У даних методичні рекомендаціївідображено індивідуальний освітній маршрут мовного розвиткудитини на навчальний рік, за результатами діагностики визначено індивідуальний маршрут розвитку за наступними напрямками розвитку - сенсорний розвиток психічних функцій, розвиток дрібної моторики, розвиток загальних мовних навичок, корекція звуковимови, робота над складовою структурою слова, розвиток фонематичного слуху та навичок мовного аналізу та синтезу, підготовка до навчання грамоти, розвиток словника, вдосконалення граматичного ладу мови, розвиток зв'язного мовлення.

Індивідуальний освітній маршрут
мовного розвитку дитини

на _____-_____ навч. рік

Ф.І. дитини: _____________, _______________ (дата та рік народження).

Логопедичний висновок: ______________________ .

1. Обернену мову розуміє.

2. Поліморфне порушення звуковимови свистячих (_______________)); сонорних звуків (________________) тощо.

3. Складова структура складних слівпорушена (перестановка, пропуск складів).

4. Фонематичний слух порушено.

5. Фонематичні функції не сформовані. Плутає поняття звук та склад. Не завжди виділяє перший звук у слові, рідко останній. Не може визначити послідовність звуків у слові/кількість звуків у слові.

6. Словниковий запасбідний. Є аграматизми. Помилки в словозміні (в освіті множини іменників у називному та родовому відмінку, узгодженні іменників та числівників) та словотворі (утворенні слів, відносних і присвійних прикметниківі т.д.).

7. Зв'язне мовлення погано сформоване. Зазнає труднощів при складанні оповідання по серії сюжетних картин. Не може викласти картинки за змістом. Складає оповідання з двох, трьох пропозицій з питань, що наводять. У оповіданні є аграматизми.

За результатами діагностики визначено наступний індивідуальний маршрут розвитку:

Гололобова Марія Олександрівна,
вчитель-логопед,
ГБДОУ №26, м. Санкт-Петербург

Світлана Пархоменко
Індивідуальний освітній маршрут дошкільника

Індивідуальний освітній маршрут дошкільника(ІОМ)є обов'язковим елементом ефективності кожного сучасного вихователя.

Суть ІОМ дошкільникаФГОС визначає новий підхіддо дошкільної освіти. Однією з основних вимог щодо нього є ефективне застосування всіх педагогічних ресурсів задля досягнення максимального результату у вихованні та розвитку майбутніх школярів. Враховуючи те, що програма орієнтована на середнього учня, можливо, що слабші можуть недостатньо добре її засвоїти, а найбільше здатні втратити мотивацію до навчання. Саме тому індивідуальнийпідхід до всіх дітей з урахуванням усіх їх особливостей забезпечує ІОМ дошкільника. Під ним розуміється освітня програма , яка спрямована на навчання конкретної дитини та враховує всі її особисті якості.

Мета та напрямки ІОМ Індивідуальний освітній маршрут дошкільника ФГОС, приклад якого зустрічається на сьогодні у всіх освітніх установах, Спрямований на вирішення конкретних завдань.

Мета розробки та впровадження у програму навчання освітнього маршруту- це формування в дитячому садку факторів, які будуть спрямовані на позитивну соціалізацію та соціально- особистий розвитоквихованців. Останнє включає основні процеси інтелектуального, емоційного, фізичного, естетичного та інших видів розвитку.

Головне завдання, яке вирішує індивідуальний освітній маршрут дошкільника - розвиток пізнання, Приклад якого демонструється на відкритих заняттях. Напрями роботи освітнього маршруту наступні:

формування руху, куди включається вдосконалення навичок моторики;

Можливість заняття різними сферами діяльності;

Вдосконалення мовних навичок;

Розвиток уявлень про навколишній світ предметів та соціальних відносин;

Розвиток уявлення про час, простір.

При цьому, реалізація індивідуального маршрутупередбачає проведення регулярного моніторингу з метою відстеження ступеня освоєння освітнійпрограми кожним вихованцем дошкільного закладу. Структура ІОМ У процесі введення в систему утворення нових стандартів, всі вихователі мали пройти курси підвищення кваліфікації. На них їм демонструвався приклад, зразокякого розглядалося досить докладно. Однак цей вид моніторингу розвитку дитини важливий не лише для працівників освіти, але також і для батьків, які найчастіше не знаю про призначення цього педагогічного інструменту. У структуру освітнього маршрутуповинні входити такі компоненти, як: - цільовий, який передбачає постановку конкретних цілей, що відповідають новим стандартам; - змістовний - систематизація та угруповання навчальних предметів; - технологічний, що зумовлює використання певних педагогічних технологій, методів та прийомів; - діагностичний, визначальний комплекс діагностичного інструментарію; - організаційно - педагогічний, що визначає умови та способи досягнення поставленої мети; - результативний, що містить кінцеві результати розвитку дитини на момент переходу на шкільне навчання. Необхідні попередні дії перед складанням освітнього маршрутуОскільки основна мета освітнього маршруту- це виявлення труднощів у процесі навчання та соціального розвитку кожної дитини, необхідне ретельне вивчення її особливостей.

приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільникапередбачає попередню дослідницьку діяльність перед фіксуванням результатів дитини і є обов'язковою, включаючи наступні дії:

1. Упорядкування характеристики дитини. У цьому документі має бути зазначено відвідування вихованцем інших дошкільнихустанов та перерву між їх змінами. Також необхідно відзначити швидкість та рівень адаптації до групи.

2. Для визначення ключових труднощів у дитини необхідно ретельне вивчення її сім'ї з подальшим упорядкуванням її характеристики. В даному випадку варто звернутиувагу на відносини між дитиною та батьками, тому що надмірна опіка може стати причиною придушення вихованця.

4. Визначення ступеня розвитку уваги, пам'яті, мислення, а також мовленнєвого розвитку є обов'язковим для подальшого спостереження за його успіхами;

5. Також необхідно виявити схильність дитини до конкретних видів діяльності, щоб допомагати у розвитку за допомогою таких ігор. Оформлення освітньої програми Приклад індивідуального освітнього маршруту дошкільникадоводить ступінь необхідності ретельного вивчення всіх сфер життя кожної дитини. Вивчивши всі необхідні дані, вихователь приступає до складання індивідуального маршруту, куди входять такі розділи:

Загальні відомості про дошкільнику;

Характеристика сім'ї;

Особливості зовнішнього вигляду дошкільника;

Здоров'я;

Особливості моторики;

Пізнавальна сфера дошкільника;

Рівень знань із розділів програми;

Рівень розвитку мови;

Ставлення до занять;

Характеристика діяльності;

Наявність труднощів у спілкуванні;

- індивідуальні особливості;

Додаткові відомості про дошкільнику.

Цей глибокий аналіз дозволяє побудувати індивідуальну роботу з дошкільникомдосить ефективно.

Публікації на тему:

Індивідуальний освітній маршрутІндивідуальний освітній маршрут О. О. «Навчання грамоті» для вихованця старшої групи. Найменування організації:.

Індивідуальний освітній маршрут для дітей з ФНР, ОНРІндивідуальний план корекційної роботиНа 2017-2018 навчальний рікФ. І. дитини: Лог. висновок: 1. Підготовчий етап Ціль: ретельна.

Індивідуальний освітній маршрут дошкільника 3–4 років по п'яти освітніх областяхВступ Федерального Державного Освітнього Стандартудозволяє говорити сьогодні про становлення нової системи дошкільної освіти,.

Індивідуальний освітній маршрут на дитину старшої групиОсвітня область «Соціально- комунікативний розвиток» Соціалізація, розвиток спілкування, моральне вихованняАктуальність проблеми:.

Н.А. Будаєва

РОЗРОБКА І ОФОРМЛЕННЯ

МЕТОДИЧНИЙ ПОСІБНИК


СЕРІЯ «МЕТОДИЧНІ МАТЕРІАЛИ»

Будаєва Н.А.

РОЗРОБКА І ОФОРМЛЕННЯ

ІНДИВІДУАЛЬНОГО ОСВІТНОГО МАРШРУТУ

МЕТОДИЧНИЙ ПОСІБНИК

Видавництво

МОУ ДІД ДЮЦ УКМО

Друкується за рішенням

Програмно-методичної ради

МОУ ДІД ДЮЦ УКМО

Будаєва Н.А. Розробка та оформлення індивідуального освітнього маршруту. Методичний посібник. Усть-Кут, 2015р., Стор.27

Методичний посібник, складений методистом Дитячо-юнацького центру

Будаєвою Надією Олексіївною, включає теоретичні та практичні рекомендації

з розробки та оформлення індивідуального освітнього маршруту.

Це методичний посібникпризначено педагогам додаткової освіти, методистам, вчителям, які працюють у системі додаткової освіти дітей, і мають рекомендаційний характер.

1.Індивідуалізація процесу навчання _____________________________________ 5

2. Теоретичні підходи до конструювання ІОП ____________________________ 5

3. Створення індивідуального освітнього маршруту 8 8

4. Обдаровані діти та талановита молодь: виявлення, розвиток, супровід 9

5. Індивідуальний освітній маршрут для обдарованих дітей 13

6. Методика побудови ІОМ ______________________________________________ 14

7. Розробка та реалізація індивідуальних освітніх маршрутів для дітей

з обмеженими можливостямиздоров'я ___________________________________ 15

8. Нормативно-правові та організаційно-педагогічні умови проектування

індивідуальних освітніх програм та маршрутів______________________ 16

9. Список використаної літератури _______________________________________ 17

10. Додатки ___________________________________________________________18

Індивідуалізація процесу навчання

Особливістю останніх десятиліть двадцятого століття є зростання багато та різноманітності педагогічних систем, теорій, концепцій, орієнтованих саморозвиток особистості дитини та педагога, на різні способи підтримки його прояви.

Відмінністю нинішньої ситуації є те, що повсюдно чи локально відбувається зміна провідних педагогічних концепцій, або здійснюється їхня суттєва корекція у бік гуманізації та індивідуалізації.

Гуманізм в освіті – насамперед визнання самоцінності кожного окремої людини,

забезпечення його внутрішньої та зовнішньої свободи. Достойною гуманізму завданням освіти стає пізнання себе, свого "Я", своїх домагань та можливостей для самовизначення та кращої реалізації своїх сил. Розвиваючись, молода людина діє, але не без проблем. Як тільки виникає бажання долучитися до чогось у самої дитини, і в неї виникають труднощі - набуває чинності педагогічна підтримка. Таким чином, педагогічна підтримка постає як необхідний елемент освітньої діяльності.
У документах, присвячених модернізації російської освіти, ясно виражена думка про необхідність зміни орієнтирів освіти з здобуття знань та реалізації абстрактних виховних завдань - до формування універсальних здібностей особистості, заснованих на нових соціальних потребах та цінностях.

Основна ідея оновлення освіти полягає в тому, що воно має стати індивідуалізованим, функціональним та ефективним.

Одним із способів реалізації завдання індивідуалізації освітнього процесуу контексті передпрофільної підготовки є розробка та впровадження індивідуальних освітніх маршрутів учнів.

Таким чином, індивідуальна освітня траєкторія передбачає наявність індивідуального освітнього маршруту (змістовний компонент), а також розроблений спосіб реалізації (технології організації освітнього процесу).

Розвиток учня може здійснюватися за кількома освітніми маршрутами, які реалізуються одночасно або послідовно. Звідси випливає основне завдання педагога – запропонувати учню спектр можливостей та допомогти йому зробити вибір.

Вибір того чи іншого індивідуального освітнього маршруту визначається комплексом факторів:

    особливостями, інтересами та потребами самого учня та його батьків

досягнення необхідного освітнього результату;

    професіоналізмом педагога;

    можливостями установи додаткової освіти задовольнити освітні

потреби учнів; можливостями матеріально-технічної бази установи.

Ефективними засобами формування навичок самовизначення є педагогічні ситуації спільного з дітьми та батьками планування програми розвитку дитини у процесі гри, спілкування, вчення тощо. буд., яку називають Індивідуальний освітній маршрут.
Принцип індивідуалізації – «кожна дитина має право на самостійність» – передбачає широке впровадження нових форм та методів виховання та освіти, що забезпечують індивідуальний підхід до кожної дитини, стверджує визнання самоцінності кожної дитини; диктує необхідність прогнозування індивідуальної траєкторії розвитку дошкільника з опорою на його сильні сторони, природні схильності та здібності.

Теоретичні підходи до конструювання ІДП

Головна цінність педагогів додаткової освіти – це особистість дитини, її унікальність, неповторність. Ось чому педагоги додаткової освіти створюють особливі особистісно орієнтовані педагогічні технології, однією з яких є «Індивідуальний освітній маршрут». Про неї сьогодні й піде наша розмова.

Розглянемо поняття, що відображають назву цієї технології.

Індивідуальний - особистий, властивий даному індивідууму, що відрізняється характерними ознакамиз інших [Ожегов С.І. Словник рус.яз.: Ок. 57000 слів // Під. ред. чл. -кор. АНСРСР Н.Ю. Шведовий. - 19-е вид., Випр. - М: Російська мова, 1987.].

    Індивідуальний – властивий певній, окремо існуючій особині;

що відноситься до окремої особи, одноосібний [Психологія. Словник / За заг. ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. - 2-ге вид. - М., 1990.].

    Індивідуальність – особливості характеру та психічного складу, що відрізняють одного

індивіда від інших; окрема особистість як володар неповторної сукупності психічних властивостей [Словник іноземних слів. - М., 1981.].

    Індивідуалізація - процес самореалізації, в результаті якого особистість прагне

набути індивідуальності; облік у процесі навчання індивідуальних особливостей учнів у всіх формах та методах, незалежно від того, які особливості та якою мірою враховуються [Коджаспірова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Словник з педагогіки. - М., 2005.].

навчання та розвиток. Зміст сучасної додаткової освіти дітей будується ідеї освіти як чинника розвитку особистості, його індивідуальності.

    Маршрут – шлях, особистісного зростання (виховання, розвитку, навчання) дитини;

Тепер ми можемо розглянути поняття "індивідуальний освітній маршрут"

Індивідуальний освітній маршрут – це заздалегідь намічений шлях прямування чи руху, який спрямований: або виховання учня (відповідальності, працьовитості тощо.), або розвиток (фізичних здібностей тощо.), або навчання.

    І.С. Якиманська у своїх дослідженнях використовує термін «індивідуальна траєкторія

розвитку», зазначаючи, що траєкторія психічного розвитку дитини будується двома суперечливих підставах. З одного боку, дитина змушена адаптуватися до вимог дорослих: батьків, учителів, вихователів. А з іншого боку, на основі індивідуального досвіду та способів дії він креативно підходить до вирішення кожної ситуації.

    Найоптимальнішим вважають поняття, яке пропонують С.В. Воробйова, Н.А.

Лабунська, А.П. Тряпіцина представляючи під індивідуальним освітнім маршрутом проектовану диференційовану програму, що надає учням право вибору, розробки та реалізації освітньої програми разом із педагогом. Можливість вибору є відмінною рисою особистісно-орієнтованого підходу

Реалізація індивідуального освітнього маршруту здійснюється через освітні програми, які враховують індивідуальні особливості дитини, рівень мотивації та зони актуального та найближчого розвитку конкретної дитини.

Індивідуальний освітній маршрут пов'язаний із конкретною метою (він цілеспрямований) та умовами її досягнення; створюється на початок руху та обумовлений вже наявними у учня знаннями

та досвідом; оформлений як індивідуальна освітня програма.

Індивідуалізація процесу навчання передбачає формування індивідуальних навчальних планів (ІУП)і індивідуальних освітніх програм (ІОП),що в результаті дозволяє сформувати індивідуальний освітній маршрут (ІОМ)учня.

схема 1 "Послідовність проектування")

ІОПвраховує види освітньої діяльності учнів, методи та форми діагностики освітніх результатів, технології освоєння навчального змісту та ін.

Складається на основі вибору учня та узгодження його інтересів та запитів з педагогічним колективом ОУ та є програмою освітньої діяльності дитини на певний часовий період. ІОП може включати всі або майже всі компоненти освітньої програми ДОД.

ІУП- Сукупність навчальних предметів (базових, профільних) та елективних курсів, обраних для освоєння учнями на основі власних освітніх потреб та професійних перспектив. Перехід на ІУП – це облік освітніх запитів учнів, їх пізнавальних можливостей, конкретні умови освітнього процесу в ОУ;

ІОМ- Це цілеспрямовано проектована диференційована освітня програма, що забезпечує учню позиції суб'єкта вибору, розробки та реалізації освітньої програми при здійсненні викладачами педагогічної підтримки його самовизначення та самореалізації, це облік освітніх запитів, схильностей, особистих та передпрофесійних інтересів, здібностей та пізнавальних можливостей учнів.

схема 2 « Структурні компоненти індивідуальної освітньої програми»

Індивідуальний освітній маршрут визначається освітніми потребами, індивідуальними здібностями та можливостями учня (рівень готовності до освоєння програми), а також існуючими стандартами змісту освіти.

Розробка індивідуального освітнього маршруту відбувається спільно педагогом додаткової освіти, учням та її батьками. Однак право вибору того чи іншого маршруту власної освіти має належати, перш за все, самому учню.

Завдання дорослих – допомогти йому спроектувати та реалізувати свій проект цілеспрямованого розвитку. З цією метою в освітньому закладі створюються певні умови: вивчення інтересів, потреб та здібностей учнів, забезпечення різноманітності та різноманітності діяльності та програм, надання свободи вибору, підвищення ступеня готовності педагога до реалізації індивідуального освітнього маршруту, організація моніторингу.

Проектувати індивідуальні освітні маршрути не просто, тому що спектр індивідуальних відмінностейсеред учнів надзвичайно широкий. Тому побудова маршрутів найчастіше починається з визначення особливостей учнів (адресатів). Підставою для диференціації учнів може бути вікова категорія; стать учнів; фізичні та психофізичні особливості; соціальний фактор; рівень володіння навчально-предметними знаннями та вміннями; мотиви приходу дітей у це творче об'єднання.

Відмінні особливостііндивідуальних освітніх маршрутів друг від друга: зміст може відрізнятися обсягом, ступенем складності, що характеризується широтою і глибиною розкриття конкретної теми, проблеми, понятійним апаратом, темпом освоєння учнями. Варіюється також логіка викладання, методи, прийоми, методи організації

освітнього процесу. Але всі вони повинні бути адекватні конкретному учню, змісту освіти та моделі освітнього процесу.

Створення індивідуального освітнього маршруту

Етап побудови індивідуального освітнього маршруту

включає себе такі кроки: визначення змісту освіти (у тому числі додаткового),

рівня та режиму освоєння тих чи інших навчальних предметів, планування власних дій щодо реалізації мети, розробка критеріїв та засобів оцінки отриманих результатів (власних досягнень).

Функція педагога цьому етапі залежить від допомоги учню через конкретизацію цілей і завдань, пропозицію коштів їх реалізації. Результатом цього етапу, лише на рівні учня може бути програма конкретних дій щодо реалізації задуму (індивідуального освітнього маршруту).

Компоненти індивідуального навчального маршруту

    цільовий- постановка цілей здобуття освіти, що формулюються на основі державної

освітнього стандарту, мотивів та потреб учня при отриманні освіти;

систематизація та угруповання, встановлення міжциклових, міжпредметних та внутрішньопредметних зв'язків;

    технологічний- Визначення використовуваних педагогічних технологій, методів, методик,

систем навчання та виховання;

    діагностичний- Визначення системи діагностичного супроводу;

    організаційно-педагогічний- умови та шляхи досягнення педагогічних цілей.

При цьому педагог виконує такі дії щодо організації даногопроцесу:

потреб та індивідуального освітнього маршруту з можливостями освітнього середовища;

    супровід - здійснення консультативної допомоги при розробці та реалізації

індивідуального освітнього маршруту;

    регулювання - забезпечення реалізації індивідуального освітнього маршруту через

використання адекватних форм діяльності;

    результативний- Формулюються очікувані результати.

Таким чином, ІУП – дитина вибирає, ІОП – дитина планує, ІОМ – дитина реалізує. Все це дозволяє говорити про формування індивідуальної освітньої траєкторії учня (ІВП).

ІПТ – це персональний шлях реалізації особистісного потенціалу кожного учня в освіті; це результат реалізації особистісного потенціалу дитини в освіті через провадження відповідних видів діяльності (А.В.Хуторський).

«ІВТ – це не індивідуальна програма. Траєкторія - слід від руху. Програма – її план» А.В. Хутірський. У науково-методичної літературі вказується, що ІОП дитина проектує собі сама, а педагог її лише консультує.

Таким чином, технологія створення індивідуального освітнього маршруту – це більш менш алгоритмізований процес взаємодії педагога та учнів, що гарантує досягнення поставленої мети.

Індивідуальний освітній маршрут визначається вченими як цілеспрямовано проектована диференційована освітня програма, Що забезпечує учню позиції суб'єкта вибору, розробки та реалізації освітньої програми при здійсненні педагогами підтримки його самовизначення та самореалізації.

На основі, що діє в даній організації, загальнорозвиваюча програма складається індивідуальна освітня програма (або модуль) для учня, який побажав опановувати навчальним змістом в індивідуальному порядку. В особистій індивідуальній програмі реалізується спосіб індивідуального освоєння існуючої програми, на основі якої вивчається додатковий зміст

Перехід учня на індивідуальну освітню програму передбачає:оцінку педагогічним колективом готовності учня до переходу на ІОП; бажання дитини перейти на навчання з ІОП та усвідомлення їм відповідальності прийнятого рішення; згода батьків.

Навчальний модуль - це навчальний матеріал, вказівки щодо його вивчення, час виконання кожного завдання, способи контролю та звітності.

ІОП реалізується різними способами навчання:

    Заняття у колективі.Освітній маршрут може припускати вивчення одного або

кількох модулів за звичайною системою. Поряд із відвідуванням занять з обраної теми (модуля) у своєму колективі, може бути організовано навчання в іншому колективі свого чи іншого ДДТ.

    Групові заняття. Для групи учнів, які перейшли на індивідуальне навчання,

може бути організовано групове виконання окремих модулів (завдань).

може припускати різний рівень самостійності (консультації учнів, які мають у процесі роботи виникли якісь труднощі).

    Поточна перевірка та тестування досягненьнеобхідні, перш за все, самій дитині,

щоб показати йому, наскільки успішною є обрана ним методика самостійного навчання.

    Самостійна практикау великих обсягах та різноманітних формах.

Обдаровані діти та талановита молодь:

виявлення, розвиток, супровід

Висока соціальна та професійна активність, великий діапазон умінь, здібності нестандартного мисленнята поведінки - відмінні риси талановитої молоді та, водночас, запит сучасного суспільства, у розвиток якого здатні зробити найбільший внесок саме високообдаровані люди. Це зумовлює важливість підтримки та супроводження обдарованих дітей та талановитої молоді, створення оптимально комфортного середовища для навчання та розвитку творчої особистості, підтримки особистісного та професійного становлення. Не дивно, що обговорення стратегій у вирішенні цього питання займає все більш значущу позицію як у науковому суспільстві, так і на державному рівні, а формування гармонійно розвиненої обдарованої особистості – одне з пріоритетних державних завдань.
Як характеристики гармонійного розвитку особистості потрібно виділити не тільки високий рівеньособистісного та інтелектуального розвитку, а й фізичну та моральну зрілість. Також показником гармонійного розвитку має стати критерій здоров'я особистості – як фактор особистісної та професійної успішності у довгостроковій перспективі, оскільки успішна кар'єрата благополуччя сучасної людинибезпосередньо пов'язані з його добрим здоров'ям.
Один з найважливіших аспектів- Навчання та виховання високообдарованих дітей. Шаблонність, стереотипність освітнього процесу є особливо обтяжливою для таких дітей. Саме тому часто можуть залучати неформальні об'єднання. Альтернатива їм - проектно-дослідницька, наукова діяльністьу шкільних НОУ (наукових об'єднаннях учнів) як можливість самореалізації у соціально-значущій діяльності. Крім того, робота наукових спільнот, що організується захопленими, талановитими педагогами, дозволяє виявляти ще нерозкриті таланти, які часом спалахують несподіваними гранями.
Очевидні переваги такої побудови виховного простору для гармонізації соціального та особистісного розвитку:

оцінений, задіяний по максимуму, а не зробить його заручником своєї непересічності;

    включення до спільної дослідницької діяльності закріплює усвідомлення особистої

відповідальності у спільній справі.
Ще один серйозний аспект у довгостроковій перспективі - соціалізація обдарованих дітей та талановитої молоді: затребуваність їх у суспільстві, включеність до суспільно-значущої діяльності формує установку на «віддачу», реалізацію власного потенціалу. Це, разом з тим, і аспект морального розвитку особистості, активно включеної в діяльність для інших на відміну від суто індивідуалізованої діяльності для себе.
Не менш значуще для гармонійного розвитку особистості обдарованих дітей фізичне здоров'я. Обдаровані школярі та студенти, яких потребує сьогоднішнє суспільство, мають переважно специфіку розвитку, що призводить до нездоров'я: «...прагнення знань накладає на їхнє життя певні обмеження (тривалий час вони приділяють навчанню, яке характеризує малорухливий спосіб життя, короткочасне перебування на свіжому) повітрі та ін),

що викликає так, звану, «асинхронію розвитку», яка деколи виявляється у дефіциті здоров'я».

У зв'язку з чим гостро постає проблема формування у цієї категорії дітей культури та цінності здоров'я, розвитку у них навичок здорового способу життя. Оскільки особистісний та професійний успіх пов'язані з такими якостями як ініціативність, інтелект, енергійність, відповідальність, стресостійкість, фізичне та психічне здоров'я, які належать до категорії здоров'я людини.
Проблеми організації роботи з обдарованими дітьми виражаються:

    у протиріччях між необхідністю створення нормативної та навчально-матеріальної бази,

для організації роботи з обдарованими дітьми;

    відсутністю нової та конкретної управлінської програми для її здійснення

освітньої організації;

    високими вимогами, що висуваються сьогодні до навчання та розвитку обдарованих дітей,

    соціальними гарантіями в галузі освіти, які їм надаються;

    величезними потенційними можливостями розвитку обдарованої дитини;

    низьким рівнем культури соціуму;

    специфічністю та проблемністю розвитку обдарованих дітей;

    недоліком психолого-педагогічних знань педагогів та батьків.

Необхідно створити потенціал організаційних, методичних умов для комплексного рішенняпроблеми розвитку особистості дитини, її інтелектуальних можливостей та творчих здібностей.

Дитяча обдарованість та установи додаткової освіти

Велику роль у розвитку дитячої обдарованості та талановитості відіграють заклади додаткової освіти дітей, які можуть компенсувати нестачу навчального навантаженняу різних творчих майстернях та об'єднаннях, у яких дитина починає розвиток спеціальних здібностей, формує спеціальну обдарованість.

Додаткова освіта надає кожній дитині можливість вільного вибору освітньої галузі, профілю програм, часу їх освоєння, включення до різноманітних видів діяльності з урахуванням його індивідуальних схильностей.

Особистісно - діяльнісний характер освітнього процесу дозволяє вирішувати одне з основних завдань додаткової освіти - виявлення, розвиток та підтримку обдарованих та талановитих дітей. Індивідуально-особистісна основа діяльності установ цього типу дозволяє задовольняти запити конкретних дітей, використовуючи потенціал вільного часу.

Визначаючи роботу з обдарованими дітьми необхідно розвести основні характерні різницю між такими поняттями як «здатність», «обдарованість», «талант».

Обдарованість– це унікальний цілісний стан особистості дитини, велика індивідуальна та соціальна цінність, яка потребує виявлення та підтримки; системна якість, що визначає можливості досягнення людиною виключно високих результатів в одному чи кількох видах діяльності порівняно з іншими людьми. Обдарована дитина - це дитина, що виділяється яскравими, очевидними, іноді визначними досягненнями в тому чи іншому виді діяльності.

Здібностівизначаються як індивідуальні особливості особистості, що визначають успішність виконання діяльності, яка не зводиться до знань, умінь і навичок, але зумовлює легкість і швидкість навчання нових способів і прийомів діяльності (Б.М. Теплов).

Талант- Це вроджені здібності, що забезпечують високі успіхи у діяльності. В цілому, можна уявити талант як сукупність наступних рис: природні задатки (анатомо-фізичні та емоційні, тобто підвищена чутливість); інтелектуальні та розумові можливості, що дозволяють оцінювати нові ситуації та вирішувати нові проблеми; здатність тривалий час підтримувати інтерес об'єкта праці, тобто. воля та енергія людини; здатність створення нових образів, фантазія та уява.

Жодна окрема здатністьне може бути достатньою для успішного виконання діяльності. Потрібно, щоб у людини було багато здібностей, які були б у сприятливому поєднанні. Якісно своєрідне поєднання здібностей, необхідних для успішного виконання будь-якої діяльності, називається обдарованістю. Основні функції обдарованості - максимальне пристосування до світу, оточенню, перебування рішення у всіх випадках, коли створюються нові, непередбачувані проблеми, що вимагають творчого підходу.

Обдаровані діти – це особливі діти, і завдання педагогів – зрозуміти їх, спрямувати всі зусилля на те, щоб передати їм свій досвід та знання. Педагог повинен розуміти, що ці діти потребують підтримки з боку дорослих, які мають навчити їх справлятися з непомірно завищеними очікуваннями щодо своїх здібностей. Кожна дитина обдарована по-своєму, і для педагога важливішим є не виявлення рівня обдарованості, а якості обдарованості.

Вирізняють такі види обдарованості: творча обдарованість, академічна обдарованість, художня обдарованість, музична обдарованість, інтелектуальна обдарованість, літературна обдарованість, психомоторна обдарованість, загальна обдарованість, інтелектуальна обдарованість.

У системі додаткової освіти можуть бути виділені наступні форминавчання обдарованих та талановитих дітей:

у певній галузі;

    робота з дослідницьких та творчих проектів у режимі наставництва, як

наставника виступає вчений, діяч науки чи культури, фахівець високого класу;

    очно – заочні школи;

    канікулярні збори, табори, майстер-класи, творчі лабораторії;

    система творчих конкурсів, фестивалів, олімпіад;

    дитячі науково-практичні конференціїта семінари.

Сприятливі можливості додаткової освіти чітко проявляються, зокрема у сфері художнього розвитку. До цих установ часто приходять діти, обдарованість яких вже почала розкриватися. Вони мотивовані на оволодіння художньо-творчою діяльністю, і це створює умови для плідного освоєння спеціальних умінь та знань. У додатковій освіті можна використовувати такий потужний ресурс розвитку обдарованості, як єдність та взаємодія мистецтв, що у звичайній школі утруднено предметним розчленуванням змісту освіти. Разом з тим дана формароботи з обдарованою дитиною таїть серйозні небезпеки Важливо не створювати у нього почуття винятковості: і тому, що воно може не отримати підтвердження надалі, і тому, що гуртки та студії відвідують не тільки особливо обдаровані діти, а й ті, кому просто приносить задоволення займатися мистецтвом, і відносини з ними повинні складатися гармонійно.

Дві інші небезпеки, на жаль, нерідко походять від педагогів. Перша - це експлуатація неординарних здібностей учня задля престижу. навчального закладущо часто йде на шкоду дитині. Друга - це несвідоме прагнення керівника реалізуватися через учнів, що веде до успішності результату з допомогою нівелювання особистого естетичного досвіду та індивідуальності дітей. В обох випадках обдарована дитина виявляється не метою, а засобом вирішення завдань дорослих.

Якщо всіх цих труднощів вдається уникнути, область додаткової освіти стає виключно значущою для розвитку обдарованої дитини, готуючи її до професійного шляху. Розуміння обдарованості як системної якості передбачає розгляд особистісного розвитку як основну мету навчання та виховання обдарованих дітей.

У роботі з обдарованими та талановитими дітьми можна виділити кілька етапів:

Насамперед, необхідно знайти обдарованих дітей.

талановита людина талановита багато в чому, тому дитина повинна мати право вибору того, яким предметом займатись поглиблено. Розробка особистісно - орієнтованого підходу до навчання обдарованих дітей: талановиті діти завжди прагнуть чогось нового, складнішого, і якщо їхній інформаційний голод залишиться невгамовним, вони швидко втратить інтерес до предмета.

на наступному етапі треба розвинути в обдарованій дитині психологію лідера, обережно, щоб це не призвело до появи «зоряної хвороби». Він повинен не соромитися показувати свої здібності, не бояться висловлювати свої думки, хоча б тому, що вони нестандартні та не мають аналогів.

Щодо навчання інтелектуально обдарованих дітей, безумовно, провідними та основними є методи творчого характеру – проблемні, пошукові, евристичні, дослідні, проектні – у поєднанні з методами самостійної, індивідуальної та груповий роботи. Вони винятково ефективні для розвитку творчого мислення та багатьох важливих якостейособистості (пізнавальної мотивації, наполегливості, самостійності, впевненості в собі, емоційної стабільності та здатності до співпраці та ін.).

Найбільш ефективно в роботу повинні бути включені такі форми як спеціально організована інтерактивна, проектна та творча діяльність; тренінги розвитку творчості; майстер-класи розвитку творчої обдарованості; навчальні семінари з кейс-методу; мережна взаємодія; науково-дослідна робота; конкурси, фестивалі, науково-практичні конференції; самоврядування.

Виявлення обдарованих та талановитих дітей можливе при використанні таких форм діяльності як аналіз особливих успіхів та досягнень дитини; створення банку даних щодо талановитих та обдарованих дітей; діагностика потенційних можливостей дітей із використанням ресурсів психологічних служб.

На базі закладу додаткової освіти дітей необхідним є організація психологічного супроводу батьків обдарованої дитини; спільної практичної діяльності обдарованої дитини та батьків; підтримка та заохочення батьків обдарованих дітей.

Вирізняють такі напрями розвитку обдарованості дітей, які застосовуються й у системі додаткової освіти:

    Активне ставлення до навколишнього світу. Обдаровані люди допитливі, креативні,

поінформовані, активні. Завдання дорослих у цьому випадку – спрямувати енергію дитини на корисне русло.

    Самостійність. Обдаровані діти з великим полюванням прагнуть самостійності, але

дорослі люди часто обмежують їхнє прагнення.

    Довільність регулювання своєї поведінки. Оскільки обдарованим дітям все легко

дістається, то вольові зусилля бувають мінімальними. Проблеми виникають, коли дитині необхідно змусити себе робити те, що нецікаво, коли потрібно підкоритися вимогам дорослих.

    Організація індивідуального стилю діяльності.

Індивідуальний стиль діяльності - це система своєрідних дій, прийомів, методів, які застосовує людина у своїй діяльності та поведінці.

    Створення мотивації до розвитку та навчання.

Потреби та мотиви спонукають людину активності, дії, діяльності, змушують її ставити цілі, завдання та визначати способи їх виконання.

Педагоги системи додаткової освіти повинні знати про особливості роботи з обдарованими талановитими дітьми.

Програми для обдарованих дітей відрізняються за змістом, процесуальністю, за очікуваним результатом, серед навчання. Розробка таких програм враховує, що обдаровані діти здатні швидко схоплювати сенс найважливіших понять, положень, принципів; мають потребу зосереджуватися на сторонах, що зацікавили проблеми, і розбиратися в них глибше; виявляють здатність помічати глибинні деталі, особливості та висувати пояснення поміченому; часто тривожні, у зв'язку зі своєю несхожістю інших дітей.

Поведінка та діяльність педагогів, які працюють з обдарованими та талановитими дітьми, у свою чергу повинні відповідати певним вимогам:

    розробка гнучких, індивідуалізованих програм;

    створення емоційно безпечної атмосфери у колективі об'єднання;

    стимулювання розвитку розумових процесів найвищого рівня у дітей;

    використання різних стратегій навчання та виховання;

    повага особистості та цінностей вихованця та формування його позитивної самооцінки;

    заохочення творчих особливостейта уяви вихованців.

Явлення дитячої обдарованості та талановитості мають інтегративний характер. Проектування та реалізація цільових програм з розвитку талановитих та обдарованих дітей в умовах МОУ ДОД (як фактор системної підтримки даної категорії вихованців з боку дорослих) сприятиме не тільки зростанню їх досягнень, а й впливатиме на подальший життєвий шлях.

Діагностичні етапи виявлення обдарованих учнів

    Номінація (називання) – імена кандидатів в обдаровані;

    Виявлення проявів обдарованості у поведінці та різних видах діяльності учня на

    Вивчення умов та історії розвитку учня в сім'ї, його інтересів, захоплень – відомості

про сім'ю, про ранній розвиток дитини, про її інтереси та незвичайні здібності за допомогою опитувальників та інтерв'ю;

    Оцінка учня його однолітками - відомості про здібності, що не виявляються в

успішності та досягнення за допомогою опитувальників;

    Самооцінка здібностей, мотивації, інтересів, успіхів за допомогою опитувальників, самозвітів,

співбесіди;

    Оцінка робіт (екзаменаційних у т.ч.), досягнень;

    Психологічне тестування - показники інтелектуальних особливостей абстрактного та

логічного мислення, математичні здібності, технічні здібності, лінгвістичні

здібності, пам'ять і т.д.) творчого та особистісного розвитку учня за допомогою психодіагностичних тестів.

Особисті якості педагога- Вміння створити сприятливу атмосферу роботи з дітьми, доброзичливість (обдаровані діти найбільш сприйнятливі), здатність формувати навчальну мотиваціюрізними способами (створювати ситуацію успіху, враховувати інтереси та здібності дитини), уміння експериментувати на занятті, прагнення до навчальної співпраці: дитина стає партнером педагога, суб'єктом навчальної діяльності, активно виявляє ініціативу та самостійність

Форми роботи

олімпіади з предметів

науково-практичні конференції

виступи та доповіді

активна позакласна робота

предметні тижні

рольові ігри

робота в парах, у малих групах),

консультування з проблеми, що виникла

наукові гуртки, товариства

дискусії

різнорівневі завдання

різні конкурси та вікторини

словесні ігри та забави

проекти з різної тематики

творчі завдання

Портрет обдарованої дитини

    надзвичайно цікаві щодо того, як влаштований той чи інший предмет.

Вони здатні стежити за кількома процесами одночасно і схильні активно досліджувати все, що оточує.

    мають здатність сприймати зв'язки між явищами і предметами і робити

    відповідні висновки; їм подобається у своїй уяві створювати альтернативні системи;

    відрізняються чудовою пам'яттю у поєднанні з раннім мовним розвитком та здатністю до класифікації;

    мають великий словниковий запас;

    не терплять, коли їм нав'язують готову відповідь;

    мають загострене відчуття справедливості;

    пред'являють високі вимогидо себе та оточуючим;

    мають відмінне почуття гумору;

    Нерідко вони розвивається негативне самосприйняття, виникають проблеми у спілкуванні з однолітками.

Індивідуальний освітній маршрут для обдарованих.

У документах, присвячених модернізації російської освіти, ясно виражена думка про необхідність зміни орієнтирів освіти з здобуття знань та реалізації абстрактних виховних завдань до формування універсальних здібностей особистості, заснованих на нових соціальних потребах та цінностях. Досягнення цієї мети прямо пов'язане з індивідуалізацією освітнього процесу, що цілком можливо при навчанні за індивідуальними освітніми маршрутами.

Заснування додаткової освіти має величезний потенціал для роботи у цьому напрямі. Воно надає широкий спектр видів творчої діяльностіСеред яких кожен, хто навчається, може знайти собі справу до душі, яка, можливо, в майбутньому стане його професією.

Для розвитку обдарованості дитині потрібні індивідуальні форми навчання. Пошуки в напрямку розробки індивідуальних форм організації навчання ведуться багатьма фахівцями різних країнах. Більшість дослідників схиляються до того, що гранично індивідуалізувати навчальну діяльність дитини можна лише одним способом – розробити індивідуальні навчальні плани (або освітні маршрути) для кожного учня, виходячи з його індивідуальних можливостей та особливостей.

Індивідуальний освітній маршрут визначається вченими як цілеспрямовано проектована диференційована освітня програма, що забезпечує учню позиції суб'єкта вибору, розробки та реалізації освітньої програми при здійсненні викладачами педагогічної підтримки його самовизначення та самореалізації.

Індивідуальний освітній маршрут визначається освітніми потребами, індивідуальними здібностями та можливостями учня (рівень готовності до освоєння програми).

Напрями реалізації

варіативні навчальні плани та освітні програми, що визначають індивідуальний освітній маршрут

Діяльність

спеціальні педагогічні технології

Процесуальний

організаційний аспект

Індивідуальний освітній маршрут допоможе обдарованій дитині розкрити всі свої таланти та визначитись у світі професій. Використання індивідуальних освітніх маршрутів у системі додаткової освіти є однією з форм педагогічної підтримки особистісної, життєвої та професійного самовизначеннявихованців.

Розробка та впровадження індивідуальних навчальних маршрутів учнів

Логічна структура проектування індивідуального освітнього маршруту включає такі етапи:

    постановка освітньої мети (індивідуальний вибір передпрофільної мети

підготовки),

    самоаналіз, рефлексія (усвідомлення та співвідношення індивідуальних потреб

із зовнішніми вимогами (наприклад, вимогами профілю);

    вибір шляху (варіантів) реалізації поставленої мети,

    конкретизація мети (вибір курсів),

    оформлення маршрутного листа.

Структура індивідуального освітнього маршруту

Компоненти

Постановка цілей, визначення завдань освітньої роботи

Технологічний

Визначення використовуваних педагогічних технологій, методів, методик, систем навчання та виховання з урахуванням індивідуальних особливостей дитини

Діагностичний

Визначення системи діагностичного супроводу

Результативний

Формулюються очікувані результати, терміни їх досягнення та критерії оцінки ефективності реалізованих заходів

Вимоги щодо розробки програм індивідуального освітнього маршруту

для обдарованих.

В центрі уваги сучасної освітистоїть процес пізнання, що орієнтує учня на самостійний пошук, дослідження, відкриття, діяльність. Для реалізації індивідуальних особливостей розвитку та навчання дітей необхідно створення інтегрованої моделі освітнього простору- Індивідуального освітнього маршруту.

Мета індивідуальних освітніх маршрутів:

забезпечити формування та реалізацію потреби учнів у самоактуалізації, саморозвитку.

    створити умови для суттєвої диференціації змісту навчання та виховання

учнів із широкими та гнучкими можливостями побудови індивідуальних освітніх програм;

творчою дослідницької роботипедагога та учня;

успішними способами освоювати навчальний матеріал та розкривати свій творчий потенціал.

Індивідуальний освітній маршрут розглядається як освітньо-формуючий, корекційно-розвивальний, діагностичний шлях, напрямок рухусуб'єкта (учня), вибір їм індивідуального змісту навчання та виховання, форм організації своєї навчальної діяльності, орієнтація на власний особистісний розвиток під впливом особистісно орієнтованої взаємодії педагога та учня, та визначення результативності своєї навчальної діяльності;

Реалізація індивідуальних освітніх маршрутів забезпечується вибором індивідуальних освітніх програм. Розробляючи індивідуальний освітній маршрут, учень визначає, як і послідовності, у які терміни, якими засобами ця програма буде реалізована.

Етапи реалізації

Форми та способи діяльності педагога

Практичний вихід

Діагностичний

Проведення моніторингу -анкетування, спостереження, контрольні заходи.

Матеріал для дослідження та планування подальшої роботи

Аналітико-дослідницький

Аналіз діагностичних робіт, анкетування, спостереження. Виявлення успішності навчання учнів з конкретних тем

Інформація про індивідуальні особливості учнів, зіставлення з реальними навчальними можливостями (РУВ)

Організаційно – проектувальний

Пошук шляхів педагогічної підтримки. Визначення теми, компетентності учнів. Вибір форм та способів роботи. Строки. Упорядкування ІОМ (індивідуальний освітній маршрут) учня.

ІОМ (індивідуальний освітній маршрут учня)

Діяльність

Робота з ІОМ учня з його розвитку та підтримки.

Розвиток та підтримка творчої обдарованості учня.

Підсумковий

Аналіз роботи з ІОМ. Виявлення позитивних та негативних моментів Визначення перспектив для подальшої роботи

Методика побудови індивідуального освітнього маршруту.

Педагог, що становить індивідуальну програму для тієї чи іншої дитини, повинен спиратися насамперед на зміст додаткової освітньої програми свого об'єднання.

Головне питання будь-якої освітньої програми чи маршруту: «Як структурувати матеріал?»

Приступаючи до створення індивідуального освітнього маршруту, педагогу необхідно визначити, яким типом структурований матеріал у його програмі.

Етапи розробки індивідуального маршруту

Педагог, який розробляє індивідуальний освітній маршрут

повинен діяти приблизно за такою схемою:

    визначити рівень розвитку дитини - діагностика (в т.ч. її якості та здібності);

    окреслити довгострокові та короткострокові цілі та шляхи до їх досягнення;

    визначити час, який має витратити дитина на освоєння базової

і спеціальної програми;

    визначення ролі батьків;

    розробка навчально-тематичного плану;

    визначення змісту;

    визначити способи оцінки успіхів дитини.

Дуже важливий і примітний той факт, що педагоги у своїй практичній діяльності, щоб не переглянути, не втратити обдарованість, виявляють велика увагадо встановлення рівня здібностей та їх різноманітності у дітей. І, навпаки, втрачаючи обдарування, талант і просто помітні здібності, педагоги освітніх установ втрачають і решту. Існує безліч методик діагностики рівня розвитку здібностей та обдарованості.

Виходячи з результатів діагностики, педагог спільно з дитиною та її батьками визначає цілі та завдання маршруту. В індивідуальному порядку за погодженням з батьками та

самою дитиною визначається термін дії маршруту відповідно до поставлених цілей та завдань. Передбачається участь батьків у розробці маршруту, визначенні цілей у спільній творчій діяльності зі своєю дитиною (наприклад, виготовлення костюма для виступу на концерті та ін.).

Педагогу необхідно спільно з дитиною та батьками підібрати:

    теми занять додатково до тем з базової програми, спираючись на інтереси

дитини, її можливості та поставлені цілі;

    методи роботи з обдарованою дитиною за індивідуальним освітнім маршрутом

і додати їх до традиційним методаміз базової програми.

Форми та методи занять

Форми підбиття підсумків

дослідження

спостереження

практичне заняття

роздум

творча майстерня

творчий звіт

екскурсія

евристична розмова

демонстрація досягнень

залікова робота

відкрите заняття

персональна виставка

Розробник маршруту, проаналізувавши результати діагностики та виходячи із змісту навчально-тематичного плану, вирішує, чи потрібно для досягнення поставленої мети залучити до роботи з цією дитиною інших фахівців (наприклад, якщо за результатами діагностики з'ясувалося, що у вихованця є психічні особливості, то йому необхідні заняття із психологом). Спосіб оцінки та самооцінки успіхів вибирає педагог спільно з дитиною. Краще проводити оцінку успіхів кожному етапі освоєння маршруту картою обдарованості, яку вже використовували на етапі діагностики. Самооцінку вихованець може провести за одним із опитувальників самоаналізу.

Пояснювальна запискадо індивідуального маршруту має включати:

    особливості розвитку;

    опис здібностей та потенційних можливостей учня;

    особливості організації процесу освіти;

    Очікувані результати;

    критерії результативності;

    форми та способи відстеження результативності освітнього процесу.

В індивідуальному маршруті необхідно:

    запропонувати добірку завдань певної складності (підвищеної чи спрощеної)

залежно від особливостей розвитку дітей та їх можливостей;

    подати тематику дослідницьких чи творчих проектів.

Наявні матеріали при необхідності розміщуються у додатку до освітньої програми.

Проектування індивідуальних освітніх маршрутів включає як навчальну, і позанавчальну діяльність обдарованого підлітка. При-

чим, взаємодія педагога та дитини виникає вже в ході проектування

індивідуального навчального маршруту.

Розробка та реалізація

індивідуальних освітніх маршрутів

для дітей з обмеженими можливостями здоров'я

В даний час триває активний процес модернізації системи спеціальної (корекційної) освіти в її технологічному, змістовному та функціональному аспекті.

У зв'язку з цим одним з актуальних питаньспеціальною педагогікою є пошук шляхів якісної індивідуалізації навчання та виховання дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ) відповідно до їх особливих освітніх потреб. Це дозволяє підвищити ефективність корекційної роботи та забезпечити надалі успішну соціалізацію цієї категорії дітей. Навчальні досягнення та якість соціалізації дітей з обмеженими можливостями здоров'я багато в чому визначаються тим, яким є структурно-змістовне наповнення освітніх програм відповідно до яких здійснюється їх освітній процес.

У свою чергу, процес індивідуалізації освіти стосовно категорії дітей з обмеженими можливостями здоров'я є інноваційним через те, що вимагає зміни педагогічної парадигми у напрямку побудови процесу навчання, корекції та компенсації порушень у дітей як їх індивідуальної діяльності, підтримки та розвитку індивідуальності кожної дитини та особливої ​​організації освітнього середовища.

Однак розробка даного напряму, незважаючи на його актуальність та затребуваність з боку практичних працівників, досі не набула технологічної завершеності. До теперішнього часу відсутня єдність підходів як щодо структури, так і у питаннях змістовного наповнення індивідуальних освітніх програм та маршрутів для учнів та вихованців з обмеженими можливостями здоров'я.

Індивідуальна освітня програма – це документ, що складається з урахуванням базової програми з урахуванням актуального рівня розвитку з ОВЗ. Комплекс індивідуальних освітніх програм виражає освітній маршрут дитини. Індивідуальна освітня програма спрямована на подолання невідповідності між процесом навчання дитини з психофізичним порушенням за освітніми програмами певного ступеня освіти та реальними можливостями дитини виходячи зі структури її порушення, пізнавальних потреб та можливостей.

Нормативно-правові та організаційно-педагогічні

умови проектування індивідуальних освітніх

програм та маршрутів

В якості нормативно-правових підставпроектування індивідуальних освітніх програм для вихованців та учнів виступає закон РФ № 3266-1 від 10.07.1992 «Про освіту», в якому зазначається, що розробка та затвердження освітніх програм належать до компетенції освітньої установи(Статті 9, 32). При цьому законодавчо встановлено мінімум змісту освітньої програми, який визначається федеральним державним освітнім стандартом для учнів із збереженням інтелектуальним розвитком. Стосовно дітей із порушенням інтелекту слід орієнтуватися вимоги програм З (К) ОУ VIII виду. Зазначені нормативні підстави дозволяють освітній установі розробляти та реалізовувати освітні програми з урахуванням інтересів та можливостей учнів, у тому числі й індивідуальні освітні програми. Індивідуальна освітня програма, як і будь-яка інша програма, що розробляється педагогами освітніх установ, має бути затверджена на педагогічній радіосвітньої установи, якщо складена на основі базової програми, тому що освітня установа в особі керівника відповідає за зміст реалізованих освітніх програм. В інших випадках (коли програма складається на основі авторських матеріалів або програм, не рекомендованих для цієї категорії дітей), матеріали повинні пройти процедуру рецензування у зовнішній організації. При необхідності для дитини складається індивідуальний освітній маршрут, який включає кілька програм за різними напрямками.

Організаційно-педагогічні умовипроектування та реалізації індивідуальної освітньої програми та маршруту передбачають таке:

    наявність в освітньому закладі служби супроводу, в рамках якої

проводиться комплексна оцінка фахівцями необхідності та доцільності розробки для дитини з психофізичним недоліком індивідуальної освітньої програми. Як оптимальна структура супроводу учнів в освітньому закладі виступає психолого-медико-педагогічний консиліум;

    згода батьків (законних представників) на навчання дитини за індивідуальною

освітньої програми.

Порядок розробки та коригування індивідуальних освітніх програм та маршрутів слід закріпити локальним нормативним актом (Положення про індивідуальну освітню програму (маршрут)), який дозволить упорядкувати роботу педагогів за допомогою чіткого роз'яснення у його змісті структури індивідуальної програми чи маршруту, порядку їх розробки, реалізації та коригування.

Індивідуальні освітні програми для учнів з обмеженими можливостями здоров'я можуть мати різний вигляді форму та ставитись до комплексного навчання та виховання дитини та корекції її психофізичних недоліків, дозволяє забезпечити психолого-педагогічну роботу з учнями з обмеженими можливостями здоров'я за різними напрямками

Структура індивідуальної освітньої програми буде різною в залежності від віку дитини, для якої вона розробляється, а також від цільової установки програми та розв'язуваних завдань. При проектуванні як структури, так і змісту індивідуальних програм для дітей різних вікових групслід враховувати особливості кожного вікового періоду та виділяти відповідні завдання та основні напрями корекційно-педагогічної роботи в рамках індивідуальної програми.

В індивідуальних освітніх програмах для дітей шкільного віку вказується зміст та обсяг знань, умінь та навичок, що підлягають засвоєнню з навчального предмета. Це один із підходів до проектування структури індивідуальної програми. Під час створення індивідуального освітнього маршруту враховується повний комплекс індивідуальних програм конкретної дитини з ОВЗ.

На наш погляд, обов'язковими компонентами індивідуальної освітньої програми є коротка психолого-педагогічна характеристика дитини, мета та завдання корекційно-розвивальної роботи, зміст програми, а також вимоги до рівня підготовленості дитини, які дозволяють оцінити повноту реалізації змісту індивідуальної освітньої програми на рівні динаміки тих чи інших. інших складових психофізичного розвитку.

Структура індивідуальної освітньої програмидля учня з обмеженими можливостями здоров'я може бути представлена ​​в наступному вигляді:

1. Титульна сторінка, який включає найменування установи, призначення програми, термін реалізації, адресність програми (прізвище, ім'я учня, рік навчання), гриф затвердження на педагогічній раді (чи рецензія зовнішнього фахівця), узгодження з батьками.

2. Пояснювальна записка, в якій викладається коротка психолого-педагогічна характеристика дитини з переліком умінь та навичок, сформованих та тих, які не сформовані належним чином. На основі даних психолого-педагогічної діагностики формулюються мета та завдання супроводу дитини на певний часовий проміжок. У пояснювальній записці обов'язково слід вказати програми, на основі яких підготовлено індивідуальну освітню програму, а також обґрунтувати варіювання, якщо має місце перерозподіл кількості годин, що відводяться на вивчення певних розділів і тим, зміна послідовності вивчення тем та ін.

4. Основні вимоги до результатів реалізації програми.

У цьому розділі слід співвіднести мету та завдання індивідуальної програми з її планованими результатами, а також конкретно сформулювати результати реалізації програми на рівні динаміки показників психічного та психологічного розвиткуучня та рівні сформованості ключових компетенцій. Ці вимоги є основою для здійснення проміжної та підсумкової оцінки результативності індивідуальної програми.

Структура індивідуального освітнього маршруту:

    Титульна сторінка(див. вище).

    Список програм, що входять до цього індивідуального освітнього маршруту.

    Визначення часових рамокреалізації маршруту.

Проектування таких програм дозволить створити умови для якісної індивідуалізації освітнього процесу різних категорій дітей з психофізичними порушеннями.

Список використаної літератури

1. Абакумова Є. М. Розвиток творчого потенціалу вихованців установи додаткової освіти / Є. М. Абакумова // Вчитель у школі. - 2008. - № 4. - С. 92 - 95.

2. Азаров Ю.Прискорене виявлення та розвиток дитячих обдарувань. - М.: Виховання школярів. 2009. №1.

3. Акімова Є. А. Індивідуальне навчанняобдарованої дитини / Є. А. Акімова // Вчитель у школі. - 2009. - № 3. - С. 85 - 86.

4. Голованов, В.П. Методика та технологія роботи педагога додаткової освіти: / В.П. Голованів. - М.: Владос, 2004, - 239 с.

7. Конопльова Н. Чи легко бути вундеркіндом? // Директор школи. -2004. – № 3. – с. 54-59.

8. Кутнякова Н.П. Вчимося розуміти дітей. - Ростов н / Д: Фенікс, 2008. - 282 с.

9. Ландау Еге. Обдарованість вимагає мужності: Психологічний супровід обдарованої дитини/Пер. з ним. А.П.Голубєва; Наук. ред. рус.тексту Н.М.Назарова. - М.: Видавничий центр «Академія», 2002. - 144с.

10. Лебедєва В.П., Лейтес Н.С., Матюшкін А.М. та ін. Вчителю про обдарованих дітей (посібник для вчителя) / За ред. В.П.Лебедєвої, В.І.Панова. - М.: Молода гвардія, 1997. - 354с.

11. Лейтес Н.С. Вікова обдарованість школярів: Навч. посібник для студ. вищ.пед.навчальних закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2001. - 320 с.

12. Логінова Р. Н. Творчо обдаровані діти: виявлення та розвиток / Р. Н. Логінова // Вчитель у школі. - 2008. - № 3. - С. 81 - 83.

13. Матюшкін А.М. Загадки обдарованості. - М., 1993.

14. Обдаровані діти: Пров. з англ. - М.: Прогрес, 1991. - 376с.

16. Робоча концепція обдарованості. - 2-ге вид., Розш. та перероб. - М., 2003. - 95с.

17. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода вчитися. - М.: Сенс, 2002. - 527 с.

18. Савенков А. Творчо обдаровані діти: виявлення та розвиток / А. Савенков // Вчитель у школі. - 2008. - № 1. - С. 103 - 106.

19. Савенков А.І. Ваша дитина талановита: Дитяча обдарованість та домашнє навчання. - Ярославль: академія розвитку, 2002. - 352 с.

20. Тамберг Ю.Г. Розвиток творчого мислення дитини. - СПб.: Мова, 2002. - 176 с.

21. Тен К. Б. Літній табіряк технологія організації роботи з обдарованими дітьми/К. Б. Тен// Вчитель у школі. - 2010. - № 3. - С. 86 - 91.

22. Хорошко Н.Ф., Головко В.М. Педагогічна концепція «Школи «Інтелектуально обдаровані діти»// Шкільні технології, 2002. - №6. - С.97-105.

23. Шумакова Н.Б. Навчання та розвиток обдарованих дітей. – М., 2004.

24. Юркевич В. С. Творчо обдаровані діти: виявлення та розвиток. Типи обдарованості/В. С. Юркевич// Вчитель у школі. - 2008. - № 2. - С. 69 - 76.

26. http://www.odardeti.ru

Програми

Додаток №1

Схема самоаналізу вихованця, який навчається за індивідуальним освітнім маршрутом.

ПІБ вік

Які цілі я ставив собі на початку року?

Які дії я спланував задля досягнення мети?

Чи мені вдалося реалізувати задумане?

Чому навчився? Що ще потрібно зробити?

Дата заповнення______________

Додаток 2

Можливі форми занять для обдарованих вихованців

за індивідуальним освітнім маршрутом.

Практичне заняття

"Фабрика".

Роздум

Експеримент

Екскурсія

Творча майстерня

Мозковий штурм

Творчий звіт.

Спостереження.

Урок занурення

Додаток 3

Можливі форми підбиття підсумків

Залікова робота

Показ досягнень

Персональна виставка

Відкрите заняття

Рефлексія

    Не займайтеся повчаннями, допомагайте дітям діяти незалежно, не давайте прямих

інструкцій щодо, чим вони повинні займатися.

    Не стримуйте ініціативи дітей та не робіть за них те, що вони можуть зробити самостійно.

    Навчіть дитину простежувати міжпредметні зв'язки та використовувати знання, отримані

щодо інших предметів.

ситуацій.

    Використовуйте важкі ситуації, що виникли у дітей у школі або вдома, як область застосування

отриманих навичок у вирішенні завдань.

    Допомагайте дітям навчитися керувати процесом засвоєння знань.

    Підходьте до всього творчо.

Додаток 5

Зразок складання індивідуального маршрутудля дітей (вид спрямованості)

Актуальність:

Кількість занять на тиждень

Навчальний план

№ п/п

Дата час

Тема заняття, кількість годин

Використовувані технології, форми та методи

Можливість роботи з іншими фахівцями

Реалізація індивідуального маршруту

№ п/п

Дата час

Тема заняття

Результат заняття

Мета (на що спрямована):

(що вдалося, а що необхідно доопрацювати)

Способи оцінки успіхів вихованця

    Не займайтеся настановами, допомагайте дітям діяти незалежно, не давайте прямих інструкцій щодо того, чим вони повинні займатися;

    Не стримуйте ініціативи дітей та не робіть за них те, що вони можуть зробити самостійно;

    Навчіть дитину простежувати міжпредметні зв'язки та використовувати знання, отримані щодо інших предметів;

    Привчайте дітей до навичок самостійного вирішення проблем, дослідження та аналізи ситуацій;

    Використовуйте важкі ситуації, що виникли у дітей повсякденному житті, як область застосування отриманих навичок у вирішенні завдань;

    Допомагайте дітям навчитися керувати процесом засвоєння знань;

    Підходьте до всього творчо.

Додаток №7

Структура програми індивідуального освітнього маршруту

1. Титульний лист.

2. Характеристика даної дитини.

3. Пояснювальна записка.

    Актуальність (необхідність) цієї програми.

    Спрямованість програми.

    Обґрунтування змісту програми (аналіз за попередній рік навчання).

    Тривалість програми.

    Очікувані результати.

    Умови реалізації програми.

4. Навчально-тематичний план.

6.Творчий план.

7.Методичне забезпечення програми.

8. Список літератури.

Додаток №8

1. Титульний листмістить таку інформацію:

    повна назва вищого органу управління освітою;

    повна назва освітньої установи, в якій розроблено цю програму;

    назва програми (по можливості коротка і відбиває її суть);

Метафоричне(наприклад: «Вітрило», «Природна майстерня», «Північна мозаїка»);

    тип базової дії, до якої включаються учасники програми, та яка має стати

для них освітнім (наприклад: дослідження, проектування, розробка, моделювання тощо);

    тип соціокультурного об'єкта освітньої дії – реальність, до якої «входять»

учасники програми (наприклад: суспільство, регіон, знання, культура тощо);

    тип освітнього матеріалу (наприклад: «на матеріалі природного заповідника

«Путоранський», «на матеріалі історії свят народів Таймиру») (наприклад: розробка та виготовлення діючих моделей відновлюваних джерел енергії, дослідження та реконструкція життєдіяльності села та розробка проекту відродження цього села тощо);

    назва населеного пункту, У якому написана програма;

    дата, номер протоколу засідання МС (методичної ради), який рекомендував програму

до реалізації;

    вік дитини, на який розраховано програму;

    термін реалізації програми (на скільки років розрахована ця програма).

2. Характеристика цієї дитини.

Даючи коротку творчу характеристику учня, необхідно розкрити його досягнення, рівень та зміст пізнавальних потреб, рівень та якість спеціальних здібностей. Досягнення учня спочатку визначається шляхом фіксованих педагогічних спостережень, тобто. за результатами педагогічного контролю, участі у виставках, конкурсах, змаганнях тощо.

3. Пояснювальна записка.

У пояснювальній записці розкриваються цілі освітньої діяльності, обґрунтовуються принципи відбору змісту та послідовність викладу матеріалу, характеризуються форми роботи з учнями та умови реалізації програми.

В обґрунтуванні необхідності розробки та впровадження програми відзначається її актуальність та практична значимість даного учня;

При формулюванні мети та завдань програми слід пам'ятати, що ціль – це передбачуваний результат освітнього процесу, якого необхідно прагнути. Тому в описі мети важливо уникнути загальних абстрактних формулювань, таких, як «всебічний розвиток особистості», «створення можливостей для творчого розвитку дітей», «задоволення освітніх потреб» тощо. Такі формулювання не зможуть відобразити потреби учня, даної конкретної програми. Крім того, ціль має бути пов'язана з назвою програми, відображати її основну спрямованість.

Завдання розкривають шляхи досягнення мети, показують, що необхідно зробити задля досягнення мети. Виділяються такі типи завдань:

    навчальні (розвиток пізнавального інтересу до чогось, включення до пізнавальної

діяльність, розвиток компетентностей, набуття певних знань, умінь та навичок через проектну чи дослідницьку діяльність тощо);

    виховні (формування компетентностей у учня: соціальної, цивільної

позиції, комунікативних якостей, навичок здорового способу життя тощо);

    розвиваючі (розвиток ділових якостей, таких, як самостійність, відповідальність,

акуратність, активність тощо; формування потреб у самопізнанні, саморозвитку).

Формулювання завдань також має бути абстрактним. Завдання мають бути співвіднесені з прогнозованими результатами.

Описуючи особливості програми, слід відобразити:

    провідні ідеї, на яких вона базується;

    етапи її реалізації, їх обґрунтування та взаємозв'язок.

Характеризуючи режим організації занять, необхідно вказати:

    загальна кількість годин на рік;

    кількість годин та занять на тиждень;

    періодичність занять.

Описуючи прогнозовані результати та способи їх перевірки, автору слідує:

    сформулювати вимоги до знань та вмінь, які має придбати учень

у процесі занять за програмою;

    перерахувати якості особистості, які можуть розвиватися у того, хто навчається в ході занять;

    дати характеристику системі відстеження та оцінювання результатів навчання за програмою,

вказавши способи обліку знань та умінь, можливі варіантиоцінки особистісних якостей учня. Як процедури оцінювання можуть використовуватися тестування, заліки, іспити, виставки, змагання, конкурси тощо.

4. Навчально-тематичний планрозкриває модулі або розділи пропонованого курсу та кількість годин на кожен з них; визначає співвідношення навчального часу (теорія та практика).

Найменування модулів

Загальна кількість годин

В тому числі:

Практика

Вступне заняття

Діагностика

Проектна та дослідницька діяльність

Занурення у предмет (формування компетентностей):

    Предметна компетентність – ЗУН учнів.

    Пізнавальна компетентність – здатність

до навчання протягом усього життя.

    Комунікативна компетентність – вміння

вступати в діалог з метою зрозуміти.

4. Інформаційна компетентність – володіння інформаційними технологіями.

5. Соціальна та громадянська компетентність – дотримання соціальних та цивільних норм поведінки, правил ЗОЖ.

6. Організаторська компетентність - планування та управління власною діяльністю.

7. Автономізаційна компетентність – здатність до самовизначення та самоосвіти

Розвиток особистісних здібностей

Підсумкове заняття

    вказати її назву;

    перерахувати основні змістовні моменти, що вивчаються у межах цієї теми.

6. Творчий планвизначає проміжні та підсумкові результати індивідуальної роботи з вихованцем, а також форми та рівень подання цих результатів.

Форми подання результатів індивідуальної роботи:

    Науково-дослідницька робота (проекти).

    Репертуар.

    Художні твори.

    Твори декоративно-ужиткової творчості.

    Рівень змагань: виставки, змагання, конкурси, концерти, фестивалі, конференції та

7. Методичне забезпечення програми:

    коротко описати основні способи та прийоми роботи з учнями, які

плануються за кожним розділом – практичні, теоретичні тощо.

    відзначити, які форми занять планується використати.

Крім того, бажано пояснити, чим обумовлений вибір таких форм занять;

    описати основні методи організації процесу освіти;

    перерахувати використовувані дидактичні матеріали;

    дати коротку характеристикукоштів, необхідних для реалізації програми (кадрових,

матеріально-технічних та інших). Характеризуючи кадри, перерахувати працівників, зайнятих у її реалізації. Описуючи матеріально-технічні умови, має сенс дати короткий перелік устаткування, інструментів, і матеріалів, необхідні реалізації програми.

8. Список літератури.

Необхідно навести два списки літератури. До першого списку слід включити джерела, які рекомендується використовувати педагогам в організацію освітнього процесу; а на другий – літературу для учнів та його батьків.

9. Календарний навчально-тематичний план.

II - Позначення розділу (модуля) програми.

1 – Позначення теми.

Дата проведення заняття

Примітка

Практика

вересень

II 1. Теремок «Кмітливість»

Розширення уявлень про мешканців лісу. Просторова орієнтація. Елементарні навички поведінки у лісі. Колективне творче проектування «Хто у теремочці живе?»

Додаток №10

Психолого-педагогічний моніторинг обдарованості

З урахуванням специфіки обдарованості у дитячому віці найбільш адекватною формою ідентифікації ознак обдарованості тієї чи іншої конкретної дитини є психолого-педагогічний моніторинг.

Психолого-педагогічний моніторинг, що використовується з метою виявлення обдарованих дітей, повинен відповідати цілій низці вимог:

    комплексний характер оцінювання різних сторін поведінки та діяльності дитини,

що дозволить використовувати різні джерела інформації та охопити якомога ширший спектр його здібностей;

    тривалість процесу ідентифікації (розгорнуте у часі спостереження за

поведінкою цієї дитини в різних ситуаціях);

    аналіз поведінки дитини у тих сферах діяльності, які максимальною мірою

відповідають його схильностям та інтересам;

    експертна оцінка продуктів діяльності дітей; при цьому слід мати на увазі

можливий консерватизм думки експерта, особливо при оцінці продуктів підліткового та юнацької творчості;

    виявлення ознак обдарованості дитини не лише по відношенню до актуальної

рівнем його психічного розвитку, але й з урахуванням зони найближчого розвитку (зокрема, в умовах збагаченого предметного та освітнього середовища при розробці індивідуалізованої стратегії навчання даної дитини);

    багаторазовість та багатоетапність обстеження;

    діагностичне обстеження бажано проводити в реальній ситуації

життєдіяльності, наближаючи його формою організації до природного експерименту;

    використання таких предметних ситуацій, які моделюють дослідницьку

діяльність і дозволяють дитині проявити максимум самостійності в оволодінні та розвитку діяльності;

    аналіз реальних досягнень дітей та підлітків у різних предметних олімпіадах,

конференціях, спортивних змаганнях, творчих конкурсах тощо;

    переважна опора на екологічно валідні методи психодіагностики,

оцінюють реальну поведінку дитини на реальній ситуації, - аналіз товарів діяльності, спостереження, розмова.

Однак і комплексний підхід до виявлення обдарованості не позбавляє повністю помилок. У результаті може бути «пропущена» обдарована дитина або, навпаки, до обдарованих може бути віднесена дитина, яка ніяк не підтвердить цієї оцінки у своїй подальшій діяльності (випадки неузгодження діагнозу та прогнозу).

Навішувати ярлики «обдарований» чи «ординарний» неприпустимо не лише через небезпеку помилок у діагностичних висновках. Як переконливо показують психологічні дані, такого роду ярлики можуть негативно вплинути на особистісний розвиток дитини.

Отже, процедури виявлення обдарованих дітей мають бути екологічно валідними з погляду специфіки дитячої обдарованості та своєрідності ознак обдарованої дитини. Слід підкреслити, що валідні методи ідентифікації обдарованості є дуже складними і вимагають високої кваліфікації та спеціального навчання.

Оцінка дитини як обдарованого має бути самоціллю. Виявлено обдарованих дітей необхідно пов'язувати із завданнями їхнього навчання та виховання, а також з наданням їм психологічної допомогита підтримки. Іншими словами, проблема виявлення обдарованих дітей та підлітків має бути переформульована на проблему створення умов для інтелектуального та особистісного зростання дітей у закладах додаткової освіти, для того, щоб виявити якнайбільше дітей з ознаками обдарованості.

Додаток №11

Індивідуальний освітній маршрут

«Початківець хореограф»

Індивідуальний освітній маршрут «Хореограф-початківець» розроблений для учнів дитячого хореографічного об'єднання «НАЗВА»

Учні займаються в об'єднанні з 7 років, виявляють інтерес до постановочної роботи, мають яскраво виражений образним мисленнямта фантазією, комунікативно – організаторськими здібностями (таблиця 1).

Діагностична карта учнів

Прізвище, ім'я учня

Рівень розвитку

мислення, уяви, фантазії,

вихованості (працелюбності, дисциплінованості відповідальності тощо)

Рівень освоєння спеціальних умінь (демонстраційних та комунікативних), формування умінь та навичок

підсумкова

підсумкова

підсумкова

1.Іванова Ганна

2.Петров Іван

Н – низький рівень; С – середній рівень; В – високий рівень

Ціль індивідуального освітнього маршруту: розвиток самостійної творчої особистості підлітка

Завдання:

Придбання навичок передачі спеціальних хореографічних знань та умінь молодшим вихованцям;

Прояв творчої ініціативи, самостійності у підготовці нових хореографічних номерів;

Набуття досвіду спілкування.

Індивідуальний освітній маршрут «Початківець хореограф» включає 2 курси: «Деякі особливості психічного та фізичного розвитку дітей молодшого шкільного віку» та «Композиція та постановка танцю»

Курс «Деякі особливості психічного та фізичного розвитку дітей молодшого шкільного віку» дає можливість учням розвинути навички ефективного спілкування з дітьми молодшого віку.

Запропонована програма дозволить дітям не лише поглиблено працювати у вибраному напрямку, а й надасть можливості професійного самовизначення у майбутньому.

В результаті освоєння індивідуального освітнього маршруту учень повинен знати:

    особливості психічного та фізичного розвитку дітей молодшого шкільного віку;

    основи композиції у хореографії;

    стильові особливості у хореографії;

    методи побудови танцювальних номерів;

повинен вміти:

    писати танцювальний номер, спираючись на основи драматургії танцю;

    працювати над постановкою написаного танцю;

    працювати з музичним матеріалом та застосовувати його у постановочній роботі.

Розділ №1 «Деякі особливості психічного та фізичного розвитку дітей молодшого шкільного віку»

Кількість годин

теорія

практика

всього

Прояви психолого-фізіологічних особливостей дитини молодшого шкільного віку у хореографічному колективі.

Педагогічне спілкування з молодшими школярами.

Тема 1. Психолого-фізіологічні особливості дитини молодшого шкільного віку та хореографічна діяльність.

Теорія. Особливості уваги та пам'яті дітей молодшого шкільного віку. Емоційність сприйняття, образність мислення. Прийоми мобілізації уваги, вольових зусиль, зняття стомлюваності. Дозування навантажень на дитину під час проведення постановочної та репетиційної роботи. Врахування вікових особливостей дитини при доборі та використанні лексичного танцювального матеріалу при проектуванні танцювального номера.

Тема 2. Педагогічне спілкування із молодшими школярами. Методи, засоби, форми педагогічного спілкування. Мовленнєве та немовне спілкування. Схвалення дорослих. Формування довільної поведінки. Форми активної ігрової діяльності. Психологічна гра«Сузір'я». Вправи "Зроби як я", "Навпаки", "Брикання", "Який я". "Передай ритм", "Обличчя", "Півень" та ін.

Розділ №2 «Основи постановочної роботи»

Кількість годин

практика

Народження танцю

Постановка танцю

Репетиція танцювального номера

Тема 1. Народження танцю

Теорія.Драматургія танцювального номера.

практика.Ідея хореографічного твору. Визначення стилю та характеру музики майбутнього танцювального номера. Складання малюнка танцю відповідно до драматургії номера, музичного матеріалу. Підбір танцювальної лексики згідно з малюнком танцю.

Тема 2. Постановка танцю.

практика.Розучування рухів. Розведення танцювального малюнка. Розміщення по точках, орієнтування у просторі. Визначення сценічної графіки. Пластика образного змісту. Робота над емоційною виразністю.

3. Репетиція танцювального номера.

Практика. Відпрацювання рухів. Робота над художнім чиномтанцю, виразністю танцювальних рухів та жестів.

Контроль. Клас – концерт.

Багатий особистісний потенціал, безумовно, має кожна дитина. Якщо його розкриттю заважають такі чинники, як невміння чи небажання вчитися; відсутність інтересу до навчання або невпевненість у своїх силах, реальною допомогою може стати ІОМ. Індивідуальний маршрут дасть опору на значні для дитини стимули, орієнтуючись з його внутрішні сили.

У цьому розділі ми зібрали для Вас корисні матеріали педагогів про організацію успішного просування маленької людиниза своєю траєкторією розвитку; ефективні способинейтралізації причин, що заважають розкриттю його потенціалу

Все про те, як запалити в дитячих очах допитливий вогник.

Міститься у розділах:

Показано публікації 1-10 із 268 .
Усі розділи | Індивідуальний навчальний маршрут дитини. ІОМ

Індивідуальний освітній маршрут дитини у пізнавальному розвитку Феп ЗАТВЕРДЖУЮ: Завідувач _ Мельникова Т. В. Наказ № від 28.08.2017 р. дитини пізнавальний розвиток (ФЕЕП)Прізвище, ім'я дитини Маша І Дата народження 04.11.2011 р. Мама ПІБ, місце роботи Ірина Сергіївна І. домогосподарка Папа ПІБ Сергій...

Індивідуальний освітній маршрут педагогічного супроводу обдарованої дитиниМУНІЦИПАЛЬНЕ АВТОНОМНЕ ДОШКІЛЬНЕ ОСВІТНЕУСТАНОВА МІСТА НОВОСИБІРСЬКА «ДИТЯЧИЙ САД №102 КОМБІНОВАНОГО ВИДУ Індивідуальний освітній маршрутпедагогічного супроводу обдарованого дитини У напрямку«Художньо-естетичного розвитку»Відомості про...

Індивідуальний навчальний маршрут дитини. ІОМ - Індивідуальні освітні маршрути

Публікація «Індивідуальні освітні...»Пашина Кіра, вихователь Журнал індивідуальної роботи з вихованцями старшої групи компенсуючої спрямованості «Сонечко» на 2018-19 навч. рік Січень Вихователь - Пашина К.А, Пшеніцина Л.М. Художньо-естетичний розвиток Гра «Виправ помилку». Мета: продовжувати вивчати...

Бібліотека зображень «МААМ-картинки»

Індивідуальний маршрут для дітей із ДЦП у ДОПРозділ 2.3 П.І.Б. дитини_ Освітня область _ Фізична культура _ Місяць Завдання Зміст Результат 1 квартал Вересень Жовтень Листопад Період адаптації Рухливі ігри, ігри – забави, обстеження рухових навичок та фізичних якостей Корекція дрібної моторики та...

Індивідуальний маршрут для дітей із ЗПР з фізичної культури у ДОПРозділ 2.3 П.І.Б. дитини_ Освітня область _ Фізична культура _ Місяць Завдання Зміст Результат Вересень Корекція основних рухів у ходьбі, бігу Узгоджувати свої рухи з рухами товаришів (уміння зберігати дистанцію під час ходьби в колоні; йти...

Додаток до індивідуального освітнього маршруту розвитку дітей 4–5 років у середній групіПрізвище дитини_ Вік_ Група №_ п/№ Освітня область "Соціально комунікативний розвиток": Рівень 1 здатний прийняти ігрову проблемну ситуацію, розвинути її, змінити власну рольову поведінку, орієнтуючись на поведінку партнерів 2 організує різноманітні ігри...

Індивідуальний навчальний маршрут дитини. ІОМ - Індивідуальний освітній маршрут дитини

Індивідуальний освітній маршрут дитини Освітня область Зміст освітньої галузі (форми, методи, прийоми) Освітні ціліОтриманий результат Дата 1.Соціально – комунікативний розвиток 1. П\і з правилами «Здрастуйте, дідусю Мазай» Мета: залучити до...

Семінар для вихователів «Проектування індивідуального освітнього маршруту дошкільника в умовах ДНЗ»Введення Федерального Державного Освітнього Стандарту дозволяє говорити сьогодні про становлення нової системи дошкільної освіти, де одним із ключових моментів є необхідність використання всіх педагогічних ресурсів для ефективного розвитку дитини.

Індивідуальний освітній маршрут розвитку дитини на друге півріччя 2017-2018 навчального року

Загальні дані:
П.І.Б. дитини
дата народження
Відомості про сім'ю:
Мати (ПІБ, освіта, місце роботи)
Батько (ПІБ, освіта, місце роботи)
Вихователі (ПІБ):
Фахівці:
Педагог-психолог
Вчитель-логопед
Лікар
Інструктор з фізичної культури

Група здоров'я
Режим перебування дитини на ДОП
Висновок ПМПК
Рекомендації ПМПК

Актуальність:низький рівень освоєння програми у галузі «Соціально-комунікативний розвиток»
Ціль:забезпечити індивідуальну траєкторію комплексного розвитку з урахуванням наявного мовного, психологічного, фізичного здоров'я.
Завдання:
розвиток ігрової діяльності;
долучення до елементарних загальноприйнятих норм та правил взаємовідносини з однолітками та дорослими;
формування ґендерної, сімейної, громадянської приналежності, патріотичних почуттів, почуття приналежності до світової спільноти збереження та зміцнення фізичного та психічного здоров'я;
розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми;
виховання культурно-гігієнічних навичок;
формування уявлень про здоровому образіжиття.

Реалізація індивідуального маршруту:

Періодичність-Щодня.
Ситуативні розмови, бесіди: («Дружна сім'я», « Чарівні слова» - про доброзичливі відносини між людьми та ін.)
Дидактичні ігри на вибір, різного виду конструктор
Рухливі ігри «Зайці та морквина», «Надягни ковпак» та ін. (Сприяти прояву ініціативи брати на себе провідну роль в іграх)
Результат праці:
Спостерігається позитивна динаміка у розвитку. Став виявляти інтерес до навколишнього світу.
З'явилася посидючість. Може займатися справою поруч із однолітками
Найчастіше став брати участь у гімнастиках, рухливих іграх.

Періодичність-Через день
Рекомендації, форми роботи з дитиною:
Розв'язання логічних завдань.
Ігрові ситуації «Навчи товариша грати у гру» «Перевір роботу товариша»
Дружні бесіди з однолітками на запропоновані дитиною теми.
Читання худих творів, розучування віршів, чистомовок. Складання оповідання з картинок. Словесні ігри «Добре – погано, Назви ласкаво», «Хто покликав?»
Результат праці:
Знизився рівень агресивності по відношенню до однолітків.
Дитина стала виявляти інтерес до художній літературі. З'явилися улюблені казки. Став приносити в дитячий садоккниги для читання з дому для однолітків.

Періодичність-2 рази на тиждень
Рекомендації, форми роботи з дитиною:
Трудова діяльність.
Сюжетно-рольові ігри та ігри в колективі
(«Моряки», «С.Т.О», Супермаркет», «В гостях»)
Результат праці:
Конструювання з перироду матеріалу, паперу.
Виконує доручення дорослого, намагається довести розпочату справу до кінця.
Став брати він роль. Спокійно реагує пропозиції однолітків у процесі гри.

Способи оцінки успіхів дошкільника: спостереження

Рекомендації щодо роботи з батьками:
Індивідуальні бесіди
Консультації «Виховуємо добротою» «Особливості розвитку дитини 4-5 років»
Спільна участь із дитиною у творчих конкурсах
Рекомендації щодо відвідування секції плавання
Консультація педагога – психолога ДНЗ
Консультації вчителя – логопеда ДНЗ