Списание „Проблеми на съвременното педагогическо образование” е част от системата RISC ( Руски индекснаучно цитиране, лицензионен договор № 171-03/2014). Списанието е регистрирано в Международен центърПариж ISSN (идентификационен номер печатна версия: ISSN 2311-1305), който работи с подкрепата на ЮНЕСКО и правителството на Франция.

Включен в списъка на рецензираните научни публикации (VAK), в които трябва да бъдат публикувани основните научни резултати от дисертацията научна степенкандидат на науките, за научна степен доктор на науките (Заповед на Министерството на образованието и науката Руска федерация№ 13-6518 от 01.12.2015 г.), по групи научни специалности: 19.00.00ч. Психологически наукии 13.00.00 Педагогически науки.

Скъпи колеги!

Академия по хуманитарни науки и педагогика (филиал) В. И. Вернадски Кримски федерален университет в Ялта ви кани за публикуване в научно списание „Проблеми на съвременното педагогическо образование“, което е част от системата RSCI (Russan Science Citation Index). Списанието е регистрирано в Международния център ISSN в Париж (ID на печатната версия: ISSN 2311-1305), който работи със съдействието на ЮНЕСКО и френското правителство.

Скъпи колеги!

Хуманитарна и педагогическа академия в Ялта при Крим Федерален университеткръстен на V.I. Вернадски ви кани да публикувате в научното списание „Проблеми на съвременното педагогическо образование“, което е част от системата RSCI (Руски индекс за научно цитиране, лицензионно споразумение № 171-03/2014). Списанието е регистрирано в Международния център ISSN в Париж (идентификационен номер на печатната версия: ISSN 2311-1305), който се подкрепя от ЮНЕСКО и френското правителство.

Списанието „Проблеми на съвременното педагогическо образование“ е част от системата RSCI (Руски индекс за научно цитиране, лицензионно споразумение № 171-03/2014). Списанието е регистрирано в Международния център ISSN в Париж (идентификационен номер на печатната версия: ISSN 2311-1305), който се подкрепя от ЮНЕСКО и френското правителство.

Включен в списъка на рецензираните научни издания (VAK), в които трябва да бъдат публикувани основните научни резултати от дисертацията за научната степен кандидат на науките, за научната степен доктор на науките. (Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация № 13-6518 от 1 декември 2015 г.), по групи научни специалности: 19.00.00 Психологически науки и 13.00.00 Педагогически науки.

Скъпи колеги!

Хуманитарна и педагогическа академия в Ялта към Кримския федерален университет на името на V.I. Вернадски ви кани да публикувате в научното списание „Проблеми на съвременното педагогическо образование“, което е част от системата RSCI (Руски индекс за научно цитиране, лицензионно споразумение № 171-03/2014). Списанието е регистрирано в Международния център ISSN в Париж (идентификационен номер на печатната версия: ISSN 2311-1305), който се подкрепя от ЮНЕСКО и френското правителство.

Публикация в научно списание
"Проблеми на съвременното обучение на учители"

Кримският федерален университет на името на. В. И. Вернадски

Каним ви да публикувате вашите трудове в научно списание

Проблеми на съвременното обучение на учители

Списанието е включено вСписък на рецензирани научнипубликации, в които да се публикуват основните научни резултати от дисертации за научната степен кандидат на науките, за научната степен доктор на науките (Писмо относно Списъка на рецензираните научни публикации от

№ 13-6518 към 09.02.2016 г., сериен номер на журнала в документ 1455)

Удостоверение за регистрация на средства за масово осведомяване на Министерството на съобщенията и масовите комуникации на Руската федерация

Списанието е включено в наукометричен RSCI система

(лицензионно споразумение № 171-03/2014 г.).

Списанието е регистрирано в Международния център ISSN в Париж (идентификационен номер на печатната версия:ISSN 2311-1305), подкрепен от ЮНЕСКО и правителството на Франция.

Приемат се статии в следните области:

Списанието излиза 4 пъти годишно.

Цената на публикацията е 300 рубли на страница.

Приемане на заявления и текстове на статии до 09.04.2016 г.

Списанията се изпращат на посочения адрес две седмици след крайния срок за приемане на статии.

УСЛОВИЯТА ЗА УЧАСТИЕ

Желаещите да публикуват статиядо 09.04.2016г изпратете следните материали на имейл адресавиза _1986@ ukr . нето:

1. Приложение.

2. Тези Между другото статии.

Организационният комитет си запазва правото да откаже публикация без обяснение. Отговорност за съдържанието на материалите носят авторите. Материали, които не отговарят на изискванията за дизайн, няма да бъдат приемани.

УСЛОВИЯ ЗА ПУБЛИКУВАНЕ

За да възстановят разходите за организация, публикуване и отпечатване, авторите трябва да заплатят организационна такса въз основа на300 търкайте. за 1 страница.

Заплащането за публикуване на една статия (независимо от броя на съавторите) включва един екземпляр от списанието (без пощенските разходи). За да получите списанието, за да възстановите разходите за доставка, трябва да направите допълнителна вноска в размер на 150 рубли. за 1 брой.

ФОРМУЛЯР ЗА ЗАЯВКА И ИЗИСКВАНИЯ ЗА ПОПЪЛВАНЕТО МУ

*Тип публикация*	Проблеми на съвременното обучение на учители
	руски език	Превод на английски език
	необходимо	необходимо
Заглавие на статията	необходимо	необходимо
	необходимо	необходимо
Място на работа или обучение, длъжност	необходимо	необходимо
Академична степен, академична титла	необходимо	необходимо
Телефон за връзка иИмейл адрес	необходимо
У домапощенски адрес с пощенски код	необходимо

ИЗИСКВАНИЯ КЪМ ФОРМАТА НА СТАТИЯТА

Изисквания към структурата на статията:

1. Научна секция(педагогика или психология, горен десен ъгъл на страницата, шрифт Times New Roman, размер на шрифта 14)

2. УДК индекс(горен ляв ъгъл на страницата, шрифт Times New Roman, размер на шрифта 14, получер).

3. Автор или автори (ляв ъгъл на страницата, шрифт Times New Roman, размер на шрифта 14, получер). Пълно име на авторите (БЕЗ СЪКРАЩЕНИЯ), в именителен падеж, информация за научната степен и академичната титла (без съкращения), на следващия ред: месторабота или обучение на автора (изцяло, без съкращения)

4. Заглавие на статията (центрирано на страницата, шрифт Times New Roman, размер на шрифта 14, получер, всички главни букви, до десет думи).

5. Резюме(на руски, английски).

6. Ключови думи(на руски, английски).

7. Тези kst в структурирана форма, подчертаваща следните елементи:

Въведение.

Изявление за целта на статията и целите.

Представяне на основния материал на статията.

Изводи.

Литература.

Технически изисквания за форматиране на статията:

Формат на страницата - А4.

Обемът на статията е не по-малък отДЕСЕТотпечатани страници.

Полетата от всички страни са 20 mm.

шрифт - Times New Roman (шрифт 14), междуредие 1,5.

Отстъп на абзаца - 1,25 см.

Работните езици на списанието са руски и английски.

Пример за форматиране на текст на статия

Педагогика

УДК:378.2

лекар педагогически науки, професор Везиров Тимур Гаджиевич

Дагестанска държава Педагогически университет(Махачкала)

ИНФОРМАЦИОННА ОБРАЗОВАТЕЛНА СРЕДА НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ УНИВЕРСИТЕТ В РАЗВИТИЕТО НА ПРОФЕСИОНАЛНАТА КОМПЕТЕНТНОСТ НА МАГИСТРИНТИТЕ

Анотация.

Ключови думи:

АнОтация .

Ключови думи:

INпровеждане.

Посочване на целта на статията.

Представяне на основния материал на статията .

Изводи.

Литература:

Уведомете организатора на събитието, че информацията е взета от портала www.site

Скъпи колеги!

Концепцията за „гъвкаво обучение” се основава на предоставянето на студентите на избор къде, метод и темп на тяхното обучение. Тези три аспекта могат успешно да съществуват чрез прилагането на подходящи преподавателска практика, което само по себе си може да бъде подкрепено и подсилено от информационни и комуникационни технологии. Авторът разглежда идеята за „гъвкава педагогика“ като феномен, възникнал в отговор на желанието на учениците да участват в избора на аспекти от тяхното обучение, засилвайки ролята на ориентирания към ученика подход към обучението. С дефинирането на същността на „гъвкавото обучение” авторът разглежда „гъвкавата педагогика” като нова образователна парадигма, която предлага гъвкави подходи към преподаването и ученето, включително практиката на диалог. „Гъвкавите технологии“ и „гъвкавата педагогика“ се разглеждат от автора като естествени партньори: гъвкавото обучение едновременно предоставя и се поддържа от модерни технологии, докато, напротив, технологиите могат да стимулират гъвкави подходи към предоставянето и оценяването на обучението.

гъвкава педагогика

гъвкави информационни технологии

гъвкаво обучение

персонализирано обучение

1. Блохин А.Л. Системата на висшето образование като един от основните фактори на формирането човешкия капитал// Проблеми на съвременното педагогическо образование. – 2016. – No 52-6. – с. 19-24.

2. Келарев В.В., Котова Н.С. Казус как ефективен методтехнологии за обучение в обучението на управленски персонал // Държава и общинска управа. Научни бележки на СКАГС. - 2014. – № 3. – С. 209-214.

3. Келарев В.В., Котова Н.С. Конвергентен подход за организиране на бизнес обучение в университет: чужд опит // Държавно и общинско управление. Научни бележки на СКАГС. - 2015. – № 4. – С. 188-193.

4. Котов С.В., Котова Н.С. Патриотична парадигма учебен процесв условията на нарастваща неофашистка идеология // Интеграцията на науката и практиката като механизъм ефективно развитие модерно общество: материали на XI Междунар научно-практическа конференция. – Екатеринбург: Изследователски център „Институт за стратегически изследвания”, 2014. – С. 316-321.

5. Котов С.В., Котова Н.С. Формирането на приобщаващо образование в Русия // European Social Science Journal. – 2015. – № 6. – С. 263-267.

6. Котова Н.С., Котов Г.С. Висше образование чрез дистанционни технологии (чуждестранен опит) // Теория и методика на съвременния образователен процес: сборник научни трудовепо материали от I международна научно-практическа конференция. – Нижни Новгород, 2016. - стр. 51-54.

7. Барнет Р. Да си представим университета. – Лондон: Routledge, 2013.

8. Колис Б. и Мунен Дж. Гъвкаво обучение в дигитален свят. – Лондон: Routledge, 2004.

9. Райън А., Тилбъри Д. Гъвкави педагогики: нови педагогически идеи. – Висша образователна академия, 2013г.

10. Watling S. Технологично подобрено обучение: Ново цифрово разделение? – Бъдещетона висшето образование: политика, педагогика и студентски опит. – Лондон: Continuum, 2009.

Променящата се среда на висшето професионално образование изисква „нови педагогически идеи“ от университетските преподаватели, които ще могат да формират „гъвкава педагогика“, самоадаптираща се към предизвикателствата на съвременното общество, отразени в учебни програмиах и образователна практика. Подобна заявка за „гъвкава педагогика“ поставя задачата на висшето професионално образование не само да разшири възможностите за използване на очевидни образователни технологии за формиране на знания и моделиране на канали за достъп до тях, но и да разгледа въпроса за разработването на нова педагогическа посока.

Областта на влияние на педагогическите иновации в момента се усеща на всички нива на образователния процес: от диверсификацията на образователния фон (културен, технологичен, практически) до нарастването на броя на учениците и тяхната мобилност. Развитието на новите технологии, разнообразието от форми на обучение, достъпът до него и управлението му пораждат все по-разнообразни образователни потребности. Висше образование в модерен святне само „служи като фар“ на социална промяна и растеж“ обществено благо“, но е и активен потребител на тези предимства и промени. Ситуацията, която се развива през последните десетилетия, налага висшето образование професионално образованиепоема повече отговорност за Професионални квалификациии обучение на университетски преподаватели, т.е. Актуализира проблема за развитието на личността и идеята на университета, неговите основни функции и отговорности, същността и целите на знанията и практиките, които се предават на него.

Разширяващият се хоризонт на възможностите за учене изисква висшето образование, макар и все още фокусирано върху традиционните образователни и образователни потребности, да развива и осигурява образователни основи за бъдещето. Ето защо днес императивът на висшето образование трябва да бъде модел на „гъвкава педагогика“, способен, например, да развие у завършилите компетенции, които могат да бъдат адаптирани към различни сфери на дейност по време на спад на пазара на труда, като по този начин проектира перспективи за заетост за студенти, изправени пред рязко увеличение на таксите за обучение по време на икономическата криза.

Цел и задачи на изследването

Новото педагогическо мислене и практика, образователната идея се определят от технологичното развитие, разширяването на нови канали за достъп до знания и бързата глобализация на образователния сектор. В такива условия бъдещата форма на университета се разбира като „гъвкав“ тип педагогически подход, който се стреми да подобри качеството, уместността и стойността на обучението.

В съвременния научен дискурс и педагогическа практика понятието „гъвкава педагогика” обхваща няколко области образователни дейности, но не предлага единна дефиниция на това явление. В нашето изследване се опитахме да се отдалечим от общоприетата концепция за „гъвкави педагогически технологии“. Целта и задачата на тази работа е да разгледа и изведе дефиниция на развиващия се феномен на „гъвкавата педагогика“ като нова образователна стратегия, основана на изследване на принципите на „гъвкавото учене“ като учене с възможност за личен избор на темпото. , място и начин на обучение от гледна точка на тяхната ефективност за образователни цели:

а) „темпо“ включва, наред със стандартните, ускорени програми, като се взема предвид предишен опит в обучението, изразен в кредити;

б) „място“ включва обучение и обмен на добри практики чрез участието на работодател;

в) „режим“ включва използването иновативни технологииза разнообразяване на обучението (известно като „електронно обучение“ или „подобрени технологии за обучение“).

Взаимодействието на горепосочените аспекти създава необходимата цялостна стратегия за институционално прилагане и повишаване на ефективността на крайния резултат.

Материал и методи на изследване

Методи на изследване: теоретичен - анализ на предмета и изследователския проблем въз основа на изучаване на психологическа и педагогическа местна и чуждестранна литература, анализ на нашата собствена педагогическа дейности преподавателска дейност на колеги, масов и напреднал преподавателски опит, моделиране; емпиричен - експериментална работа, изучаване и обобщаване на учителски опит, наблюдение.

Резултати от изследванията

Постижения в областта информационни технологииразкри значителен потенциал за развитие и разнообразяване на образователния процес, разширяване на достъпа до образователно съдържание и повишаване на приобщаването на образователния процес. (Такива образователни организации, като Open University, Coursera, Universarium, популяризиране на open образователни ресурсии програми за обучение с отворен достъп.) Признава се, че технологичните иновации са важен фактор, насърчаващ гъвкавото обучение. Все пак трябва да се отбележи, че бързо нарастващото използване на информационни технологии от учителите не само предоставя възможности за достигане до по-широка публика, но също така води до намаляване на педагогическо взаимодействие, и следователно до намаляване на качеството на обучението. Там, където разширяването на „избора” и разширяването на логистиката на предоставяне на образование е единственият фактор за развитието на гъвкави педагогически технологии, липсва гъвкавост в областта на преподавателската практика. Този подход може много лесно да се превърне в „гъвкава“ крайност.

Трябва да се прави разлика между гъвкавостта на планирането (персонализиране вместо промяна на учебната програма като цяло) и междуличностната гъвкавост, която се отнася до динамиката на програмата. Следователно гъвкавостта по отношение на педагогиката не е автоматичен аспект, наложен от напредъка в областта на ИТ, а може да предложи реални промени в основната динамика на ученето. Това разбиране е в основата на подхода това учениеза качеството на бъдещото висше образование, както и за способността на университетите ефективно да укрепват позициите си в условията на нарастваща конкуренция между доставчиците на висше образование.

В съвременната педагогическа мисъл „гъвкавият образователни технологии„се разглеждат главно от гледна точка на логистиката и многообразието на съвременните форми на обучение, но ние смятаме, че в педагогическата теория и практика гъвкавите педагогически технологии трябва да се разглеждат не самостоятелно, а като атрибут на по-широкото понятие „гъвкава педагогика“. ”, в който ученици и учители участват равностойно и който се разбира като една от неразделните характеристики на институционалната образователна стратегия. В този смисъл преосмислянето на педагогиката от гледна точка на гъвкавост означава разбиране как педагогически подходиможе да оформи и развие гъвкавостта на мислене и действие на учениците, за да повлияе ефективно на предизвикателствата и ситуациите, пред които са изправени в живота и работата си. Новите хоризонти на „гъвкавата педагогика“, формулирани в шест нови педагогически идеи, се основават на четири основни съображения:

1) те са ориентирани към бъдещето и стратегически иновативни учебен план;

2) те са нови в смисъл, че не са практикувани в общата практика висше образование, дори там;

3) те демонстрират педагогическа загриженост с „гъвкавост“ и акцент върху развиването на способността на учениците да предвиждат, подготвят и реагират в лицето на сложност, несигурност и промяна;

4) те трансформират образованието към демократично и приобщаващо обучение и разчитат на педагогика на промяната и иновациите.

Този подход взема предвид бъдещия педагогически пейзаж, като признава, че тъй като светът се променя, педагогиката трябва също да търси нови форми, за да помогне на учениците не само да реагират на настоящите тенденции или да възпроизвеждат доминиращи модели на мислене, но и да могат да отговорят на предизвикателствата конструктивно с поглед към алтернативи. Това предположение показва необходимостта от нов педагогически направлениявъв висшето образование, което от своя страна ще изисква развитие педагогически модели, различни от традиционно застъпените в този сектор. Говорим не само за формирането и прилагането на нови гъвкави педагогически технологии (те вече съществуват), но и за прехода към формиране на учебни програми и образователни програми, подготвяйки завършилите за бързо променяща се среда и бъдеще, в което техните умения и способности ще бъдат тествани до предела им.

Интерес към такива образователни резултатиочевидно. Завършвам образователни институцииТрябва да демонстрира гъвкава способност за работа в множество системи, способност за критично и креативно мислене, развиване на междукултурна компетентност, предлагане на алтернативи, адаптиране към променящите се среди и развиване на умения, които ще поддържат способността на човек бързо да се адаптира към нови среди.

Един от важни аспектиразвитие на „гъвкава педагогика“ са институционалните условия, в които „новите педагогически идеи“ могат да бъдат приложени в живота. Предизвикателството да се преосмисли педагогиката в гъвкав формат е една от педагогическите иновации в учебната програма. Съществува истински образователен потенциал в създаването на гъвкава програма за обучение, което изисква разбиране на въпросите за прилагане на институционално ниво за разширяване на обхвата на образователни програми с помощта на информационни технологии, което води до промени в образователната стратегия в корпоративни и образователни аспекти.

Именно гъвкавостта на формираните компетентности може да повлияе върху формирането на ключови качества на завършилите висше образование. образователни институциии задават вектора за формиране на гъвкава учебна програма, както и предоставят по-широк опит на ученика, който включва формално, неформално обучениеи мобилност.

Развитието на „гъвкавото обучение“ има голямо значениеза педагогиката, тъй като тя отговаря на нововъзникващите технологии и променящите се очаквания на заинтересованите страни. „Гъвкава педагогика“ като модерна стратегияопределени от шест „нови педагогически идеи”, които имат междусекторни последици за преподаването и ученето в нововъзникващото „гъвкаво висше образование”.

Идеята за „овластяване на обучаемия“ заема централна позиция в динамичното взаимодействие с останалите пет идеи и подчертава значението на взаимодействието на идеите при сближаването на концепциите за гъвкавост и педагогика в една концепция. Основният въпрос обаче е до каква степен гъвкавостта като атрибут е свързана с гъвкавостта в самата педагогика (смятаме за необходимо да проучим този въпрос в сравнение с по-широко използваните понятия " традиционна педагогика“ и „използване на гъвкави педагогически технологии“).

Ясно е, че в „гъвкавата педагогика“ трябва да се постигне баланс между „гъвкавото учене“ (напр. Open University) и свързаните с него последици от динамиката и взаимоотношенията ученик-учител. Става въпрос за подкрепа на по-голямото участие на студентите в учебния процес с цел укрепване на визията за висшето образование като качествено образование.

Идеята за „овластяване на ученика“ е най-иновативната и значима и признава по-голяма степен на ориентация към образователния модел на „съвместно създаване“. Такива модели предизвикват авторитета на опитния преподавател и позволяват повишена ангажираност на обучаемите чрез промяна на динамиката на интерактивното обучение, както и възможността за алтернатива на консервативната, неразговорна институционална структура, която е в основата на традиционния академичен проект като цяло.

Идеята за „овластяване на студентите“ решава проблема с промяната на основата на взаимодействие между учител и студент към по-активно участие в учебния процес и по този начин включва студентите и университета в преструктурирането на процесите на преподаване и учене.

По-долу са дадени някои параметри на обучението в рамките на „гъвкавата педагогика“, като се вземат предвид аспектите на „гъвкавото планиране“, „гъвкавото учене“, „гъвкавите образователни технологии“:

персонализирано обучение: учебната програма е съобразена с нуждите на отделния ученик;
осигуряване на синхронни и асинхронни образователни дейности, от които първите са дейности, осъществявани в реално време с взаимодействие в реално пространство и време, а вторите с времеви лаг. Като правило, в комуникационен аспект, синхронните образователни събития са традиционните лекции, семинари, практически уроци, онлайн уебинари, а асинхронното включва комуникация чрез имейл, онлайн лекции образователни порталии др.;
гъвкаво обучение: подобно на ориентирания към ученика подход, но с по-голям акцент върху това как образователният материал се адаптира към напредъка на обучаемия, което може да включва адаптивно тестване;
„учене чрез игра“: използването на игрови методи (особено игрови механики), които насърчават и мотивират образователни дейности;
онлайн обучение: използване различни формиелектронно обучение и онлайн ресурси за предоставяне на образователно съдържание по всяко време и навсякъде, което е от ключово значение за много гъвкави подходи за обучение;
смесено обучение: комбинация от физическо/реално взаимодействие, допълнено от електронно обучение, този хибрид е особено подходящ за въвеждане на елементи на гъвкавост в традиционните курсове.

Горният списък, макар и да не е изчерпателен, сочи онези области, които могат да осигурят мащабируеми и прагматични решения, които са ключови за постигане на широко приемане и прилагане на Agile педагогиката. Въпреки че някои технологии вече са добре установени - като използването на виртуални учебни среди за предоставяне на образователно съдържание - използването на други технологии, като персонализирано автоматизирано тестване, често е недостъпно или недостъпно като такова. Стигнахме и до извода, че нов образователни технологииот гледна точка на педагогиката и обучението те предлагат определено нови възможности и инструменти за търсене и използване на образователно съдържание, за взаимодействие между учители и студенти, за предуниверситетско изучаване на онлайн курсове, които ще помогнат на студентите да получат някои университетски кредити, позволявайки им да изберат своите курс на обучениес малък брой кредити за увеличаване на дела на кредитите за изследователска или проектна работа.

Гъвкавото обучение позволява на учениците да избират аспекти от своето обучение. Като цяло изборът на измерения се отнася до „кога, къде и как“ на ученето, въпреки че има някои по-широки подходи като образование, ориентирано към обучаемия. С определението за „гъвкаво обучение“, „гъвкавата педагогика“ се отнася до парадигма от подходи към преподаването и ученето, които позволяват на учениците да упражняват избор. Използването на информационни и комуникационни технологии (ИКТ) в техния най-широк смисъл подпомага подпомагането и подобряването на обучението. По този начин гъвкавите технологии и педагогиката могат да се разглеждат като естествени партньори и „гъвкавото учене“ може да бъде предоставено и подкрепено чрез ИКТ, и обратно, новите технологии могат да стимулират развитието на гъвкави подходи за предоставяне на обучение и оценяване. Те също така корелират с факта, че наистина гъвкавите педагогически технологии и тяхното ефективно използване в образованието (електронно обучение) спомагат за адаптирането на институционалните системи, персонала и учениците към бързо променящите се реалности. По този начин концепцията за „гъвкава педагогика“ е симбиоза от участници педагогически процес, включително образователни (учители и ученици), способни да мислят, действат и правят иновации чрез съществуващи структури и в силно непредвидими сценарии.

Библиографска връзка

Жирякова А.В. „ГЪВКАВАТА ПЕДАГОГИКА” КАТО УСЛОВИЕ ЗА РАЗВИТИЕТО НА МОДЕРЕН УНИВЕРСИТЕТ // Съвременни проблеми на науката и образованието. – 2016. – № 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25377 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"

Скъпи колеги!

Скъпи колеги!

Скъпи колеги!

Скъпи колеги!

Публикация в научно списание "Проблеми на съвременното обучение на учители"

Скъпи колеги!

Скъпи колеги!

Библиографска връзка

Публикация в научно списание
"Проблеми на съвременното обучение на учители"