N. V. Romanov.

Nekonvencionalne metode učenja

V klasičnem izobraževanju

Intelektualni razvoj družbe, njegova informatizacija prodre v vsa področja človekove dejavnosti, vključno z izobraževalnimi. Ti procesi zahtevajo posodabljanje klasičnega izobraževanja, v skladu s katerim se razumejo medsebojno povezano sredstvo, metode in tehnike, potrebne za oblikovanje organiziranega, namenskega pedagoškega učinka na oblikovanje študentske osebnosti. Danes je ena od glavnih didaktičnih nalog vzgoje nove vrste osebe, ki lahko reši nestandardne težave, ki lahko vidijo njihov pojav, ki najde iskanje različnih informacij za reševanje nastajajočih težav, neodvisno na določeni fazi učenja ustvariti novo znanje.

Problem, ki nastane v izobraževalnem sistemu, ni mogoče rešiti tradicionalne metode Usposabljanje, zlasti v poučevanju fizike. Treba je uvesti netradicionalne učne metode, na primer, kot so problematične raziskave, uporaba računalniško usmerjenih tehnologij in drugih. Med številnimi različnimi učnimi metodami za oblikovanje osebnega izobraževanja, po našem mnenju, je mogoče natančno dodeliti problem-študija-Telsky. Glavna razlika med problematičnimi raziskavami in tradicionalnim učenjem je sestavljena iz rednih metod in načel organizacije izobraževalni proces. Namen problema učenje je asimilacija ne le temeljev znanosti (kot pri tradicionalnih metodah študija), ampak tudi proces pridobivanja znanja in znanstvenih dejstev, razvoja produktivno razmišljanje Šolarji, njihove kognitivne in ustvarjalne sposobnosti.

Načelo iskanja, izobraževalne in kognitivne dejavnosti temelji na organizaciji metode raziskovanja problema učenja. Način usposabljanja za raziskovanje problemov vključuje optimalno kombinacijo reproduktivnega in produktivnega ustvarjalna dejavnost Šolar za asimilacijo sistema znanstvenih konceptov, raziskovalnih metod, načinov logičnega razmišljanja.

Da bi razumeli bistvo metode raziskovanja problema učenja in uspešno uporabo v praksi, je treba identificirati bistvo več tehnik - problem Experiment. in sistem ustvarjalnih nalog. Razmislite o glavnih psiholoških in pedagoških kategorijah, konceptih in mehanizmih delovanja teh tehnik.

Po definiciji, "problem učenja je mogoče opredeliti kot nalogo (vprašanje, naloga), ki povzroča kognitivno težavo pri učencu, rešitev, ki ni mogoče doseči v skladu z znanim študentom z vzorcem (shemo, algoritem), Zahteva neodvisno, nestandardno razmišljanje in dovoljenje. To daje nov pomen splošne narave (nov vzorec), novo metodo delovanja, identifikacijo splošnih pogojev, pod katerimi je določen vzorec veljaven. "

V psihologiji in učitelju obstaja več značilnih znakov problematične situacije. Eden od takih znakov je stanje intelektualne težave, ki je osnova za metodo raziskovanja problema učenja. Druga značilnost je oblikovanje spornega položaja pri poučevanju fizike, tj., Ko znanje in veščine, ki jih ima študent, v nasprotju s tem, kar je potrebno razumeti razlago in reševanje te problematične naloge.

Osnovni pojmi Načelo (metoda) Učenje problemov so "Težava situacija", "problem", "problem".

Obvestite nas na težavo. Vsak problem Ne kaže na smeri odločbe in ga ne omejuje. Problem z navedbo vseh parametrov njene rešitve predstavlja problem problema.Vsaka težava naloga vsebuje problem in zato problematične razmere, vendar ne kakršne koli problematične razmere in problem pomeni nalogo. Oseba vedno rešuje samo problematične naloge. Ko se pred njim pojavi težava, jo prevede v težavno nalogo, to je v skladu znanja, najde nekatere izvorne parametre za njihovo reševanje. Če ne uspe, išče druge parametre vira in oblikovane nove možnosti za nalogo v istem problemu.

V pogojih problematičnega učenja je pravilen zaviralec pomemben. težave z namenom motiviranja študentov razmnoževanje v spomin na znane informacije; na delovanje reproduktivne narave; Spodbujanje produktivnega razmišljanja, zaradi katerega študenti odpirajo nova znanja in spretnosti.

Poudariti je treba pogoje , v katerem je lahko vprašanje problematično. Po mnenju: "Vprašanje mora imeti logično povezavo s predhodno naučenimi koncepti in tistimi, ki so predmet asimirata v tem primeru, mora vsebovati kognitivne težave in vidne meje znanega in neznanega, povzročajo nezadovoljstvo, ko primerja novo s predhodno raziskano in razpoložljivo znanje znanja, spretnosti in veščin. "

Essence. Metoda raziskovanja problemov učenja je, da učenci, ki uresničujejo problem, načrt iskanja, gradijo predpostavke, ki so v primerjavi, vodilnih opazovanj, sprejemajo sklepe generalizacije. Na podlagi pogojev in konceptov je metoda usposabljanja za raziskovanje problemov močno sredstvo za oblikovanje produktivnega in ustvarjalnega razmišljanja in motivacije kognitivne dejavnosti.

In bistvo problematičnega študijskega postopka učenja se zmanjša na dejstvo, da učitelj, skupaj s študenti, predstavlja problem, ki je resolucija, ki je namenjena segmentu časa študije; Znanje študentov se ne sporočajo z vzorcem, sami jih sami neodvisno izkopale v procesu dovoljenja (raziskave problema), ko primerjamo različne možnosti prejetih odgovorov. Pomeni za doseganje rezultatov, ki jih določijo tudi študenti sami. Dejavnosti učitelja se v tem primeru zmanjšajo v operativno upravljanje problema reševanja problema problema. Za izobraževalni proces je značilna visoka intenzivnost, poučevanje spremlja večja zanimanje za preučeni predmet, pridobljeno znanje se odlikuje po globini, moč, sistem. Če govorimo o funkcionalnosti te metode v izobraževalnem procesu, potem je v funkcionalnem načrtu, metoda raziskovalne metode je večnamenska. On:

Organizira ustvarjalno učenje znanja, tj. Uči, da bi uporabili znano znanje za reševanje problemov problemov in ustvarjanje novega kot rezultat take odločitve;

Zagotavlja metode obvladovanja znanstveno znanje v postopku iskanja teh metod;

Je pogoj za oblikovanje obresti, duševne potrebe,

Oblikuje značilnosti ustvarjalne dejavnosti,

Razvijanje produktivnega razmišljanja.

Pri uporabi metode raziskovanja problemov pri učenju je vedno prisotna mehanizem odkritja je nov iz psihološkega vidika.

Da bi oblikovali in rešili učno nalogo , težave pri problematiki problema tudi v preprosti različici, Študent mora Sam mimo potrebno duševne aktivnosti. to - opazovanje in preučevanje dejstev in pojavov; Pojasnitev nerazumljivih pojavov, ki jih je treba preučiti (določanje problema); hipoteze hipoteze; Izgradnjo raziskovalnega načrta; Izvajanje načrta za razjasnitev obveznic pojava v študiju z drugimi; Besedna rešitev in razlaga problema; Preverjanje rešitev; Praktične zaključke o morebitni in potrebni uporabi neskladnosti. V tem primeru bi morali biti študenti neodvisni.

Naloga učitelja, predvsem pri izgradnji takšnih nalog, ki bi zagotovila produktivno uporabo velikega znanja študentov. Obstajajo določene oblike nalog.

Oblike nalog S problematično-raziskovalno metodo lahko obstaja drugačna in drugačna kompleksnost, ali nalog kvalitativnega značaja, ki študentom zahtevajo minutni odziv, za dostavljeno težavo, na primer: "Zakaj je močan veter bolj pogosto zlomi drevesa kot pozimi ? "," Ali je mogoče dvigniti telo z zemljo, ki daje silo za njega, ki je enaka moči težnosti? ", Ali kvantitativni znak, na primer:" Določite maso žoge, če je trčenje z a Ball tehta 1kg, prejme pospešek 2 m / s2. Pospešek gibljive žoge 4M / C2. "

Sklep: V interakciji teles imamo - A1 / A2 \u003d M2 / M1, sledi, da je M2 \u003d A1.M1 / A2. M2 \u003d 2kg. Ali nekaj posploševanja po preučevanju določenih tem. Na primer, ko študirate naslednje: " Elektrika V različnih okoljih je načelo relativnosti Galileja, zakon elektromagnetne indukcije.

V zvezi s tem bi morali biti nalog za raziskovanje problemov kot majhne naloge iskanja kvalitativnega značaja in raziskav, ki zahtevajo prehod vseh ali večino faz raziskovalnega procesa.

Na primer:

1. Tekoči plovilo premika vodoravno s pospeševanjem. Kaj se zgodi na površini tekočine?

Odgovor: Ostala bo vodoravna, nagnjena pod kotom na smeri gibanja, se nagibajo pod kotom proti smeri gibanja.

Ali, na primer, bolj zapletene naloge, rešene v fazah:

1. Kako se bo spremenil tlak plina s povečanjem njegovega volumna 2,4-krat? Kjer povprečna hitrost Gibanje molekul ostaja nespremenjeno.

1. faza. Ker je povprečna hitrost gibanja molekul ostala nespremenjena, potem T \u003d CONST, zato - izotermični proces.

2. faza. Z naraščanjem volumna plina se zmanjša število trkov plinskih molekul s stenami plovil.

3 faze. Na podlagi PV \u003d M / RT enačbe sledi, da se bo tlak plina istočasno zmanjšal, t.j. bodisi v 2 ali 4-krat.

2. Imamo zaprt okvir, ki se premika enakomerno in naravno v homogenem magnetnem polju; a) premikanje naravnost in pospešenega; b) Vrtenje v magnetnem polju. V katerih primerih bo indukcijski tok?

1. faza. Na podlagi zakonov Faraday V prvih dveh primerih se magnetni tok F se ne spremeni, t.j. enak 0.

2. faza. Torej, se indukcijski tok v zaprtem okvirju ne pojavi.

3 faze. Ko se zaprt okvir zavrti, f Spremembe in ni enaka 0.

4 faze. Zato se lahko v tretjem primeru pojavi indukcijski tok pod določenimi pogoji.

5. faza. Če magnetne indukcijske linije niso vzporedne z ravnino okvirja in niso pravokotne na to med vrtenjem.

Na podlagi zgoraj navedenih primerov se lahko raven izobraževalnih in produktivnih dejavnosti študentov opredeli na podlagi psiholoških in pedagoških študij.

Šolska praksa kaže, da v nujni obliki usposabljanja, ko uporabljamo metodo učenja problemov, učitelj organizira dejavnosti študentov, predvsem na ravni kognitivnih produktivnih dejavnosti študenta. Ne podcenjujte in precenjujejo zmogljivosti študentov. Ne smemo pozabiti, da bi moral vsak študent v svojem predmetu videti neznana in nerešena vprašanja, dati in oblikovati dolgoročni glavni problem, je potrebno, da je spodbudila svoje ustvarjalne sile.

Problematična metoda usposabljanja s pomočjo posebnih modelov problematičnih nalog ni le razvoj produktivnega razmišljanja, temveč tudi poučuje posamezne ustvarjalne delovne postopke. V enem primeru se učenci naučijo videti probleme, v drugem - za izgradnjo dokazov, v tretjem, da bi sklepe iz predstavljenih dejstev v četrtem - izrecnih predpostavk, v peti, da bi pripravili načrt odločanja.

Ker je eksperimentalni in fizični eksperiment fizika, je sestavni del poučevanja fizike v šoli, po našem mnenju je uporaba demonstracijskega fizičnega eksperimenta najprimernejša za uporabo problematične raziskovalne metode.

Hkrati se uvrščajo 4 pomembne didaktične formulacije demonstracijskega eksperimenta - ilustrativne, reprezentativne ali (kombinirane), fantološke ali (mentalni eksperiment) in raziskave in eksperimentalne. Vsaka od teh obrazcev na drugačen način aktivira miselnega procesa in omogoča eksperiment, da se v lekciji popolnoma določi.

V tem primeru je posebno zanimanje obrazec za raziskave Nastavitev demonstracijskega fizičnega eksperimenta. Razmislite posebne značilnosti.

Predstavitveni eksperiment, ki je bil dostavljen v obliki študije problema, omogoča študentom splošnih eksperimentalnih spretnosti pri učencih. Za to študentje ponujajo nekatere algoritemske recepte, zlasti podrobno in stilsko oblikovanje, ki se spreminja glede na njihove starostne značilnosti in stopnjo pripravljenosti na takšno delo. V zvezi s temi predpisi je treba organizirati dejavnost učencev, tako da vključuje številne pomembne dejavnike: določanje in razumevanje ciljev študije, imenovanja in utemeljitve hipoteze, ki jih je treba preveriti z uporabo poskusa; pogoje, potrebne za njegovo formulacijo; Oblikovanje in ustvarjanje eksperimentalne namestitve, načrtovanje hoda eksperimenta; Posebno izvajanje tega načrta, spremljanje poskusa in določanje rezultatov meritev, oblikovanja in omogočanje eksperimentalnega podatkovnega sistema, njihovo analizo in oblikovanje zaključkov, napovedi (v nekaterih primerih) nadaljnje teoretične in eksperimentalne faze znanja tega fizičnega pojav.

Raziskovalna oblika demonstracijskega fizičnega eksperimenta je močno sredstvo za razvoj zanimanja za to temo, usposabljanje študentov za samostojno ustvarjalno delo.

Ta pristop k oblikovanju predstavitvenega fizičnega eksperimenta se razlikuje od tradicionalnega. V tem primeru, na začetku predstavitvenega eksperimenta, na začetku demonstracijskega eksperimenta ustvari problemski položaj (naloga), nato pa, odvisno od znanja in spretnosti, ki so na voljo med študenti, in odvisno od ravni problema učenje, vse Ozakujejo se stopnje reševanja problema, ki ga določa metoda raziskovanja problemov.

Programski predstavitveni predstavitveni eksperiment je poseben primer načina učenja problemov učenja, kadar se med demonstracijskim poskusom pojavijo problematične razmere. Hkrati pa učenci olajšajo oblikovanje in reševanje problematične naloge. T. to. Skupaj z abstraktno logičnim razmišljanjem imajo tudi vizualno oblikovano zmogljivost.

Predstavitveni eksperiment za problematične raziskave razvija najvišjo raven produktivnega razmišljanja študentov.

Na primer, imamo telo, ki je suspendirano na nit, ravnilo in uro (štoparica).

1. Naloga. Določite in izračunajte obdobje in pogostost nihanj telesa, ki je suspendirano na navoju (matematični nihalo).

2. Naloga. Ponavljajte izkušnje, ki so zmanjšale dolžino žarilne nitke nihala 2-krat, 4-krat. Ugotovite, kaj se dogaja z obdobjem in pogostostjo nihanja?

3. Naloga. Ugotovite se o odvisnosti obdobja in pogostosti nihanja nihala iz dolžine nit.

4. Naloga. Katere vrste energij imajo telo, ki je suspendirano na nit? Ali se prehod energije pojavi, ko nihalno nihanje?

5. Naloga. Pojasnite, kako je v tej izkušnji zakon o ohranjanju energije.

Tako je s pomočjo preprostega predstavitvenega poskusa orodja mogoče rešiti problematične naloge različnih kompleksnosti.

______________________

1. Karpuk Poučevanje fizike v procesu reševanja problemov // fizike: učne težave. - 2002. - №1. - P. 21-29.

2. Mo Romanova razmišljanja in oblikovalske sposobnosti študentov (na primeru demonstracijskega fizičnega eksperimenta): DIS. ... Cand. PED. znanost - Saratov, 1997.

3. Teorija in metode poučevanja fizike v šoli. Splošna in zasebna vprašanja. // Spodaj. Ed. . - M., 2000.

Obstaja skupina tako imenovanih tradicionalne učne metoderazvila v stoletni pedagoški praksi in trenutno osnova organizacije in izvajanja učnega procesa.

Zgodba -to je monološka, \u200b\u200bdosledna predstavitev materiala v opisni ali narativni obliki. Uporablja se za poročanje o dejanskih informacijah, ki zahtevajo zaporedje slike in pretoka. Zgodba se uporablja na vseh stopnjah usposabljanja, samo naloge predstavitve se spremenijo, njegov slog in obseg. Zgodba se uporablja pri delu z otroki katere koli starosti, vendar ima največji učinek razvoja pri poučevanju mladih šolarjev, nagnjeni k figurativnem razmišljanju.

Razvoj pomena zgodbe je, da vodi v stanje delovanja duševnih procesov: domišljija, razmišljanje, spomin, čustvene izkušnje. Z vplivanjem na čute osebe, zgodba pomaga razumeti in asimilirati pomen presoje izvrševanja in norme vedenja.

V skladu s cilji se razlikujejo več vrst zgodb:

- spajanje zgodb, Namen katerega je pripraviti študente za študij novega gradiva;

- zgodba zgodbe - uporabljena za predstavitev predvidene vsebine;

- Zgodba - Zaključek - Znake po preučevanem materialu.

Zgodba kot metoda učenja mora zagotoviti doseganje didaktičnih namenov; vsebujejo zanesljiva dejstva; imajo jasno logiko; Predstavitev mora biti dokazna, figurativna, čustvena, ob upoštevanju starostnih značilnosti študenta. To bi moralo biti kratko (do 10 minut). V svoji čisti obliki se zgodba uporabi relativno redko. Pogosto se uporablja v kombinaciji z drugimi metodami učenja - ilustracija, razprava, pogovor.

Če s pomočjo zgodbe ne zagotovi jasnega in jasnega razumevanja nekaterih določb, se uporabi metoda razlage.

Pojasnilo— To interpretacijo vzorcev, bistvene lastnosti preučevanega predmeta, individualnih konceptov, pojavov. Zanj je značilna dokazna oblika predstavitve, ki temelji na uporabi logično povezanih zaključkov, ki določajo resnico nekaterih sodb. Pojasnilo se najpogosteje zateče s proučevanjem teoretičnega materiala. Kot učna metoda se pojasnilo široko uporablja v različnih starostnih skupinah. Vendar pa v povprečju in starejšem Šola Potreba po tem se pojavi pogosteje zaradi zapletov teoretičnega materiala in povečuje intelektualne možnosti študentov.

Pojasniti kot metodo učenja, so takšne zahteve predstavljene kot točne in jasno besedilo bistva problema; Dosledno razkritje vzročnih razmerij, argumentov in dokazov; uporaba primerjave, analogije, primerjava; Impresistana logika predstavitve.


V mnogih primerih je pojasnila v kombinaciji s pripombami, z vprašanji, ki so postavljena kot usposabljanje in usposobljena, in lahko rastejo v pogovor.

Pogovor — Dialogic ali metoda odziva na vprašanje učenja, v kateri učitelj z določitvijo sistema vprašanj vodi študente do razumevanja novega materiala ali preverjanja, ki jih je asimilacija že preučevala. Pogovor kot metoda učenja se lahko uporabi za reševanje katere koli didaktične naloge. Razlikujte posameznika(vprašanja so naslovljena na enega študenta), skupina(Vprašanja so naslovljena na določeno skupino) in frontal. (Vprašanja, naslovljena na vsakogar) pogovore.

Odvisno od nalog, ki jih učitelj postavlja v učni proces, je vsebina izobraževalnega gradiva, raven ustvarjalne kognitivne dejavnosti študentov, mesto pogovora v strukturi razredov, je odlikuje različne vrste Pogovori:

- uvodna, \\ t ali organizacija, pogovori,ki se izvajajo pred študijem novega gradiva za predhodno naučeno znanje, in pojasniti stopnjo pripravljenosti študentov za znanje, vključevanje v prihajajoče izobraževalne in izobraževalne dejavnosti;

- Pogovori-sporočila novega znanjaki so katechise. (razmnoževanje odgovorov v besedilu, ki je bilo dano v učbeniku ali učitelju); sOCRATIC. (prevzemanje refleksije) in hevristic. (Vključitev študentov v proces aktivnega iskanja novih znanj, sklepe formulacije);

- sintetiziranje, ali pritrditev, pogovori, služijo posploševanju in sistematizaciji znanja in metodah njihove uporabe v različnih situacijah;

- Popravni pogovori Uporabljena za diagnostične namene, kot tudi za pojasnitev, dopolnitev novih informacij, ki so na voljo pri učencih.

Ena od sort klepeta intervju. ki lahko S. posamezna oseba ali skupina ljudi.

Pri izvajanju pogovora je pomembno, da se pravilno oblikuje in postavite vprašanja. Morajo biti kratki, jasni, smiselni; imajo logično povezavo med seboj; razkriti v skupnem bistvu zadevnega vprašanja; Spodbujanje učenja znanja v sistemu. V skladu z vsebino in obliko, morajo vprašanja izpolnjevati stopnjo razvoja študentov (preveč lahka in zelo težka vprašanja ne spodbujajo aktivne kognitivne dejavnosti, resen odnos do znanja). Ne smete določiti dvojnih, pozovalnih vprašanj, ki vsebujejo pripravljene odgovore; Oblikovati alternativna vprašanja, ki omogočajo odgovore vrste "da" ali "ne".

Pogovor kot metoda učenja ima naslednje prednosti: aktivira izobraževalne in izobraževalne dejavnosti študentov; razvija svoj govor, spomin, razmišljanje; ima izobraževalni vpliv; To je dobro diagnostično agent, pomaga nadzorovati znanje študentov. Hkrati pa ima ta metoda številne pomanjkljivosti: zahteva visoke časovne stroške; Če študenti nimajo določenega zaloge idej in konceptov, se pogovor izkaže, da je neučinkovit. Poleg tega pogovor ne oblikuje praktičnih spretnosti in spretnosti; Vsebuje element tveganja, saj lahko študent poda napačen odziv, ki ga drugi zaznavajo in je pritrjen v spomin.

Predavanje — To je monološka metoda predstavitve razsutega materiala. Od drugih verbalnih metod predstavitve materiala je značilna strožja struktura; Obilje sporočenih informacij; logično hranjenje izobraževalnega gradiva; Sistemska narava predstavitve znanja.

Razlikujte znanstveni in priljubljeni in akademski Predavanja. Raziskovalna in priljubljena predavanja se uporabljajo za popularizacijo znanja. Akademska predavanja se uporabljajo v srednji šoli srednja šola, v sekundarnem poklicnem in višjem izobraževalne ustanove. Predavanja so namenjene velikim in temeljnim pomembnim odsekom. kurikulum. Razlikujejo se po njihovem imenovanju in naravi dejavnosti.

V prvem primeru so uvodna, pregled, epizodična predavanja izolirana. Enterprise. Namen predavate je izvesti "vstop" študentov na temo, njihovo splošno poznavanje s potekom tečaja ali ločeno glavno temo. Pregled Predavanje se izvaja ob koncu tečaja, oddelku in zasleduje cilj, da povzame in razširi znanje študentov, jih pripeljejo na sistem. Potrebno je v postopku proučevanja predmeta, brez predhodnega načrtovanja epizodic predavanje.

V drugem primeru vplivajo na informacije in problematična predavanja. Informacije Za predavanje je značilna monološka predstavitev gradiva s strani učitelja in izvršilnih dejavnosti študentov. To je možnost Classic predavanja. Problem Predavanje, za razliko od informacij, predlaga ne toliko prenosa informacij študentom kot njihov uvod v objektivna protislovja razvoja znanstveno znanje in metode njihovega dovoljenja.

Izbira vrste predavanja je odvisna od namena, vsebina izobraževalnega gradiva, ki jo uporablja sistem usposabljanja, značilnosti študentov itd. Jedro predavanja je vsaka teoretična generalacija v zvezi s področja znanstvenega znanja. Posebna dejstva, ki sestavljajo podlago pogovora ali zgodbe, tukaj služijo le ilustracija ali začetna, izhodišče. Praviloma je razvoj dejstva, da so učenci na voljo vprašanja in naloge neodvisno delo, Seznam literature.

Ustreznost uporabe predavanj v sodobnih pogojih se zaradi uporabe blokovnega študija novega gradiva na temah ali velikih odsekih.

Izobraževalna razprava Kako učna metoda temelji na izmenjavi mnenj o določenem problemu. Poleg tega ta stališča odražajo ali svoje mnenje udeležencev razprave, ali se zanašajo na druge osebe. Glavna funkcija razprave o učenju je spodbujanje kognitivnega interesa. S pomočjo razprave, njegovi udeleženci pridobijo novo znanje, krepijo v svojem mnenju, se naučijo braniti svoje stališče, računajo na stališča drugih.

Ta metoda je priporočljiva, da se uporabi, če imajo študenti potrebno znanje o temi prihajajoče razprave, imajo veliko stopnjo zrelosti in neodvisnosti razmišljanja, se lahko prepirajo, dokazujejo in utemeljujejo svoje stališče. Zato je treba pred-pripraviti študente v smiselnim in formalnim odnosom. Pomembna priprava je v kopičenju potrebnega znanja na temo prihajajoče razprave, in formalno - pri izbiri oblike tega znanja. Brez znanja razprava postane freelass, slabo, in brez zmožnosti izražanja misli, prepričati nasprotnike - brez privlačnosti, protislovno.

Razprava o učenju potrebuje jasno metodo organizacijo in časovno omejitev. Udeleženci njihovih govorov ne bi smeli presegati 1,5-2 minute, končni povzetek razprave pa mora biti naveden s študijami po oddelkih, poglavjih, temah tečaja. Elementi razprave se že izvajajo v drugi fazi šole, v celoti se metoda uporablja v srednji šoli.

Delo z učbenikom in knjigo — Ena od najpomembnejših učnih metod. Glavna prednost te metode je možnost, da študent v hitrosti, ki je cenovno dostopen za to, in ob priročnem času za večkrat kontakt izobraževalne informacije. Pri uporabi programiranih učnih knjig, v katerih, razen za usposabljanje, vsebujejo tudi informacije o upravljanju, vprašanja nadzora, popravek, diagnosticiranje znanja in spretnosti, učinkovito rešeno.

Delo s knjigo se lahko organizira z neposrednim vodstvom učitelja in v obliki samostojnega dela študenta z besedilom. Ta metoda izvaja dve nalogi: učenci asimilirajo izobraževalno gradivo in kopičijo izkušnje z besedili, mojster različnih tehnik za delo s tiskanimi viri.

Med tehnikami neodvisnega dela študentov z besedili je mogoče razlikovati naslednje:

- Povzetek - Kratek zapis povzetek Vsebino. Obstajajo trdni, vzorčni, popolni in kratek oris. Iz prvega (od sebe) ali tretje osebe lahko navedete material. Priporočljivo je, da se predstavi od prve osebe, saj je v tem primeru razviti neodvisnost razmišljanja;

- Teze - povzetek glavnih idej v določenem zaporedju;

- SPREJEMANJE - Pregled številnih virov na temo z lastno oceno njihove vsebine, obrazcev;

- Priprava besedilnega načrta - Po branju besedila je treba razdeliti na kose in vsako od njih. Načrt je lahko preprost in kompleksen;

- navedba - Dobesedna izpostavljenost iz besedila. Navedejte je treba pravilno, ne izkrivljajoč občutek. Natančen vnos izhoda (avtor, ime dela, kraj objave, založništvo, leto objave, stran);

- opomba - Kratka, čim manjša predstavitev vsebine, ki se bere brez izgube pomembnega pomena;

- pregled - Pisanje pregleda, tj. povzetek z izrazom njegovega odnosa do branja;

- Zbiranje referencinformacije o ničemer, pridobljenem med postopkom iskanja. Certifikati so biografski, statistični, geografski, terminološki itd.;

- Priprava formalnega logičnega modela - besedna shema prebrana;

- Zbiranje tematskega temeura - Naročeni kompleks osnovnih konceptov na temo, particiji, vsa disciplina;

- priprava matrike idej (rešetke idej, repertoar rešetke) -tabela primerjalne značilnosti homogeni predmeti, pojavi v zapisih različnih avtorjev;

- piktografski snemanje - Slika brez besed.

To so glavne tehnike neodvisnega dela s tiskanimi viri. Ugotovljeno je bilo, da posest različnih tehnik za delo z besedili povečuje produktivnost izobraževalne in kognitivne dejavnosti, prihrani čas za absorpcijo vsebine materiala.

Predstavitev, ali pokažiKer metoda učenja vključuje ustvarjanje vizualne podobe predmeta, pojavov ali postopka pod njeno predstavitvijo med usposabljanjem. Odvisno od vsebine preučevanja materiala in načina dejanj študentov se uporabljajo različne vrste demonstracij: osebna predstavitev preučevanih sprejemov in ukrepov; predstavitev s pomočjo posebej usposobljenih pripravnikov; Predstavitev realne opreme, materialov, orodij; predstavitev vizualnih sredstev; Predstavitev video filmov in drugih. V vsakem primeru je potreben optimalni odmerek prikazanih sredstev in strogo zaporedje njihove predstavitve.

Demonstracijska metoda, ki se uporablja predvsem za razkritje dinamike preučenih pojavov, vendar se uporablja in se uporablja za seznanjanje zunanje vrste subjekt, njena notranja naprava. Ta metoda je najbolj učinkovita, ko študenti sami študirajo predmete, procese in pojave, izvajajo potrebne meritve, vzpostavijo odvisnosti, zaradi katerih se izvaja aktivna kognitivna dejavnost, obzorja se širi, čutna (empirična) osnova je ustvarjena.

Predstavitev realnih predmetov, pojavov ali procesov, ki se pojavljajo v naravnih pogojih, ima didaktično vrednost. Vendar ne vedno takšna demonstracija je možna. V tem primeru se uporablja ali prikaz naravnih predmetov v umetnem okolju (živali v živalskem vrtu) ali predstavitev umetno ustvarjenih predmetov v naravnem okolju (zmanjšane kopije mehanizmov). Volumetrični modeli imajo pomembno vlogo pri študiju vseh predmetov, saj vam omogočajo uvedbo oblikovanja, načel mehanizmov (delovanje motorja z notranjim izgorevanjem, plavž peč). Mnogi sodobni modeli omogočajo izvajanje takojšnjih meritev, prepoznavanje tehničnih ali tehnoloških značilnosti. Hkrati je pomembno, da izberete prave predmete, da pravilno dokažejo, spretno usmerjajo pozornost študentov na bistvene stranke, ki so pokazale pojave.

Povečanje učinkovitosti predstavitve kot metode učenja prispeva k pravni izbiri predmetov, sposobnost učitelja, da usmerja pozornost študentov na bistvene stranke v dokazane pojave, kot tudi njeno ustrezno kombinacijo z drugimi metodami. Predstavitveni postopek je treba zgraditi na tak način, da se je vsi učenci zdeli dobro viden dokazan predmet; bi ga lahko zaznali, če je mogoče, z vsemi čutimi in ne samo z njihovimi očmi; Najpomembnejše bistvene strani objekta je bilo narejenih na največji vtis in pritegnili maksimalno pozornost; Možno je bilo samostojno izmeriti vsebino predmeta.

Metoda je tesno povezana z demonstracijsko metodo. ilustracija. Včasih so te metode identificirane, ne razlikujejo kot neodvisne, medtem ko je metoda ilustracij vključuje prikazovanje predmetov, procesov in pojavov v njihovi simbolični podobi s plakati, karticami, portreti, fotografijami, risbami, shemami, reprodukcijami, ploščati modeli itd. Praksa jasnosti je bila obogatena s številnimi novimi sredstvi (večbarvne kartice s plastično prevleko, albumi, atlasi itd.).

Če se demonstracijska metoda uporablja, ko mora učni proces ali pojav dojema kot celoto, potem metoda ilustracije - ko je potrebno uresničiti subjekt pojava, razmerje med njegovimi sestavnimi deli.

Vaja — Več zavestno izvajanje ukrepov usposabljanja (duševno ali praktično), da bi jih obvladali ali izboljšali njihovo kakovost (oblikovanje spretnosti in spretnosti). Obstajajo ustne, pisne, grafične in vadbene vaje.

Ustne vaje prispevati k razvoju govornega kulture, logičnega razmišljanja, spomina, pozornosti, kognitivne priložnosti Učenci.

Glavni sestanek. pisne vaje Sestavljen je iz utrjevanja znanja, ki razvija potrebne spretnosti in spretnosti njihove uporabe.

Pisanje tesno sosednjega grafične vaje. Njihova uporaba pomaga prižgati boljše, razumevanje in zapomniti izobraževalno gradivo; Spodbuja razvoj prostorske domišljije. Grafične vaje vključujejo delovne urnike, risbe, sheme, tehnološki zemljevidi, skice itd.

Posebna skupina je sestavljena delovne vaje, Namen katerega je uporaba teoretičnega znanja v delovni dejavnosti. Prispevajo k obvladovanju spretnosti cirkulacije delavcem.

V svoji impreaktivnosti so vaje razdeljene na uvodna, osnovna in usposabljanja. Vhod Vaje imajo cilj po praktičnem predstavitvi, da bi dosegli natančno izvedbo, praviloma, posamezne elemente prikazanih dejanj. Vzdrževanje Izvajajo se vaje, da bi izvedbo ukrepov obstoječe zahteve in oblikovanje ustreznih veščin. Usposabljanjeenako je potrebno ohraniti oblikovane spretnosti in spretnosti na dokaj visoki ravni.

Obstajajo tudi delitve za posebne, derivate in komentirane. Poseben Imenuje se večkratne vaje, katerih cilj je oblikovanje novih izobraževalnih, delovnih spretnosti in spretnosti. Če vaje, ki se uporabljajo pred, se nato imenujejo posebne vaje. odvodin prispevati k ponovitvi in \u200b\u200bkonsolidaciji predhodno oblikovanih spretnosti in spretnosti.

Koncept netradicionalnih metod učenja

Organizacija učnega procesa se izvaja ne le s standardnimi metodami, obstajajo tudi nestandardne učne metode. Imenujejo se nestandardni zaradi dejstva, da se bistveno razlikujejo od običajnega. Razvoj netradicionalnih metod in njihova uvod v izobraževalni proces je posledica dejstva, da je pridobitev znanja sama po sebi kompleksen proces, ki zahteva stalno generacijo metod in sredstev za povečanje učinkovitosti pridobivanja znanja. V svetu izobraževanja je vedno potrebno biti odprt za inovacije.

Opomba 1.

Nekonvencionalne metode poučevanja učiteljev uporabljajo, kadar tradicionalne metode ne dajejo potrebnega učnega izhoda, ali pa je prenizka. Te metode združujejo različne oblike in tehnike, ki se poravnajo iz običajnih klasičnih metod učenja.

Netradicionalne učne metode pripadajo sodobne metode. To je posledica dejstva, da so bile v izobraževanju le tradicionalne metode, vse pa so bile nesprejemljive za uvedbo izobraževalnega procesa.

Trenutno najdemo tako podpornike kot nasprotnike netradicionalnega učenja. Zato je vprašanje izbire učnih metod za vsakega učitelja odprto in je rešeno individualno. Glavni pogoj za izbiro metode usposabljanja je skladnost izobraževalnih namenov, starosti študentov in vsebine.

Vrste netradicionalnih učnih metod

Razlikujejo se naslednje vrste netradicionalnih metod učenja:

  1. Lekualne lekcije - Predlagajte skupne dejavnosti učitelja in študentov, razmišljanja o predmetu razredov. Pomembno je v procesu organiziranja alternativnega predavanja, da ga pripravimo, da je zanimivo za otroke in zagotovljeno visoka stopnja Obvladovanje znanja. Med predavanjem učitelj ne določa preprosto gradiva za usposabljanje v obliki monologa, temveč postavlja vprašanja, ki otroke spodbujajo k razmišljanju in sodelovanju.
  2. Lekcije, ki rešujejo ključne naloge. Zagotovite rešitev nalog in vaj, namenjenih pridobivanju spretnosti in spretnosti. Glavna stvar v tej metodi je, da učitelj nudi otroke, ki niso enake vrste nalog iz šolskega učbenika, temveč zanimivo in informativno, ki je sposoben diverzifikacije učnega procesa in zmanjšati obremenitev študentov.
  3. Poučki - Posvetovanja - so namenjene poučevanju otrok, da razmislijo o izobraževalnem problemu, razumejo bistvo težav, da bi oblikovali naloge, ki bodo prispevale k njeni rešitvi.
  4. Križanke se uporabljajo v obliki igralnih razmer v procesu usposabljanja. Glavni cilj križanke za razumevanje in utrditev materiala. Rešitve križanke lahko organiziramo tako individualno kot v obliki skupinsko deloKo se otroci skupaj odločijo za križanke. Uporaba križankov v lekcijah se lahko uporabi ne le kot utrjevanje pridobljenega znanja, temveč tudi za ponovitev te teme, izvajanje preverjanja znanja. Crosswords lahko pripravi učitelj in so predlagani za reševanje otrok, in se lahko dajo v nasprotno nalogo, da naredijo križanke na določeno temo.
  5. Tematski narekovanje - eden od načinov za organizacijo neodvisnega preverjanje na lekciji. Zasnovan za nadzor naučenega znanja, ki izvaja dodatne prakse v samopopolnjevanju nalog na temo. Diktiranje se lahko izvede na določeni temi, ali pregled več predhodno pokritih tem. Kot del tematskega narekovanja učitelj vzpostavlja stopnjo obvladovanja terminologije, pravila, formulah itd.
  6. Didaktična igra je ena od edinstvenih oblik skupnih dejavnosti učitelja in otrok, namenjenih ustvarjanju znanja, veščin in veščin. Didaktične igre so organizirane v obliki usposabljanj, katerih posebnost naloga in načelo igre.
  7. Mini konkurenca. Ta metoda učenja se najpogosteje uporablja kot ogrevanje, katerega glavni namen preveri znanje študentov na temo, ki je prešlo ali samo raziskano. Obresti za to metodo učenja so posledica duha konkurenčnosti, ki vključuje vse študente v delovnem procesu. Bistvo metode je, da so otroci razdeljeni v ekipe, vsaka ekipa dobi niz nalog. Ekipa, ki je zaključila vse naloge, postane zmagovalec hitrejši.
  8. Študentski portfelj. Tehnologija "Študentski portfelj" je namenjen oblikovanju potrebnih spretnosti za razmislek pri študentih, to pomeni, da prispeva k razvoju spretnosti za razmislek in samozavoljevanje. Kot del te metode študentje opravljajo samospoštovanje lastnega kognitivnega in ustvarjalnega dela, oceno njihovih dejavnosti. Portfelj je predstavljen z vrsto dokumentov, samostojno delo, ki ga je razvil učitelj za vsakega študenta, ob upoštevanju njene individualnosti razvoja in ravni znanja. Po opravljenih nalogah študentje samostojno ocenjujejo in analizirajo svoje delo, po primerjavi z oceno učitelja.

Opomba 2.

Tako so netradicionalne metode učenja zelo raznolike, uporaba teh metod je svobodna izbira učitelja, ki temelji na didaktični nalogi izobraževanja.

Načela netradicionalne učne tehnologije

Načela netradicionalne tehnologije učenja so naslednja: \\ t

  • Načelo samoocenjevanja vmesnih in končnih učnih rezultatov je namenjeno določanju ravni obvladovanja z določenim znanjem, spretnostmi, spretnostmi in dejavnostmi, za določeno časovno obdobje ali glede na rezultate preučevanja teme ali oddelka. \\ T Izobraževalni predmet.
  • Načelo sistematičnega in pravilnosti - sistematično sledenje rezultatom njegovih dejavnosti, izbor najbolj zanimivo delo V svoji "aktovki" jih je organizacija v strukturi.

Izbira nestandardnih metod poučevanja zahteva skladnost z ukrepom, saj se učenci navadijo na nenavadne načine dela, izgubijo zanimanje za tradicionalne metode in uspešnosti se opazno zmanjša. V splošnem sistemu bi moral kraj netradicionalnih sej določiti sam učitelj, odvisno od pogojev vsebine materiala, posebne razmere in posameznih značilnosti učitelja.

Študij stanja pedagoškega procesa v moderni osnovna šola Označuje, da metodologija za vodenje razredov prevladuje reproduktivnost v zaznavanju in asimilaciji informacij. Vendar je treba opozoriti, da lahko danes osebne lastnosti šolarjev oblikujejo s takimi metodami usposabljanja, ki so usmerjena v oblikovanje aktivnih, ustvarjalne osebnosti. Ta sodba ugotavlja potrdilo o rezultatih raziskav mnogih učiteljev raziskovalcev, psihologov, filozofov in učiteljev-praktikov osnovnih šol

V stanju splošnega izobraževalnega standarda oblikovanja Republike Kazahstan se načelo posodablja, da "prednostna naloga neodvisnosti in subjektivnosti posameznika v sodobni svet Zahteva sprostitev vrednotenega paradigma. V zvezi s tem je treba poudariti poudarke iz ciljne naprave za obvladovanje zneska znanja, spretnosti in spretnosti (znanja centrov) o razvoju veščin za samostojno proizvodnjo, analizo, strukturo in učinkovito uporabo informacij (kompetence) za maksimalno identiteto samorealizacija in dejavna udeležba v družbi. Zato bi moral učitelj pri delu s prvimi grednjama upoštevati obstoječo raven dosega predšolske dobe in zagotoviti individualno delo v primeru intenzivnega razvoja, posebno pomoč prilagajanju nerazpodeljenih v predšolsko starost Lastnosti.

In namestitev na humanizacijo izobraževalnega procesa in vsestranski razvoj otrokove osebnosti, zlasti, zlasti potrebo po skladni kombinaciji dejansko učnih dejavnosti, znotraj katerih se oblikujejo osnovna znanja, spretnosti in veščine, z dejavnostmi ustvarjalnega , povezana z razvojem posameznih študentov študentov, njihova kognitivna dejavnost, sposobnost neodvisno reševanje nestandardnih nalog itd. Pomen zgoraj navedenih razredov v splošnem izobraževalnem in izobraževalnem procesu je predvsem posledica dejstva, da je sama izobraževalna dejavnost, namenjena tradicionalnemu razumevanju njenega učenja, da bi se ekipa študentov vodila do zaviranja intelektualni razvoj Baby. V zvezi s tem bi rad določil koncept "licence", "razvoj osebnosti". Osebnost - javno bistvo osebe, celota njegovih socialnih lastnosti in lastnosti, ki jih proizvaja za življenje. Razvoj - usmerjen, naravne spremembe; Zaradi razvoja se pojavi nova kakovost.

Individualnost je edinstvena posebnost vsakega fenomena, osebe; Nasprotno od splošnega, tipičnega.

Ustvarjalnost je proces, zaradi katerega je mogoče ustvariti izdelek. Ustvarjalnost prihaja iz osebe, od znotraj in je izraz vsega našega obstoja.

Osebno usmerjene tehnologije poskušajo najti metode in sredstva za učenje in izobraževanje, ki ustrezajo posameznim značilnostim vsakega otroka: uporabljajo se psihodiagnostične tehnike, ki se uporabljajo za armarjene, odnosi in organizacijo otrok se uporabljajo, uporabljajo različne učne orodja, obnavljanje Essence izobraževanja.

Pristop, usmerjen v osebnost, je metodološka usmeritev pedagoška dejavnostOmogoča nam, da podpira sistem medsebojno povezanih konceptov, idej in načinov ukrepov, ki zagotavljajo in podpirajo procese lastnega znanja in samorealizacije otrokove osebnosti, razvoj njegove edinstvene osebnosti.

Tehnologije, ki so usmerjene v osebnost, nasprotujejo avtoritarni, neosebni in dewriter pristopu otroku v tradicionalni tehnologiji učenja, ustvarijo atmosfero ljubezni, oskrbe, sodelovanja, pogojev za delo osebnosti.

Bistvo razmerja med izobraževalnimi in razvojem nalog, učenja in razvoja kot celote je razkriti L.S.vigotsky; Njegova študija omogoča reševanje kardinalnega vprašanja tipologije usposabljanja. Po mnenju učitelja, usposabljanje, ki je omejeno na svoje cilje le z obvladovanjem zunanjih sredstev kulturnega razvoja (obvladajo s pisanjem, branje, račun), se lahko štejejo za tradicionalne, odločilne izključno izobraževalne naloge. Usposabljanje, ki, kot vodilni nameni, razmišlja o zagotavljanju (organizaciji) razvoja visokošolskega izobraževanja duševne funkcije Osebnost na splošno, z razvojem njenih ustvarjalnih sposobnosti, se razvija in pridobi osredotočeno naravo. Razvoj usposabljanja ne zanika pomembnosti in nujnosti izobraževalne naloge, pa tudi ne priznava tri vzporedne na obstoječe naloge. To usposabljanje pomeni združitev treh nalog (pismo, branje, račun) v triune nalogi, ki zagotavlja ekološko združitev učenja in razvoja, v katerem usposabljanje ne deluje kot konec sam po sebi, ampak pogoj za razvoj učenca . Rezultat takega usposabljanja lahko služi kot raven otroka razvoja osebnosti, njene individualnosti.

Tako je eden od glavnih motivov za uporabo izobraževalnih vaj povečati ustvarjalno iskalno dejavnost otrok. Razvoj aktivnih ustvarjalnih sposobnosti otrok, tako za študente, katerih razvoj ustreza starostni normi ali je pred njim (za zadnji okvir standardnega programa, samo blizu) in za šolarje, ki zaostajajo v razvoju v večini primerov so povezani z nezadostnim razvojem osnovnega duševnega Obrazec za igro Razredi so najbolj dostopni in raje za otroke mlajših razredov, zlasti za prvih mesecev svojega bivanja v šoli. Prispevajo k glajenju in zmanjšanju obdobja prilagajanja v šolo. Opozoriti je treba tudi, da je igra, fascinantna narava nalog, hkrati psihološki testi, ki zmanjšujejo faktor stresnega agenta, ki izhajajo iz preverjanja ravni razvoja, otroci, ki se razlikujejo po povečani anksioznosti in dokazujejo svoje prave možnosti.

Izvajanje izkušenj v tradicionalnih lekcijah primarne ocene Elementi netradicionalnega učenja, kažejo zadostno učinkovitost tega pristopa. Takšna kombinacija tehnik usposabljanja v primarnih ocenah vam omogoča, da razvijete spomin, da bi oblikovali neizogibnost skupaj z razvojem neodvisnosti in iskanja in raziskovalnih sposobnosti.

Uvod v šolski kurikulum primarni razredi Namen nekonvencionalnih učnih metod je razširiti izobraževalni proces, ne da bi se zrušil iz učnih in izobraževalnih težav. S pravilno uporabo netradicionalnih metod v lekcijah lahko razvijete sposobnosti in identitete študenta, da bi oblikovali stalno zanimanje za poučevanje, odstranite stres, togost, ki so značilne za številne otroke, oblike spretnosti akademsko delo, dejansko učne dejavnosti, imajo globok čustveni vpliv na otroke.

Problem izobraževalnega usposabljanja Danes je tako pomemben, da ne, morda, ni samskega učitelja, ki bi se ne bi pomislil na njo. Torej, po mnenju učitelja primarnih razredov, E.F. Kiselev "To je poseben pomen te težave v 1-4 ocenah. Študija - delo in delo ni enostavno. Otrok iz majhnih let bi moral razumeti, da je vse doseženo s težavami in da ni enostavno delati. Hkrati mora učitelj storiti, da ni enostavno učenje, ki je prineslo zadovoljstvo študentov, veselje, navdušeno željo, da ponovno spomnim novega.

Kaj je izobraževalno usposabljanje? Kakšni so njegovi značilni znaki? Kaj se razlikuje od običajnega, tradicionalnega, ki se je začelo nenadoma poklicati "standard" in vlaganje negativne odtenek v tem konceptu? Tukaj je krog vprašanj, ki najprej iščejo odgovore učitelja. Tradicionalno se učni proces obravnava kot proces interakcije med učiteljem in študenti, v katerem so rešene naloge izobraževanja, izobraževanja in razvoja. Glavne strukturne komponente, ki razkrivajo njeno bistvo, vključujejo cilje usposabljanja, vsebine, dejavnosti poučevanja in poučevanja, naravo njihovega interakcije, načel, metod, oblike usposabljanja. S temi splošnimi bistvenimi značilnostmi je mogoče opredeliti značilnosti izobraževalnega usposabljanja.

Netradicionalne izobraževalne metode se oblikujejo kot del pristopa, usmerjenega v kompetence, ki so jih razvili sodobni praktiki, ki temeljijo na sistemu osebno usmerjenega izobraževalnega usposabljanja I.S. Yakiman. V tej paradigmi se domneva, da je nestandard učnih metod povezan predvsem s spremembo narave odnosa med učiteljem in študentom. At. pedagoški proces. Navodila za kompetence funkcije udeležencev se razdelijo na naslednji način: Učitelj je vir, študent - enakovreden spremljevalec; Učitelj je oseba, ki ustvarja pogoje za učenja, študent je raziskovalec. Pristop intelektualno-tik je osredotočen na dejstvo, da študent deluje kot predmet dejavnosti. Tako je lekcija izvedena prednostna naloga dialoških oblik dejavnosti usposabljanja, ki opredeljuje dialog kot izmenjavo pomenov, kot obliko sodelovanja med učitelji in študenti. Hkrati pa je učinkovitost takih razredov zagotovljena s prijaznostjo v komunikaciji, vzajemnosti povratnih informacij brez strahu pred samoizrakom, ki spodbuja uspeh študentov v različnih vrstah dejavnosti, skupni interes za razmislek, razvoj ustreznega jaza -Prezanje ukrepov, prizadevanj, rezultatov.

Očitno je, da je to potrebno in morda v osnovni šoli, da se določi osnove pripravljenosti za reševanje problemov, pripravljenost za samoizobraževanje, pripravljenost za uporabo informacijskih virov, komunikacijskih kompetenc. To je mogoče zahvaljujoč uporabi sodobnih pedagoških paradigmov, ki spreminja položaj študenta in učitelja v izobraževalnem procesu, kot tudi spreminjanje nadzorne funkcije. Pristop, usmerjen k kompetencam, vključuje takšne metode in metode učenja, ki vam omogočajo, da dodelite tehnologije proste izbire, problematične tehnologije, raziskave, samoeproducne tehnologije, skupinske tehnologije, dialogske tehnologije, igralne na srečo. Ključne izobraževalne paradigme se preoblikujejo v sredstva za razvoj osebnih lastnosti in osebnega pomena študentov.

Zato je potreba po razvoju šolarjev naslednje glavne osebne značilnosti: subjektivnost v izobraževalni proces, Motivacija za doseganje uspeha, sprejemanje vrednot, želja po samorealizaciji. Razvoj zgoraj navedenega osebne značilnosti, po mnenju učitelja osnovne šole V.R. Cotina, prispeva k ustvarjenim učnim situacijam v lekciji. Bistvo akademske situacije je Triade "pogovorno okno", tj. Izobraževalno gradivo je vpisano v obliki naloge, ki ima semantični pomen za šolanje. Vsebina in proces asimilacije pridobi obliko dialoga subjektov (učiteljev in študentov), \u200b\u200bdejavnosti usposabljanja se izvajajo kot samo-razvijajoče se kot igra. Funkcije udeležencev

Obrnimo se na praktične izkušnje drugega učitelja začetnih razredov E.F. Kiselev. Po definiciji "nestandardna lekcija je improvizirana poklic usposabljanjaz netradicionalno (nestanovljeno) strukturo. Nekonvencionalne lekcije v osnovni šoli še vedno zasedajo pomembno mesto. To je posledica starostnih značilnosti mlajših šolskih otrok, na osnovi igre teh lekcij, izvirnosti njihovega gospodarstva.

Ta obrazec vedno zmaga, ker Predstavlja ne le trenutke igranja, prvotno predložitev gradiva, zaposlovanje študentov, ne le pri pripravi lekcij, temveč tudi pri vodenju lekcij s samimi različnimi oblikami kolektivnega in skupinskega dela. Poskusili bomo na nekatera merila za ločevanje netradicionalnih metod iz tradicionalnih. (Glej tabelo. №1)

Tabela №1.

merila

standardne (tradicionalne) metode poučevanja

nestandardne metode poučevanja

obvladovanje osnovnega šolskega programa

oblikovanje ustvarjalnih, iskalnih in elelih osebnosti

paradigm.

dogmatic.

compatict

vrsta vaje

pojasnilo

iskanje in raziskave

vloga učitelja

prenehajte, da bi razlagati in pokazali študente

organizirajte skupno iskanje za reševanje nalog

metoda asimilacije

reproduktivni način

dialektical.

Študentska prizadevanja

percepcija pripravljenega znanja, vzorcev delovanja na njihovi pritrditvi in \u200b\u200breprodukciji

Obvladovanje spretnosti iskanja in raziskovalnega dela, elemente logičnega razmišljanja

Vsebina učenja določa določeno metodo asimilacije, določeno vrsto poučevanja. V tradicionalnem (razlagalno-slik) usposabljanje prevladuje, dogmatična vrsta poučevanja prevladuje, ki vključuje metodo reproduktivne in raven učnih vsebin. Glavna prizadevanja študentov ob istem času so osredotočena na zaznavanje končnega znanja, vzorcev delovanja na njihovi fiksaciji in reprodukciji. Biti v položaju reševanja kakršne koli naloge, praviloma, praviloma ne poskuša najti rešitve za reševanje, in se trudi se spominjati rešitve podobnih nalog. Če se ne morete spomniti, študent najpogosteje zapusti nalogo nerešenih ali letovišč do drugih (ne-vadbo) metode izvršitve.

V skladu s tem se namen učitelja v izobraževalnem procesu spreminja, narava njegovih dejavnosti, načel, metod in oblike usposabljanja. V nekonvencionalnem usposabljanju se aktivnosti učitelja radikalno spreminjajo. Glavna naloga učitelja ne postane "prenašati", "sedanjost", "razložiti" in "pokazati" učence, vendar organizirati skupno iskanje reševanja problemov, ki so nastala pred njimi. Učitelj začne delovati kot direktor mini-igre, ki se rodi neposredno v razredu. Novi učni pogoji zahtevajo učitelj sposobnosti, da poslušajo vse za vsako vprašanje, ne da bi zavrnili kakršen koli odgovor, da bi stati na položaju vsakega odziva, da bi razumel logiko njegovega razmišljanja in poiskati izhod iz nenehno spreminjajoče se učne situacije, Analizirajte odgovore, predlogi otrok in neopaznih problemov. Logično učenje v učni spor, dialog, odločitve izobraževalne naloge ne pomenijo hitre pridobitve pravilnega odgovora, obstajajo situacije, v katerih otroci ne bodo mogli odpreti resnice v eni lekciji. V tem primeru je treba spomniti, da je resnica proces in ne le pri doseganju, ampak tudi v želji njegovega razvoja. Tradicionalne metode učenja kažejo na izvajanje standardnih nalog, namenjenih zagotavljanju osnovnih veščin, ki imajo eno samo rešitev, in praviloma, le vnaprej določena pot njegovega dosežka na podlagi nekaterih algoritmov dojemajo končne informacije, ne pozabite, da reproducirajo kot ustrezen. Otroci praktično nimajo možnosti, da delujejo neodvisno, učinkovito uporabljajo in razvijejo svoj intelektualni potencial. Po drugi strani pa je odločitev iste vrste tipičnih nalog izčrpana z identiteto otroka, saj je v tem primeru visoka samoocena študentov in ocenjevanje njihovih učiteljev sposobnosti odvisna predvsem na sosednji in prizadevanju in ne upoštevajte manifestacije številnih posameznikov intelektualne lastnosti, kot je fikcija, inteligenca, sposobnost ustvarjalnega iskanja, logične analize in sinteze. Konceptualne značilnosti netradicionalnih učnih metod, določenih v tabeli, je mogoče podrobneje določiti na primeru usposabljanja lekcije.

Torej, znaki netradicionalne lekcije

  • 1. Prenaša elemente novega, zunanjega okvira, prizorišč.
  • 2. Organiziran je neprogramirani material, kolektivna aktivnost v kombinaciji z individualnim delom.
  • 3. Ljudje različnih poklicev sodelujejo pri organiziranju lekcije.
  • 4. Čustvena rast študentov z oblikovanjem kabineta, uporaba nit je dosežena.
  • 5. Ustvarjalne naloge se izvajajo.
  • 6. Obvezna samona analiza se izvaja med pripravo na lekcijo, v lekciji in po njej.
  • 7. Ustvarjena je začasna skupina študentov za pripravo lekcije.
  • 8. Vnaprej načrtuje lekcijo.

Nekonvencionalen je lahko organizacijski trenutek, in potek lekcije in FizMinutka. To je odvisno od strokovnosti ustvarjalnega talenta učitelja.

Tako je analiziranje znakov osebno usmerjene učne situacije, je mogoče govoriti o uspešni uporabi v izobraževanju, usmerjenem k kompetencah.

Zdravilci, zgraditi dejavnosti za organizacijo izobraževalnega in izobraževalnega procesa po algoritmu:

  • - ustvarjanje pozitivnega čustvenega odnosa do dela vseh študentov med lekcijo;
  • - srečanje na začetku lekcije ne le teme, ampak tudi organizacijo izobraževalnih dejavnosti med lekcijo;
  • - uporaba znanja, ki študentu omogoča izbiro vrste in obliko materiala;
  • - uporaba problematičnih ustvarjalnih nalog;

stimulacija študentov, da izberejo in neodvisno uporabljajo različne načine za opravljanje nalog;

  • - Ocenjevanje (spodbujanje) v raziskavi v lekciji ne le pravilen odziv študenta, temveč analiza, kako je študent utemeljen, katera metoda uporabljena, zakaj je bila napačna in kaj. Nato razrede, je nalog sistem bistveno spreminja. Da bi zagotovili, da razviti lekcija resnično in v celoti odraža pristop kompetenc, je treba pojasniti naslednja vprašanja:
    • 1. Kaj je usmeril študent, ki ga je organiziral učitelj?
    • 2. Ali je res za študenta, kaj počne?
    • 3. Ali je povpraševanje v sodobni družbi?
    • 4. Kje in kakšna je uporaba današnjih izkušenj? Celovita ta ciljna namestitev, očitno je, da je treba v določeni meri identificirati izvirnik, osnovno smer pedagoško delo. Seveda se mora proces učenja otrok mladih razredov začeti z identifikacijo njihovih sposobnosti, z identifikacijo ravni razvoja njihovih sposobnosti. Vendar ta postopek ne more biti enkratno, treba je izvesti tudi v celotnem procesu učenja.

      Po študiju in analiziranju psihološke in pedagoške in metodološke literature lahko zaključimo, da postajamo zdaj glavna stvar, ki jo otroci vedno želijo naučiti, da imajo trajno žejo za znanje. To pa zahteva pravo organizacijo izobraževalnega procesa. To je treba zgraditi, tako da povzroči živahno zanimanje za fante, ki jih očarajo.

      Pri povečanju učinkovitosti in kakovosti pouka je veliko odvisna od spretnosti učitelja, od njegove sposobnosti, da razkrije predmet lekcije, da naučijo nove, da je to jasno do učencev. Kakorkoli že, vse ali vsaj večina fantov v tem času so vključeni v delo.

      Kakovost učnih vprašanj so na prvem mestu pri organizaciji izobraževalnega procesa. Iz visokokvalificiranega dela učitelja je odvisna od odločilnega kakovostnega učenja študentov I-IV razredov. Uspešna rešitev novih pedagoških ciljev je možna z ustreznimi kvalifikacijami učiteljev, ki lahko zagotavljajo kakovost izobraževanja v novih pogojih delovanja in razvoja splošnih srednješolskih ustanov. (24, str.1)

      Na podlagi analize pedagoške literature smo dodelili več vrst nestandardnih lekcij. Imena lekcij dajejo nekaj idej o ciljih, nalogah, metodah vodenja takšnih dejavnosti:

      • 1. Porajte lekcije
      • 2. lekcije "Poslovne igre"
      • 3. Lekcije - Tiskovne konference
      • 4. Tekmovanje
      • 5. lekcije, kot so KVN
      • 6. Gledališka lekcija
      • 7. Računalniška lekcija
      • 8. Razprave
      • 9. Deljavniki dražbe
      • 10. Izguba formulas.
      • 11. Tekmovanje na pouk
      • 12. Fantasy Lessons.
      • 13. Lessons- "Sodišča"
      • 14. Lekcije - Igranje vlog
      • 15. Konec konference
      • 16. Izleti na pouk
      • 17. Polja čudežev "Igra".

      Te konceptualne značilnosti netradicionalnih učnih metod se lahko podrobneje določijo na primeru izvedenih izkušenj.

      Razmislite o nekaterih od njih.

      Uporaba računalnika lahko racionalizira delo otrok, optimizira procese razumevanja in zapomnitev izobraževalnega gradiva, in kar je najpomembneje, da dvigne neizmerno višjo raven zanimanja otrok za študij.

      Ustvarjalna načela Pomoč pri pripravi in \u200b\u200bravnanju netradicionalnih lekcij:

      • 1. Zavrnitev predloge pri organizaciji lekcije, formalizma pri vodenju.
      • 2. Največje vključevanje študentov razreda v aktivno interakcijo v lekciji z uporabo različne oblike skupinskega dela v lekciji.
      • 3. Integrand in strast, ne zabava - osnova lekcije čustvenega tona.
      • 4. Podpora za alternativnost, ki predstavlja veliko mnenj.
      • 5. Razvoj funkcije komunikacije v lekciji kot pogoji za zagotavljanje medsebojnega razumevanja, motivacije za ukrepanje, občutek čustvenega užitka.

      Lahko se hranijo v obliki tiskovne konference s sodelovanjem podjetij, institucij, muzeja itd., Kot izlet v zgodovino predmeta, kinematografije - ali teleexcursion itd.

      "Brainstorming" - tema lekcije je zabeležena na krovu. Preostali del plošče je razdeljen na sektorje, oštevilčene, vendar še ni napolnjen. Učenci so vabljeni, da razmislijo o tem, kakšne bodo vidike teme. V okviru dela s temo otroci dodelijo ključne točke in se ujemajo v sektorje. "Bele lise" postopoma izginejo; Posebna ločitev skupnega pretoka pridobljenih informacij prispeva k najboljšemu dojemanju materiala. Po predstavitvi je mogoče izvesti kratko razpravo o temi in, če obstajajo vprašanja pri otrocih, učitelj jim daje odgovore.

      Pri organizaciji neodvisnega dela na novo temo, je pomembno, da študenti, ki je zanimiv za delo novi material. Povezovanje lahko aktivirate s pomočjo aktivnih metod. Za delo na lekciji se uporabljajo metode "panjev" - razprava v skupinah. Za razpravo in odločanje - metode "TVetfor" (med razpravo, kartice soglasja se dvignejo - ne soglasje na barvo semaforja), "na požarni liniji" (vsaka ekipa ščiti svoj projekt 2-3 stavke . Potem vprašanja drugih skupin in jih zagovarjajo).

      Razprava

      Razprava na lekciji temelji na razpravi o spornih vprašanjih, težavah, različnih pristopih v trditvi sodb, rešitev nalog itd. Odvisno od števila udeležencev polemike se razpravljajo o dialogu, skupini, kot tudi množične razprave. V fazi priprave take lekcije mora učitelj jasno oblikovati nalogo, ki razkriva bistvo problema in možnih načinov za njihovo reševanje. Na začetku lekcije je utemeljena izbira problema, ki se razpravlja, so njegove ključne točke dodeljene. V središču razprave je spor svojih udeležencev. Dvorec je vprašanje kulture razprave. Žalitve, očitki, nepoštenost v odnosu do tovariškov ne bi smeli biti prisotni v sporu. Naslednja pravila lahko pomagajo pri oblikovanju kulture razprave: Vstopanje v razpravo, je treba zastopati predmet spora, ki ne dovoljuje superiornosti v sporu, kompetentno in jasno določiti vprašanja in oblikovati sklepe.

      Po zaključku razprave je treba povzeti svoje rezultate: ovrednotiti pravilnost besedila in uporabe konceptov, globine argumentov, sposobnost uporabe metod dokazov, izpodbijanja, hipoteze, kulture razprave .

      Lekcija z didaktično igro

      Govorimo o lekciji v navodilih katere didaktične igre, vključene kot neodvisni strukturni element. Osnova didaktične igre je njena kognitivna vsebina. Leži v asimilaciji znanja in veščin, ki se uporabljajo pri reševanju akademski problemIgranje igre. Didaktična igra ima določen rezultat, ki daje njeno popolnost. Vstopi v obliko reševanja naloge in ocenjevanje dejanj študentov.

      Izvedljivost uporabe didaktične igre različne faze Lekcija je drugačna. Ko se učite nova znanja, je slabša od tradicionalnih oblik usposabljanja. zato didaktične igre Pogosteje velja pri preverjanju rezultatov učenja, spretnosti, oblikovanja veščin. S sistematično uporabo služijo kot učinkovito sredstvo za krepitev učnih dejavnosti šolskih otrok.

      Lekcija - poslovna igra

      V procesu poslovne igre so življenjske situacije in odnose simulirane, v okviru katere se vidi optimalna različica rešitve rešitve obravnavanega problema, je njegovo izvajanje simulirano v praksi. Kot del lekcij uporablja usposabljanje poslovnih iger.

      Možna struktura poslovne igre v lekciji v lekciji je lahko taka:

      Poznavanje resnične situacije; Izgradnjo modela simulacije; Nastavitev glavne naloge za ekipe, ki pojasnjuje svojo vlogo v igri; ustvarjanje problematične položaja igranja; Odpravo problema teoretičnega materiala; rešitev problema; Razprava in preverjanje dobljenih rezultatov; Popravek; Prodaja prejeto; Analiza rezultatov dela; Ocena rezultatov dela.

      Lekcija - vloga

      Igralna igra vlog temelji na namenskih dejanjih študentov v življenjski situaciji v modeliranju v skladu z zapletom igre in porazdeljenih vlog. Lekcije - Igre z igranjem vlog lahko razdelimo na: 1) posnemanje (namenjeno simulaciji določenega strokovnega ukrepa); 2) situacijsko (povezano z reševanjem vsega ozkega problema); 3) pogojni (namenjeni ločljivosti izobraževalnih ali industrijskih konfliktov). Oblike holdinga: potovanja, razprava na podlagi razdelitve vlog, tiskovne konference, lekcije, itd.

      Tehnika razvoja in vodenja lekcije vključuje naslednje korake: pripravljalne, igralne, končne in odrske analize rezultatov igre. Pri analizi vloge vlog igre je stopnja delovanja udeležencev, stopnja njihovega znanja in veščin, se določi, je najuspešnejša rešitev ustvarjena.

      Glavna smer razvoja teorije in prakse nestandardne lekcije za vse predmete je izražena v želji, da se zagotovi, da postane posledica ustvarjalnosti ne le s strani učitelja, ampak tudi študente. Da bi povečali učinkovitost in kakovost pouka, lahko uporabite različne načine in metode. Navedene metode poučevanja so glavne smeri pri izboljšanju kakovosti pouka matematike.

      Lekcija dražbe se lahko izvede v vsakem razredu. Ponavadi je zelo všeč študent. V tej lekciji lahko "prodajajo" karkoli. Predpogoj je, da bi morali učenci lahko povedati o prodajnih stvareh, da bi predstavili vse svoje pozitivne stranke. Lekcija se izvede na naslednji način: Auction in njegov pomočnik sta za demonstracijsko tabelo. Dražilec ima majhno kladivo. Pomočnik zapisuje imena, ki jih kupijo nekaj stvari. Študenti ponujajo svoje stvari za prodajo, opisujejo podrobneje vse njihove prednosti. Če imajo "kupci" vprašanja o stvareh, jih vprašajo. Potem se ugasne dražitelj.

      Lekcija-Excursion.

      Glavne naloge izletov usposabljanja se prenesejo na oglede: obogatitev znanja študentov; vzpostavitev povezave teorije s prakso; razvoj ustvarjalnih sposobnosti študentov, njihova neodvisnost, organizacija; Izobraževanje pozitivnega odnosa do poučevanja.

      Takšna lekcija se izvaja v eni ali več medsebojno povezanih temah. Vsebina je dodeljena s tematskim (znotraj enega temo) in kompleksa (za več predmetov) lekcije-izleti, odvisno od stopnje študija teme razlikujejo uvodne, sočasne in končne lekcije - izleti. Značilnost lekcije izleta je, da se učni proces ne izvaja v pogojih učilnice, ampak v naravi, med takojšnjim dojemanjem študentov in pojavov.

      Lekcije - Izleti imajo velik izobraževalni vpliv na otroke. Percepcija lepote narave, s katero nenehno pridejo v stik, občutek njene harmonije vpliva na razvoj estetski občutki, Pozitivna čustva, prijaznost, odzivni odnos do vsega življenja. Med izpolnjevanjem skupnih nalog se učenci naučijo sodelujejo med seboj.

      Glavna metoda znanja v izletu na lekciji je spremljanje predmetov in pojavov narave in vidnih odnosov in odvisnosti od njih.

      Uvrstimo izlete na dveh značilnostih: na svojem mestu v strukturi študije oddelka (uvodni, sedanji, končni): analiza vsebnosti vsebine izobraževalnega subjekta (enodnevno, večkratne). Razvrstitev v skladu s prvim merilom lekcij: \\ t

      • 1.
      • 2. Trenutni
      • 3. Skupaj.

      Razvrstitev v smislu obsega študijske teme (enkrat, večkratna):

      • 1. Večdimenzionalna
      • 2. En dan
      • 3. Večdimenzionalna

      Ta klasifikacija lekcij izletov vam omogoča, da se naučite makrostrukture vsakega od njih. Razvoj teh lekcij v teh lekcijah se izvaja na podlagi splošnih didaktičnih vzorcev, ki jih učitelj vodi med pripravo kakršne koli vrste lekcije, pa ob upoštevanju značilnosti vsake od zgoraj navedenih vrst.

      Učinkovitost lekcije izlete, najprej je odvisna od njegove priprave učitelja. To delo se izvaja v takem zaporedju:

      • 1. Navedite temo izleta na lekciji v okviru programa naravoslovja.
      • 2. Navedba njegovega tipa.
      • 3. kompilacija. logična shema. Vsebina lekcije na izletu na učbeniku o okoljskem izobraževanju.
      • 4. Konkrizacija vsebin, oziroma s tistimi predmeti, ki so na mestu izleta (učitelj, pred potjo, je dobro pregledana na poti in kraju lekcije izleta).
      • 5. Navedba izobraževalnega, razvoja in izobraževalnih ciljev te lekcije.
      • 6. Razvoj tehnike vodenja lekcije izleta.
      • 7. Priprava šolarjev na lekcijo.
      • 8. Izbira potrebne opreme.

      Trenutne oglede narave je enkratna. Posebnost sedanjih enomesečnih potovanj je posledica dejstva, da se asimilacija vsakega elementa znanja začne s takojšnjim dojemanjem resničnih predmetov narave v pogojih njihovega obstoja. Postavke in pojavi določajo mikrostrukturo lekcije.

      Po besedah \u200b\u200bdidaktičnega bistva je to kombinirana lekcija, to je njene meje, ki jih izvajajo vse faze ciljnega učnega procesa z obvladovanjem mlajših šolarjev na vsebino teme, ki sprejme več medsebojno povezanih elementov znanja . V skladu s tem je makrostruktura trenutne lekcije izleta sestavljena iz teh stopenj:

      • 1. Organizacija razreda
      • 2. Preverite naučeno znanje, spretnosti in spretnosti.
      • 3. Nastavitev namena in nalog lekcije. Splošna motivacija.
      • 4. Asimilacija novega znanja, spretnosti in spretnosti.
      • 5. Sploščanje in sistematizacija naučenega znanja, spretnosti in spretnosti.
      • 6. Razmerje med naučenim znanjem, veščinami in veščinami.
      • 7. Domača naloga.
      • 8. Rezultati lekcije.

      Metoda "ustvarjalne delavnice" z velikim uspehom učiteljem nalagajo nalaganje lekcij literarnega branja in okoliškega sveta. Otroci pripravljajo risbe, ilustracije na dano temo, pisanje spisov, pesmi, zgodb, izberite Pregovori, Notepads, Knjige neobičajnih oblik. Naloga je dana deliti v skupine, ustvariti in predstaviti skupinski projekt na dani temi. Načrt za namestitev materiala, ki ga je prinesel na lekcijo, je predstavljena zasnova naslova listov. Delo je dano 20 - 25 minut. Po tem času mora vsaka skupina ali njegov predstavnik predstaviti svoj projekt. V okviru praktične dejavnosti študentov se izobraževalna pisarna spremeni v resnično ustvarjalno delavnico. Na koncu lekcije se pojavijo čudovite stvaritve. Vsaka rešitev je edinstvena, izrazna. Naučite se sodelovati, delati v skupinah, poslušajte mnenje tovariš, skupaj ustvarjanje čudovitih del (slike, časopisov, knjige) iz zbranih materialov - glavni cilj Ta lekcija.

      Ne pozabite na obnovo relaksacijske moči v lekciji. Konec koncev, včasih nekaj minut dovolj, da se pretrese, zabavno in aktivno sprostite, obnoviti energijo. Aktivne metode - "FizMinutka" "Zemlja, zrak, požar in voda", "Bunnies" in mnogi drugi bodo to omogočili, ne da bi zapustili razred. Če učitelj sam sodeluje pri tej vaji, poleg koristi zase, bo prav tako pomagal prepričljivo in sramežljivo študente, da aktivno sodelujejo pri vaji.

      Izpolnite lekcijo, ekstrakurekrolarni dogodek, lahko uporabi takšne metode kot "kamilica", modrega sveta, "" končni krog ".

      "Kamilica" - 1. Otroci vzletijo liste kamila, večbarvne plošče se prenašajo v krogu itd. In odgovorite na glavna vprašanja v zvezi s temo lekcije, dejavnosti, zabeležene na hrbtni strani. 2. Vzemi čist cvetnik. Piše vprašanje na drugo skupino, objavi vprašanje, ki se obrne. Od tabla, druga skupina ima list, bere in opravlja udeleženca, dopolnjuje druge.

      "WISE SVET" - Skupina piše na koncu lekcije "Svet" za otroke, ki niso povsem razumeli temo lekcije ali niso študirale teme (mlajše). Svet analizira skupina soseda.

      "Končni krog" - učitelj daje minuto! Skupina pripravljene predstavnike nastanejo v krogu, postavljajo vprašanja otrokom drugih skupin, nato pa se odzovejo (delo v krogu).

      Te metode so sposobne učinkovito, kompetentno in zanimivo povzeti lekcijo. Za učitelja je ta faza zelo pomembna, ker vam omogoča, da ugotovite, da so se fantje dobro naučili, in kaj morate paziti na naslednjo lekcijo. Poleg tega povratne informacije Od učencev omogoča učitelju, da prilagodi lekcijo za prihodnost.

      Razvoj študenta kot osebe (njegova socializacija) ne prihaja le tako, da jih obvladuje z regulativnimi dejavnostmi, temveč tudi s stalnim obogatitvijo, preoblikovanjem izkušenj o predmetu, kot pomemben vir lastnega razvoja; Doktrina kot dejavnost tega subjekta, ki zagotavlja znanje (asimilacijo), bi se morala razviti kot proces, opisati v ustreznih pogojih, ki odražajo njegovo naravo, psihološko vsebino; Glavni rezultat poučevanja mora biti oblikovanje kognitivne sposobnosti Na podlagi obvladovanja ustreznega znanja in spretnosti. Ker je v postopku takšnega usposabljanja aktivni del samozavestnega izobraževalne dejavnosti, vsebina in oblike bi morale študentu zagotoviti možnost samozadobavanja, samorazvoj med obvladovanjem znanja.

      Dokončanje zgoraj navedenih sodb je mogoče trditi, da organizacija nekonvencionalne lekcije vključuje oblikovanje pogojev za obvladovanje šolarjev na duševne dejavnosti. Hkrati pa bo učinkovitost izobraževalnega procesa v veliki meri odvisna od sposobnosti učitelja, da pravilno organizira lekcijo in kompetentno izbere to ali to obliko razredov. Netradicionalne oblike učilnic omogočajo, da ne samo za dvig zanimanja študentov na preučevano temo, ampak tudi za razvoj njihove ustvarjalne neodvisnosti. Takšne oblike razredov "Odstranite" tradicionalno lekcijo, oživitev misli. Vendar je treba opozoriti, da je preveč pogosta pritožba na takšne oblike organizacije izobraževalnega procesa neprimerna, saj lahko netradicionalne lekcije hitro postanejo tradicionalne, kar bo na koncu vodilo do padca študentov v interesu.

      »Pohiti v šolo kot igro. Ona je taka, "Yang Komensensean je napisal. Ni res sodobna šola Torej ne rečeš? Je dober? Konec koncev, je ravno glavna spodbuda za dejavnost otroka, njen razvoj, usposabljanje.

      V zadnjih dveh desetletjih se je v izobraževanju veliko spremenilo. Danes ni takšnega učitelja, ki ne bi razmišljal o vprašanjih: "Kako narediti lekcijo zanimivo, svetlo? Kako očarati fantje s svojim predmetom? Kako ustvariti stanje uspeha v lekciji za vsakega študenta? " Kakšen sodoben učitelj ne sanja, da so fantje na njegovo lekcijo prostovoljno delali, ustvarjalno; Največje se naučili predmet za vsako stopnjo uspeha?

      In to ni naključje. Nova organizacija podjetja, nov odnos do življenja ima tudi nove šolske zahteve.

      Danes je glavni cilj učenja ni le kopičenje določene količine znanja, spretnosti, veščin, temveč tudi pripravo učenca kot neodvisnega subjekta izobraževalnih dejavnosti. Osnova sodobnega izobraževanja je dejavnost in učitelj, in ni manj pomemben, študent. To je ta namen, da vzgoje ustvarjalne, aktivne osebe, ki ve, kako se naučiti, izboljšati svoje in spoštovati glavne naloge sodobnega izobraževanja.

      Usposabljanje se izvede ne le s standardnimi metodami. Obstajajo tudi nestandardni učenje, ki pomeni pridobivanje rezultatov z uporabo drugih metod kot tradicionalne. V nekaterih primerih ni pomembno, katere metode so bile uporabljene za doseganje ciljev. Enako velja za učenje, v svetu izobraževanja, morate biti vedno odprti za uporabo vseh novih in učinkovita tehnika. Ni enostavno dobiti znanja, zato je pomembno, da se na koncu, da bi dobili in v ta namen se šteje za netradicionalne učne metode.

      Netradicionalne metode se lahko pripišejo sodobnim metodam usposabljanja, čeprav enkrat v izobraževanju, ne samo tradicionalne metode, ki se uporabljajo tudi. Naj jih uporabljajo ali ne? Odgovori na to vprašanje je v nasprotju s preprostim razlogom, da obstajajo podporniki tradicionalnih učnih metod, vendar obstajajo nasprotja njihovih nasprotja. Vsakdo mora izbrati, kot je boljši, in kako doseči znanje, ali so načini ali doseganje ciljev pomembnejše. Vsaka industrija ima svoje metode netradicionalnega učenja, čeprav je med njimi nekaj skupnega.

      Spoznanja se lahko izvedejo v obliki tekmovanj, v obliki igre igranja vlog in še veliko več. Glede na temo in občinstvo je izbrana optimalna metoda. Treba je omeniti, da so nekatere metode primerne za otroke mladih razredov, drugi samo za študente itd. Zelo pomembno je, da uporabite pravo metodo za pravo javnost in jo popravite. To se imenuje pravi pristop k izobraževanju. Pravzaprav je treba ta pravilen pristop najti včasih za vsakega študenta, saj ima vsakdo svoje značilnosti. Učitelj mora biti dober psiholog in se lahko analizira. To bo omogočilo doseganje učinkovitosti pri usposabljanju, in to je najpomembnejša stvar, kot leži v temnamen izobraževanja - Pridobite znanje. Tako netradicionalne metode učenja najpogosteje metode, ki jih uporablja učitelj, in ki imajo individualnost in celo subjektivnost, vendar učinkovite, kar je najpomembnejše.

      Nestandardne lekcije so vedno lekcije počitnic, ko so vsi učenci aktivni, ko imajo vsi priložnost, da izrazijo sebe in ko razred postane ekipa.

      In to je bilo v taki lekciji, da je Cicero rekel: "Oči poslušanja očesa zvočnika bodo osvetljene".

      Skupina nestandardnih lekcij

      1. Pouk v obliki tekmovanja in iger: tekmovanje, turnir, rele (jezikovna bitka), dvoboj, kvn, poslovna igra, vloga, križanka, kviz itd.

      2. Lekcije, ki temeljijo na oblikah, žanrih in načinih dela, znanih v javni praksi: raziskave, izum, analiza primarnih virov, komentarjev, možganski napad, intervju, poročilo.

      3. Lekcije, ki temeljijo na netradicionalni organizaciji izobraževalnega gradiva: lekcija modrosti, lekcije, razodetja.

      4. Lekcije, ki spominjajo na javne oblike komuniciranja: tiskovna konferenca, dražba, korist, rally, regulirana razprava, panorama, televizija, telekonferenca, poročilo, dialog, "živi časopis".

      5. Lekcije, ki temeljijo na domišljiji: lekcija zgodbe, lekcija presenečenja, lekcijsko darilo iz Hottabacha.

      6. Lekcije, ki temeljijo na posnemanju dejavnosti institucij in organizacij: Sodišče, posledica, Sodiščanje, Circus, Patent Urad, Znanstveni svet.

      7. Tradicionalne oblike izvenšolskega dela, ki se izvajajo v okviru lekcije: KVN, "preiskavo izvajajo strokovnjaki", matinee, uspešnosti, koncert, uprizoritev umetniško delo, Spor, "Setev", "Klub izmenjave".

      8. Integrirane lekcije.

      9. Preoblikovanje tradicionalnih načinov za organizacijo lekcije: Predavanje paradoksa, raziskovanje para, Express ankete, preskus na lestvici (ocenjevalna zaščita), posvetovanje z lekcijo, zaščito bralčeve formulacije, televizije brez televizije.

      Skoraj vsi vam omogočajo, da postavite problematična vprašanja in ustvarite problematične situacije, reševanje problemov diferenciranega učenja, aktivirajte učne dejavnosti, povečanje kognitivnih interesov, prispeva k razvoju kritičnega razmišljanja.

      Najljubša oblika lekcijskih fantov 5-7 gramov ostajalekcija . Značilnost Izobraževalne lekcije so, da je njihova psihološka osnova mehanizem domišljije: fantje se predstavljajo v določenih vlogah, se izkažejo, da so v dani situaciji, skupaj rešijo nalogo.

      Z upoštevanjem ustreznega mehanizma se lahko oživi tudi najbolj zapleteno gradivo. Kaj je uspeh take lekcije? V svoji nenavadni, uporaba čudovite, fantastične parcele, povabilo na vaše najljubše junake), in v razpoložljivosti materialne predstavitve, in pri uporabi svetle jasnosti. Konec koncev, fantje nadležno, da si zapomnijo iz lekcije v lekciji materiala učbenika. Ampak, če na primer, si predstavljate, da ste dobili na puščavskem otoku ali drugem planetu in morate pomagati Tribesmen, ki ga ne moreš storiti za to?! Mountains bodo hitenja, da ne omenjamo primera, jezikov ali naučijo, kako napisati delce z besedo.

      Z vso raznolikostjo in učinkovitostjo netradicionalnih lekcij se lahko pogosto uporabljajo iz različnih razlogov. Ampak tako želim, da je vsaka lekcija posebna, s svojim "poudarkom". Zato se lahko zatekajo k nestandardnim, ustvarjalnim elementom ločene tradicionalne lekcije. To je jaz.leksikalen narekovanje alidiktarica - križanka , ko njegovi fantje pokličejo in risanje ugarcev v lekciji, inkomentiral pismo alipreventivne nareke Z "prevoz" in nalog po vrsti "poiščite dodatno " ki vzbujajo spretnost sinteze in razumevanja informacij. Glavna stvar je, da so bili otroci v lekciji nekoč dolgčas, da bi želeli delati, naučiti se. Navsezadnje je položaj uspeha, ki je praviloma ustvarjanje nestandardnih lekcij ali elementov pouka pomembna, in neodvisnost, na katero se fantje učijo na takih lekcijah, in ustvarjalni odnos do jezika, ki je naveden samo na ustvarjalnih lekcijah.

      1. Nestandardne lekcije je treba uporabiti kot dokončne, ko se prilagodimo in utrjevanje znanja, spretnosti in spretnosti študentov;

      2. Preveč pogostna pritožba na takšne oblike organizacije izobraževalnega procesa je neprimerna, saj to lahko privede do izgube trajnostnega zanimanja za učni subjekt in proces poučevanja;

      3. Pred netradicionalno lekcijo je treba pred natančno pripravo in predvsem razvoj sistema posebnih ciljev učenja in izobraževanja;

      4. Pri izbiri oblik netradicionalnih lekcij mora učitelj upoštevati značilnosti njegovega značaja in temperamenta, stopnjo pripravljenosti in posebnih značilnosti razreda kot celotnega in posameznih študentov;

      5. vključevanje prizadevanj učiteljev pri pripravi lekcij z skupnimi lekcijami je priporočljivo ne le v okviru predmetov naravnega matematičnega cikla, temveč tudi objekte humanitarnega cikla;

      6. Pri izvajanju nestandardnih lekcij, ki jih je treba voditi načelo "z otroki in za otroke", dajanje enega od glavnih ciljev, da bi povečali študente v ozračju dobre, ustvarjalnosti, veselja.

      Ugotovitve

      Tako je učinkovitost izobraževalnega procesa v veliki meri odvisna od spretnosti učitelja, da pravilno organizira lekcijo in kompetentno izbere eno ali drugo obliko razredov.

      Netradicionalne oblike izvajanja lekcij omogočajo, da ne samo za povečanje zanimanja študentov na preučevano temo, ampak tudi razvija svojo kreativno neodvisnost, za usposabljanje dela z različnimi viri znanja.

      Takšne oblike razredov "Odstranite" tradicionalnost lekcije, oživite misel. Vendar je treba opozoriti, da je preveč pogosta pritožba na takšne oblike organizacije izobraževalnega procesa neprimerna, saj netradicionalna lahko hitro postane tradicionalna, kar bo na koncu vodilo do padca študentov v interesu.

      Razvoj in izobraževanje potenciala netradicionalnih oblik lekcije je mogoče označiti z opredelitvijo naslednje učne namene:

      Oblikovanje zanimanja študentov in spoštovanje zadeve;

      Izobraževanje kulture komunikacije in potrebujete praktična uporaba znanje;

      Razvoj intelektualnih in kognitivnih sposobnosti, razvoj vrednot, občutkov in čustev študenta.

      Seznam referenc:

      Gelping e.m. "Netradicionalne oblike in učne metode v lekcijah ruskega jezika in literature. " - Kursk, 2012

      Dyachenko T.N.« Metodični razvoj lekcije za razvoj govora. " - Moskva 2013.

      S.v. CULP itd. Laconstand "povsem nenavadna lekcija" ( praktični priročnik), Voronezh, 2006.

      S.v. CULP itd. Laconstand "nekonvencionalne lekcije", TC "učitelj", Voronezh, 2004.

      T.P. Lakozennik, e.e. Alimova, l.m. Oganezova " Sodobna lekcija", Del 5 (inovativne lekcije). Založba "Učitelj", 2007.