У вітчизняній вищій школі дослідницька роботастудентів завжди була важливою складовою професійної підготовки. І для сучасної магістерської освіти у вишах особливо актуальним є питання організації науково-дослідної роботи. Ця форма роботи магістрантів є важливим фактором підвищення рейтингу університету. Можна виділити кілька видів науково-дослідної роботи магістрантів у сучасному російському виші.

Науково-дослідна робота (НДРС) магістрантів, яка вбудовується у навчальний процес. Найважливішим завданням НДРС цього виду є активізація процесу навчання, а безпосередня участь у ньому самих магістрантів є показником їхньої наукової активності. Такий вигляд навчальної роботивключає: вивчення літератури, підготовку наукових рефератів, що у предметних олімпіадах, конкурсах.

Наукові дослідження, що доповнюють навчальний процес.Основне завдання НДРС такого виду – вихід за рамки програми та індивідуалізація процесу навчання, забезпечення безперервності по осі «магістратура-аспірантура». Цей вид науково-дослідної роботи реалізується у вигляді виконання курсових робітта випускний кваліфікаційної роботи(магістерська дисертація), тематика яких відповідає напряму науково-дослідних програм кафедр, а також участі магістратів у наукових семінарах, конференціях, наукових лабораторіях.

Наукові дослідження, що проводяться паралельно до навчального процесу.Основне завдання участі магістрантів у таких дослідженнях – їхня наукова професіоналізація під керівництвом висококваліфікованих викладачів та наукових співробітників, тобто. спеціалізація та підготовка до наукової діяльностіу конкретній галузі, вибір наукового керівника. Зміст роботи магістрантів - участь в ініціативних та планових наукових дослідженнях, що виконуються за держбюджетними та господарськими договорами, різноманітними грантами тощо.

Таким чином, науково-дослідна робота магістрантів, як і студентів, є синтезом навчальної дослідницької роботи та позанавчальної науково-дослідної роботи, а також науково-організаційної роботи магістрантів, пов'язаної зі збагаченням досвіду та стимулюванням розвитку наукової діяльності.

Навчальна дослідницька робота магістрантів дозволяє зробити навчання процесом активного пізнання, розвивати творче мисленнястудентів, допомагає придбанню магістрантами дослідницьких умінь. Її мета – розвиток умінь працювати з навчальною, науковою, довідковою літературою з обраної теми дослідження; забезпечити усвідомлене та глибоке засвоєння навчального матеріалу.


Науково-дослідна робота магістрантів має створювати умови для реалізації дослідницьких умінь; розвивати ініціативу, наукову інтуїцію, самостійність; забезпечувати можливість освоєння магістрантами різних видів творчої діяльності, виховувати вміння працювати у колективі. Її мета – розвиток творчої активностімагістранта через оволодіння ним комплексом дослідницьких знань, умінь, навичок. Навчальна дослідницька та науково-дослідна робота магістрантів становлять єдине ціле, але відрізняються ступенем самостійності магістранта при виконанні дослідження.

Основним принципом організації системи науково-дослідної роботи магістрантів у ВНЗ є забезпечення її комплексності. Це передбачає послідовність та всебічність засвоєння та використання логіки, методів та технології виконання наукових досліджень та реалізації їх результатів, спадкоємність науково-дослідної роботи з курсів навчання, логічність ускладнення методів, видів та форм наукової творчості, до участі в яких залучаються магістранти.

Практичний досвід реалізації магістерських програм за напрямом «Педагогіка» виявив низку проблем:

Як організувати науково-дослідну роботу магістранта у семестрі?

НДРС у магістратурі – це насамперед система, націлена на реалізацію трьох взаємопов'язаних аспектів: 1) навчання студентів-магістрантів елементам творчості та прищеплення ними навичок дослідницької праці; 2) власне наукових досліджень студентів, які нині мають конкретні результати;
3) виховання високопрофесійної та творчо активної особистості майбутнього спеціаліста та вченого.

Студенти магістратури повинні знати, що їхня науково-дослідна робота є продовженням та поглибленням навчального процесута органічно включена у процес підготовки майбутнього магістра. Метою НДРС у магістратуріє навчання студентів методам ведення наукових досліджень, самостійної організації науково-дослідної роботи, а також вироблення у навичок, що навчаються публічного виступуперед студентською аудиторією, самостійного оформлення одержаних результатів досліджень у вигляді наукової доповіді, наукової статтічи науково-дослідної роботи.

Студенти-магістранти, які захоплюються наукою, ведуть науково-дослідну роботу або з власної ініціативи, або з ініціативи наукового керівника – професора, доценти. Тему науково-дослідної роботи зазвичай пропонує науковий керівник. Найчастіше – це науковий напрямок, який уже ведеться у науковій школі чи лабораторії наукового керівника, на факультеті інституту. Іноді магістрант приходить зі своєю науковою ідеєю. Якщо вона лежить в руслі магістерського напряму підготовки або основних наукових напрямівІнституту (факультету), вона також може вилитися в тему наукового дослідження. Дуже часто наукова робота, яку здійснюють студенти-магістранти, переростає в їх кандидатську дисертацію.

Для порівняння розглянемо магістерську освіту Франції. З 2002 року магістерська освіта у Франції реалізується у двох рівнозначних напрямках: дослідному та професійному. На початку навчання студент магістратури повинен вибрати або професійне, або дослідницький напрямоку магістерській освіті, при цьому за ним зберігається право змінити напрямок своєї підготовки в ході навчання. Дослідницький магістерський ступінь дозволить випускнику вступити безпосередньо до докторантури, однак і у випускника з професійним магістерським ступенем також залишається можливість вступити до докторантури. У магістратурі крім розвитку компетенцій у спеціальній професійної галузі, розвиваються компетенції дослідника у вибраній сфері діяльності.

У магістратурі французьких вузів, як і російських, особливу увагуприділяється навчанню методів дослідження, написання дисертаційної роботи. Французькі магістранти виконують різні дослідницькі роботи, які відрізняються за рівнем складності, обсягом та змістом. Можна виділити три види таких досліджень: навчальнийдослідження на першому курсі магістратури, науковедослідження, професійнедослідження на другому курсі магістратури для дослідницького та професійного спрямування.

Освітні програмиросійської та французької магістратур за напрямом «Педагогіка» (у Росії) та «Науки про освіту» (у Франції) включають по два основні компоненти - освітній та дослідний.

Структура організації магістратур дослідницького напряму«Науки про освіту» у Франції є спільною для всіх аналогічних магістратур і включає чотири модулі:

1) модуль теоретичних знань з методології дослідження;

2) модуль спеціальних дисциплін;

3) модуль курсів на вибір студентів;

4) модуль підготовки магістерської дисертації.

Спостерігається тенденція організації міжвузівської підготовкимагістрантів у Франції: один модуль може вивчатися в одному університеті Франції, інший модуль – в іншому університеті чи дослідному центрі.

З другого року навчання французькі магістранти у дослідному напрямі магістратури приєднуються до певної докторської школи при кафедрі «Науки про освіту». До їх обов'язків входить присутність на міждисциплінарних семінарах та участь у всіх освітніх заходах докторської школи.

Особливістю французької магістратури дослідницького напряму є те, що на другий рік навчання можуть вступити не всі студенти першого курсу, а лише ті, хто успішно захистить дослідницьку роботу першого курсу та «досьє» яких (у цьому досьє відображено навчальні досягнення магістранта) пройде відбір спеціальною комісією. . На другому році навчання магістранти починають брати участь у роботі дослідницької школиіз своїми науковими керівниками.

Ідеї французького досвідуорганізації різних формдослідницької роботи магістрантів на першому та другому курсах магістратури можуть бути, на наш погляд, успішно використані у російських магістратурах.

Функціонування системи НДРС у ВНЗ забезпечується також вченою радою ВНЗ, вченими радами факультетів (інститутів), радою ВНЗ з НДРС та НСО.

ВНЗ планує та проводить організаційно-масові заходи системи НДРС за рахунок коштів вузу, а також додатково залучених для цього ресурсів із джерел, передбачених чинним законодавством Російської Федерації.

Контрольні питаннята завдання

1. Чи є науково-дослідна робота всім

студентів/магістрантів обов'язковою?

2. Чим відрізняється НДРС від НДР у позанавчальний час?

3. Як називається вид випускної кваліфікаційної роботи магістрів?

4. До якої (яким) організаційної форминавчання відноситься науково-

дослідницька робота студентів: лекційної, семінарської,

лабораторної, практичної, самостійної?

Організація та порядок проведення польової практики

Польова практика з екології проводиться протягом 12 днів (72 години) літній період.

Організаційно-польова практика складається з екскурсій з подальшою камеральною обробкою польового матеріалу. Крім загальних завданьпротягом практики слухачі мають виконати індивідуальні завдання з обраних тем. Після закінчення роботи практично здається звіт.

Матеріали та обладнання

Для проходження польової практики з екології потрібні такі матеріали та обладнання:

1. Зошит чи блокнот для запису спостережень під час екскурсії.

2. Бланки геоботанічних описів та етикетки.

3. Найпростіші прилади для опису співтовариств (компас, рулетка, лінійка, пристрої визначення проективного покриття).

4. Лопата, ніж чи копалки, мережу для збирання водяних рослин.

Основна:

1. Березіна Н.А., Афанасьєва Н.Б. Екологія рослин: навч. посібник для студ. навч. закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2009. - 400 с.

2. Бродський А.К. Загальна екологія: навч. посібник для студ. навч. Закладів – 4-видання. - М.: Видавничий центр «Академія», 2009. - 256 с.

3. Вахненко Д.В., Гарнізоненко Т.С., Колесніков С.І. Біологія з основами екології, Ростов н/д: вид-во "Фенікс", 2003р.

Додаткова:

1. Гіляров а. М. Популяційна екологія. Вид. Мгу. 1990.

2. Одум Ю. Екологія, т. I, II. М, світ, 1986.

3. Работнов Т. А. Фітоценологія. Вид. Мгу. 1983.

4. Чернова Н М.. Билова А. М. Екологія, м. Освіта -1988.

5. Шилов І. А, Екологія. М. вища школа, 1997,

Звітність з навчальної практики

До заліку з польової навчальної практики з екології слухачі мають надати такі звітні документи:

1. Польовий щоденник. Кожен слухач до заліку повинен надати свій польовий щоденник, що містить короткі записи про проведені екскурсії, результати досліджень, підсумки виконаних практичних робіт та висновки з них.

2. Фото представників різних екологічних груп, з коментарем про місце збору, вид рослини та екологічної групи.

3. Звіт за індивідуальним завданням.

Звіт подається в електронному варіанті.

Індивідуальні завдання

1. Екологічні особливості одного з великих таксонів району дослідження, цінотипова приуроченість до певних місцеперебування, поширення (на вибір):

Складнокольорові

Хрестоцвіті

Бобові

Розоцвіті

Мятлікові

Папоротеподібні

2. Життєві форми організмів, морфологія, участь у додаванні угруповань, значення (на вибір):

Фанерофіти

Хамефіти

Гемікриптофіти

Криптофити

Терофіти

3. Антропогенний впливна біоценози, значення живих організмів як показників антропогенного навантаження (на вибір):

Зміна складу, структури, динаміки співтовариств у результаті діяльності (забруднення, пожеж, випасу, добрива тощо.).

Вплив забруднення атмосфери на склад та життєвість рослин у місті (селі тощо).

Вплив забруднення атмосфери розміщення і склад синузій лишайників.

Вплив забруднення води промисловими та побутовими відходами на рослинність водойм та узбережжя.

4. Вплив діяльності людини на флору та фауну району дослідження.

Рідкісні та зникаючі види рослин та їх охорона.

Рідкісні та зникаючі види тварин та їх охорона.

Тематичний план.

День 1.

План роботи:

1. Дайте визначення:

Екологічні фактори -

Населення

Біоценоз -

Асоціація -

Синузії -

2. Основні положення методу геоботанічних описів. (Додаток 1)

3. Ознайомлення із технікою Безпеки. Підготовка матеріалів та обладнання.

День 2 Екологічні чинники у житті організмів

План роботи на екскурсії

1. Дайте визначення:

Екологічні групи організмів по відношенню до світла

Температурі –

Життєва форма організмів

2. Вивчіть (за літературними джерелами) дію екологічних чинників на організми.

3. Опишіть (на прикладах) пристосування організмів кожної екологічної групи до умов району практики.

4. Опишіть (на прикладах) приуроченість життєвих форм до місцеперебування.

5. Сфотографуйте об'єкти дослідження

6. Камеральна обробка. Визначення рослин та тварин

7. Оформлення результатів

http://ecology-portal.ru/publ/3-1-0-180

http://tsput.ru/res/geogr/ecology/t_02.htm#000

http://b-energy.ru/biblioteka/ekologiya-konspekt-lekcii/238-osnovy-faktorialnoi-ekologii-.html

http://ggf.bsu.edu.ru/ElBook/Ekologia/text/1_07.html

День 3 Екологічні особливості спільнот

План роботи на екскурсії

1. Дайте визначення:

Спільнота –

Велика кількість –

Покриття –

Фенологія –

Віковий склад популяції -

Життєвість

Лісові, лугові, степові, водні угруповання -

2. Визначте:

Флористичний склад спільноти.

склад Життєвих форм.

Різноманітність та покриття видів.

3. Опишіть стан популяцій різних видів угруповання: віковий склад, життєвість.

4. Складання геоботанічних описів. (По 1 на кожен тип спільноти)

5. Визначення видового складу, набору життєвих форм, ярусності, великої кількості, покриття.

6. Виявити залежність розподілу угруповань від рельєфу, умов зволоження, дренажу, антропогенного навантаження.

7. Камеральна обробка. Оформлення бланків описів.

День 4 Динаміка угруповань.

План роботи на екскурсії

1. Дайте визначення:

Динаміка спільнот

Сукцесія -

2. Відновлення угруповань після різких порушень.

3. Формування угруповань на незайнятій території (заростання водойм, відвалу). Зміна складу спільноти внаслідок антропогенних навантажень (пожеж, суцільних вирубок, випасу, добрива тощо).

4. Складання геоботанічних описів.

5. Камеральна обробка. Оформлення результатів досліджень, бланків описів.

http://fen.nsu.ru/books/lv/lv4.pdf

http://www.ebio.ru/eko07.html

http://www.zooeco.com/ecol-lekcii211.html

День 5-6 Робота над індивідуальними завданнями

План роботи:

1. Додатковий збір матеріалу.

2. Вивчення літератури.

3. Обробка матеріалу.

4. Остаточне оформлення звіту з польової практики.


Додаток 1

Підлісок

Загальні зауваження щодо відновлення основних порід.______________________________

____________________________________________________________________________

Трав'яний покрив

Мохово-лишайниковий покрив (загальне покриття, особливості)____________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Позаярусна рослинність та інші особливості________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Назва рослинної асоціації.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Підпис.____________________


Видовий склад по майданчиках

Взято пробні укоси (загальні, за фракціями) _______________________________________

Врожайність маси ____________________________________________________________

Назва панівної асоціації чи комплексу асоціацій_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Підпис.________________________

Заповнення шапки бланка

Спочатку необхідно внести до бланку загальні дані про опис та місце його проведення: дата, автор, номер опису.

Для полегшення повторного знаходження місця опису у майбутньому докладно описується географічне та місцеве положення - регіон (область, край, республіка), район, найближчі населені пункти. По-можливості докладно описується місцеве становище - тобто. як безпосередньо знайти місце опису.

Положення в рельєфі - довільний опис розташування точки (площ) дослідження: на рівному місці; на схилі до струмка чи яру; на терасі річки; у зниженні, яру, на піднесенні, бугрі, на березі річки, краю урвища тощо;

Оточення - описуються характерні рисинавколишнє місце робіт місцевості - болото, луг, поле, будь-який ліс, берег річки чи струмка, наявність дороги чи іншого антропогенного об'єктаі т.п.;

Описувана площа (МхМ) - розмір закладеного майданчика або біотопу, що описується;

Назва співтовариства (за домінантами основних ярусів). Назва спільноти формується з назв домінуючих видів (або екологічних груп) рослин у кожному з ярусів фітоценозу. При цьому назви видів у межах кожного ярусу перераховуються у порядку зростання їх відносної чисельності.

У повну назву лісового фітоценозу включаються чотири основні складові рослинного покриву - дерев'яний ярус, чагарниковий ярус, мохово-лишайниковий ярус та трав'яно-чагарниковий ярус.

У назві фітоценозу вони перераховуються в цьому ж порядку, наприклад: березово-сосновий з підростом ялинки ліщиново-горобиновий плевроцієвий чорнично-вейниковий ліс. Це ліс, в древості якого домінують сосна і береза ​​(більше сосни, менше берези), в чагарниковому ярусі - горобина і ліщина (горобини більше), в моховому ярусі - мох Pleurozium schreberi, в трав'яно-чагарниковому ярусі переважає вейник і стільки ж) чорниці.

Іноді, залежно від мети опису, можна обмежитися спрощеною назвою типу лісу, з перерахуванням основних екологічних груп рослин, що формують фітоценоз, наприклад: березово-сосновий зеленомішно-різнотравний ліс. У цьому лісі в деревопереважають сосна і береза, в мохово-лишайниковому покриві - екологічна група зелених мохів ( різні види), а в трав'яно-чагарниковому покриві - злаки та лучні рослини багатих ґрунтів.

Ліси з наявністю розвиненого мохово-лишайникового покриву зазвичай поділяють на три типи, що відповідають переважним екологічним групам цього ярусу: біломошні (з покривом з лишайників), довгомошні (з покровом із сфагнумів та політрихумів) та зеленомошні.

Слід мати на увазі, що назва, дана дослідником, зовсім не означає, що в даному фітоценозі немає інших видів рослин (наприклад, другорядних видів дерев). Однак назва не повинна бути занадто довгою - вона надається цьому біоценозу просто для зручності. Виходячи з цього, а також з цілей дослідження, трав'яно-чагарникову частину в назві фітоценозу можна опустити зовсім.

При проведенні описів у зимовий час (за наявності снігового покриву) назву типу лісу дають тільки дерев'яним ярусом, наприклад - сосново-ялиново-березовий ліс.

Зімкненість крон

Починати опис слід з оцінки зімкнутості крон. Під зімкнутістю розуміється частка площі землі, зайнята проекціями крон. Можна також характеризувати зімкненість, як частина неба, яка закрита кронами - іншими словами оцінювати співвідношення між " відкритим небом " і кронами.

Зімкненість, велика кількість та інші подібні величини в геоботаніці зазвичай оцінюють одним із трьох показників: у відсотках (від 0 до 100), у балах (від 1 до 5 або до 10) і в частках від одиниці (від 0,1 до 1), що в, загалом, одне й те саме.

Зімкненість крон прийнято виражати у частках одиниці - від 0,1 до 1, тобто. відсутність крон приймається за нуль, а повне змикання крон - за 1. При цьому просвіти між гілками до уваги не приймаються - "кроною" вважається простір, окреслений подумки по крайніх гілках (периметру) крони.

У зв'язку з цим, густий березовий ліс (наприклад, в зимовий час), хоч і здається зовні абсолютно "прозорим" на просвіт при погляді вгору, насправді при найближчому розгляді може бути максимально зімкнутим (аж до одиниці). Гарний психологічний прийом при визначенні зімкнутості листяного лісу в зимовий час - подумки уявити цей ліс влітку, при повному листі. Це дозволяє швидко навчитися правильно визначати зімкненість крон у будь-яку пору року.

Після оцінки видового складу та зімкнутості крон дерев'яного ярусу переходять до оцінки аналогічних параметрів для підросту та підліску*.

* - Підростом називають молоді дерева основних лісоутворюючих порід даного лісу висотою до 1/4 основного пологу (стиглого і дерева, що приспіває). Підліт виділяється як самостійний полог, деревного ярусу. Підлісок – це деревні та чагарникові рослини, які ніколи не зможуть сформувати деревостої. Типовим прикладомпідросту в сосново-ялиновому лісі можуть бути молоді ялинки, сосни, берези, а піддески - верби, горобина, жостер, малина і т.п.

Визначати "зімкнутість" крон підросту та підліску трохи складніше - їх не можна "переглянути на світ" знизу вгору. Строго кажучи, визначення великої кількості (відносної чисельності) трав'янистих і чагарникових рослин у геоботаніці застосовується інший показник - проективне покриття. Він виражається у відсотках – менше 10 % – поодинокі рослини, 100 % – повна "зімкнутість" рослин. В силу того, що показники зімкнутості крон і проектного покриття дуже схожі, тут для простоти ми рекомендуємо використовувати показник зімкненості крон як для ярусу, так і для чагарникового.

Зімкненість крон слід визначати для кожного з виділених ярусів і пологів лісу окремо - для стиглого і дерева, що пристигає, для підросту і підліску.

Формула деревостою

Оцінивши зімкненість крон, переходять до складання формули лісу - оцінки того, яку частку в деревному та чагарниковому ярусах становить кожен окремий вигляд.

Частку різних дерев визначають за співвідношенням стволів. З біоценотичної погляду це зовсім правильно, т.к. різні дерева можуть мати різні за "обсягом" крони і формула, складена за співвідношенням стовбурів не завжди відображає біоценотичні значення кожної з порід дерев у лісі. Тому, в тих випадках, коли це важливо, наприклад при проведенні дослідження зв'язків чисельності лісових кронних тварин (комах або птахів) з їх кормовою базою (рослинністю), можна порекомендувати відхилення від існуючого стандарту та визначення співвідношення деревних порід за співвідношенням обсягів крон, а не стволів.

Частку видів у формулі лісу прийнято виражати в балах - від 1 до 10. Загальний обсяг крон всіх рослин приймається за 10 і оцінюється, яку частину становить кожен окремий вид. Рослини, що окремо стоять, за їх представленістю в лісі не досягають 10% (менше 1 бала), позначаються у формулі значком "+", а одиничні рослини (1-2 на досліджуваній площі) значком "од.".

Назви видів у формулі лісу скорочуються до однієї або двох букв, наприклад: береза ​​- Б, дуб - Д, сосна - С, ялина - Е, осика -Ос, вільха сіра - Ол.с., вільха чорна - Ол.ч., липа - Лп, модрина - Лц, жостер - Кр, малина - Мл і т.д.

Приклади формул для пологу стиглого деревостою:

1) Формула 6Е4Б означає, що стиглий деревостій на 60% утворений ялиною і на 40% - березою.

2) Формула 10Е означає, що насадження чисте, складається з однієї деревини - ялини.

3) Формула 10Е+Б означає, що у древостое крім ялини є незначна домішка берези.

Відмінність формули деревостою від значень зімкнутості у цьому, що у формулі кожному виду рослин відповідає показник частки його чисельності щодо інших видів співтовариства, а показники зімкнутості відбивають хіба що " абсолютні " значення " чисельності " рослин. Так, зокрема, можна уявити ситуацію, коли два біоценози з однаковими формулами деревостанів можуть бути зовсім різними за зовнішніми ознаками (кількістю стовбурів на одиницю площі, розмірами їх крон, ярусним складом, розрідженістю, бонітетом тощо). Крім цього, відмінність формули від зімкнутості в тому, що до формули включаються всі без винятку види деревних і чагарникових рослин, навіть рідкісні і поодинокі, що зустрічаються, в той час як при оцінці зімкнутості ці види не враховуються зовсім, як несуттєві в загальному просторі крон (т .к. практично неможливо оцінити кількісно зімкненість крон далеко стоять один від одного дерев або одиничних екземплярів).

Враховуючи доцільність оцінки зімкнутості крон і формул для кожного з пологів лісу окремо, запис у бланку опису (див. наприкінці) може, наприклад, виглядати так (див. табл. внизу).

Цей запис означає: в лісі, що описується, густий зімкнений полог стиглих і приспівливих дерев. 80% простору у верхній частині лісу зайнята кронами. При цьому переважає ялина, менше і в рівній кількості зустрічаються сосна та береза. У лісі досить густий підріст ялинки (йде інтенсивне відновлення). Підлісок розріджений і складається з жостеру і ліщини в приблизно рівному співвідношенні з окремими вкрапленнями малини.

додаткова інформація

До опису деревного та чагарникового ярусів включаються також такі важливі відомості про їх будову як діаметр стовбурів (D 1,3), висота деревостою (Нд), висота прикріплення крон (Н кр) та вік рослин.

Діаметр стволів вимірюється у кількох типових для даного лісу дерев на висоті грудей (~1,3 м) з розрахунком потім середнього значення. При необхідності можна відзначати також мінімальні та максимальні значення для кожного пологу.

Вимірювання проводять або спеціальною вилкою (великий штангенциркуль), або через довжину кола. Для цього у кількох дерев вимірюється довжина кола стовбура, потім середнє значення використовується для визначення діаметра за формулою

D = L/р

де D - діаметр, L - довжина кола, а р - постійне число "Пі", що дорівнює приблизно 3,14 (у польових умовах довжина кола просто ділиться на три).

Висота деревостою (Нд) - мінімальне, максимальне та середнє значення висоти дерев кожного виду окремо.

Вимірювання висоти проводиться зазвичай одним із чотирьох способів: 1) на око (що вимагає великого досвіду), 2) шляхом вимірювання рулеткою або метром одного з дерев, що впали даного пологу, 3) шляхом підрахунку "чоловічків" і 4) вимірювання тіні.

Третім способом вимір проводять удвох. Одна людина стає поруч із деревом, а інша, з гарним окоміром, відійшовши на деяку відстань, щоб охопити поглядом усе дерево від комля до вершини, "відкладає" на око скільки людей даного зросту "укладається" по всій довжині стовбура. У цьому раціональніше щоразу відкладати відстань, удвічі більше, ніж попереднє, тобто. подумки відкласти спочатку висоту двох "чоловічків", потім додати до них ще двох, потім ще чотирьох, потім ще восьми і т.д. (Тобто за схемою 1-2-4-8 -16). З погляду людського окоміра це простіше і точніше. Знаючи зростання "чоловічка" можна підрахувати висоту дерева.

Четвертий спосіб - найточніший із непрямих способів - використовується в сонячну погоду. Точно вимірюється тінь від людини, що стоїть, чиє зростання відоме. Далі вимірюється тінь від дерева, що досліджується. У густому лісі, коли тінь того чи іншого дерева і, особливо, його вершини знайти важко, можна порекомендувати наступний спосіб. Відійти від дерева таким чином, щоб погляд людини (голова), вершина дерева та сонце лежали на одній лінії, після чого знайти на землі тінь від власної голови – це і буде тінь від вершини дерева. Залишається тільки заміряти відстань між цією точкою та основою дерева та визначити висоту дерева за пропорцією: довжина тіні людини/його зростання – довжина тіні дерева/його висота.

Висота прикріплення крон (Нкр) – висота, на якій знаходяться нижні живі гілки дерев (у підрості та підліску не вказується).

Вік рослин визначатиме найнадійніше по річних кільцях спиляних дерев, які за бажання можна знайти практично в будь-якому лісі. Кільця слід вважати якомога ближче до основи дерева. Якщо спиляних дерев у лісі немає - доводиться робити повний спил або зрубати сокирою стовбур лежачого дерева принаймні до серцевини. Можна також скористатися свіжим пнем, якщо такі є в лісі.

Вік підліску також визначається за річними кільцями на прикладі однієї спиляної або зрубаної рослини.

Вік підросту, особливо ялинки та сосни, можна визначити по шпильках. У цих рослин у молодому віці (до 30-40 років) по всій довжині ствола зберігаються відмерлі (у нижній частині крони) або живі (у верхній частині) гілки, які ростуть пучками - мутовками, по кілька гілок на одному рівні по колу ствола. Кількість таких мутовок - від основи стовбура до його вершини, що відповідає віку дерева, т.к. за один вегетаційний сезон дерево приростає на одне міжвузля (на одну мутовку). До років, отриманому при підрахунку мутовок, слід додати принаймні три роки, щоб врахувати період укорінення та початку зростання.

При необхідності, наприклад, при проведенні складних біоценотичних досліджень, всі перераховані вище показники (зімкненість крон, діаметр стовбурів, висоту рослин, висоту прикріплення крон і вік) можна визначати для кожного з видів деревного та чагарникового ярусів окремо. Можливості та місце для занесення цих даних до стандартного бланку опису є.

Трав'яно-чагарниковий ярус

Міжкотяча:

Моховий ярус

Міжкотяча:

Цілі та завдання польової практики

Польова практика з екології має дуже велике значенняу підготовці біолога і є невід'ємною частиною біологічної освіти. Курс екології складається з теоретичного курсу (лекцій), лабораторно - практичних занятьта літньої навчальної практики, які тісно пов'язані між собою

Мета польової практики - ознайомлення слухачів з методами та прийомами польового дослідження взаємодій між живими організмами та їх співтовариствами та навколишнім середовищем. Польова практика дозволяє закріпити знання з пройденого теоретичного курсу екології. Це досягається шляхом спостереження та вивчення організмів та інших компонентів середовища безпосередньо в природному середовищі. Крім того, польова практика дозволяє отримувати практичні знання та навички, які можна використовувати при вивченні питань охорони довкіллята природокористування.

Завдання польової практики полягають у наступному:

1. Вивчення еколого-географічних особливостей територій дослідження.

2. Вивчення на організми різних екологічних чинників у природних умовах.

3. Виявлення різних екологічних груп організмів на території, що вивчається по відношенню до екологічних факторів і пристосувань кожної екологічної групи.

4. Ознайомлення з основними типами біоценозів, притаманних району практики.

5. Виявлення основних ознак, структури спільнот та умов їх зростання.

6. Опанування методики польового вивчення співтовариств та їх компонентів.

7. Вивчення стійкості та динаміки угруповань, виявлення причин їх зміни.

8. Вивчення індикаційної ролі живих організмів у природі.

9. Засвоєння методу геоботанічного профілювання та пробних майданчиків.

10. Виявлення ролі господарської діяльностілюдини у зміні складу, структури, умов середовища у співтовариствах на території, що вивчається, оволодіння елементарними навичками охорони природи.

11. Набуття навичок документування результатів польових досліджень.

При проходженні польової практики з екології використовуються знання з ботаніки, зоології, ґрунтознавства, гідрології, метеорології, топографії.

1

Практичне вивчення природних об'єктів та явищ – важлива складова загальнопрофесійної підготовки фахівців-екологів та природокористувачів. Необхідна якістьвисококваліфікованого еколога – глибоке знання місцевих екосистем, особливостей їх структури та функціонування. Вирішенню всіх цих питань та присвячено навчальний посібник для вузів «Навчальна практика з екології рослин», підготовлений групою викладачів Поморського державного університету ім. М.В. Ломоносова. Навчальний посібник рекомендовано Навчально-методичним об'єднанням за класичною університетською освітою як навчального посібниказ дисципліни федерального компонента для студентів, які навчаються за спеціальностями 020801 (013100) Екологія, 020802 (013400) Природокористування, 020804 (013600) Геоекологія та за напрямом 020800 (511100).

Навчальний посібник «Польова практика з екології рослин» дозволяє вирішити під час польових практик екологічної спрямованості такі завдання: познайомити студентів з різноманітністю видів, допомогти їм виявити пристосування видів до довкілля та спільного існування і, нарешті, навчити студентів аналізувати особливості різних типів рослинних угруповань. Пізнання закономірностей організації та функціонування фітоценозів необхідно і для того, щоб навчити студентів визначати способи підвищення стійкості екосистем, розробляти шляхи їх збереження, відновлення та раціонального використання.

Структура посібника відповідає основним цілям та завданням практики, названим вище. Глава 1 присвячена короткому оглядуморфологічні ознаки. Вона дозволяє згадати будову вегетативних та генеративних органів, що необхідно для правильного опису рослин. У другому розділі дано характеристику лісових угруповань. Наступні глави присвячені лучним і болотним угрупованням, прибережноводній та водній рослинності, бур'янам. Останній розділзнайомить із принципами вивчення структури спільнот та правилами їх геоботанічного опису. У всіх розділах особливу увагу приділено не лише характеристиці видів, а й екологічним особливостям місцеперебування, факторам середовища, що діють на рослини, їх адаптації.

У навчальному посібнику запропоновано різноманітні форми занять зі студентами. Насамперед це комплексні екскурсії, на яких вся група знайомиться з певними фітоценозами, особливостями їх функціонування, екологічною специфікою, видовим складом. По-друге, групові завдання, які виконують бригади із 3-4 осіб. Це дозволяє поглибити та деталізувати знання, отримані на екскурсіях. Третя форма - індивідуальні завдання, про результати виконання яких студенти звітують наприкінці практики. Варіанти завдань для групового та індивідуального виконання наведено наприкінці кожного розділу.

Апробація навчального посібника під час проведення польових практик, виконана у Поморському державному університетіім. М.В. Ломоносова продемонструвала його високу ефективність.

Робота представлена ​​на IV загальноросійську наукову конференцію « Сучасні проблеминауки та освіти», м. Москва, 17-19 лютого 2009 р. Надійшла до редакції 10.02.2009 р.

Бібліографічне посилання

Баталов А.Є., Шавріна Є.В., Бахматова М.П., ​​Чуракова Є.Ю. ПОЛЬОВА ПРАКТИКА З ЕКОЛОГІЇ РОСЛИН // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2009. - № 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=2335 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

МІНІСТЕРСТВО СІЛЬСЬКОГО ГОСПОДАРСТВА РФ

Ульянівська державна сільськогосподарська академія

ПРОВЕДЕННЯ

ЛІТНІЙ НАВЧАЛЬНОЇ ПРАКТИКИ З ЗАГАЛЬНОЇ БІОЛОГІЇ

З ОСНОВАМИ ЕКОЛОГІЇ

(на правах рукопису)

- - - - - - -- - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Ульяновськ 2002

Схвалено методичною комісією факультету ветеринарної медицини

Рецензент: проф. Бабічова Р.М.

доц. Золотухін С.М.

Ульянівська сільськогосподарська академія 2002

МЕТА ТА ЗАВДАННЯ ПРАКТИКИ

За будь-яких біологічних спостереженнях дослідники зустрічаються з величезним різноманіттям живої природи. Цілком очевидно, що при біологічних спостереженнях будь-якого характеру завжди потрібно знати, які види та в якій кількості входять до складу даної природної спільноти. Необхідність знання видового складу найбільш очевидна при детальних дослідженнях, завдяки яким через багато років можна буде виявити довгострокові зміни під впливом природних або антропогенних факторів. Це становить одне з основних завдань служби екологічного моніторингу (стеження) за станом біосфери.

Мета літньої навчальної практики: закріпити пройдений теоретичний матеріал із загальної біології та екології.

Завдання практики:

1. Навчитися проводити еколого-біологічні спостереження у природній обстановці.

2. Ознайомитись з основними методами вивчення біологічних об'єктів у природних умовах, методами збору та камеральної обробки зібраного матеріалу.

3. Привернути увагу до фактів, що підтверджують поступальний еволюційний розвиток тварин, до прояву ароморфозів та ідіоадаптацій.

Проведення практики

Літня польова практика з біології та екології починається з ознайомлення студентів із завданнями практики, правилами спостережень, збору матеріалу, ведення щоденника, техніки безпеки. На виконання завдань практики створюються бригади з 5 людина. Кожна бригада повинна мати сачок, скляні банки – 3 шт., чашки Петрі 1 – 2 шт., пінцет, пакет поліетиленовий, вату, марлю, папір, прості олівці, мікрокалькулятор.

Отримані в процесі роботи дані щодня заносяться в щоденник, там же робляться необхідні замальовки. Наприкінці практики кожен студент представляє щоденник та звітує за результатами проведених досліджень.

Практика в повному обсязі включає два розділи: загальнобіологічний та екологічний.

Ведення щоденника та оформлення спостережень

Перш ніж розпочати будь-яке експериментальне дослідження, необхідно ясно уявити мету експерименту. Ціль може полягати в перевірці гіпотези або в проведенні ширшого дослідження, наприклад: "Як впливає світло на поведінку жужелиці?".

План експерименту або спостереження необхідно скласти таким чином, щоб він був здійсненним, а отримані дані були достовірними і могли успішно використовуватися для того, щоб дійти тих чи інших висновків.

Повідомлення про експеримент або його опис має проводитися у суворій логічній послідовності

1 Назва, У назві має бути ясно сформульована суть досліджуваної проблеми. Наприклад: " вплив світла на поведінкові реакції жужелиці " " У назві необхідно розгорнуто сформулювати задум, який конкретизується під час викладу гіпотези чи мети.

2.Гіпотеза чи мета.Це викладення проблеми або постановка питання. Воно може включати перелік досліджуваних змінних та передбачення можливих результатів дослідження. Наприклад: "Вивчити вплив світлових режимів різної інтенсивності на швидкість переміщення жужелиці в лабіринті".

3.Методика чи процедура. Це перелік дій під час виконання експерименту. Він повинен бути коротким, точним і наводитися в тому самому порядку, в якому встановлені прилади та виконуються дії під час експерименту. Спосіб необхідно описувати в минулому часі і не від першої особи. Користуючись цим описом, інші дослідники повинні мати можливість повторити експеримент.

4.Результати та спостереження.Вони можуть бути якісними або кількісними і повинні бути представлені якомога ясніше у відповідній формі чи формах. Наприклад, як словесного описи, таблиць з даними, графіків, гістограм, карт, діаграм розподілу тощо. Якщо при повторних вимірах однієї змінної отримано кілька числових значень, необхідно підрахувати і записати середнє значення цієї змінної.

5.Обговорення.Воно має бути коротким і проводитися у формі відповідей на можливі сформульовані в гіпотезі питання або у формі підтвердження мети. Обговорення не повинно бути

словесним повторенням результатів. У ньому потрібно спробувати пов'язати теоретичні знання про досліджувані змінні з отриманими результатами.

Висновок. Можна робити у разі, якщо було отримано переконливе підтвердження вихідної ідеї. Наприклад, як висновок можна навести таке твердження: "між швидкістю пересування жужелиці в лабіринті та інтенсивністю світлового впливу існує зворотна залежність".

Обговорення результатів експерименту має містити теоретичні питання.

Подання даних.

Після проведення якісних та кількісних досліджень одержують певні результати у вигляді описових та чисельних даних. Щоб отримати максимальну кількість інформації, необхідно ретельно спланувати дослідження, а отримані дані всебічно обробити та уважно проаналізувати.

Літня польова практика школярів

як засіб підвищення екологічної компетентності учнів

О.В. Болдарьова, вчитель географіїМБОУ "Гімназія №11", м. Бійськ

В умовах удосконалення роботи загальноосвітньої школи виникає необхідність нового підходу до організацій природничо-освітньої освіти: воно має бути доступним, комплексним, орієнтованим на професійну діяльністьв. громадянську активністьу регіональному просторі.

Кардинальні зміни у житті сучасного суспільствавимагали змін до організації всього навчально-виховного процесу. Школа повинна готувати випускників, які мають екологічне мислення, вміють приймати правильні рішенняз урахуванням принципів раціонального природокористування, тобто екологічно компетентного. Посилення інтересу до екологічної компетентності пов'язане з розумінням того, що існують в сучасному світіекологічні проблеми у найближчому майбутньому ляжуть тяжким тягарем на плечі сьогоднішніх школярів та їх вирішення неможливе без якісної зміни екологічної культури та екологічної компетентності.

Екологічна компетентність включає в себе вміння розуміти та бачити прямі та зворотні зв'язкирозвитку та взаємодії будь-яких екологічних систем, прогнозувати і планувати суперечності та проблеми, що виникають при цьому, ефективно здійснювати на практиці свої рішення та оцінювати взаємодії в системі «Людина-природа», попереджати їх негативні наслідки. Сформована екологічна компетентність школярів стає головним результатом екологічної освіти і має трактуватись як освітня цінність. Вона представляє інтегративне поєднання здібностей, установок та досвіду творчої діяльності та є основним елементом в успіху екологічної діяльності. При цьому поняття «екологічна компетентність» носить універсальний, міждисциплінарний, інтегральний і соціокультурний характер.

Груздєва Н.В. пропонує таке визначення: «Екологічна компетентність – цілісна особистісна освіта, зумовлена ціннісними орієнтаціямилюдини і що з'являється в результаті його діяльності у навколишньому середовищі відповідно до природними закономірностямита соціально відповідальної поведінки, що сприяє самореалізації людини у всіх сферах буття без порушення рівноваги у системі «природа – суспільство»».

На думку ряду дослідників введення екологічної компетентності до вимог до результатів загальної освітидозволило б ефективніше вирішувати загальнонавчальні та загальнокультурні завдання екологічної освіти та формування екологічної культури школярів.

Необхідність включення екологічної компетенції до переліку ключових розглядається у роботах C.B. Алексєєва, Д.С. Єрмакова, О.М. Захлібного та ін. Сучасна екологічна освіта базується на комплексному підході до вивчення екологічних проблем, в першу чергу, в рамках досліджуваних предметів природничо циклу, що зазначається в дослідженнях Н.Ф. Винокурової, С.М. Глазачова, А.В: Миронова, JI.B. Моїсеєвої, І.Т. Суравегіною та ін.

Проте обмеженість часу уроку, щільність розкладу, місцезнаходження навчального закладуне дозволяють відпрацювати практичні вміння та навички найпростіших досліджень в умовах природних екосистем, відпрацювати застосування отриманих знань та умінь у новій, природній обстановці та перетворюють вивчення природничо-наукових дисциплін більшою мірою в академічний процесз частковою прив'язкою до свого місця проживання. Крім того, предметний підхід до вивчення навколишнього середовища ускладнює системне сприйняття природи, встановлення взаємозв'язків між хімічними, біологічними, географічними та екологічними процесами, що ускладнює формування екологічної компетентності у учнів.

Як інструмент формування екологічної компетентності учнів за умов модернізації російської освітизапропоновано: технологія навчання школярів вирішенню екологічних проблем (Д.С. Єрмаков), екологічні практикуми з вирішення екологічних проблем навколишньої дійсності (C.B. Алексєєв, А.М. Захлібний, E.H. Дзятковська), конструювання екологічного змісту на основі навчальних завданьта критеріальної оцінки результатів (E.H. Дзятковська). Практико-орієнтовані підходи до екологічної освіти обговорюються на роботах А.В. Гагаріна, Д.М. Кавтарадзе, О.М. Камнєва та ін.

Одним із шляхів формування екологічної компетентності гімназистів у нашому освітній установіє проведення літньої польової екологічної практики. Цей проект реалізується в нашій гімназії з червня 2009 року. У практиці беруть участь учні 8 класу хіміко-біологічного напрями, і бажаючі учні інших класів даної паралелі.

Проект має на меті зберегти універсальність шкільної освітита збагатити його елементами дослідницької наукової роботичерез краєзнавчі дослідження. Дозволяє активізувати пізнавальну діяльністьучнів та стимулювати самостійні заняттяіз природними об'єктами. Розроблено навчальна програмакурсу (автор Болдарєва О.В.) та затверджена на педагогічній раді. Вона враховує взаємозв'язок з предметами, що вивчаються, вік та інтереси дітей, передбачає краєзнавчий підхід до матеріалу, що вивчається, допомагає обґрунтувати необхідність і доцільність певних норм і правил поведінки при спілкуванні з природою.

Програма дозволяє конкретизувати мету навчання екології - становлення науково-пізнавального, емоційно-морального, практично-діяльнісного та оцінного ставлення до навколишнього середовища та до свого здоров'я, створюючи тим самим умови для розвитку екологічної компетентності учнів.

У процесі організації польової практики вирішуються такі:

Педагогічно правильно загострити в учнів інтерес до дбайливого, відповідального ставлення до навколишнього природного середовища, активної участі у природоохоронній діяльності;

У польових умовах навчити школярів проводити спостереження та дослідження за планами та науковими методиками;

Розвинути в учнів навички самостійно опрацьовувати результати польових досліджень, правильно робити висновки, викладати результати досліджень на конференціях.

Реалізація програми здійснюється у літній період у вигляді екологічного практикуму. Програма передбачає можливість організації навчального процесу із використанням компетентнісного підходу. У комплексі сфер компетенцій основною, системоутворюючою є сфера вироблення умінь та навичок роботи з інформацією, обладнанням та проведення найпростіших польових досліджень екологічного характеру.

У процесі реалізації програми учні мають навчитися користуватися визначниками, мікроскопами та іншими необхідними приладами та обладнанням, проводити спостереження та дослідження з окремими біологічними об'єктами в екосистемах, самостійно працювати з літературою.

Програма розрахована на 10 годин теоретичної підготовки, вивчення експедиційного обладнання, приладів та польовий комплексний екологічний практикум тривалістю 10 днів включає 30 годин експедиційної роботи за розділами програми по три години на день та 1 годину на обробку та обговорення отриманих результатів.

Таблиця 1

Тематичне плануваннялітньої екологічної практики

Тема заняття

Кількість годин

Вид заняття

Теоретичне

Практичне

Екскурсія

Вступ

Загальна екологія

4

Ландшафтна екологія

Атмосфера

Гідросфера

Літосфера

Екологія рослин

Екологія тварин

Всього годин

Реалізація завдань освіти сталого розвитку передбачає використання колективних, діяльнісних форм навчання. Основою педагогічною технологієюреалізації програми є науково-дослідна та практична роботасамих учнів. Урок та лекція займають тут незначний обсяг. Головне - освоєння методів роботи в полі з рослинами, тваринами, ґрунтовими та гідрологічними об'єктами, приладами, польовими журналами

Результати та методи їх оцінки

Реалізація програми дозволила учням:

Набути навички проведення натурних спостережень, вимірювань, зборів та описів рослин та тварин;

Провести доступні екологічні роботиз очищення території від забруднюючих предметів;

Отримати статистичні та інші матеріали щодо стану довкілля у районі за галузями природокористування, оцінки результатів втручання людини у природу.

Створила умови для формування морального відношення та відповідальності по відношенню до навколишнього середовища.

Методи оцінки педагогічних та науково-методичних результатів були використані традиційні та засновані на перевірці знань та умінь учнів після виконання окремих частин програми. Анкетування та тестування також дозволили встановити рівень знань, а безпосереднє спостереження за вчинками учасників практики дозволило керівнику судити про тенденції морального характеру, відповідальність за стан довкілля тощо.

Протягом 10 днів гімназисти навчалися:

працювати з метеорологічними приладами у польових умовах;

брати проби води з річки Бія, повітря та ґрунту з пришкільної ділянки;

проводити аналіз взятих зразків за допомогою експрес-лабораторії «Бджілка»;

    аналізувати продукти харчування на вміст у них окремих речовин;

    проводити найпростіші гідрологічні вимірювання та спостереження;

    проводити біоіндикаційні дослідження.

Це дозволило як підвищити інтерес до предметів природничо циклу, відпрацювати практичні навички, отримані під час уроків біології, хімії, географії, а й загострити увагу дітей стані довкілля місця проживання.

У ході літньої польової екологічної практики не лише вивчали особливості річки в межах міського пляжу відповідно до програми, а й організовували екскурсії та екологічні свята під девізом «Дивовижне поруч» для дітей, що відпочивають у пришкільному таборі.

Практика реалізації цієї програми показує, що практико-орієнтована діяльність у галузі екологічної освіти сприяє ціннісному орієнтуванню школярів, їх соціалізації, професійного самовизначення, тобто дозволяє реально формувати екологічну компетентність учнів

Певні труднощі викликає вирішення фінансового питання, складність поєднання методів дослідження хімічного, біологічного, географічного та екологічного характеру. Однак усе це вирішується і задоволеність отриманого результату нівелює труднощі. Адже відомий французький політик та історик Ф.Гізо стверджував, що світ належить оптимістам, песимісти – лише глядачі.

бібліографічний список

    Груздєва Н.В. Екологічна компетентність як мету та результат сучасної освіти.

    Моїсеєва Л.В. Екологічні компетенції молодших школярів: формування та діагностика

    Овсяннікова Н.П. Формування екологічної компетентності старших школярів на основі дослідницької діяльностів природничо освіті. На правах рукопису.

    Рекомендаційний матеріал до серпневої наради працівників освіти РС (Я), 2010 р. Тема: «Погляд сучасного вчителя на формування екологічної компетентності школярів»

© Болдарєва О.В., 2014