Много от нас са чували израза „човешко IQ“. Този термин звучи, когато говорим за способностите на индивида, неговото умствено развитие. Концепцията за "IQ" е коефициентът на интелигентност. Това е оценка на нивото на способностите в сравнение със средната интелигентност на човек на същата възраст като субекта. За да определите нивото, трябва да преминете специален тест за логика, гъвкавост на мисленето, способността за бързо броене и идентифициране на модели.

Малко история

Концепцията за „коефициент на интелигентност IQ“ е формулирана за първи път през 1912 г. от Вилхелм Стърн. Това е много известен психолог и философ. Той предложи да се използва резултатът от разделянето на действителната възраст на интелектуалната възраст като основен индикатор за нивото на развитие. След него през 1916 г. това понятие се използва в скалата за интелигентност на Станфорд-Бенет.

Постепенно хората започнаха да се интересуват активно от нивото на интелигентност, така че бяха изобретени огромен брой различни тестове и скали, които позволиха да се установи коефициентът му. Създаването на множество тестове доведе до факта, че много от тях бяха ненадеждни, така че е доста трудно да се сравнят резултатите от различни тестове.

Как да определим нивото на интелигентност? Днес в много училища децата се тестват, за да разберат нивото им на интелигентност. Развитието на интернет допринесе за това хората, включително и възрастните, да могат лесно да се тестват онлайн.

Как да разберете своя IQ

За определяне на стойността на IQ са разработени специални тестове. Има два вида:

• за деца 10-12 години;
• за деца над 12 години и възрастни.

Техниката на измерване е една и съща за всички опции, променя се само нивото на трудност на въпросите. Всеки тест има определен брой въпроси и ограничено време за попълването им.

Те са проектирани така, че резултатите, които са описани чрез вероятностно разпределение, показват среден IQ от 100. Стойностите са групирани по следната схема:

• коефициентът на 50% от всички хора е в диапазона 90-110;
• останалите 50% от хората са разделени по равно между тези с резултат под 90 и тези с резултат над 110.

Какво ниво на IQ отговаря на лека умствена изостаналост? Ако индикаторът му е под 70.

Задачите в тестовете са разнообразни, сложността на всяка следваща задача се увеличава. Има проблеми с логическото и пространственото мислене, знанията по математика, вниманието и способността за намиране на модел. Естествено, колкото повече верни отговори даде човек, толкова по-висока ще бъде оценката на неговото ниво на интелигентност.

Тестовете са предназначени за различни възрастови групи, така че показателите на учител и 12-годишен ученик могат да бъдат еднакви, тъй като развитието на всеки от тях ще съответства на възрастта му.

Днес в интернет можете да намерите огромен брой различни тестове, които предлагат да разберете вашето ниво на знания и интелигентност. Но повечето от тях не са разработени от професионалисти, така че е малко вероятно да покажат надеждни резултати.

За да разберете вашето ниво на интелигентност, трябва да използвате професионални тестове, като например:

• Kettler;
• Амтауер;
• Айзенк;
• Равена;
• Уекслър.

Основни влияещи фактори

Човешкият ум е доста труден за дефиниране и измерване. Интелигентността е комбинация от знания, умения и способности, които се натрупват през целия живот на човека. Нашата интелигентност се основава на няколко важни фактора, които влияят на нейния коефициент:

• генетика;
• хранителни навици на дете през първите години от живота;
• възпитание и умствено стимулиране на умствената дейност на детето от родителите;
• ред на раждане на деца в семейството;
• заобикаляща среда.

Всичко това в една или друга степен се отразява на умственото развитие на детето.

Генетика

Учените отдавна са започнали да изследват въпроса доколко нивото на коефициента на интелигентност зависи от гените. Повече от век се провеждат изследвания за влиянието на гените върху умствените способности, които показват, че процентът на зависимост е от порядъка на 40-80%.

Нивото на интелигентност на човек зависи от структурата на мозъка и неговата функционалност. Тези два фактора са ключови. Разлики в теменно-фронталните области на мозъка различни хораговори за техните различни нива на IQ. Колкото по-високо е нивото на функционалност на фронталните области на мозъка, толкова по-добре може да работи: възприема и запомня информация, решава различни проблеми.

Генетичните фактори представляват потенциала, който се предава от родителите на детето. Те са малко проучени, но имат важна функция за развитието на умствените способности.

Хромозомните аномалии, които са наследени, също влияят на нивото на интелигентност. Например болестта на Даун, която се характеризира с лошо умствено развитие на детето. Доста често се среща при деца, чиито родители принадлежат към по-старата възрастова група.

Болестите по време на бременност се отразяват и на съзнанието на бебето. Например, може да доведе до рубеола, от която страда бъдеща майка негативни последициза бебето: загуба на слуха, зрението, ниско ниво на интелигентност.

Влияние на храненето

Нивото на интелигентност зависи от това какво точно ядем през първите години от живота и какво е яла бъдещата майка по време на бременност и кърмене. Правилното и пълноценно хранене има положителен ефект върху развитието на мозъка. Колкото повече хранителни вещества, витамини и микроелементи приема детето чрез майката и през следващите няколко години след раждането, толкова по-голям ще бъде размерът на мозъчния велум. Отговаря за ученето и паметта.

Консумацията на големи количества мастни киселини има положителен ефект. Учените са провели проучвания, които са доказали, че ако една жена консумира много мастни киселини по време на бременност, тогава децата ще бъдат значително по-напред от другите в развитието си.

Възпитание

Образованието е един от ключовите фактори за развитието на умствените способности. Дори ако човек по природа е генетично предразположен към високо ниво на IQ, поради липсата на подходящо възпитание и качествено образование, коефициентът няма да бъде по-висок от средния.

Образованието включва много фактори:

• семеен начин на живот;
• домашни условия;
• нивото на образование;
• отношението на родителите.

За да проучат влиянието на възпитанието, учените разделиха близнаци и ги поставиха в различни среди. В края на краищата, ако интелигентността е биологично понятие, то на теория тя трябва да е еднаква при близнаците, независимо от условията на живот. Това е грешно. Проучванията показват, че децата, които живеят в сиропиталища, имат по-ниски нива на интелигентност. Също така индикаторът зависи от това как родителите се отнасят към детето: дали ги водят в допълнителни клубове, принуждават ги да изучават музика, рисуване или внушават любов към логически игри.

Семеен ред на раждане

Този въпрос е изследван отдавна, но учените не са успели да стигнат до общо заключение относно влиянието на реда на раждане на детето и броя на децата в семейството върху техните умствени способности. Много изследвания показват, че първородните деца са по-развити умствено от другите деца. В историята повечето астронавти, президенти, учени и известни политически фигури са били първородни.

Много хора се интересуват от въпроса защо се случва това. Редът на раждане не е присъда. Най-голямото въздействие е, че семейство с едно дете може да отдели повече време, внимание и ресурси за учене. Тестовете показват, че първородните деца са само с 3 пункта пред другите деца.

Заобикаляща среда

Дали можем да използваме всички възможности на мозъка си зависи само от нас: от нашия начин на живот, наличност лоши навици. Различни диети и токсини влияят върху развитието на интелекта през целия живот.

Ако бъдещата майка пуши, пие или употребява наркотици, детето едва ли ще бъде здраво. Умствената работа на човек може да се влоши, ако той пие или отрови собственото си тяло.

Учените са установили, че нивото на интелигентност на хората от различните страни се различава значително. Някои тестове показват зависимостта на средния коефициент на интелигентност от БВП на страната, престъпността, раждаемостта и религията.

някои интересни фактиотносно IQ:

• колкото по-висок е коефициентът, толкова по-общителен е човекът;
• кърменето повишава резултата с 3-8 точки;
• през лятната ваканция индикаторът намалява;
• оценка над 115 гарантира, че човек може да се справи с всяка работа;
• хората с резултати под 90 са по-склонни да станат антисоциални, да попаднат в затвора или да живеят в бедност;
• колкото по-нисък е IQ, толкова по-трудно е човек да се справи със стреса;
• Колкото по-висок е резултатът, толкова по-уверен е човекът.

Стойности на IQ

Най-високото ниво на интелигентност е постигнато от математика Терънс Тао от Австралия. Той има коефициент над 200 точки. Това е много рядко, защото повечето хора едва достигат 100. Почти всички носители на Нобелова награда имат висок IQ - над 150 точки. Именно тези хора помагат на технологиите да се развиват, активно участват в изследванията, правят различни открития, изучават космоса и физическите явления.

Известни хора включват Ким Пийк, който може да прочете страница от книга само за няколко секунди, Даниел Тамет, който може да запомни невероятен брой числа, и Ким Унг-Йонг. Постъпва и успешно започва обучението си в университета на 3-годишна възраст.

Нека да разгледаме всички възможни показатели за интелигентност на IQ тестовете:

1. Над 140. Това са хора с невероятна интелигентност и редки творчески способности. Те могат лесно да постигнат успех в научна дейност. С този показател могат да се похвалят Бил Гейтс и Стивън Хокинг. Хората с висок IQ правят най-големите открития и са гении на своята епоха. Те са тези, които изследват космоса, създават нови технологии, търсят лекове за болести, изучават човешката природа и Светът. Процентът на такива индивиди е едва 0,2 от населението на Земята.
2. Индикатор 131-140. 3% от населението на света може да се похвали с това ниво. Сред тях са Арнолд Шварценегер и Никол Кидман. Успешни хораТези, които постигат поставените цели, имат високо ниво на интелигентност. Те могат да станат успешни политици, мениджъри, ръководители на компании и специалисти в областта на науката.
3. Индикатор 121-130. Интелигентност високо ниво. За хората с този показател им е лесно да учат в университет. Те съставляват 6% от населението. Те са успешни, често стават лидери и активно участват в творчеството.
4. Индикатор 111-120. Ниво на интелигентност над средното. Среща се при 12% от населението. Те обичат да учат, нямат проблеми с науката. Ако човек обича и иска да работи, тогава лесно може да си намери добре платена работа.
5. Индикатор 101-110. Повечето хора на планетата имат това ниво на интелигентност. Това е средният коефициент на интелигентност, който показва полезността на даден човек. Много от притежателите му трудно завършват университет, но с достатъчно усилия могат да учат и да си намерят добра работа.
6. Индикатор 91-100. Резултатът за една четвърт от световното население. Ако тестът покаже такъв резултат, не се отчайвайте и не се разстройвайте. Такива хора учат добре и могат да работят във всяка област, която не изисква значителни умствени усилия.
7. Индикатор 81-90. Съотношението е под средното. Среща се при 10% от хората. Те се справят доста добре в училище, но рядко получават висше образование. Те често работят там, където не е необходимо да полагат умствени усилия, предпочитат да работят физически.
8. Индикатор 71-80. Приблизително 10% от населението с това ниво на интелигентност. Среща се при хора, които страдат от лека умствена изостаналост. Те често учат в специализирани училища, но могат да учат и в нормални средни учебни заведения. Само успехите им рядко се издигат над средните.
9. Индикатор 51-70. Среща се при 7% от населението с лека форма на умствена изостаналост. Те рядко са пълноправни членове на обществото, но са напълно способни да живеят самостоятелно и да се грижат за себе си без външна помощ.
10. Показателят е 21-50. Много ниско ниво на интелигентност, което се среща при 2% от хората. Индивидите страдат от деменция и изостават далеч от своите връстници в развитието. Те не могат да учат нормално и да имат настойници, които да им помагат да се грижат за себе си.
11. Под 20. Такива хора са не повече от 0,2% от населението. Това е показател за тежка умствена изостаналост. Такива хора не могат да живеят сами, да ходят на работа, да печелят сами храна, облекло и квартира, така че те са постоянно под опека. Те не могат да учат и често страдат от психологически разстройства.

Резултатът не трябва да се приема като единствен верен авторитет. В крайна сметка индикаторът зависи от много фактори: среда, наследственост, начин на живот, място на пребиваване, религия.

Енциклопедичен YouTube

1 / 5

✪ Страх от публично говорене. Филм "IQ"

✪ Как интелигентността влияе върху финансовия успех? // 16+

✪ Защо хората стават по-умни? Ефект на Флин, коефициент на интелигентност и IQ тестове

✪ ТЕСТ ЗА ЕМОЦИОНАЛНА ИНТЕЛИГЕНТНОСТ

✪ Цялата истина за IQ тестове IQ интелигентност / как да проверите IQ

субтитри

История

Концепцията за IQ е въведена от немския учен Вилхелм Щерн през 1912 г. Той обърна внимание на сериозни недостатъци в умствената възраст като показател в скалите на Бине. Стърн предложи да се използва коефициентът на умствената възраст, разделен на хронологичната възраст като индикатор за интелигентност. IQ е използван за първи път в скалата за интелигентност на Станфорд-Бине през 1916 г. (първоначално от Бине през 1903 г.).

В днешно време интересът към IQ тестовете се е увеличил многократно, което води до появата на много различни необосновани скали. Следователно е изключително трудно да се сравняват резултатите от различни тестове, а самият коефициент на интелигентност е загубил своята информативна стойност.

Тестове

Всеки тест се състои от много различни задачи с нарастваща трудност. Между тях тестови задачиза логическо и пространствено мислене, както и задачи от друг тип - тестовете обикновено включват логически и аритметични задачи, ориентиране в практически ситуации - способност за самостоятелно съпоставяне, обобщаване на известни факти (творчески подход, в т.ч. нестандартно мислене- разрешен е двусмислен отговор, формулирането на няколко хипотези, различни аргументи), тестване на RAM и др. Въз основа на резултатите от теста се изчислява IQ. Забелязано е, че колкото повече варианти на теста взема субектът, толкова по-добри резултати показва той. Най-известният тест е тестът на Айзенк. По-точни са тестовете на D. Wechsler, J. Raven, R. Amthauer, R. B. Cattell. В момента няма единен стандарт за IQ тестове.

Тестовете са разделени по възрастови групи и показват развитието на човек, съответстващ на възрастта му. Тоест 10-годишно дете и висшист могат да имат еднакъв коефициент на интелигентност, тъй като развитието на всяко от тях съответства на неговата възрастова група. Тестът на Eysenck е предназначен за възрастова група от 18 години и по-големи и осигурява максимално ниво на IQ от 180 точки.

Какво влияе на IQ

Наследственост

Ролята на генетиката и заобикаляща средав IQ прогнозата се разглежда в Пломин и др.(2001, 2003). Доскоро наследствеността се изучаваше предимно при децата. Различни проучвания в САЩ показват влиянието на наследствеността върху коефициента на интелигентност в границите между 0,4 и 0,8. Това означава, че разликата в IQ сред наблюдаваните деца зависи от гените от 40 до 80%. Останалото зависи от условията на живот на детето и грешката в измерването. Наследственост между 0,4 и 0,8 означава, че IQ е до голяма степен наследствен.

Индивидуални гени

Човешкият мозък е отговорен за повечето от над 17 000 налични гена. Въпреки че някои изследвания показват влиянието на отделните гени върху IQ, нито едно няма значителен ефект. Повечето от идентифицираните връзки между гените и IQ са фалшиво положителни. Последните проучвания показват слабо влияние на отделните гени върху IQ както при възрастни, така и при деца.

Търсене на наследствени причини за IQ

Започнаха изследвания за изследване на генетичните разлики между хората с висок и нисък коефициент на интелигентност. По този начин Пекинският геномичен институт започва проект за търсене на асоциации в целия геном при хора с високи умствени способности. Откриването на генетични причини може да позволи изобретяването на средства за повишаване на IQ. Държавите, които получат достъп до такива технологии, ще могат да се придвижат още по-напред в икономическото, научното и технологичното развитие.

Заобикаляща среда

Средата, по-специално семейството, оказва значително влияние върху развитието на интелигентността на детето. Бяха идентифицирани зависимости от много фактори, характеризиращи стандарта на живот на едно семейство, например размер и цена на къщата, годишен доход, взаимоотношения между членовете на семейството, методи на обучение и др. Това влияние довежда коефициента на интелигентност до дял от 0,25 - 0,35. Но колкото по-голямо става детето, толкова по-слаба е тази зависимост, която почти напълно изчезва до зряла възраст. Тези проучвания са проведени сред обикновени семейства с двама родители.

Поради генетичните характеристики на всеки човек, децата от едно и също семейство могат да реагират по различен начин на едни и същи фактори на околната среда.

Нездравословната, ограничена диета може да намали способността на мозъка да обработва информация. Проучете 25 446 души Датска национална рождена кохортадоведе до заключението, че яденето на риба по време на бременност и кърмене на бебето повишава неговия IQ.

Друго проучване на повече от 13 хиляди деца установи, че кърменето може да повиши интелигентността на детето със 7 точки. След публикуването на тези резултати те бяха подложени на сериозна критика и в същото списание бяха публикувани три критични отговора на статията. Отбелязан е недостатъчно пълен анализ на предишни изследвания и игнориране на приетите теории, предложен е по-прост алтернативен механизъм за формиране на промени в коефициента на интелигентност, поставена е под съмнение адекватността на теста в тази възрастова категория субекти, дисбаланс („пристрастие“) на субектите по отношение на езиковия състав бяха отбелязани, други бяха подчертани методологични проблеми и цялостната надеждност на резултатите беше поставена под въпрос.

Групови различия

Етаж

След преглед на повече от 2000 статии и книги, публикувани от 1966 г. насам, авторите на Психологията на половите различия (Maccoby and Jacklin, 1974) заключиха, че повечето твърдения за различията между половете са неоснователни. При повечето IQ тестове разликата в резултатите между мъжете и жените или липсва, или е статистически незначима. Единствената емпирично подкрепена разлика е в задачите за пространствено разсъждение, при които мъжете се представят средно по-добре.

Раса и националност

Проучвания сред жители на САЩ показват [ ] наличието на статистически значима разлика между средния коефициент на интелигентност на различни расови групи. Така, според The ​​Bell Curve (1994), средният коефициент на интелигентност на афроамериканците е 85, испанците са 89, белите (европейски произход) са 103, азиатците (китайски, японски и корейски произход) са 106, а евреите са 113.

Тази празнина може да се използва като оправдание за т.нар. „научен расизъм“, но според някои изследвания празнината постепенно се затваря.

В допълнение, средният коефициент на интелигентност, измерен от по-стари тестове, се увеличава с времето. В резултат на ефекта на Флин средният коефициент на интелигентност на чернокожите през 1995 г. съвпада със средния коефициент на интелигентност на кавказците през 1945 г. Такива значителни промени, настъпили в продължение на няколко десетилетия, не могат да бъдат обяснени с генетични фактори.

Влияние социални факторивърху IQ се потвърждава от проучвания на сираци. В Съединените щати децата от африкански произход, отгледани от бели осиновители, имат ~10% по-висок IQ от небелите осиновители. В едно проучване три от четири тестане са открити статистически значими расови различия в коефициента на интелигентност сред малките (2-5 годишни) деца в сиропиталищата в Обединеното кралство; в един тест белите деца показват по-ниски резултати

Разлика от 10-15 точки в оценката на IQ се наблюдава при сравняване на средните статистически показатели на потиснатите социални групи(недосегаемите в Индия, Буракумин в Япония, Маори в Нова Зеландия) и доминиращите социални групи в тези страни. Разликата обаче изчезна при емиграция в друга страна, например проучване сред деца на японски имигранти в Съединените щати не показа разлики в показателите за буракумин от други японци. На тази основа се формира теория за ключовото влияние социална структураобщество и социална идентификация при учене и вземане на тестове. Подобна идентификация може също така да накара афроамериканските деца да гледат на добрите оценки и желанието да получат високопоставена работа като на предателство към тяхната идентичност.

Страна

Установени са разлики в средния коефициент на интелигентност между страните. Редица проучвания са открили връзка между средния коефициент на интелигентност в дадена страна и нейния икономическо развитие, БВП (вижте например), демокрация, престъпност, раждаемост и атеизъм. В развиващите се страни фактори на околната среда, като лошо хранене и болести, вероятно ще понижат средния национален IQ.

Здраве и IQ

Лошото хранене в детството е критично за умственото развитие; лошото хранене може да намали IQ.

Социални последици

Училищно представяне

Американската психологическа асоциация в своя доклад Intelligence: Knowns and Unknowns (1995) отбелязва, че във всички проучвания децата с високи резултати на IQ тестове са склонни да научават повече училищни материали, отколкото техните връстници с по-ниски резултати. Корелацията между IQ резултатите и оценките е около 0,5. Тестовете за интелигентност са един от начините за подбор на надарени деца и създаване на индивидуални (ускорени) образователни планове за тях.

Успех в научната дейност

Някои проучвания са установили, че отдадеността и оригиналността са по-важни висока роляза постигане на успех в науката. Въпреки това, д-р Айзенк предоставя преглед на измерванията на IQ (Roe, 1953) на изключителни учени, ниво под нобеловите лауреати. Средният им коефициент на интелигентност беше 166, въпреки че някои отбелязаха 177, максималният резултат от теста. Техният среден пространствен коефициент на интелигентност е 137, въпреки че може да е бил по-висок в по-млада възраст. Техният среден коефициент на интелигентност по математика е 154 (диапазон от 128 до 194).

Производителност на труда

Според Франк Шмид и Джон Хънтър, когато се наемат кандидати без подходящ опит, най-успешният предсказател за бъдещо представяне е общата интелектуална способност. При прогнозиране на представянето на работата, коефициентът на интелигентност има известна ефективност за всички длъжности, изучавани до момента, но тази ефективност варира в зависимост от вида работа. Въпреки че коефициентът на интелигентност е по-тясно свързан с мисловните способности, отколкото с двигателните умения, резултатите от тестовете за интелигентност предсказват представянето във всички професии. Като се има предвид това, за най-квалифицираните професии (изследвания, управление), ниският коефициент на интелигентност е по-вероятно да бъде пречка за достатъчно представяне, докато за най-малко квалифицираните професии, атлетичната сила (сила на ръцете, скорост, издръжливост и координация) е по-вероятно да прогнозиране на ефективността. По принцип предсказващата сила на коефициента на интелигентност е свързана с по-бързото придобиване на съответните знания и умения на работното място.

Докладът на Американската психологическа асоциация „Интелигентност: познато и неизвестно“ отбелязва, че докато коефициентът на интелигентност обяснява само 29% от разликата в представянето на работата, други личностни характеристики, като междуличностни умения, личностни черти и т.н., вероятно са от еднакво или по-голямо значение, но в момента няма инструменти за измерването им толкова надеждни, колкото IQ тестовете.

доходи

Някои проучвания показват, че интелектуалните способности и работата са линейно свързани, така че по-високият коефициент на интелигентност води до по-висока работа. Чарлз Мъри, съавтор на The Bell Curve, установи, че коефициентът на интелигентност има значително влияние върху доходите на човек, независимо от семейството и социалната класа, в която човек е израснал.

Американската психологическа асоциация в своя доклад Intelligence: Knowns and Unknowns (1995) отбелязва, че IQ резултатите обясняват около една четвърт от разликите в социалния статус и една шеста от разликите в доходите.

IQ и престъпност

Американската психологическа асоциация в своя доклад „Интелигентност: познато и непознато“ отбелязва, че корелацията между коефициента на интелигентност и престъпността е −0,2 (обратна зависимост). Корелация от 0,20 означава, че обяснената вариация в престъпността е по-малка от 4%. Важно е да се разбере, че причинно-следствените връзки между резултатите от теста за IQ и социалните резултати може да са косвени. Децата с лоши училищни резултати могат да се чувстват отчуждени и следователно е по-вероятно да извършат престъпление в сравнение с децата, които се представят добре академично.

В The g Factor (Arthur Jensen, 1998) Артър Дженсън цитира данни, показващи, че хората с коефициент на интелигентност между 70 и 90, независимо от расата, са по-склонни да извършат престъпления, отколкото хората с коефициент на интелигентност под или над този диапазон, като пикът на престъпността е 80 -90.

Всъщност обаче данните, използвани от А. Йенсен, могат да показват само по-висока честота фиксацияфакти за извършване на престъпления с надеждно установена връзка „нарушител-нарушител” по отношение на хора с ниски стойности на IQ. С други думи: напълно е възможно нарушителите с висок коефициент на интелигентност просто да са по-малко склонни да бъдат хванати. И в резултат на това престъпленията, които са извършили, се считат за извършени от неизвестни хора (съответно с неизвестно ниво на IQ).

други

Средният коефициент на интелигентност на населението на една страна е свързан с БВП на страната (вижте IQ и богатство на нации) и ефективността на държавата.

Има проучване, което установи корелация от 0,82 между общия коефициент на интелигентност и оценката SAT (руският еквивалент е Единният държавен изпит).

Критика

Тестовете за интелигентност са многократно критикувани от учените. Така докторът на физико-математическите науки, академик на Руската академия на науките В. А. Василиев открива, че в тестовете за интелигентност на Айзенк значителна част от задачите са съставени неправилно или решенията на автора са неправилни. Ето изявленията на Василиев по този въпрос:

Реших да проуча тестовете без да бързам, особено след като техните отговори систематично не съвпадаха с моите в задачи от моя професионални направления: логика и геометрия. И открих, че повечето от решенията на автора на теста са неправилни. И в някои случаи субектът на теста може само да познае отговора - няма смисъл да разчитаме на логиката.

За тази цел може да се отбележи, че тестовите задачи за IQ оценяват не само способностите за логическо, дедуктивно, но и индуктивно мислене. Правилата за извършване на някои IQ тестове предупреждават предварително, че в някои задачи отговорите не следват недвусмислено от задачата и трябва да изберете най-разумния или прост отговор [ ] . Това съответства на много ситуации от реалния живот, в които няма ясен отговор.

Ако човек отговори по същия начин като Айзенк, тогава той само демонстрира стандартизацията на своето мислене, бърза и предвидима реакция на прост стимул. Малко по-малко плосък човек ще помисли сто пъти преди да отговори... Има безбройвъзможни решения на всеки подобен проблем. Колкото по-умни сте, толкова по-вероятно е вашето решение да не съвпадне с това на автора.
Практическият смисъл тук е само един: за тези, които дадат „правилния“ отговор на теста, ще бъде по-лесно да се впишат в средната образователна система и да общуват с хора, които мислят по същия начин като него. Като цяло Айзенк тества идеалната средност.

Без целта да критикува тестовете за интелигентност, съветският психолог Лев Семьонович Виготски обаче показа в своите трудове, че текущият коефициент на интелигентност на едно дете говори малко за перспективите за неговото по-нататъшно образование и умствено развитие. В тази връзка той въвежда понятието „зона на проксимално развитие“.

Вижте също

• Международно общество за философски изследвания, ISPE
• Мерилин Вос Савант е собственик на най-високия IQ в света според Книгата на рекордите на Гинес

Бележки

1. Освен това, според резултатите от някои проучвания, германците имат средно по-висок коефициент на интелигентност от гражданите на други страни [ ] (връзката не е достъпна от 26.04.2015 г.)
2. IQ// Голям Съветска енциклопедия(в 30 тома) / А. М. Прохоров (главен редактор). - 3-то изд. - М: Сов. енциклопедия, 1973. - Т. XIII. - С. 306. - 608 с.
3. Пломин и др. (2001, 2003)
4. R. Plomin, N. L. Pedersen, P. Lichtenstein и G. E. McClearn (05 1994). „Променливостта и стабилността в когнитивните способности са до голяма степен генетични по-късно в живота.“ Генетика на поведението. 24 (3): 207. DOI:10.1007/BF01067188 . Дата на достъп 2006-08-06. справка);Проверете датата в |month= (помощ на английски)
5. Найсери др. . Интелигентност: Знае и Непознато (недефиниран) . Борд по научните въпроси на Американската асоциация на психологите (7 август, ). Посетен на 6 август 2006. Архивиран на 1 юни 2012.
6. Bouchard TJ, Lykken DT, McGue M, Segal NL, Tellegen A (октомври 1990 г.). . Наука (списание). 250 (4978): 223-8. PMID. Използва остарял параметър |month= (помощ)
7. Световна разузнавателна мрежа. IQ и генетика
8. Госо, М. Ф. (2006). „Генът SNAP-25 е свързан с когнитивните способности: доказателства от семейно проучване в две независими холандски кохорти.“ Молекулярна психиатрия. 11 (9): 878–886. DOI:10.1038/sj.mp.4001868.
9. Gosso MF, de Geus EJ, van Belzen MJ, Polderman TJ, Heutink P, Boomsma DI, Posthuma D. Генът SNAP-25 е свързан с когнитивните способности: доказателства от семейно проучване в две независими холандски кохорти
10. Pietropaolo, S.; Крусио, W. E. (2010). „Гени и познание“. Интердисциплинарни прегледи на Wiley: Когнитивна наука. 2 (3): 345-352. DOI:10.1002/wcs.135.
11. Deary, I.J.; Джонсън, У.; Хулихан, Л. М. (2009). „Генетични основи на човешкия интелект.“ Човешка генетика. 126 (1): 215-232. DOI:10.1007/s00439-009-0655-4. PMID.
12. C. F. Chabris, B. M. Hebert, D. J. Benjamin, J. P. Beauchamp, D. Cesarini, M. J. H. M. van der Loos, M. Johannesson, P. K. E. Magnusson, P. Lichtenstein, C. S. Atwood, J. Freese, T. S. Hauser, R. M. Hauser, N. A. Christakis и D. I. Laibson . (2011). Повечето докладвани генетични асоциации с общия интелект вероятно са фалшиви положителни резултати. Психологическа наука
13. Дейвис, Г.; Тенеса, А.; Payton, A.; Янг, Дж.; Harris, S.E.; Liewald, D.; Ке, X.; Хелард, С. Ле; Христофору, А.; и др. (2011). „Изследванията на асоциациите за целия геном установяват че човешкият интелект е силно наследствен и полигенен . Мол психиатрия. 16 : 996-1005. DOI:10.1038/mp.2011.85. PMC. PMID.
14. B. Benyamin, B. Pourcain, O. S. Davis, G. Davies, N. K. Hansell, M. J. Brion, R. M. Kirkpatrick, R. A. Cents, S. Franic, M. B. Miller, C. M. Haworth, E. Meaburn, T. S. Price, D. M. Evans, N. Timpson , J. Kemp, S. Ring, W. McArdle, S. E. Medland, J. Yang, S. E. Harris, D. C. Liewald, P. Scheet, X. Xiao, J. J. Hudziak, E. J. de Geus, C. Wellcome Trust Case Control, V. W. Jaddoe , J. M. Starr, F. C. Verhulst, C. Pennell, H. Tiemeier, W. G. Iacono, L. J. Palmer, G. W. Montgomery, N. G. Martin, D. I. Boomsma, D. Posthuma, M. McGue, M. J. Wright, G. Davey Smith, I. J. Deary, R Пломин и П. М. Вишер. (2013). Детската интелигентност е наследствена, силно полигенна и свързана с FNBP1L. Мол психиатрия

Съдържание:
Въведение
1. Диагностика на умственото развитие
2. IQ
Заключение

Въведение
Малко понятия в психологията привличат повече внимание и малко са толкова упорито неуловими като умственото развитие (интелигентност). Въпреки многото положени усилия последните годиниЗа да се разработи независимо определение на термина, неговите значения остават тясно свързани с техниките, разработени за измерването му. Бине, изобретателят на теста за интелигентност на индивида, вярваше, че интелектуалното поведение може да се прояви в способности като разсъждение, въображение, проницателност, преценка и адаптивност. Други теоретици настояваха, че само три основни когнитивен процес(абстракция, учене и работа с нови неща). Други пък твърдяха, че всички тези способности са просто проява на един единствен основен фактор (така наречения общ фактор), който трябваше да лежи в основата на всички интелектуални функции. През 1927 г. вече се усеща разочарование от използването на тази концепция. Спирман, голям експерт в областта на психометрията, се отчая да дефинира тази концепция като цяло и нарече умственото развитие „...просто звук, дума, която има толкова много значения, че в крайна сметка няма нито едно“.
Преди да започне движението за тестване и измерване, терминът означаваше „способността да се извлича полза от опита“, което предполагаше способността да се държиш адаптивно, да функционираш успешно в определена среда. Следователно всеки „тест за интелигентност“, който се счита за валиден, ще предскаже точно адаптивното и успешно функциониране в определена среда. От въвеждането им доминира използването на тестове интелектуално развитиекато предиктори на училищния успех и следователно, разбира се, не е изненадващо, че разсъждението, преценката, ученето, оперирането с нови неща, абстрахирането и т.н. се считат за „адаптивни и успешни“ модели на поведение. Всички подобни тестове за интелигентност винаги ще бъдат социално и културно обусловени. Те ще отразяват идеалите и ценностите на културата, към която принадлежат създателите на тези тестове, а „адаптивно и успешно“ функциониране винаги ще означава „адаптивно и успешно“ функциониране в рамките на тази култура.
В крайна сметка умственото развитие ще бъде, концептуално, това, което винаги е било, способността да се извлича полза от опита, и, прагматично, това, което се е превърнало, това, което тестовете за умствено развитие (или интелигентност) измерват.

Диагностика на умственото развитие.
Когато характеризират мисленето на човек, те имат предвид преди всичко неговите интелектуални способности, т.е. онези способности, които осигуряват „включването“ на човек в доста широк спектър от дейности и ситуации. Тези интелектуални способности на човек са свързани предимно с такива характеристики като:
1. умствено развитие;
2. интелигентност.
Психическото развитие се разбира като съвкупността от знания, умения и умствени действия, формирани в процеса на придобиване на тези умения и знания. Най-общата характеристика на нивото на умствено развитие е готовността за функциониране на мисленето в рамките на възрастовия социално-психологически стандарт (SPN). Това означава, че нивото на умствено развитие трябва да отразява най-типичните, общи, характерни черти на умствената дейност за дадено общество, свързани както с обема и качеството на знанията и уменията, така и със запаса от определени умствени действия.
Нивото на умствено развитие, постигнато от човек, зависи от неговите интелектуални способности. Интелигентността (или общата умствена способност) не е сумата от знания и умствени операции, а това, което допринася за успешното им усвояване. Ако интелигентността е условие за усвояване на знания и умения, то умственото развитие характеризира преди всичко съдържанието, методите и формите на мислене. Интелигентността е относително стабилна структура от способности, която се основава на процеси, които осигуряват обработката на информация с различно качество и нейната съзнателна оценка. Интелектуалните качества са качества на личността, които предопределят функционирането на интелекта. Ето няколко определения за интелигентност: „Интелигентността е относително стабилна структура на умствените способности на индивида“; или „Интелигентността е умът, способността за мислене, проницателността, съвкупността от тези умствени функции (сравнение, абстракция, формиране на концепция, преценка, заключение и т.н.), които трансформират възприятията в знание или критично преразглеждат и анализират съществуващото знание.“ Интелигентността се отъждествява и със система от умствени операции, стил за решаване на проблеми, индивидуален когнитивен стил и др. Липсата на еднозначност в дефинициите на интелигентността е свързана с многообразието на проявленията на интелигентността. Всички тези прояви обаче имат нещо общо, което им позволява да бъдат разграничени от други поведенчески характеристики, а именно активирането във всеки интелектуален акт на мислене, памет, въображение - всички тези психични функции, които отговарят за познаването на околния свят.
На практика диагностиката на умственото развитие възниква като тестване на интелигентността и се развива в тази посока през първата половина на ХХ век. Дори стана доста обичайно да се използва тестът за интелигентност на Станфорд-Бине като „генерализиран“ символ на интелигентност и ниво на умствено развитие. Коефициентът на интелигентност (IQ) е количествен показател, показващ общо ниворазвитие на мисленето на индивида в сравнение с извадката, върху която е стандартизиран интелектуалният тест.
Тестовете за интелигентност се използват за диагностициране на умственото развитие. Тестовете за интелигентност са група от тестове, предназначени да оценят нивото на развитие на мисленето (интелигентността) на човек и неговите индивидуални когнитивни процеси, като памет, внимание, въображение, реч, възприятие.
Специален анализ, извършен от руски психолози (работи на Константин Маркович Гуревич, Даниил Борисович Елконин, Наталия Федоровна Тализина и др.) По проблемите на диагностиката на интелигентността доведе до формулирането на важно заключение, че тестовете за интелигентност измерват главно степента на познаване на субектът с културата, представена в теста, нивото на усвояване на постиженията на тази култура. Самият тест обаче не показва защо единият е успял да направи това по-добре от другия.
Повечето психолози вече признават, че тестовете за интелигентност измерват нивото на формиране на определени интелектуални умения, тоест нивото на умствено развитие, но не могат да диагностицират приноса на естествените способности (т.е. вродена способност, наречена интелигентност) и обучението на индивида в резултата показано. По този начин глобалната прогностична стойност на тестовете за интелигентност в цял живот не може да се счита за доказана, тъй като често не се тества потенциалът, а резултатът от развитието. Може само да се предположи, че човек ще действа по-адекватно в ситуации, които приличат на задачите, представени в тестовете.
В момента най-често използваните методи за диагностициране на интелигентността в психологията са:
а) Тест за диагностика на умственото развитие от Д. Уекслер. Той включва две скали: вербална и невербална (скала за действие) и предвижда изчисляване на IQ за всяка скала поотделно и общия IQ. Тестът дава възможност за установяване на психиатрична диагноза, свързана с умствена изостаналост. Формата на теста е индивидуална, т.е. може да се проведе само с един предмет. В момента има три форми на Wechsler везни, предназначени за различни възрасти.
б) Тест за умствено развитие младши ученици- Тестът на J. Raven, или "Прогресивните матрици на Raven". Тестът на Рейвън е тест за интелигентност, предназначен да диагностицира умствените способности на човек с помощта на цветни и черно-бели версии на рисунки, които трябва да бъдат анализирани и да бъдат намерени естествени връзки между тях. Този невербален тест е разработен от L. Penrose и J. Raven през 1936 г. в черно и бяло и през 1949 г. в цвят.
в) Тест за диагностика на умственото развитие на учениците от 3-6 клас - Тест за групова интелигентност (GIT) на словашкия психолог Й. Ванда.
г) Тест за диагностика на умственото развитие на ученици от 7-9 клас - Училищен тест за умствено развитие (ШТУР), разработен от екипа на Константин Маркович Гуревич.
д) Диагностичен тест за умствено развитие за ученици от гимназията (8-10 клас) - тест за структурата на интелигентността от Р. Амтауер, създаден през 1953 г. и предназначен за измерване на нивото на интелектуално развитие на лица на възраст от 13 до 61 години. Тестът е разработен основно като тест за диагностика на нивото на общи способности във връзка с проблемите на професионалната психодиагностика.
Наред с интелигентността в англо-американската психология в средата на 50-те години се откроява и става много популярно изследването на специалните интелектуални способности, наречено креативност (от лат. creatio - създаване, създаване). Тестове за креативност - диагностични тестове креативностчовек. Импулсът за изтъкване на креативността бяха данните за липсата на връзка между традиционните тестове за интелигентност и успеха при решаването на проблемни ситуации.
Признато е, че креативността зависи от способността да се използва информацията, дадена в задачите, по различни начини с бързи темпове. Тази способност беше наречена креативност и започна да се изучава независимо от интелигентността - като способност, която отразява способността на индивида да създава нови концепции и да развива нови умения. Творчеството се свързва с творческите постижения на индивида.
Опитите да се дефинира креативността чрез когнитивни променливи са насочени към оценка на необичайни интелектуални фактори и когнитивни стилове. Дж. Гилфорд и неговите сътрудници, започвайки от 1954 г., идентифицират 16 хипотетични интелектуални способности, които характеризират творчеството. Сред тях са:
1) плавност на мисълта - броят на идеите, възникващи за единица време;
2) гъвкавост на мисълта - способността за превключване от една идея към друга;
3) оригиналност - способността да се произвеждат идеи, които се различават от общоприетите възгледи;
4) любопитство - чувствителност към проблемите в заобикалящия ни свят, способност за разработване на хипотеза;
5) ирелевантност - логическа независимост на реакцията от стимула;
6) фантастично - пълно изолиране на отговора от реалността при наличие на логическа връзка между стимула и отговора.
Гилфорд комбинира тези фактори под често срещано имедивергентно мислене, което се проявява, когато проблемът все още не е дефиниран или разкрит и когато няма предварително предписан, установен път към решението (за разлика от конвергентното мислене, което се фокусира върху известно или „подходящо“ решение на проблема) .
Първите тестове за креативност са създадени от J. Guilford и неговите служители през 50-те години. Тези техники, известни като тестовете на Южна Калифорния, измерват характеристиките на тип мислене, което Гилфорд нарича дивергентно мислене.
В момента тестовете за креативност на E.P. Torrance са по-известни и най-широко използвани. Въпреки декларираната от Торънс цел да конструира тестови задачи като модел на творческия процес и да отразява не резултата, а процеса на творчество, в действителност неговите тестове (особено словесни) са по същество подобни на тестовете на Гилфорд в Южна Калифорния.
При изследване на различни видове способности, които представляват интелигентност, измерена чрез традиционните тестове за интелигентност, и креативност, също измерена чрез специални тестове, учените откриха противоречиви резултати. Въз основа на тези резултати е невъзможно да се даде ясен отговор на въпроса дали интелигентността и креативността са свързани.

IQ.
Все още остава отворен въпросът за връзката между коефициента на интелигентност и придобитите когнитивни умения и естествените, т.е. наследствено дадени особености на функционирането на когнитивните процеси и възможностите за интерпретирането им като показател за умствено развитие. Въпреки това, ясното представяне на стойността на количествения индекс като позволяващ разпределението на субектите в обща скала с равни интервали и стойност на критерия 100 (ако умствената възраст е равна на паспорта, съотношението им е равно на единица или 100%) го прави удобен психодиагностичен инструмент, въпреки неяснотата на интерпретациите на онези вътрешни психологически свойства, които гарантират успеха на тествания субект при изпълнение на задачите. По този начин, конкурентна интерпретация е разбирането на теста за интелигентност като вариант на тестване на общите способности.
Връзката с конструкцията на способностите се определя от факта, че постигнатото ниво на интелигентност предоставя на субекта потенциал за решаване на редица задачи и изпълнение различни видоведейности с интелектуална ориентация.
Коефициент на интелигентност (en. IQ - коефициент на интелигентност) - количествено определянениво на човешка интелигентност: нивото на интелигентност спрямо нивото на интелигентност на средния човек на същата възраст. Определя се с помощта на специални тестове. Тестовете за интелигентност са предназначени да оценят мисловните способности, а не нивото на знания (ерудиция). IQ е опит за оценка на фактор обща интелигентност(ж). Тестовете за интелигентност са проектирани така, че резултатите да се описват чрез нормално разпределение със среден коефициент на интелигентност 100 и такова разпространение, че 50% от хората имат коефициент на интелигентност между 90 и 110 и 25% имат коефициент на интелигентност под 90 и над 110. средният коефициент на интелигентност на завършилите американски колежи е 115. отличните студенти - 135-140. Стойност на IQ под 70 често се класифицира като умствена изостаналост.
Коефициентът на интелигентност се изчислява по формулата IQ = IQ / XI × 100, където IQ е умствена възраст, а IQ е хронологична възраст. Например, човек на 20 години, чиято умствена възраст е 22 години, има коефициент на интелигентност 22 / 20 × 100 = 110. Тоест 12-годишно дете и висшист могат да имат еднакъв коефициент на интелигентност, т.к. развитието на всеки от тях съответства на възрастта му. Тестът на Eysenck осигурява максимално ниво на IQ от 160 точки.
Много хора смятат, че колкото по-висок е IQ, толкова по-умен е човек. Тестовете за интелигентност бяха много популярни в света преди няколко години. Сега е особено популярен при нас. Бяха публикувани няколко книги, а в периодичните издания започнаха да се появяват тестове за интелигентност. На Запад обаче популярността на подобни тестове е намаляла. И до голяма степен, защото мащабни проучвания показват, че така нареченият коефициент на интелигентност (IQ) е много относителна „мярка“ за човешкия интелект.
Отбелязва се, че коефициентът на интелигентност говори по-скоро за скоростта на мисловните процеси (тестовите задачи трябва да бъдат изпълнени за ограничен период от време), а не за способността за мислене или за оригиналността на мисленето. В същото време сред най-великите мислители имаше хора с муден ум, като Алберт Айнщайн.
Трябва също така да се отбележи, че както показват изследванията, изключителен успех в науката, изкуството, бизнеса и политиката често се постига от хора с нисък коефициент на интелигентност, докато тези с висок коефициент на интелигентност не постигат особен успех и често са безпомощни в решаване на ежедневни проблеми.
И още едно интересно изследване. Оказва се, че жените и мъжете оценяват своя IQ по различен начин. Това съобщиха учени от Шотландския университет в Единбург. Проучването им включва 502 жени и 265 мъже. Те трябваше да преценят своето ниво 1Q, както и това на родителите си. Коефициент от сто точки се счита за норма. Оказа се, че жените си определят среден IQ от 120 точки, а мъжете - 127.
Освен това повечето мъже били уверени, че коефициентът им на интелигентност е значително по-висок от този на майка им, но били също толкова умни, колкото и бащите си. На свой ред жените посочват, че техният коефициент е по-нисък от този на баща им, но равен на този на майка им. Въз основа на такива интересни резултати авторите на изследването стигнаха до извода, че жените са по-малко склонни да постигнат успех в кариерата си, тъй като често подценяват нивото на собствената си интелигентност.
След като първо C. Spearman, а след това и други изследователи, започнаха да използват факторния анализ (като техника за многовариантен статистически анализ на корелациите), за да идентифицират структурата на връзките между показателите за изпълнение на отделните задачи, тестването на интелигентността започна да включва редица „очевидни от само себе си“ " предположения.
Първо, това е предположение за съществуването общ фактор, което определя успеха на изпълнението на редица задачи. Наричаше се генерален фактор (фактор g). Фактор, за който се предполага, че допринася за успешното изпълнение на редица задачи, принадлежащи към различни класове или типове, започна да се нарича групов фактор. Специфичните фактори се разглеждат като вътрешни условия, свързани с проявата на латентни променливи, които допринасят за изпълнението на този конкретен тип задача.
Второ, това е предположението, че „тестовете за способности“ трябва да се разбират като диагностика на относително прости психологически предпоставки за успешното изпълнение на задачи от определен тип; оттук и имената “способност за пространствени представи”, “мнемонична способност” и др. Комбинацията от тези „прости“ компоненти в разработените сложни батерии от тестове за способности може да даде диференцирана картина на междуиндивидуалната променливост и в същото време да не повлияе на свойствата на интелигентността.
Използването на общия коефициент на интелигентност в тестовете за интелигентност се основава на възможно най-пълното покритие на различни прости способности. В същото време съвременни изследванияинтелектуалните стратегии, напротив, предполагат връзка между показателите за интелигентност и по-сложни и високостепенни методи за контрол от субекта на неговия познавателна дейност. Но в симулирани ситуации на сложни интелектуални решения вече няма тестови процедури, тъй като задачата за междуиндивидуални сравнения става трудна за изпълнение.

Заключение
Повечето от тестовете, разработени през 20-те години на миналия век като тестове за интелигентност, започват да се наричат ​​тестове за способност за учене, тъй като идентифицират комбинация от индивидуални психологически свойства, които осигуряват успеха на образователните дейности. Понастоящем особен интерес представляват тестовете за способност за учене и така наречените диагностични програми, при които по време на тестването се оценяват и промените, свързани с когнитивните придобивания на индивида по време на изпълнение на тестови задачи.
IN висше училищетестовете за интелигентност могат да се използват за тестване на кандидатите на етапа на приема им в университет, за наблюдение на характеристиките на умственото развитие по време на обучението, идентифициране на трудности, трудности и вземане на решения за необходимата корекция или самокорекция, за оценка на качеството на образованието себе си от гледна точка на това колко допринася за пълноценното умствено развитие на младите хора.

Списък на използваната литература
1) Статия „Коефициент на интелигентност“, източник – уебсайт „Encyclopedia of Misconceptions“,

Практически психолог в детска градина. Наръчник за психолози и учители Веракса Александър Николаевич

IQ като показател за цялостното развитие на детето

На въпрос дали детето се развива нормално, напоследъкРодителите често могат да чуят отговор, който се изразява в числа, зад които се крие стойността на коефициента на интелигентност (IQ). За да отговорят на поставения въпрос, психолозите в предучилищните институции често действат съвсем просто: те вземат добре познати интелектуални тестове и получават съответните оценки. За да използвате правилно тестовете и да оцените правилно получените резултати, трябва да разберете какво представляват тестовете, откъде идват и какво всъщност могат да измерват.

Известно е, че всеки тест включва изпълнение на задача. За изпълнение на задачата се дават точки, които се сумират накрая. По правило задачите са подредени по трудност, така че колкото повече точки събере едно дете, толкова по-добре се справя на теста.

Когато се създаде тест, той се прилага на голям брой деца на различна възраст (повече от 1000 деца на всяка възраст). Благодарение на това се определя нормата на възрастовото развитие: повечето деца на тази възраст винаги изпълняват някои задачи и не успяват да се справят с други. 80% от децата на дадена възраст попадат в понятието норма, 10% попадат в границата под нормата и 10% - над нормата. Например, след провеждане на теста „Цветни прогресивни матрици“ от J. Raven, психологът получава броя на правилно изпълнените задачи, изразени в точки. След изчисляване на точките, полученият резултат се сравнява с индикатора за персентил (относителна) честота, процентът на субектите на същата възраст, които са решили правилно същия брой задачи, т.е. са получили еднакъв резултат (виж Таблица 11). Общо има пет нива на развитие на интелигентността, които могат да бъдат представени в таблица 12.

Таблица 11

Таблица 12

Да приемем, че според резултатите от метода на J. Raven дете на възраст 6 години и 7 месеца е получило 22 точки. В този случай в таблица 11 намираме възрастта на детето, което попада в интервала 6 години 3 месеца – 6 години 8 месеца. След това във вертикалната колона намираме броя точки, които детето е отбелязало. В нашия случай 22 пункта попадат в интервала от 21–25 пункта, което, както се вижда от таблицата, съответства на перцентилния интервал от 75–90. Използвайки таблица 12, можем да характеризираме този интервал в IQ - 110-124, което съответства на ниво на развитие на интелигентността над средното.

Въпреки това, за съжаление, чрез провеждане само на този тест е невъзможно надеждно да се каже какво ниво на развитие на интелигентността има детето. Повечето тестове са с много тесен фокус. В нашата страна са популярни повече от десет метода, които ни позволяват да определим различни аспекти на развитието на детето, наречени фразата „коефициент на интелигентност“. Има голяма вероятност, ако едно дете вземе всичките десет теста, да получи десет различни резултата, тоест всеки тест измерва способността за решаване на определен тип задача. Това означава, че въз основа на един тест е невъзможно да се направят недвусмислени заключения за нивото на развитие на детето.

Въпреки че първите тестове за интелигентност са създадени (в началото на 20 век) за оценка на успеха на детето в училище, се оказва, че само в три случая от десет това наистина е така. С други думи, тестовете за интелигентност не могат да предскажат представянето в училище, което тревожи толкова много родители. Най-яркият пример за този модел са надарените деца. При извършване на интелектуални тестове те показват много високи резултати, но като правило в групата на връстниците и в отношенията с учителя те се сблъскват с големи проблеми.

Нека да разгледаме няколко примера, за да стане ясно как различен смисълможе да има резултати от тестове. Нека си представим, че разглеждаме резултатите от тестовете за интелигентност на няколко деца.

Първото дете получи висока оценка. Очакваната реакция на родителите е радост за детето и спокойствие за бъдещето му. Оказва се обаче, че това дете постоянно е в конфликт с връстниците си и децата се отнасят нелюбезно към него. Най-вероятно такова дете има недоразвити комуникативни умения и въпреки високото ниво на интелектуално развитие не знае как правилно да общува с други хора. Това означава, че способността му да решава различни проблеми няма да му помогне да заеме достойна позиция в общество, където способността за общуване е високо ценена.

Второто дете има резултат малко под средния. Изглежда, че пред нас е обикновено дете, на което липсват звезди от небето. Но, наблюдавайки поведението му в групата, можете да видите, че той е много различен от другите деца. Когато всички деца извикват в унисон отговора на въпроса на учителя или повтарят отговорите на другите, той се опитва да мисли сам. Отговорите му не винаги са правилни, но те са негови отговори и той се постара да ги намери. Популярността на това дете в групата постепенно ще расте: до 6-7-годишна възраст то ще започне да измисля толкова интересни сюжети за игри, които ще пленят въображението на връстниците му и ще привлекат вниманието на възрастните.

Третото дете получава нисък резултат, което показва, че то изостава от връстниците си. В този случай основният въпрос, на който трябва да се отговори, е: това дете винаги ли ще изостава (например има ли органичен дефект) или чак сега изостава?

Способността да се решават проблеми, да се придобиват знания и да се използват не се развиват в детето от само себе си, просто защото то расте. Както в семейството, така и извън него трябва да се създадат специални условия, които да подкрепят детето в проявата на интелектуална дейност, да я подхранват.

В професионалния език съществува терминът „педагогическа занемареност“. Използва се, ако възрастните не са обърнали достатъчно внимание на дете, което няма органични заболявания и е в състояние да постигне нормално или високо ниво на развитие. Не са го учили да рисува, не са му показвали нови игри, не са правили козунаци с него, не са му чели на глас и т.н. За да настигне връстниците си, това дете и възрастните около него ще трябва да правят много усилия. Колкото по-дълго едно дете е било пренебрегвано, толкова по-трудно е да достигне нивото, което би могло да постигне първоначално.

На науката са известни случаи на израстване на деца сред животни. За съжаление описанието на много от тях е откъслечно. Някои случаи обаче са привлекли вниманието на широката общественост и са проучени много подробно. Едно от първите деца на Маугли е момчето Виктор, което е намерено в гора в южна Франция през 1800 г. По това време той е на 13 години, но записките, направени от неговите учители, красноречиво показват, че момчето е имало само сензомоторния етап на интелектуално развитие (което съответства на умственото развитие на дете под две години). Виктор практически нямаше емоционални изражения на лицето, не разбираше речта и не говореше. Въпреки усилията на специалистите около него, Виктор постига скромни успехи – започва да проявява емпатия, появяват се някои социални умения, но като цяло не успява да се социализира.

Малко по-късно Каспар Хаузер е намерен в Бавария, млад мъж на 16 години, който имаше минимален речников запас, можеше да пише и чете малко, практически не можеше да ходи, ядеше само хляб и пиеше вода, не понасяше дневна светлина, но виждаше перфектно в тъмното. Когато Каспар успя да говори по-добре, той каза, че е прекарал цялото време в стая с нисък таван, седнал на четири крака; даваха му само хляб, а за играчка имаше дървен кон. Скоро личността му стана заобиколена от слухове, тъй като той имаше благородническа позиция: говореше се, че Каспар е незаконен син на Наполеон. Той възстанови социалните си умения доста бързо. Към личността му проявяват интерес английски благородници и аристократи, които плащат за издръжката му и занятията при него. Въпреки това, след дълго време той не успя да достигне нормално ниво на интелектуално развитие.

Има и съвременни описания на подобни случаи. По правило те са свързани с насилие над деца от психично болни роднини. И така, момичето Джини прекара цялото си време в килера, докато на 13,5 години тя и майка й не избягаха от психично болния си баща и брат. На тази възраст Джини не говореше и не разбираше реч; тя не виждаше по-далеч от разстоянието, което й беше достъпно в килера. До 18г постоянна работас нейните специалисти Джини успя да произнесе много кратки фрази, като същевременно наруши много граматически правила („Марша, дай ми квадрат“, „Какво прави?“ и т.н.).

Много изследователи отбелязват, че езиковите умения имат най-голям принос за показателите за интелектуално развитие (в сравнение например с нивото на развитие на възприятието и паметта). Повечето деца с нисък коефициент на интелигентност имат беден речников запас, но обикновено не изостават от връстниците си във възприемането на форми, цветове или звуци и са в състояние да правят много прецизни перцептивни разграничения. Някои момчета, които не говорят до 3-4-годишна възраст, се оказват надарени по-късно в живота, например по музика и математика. В същото време обаче има деца, които могат да разказват дълги, последователни истории, въпреки че имат изключително лоши пространствени умения и нисък коефициент на интелигентност. Тези силни разлики между вербалните и невербалните умения отново предизвикват идеята за обща интелигентност. Следователно не можем да кажем, че IQ резултатите са универсален показател за развитие когнитивна сфера– необходимо е да се посочат методите, използвани за провеждане на изследването.

През 1971 г. Р. Кател разделя интелекта на „течен“ и „кристализиран“. Флуидната интелигентност е относително независима от формалното образование и други културни влияния и следователно се измерва най-добре чрез тестове, които изискват от тествания да манипулира мислено абстрактна информация. Кристализираната интелигентност представлява натрупан опит и затова нейният показател е обемът на речниковия запас, общите познания и др. Показателите и на двата вида интелигентност нарастват до юношеството. След това обаче, с възрастта, течната интелигентност отслабва, докато кристализираната интелигентност, напротив, продължава да се подобрява.

Обърнете внимание, че някои автори свеждат флуидния интелект до скоростта на обработка на информацията. По този начин на субектите беше поставена следната задача: да натиснат бутон възможно най-бързо след светването на светлината. Оказа се, че колкото по-висок коефициент на интелигентност има субектът, толкова по-бързо той реагира на светването на електрическата крушка. В случай, че имаше няколко такива електрически крушки, тоест задачата се усложни, реакциите на субектите като цяло се забавиха. Въпреки това, субекти с висок коефициент на интелигентност все още реагираха на светлина по-бързо от субекти с нисък коефициент на интелигентност. По същия начин, когато на субекта беше натоварено бързо да определи разликата между прости стимули (например две дълги и три средни ивици), беше установено, че колкото по-малко време отнема субектът, за да изследва стимулите, толкова по-висок е неговият IQ.

Разговорът за понятието „коефициент на интелигентност“ ще бъде непълен, без да се позовава на изследването на J. Flynn, който през 1981 г. започва систематично изследване на разликите в резултатите от тестовете за интелигентност, получени от 40-те до 80-те години на 20 век. След като анализира резултатите в повече от 30 страни в Европа, Северна и Южна Америка, както и Австралия и Нова Зеландия, J. Flynn стигна до недвусмисленото заключение, че резултатите от тестовете се повишават значително. След като получи такъв неочакван резултат, J. Flynn реши да "почисти" данните колкото е възможно повече от възможните влияния на неотчетени променливи. За да направи това, той анализира само масови проби; разгледа само онези резултати, които са получени от същия (непроменен от поколение на поколение) тест. Той постави особен акцент върху тестове, които по своето естество не са свързани с определена култура. Както беше отбелязано, кристализираната интелигентност може да се развие през целия живот (и следователно хората на възраст 60-70 години ще надминат младите хора на възраст 18-25 години на тестове, предназначени да измерват този тип интелигентност), но течната интелигентност се разглежда като обща способност, практически невъзможна за промяна . В тази връзка J. Flynn стигна до извода, че най-показателните резултати ще бъдат тестът „Цветни прогресивни матрици“ на J. Raven. Оказа се обаче, че дори и тези ограничения да се спазват, за 30 години стойността на коефициента на интелигентност се е увеличила в различните страни с 5-25 точки! И само в някои случаи такива промени могат да бъдат хипотетично обяснени с външни влияния (като въвеждането нова системапреподаване на математика в Норвегия). Полученият феномен се нарича "ефект на Флин". Какво се крие зад този модел? Нека да разгледаме някои примери.

За дете с IQ над 130 училищно обучениеще бъде неусложнен и впоследствие ще успее в почти всяка професия; дете с IQ над 140 ще стане известен човек; дете с IQ над 150 ще даде творчески принос за развитието на цивилизацията и ще бъде признато за гений. Ако във Франция коефициентът на интелигентност се е увеличил с 15–20 точки за 30 години, тогава тези промени трябва да са станали забележими: 25% от децата трябва да бъдат признати за надарени. И тези данни не могат да бъдат социално игнорирани. Понастоящем обаче няма доказателства за такова масово развитие на човешките способности. В Съединените щати коефициентът на интелигентност на тийнейджърите се е увеличил с 14 точки, докато резултатите от тестовете, оценяващи академичните способности, рязко са паднали. С други думи, развитието на течния интелект е свързано с намаляване на кристализирания интелект. Възможно ли е интелектуално по-развитите тийнейджъри да започнат да учат по-зле? По-скоро въпросът е, че цветните прогресивни матрици на J. Raven (и други подобни тестови елементи) не измерват интелигентността като такава, а някакъв индикатор, свързан с интелигентността.

Така, от една страна, идеята за измерване на интелигентността е много привлекателна, тъй като ни позволява да изградим прогноза за развитието на детето и неговото обучение в училище; от друга страна, както всяко изследване на детската психика, то не е лишено от противоречия и подлежи на основателна критика. Отказът от оценка на интелектуалното развитие е невъзможен, но получените резултати трябва да се използват с голяма предпазливост.

Въпреки това трябва да се признае, че в момента има доста широко разпространена гледна точка, според която психологът използва изключително тестове, за да определи нивото на развитие на детето. Всъщност тестът е само един от инструментите на работата на психолога и колкото по-висока е квалификацията на специалиста, толкова по-често тестът става само първата и далеч не най-важната стъпка по пътя към разбирането на детето.

Психологическата наука е въвела в практиката на предучилищното образование голям брой методи, методически техники и други процедури, насочени към изучаване на умственото развитие на детето. Разнообразието от тези инструменти позволява да се използват два подхода за конструиране на диагностика: първият се основава на количественото определяне на най-типичните отговори на децата на определени задачи (например диагнозата на училищната зрялост от А. Керн и Дж. Jirasik), а вторият се основава на разбирането на моделите на процеса на развитие в детството. Обикновено тези подходи могат да бъдат определени като тестови и клинични.

Тестовият подход се характеризира с наличието на специални техники,

които ви позволяват да сравните резултатите от тяхното изпълнение от конкретно дете с резултатите, получени от деца на същата възраст. Резултатите, получени при изпълнение на тестови задачи, позволяват резултатите на тестовия субект да бъдат сравнени със стандартните показатели. В същото време тестовите задачи изискват спазване на ясни правила за изпълнение на методологията, тъй като за да се сравнят резултатите, получени по време на определена диагностична процедура, е необходимо тя да бъде представена по един и същи начин за всички субекти.

Тестовото изследване има за цел да направи диагнозата възможно най-обективна, тоест да елиминира влиянието на външни фактори, които могат да повлияят на резултатите от методите. Ето защо при провеждане на индивидуални детски тестове е неприемливо да се изкривяват инструкциите на метода. Също така се препоръчва да се избягва присъствието на възрастни, тъй като те могат да разсеят детето и да изкривят резултатите от изследването. Строго е забранено да хвалите детето за правилни отговори или да изразявате други емоции, тъй като в този случай детето ще започне да се фокусира върху реакцията на възрастния, а не върху реалното изпълнение на задачата.

Тестов подход, характерен предимно за чужда психология, е високотехнологичен метод, достъпен за почти всеки диагностик, който е усвоил стандартната, ясно дефинирана процедура за извършване на определена техника и алгоритъма за нейната интерпретация. В същото време е очевидно, че в случаите, когато субекти на една и съща възраст получават едни и същи резултати при извършване на който и да е тест, това не винаги означава, че тяхното ниво на развитие е същото, тъй като при прилагане на метода на теста диагностикът се интересува преди всичко от броя на точките (правилно решени задачи), а не от естеството на грешките, които понякога крият уникалността на развитието на конкретно дете.

Много детски психолози са започнали да използват в работата си подход, противоположен на тестовия. Те обърнаха внимание не на резултата от действието, а на процеса. Нека се обърнем към класическия експеримент на J. Piaget. Пред детето се поставят две еднакви чаши. Един от тях съдържа вода. След това психологът започва да налива вода във втората чаша, докато детето се съгласи, че и в двете чаши има еднакво количество вода. След това водата се прелива от една чаша в друга – по-тясна и по-висока. Възрастен задава въпрос на дете: „Има ли нещо в тясна чаша? повече вода? Ако детето не разбира въпроса, той може да бъде перифразиран: „Ако вие или едно от децата пиете вода от тези чаши, ще изпиете ли същото количество вода?“

От книгата Психология на развитието и психология, свързана с възрастта: записки от лекции автор Каратян Т В

ЛЕКЦИЯ № 7. Общуването в предучилищна възраст като показател за успешно развитие на личността Общуването е конкретна формавзаимодействие на индивида с други индивиди, като членове на обществото Комуникационната процедура се състои от няколко компонента: 1) необходимостта от комуникация -

От книгата Психология от Робинсън Дейв

От книгата Емоционална интелигентност от Даниел Голман

IQ и емоционална интелигентност: чисти типове IQ и емоционалната интелигентност не са в противоположност, а по-скоро отделни компетенции. Всички съчетаваме интелигентност с остър опит; хора с високо

От книгата Радост, шок и обяд от Херцог Хел

Организационен здрав разум и коефициент на интелигентност на групата В края на 20-ти век една трета от американската работна сила беше съставена от „преработватели на знания“, тоест хора, чиято работа е да добавят стойност към информацията, независимо дали са пазарни анализатори или теоретици.

От книгата Психология на общите способности автор Дружинин Владимир Николаевич (доктор по психология)

Какво общо има породата куче с името на бебето. И все пак късметът ме намери онзи ден, когато разглеждах статия в списанието Biology Letters от двама изследователи, за които никога преди не бях чувал. Един от тях, на име Мат Хан, беше аспирант в университета

От книгата Intelligence: инструкции за употреба автор Константин Шереметьев

Структурата на общия интелект. Импликативен модел Както вече беше споменато, Чарлз Спирман идентифицира лингвистични (вербални), механични (пространствено-динамични) и математически фактори в структурата на общата интелигентност.Критиците на концепцията на Спирман (по-специално Торндайк)

От книгата Необичайна книга за обикновени родители. Прости отговори на най-често задаваните въпроси автор Милованова Анна Викторовна

Нива на развитие на интелигентността За да измерим нивото на интелигентност, ще разгледаме как протича развитието й. Индивидуалността на човека се определя от уникални представи за света, които се формират в резултат на ежедневния опит на човека. Самата процедура на формиране

От книгата Включете работната си памет в пълния й потенциал от Alloway Tracy

От книгата Психология. Хора, концепции, експерименти от Kleinman Paul

Работна памет и коефициент на интелигентност IQ се използва за измерване на интелектуалните способности от почти век. Смята се, че колкото по-висок е IQ, толкова по-голям успех може да постигне човек в различни области на дейност. Но висок

От книгата Как да се отървем от комплекса за малоценност от Дайър Уейн

Игрите за общото развитие на мисловните способности Игрите за общото развитие на мисловните способности винаги са привличали повишено внимание от страна на изследователите. С помощта на тези компютърни програми можете да решавате прости аритметични задачи, логически пъзели,

От книгата Идеални преговори от Глейзър Джудит

Теорията за развитието на интелекта Когато Пиаже за първи път започва да работи върху своята теория, неговият подход рязко се различава от всичко, което са правили учени и изследователи в тази посока преди него. Вместо да изучава всички ученици, той фокусира вниманието си

От книгата Как да спечелим хората от Карнеги Дейл

Щастието и вашият коефициент на интелигентност (интелектуален коефициент) Да поемете отговорност за собствения си живот означава да се откажете от някои често срещани митове. В горната част на списъка с тези митове е твърдението, че интелигентността се измерва със способността за решаване на сложни проблеми.

От книгата Интелигентността на успеха автор Стърнберг Робърт

Как да разберете, че повишавате коефициента си на интелигентност Използвайте таблото за управление на разговори като визуална помощ и напомняне за това как да оформите вашето пространство за разговор. Общуването с другите ни прави или осъзнати

От книгата на автора

Коефициент на емоционална интелигентност (EQ) Психолозите отдавна са се научили да „измерват“ интелигентността и наскоро са разработили тестове за определяне на коефициента на емоционална интелигентност – способността да разпознавате и управлявате емоциите си.

От книгата на автора

Глава 2. Какво може да ви каже IQ Какво представляват IQ тестовете и откъде идват? Трудно е да се води интелигентен разговор за тестването на интелигентността, без да се знаят отговорите на тези въпроси. Първо, нека да разгледаме две истории, свързани с изследването.

От книгата на автора

Глава 3 Какво не може да ви каже коефициентът на интелигентност Както казах, всички имаме полза от използването на тестове, които се основават на теории и вярвания за интелигентността. И така, какво е интелигентност? Рано или късно, искайки да разберете същността

История

Понятието коефициент на интелигентност е въведено от немския учен W. Stern през 1912 г. Той обърна внимание на сериозни недостатъци в умствената възраст като показател в скалите на Бине. Стърн предложи да се използва коефициентът на умствената възраст, разделен на хронологичната възраст като индикатор за интелигентност. IQ е използван за първи път в скалата за интелигентност на Станфорд-Бине от 1916 г.

В днешно време интересът към IQ тестовете се е увеличил многократно, което води до появата на много различни необосновани скали. Поради това е много трудно да се сравняват резултатите от различни тестове и самото число на IQ е загубило своята информативна стойност.

Тестове

Всеки тест се състои от много различни задачи с нарастваща трудност. Сред тях има тестови задачи за логическо и пространствено мислене, както и задачи от друг тип. Въз основа на резултатите от теста се изчислява IQ. Забелязано е, че колкото повече варианти на теста взема субектът, толкова по-добри резултати показва той. Най-известният тест е тестът на Айзенк. По-точни са тестовете на D. Wexler, J. Raven, R. Amthauer, R. B. Cattell. В момента няма единен стандарт за IQ тестове.

Тестовете са разделени по възрастови групи и показват развитието на човек, съответстващ на възрастта му. Тоест 10-годишно дете и висшист могат да имат еднакъв коефициент на интелигентност, тъй като развитието на всяко от тях съответства на неговата възрастова група. Тестът на Eysenck е предназначен за възрастова група от 18 години и по-големи и осигурява максимално ниво на IQ от 180 точки.

Важно е да се отбележи, че повечето от тестовете, които могат да бъдат намерени в интернет, които твърдят, че измерват IQ, са разработени от некомпетентни организации и лица и обикновено значително завишават резултатите. Всички проучвания, показващи връзката между коефициента на интелигентност и интелигентността, общата способност за решаване на проблеми, академичния и професионален потенциал и други социални последици, се отнасят до резултатите от професионални IQ тестове, като теста на Wechsler и др.

Какво влияе на IQ

Наследственост

Ролята на генетиката и околната среда при предсказване на IQ се обсъжда в Пломин и др.(2001, 2003). Доскоро наследствеността се изучаваше предимно при децата. Различни проучвания показват, че наследствеността е между 0,4 и 0,8 в САЩ, което означава, в зависимост от изследването, че между малко по-малко от половината и над половината от разликата в IQ сред наблюдаваните деца се дължи на техните гени. Останалото зависи от условията на живот на детето и грешката в измерването. Наследственост между 0,4 и 0,8 предполага, че коефициентът на интелигентност е „значително“ наследствен.

Търсене на наследствени причини за IQ

Започнаха изследвания за изследване на генетичните разлики между хората с висок и нисък коефициент на интелигентност. По този начин Пекинският геномичен институт започва мащабни GWAS изследвания на геномите на хора с високи умствени способности. . Откриването на генетични причини може да позволи изобретяването на средства за повишаване на IQ. Нациите, които получат достъп до такива технологии, ще могат да напреднат още повече в икономическото, научното и технологичното развитие.

Заобикаляща среда

Околната среда влияе върху развитието на мозъка. По-специално, нездравословната, ограничена диета може да намали способността на мозъка да обработва информация. Проучете 25 446 души Датска национална рождена кохортадоведе до заключението, че яденето на риба по време на бременност и кърмене на бебето повишава неговия IQ.

Също така, проучване на повече от 13 хиляди деца показа, че кърменето може да увеличи интелигентността на детето със 7 точки.

Здраве и IQ

Адекватното хранене през детството е от решаващо значение за умственото развитие; лошото хранене може да намали IQ. Например дефицитът на йод води до намаляване на IQ средно с 12 точки. Хората с по-висок коефициент на интелигентност обикновено имат по-ниска смъртност и е по-малко вероятно да страдат от болести.

Възраст и IQ

Въпреки че самият коефициент на интелигентност означава рядкост на интелектуалните способности във възрастовата група, умствените способности обикновено достигат своя връх на 26-годишна възраст, последван от бавен спад.

Коефициентът на интелигентност на възрастните се определя в много по-голяма степен от генетиката, в сравнение с околната среда, отколкото IQ на децата. Някои деца първоначално изпреварват своите връстници по коефициент на интелигентност, но след това техният коефициент на интелигентност се изравнява спрямо техните връстници.

Социални последици

Връзка с други тестове и изпити

Има проучване, което установява корелация от 0,82 между общия коефициент на интелигентност и оценката SAT (руският еквивалент на изпита - Единният държавен изпит).

Училищно представяне

Американската психологическа асоциация в своя доклад Intelligence: Knowns and Unknowns (1995) отбелязва, че във всички проучвания децата с високи резултати на IQ тестове са склонни да научават повече училищни материали, отколкото техните връстници с по-ниски резултати. Корелацията между IQ резултатите и оценките е около 0,5. Тестовете за интелигентност са един от начините за подбор на надарени деца и създаване на индивидуални (ускорени) образователни планове за тях.

Производителност на труда

Според Франк Шмид и Джон Хънтър, когато се наемат кандидати без подходящ опит, най-успешният предсказател за бъдещо представяне е общата интелектуална способност. При прогнозиране на представянето на работата, коефициентът на интелигентност има известна ефективност за всички длъжности, изучавани до момента, но тази ефективност варира в зависимост от вида работа. Въпреки че коефициентът на интелигентност е по-тясно свързан с мисловните способности, отколкото с двигателните умения, резултатите от тестовете за интелигентност предсказват представянето във всички професии. Като се има предвид това, за най-квалифицираните професии (изследвания, управление), ниският коефициент на интелигентност е по-вероятно да бъде пречка за достатъчно представяне, докато за най-малко квалифицираните професии, атлетичната сила (сила на ръцете, скорост, издръжливост и координация) е по-вероятно да прогнозиране на ефективността. По принцип предсказващата сила на коефициента на интелигентност е свързана с по-бързото придобиване на съответните знания и умения на работното място.

Американската психологическа асоциация в своя доклад „Интелигентност: позната и неизвестна“ отбелязва, че тъй като коефициентът на интелигентност обяснява само 29% от разликата в представянето на работата, други личностни характеристики, като междуличностни умения, личностни черти и т.н., вероятно ще направят това същото или голямо значение, но в момента няма толкова надеждни инструменти за измерването им като IQ тестовете.

доходи

Някои проучвания показват, че интелектуалните способности и работата са линейно свързани, така че по-високият коефициент на интелигентност води до по-висока работа. Чарлз Мъри, съавтор на The Bell Curve, установи, че коефициентът на интелигентност има значително влияние върху доходите на човек, независимо от семейството и социалната класа, в която човек е израснал.

Американската психологическа асоциация в своя доклад Intelligence: Knowns and Unknowns (1995) отбелязва, че IQ резултатите обясняват около една четвърт от разликите в социалния статус и една шеста от разликите в доходите.

Постижения в реалния живот

Средният коефициент на интелигентност на групите от населението е свързан с постиженията в реалния живот:

• докторска степен 125
• Хора с висше образование 114
• Незавършено висше образование 105-110
• Офис служители и служители по продажбите 100-105
• Завършили средно образование, квалифицирани работници (например електротехници) 100
• Ученици, които са посещавали гимназия, но не са завършили 95
• Полуквалифицирани работници (напр. шофьори на трактори, фабрични работници) 90-95
• Завършено училище без старши класове (8 години) 90
• Тези, които не са завършили 8 години училище 80-85
• Имате 50% шанс да се запишете в гимназия 75

Средно IQ на различни професионални групи:

• Професионални и технически работници 112
• Управители и администратори 104
• Офис служители, продавачи, квалифицирани работници, бригадири и бригадири 101
• Полуквалифицирани работници (машинни оператори, обслужващи работници, включително домашни работници; фермери) 92
• Неквалифицирани работници 87

Видове задачи, които могат да се изпълняват:

• Възрастни, които могат да овладеят прости работни умения 70
• Възрастни, които могат да събират реколта, да ремонтират мебели 60
• Възрастни, които могат да вършат домакинска работа, обикновено дърводелство 50
• Възрастни, които могат да косят тревни площи, да перат 40

Има значителни разлики в тези категории и се припокриват. Хората с висок коефициент на интелигентност се срещат във всички нива на образование и професионални групи. Най-големите разлики се наблюдават при хора с нисък коефициент на интелигентност, които рядко завършват университети или стават професионалисти (IQ под 90).

IQ и престъпност

Американската психологическа асоциация в своя доклад „Интелигентност: познато и непознато“ отбелязва, че корелацията между коефициента на интелигентност и престъпността е −0,2 (обратна зависимост). Корелация от 0,20 означава, че обяснената вариация в престъпността е по-малка от 4%. Важно е да се разбере, че причинно-следствените връзки между резултатите от теста за IQ и социалните резултати може да са косвени. Децата с лоши училищни резултати могат да се чувстват отчуждени и следователно е по-вероятно да извършат престъпление в сравнение с децата, които се представят добре академично.

Във The g Factor (Arthur Jensen, 1998) Артър Дженсън цитира доказателства, че хората с коефициент на интелигентност между 70 и 90, независимо от расата, са по-склонни да извършват престъпления, отколкото хората с коефициент на интелигентност под или над този диапазон. 90.

Други ефекти на IQ

Средният коефициент на интелигентност на населението на една страна е свързан с БВП (вижте) и ефективността на правителството.

Групови различия

Етаж

Повечето изследователи смятат, че като цяло средното развитие на интелекта е приблизително еднакво при мъжете и жените. В същото време има повече вариации сред мъжете: сред тях има повече както много умни, така и много глупави; тоест сред хората с много висок или много нисък интелект има повече мъже. Съществува и известна разлика в тежестта на различните аспекти на интелигентността между мъжете и жените. До петгодишна възраст тези разлики ги няма. От петгодишна възраст момчетата започват да превъзхождат момичетата в областта на пространствената интелигентност и манипулация, а момичетата започват да превъзхождат момчетата в областта вербални способности. Сред мъжете хората с високо математически способности. Според американския изследовател К. Бенбоу сред особено надарените по математика хора на всеки 13 мъже се пада само една жена.

състезание

Проучвания сред жители на САЩ показват статистически значима разлика между средния коефициент на интелигентност на различните расови групи.

Според The ​​Bell Curve (1994), средният коефициент на интелигентност на афроамериканците е 85, испанците са 89, белите (европейски произход) са 103, азиатците (китайски, японски и корейски произход) са 106, а евреите са 113.

Тази празнина може да се използва като оправдание за т.нар. “научен расизъм”, но според някои изследвания (Race_and_intelligence#cite_note-Dickens_.26_Flynn_2006-50) той постепенно намалява.

В допълнение, средният коефициент на интелигентност, измерен от по-стари тестове, се увеличава с времето. В резултат на ефекта на Флин средният коефициент на интелигентност на афро-американците през 1995 г. съвпада със средния коефициент на интелигентност на белите през 1945 г. (Race_and_intelligence#cite_note-56). Такива значителни промени, настъпили в продължение на няколко десетилетия, не могат да бъдат обяснени с генетични фактори.

Влиянието на социалните фактори върху IQ се потвърждава от проучвания на сираци. В Съединените щати децата от африкански произход, отгледани от бели осиновители, имат ~10% по-висок IQ от небелите осиновители. В Обединеното кралство черните ученици в пансион имат по-висок коефициент на интелигентност от белите. (Раса_и_интелигентност#Еднородни_условия_на_отглеждане)

Страна

Установени са разлики в средния коефициент на интелигентност между страните. Редица проучвания са открили връзки между средния коефициент на интелигентност на дадена страна и нейното икономическо развитие, БВП (вижте например IQ и богатството на нациите), демокрацията, престъпността, раждаемостта и атеизма. В развиващите се страни фактори на околната среда, като лошо хранене и болести, вероятно ще понижат средния национален IQ.

IQ и успех в науката

Някои проучвания са установили, че отдадеността и оригиналността играят по-важна роля за постигането на успех. Въпреки това д-р Айзенк предоставя преглед на измерванията на коефициента на интелигентност (Roe, 1953) на видни учени, едно ниво по-долу Нобелови лауреати. Средният им коефициент на интелигентност беше 166, въпреки че някои отбелязаха 177, максималният резултат от теста. Техният среден пространствен коефициент на интелигентност е 137, въпреки че може да е бил по-висок в по-млада възраст. Техният среден коефициент на интелигентност по математика е 154 (диапазон от 128 до 194).

Критика на IQ

Тестовете за интелигентност са многократно критикувани от учените. Така докторът на физико-математическите науки, академик на Руската академия на науките В. А. Василиев откри, че в тестовете за интелигентност на Айзенк значителна част от задачите са съставени неправилно или решенията на автора са неправилни. Ето изявленията на Василиев по този въпрос:

Реших да проуча тестовете без да бързам, още повече, че отговорите им системно не съвпадаха с моите в задачи от професионалните ми области: логика и геометрия. И открих, че повечето от решенията на автора на теста са неправилни. И в някои случаи субектът на теста може само да познае отговора - няма смисъл да разчитаме на логиката.

За тази цел може да се отбележи, че тестовите задачи за IQ оценяват не само способностите за логическо, дедуктивно, но и индуктивно мислене. Правилата за извършване на някои IQ тестове предупреждават предварително, че в някои задачи отговорите не следват недвусмислено от задачата и трябва да изберете най-разумния или прост отговор. Това съответства на много ситуации от реалния живот, в които няма ясен отговор.

Ако човек отговори по същия начин като Айзенк, тогава той само демонстрира стандартизацията на своето мислене, бърза и предвидима реакция на прост стимул. Малко по-малко плоският човек ще помисли сто пъти, преди да отговори... Има безброй възможни решения за всеки подобен проблем. Колкото по-умни сте, толкова по-вероятно е вашето решение да не съвпадне с това на автора.
Практическият смисъл тук е само един: за тези, които дадат „правилния“ отговор на теста, ще бъде по-лесно да се впишат в средната образователна система и да общуват с хора, които мислят по същия начин като него. Като цяло Айзенк тества идеалната средност.

Без целта да критикува тестовете за интелигентност, съветският психолог Лев Семьонович Виготски обаче показа в своите трудове, че текущият коефициент на интелигентност на едно дете говори малко за перспективите за неговото по-нататъшно образование и умствено развитие. В тази връзка той въвежда понятието „зона на проксимално развитие“.

Вижте също

• Мерилин вос Савант е жената, която според Книгата на рекордите на Гинес има най-висок коефициент на интелигентност в света

Бележки

1. Освен това според някои проучвания германците имат средно по-висок коефициент на интелигентност от гражданите на други страни (недостъпна връзка)
2. Пломин и др. (2001, 2003)
3. R. Plomin, N. L. Pedersen, P. Lichtenstein и G. E. McClearn (05 1994). „Променливостта и стабилността на когнитивните способности са до голяма степен генетични по-късно в живота.“ Генетика на поведението 24 (3): 207. DOI: 10.1007/BF01067188. Посетен на 6 август 2006 г.
4. Найсери др." Интелект: познати и неизвестни. Борд по научни въпроси на Американската психологическа асоциация (7 август, ). Архивиран от оригинала на 1 юни 2012 г. Посетен на 6 август 2006 г.
5. Bouchard TJ, Lykken DT, McGue M, Segal NL, Tellegen A (октомври 1990 г.). " ". Наука (списание) 250 (4978): 223–8. PMID 2218526.
6. Световна разузнавателна мрежа. IQ и генетика
7. Госо, М. Ф. (2006). "Генът SNAP-25 е свързан с когнитивните способности: доказателства от семейно проучване в две независими холандски кохорти." Молекулярна психиатрия 11 (9): 878-886. DOI:10.1038/sj.mp.4001868.
8. Gosso MF, de Geus EJ, van Belzen MJ, Polderman TJ, Heutink P, Boomsma DI, Posthuma D. Генът SNAP-25 е свързан с когнитивните способности: доказателства от семейно проучване в две независими холандски кохорти
9. http://www.genomics.cn/en/index.php
10. Обработка на информация: посещение на BGI
11. Обработка на информация: Суперкомпютри и мистерията на IQ
12. American Journal of Clinical Nutrition, Vol. 88, бр. 3, 789-796, септември 2008 г. Асоциации на приема на риба от майката по време на бременност и продължителността на кърменето с постигане на етапи на развитие в ранна детска възраст: проучване от Датската национална кохорта по раждане Emily Oken, Marie Louise Østerdal, Matthew W Gillman, Vibeke K Knudsen, Thorhallur I Halldorsson, Marin Strøm, David C Bellinger, Mijna Hadders-Algra, Kim Fleischer Michaelsen и Sjurdur F Olsen
13. Кърменето и детското когнитивно развитие: ново... - PubMed резултат
14. Светлана КУЗИНА. „Тестовете за интелигентност се правят с грешки! "
15. Виготски Л. С. „Динамика на умственото развитие на ученик във връзка с обучението“.

Връзки

• Безплатният IQ тест на Mensa - Тестът на Raven за течна интелигентност. Един от най-качествените безплатни тестове (Mensa) (английски)
• Световна разузнавателна мрежа
• Gabumba test center (английски)
• Безплатен визуален IQ тест
• Мега общество
• Давидов А. А. Коефициент на интелигентност (IQ) и иновативно развитие

Фондация Уикимедия. 2010 г.

Синоними: