Проведення змін у будь-якій сфері потребує наявності кадрів, які мають відповідний рівень компетенцій. Тим часом, постійні зміни у зовнішньому середовищі змушують працівника адаптуватися до нових умов, тому здобутого на початку кар'єри освіти замало для продуктивної роботи. Все це повною мірою відноситься до освіти, де для успішної адаптації до змін, що відбуваються в цій сфері, педагогу необхідно зростати і розвиватися як професійно, так і особистісно.

Говорячи про професійно-особистісний розвиток, можна насамперед мати на увазі таку професійну якість, як професіоналізм, який може розглядатися як певна єдність професіоналізму особистості та професіоналізму діяльності, але найчастіше розглядається як синонім професійної компетенції.

Питання професійних компетенцій та перехід до них від кваліфікаційних компетенцій особливо активно обговорювалися на початку нульових. Симоненко В.Д. розуміє під професійною компетентністю «інтегральну характеристику ділових та особистісних якостей фахівців, що відображає рівень знань, умінь та навичок, досвіду, достатніх для здійснення певної діяльності, яка пов'язана з прийняттям рішень».

На думку Мітіна Л.М. професійна компетентність - це знання, вміння та навички, а також способи та прийоми їх реалізації у діяльності, спілкуванні, розвитку (саморозвитку) особистості. Іншими словами, під професійною компетентністю розуміється гармонійне поєднання елементів діяльнісної та комунікативної (культура спілкування, навички соціальної поведінки) підструктур.

Тепер не знання – вміння – навички, а готовність застосовувати їх у професійній сфері ставиться на перший план, коли йдеться про професійної кваліфікаціїпедагога. В А. Сластеніна розроблена модель професійної компетенції вчителя, Н.А. Гончарової - структурно-функціональна модель формування професійної компетентностімайбутнього вчителя за умов інформатизації освіти.

Е.М. Нікітін як два аспекти виділяє кваліфікацію та компетентність. Здобуття кваліфікації є результатом навчання педагога у середніх спеціальних та вищих навчальних закладах. А компетентність розуміється їм як визнання педагога професійною спільнотою та безперервне професійне зростання вчителя.

Але йдеться не так про професійні компетенції, як про проблему професійного зростання педагога. Причому на даний час у літературі можна зустріти два терміни: професійне зростання та професійний розвиток педагога, які нерідко вживаються як синоніми.

Вивчаючи різні джерела, ми переконалися, що вченими, переважно, використовується термін «професійне зростання». У дослідженнях Дж. Сьюпера під професійним зростанням розуміється процес розвитку особистості, що відбувається в онтогенезі людини, спрямований на засвоєння ним професійних ролей, професійної мотивації, професійних знань та навичок.

М.М. Поташник називає професійним зростанням ціль і процес набуття педагогом знань, умінь, способів діяльності, що дозволяють йому не будь-яким, а саме оптимальним чином реалізувати своє призначення, вирішити завдання, що стоять перед ним, щодо навчання, виховання, розвитку, соціалізації та збереження здоров'я школярів. .

А.В. Мудрик вважає, що професійне зростання вчителя – це самостійне та/або кимось кероване на раціональному (усвідомленому) та/або інтуїтивному рівнях «наростання» різноманітності стереотипів, соціальних установок, знань, умінь, способів діяльності, необхідних для вирішення педагогічних завдань та ситуацій . Тобто. вчений стверджує, що професійне зростання – це сумарне накопичення різної інформації.

М.В. Левіт визначає професійне зростання як, з одного боку, спонтанне, з іншого, - цілеспрямоване, завжди авторсько-особистісне самобудування вчителя себе як професіонала із внутрішніх якостей і зовнішніх джерел. Тобто. тут особливу увагуприділяється особистості вчителя та його особистим потребам у саморозвитку.

Є.А. Ямбург вважає, що професійне зростання - це невпинне прагнення вчителя до самовдосконалення, в основі якого лежить природна потреба у творчості під час роботи з дітьми. .

У всіх перерахованих вище визначеннях професійне зростання сприймається як певна сума знань, умінь, способів діяльності.

Н.І. Ляленко має на увазі під професійним зростанням цілеспрямовану діяльність вчителя, спрямовану на придбання певних знань, умінь і способів діяльності, що дозволяють йому реалізовувати своє педагогічне призначення і вирішувати громадські завдання, що стоять перед ним.

Дещо інше визначення даного поняттяО.В. Плетенєва та В.В. Целікова, які розуміють під професійним зростанням позитивну динаміку в подоланні педагогом своїх професійних труднощів через набуття знань, умінь, способів діяльності, що дозволяють йому успішно вирішувати педагогічні завдання, що стоять перед ним.

Ми бачимо, що тут акцент переміщається з накопичення педагогами певних знань до усвідомлення своїх професійних труднощів та подолання їх.

У той самий час у літературі нерідко можна зустріти поняття професійний розвиток. Зокрема, саме цей термін вживається у нових стандартах.

У філософії термін розвиток визначається як процес і результат якісних та кількісних змін фізичних та духовних сил людини. Це процес, у результаті відбувається поступове накопичення змін кількісних і перехід в якісні зміни.

Професійний розвиток особистості передбачає здатність швидко знаходити рішення в світі, що постійно оновлюється, здатність бути суб'єктом свого розвитку.

Нині багато дослідників розглядають проблему професійного розвитку. Л.І. Анциферова розуміє під розвитком «основний спосіб існування особистості: психічне та соціальне становлення особистості здійснюється на всіх етапах життєвого шляхулюдини. Чим зрілішою у соціальному та психологічному плані стає особистість, тим більше зростає її здатність до подальшого розвитку».

Л.М. Мітіна вважає, що професійний розвиток - це зростання, становлення, інтеграція та реалізація особистісних якостей індивіда у професійній праці та, головне, творча реалізація у професії, яка обумовлена ​​якісним перетворенням внутрішнього світу.

На думку В.І. Слободчикова, поняття «розвиток» включає у собі процеси становлення, формування, перетворення. Становлення розуміється як «перехід від одного певного стану до іншого-більше високого рівня; єдність вже здійсненого та потенційно можливого». Формування - це єдність мети та результату розвитку відноситься до соціально-культурного аспекту. Перетворення - відноситься до духовно-практичного аспекту, це саморозвиток.

Багато дослідників визначають різні етапи становлення професійного зростання.

Стадіям, етапам професійного зростання присвячені роботи Е. Гусінського, Е.Ф. Зеєра, А.К. Маркової та інших.

Спільним у поглядах цих учених вважатимуться визначення деяких етапів. Наприклад, першою стадією всі ці дослідники вважають адаптацію педагога, формування інтересу, початкове засвоєння прийомів, форм, мінімальних норм педагогічного співтовариства. Наступний етап – накопичення власного досвіду, розвиток професійних якостей. Е.Ф. Зеєр, дає більш докладну характеристику стадій професійного зростання, формування готовності до самостійного праці відносить вже до третьої стадії. Е. Гусинський називає завершальним (третім) етапом «розуміння змісту діяльності», коли педагог може узагальнювати власний досвід. А.К. Маркова вважає, що завершальний (четвертий) етап, на якому педагог володіє професією як творець, має передувати вільне володіння вчителем своєю професією з використанням різноманітних методичних матеріалів. Е.Ф. Зеєр також вважає, що завершальним етапом є етап професійної майстерності, творча діяльністьвчителі, передуватимуть професійна адаптація, первинна та вторинна професіоналізація, коли від формування готовності до саморозвитку через індивідуальний стиль вчитель прийде до освоєння інноваційних форм, методів діяльності.

І.М. Шматко виділяє такі рівні професійного розвитку: педагогічну компетентність як ефективне володіння педагогічними вміннями та навичками, що дозволяє здійснювати педагогічну діяльність; педагогічна майстерність, що передбачає "відшліфованість" застосування педагогічної теорії на практиці; та педагогічна творчість - не лише продукування нових ідей, але також їх видозміна, модернізація. На цьому рівні професійного розвитку можна говорити про педагогічне новаторство, про можливість створювати нові педагогічні технології. Таким чином, професійний розвиток педагога виявляється у мотивації діяльності, задоволеності працею, потреби визнання соціальної значущості його діяльності.

Т.А. Катербарг визначає професійний розвиток педагога як «складну багатокомпонентну освіту, що відображає ступінь пізнавальних можливостейпедагога, обізнаності в галузі педагогічних систем та технологій, що застосовуються у загальноосвітній організації, застосування програмних продуктів для забезпечення якості професійної діяльності, що виявляється через якісні та кількісні зміни в особистісних та професійних сферахпедагога».

Б.С. Гершунський, говорячи про професійний розвиток педагога, пропонує наступну модель: спеціаліст (володіє сучасними освітніми технологіями) - особистість (комунікабельність, мобільність, громадянськість, медіаосвіта здатність до самоактуалізації) - дослідник (здатність до апробації інноваційних технологій, педагогічного експерименту, моніторингу результативності)

Якщо мати на увазі визначення «професійний розвиток» педагога, то можна говорити не так про сумарне накопичення знань і способів діяльності, як про якісну зміну позиції педагога. Так, Г.А. Ігнатьєва під професійним розвитком розуміє процес розвитку суб'єкта власної діяльності у професіогенезі, що є «рухом» від освоєння предмета діяльності (спеціаліст) до нарощування засобів перетворення діяльності (професіонал) і до конструювання нових засобів та предмета діяльності (експерт). .

Останнє визначення здається найточнішим, т.к. воно показує етапи професійного розвитку та відображає послідовне накопичення педагогом професійних компетентностей.

Але нам здається дуже важливим говорити не просто про професійний розвиток, а саме про професійно-особистісний. Частиною професійно-особистісного розвитку є готовність педагога до творчості, пошук нових нестандартних рішень, прояв ініціативи, конструктивного діалогу з учнями. Особистісно-професійний розвиток трактують як «кількісна, якісна зміна психологічних характеристикособистості, пов'язаних із виконанням нею різних дій у процесі професійної діяльності».

Для професійно-особистісного розвитку педагогу необхідно виявляти особисту активність, використовувати умови довкілля для особистісного розвитку, самореалізовуватися, поширювати в соціум свій досвід, керувати власною професійною діяльністю.

Таким чином, головними факторами розвитку професіоналізму можна вважати «прагнення самореалізації, відповідальність за саморозвиток, самосвідомість, творчий потенціал особистості, мотивація досягнення, ціннісні орієнтації, високі професійні та особистісні стандарти у професійній діяльності, особистісні особливості та ін.

Крім того, педагог має бути не просто професіоналом високого класу: добре знати предмет, використовувати сучасні методики викладання, а й мати ті моральні якості, які він у процесі виховання повинен прищеплювати своїм учням. Коли вчитель добре володіє предметними компетенціями, він упевнений, переконливий, цікавий своїм учням. Вчитель може бути актором, тобто. володіти вмінням керувати своїм голосом, жестами – це надасть йому ще більшого авторитету. Третя важлива особистісна якість – ерудиція. Вчитель повинен не тільки орієнтуватися у своєму предметі, але бути начитаним, знати цікаві та корисні факти з різних галузей знань, розбиратися в мистецтві, спорті і т.д. Вчитель має розвивати свій творчий потенціал і на кожному уроці демонструвати своє захоплення предметом.

Якщо до професійним якостямможна віднести знання психологічних вікових особливостейдітей шкільного віку, то до особистісних якостей – любов до дітей. На жаль, цю якість не можна придбати, швидше за все, педагогами стають саме ті люди, які мають цю якість. Любов до дітей означає уважне ставлення до дитини, бажання її розуміти, терпляче пояснювати їй усі питання, на які йому доводиться шукати відповідь у житті. Отже, говорячи про професійно-особистісний розвиток треба розуміти, що воно є сукупністю наступних якостей: професіоналізм у галузі предмета, що викладається; самовладання, контроль свого настрою та емоцій; розвиток та вдосконалення всебічної ерудиції; творчий розвиток; щира любов до дітей.

Якщо говорити про психологічні вимоги до особистості педагога, то такими можна вважати наступне: варіативність мислення, емпатійність (здатність налаштуватися на «хвилю» іншої людини), толерантність (терпимість до інакодумства), комунікативність (як культура діалогу), рефлексивність, здатність до співпраці та ін.

Важливо пам'ятати, що зміст професійно-особистісного розвитку також змінюється під тиском факторів довкілля. Змінюється роль школи, контекст, у якому вона функціонує, з'являються нові функції. Великий потік мігрантів у Росію призвів до того, що в багатьох школах педагоги змушені працювати в багатонаціональному середовищі, з учнями, які представляють інші культури, що мають свої релігійні та мовні особливості. Зростає роль педагога у роботі з учнями, які мають особливі потреби у навчанні, відчувають певні труднощі у навчанні, або навпаки, мають особливі таланти. Педагоги сьогодні мають вміти грамотно працювати, соціальними партнерами батьками щодо їх залучення до діяльності школи тощо. Нарешті, ефективне використання ІКТ, про яке йшлося у розділі 1.1. Звичайно, теоретичної підготовки та проходження традиційних курсів підвищення кваліфікації для цього недостатньо. Необхідний постійний професійно-особистісний розвиток, що включає різні формальні та неформальні форми. При цьому відповідальність за зміст та організацію цього процесу мають взяти на себе самі освітяни. Обов'язкові курси підвищення кваліфікації, в яких педагоги нерідко не палають бажанням брати участь, не завжди призводять до зростання ефективності. освітнього процесу. Самостійний вибір найбільш ефективних з погляду педагога форм професійно-особистісного розвитку дозволить підвищити мотивацію педагогів та призведе до реальних змін в освіті. Тому доцільно говорити про управління професійно-особистісним розвитком педагога.

Ядрова Надія Вікторівна

старший викладач кафедри ДНОВЛфілії АТ «НЦВК

"Өрлеу" ІПК ПР по Костанайській області»м. Костанай, Казахстан.

ПРОФЕСІЙНЕ ТА ОСОБИСТЕ ЗРОСТАННЯ ПЕДАГОГОВ

Професійне та особистісне зростання педагога – одна з актуальних цілей педагогічної освіти. Акмеологія показує, що педагогічною професією та педагогічною майстерністю можна опанувати лише на індивідуально-особистісному рівні.

Вчитель, насамперед, носій накопичених культурою загальнолюдських цінностей, активний суб'єкт, що реалізує в педагогічній професії свій спосіб життєдіяльності, готовність приймати він відповідальність за вирішення педагогічних завдань, виробляти свій стиль педагогічної діяльності, стратегію професійного мислення, поведінки.

Людський фактор є головним у всіх сферах життя суспільства та передбачає, переосмислення мети та змісту освіти, його особливого місця у вирішенні глобальних проблем, а також питання, пов'язані з навчанням, вихованням та розвитком цілісної особистості. Логічним центром оновлення системи освіти є переорієнтація сучасної педагогіки на людину та її розвиток, це виявляється у переході зі «знавою» на нову освітню парадигму, у центрі якої учень та її цілісний розвиток як найвища цінність.

Формуванню нових підходів та поглядів у сучасній освіті сприяє посилення гуманістичних тенденцій, де педагог виступає не лише споживачем, а й активним творцем культури. Система освіти, орієнтована на активність і самобутність її діячів, висуває першому плані вивчення проблем підготовки сучасного педагога, можливості її орієнтації на вдосконалення та розвитку особистості, посилення суб'єктності учасників освітнього процесу, розвиток спрямованості «людина-человек».

Головними цілями освіти та умовами життя сучасного суспільства є в такій ситуації – розвитку у педагога здібності до самостійної організаціїі конструювання власної професійної поведінки відповідно до врахування «викликів» сучасності суспільства, що гуманістично розвивається.

До сприятливих умов, що сприяють професійному та особистісному зростанню педагога, належать ситуації включення вчителя до інноваційних освітніх процесів. Інновації орієнтовані на якісну зміну системи освіти, її оптимізацію, вимагають від педагога гнучкості мислення на мінливі індивідуальні та групові освітні потребиі запити, самостійності та креативності у прийнятті рішень, осмисленого вибору способів професійної діяльності з широкого спектру педагогічних альтернатив.

Педагогічна компетентність, як ефективне володіння системою освітніх умінь та навичок, що дозволяє здійснювати навчально-виховну діяльність на грамотному професійному рівні та добиватися оптимальної освіти учнів, є основною характеристикою діяльності педагога. А сукупність знань, умінь, навичок, необхідних педагогові для того, щоб ефективно застосовувати на практиці обираються ним як на окремих учнів, так і на дитячий колектив загалом називають педагогічною технікою.

У поняття «педагогічна техніка» прийнято включати такі показники як: вміння педагога керувати своєю поведінкою та організмом (міміка, пантоміміка, керування емоціями, настроєм); соціально-перцептивні здібності (увага, спостережливість, уява), техніка мови (дикція, темп мовлення); вміння впливати на особистість під час педагогічного процесу(Дидактичні, організаторські, конструктивні, комунікативні здібності).

Наступним поняттям, яке необхідно розкрити, говорячи про професійне зростання педагога, єпедагогічна майстерність, під якоютрадиційно розуміють доведену до високого ступеня досконалості освітню компетентність, що відображає особливу відточеність методів та прийомів застосування психолого-педагогічної теорії на практиці, завдяки чому забезпечується висока ефективність навчально-виховного процесу.

Головною умовою розвитку педагогічної майстерності є мотивація педагога до саморозвитку, що включає перехід потенційних особливостей особистості в актуальні, необхідні в період оновлення процесу освіти. Серед основних психологічних вимог до особистості педагога, який освоює нові педагогічні технології, виділяють такі: критичність мислення, емпатійність, толерантність, комунікативність, рефлексивність, здатність до співпраці та ін. Розвиток цих якостей сприяє підвищенню рівня йогоготовності до інноваційвзагалі і до оволодіння новими педагогічними технологіями, зокрема.

Готовність до нововведень - це таке особистісне прояв творчого стилю діяльності педагога, у якому поєднуються особистісну спрямованість, прагнення, потреба впроваджувати нові й форми професійної діяльності, тобто. ми спостерігаємо своєрідне «поєднання» психологічної, теоретичної та практичної готовності.

Вищим рівнем кваліфікації педагога називають педагогічну творчість. Воно пов'язане не так з продукуванням нових ідей і принципів, як з їх модернізацією, видозміною. Тільки на найвищому рівні своєї професійної діяльності-новаторстві – педагог висуває та реалізує нові, прогресивні ідеї, принципи, прийоми у процесі навчання та виховання.

Педагог-новатор – автор нової педагогічної системи, тобто сукупності взаємозалежних ідей та відповідних технологій. Такий вчитель, який володіє сучасними педагогічними технологіями та має технологічну культуру, повинен проявляти гнучкість при використанні методів та засобів навчання, вміти модифікувати свої професійні дії, розробляючи при цьому свою власну педагогічну технологію.Авторська методична система- це сукупність індивідуальних прийомів, засобів, а також оптимальних для педагога, його індивідуального стилю діяльності форм та методів, що характеризуються цілісністю, оригінальністю та результативністю їх застосування.

Розробка та удосконалення освітніх програм - один із найпоширеніших напрямів інноваційного педагогічного пошуку в освітніх закладах. А готовність педагога до створення авторської технології, що характеризується узгодженістю методичних прийомів, оригінальністю їх поєднання цілісної системи, що відповідає єдиному задуму та особистісний досвід, авторським стилем його педагогічної діяльності - один із найважливішихпоказників особистісного розвиткупедагога.

Таким чином, інноваційна діяльність, що здійснюється учителем в освітній установі, дозволяє йому підніматися на різні рівні свого професійно-особового розвитку.

Список літератури:

    Никишина, І.В. Інноваційна діяльністьсучасного педагога у системі загальношкільної методичної роботи/ І.В.Нікішина. – Волгоград, 2007.

    Разіна Н.А. Професійно-особистісний розвиток педагога в умовах інноваційної діяльності освітньої установи // Сучасні наукомісткі технології. - 2008. - № 1. - С. 48-51.

© Ядрова Н.В. , 2017 р.

Кожен час має свої прикмети. Нинішній час – час змін. І, в першу чергу, ці зміни пов'язані з життям школи, з вимогами до процесу навчання. Якщо раніше освіта давалася надовго і призначалася для того, щоб забезпечити безперебійну професійну діяльність людини в будь-якій галузі або сфері діяльності, то тепер, йдеться про формування принципово нової системиосвіти, яка передбачає постійне оновлення. До того ж ключовою характеристикою такої освіти стає не лише передача знань та технологій, а й формування творчих компетентностей.

Професійне становленняпедагога - складний, багатоплановий процес входження людини у професію, що характеризується неоднозначним внеском особистісного та діяльнісного компонентів при провідній ролі особистості педагога.

Модель професійної компетентності педагога повинна містити знання про всі компоненти процесу освіти (цілі, зміст, засоби, об'єкт, результат і т.д.), про себе як суб'єкт професійної діяльності. Вона також має включати досвід застосування прийомів професійної діяльності та творчий компонент.

Професійно-педагогічні вміння, що являють собою сукупність різних дій педагога, співвідносяться з функціями педагогічної діяльності, значною мірою виявляють індивідуально-психологічні особливості педагога, свідчать про його професійну компетентність.

Враховуючи, що саме у школі відбувається емоційне та соціальне становлення особистості, особливі вимоги пред'являються до вчителя, покликаного обидвіспекти це становлення. Школа - це вчителі, відкриті до всього нового, які розуміють дитячу психологію та особливості розвитку школярів. Тому цілком очевидно, що вчителю як ніколи необхідно сьогодні як по-новому вчити, а й по-новому вчитися. Насамперед, вчитися новому педагогічному мисленню, вчитися бути у постійному творчому пошуку підходів та прийомів, які забезпечують співавторство, співпрацю з учнями у всій роботі.

Головне завдання сучасної школи – розкриття здібностей кожного учня, виховання особистості, готової до життя у високотехнологічному світі. Тому не дивно, що частина президентського послання, присвячена стратегії розвитку російської освіти, широко обговорювалася освітянами. Основний акцент у посланні президента було зроблено на шкільній освіті, оскільки саме воно є визначальним та найтривалішим етапом у житті кожної людини.За словами Президента, сфера освіти – це не набір послуг, а насамперед простір для формування моральної, гармонійної людини, відповідального громадянина Росії.

Вчитель перебуває у постійному творчому пошуку відповіді питання: «Як навчати школяра?» Завдання, що стоять сьогодні перед учителем, кардинально відрізняються від тих, що їх виконували зовсім недавно. Сучасному вчителю недостатньо передавати своїм учням готові знання, давати установку з їхньої запам'ятовування. Найпершим завданням освітньої політикина сучасному етапіє досягнення сучасної якостіосвіти, її відповідності актуальним та перспективним потребам особистості, розвиток її пізнавальних та творчих здібностей. Для досягнення цих цілей вчителю потрібно сформулювати їх через навчальну діяльність школяра та працювати над організацією процесу навчання з метою досягнення максимальних результатів. А постановка різних цілей передбачає використання різних методів і прийомів навчання. Тому вчителю необхідно мати у своєму арсеналі безліч прийомів, методів та стратегій, тому що йому доводиться вирішувати завдання різного рівня. Але не слід також забувати, що використовувані форми викладання повинні змінюватись від віку, рівня підготовленості учнів, їх інтересів. Наявність культури навчальної праці передбачає, що школярам пред'являють високі вимогиАле разом з тим вони не бояться ризикувати, висловлюючи якусь ідею.

Сучасний педагог має виявляти кращі якості, закладені у дитині, заохочувати дітей, щоб вони отримували радість від набутих знань, щоб, закінчивши школу, вони чітко усвідомлювали своє місце у суспільстві та могли працювати на його благо, а також були готові до участі у вирішенні перспективних завдань нашого суспільства.

Учитач має бути професіоналом своєї справи, а професіоналізм визначається цілеспрямованим формуванням у собі таких якостей, як самовдосконалення, ерудиція та висока культурапраці. Професійне зростання вчителя неможливе без самоосвітньої потреби. Для сучасного вчителя дуже важливо ніколи не зупинятися на досягнутому, а обов'язково йти вперед, адже праця вчителя – це чудове джерело для безмежної творчості. Для сучасного вчителя його професія – це можливість самореалізації, джерело самозадоволення та визнання. Сучасний вчитель - людина, здатна посміхатися і цікавитися всім тим, що її оточує, адже школа жива, поки вчитель у ній цікавий дитині. І з яких би позицій ми не підходили до питання ролі вчителя в сучасному суспільстві- Визнаємо її ключовою. Адже вчитель – головна ланка, основа та душа системи освіти. Суспільство чекає від вчителя високої напруги праці, динаміки думки, ініціативності, завзятості та повної віддачі сил навчанню та вихованню майбутнього покоління.

У разі модернізації освіти на етапі однією з центральних є завдання підвищення соціального статусу педагогічного працівника, оформлення законодавчої бази регулювання статусу педагогів.

Одним із завдань російського законодавства у сфері освіти є чітке визначення прав та обов'язків вчителя, створення належних умов для їх плідної діяльності, правової та соціальної захищеності. Це завдання ще раз підтверджено Президентом Російської ФедераціїВолодимиром Володимировичем Путіним: «Головна мета, яку ми ставили в рамках модернізації освіти, - це насамперед зростання якості шкільної освіти. Вирішенню саме цього завдання підпорядкована робота з оновлення матеріальної та навчальної базишкіл, підвищення професійної кваліфікації, престижу вчительської праці, зокрема через його справедливу, заслужену оплату».Яким має бути педагог нової школи? Чи він готовий відповідати сучасним вимогам до процесу навчання?

Статус вчителяце індикатор ефективності державного та суспільного устрою. Професійне становлення педагога має першорядну важливість у розвитку суспільства загалом: особистість педагога як і, як та його професійні знання, є ціннісним капіталом суспільства. Вчитель здатний передавати учням ті ціннісні орієнтації, властиві йому самому.

Тому одним із напрямів є розвиток учительського потенціалу. Велика увагаприділяється організації безперервногопідвищення кваліфікації вчителів, удосконалення форм та методівнавчання, підвищення професійної компетентності освітян. Підпрофесійною компетентністю вчителя розуміється сукупністьпрофесійних та особистісних якостей, необхідних для успішноїпедагогічна діяльність. Професійно компетентним можнаназвати вчителя, який на досить високому рівні здійснюєпедагогічну діяльність, педагогічне спілкування, досягає стабільновисоких результатів у навчанні та вихованні учнів. Розвитокпрофесійної компетентності – це розвиток творчоїіндивідуальності, формування сприйнятливості до педагогічнихінноваціям, здібностей адаптуватися в педагогічному середовищі, що змінюється.

Виходячи з сучасних вимог, можна визначити основні шляхи розвитку професійної компетентності педагога:

- робота у методичних об'єднаннях, творчих групах;

Дослідницька діяльність;

Самоосвітня діяльність;

Інноваційна діяльність, освоєння та використання нових педагогічних технологій;

Трансляція власного педагогічного досвіду та ін.

Але не один із перерахованих способів небуде ефективним, якщо педагог сам не усвідомлює потреби підвищення власної професійної компетентності.

Компетентність у педагогічній діяльності у школі-інтернаті відображає вміння педагога організовувати взаємодію Космосу з дітьми, спілкуватися з ними, керувати їх діяльністю та оцінювати її результати. Виявляється це у підготовці та проведенні занять, в умінні педагога керувати класом (групою). Педагог намагається організувати роботу кожної дитини, створювати робочий настрій та ділову обстановку. Усе це підвищує інтерес, увагу, навчально-пізнавальну активність учнів (вихованців). Така поведінка вчителя дозволяє знайти підхід до окремих учнів (вихованців) з урахуванням їх індивідуальних здібностей, допомогти позитивно проявити себе.

На заняттях вчитель поєднує різні формиколективної та індивідуальної роботи, організує самостійну роботу учнів (вихованців), скорочує однотипні вправи. Створює ситуацію активного спілкування - як монологу, а й діалогу, дозволяють учню (вихованцю) висловити себе, проявити ініціативу, самостійність у засобах вибору пізнавальної діяльності, типів навчальних завдань, виду і форм дидактичного матері. Неможливо бути ефективним учителем, не розкриваючи перед учнями свого «символу віри», принципів свого ставлення до подій та людей, елементів свого життєвого досвіду. Ціннісна роль вчителя унікальна. Вчитель як зразковий громадянин – це служитель храму, який несе на очах дітей свій хрест на свою Голгофу і не чекає на земну винагороду».

Це образ ідеального вчителя – вихователя на всі часи. Тому підвищення професійного рівня педагога та формування педагогічного корпусу, який відповідає запитам сучасного життя, є необхідною умовою роботи школи у системі освіти Росії, умова, яка має відповідати рівню сучасної якості освіти.

ГОКУ СКШ №1 Г. Черемхово

Умови професійного зростання педагогів

Підготувала: Федорова Т.В.

2015 р.

Запорукою професійного успіху вже не можуть
служити отримані один раз у житті знання.
На перший план виходить здатність людей
орієнтуватися у величезному інформаційному
поле, вміння самостійно знаходити рішення
та їх успішно реалізовувати.
В.В. Путін.

Розвиток освіти робить сьогодні більш актуальним вирішення проблеми професіоналізму педагога, рівня його компетентності. Це пов'язано з тим, що суспільство усвідомлює необхідність якісного поліпшення освіти, його спрямованості розширення можливостей особистості. Ці очікування в залежності від суспільних потреб та нові можливості реалізації особистості зумовлюють необхідність створення ефективного механізму, що дозволяє здійснити виявлення конкретних професійних можливостей кожного педагога та перспектив його зростання.

Змінюється ситуація у системі загальної освітиформує та нові освітні потреби педагогів. Вона хвилює будь-якого педагога, який свідомо прагне підвищення своєї професійної компетенції, бажає бути здатним і готовим до дій у нових соціокультурних умовах. У цьому, мабуть, проявляється тенденція формування нового образу педагога. Вона пов'язана з чіткою відмінністю понять про педагога, як добре навченого фахівця, і вчителя-професіонала, який не тільки віртуозно володіє педагогічною технологією, але і здатним до самооцінки своєї діяльності.

Сучасна освітня ситуація, характер системних змін, особливо значуще проявляється у період зміни освітньої парадигми, за умов початку безперервності освіти та глобальної інформатизації. Центральною проблемою освіти стає забезпечення високої якості освіти, що неможливе без вирішення проблеми професійного зростання педагога. Нові цільові установки змушують акцентувати увагу процесі самоосвіти педагога.

Звідси вибудовуються завдання кадрової стратегії, насамперед - створення умов постійної можливості самоосвіти педагога, створення кваліфікованого ядра кадрів, які стосовно сьогоднішньої ситуації у перспективі дадуть можливість ефективного розвиткуЦентру, формування педагогічного колективу як команди однодумців, оскільки якість освіти досягається інтеграцією дій та зусиль усієї педагогічної спільноти.

Очікувані результати: Якщо розробити та впровадити програму, створити умови для організації безперервної освіти педагогів, то це має сприяти досить високому рівню професійної компетентності педагогів та, можливо, готовності до інноваційної діяльності.

Умови реалізації:

Цілісність та аналітичність в оцінці педагога;

Індивідуально-орієнтований підхід до педагога;

Мотивація педагогічних працівників;

Гуманність та демократичність взаємовідносин адміністрації та педагогів;

Безперервне відстеження результатів праці педагога та його оцінка;

Диференційований підхід до можливостей професійного зростання, особистісного розвитку та самореалізації різних категорій педагогів.

Модернізація сучасної освітинацілена на побудову та реалізацію індивідуальної траєкторії людини на різних етапах її життєвого шляху. Вона неможлива без розумінняпедагогяк активного суб'єкта , що пізнає і перетворює себе в процесі педагогічної діяльності, оскільки суб'єктність педагога стаєперспективою розвитку учня.

Поза самоосвітою ідея особистісного та професійного розвитку педагога неможлива. Соціологи стверджують, що перспективою розвитку суспільства є трансформація діяльності у самодіяльність, розвитку на саморозвиток, освіти на самоосвіту. Під самоосвітою розуміється власна активність людини у розкритті та збагаченні своїх духовних потреб, творчості, всього особистого потенціалу. Саморозвиток інтегрує діяльність суб'єкта, спрямовану розвиток здібностей та індивідуальності, яка здійснюється добровільно, управляється самою людиною і необхідна вдосконалення будь-яких якостей. Самоосвіта характеризується, передусім, самостійністю і безперервністю і є однією з найважливіших умов реалізації ідеї безперервної педагогічної освіти.

Самоосвіта є необхідна умовапрофесійну діяльність педагога. Суспільство пред'являє і пред'являтиме до вчителя найвищі вимоги. Для того, щоб вчити, потрібно знати більше, ніж усі інші. Вчитель має вчитися ще й тому, що в очах його учнів щороку змінюються часові етапи уявлень про навколишній світ.

У чому полягає суть процесу самоосвіти? Які ж його джерела? Всі джерела знань поділяються на:особистісному зростання, та джерела, що визначаютьпрофесійний зростання педагога. Особистісне зростання - це інтеграція діяльності суб'єкта, спрямована на розвитокхарактеру , здібностей і індивідуальності працівника. Під професійним розвитком розуміється зростання, становлення, інтеграція та реалізація у педагогічній праці професійно значущихякостей та здібностей , професійнихзнаньі умінь, що призводять до новий спосіб діяльності . Загалом – це динамічний та безперервний процессамопроектування діяльність педагога.

Існують різні підходи до класифікації етапів професійного зростання педагога.

1 стадія: «виживання» (перший рік роботи);

2 стадія: "адаптація" (2 – 5 років роботи);

3 стадія: «зрілість» (6 – 8 років, прагнення переосмислити свій досвід та бажання самостійного педагогічного дослідження).

4 стадія: «спад» (залежно від індивідуальності педагога)

p align="justify"> Кожному з цих етапів притаманні специфічні риси педагога. Так перший етап відзначенийособистими професійними труднощами . Коли формується уявлення про себе як про педагога, виникає гостра потреба розібратися в собі як фахівця. Другий етап характеризуєтьсяособливою увагою педагога до своєї професійної діяльності , а третій – зростанням творчої потреби та активності. Це вимагає узагальнення та аналізу. Саме на цій стадії можлива організація дослідницької роботивчителі з проблем, що його цікавлять. Механізмом розвитку та саморозвитку, у свою чергу, виступаєсамопізнання і самоаналіз діяльності. Насамперед, це усвідомлення педагогом своїх потенційних можливостей та професійних проблем. Одночасно, це прихований від безпосереднього спостереження, самоаналіз, коли явища педагогічної діяльності співвідносяться вчителем зі своїми діями, що може призвести до творчого застою.

Необхідно визначити умови, за яких процес самоосвіти проходитиме більш ефективно:

Коли реалізується потреба педагога до власного розвитку та саморозвитку;

Коли педагог володіє методами самоаналізу педагогічного досвіду;

Якщо вчитель розуміє як позитивні, і негативні боку своєї професійної діяльності, він визнає певною мірою свою недосконалість і, отже, є відкритим зміни ситуації.

Коли педагог має здатність до рефлексії;

Практика роботи з ним стає джерелом професійного зростання лише тоді, коли вона є об'єктом аналізу педагога та керівника, оскільки функції педагогічного аналізу –діагностична, пізнавальна, самоосвітня - Розпізнаються і тим і іншим. Чи не відрефлексована практика марна і веде не до розвитку, а до професійного застою педагога. Тому рефлексія може здійснюватися як процес переживання і самозвіту індивіда, і колективний, спільний пошук вирішення проблеми, наприклад, з прикладу аналізу освоєння та застосування педагогічних технологій навчання.

Методика оцінки вчителем власних рефлексивних здібностей:

Коли педагог має готовність до педагогічної творчості;

Коли здійснює взаємозв'язок особистісного та професійного розвитку. Це може бути програма професійного розвитку педагога, що включає можливості дослідницької та пошукової діяльності. Чи можна заперечити, навіщо і без того завантаженому вчителю, зайвий головний біль? Поєднання особистісних знань та вмінь з професійними навичками – є спосіб визначеннякомпетентності педагога, можливість та бажання прогнозування творчості та кар'єрного зростання. До того ж без цих критеріїв педагог не може ефективно вибудовувати процес навчання та виховання стосовно учня.

Напрями, у яких педагог має займатися самоосвітою:

- професійне (Теорія викладання предмета);

- психолого-педагогічне (Індивідуальні особливості учня);

- методичне (педагогічні технології, форми, методи та прийоми навчання);

- інформаційне (Комп'ютерні технології, інтернет-ресурси);

- комунікативне (Взаємодія між суб'єктами освітнього процесу);

- особисті компетентності (імідж, мистецтво спілкування, лідерські якості, педагогічний такт);

Яка ж область їх застосування:

Відвідування занять та участь в обміні досвідом;

періодичний самоаналіз професійної діяльності;

Постійне вдосконалення знань у галузі класичної та сучасної педагогіки та психології;

Підвищення рівня ерудиції, правової та загальної культури.

Форми самоосвіти можна умовно поділити на дві групи.індивідуальну і групову. В індивідуальній формі ініціатором є сам педагог, але керівник методичного об'єднанняможе стимулювати цей процес. У цьому необхідно враховувати п'ять основних мотивів поведінки педагога: бути правим, справити враження, не ризикувати (не брати відповідальність), уникати контролю, оцінювати себе та інших. Тоді в роботі адміністратора дієвим важелем будуть ті стимули, які підштовхують педагога. До них можна віднести:

Мотив самостійності у реалізації себе у творчій діяльності.

Форма:

    відкриття майстер-класу;

    можливість роботи в автономному режимі;

Мотив особистого розвитку

Форма:

    самоосвіта;

    професійний ріст;

    кар'єрний ріст;

Мотив самоствердження

Форма:

    узагальнення досвіду;

    публікації;

    право на проведення семінарів, уроків для колег;

    залучення до планування роботи;

    досягнення соціального успіху;

Мотив змагальності

Форма:

    висування на престижні професійні конкурси;

    присвоєння звань, нагород;

    визнання колег;

Мотив стабільності

Форма:

    вираз професійного та суспільного визнання;

    стимулюючі виплати;

    додаткові оплачувані дні до відпустки;

    регулювання часу зайнятості;

    соціальні програми;

    зайнятість у професії.

Групова форма у вигляді роботи методичного об'єднання, семінарів, практикумів, курсів підвищення кваліфікації та інші, які забезпечують Зворотній зв'язокміж результатами індивідуальної самоосвітивчителя та підвищенням професіоналізму всього педагогічного колективу. Серед сучасних форм самоосвіти можна назватидистанційне навчання , отримання консультативної допомоги фахівцями освітніх центрів, факультетів післявузівської перепідготовки вищих навчальних закладів. Напрямок допоможе задовольнити потреби педагогів у самоосвіті. Результатом цих та інших видів діяльності єрефлексія набутого досвіду, та на його основі, побудова нового, суб'єктного досвіду.

Складові потреб та мотивів, що спонукають педагога:

1. Щоденна робота з інформацією. Готуючись до занять, батьківських зборів, загальношкільного заходу у педагога виникає необхідність пошуку та аналізу інформації.

2. Бажання творчості . Творчий педагог неспроможна рік у рік, за тим самим сценарієм, давати одні й самі уроки. Обов'язково з'явиться бажання – більшого. Робота має бути цікавою та приносити задоволення.

3. Стрімке зростання прогрес а. Ці зміни в першу чергу відбиваються на учнях, формують їхнє світовідчуття, і дуже часто, образ «несучасного» педагога.

4. Суспільна думка. Педагогу не байдуже, вважають його добрим чи поганим працівником. Поганим педагогом бути прикро, добрим – престижно.

5. Конкуренція Не секрет, що багато батьків приводять дитину до об'єднання до конкретного педагога.

6. Матеріальне стимулювання. Матеріальна компенсація тих витрат, які несе педагог під час свого професійного зростання.

Без цього, досягти чогось неможливо. Кожна діяльність безглузда, якщо її не створюється новий продукт чи немає інших досягнень. Тому в особистому плані педагога обов'язково має бути перелік результатів, досягнутих за певний термін. Які можуть бути результати самоосвіти:

Підвищення якості викладання предмета, яким визначатиметься ефективність навчання учнів;

Розробка нових форм, методів, прийомів навчання;

Розробка та проведення відкритих уроків;

створення комплектів педагогічних розробок;

Узагальнення досвіду з досліджуваної теми;

Навчити творчості не можна. Саморозвиток - ознака професіонала високого класу.

підготувала

вчитель та літератури

Новочебоксарськ 2011

ПРОФЕСІЙНО-ОСОБИСТИЙ ЗРОСТАННЯ ВЧИТЕЛЯ ЯК ОДНЕ З ВАЖЛИВИХ УМОВ ПОЛІПШЕННЯ ЯКОСТІ ОСВІТИ

У статті актуалізується проблема професійно-особистісного зростання вчителів через самоосвіту та самовдосконалення за умови особистої активності, потреби педагога у своєму розвитку, представлені способи визначення результативності професійного зростання вчителя.

Проблема, професійно-особистісне зростання, самоосвіта, особиста активність, результати професійного зростання

Реформа освіти йде повним ходом, починаючи з технічного переоснащення, комп'ютеризації шкіл, застосування педагогами та закінчуючи створенням у школах експериментальних майданчиківрізних рівнів, запровадженням нових освітніх стандартів. Зарплата вчителя багато в чому почала залежати від результатів його праці.

Але, незважаючи на позитивні зміни, залишається наболіла проблема педагогічних кадрів. В даний час в школах відчувається дефіцит педагогів-професіоналів - яскравих, сучасних, що запам'ятовуються, впроваджують активні методинавчання та виховання в педагогічний процес.

Як показують спостереження, у середніх загальноосвітніх школахпрацює чимало вчителів пенсійного віку. Мотивами продовження педагогічної діяльності багатьох є сімейні та особисті проблеми, відсутність матеріального благополуччя, і навіть прагнення «відсунути старість». Щодня вони ходять на роботу і переконані, що сумлінно виконують свої обов'язки вчителів-предметників та . Хоча є «педагогічна втома», «професійне вигоряння», відсутність самомотивації, активності, інтересу до професії. У діяльності таких педагогів спрацьовує стереотип: вони працюють по-старому, насилу сприймаючи нововведення в школі, дотримуючись методик радянських часів. Вони не цікаві дітям і не є прикладом для наслідування. Безперечно, дуже важко перебудувати свою психологію, коли тобі вже 60-70 і більше років. Проте відсутність задоволення від роботи у школі, невміння «достукатися» до дитини, захопити дітей своїм предметом, знайти спільну мовуз дітьми притаманні деяким молодим педагогам.


Вплив вчителя тим більше, що яскравіше і самобутніше, його особистість. Це стосується кругозору вчителя, його загальної культури. Адже неможливо дати іншому те, чого не маєш сам. Вчитель, який не володіє методичною майстерністю, вчитель некваліфікований – це біда не одного колективу, це біда всього суспільства.

Все це дозволяє говорити про нагальну необхідність професійно-особистісного зростання вчителя як однієї з найважливіших умов покращення якості навчання та виховання підростаючого покоління.

Поняття «професійно-особистісне зростання вчителя» складно, і формулювання його різні.

Професійне зростання вчителя – це самостійне та/або кимось кероване на раціональному (усвідомленому) та/або інтуїтивному рівнях «наростання» різноманітності стереотипів, соціальних установок, знань, умінь, способів діяльності, необхідних для вирішення педагогічних завдань та ситуацій ().

Професійне зростання – це невпинне прагнення вчителя до самовдосконалення, в основі якого лежить природна потреба у творчості та роботі з дітьми ().

Особистісне зростання - це розвиток особистісних якостей, які інтегруються в рисах характеру людини та її здібностях. Серед якостей особистості є такі, що впливають на результативність педагогічної діяльності, - це професійно важливі якості. включає сюди такі якості як інтерес і любов до вихованця, справедливість, товариськість, врівноваженість, вимогливість, організаторські здібності та ін.

З чого починається професійно-особистісне зростання педагога? Відповідь проста: з самоосвіти, з самовдосконалення вчителя. Але займатися цим він має з бажанням, настроєм сам, з власної ініціативи. Головним у самоосвіті є наявність мотиву, рівноцінного наявності особистісного сенсу у цій діяльності. Це те, що є спонукальною причиною самостійної роботинад собою, і він завжди пов'язаний із задоволенням потреб педагога як суб'єкта у своєму розвитку, тобто у професійно-особистісному зростанні.

Ось чому самоосвіта передбачає як вихідну внутрішній умові особисту активність.

На думку, саме чинник добровільної участі педагога у тих чи інших методичних заходах робить їх частиною самоосвіти вчителя, а недобровільність, примус виключає ці заходи у складі чинників його професійного зростання через їх (у разі) абсолютної марності .

Причому слід зазначити, що самоосвіта педагогів-професіоналів, майстрів своєї справи відбувається «мимоволі», природно, вона не планується, а є невід'ємною частиною їхнього життя, вони просто люблять вчитися, осягати нове і втілювати його в життя.

Крім самоосвіти має актуалізуватись і спеціальна підготовка педагогічних кадрів високого рівня на муніципальному, регіональному та федеральному рівнях. Таку підготовку мають здійснювати і інститути підвищення кваліфікації, та інформаційно-методичні центри, запрошуючи найкращих російських лекторів, діячів освіти та культури, організовуючи майстер-класи з метою забезпечення професійного зростання вчителів.


Як простежити результати професійного зростання педагога? пропонує технологію визначення одного чи кількох конкретних професійних знань чи умінь педагога як засіб оцінки його професійного зростання з цим конкретним знанням чи вмінням. Суть така. Формулюється, наприклад, деяка вимога до вчителя, пропонується йому і завучу оцінити ступінь володіння цим умінням за допомогою трьох оцінок: «Не володію», «Володію, але відчуваю скруту», «Володю вільно». Якщо опитування провести на початку навчального року(до початку самоосвіти та методичної роботи) і наприкінці навчального року, то, зіставляючи оцінки, можна визначити, чи мало місце професійне зростання за конкретним умінням,

Динаміка ж професійно-особистісного зростання педагога в цілому визначатиметься у придбанні ним нових професійних знань та умінь, а головне – у розвитку позитивного, ціннісного ставлення до своєї, а саме: до самих дітей – об'єктів-суб'єктів цієї діяльності; до предмета, що викладається, до , до спеціальних професійних знань. Розвиток цих ціннісних відносин і буде показниками його професійно-особистісного зростання.

Таким чином, професійно-особистісне зростання - це один із основних способів максимальної реалізації творчого потенціалу! Для вчителя це дуже важливо. Потрібно йти в ногу з часом, не боятися вчитися! Як говорить прислів'я: "Не соромно не знати, соромно не вчитися!" Тільки так можна досягти і поваги з боку учнів та їхніх батьків.

Список літератури

Управління професійним зростанням вчителя в сучасній школі. Методичний посібник/. - М.: Центр педагогічної освіти, 2010. - 448 с. Акмеологія фізичної культурита спорту: Навчальний посібникдля студ. вищ. пед. навч. закладів / , . - М.: Видавничий центр «Академія», 2005. - 208 с.