Що грає провідну роль професійному житті педагога? Звісно, ​​урок. Це важка робота, коли протягом 45 хв від вас потрібна концентрація волі та уваги. Але саме в ці хвилини вчитель у повній мірі реалізує себе. Урок дає відчуття корисності професійної діяльності, і вчитель виявляє своє прагнення творчості та самостійності. Педагог академік М.М. Скаткін зазначав, що урок - це твори учителем "педагогічне твір".

Тільки творчий підхід до уроку з урахуванням нових досягнень у галузі педагогіки, психології та передового досвіду забезпечує високий рівеньвикладання. Потрібно також враховувати особистий досвід, індивідуальні якості вчителя, склад класу та особливості навчального матеріалу. Адже підготовка до уроку - як наука, а й мистецтво, що вимагає від вчителя натхнення, пориву, творчості.

А чи пам'ятаєте ви основні вимоги до організації сучасного уроку? Припустимо, до вас на урок прийшов завуч. Він може звернути увагу на:

  • цілі уроку;
  • структуру та організацію уроку;
  • зміст уроку;
  • методику проведення уроку;
  • роботу та поведінку учнів на уроці;
  • домашнє завдання, отримане учнями.

Як підготуватися до сучасного уроку?

Пам'ятайте, що жоден урок не може вирішити всіх завдань навчання. Він є частиною теми, курсу, навчального предмета. Важливо завжди усвідомлювати, яке він займає у системі навчального предмета, які його дидактичні мети. Урок має бути логічною одиницею теми, розділу, курсу, а оскільки це ще й педагогічний твір, його зміст має бути закінченим, із внутрішньою взаємопов'язаністю частин, єдиною логікою розгортання діяльності вчителя та учнів.

Можливі підходи до уроку:

  • особистісно орієнтований;
  • діяльнісний;
  • системний;
  • інноваційно творчий.

При оцінці уроку враховуються:

  • вимоги обов'язкового мінімуму змісту освіти;
  • самооцінка можливостей вчителя;
  • діагностика індивідуальних можливостей та потреб учня.

Структура уроку може бути така:

  1. Тема урока.
  2. Цілі уроку: освітня, розвиваюча, виховна.
  3. Завдання уроку: організація взаємодії; засвоєння знань, умінь, навичок; розвиток здібностей, досвіду творчої діяльності, спілкування та ін.
  4. зміст уроку: активізація пізнавальної діяльності, використання умінь учнів діяти за зразком; розвиток творчої активності; формування особистісних орієнтацій тощо.

Форми:

Методи:

  • словесні;
  • наочні;
  • практичні;
  • репродуктивні;
  • евристичні;
  • проблемно-пошукові;
  • дослідні та ін.

Засоби:

  • обладнання для проведення експерименту;
  • дидактичний матеріал;
  • карти, схеми, таблиці, обладнання для лабораторних робіт;
  • комп'ютер тощо.

5. Контроль якості знань та їх коригування.

  • Усний контроль: бесіда, пояснення; читання тексту, карти, схеми.
  • Залік та усний іспит - найбільш активна та ґрунтовна перевірка знань.
  • Письмовий контроль: контрольна робота, виклад, диктант, реферат, виконання практичних робіт, дидактичні випробування.

6. Самоаналіз уроку та постановка нових цілей.

  • Загальна структура уроку.
  • Реалізація основної дидактичної мети уроку.
  • Розвиток учнів у процесі навчання.
  • Виховання у процесі уроку.
  • Дотримання основних засад дидактики.
  • Вибір способів навчання.
  • Робота вчителя під час уроку.
  • Робота учнів під час уроку.

Дотримуючись основних вимог до уроку, вчитель проводить його, використовуючи свої творчі здібності, свій методичний почерк, що залежить від характеру класу, і від індивідуальних рис учнів. Для ефективної організації та проведення уроку необхідне дотримання певних правил:

  1. Визначення цілей уроку.
  2. Уточнення типу уроку.
  3. Уточнення виду уроку.
  4. Вибір методів та прийомів навчання відповідно до поставлених цілей.
  5. Визначення структури уроку, що відповідає цілям, завданням, змісту та методам навчання.

Розглянемо докладніше виконання першого правила - визначення цілей уроку. Чи вмієте їх правильно формулювати? Досить часто в конспектах уроків молодого вчителя можна прочитати: "Розповісти учням про жанри епічних творів тощо", "Ознайомити з властивостями пластмас і т.п." Чи можна це вважати цілями уроку? Ні!

Мета діяльності педагога - це його пізнавальне прагнення, усвідомлене рішення змінити ступінь навченості, вихованості та розвиненості учня. Тому цілі уроку мають бути максимально конкретними.

Мета навчання передбачає формування в учнів нових понять та способів дій, системи наукових знаньі т. п. Її необхідно конкретизувати, наприклад:

  • забезпечити засвоєння учнями закону, ознак, властивостей, особливостей...;
  • узагальнити та систематизувати знання про …;
  • відпрацювати навички (які?);
  • усунути прогалини у знаннях;
  • домогтися засвоєння учнями понять (яких?).

Мета виховання передбачає формування в учнів певних якостей особистості та характеристик характеру.

Які властивості особистості потрібно виховувати? Насамперед моральні якості людини, готовність до праці, захисту Вітчизни та інших.

Наприклад можна подати наступний перелік цілей виховання під час уроку:

  • виховання патріотизму;
  • гуманності;
  • естетичного смаку;
  • сумлінного ставлення до праці;
  • толерантності.

Мета розвитку передбачає в основному розвиток на уроці психічних якостей учнів: інтелекту, мислення, пам'яті та уваги, пізнавальних умінь.

Перед кожним творчо працюючим учителем, де б і з якою категорією учнів він не працював, неодмінно виникає безліч проблем, над вирішенням яких він часом працює все своє педагогічне життя. До таких проблем належать, на наш погляд, ключові, а саме:

  • як забезпечити успішність кожного учня у навчанні;
  • як зберегти та зміцнити здоров'я дитини при організації її навчальної діяльності.

Але є питання: як працювати на уроці з усім класом і одночасно з кожним учнем? Ми вважаємо, що для цього необхідно використовувати особистісно орієнтований підхід до освіти. Пропонуємо вам пам'ятку про характерних особливостяхособистісно орієнтованого уроку та схему самоаналізу уроку.

Особливості особистісно орієнтованого уроку

Задум уроку полягає у створенні педагогом умов для максимального впливу освітнього процесурозвиток індивідуальності дитини.

Для побудови навчального процесу використовуються принципи:

  • самоактуалізації;
  • особливості;
  • суб'єктності;
  • вибору;
  • творчості та успіху;
  • віри, довіри та підтримки.

Організація навчального заняття передбачає:

  • застосування різних педагогічних прийомів для актуалізації та збагачення особистого досвіду дитини;
  • проектування характеру навчального взаємодії з урахуванням обліку особистісних особливостей учня;
  • використання різноманітних форм спілкування, особливо діалогу та полілогу;
  • створення учнів ситуації успіху;
  • прояв довіри та толерантності у навчальних взаємодіях;
  • стимулювання учнів до здійснення колективного та індивідуального вибору типу та виду завдання, форми його виконання;
  • вибір прийомів та методів педагогічної підтримки як пріоритетні способи діяльності вчителя на уроці;
  • використання учнями наступних мовних оборотів: " гадаю, что…", " мені здається, что… " , " на мою думку… " , " гадаю… " .

Самоаналіз уроку

Клас______________________________________________________
Тема урока_________________________________________________
Тип уроку та його структура:_________________________________

Запитання для самоаналізу:
1. Яке місце цього уроку у темі? Як цей урок пов'язаний із попереднім, як він "працює" на наступні уроки?
2. Коротка психолого-педагогічна характеристика класу (кількість слабких, сильних учнів). Які особливості учнів було враховано під час планування уроку?
3. Яка триєдина дидактична мета уроку (його навчальний, розвиваючий, виховний компоненти)? Дати оцінку успішності у досягненні цієї мети, обґрунтувати показники результативності уроку.
4. Який вибір змісту, форм та методів навчання відповідно до мети уроку?
5. Чи раціонально було розподілено час, відведений попри всі етапи уроку? Чи логічні "зв'язки" між цими етапами?
6. Чи відповідають вибрані дидактичні матеріали, ТСО, наочні посібники цілям уроку?
7. Як організовано контроль засвоєння знань, умінь та навичок учнів? На яких етапах уроку? За допомогою яких форм та методів здійснюється? Як організовано регулювання та корекцію знань?
8. Які психологічна атмосфера на уроці та комунікативна взаємодія учнів та вчителя?
9. Як оцінюєте результати уроку? Чи вдалося реалізувати всі поставлені завдання уроку? Якщо не вдалося, то чому?
10. Які перспективи подальшої діяльності?

Круглова І.В.

Основною ланкою в системі навчального процесу є урок, і від того, наскільки гігієнічно раціонально він побудований, залежить працездатність учнів, а отже, їхня успішність та стан здоров'я.

1. Тривалість уроку (крім 1 класу) має перевищувати 45 хвилин. У першому класі тривалість становить 35 хвилин.

2. Профілактика перевтоми може бути досягнута не тільки регламентуванням тривалості уроку, але і його елементів, тому урок має бути побудований на чергуванні різних видівдіяльності (лист, читання, усна робота, творча діяльність). Окремі видиНавчальної діяльності на уроці з основних предметів (письма, читання, математики) значно впливають на функціональний стан організму та працездатність дітей. Середня безперервна тривалість різних видів навчальної діяльності учнів (читання з паперового носія, лист, слухання, опитування і т.п.) у 1-4 класах не повинна перевищувати 7-10 хвилин, у 5-11 класах – 10-15 хвилин. Щільність уроку має бути 80%.

3. Вчитель початкових класівповинен на уроках організовувати фізкультурні хвилинидля підвищення розумової працездатності дітей та зняття у них м'язового статичного напруження. Обов'язкове проведення двох фізкультхвилин на кожному уроці. Фізкультхвилинку необхідно провести у фазу спаду працездатності, оскільки це перешкоджає подальшого розвиткуяк розумового, і м'язового втоми. Її тривалість має становити 2-3 хвилини, що тимчасово знижує навантаження зорового аналізатора та хребта, оптимізує стан мозкового кровообігу та емоційний тонус школяра. На уроках листа фізкультхвилинки повинні проводитись на 15 та 25 хвилині. Комплекси вправ мають змінюватися, інакше вони стають фактором посилення монотонності. Позитивний ефект фізкультхвилинки проявляється у тому випадку, якщо вона проводиться у положенні стоячи при відкритих у класі фрамугах.

Бажано, щоб за винятком уроків, що характеризуються значним навантаженням на голосовий апарат, діти супроводжували рухи мовленнями. Вони сприяють встановленню більш правильної ритміки дихання, а також поліпшенню постави, оскільки якісна звуковимова потребує її оптимальної організації.

Закінчення регламентованої роботи з комп'ютерами, навчання письма, читання, математики має супроводжуватися виконанням спеціального комплексу вправ для зовнішніх м'язів очного яблука та його акомодаційного апарату.

4. Використання технічних засобів навчання. Технічні засоби навчання (телебачення, відео-, кіно-, та діафільми, звукозаписи) у навчальному процесі знімають монотонність уроку, надають заняттям емоційність та сприяють підвищенню працездатності та успішності учнів, але їх застосування негативно впливає на ЦНС, зоровий та слуховий аналізатор. Тому регламентується оптимальна тривалість переглядів діафільмів, кінофільмів і телепередач під час уроків у різних класах (табл. № 7).

Урок як форма організації навчання, яка забезпечує активну та планомірну навчально-пізнавальну діяльність групи учнів певного віку, складу та рівня підготовки (класу), спрямовану на вирішення поставлених навчально-виховних завдань, міцно посів своє місце у радянській школіяк основна організаційна форма навчання.
Серед різноманіття використовуваних в загальноосвітній школіорганізаційних форм навчання урок продовжує зберігати провідне значення.
Хороший урок – справа не проста навіть для досвідченого вчителя. Мистецтво проведення уроків багато в чому залежить від розуміння та виконання вчителем соціальних та педагогічних вимог, яким має задовольняти урок. Вимоги ці визначаються завданнями школи, закономірностями та принципами навчання.
Загальні вимоги до уроку можна умовно поділити на три групи: дидактичні, виховні та організаційні. До дидактичних, або освітніх, вимог відносяться:
1. Чітке визначення освітніх завданьуроку в цілому та його складових елементів, а також місця конкретного уроку в загальної системиуроків.
2. Визначення оптимального змісту уроку відповідно до вимог навчальної програми з предмета та цілей уроку, з урахуванням рівня підготовки учнів, прогнозування рівня засвоєння учнями наукових знань, сформованості умінь і навичок як на уроці в цілому, так і на окремих його етапах.
3. Вибір найбільш раціональних методів, прийомів та засобів навчання, стимулювання та контролю, оптимальної взаємодіїїх на кожному етапі уроку, вибір, що забезпечує пізнавальну активність, поєднання різних формколективної роботи на уроці з самостійною діяльністюучнів.
4 Здійснення на уроці принципів та умов успішного навчання, зокрема міжпредметних зв'язків.
Виховні вимоги до уроку:
1. Постановка виховних завдань уроку, забезпечення ідейно-політичної спрямованості, комуністичної ідейності та партійності.
2. Формування в учнів на основі набутих наукових знань діалектико-матеріалістичного світогляду, високих моральних якостей та естетичних уподобань, забезпечення тісного зв'язку навчання з життям, з практикою комуністичного будівництва.
3. Формування та розвиток у учнів пізнавальних інтересів, позитивних мотивів навчально-пізнавальної діяльності, умінь та навичок самостійного оволодіння знаннями перенесення знань, творчої ініціативи та активності.
4. Всебічне вивчення та облік рівня розвитку та психологічних особливостейучнів (типу мислення, пам'яті, уваги, наявності емоцій, уяви та інших.)
5. Дотримання учителем педагогічного такту.
Слід мати на увазі, що вимоги, що виражають виховні завдання школи, реалізуються і в інших формах організації навчання та у всій системі позанавчальної виховної роботиз учнями, що проводиться школою та сім'єю.
Організаційні вимоги до уроку:
1 Наявність продуманого плану проведення уроку з урахуванням тематичного планирования.
2. Організаційна чіткість проведення уроку (своєчасність початку, максимальне використання кожної його хвилини, оптимальний темп навчання, логічна стрункість і закінченість, свідома дисципліна учнів протягом усього уроку).
3. Підготовка та раціональне використаннярізних засобів навчання, у тому числі і ТЗН.
Виконання перелічених вимог є необхідною умовою ефективності уроку, тобто досягнення бажаних результатів. Вчитель повинен добре знати ці вимоги, забезпечувати їх виконання під час підготовки до уроку та його проведення.

Пояснювальна записка

Вивчення дисципліни «Методика навчання молодших школярівпредмету « Навколишній світ» вимагає від студентів оволодіння навичками проведення уроків, екскурсій, позаурочної та домашньої роботививчення навколишнього світу. Це здійснюється в період проходження педагогічної практики.

Мета педпрактики: формування спеціальної компетентності бакалаврів педагогіки теоретичних засадта технологій початкової природничо-освітньої освіти у професійній діяльності.

У процесі педагогічної практики у студентів формуються такі професійні компетенції :

· здатний реалізовувати навчальні програми базових та елективних курсіву різних освітніх установах (ПК-1);

· готовий застосовувати сучасні методики та технології, у тому числі й інформаційні, для забезпечення якості навчально-виховного процесу на конкретному освітньому ступені конкретного освітньої установи(ПК-2);

· здатний використовувати можливості освітнього середовища, зокрема інформаційної, задля забезпечення якості навчально-виховного процесу (ПК-4);

· здатний організовувати співпрацю учнів та вихованців (ПК-6);

· У період проходження педагогічної практики майбутні вчителі повинні навчитися:

· Здійснювати відбір змісту матеріалу за темами програми відповідно до ФГОС НГО;

· Вибирати та розробляти структурну форму проведення занять, організовувати педагогічне співробітництво на уроці;

· грамотно використовувати методи та методичні прийоми навчання, що допомагають усвідомленому засвоєнню дітьми природничо уявлень і понять, формуванню практичних умінь;

· Використовувати ІКТ для проведення занять з «Навколишнього світу»;

· Здійснювати екологічну освіту молодших школярів;

Повинні опанувати:

· Навичками роботи з програмами, підручниками та навчальними посібникамиз предмета «Навколишній світ»;

· Навичками складання календарно-тематичних планів відповідно до змісту ФГОС НГО та навчальних програмпо предмету;



· Навичками складання конспектів, технологічної картиуроку та проведення занять з «Навколишнього світу» в початковій школі;

· Навичками проведення уроків та екскурсій по предмету «Навколишній світ»

· Навичками організації позаурочних форм природничо діяльності молодших школярів;

У цьому посібнику надаються рекомендації студентам щодо організації навчального процесу з використанням різних форм, методів та засобівнавчання молодших школярів предмету «Навколишній світ». Наводяться приклади уроків, екскурсій та позаурочної роботи, критерії оцінювання навчальних досягнень учнів.

Форми організації навчання молодших школярів предмету «Навколишній світ»

Можна виділити наступні формиорганізації навчання у початковій школі: урок; екскурсія; позаурочна робота; Домашня робота; позакласна робота.В даний час Федеральний державний освітній стандартвимагає організації проектної діяльності школярів.

Методичні вимоги до підготовки та проведення уроку на предмет «Навколишній світ»

Урок- Основна форма організації навчальної роботиз природознавства, за якої навчальні заняттяпроводяться вчителем із групою учнів постійного складу, однакового віку та рівня підготовки протягом певного часу.

Головні вимогидо сучасного уроку:

1. Загальна дидактична цілеспрямованістьуроку. Часто вчитель недооцінює спеціальне продумування мети уроку. У той же час постановка навчальної задачі, що диктує формулювання цілей (планованих результатів) уроку, допомагає вибрати раціональну структуру та методи проведення уроку. На сучасному уроці пізнавальна задача формулюється разом із учнями, які хочуть вирішити проблемну ситуацію, створену учителем під час уроку. Цей методичний прийом впливає мотиваційну сферу дітей, спонукаючи їх до дії.

2. Достатня матеріальна оснащеність. Шкідливий як недолік, і надлишок наочних посібників під час уроку. Некомпетентне їх застосування гальмує розвиток дитини. Вчителю важливо раціонально, обґрунтовано та доцільно використовувати на уроці засоби навчання.

3. Концентрація уваги на головному, Суттєве, на засвоєнні основних понять уроку, провідних виховних ідеях навчального матеріалу. Іноді під час уроці спостерігається перевантаженість навчального матеріалу додатковими відомостями, конкретними фактами. Вчитель необґрунтовано прагне відійти від змісту підручника. При цьому за деталями втрачається суть уроку. Необхідно під час пояснення виділяти головну думку голосом, опорними знаками на дошці. Рекомендується виписати на дошку тему та завдання (або план) уроку.

4. Систематичність, послідовність, наступність та логічна завершеність навчальних операцій. Вчитель, слідуючи задуму уроку, повинен бути готовий швидко перебудувати його перебіг при зміні ситуації. Прагнення будь-якою ціною виконати намічений план незалежно від обставин, що виникли на уроці, часто призводить до формалізму в навчанні. У гарного вчителязавжди є запасні методичні варіанти ведення уроку.

5. Обов'язкове поєднання фронтальної, групової та індивідуальної форм організації навчальної роботина уроці. Вчитель має прагнути організації навчального праціяк колективної діяльності дітей На різних етапах уроку слід давати завдання не лише всьому класу, а й окремим учням, парам чи невеликим групам. Такі завдання можуть бути загальними чи диференційованими залежно від навчальних можливостей учнів та змісту навчального матеріалу. Колективна діяльність розвиває комунікативні якості особистості, посилює взаємозалежність дітей у класі.

6. Оптимальний психологічний режимна уроці . Для цього слід підтримувати пізнавальний інтерес дітей, використовувати прийоми активізації навчальної діяльності. У сучасній школів основі побудови уроків лежить навчальна співпраця вчителя та учнів, при якому відбувається спілкування на основі поєднання високої вимогливості з повагою до особистості. Не можна недооцінювати гігієнічні та естетичні умови у класній кімнаті.

7. Економія та раціональне використання часуна уроці. Вчителю слід правильно визначити тип уроку та вибрати його раціональну структуру. Грамотний витрата часу різних етапах уроку дозволяє проводити їх у оптимальному для конкретного класу темпі.

8. Відновлення ділової рівноваги за її порушенні.У класному колективі з першого уроку повинні формуватися дисциплінарні традиції, які допомагають вчителю налагодити ділову обстановку під час уроку.

9. Безперервний контроль та самоконтроль; закріплення та вдосконалення знань учнів.Будь-який вид навчальної роботи на уроці має завершуватися первинним закріпленням, що допомагає вчителю контролювати засвоєння нових знань та вмінь школярами. Під час закріплення вчитель може давати завдання для самоперевірки та взаємоперевірки дітей.

10. Міжпредметні та внутрішньопредметні зв'язкививчається на уроці матеріалу. Будь-який урок є частиною теми, розділу і тому має бути їхньою логічною одиницею. Важливо знати, яку систему наукових понять дає програма, та вбудовувати нові поняття у цю систему, формувати асоціативні зв'язки з поняттями, отриманими під час уроків з інших предметів. У той же час кожен урок має дати хоча б невелике, але цілісне знання.

Щоб склалася система, що складається з взаємозалежних уроків, необхідно використовувати наступні та перспективні зв'язки, знати місце кожного уроку у темі, його зв'язок з іншими. Без такої системи курс «Навколишній світ» не може бути логічним та цілеспрямованим.

Більшість методистів у початковій школі виділяють такі типи уроків:

1) вступні; 2) предметні; 3) комбіновані; 4) узагальнюючі.

Кожен тип уроку має певну структуру, яка залежить від його цілей, змісту навчального матеріалу, методів проведення та визначається послідовністю взаємопов'язаних етапів уроку.

Вступні урокипроводяться на початку вивчення курсу, розділу або великої теми. За невеликими темами вчитель дає запровадження на початку першого уроку.

Основні дидактичні цілі таких уроків такі:

1. Встановити рівень підготовки учнів до сприйняття нових знань, систематизувати наявні знання.

2. Сформувати загальні уявлення про зміст навчального матеріалу, який слід вивчати дітям на наступних уроках.

3. Ознайомити учнів з особливостями побудови та методами вивчення нової теми (розділу, курсу) у підручнику.

4. Порушити інтерес дітей до нової теми (розділу, курсу). Поставити кілька нових проблем та залишити їх відкритими.

Вступні уроки можуть мати наступну приблизну структуру:

1) організація класу;

2) постановка навчальних завдань;

3) ознайомлення з цілями, змістом, структурою розділу (теми) у підручнику;

4) актуалізація наявних знань;

5) формування нових уявлень та понять;

6) відпрацювання прийомів роботи з підручником;

7) домашнє завдання;

8) результат уроку.

Приклад вводного уроку на тему «Що таке природа» (програма «Навколишній світ» 3 кл. 1 ч. А.А. Плешакова) див. у додатку 2.1

Предметні урокипередбачають роботу учнів із предметами природи чи навчальними приладами. На таких уроках завжди є практична робота. Виділення цього уроку обумовлено специфікою змісту початкового курсуприродознавства.

Цілі предметного уроку:

1. Досягти засвоєння нових знань шляхом безпосередньої роботи учнів з об'єктами природи.

2. Розвивати практичні вміння щодо проведення найпростіших природничо-наукових досліджень.

Цей тип уроку потребує серйозної попередньої підготовки. Вчитель має заздалегідь підібрати роздатковий матеріал. Якщо потрібно, то закласти досліди (наприклад, щодо розвитку рослини з насіння). Слід фронтальні досліди попередньо зробити самому, щоб відстежити, скільки часу витрачається їх проведення.

Предметні уроки мають таку зразкову структуру:

1) організація класу;

2) визначення теми та постановка навчальних завдань;

3) актуалізація опорних знань;

4) проведення практичної роботи;

5) закріплення;

6) домашнє завдання;

7) результат уроку.

Приклад предметного уроку на тему: «Які бувають ґрунти» (програма А.А.Плешакова, четвертий клас) див. у додатку 2.2

Комбіновані урокинайпоширеніші у практиці навчання. Це уроки такого типу, на яких вивчається та закріплюється новий матеріал, встановлюється наступність із раніше вивченим. Вони комбінують кілька рівних за своїм значенням дидактичних цілей:

1. Повторити та систематизувати раніше вивчений матеріал.

2. Домогтися засвоєння нових уявлень та понять.

3. Розвивати практичні вміння.

4. Закріпити отримані знання та вміння.

На такому занятті можна використовувати комбінації структурних елементів різних типів уроків.

Приклад комбінованого уроку на тему: «Водоєм – природне співтовариство» (програма А.А. Плешакова, четвертий клас) див. у додатку 2.3

Узагальнюючі урокипроводяться наприкінці вивчення великої теми чи розділу.

Цілі узагальнюючого уроку:

1. Узагальнити та систематизувати знання дітей.

2. Відпрацювати отримані вміння та навички.

3. Навчитися застосовувати знання та вміння у нових ситуаціях.

4. Встановити рівень засвоєння програмного матеріалу та оволодіння практичними вміннями.

Традиційна структура такого уроку така:

1) організація класу;

2) узагальнення та систематизація знань з вивченої теми;

3) відпрацювання умінь та навичок у процесі самостійної роботи;

4) використання знань та умінь у новій навчальній ситуації;

5) узагальнююча розмова;

6) результат уроку.

Узагальнюючі уроки часто проводяться в нетрадиційної форми. Це уроки-конкурси («Що, де, коли», «КВК» тощо) уроки-подорожі («Подорож по природним зонамРосії», «Геологічні експедиції по рідному краю" і т.п.), ділові ігри(«Екологічна конференція», «Якби я був керівником підприємства» тощо). Там рекомендується організовувати групову чи індивідуальну самостійну роботу учнів. Під час організації уроків останнього типу вчитель повинен пам'ятати, що з узагальнення матеріалу необхідно виділити у ньому головне; охарактеризувати провідні поняття; порівняти їх між собою; встановити причинно-наслідкові зв'язки; знайти загальні закономірності; сформулювати висновки.

Приклад узагальнюючого уроку на тему «Корисні копалини свого краю» (програма А.А. Плешакова, четвертий клас) див. у додатку 2.4

Характеристика уроків природознавства буде неповною, якщо ми зупинимося докладніше на особливості їх структури у різних освітніх системах.

Методи проведення та організації уроків зі спеціальної підготовки (ДПЮ) у школі

Вимоги до сучасного уроку. Структура, типи організації уроку

В основі раціональної організації уроку лежать вимоги, дотримання яких дозволяє вчителю підвищити коефіцієнт корисної діяльності учнів, а отже, і якість їхньої підготовки. У сукупності ці вимоги орієнтують вчителя на оптимальну структуру уроку та дозволяють йому впорядкувати урок, підвищити його ефективність. Ця сукупність вимог одночасно є і критерієм якості проведеного уроку, бо аналізу уроків потрібна певна система еталонів, орієнтирів. Зрозуміло, така система вимог аж ніяк не виключає творчості вчителя. Навпаки, вона допомагає спрямувати його творчість у правильне русло.

Народження будь-якого уроку починається з усвідомлення його цілей. Інакше урок буде аморфним, випадковим. Потім вчитель визначає найоптимальніший тип уроку задля досягнення цілей, ретельно продумує, де і якими засобами він планує виконати поставлені мети. Таке стратегічне плануванняВажливо потрібно. Ця діяльність вчителя спрямовується вимогами до структури уроку.

Урок починається з його підготовки: готується до роботи кабінет, обладнання, відбираються необхідні дидактичні матеріали тощо. буд. Вся ця діяльність вчителя визначається вимогами підготовки та організації уроку.

Урок - це видима частина роботи вчителя. Їй передує велика підготовча діяльність, детермінована вимогами до змісту уроку та техніки його ведення.

На одному уроці вирішується безліч різноманітних завдань, але на одному уроці всі ці вимоги не можуть бути реалізовані. Вони реалізуються у системі уроків.

Уточнимо коротко кожну з перелічених груп вимог.

Вимоги до структури свідчать про необхідність

Правильно визначити дидактичні і виховні цілі уроку та її значення у системі уроків на тему (весь матеріал уроку розчленовується на закінчені у сенсовому відношенні частини, кожної частини визначається конкретна мета і продумуються оптимальні засоби її досягнення);

визначити тип уроку, продумати та обґрунтувати його структуру (всі частини уроку повинні бути взаємопов'язані один з одним);

пов'язати даний урок з попередніми та наступними уроками;

відібрати та застосувати оптимальні поєднання методів вивчення нового матеріалу;

забезпечити систематичний та різноманітний навчальний контроль знань учнів;

продумати систему повторення та закріплення вивченого матеріалу;

знайти оптимальне місце домашньому завдання, яке є ретельно продуманим продовженням даного уроку та підготовкою до наступного, мінімальним за обсягом, своєчасним та всім зрозумілим, враховувати індивідуальні можливості учнів.

Вимоги щодо підготовки та організації уроку зводяться в основному до наступних:

забезпечити на уроці охорону здоров'я школярів (дотримуватися техніки безпеки, гігієни праці, чистоти приміщення);

починати підготовку до кожного конкретного уроку з планування системи уроків на цю тему (необхідно завчасно відібрати навчальний матеріалдо кожного уроку, визначити його обсяг і складність стосовно даного класу, а також намітити всі основні види робіт на уроці);

своєчасно підготувати до кожного уроку демонстраційний та дидактичний матеріал, технічні засоби навчання;

забезпечити різноманітність типів уроку у системі уроків на цю тему;

створити можливість для учнів частину знань на уроці отримувати самостійно під керівництвом вчителя, що дозволить зробити навчання в принципі процесом, що самопідтримується.

Вимоги до змісту уроку та процесу навчання:

урок має бути виховуючим;

обов'язково виконуються вимоги, які з основних дидактичних принципів (забезпечити вивчення основ науки, систематичність і міцність знань, облік індивідуальних можливостей, зв'язок отриманих знань із життям тощо. буд.);

на уроці слід виховувати любов до природи;

процес пошуку істини має бути суворо обґрунтованим, умовиводи учнів та вчителя доказовими;

у процесі вчення треба виховувати акуратність, терплячість, завзятість у досягненні мети, вміння поводитися у колективі тощо.

Вимоги до техніки проведення уроку можна сформулювати так:

урок має бути емоційним, викликати інтерес до вчення, виховувати потребу у знаннях;

темп і ритм уроку мають бути оптимальними, дії вчителя та учнів завершеними;

необхідний повний контакт у взаємодії вчителя та учнів на уроці, педагогічний такт(Неприпустимі прямі та непрямі образи учнів);

створити атмосферу доброзичливості та активної творчої праці;

змінювати по можливості види діяльності учнів, оптимально поєднувати різноманітні методи навчання;

забезпечити дотримання єдиного орфографічного режиму, ухваленого у школі;

керувати навчальним процесом під час уроку. Більшість уроку активно працюють учні.

Реалізація запропонованої сукупності вимог до системи уроків забезпечить необхідний рівень організованості, а отже, та якості уроку у сучасній школі.

Структура та типи організації уроку

Структура уроку та форми його організації мають важливе значення в теорії та практиці сучасного уроку, оскільки значною мірою визначають ефективність навчальної роботи школяра.

Будь-який урок – традиційний чи проблемний, що розвиває чи гальмує розвиток, цікавий чи нудний – структурно складається з об'єктивно існуючих елементів. Їх різноманітне поєднання та відмінності за часом, ступенем взаємодії між собою та визначають велику різноманітність типів уроків.

Визначимо елемент уроку як частину уроку, що має властивості єдиності та цілісності. З усіх елементів уроку виділимо найбільш часто зустрічаються у практиці, а саме:

Вивчення нового матеріалу. Якими б не були організаційні формиуроку, методи, прийоми, цей елемент завжди буде на уроці та за інших форм навчання. Він незводний до будь-яких інших елементів.

Закріплення пройденого. Спроба при деяких модернізаціях уроку виключити цей "елемент як недостатньо творчий і розвиваючий призвела до поганих результатів. Це природно, оскільки для отримання міцних знань необхідно їх постійне закріплення. При правильній взаємодії з іншими елементами закріплення може виконувати функції навчання, розвитку та контролю.

Контроль та оцінка знань учнів. Без ефективного контролю за процесом навчання не можна правильно управляти. Принципового значення немає ні форми контролю, ні кількість виставлених оцінок. Форми контролю визначаються тактичними завданнями. Важливо, що без контролю та оцінки знань не можна організувати цілеспрямований процеснавчання. Контроль знань може бути навчальним, виконувати функції виховання та розвитку.

Домашнє завдання. Це необхідний елемент уроку, що не міститься в інших. Домашнє завдання - природне продовження цього уроку і початок наступного.

Узагальнення та систематизація знань. Цьому елементу приділяється все більш значне місце на сучасному уроці.

Таким чином, ми виокремлюємо п'ять основних елементів уроку. Питання про їх кількість на конкретному уроці, їх взаємозв'язку та взаємодії безпосередньо пов'язані з типологією та дидактичною структурою уроку.

Структура уроку не визначається лише сукупністю низки його елементів. Саме «механічне» розуміння структури навчального процесу як сукупності низки ланок (елементів) і призвело свого часу до дискусії про шкоду чотириелементного уроку та необхідність більш гнучкої його структури. Специфіка така складної системи, Як урок, не вичерпується лише особливостями складових її елементів, а міститься головним чином, у характері зв'язків та взаємодії між окремими її елементами.

Тому під структурою уроку можна розуміти сукупність різних варіантів взаємодій між елементами уроку, що виникає в процесі навчання та забезпечує цілеспрямовану дієвість його! Це визначення, з погляду, точніше відбиває суть структури уроку, враховуючи процес взаємодії структурних елементів.

У природі, як відомо, безструктурних явищ та систем немає. Наш відомий дидактик М. А. Данилов підкреслював, що одним із найважливіших питань дидактики та методики викладання окремих предметів є питання про те, за якої послідовності своїх складових елементів процес навчання виявляється найбільш успішним. Взаємодія структурних елементів уроку є об'єктивною. Проте процес навчання ефективний лише тоді, коли вчитель правильно зрозумів єдність функції даного елемента та його структурних взаємодій коїться з іншими елементами уроку. Такий підхід до структури унеможливлює шаблонність у проведенні уроків. Рівень сучасності уроку, його ефективність значною мірою визначаються характером, засобами взаємодії між окремими елементами уроку. Майстерність вчителя полягає в тому, щоб знайти ці оптимальні варіанти взаємодії між елементами уроку.

Типи уроків. Типи уроків різноманітні, і їх важко уявити у будь-якій одній класифікації. У дидактиці існує кілька підходів до класифікації уроків на основі будь-якої класифікації лежить будь-яка визначальна ознака. Наприклад, уроки класифікують виходячи з дидактичної мети, змісту та способів проведення уроку, основних етапів навчального процесу, дидактичних завдань, що вирішуються на уроці, методів навчання, способів організації навчальної діяльності учнів. Враховуючи всі переваги та недоліки зазначених підходів до класифікації уроків, М.І. Махмутов пропонує класифікувати уроки з мети організації занять, детермінованої загально дидактичною метою, характером змісту досліджуваного матеріалу та рівнем навченості учнів. Відповідно до цього підходу він виділяє уроки вивчення нового матеріалу, уроки вдосконалення знань, умінь та навичок, уроки комбіновані та уроки контролю та корекції. Зазначимо, що ця класифікація, на наш погляд, досить перспективна. Водночас слід визнати, що на сьогодні найбільш уживаною є класифікація уроків з основних дидактичних цілей. Відповідно до цієї класифікації виділяються:

Комбінований урок. Це найпоширеніший у практиці тип уроку. Число елементів уроку може бути різним. p align="justify"> Ще більш різноманітні при цьому внутрішні зв'язки і взаємодії між елементами уроку. Наприклад, на уроці може бути аналіз домашньої роботи з метою контролю знань при усній відповіді та розвитку навичок застосування отриманих знань. При закріпленні матеріалу можна і потрібно здійснювати контроль знань, умінь та навичок та розвиток навичок застосування цих знань у різних ситуаціях. У процесі вивчення нового матеріалу можна одразу організувати його закріплення та застосування. Така комплексна взаємодія між структурними елементами уроку робить урок багатоцільовим та дуже ефективним.

Урок вивчення нового матеріалу. Часто основною дидактичною метою уроку є доцільним поставити вивчення нового матеріалу. Форми такого вивчення можуть бути найрізноманітнішими: лекція, пояснення з активним залученням дітей, евристична пошукова бесіда, самостійна роботаз підручником, іншими джерелами, і т. д. При цьому не слід забувати, що, хоч би який метод навчання застосовувався на уроці, в ході вивчення нового матеріалу йде і робота з упорядкування та закріплення раніше засвоєного. Тільки в штучних ситуаціях можна вивчати новий матеріал, не згадуючи, не спираючись на пройдений.

Задаючи допоміжні питання учням у процесі пояснення, вчитель здійснює контроль знань та засвоєння раніше пройденого.

Вкрай важливо, розуміючи об'єктивну багатоплановість процесів на уроці, не задовольнятися їх стихійним ходом, а постійно шукати та знаходити оптимальні варіанти взаємодії елементів уроку один з одним.

Уроки закріплення знань, їх систематизації та формування умінь та навичок. У більшості класифікацій цей тип уроку розбивають кілька типів. Однак, на нашу думку, уроки «чистого» повторення, систематизації чи формування вмінь та навичок менш ефективні. З досвіду передових вчителів слід, що урок доцільно організувати те щоб учні одночасно з повторенням вчилися застосовувати знання у дещо зміненої ситуації. При плануванні уроку разом із повторенням можна організувати і контроль, і систематизацію знань. Не виключена, зрозуміло, можливість такої побудови уроку, коли вчитель планує лише поточне повторення межах теми, наприклад перед контрольної роботою. Він може весь урок закріплювати будь-які навички, що буде основною дидактичною метою. Проте спостереження показують, що повторення чотирьох уроках по 10 хвилин дає незрівнянно більший ефект, ніж повторення протягом усього уроку протягом 40 хвилин. Однак, тут не можна підходити до питання механічно. Різні навчальні ситуації передбачають різні „підходи”.

Урок контролю та оцінки знань учнів. Це може бути урок самостійної або контрольної роботи, заліковий урок і т. д. Легко бачити, що перед нами це комбінований урок з яскраво виділеною головною дидактичною метою, оскільки виконуючи контрольну або практичну роботу, учні застосовують отримані раніше знання, закріплюють, узагальнюють та систематизують їх, розвивають вміння та навички.