ОТНОСНО модерни технологииразвитие на творчески мислител.

Сергеева Наталия Михайловна, бюджет общо взето образователна институцияград Омск „Ср общообразователно училище№ 81" (БОУ на Омск "Средно училище № 81"), начален учител

Ако Вселената е наистина безкрайна,

и природата няма изчисления в творчеството си,

тогава единственият модел на тази безкрайност

и от тези богатства има Дете. (Ш. Амонашвили)

Съвременният свят бързо и сравнително драматично променя социалния живот. Ето защо креативното, нестандартно поведение, способността за решаване на поставените проблеми по оригинален начин и бързото адаптиране към условията на постоянно променящия се свят се превръщат в една от най-важните ценности.

Променливостта на света повишава търсенето на творческа личност - инициатор, изследовател и творец на идеи; човек, който решава съществуващи проблеми по иновативен начин, с гъвкаво и оригинално мислене, както и способност да развива творческия си потенциал. Оттук основна целобразованието в Русия е формирането на творческа личност, творец, гражданин, призван да утвърди „статута на Русия в световната общност като велика сила в областта на образованието, културата и изкуството“

"Креативност" - какво е това? Да се ​​обърнем към речниците.

„Творчеството е създаването на нови културни или материални активи» - РечникС. И. Ожегова.

„Творчеството е създаването на нови произведения на изкуството, науката, както и това, което се създава в резултат на това“ - тълковен речник на руския език от В. В. Розанова.

В психологията творчеството е умственият процес на създаване на нови ценности и, така да се каже, продължение и замяна на детската игра. Това е дейност, чийто резултат е създаването на нови материални и духовни ценности.

Творчеството се отнася и до дейността по създаване на нови и оригинални продукти със социална значимост.

Същността на творчеството е в предвиждането на резултата, в създаването чрез усилието на мисълта на работеща хипотеза, близка до реалността, в това, което Склодовска нарича чувство за природа.

Всеки ден хората правят много неща: малки и големи, прости и сложни. И всяка задача си е задача: проста, трудна, много трудна. Всеки ден и възрастни, и деца трябва да решават тези проблеми. Всеки прави това по свой начин: стандартен, нестандартен, оригинален, креативен... При нестандартното решаване на задачи възниква акт на творчество, нов начинили се създава нещо ново. Тук се изискват специални качества на ума, като наблюдателност, способност за сравнение и анализ, за ​​намиране на връзки и зависимости - всичко това заедно съставлява творчески способности.

Творческите способности са преди всичко способността на човек да намира специална гледна точка към познати и ежедневни неща или задачи.

Една от основните цели на училището е изучаването и използването на образователни технологии, които насърчават развитието креативностученици.

"Технология". Да се ​​върнем към речниците.

Технологията обикновено се отнася до процеса на обработка на изходния материал за получаване на продукт с предварително определени свойства.

В Енциклопедичния речник има следната дефиниция: технологията е „набор от методи за обработка, производство, промяна на състоянието, свойствата, формата на суровини, материали или полуфабрикати, извършвани в процеса на производство“.

Технологията се разбира като набор и последователност от методи и процеси на трансформация изходни материаликоето позволява да се получат продукти с определени параметри.

Ключовият елемент на всяка технология (индустриална или социална) е детайлното дефиниране на крайния резултат и точното му постигане. Всъщност един прост процес (в индустрията или в социалната сфера) едва тогава получава име"технология", когато беше предварителнопредвиден, определен свойства на крайния продукти означава за да го получи, целенасоченоса се образували условияда осъществи този процес и той"лансиран".

Днес понятието „технология“ се използва в педагогиката поне в три смисъла:

1. Като синоним на понятията „методология“ или „форма на организация на обучението“ (технология на писане тестова работа, технологии за организиране на групови дейности, комуникационни технологии и др.).

2. Като набор от всички методи, средства и форми, използвани в конкретна педагогическа система (технология на В. В. Давидов, традиционна технология на преподаване и др.).

3. Като набор и последователност от методи и процеси, които правят възможно получаването на продукт с определени свойства.

Нека спрем и да разгледаме няколко технологии за развитие на творческите способности на децата.

Технология "Педагогически работилници"- една от технологиите за интензивно обучение, включваща всеки от нейните участници в „самоизграждането“ на своите знания чрез критично отношение към наличната информация, към входящата информация и самостоятелни решения на творчески проблеми.

Най-важните принципи на технологията: „Аз търся – това означава, че уча, аз търся – това означава, че преподавам“ и „Аз проучвам, вие проучвате, ние проучваме“ – определят както позицията на ученика и позицията на учителя в работилницата.

Етапите на технологията „Педагогически работилници“ са предназначени да предоставят решения на проблемите на интелектуалното и творческо развитиеученици, създават условия за самоизява и самореализация на детето в процеса на индивидуално, двойно и групова работа, формиране на система от нови знания, умения, способности чрез самостоятелно изследване и познавателна дейност. Потенциалът на работилницата като средство за обучение и обучение е доста голям, а областите на приложение на технологиите са разнообразни. Но без значение каква опция за използването му избира учителят: предметни работилници, творчески работилници (G.A. Meichik), работилници ценностни ориентации(E.O. Galitskikh), той трябва да помни, че най-важното актьорв урока има дете, неговите идеи, чувства, усещания, емоции са важни. В противен случай участниците в семинара няма да изпитат „прозрение“ - прозрение, няма да изпитат радостта от откриването на нещо ново, научаването на непознатото, свободното творчество, неограничено от авторитетни мнения.

ТРИЗ (теория на решението изобретателски проблеми) Г. С. Алтшулер

Акценти на голове заГ.С. Алтшулер:

  • Влак творческа дейност.
  • Представете техниките на творческото въображение.
  • Научете се да решавате изобретателски задачи и др.

Основната концепция на TRIZ е противоречието. Ако възникне противоречие, има два възможни начина за разрешаването му:

1) компромис, съгласуване на противоположни изисквания, наложени, например, върху определен дизайн;

2) предлагане на качествено нова идея или принципно нов дизайн.

Методиката включва както индивидуални, така и колективни техники. Последните включват: евристична игра, мозъчна атака, колективно търсене.

Проектно базирана технология на обучениепредвижда придобиване на знания чрез участие в изпълнението на конкретни проекти, които се определят от практически задачи.

Всички видове дейности по проектаимат такъв в училищемишена : подгответе ученика за живота извън училище, възможно най-компетентен, способен да решава житейски проблеми, непрекъснато учат, получават информация, организират групови дейности и участват в нейната работа.

„Училището трябва да даде на учениците не само определено количество знания, но и да внуши способността самостоятелно да попълват своя запас от знания, за да се ориентират в бързия поток от научна и техническа информация“ Академик А. А. Александров

Дизайн- изследователска дейностима големи възможности за развитие на творческа, активна личност. защото тази дейностви позволява да стимулирате когнитивната активност, осъзнаването на знанията и да почувствате важността на собствените си твърдения, което издига учениците в собствените им очи и повишава престижа на знанието. Ако ученикът е в състояние да се справи с работата по образователен проект, може да се надяваме, че в реалния живот на възрастните той ще бъде по-адаптиран: той ще може да планира собствените си дейности, да се ориентира в различни ситуации, да работи заедно с от различни хора, т.е. адаптират се към променящите се условия.

Технология за развитие на критичното мисленечрез четене и писане (ТРКМЧП ), разработен в края на 20 век в САЩ. Известен в Русия от 1997 г. Представлява цялата система, който развива умения за работа с информация в процеса на четене и писане.

Критично мислене- това е един от видовете човешка интелектуална дейност, който се характеризира с високо ниво на възприятие, разбиране и обективен подход към заобикалящото го информационно поле.

От психологическа гледна точка критичното мислене е интелигентно, рефлексивно мислене, фокусирано върху вземането на решение в какво да вярваме и какво да правим (Д. Браус, Д. Ууд); използването на такива когнитивни умения и стратегии, които увеличават вероятността за получаване на желания резултат, е балансирано, логично и целенасочено (D. Halpern).

В педагогиката това е оценъчно, рефлексивно мислене, развиващо се чрез налагане на нова информациявърху личния житейски опит.

Въз основа на това критичното мислене, според авторите, може да развие следните качества на ученик:

1. готовност за планиране (тези, които мислят ясно, комуникират ясно);

2. гъвкавост (възприемане на идеите на другите);

3. постоянство (постигане на цели);

4. желание да коригира грешките си (възползвайте се от грешка, за да продължите да учите);

5. информираност (проследяване на хода на разсъждението);

6. търсене на компромисни решения (важно е взети решениявъзприемани от други хора).

Критичното мислене не означава да бъдеш негативен или критичен, а по-скоро интелигентно обмисляне на много подходи за вземане на информирани преценки и решения. Ориентацията към критично мислене означава, че нищо не се приема за даденост. Всеки ученик, независимо от авторитета, развива собствено мнение в контекста на учебната програма.

Технологична цел:осигуряват развитието на критично мислене чрез интерактивно включване на учениците в образователния процес (развитие на умения за мислене на учениците, необходими не само в училище, но и в ежедневието - способност за вземане на информирани решения, работа с информация, анализиране на различни аспекти на явления и др.):

· Развитие на такива основни личностни качества като критично мислене, рефлексивност, комуникативност, креативност, мобилност, независимост, толерантност, отговорност за собствения избор и резултатите от дейността.

· Развитие на аналитично, критично мислене (подчертаване на причинно-следствени връзки; разглеждане на нови идеи и знания в контекста на съществуващи; подчертаване на грешки в разсъжденията; способност за разграничаване на факт, който винаги може да бъде проверен, от предположение и лично мнение);

· Формиране на култура на четене, която включва способността за навигация в източници на информация, използване на различни стратегии за четене, адекватно разбиране на прочетеното, сортиране на информация по отношение на нейната важност, „отсяване“ на маловажна информация, критична оценка на нови знания, правене на изводи и обобщения.

· Стимулиране на самостоятелна търсеща творческа дейност, стартиране на механизми за самообразование и самоорганизация.

Критичен мислител (студент):

  • Формира собствено мнение
  • Прави съзнателен избор между различни мнения
  • Решавам проблеми
  • Аргументира се аргументирано
  • Оценява работим заедно, при което възниква общо решение
  • Умее да оценява чуждата гледна точка и осъзнава, че възприятието и отношението на човек към всеки въпрос се формира под влиянието на много фактори.

Роля на учителя: „Учителят... пита учениците за това, което знае, и обикновено човек

пита за нещо, което не знае.С.Т.Шацки

„Традиционните методи за предаване на знания понякога водят до факта, че естественият процес на задоволяване на жаждата за знания се превръща в хронична травма за учениците“, пише докторът по психология Р.М. Грановская. И това съвсем не е случайно. Основната задача на учителя по традиционната система е да „занимава“ учениците с определено време. Трудът на учениците е принудителен, робски, а учителят играе ролята на надзирател. И като всеки робски труд, подобно обучение е изключително неефективно.

Педагогиката на творчеството трябва да се гради върху фундаменталната предпоставка: „ученето трябва да бъде радост“. Само педагогиката на творчеството дава на обществото креативни мислители. Какво е особеното на тези хора?

Творческите мислители ценят идеите.Креативността е пряко свързана с наличието на идеи – много идеи.

Творчески мислителиценят възможността за избор.Защо? Защото дава ключа към намирането на най-добрия отговор, а не единствения.

Творчески мислителине се страхуват от несигурността.Писателят Х. Л. Менкен каза: „Тъпият човек винаги е сигурен във всичко, но съмнителният човек винаги е тъпичък“. Творческите хора нямат нужда да потискат чувството на несигурност. Те виждат всякакви несъответствия и несъответствия в живота и често изпитват удоволствие да изследват тези несъответствия и пропуски.

Творчески мислителвинаги се радва на необичайното.Творчеството, поради самата си природа, често се отклонява от утъпкания път и върви срещу зърното. Дипломат и почетен президент на Йейл Кингман Бройстър каза: „Има връзка между творчеството и лудостта. Затова трябва с радост да търпим лудия.”

Творческите мислители свързват несъвместимото.Тъй като креативността използва идеите на другите, голяма стойност се крие в способността да се свързва една идея с друга - особено тези, които изглеждат напълно противоречиви. Графичният дизайнер Тим Хансен казва: „Креативността е особено очевидна в способността да се създават връзки, да се създават асоциации, да се обръщат нещата с главата надолу и да се изразяват по нови начини.“ Ето една приблизителна схема на работа креативно мислене: Мислете - Събирайте - Създавайте - Коригирайте - Свържете.

Творческите мислители не се страхуват от провал.Разликата между посредствените хора и успешните хора е тяхното възприемане на провала и реакцията им към него.Творчеството изисква способността да не се страхувате от провал. Едуин Понд казва: " Най-важният аспекткреативност - липса на страх от провал." Защо това е толкова важно? Защото творчеството изравнява успеха и провала. Креативността включва готовността за провал. Креативните хора знаят това и продължават да търсят нови идеи. Те просто не позволяват на идеи, които не работят, да ги спрат да създават повече идеи, които работят.

„Креативността не може да бъде изчерпана. Колкото повече го използвате, толкова повече получава. Колкото и да е тъжно, креативността често се потиска, вместо да се развива. Имаме нужда от определен климат, в който се насърчава нова картинкамислене, възприемане, изследване” – поетесата Мая Анджелоу

Литература:

  1. Джон С. Максуел. Как успешните хора мислят или мислят да се променят. - http://lidlib.com
  2. Селевко Г.К. Съвременни образователни технологии: Учебник за учители. университети и институти за повишаване на квалификацията. - М., 1998
  3. Алтшулер Г.С., Злотин Б.Л., Зусман А.В., Филатов В.И. „Търсене на нови идеи: От прозрение до технология. (Теория и практика за решаване на изобретателски проблеми).“ - Кишинев: Cartea Moldoavenesca, 1989.
  4. Грановская Р.М. Елементи на практическата психология. - L. Ed. Ленинградски държавен университет, 1984 г.
  5. Леонтович А. Образователни и изследователскиДейностите на учениците като модел на педагогическа технология. Народно образование. номер 10. 1999 г
  6. Даяна Халперн. Психология на критичното мислене. – 4-то международно изд. – Санкт Петербург: Питър, 2000 – 512 с. –http://www.alleng.ru/d/psy/psy026.htm
  7. Дейвид Клъстър. Какво е критично мислене? // Интернет списание. Руски език. – Издателство „Първи септември”. – № 29. – 2002. –http://rus.1september.ru/article.php?ID=200202902
  8. Игор Загашев. Лекция 1.Основи образователна технологияразвитие на критичното мислене чрез четене и писане. Стратегия „Четене със спирания“. – Педагогически университет"Първи септември"
  9. V.A. Болотов, Спиро, Джоди. Критичното мислене е ключът към трансформирането на руското училище. // Главен учител. 1995. № 1. С. 67-73.

10.И.Лапина, Е.Маталина. Голям енциклопедичен речник. – Астрел, 2008г

11. „За националната доктрина за образованието в Руска федерация" - Постановление на правителството на Руската федерация от 4 октомври 2000 г. N 751, Москва


Всички са създадени и използвани днес технологиисе разделят на два вида: индустриални и социални.

Индустриалните технологии включват технологии за преработка на природни суровини или полуфабрикати, получени от тях.

Социалната технология е технология, при която първоначалният и краен резултат е човек, а основният параметър, който подлежи на промяна, е едно или повече негови свойства.

Технологията не се свежда до набор от методи. Методите не са избрани произволно, а са подчинени на една единствена цел – получаване на конкретен продукт.

Технологията е преобразуване на суровини с помощта на определени методи и процеси за получаване на продукти с определени параметри.

Технологията е форма на съществуване и съвместно съществуване на дейности. Технологичната организация на дейностите е анонимна, т.к определя стандарта, организира производството, осигурява получаването на продукта и гарантира резултата.

Всяка технология включва прогнозиране на крайния резултат и начини за постигането му.

Понятието „технология” е едно от новите за педагогиката. В момента в психологическата и педагогическата литература има три основни направления, които определят понятието „технология“ като:
1) частен метод за постигане на целта;
2) педагогическа системав общи линии;
3) определен алгоритъм, последователност.

Структура технологии за развитие на личния творчески потенциалвключва следните основни компоненти:
1. Предварителна диагноза;
2. (представлява една от водещите области на работа);
3. Организация. Трябва да се създадат определени условия за насърчаване на развитието на творческия потенциал на личността и неговата реализация.
4. Контрол на качеството на творческите дейности. Трябва да се обърне голямо внимание на процеса на контрол. При използването на методологията основното внимание трябва да се съсредоточи върху процеса на организиране на творческата дейност и създаването на определени условия, благоприятстващи нейното ефективно изпълнение.
5. Установяване дали получените резултати съответстват на планираните. Обективни и рефлексивни анализи на ефективността на извършената работа. Идентифициране на трудности и проблеми при решаването на проблеми и извършване на необходимите корекции.

Пример за тези, които обмисляме образователни технологиие технология, която насърчава актуализирането и развитието на творческия потенциал на индивида (автор Ю.Я. Иванов).

За успешното развитие на творческия потенциал са необходими такива качества, които разкриват твореца в човек. Основните са: оригиналност, способност и желание за въвеждане на новост, комбиниране на идеи, превъплъщение на мобилизирането на сили и минал опит, наличието на развити и. Индикаторите, характеризиращи способността на индивида да бъде креативен, съставляват творческия потенциал на индивида.

Процесът на развитие на творческия потенциал и преходът от репродуктивна към продуктивна дейност е ясно видим, когато се разглеждат трите вида творчество, идентифицирани от G.S. Алтшулер и И.М. Верткин. Авторите смятат прилагането на известно решение на известен проблем като творчество от първи тип (най-простото). Творчеството от втори тип е ново приложение на известно решение или ново решение на стар проблем, т.е. решение със средства, които не са приети, не са познати в тази област. В творчеството от третия тип е фундаментално нов проблемнамира се принципно ново решение. За развитието на обществото, както отбелязват авторите, всеки вид творчество е важен. Но първият тип директно осъществява прогреса, докато вторият и третият тип решават проблемите на далечното бъдеще.

За реализацията и развитието на субекта в творческата дейност и по-специално за развитието на неговия творчески потенциал, необходимо условиее свободата. Не без причина психолозите, за да стимулират по-ефективно развитието на творческия потенциал на децата, препоръчват игри с най-прости предмети, за да дадат на детето възможност да „обмисли“ и „довърши идеята“. Изтъквайки свободата като задължително условие за всяко творчество, той отбеляза, че „творческите усилия на децата не могат да бъдат нито задължителни, нито принудени и могат да произтичат само от интересите на децата“.

Понятията творчество и свобода са тясно свързани помежду си, но би било грешка да се считат за идентични. Пример за това е колективната творческа дейност, която понякога до известна степен ограничава свободата на субекта на творчеството. Това даде възможност за дълго време да се гледа на творчеството като дейност par excellence. Но индивидът, проявявайки се в творческа дейност, разчита на опита, натрупан от човечеството. Екипът често прави необходимите корекции в креативността на индивида, което със сигурност е ценно, стига да не пречи на инициативата на последния.

При организиране на творчески дейности важноима степента на активност на субекта на творчеството. Понятието „дейност“ обаче често се идентифицира с понятието „дейност“. Тази идентификация се улеснява от съществуването в романските и англо-германските езици само на един термин за обозначаване на понятията „дейност“ и „дейност“, например английската дейност, както и самият му произход от латински activus, което означава „активен“.

Дейност в една от съвременни речницитълкувано като „човешка социално съзнателна дейност“. Тя е мотиватор и стимул за активност. Но фактът на участието на субект в каквато и да е дейност не е показател за активност, особено творческа дейност.

Понятието „дейност“ най-често се разглежда като активност на субекта и като качество на субекта. Следователно, според редица автори, дейността има вътрешни (мотивационни) и външни (поведенчески) страни. Потребностите, мотивите, интересите и други вътрешни механизми на поведение съставляват неговата вътрешна страна. Външен – представлява самите факти на действието и се проявява в действия и постъпки.

Има два основни типа дейност: адаптивна (дейността на индивида като биологичен субект) и продуктивна (дейността на индивида като социален субект). Що се отнася до най-високото му ниво е.

Разглеждайки понятието „творческа дейност“ от педагогическа позиция, е възможно да формулираме неговото определение, както следва.

Творческата активност е мотивираната готовност на индивида за творческа дейност, определена от скоростта на включване в нея, ефективността на изпълнение на творческа задача и желанието за лично самоусъвършенстване в творческия процес.

За успешното развитие на творческия потенциал на човек са необходими такива качества, които разкриват твореца в него. Основните от тях са: творческа активност, оригиналност, способност и желание за въвеждане на новости, комбиниране на идеи, трансформиране на мобилизиране на сили и минал опит, наличие на развито въображение и емоционална отзивчивост, творческа инициатива. Последното се разбира като вътрешен импулс към нови форми. Инициативността е вид социална дейност, социално творчество, предприето от индивид или група и понякога се идентифицира с активизъм. Инициативността се изразява в доброволна дейност, в творческо отношение към работата и утвърдени начини на поведение.

Необходимо условие за развитието на творческия потенциал е и развитата емоционална сфера на индивида, тъй като творчеството е невъзможно без опит. В творческата дейност могат да се разграничат две посоки на емоционално преживяване:
- емоционално преживяване на творчески обект;
- емоционално преживяване на самия процес на дейност.

Те са отражение на отношението на човек към света около него, към хората, към извършваната дейност, следователно едно от условията за успех на творческата дейност трябва да се счита за емоционално преживяване. За успешното развитие на творческия потенциал на индивида е необходимо да се разшири неговият опит (емоционален, интелектуален, социален и др.).

От 28-30 март 2019 г. ще се проведе Международен форум за специалисти от образователната система и социокултурната сфера „Технологии в образованието. STEM срещу STEAM“, в който участваха 58 съставни единици на Руската федерация, както и Беларус, Казахстан и Азербайджан.

Като част от форума, компанията Magnum 3D проведе конкурс на проекти за използването на 3D печат в образованието, резултатите от който бяха обобщени в навечерието на откриването на форума. Добра новина за нас беше победата на Елена Владимировна Игнатенко, учител допълнително образованиеОбщинско учебно заведение "Център за творческо развитие" и получаване на награда: 3D ръка с комплекти от висококачествена пластмаса.

В обектите на Форума се проведоха майсторски класове по следните теми: безпилотен самолети; програмиране; роботика; невротехнологии; технологии за добавена реалност, VR; дизайн; 3D технологии (печат, сканиране, чертане и софтуер); електроника и компоненти; тестова екипировка; демонстрационно оборудване; интерактивно и мултимедийно оборудване; технологии, учебно оборудване и учебни помагала (за средно техническо образование, природни науки и ранно развитиедетски, занаятчийски и художествени работилници, готови решения за оборудване на инженерни класове и лаборатории); технологии и методи на арт терапия и ранно развитие; симулатори, софтуер.

Тази година на площадката имаше много деца. Това бяха отбори от ученици на възраст 10-17 години, които участваха в първия JuniorMasters Championship. Творчески" - основите професионални компетенции, свързана с креативната (креативна) индустрия, чиято дейност е в областта на сценичните и визуални изкуства, дизайна, занаятите и изкуствата и занаятите, киното, телевизията и медиите.

Направление „JuniorMasters. Creative“ като социален и професионален асансьор за ученици в творческата сфера, ще намали времевите пропуски в техните професионално самоопределянеи ставане.

Цели на JuniorMasters Championship. Creative":

  • създаване на нови възможности за ученици на възраст 10-17 години да демонстрират нивото си на професионално обучениевърху компетенциите в областта на нетехническото изкуство, занаятите и творческата индустрия;
  • Провеждане на оценки на нивото на обучение на ученици от индустриални организации и професионални общности с издаване на подходящи сертификати.

Участниците работиха по 6 компетенции:

  1. керамика;
  2. керамика;
  3. Покривни и възстановителни работи;
  4. Графичен дизайн;
  5. Анимация;

Медийни комуникации.

За съжаление на първенството нямаше отбор от нашия регион, но се надяваме, че в близко бъдеще и ние ще можем да покажем достойно нашите знания и умения на площадката на Форума.

Работата на форума приключи. Останах с много впечатления. Има много идеи за развитие учебен процесв нашата област.


Международен форум „Технологии в образованието. STEM срещу STEAM"

Държавно бюджетно професионално учебно заведение

"Себряковски технологичен колеж"

Доклад по темата:

„Технологии за развитие на креативността“.

Изготвен от: Куватова Н.Г., учител по общохуманитарни и социално-икономически дисциплини

Михайловка 2016г

Въведение

    Концепция за творчество

    Характеристики на творческия процес

    Техники за развитие на креативността.

    Методи за диагностика на креативността.

Въведение

Човек не може да не се съгласи, че креативността играе важна роля в бизнес процесите и до голяма степен може да се превърне в ключ към успеха на дадена компания. Светът щеше да стои неподвижен, ако никога не бяха направени креативни и иновативни решения.

Има тънка граница между мисленето извън кутията и това да си креативен мислител. Нестандартността най-често просто предполага някаква разлика, вариация на съществуващ метод и начин на работа. Творчеството трябва да съдържа напълно нов и най-важното ефективен подход за решаване на проблем.

Всяка сфера на дейност има своите ограничения по отношение на създаването и реализирането на творчески идеи. По същия начин хората имат различни способности и предразположения за творческо мислене.

В по-голяма или по-малка степен всеки човек има необходимите наклонности за търсене на творчески идеи. И ние не използваме потенциала си в тази област пълна сила. Всеки има свое собствено ниво и можете и трябва да се стремите към него. Ето защо творческите обучения, при които можете да използвате специални технологии и техники, за да откриете съществуващите си скрити творчески способности, могат да бъдат полезни и определено имат бъдеще.

1. Концепцията за творчество

Творчество - способност за умствена трансформация и креативност; много близък по смисъл до понятието „творческо мислене“. Творчеството включва миналото, съпътстващи и последващи характеристики на процеса, чрез който човек или група хора създава нещо, което не е съществувало преди. Разбирането на творчеството се характеризира с необичайно широк спектър от гледни точки: това е създаването на нещо ново в ситуация, в която проблемът предизвиква доминираща, отразяваща Минало изживяване; това също е излизане извън границите на съществуващото знание; това също е взаимодействие, което води до развитие.

В психологията има две основни направления в изучаването на креативността. Първо, според резултатите (продуктите), тяхното количество, качество и значимост. Второ, креативността се разглежда като способността на човек да изостави стереотипните начини на мислене. Един от създателите на теорията за креативността, Дж. Гилфорд, идентифицира шест параметъра на креативността :

1) способност за откриване и поставяне на проблеми;

2) способност за генериране голямо количествопроблеми;

3) семантична спонтанна гъвкавост - способността да се произвеждат различни идеи;

4) оригиналност - способност за създаване на далечни асоциации, необичайни отговори, нестандартни решения;

5) възможност за подобряване на обект чрез добавяне на детайли;

      1. способността да се решават нестандартни проблеми, показвайки семантична гъвкавост, т.е. способността да се видят нови характеристики в даден обект и да се намери новото им използване.

2. Характеристики на процеса на творчество

Много изследователи смятат, че процесът на творчество е специфичен за различни области на дейност и познание. Някои обаче Общи изискваниякъм процеса на творческо мислене могат да бъдат разграничени. Творческият процес, независимо от проблема, към който е насочен, задължително включва следното:

1. Промяна на структурата на външната информация и вътрешните представи чрез формиране на аналогии и свързване на концептуални пропуски.

2. Постоянни преформулиранепроблеми.

3. Използване на съществуващи знания, спомени и образи за създаване на нови неща и прилагане на стари знания и умения по нови начини.

4. Използване на невербален моделмислене.

5. Процесът на творчество изисква вътрешно напрежение, което може да възникне по три начина: в конфликта между традиционното и новото на всяка стъпка от творческия процес; в самите идеи, в различни решения или предвидени продукти; може да се създаде между хаоса на несигурността и желанието да се премести в повече високо нивоорганизация и ефективност в рамките на индивида или обществото като цяло. Възможно е и трите вида стрес да се появят при различни етапитворчески процес.

Творчеството е творчески способности, които могат да се проявят в мисленето, чувствата, комуникацията и характеризират както индивида като цяло, така и продукта от дейността на този индивид.

Творчеството е процесът на преодоляване на ригидността в мисленето, чувствата и общуването. Творческият човек винаги е по-толерантен към другите: той е готов да признае, че обичайният му начин на поведение може да не е най-добрият, но го е приел именно поради навик; че всеки човек живее в свой собствен свят и вижда този свят по свой начин, самостоятелно, а не както му диктуват околните.

Гилфорд: „Креативността е процес на различно мислене“

Хората с този тип мислене, когато решават някакъв проблем, не концентрират всичките си усилия върху намирането на единственото решение. правилното решение, но започват да търсят решения във всички възможни посоки. Дивергентният начин на мислене е в основата на творческото мислене, което се характеризира със следните основни характеристики:

1. Бързина - способността за изразяване максимална сумаидеи (в случая не е важно тяхното качество, а количеството им)

2. Гъвкавост - способност за изразяване на голямо разнообразие от идеи.

3. Оригиналност - способността да се генерират нови нестандартни идеи (това може да се прояви в отговори, решения, които не съвпадат с общоприетите).

4. Завършеност - способността да подобрите своя „продукт“ или да му придадете завършен вид.

3. Методи за развитие на креативността.

Разбира се, никакво обучение не може да научи човек да измисля гениални идеи. Но основното предимство на такива програми е, че те премахват пречките, които възпрепятстват развитието на творческото мислене, основната от които е страхът от творчеството. Освободили съзнанието си, хората вече не се страхуват от провал или подигравки и предлагат идеите си по-активно.

Ето пример за 10-те най-популярни техники за намиране на нови идеи.

1. Мозъчна атака. Автор - Алекс Осбърн.

Основният принцип е да се разделят генерирането на идея и нейната критика във времето. Всеки участник предлага идеи, други се опитват да ги развият, а получените решения се анализират по-късно. Понякога те използват „тиха“ версия на мозъчна атака - мозъчна атака, когато идеите се записват на лист хартия, който участниците си предават един на друг, въвеждайки нови идеи, които възникват.

2. Шест шапки. Автор: Едуард де Боно.

Техниката ви позволява да рационализирате творческия процес, като мислено поставите една от шест цветни шапки. И така, в бяло човек безпристрастно анализира цифри и факти, след което се облича в черно и търси негативното във всичко. След това е ред на жълтата шапка да потърси положителните аспекти на проблема. Носейки зелено, човек генерира нови идеи, а облечен в червено, може да си позволи емоционални реакции. Накрая в синьо се сумират резултатите.

3. Ментални карти. Автор: Тони Бузан.

Според него креативността е свързана с паметта, което означава, че укрепването на паметта ще подобри качеството на творческите процеси. Традиционната система за писане със заглавия и абзаци обаче възпрепятства запазването. Бузан предложи да се постави ключовата концепция в центъра на листа и да се запишат всички асоциации, които си струва да запомните, върху клоните, излизащи от центъра. Не е забранено да поддържате мисли графично. Процесът на рисуване на карта допринася за появата на нови асоциации и изображението на полученото дърво ще остане в паметта за дълго време.

4. Синектика. Автор: Уилям Гордън.

Гордън смята, че основният източник на творчество е в търсенето на аналогии. Първо трябва да изберете обект и да начертаете таблица за неговите аналогии. Всички преки аналогии се записват в първата колона, косвените аналогии се записват във втората (например отричане на характеристиките на първата колона). След това трябва да сравните целта, обекта и косвените аналогии. Да кажем, че обектът е молив, задачата е да разширим обхвата. Пряка аналогия е обемен молив, неговото отрицание е плосък молив. Резултатът ще бъде отметка с молив.

5. Метод на фокалните обекти. Автор: Чарлз Уайтинг.

Идеята е да се комбинират атрибутите на различни обекти в един обект. Например взехме обикновена свещ и концепцията „ Нова година" Нова година се свързва с искрящи бенгалски огън, този знак може да се прехвърли на свещ. Ако смилате бенгалски огън на прах и го добавите към восък, ще получите „новогодишна“ свещ с искрящи трохи вътре.

6. Морфологичен анализ. Автор: Фриц Цвики.

Обектът трябва да бъде разложен на компоненти, да изберете от тях няколко основни характеристики, да ги промените и да опитате да се свържете отново. Резултатът ще бъде нов обект. Например, трябва да излезете с визитказа фирма за парфюми. Ако промените класическата правоъгълна форма и ефекта върху сетивата, можете да получите триъгълна визитка с аромат на парфюм.

7. Косвени стратегии. Автори: Браян Ино и Питър Шмид.
Взема се тесте карти, върху което е написан набор от команди (например „отприщи гнева си“, „открадни решението“ и т.н.). Когато създавате нова идея, трябва да извадите карта и да се опитате да следвате нейните инструкции.

8. Автобус, легло, баня. Методът се основава на убеждението, че нова идея не само узрява в дълбините на подсъзнанието, но и активно избухва. И за да се прояви, просто трябва да не му пречите. Нова идея може да ви хрумне навсякъде, дори и на места, които не са подходящи за нея. Класически пример е Архимед и неговата баня.

9. Декодиране. Взема се неразбираем надпис на чужд език - да речем, йероглифи. В главата на този, който го разглежда ще се раждат различни асоциации. Един учител, например, след като „видя“ вода и три кръга, реши да отвори собствен бизнес и започна да доставя стриди.

10. Капан за идеи. Тази техника включва инвентаризация на всички идеи, които възникват: те могат да бъдат изговорени на магнетофон, записани в бележник и т.н. И след това, ако е необходимо, прегледайте вашите бележки.

Има много други техники, които могат да се използват индивидуално или в групи. Много от тези упражнения може да изглеждат тривиални, но те помагат да преструктурирате мисленето си. Почти по същия начин, по който нов тип физически упражнения ви позволяват да разтягате мускули, за които човек дори не е подозирал, че съществуват. Някои техники за развитие на креативността са описани накратко по-долу.

Какво ако...

Това упражнение е полезно, защото ви позволява да надхвърлите обичайните граници и да не бъдете ограничени от така наречените правилни идеи. За обсъждане се поставя тема, която стимулира мисълта, например следната.

    Ами ако хората водят нощни животи?

    Ами ако прасетата можеха да летят?

Дивергентни тестове за способности

От субекта се иска да намери максималния брой възможности за използване на общи предмети, например тухла, квадратно парче картон със страна 30 см, кофа, въже, картонена кутия или кърпа.

Подобрение

Този тестподобно на предишното: субектите трябва да намерят начини да подобрят обикновени предмети, като електрически тостер, градинска лопата или чаша за чай. Можете да разширите обхвата на упражнението, като предложите препоръки за подобряване на системи като железопътни или магистрали, както и съдебни или пощенски институции.

Френските математици Поанкаре и Адамар идентифицират четири етапа на творческия процес.

    Подготвителен етап:опит за решаване на проблем с помощта на конвенционални методи.

    Инкубационен период:обичайните методи не помогнаха, задачата се отлага, преминавате към други дейности.

    прозрение: внезапно възниква отговор от подсъзнанието.

    Преглед: цялостен анализ на намереното решение за допустимост и годност.

Следват условията на задачите, в които е необходимо да се намери най-успешното творческо решение. Времето е ограничено, не е дадена скала за оценка. Ако не можете да разрешите проблемите в определеното време, не бързайте да гледате отговорите - по-добре е да се върнете към проблема по-късно и да го погледнете със свежи очи. Понякога задача, която първоначално е била озадачаваща, може лесно да бъде решена след няколко часа или дори дни.

Въпрос 1 (15 минути)

Рецепцията на офиса е осветена с три лампи, които имат отделни ключове в антрето, откъдето е невъзможно да се погледне в рецепцията. Когато чистачката дойде да почисти рецепцията, светлините бяха изгасени. В сградата има само една чистачка. Тя отива в залата, включва лампите и след това веднага се връща в приемната и определя кой ключ включва всяка лампа. Как тя знаеше това?

Въпрос 2 (30 минути)

По време на строителството на тунела на метрото под гара Виктория в Лондон възникна сериозен проблем: водата започна да прониква в тунела. Как успяхте да коригирате този проблем и да продължите да работите?

Въпрос 3 (10 минути)

Представете си плътен метален куб със страна 1 м, закрепен за пода; От горната равнина в куба беше пробит канал с ширина 6 см и дълбочина 75 см. В дупката падна топка за пинг-понг. Как повечето по прост начинпремахнете топката от канала?

Въпрос 4 (10 минути)

Жена кара кола по тесен път и вижда стадо овце, което се движи пред нея в същата посока, блокирайки прохода. Овчарят възприема колата като досадна напаст и иска да се отърве от нея възможно най-скоро; жената от своя страна се дразни, че овцете й пречат да продължи пътя си. Как да се реши проблемът по мирен път, като се зачитат интересите и на овчаря, и на автомобилиста?

Въпрос 5 (15 минути)

Има свещ, кутия кибрит, кутия копчета. Как най-ефективно да закрепите свещ към дървена врата, така че да осигурите максимална осветеност с нейна помощ.

4. Методи за диагностика на креативността.

Индикатори за креативност, използвани в тестовете:

а) производителност (лекота или „плавност“ на генериране на идеи, сюжети, асоциации в задачите отворен тип, в които могат да се дадат много различни отговори) - измерено чрез общия брой сюжети, идеи от различни категории;

б) гъвкавост - измерва се с броя на сюжетите, идеите от различни категории, възгледите по проблема;
в) оригиналност - определя се от броя на рядко срещаните отговори; например, критерият за класифициране на отговор като оригинален може да бъде отговор, който се среща при не повече от двама участници в група от 10 души.

Непълни цифри (тест на Торанс)

Инструкции. Начертайте следните фигури, за да завършите картината, измислете и напишете имена. Можете да нарисувате няколко рисунки за всяка фигура.

Разрешаване на необичайни ситуации (тест на Торанс)

Измислете и предложете писмено решение на необичайни ситуации.

1. Какво ще стане на Земята, ако всички хора станат леки като пера?

2. След три дни цялата ни планета ще бъде наводнена с вода и ще се превърне в един океан. Какво ще правиш?

3. Няколко хиляди извънземни са кацнали на Земята, включително близо до вашия дом. Какво ще направиш?

Сравнете оригиналността и дължината на всички отговори в класа.

Методика "Четири кламери" (тест от O.I. Motkov)

Инструкции. Дават ви 4 кламера (фиг. 4). Моля, опитайте се да направите различни фигури и сцени от тях. На лист хартия скицирайте (условно) всяка фигура и я надпишете с името, което сте измислили. Общото време за работа е 7 минути.

Такива качества на ума се определят като продуктивност, гъвкавост (важно е да се вземе предвид, че например всички съставени букви принадлежат само към един тип), оригиналност. Ако сте успели да съставите повече от 20 сюжета от 10 различни типа, ако сред тях са намерени няколко оригинални фигури, тогава можем да предположим, че имате добро образно въображение.

Техника "девет точки" (тест от Y.A. Ponomarev)

Начертайте 4 прави отсечки през всичките 9 точки, без да вдигате ръката си от листа (фиг. 5). Не рисувайте по една и съща линия два пъти!

Всеки записва решенията на собствените си листове и се опитва да реши задачата, без да се консултира помежду си. След 7 минути можете да прочетете подсказката.

Добър показател за интелектуална активност е, ако отказвате намеци и не носите проблема вкъщи за решаване. Най-добрият показател за креативност е независимо решениетази задача.

Тест въпросник от Г. Дейвис

1. Мисля, че съм чист(tna).
2. Интересно ми е какво се прави в другите класове на училището.
3. Обичах да посещавам нови места с родителите си, а не сам.
4. Харесва ми да съм най-добрият в нещо.
5. Ако имам сладкиши, рядко ги споделям с някой друг.
6. Много се притеснявам, ако работата, която върша, не е най-добрата, ако не мога да я върша по възможно най-добрия начин.
7. Искам да разбера как се случва всичко около мен, да намеря причината.
8. Като дете не бях лидер сред връстниците си.
9. Понякога се държа детински.
10. Когато искам да направя нещо, нищо не може да ме спре.
11. Предпочитам да работя с други и не мога да работя сам.
12. Знам кога мога да направя нещо наистина добре.
13. Дори да съм сигурен, че съм прав, се опитвам да променя гледната си точка, ако другите не са съгласни с мен.
14. Ставам много тревожен и притеснен, когато правя грешки.
15. Често ми е скучно.
16. Ще постигна слава, когато порасна.
17. Обичам да гледам красиви неща.
18. Предпочитам познати игри пред нови.
19. Обичам да мисля какво ще стане, ако направя нещо.
20. Когато играя, се опитвам да поемам възможно най-малко риск.
21. Предпочитам да гледам телевизия, отколкото да изучавам нейната структура.

Ключ към въпросника

Креативност - при отговори (+) на въпроси: 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19

и при отговори (-) на въпроси: 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21.

Сумата от отговорите, съответстващи на ключа, показва степента на креативност. Колкото по-висока е сумата, толкова по-висока е креативността.

Ако сумата от отговорите, съответстващи на ключа, е равна или по-голяма от 15, тогава можем да приемем, че отговарящият има творчески способности. Трябва да помним, че това все още не са осъзнати, „спящи“ способности.

Значението на отговорите

1 - отношение към разстройството;
2 - интерес към околната среда;
3 - готовност за риск, за неочакваното;
4 - желание да се откроите;
5 - алтруизъм или егоизъм;
6 - недоволство от себе си (самочувствие);
7 - наличие на любопитство;
8 - общителност;
9 - независимост;
10 - инициативност, воля;
11 - индивидуализъм или колективизъм (интроверт или екстроверт);
12 - самочувствие;
13 - независимост (или зависимост) от другите;
14 - страх от грешка;
15 - наличие (или липса на хобита);
16 - отношение към живота;
17 - чувство за красота;
18 - желание за новост;
19 - рефлексия, способност за анализ;
20 - хазарт или благоразумие;
21 - изследователска дейност.

Има много упражнения, които могат да се използват за развитие креативно мислене. Една от основните цели на т.н мисловни игри, или упражнения, е да се отдалечите от конвенционалните и обичайни начини на мислене и да генерирате свежи идеи, които след това могат да бъдат оценени и избрани най-полезните.

Списък на използваната литература

    Дорфман Л. Я. Основни насоки на изследване на творчеството в науката и изкуството. Въпроси на психологията. – 1999. - № 2. – С. 101-106.

    Дружинин В. Н. Психология на общите способности. – Санкт Петербург: Питър Ком, 1999.

    Душков Б. А. Психология на труда, професионални, информационни и организационни дейности: Речник / Изд. Б. А. Душкова. – 3-то изд. М.: Академичен проект: Фондация "Мир", 2005 г.

    Либина А. В. Диференциална психология: На пресечната точка на европейските, руските и американските традиции. – 2-ро изд., преработено. – М.: Смисъл, 2000.

    Торшина К. А. Съвременни изследванияпроблемите на творчеството в чужда психологияВъпроси на психологията. – 1998. - № 4. – С. 123 - 132.