Організаційні форми навчання у межах неформальної освіти педагогічних працівників за умов освітньої організації. Неформальна педагогічна освіта листопада. Здійснення методичної роботи з педагогічними працівниками на регіонал

М. С. Якушкіна

(Санкт-Петербург)

Способи та форми організації неформального

ОСВІТИ ДЛЯ РІЗНОВІДНИХ СПІЛЬНИЦТВ

У статті розглядаються способи та форми організації неформальної освіти для різновікових угруповань, а також умови вибору того чи іншого способу неформальної освіти

В умовах розвитку ринкової економікикожна людина має бути готова до швидких змін у соціокультурній ситуації території свого проживання, регіону, країни. Формування в людини такої готовності неможливе без уміння аналізувати свій досвід та досвід інших. Одним із ефективних засобів формування у людей готовності до проявів динаміки соціокультурної ситуації та своїх можливостей стає неформальна освіта, яка забезпечує особистісне зростання, впровадження у щоденну діяльність та дозвілля власних освітніх маршрутів, програм та проектів. Неформальна освіта, яку людина освоює протягом життя, розширює її світогляд, сприяє його вихованню, змінює її поведінку, допомагає їй здійснити серйозні зрушення у світогляді.

Проблема дослідження можливостей неформальної освіти широко представлена в педагогічній науці. Предметом уваги вчених стали питання теорії неформальної освіти, які розкривають основні характеристики, засади побудови системи неформальної освіти. Активно аналізувався в педагогічній літературі принцип безперервності неформальної освіти (С. Г. Вершловський, Р. Даве, Х. Гуммель, Н. С. Розов та ін.).

Насамперед, необхідно підкреслити, що неформальна освіта в організаційному плані є найбільш гнучкою, різноманітною за формою та освітньою тематикою. Воно здатне задовольнити різноманітні освітні потреби різних групнаселення та стати значним механізмом соціалізації індивіда, допомагаючи йому освоювати в соціумі нові соціальні ролі, сприяючи розвитку, самоосвіті та само-

вихованню. Неформальна освіта стає сьогодні значним механізмом мультикультурної та політичної соціалізації особистості.

Неформальна освіта, як правило, відрізняється оригінальним підходом до організації освітньої діяльності, орієнтованим на авторські особливості педагога, зв'язком із змінами у соціокультурному середовищі, позитивним впливом на самоосвіту, самовиховання та саморозвиток людини.

Одним з ключових моментіву моделюванні та реалізації системи неформальної освіти в полі- та мультикультурному просторі, на думку ряду вчених (Л. М. Дробіжева, В. А. Тишков, Н. М. Лебедєва, М. Ю. Мартинова та ін.), є те, що воно сприяє підвищенню міжкультурної компетентності та створює умови для міжкультурного спілкування Неформальна освіта - основа ефективної організації міжнаціонального спілкування та створення передумов для формування ефективного міжкультурного діалогу в регіоні, країні, на просторах країн Співдружності.

Найбільш ефективним способом неформальної освіти для молоді та дорослих учасників освітніх груп вважають семінар-тренінг.

У педагогічній літературі (Б. С. Братусь, О. С. Газман, В. І. Слобідчиків, Є. І. Ісаєв, С. Г. Косарецький, К. Роджерс, І. С. Якиманська та ін.) як один за умов ефективної реалізації практик неформальної освіти розглядається створення психолого-педагогічного супроводу освітньої діяльності його учасників.

Предметом нашого дослідження є неформальна освіта різновікових

співтовариств. Розглянемо, які форми та методи організації та самоорганізації неформального освіти може бути найефективніші у разі.

Можна припустити, що як ефективні форми організації неформальної освіти різновікових спільнот можуть бути використані: сімейна освіта; дозвілля; самоосвіта різновікових спільнот у бібліотеках та медіа-центрах, читацьких клубах; освітній туризм; музейна та релігійна педагогіка.

Серед засобів організації неформальної освіти виділяють: наставництво; коучинг (coaching]; навчання в робочих групах; навчання дією (action learning]; сто-рітелінг (метафорична гра, Play-back театр]; шедоуінг (Job Shadowing]; секонд-мент (Secondment); баддінг (Buddying]; електронні способи); (e-learning).

Найпоширенішим способом у російській практиці є наставництво, що розвивається у Росії починаючи з 30-х минулого століття. Наставництво передбачає існування професійного майстра, колеги, вчителя - тобто наставника - та учня, які, взаємодіючи один з одним, передають та набувають знання та формують досвід, відмінний для кожного вікового етапу розвитку особистості.

Індивідуальний коучинг(raaching] увійшов у педагогічну практику і отримав визнання в нашій країні до кінця 90-х років минулого сторіччя. Він став актуальним у зв'язку зі зростаючими потребами учнів мати тьютора, куратора, консультанта, який міг би спільно з тим, хто навчається, розробити індивідуальний освітній план, спрямований на реалізацію потенціалу людини, її особистих можливостей

Навчання в робочих групах можна розглянути на прикладі командних ігор (Team building]. По суті, вони є завданнями, спрямованими на створення з групи команди - спільноти з єдиними цілями, цінностями. Такі ігри розвивають в учасників почуття згуртованості, допомагають усвідомити свою роль команді, вплив власної поведінкина стан усієї групи, спільноти; формують досвід безпосередньої взаємодії з іншими людьми, довіра до учасників гри. Приступаючи до моделювання та виконання завдання, дуже

важливо враховувати готовність групи до гри та реалізації тієї чи іншої складності завдання.

Навчання дією (action learning) можна розглянути на прикладі гри Льодоколи (Ice-breaker): вона полягає у виконанні коротких активних завдань тривалістю близько 5 хвилин. Така гра дозволяє зняти напругу, підвищити концентрацію уваги; зазвичай не вимагає спеціальної підготовки та тематичних матеріалів.

Сторітелінг став застосовуватися на практиці неформальної освіти кілька років тому. Він є ефективний спосібпередачі певної інформації, орієнтованої на розвиток особистості. До такої інформації можна віднести міфи, легенди, казки, захоплюючі та повчальні історії з життя героїв, значущих для тієї чи іншої вікової групи. Кожна людина у своєму житті опинялася у ситуації вибору, коли необхідно прийняти відповідальне рішення. У цій ситуації часом коротка історія, розказана кимось чи прочитана, казка, крилатий вираз, метафора можуть допомогти вирішенню ситуації Їх ефективність і пояснюється тим, що вони допомагають відповісти на життєві питання. Як правило, використовуються готові, часто загальновідомі метафори, проте сьогодні багато авторів складають нові філософські притчі, сучасні казки, короткі оповідання, які з'являються у пресі, Інтернеті і т.д. Раніше це називалося оповідництвом. Творці, казкарі, письменники творили історії, в основі яких реальні факти, надаючи їм частково нереальний зміст, пов'язані з мрією чи фантазією. Сьогодні це мистецтво називають сторітлінгом.

Пошук вирішення життєвої ситуації на основі аналізу того чи іншого випадку – розповіді з життя значущих для учасників різновікового співтовариства героїв – розвиває критичне мислення, навички аналізу, актуалізує вміння відрізняти факт від припущення.

Play-back театр є модифікацією сторителлінгу. Він дає можливість з по-

потужністю професійних акторів на сцені зробити зримою якусь ситуацію, що трапилася в далекому минулому або що тільки-но сталася в теперішньому. Мета практик Playback театру – вплив на глядачів за допомогою рефлексії. Разом з тим сильною стороною Play-back театру є і те, що він дозволяє в короткий термін моделювати ситуацію, незначно змінюючи один або кілька компонентів ситуації, що представляється на сцені.

Рольові ігри: розігрування групою учасників розробленого заздалегідь сценарію, однак пов'язаного з освітньою областю, розширює погляди, змінює ставлення до напрямку чи темі, наочно показує наслідки поведінки у тому чи заданої ситуації; моделює кризові ситуації у безпечних умовах. Важливо при цьому, щоб поведінка учасників була обмежена жорсткими правилами, але визначалося розумінням своєї ролі.

Незважаючи на те, що навчання з використанням шедоуінга (Job Shadowing - «наслідування як тінь»] відносять до найменш витратних методів, він поки не набув поширення в нашій країні. Шедоуінг став використовуватися як ефективний спосіб виховання, розвитку, навчання молоді. Суть його пов'язана з тим, що той, хто навчається протягом певного часу в ході виконання будь-якої роботи, знаходиться поряд з досвідченим майстром-керівником, слід повсюди за ним як «тінь».

Використання в неформальному утворенні секондменту (Secondment) також досить рідко зустрічається в російській повсякденній освітній практиці.Традиційно використовується в практичній діяльності аналог - стажування - не може врахувати всіх особливостей способу, що володіє більш широкими можливостями лідера секонд-мент, що передбачає переміщення іншу за тематикою, напрямом практичної діяльності, проектної ідеї, інш.

Навчання за допомогою баддингу (Buddying) також рідко використовується, сенс його пов'язаний зі значенням терміну «buddy», який можна трактувати в перекладі з англійської як партнер, друг, помічник, що простягає ру-

ку допомоги. Баддінг передбачає існування двох сторін: одна зі сторін передає знання, інша – отримує. Обидві сторони знаходяться в ситуації рівноцінного партнерства, передачі різної інформації, порад та рекомендацій одна одній на рівних правах. Однак одна зі сторін може надавати підтримку іншій у освоєнні нових компетенцій, досягненні особистих цілей або цілей спільноти, якій вона належить. Баддінг іноді розглядають як допомогу, керівництво, опіку чи захист однієї людини іншою. Іноді – як неформальне наставництво чи рівноправний коучинг.

Ігри, різні за змістом завдання зі елементами змагань організуються для привернення уваги учасників гри до того чи іншого питання, теми, ін. Часто вони організовуються для знайомства учасників будь-якої події, програми, проекту, створення умов співробітництва групи. Вони вважаються дуже ефективними. Як правило, таким завданням приділяють незначний час, підлаштовуючи їх, оперативно коригуючи відповідно до потреб групи.

Симуляції пов'язані із відтворенням реальної життєвої ситуації. Вони організуються для того, щоб стимулювати учасників до пошуку оптимального рішення в обмежений час для виходу з кризової, небезпечної або повчальної ситуації, схожої на реальну ситуацію. При цьому учасники вступають у дію, реагуючи на події, що відбуваються самостійно, без програмування ролей і алгоритму дій. Такі завдання максимально наближені до реальності, тому вимагають ретельної, кропіткої підготовки. Оскільки симуляції часто пов'язані з екстремальними ситуаціями, після закінчення вони вимагають виявлення членів групи, які потребують подальшої підтримки та виведення з ігрової ситуації.

Демонстрація використовується для презентації техніки та правил роботи з нею. Важливо забезпечити кожному присутньому рівні можливості знайомства з умовами та особливостями роботи у заданих умовах.

Моделювання (педагогічне моделювання) пов'язують з наслідуванням учасників даної діяльності будь-якої моделі або зразка, що реально існує в житті

ні. Моделювання включає спостереження за тим чи іншим зразком, використання його на практиці, обговорення властивостей зразка, що моделюється, і рішення поставленого завдання. Для різновікового співтовариства моделювання можна використовувати в освоєнні нової техніки, методу або способу, поведінки в незнайомій ситуації, знайомства з новою культурою (формування міжкультурного діалогу).При цьому важливою умовою є довіра учасників один до одного.

Мозковий штурм використовується для вирішення проблемної ситуації. Він передбачає груповий пошук ідеї. Як правило, ідеї фіксуються без оцінки протягом обмеженого часу, а потім обговорюються учасниками групи. Мозковий штурм як активізує діяльність групи, а й створює у різновіковому співтоваристві умови розвитку творчого мислення, Вироблення нестандартного рішення. Важливо, що мозковий штурм потребує значної підготовки групи до співробітництва, вміння ведучого керувати дискусією. Важливою умовою є довіра учасників один до одного.

Як видно з представленого огляду, такі способи організації неформальної освіти, як шедоуінг, секондмент, бад-динг, характеризуються спрямованістю на рівноправні партнерські відносини, які стають більш ефективними при вибудовуванні відносин події, співпраці, співпраці в різновіковому співтоваристві (у сім'ї, у класі, у команді, в іншому співтоваристві]. На відміну від них, використання в освітніх практиках у різновіковому співтоваристві наставництва, стажування, коучингу характеризується зв'язками підпорядкованості, що меншою мірою дозволяє рекомендувати їх для роботи.

Дискусійним в даний час представляється питання про особливу роль у подальший розвитокнеформальної освіти електронних засобів освіти. До повсякденної освітньої практики увійшли енциклопедія Wikipedia, блоги, дискусійні форуми, відеосервіс на YouTube, Skype, Facebook, Google та ін. Масштаби спілкування в соціальних мережах надзвичайно великі.

Інформаційні технологіїдозволяють створювати нові методи неформальної освіти. Технології WAP чи GPRS призвели до впровадження у освітню практику

mobile learning (навчання за допомогою мобільних телефонів, i-Pad, портативних комп'ютерів тощо). Однак питання про значущість їх для утворення різновікових спільнот не має однозначної відповіді. До перспективних електронних способів неформальної освіти можна віднести блоги, он-лайн бібліотеки (wikis Перевага онлайн бібліотеки полягає в тому, що наповнювати інформацією її можуть, наприклад, діти з батьками.

Серед труднощів впровадження електронних способів освіти можна назвати нерозуміння дорослими можливості управління неформальними групами молоді засобами освіти, проблеми технічної оснащеності електронних способів освіти, технічні та фінансові труднощі створення високотехнологічних продуктів e-learning, нестача професійних тьюторів, кураторів, модераторів, фасилітаторів та інших фахівців у галузі розробки електронних освітніх програмта управління дистанційним навчанням.

На закінчення зупинимося на умовах вибору того чи іншого способу неформальної освіти для різновікового співтовариства, до яких можна віднести: ситуативну доречність гри/завдання та відповідність до теми освітньої практики або маршруту; готовність різновікової групи до ігрових дій; рівень сформованості спільноти; облік вікових, ґендерних, соціальних, інших відмінностей; кількість учасників групи; можливість імпровізації у просторі гри. Для різновікового співтовариства важливо забезпечити психологічну та фізичну безпекуігри/завдання.

Істотна умова, яка допомагає моделювати та підтримувати довіру учасників спільноти: право кожного на помилку. Моделюючи життєві ситуаціїспираючись на власні помилки, учасники неформальних освітніх практик можуть безболісно формувати особистісний досвідта проектувати стратегію та тактику подальшої власної освіти у різновікових спільнотах. Можна сміливо сказати, що неформальне освіту у різновікових співтовариствах відкриває нові перспективи розвитку всієї системи освіти РФ.

Література

1. Вершловський С. Г. Від педагогіки до андрагогіки // Університетський вісник. – 2002. – Вип. 1. – С. 33-36.

2. Вершловський С. Г. Безперервна освіта: Історико-теоретичний аналіз феномена. - СПб: СПбАППО, 2008.

3. Скринник І. К. Неформальна освіта як підвищення ефективності діяльності некомерційних організацій: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. – Ставрополь: Ставропольський держуніверситет, 2006. – 217 с.

4. Лебедєва Н. М., Татарко А. Н. Соціально-психологічні фактори етнічної толерантності та стратегії міжгрупової взаємодії в полікультурних регіонах Росії // Психологічний журнал. – 2003. – Т.24. - №5. – С. 31-44.

5. Слобідчик В. І. Проблема наукового забезпечення інноваційної діяльності в освіті (Концептуальні підстави): нав. вид. - Кіров: Кіров. обл. тип., 2003.

«Формальна освіта допоможе вам вижити. Самоосвіта приведе вас до успіху»

Джим Рон

1. Актуальність (введення)

У сучасному суспільствігостро постала проблема здоров'я підростаючого покоління.
Сучасні діти ведуть малорухливий спосіб життя, особливо дітей міст-мільйонників. Вже складно уявити їх граючими у дворі рухливі ігри. Їхню увагу займають сучасні гаджети. Дедалі частіше вони тренують дух, а не тіло.
Всі ми знаємо, що основне завдання фізичної культури - оздоровча. Міністерство освіти дало унікальну можливість, виділивши три години на уроки фізичною культурою, використовувати здібності організму до тренування фізичних якостей та рухових навичок, тим самим допомагаючи вирішувати основне завдання та формувати правильні звички та принципи здорового образужиття.
існує кілька способів поведінки педагогів у ситуації:

Можна залишити все як є, і нехай щороку погіршується шкільна картаздоров'я та батьки схаменувшись біжать у фітнес-клуби;

Можна продовжувати вести уроки традиційними способами, вкладаючи в них стільки, скільки виділяє на цю державу;

Можна спробувати захопити учнів та виховати в них потребу в гарному та здоровому тілі.

Ми можемо привернути увагу дітей, використовуючи різні комп'ютерні технології, захоплюючи їх цікавими заняттями, використовуючи нові підходи до тренування. фізичних якостей, наочно пояснюючи що, навіщо і як треба робити, а не просто здавати нормативи та бігати колами стадіоном. Виходячи з потреби у постійному вдосконаленні професійних навичок, вчитель може освоювати нові методи та методики ведення занять, впроваджувати їх у життя, починаючи від пізнавальних фільмів, закінчуючи біомеханічним розбором руху та як наслідок покращення показників нормативів прийнятих у нашій сфері. Тим самим даючи дитині зрозуміти, що з правильному підході, заняття фізичної культурою як зміцнюють здоров'я, але захоплюючі, пізнавальні і необхідні.

Але… Щоб зрозуміти різницю між видами освіти/навчання, ми провели аналітичний огляд понять «формальне навчання» та «неформальне навчання» і порівняли їх основні характеристики.

У педагогічній освіті сьогодні відбуваються системні зміни. «Концепція підтримки розвитку педагогічної освіти» Міносвіти РФ, передбачає здійснити підвищення якості підготовки педагогічних кадрів за рахунок відмови від лінійної траєкторії навчання та створення умов вільного «входу» до програм педагогічної підготовкиспеціалістів. У цьому напрямі оновлення практики підвищення кваліфікації педагогів, що забезпечує реалізацію нового професійного стандартупедагога може здійснитись через введення в існуючу систему додаткового професійної освітиелементів неформальної освіти

У запропонованій ЮНЕСКО (1997) термінології визначається, що педагогічний процес може бути організований у вигляді якоїсь освітньої тріади – «формальна освіта» («formal education») – «неформальна освіта» («non-formal education») та «позаінституційна освіта» ( «informal education»)

Російський підхід до організації формальної освіти (за Є.В. Тутиніною, 2000) передбачає обов'язкову відповідність таким вимогам як: наявність установ, спеціально призначених для здійснення навчання; наявність персоналу, професійно підготовленого здійснення навчання; наявність системи та систематичності у здійсненні педагогічного процесу; наявність чітко окресленої мети освітнього процесу у вигляді уявлень про його результат; наявність документа про освіту, визнаного державному рівні .

Головною проблемою формальної системи освіти є її невідповідність запитам суспільства, розрив між теорією та практикою. Офіційні системи освіти не встигають оперативно враховувати швидкі та суттєві зміни у суспільній сфері, повільно адаптуються до соціальних, економічних, культурних змін, їх розвиток стримує не лише внутрішня стійкість та консерватизм, а й інерція самого суспільства. Саме з цієї відправної точки стало відбуватися як поділ освіти на формальне, неформальне й інформальне, а й підвищуватися значимість саме неформального освіти, потенційно що має більшої свободою і можливостями у формуванні компетенцій та розвитку компетентності учнів [ 8].

Для підвищення кваліфікації педагога можна використовувати методи неформальної освіти/навчання.

Неформальна освіта – це будь-яка організована навчальна діяльність за межами встановленої формальної системи освіти. Це може бути окрема діяльність або значна частина ширшої діяльності, покликана задовольняти освітні потреби суб'єктів навчання, що є метою цього виду освіти.

Дане поняття, на наш погляд, є акумулюючим по відношенню до наведених трактувань, висловлює думку більшості російських і зарубіжних фахівців.

Отже, спираючись на запропоновані визначення неформальної освіти, як попередній висновок зазначимо, що даний вид освіти має ознаки організованості, систематичності, додатковості отримуваних знань стосовно вже існуючих. Організація неформальної освіти здійснюється, як правило, поза офіційними освітніми установами і не супроводжується стандартизованою процедурою підтвердження документами державного зразка. За своїм предметним змістом неформальне освіту то, можливо націленим різні вікові групи, мати різні освітні мети - професійні, особистісні, соціальні тощо., і навіть різну тимчасову тривалість свого існування.

Отримані на основі вищеназваних визначень характеристики формальної та неформальної освіти представлені в порівняльній Табл.1. (Додаток 1)

Додаток 1. Таблиця 1

Порівняльні характеристики формальної та неформальної освіти.

Характеристики	Освіта
Характеристики	Формальне	Неформальне
Цілі	Довготривалі та загальні	Короткочасні та специфічні
Цілі	Отримання документів про утворення встановленого зразка	Збільшення освітнього потенціалу
	Стандартизовано, орієнтоване освоєння основних положень навчального матеріалу	Індивідуалізоване, орієнтоване на результат
	Академічний	Практичне
	Жорстко структуроване	Гнучке
Суб'єкти, які організовують процес освіти	Педагоги, викладачі з відповідною педагогічною освітою чи фахівці, допущені до педагогічної діяльності	Різні фахівці педагогічного та непедагогічного профілю
Суб'єкти, що беруть участь у процесі освіти	Учні, студенти	Громадяни різних номінальних та реальних груп (вікових, соціальних, професійних)
Умови надходження	Наявність документа про закінчення попереднього освітнього ступеня, здавання вступних іспитів, зарахування	Бажання та можливість учня, відсутність вступних іспитів
Нормативне регулювання	Закон "Про освіту", Освітній стандарт, що відповідає навчальні програми, навчальний розклад	Договір
Контроль	Зовнішній, ієрархізований	Демократичний, з можливістю самоврядування
Тривалість	Тривалий цикл, повний навчальний день, нормовані терміни навчання	Короткий цикл, можливий неповний день, продовження термінів навчання за бажанням учнів
Місце	В акредитованих закладах освіти	У різних установах та організаціях
Результат	Здобуття професії	Підвищення компетентності у відповідній галузі, задоволення пізнавальних інтересів, особистісний розвиток
Ресурсовитратність	Ресурсовитратно	Ресурсозберігаюче

3. Висновки

Комітет з освіти ОЕСР (2005) окреслив такі переваги системи неформальної освіти:

1. Переваги у сфері економіки. Відкрите визнання результатів неформальної освіти закладає основу її успішності; формовані ним компетенції різного рівня дозволяють мобільно реагувати на попит та пропозиції на ринку праці, що збільшує потенціал людських ресурсів.

2. Переваги у сфері освіти. Розвиток неформальної освіти дозволяє здійснити перехід від усталеної концепції «кінцевої освіти» до концепції «безперервної освіти протягом усього життя»; формувати зручні, гнучкі, персоналізовані напрями здобуття освіти; нарощувати потенціал викладацького складу рахунок створення сприятливіших умов отримання профільного освіти.

3. Соціальні переваги. Розвиток соціальних інститутів, що забезпечують можливість переходу від навчання до трудової діяльності та назад; стимулювання та заохочення професійної мобільності на ринку праці соціально незахищених категорій громадян, підвищення їх рівня освіченості та забезпечення соціально-культурної рівності та соціальної згуртованості суспільства.

4. Психологічні переваги. Надання можливості вибору способів та методів освоєння змісту освіти, можливості контролювати час та місце здобуття власної освіти; стимулювання підвищення освітнього рівня тих, кому отримання формального освіти було утруднено.

Таким чином, неформальна освіта має великий внутрішній потенціал та низку значущих переваг, що сприяють розвитку та підвищенню компетентності у фахівців різних професійних сфер.

4.Ефективні механізми неформальної освіти:

Конференції

Семінари

Курси

Тренінги

Круглі столи

Мережеві товариства вчителів

Освітні інтернет-портали

Освітні ЗМІ

Система дистанційного навчання

Курси підвищення кваліфікації

Розробка додаткових професійних

освітніх програм за відповідними напрямками

Підготовка методичних посібників

Розробка та впровадження нових технологій навчання.

Наприклад, можна навести проект «Мобільний педагог» створений в Алтайському краї. Його мета об'єднання педагогів та підвищення їхньої кваліфікації (зв'язки з дорученням президента РФ В. Путіна (2015 р.) про створення єдиного професійного простору) реалізується через створення загальнонаціональної системи професійного зростаннявчителів.

Основні принципи проекту – це взаємодія найуспішніших і прогресивних педагогів з іншими членами педагогічного співтовариства, скорочення розриву між освітніми організаціями, постійне вдосконалення якості освіти та підвищення престижу професії педагога.

Для використання плодів неформальної освіти в нашій практиці, ми надамо вам дані педагогічного експерименту, проведений на базі гімназії №1

Темою експерименту було «Актуальність використання методик морфофункціонального розслаблення під час уроків ФК з дітьми молодшого шкільного віку»

Вивчаючи цю проблему, було проведено моніторинг стану здоров'я дітей молодшого шкільного віку на основі розподілу їх за медичними групами, який показав наявність проблеми. Нами були опрацьовані дані учнів початкових класів загальноосвітніх організаційміста Жуковський у період з 2010 по 2015 рік. Аналіз даних показав, що кількість дітей у підготовчих медичних групах зросла з 16-18% у 2010 році до 30-35% у 2015 році.

Враховуючи ростовий стрибок, ми вважали, що впровадження методик міофасціального розслаблення (МФР) надаватиме найбільш ефективний вплив на організм школяра, що росте, за допомогою впливу на фасції, розслаблюючи тіло.

Сучасні школярі часом завантажено не менше дорослих. Відвідуючи школу, різні гуртки та спортивні секції, вони отримують велика кількістьінформації, втомлюються фізично та емоційно. Такі навантаження негативно впливають на здоров'я дітей. Тому так важливо в роботі зі школярами використовувати вправи на релаксацію як фізичну, так і психологічну. Якщо ми цілеспрямовано навчатимемо дітей скидати надлишки напруги і відновлювати рівновагу, ми сприятимемо збереженню їхнього здоров'я.

Як експеримент були розроблені рекомендації для фахівців ФК. Їм було запропоновано програму «Абетка здоров'я» (додатковий 4 годину ФК за програмою додаткової освіти) що включає методичні прийоми МФР.

На заняттях ФК, як основних, так і додаткових, було рекомендовано до використання два способи на організм дитини для зняття м'язового гіпертонусу:

1.Міофасціальна релаксація – спеціальна методика м'язового розслаблення, яка дозволяє скоригувати роботу м'язів, що знаходяться в гіпертонусі.

2.Стретчинг – система вправ спрямовану зняття м'язового напруги із засобів вправ на гнучкість.

Експеримент проводився на базі гімназії №1 м. Жуковського. В експерименті брали участь учні (2007 р.н.) 1 «а» та 1 «б» класу. Моніторинг проводився на основі оцінки медичного працівника гімназії №1 м. Жуковського стану здоров'я дітей за належністю до медичних груп.

Суть експерименту зводилася до наступного: вправи з програми «Абетка здоров'я» впроваджувалися протягом року як елементи вправ на уроці ФК і як додаткове тренування 4:00 ФК передбаченим програмою додаткової освіти. Заняття зі школярами проводили вчителі ФК.

моніторинг стану здоров'я учнів

За отриманими моніторинговими даними ми можемо зробити такі висновки:

Методика використання МФР дозволяє знімати м'язову напругу у дітей після тривалого перебування у сидячому положенні;

Методика використання вправ МФР дозволяє найефективніше використовувати вправи, що формують поставу, т.к. впливаючи на зв'язковий апарат, знімає гіпертонус м'язів згиначів;

Виправлення постави дозволяє в деяких випадках перейти з підготовчої медичної групив основну медичну групу

Наша стаття є лише підтвердженням існування проблеми погіршення здоров'я наших дітей та певною рекомендацією для працівників сфери ФВ.

Свій виступ хочеться закінчити словами Альфред де Мюссе:

«Фізичні вправи можуть замінити ліки, але жодні ліки у світі не можуть замінити фізичні вправи» давайте використовувати можливість у самоосвіті та використовувати нові знання на практиці.

І як говорив К.Д. Ушинський (Костянтин Дмитрович) « Учитель живе до того часу, поки вчиться, як він перестає вчиться, у ньому вмирає вчитель»

Кожному вчителю необхідно побудувати нові орієнтири роботи, створені задля введення ФГОС.

Попередній перегляд:

Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Тема: «Ефективні механізми неформальної освіти освітян» Підготувала: Пензенська О.М. Вчитель вищої категоріїГімназія №1

«Формальна освіта допоможе вам вижити. Самоосвіта приведе вас до успіху» Джим Рон

Проблема Погіршення карти здоров'я Сучасні діти ведуть малорухливий спосіб життя, особливо дітей міст-мільйонників. Вже складно уявити їх граючими у дворі рухливі ігри. Їхню увагу займають сучасні гаджети. Все частіше вони тренують дух, а не тіло

Рішення – можна залишити все як є, і нехай з кожним роком погіршується шкільна карта здоров'я та батьки схаменувшись біжать у фітнес-клуби; - можна продовжувати вести уроки традиційними способами, вкладаючи в них стільки, скільки виділяє на цю державу; - можна спробувати захопити учнів та виховати в них потребу в гарному та здоровому тілі.

Порівняємо Формальну освіту Неформальна освіта

Формальна освіта; наявність установ, спеціально призначених для здійснення навчання; наявність персоналу, професійно підготовленого здійснення навчання; наявність системи та систематичності у здійсненні педагогічного процесу; наявність чітко окресленої мети освітнього процесу у вигляді уявлень про його результат; наявність документа про освіту, який визнається на державному рівні

Навіщо треба вчитися, вчиться та ще раз вчиться?! Головною проблемою формальної системи освіти є її невідповідність запитам суспільства, розрив між теорією та практикою. Офіційні системи освіти не встигають оперативно враховувати швидкі та суттєві зміни у суспільній сфері.

Неформальна освіта – це будь-яка організована навчальна діяльність за межами встановленої формальної системи освіти. Це може бути окрема діяльність або значна ширша діяльність, покликана задовольняти освітні потреби суб'єктів навчання, що і є метою даного виду освіти

Неформальна освіта має великий внутрішній потенціал і низку значних переваг, що сприяють розвитку та підвищенню компетентності фахівців різних професійних сфер. Переваги у сфері економіки. Переваги у сфері освіти. Соціальні переваги. Психологічні переваги.

На підвищення кваліфікації педагога можна використовувати методи неформального освіти.

Ефективні механізми неформальної освіти: - конференції - семінари - курси - тренінги - круглі столи - мережеві товариства вчителів - освітні інтернет-портали - освітні ЗМІ - система дистанційного навчання - курси підвищення кваліфікації - розробка додаткових професійних освітніх програм за відповідними напрямками - підготовка методичних посібників розробка та впровадження нових технологій навчання.

«Мобільний педагог» Основні принципи проекту – це взаємодія найбільш успішних та прогресивних педагогів з рештою членів педагогічної спільноти, скорочення розриву між освітніми організаціями, постійне вдосконалення якості освіти та підвищення престижу професії педагога.

Актуальність використання методик морфофункціонального розслаблення на уроках ФК з дітьми молодшого шкільного віку

«Фізичні вправи можуть замінити ліки, але жодні ліки у світі не можуть замінити фізичні вправи» Альфред де Мюссе

«Учитель живе до того часу, поки вчиться, як він перестає вчиться, у ньому вмирає вчитель» К.Д. Ушинський Кожному вчителю необхідно побудувати нові орієнтири роботи, створені задля запровадження ФГОС.

«Ефективні механізми неформальної освіти освітян» Підготувала: Пензенська О.М. Вчитель вищої категорії Гімназія №1

Дякую за увагу!

Розглянувши різні теоретичні аспектирозвитку неформальної педагогічної освіти, визначивши методологічні підходи до розгляду змісту самого поняття, ми описали ознаки неформальної педагогічної освіти та фактори, що зумовлюють високу ефективність неформальної педагогічної освіти.

На жаль, у процесі роботи над проблемою розвитку неформальної педагогічної освіти в умовах школи ми практично не зустріли наукових розробок, що розкривають види та форми цієї освіти, у тому числі й у системі підвищення кваліфікації педагогічних кадрів.

Соціально-економічний розвиток суспільства передбачає нові моделі системи освіти, професійної підготовки, підвищення кваліфікації педагогічних працівників, які мають відповідно до вимог часу мати безперервний характер та бути адекватними новим цілям шкільної освітищо передбачає неодноразове повернення педагогів у тій чи іншій формі в освітній процес. І, як зазначає О.Л. Фруміна, «при отриманні нових знань та компетенцій ключову роль починає відігравати не формальну, влаштовану лінійно, а неформальну освіту». Все частіше навчання протягом усього життя реалізується через інформаційні механізми, які діють як інструменти самоосвіти, а неформальна освіта може бути дієвим інструментом, що активізує процес самоосвіти.

У даному параграфіми ставили за мету розглянути форми організації неформальної педагогічної освіти в умовах школи, серед яких намагалися відповісти на запитання: які сучасні організаційні форми неформальної педагогічної освіти є найбільш ефективними?

У своїй праці з андрагогіки М.Ш. Ноулс сформулював основні тези цієї науки. Вони відбивають важливі особливостідорослих, які, на нашу думку, необхідно враховувати при організації процесу неформального навчання:

Дорослій людині, яка навчається - що навчається (а не навчається) належить провідна роль у процесі навчання;

Він, будучи сформованою особистістю, ставить собі конкретні мети навчання, прагне самостійності, самореалізації, самоврядування;

Доросла людина має професійну і життєвим досвідом, знаннями, вміннями, навичками, які мають бути використані у процесі навчання;

Дорослий шукає якнайшвидшого застосування отриманим при навчанні знань та вмінь;

Процес навчання значною мірою визначається тимчасовими, просторовими, побутовими, професійними, соціальними факторами, які обмежують, або сприяють йому;

Процес навчання організований як спільної діяльності учня і навчального всіх його етапах.

За даними досліджень психологів, дорослі забувають те, що їм розповідалося через два дні (50%), через тиждень (80%), через місяць (90%). Тому при організації системи навчання дорослих, у тому числі у вигляді неформальної освіти, стоїть завдання пошуку актуальних форм здобуття знань, що сприяють вирішенню цього завдання.

Під формою організації навчання вчені розуміють вид заняття, історично сформовану, стійку та логічно завершену організацію педагогічного процесу, якому властиві систематичність та цілісність, саморозвиток, особистісно-діяльнісний характер, сталість складу учасників, наявність певного режиму проведення.

Проаналізувавши літературу, присвячену формам навчання та здобуття освіти, ми розробили класифікацію форм неформального навчання за ознаками:

6. Форми здобуття освіти:

в організаціях, які здійснюють освітню діяльність;

Поза організаціями, які здійснюють освітню діяльність.

7. Форми навчання у організаціях освітніх технологій.

8. Форми навчання поза організаціями:

Самоосвіта;

Освіта із залученням фахівців, консультантів, тьюторів та інших професіоналів.

9. Форми взаємодії:

активні;

інтерактивні;

Пасивні.

10. Організаційні форми навчання:

індивідуальні;

Фронтальні;

Групові;

Комбіновані;

Корпоративні;

Аудиторні;

Позааудиторні;

Короткострокові;

Довгострокові.

11. Види організаційних формнавчання:

Семінари;

Вебінари;

Майстер-класи;

конференції;

Фестивалі;

Конкурси;

Проектне навчання;

лабораторні;

Експерименти;

Консультування;

Тренінги;

Екскурсії;

Практикуми;

Марафони;

Педагогічний абонемент та/або освітній модуль;

Професійні спільноти;

Стажувальні майданчики;

Майстерні обміну досвідом;

Наставництво;

Ротація.

Представлена різноманітність форм у наведеній класифікації ще раз підтверджує, що виділені нами характеристики неформальної педагогічної освіти (далі - НУО): динамічність, відкритість, варіативність, цілеспрямованість, індивідуалізованість, мобільність

- Вірні. НУО не залежить від місця та часу, має різноманітними видамиорганізаційних форм, у своїй вибір тієї чи іншої форми поповнення знань залежить від індивідуальної потреби учня і цілей, що він собі ставить.

Сучасне інформаційне середовище змушує дорослу людину до активної та безперервної участі в освітній діяльності. Нескінченний потік інформації, з яким ми щодня стикаємося, найчастіше призводить до виникнення професійних труднощів і дефіцитів, ліквідувати які можна, включившись у систему неформальної освіти.

Найбільш ефективними формами усунення професійних труднощів є такі форми взаємодії, які мають інтерактивний та/або активний характер і повністю відповідають інтелектуальним, соціальним та психологічним потребам учня.

Зупинимося докладніше на сутності видів організаційних форм неформальної освіти, які, на думку, є найефективнішими у межах організації підвищення кваліфікації педагогічних співробітників за умов школи.

При реалізації системи НУО в освітньої організаціїодним із ефективних інструментів обміну досвідом та підвищення кваліфікації виступають майстер-класи. Перша частина словосполучення «майстер-клас» означає «професіонал, який має знання, практичні навички, методики, якими не володіє основна маса фахівців», а друга це показник високого якісного рівня.

Майстер-клас є особливим способом узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду. Він є фундаментально розробленим оригінальним методом або авторською методикою, які спираються на свої принципи і мають певну структуру. Майстер-клас відрізняється від інших форм трансляції досвіду тим, що в процесі його проведення відбувається безпосереднє обговорення пропонованого методичного продукту та пошук творчого вирішення педагогічної проблеми як з боку учасників майстер-класу, так і з боку Майстра (викладача, який веде майстер-клас) .

М. М. Поташник, характеризуючи майстер-клас дає таке визначення: «Майстер-клас – яскраво виражена форма учнівства саме у Майстра, тобто передача майстром учням досвіду, майстерності, мистецтва в точному сенсі, найчастіше – шляхом прямого та коментованого показу прийомів роботи».

Майстер-клас є ефективною формоюпередачі знань та умінь, обміну досвідом навчання, виховання та розвитку, де центральною ланкою виступає демонстрація оригінальних методів освоєння певного змісту за активної ролі всіх учасників заняття.

Нами виділено характерні ознакимайстер-класу:

Визначає новий підхіддо філософії навчання, що ламає усталені стереотипи та форми;

Активізує самостійну роботуу малих групах, що дозволяє проводити обмін думками;

Включає всіх учасників активну діяльність;

Визначає проблемне завдання та вирішує його через програвання різних ситуацій;

Розкриває творчий потенціал і Майстра, та учасників майстер-класу;

Чи не нав'язує форми, методи, технології роботи учасникам;

Надає можливість кожному учаснику скористатися запропонованим методичним матеріалом;

Процес пізнання набагато важливіший, цінніший, ніж саме знання;

Форма взаємодії – співпраця, співтворчість, спільний пошук.

Позитивним результатом майстер-класу можна вважати результат, що виражається в оволодінні учасниками нових творчими способамивирішення педагогічної проблеми, у формуванні мотивації до самонавчання, самовдосконалення, саморозвитку, самоактуалізації.

Наступною популярною формою отримання нових знань та організації обміну педагогічним досвідом є конференції, які на сьогоднішній день є однією з найдинамічніших та найінтерактивніших форм неформальної освіти. Конференція – це збори представників організацій, підприємств, студентів, колег, людей з однієї професійної сфери, викладачів одного чи кількох навчальних закладівдля обговорення та вирішення особливих питань. Кожен учасник може визначити свою роль у цьому заході: слухач, доповідач тощо. Також можлива заочна участь у конференції з подальшою публікацією роботи у збірнику за матеріалами конференції. Конференцію часто поєднують з іншими формами неформальної освіти, що дозволяє підвищити ефективність занять, що потребують використання різних методів викладання:

Конференція-лекція (проводять у вигляді науково-практичного заняття, що містить захист доповідей, виступи з рефератами; обов'язкові етапи – підбиття підсумків, уточнення інформації, питання слухачів);

Конференція-семінар (поєднує ознаки обох форм: обговорення поставленої проблеми/питання та практичний компонент);

Конференція-майстер-клас (у процесі використовують різні методи та форми викладання: лекція, тренінг, майстер-клас). Завдяки такому формату проведення конференції слухачі набувають нових знань, можливості професійного розвитку, аналізу досвіду у певній сфері, практичного відпрацювання навичок, реалізації творчого потенціалу.

Все популярнішим у сфері освіти стає проведення веб-конференцій, де учасники отримують можливість донести своє бачення вирішення тієї чи іншої проблеми до величезної аудиторії інтернет-користувачів. У режимі реального часу для кількох або кількох сотень одночасних учасників онлайн зустрічі дозволяють організувати як спільні обговорення актуальних питаньсистеми освіти, і навчальні заходи, підвищують рівень компетенції кожного активного учасника. Онлайн конференція дозволяє також демонструвати презентації, безперервно працювати з додатками та документами, переглядати сайти, причому кожен із учасників знаходиться на своєму робочому місці біля комп'ютера.

Іншою інформаційно-комунікаційною формою проведення навчальних заходів є вебінари чи онлайн-семінари. Їх використовують для позначення презентації, лекції, семінару чи курсу, організованих за допомогою веб-технологій у режимі реального часу. Основною метою проведення вебінару є навчання.

Значною перевагою інформаційно-комунікаційних форм навчання є неприхильність до місця.

Однією з актуальних форм інтерактивного навчання, метою якого є розвиток компетентності міжособистісної та професійної поведінки у спілкуванні, є тренінг. Тренінг (від англійського train - виховувати, вчити, привчати) - це процес отримання навичок та умінь у будь-якій галузі за допомогою виконання послідовних завдань, дій чи ігор, спрямованих на досягнення напрацювання та розвитку необхідної навички.

У тренінговому навчанні виділяють три етапи:

Інформаційний (набуття теоретичного знання);

Практичний (придбання учасниками практичного досвіду);

Рефлексивний (учасники діляться своїми враженнями, відчуттями, висловлюють свої побажання).

Ця форма навчання має безліч переваг порівняно з іншими формами. Оскільки тренінг - це інтерактивний захід, він передбачає співпрацю тренера та групи, певні дії з боку учнів та постійний діалог між учасниками. Тренер моделює ситуації, якими учасники мають пройти. Таким чином, кожен член колективу, виконуючи поставлені завдання, практично засвоює інформацію.

Також реалізацію ідеї діалогу у всіх її аспектах, активний обмін думками, знаннями, творчими знахідками ми можемо отримати, реалізуючи таку форму навчання як майстерня обміну досвідом.

Педагогічна майстерня – форма навчання дорослих, яка створює умови для сходження кожного учасника до нового знання та нового досвіду шляхом самостійного чи колективного відкриття.

Результат роботи у майстерні не тільки реальне знаннячи вміння, сам процес розуміння істини та створення творчого продукту. Важлива характеристика роботи педагогічної майстерні – співробітництво та співтворчість.

І. А. Мухіна виділяє такі принципи та правила ведення майстерні:

Ціннісно-смислова рівність всіх учасників, включаючи майстра - керівника майстерні.

Право кожного на помилку: самостійне подолання помилки

– шлях до істини.

Психологічний комфорт, емоційний комфорт, творча розкутість при проведенні майстерні створюються безоцінною діяльністю учасників, відсутністю критичних зауважень та свободою вираження думок.

Надання свободи у межах прийнятих правил реалізується:

По-перше, у праві вибору різних етапах майстерні (забезпечується керівником);

По-друге, у праві не брати участь на етапі «подання продукту»;

По-третє, у праві діяти на власний розсуд, без додаткових роз'яснень керівника.

Діалоговість - головний принципвзаємодії, співробітництва, співтворчості. Не суперечка, навіть не дискусії, а діалог учасників майстерні, окремих груп, діалог із самим собою, діалог із науковим авторитетом - необхідна умоваособистого освоєння елементів культури, умова сходження до нових істин.

Істотною ознакою майстерні є обмеження участі у практичній діяльності майстра, керівника як авторитету всіх етапах. Його завдання полягає скоріше у певній фіксації досягнутого учасниками. Керівник майстерні не ставить питань та не відповідає на них. У ряді випадків може включитися в роботу «на рівних».

За тривалістю педагогічні майстерні можуть бути одноактними (одноденними) і багатоактними (багатоденними). Це залежить від характеру діяльності в ході майстерні, поставлених цілей та завдань, які визначає учасник чи організатор.

Важливим мотиватором у підвищенні кваліфікації педагогічних кадрів є організація та проведення професійних конкурсів, фестивалів та марафонів на базі закладу. Конкурсні заходи спрямовані на вдосконалення професійної майстерностіпедагогів та розвиток вчительського потенціалу, стимулювання професійного зростання педагогів та розвиток професійної компетентностіпедагогічних працівників у процесі обговорення актуальних проблем, пріоритетних напрямів модернізації освіти, створення умов ефективної дисемінації передового педагогічного досвіду. Професійні конкурси, фестивалі, марафони дозволяють включитися в активну інноваційну діяльність, найбільш повно здійснити особистісно-орієнтований підхід до свого професійного та кар'єрного зростання.

Одним з необхідних умінь, яким повинен мати педагог, є вміння проектувати свою діяльність на перспективу. Таким чином, проектна діяльність як система дій, операцій та процедур, необхідних для розробки та реалізації проекту, є певною технологією, яка може бути освоєна в процесі навчання.

Проектне навчання є процес цілеспрямованого освоєння проектної діяльностіі є одним із найбільш ефективних засобів для вирішення завдань компетентнісного підходу в освіті. Воно відноситься до інтерактивним формамнавчання і є впровадження приватних проектів у навчальну діяльність учнів. Проектне навчання містить систему організаційних, коригувальних та контролюючих дій викладача, він є консультантом, компетентним супроводжуючим, спеціалістом, який допомагає проектантам у будь-яких питаннях та сприяє їх розвитку у пізнавальній, дослідній, новаторській, творчої діяльності. Ситуаційний характер проектної діяльності обумовлює формування, розвиток та вдосконалення різних компетентностей педагогів у професійному, соціальному та особистісному плані.

Ефективність проектного навчання обумовлена такими організаційними принципами:

1. Принцип самостійності (орієнтований на самостійну діяльністьучнів).

2. Принцип проблемності (передбачає вирішення заданої проблеми за допомогою пошуку нового знання).

3. Принцип спрямованості результат (орієнтований отримання певного матеріального результату).

4. Принцип колегіальності (передбачає взаємодопомогу та підтримку між учасниками).

5. Принцип інтеріоризації (проектні дії формуються, закріплюються та активно використовуються у діяльності учнів).

на сучасному етапіактивного розвитку системи ДПО однією з інноваційних форм підвищення кваліфікації педагогів стає пропонована МІГО освітня послуга«Педагогічний абонемент», яка виявляється на базі освітніх організацій міста Москви та може містити будь-який набір навчальних заходів, залежно від запиту. Обсяг одного навчального модуля не перевищує 12 годин, відповідно не закінчується видачею посвідчення чи іншого документа державного зразка. У розділі пропозицій можна вибрати напрям, у якому педагог хотів би самовдосконалюватись (розділи: педагог, предмет, дитячий колектив, ДІА, дитячий колектив, особлива дитина, дошкільна освіта, Початкова освіта, питання комплексу). Форми реалізації цієї програми пропонуються такі: лекція, семінар, індивідуальна чи групова консультація, майстер-клас, вебінар.

Індивідуальні програми підвищення кваліфікації, в рамках яких вчитель може освоювати окремі модулі короткий строк, накопичення яких протягом навчального рокудає можливість пройти повноцінне навчання, не відриваючись надовго від навчального процесу, мають подальшу перспективу розвитку

Вищеописана послуга привертає увагу тим, що пропонується державним регіональним інститутом і передбачає включення до викладацького складу висококваліфікованих фахівців.

Ми вважаємо, що найбільш ефективним для використання у процесі підвищення кваліфікації педагогів у форматі неформальної педагогічної освіти в умовах школи є акмеологічне консультування. Акмеологічне консультування – це спеціально організований процесвзаємодії педагога та консультанта, у ході якого можуть бути актуалізовані додаткові особистісні та професійні можливості, здібності, резерви, що дозволяють знайти нові шляхи виходу із скрутних проблемних ситуацій, підвищити професіоналізм. Ця індивідуальна робота з педагогом чи групою педагогів пов'язана з наданням їм допомоги у досягненні власних вершин багатогранної професійної діяльностіпедагогічної майстерності

Акмеологічне консультування у процесі підвищення кваліфікації педагогів покликане забезпечити простір, у якому педагог зможе проаналізувати власний професійний стан, відрефлексувати колишній професійний досвід та намітити нові шляхи особистісно-професійного розвитку.

Подані види організаційних форм ефективні тією мірою, якою створюють атмосферу довіри, спілкування та взаєморозуміння учасників; дозволяють осмислити теоретичні передумови та підходи до розглянутих проблем; створюють умови для активної практичної та інтелектуальної діяльності; забезпечують можливість проаналізувати результати спільної діяльності та індивідуальний розвиток (рефлексія).

Таким чином, у даному параграфі нами розглянуто види організаційних форм неформальної педагогічної освіти, встановлено, що в основі вибору того чи іншого виду необхідно враховувати особливості та індивідуальні потреби категорії учнів (дорослих), спиратися на емпіричний підхід, виходячи з розуміння неформальної освіти як виду комунікативної діяльностіта акмеологічний, що спонукає педагога до розкриття його професійних можливостей. При проходженні через механізми ідентифікації, рефлексії, стереотипізації, зворотної інформації необхідно особливо будувати взаємодію того, хто навчається і навчає.

Розроблена класифікація форм неформального навчання частково відбиває і освітню діяльність у рамках формального навчання. Однак істотною відмінністю є те, що вибір форм здобуття освіти, форм взаємодії, організаційних форм навчання, видів організаційних форм залишається за учням.

Таким чином, при визначенні сутності та етимології феномену «неформальна освіта», уточненні поняття «неформальна педагогічну освіту» та визначення основних організаційних форм неформальної освіти педагогічних працівників в умовах організації можна констатувати такі положення:

1. Проблема дослідження неформальної освіти ненова для вітчизняної педагогічної науки.

2. У процесі розвитку наукового педагогічного знання термін «неформальна освіта» зазнає певних змін і розглядається на підставі різних методологічних підходів: особистісно-діяльнісного, компетентнісного, функціонального, соціокультурного, андрагогічного, акмеологічного, системного, гуманістичного, порівняльного, діяльнісного, які розставляють на розгляд квінтесенції вищезазначеного феномену.

3. Поняття «неформальна освіта» досить широке, що дозволило виділити та визначити його ознаки з різних позицій: з погляду державного управліннята контролю, з точки зору організації процесу навчання, з точки зору здобуття освіти, з точки зору доступності, з точки зору місця в системі безперервності здобуття знань.

4. Аналіз літератури дозволив розробити класифікацію форм неформального навчання та виділити серед них найефективніші сучасні організаційні форми неформальної педагогічної освіти в умовах школи.

Неформальна освіта освітян.

(з досвіду роботи, вчителі географії ДБОУ гімназії № 000

Пушкінського району Санкт-Петербурга)

Слайд 1.Всім відомо поняття формальне та неформальне освіту. Формальне – це освіта, що здійснюється у закладах додаткової професійної освіти за затвердженими програмами з видачею загальновизнаного документа.

Неформальне освіту - це різні, гнучкі з організації та формам освітні системи, орієнтовані конкретні потреби й інтереси учнів, які мають ознаками організованості, додатковості знань стосовно вже існуючому образованию. Багато вчених присвятили свої роботи неформальній освіті, в т. ч. вельмишановний.

Неформальна освіта будується на основі індивідуального освітнього маршруту та на завершення має індивідуальний освітній результат. Для його ефективного здійснення необхідне формування компетенцій, що дають змогу людині самостійно вчитися.

Слайд 2Актуальність неформальної освіти продиктована основними документами та напрямками діяльності суспільства в умовах модернізації системи освіти.

Для прикладу візьмемо ФГОС, в якому неформальній освіті приділяється великий обсяг позаурочної діяльності дитини, самостійне формування у неї універсальних навчальних дій. Крім цього, існують об'єктивні протиріччя, що впливають на забезпечення готовності освітніх установ до переходу на нові стандарти:

· між вимогами до організації та результатами освітнього процесу в умовах запровадження ФГОС та недостатнім рівнем мотиваційно-психологічної готовності педагогів, професійної компетентності у реалізації системно-діяльнісного підходу до освітнього процесу;

· між необхідністю охоплення всіх вчителів ОУ підвищенням кваліфікації з питань запровадження ФГОС та обмеженістю часу організації підвищення кваліфікації у системі додаткової професійної освіти.

У цій ситуації неформальна освіта компенсує дані суперечності та може стати рівноправним учасником процесу навчання педагогів.

Неформальна освіта здатна виконати завдання щодо реалізації напрямів розвитку петербурзької Школи - «Неформальна освіта», «Кадровий капітал» (розвиток корпоративних моделей підвищення кваліфікації).

Слайд 3.Всім знайомий термін "освіта шириною в життя"(lifewide learning), який передбачає постійний процес навчання та різноманітні його форми. Цей термін говорить про те, що навчання може бути одночасно приємним та корисним і відбуватися в освітній установі на робочому місці з урахуванням інтересів усіх учасників освітнього процесу.

Кожному вчителю необхідно побудувати нові орієнтири з методичної роботи, створені задля запровадження ФГОС.

Слайд 4.Наведу приклад неформального навчання у рамках дослідно-експериментальної роботи. Педагогічний колектив нашої гімназії створив та впровадив проект на тему: «Інтерактивне середовище гімназії: навчання, розвиток, соціалізація». У нових стандартах результат освіти визначено у вигляді базових компетентностей сучасної людини.

Одним із головних результатів загальної освітиє формування метапредметних компетентностей, що дозволяють не тільки успішно освоювати знання, а й творчо «застосовувати їх у повсякденному житті, використовувати в подальшому навчанні». Тому, причинами створення цього проекту стали: запровадження нових освітніх стандартів, зміна освітньої парадигми: від знаної до компетентнісної, завершення роботи з попередньої теми ОЕР, спрямованої на створення умов підвищення якості навчання , ннеобхідність побудови нових перспектив роботи методичної служби.

Слайд 5. Концептуальна ідея цього проекту спрямовано розвиток всіх видів освітніх компетентностей особистості гімназиста за умов інтерактивного середовища.

Слайд 6.Для педагогів гімназії було проведено семінар по темі: «Ефективні технології формування метапредметних компетенцій»,на якому була представлена теоретична основа даного питаннята представлений досвід роботи з формування метапредметних компетентностей учнів у процесі застосування під час уроків технології педагогічних майстерень.

Слайд 7-8.За підсумками семінару зроблено висновок, що в результаті постійної роботиу системі майстерень дитина набуває дуже важливого досвіду: вчиться ставити питання, виробляти судження, робити вибір, спілкуватися, вибудовувати діалог. У нього зникає страх перед новим матеріалом, незвичним, непізнаним.

Слайд 9.І що особливо важливо, вчителі представили цікаві авторські ідеї щодо організації уроків, надихнули інших учителів на створення власних майстерень.

Рух думки майстерні починається від особистості учня. Перший крок – відоме, а далі… – здивування, здивування, парадокс… Виникає бажання переосмислити, здогадатися, здогадатися!

Слайд 10.І ось воно – осяяння! А разом з ним – у дитини радість відкриття та відчуття своєї інтелектуальної спроможності; у педагога – авторська ідея та педагогічна досконалість.

У статті розглядаються теоретичні та практичні аспекти підготовки педагогів до нових ролей в умовах формальної, неформальної та інформальної освіти. Виділено три основні ролі: тьютор, модератор та фасилітатор, яким необхідно навчити педагогів. Опанування педагогом технологією тьюторського супроводу дозволить допомогти учню зорієнтуватися у нових освітніх умовах, обрати індивідуальний освітній маршрут, організувати процес самостійного навчання. Використання технології модерації допомагає вирішити питання розвитку групи як колективу та організації взаємодії та співробітництва його учасників, виключає формальний контроль та оцінку, містить способи діяльності, що вказують шлях вирішення проблеми для групи, створює психологічно комфортні умови. При використанні технології фасилітації долається традиційне закріплення за учнями виконавчої функції, що дозволить перейти до підготовки активного, здатного до самостійного аналізу та прийняття нестандартних рішень, що навчається.

інформальна освіта

неформальне

формальне

технологія фасилітації

технологія модерації

технологія тьюторського супроводу

фасилітатор

модератор

1. Дороніна Н.А. Методична система підготовки соціальних педагогіву вузі до соціально-педагогічної взаємодії: дис. канд. пед. наук. – М., 2012. – 319 с.

2. Іванова О.А., Дороніна Н.А. Організація соціально-педагогічної взаємодії у сучасному соціумі: навчально-методичний посібникдля студ. вищ. навч. закладів/За ред. З.І.Количева. - Тобольськ: ТДСПА ім. Д.І.Менделєєва, 2012. – 204 с.

3. Ковальова Т.М. Введення у тьюторство [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.mioo.ru/.

4. Мартинова А.В. Фасилітація як технологія організаційного розвитку та змін [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.orgpsyjournal.hse.ru.

5. Ніязова А.А. Виховання гуманістичної спрямованості особистості учнів у процесі екологічної освіти: дис. пед. наук. – Єкатеринбург, 2003. – 179 c.

6. Організація тьюторського супроводу в загальноосвітній установі. // Методичний посібник. Автори-упорядники Сердюкова Н.С., Посохіна Є.В., Сірих Л.В. - Білгород: Вид-во БелРІПКППС, 2011. - 122 с.

7. Ройтблат О.В. Неформальна освіта у системі підвищення кваліфікації за умов трансформації педагогічної професії. - світ науки, культури, освіти. -№2(27). – 2011. – С. 127.

8. Черкасова І.І., Яркова Т.А. Панорамно-педагогічне мислення майбутнього вчителя як інноваційний ресурс Нової школи»: монографія. – СПб.: НОУ «Експрес», 2013. – 142 с.

Стратегія навчання педагогів в умовах формальної, неформальної та інформальної освіти спрямована на отримання високої якості освіти, що надає можливість сформувати професійні компетенції, необхідні для практичної діяльності педагога, набути міцних умінь та навичок, що підвищують конкурентоспроможність випускника та сприяють розвитку професійної кар'єри.

В освіті, як і в інших сферах життєдіяльності, відбуваються певні зміни:

моделі освіти, що включає три рівні: бакалаврат, магістратуру та аспірантуру (формальну освіту);
процесу, що дійсно протікає протягом усього життя, в якому кожен набуває поглядів, цінностей, навичок і знань з повсякденного досвіду і отримує освітній впливз ресурсів свого середовища - починаючи від сім'ї та сусідів, від роботи та ігор, від ринку, бібліотеки та засобів масової інформації (неформальна освіта);
окремої діяльностіабо суттєвої частини ширшої діяльності, покликаної служити суб'єктам навчання та реалізує мету навчання (інформальну освіту).

Ці зміни вимагають формування педагога нового типу, як виконує освітньо-виховні функції, а й уміє своєчасно відреагувати зміни ринку праці, вимоги соціуму і суспільства, що змінюється.

Останнім часом спостерігається розширення рольового репертуару педагога. Поряд із традиційними ролями (педагог-організатор навчальної діяльності, педагог вихователь та педагог-наставник), у педагога з'являється необхідність виконання таких ролей, як тьютора, модератора, фасилітатора. Трансформація ролей педагога «обумовлена впливами зовнішніх та внутрішніх факторів, новаціями всередині професійних сфер, де актуалізуються проблеми формальної, неформальної та інформальної освіти, індивідуальних освітніх траєкторій педагога».

Розглянемо нові ролі сучасного педагога, які включають інноваційні ідеї та підходи у його освітній та психолого-педагогічній діяльності. Існує безліч думок щодо проблеми тьюторства. Тьютор - наставник, посередник, людина, яка вчить самостійно вирішувати проблеми (перекладати їх у завдання); це позиція, що супроводжує, підтримує процес самоосвіти, індивідуальний пошук освіти; культура, що формувалася в історії паралельно культурі викладання та навчання.

Однак тьюторство в сучасних умовахрозвитку системи освіти набуває ширшого змісту. Тьютор супроводжує людину у його оволодінні способами нової діяльності і у освітньому просторі школи результаті призначення і закріплення його за певної групою учнів, чи результаті вибору тьютора самим учням .

Розрізняють кілька видів тьюторства:

Навчальний тьюторзаймається репетиторством. Об'єктом його діяльності є групи учнів школи, які зазнають труднощів у навчальній діяльності.
Тьютор у дослідницької діяльності супроводжує та сприяє освоєнню технології даної діяльності учням, допомагає в оформленні та поданні результатів (конкурси, конференції).
Тьютор у проектній діяльностіосвоює з учнями технологію написання проектів, постановку проблем, бачення проблем у суспільстві, а також знаходити варіанти шляхів та способів їх вирішення.
Тьютор-соціальний продюсерздійснює діяльність з організації для учнів соціальних та навчальних практик, професійних проб, екскурсії на підприємства, зустрічі зі спеціалістами різних професій, днів школи у ВНЗ та день ВНЗ у школі, відвідування ярмарку навчальних місць «Освіта та кар'єра».
Тьютор – психологформує психологічно комфортне середовище для учнів школи та педагогів.
Тьютор по професійного самовизначення мотивує учнів досягнення бажаного, заявленого результату .

Технологія тьюторського супроводу реалізується у трьох напрямках: запровадження особливої тьюторської позиції; максимальне насичення шкільного середовища (секції, дослідні та проектні студії, клуби освітніх подорожей, шкільний театр тощо); організація «подійних» форм освітньої діяльності (олімпіади, фестивалі тощо), що провокують спонтанне творче спілкування учнів.

До основних структурних елементів цієї технології відносять загальні етапи технології тьюторського супроводу:

діагностичний (виявлення пізнавального інтересу учня);
формулювання первинного питання та на його основі теми передбачуваного міні-дослідження (творчої роботи, проекту тощо);
складання карти пошуку (де, у яких просторах, зокрема соціальних, можна знайти у відповідь питання);
вибору базового освітнього модуля (Яким способом я видобуватиму інформацію? Її обробляти? Пред'являти?);
власне «дослідження»;
обробки та аналізу знайдених результатів; вибору способу оформлення отриманих результатів та пред'явлення їх (класу, колективу, студії тощо);
аналізу підсумків освітньої діяльності; планування наступного напряму роботи, коригування освітньої метивизначення тимчасових перспектив.

Технологія тьюторського супроводу дозволяє утримувати рамку зумовленості вибору індивідуальними особливостями учня, розвивати предметну основу вибору та здійснювати даний вибір із існуючих технологій.

Робота тьютора у школі відрізняється за щаблями навчання: початкова, основна і старша школа. У зв'язку з чим у професійній підготовці педагогів повинні розглядатися і ґрунтовніше вивчатися психолого-педагогічні особливості дітей різного віку. Цьому сприяють такі дисципліни, як «Психологія розвитку», «Вікова педагогіка», «Психологія дошкільного віку», «Психологія дітей молодшого шкільного віку», «Психологія підліткового віку», «Психолого-педагогічне взаємодія учасників освітнього процесу» та ін.

На думку педагогів-дослідників Н.С. Сердюкова, Є.В. Посохіної, Л.В. Сірих, тьюторський супровід:

в початковій школіполягає у наданні молодшому школяру допомоги в усвідомленні та реалізації пізнавального інтересу;
в основній школі включає дві організаційні моделі: тьюторський супровід індивідуальних освітніх проектів та тьюторський супровід дитячих освітніх маршрутів (подорожей, об'єднань);
в старшій школівиходить за рамки освітньої установи (стажування та соціальні практики у світі дорослої діяльності).

До організаційних форм тьюторського супроводу учнів належать:

Міжвікова тьюторська група, що включає декілька малих тьюторських груп, що складаються з учнів 6-8 класів школи, об'єднаних в групи навколо свого тьютора. Тьюторський супровід учнів будується переважно навколо збору портфоліо та презентацій своєї роботи. Складним завданням у здійсненні тьюторського супроводу у межах міжвікової тьюторської групи є проблема інтеграції тьюторського супроводу та освітнього просторупідліткової школи.
Клас (група) тьюторського супроводу, створює ситуацію постійного та різнопланового залучення підлітка до програми тьюторського супроводу, яке будується як освоєння значної предметності з акцентом на зборі портфоліо та реалізації проектів. Тьюторський супровід учня здійснюється на двох рівнях: індивідуальний супровід персональним тьютором та супровід класу загалом тьютором класу. Ефективність цієї моделі тьюторського супроводу пов'язані з: виділенням особливої посередницької позиції «тьютор класу»; побудовою тьюторського супроводу як контексту життя класу; опрацюванням подієвого ряду тьюторства на рівнях індивідуальної історії, історії групи та історії класу.
Клуб освітніх маршрутів (подорожей) створюється під конкретну експедицію (пізнавальної дії, пізнавальне питання) і як можливий варіант його життя розглядався повний розпуск першого складу та набір нового після проведення презентації. Організації тьюторського супроводу характерно: 1) клубна форма організації; 2) розгляд як джерела освіти будь-яких організацій, які займаються освітньою (наприклад, музей), так і будь-якою іншою діяльністю (магазин, спортивний клуб, пожежна частина тощо); 3) наявність експедиційного етапу - реальної (можливо і віртуальної) поїздки до відібраних відповідно до власних інтересів джерел освіти, у ході якої здійснюється цілеспрямований збір інформації за заздалегідь розробленим планом; 4) наявність групи соратників, з якими поєднує деяка схожість інтересів та загальне місце експедиції.

Отже, у масовій муніципальній середній школідоцільно існування одночасно кількох організаційних моделей реалізації тьюторського супроводу з урахуванням можливості освітньої установи (кадрових, організаційних, фінансових тощо).

Друга роль педагога пов'язана з модерацією, що розглядається як один із видів супроводу людини поряд з консультуванням, супервізією. Фахівець, що супроводжує процес управління взаємодією у групі та відповідає за дотримання учасниками встановлених норм та правил поведінки. Модерація, як та інші види супроводу, має певні характеристики: зосереджена на конкретній проблемі; орієнтована на кооперацію; виключає формальний контроль та оцінку; містить способи діяльності, що вказують шлях вирішення проблеми групи; створює психологічно комфортні умови для суб'єктів професійної діяльності.

Сьогодні модерація – це ефективна технологія, Що дозволяє значно підвищити результативність та якість освітнього процесу. Ефективність модерації визначається тим, що використовувані прийоми, методи та форми організації пізнавальної діяльностіспрямовані на активізацію аналітичної та рефлексивної діяльності учнів, розвиток дослідницьких та проектувальних умінь, розвиток комунікативних здібностей та навичок роботи в команді.

До основних елементів технології модерації належать:

Інтеракція(Організації взаємодії учнів чи вихованців). Педагог на етапі планування уроку або виховного заходуповинен передбачити та закласти у план механізми ефективної інтеракції, а в процесі уроку чи виховного заходу якісно їх реалізувати.
Комунікація. Ефективні інтеракції неможливі без організації впорядкованого обміну інформацією між усіма учасниками навчально-виховного процесу. Комунікація є засобом обміну інформацією, знаннями, і навіть очікуваннями, настроями, почуттями, які передаються партнеру у розмові чи при невербальному спілкуванні. Організація двостороннього та багатостороннього обговорення (діалог та полілог), використання різних каналів та форм комунікації, використання методів стимулювання комунікативного процесу – все це дозволяє забезпечувати ефективність взаємодії.
Візуалізація.Візуалізація етапів навчально-виховного процесу дозволяє матеріалізувати хід навчання та виховання, дає можливість «поторкати» результати та досягнення учням (вихованцям). Яскраво оформлені презентації створюють піднесений настрій учнів (вихованців) та педагога, святкову атмосферу та позитивне мотиваційне поле у класі чи групі. Підключення зорової пам'яті забезпечить підвищену виживання знань.
Мотивація.Підтримка тонусу, розвиток впевненості у своїх силах та позитивного настрою всіх учасників освітнього процесу, стимулювання пізнавальної активності та творчого процесу, розкриття та розвиток здібностей учнів, сприяння їх ефективному співробітництву - каталізатором цих процесів є мотивація.
Моніторинг навчально-виховного процесу.Моніторинг навчального процесу включає відстеження і звірку одержуваних результатів кожного розділу заняття із запланованими, а також формальне та неформальне фіксування ходу та результатів освітнього процесу та внесення при необхідності коректив по ходу заняття. У процесі здійснення модерації дуже важливо забезпечити моніторинг двох процесів: виконання плану заняття та групової динаміки.

Моніторинг виховного процесу включає відстеження показників сфромованості рівня вихованості:

1) мотиваційно-ціннісне ставлення до своєї особистості та оточуючих;

2) систему цінностей, виражену у різних сферах інтересів;

3) рівень інтелектуального розвитку, Коло пізнавальних інтересів;

4) рівень сформованості моральної культури;

5) рівень розвитку комунікативних умінь та навичок;

7) рівень сформованості операційних умінь (організаторські якості особистості).

6.Рефлексія.Осмислення нових знань, умінь, якостей та цінностей, критичний аналіз інформації, генерація відповідей на виклики оточення, а також самооцінка себе, своєї поведінки, своєї ролі, свого внеску у процесі груповий роботи, коригування своєї діяльності на основі цієї оцінки та потреб групи - обов'язковий атрибут сучасної освіти.

Третя роль виступає як професійно важлива якістьособистості педагога - фасилітація, що означає «полегшувати», «сприяти», що у сучасної освітньої системі підходить для розкриття ролі та значущості педагога.

стимулює самостійність та відповідальність студентів при виборі навчальних курсів, щодо навчальних цілей, способів їх досягнення в оцінці результатів своєї праці;
створює сприятливі умови для самостійного та осмисленого вчення;
мотивує, заохочує взаємодію в навчальної роботи.

Фасилітація - це професійна організаціядіяльності групи учнів, спрямовану вироблення рішень і досягнення поставленої мети. . У На основі педагогічної фасилітації лежить:

формування та «створення гуманного виховного середовища, що сприяє досягненню поставленої мети в процесі підтримки учнів;
взаємодія суб'єктів освітнього процесу, спрямованого розкриття здібностей кожного учня.
Технологію фасилітації можна визначити як:
процес, що передбачає розробку та управління груповою структурою (чого необхідно досягти; хто має бути залучений; розробка процесу, в якому бере участь група, та послідовності виконуваних завдань; комунікація; досягнення відповідного рівня участі та використання ресурсів; групова енергія, рушійні сили та здібності учасників; фізичне та психологічне середовище);
результат, сприяючий допомозі групі у тому, щоб стати краще (підвищити якість рішень; підвищити відповідальність щодо прийнятих рішень; значно скоротити час реалізації рішень; покращити відносини у групі; посилити особисту задоволеність учасників групи; сприяти організаційному навчанню).

Фасилітація як функція педагога сприяє підвищенню групової ефективності та спрямована на:

допомогу групі визначити її спільні цілі та специфічні завдання, оцінити їх потреби та розробити плани щодо їх задоволення;
управління груповою дискусією та підтримка її у потрібному напрямку;
підтримка учасників в оцінці наявних у них навичок та виробленні нових, в управлінні їхньою власною міжособистісною динамікою.

Педагог-фасилітатор сприяє посиленню продуктивності освіти та розвитку суб'єктів професійно-педагогічного процесу за рахунок особливого стилю спілкування та особистості педагога.

Вивчення та розкриття значимості вищевказаних ролей у системі підготовки педагогів здійснюватиметься на основі:

формальної освіти в рамках педагогічного вузу, через вивчення педагогічних дисциплін «Вступ до професії», «Вступ до соціально-педагогічної діяльності», «Вступ до психолого-педагогічної діяльності», «Загальна педагогіка», «Загальна та експериментальна психологія" та ін.
неформальної освіти, що відбувається поза спеціальним освітнім простором, в якому чітко окреслені цілі, методи та результат навчання в освітніх закладах або громадських організаціях, клубах та гуртках, під час індивідуальних занять, а також різних додаткових курсів, тренінгів, коротких програм, які пропонуються студентам у період професійної підготовки, а працюючим педагогам на етапі трудової діяльності. Такими курсами для студентів є: «Волонтерство у соціально-педагогічній діяльності», «Тренінг професійної спостережливості», «Тренінг особистісного зростання», «Соціально-педагогічне взаємодія в освітньому соціумі», «Тьюторський супровід у професійній діяльності педагога», «Модерація в діяльності педагога» та «Педагог-фасилітатор в освіті».
інформальної освіти, де майбутній педагог отримує певну суму знань, умінь і навичок значною мірою спонтанно у процесах та ексцесах самого життя, спільної життєдіяльності: трудових процесах, святах, відвідуючи театр, спілкуючись із оточенням, у сім'ї, церкві, публічних видовищах, туристичних поїздках . Особливе місце у сучасному інформаційному освіті грає система засобів масової комунікації (телебачення, Інтернет, радіо, кінематограф, музика тощо). В інформаційній освіті ключову роль відіграє самоосвіта, тому завдання викладача вишу вивести свого студента на рівень взаємодії через систему самоосвіти та включення їх у пошукову та дослідницьку діяльність.

Таким чином, трансформація ролей педагога в умовах формальної, неформальної та інформальної освіти зумовлює підготовку педагога до нового професійно-рольового репертуару – педагог-тьютор, педагог-модератор та педагог-фасилітатор. Для виконання соціального замовлення товариства та самих педагогів необхідно розробити науково обґрунтовану стратегію діяльності з підготовки, супроводу та підтримки вчителів, педагогів. Йдеться не просто про розробку та впровадження в педагогічний процес адекватних організаційних форм, технологічних ритмів та методів роботи з педагогічними кадрами, а ще й про створення таких алгоритмів професійної діяльності, які б дозволили йому ставати творчою, саморозвиваючою особистістю, що володіє системним поглядом на педагогічну реальність . У зв'язку з вищесказаним і виникає необхідність вивчення майбутніми педагогами та педагогами-практиками особливостей та можливостей тьюторства, модераторства та фасилітації.

Рецензенти:

Єгорова Г.І., д.п.н., професор Федеральної державної бюджетної освітньої установи вищої професійної освіти "Тюменський державний нафтогазовий університет" Філія "Тобольський індустріальний інститут", м. Тюмень.

Іванова О.О., д.п.н., професор кафедри управління освітніми системами, державне автономне освітня установавищої професійної освіти міста Москви "Московський інститут відкритої освіти" Московський інститут відкритої освіти, м. Москва.

Бібліографічне посилання

Гібадулліна Ю.М., Дороніна Н.А., Ніязова А.А. ТРАНСФОРМАЦІЯ РОЛІВ ПЕДАГОГУ В УМОВАХ ФОРМАЛЬНОЇ, НЕФОРМАЛЬНОЇ ТА ІНФОРМАЛЬНОЇ ОСВІТИ // Сучасні проблеминауки та освіти. - 2013. - № 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=11224 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»