Методична розробка використання елементів мнемотехніки на логопедичних заняттях. З досвіду роботи вчителя-логопеда ДНЗ. Мнемотехніка на логопедичних заняттях
З досвіду роботи вчителя-логопеда ДНЗ
Зміст1. Пояснювальна записка
2. Актуальність проекту
3. Цілі та завдання проекту
4. Основна частина.
4.1.Поняття мнемотехніки, наочного моделювання, прийоми методів мнемотехніки
4.2. Етапи використання мнемотаблиць
4.3. Описові оповідання
4.4. Використання мнемотаблиц при розучуванні вірші
4.5. Навчання переказу
4.6. Складання оповідань з сюжетної картини
4.7. Етапи роботи зі схемою-моделлю
4.8. Етапи роботи з мнемотаблицями
5. Результати
6. Додаток
7. Перспективний план
Вступ
“Вчіть дитину якимось невідомимйому п'яти словах - він буде довго і даремно мучитися,
але зв'яжіть двадцять таких слів з картинками,
і він їх зрозуміє нальоту”.
К. Д. Ушинський
1. Пояснювальна записка
Основна ідея проекту полягає у використанні моделей-символів, мнемотехніки, що допомагають у роботі вчителям-логопедам при формуванні пізнавально- мовного розвиткуу дітей із тяжкими порушеннями мови. У пропонованому матеріалі описані основні теоретичні положення, на яких ґрунтується проект.
У дошкільному дитинстві дитині доводиться вирішувати дедалі складніші і різноманітні завдання, потребують виділення та використання зв'язків і відносин між предметами, явищами, діями.
У міру розвитку допитливості, пізнавальних інтересів мислення дітей, освоєння ними навколишнього світу все частіше вдається до використання моделей, схем, мнемотаблиць і т.д. Дитина ставить собі пізнавальні завдання, шукає пояснення поміченим явищам, розмірковує про неї і робить висновки.
На сьогоднішній день - образна, багата синонімами, доповненнями та описами мова у дітей до шкільного віку– явище дуже рідкісне. У промові дітей існує безліч проблем.
Тому педагогічний вплив при розвитку промови дошкільнят дуже складна справа. Необхідно навчити дітей складно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про різні події з життя.
В основі моделювання лежать фактори, що полегшують процес становлення зв'язного мовлення.
Один з таких факторів, на думку С. Л. Рубінштейна, А. М. Леушин, Л. В. Ельконіна та ін. - Наочність. Розгляд предметів, картин допомагає дітям називати предмети, їх характерні ознаки, що здійснюються з ними дії.
Як другий допоміжний чинник ми виділимо створення плану висловлювання, на значимість якого неодноразово вказував відомий психологЛ. С. Виготський. Він наголошував на важливості послідовного розміщення в попередній схемі всіх конкретних елементів висловлювання.
Протягом багатьох років своєї роботи я використовую прийоми моделювання на заняттях з дітьми середнього та старшого підготування. віку. Даний прийом ефективний при формуванні ЛМР, зв'язного мовлення, при автоматизації звуків. Тривалість застосування залежить від теми та мети заняття. Наприклад при розвитку зв'язного мовлення можна побудувати заняття тільки одному методі моделювання. а при автомат.звуках лише частково.Це розвиває не лише мовлення дитини, а й забезпечує успішне освоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, про навколишній світ. Тут йде ефективне запам'ятовування структури оповідання, збереження та відтворення інформації.
2.Актуальність обраного проекту:
Останні десятиліття різко зросла мовна патологія дітей шкільного віку. Гострота проблеми полягає в тому, що у дітей із недостатньо сформованою усною мовоювідсутня готовність на початок шкільного навчання.
Одне з актуальних завдань дошкільного виховання-розвитокмовної компетентності дітей, тобто вміння вирішувати завдання, пов'язані з використанням мови як засобу спілкування. Одним із засобів формування мовної компетентності є прийом моделювання.
У дошкільного віку переважає наочно-образне мислення, а заміна вербальних абстрактних образів зоровими значно полегшує навчання вільного володіння рідною мовою.
Мнемотехніка полегшує дітям оволодіння зв'язною мовою;
Застосування мнемотехніки – використання узагальнень дозволяє дитині систематизувати свій безпосередній досвід;
Дитина з опорою образи пам'яті встановлює причинно-наслідкові зв'язку, робить висновки.
Нині проблема розвитку мовлення стає особливо актуальною. Головною та відмінною рисою сучасного суспільства є підміна живого людського спілкуваннязалежність від комп'ютера. Нестача спілкування батьків зі своїми дітьми, ігнорування мовних труднощів лише збільшує кількість дошкільнят з вадами мови. У промові дітей існує безліч проблем.
В даний час існують різні прийоми та методи розвитку мовної діяльності дітей.
3. Реалізуючи цю тему, поставила собі завдання проекту:
Допомогти дітям упорядковувати та систематизувати пізнавальну інформацію про навколишнє;
Збагачувати словниковий запас дітей, розвивати зв'язне мовлення;
вивчати послідовності, логічності, повноті та зв'язності викладу;
Зняти мовний негативізм, виховати в дітей віком потребу у мовному спілкуванні задля кращої адаптації в сучасному суспільстві;
Розвивати дрібну моторику в дітей віком.
Розвивати у дітей вміння за допомогою графічної аналогії, а також за допомогою заступників розуміти та розповідати знайомі казки з мнемотаблиці та колажу;
Розвивати у дітей вищі психічні функції: мислення, увага, уява, пам'ять ( різні види);
Розвивати в дітей віком розумову активність, кмітливість, спостережливість, вміння порівнювати, виділяти суттєві ознаки;
Сприяти рішенню дошкільнятами винахідницьких завданьказкового, ігрового, екологічного, етичного характеру та ін;
Навчати дітей правильного звуковимови.
Виховувати у дітей любов до народних та авторських творів.
4. Основна частина
4.1. Я використовую прийоми мнемотехніки у корекційній роботі з дітьми з тяжкими порушеннями мови.
Мнемотехніка- Це система методів і прийомів, що забезпечують успішне освоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, про навколишній світ, ефективне запам'ятовування структури оповідання, збереження та відтворення інформації, і звичайно розвиток мови.
- Мнемотехніка допомагає розвивати:
- Асоціативне мислення,
- Зорову та слухову пам'ять,
- Зорова та слухова увага,
- Уява.
У сучасних умовахшвидко змінює життя від людини потрібно як володіння знаннями, а й, насамперед, вміння здобувати ці знання самому і оперувати ними. Використання мнемотехніки для дошкільнят наразі стає дедалі актуальнішим.
У використанні мнемотаблиць існує два фактори, які активно задіяні при формуванні зв'язного мовлення:
- наочність – розгляд предметів, картин допомагає дітям називати предмети та його характерні ознаки, вироблені з ними дії.
- Створення плану висловлювання, він наголошував на важливості послідовного розміщення в схемі всіх конкретних елементів висловлювання, а так само те, що кожна ланка висловлювання має вчасно змінюватися наступним (на значущість цього фактора неодноразово вказував Л.С.Виготський).
Зміст мнемотаблиці - це графічне чи частково графічне зображення персонажів казки, явищ природи, деяких дій та інших. шляхом виділення основних смислових ланок сюжету оповідання. Головне – треба передати умовно-наочну схему, зобразити так, щоб намальоване було зрозумілим дітям.
Як будь-яка робота, мнемотехніка будується від простого до складного. Необхідно розпочинати роботу з найпростіших мнемоквадратів, послідовно переходити до мнемодоріжок, і пізніше – до мнемотаблиць.
Як будь-яка робота, мнемотехніка будується від простого до складного.
Починаю роботу з найпростіших мнемоквадратів, послідовно переходити до мнемотаблиць.
Дитина починає знайомитися з художньою літературою у ранньому дитинстві. Але далеко не кожен може зрозуміти авторську думку та відповісти на запитання щодо змісту прочитаного твору.
На допомогу дітям використовую мнемоквадрати. Дані схеми допомагають дітям самостійно визначати основні властивості та ознаки об'єкта, що розглядається, збагачувати словниковий запас. Враховую, наскільки дитина освоїв принцип заміщення. Діти легше запам'ятовують образи, якщо колір відповідав герою: лисиця руда, ягода червона. Пізніше ускладнюємо або замінюємо іншою заставкою: зображували персонажа у графічному вигляді: лисиця складалася з помаранчевих геометричних фігур (трикутника та кола, ведмідь – велике коричневе коло тощо).
Щоб зрозуміти основну послідовність і зв'язковість тексту, втримати його у пам'яті, знайомлю дітей з мнемодорожкой. Це дидактичний матеріал, схема, до якої занесено певну інформацію. Оскільки вона спочатку незнайома дітям, дорослий перебирає навчальну роль, т. е. доводить до дітей зміст, що вкладено в мнемодорожку.
Зрозумівши алгоритм роботи з мнемодоріжкою, діти легко освоюють навчальні мнемотаблиці. Мнемотаблиці - схеми служать дидактичним матеріалом щодо розвитку зв'язного мовлення дітей.
4.2 Прийом наочного моделювання може бути використаний у роботі над усіма видами зв'язкового монологічного висловлювання:
переказ;
складання оповідань з картини та серії картин;
описова розповідь;
творче оповідання.
Наочне моделювання - це відтворення істотних властивостей об'єкта, що вивчається, створення його заступника і робота з ним. Метод наочного моделювання допомагає дитині зорово уявити абстрактні поняття (звук, слово, речення, текст), навчитися працювати з ними. Це особливо важливо для дошкільнят, оскільки розумові завдання у них вирішуються з переважною роллю зовнішніх засобів, наочний матеріал засвоюється краще за вербальний. На заняттях у дитячому садкув основному задіяний лише один вид пам'яті – вербальний. Адже діти поки що позбавлені можливості щось собі відзначити чи записати.
Опорні схеми - це спроба задіяти для вирішення пізнавальних завдань зорову, рухову, асоціативну пам'ять.
Наукові дослідженнята практика підтверджують, що саме наочні моделі є тією формою виділення та позначення відносин, яка доступна дітям дошкільного віку. Вчені також зазначають, що використання заступників та наочних моделей розвиває розумові здібності дошкільнят.
Переваги використання наочного моделювання в роботі з дошкільнятами полягають у тому, що:
- дошкільник дуже пластичний і легко навчаємо, але для дітей з порушеннями мови характерна швидка стомлюваність та втрата інтересу до заняття, даний метод викликає інтерес та допомагає вирішити цю проблему;
- використання символічної аналогії полегшує та прискорює процес запам'ятовування та засвоєння матеріалу, формує прийоми роботи з пам'яттю. Адже одне з правил зміцнення пам'яті говорить: "Коли навчаєш - записуй, малюй схеми, діаграми, чорти графіки";
- застосовуючи графічну аналогію, ми вчимо дітей бачити головне, систематизувати отримані знання.
4.3 Вчити дітей дошкільного віку складати описові оповідання – дуже важливий аспектїх розвитку. У процесі навчання зв'язного описового мовлення моделювання служить засобом планування висловлювання.
Опорні схеми роблять висловлювання дітей чіткими, зв'язковими і послідовними, вони виступають у ролі плану – підказки. Значить, малюк може будувати по них свою розповідь.
Я використовую мнемотаблиці для складання описових розповідей про іграшки, посуд, одяг, овочі та фрукти, птахів, тварин, комах. Дані схеми допомагають дітям самостійно визначити основні властивості та ознаки предмета, що розглядається, встановити послідовність викладу виявлених ознак; збагачують словниковий запас дітей.
При складанні описового оповідання моделі допомагають дітям самостійно визначити основні ознаки предмета, встановити послідовність викладу, утримати їх у пам'яті. За допомогою моделей ці завдання легко розв'язувані. Картинки-помічниці формують уявлення про об'єкт. Діти самі відбирають значні факти для оповідання, подумки представляють їхній взаємозв'язок. Щоб у переказах хлопці не допускали односкладових відповідей, навчаю їх по різномурозповідати значення моделі, підбирати яскраві мовні характеристики об'єктів.
Слід зазначити, що дошкільнята мають деякі складнощі у підборі мовних засобів, тому часто перші розповіді по моделях виходять дуже схематичними. Щоб цих складнощів було якнайменше, вводжу завдання з активізації та збагачення словника.
Описові розповіді складаються дітьми на початку заняття або наприкінці. Для закріплення отриманих знань можна виготовити з дітьми альбоми з пройденої теми з розповідями та малюнками дітей. Найдивовижніше, що діти здатні придумати свої власні схеми-моделі та мнемотаблиці, користуючись відомими ним символами кодування інформації.
4.4. Менімотаблиці особливо ефективні при розучуванні віршів.
Використання опорних малюнків на навчання заучування віршів захоплює дітей, перетворює заняття на гру. У дошкільному віці переважає наочно-образна пам'ять, і запам'ятовування має переважно мимовільний характер. Зоровий образ, що зберігся у дитини після прослуховування, що супроводжується переглядом малюнків, дозволяє значно швидше запам'ятати текст.
Етапи роботи над віршем:
Виразне читання вірша.
Повідомлення, що цей вірш діти навчатимуть напам'ять. Потім знову читання вірша з опорою на мнемотаблицу.
Питання змісту вірша, допомагаючи дітям усвідомити основну думку.
З'ясувати, які слова незрозумілі дітям, пояснити їх значення у доступній для дітей формі.
Читання окремо кожного рядка вірша. Діти повторює її з опорою на мнемотаблицю.
Діти розповідає вірш із опорою на мнемотаблицю.
Діти пам'яті замальовують мнемотаблицю.
Для систематизування знань дітей про сезонні зміни існують модельні схеми, запропоновані Воронкевичом О. О., які я з успіхом використовую на заняттях екологічного змісту.
Дані схеми є своєрідним зоровим планом для створення монологів, допомагають дітям вибудовувати:
- будова оповідання,
- Послідовність оповідання,
- лексико-граматичну наповнюваність оповідання.
Таким чином, розвиваються самостійність мислення та пізнавальна активність дитини.
4.5. Навчання переказу.
Пропонована модель навчання переказу з використанням мнемотаблиць ґрунтується на комплексному підході, що включає:
Використання мнемотаблиці як знаково-символічної системи, універсального засобу для стимулювання та організації, різних символіко-моделюючих видів діяльності у структурі спеціальних занять;
Рішення в єдності корекційно-розвивальних завдань, що забезпечують соціально-особистісний, комунікативний, мовний, естетичний, моторний та емоційний розвиток дитини,
Спеціальну організацію просторово-розвивального середовища,
Розвиток мотиваційно-потребової сфери мовної діяльності
Ефективним засобом навчання дітей зв'язковому відтворенню прочитаного тексту є використання на заняттях ілюстративного панно з барвистим зображенням загальної обстановки та основних деталей, з якими пов'язаний розвиток усієї сюжетної дії оповідання. Доцільно розташовувати такі опорні об'єкти на картині-панно в лінійному ряду, відповідно до послідовності фрагментів. Ілюстрування проводиться за допомогою площинних фігурок персонажів та предметів, що переміщуються на панно. Панно може викладатись на фланелеграфі, магнітній дошці. Демонстраційне панно можна використовувати багатопланово: для ілюстрування педагогом тексту під час читання та розбору твору, для ілюстрування дитиною переказу товариша чи свого переказу тощо.
Це сприяє активізації зорового та слухового сприйняття, уваги дітей, формуванню навичок контролю та самоконтролю за побудовою висловлювань; допомагає точніше відтворювати послідовність подій.
Картини - панно можуть використовуватися і при навчанні дітей плануванню переказу, що складається (виділення основних сюжетних ланок оповідання; моделювання дій персонажів, що передує переказ, та ін).
Прийом використання дитячого малюнка можна вважати дуже ефективним під час навчання переказу.
Даний прийом ми використовуємо на індивідуальних заняттяхв різних формах: креслення на папері та креслення на комп'ютері. Дитині пропонується замалювати (можна схематично) окремий фрагмент оповідання (це може бути початок, кінцівка, або найважча частина тексту). Потім, з використанням свого малюнка дитина відтворює або
1 етап:Розгляд таблиці та розбір того, що на ній зображено.
2 етап: Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення з абстрактних символів на образи.
3 етап:Після перекодування здійснюється переказ казки або оповідання на задану тему.
Переказ – легший вид монологічного мовлення, оскільки він дотримується авторської позиції твори, у ньому використовується готовий авторський сюжет і готові мовні форми і прийоми. Це певною мірою відображена мова з певною часткою самостійності. Картинно-графічний план як піктограм виступає тут як мнемотехники.
Етапи роботи над текстом під час переказу:
Вихователь пояснює дитині сенс важких слів. Дитина повторює їх.
Читання тексту із демонстрацією сюжетної картини.
Розмова щодо змісту тексту.
Повторне читання тексту дорослим із установкою на переказ із опорою на мнемотаблицю.
Переказ розповіді дитиною з опорою на мнемотаблицу, або розповідь загалом.
4.6.Складання оповідань з сюжетної картини
Значні труднощі виникають у дітей при складанні оповідань із сюжетної картини.
Розповідь по картині складається з 3-х етапів:
виділення значимих у розвиток сюжету фрагментів картини;
визначення взаємозв'язку з-поміж них;
об'єднання фрагментів у єдиний сюжет.
Коли діти оволодіють навичкою побудови зв'язного висловлювання, у моделі переказів та оповідань включаються творчі елементи – дитині пропонується придумати початок чи кінець оповідання, до казки чи сюжету картини включаються незвичайні герої, персонажам присвоюються невластиві їм якості тощо, а потім скласти оповідання з обліком цих змін.
Особливим видом зв'язного висловлювання є оповідання-описи щодо пейзажної картини. Цей вид оповідання особливо складний для дітей. Якщо при переказі та складанні оповідання за сюжетною картиною основними елементами наочної моделі є персонажі – живі об'єкти, то на пейзажних картинах вони відсутні або несуть другорядне смислове навантаження.
У разі як елементів моделі оповідання виступають об'єкти природи. Так як вони, як правило, мають статичний характер, особливу увагуприділяється опису якостей даних об'єктів.
Робота з таких картин будується у кілька етапів:
виділення значних об'єктів картини;
розгляд їх та докладний опис зовнішнього виглядута властивостей кожного об'єкта;
визначення взаємозв'язку між окремими об'єктами картини;
об'єднання міні-оповідань у єдиний сюжет.
Для підвищення ефективності роботи з розвитку навички складання оповідань з пейзажних картин використовується прийом фрагментарного розповідання, який полягає в тому, що картина, запропонована для складання оповідання, ділилася на чотири частини, які закриваються картонними прямокутниками різного кольору. Дитина, поступово відкриваючи кожну з чотирьох частин картини, розповідає про кожен фрагмент, поєднуючи їх в один сюжет.
4.7. Використання мнемотехніки у процесі розвитку мови має два аспекти:
служить певним способом пізнання;
є програмою для аналізу нових явищ.
Метод мнемотехніки включає різні прийоми:
моделі (умовно-схематичні, рухово-серіаційні, тимчасово-просторові, схематичні, силуетні зображення, символічні);
картинографію;
колажі;
плани-схеми;
мнемотаблиці.
Для стимулювання фантазії та творчих мовних дій необхідно на початковому етапі роботи сформувати в дітей віком знаково-символічні функції. Як умовні заступники можуть виступати символи різноманітного характеру:
геометричні фігури;
символічні зображення предметів ( умовні позначення, силуети, контури, піктограми);
плани та умовні позначення;
контрастні рамки; та ін.
4.8. Етапи роботи зі схемою-моделлю:
- вчити дітей замінювати ключові слова у реченнях значками-символами; вчити замальовувати предмети та явища природи не лише символами, а й буквами, а також простими словами(мама, будинок, їжа) - якщо діти вміють читати та писати;
- Самостійно, за допомогою знаків-символів, заповнювати схему-модель. Використовувати схему-модель як план переказу;
- закріплювати вивчений матеріал шляхом неодноразового повторення оповідання з опорою на складену раніше схему-модель
4.9. Етапи використання мнемотаблиць:
- Розгляд таблиці та розбір того,
що на ній зображено.
- перекодування інформації, тобто. перетворення з абстрактних символів на образи.
- здійснюється переказ інформації (казки, оповідання) з опорою на символи (образи), тобто відбувається відпрацювання методу запам'ятовування
- Робиться графічне замальовування мнемотаблиці.
5. Результати роботи
Застосовувати модельні схеми можна не тільки на логопедичних заняттях, але і безпосередньо освітньої діяльностіза іншими освітніми областями, а також у спільній діяльності вихователя з дітьми.
Мнемотехніка багатофункціональна. На їх основі можна створити різноманітні дидактичні ігри. Продумуючи різноманітні моделі з дітьми, необхідно лише дотримуватись таких вимог:
модель має відображати узагальнений образ предмета;
розкривати суттєве в об'єкті;
задум щодо створення моделі слід обговорювати з дітьми, щоб вона була їм зрозуміла.
Таким чином, за допомогою мнемотаблиць, схем - моделей вдається досягти наступних результатів:
- у дітей збільшується коло знань про навколишній світ;
- з'являється бажання переказувати тексти, вигадувати цікаві історії;
- з'являється інтерес до заучування віршів та потішок;
- словниковий запас виходить на більш високий рівень;
- Діти долають боязкість, сором'язливість, вчаться вільно триматися перед аудиторією.
Вважаю, чим раніше навчатимемо дітей розповідати чи переказувати, використовуючи метод мнемотехніки, тим краще підготуємо їх до школи, оскільки зв'язкова мова є важливим показником розумових здібностей дитини та готовності її до шкільному навчанню
До кінця підготовчої групидіти з тяжкими порушеннями мови впевнено користуються схемами, самостійно замальовують досліди та результати спостережень, складають наочні плани оповідань.
Прийом картинографії допомагає дітям вирішити труднощі у складанні описових, оповідальних та творчих оповідань. Для ускладнення оповідання поширеними пропозиціями вводили моделі « гарні слова» – вживання дітьми якісних прикметників; "слова - дії" - вживання дієслів. Наявність зорового плану робить оповідання чіткими, зв'язковими, повними, послідовними. Основи методики використання мнемотаблиць при складанні описових оповідань розроблені Л. Н. Єфіменковою («Формування мови у дошкільнят», 1985 р.) та Т. А. Ткаченко (ж. « Дошкільне виховання»№ 10, 1990р.)
Для розвитку навички творчого оповідання використовуємо силуетне зображення. Як елементи моделі дитині пред'являються силуети тварин, рослин, людей або природних явищ(Сніг, дощ, туман тощо).
Для батьків підготувала два виступи:
«Мнемотехніка у розвитку мовлення дітей дошкільного віку»;
«Використання мнемотаблиц для складання описових оповідань на заняттях з розвитку мови» з показом фрагмента заняття на тему «Дикі тварини».
Актуальність: Ні для кого не секрет, що на сьогоднішній день у промові дітей існує безліч проблем. Логопедичне обстеження дітей старшої групинашого дитячого садка також виявило ряд складнощів у розвитку зв'язного мовлення: Недостатній словниковий запас. Односкладна, що складається лише з простих пропозиціймова. Нездатність граматично правильно побудувати поширену пропозицію. Нездатність побудувати монолог: наприклад, сюжетне чи описове оповідання на запропоновану тему, переказ тексту своїми словами. Все сказане вище привело мене до думки використовувати у своїй роботі з навчання дітей зв'язного мовлення мнемотехніку.
Мнемотехніка - це система методів та прийомів, що забезпечують ефективне запам'ятовування, збереження та відтворення інформації. Мета мнемотехніки - розвиток пам'яті, мислення, уяви, уваги, тобто. тих психічних процесів, які тісно пов'язані з промовою та її повноцінним розвитком. Завдання: розвиток основних психічних процесів – пам'яті, уваги, образного мисленнята мови; розвиток візуально – просторових функцій; розвиток дрібної моторики рук при частковому чи повному графічному відтворенні; розвиток зв'язного мовлення
Підготовча робота: Вивчення тематики річного плану старшої групи Складання плану роботи на рік з мнемотехніки. Підбір та співвідношення картинок та інформації із заданою темою. Основна робота: Складання мнемотаблиць та конспектів. Взаємодія вчителя-логопеда з вихователем під час роботи з мнемотехнікою у НОД. Використання вихователями мнемотаблиць без логопеда. Заключна робота: Підбиття підсумків роботи, планування на наступний рік.
До мнемотехніки в дошкільній педагогіці різні автори відносять: мнемотаблиці та колажі, сенсорно-графічні схеми предметно-схематичні моделі, блоки-квадрати, а також схеми складання оповідань. Мнемотаблиця - це схема, в якій закладено певну інформацію
Етапи роботи над мнемотаблицами 1 етап: Розгляд таблиці та аналіз того, що у ній зображено. Починаючи роботу з найпростіших мнемоквадратів, послідовно переходимо до мнемодоріжок, і пізніше до мнемотаблиц. На початковому етапі дорослий пропонує готову таблицю, а в міру навчання діти починають активно входить у процес створення схеми. Спочатку разом із дітьми домальовуються лише деякі деталі мнемосхеми, потім більшість мнемосхемы, а далі вся мнемотаблиця створюється разом із дітьми (після ознайомлення дітей із інформацією чи творами, які слід закодувати).
2 етап: Здійснюється перекодування інформації, тобто. перетворення з абстрактних символів на образи. 3 етап: Після перекодування здійснюється переказ казки або оповідання на задану тему. У старших групах – діти мають це робити самостійно, лише на початку навчального рокудопустима допомога дорослого. У міру засвоєння дітьми даної техніки, слід, поступово прибирати частину інформації з мнемотаблиці залишаючи найбільше ключові моментищоб у подальшому переказ здійснювався дітьми вже по пам'яті. 4 етап: Робиться графічне замальовування мнемотаблиці дітьми (після мінімального освоєння перших трьох етапів роботи). 5 етап: Придумування своєї схеми та складання своєї розповіді, казки або загадки по ній.
Результати нашої роботи: Використання у роботі з дітьми старшої групи мнемотехніки привело нас до наступним результатам: скоротилися часові рамки по засвоєнню дітьми таких абстрактних понять, як звук, голосний, приголосний, м'який, твердий; Активізувався словниковий запас; Закріпилося поняття про логіку побудови оповідання (початок, середина та кінець); Зменшилась кількість граматичних помилокпри побудові поширеної пропозиції; Діти з бажанням складали та переказували літературні творина запропоновану тему; Розвиток зв'язного мовлення; Крім поставленої мети, діти подолали боязкість і сором'язливість.
Методична розробка
Використання елементів мнемотехніки
на логопедичних заняттях
Вчитель – логопед: Криниченко Олена Володимирівна
У дітей із загальним недорозвиненням мови існують такі проблеми: мізерний словниковий запас, невміння узгоджувати слова у пропозиції, порушення звуковимови. Більшість дітей порушено увагу, недосконале логічне мислення. Тому логопедична дія при усуненні загального недорозвинення мови – дуже складна справа. Необхідно навчити дітей складно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про різні події з життя.
У дошкільному віці переважає наочно – образна пам'ять, і запам'ятовування носить переважно мимовільний характер: діти краще запам'ятовують події, предмети, факти, явища, близькі їхньому життєвому досвіду. Дослідження показали, що обсяг зорової пам'яті та можливості смислового, логічного запам'ятовування у дітей з ГНР практично не відрізняється від норми, але помітно знижено їх слухову пам'ять і продуктивне запам'ятовування.
У роботі з дітьми я використовую інноваційні технології, методики. Однією з яких є мнемотехніка.
Мнемотехніка - Це система методів і прийомів, що забезпечують успішне освоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, про навколишній світ, ефективне запам'ятовування структури оповідання, збереження та відтворення інформації, і звичайно розвиток мови.
Методика мнемотехніка допомагає у розвитку:
· пов'язаної мови
· Асоціативного мислення
· зорової та слухової пам'яті
· зорової та слухової уваги
· Уяви
· Прискорення процесу автоматизації та диференціації поставлених звуків.
З самого раннього дитинствами всі знайомимося з прийомом повторення,під час розучування віршів. Але цей прийом може стати більш ефективним, якщо у дитини розподіляти повторення в часі, робити його різноманітним, здійснювати його не лише у зовнішньому плані (повторювати вголос, пошепки, беззвучно), а й у внутрішньому (подумки, без будь-яких зовнішніх проявів) . Як же розподілити повторення у часі? Оптимальним вважається повторення через 15-20 хвилин, через 8-9 годин та через 24 години. Дуже корисно робити повторення перед сном за 15-20 хвилин, а так само вранці.
Я використовувала цей прийом із дітьми на основі гри «Запам'ятай іграшки». Дитині показувала ряд знайомих йому іграшок, і що має зробити дитина -це вимовити вголос назва кожної іграшки, тобто. спонукаємо сконцентрувати увагу цих предметах. Крім назви іграшки вголос, я пропонувала взяти кожну з них до рук та обстежити її. Дитина називає всі іграшки по колу по 2-3 рази, причому він може бачити всі ці предмети. Після цього дитині пропонується ще раз назвати предмети, але при цьому щоразу при називанні певної іграшки вона повинна звертати увагу на якусь ознаку цієї іграшки (колір кубика, сукня у ляльки). І останнім етапом є самоперевірка. Я пропоную дитині заплющити очі і перерахувати всі іграшки, що запам'яталися. Якщо він припускається помилок, я пропоную дитині ще раз подивитися на іграшки і визначити яку з них він забув, а потім знову із заплющеними очима повторити все. При ознайомленні із цим прийомом не можна пропускати жодного етапу. Також не можна, щоб дитина обмежувалася використанням прийому «простого повторення» - це передвістя зубріння, яке негативно впливає на пам'ять.
Починати навчання менімічного прийому «угруповання»можна тільки тоді, коли дитина опанує прийом «узагальнення» і «класифікація». Узагальнення та класифікація є прийомами логічного мислення. У грі «Одна зайва» дитина знаходить серед 4-5 картинок зайву, що зображала предмет, що не відноситься до смислової групи, в яку об'єдналися картинки, що залишилися. Діти з грою справлялися легко, труднощі виникали тоді, коли я просила довести, чому ця картинка зайва. Виявляється діти подумки чітко об'єднують предмети у групу, але підібрати словесне визначення, узагальнююче поняття іноді не можуть.
Іншим умінням для оволодіння прийомом узагальнення є навичка угруповання об'єктів на основі знайдених загальних ознак. Наприклад, для понять «лисиця, ластівка, жаба», діти знайшли наступні ознаки, що об'єднали їх у групу:
Усі слова починаються на букву «л»
Усі слова закінчуються на букву «а»
Усі слова стосуються живої природи.
І ще однією розумовою навичкою повинні володіти діти, перш ніж перейти до знайомства з мнемічним прийомом «угруповання» – це навичка розподілу об'єктом за класами (класифікація). Так у грі «Магазин» діти вчилися спочатку проводити класифікацію за принципом «овочі», «фрукти», «одяг», «взуття», а потім за принципом «їстівне», «їстівне». Після того, як діти опанували розумові прийоми «узагальнення» та «класифікації», ми перейшли до ознайомлення з мнемічним прийомом «угруповання».
Також одним із важливих прийомів у мнемотехніці є смислові співвідношення. Співвіднести предмети за змістом означає знайти якісь зв'язки між ними. Ці зв'язку ґрунтуються як на суттєвих, так і на другорядних, менш значущих властивостях та ознаках. Щоб знаходити ці зв'язки, діти вчилися порівнювати предмети між собою, звертати увагу на їх функції, призначення, інші внутрішні властивостіта ознаки. Для навчання виділяти смислові зв'язки між предметами ми з дітьми використовували гру Що відбувається?. Серед багатьох картинок вони знаходили пари предметів, пов'язаних різними типами зв'язку. Так, наприклад, до картинки із зображенням льоду, вони підбирали наступне (пояснивши свій вибір):
Лід - скло (і те, й інше прозоре)
Лід – дзеркало (і те, й інше гладке)
Лід – морозиво (і те й інше холодне)
Лід – холодильник (лід є в холодильнику).
Іншим мнемічним методом, з яким я познайомила дітей, був метод копіювання.Копіювання служить переважно запам'ятовування словесної інформації. Слова народжують у дитині образи, спочатку уявні, потім графічні. На етапі формування уявного образу дитина може «оживляти» їх у графічну форму. Копіювання - це замальовка слів, малюнок, який не обов'язково повинен бути красивим і схожим на реальний об'єкт, достатньо того, щоб зображення було зрозуміле дитині. За допомогою цього методу ми запам'ятовуємо скоромовки та чистомовки. Спочатку ми розглядали готові сюжетні картинки, впорядковували їх послідовність і складали їх розповідь. З часом яскраві, друковані картинки я замінила схематичними (мнемотаблиці), але також складовими сюжету.
Мнемотаблиці-схеми служать дидактичним матеріалом у моїй роботі з розвитку зв'язного мовлення дітей. Я їх використовую для:
збагачення словникового запасу,
при навчанні складання оповідань,
при переказах художньої літератури,
при відгадуванні та загадуванні загадок,
при заучуванні віршів.
Цікавим мнемічним методом є метод трансформації(перетворення). На підготовчому етапі ми з дітьми намагалися трансформувати не уявні образи, а фігурки із пластиліну. А потім пробували процес ліплення у своїй уяві. Так літери та цифри діти співвідносили зі схожими на них предметами або частинами предметів (гра «На що схожа буква?») всі зображення на колажі діти вибудовували в послідовність і запам'ятовували їх.
Метод Цицерону- суть його полягає в тому, що запам'ятовування інформаційного ряду необхідно подумки розташувати образи предметів, слів, в якомусь знайомому приміщенні (вздовж дороги, якою користуєтеся щодня і добре знаєте всі об'єкти на її протязі) тобто. ми маємо «прив'язати» образ кожної інформаційної одиниці до конкретного місця, предмета. На першому етапі освоєння цього методу діти самі ходили групою і мали в своєму розпорядженні різні предмети, зупиняючись і промовляючи місце, де вони залишають предмет. Пройшовши ще раз і подивившись, де лежать предмети, я прибираю всі предмети. І дитина згадує, де лежало. Ці ігри допомагали дітям навчитися орієнтуватися у просторі, у групі, закріпити роботу над прийменниками та дієслів з приставками.
Всі мнемотехнічні методи та прийоми, з якими я познайомила дітей, є доступними і найбільше підходять для їх віку. Усі вони було підібрано з урахуванням психічних особливостей дітей дошкільного віку. Крім того, всі методи та прийоми цікаві для дітей, сприймаються ними швидше як гра, а не розвиваючий прийом.
Як показує практика, використання системи мнемотехніки дозволяє прискорити процес автоматизації та диференціації поставлених звуків, полегшити запам'ятовування та подальше відтворення цілісного образу в римованій формі. За результатами логопедичного обстеження у дітей з ГНР була відзначена позитивна динаміка в оволодінні правильною звуковимовою, прискоренням термінів автоматизації звуків. Помітно підвищився обсяг зорової та вербальної пам'яті, покращилися розподіл та стійкість уваги, активізувалася розумова діяльність. Таким чином, дана методика дозволяє підвищити інтерес дітей до логопедичних занять, а відповідно підвищується їх ефективність.
Доповідь "Мнемотехніка, як інноваційна технологія, що застосовується у корекційно-педагогічній роботі у дітей з тяжкими порушеннями мови
- Гаєва Оксана Миколаївна (вчитель-логопед)
- Зоріна Наталія Олексіївна (вихователь)
- Чурбакова Ольга Сергіївна (музикальний керівник)
МБДОУ "Дитячий садок "Малюшок" р.о. Рефтинський Свердловська область
Вчитель-логопед:
У сучасному світіактивно відбуваються процеси модернізації освіти. Сучасна дошкільна педагогіка не може залишатися осторонь процесів, що відбуваються.
У зв'язку із змінами у системі дошкільної освіти, які торкнулися як організаційної, і змістовної боку освіти, прийняття ФГОС вимагає від педагогів глибшого продумування методів і прийомів до організації освітньої діяльності. Ставиться завдання досягнення вищої якості освіти вихованців, створення умов творчого саморозвитку дитини, його повної самореалізації як частини соціуму. Щоб повною мірою вирішувати поставлені завдання, одночасно підвищуючи свій професіоналізм, удосконалюючи педагогічна майстерність, Перед педагогами лежить широкий вибір різноманітних інноваційних методів та технологій. Сучасні педагогічні технології в дошкільної освітиспрямовані на реалізацію державних стандартівдошкільної освіти.
Не секрет, що з кожним роком збільшується кількість дітей, які мають діагноз, загальне недорозвинення мови. Для більшості дітей з порушеннями мови характерна швидка стомлюваність та втрата інтересу до заняття. Лексико-граматична сторона мови у таких дітей порушена і значно відрізняється від мови однолітків, що нормально розвиваються. Досвід роботи з цією категорією дітей показує, що й після пройденого курсу корекції та розвитку промови, в дітей із хорошими діагностичними показниками, залишаються труднощі пов'язані зі швидкістю актуалізації наявних знань і власного мовного висловлювання, їм потрібно більше на обдумування і формулювання відповіді. Ці проблеми надалі призводять до неуспішності у школі. Тому доводиться шукати нові методи та технології для оптимізації своєї роботи з дітьми. Важливо важливою стороноюпри використанні педагогічної технологіїє позиція дитини на виховно-освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Дорослий у спілкуванні з дітьми дотримується становища: «Не поряд, не над ним, а разом!» . Його мета – сприяти становленню дитини як особистості.
Однією з таких технологій, що допомагають розвинути мовленнєві здібності дошкільнят є мнемотехніка.
Своїм педагогічним досвідом роботи з дітьми з ТНР з мнемотехніки поділиться вихователь.
Як ви вважаєте, чому деякі діти, яким важко дається запам'ятовування віршів і правил, так легко і швидко запам'ятовують сюжети кінофільмів і мультфільмів? Чи ви помічали, що після пояснення матеріалу заняття одні діти пам'ятають, про що йшлося, а інші забули? А слухали загалом уважно! І як знайти щось, схоже на гачок, здатний зачепити знання та утримати їх у пам'яті дитини?
Одним із таких засобів є наочність. Наочна модель висловлювання виступає у ролі плану, який би зв'язність і послідовність розповідей дитини. Про необхідність наочності говорили великі педагоги С.Л. з навчання дітей зв'язного мовлення технології мнемотехніки.
Методи роботи:
- індивідуальний.
- Груповий.
- Наочний.
Форми роботи:
- Ігри.
- Бесіди, робота з наочним матеріалом.
- Практичні вправи для опрацювання необхідних навичок.
- Читання та заучування художньої літератури.
- Розгляд репродукцій картин.
У процесі роботи забезпечується інтеграція всіх освітніх галузей:
- Пізнавальний розвиток: ігри з художньої творчості, ігри-моделювання композицій.
- Мовленнєвий розвиток: вірші та розповіді про природу.
- Соціально-комунікативний розвиток: вирішення проблемних ситуацій, виховання дружніх взаємин. Розвиток уміння підтримувати розмову, узагальнювати, робити висновки, висловлювати свою думку.
- Художньо-естетичний розвиток: прослуховування музичних творів.
- Фізичний розвиток: фізкультхвилинки. виховання бажання брати участь у спільній трудовій діяльності, бережливе ставленнядо матеріалів та інструментів
Що ж таке мнемотехніка?
Мнемотехніка - це система методів і прийомів, що забезпечують ефективне запам'ятовування, успішне освоєння дітьми знань про особливості об'єктів природи, про навколишній світ, ефективне запам'ятовування структури оповідання, збереження та відтворення інформації, і, звичайно, розвиток мови.
Що дає мнемотехніка?
- Заучування віршів перетворюється на гру, яка дуже подобається дітям.
- Розвивається дрібна моторика рук.
- Як будь-яка робота, мнемотехніка будується від простого до складного.
Починала роботу з найпростіших мнемоквадратів, послідовно переходила до мнемодоріжок, і пізніше – до мнемотаблиць. (мнемоквадрати - зображення, які позначають одне слово, словосполучення, його характеристики або просту пропозицію, мнемодорожки – це вже квадрат із чотирьох картинок, за якими можна скласти невелику розповідь у 2-3 пропозиції. І, нарешті, найскладніша структура – це мнемотаблиці
Мнемотаблиці бувають двох видів
- навчальні - містять пізнавальний матеріал.
- розвиваючі - містять інформацію, що дозволяє розвивати певні навички та вміння.
Робота з мнемотаблицами відбувається у кілька етапів.
- етап: Розгляд таблиці та розбір того, що на ній зображено.
- Етап: Здійснюється перекодування інформації, тобто перетворення з абстрактних символів на образи.
- етап: Після перекодування здійснюється переказ казки або оповідання на задану тему (Відбувається обробка методу запам'ятовування). У молодших групахза допомогою вихователя, у старших – діти повинні вміти самостійно
- етап: Робиться графічне замальовування мнемотаблиці.
- етап: Кожна таблиця може бути відтворена дитиною під час її показу йому.
Що можна зображати у таблиці.
У таблиці схематично можливе зображення персонажів казки, явищ природи, деякі дії, тобто можна зобразити все те, що ви вважаєте за потрібне відобразити в таблиці. Але зображати так, щоб намальоване було зрозумілим дітям.
Дітям молодшого дошкільного віку важко одразу вловити навчальну інформацію через таблицю, тому з ними зручніше працювати через мнемодорожку.
Мнемодорожка несе пізнавальну інформацію, але у невеликій кількості, що дуже важливо спочатку навчання дитини. Мені дороги можна побудувати на теми: про птахів, про іграшки, про комах, про одяг, про овочі та фрукти, про пори року і т.д.
За допомогою мнемодоріжок можна використовувати алгоритми процесів вмивання та одягання. Дивлячись на ці схеми, дитина відтворює отриману інформацію, легко запам'ятовує її. Працювати з мнемодоріжкою можна, використовуючи прийоми накладання та програми (Часто використовуються в роботі з дітьми молодшого дошкільного віку), виключаючи спочатку метод часткової чи повної графічної замальовки. Мені дорогу можна намалювати самим або використовувати для цього комп'ютерний графічний редактор Paint.
Використання мнемотехніки відкриває для вихователів величезні можливості для творчості і в освітній діяльності та спільної діяльності дорослої та дитини. Дає можливість дітям засвоювати складний матеріал легко та швидко.
Заняття з використанням мнемотехніки завжди проходять цікаво не лише для дітей, а й для педагога.
У мнемонічних цілях, і навіть для оцінки рівня знань, рефлексування, самоконтролю дуже зручно використовувати синквейни.
Дидактичний синквейн дозволяє створювати умови для вільного вибору дитиною діяльності, прийняття рішень, вираження почуттів та думок, завдяки їй можлива підтримка індивідуальності та ініціативи кожної дитини, а це, у свою чергу, створює соціальну ситуацію для розвитку дитини, що актуально у зв'язку із введенням у дія ФГЗС дошкільної освіти.
Цей метод може легко інтегруватися з усіма освітніми областями. Простота побудови синквейну дозволяє швидко отримати результат. У дидактичному синквейні найголовніше це смисловий зміст та частина мови, яка використовується у кожному рядку.
Синквейн - з французької мовиперекладається як «п'ять рядків» , п'ятирядкова строфа вірша. У педагогічних та освітніх цілях, може використовуватися як результативний метод розвитку образної мови, інтелектуальних та аналітичних здібностей.
Існують правила складання дидактичного синквейну:
У першому рядку – має бути сама тема (Заголовок)дидактичного синквейну, зазвичай це явище чи предмет, про яку йдеться. Найчастіше в першому рядку пишеться лише одне слово, але іноді і невелике словосполучення. Щодо мови цей займенник або іменник, і відповідає на запитання: хто? що?
У другому рядку – вже два слова, іноді і словосполучення, які описують властивості та ознаки цього предмета чи явища. Щодо промови це зазвичай дієприкметники та прикметники, що відповідають на запитання: який? яка? яке? які?
У третьому рядку – містяться вже три слова (іноді і словосполучення)які описують дії звичайні при цьому явища чи об'єкта. Щодо промови це дієслова та дієприслівники, що відповідають на запитання: що робить? що роблять?)
У четвертому рядку - дитина висловлює безпосередньо свою думку про торкнуту тему. Іноді це може бути відомий афоризм, фраза чи щось подібне, іноді навіть невеликий вірш. Найтрадиційніший варіант, коли ця фраза складається з чотирьох слів.
П'ятий рядок – містить у собі знову лише одне слово чи словосполучення. Це як би резюме всього вірша, що відбиває суть предмета чи явища про який йдеться у дидактичному синквейні, і думка автора звідси. Зазвичай як частину мови також іменник чи займенник і відповідає питанням: хто? що?
Чітке дотримання правил складання синквейну необов'язково. Наприклад, для покращення тексту в четвертому рядку можна використовувати три або п'ять слів, а в п'ятому рядку - два слова. Можливі варіанти використання та інших частин мови. Його форма нагадує ялинку.
Працюючи з цим прийомом можна вирішити відразу безліч найважливіших завдань:
- Використання синквейну в корекції ЗНР сприяє успішній корекції всієї мовної системи в цілому: розвивається імпресивна мова дітей, збагачується та активізується лексична сторона мови, закріплюються навички словотвору, формується та вдосконалюється вміння використовувати у мові різні за своїм складом речення, вміння описувати предмети.
- Завдяки даній технології створюються умови для розвитку особистості, яка може критично мислити, відсікати зайве та визначати головне, узагальнювати, класифікувати та систематизувати. Актуальність технології «дидактичний синквейн» полягає в наступному: Синквейн використовується на заняттях з розвитку мови з дітьми старшого дошкільного віку мовними порушеннями, і навіть з дітьми з нормою мовного розвитку. Складання синквейну може проводитись у рамках проходження певної лексичної теми. Синквейн допомагає аналізувати інформацію, коротко викладати ідеї, почуття та подання у кількох словах
- Знайомство з поняттями: , , ;
- Діти навчаються: підбирати до іменника прикметники, підбирати до іменника дієслова;
- Діти ознайомлюються з поняттям: пропозиція.
- Складають пропозиції щодо предметної, сюжетної картини, використовуючи схеми речень;
- Діти висловлюють своє особисте ставлення до теми однією фразою.
4. Попередня робота зі створення мовної бази для складання синквейну зі старшими дошкільнятами, які мають ОНР, ґрунтується на тій частині програми Т.Б. Філічевой та Г.В. Чиркіної «Підготовка до школи дітей із загальним недорозвиненням мови в умовах спеціального дитячого садка» , що стосується розвитку лексико-граматичних засобів мови та зв'язного мовлення. Для того, щоб найбільш правильно, повно і точно висловити свою думку, дитина повинна мати достатній словниковий запас.
- На першому етапі роботи під час навчання складання синквейну уточнюється, розширюється та вдосконалюється словник дошкільнят. Діти знайомляться з поняттями «слово, що означає предмет» і «слово, що означає дію предмета» тим самим готується платформа для подальшої роботи над пропозицією. Даючи поняття «слово, що означає ознаку предмета» , накопичується матеріал поширення пропозиції визначенням. Діти опановують поняття «живий та неживий» предмет, вчаться правильно ставити запитання до слів, що позначає предмети, дії та ознаки предмета. Свої роботи (синквейни)діти оформляють як і формі графічних малюнків, які допомагають дошкільникам конкретніше відчути межі слів та його роздільне написання, і у вигляді усних творів із опорою на схему. Враховуючи, що провідна діяльність у дошкільнят – ігрова, організувати процес пізнання нових слів простіше у грі.
А складання дидактичного синквейну – це захоплююча та цікава гра. Доречно починати на початковому етапі навчання дітей складання синквейну з використання дидактичних ігор та вправ. У групі створено картотеки дидактичних ігор: «Підбери ознаки предмета» , «Дізнайся предмет з опису» , "Хто що робить?" , Що чим роблять? , «Назви частину цілого» та ін.
Синквейн можна становити як у індивідуальних, групових заняттях, і на заняттях із однією групою чи двох підгрупах одночасно.
- На другому етапі продовжується робота зі збагачення та активізації словника; складання пропозиції з кількох слів, що показує ставлення до теми, що виражає особисте ставлення автора синквейну до описуваного предмета чи об'єкта, предметної (сюжетної)картини. На цьому етапі дуже важливо навчити дітей висловлювати своє особисте ставлення до теми однією фразою; а також використовувати знання прислів'їв, приказок на задану тему.
При складанні синквейну можна використовувати такі варіанти роботи як: короткого оповіданняпо готовому синквейну (з використанням слів та фраз, що входять до складу останнього); складання синквейну за прослуханою розповіддю; корекція та вдосконалення готового синквейну; аналіз неповного синквейну для визначення відсутньої частини (наприклад, дано синквейн без зазначення теми (першого рядка)- на основі існуючих рядків необхідно її визначити).
Велике значення цьому етапі приділяється роботі з батьками.
Сама по собі ця технологія не є інновацією, проте синквейн як самостійна інтелектуальна здатністьв рамках мовної діяльності є сучасним підходомв освіті.
Таким чином, застосування дидактичного синквейну дозволяє гармонійно поєднувати елементи всіх трьох основних освітніх систем: інформаційної, діяльнісної та особистісно орієнтованої.
Отже, мнемотехніка допомагає досягти хороших результатіву мовної діяльності, а синквейн розвиває здатність логічно мислити та формувати мовні висловлювання на задану тему. При організації особистісного підходу до дітей особливо важливою є взаємодія всіх фахівців. (вчителі-логопеда, вихователя, музичного керівника тощо)і за його організації необхідно створювати такі педагогічні умови:
- бачити в кожній дитині унікальну особистість
- проектувати ситуації успіху для кожної дитини у навчально-виховному процесі
Вивчати причини дитячого незнання та усувати їх.
Взаємодія фахівців необхідна тому, що усунення дефектів мови вимагає комплексного підходу, оскільки мовні порушення пов'язані з низкою причин як біологічного, і психологічного характеру.
Наразі представить Вам свій педагогічний досвід на прикладі роботи з мнемотаблицями музичний працівник.
Працюючи в дитячому садку музичним керівником, на своїх заняттях у логопедичних групах, а також у групах молодшого дошкільного віку стикаюся з великою проблемою – дітям важко запам'ятовувати та правильно вимовляти тексти пісень, віршів, сценок тощо. Діти не люблять запам'ятовувати пісні як вірш, повторюючи їх кілька разів. Вони швидко втомлюються. Також переучування неправильного вимови закінчення слів їм відбувається дуже болісно.
Як сформувати мову дитини, допомогти дитині відчути ритм мови, мелодію слів, переживати зміст почутого мовлення? Відповіді я знайшла у методиці мнемотехніка.
У НОД використовую як дидактичний матеріал – мнемотаблиці. Для молодшого дошкільного віку мнемотаблиці у кольорі, а старшого частіше в чорно-білому варіанті.
Дитина по пам'яті, використовуючи графічне зображення, відтворює текс пісні повністю.
На початковому етапі пропоную готову план - схему, а з навчання дитини також активно входить у процес створення своєї схеми.
В результаті використання мнемотаблиць:
- Заучування текстів пісень перетворюється на гру, яка дуже подобається дітям.
- Це є одним з ефективних способіврозвитку промови дошкільнят.
- Розширюється як словниковий запас, а й знання навколишній світ.
- З'являється бажання переказувати – дитина розуміє, що це зовсім не важко.
- Необхідно пам'ятати, що рівень мовного розвитку визначається словниковим запасомдитини. І лише кілька кроків, зроблених у цьому напрямі, допоможуть вам у розвитку промови дошкільника.
Вихователі, вчитель-логопед, музичний керівник та інші фахівці, які є в ДНЗ, працюють у тісному контакті один з одним. Вони прагнуть мати єдиний підхід до виховання кожної дитини і єдиний стиль роботи в цілому.
Підсумок:
Нова технологія – відкриває нові можливості та дозволяє створювати умови для вільного вибору дитиною діяльності, прийняття рішень, вираження почуттів та думок, завдяки їй можлива підтримка індивідуальності та ініціативи кожної дитини, а це, у свою чергу, створює соціальну ситуацію для розвитку дитини, що актуально у зв'язку із введенням у дію ФГЗС дошкільної освіти.
Список літератури:
- Барсукова Є.Л. Автоматизація звуків з використанням мнемодоріжок. // Логопед, 2009 №5.
- Баряєва Л.Б., Логінова ЕЛ., Лопатіна Л.В. Я говорю! М., 2007. Большова Т. В. Вчимося за казкою// СПб.,
- Венгер Л. А. Розвиток здатності до наочного просторового моделювання // Дошкільне виховання, 1982 №3.
- Журнали "Дошкільне виховання" №12 за 2000 р.; №3, 10, 12 за 2001р.; №4, 12 за 2002р; № 9 за1996.
- Полянська Т.Б. Використання методу мнемотехніки у навчанні розповіді дітей дошкільного віку. СПб., 2009.
- Стукаліна В.П. Система роботи з навчання дітей з ОНР зв'язного монологічного мовлення через моделювання сюжету. М., "Перше вересня", 2009.
Олена Головінова
Використання мнемотехніки на логопедичних заняттях
Використання мнемотехніки на логопедичних заняттях
Дошкільний вік – найсприятливіший для закладання основ грамотної, чіткої, гарної мовищо є важливою умовою розумового виховання дитини.
Але, сьогодні – образна, багата синонімами, доповненнями і описами мова в дітей віком – явище дуже рідкісне, оскільки зростає кількість дітей із мовної патологією.
У дітей із мовними порушеннями існують такі проблеми:
Убогий словниковий запас
Невміння узгоджувати слова у реченні
Порушення звуковимови
У більшості дітей порушено увагу
Недосконале логічне мислення
Діти з мовними порушеннями не люблять вивчати вірші,
Переказувати тексти
Не володіють прийомами та методами запам'ятовування
Заучування віршів викликає вони великі труднощі, швидке стомлення і негативні емоції.
На етапі автоматизації звуків у віршованих текстах у дітей знижується самоконтроль за промовою
Необхідно навчити дітей складно, послідовно, граматично правильно викладати свої думки, розповідати про різні події з навколишнього життя, автоматизувати та диференціювати поставлені звуки.
Один з таких факторів, що полегшують процес становлення мови, на думку С. Л. Рубінштейна, А. М. Леушиної, Л. В. Ельконіна та ін. - Наочність. Розгляд предметів, картин допомагає дітям називати предмети, їх характерні ознаки, які з ними дії.
К. Д. Ушинський писав: «Вчіть дитину яким-небудь невідомим йому п'яти слів - вона буде довго і даремно мучитися, але зв'яжіть двадцять таких слів з картинками, і він їх засвоїть на льоту". Так як наочний матеріал у дошкільнят засвоюється краще, я вирішила спробувати на своїх заняттях використати мнемотехніку.
Мнемотехніка- Це сукупність правил і прийомів, що полегшують запам'ятовування інформації.
Суть мнемосхеми полягає в наступному: на кожне слово або маленьке словосполучення вигадується картинка (зображення); отже, весь текст замальовується схематично. Дивлячись ці схеми – малюнки дитина легко відтворює текст, вірш, скоромовку, загадку.
Мнемотехніка допомагає у розвитку:
Пов'язаної мови
Асоціативного мислення
Зорової та слухової пам'яті
Зорової та слухової уваги
Уяви
Прискорення процесу автоматизації та диференціації поставлених звуків.
Мнемотехніку в дошкільній педагогіці називають по-різному: Воробйова Валентина Костянтинівна називає цю методику сенсорно-графічними схемами,
Ткаченко Тетяна Олександрівна – предметно-схематичними моделями,
Глухів В. П. – блоками-квадратами,
Більшова Т. В. – колажем,
Єфіменкова Л. Н - схемою складання оповідання.
Як і будь-яка робота, робота з мнемотехнікою будується від простого до складного. Починаємо роботу з найпростіших мнемоквадратів, послідовно переходимо до мнемодоріжок і пізніше – до мнемотаблиць.
Мнемоквадраты використовуємо під час занять як символ майбутнього завдання, як символ позначення звуків для звукового аналізу тощо.
Менімотаблиці використовуємо для автоматизації звуків на етапі роботи з віршами, загадками, скоромовками.
Етапи роботи над віршем:
Логопед виразно читає вірш.
Логопед повідомляє, що цей вірш дитина навчатиме напам'ять. Потім ще раз читає вірш із опорою на мнемотаблицю.
Логопед ставить питання щодо змісту вірша, допомагаючи дитині усвідомити основну думку.
Логопед з'ясовує, які слова незрозумілі дитині, пояснює їх значення у доступній для дитини формі.
Логопед читає окремо кожен рядок вірша. Дитина повторює її з опорою на мнемотаблицю.
Дитина розповідає вірш із опорою на мнемотаблицю.
Працювати з такими таблицями дуже зручно, діти із задоволенням запам'ятовують текст. Етап автоматизації звуків відбувається набагато цікавіше та результативність корекційної роботизростає.
Переказувати текст за допомогою мнемотаблиць дитині легше. Він бачить всіх дійових осіб і його увага концентрується на правильній побудові речень, на відтворенні у своїй промові необхідних виразів.
Елементи мнемотехніки допомагають навчити дітей складати описові розповіді про предмети, об'єкти та явища природи у певній послідовності.
Таким чином, за допомогою мнемотехніки вдається досягти таких результатів:
У дітей збільшується коло знань про навколишній світ;
З'являється бажання переказувати тексти, вигадувати цікаві історії;
З'являється інтерес до заучування віршів та потішок;
Словниковий запас виходить більш високий рівень.
Я вважаю, що раніше ми навчатимемо дітей розповідати чи переказувати, використовуючи метод мнемотехніки, тим краще підготуємо їх до школи, оскільки зв'язкова мова є важливим показником розумових здібностей дитини та готовності її до шкільного навчання.
Використовувана література:
1. Большова Т. В. Вчимося за казкою. Розвиток мислення дошкільнят за допомогою мнемотехніки. - СПб., ДИТИНСТВО-ПРЕС., 2005.
2. Гур'єва Н. А. Рік до школи. Розвиваємо пам'ять: Робочий зошитвправ з мнемотехніки. - СПб., ДИТИНСТВО-ПРЕС., 2000. - 217.
3. Давидович Л. Р., Резніченко Т. С. Дитина погано говорить? Чому? Що робити? - М.: Гном і Д., 2001.
4. Омельченко Л. В. Використання прийомів мнемотехніки у розвитку зв'язного мовлення. - СПб., ДИТИНСТВО-ПРЕС., 200
5. Сластья Л. Н. Використання мнемотаблиць і мнемодоріжок у розвитку промови дошкільнят.
6. Полянська Т. Б. «Використання методу мнемотехніки у навчанні розповіді дітей дошкільного віку»
Пошук
Ми можемо сповіщати вас про нові статті,