія", 2002.

7. Руднєва Т.І. Основи педагогічної професії/Т.І. Руднєва. - Самара: Самарський інститут управління, 1995.

8. Сластенін В.А. Педагогіка: навч. посібник для студ. вищ. учеб.заведений/ В.А. Сластенін та ін. – М.2007.

7. Хміль Н.Д. Теоретичні основипрофесійної підготовки вчителя -8. Ушинський К.Д. Зі статті «Проект учительської семінарії» // Вибрані педагогічні твори. - М.: Просвітництво, 1968. - с.557

Трудова діяльність та професійна майстерність вчителя (методичний посібник)

В данному методичному посібникувідображено теоретичний матеріал, що інтегрує основні положення «Педагогіки» та «Педагогічної майстерності», що визначають структуру педагогічної діяльності педагога, сутність та основні компоненти його професійної майстерності. Особливу увагуприділено питанням формування та розвитку педагогічної майстерності вчителя початкових класів.

Даним посібником можуть користуватися студенти денного та спеціального заочного відділення, магістранти, учні педагогічного коледжу, а також вчителі початкової та середньої школи.

Предмет, структура та завдання курсу

Основи педагогічної майстерності

Формування та розвиток педагогічної майстерності

Особистісні якостіпедагога, їх роль у професійній діяльності

Педагогічна техніка як складова частинапедагогічної майстерності

Педагогічна майстерність вчителя

Педагогічна майстерність вихователя

Педагогічна майстерність керівника навчально-виховної установи

Майстерність управління педагогічним спілкуванням

Вивчення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду

ВСТУП

У Останніми рокамиспостерігається певне зниження престижу педагогічної професії серед молоді. Однією з причин цього є складність педагогічної професії, що пов'язано, з одного боку, зі зростанням матеріального фактора (як правило, батьки намагаються залучити дітей до видів діяльності, що дає змогу більше заробляти – менеджер, підприємець, продавець тощо), з з іншого боку, педагогічний працю став ще складнішим, оскільки зі зміцненням ринкових відносин змінилася психологія людей, їх ставлення до школи, до навчання.

Сьогодні, коли основним завданням у сфері освіти та виховання є забезпечення їхньої якості, ще більше зросли вимоги до професійної компетентності педагога.

Сьогоднішній педагог, де б він не працював – у дитячому садку чи школі, у ліцеї, коледжі чи вузі, виконує одночасно кілька функцій: навчальну виховну, розвиваючу, методичну, пропагандистську та ін. Успішна реалізація кожної з них вимагає від педагога певних знань, умінь , навичок та здібностей, а також особистісних якостей.

Які їх необхідні вчителю початкових класів, покликаного формувати в дітей віком 7-11 років основи гуманітарних, технічних і природничих знань, навички письма, рахунки, грамотної мови? Як сам учитель може визначити рівень сформованості своєї професійної майстерності? Як він зможе підвищити свою кваліфікацію? На всі ці та багато інших питань студенти, магістранти, молоді вчителі зможуть знайти досить точні та повні відповіді у цьому посібнику.

Сподіваємося, що посібник буде корисним і для тих, хто не перший рік працює вчителем і прагне підвищити свою кваліфікацію.

ПРЕДМЕТ, СТРУКТУРА ТА ЗАВДАННЯ КУРСУ

1. Введення. Предмет та структура курсу

Питання педагогічної майстерності в сучасній теорії та практиці займають важливе місце, оскільки формування досконалого, здорового, всебічно розвиненого покоління - процес складний, багатоплановий, що вимагає від педагогів не тільки глибоких знань, різноманітних здібностей, а й творчого підходу, здатності керувати цим процесом постійно мінливих умов.

Очевидно, що успішне навчання та виховання молоді та підлітків значною мірою пов'язане з ідейною переконаністю, професійною майстерністю, знаннями та культурою вчителя. Сучасний педагог має вміти впливати на учнів, їхні потреби, інтереси. Тобто сучасній школі потрібні педагоги-майстри, висококваліфіковані вчителі та вихователі. Підготовка таких кадрів – найважливіше завдання вишу. У вирішенні цього завдання особливу роль грає курс «Педагогічна майстерність»

Предмет курсу – майстерність вчителя-вихователя, система його формування та розвитку.

Структура цього курсу включає такі питання, як:

– сутність педагогічної майстерності;

– особисті якості педагога;

– педагогічна техніка та технологія;

- Акторська майстерність педагога;

– культура мови та ораторське мистецтвота інші.

2. Завдання курсу

1. Дати майбутнім вчителям поняття про педагогічну майстерність та її складові елементи, про особистісні якості педагога.

2. Розкрити шляхи, методи та засоби формування та розвитку педагогічної майстерності.

3. У ході занять формувати та розвивати у майбутніх педагогів професійно значущі знання, уміння та навички.

4. Формувати у студентів вміння вивчати, узагальнювати та творчо використовувати передовий педагогічний досвід.

Всі ці завдання мають вирішуватися комплексно, в їхній єдності, за участі кожного студента.

Цей курс тісно пов'язаний з багатьма іншими дисциплінами, які вивчають майбутні педагоги.

По-перше, початкові відомості про професійну діяльність вчителя студенти отримують при вивченні курсу «Педагогіка», зокрема, їм дається поняття про професію педагога, його значення в суспільстві, про завдання та зміст, методи та форми роботи вчителя-вихователя.

По-друге, цей курс тісно пов'язаний із психологічними дисциплінами, зокрема, із загальною та педагогічною психологією, які розкривають психологічні особливості педагогічної праці, роль психологічних процесів (пам'яті, мислення, уяви, волі та ін.) у діяльності вчителя, вихователя.

По-третє, курс "Педагогічна майстерність" пов'язаний також з "Етикою", "Естетикою", "Логікою", "Культурою мови", оскільки педагогічна діяльність складна і багатопланова.

ОСНОВИ ПЕДАГОГІЧНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ

1. Історія поняття «педагогічне майстерність»

Щоб працювати успішно, кожен учитель повинен володіти педагогічною майстерністю, оскільки тільки майстерність може забезпечити ефективні результати педагогічної праці.

Слово «майстерність» у значенні «майстер – найкращий за фахом» раніше було пов'язане здебільшого з діяльністю ремісників, наприклад: майстерність кухаря, ювеліра, шевця, кравця тощо. З початку XX століття поняття «майстерність» все більше почало зв'язуватися з творчими професіями, наприклад: майстер рими – поет, майстер пензля – художник, майстер сцени – актор тощо.

З урахуванням того, що педагогічна діяльність теж має творчий характер, природним стало поєднання «педагог – майстер». Майбутні вчителі, вихователі повинні мати досить точне уявлення про сутність педмайстерства, його складність та багатоплановість.

2. Основні компоненти педагогічної майстерності

Педагогічне майстерність включає такі компоненти:

I – Професійно-педагогічна спрямованість особистості вчителя.

II - Професійно значущі знання.

III - Професійно необхідні здібності, вміння та навички.

IV – Професійна творчість.

Як відомо із психології, своє ставлення до обраної професії людина може висловити по-різному. Це стосується педагога.

По-перше, вчитель чи вихователь повинен позитивно ставитися до педагогічної діяльності загалом і до учнів - зокрема, інакше у роботі виникнуть великі труднощі. У свою чергу, позитивне ставлення переростає на інтерес до професії, викликає відповідальність за результати праці та спонукає педагога вдосконалювати свої особисті якості. Основними з них є: висока моральність, переконаність, свідомість громадянського обов'язку, громадська активність, патріотизм, повага до інших націй, працьовитість, скромність, любов і доброта до дітей, милосердя, гуманізм та ін.

По-друге, щоб стати висококваліфікованим педагогом, людина має опанувати професійно необхідні знання. Наприклад, вчитель початкових класів проводить уроки не за одним, а з кількох предметів: рідної мови, читання, математики, праці, природознавства, образотворчого мистецтва та інших. Таким чином, його спеціальна підготовка включає оволодіння знаннями з усіх вищезгаданих предметів. Разом з цим вчителю початкової школи необхідні знання та за приватними методиками, які допоможуть йому в доступній формі донести свої знання з цих предметів до кожного учня.

Сучасний вчитель повинен вільно мислити, мати наукове уявлення про світ, мати широкий кругозір - для цього він повинен опанувати політичними, економічними, правовими та іншими суспільними знаннями. Наукова грамотність, інтелектуальний пошук, прагнення оновлення та розширення своїх педагогічних знань також є необхідними якостями сучасного педагога. Вміння користуватись досягненнями сучасної науки і техніки, здатність проводити дослідження також є необхідними для сучасного педагога, тому йому необхідно також опанувати навички дослідницької роботи. У процесі дослідження педагог збирає фактичний матеріал, аналізує його і робить висновки – це допомагає йому порівняти свій досвід із досвідом інших педагогів, а також перевірити на практиці ті чи інші наукові теорії.

По-третє, щоб стати майстром, педагог повинен мати низку здібностей, які допоможуть йому успішніше виконувати свої професійні функції. До цих здібностей входять такі:

а) організаторські здібності - здатність організувати та розвивати колектив учнів, спрямовувати його на вирішення важливих завдань; здатність організувати свою працю та спільну діяльність з учнями;

б) комунікативні здібності - здатність керувати процесом свого спілкування з учнями, їхніми батьками, колегами, попереджати та своєчасно усувати конфлікти;

в) дидактичні здібності - здатність передати свої знання у доступній формі та роз'яснити їх учням; здатність самостійно здобувати нові знання, стежити за розвитком науки та застосовувати наукові досягнення у своїй практиці; вчити школярів самостійно мислити, висловлювати свою думку та захищати її;

г) спостережливі здібності - вміння вивчати і розуміти внутрішній світ кожного учня, розкрити особливості його поведінки та характеру, «секрети» його духовного світу та спрямовувати розвиток особистості кожного вихованця;

буд) мовні здібності - вміння точно і змістовно висловити у вигляді і мовлення свої думки і почуття, викласти навчальний матеріал, методичні вказівки, оцінити знання, вміння і поведінка учнів; здатність вчителя говорити та писати точно, просто (доступно), виразно, емоційно, змістовно, образно, без стилістичних та граматичних помилок;

е) гностичні здібності - здатність передбачати перспективи розвитку особистості, тобто, на основі матеріалів вивчення своїх учнів вміння визначити хід та результати їх пізнавальної діяльності, розвитку особистісних якостей. Ці здібності засновані на оптимізмі, на вірі вчителя у своїх учнів;

ж) здатність керувати увагою учнів - вміння педагога зацікавити учнів, зосередити їхню увагу на конкретному питанні, проблемі, завданні. Ця здатність допомагає вчителю «бачити» всіх учнів одночасно, виділяти їх більш здатних, спрямовувати їх діяльність (навчальну, трудову, громадську) в потрібне русло.

Всі вищезгадані здібності в сукупності забезпечують успішнішу діяльність педагога, сприяють створенню його власного досвіду, власного стилю роботи та авторитету. Однак, це неможливо без наявності в нього таких особистісних якостей, як працьовитість, терплячість, вимогливість, наполегливість, творчий підхід до роботи, відповідальність за її результати та ін. їх, але не терплять безвільних, грубих, дратівливих педагогів.

3. Творчий характер педагогічної діяльності

За своєю сутністю діяльність педагога носить творчий характер, оскільки вона включає безліч різних ситуацій, що вимагають негайного рішення. Як правило, ці ситуації нестандартні, тому педагог має знаходити різні варіанти вирішення проблем – а це, як відомо, потребує творчого підходу до своєї роботи.

Особливість педагогічної творчості обумовлюється особливостями праці педагога: навчання, виховання та розвиток - це процес, що включає незліченну кількість педагогічних ситуацій, пов'язаних з формуванням особистості, моральності, світогляду, переконань, свідомості, поведінки учнів. У пошуку шляхів, способів (методів), засобів вирішення цих проблем, у технології їх застосування та проявляється творчість педагога.

Тільки творчо працюючий вчитель може успішно навчати та виховувати дітей, підлітків, молодь, вивчати та використовувати передовий педагогічний досвід.

Умовно всі вищезгадані вимоги до педагогічної майстерності представлені у таблиці «Структура та основні компоненти педмайстерності».

4. Критерії сформованості педагогічної майстерності

У процесі педагогічної діяльності дуже важливо правильно оцінювати рівень сформованості педагогічної майстерності того чи іншого вчителя, вихователя. Пропонуємо такі критерії цієї оцінки:

1. різноманітність методів, засобів, форм та видів роботи, їх новизна;

2. відповідність досвіду роботи новим досягненням передової практики;

3. ефективність, актуальність і оптимальність досягнутих результатів, їх стабільність протягом тривалого часу в умовах, що змінюються;

4. вміння педагога узагальнювати свій досвід, обмінюватися з іншими педагогами.

ФОРМУВАННЯ І РОЗВИТОК ПЕДАГОГІЧНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ

1. Етапи формування педагогічної майстерності

У ході атестації вчителів, у тому числі вчителів початкових класів, оцінюється їхня здатність керувати процесом навчання та виховання, що вимагає від них високої кваліфікації.

Педагогічний процес, що постійно оновлюється, вимагає від педагога постійного розвитку своєї майстерності.

Враховуючи складність, багатогранність та тривалість процесу формування та розвитку педмайстерства, в ньому умовно можна виділити такі етапи:

І етап: професійне. просвітництво;

II етап-профвідбір та профпідготовка;

III етап: - профадатація;

IV етап-професійне зростання;

І етап пов'язані з навчанням у старших класах школи, гімназії, ліцею чи коледжу. На цьому етапі формується позитивне ставлення дівчат та юнаків до тієї чи іншої професії. Вони отримують від вчителів, батьків, знайомих, із засобів масової інформації відомості про професії, що їх цікавлять, і готуються до вступу до відповідних навчальних закладів.

II етап пов'язаний з навчанням у середніх та вищих спеціальних навчальних закладах, де студенти опановують професійно необхідні знання, вміння, навички.

III етап пов'язаний з педагогічною практикою студентів, у ході якої вони перевіряють вірність теоретичних положень на практиці та зміцнюють свої знання, вміння та навички, тобто, відбувається своєрідна «примірка» обраної професії до себе з боку студентів, в результаті якої вони роблять висновок вірності чи невірності свого вибору.

IV етап пов'язаний із самостійною діяльністю молодих фахівців. У ході своєї самостійної професійної роботи вони застосовують отримані раніше знання, вміння та навички, поступово розвиваючи свою педагогічну майстерність. Цей етап тривалий, його успішність залежить від багатьох факторів.

2. Технологія оцінки педмайстерності

Вчителі періодично проходять атестацію з метою одержання тієї чи іншої категорії, від якої залежить оплата їхньої праці. Як відомо, існують такі категорії кваліфікації вчителів: вища, І, ІІ та ІІІ категорії, проте визначення рівня майстерності педагога – одне з найскладніших завдань, що стоять перед керівниками шкіл, працівників народної освіти. Чи можна оцінити результати педагогічної діяльності?

Оцінити працю педагога дуже складно, оскільки його робота багатогранна, багатопланова, включає різні види діяльності: навчальну, виховну, організаторську, дослідницьку та ін. Тому тут необхідний комплексний підхід.

По-перше, у процесі атестації необхідно, передусім, оцінювати як знання, вміння, навички вчителя - вихователя, а й його ставлення до роботи, ступінь його відповідальності та рівень сформованості позитивних особистісних якостей.

По-друге, атестація не може бути одноденною акцією, вона повинна проводитись протягом усього навчального рокуабо, у крайньому випадку, кількох місяців, на основі заздалегідь затвердженого плану.

Якщо умовно оцінити кожен елемент 10 балами, то в результаті рівень сформованості педмайстерності можна оцінити в цілому 160 балами.

Оцінюючи себе чи один одного, педагоги виставляють бали за кожен елемент (по горизонталі), підсумовуючи їх за всіма чотирма структурними компонентами (по вертикалі), вони отримують можливість визначити рівень сформованості як окремих елементів, так і педмайстерності загалом:

Високий рівень – 136-160 балів

Гарний рівень – 121-135 балів

Достатній рівень – 101-120 балів

Низький рівень – 88-100 балів

Отримані в такий спосіб дані педагогу необхідно, передусім, самому проаналізувати їх. При цьому він може поставити такі питання: На якому рівні розвитку мої професійні знання, вміння, здібності? У чому мої сильні та слабкі сторони? Що я маю робити, щоб позбутися недоліків?

Слід підкреслити, що й педагог не досяг вищого рівня кваліфікації, він повинен постійно працювати з себе, удосконалювати свої знання, здібності і особисті якості, підвищуючи цим свою кваліфікацію. При цьому відсутні елементи він може тимчасово компенсувати наявними, продовжуючи процес самоосвіти та самовиховання. Цей процес можна також умовно поділити на кілька етапів.

Перші 3-5 років педагог вважається молодим спеціалістом, за ним за місцем роботи закріплюється досвідчений наставник, під керівництвом якого він вивчає масовий досвід та впроваджує його у свою практику.

Протягом наступних 5-6 років молоді вчителі закріплюють та розвивають свої професійні навички, у них починає формуватись свій стиль роботи.

У наступні 5-10 років серед учителів виділяються педагоги, які використовують передовий та новаторський досвід, а також створює свій оригінальний досвід.

Вищеназвані етапи виділено умовно, оскільки процес становлення та розвитку педагога-майстра індивідуальний, його особистість неповторна: одні швидко завойовують авторитет своєю активністю у всіх справах, інші – цікавими уроками чи позаурочними заходами, треті – впроваджуючи передові технології та методи роботи.

Удосконалення педмайстерності може здійснюватися такими шляхами.

1. Постійна робота з себе (читання спеціальної літератури, відвідування уроків і виховних заходів досвідчених педагогів, заняття аутотренінгом).

2. Використання засобів масової інформації (ТВ-передач, науково-методичних журналів, газет), вивчення новинок науково-педагогічної та методичної літератури.

3. Використання засобів та умов, створених за місцем роботи (методичні дні, взаємовідвідування, методоб'єднання, педагогічні читання, наставництво, а також міжшкільні, міські, обласні семінари).

4. Навчання в інституті підвищення кваліфікації, а також участь у різних семінарах, які організовуються як державними, так і позадержавними установами та фондами.

Всі ці шляхи та методи взаємопов'язані, ними потрібно користуватися регулярно, безперервно, цілеспрямовано.

ОСОБИСТІСНІ ЯКОСТІ ПЕДАГОГА, ЇХ РОЛЬ У ПРОФЕСІЙНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ

1. Вимоги до особистості сучасного педагога

Педагогічна теорія оцінює вчителя, передусім, як керівника навчально-виховного процесу, отже, педагог для правильного виконання цієї функції повинен мати велику майстерність і певні якості особистості.

Яким вимогам сучасного суспільства має відповідати сучасний учитель, у тому числі – учитель початкової школи?

Він повинен бути:

- Всебічно розвиненим, творчим, діловим;

– що володіє національними та загальнолюдськими цінностями;

- духовно розвиненим, що має уявлення про релігії, що поважає почуття віруючих;

– бути справжнім громадянином – патріотом;

– досконало володіє науковими знаннями в галузі своєї спеціальності, а також педагогіки, психології, приватних методик та ін;

– тим, хто любить дітей і свою професію, довіряє своїм учням, прагнуть сформувати в кожному з них всебічно розвинену особистість;

– вільно та творчо мислячим, вимогливим та справедливим.

Педагогічна діяльність у силу своєї складності та багатогранності вимагає від вчителів великої відповідальності, адже вони відповідають не лише за знання учнів, а й за їхню підготовленість до подальшої навчання, до праці та життя в суспільстві.

Людина, яка обрала професію педагога, має бути здоровою, врівноваженою, спокійною, її мова має бути правильною і зрозумілою всім. Педагог повинен уміти знаходити спільну мову з кожним учнем, бути справедливим і вимогливим до всіх однаково, в тому числі й до себе. Він має вміти співпрацювати з колегами по роботі, психологами, медиками, а також із батьками учнів.

Відомий педагог Л.Н.Узнадзе, оцінюючи значення особистості вчителя у навчанні дітей, підкреслював: навіть якщо дитина не усвідомлює значення вчення, через процес пізнання він розвиває свої здібності та можливості.

Педагогічна діяльність через свою інтенсивність вимагає від людини постійного пошуку нових технологій, методів та засобів, що відповідають сучасним вимогам.

Педагогом-майстром може бути тільки той, хто присвятив своє життя дітям, хто сам має ті якості, які він прищеплює своїм учням. Нове покоління може виховати тільки по-новому педагог, що мислить і творчо працює. У процесі освоєння педмайстерності вчитель повинен постійно спілкуватися з досвідченішими колегами, вивчати і творчо застосовувати їхній досвід.

2. Особистісні якості педагога

Особистість бере участь у системі підготовки кадрів як споживача і як виконавець освітніх функцій. З цього погляду педагог має бути всебічно розвиненою особистістю, яка має крім професійно необхідних знань, умінь, навичок та здібностей певними особистісними якостями.

У початкову школуприходять діти 6-7 років, а це особлива група дітей зі своїм специфічним духовним світом, зі своїми інтересами та можливостями.

Якою ж людиною має бути педагог, який навчає та виховує молодших школярів?

По-перше, вчитель повинен сприймати дітей такими, якими вони є, з усіма їхніми недоліками, а не вибирати кращих. Робити добро дітям – це не бажання, а призначенням педагога нести людям добро та милосердя.

По-друге, вчитель має розуміти дітей.

По-третє, він повинен дбати про їхнє майбутнє.

Навчаючи та виховуючи дітей, вчитель має дбати про формування у них поваги до національних та загальнолюдських цінностей. Для молодших школярів перший учитель є основним джерелом відомостей про ці цінності, через нього діти пізнають навколишній світта засвоюють його цінності.

Вчитель має бути справжнім патріотом, бо тільки справжній патріотзможе виховати у дітей любов до Батьківщини.

Діяльність вчителя-вихователя вимагає від нього великої соціальної відповідальності, ідейної стійкості, свідомості, політичної надійності, духовної культури та високої моральності. Ці та багато інших якостей педагога мають бути орієнтиром для учнів, оскільки у молодшому шкільному віці однією з потужних засобів виховання є приклад дорослих, зокрема - особистість першого вчителя.

Педагог повинен добре знати кожну дитину, її інтереси та потреби, її здібності та можливості. Усвідомлення важливості національних цінностей у моральному становленні особистості молодшого школяра, його світогляді та духовності - невід'ємна частина особистості самого вчителя та запорука його успішної діяльності.

До основних особистісних якостей педагога належать також стійка переконаність, висока мораль, громадянська відповідальність, гуманізм - словом, він має бути ідеалом для своїх учнів.

Важливе значення має також здатність педагога швидко зближуватись з людьми, спілкуватися з ними, не допускаючи конфліктів, оскільки спілкування – основа педагогічної діяльності.

Поведінка вчителя, його спілкування з колегами, учнями та його батьками мають бути підпорядковані як національним, а й загальнолюдським нормам моралі. Свою діяльність він має будувати на основі норм (правил) педагогічного тактута етики, підпорядковуючи їм свою поведінку та світогляд. Професійна етикадопомагає педагогу у складних ситуаціях зберігати спокій, витримку, що забезпечує успішну діяльність та підвищує його авторитет у колективі.

Можна виділити такі особливості особистості педагога:

1. Скромність - одне з найважливіших якостейпедагога, необхідні як керівнику, і рядовому вчителю. Ця якість допомагає йому зберігати свій авторитет, бути об'єктивним в оцінці будь-яких ситуацій і вирішенні проблем.

2. Великодушність - зазвичай завжди було притаманне вчителям, воно відбиває, незалежно від статі та віку, гуманний характер педагогічної діяльності.

3. Відкритість - характеризує поведінку та ставлення педагога до людей на роботі, вдома, у громадських місцях.

4. Особистий позитивний приклад - для цього педагог має намагатися:

– бути природним та сучасним;

– бути тактовним у поведінці;

– досконало володіти культурою міжособистісного спілкування;

– бути інтелектуальним, незалежним та творчо мислячим;

- бути переконаним, мати широкий світогляд.

5. Терпимість - проявляється у таких ситуаціях:

– у відносинах із порушниками дисципліни, які не встигають;

- У висловленні своєї думки з приводу різних конфліктних ситуацій;

– у процесі подолання труднощів, пов'язаних із внутрішнім розпорядком навчального закладу.

6. Душевність - проявляється у таких ситуаціях:

– у формуванні людських ідеалів, потреб;

– у культурі міжособистісного спілкування;

– у повсякденній поведінки;

– у доброзичливому ставленні до людей.

7. Висока моральність педагога:

– дозволяє суворо дотримуватись моральних норм, незалежно від емоційного стану, стресу;

– у реалізації навичок поведінки;

– у культурі мови, що вимагає уникати образливих слів, грубостей та нецензурних виразів, хвастощів та зарозумілості.

Крім того, молоді вчителі повинні намагатися опанувати такі якості, як висока духовність, відданість професії, громадська активність, заповзятливість, організованість та інші, оскільки вони дійсно допомагають підвищити ефективність педагогічної праці.

2. Саморегуляція педагога, методи його роботи над собою

Праця вчителя почесний, але дуже складний, оскільки його діяльність складається з безлічі різноманітних ситуацій, що швидко змінюються, а це вимагає від педагога великого самовладання, здатності регулювати свій емоційний стан.

Саморегуляція - вищий рівень самовдосконалення людини, її здатності керувати своїм психічним та емоційним станом.

Кожна людина відрізняється від інших як особистість, а отже – у всіх людей різний ступінь саморегуляції та зовнішні ознаки вираження емоцій у всіх різні. Одні люди відкрито висловлюють свої почуття (мімікою, жестами, мовленням тощо), інші вміло приховують їх, а треті видають свої почуття голосом, очима. Для педагога дуже важливо вміти керувати своїми емоціями - коли треба приховувати їх, а певних ситуаціях спеціально висловлювати своє ставлення до того, що відбувається. Якщо педагог не має культурою спілкування, а то й вміє володіти собою, може ускладнити і так важку ситуацію. Разом з тим, якщо він навчиться керувати своїми почуттями, приховувати їх, це допоможе йому, зберігаючи зовнішній спокій, знайти правильний вихід із складної ситуації і тим самим запобігти конфлікту або полегшити його. Необхідно пам'ятати, що відсутність витримки, зовнішні прояви гніву можуть призвести до стресового стану, що, природно, шкодить як здоров'ю, а й авторитету педагога.

У таких випадках, як говорив римський поет Горацій, «... у гніві, поспіхом прийняте рішеннясвідчить про нестачу розуму». Стресовий станможна попередити або полегшити тільки на самому початку «вибухової» ситуації - людина повинна сама собі вселяти «я повинен бути спокійним, я повинен погасити свої емоції, я не повинен їх показувати іншим людям» - повторюючи ці слова кілька разів, поки не заспокоїться.

Як чітко зазначав Джонатан Свіфт,”. злитися на інших - все одно що мститися самому собі». Людина, яка усвідомила правоту цих слів і прийняла їх за правило свого життя, зможе бути оптимістом. Звичайно, в складних ситуаціяхколи доводиться боротися за правду, захищати слабких, прояв гніву доречний, і тоді педагогові немає необхідності придушувати свої емоції. Однак, у таких ситуаціях людина втрачає здатність об'єктивно оцінювати стан справи і може припуститися помилки.

Щоб бути життєрадісним, оптимістом, потрібно навчитися уникати негативних емоційконфліктних ситуацій, вчасно бачити причини конфліктів, своєчасно їх погашати.

Згадаймо слова відомого педагога О.С.Макаренка: «... спочатку треба бути громадянином, щоби повністю віддати себе боротьбі за справедливість».

Педагог не повинен розмінюватися на дрібниці, всю свою увагу він має присвячувати важливим справам, інакше повсякденні сварки, скандали, що викликають негативні емоціїможуть поглинути його. Якщо він постійно сердиться, псує свої взаємини з оточуючими людьми, - це неприпустимо, коли йдеться про вчительську професію.

Звичайно, навіть у високоморально розвиненого педагога можуть бути ті чи інші недоліки. Але кожна людина, в принципі, здатна вдосконалювати свій духовний світ. Для цього йому необхідно змінити свої моральні погляди, насамперед розширити коло своїх позитивних людських якостей.

Процес самовиховання педагога включає наступні етапи. 1 - самоаналіз, 2 - самооцінка, 3 - самопрограмування, 4 - самоконтроль та 5 - самокорекція.

Успіх самовиховання залежить від здатності педагога постійно працювати над собою, у цьому практичну допомогу йому повинен надавати шкільний психолог, проте педагог поступово має навчитися самостійно аналізувати свої переваги та недоліки, визначати шляхи самовдосконалення.

Тільки педагог, що систематично працює над собою, може стати справжнім майстром.

ПЕДАГОГІЧНА ТЕХНІКА ЯК СКЛАДНА ЧАСТИНА ПЕДАГОГІЧНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ

1. Педагогічна техніка, її професійне значення

Подальший розвиток нашої освіти та виховання значною мірою залежить від вчителя, його цілеспрямованості, здатності в нових економічних та політичних умовах організовувати різноманітні видидіяльності учнів, виховувати їх допитливими, моральними, переконаними патріотами, працьовитими людьми.

Щоб стати майстром своєї справи, педагогу недостатньо володіти лише теоретичними знаннями, він зобов'язаний враховувати індивідуальні та вікові особливостісвоїх учнів, підбирати такі методи, засоби та технології, які б дозволили йому ефективно працювати як з усім колективом, так і з окремими групами учнів, та індивідуально з кожним учнем.

Педагогічний процес різноманітний, у ньому зустрічаються як стандартні ситуації, а й ті, які передбачені педагогічної теорією, що вимагає від педагога, з одного боку, володіння стандартизованими вміннями і навичками (тобто, педтехнікою), з іншого - творчості, акторської майстерності та саморегуляції.

Необхідність творчого підходу обумовлена ​​також вимогою впроваджувати передові педагогічні та інформаційні технологіїу навчально-виховний процес, що зближує педагогічну діяльність із виробничою. По суті, школа, ліцей, гімназія, коледж та виш – це і є педагогічне виробництво. Тому не дивно, що останні кілька десятиліть у науково-педагогічній термінології з'явилися такі слова, як техніка, технологія, дія, розробка та інші, тлумачення яких є нагальною проблемою сучасної педагогіки та приватних методик. Звідси випливає висновок: ми не можемо оцінювати вчителя лише як провідника знань чи простого методиста, сьогодні він має оцінюватись також як педагог-технолог.

«Техніка» (з грецьк.- мистецтво ремесла) - сукупність елементів методів і засобів, які забезпечують ефективність будь-якої праці, зокрема - педагогічного.

Педагогічна техніка включає такі елементи, як уміння саморегуляції, у тому числі міміка (володіння м'язами обличчя), жести (володіння руками), пантоміміка (дії без мови), які дозволяють вчителю управляти своїми емоціями в процесі спілкування з учнями, їх батьками та колегами.

Як підкреслював А.С.Макаренко, «...що не володіє мімікою, не вміє надавати своїй особі потрібного виразу, людина, яка не володіє своїм настроєм, не може бути хорошим вихователем. Педагог повинен уміти ходити, жартувати, радіти та засмучуватися. Вихователь повинен так уміти поводитися, щоб кожна його дія була виховує. Він повинен знати, чого він хоче чи не хоче у певний момент. Якщо педагог цього знає, кого може виховати?».

«Технологія» (з грец. технос-мистецтво, ремесло, логос-наука) – це наука про професійне мистецтво. У цьому значенні слово технологія включає сукупність методів, прийомів, засобів, у тому числі і педтехніку, за допомогою яких педагог здійснює цілеспрямовану діяльність, формуючи певні знання, вміння, навички та особисті якості.

Техніка і технологія - взаємопов'язані поняття, у своїй технологія - проект процесу, певний порядок дій, а техніка - одне із засобів досягнення поставленої мети у процесі.

Поняття "технологія" дуже близько пов'язане з поняттям "методика". При цьому технологія пов'язана з більш конкретними питаннями, наприклад: технологія проведення певного етапу уроку, технологія пояснення нового матеріалу тощо, тобто вона потребує деталізації. Методика ж пов'язані з ширшими питаннями, наприклад: методика підготовки розмови, диспуту, екскурсії тощо.

Педтехніка також є важливим компонентом педмайстерності, і, у свою чергу, включає безліч взаємозалежних елементів: акторська майстерність, культура і техніка мови, ораторське мистецтво, майстерність управління процесом спілкування.

2. Акторська майстерність педагога, його елементи

Педагогічна діяльність, через свій творчий характер, дуже схожа з театральною діяльністю, а отже - вимагає драматургії та режисури. Невипадково існує термін «театральна педагогіка», адже часто урок чи виховний західнагадує спектакль, де педагог – одночасно сценарист, режисер та головний актор, а його учні співвиконавці. Від педагога-режисера залежить, як вони грають свої ролі. Крім того, педагога і театрального режисера зближує також мета-емоційний вплив, знаряддям якого є зміст та засоби, що використовуються в процесі навчання та виховання учнів з одного боку, у ході спектаклю - з іншого. Педагогу, як і акторові, повинні бути притаманні також багато хто творчі особливості: натхнення, емоційність, здатність перевтілюватись та ін.

Педагогічний процес, як і драматургія, вимагає планування з урахуванням особливостей тих людей, які в ньому беруть участь, та їхнього впливу один на одного, що допомагає педагогу заздалегідь передбачати результати свого впливу на учнів і навіть заздалегідь планувати різні ситуації, що вимагають від учнів (вихованців) прояви тих чи інших особистісних якостей, знань та досвіду.

Урок, виховний захід будуть ефективні лише в тому випадку, якщо педагог зможе правильно, на основі відповідних принципів, спланувати їх, постійно оновлюючи «сценарій», засоби та форми роботи. Тільки за цієї умови навчання та виховання призведе до розвитку особистості учня, вихованця.

p align="justify"> Педагогічна діяльність, спрямована на виховання кожної особистості, допомагає педагогу також формувати і міжособистісні відносини, в систему яких він включає своїх учнів.

Акторська майстерність педагога за своєю структурою включає ті ж елементи, що і майстерність театрального актора. У цьому плані дуже корисне вчення відомого театрального режисера К.С.Станіславського, відповідно до якого, на наш погляд, кожен педагог має добре рухатися, володіти своєю мімікою та жестами, правильно дихати, мати багату уяву, вміти спілкуватися з різними людьми і т.д. .п. Одна з головних порад великого режисера - кожен обов'язок намагатися перетворювати на ініціативу - це допоможе вчителю позбутися зайвих конфліктів з учнями, стресів, образ та неприємностей.

Деколи незначна, на перший погляд, грубість може викликати у педагога та його вихованців взаємне невдоволення та образи. Часто обурення педагога буває марним, оскільки учні його не розуміють, емоції педагога «не доходять» до їхньої свідомості, через що він ще більше нервує. У таких випадках педагог повинен вміти «розрядити» ситуацію жартом, пропозицією подумати над цією ситуацією вдома або знайти для її обговорення слушний момент.

Корисна також порада іншого відомого драматурга Є.Вахтангова: щоб налагодити стосунки режисера та актора, відповідно – педагога та учнів – необхідно починати урок із найцікавішого. Найкраща дія – спільна дія. Відомий зарубіжний вчений Гордон Крег говорив: «…ключом до пояснення поведінки людини є скромність і імпровізація».

Перша зустріч педагога зі своїми учнями запам'ятається надовго, якщо вчитель має здатність спокійно триматися, гарно говорити, швидко зближуватись з ними, а також твердою впевненістюу собі та своїх діях.

Важливу роль розвитку акторської майстерності педагога грають психологічні процеси: пам'ять, увага, уява та ін.

Пам'ять - це здатність сприймати, зберігати та відтворювати ту чи іншу інформацію ззовні. Цей складний процес є основою психотехніки як актора, і педагога. Уявімо, що педагог зовсім не запам'ятовує прочитане, побачене чи почуте - у разі він зможе виконувати свої основні функції - навчати і виховувати підростаюче покоління.

Увага - також один із складових елементів психотехніки, оскільки будь-яка дія педагога (так само як і актора), вимагає уважного ставлення до дій та поведінки учнів. Неуважний вчитель зможе ефективно провести урок, опитати учнів, організувати якийсь захід. Увага сама спрямовує роботу мозку на будь-який об'єкт - реальний або ідеальний, потім змушує людину розмірковувати про цей об'єкт і здійснювати певні дії.

Уява - це створення нового образу або ідеї на основі раніше отриманої інформації (за допомогою слуху, зору, нюху та дотику). Можна навести безліч прикладів, коли, читаючи книгу, ми представляємо тих чи інших персонажів цієї книги, як би «входимо» в ту епоху, коли вони жили. Так само художник часто зображує пейзажі та сцени, ніколи раніше не бачені ним. Тому дуже важливо для педагога мати добре розвинену уяву - це допоможе йому передбачати результати свого на учнів, зміни у тому поведінці.

Таким чином, психічні процеси є знаряддям, засобом вираження ставлення педагога до різних педагогічних ситуацій та становлять психофізичну основу театральної педагогіки.

Перевірка теоретичних знань.

Самоосвіта та самовиховання як фактор удосконалення професійної майстерності.

Щаблі професійного зростаннявчителі.

Шляхи формування педагогічної майстерності.

Шляхи, умови, засоби становлення педагогічної майстерності. Самоосвіта та самовиховання як фактор удосконалення професійної майстерності.

Ніколи не припиняйте Вашої самоосвітньої роботи і не забувайте, що скільки б Ви не вчилися, скільки Ви не знали, знання та освіти немає ні меж, не меж.

Н.А. Рубакін

Розкрийте особливості педагогічної діяльності.

Розкрийте сутність педагогічної майстерності та її елементів.

Уявіть та поясніть матеріальну модель педагогічної майстерності.

Опишіть 2-3 приклади педагогічної майстерності учителів, що творчо працюють. Поясніть, чому ви вважаєте цих вчителів майстрами своєї справи

Запишіть десять основних якостей ідеального вчителя. Чи у всіх записаних вами якості зустрічаються п'ять компонентів педагогічної майстерності?

Потреба вчити та виховувати;

Обдарованість, талановитість, непересічність;

Гуманність;

Світлий розум;

Товариська;

Цілісність;

Чистота натури;

Душевна молодість;

Дар мови;

Знання предмета.

Проаналізуйте сформованість цих якостей у себе за 5 бальною шкалою (5 балів - якість стійка, 1 - відсутня зовсім). Подивіться, який із компонентів педагогічної майстерності ви оцінили на 4, 5 балів, на 3 бали, на 1, 2 бали. Чи можна з результатів виконаної роботи зробити висновок? Який?

Що думає кожен педагог про свою професію у момент ухвалення рішення про те, що він стане Вчителем? Це - чудова, шляхетна та вдячна професія. Він представляє себе групі спраглих знань, досліджень і відкриттів щасливих дітей, що стоїть біля дошки, натхненно і захоплено викладає свій улюблений предмет.

Але часом сувора шкільна дійсність дуже швидко розсіює ці мрії на порох. Вчитель втрачає свої мрії - вчити. Він поступово починає відчувати себе наглядачем, що поганяє «зграю» лінивих учнів, основне бажання яких за всяку ціну уникнути будь-якої роботи. Вони брешуть, скаржаться, плачуть, зраджують один одного і думають тільки про те, щоб їх дали спокій, і вони змогли «перевалити» до наступного класу.

Вчителю смішно, страшно та прикро, що результати його праці оцінюються за успішністю написання школярами контрольних робіті складання ними іспитів - хіба він не бився щосили, щоб ці істоти запам'ятали хоч що-небудь, і хіба він винен у їхній лінощі?!

Доля, про яку стільки мріялося, перетворюється на велику педагогічну битву. Вчитель воює із учнями, щоб вижити. Він боїться кожного нового класу, нового дня. Він відштовхує від себе нові педагогічні методики.

Кожен учитель, пропрацювавши трохи в школі, намагається з'ясувати, чому все так погано, першими під удар потрапляють викладачі, вони навіяли педагогічні ілюзії і не показали реального світуу всій його чорноті. Потім виникає думка про радикальну зміну ставлення нового покоління до навчання – «Ми такими не були». Потім починається звинувачення системи освіти загалом: класи надто великі, програми переускладнені і надто часто змінюються, і аж надто мало платять. Зрештою, вчитель приходить до думки, що це він винен, не ту професію вибрав, він просто не може бути добрим учителем. За всім цим стоїть розчарування, відчуття власної неповноцінності та неспроможності.

В усіх перелічених причин є частка істини. Хоча за час навчання педагога в коледжі та вузі не могло статися настільки радикальних змін у психології школярів. Звичайно, класи переповнені та зарплата невелика. Однак саме собою збільшення зарплати та зменшення кількості дітей у класах не може призвести до появи повної задоволеності у роботі.

Проблема полягає не в тому, що вчителі не знають педагогіки або недостатньо компетентні у своєму предметі, не знають чого і як треба вчити. Просто вони не мають можливості це робити. Чому так відбувається? Тому що є важливий момент у педагогічній професії – створення відповідних відносин з учнями, володіння педагогічною майстерністю, педагогічними технологіями, які надають педагогічній діяльності іншу якість, постійне самовдосконалення, отримання задоволення від своєї роботи.

На думку Томаса Гордона, існує вісім міфів, пов'язаних з «ідеальним чином» вчителя. Послухайте кожен із них і погодьтеся або спростуйте.

1. Гарний учитель спокійний, не метушиться, завжди в одному настрої. Він завжди стриманий і ніколи не показує сильних емоцій.

2. Хороший вчитель не має упереджень чи уподобань. Для нього всі діти однакові – чорні та білі, розумні та дурні, хлопчики та дівчатка.

3. Хороший вчитель може й має приховувати свої справжні емоції від школярів.

4. Хороший вчитель здатний забезпечити стимулюючу обстановку у класі за постійного дотримання порядку та спокою.

5. Хороший вчитель завжди добрий. Він ніколи нічого не забуває, не обертається до учнів, то поганою, то доброю стороною. Чи не робить помилки.

6. У нього немає улюбленців.

7. Гарний учитель може відповісти на будь-яке запитання.

8. Хороші вчителі завжди підтримують одне одного, виступають «єдиним фронтом» стосовно учнів.

Чи можна завжди бути саме таким? Чи не здається вам, що образ «хорошого» вчителя втрачає людські риси, і він все більше стає схожим на ангела.

Можна реалізації якостей педагога запропонувати й іншу модель «хорошого» вчителя: «Хороший вчитель – це щасливий вчитель». Запишіть цей девіз і доведіть нижче чи згодні ви з ним чи ні. Якщо ні, запропонуйте свій варіант.

Чи можна сказати, що кінцевою метою навчання та виховання є душевне здоров'я вихованця та його людське щастя? Чому?

Від вчителя, його особистісних якостей, професійної майстерності залежить багато у долі учнів. Вчитель може виховувати прекрасних учнів, які все життя згадуватимуть його як свій ідеал, але ж він може покалічити життя, розум і здібності своїх учнів. Як сказав народний художник Росії та вчитель А.А. Мильников: «Педагогічна професія підступна. Можна все життя бути педагогом, але не стати Вчителем. Тільки учень може назвати педагога Учителем. Несуттєво, що про вас не згадують погано, тривожно, що не згадують добре». Як ви розумієте цей вислів?

Навчити професії вчителя не можна, але навчитися можна. Відбудеться вчитель-майстер чи ні, залежить не тільки від системи навчання, а й від зусиль тих, хто навчається. Нерідко можна зустрітися з думкою, що оволодіння цим складним мистецтвом – справа лише часу та досвіду. Багато в чому це справді так. Але дослідження вітчизняних учених показали, що не лише досвідом та стажем роботи визначається рівень педагогічної майстерності вчителя. Важливо на етапі становлення педагогічної майстерності сформувати гуманістичну спрямованість та педагогічну культуру, придбати необхідні знання та вміння, розвинути здібності та опанувати педагогічну техніку, сформувати себе як творчу педагогічну індивідуальність.

Іван Андрійович Зазюн виділяє низку етапів формування педагогічної майстерності:

1. Формування ідеалу професійної діяльності.

2. Опанування педагогічної техніки (уміння у процесі навчально-виховної роботи управляти собою, учнями, співпрацювати).

3. Професійне самовиховання, саморозвиток.

Скільки років потрібно вчителю, щоб стати педагогічним майстром?

«Дослідний вчитель» та «вчитель-майстер» – ці поняття потрібно розглядати як синоніми чи вони містять якісну відмінність?

Чи може вчитель відбутися педагогом-майстром, якщо школи залишилися переважно неприємні спогади?

Чи може статися втрата педагогічної майстерності?

Чи можна сказати собі: Все, відтепер я педагог-майстер, я все знаю, я все вмію. Мені більше не треба самовдосконалюватись, саморозвиватися». Обґрунтуйте свою відповідь.

Міністерство освіти та молодіжної політики Ставропольського краю

ДБОУ СПО «Григорополіський сільськогосподарський технікум імені отамана М.І. Платова»

ФОРМУВАННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ НА ПРИКЛАДІ Викладачів економічних дисциплін
Методичні рекомендації

Ст. Григорополіська

1. 
   Сутність педагогічної майстерності та її структурні елементи
2. 
   Основні шляхи формування педагогічної майстерності викладача.
   1. 
      Педагогічна творчість.
   2. 
      Педагогічна техніка.
   3. 
      Майстерність спілкування викладача.
   4. 
      Культура освітян.
3. 
   Становлення особи педагога.
4. 
   Передовий педагогічний досвід як фактор розвитку теорії та технології навчання.

РОЗДІЛ 2. УЗАГАЛЬНЕННЯ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСВІДУ ВИКЛАДАЧІВ ЕКОНОМІЧНИХ ДИСЦИПЛІН.

Висновок

Література

ВСТУП

Основна цільова функція середнього професійної освітиполягає в організації та здійсненні підготовки висококваліфікованих фахівців середньої ланки.

Фахівцям середньої ланки доводиться вирішувати інтелектуальні завдання (аналітичні, проектувальні, конструкторські, організаторські), які вимагають обґрунтованого вибору прийнятого рішення. можливих варіантівна основі аналізу вихідних даних і завдань, що стоять перед спеціалістом.

У педагогіці освіта розглядається як процес і результат оволодіння навчальними системою знань, умінь та навичок, формування у нього системи поглядів, розвиток пізнавальних здібностейта особистісних якостей.

У процесі навчання реалізується зміст освіти, що виступає одним із основних засобів та факторів розвитку загальнокультурних та професійних якостей учнів.

Зміст освіти має історичний характер, оскільки воно визначається цілями та завданнями освіти на тому чи іншому етапі розвитку суспільства. Це означає, що воно змінюється під впливом вимог життя, виробництва та рівня розвитку наукового знання. Зміст освіти також пов'язаний з економічною ситуацією в сучасному суспільстві. Змінюються установки, ціннісна орієнтація, психологія у студентському середовищі.

Для досягнення поставлених завдань кожному викладачеві необхідно формувати та постійно вдосконалювати свою педагогічну майстерність, яка проявляється у професійному вмінні оптимізувати навчально-виховну діяльність, спрямовувати її на гармонійний розвиток та вдосконалення особистості.

Проблема педагогічної майстерності займає чільне місце у дослідженні радянських та зарубіжних учених. У буржуазній педагогіці можна зустріти чимало праць, присвячених ефективності діяльності викладача. Однак їх аналіз не дозволяє говорити про справді наукову розробленість проблеми. Великий внесок у розробку проблем педагогічної діяльності та майстерності викладачів зробили дослідження, виконані під керівництвом Н.В. Кузьміною, які дозволили виділити низку закономірностей педагогічної діяльності, визначити критерії ефективності діяльності викладача, уточнити та апробувати теоретичну модель педагогічної діяльності.

Підвищення педагогічної майстерності викладача нерозривно пов'язане з удосконаленням його педагогічної діяльності відповідно до педагогічної закономірності, циклічності: Основними циклами розвитку педагога у процесі самостійної діяльності є: освоєння професії; її вдосконалення; затвердження та перевірка системи роботи; подальше вдосконалення; узагальнення досвіду; передача досвіду; підбиття підсумків. Як неважко помітити, удосконалення діяльності займає найважливіше місце у даних циклах. Насамперед воно пов'язане з пошуком нового, з творчістю викладача. Зв'язок між творчою активністю педагога та його майстерністю підтверджується експериментально.

Педагогічне майстерність великою мірою залежить від особистих якостей педагога, і навіть від знань і умінь. Кожен учитель – це особистість. Ми говоримо про формування особистості вихованця та забуваємо про вчителя. Особистість педагога, її вплив на вихованця величезний, її ніколи не замінить педагогічна техніка. Л.І. Толстой писав: «Якщо вчитель має лише любов до справи, він буде хороший вчитель. Якщо вчитель має лише любов до учня, як батько та мати, він буде краще тоговчителя, який прочитав усі книги, але не має любові ні до справи, ні до учнів. Якщо вчитель поєднує у собі любов і до діла і до учнів він досконалий вчитель».

Педагогічна діяльність - складна та багато компонентна. З її різноманіття можна назвати три: змістовний, методичний і соціально - психологічний. Вони утворюють внутрішню структуру педагогічного процесу. Єдність та взаємозв'язок цих трьох компонентів дозволяють реалізувати повною мірою завдання педагогічної системи.

Різноманітність та складність завдань формування нової людини – роблять проблеми педагогічної майстерності, особливо актуальними для сучасної теорії та практики виховання. Класики російської та радянської педагогіки завжди ставили проблему формування педагогічної майстерності як одну з найважливіших у навчанні майбутніх учителів. Л.С. Макаренко писав: «Я домагався освоєння, майстерності: спочатку навіть не вірив, чи є така майстерність, чи треба говорити про так званий педагогічний талант. Але хіба можемо ми покластися на випадковий розподілталантів? Скільки у нас таких особливо талановитих вихователів? І чому має страждати дитина, яка потрапила до неталановитого вихователя, чи можемо ми будувати виховання радянського дитинства та юнацтва для таланту? Ні. Потрібно говорити лише про майстерність, тобто про дійсне знання виховного процесу, про виховне вміння».

Формування педагогічної майстерності починається у процесі навчання педагогічної професії, продовжується та вдосконалюється у процесі професійно-педагогічної діяльності педагога. Важливе значення у цьому процесі грає вивчення передового досвіду, конкретних прикладівпрояв педагогічної майстерності під час здійснення навчально- виховної діяльності. "Ніщо так людину не вчить, як досвід" - писав А.С. Макаренка.

Мета даної роботи – розгляд сутності та структури педагогічної майстерності, характеристика ряду складових його елементів, вивчення педагогічної майстерності викладачів економічних дисциплін ДБОУ СПО «Григорополіський сільськогосподарський технікум імені отамана М.І. Платова». Під час написання роботи було вивчено літературні джерела, матеріали узагальнення досвіду викладачів технікуму, аналіз відвіданих уроків.

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПЕДАГОГІЧНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ

1.1. Сутність педагогічної майстерності та її структурні елементи

В даний час в педагогічній літературі є різні характеристики поняття «педагогічне майстерність», але немає єдиного визначення, що точно і повно розкриває його зміст та сутності.

Педагогічна майстерність вчителя як джерело вдосконалення педагогічної теорії та практики досліджувалося багатьма авторами. Ще А.С. Макаренко та В.А. Сухомлинський розробляли методичні, організаційні та методологічні аспекти цієї проблеми. У роботах М.ЄГ. Дяченко, О.О. Кандибовича, В.А. Сластеніна, В.І. Загвязинського, Ю.П. Азарова та інших було досліджено природу та виявлено основні категорії та сутнісні характеристики педагогічної майстерності. М.І. Дяченко та Д.А. Кандибович зауважують: «Педагогічна майстерність – це високий рівень діяльності викладача. Зовнішньо воно проявляється в успішному творчому вирішенні найрізноманітніших педагогічних завдань, в ефективному досягненні способів і цілей навчально-виховної роботи. З внутрішньої сторони педагогічна майстерність - це система знань, умінь, навичок, психічних процесів, властивостей особистості, яка забезпечує виконання педагогічних завдань».

В.А. Сухомлинський визначає педагогічну майстерність як вищу форму професійної спрямованостіособистості, а головним показником майстерності у будь-якій діяльності, на його думку, є володіння спеціальними узагальненими вміннями та.

А.І. Щербаков педагогічну майстерність розглядає як «синтез знань, умінь та навичок педагогічного мистецтва та особистих якостей вчителя». Автор надає важливе значенняособистим якостям вчителя для становлення педагогічної майстерності: «Формування педагогічної майстерності є процес, що має своєю передумовою та основою формування особистості загалом».

Нині розуміння сутності педагогічної майстерності походить із позиції особистісно-діяльнісного підходу. І.М. Зязюн характеризує педагогічну майстерність як комплекс властивостей особистості, що забезпечує високий рівень самоорганізації професійної педагогічної діяльності. До таких важливих властивостей він відносить: гуманістичну спрямованість діяльності вчителя, його професійні знання, педагогічні здібності та педагогічну техніку. Професійні знання та професійна компетентністьє фундаментом розвитку професійної майстерності педагога.

Третій елемент структури педагогічної майстерності – здібності до педагогічної діяльності. Вони вказують на особливості перебігу психічних процесів, які сприяють успішності педагогічної діяльності.

Педагогічна техніка четвертий елемент педагогічної майстерності представляє сукупність умінь і навиків, необхідні стимулювання активності кожного студента та його колективу загалом. Педагогічна техніка включає 2 групи умінь - вміння керувати собою та вміння взаємодіяти в процесі вирішення педагогічних завдань.

Перша група умінь – володіння своїм тілом, уміння знімати м'язову напругу, емоційним станом, технікою мови. Друга дидактичні, організаторські вміння, володіння технікою контактної взаємодії та ін.

Педагогічна техніка, що спирається на знання та здібності, пов'язує всі засоби впливу з метою, і тим самим гармонує структуру педагогічної діяльності. Критеріями майстерності педагога можуть виступати: доцільність (за спрямованістю), продуктивність (за результатом – рівнем знань та вихованості студентів), оптимальність (у виборі коштів), творчість (за змістом діяльності).

Основи педагогічної майстерності закладаються у процесі педагогічної підготовки та самостійної педагогічної діяльності. Сутність педагогічної майстерності відбиває ці основи і: одночасно містить те особливе, що притаманно кожної особи.

1.2. Основні шляхи формування педагогічної майстерності

Проблема становлення та вдосконалення педагогічної майстерності має велику історію. Про сутність педагогічної майстерності та шляхи його формування говорили та писали багато видатних представників людства.

Проблема вдосконалення педагогічної майстерності є центральною у педагогічній теорії та практики і, насамперед - це проблема особистості та діяльності педагога, його творчості у навчанні та вихованні дітей.

Центральним компонентом педагогічної майстерності є розвинене психолого-педагогічне мислення, що обумовлює творчість у педагогічній діяльності. Мислення майстра педагогічної праці спирається на розвинену педагогічну спостережливість і творчу уяву, що є важливою основою передбачення, без якого неможлива педагогічна творчість.

У формуванні та вдосконаленні педагогічної майстерності важливе місце займає психолого-педагогічні знання та вміння, які дають викладачеві можливість вивчати студентів, виявляти індивідуальні особливості кожного з них, визначати найбільш ефективні заходи педагогічного впливу як на окремого студента та на колектив у цілому.

Безпосередній педагогічний вплив на студентів викладач здійснює за допомогою численних навичок та умінь. Серед умінь, що входять до структури педагогічної майстерності і потребують постійного вдосконалення, особливе місце займає вміння точно, ясно, коротко і цікаво викладати свої думки. Викладач, який прагне досягти педагогічної майстерності, повинен невпинно розвивати та вдосконалювати культуру мови, культуру викладу матеріалу студентам.

Педагогічна майстерність формується у процесі педагогічної діяльності та відображає її особливості. Тому структурні компоненти педагогічної майстерності є спільними у всіх викладачів.

У той же час педагогічна майстерність завжди індивідуальна, тому що зумовлена ​​індивідуальними особливостями особистості того чи викладача.

Для становлення педагогічної майстерності, що багато в чому складається з практичних умінь та навичок, звичних дій, велике значеннямає безпосереднє спілкування з педагогом-майстром, переймання його живого досвіду.

Можна виділити такі шляхи вдосконалення педагогічної майстерності:

1. 
   Придбання знань у різних галузях людської діяльності та постійне їх вдосконалення.
2. 
   Самовдосконалення різної педагогічної діяльності: методичної, діагностичної, організаторської, проектуючої та ін.
3. 
   Опанування психологічними прийомами вивчення аудиторії та підтримка пізнавальної активності студентів.
4. 
   Розвиток мислення та мови.
5. 
   Опанування методики проведення різних видівзанять із різним контингентом учнів.
6. 
   Удосконалення та вироблення особистісних якостей необхідних педагогу-новатору.
7. 
   Знання організації навчально-виховного процесу та окремих занять.
8. 
   Вивчення передового педагогічного досвіду та досвіду педагогів – новаторів з метою підвищення ефективного здійснення навчально – виховного процесу.

1.2.1. Педагогічна творчість

Педагогічна діяльність, як будь-яка інша, має як кількісну, а й якісну характеристики. Зміст та організацію педагогічної праці можна правильно оцінити лише визначивши рівень творчого ставлення педагога до своєї діяльності, який відображає ступінь реалізації ним своїх можливостей при досягненні поставлених цілей. Творчий характер педагогічної діяльності є найважливішою її об'єктивною характеристикою. Вона обумовлена ​​тим, що різноманіття педагогічних ситуацій, їх неоднозначність вимагають варіативних підходів до аналізу вирішення завдань.

Творчість - це діяльність, що породжує щось нове з урахуванням комбінацій знань, умінь, продуктів.

Творчість має різні рівні. Для одного рівня творчості характерно використання вже існуючих знань та розширення сфери їх застосування; на іншому рівні створюється абсолютно новий підхід, змінює звичний погляд об'єкт чи область знань.

У педагогіці розрізняють практичну діяльність та наукову творчість, яка передбачає насамперед відкриття, виявлення раніше непізнаних закономірностей навчання та виховання, розробку високоефективних теорій та методик, що дозволяють вирішувати завдання сучасної школи, коледжу, прогнозування тенденцій її розвитку тощо.

Відповідно до С.А. Смирнову творча педагогічна діяльність складається з наступних етапів виникнення задуму, його опрацювання та перетворення на ідею-гіпотезу, пошук способу здійснення задуму та ідеї. Часто сферу прояву творчості педагога зводять до нестандартного, фінансового вирішення педагогічних завдань. Тим часом творчість педагога проявляється і при вирішенні комунікативних завдань, що виступають своєрідним тлом та основою педагогічної діяльності. У сфері особистості педагогічна творчість проявляється як самореалізація педагога на основі усвідомлення себе творчою індивідуальністю, як визначення індивідуальних шляхів свого професійного зростання та побудова програми самовдосконалення.

Творчість у практичній діяльності педагога може виявлятися у нестандартних підходах до вирішення проблем: у розробці нових технологій; методів, форм, прийомів, засобів навчання; в ефективному застосуванні наявного досвіду за нових умов; в умінні трансформувати методичні рекомендації, творчі положення у конкретні педагогічні дії

Педагогічну діяльність здавна кваліфікують як творчу. Як і у будь-якому вигляді творчості у педагогічній діяльності своєрідно поєднуються чинні нормативні та евристичні елементи.

Особливістю педагогічної творчості є співтворчість. Воно пов'язане з творчістю всього педагогічного колективу та кожного студента. Для здійснення творчості у педагогічній діяльності необхідна сполученість творчості педагога з творчістю студентів та інших педагогів.

Творчість - необхідна умова становлення самого педагога, його пізнання, розвитку та розкриття як особистості. Творчість, розвиваючи здібності, формує педагогічну талановитість вчителя.

1.2.2. Педагогічна техніка

Одним із засобів, що підвищують ефективність комунікативної діїє педагогічна техніка, що є сукупність умінь і навиків необхідні стимулювання активності як окремих студентів і колективу загалом.

Вміння педагогічної техніки – необхідна умова оволодіння технологією спілкування. А.С. Макаренко зазначав, що він став справжнім майстром: лише тоді, коли навчився говорити «йди сюди» з 15-20 відтінками, коли навчився давати 20 нюансів у постановці обличчя, постаті, голосу. На цьому визнання А.С. Макаренко, очевидно, особливе місце у низці умінь і навиків педагогічної техніки займає розвиток мови педагога як із найважливіших виховних засобів : правильна дикція, «поставлений голос», ритмічне дихання і розумне приєднання до промови, міміки і жестикуляції.

Педагогічна техніка включає уміння вибрати правильний стиль і тон у спілкуванні зі студентами, керувати їх увагою, темпом діяльності, навички демонстрації свого ставлення до вчинків студентів.

Складовий елемент педагогічної техніки – вміння педагога керувати своєю увагою та увагою студентів. Викладач повинен вміти привернути увагу до студентів, до себе, до матеріалу, який він викладає, спеціальними прийомами підтримувати їхню увагу під час навчально-виховного процесу. Все це вимагає спеціальних психологічних знаньта тренування.

Складова частина педагогічної техніки - почуття темпу в педагогічних процесах.

Необхідно співвідносити обсяг та складності завдання з часом, яке педагог відводить студентам для виконання цього завдання. p align="justify"> Важливим інструментом педагогічного спілкування є вміння педагога зовні висловити свої почуття. Вираження ним своїх емоцій у момент спілкування зі студентами мають бути, перш за все, педагогічно доцільними.

Педагог, який прагне досягти майстерності в педагогічній діяльності, повинен через систему спеціальних тренінгів виробити вміння виразно демонструвати студентам своє особисте ставлення до них, свої почуття, вимоги, волю.

1.2.3. Майстерність спілкування викладача

p align="justify"> Важливим компонентом педагогічного процесу є плідне спілкування педагога зі студентами.

Під спілкуванням у педагогічній науці розуміють взаємодію людей, змістом якого є обмін інформації за допомогою різних властивостей комунікації, а результатом – встановлення взаємин між людьми.

Спілкування - це складний, багатоплановий процес встановлення та розвитку контактів для людей, що породжується потребами спільної діяльності.

У спілкуванні складається важлива система виховних взаємин, сприяють ефективності виховання та навчання. У педагогічної діяльності спілкування набуває функціонального та професійно значущого характеру. Воно виступає в ній як інструмент впливу, і звичайні умови та функції спілкування отримують тут додаткове «навантаження», оскільки з аспектів загальнолюдських переростають у компоненти професійно-творчі.

Специфіка педагогічного спілкування обумовлена ​​різними соціально – рольовими та функціональними позиціями його суб'єктів. У процесі педагогічного спілкування викладач прямо чи опосередковано здійснює свої соціально-рольові та функціональні обов'язки з керівництва процесом навчання та виховання. Стиль спілкування та керівництва значною мірою визначає ефективність навчання та виховання, а також особливості розвитку особистості та формування міжособистісних відносину навчальній групі.

У наші дні виділяють багато стилів спілкування, такі як: авторитарний, потуральний, демократичний, спілкування на основі захопленості спільною творчою діяльністю, спілкування-дистанція, спілкування-залякування, загравання.

У чистому вигляді стилі немає. Та й перелічені варіанти не вичерпують усе багатство спонтанно вироблених у тривалій практиці стилів спілкування. У його спектрі можливі різні нюанси, що дають несподівані ефекти, що встановлюють або руйнують взаємодію партнерів. Як правило, вони є емпіричним шляхом. При цьому знайдений та прийнятний стиль спілкування одного педагога виявляється зовсім непридатним для іншого. У стилі спілкування яскраво проявляється індивідуальність особистості.

Здатність до спілкування завжди вважалося найважливішим людською якістю. Оптимальне педагогічне спілкування викладача зі студентами в процесі навчання створює найкращі умови для розвитку їхньої мотивації та творчого характеру вчення, для правильного формування особистості студента, забезпечує сприятливий емоційний клімат навчання та управління соціально-психологічними процесами у колективах. Неправильне педагогічне спілкування породжує страх, невпевненість, ослаблення уваги, пам'яті, порушення динаміки мови і, як наслідок, появи стереотипних висловлювань студентів, бо вони знижується бажання і вміння думати самостійно.

Педагогічне спілкування як соціально-психологічний процес характеризується такими функціями: пізнання особистості, обміну інформацією, організація діяльності, обмін ролями, самоствердження та інших.

За В.А. Як-калику, структура процесу професійно - педагогічного спілкування включає: 1. Моделювання педагога майбутнього спілкування з групою (прогностичний етап). 2. Організація безпосереднього спілкування на момент початкового взаємодії (комунікативна атака). 3. Управління спілкуванням під час педагогічного процесу. 4. Аналіз здійсненої системи спілкування та моделювання її на майбутню діяльність.

1.2.4. Культура педагога

Під поняттям культура педагога мається на увазі не тільки знання свого предмета та широкий культурний кругозір, а й педагогічна техніка, зовнішній виглядвикладача.

Зовнішній вигляд викладача має бути естетично виразним. Викладач повинен стежити за своєю поведінкою, одягом, манерами та звичками, які мають певний вплив на формування особистості студента.

Естетична виразність викладача дається взнаки і в тому, наскільки привітний у нього вираз обличчя, у зібраності, стриманості, у русі, в скупому, виправданому жесті, в поставі і в ході.

Культура мови викладача як служить однією з найважливіших показників духовного багатства педагога, його культури мислення, одночасно є могутнім засобом формування особистості. В.А. Сухомлинський називав мовленнєву культуру дзеркалом духовної культури людини і найважливішим засобом облагороджування його почуття та думок. Це дозволяє розглядати культуру мови педагога серед найважливіших компонентів його професійної підготовки. Висока культура мови полягає у дотриманні норм мови, вмінні точно зрозуміло висловити свої думки.

Педагогічна культура проявляється у широкій освіченості, інтелектуальності, високому почутті обов'язку та відповідальності. У зв'язку з цим педагогічну освітумає бути спрямовано на широку загальнокультурну підготовку.

Викладач, який прагне досягти майстерності у своїй діяльності, має бути не тільки високоосвіченим у галузі цілого ряду людинознавчих дисциплін, але й постійно поглиблювати ці знання в контексті конкретної професійної галузізнань.

1.3. Становлення особистості педагога

Особистість викладача відіграє вирішальну роль у навчанні та вихованні. К.Д. Ушинський говорив: «У вихованні все має ґрунтуватися на особистості вихователя, тому що виховна сила виливається лише у живого джерела людської особистості. Жодні статути та програми, ніякий штучний організм закладу, як би хитро він не був придуманий, не може замінити особистості у справі виховання...»

Особистість педагога виступає і джерелом розвиваючого впливу навчання, і зразком, еталоном ставлення до справи, відданості ідеї, та інструментом переконання та навіювання, тобто відіграє вирішальну роль у виконанні всіх педагогічних завдань. З особистістю педагога дуже тісно: пов'язана і творча сторона навчання. p align="justify"> Педагогічне творчість немислимо без широкого кругозору, культури, без розвитку здібностей і спрямованості до пошуку більш досконалих систем навчання.

Спрямованість педагога, його особистості визначається, перш за все, його світоглядом та моральними ідеалами, які є фундаментом таких визначальних здібностей педагога, як уміння чуйно вловлювати вимоги часу, розуміти соціальне замовлення суспільства, бажання шукати та знаходити ефективні шляхи та засоби вирішення завдань, поставлених суспільством. перед навчальним закладом, що насамперед виявляється у прагненні до всебічного та гармонійного розвитку кожного студента щодо вищої суспільної цінності.

Спрямованість особистості також включає визнання до педагогічної праці - систему мотивів, через яку праця визнається єдино можливим для цієї особи. Майстер педагогічного купа може відбутися лише за наявності педагогічного покликання.

Особи викладача властива особлива педагогічна захопленість, націленість на оптимальні результати виховання та навчання, глибокої поваги до особи дитини, підлітка, віра у її можливості.

Педагогічна захопленість - одне з найважливіших передумов педагогічної майстерності. Важливо лише, щоб у зору викладача був увесь педагогічний процес, щоб педагог зумів поставити свою захопленість на службу спільній справі.

Оглядовий світ мистецтва, живі враження від зустрічей з людьми, спостереження, досягнення науки і техніки - все, що вбирає педагог, стає джерелом розвитку уяви, фантазії, конструктивної думки, перетворюючись на будівельний матеріал для майбутніх занять. Ось чому становлення особистості педагога неможливе лише у вузьких предметно - методичних рамках, воно вимагає широкого загальнокультурного багажу, безперервно поповнюваного і збагачуваного.

Педагогічна та методична сторона занять багато в чому залежить від ступеня володіння педагогом цією наукою, основи якої вона викладає. Педагог повинен уміти бачити всю науку та суміжні з нею області, повинен уміти передати студентам логіку її руху та розвитку, діалектику явищ, що вивчаються. Тільки міцні наукові та предметні знання дозволяють вільно оперувати навчальним матеріалом, який є джерелом освіченості чи вихованості.

Цілеспрямовано розвивати потребу, шукати нове, працювати сьогодні ефективніше, ніж учора, формувати кращі риси характеру та творчі здібності, удосконалювати професійну майстерність, прагнути знайти своє обличчя, свою манеру, свій стиль, йти в ногу з часом, так коротко можна сформулювати зміст вимог, звернених до особи педагога.

1.4. Передовий педагогічний досвід як фактор розвитку теорії та технології навчання

Передовий педагогічний досвід, новаторський досвід – це педагогічна творчість практичних працівників навчальних закладів.

Педагогічний досвід може бути масовим та передовим. Масовий педагогічний досвід – це типовий досвід роботи закладу освіти та окремого педагога, який характеризує досягнутий рівень практичного навчання, виховання та реалізації в ній досягнень педагогічної науки Слова «передовий педагогічний досвід» вживається у широкому та вузькому сенсах. У широкому значенні під передовим досвідом розуміють високу майстерність педагога. Хоча його досвід може і не містити в собі чогось нового, оригінального, але він є взірцем для вчителів, які ще не опанували педагогічну майстерність. У цьому сенсі досягнуте педагогом-майстром є передовий досвід, гідний поширення.

До передового досвіду у вужчому і строгому сенсі відносять лише таку практику, що містить у собі елементи творчого пошуку, новизни, оригінальності, те, що інакше називається новаторством. Такий педагогічний досвід особливо цінний, тому що він відкриває нові шляхи в освітній практиці та педагогічній наукі. Тому саме новаторський досвід підлягає аналізу, узагальненню та поширенню насамперед.

Між простою педагогічною майстерністю та новаторством часто важко буває провести кордон, тому що, оволодівши відомими принципами та методами, педагог зазвичай не зупиняється на досягнутому. Знаходячи і використовуючи нові і нові оригінальні прийоми чи по-новому, ефективно поєднуючи старі, педагог-майстер поступово стає справжнім новатором.

Удосконалення педагогічної майстерності відбувається в процесі самоосвіти педагога, завдяки його зусиллям, спрямованим на підвищення культури праці та насамперед культури мислення, за умови рефлексивного погляду на власну працю.

Вивчення передового досвіду передбачає відомості у певну систему ефективних прийомів педагогічної діяльності, розробку критеріїв оптимальності результатів навчання, виховання та розвитку учнів, способів контролю та оцінки досягнутих результатів у порівнянні з цілями та завданнями виховно-освітнього процесу.

Але вивчення досвіду – не самоціль, тому що переноситься не сам досвід, а думка, ідея, виведені із досвіду. Тому вивчення практики передового, новаторського досвіду – важливе, але не єдине завдання педагогічної науки. Інше важливе завдання - надійне прогнозування назріваючих тенденцій як у зовнішній стосовно системи освіти та педагогічної науки.

Під час дослідження навчального процесуу конкретному навчальному закладітреба враховувати те нове, що в науці та в практичній діяльності за Останнім часомскладається, до чого готуються молоді спеціалісти:

• 
  розширення творчої діяльності людей у ​​різних сферах праці;
• 
  розширення зв'язків науки з життям, із практикою;
• 
  посилення самостійності та ініціативи людей на своїх дільницях діяльності;
• 
  постійне вдосконалення та оновлення знань;
• 
  зростання свідомості людей та зниження ролі адміністративного регулювання суспільного життя та трудової діяльності.

Є певні критеріївибір передового досвіду. Головне – це узагальнення, розкриття та аналіз досвіду багатьох талановитих педагогів, людей.

що стоять на позиціях прогресивної сучасної педагогіки. Основними критеріями вибору досвіду є:

• 
  новизна ідей, форм, методів роботи педагога чи педагогічного колективу;
• 
  ефективність досвіду (підтвердження позитивними результатами протягом кількох років);
• 
  можливість творчого застосування цього досвіду іншими педагогами та колективами (залежно від їх індивідуальних, особистісних якостей, від організації навчально-виховного процесу).