Analiza pracy nauczyciela
Alseitova A.B.
cLKK: Korekta Klasa nr 2
W 2015-2016 roku akademickiego, następujące cele zostały dostarczone przeze mnie:
psychologiczne wsparcie studentów w procesie edukacji szkolnej;
zachowanie studentów mentalnych, somatycznych i społecznych studentów w procesie uczenia się w instytucji;
stworzenie i przestrzeganie warunków psychologicznych zapewniających pełny mentalny psychiczny i osobisty rozwój każdego dziecka;
kreatura specjalne warunki Aby pomóc dzieciom mieć problemy rozwój psychologicznyuczenie się;
tworzenie kultury psychologicznej studentów, nauczycieli, rodziców.
Aby rozwiązać zadania zawodowe i osiągnąć główne cele działań psychologicznych w roku szkolnym, praca została przeprowadzona w głównych kierunkach: diagnostyczna, korektowała, konsultacyjna, edukacyjna, zgodnie z obiecującym planem pracy.
Kierunek diagnostyczny.
W ciągu całego roku działalność diagnostyczna została przedstawiona jako odrębny rodzaj pracy (w celu analizy rozwoju zdolnościach poznawczych., analiza problemów rozwój osobisty, Dalsza tworzenie grup działań korektowych i rozwijających się), a także składnik indywidualnych konsultacji. Łącznie za pierwszą połowę 2015-2016 rok szkolny W diagnostyce grupy wziął udział 4 ucznia klasy korekcyjnej nr 2.
W przypadku diagnostyki użyto następującej metody "Ocena poziomu tworzenia działania edukacyjne»Autorzy metodologii G.V. Robin, E.V. ZAKAKA.
Celem tej techniki: ocena poziomu tworzenia składników działań edukacyjnych. Diagnostyka odbyła się w IIITAP:
I etap - przygotowawczy (zbieranie anamnezy, wybór metod);
Etap II - główna (metodologia przewodząca);
III Etap - końcowy (analiza uzyskanych wyników).
Interpretacja wyników:
tabela 1

F. i szkolenie.
Edukacyjne elementy

Interesy szkoleniowe.
Bramkarz
Akcje edukacyjne
Kontrola
Ocena

L.v.
(6 klasa)
Odsetki są praktycznie nie wykryte (wyjątek: pozytywne reakcje na jasny i zabawny materiał), bezosobowy lub negatywny stosunek do rozwiązywania wszelkich zadań uczenia się, bardziej chętnie wykonywać swoje zwykłe działania niż rozwijanie nowych.
Akceptuje i wykonuje tylko praktyczne zadania (ale nie teoretyczne), w problemach teoretycznych nie jest zorientowany, przydziela cele pośrednie.
Niewystarczający transfer działań akademickich. Vladislav niezależnie stosuje się dowiedział się metody działania, aby rozwiązać nowe zadanie, ale nie jest w stanie dokonać jeszcze dużych zmian w celu dostosowania go do warunków określonego zadania.
Kontrola na poziomie mimowolnej uwagi. W odniesieniu do wielokrotnego powtarzającego się działań, chociaż nie jest systematycznie, nieświadomie odnotowano fakt rozbieżności działań i mimowolnie zapamiętany system, zauważając i konfigurując błąd, nie może uzasadniać swoich działań.
Brak oceny. Student nie wie, jak i nie ma potrzeby oceny swoich działań albo niezależnie, a nawet na wniosek nauczyciela.

O.
(4 klasie)
Zainteresowanie nauki służbowej. Istnieje sposoby rozwiązywania nowego problemu prywatnego (ale nie system)
Zastąp zadanie poznawcze w praktyce. Chętnie włączy się do rozwiązania zadania poznawczego i odpowiedzi na pytania dotyczące jego treści; Wschodzący cel poznawczy jest niezwykle niestabilny; Podczas wykonywania zadania koncentruje się tylko na jego praktycznej części, aw rzeczywistości nie osiąga bramki poznawczej.
Niewystarczający transfer działań akademickich. Dowiedzona metoda stosuje się "ślepo", nie korelując go z warunkami problemu; Takie korelacja i restrukturyzacja działań może być przeprowadzona tylko za pomocą nauczyciela, a nie niezależnie; W przypadku niezmienności warunki mogą skutecznie wykonywać działania niezależnie
Potencjalna kontrola na poziomie arbitralnej uwagi. Podczas wykonywania nowej działalności, wprowadzono jego schemat, jednak jednoczesne wdrażanie działań akademickich i ich korelacji z programem jest trudne; retrospektywnie taka korelacja robi, błędy koryguje i usprawiedliwia

R.a.
(4 klasie)

Brak celu. Wymagany wymóg jest rozpoznawany tylko częściowo. Chociaż praca, szybko rozprasza lub zachowuje się chaotyczne, nie wie, co jest konieczne. Może wziąć tylko najprostsze (nie obejmujące cele pośrednie)
Brak działań szkoleniowych jako holistyczne działania. Nie świadomy treści działań szkoleniowych i nie może udzielić ich raportu; albo niezależnie, ani z pomocą nauczyciela (z wyjątkiem bezpośredniego pokazu) nie jest w stanie wykonać akcje edukacyjne; Umiejętności są tworzone z trudem i okazują się niezwykle niestabilne.
Brak kontroli. Działania edukacyjne nie są kontrolowane, nie odnoszą się do schematu; Błędy rakietowe nie są zauważone i nie zostały poprawione nawet dla wielokrotnych powtarzających się działań.
Brak oceny. W pełni opiera się na znaku nauczyciela, postrzegają to bezkrytycznie (nawet w przypadku wyraźnego niedopowiedzenia), nie postrzegają argumentu oceny; nie może oceniać swojej zdolności do rozwiązania zadania

LA.
(Ocena 5)
Brak zainteresowania. Bezosobowy lub negatywny stosunek do rozwiązywania wszelkich zadań edukacyjnych; bardziej chętnie wykonuje zwykłe działania niż rozwijanie nowych
Brak celu. Słabo wyróżnia zadania edukacyjne różnych typów, nie ma reakcji na nowość zadania, nie można przeznaczyć celów tymczasowych, musi być odtwarzany przez nauczyciela, nie może odpowiedzieć na pytania dotyczące tego, co zamierza, czy co
Brak działań szkoleniowych jako holistyczne działania. Nie można wykonywać działań akademickich jako takich, można wykonać tylko oddzielne operacje bez ich wewnętrznej komunikacji ze sobą lub skopiować zewnętrzną formę działania.
Brak kontroli. Nie wiem, jak wykryć i poprawić błąd nawet na wniosek nauczyciela w odniesieniu do wielokrotnych powtarzających się działań; często przyznaje te same błędy; Bezkrytycznie odnosi się do poprawionych błędów w swoich pracach.
Odpowiednia ocena retrospektywna. Krytycznie odnosi się do znaków nauczyciela; nie doceniam swoich możliwości przed podjęciem decyzji o nowym zadaniu i nie próbuje tego zrobić;

Kierunek rozwijający się
cotygodniowe prace zostały przeprowadzone na celu pomoc w przystosowaniu szkolnym, dla poznawczo-osobisty rozwój uczniów poszukujących konsekwentnie i systematycznie w celu utworzenia studentów psychologicznej podstawy szkolenia, aby zwiększyć poziom ich wspólnego psychologicznego i psychicznego rozwoju.
opracowywanie pracy przeprowadzono na temat tworzenia pozytywnego nastawienia do szkoły, wzrost motywacja szkolenia, usunięcie napięcie emocjonalne, Rozwój potencjału osobistego.
uczestniczył w Ogólnych fajnych wydarzeniach:

dzień otwórz drzwi"W rezultacie ustanawiają rodzicami gazety" My razem ";
b) "Merry Nowy Rok" - tworzenie zabawek do drzewa;
c) "Dzień zdrowia".
Działania edukacyjne
Ta aktywność została wdrożona formy:
1. Zakres tematycznych zegarki w klasie Dla studentów klasy 1-4.
Celem tych wydarzeń jest wprowadzenie studentów z kwestiami istotnymi dla ich wieku formularz interaktywny, umożliwiają studentom analiza refleksyjna, aby rozszerzyć pomysły na siebie i tworzyć aktywną pozycję w zakresie możliwości przezwyciężenia istniejących trudności.
Główne tematy zegarów klasy:
- "Strategie zachowania w konflikcie"
- "Portret naszej klasy"
Ze względu na fakt, że pozytywne recenzje zostały odebrane o przeprowadzonych klasach, a po nauce studenci wykazali zainteresowanie poszczególnymi konsultacjami. Ta aktywność można uznać za bardzo skuteczne.
2. Przemówienia na spotkań nadrzędnych:
- "Rodzina i szkoła razem: pomóż rodzicom w adaptacji szkolnej".
Ogólnie rzecz biorąc, przemówienia odnotowały sukces, otrzymali pozytywne informacje zwrotne od rodziców. Warto również zwrócić uwagę na to po spotkaniach rodzicielskich, rodzice odwołali się o radę.
Praca doradcza
W obecnym okresie rozmowy i konsultacje odbyły się ze wszystkimi tematami środowiska edukacyjnego: studentów, studentów, wychowawców, rodziców. Ogólnie rzecz biorąc, wszystkie wnioski można podzielić zgodnie z poniższym tematem:
- opieka w komunikacji z rówieśnikami;
- skromnie problemy behawioralne (agresywność, lęk, demonstracja);
- problemy w stosunkach rodzicielskich;
- trudności w nauce;
- Konsultacje dotyczące wyników diagnostyki grupowej;
- wsparcie emocjonalne w trudnych sytuacjach.
Podczas procesu doradczego rozwiązano następujące pytania:
diagnoza naruszeń;
zalecenia dla studentów, a także nauczycieli i rodziców na temat edukacji i eliminacji naruszeń;
sporządzenie planu dalszej pracy na życzenie.
Ogólnie rzecz biorąc, można założyć, że prace doradcze przeprowadzone w minionym okresie było dość skuteczne i umożliwiło rozwiązywanie większości niezbędnych zadań działalności doradczej.
Chciałbym zauważyć wielką działalność w dziedzinie doradczych nauczycieli (nauczyciel społeczny, psycholog, mowy terapeuta), jak w przyszłym roku konieczne jest zintensyfikowanie pracy z rodzicami jako uczestników procesu doradczego.
Analizowanie wszystkich prac wykonywanych przez 1 rok 2015-2016, można powiedzieć, że wszystkie działania zostały przeprowadzone zgodnie z obiecującym planem pracy i we wszystkich kierunkach. Zaplanowano następującą połowę roku:
- praca diagnostyczna grupowa z klasą,
- kontynuacja działań korygujących i edukacyjnych,
- Prowadzenie szkoleń, Godziny w klasie, Spotkania rodzicielskie na temat gotowości psychologicznej.

Wymagania dotyczące jakości nauczania i nauki nowoczesna szkoła Okazuje się prawie dzień po dniu. Praca na pełen etat Ponad siebie, nieprzerwany wzrost jego profesjonalizmu, aktywne samokształcenie jest tylko małym twierdzeniem tolik dla nauczycieli. Ważne jest, aby cały proces został naprawiony - na papierze, na mediach elektronicznych jako certyfikaty, raporty, prezentacje.

W tej części naszej strony będziemy publikować różne warianty. oraz forma analizy pracy nauczyciela: próbki samoaniny, certyfikatów i raportów dotyczących działań zawodowych, informacje o osiągnięciach itp.

Jaka jest analiza działań nauczyciela

Analiza samej pracy nauczyciela wykonuje kilka funkcji jednocześnie:

  • Diagnostyczny.
  • Samodzielnie.
  • Zamienny.
  • Poznawczy.

Połączenie tych funkcji umożliwia obserwowanie pracy nauczyciela w przyszłości, prawidłowo zarysować ścieżki rozwoju profesjonalne umiejętności, wyznaczają wektory samokształcenia.

Głównym wskaźnikiem skuteczności pracy nauczyciela jest przede wszystkim jakościowo przeprowadzoną lekcję. Jest on, który wpływa na takie kryteria, jak wykonywanie uczniów, ich posiadania przedmiotu, motywacji, w przyszłości oraz dopuszczenia do wyższych instytucji edukacyjnych.

Dlatego nie tylko same nauczyciele powinni mieć umiejętności analizy, ale także metodistki, członkowie administracji szkolnej.

Rodzaje certyfikatów analitycznych

Analiza prac nauczyciela obejmuje wszystkie obszary działalności nauczyciela. W zależności od celu celu:

  • Analiza całej działalności pedagogicznej nauczyciela.
  • Analiza prac nauczyciela w określonym temacie.
  • Analiza i.
  • Analiza pracy nauczyciela jako pedagoga.
  • Samoenaliza nauczyciela.

Niektóre rodzaje odniesień analitycznych są zapisywane. Sam nauczyciel jest zwykle samozapieniami jego prac na wynikach ćwierć roku, rok, pewien okres przeznaczonego na badania problemu, tematów.

Jak złożyć raport na temat analizy działalności nauczyciela

Ogólny certyfikat analityczny, który szacuje całą działalność pedagogiczną nauczyciela, jest zwykle sporządzona zgodnie z następującym schemacją:

  • Informacje ogólne na temat nauczyciela (nazwa, przedmiot, zajęcia, w których działa, doświadczenie, doświadczenie zawodowe w tej instytucji, edukacji, kategorii).
  • Temat lub problem, na którym działa nauczyciel.
  • Wybrany.
  • Jakie zadania ustawia nauczyciel w swojej pracy.
  • Oczekiwane wyniki pracy planowane na początku roku.
  • Jak prowadzona jest działalność nauczyciela, aby osiągnąć swoje cele.
  • Wyniki pracy nauczyciela: środkowy wynik Zuna, liczba udanych, opóźnionych, wyników GIA, egzamin na ten temat, otwarte lekcje, udział dzieci w Olympiadach, konkursy, tygodnie tematyczne, Festiwale, indywidualna praca z uczniami, kubek roboczy na ten temat.
  • Wyniki metodyczna praca Nauczyciele: Rozwój materiałów metodologicznych, udział w posiedzeniu metodologii, uogólnienie doświadczeń, materiałów przemówień na konferencjach pedagogicznych, analizy kolegów.
  • Wyniki pracy nauczyciela jako pedagogie: pracują z rodzicami, opanowanie przywództwa klasy, wspólne prace z psychologiem itp.
  • Praca nauczyciela jako członek zespołu pedagogicznego: przestrzeganie dyscypliny pracy, udział w życiu publicznym szkoły, relacje z zespołem, administracją.
  • Kultura dokumentacji: plany, lekcje abstrakcyjne, terminowość składania raportów itp.

To próbka ogólny schemat Kompilacja odniesienie analityczne.które mogą być uzupełniane lub zmniejszone w zależności od celu analizy.

streszczenie

Analiza pracy nauczyciela zajmuje jedną z wiodących miejsc w. Analiza swojej pracy jest świetnym sposobem na zademonstrowanie umiejętności odbicia samego nauczyciela, zdolność do prawidłowej oceny wyników swojej pracy, widzieć ich niedociągnięcia, naprawiają sukcesy i osiągnięcia. Ponadto jest to analiza pracy, która pomaga wybrać dobry kierunek samokształcenie lub prace nad zaawansowanym treningiem.

Rodzaje analizy pracy nauczyciela w różnych kierunkach

Zwykle mówimy o kompleksowej analizie twojej pracy, które nauczyciele stanowią pod koniec roku szkolnego. Ten rodzaj analizy jest najczęstszy i zawiera opis jednocześnie wszystkich kierunków działań nauczyciela:

  • Temat nauczania S. pełna analiza Jakość wiedzy uczniów.
  • Praca metodologiczna.
  • Praca naukowa i ankietowa.
  • Działalność nauczyciela jako wychowawca klasy.
  • Analiza prac pozalekcyjnych i pozalekcyjnych.
  • Praca społeczna Nauczyciel.
  • Pracuj nad zaawansowanym treningiem i samokształceniem.

Analizy są nieco inaczej, realizując konkretny cel i opisujący jeden ze składników. Na przykład:

  • Analiza działalności pedagogicznej nauczyciela.
  • Analiza osiągnięć uczenia się uczniów ... klasa na ten temat.
  • Analiza nauczyciela pracy dla samokształcenia.
  • Analiza pracy nauczyciela klasy itp.

Te typy raportów analitycznych są wysoce wyspecjalizowane i rejestrowane wyłącznie w wybranym kierunku.

Celem pracy Pedclack do tego roku akademickiego:

Przygotowanie wykwalifikowanego pracownika zdolny do dostosowywania w nowoczesnych warunkach rynku pracy i zgodnie z dyplomowym modelem szkoły.

Główne zadania były następujące:

  1. Zapewnić wysokiej jakości aktualizację edukacji na podstawie wprowadzenia stanu standardy edukacyjne Organizacje pozarządowe nowej generacji.
  2. Przyczyniać się do poprawy kompetencje zawodowe Pracownicy inżynierii i pedagogicznych.

Analiza prac prowadzi się w kierunkach.

1. Planowanie i organizacja pracy edukacyjnej.

Na początku roku szkolnego, taryfowanie nauczycieli zostało dostosowanych, osobiste przypadki studentów zostały przeanalizowane w celu określenia poziomu wiedzy na kurs Szkoły, harmonogram lekcji i konsultacji został sporządzony. Jedną z skutecznych form pracy w tym kierunku jest IC z nauczycielami. Prowadzone zgodnie z planem pracy 7 spotkań. Rozważono kwestie metodologii nowoczesna lekcja, VUK, wyniki k / pracy, analizy egzaminacyjnej, pracy z obowiązkową dokumentacją, również usłyszeni certyfikaty, otrzymały zalecenia wstępne i metodyczne, udostępnione doświadczenia.

1. Ogólnie rzecz biorąc, organizacja prac edukacyjnych miała miejsce i zgodnie z planem.

2. Stały harmonogram lekcji jest sporządzony w odpowiednim czasie, zgodnie z niezbędnymi wymaganiami.

3. Niezbędne i ważne kwestie zostały wprowadzone do ISS.

1. Zastępca SD, oparty na analizie kart diagnostycznych nauczycieli, aby poświęcić większą uwagę na kwestie edukacji w szkoleniu.

2. Przy sporządzaniu harmonogramu zwracając większą uwagę na dystrybucję obciążenia na studentach, jeśli to możliwe, uniemożliwiają podwójne lekcje kultury fizycznej i nie umieścić lekcji obiektów UNC.

2. Pracuj, aby zapewnić jakość szkolenia edukacyjnego studentów zgodnie z normą państwową. (Załącznik 1)

3. Analiza działań szkoleniowych.

Cel: ujawnij problemy pedagogiczne dla nowego roku szkolnego na podstawie porównania stanu prawdziwego proces pedagogiczny W szkole z przewidywanym.

Wykorzystując w swojej pracy wiele formularzy i metod szkoleniowych, nauczyciele stworzyli wszystkie niezbędne warunki do wdrożenia uczenia się studentów z różnymi stopniami materiałów uczenia się. Korekta metod szkoleniowych i technik przeprowadzono zgodnie z zaleceniami psychologa. Analiza ZUN została przeprowadzona w różnych formach: administracyjna k / praca, sekcje i testy na tematy. (Załącznik 2)

4. Kontrola wewnątrzmaciczna (VIS) dla procesu edukacyjnego

Cel kontroli: Uzyskaj pełne i kompleksowe informacje na temat stanu UHP w szkole, dokonaj korekcji w trakcie procesu pedagogicznego.

1. Okresowa weryfikacja programów rządowych.

2. Systematyczna kontrola nad jakością nauczania dyscypliny akademickie., praca metodyczna.

3. Phoned, kontrola bieżąca nad procesem uczenia się wiedzy przez studentów, poziom ich rozwoju.

4. Data pomocy w OHP

5. Studiowanie i podsumowując doświadczenie nauczycieli.

6. Stała weryfikacja wdrażania wszystkich planów szkoły i spełnienia wszystkich przyjętych decyzji zarządzania.

Poziom kompetencji i szkolenia metodologicznego administracji szkoły jest wystarczające, aby zapewnić wykwalifikowaną kontrolę we wszystkich kierunkach OHP, formularzy i metody kontroli odpowiadają zadaniom, które Podpollekiv położył rok.

1. Kontrola nad spełnieniem Wspólnoty.

1. Analizuj, jak kontrolować frekwencję studentów.

2. Tworzenie korzystnych warunków do nauki.

3. Ostrzeżenie uczniów.

W szkole był system pracy i kontrola obecności uczniów (codzienna kontrola na pierwszym i ostatnie lekcjeRAID podczas zajęć iw porą wieczorową, Kuratory walutowe są stałe, raporty tygodniowe itp.) Wszyscy rozumiemy: dobra frekwencja daje dobre wyniki. Ale problemy tego decydują o zakończeniu.

Wyniki obecności:

Ogólnie rzecz biorąc, wszyscy uczniowie za rok nieodebrany: 46262 Lekcje - to 103 lekcje każdego ucznia, stąd luk w wiedzy. Oczywiście brakuje wielu uczniów dla choroby (18816 lekcji) t. Do. Nie różnią się silnym zdrowiem, potwierdzają studentów studentów tylko 18 lat na styczeń 2006 r., Młodzi ludzie z 136 tylko 7 UTI-SI, główne choroby: organy trawienne - 53, mięśniowo, 49, ICT - 44, endokryngia - 26, potrzebuje leczenia sanatorium-109 młodych mężczyzn, w diecie diety - 49.

Sanitarne i higieniczne, pedagogiczne, warunki psychologiczne dla prac studentów w szkole są wytrzymałe zgodnie z wymaganiami Sanpin.

Obserwowano tryb termiczny. Zrób harmonogram lekcji i ładunek uczniów. Regularnie sprawdzone czasopisma Według TB nie ma poważnych komentarzy. Praca jest w trakcie rodziny dużych i o niskich dochodach. Zasadniczo udało nam się stworzyć pozytywną, emocjonalną dziedzinę relacji "wykładowca - student", jednak sytuacje konfliktowe powstały z powodu naruszenia nauczycieli zegara pedagogicznego i nadmiaru wymagań pedagogicznych, konflikty wystąpiły w związku między " Student - student "

Szkoła ma korzystne warunki do nauki uczniów.

Konieczne jest w tym kierunku:

1. Aby osiągnąć większą wydajność w pracy z "trudnymi" studentami, nauczycielką społeczną, psychologiem, zastępcą OIA, aby wziąć tę pracę na specjalną kontrolę.

2. Nauczyciele szkoły obserwują takt pedagogicznego i wykonywać jednolitego uczniów uczniów.

3. Zastępca dla UR wraz z psychologiem, aby utrzymać ISS na pytanie: "Cechy pracy z uczniami" Grupy ryzyka "

4. Zastępca. Dyrektor ds. Szafy temperatury kontrolnej HF, Healthcore.

5. Planowanie działań na temat działań opieki zdrowotnej.

6. Aktywny więcej, aby promować zdrowy styl życia.

2. Pracuj z opóźnionymi uczniami.

  • kontroluj indywidualną pracę nad wyeliminowaniem luki w wiedzy.
  • sprawdź pracę z słabo mówiąc studentami poprzez konsultacje, praca nauczycieli, mistrzów P / O na ich obecność;
  • aby zidentyfikować uczniów uczniów H / Student za rok, analizując przyczyny niepowodzenia.

Słabo mówiących uczniowie zostają wykryte po kontroli wejściowej (do / plastry w trakcie szkoły), Oznacza się, że są omawiane, aby wyeliminować luki poprzez indywidualne prace w lekcjach konsultacji, kontakt z rodzicami, wzrost motywacji dla wiedzy. Pod koniec roku szkolnego sporządza się harmonogram konsultacji z niezrównawczych studentów, wszystkie informacje są wprowadzane do rodziców. W tym roku liczba uczniów N / U i N / A wyniosła: 2 UCH. W pierwszej roku i 7 studentów (w ubiegłym roku badania)

Przyczyny niepowodzenia: słaby rozwój inteligencji, cechy najwyższego układu nerwowego, brak zainteresowań poznawczych i niskiej motywacji do szkolenia, luki wiedzy, nie rozwinięte umiejętności praca naukowa, Negatywny wpływ medium ekstra krytycznego (rodziny, rówieśników), wady wpływu edukacyjnego pedakry i grupy.

Wnioski: Praca z słabo mówiąc studentami jest prowadzona bez systemu, nie pracujemy, aby zapobiec awarii, ale w rzeczywistości nie próbujemy częściej dowiedzieć się i wyeliminować go.

Zalecenia: Konieczne jest stworzenie charakterystyki biednego ucznia, dowiedzieć się z powodów, kontur sposoby stworzenia sukcesu dla tych studentów, pracować w kontakcie ze studentem, Mistrzem P / O, nauczycielem, rodzicami.

Kontrola nad organizacją pracy ze studentami, motywowany nauczanie.

Cel: Kontrola pracy ze studentami, zmotywowani do szkolenia, wykonując zadanie poprawy jakości edukacji

W celu stworzenia motywacji badanej, rozwoju zdolności twórcze Uczniowie nauczyciele pracują w know-how opracować swoje interesy poznawcze w lekcjach, prowadzą indywidualną pracę, konsultowanie psychologa jest konsultowany zarówno z niskimi skimmerem, jak i nieudanych studentów.

Liczba uczniów uczących się na "4" i "5" jest mały: 1 kurs - 31; 2 kurs - 33; 3 kurs - 31 dla absolwentów jest to bardzo niski wskaźnik.

Liczba takich uczniów jest większa niż cykl zawodowy niż w zależności od przedmiotów cyklu edukacji ogólnej. Ten pozytywny trend jest śledzony przez kilka lat, wyniki mogą być lepsze, ponieważ jest rezerwa. Liczba studentów, którzy ukończyli rok akademicki z jednym "3", tj. Nie udany dla poszczególnych przedmiotów, wyniosła: 1 kurs - 4; 2 kurs - 2; 3 kurs - 7

Przyczyny nie jest sukcesem studentów: słaby poziom wiedzy na kurs szkoły, brak motywacji do badania, nieskuteczność indywidualnej pracy, późna kontrola przez Master P / O, Cl. Ręce, zastępca dla UR, spóźnienie wydawania szacunków na nauczycieli magazynów, które nie pozwalają na bieżąco kontrolę i środki w celu podjęcia środków, czasami brak kontaktu między Mistrzem a nauczycielem, niezgodności z jednolitymi studentami.

1. Organizuj ukierunkowane prace ze studentami, zmotywowanych do studiowania przez indywidualne podejście w lekcjach, obcych, porady, pracy z rodzicami.

2. MO Połóż pracę kontrolną z rezerwą "Dobry"

3. Psycholog szkolny do analizy i prowadzenia rozmów ze studentami, którzy mają jeden "3", rozwijają wytyczne dla wychowawców i rodziców.

Kontrola nad dokumentacją.

Cel: Sprawdź poprawność dokumentacji, wdrażanie jednolitych wymagań.

TM, tematy przedmiotów, KMO, czasopisma na T / B, plan pracy szafy - cała dokumentacja przygotowana zgodnie z normą państwową i spełnia nowoczesne wymagania, zatwierdzone. W przypadku nowego roku szkolnego nauczyciele badań społecznych i literatury potrzebują recyklingu z przejściem do nowych programów nauczania.

Dzienniki T / O sprawdzono zgodnie z planem pracy 4 razy, celem inspekcji:

  • wrzesień - spełnienie jednolitych wymagań
  • grudzień - System ankiety w lekcjach (rachunkowość tematyczna wiedzy uczniów)
  • styczeń - obiektywność oceny wiedzy uczniów na 1 pół roku
  • kwiecień, może występować wykonanie praktycznej części programów, obiektywność oceny wiedzy uczniów na rok.

Według wyników kontroli, certyfikaty, przygotowano zamówienia, przeprowadzono IMS.

Zauważono: głównie jednolite wymagania dotyczące utrzymania dokumentacji, T / O, nauczyciele T / B, wiedza o studentach jest oceniana obiektywnie, większość nauczycieli opracowała system tematycznej księgowania wiedzy uczniów w lekcjach

1. Nauczyciele Bochelemer A.M, PARPUS L. A. LAPITSKAYA T.A. Dokonanie terminowych rekordów klas.

2. Nauczyciele Sermavkin N.mm, Anikina PM, Mosienko M A. Zaplanuj różnorodne formularze i metody badania w lekcjach.

3. Nauczyciele Nesterovy Pan A, Bochelova A.m., Mezekova E.N. Początkowo ujawnij szacunki studentów do dziennika.

4. Zastępca dla UR Zaitseva N N. Większe wymagające podejścia do pracy nauczycieli z magazynami T / O.

Kontrola pracy nauczycieli z notebookami studencami.

Cel: Sprawdź na notebooki, zgodność z pojedynczym reżimem pisowni, zakres pracy w lekcjach.

Notatniki zostały przetestowane raz i tylko w tych nauczycielach, którzy płacą ten rodzaj pracy. Zgodnie z wynikami kontroli przygotowano certyfikat i porządek. Normy kontroli notebooków i zakres pracy w lekcjach dotyczy głównie wymagań, ale większość studentów nie szanuje reżimu pisowni.

1. Zastępca dla UR Zaitseva N.N. Aby sprawdzić notebooki we wszystkich nauczycielach, aby wszyscy nauczyciele poszukują spełnienia jednolitych wymagań.

2. Nauczyciele są bardziej wymagające na współpracę z notebookami uczniów.

Kontroluj kompleksowe wsparcie metodologiczne procesu edukacyjnego.

1. Sprawdź gotowość szaf do pracy.

2. Daj ocenę głowy. Konta na temat metodologicznej i dydaktycznej akumulacji materiału i skuteczności jego zastosowania.

3. Zbieranie funduszu biblioteki.

Na początku roku szkolnego Komisja podpisała akty gotowości gabinetów. Wszystkie szefy szaf jest odpowiedzialne za przygotowanie szafek do roku akademickiego, dążą do ich maksymalnego bezpieczeństwa, zawartość dydaktyczna i metodologiczna w szafkach jest znacznie uzupełniana w ciągu roku. Fundacja biblioteczna nie jest zbyt bogata, mimo to każda szafka ma zestaw podręczników zgodnie z listą federalnej.

1. Głowa. Szafy kontynuują prace nad zachowaniem szafek, podręczników i podręczników metalicznych i ich uzupełniania

2. Administracja szkołami do szukania środków na zakup metodyczne podręczniki, Atlasowa, programy multimedialne.

3. Głowa. Biblioteka Shandakova L F. Bądź bardziej wymagający dla studentów, nauczycieli, mistrzów P / O w sprawie zachowania funduszu bibliotecznego.

Kontrola nad wdrażaniem programów szkoleniowych.

Cel: Sprawdź wykonanie programów szkoleniowych, zidentyfikuj wskazówki dotyczące 100% ich wdrażania.

Kontrola nad wdrażaniem programów nauczania została przeprowadzona:

Przy zatwierdzaniu TP;

Podczas wizyty i analizowania lekcji;

Podczas sprawdzania czasopism T / O;

Z raportami nauczycieli do czytania godzin na miesiąc i rok

Nie wykonanie programów wystąpiło na chorobie nauczycieli i ze względu na wykonywanie obowiązków oficjalnych nauczycieli (przechodzące kursy szkolenia zaawansowanego) pisma na zamówienia wyniosły 522,3 godziny, z czego 170 godzin. Odpisane po wykonaniu programu.

Kontrola do nauczania przedmiotów uczenia się.

Cel: Sprawdź jakość uczenia się na temat, wykonanie programu.

Szkoła ma system działań kontrolnych i kontroli. Składa się na miesięczny harmonogram wskazujący temat kontroli.

W następstwie wyników takich czynności, napisane są świadectwa, zamówienia są przeprowadzane przez IS.

W tym roku poprzez odwiedzanie i analizowanie lekcji, zostaną kontrolowane pytania:

Podnoszenie kierunku lekcji;

Organizacja C / praca;

Rozwój umiejętności edukacyjnych i twórczych studentów;

Racjonalne zastosowanie metod szkoleniowych;

Motywacyjny świadczenie lekcji;

Podczas analizy lekcji wykonano sugestie i zalecenia.

Ogólnie rzecz biorąc, nauczyciele odpowiedzialnie należą do prowadzenia lekcji, starają się zwiększyć ich poziom profesjonalizmu, stosować różne formy i metody pracy ze studentami za pomocą elementów nowych technologii Pedien, korzystać z filmów wideo, programów multimedialnych. Skutecznie używany numer CB 309, wyraźnie, zgodnie z harmonogramem, zorganizowano Nadezhda Alekseevnę, 383 lekcje i 33 zajęcia pozalekcyjne (w ostatnim roku 206 godzin), fakt ten mówi o pragnieniu nauczycieli do korzystania z technologii informacyjnej, pozytywnego momentu tutaj oraz wsparcie finansowe, wielu uwag nauczycieli płaci wiele uwagi przedmiotów KMO, co potwierdziły ostatni etap konkurencji szafek. Jakość wiedzy uczniów w temacie waha się od 30% do 80% (powyżej tego wskaźnika w cyklu zawodowym).

1. Zwiększ poziom samoaniny nauczycieli swoich działań.

2. Diversify for form lekcji.

3. Coraz bardziej wprowadza elementy nowej pedtechnologii.

4. Rozważmy kwestie nauczania przedmiotów uczenia się w ramach pracy MO.

5. Zastępca planu UR Plan osobistej kontroli Malichene A.M, Intercosova E.N. W celu oceny działalności poświadczonych nauczycieli.

6. KONTROLA OGÓLNIE OGÓLNYCH OGÓLNYCH DZIAŁANIA Z HARMONOŚCI ROZWOJU INSTRUKCJI I KONTROLI, STEROWANIE TEMATYCZNEJ, W celu poprawy jakości wiedzy uczniów badanych matematyki

7. Praca nad akumulacją i uogólnieniem najlepszych praktyk przez mo.

Kontrola dla studentów ZUN.

1. Aby kontrolować poziom studentów ZUN, dzieło nauczycieli do poprawy jakości wiedzy.

2. Określ czynniki, które negatywnie wpływają na poprawę jakości wiedzy.

Kontrola i monitorowanie jakości wiedzy przeprowadzono w kierunkach:

Administracyjna kontrola wejścia (wrzesień, październik) na kurs szkoły;

Pośredni (grudzień) 1 pół roku;

Finał (marca, kwiecień, maj) rocznie

Ostateczna certyfikacja (luty, marzec, kwiecień)

Ochrona pracy pisemnych (czerwiec)

Wydajność kontroli, praktyczne, laboratoryjne harmonogram pracy (czerwiec)

Zgodnie z wynikami każdego rodzaju kontroli certyfikaty przygotowały się, IMS, Pedsows zostały przetrzymywane.

Zasadniczo zadania na lata 2006-2007 są spełnione.

  • % wyników akademickich - 99,7
  • % jakości - 21.

W porównaniu z ostatnim rokiem szkolnym, wydajność wzrosła o 0,7% jakość wzrosła o 2%

Analiza systemowa umożliwiła przeznaczenie problemów w kwestii poprawy postępu i jakości wiedzy:

Niski poziom umiejętności organizacyjnych studentów, nie wyobrażają sobie celów i celów działań edukacyjnych, nie mogą przewidzieć wyniku;

Niewystarczający poziom pracy nauczycieli według indywidualnych uczniów uczenia się;

Niski poziom motywacji uczniów na 3 kursy;

Nie ma wspólnej skutecznej pracy nauczycieli i mistrzów P / O w poprawie wyników pracy.

Niewystarczająca edukacja w nauce.

1. Nauczyciele do poprawy kształtu indywidualnej pracy z słabo mówiąc uczniów i motywowani do doktryny.

2. Do ur. Planowania IC i Pedsowie do roli edukacji w szkoleniu i metodzie nowoczesnej lekcji.

3. W planach pracy wykonywanie pytań dotyczących monitorowania jakości wiedzy na temat tematów.

Kontrola nad pracą ostatecznej certyfikacji.

1. Przeanalizuj wyniki certyfikacji zbywalnego (1.2) i ostatnie 3 lata i gr.

2. Kontroluj prace z opóźnionymi uczniami i motywowane do doktryny.

3. Sprawdź konstrukcję stoiska przygotowujące się do egzaminów w szafkach.

4. Sprawdź gotowość materiału egzaminacyjnego.

5. Utwórz harmonogram konsultacji i egzaminów oraz skład komisji egzaminacyjnych.

Wydarzenia dotyczące udanego tłumaczenia uczniów na 2 i 3 kursy (odbywa się IPT, sporządzono harmonogram konsultacji i wielokrotnych badań został sporządzony, indywidualne prace ze studentami, a ich rodzice stały się bardziej skuteczne) dał pozytywne wyniki: Certyfikacja transferu studenta była dobrze.

Zaobserwowano wszystkie wymagania dotyczące wdrażania certyfikacji końcowej. Naruszenia uczniów podczas egzaminów nie zaobserwowano. Uczniowie przyjęci do certyfikatu przekazali go pomyślnie. Jakość wiedzy uczniów zgodnie z wynikami certyfikacji wynosiła 40%, najniższy wskaźnik w języku literatury i rosyjskim, wysokie% jakości na temat obiektów cyklu zawodowego 55%.

1. Nauczyciele analizują% studentów potwierdzili i poprawiając roczną ocenę.

2. Nauczyciele spełniają jednolite wymagania dotyczące ostatecznego certyfikacji.

Wniosek: Ogólnie rzecz biorąc, plan VC dla działań edukacyjnych jest w pełni wdrożona.

System edukacji rosyjskiej nowoczesna scena Rozwój społeczeństwa podlega znaczącym zmianom związanym z zmianą modelu rozwoju kulturowego i historycznego. Ale jakie reformy nie przekazały w systemie edukacji, w wyniku czego są one, w taki czy inny sposób, są zamknięte na konkretnej artysty-jogger. Jest to nauczyciel, który jest główną postacią we wdrażaniu w praktyce podstawowych innowacji. I do pomyślnego wprowadzenia do praktyki różnych innowacji nauczyciel musi mieć pewny profesjonalizm. Jeśli nie ma profesjonalnie przygotowanej osoby na miejscu nauczyciela, dzieci cierpią przede wszystkim. A straty, które pojawiają się tutaj są zazwyczaj nieodwracalne. W społeczeństwie wymagania dla nauczyciela, umiejętności zawodowe, znacznie wzrosły. Ale jednocześnie poziom działalności zawodowej nie w pełni spełnia żądań konsumentów. usługi edukacyjne. Sprzeczności istniejące w dziedzinie działalności zawodowej nowożych nauczycielizdecydowała niewątpliwie trafność ten przypadeki wymagają analizy działalności zawodowej nauczyciela.

Przejdziemy do ujawnienia treści głównych pojęć:

Nauczyciel B. Słownik encyklopedycki:

Pedagog - (z greckiego. Paidagogos - Educator) - 1) Osoba wiodąca praktyczna praca na temat edukacji, edukacji i szkolenia dzieci i młodych ludzi oraz posiadających specjalne szkolenie w tej dziedzinie (nauczyciel szkoły średniej, nauczyciel szkoły zawodowej, wtórne specjalne Instytucja edukacyjna, pedagoga przedszkole itp.). 2) rozwijający się naukowiec problemy teoretyczne Pedagogia.

Działania (aktywność) są procesem (procesy) rzeczywistej interakcji obiektu ze światem, podczas którego temat spełnia wszelkie potrzeby. Działalność może być nazywana wszelkimi działalnością osoby, którą sam daje jakiś sens. Aktywność charakteryzuje świadomą stronę osobowości osoby (w przeciwieństwie do zachowania).

Działalność pedagogiczna - różnorodność działań zawodowych mających na celu przeniesienie doświadczenia socjokulturowego poprzez szkolenia i edukację.

Działalność zawodowa przedstawia specjalny rodzaj aktywności społecznej mających na celu przeniesienie z wysokiej klasy pokoleń młodszej kultury nagromadzonej ludzkości i doświadczenia, tworząc warunki ich rozwoju osobistego i preparatów do wdrożenia pewności role społeczne. w społeczeństwie.

Działalność pedagogiczna jako profesjonalna okazja w specjalnie zorganizowanej przez firmę instytucji edukacyjnych: instytucje przedszkolne, szkoły, szkoły zawodowe, wtórne specjalne i wyższe instytucje edukacyjne, instytucje dodatkowa edukacja, zaawansowane szkolenia i przekwalifikowanie.

II. . Profesjonalny nauczyciel szkolenia

Aby równać się z istotą działalności pedagogicznej, konieczne jest stosowanie do analizy jego struktury, który jest określony przez sformułowanie celów i celów pracy edukacyjnej i edukacyjnej z dziećmi odpowiednio przez nowoczesne prośby, wybór najskuteczniejszych Metody i techniki ich wdrażania, a główną rzeczą, osiągnięcie tych planowanych wyników. Jakość osiągniętych wyników zależy od osobistych cech nauczyciela, jej umiejętności pedagogicznych, kompetencji.

Cel aktywności pedagogicznej Jest to związane z realizacją celu edukacji, która dziś jest uważana przez wielu jako uniwersalny ideał harmonijnie rozwiniętej osobowości z głębokości stuleci. Ten ogólny cel strategiczny uzyskuje się poprzez rozwiązywanie zadań wykreślonych i edukacyjnych w różnych kierunkach.

Z jednej strony, te cele są dość specyficzne, a nawet w pewnym sensie wąskie, jeśli rozważamy indywidualne oddziały interakcji przedmiotów procesu pedagogicznego, takie jak przesłanie tego lub informacje o dziecku, znaczącego Tworzenie swoich pomysłów na temat świata na całym świecie, dyskusji lub oceny dziecka oraz rozwój odpowiednich form zachowania. Z drugiej strony znaczenie praca pedagogiczna Z dziećmi, a zatem znacznie ważniejszym celem strategicznym jest rozwój dziecka jako charakterystycznej i wyjątkowej osobowości.

Aktywność pedagogiczna jest określana jako rozwiązanie problemów pedagogicznych. Główną cechą działalności pedagogicznej polega na specyfiki jego obiektu. Fakt, że obiekt i przedmiot aktywności jest zawsze osobą. Dlatego zawód nauczyciela należy do systemu "człowiek".

Zadanie pedagogiczne - Jest to wynik świadomości nauczyciela celu uczenia się lub edukacji, a także warunków i metod jej wdrażania w praktyce. Osoba jako przedmiot i obiekt interakcji z nauczycielem w procesie rozwiązywania problemu pedagogicznego, powinno pojawić się nowotwór w formie wiedzy, umiejętności lub jakości osobowości.

Ponieważ każda osoba jest wyjątkowa, decyzja problemu pedagogicznego jest trudna i niejednoznaczna. Dlatego istnieją różne sposoby przeniesienia osoby z jednego stanu do drugiego.

Wszystkie zadania pedagogiczne są podzielone na dwie duże klasy - zadania dla zadań szkoleniowych i edukacyjnych.

Zadania edukacji są w stanie obudzić wiarę w osobę w sukcesie, w pozytywny sposób na zmianę jego podejścia do zespołu, aby stymulować odpowiedzialne działania, opracowując twórczość wobec działalności edukacyjnej i pracy.

Zadania procesu uczenia się:

    stymulowanie edukacji aktywność poznawcza stażyści;

    organizacja ich aktywności poznawczej na mastering wiedza naukowa, umiejętności i umiejętności;

    rozwój myślenia, kreatywności i podejmowania presji;

    rozwój dialektyki i materialistycznych światopoglądów i kultury moralnej i estetycznej;

    poprawa umiejętności szkoleniowych i umiejętności.

W złożonym i dynamicznym proces edukacyjny Nauczyciel musi rozwiązać niezliczone zadania pedagogiczne, które są zawsze zadaniami zarządzania społecznego, ponieważ stoją w obliczu kompleksowego rozwoju osoby. Z reguły te zadania z wieloma nieznane, z kompleksem i odmianami danych źródłowych i możliwych rozwiązań. Aby pewnie przewidzieć pożądany rezultat, podejmować niepowtarzalne decyzje naukowe, nauczyciel musi zawodowometody aktywności pedagogicznej.

Zgodnie z metodami wdrażania holistycznego procesu pedagogicznego konieczne jest zrozumienie metod zawodowej interakcji nauczyciela i studentów w celu rozwiązania zadań edukacyjnych i edukacyjnych.

Metody obejmują różne techniki metodologiczne. Te same techniki metodologiczne można stosować w różnych metodach. I odwrotnie, ta sama metoda wśród różnych nauczycieli może obejmować różne techniki.

Istnieją metody odzwierciedlające treść i specyfikę uczenia się, a także edukację; Istnieją metody bezpośrednio zorientowane na młodszych lub starszych uczniów; Istnieją metody pracy w niektórych szczególnych warunkach. Istnieją jednak ogólne metody wdrażania holistycznego procesu pedagogicznego. Nazywane są powszechne, ponieważ ich aplikacje mają zastosowanie do całego procesu pedagogicznego.

Klasyfikacja metod.

W nowoczesnej dydaktyce wszystkie różne metody uczenia się zmniejsza się do trzech głównych grup:

1. Metody organizowania działań edukacyjnych i edukacyjnych. Należą do nich werbalne, wizualne i praktyczne, rozrodcze i poszukiwanie problemów, indukcyjne i dedukcyjne metody nauczania.

2. Metody stymulowania i motywacji działań edukacyjnych i edukacyjnych: gry poznawcze, dyskusje treningowe itp.

3. Metody sterowania (ustne, pisemne, laboratorium itp.) I samokontrola w procesie uczenia się.

Zastosowanie metod wdrażania procesu pedagogicznego prowadzi do zmiany osobowości, ponieważ prowadzi do powstania myśli, uczuć, potrzeb, które zachęcają do pewnych działań. Stąd możemy stwierdzić, że w procesie edukacji praca edukacyjna Z studentami konieczne jest tworzenie ich świadomości, aby wzbudzić odpowiednie stany emocjonalne, produkować praktyczne umiejętności, umiejętności i nawyki. Działa to zarówno w procesie uczenia się, jak i w procesie edukacji, co wymaga łączenia metod szkolenia i edukacji w jednym systemie.

System wspólnych metod wdrażania holistycznego procesu pedagogicznego ma następującą formę:

    metody tworzenia świadomości w holistycznym procesie pedagogicznym (historia, wyjaśnienie, rozmowa, wykład, dyskusje treningowe, spory, praca z książką, metoda przykładu);

    metody organizowania działań i tworzenie doświadczeń zachowania publicznego (ćwiczenia, nauczanie, metoda tworzenia sytuacji podnoszących, wymóg pedagogiczny, odprawa, obserwacja, ilustracje i demonstracje, prace laboratoryjne., metody wyszukiwania reprodukcyjne i problemowe, indukcyjne i dedukcyjne _Metods);

    metody stymulacji i motywacji działań i zachowań (konkurencja, gra poznawcza, dyskusja, emocjonalny wpływ, promocja, kara itp.);

    metody monitorowania skuteczności procesu pedagogicznego (specjalna diagnostyka, doustna i pisemna badanie, kontrola i praca laboratoryjna, kontrola maszyny, autotest itp.).

Tak więc, w praktycznych działaniach, nauczyciel, wybierając metody działalności pedagogicznej, jest zwykle prowadzone przez cele edukacji i jej treści. Na podstawie konkretnego problemu pedagogicznego, sam nauczyciel decyduje, które metody podejmowania ramion. Niezależnie od tego, czy będzie to pokaść umiejętność pracy, pozytywny przykład lub ćwiczenia zależy od wielu czynników i warunków, aw każdym z nich nauczyciel preferuje metodę, która uwzględnia najbardziej dopuszczalne w tej sytuacji.

Oryginalna koncepcja działań nauczyciela została opracowana w dziełach A. K. Markovy. W ramach koncepcji A. K. Markowa (1993), identyfikuje i opisuje dziesięć grup umiejętności pedagogicznych, które nauczyciel musi mieć. Rozważ krótko treść tego modelu.

Pierwsza grupa obejmuje następującą serię umiejętności pedagogicznych. Nauczyciel powinien być w stanie:

aby zobaczyć problem w sytuacji pedagogicznej i sformułować go w postaci zadań pedagogicznych, przy ustawieniu problemu pedagogicznego, aby skupić się na studencie jako aktywny uczestnik procesu edukacyjnego; studiować i przekształcić sytuację pedagogiczną;

określ zadania pedagogiczne, aby wykonać optymalne rozwiązanie w dowolnej aktualnej sytuacji, przewidywać bliskie i zdalne wyniki rozwiązywania takich zadań.

Druga grupa umiejętności pedagogicznych tworzy:

pracować z treścią materiał edukacyjny;

zdolność do interpretacji pedagogicznej informacji;

tworzenie uczniów umiejętności edukacyjnych i społecznych, wdrażanie interdyscyplinarnych stosunków;

stan studiowania funkcje psychiczne Studenci, księgowość dla zdolności edukacyjnych uczniów, przewidywania typowych trudności uczniów;

możliwość postępowania z motywacji studentów podczas planowania i organizowania procesu edukacyjnego;

możliwość korzystania z kombinacji form szkolenia i edukacji, biorąc pod uwagę koszt sił i czasu uczniów i nauczycieli.

Trzecia grupa umiejętności pedagogicznych odnosi się do pola psychologiczny i pedagogiczny Wiedza i ich praktyczne zastosowanie. Nauczyciel powinien:

koreluje trudności uczniów z niedociągnięciami w swojej pracy;

aby móc tworzyć plany rozwoju ich działalności pedagogicznej.

Czwarta grupa umiejętności jest technikami, które pozwalają na umieszczenie różnych zadań komunikacyjnych, z których najważniejsze jest stworzenie warunków bezpieczeństwa psychologicznego w komunikacji i wdrażaniu rezerw wewnętrznych partnera komunikacyjnego.

Piąta grupa umiejętności obejmuje techniki, które przyczyniają się do osiągnięcia. wysoki poziom Komunikacja. Obejmują one:

możliwość rozumienia pozycji drugiej w komunikacji, aby podjąć zainteresowanie swoją osobowością, orientacją rozwoju osobowości studenta;

możliwość wstania do punktu widzenia studenta i stworzyć atmosferę zaufania do komunikowania się z inną osobą (student musi czuć się jak wyjątkowa pełnoprawna osoba);

posiadanie technik retoryki;

wykorzystanie organizacji wpływów w porównaniu z oceną, a zwłaszcza dyscyplinowaniem;

przewaga stylu demokratycznego w procesie nauczania, zdolność do odnoszenia się do indywidualnych aspektów sytuacji pedagogicznej.

Szósta grupa umiejętności. Ta zdolność do utrzymywania zrównoważonej pozycji zawodowej nauczyciela, która rozumie znaczenie jego zawodu, czyli wdrażanie i rozwój zdolności pedagogicznych; Zdolność do kontrolowania swojego stanu emocjonalnego, dając mu konstruktywny, a nie destrukcyjny charakter; Świadomość własnych możliwości pozytywnych i możliwości studentów, którzy przyczyniają się do konsolidacji ich pozytywnej koncepcji I.

Siódma grupa umiejętności jest rozumiana jako świadomość perspektyw dla własnych rozwój zawodowy, Definicja indywidualnego stylu, maksymalne wykorzystanie naturalnych danych intelektualnych.

Ósma grupa umiejętności jest określenie cech wiedzy zdobytych przez studentów w roku szkolnym; Możliwość określenia stanu działalności, umiejętności i umiejętności, gatunków samokontroli i samooceny w działaniach szkoleniowych na początku i na koniec roku; zdolność do identyfikacji poszczególnych wskaźników stażystów; Możliwość stymulowania gotowości do samodzielnego badania i ciągłej edukacji.

Dziewiąta grupa umiejętności jest oszacowaniem nauczyciela ucznia i szybkość uczniów; Zdolność do rozpoznawania zachowań studentów z spójnością norm moralnych i przekonań uczniów; Zdolność nauczyciela, aby zobaczyć osobowość ucznia jako całości, związek jego myśli i działań, zdolność do tworzenia warunków do stymulowania słabszych cech osobowości.

Dziesiąta grupa umiejętności związana jest z integralną, niezbywalną zdolnością nauczyciela do oceny swojej pracy jako całości. Mówimy o możliwości widzenia związku przyczynowego między jego zadaniami, celem, metodami, środkami, warunków, wyników.

W ten sposób nauczyciel musi przenieść się z oceny poszczególnych umiejętności pedagogicznych, aby ocenić ich profesjonalizm.

Najważniejszym kryterium skuteczności nauczania jest osiągnięcie celu edukacyjnego. Prace edukacyjne, również przeprowadzane w dowolnym miejscu formularz organizacyjny, nie prowadzi bezpośrednich osiągnięć celu, ponieważ jest nieosiągalny do ograniczonego przez tymczasowe ramy formy organizacyjnej.

Analizowanie działań zawodowych nauczyciela można powiedzieć, że jego działania są budowane nie tylko na warunkach celów, celów, stosowania metod i technik w swojej pracy, ale także zdolność do interakcji z rodziną.

Nowoczesna rodzina jest źródłem szerokiej gamy problemów psychologicznych i pedagogicznych. Nie każda rodzina może zaoferować swoje dziecko kompetentny i skuteczny system edukacji, który i zaprojektowany do regulacji instytucja edukacyjna. Aby pomóc edukacyjnie w rozwiązywaniu różnych problematycznych sytuacji, nauczyciel musi zostać opublikowany przez niezbędny poziom wiedzy psychologicznej i pedagogicznej w rodzinie i organizacji kontaktowych relacji rodzinnych. Nowoczesny nauczyciel-profesjonalista musi być doskonale znany przez psychologię i pedagogikę rodziny, podstawy teorii i metodologii pracy z rodziną. Powinien być nie tylko wysoko wykwalifikowany specjalistyczny przedmiot, ale także kreatywnego pedagoga, doskonale znając swoje dzieci, ich problemy, skłonności, orientacje osobiste, warunki ich życia w rodzinie.

Formy i metody pracy z rodzicami są zróżnicowane, ale nauczyciel musi dokonać właściwego wyboru, biorąc pod uwagę wszystkie cechy pracy z pewnym zespołem rodziców.

Tradycyjne formy pracy z rodzicami:

    spotkania rodzicielskie

    klasa ogólna i konferencje komunalne

    indywidualny nauczyciel doradcy

    wizyty w domu.

Biorąc pod uwagę działalność zawodową nauczyciela P.f. CapeeV zauważył niezbędne osobiste "właściwości moralne i wolacjonalne" nauczyciela, do którego przypisuje się bezstronność (obiektywność), uwaga, czułość (zwłaszcza dla słabych studentów), sumienność, trwałość, fragment, sprawiedliwość, prawdziwa miłość do dzieci. W tym samym czasie "... miłość do dzieci i młodzieży musi być wyróżniona od miłości do zawodu nauczyciela: możesz bardzo kochać dzieci, współczuć głęboko i jednocześnie nie znajdować się w działalności nauczycieli; Wręcz przeciwnie, nie mam nic do posiadania niczego przeciwko działalności nauczyciela, aby preferować go nawet innym, ale nie nakarmić najmniejszej lokalizacji ani dzieci, ani dla młodzieży. Jest oczywiste, że tylko zjednoczenie prawdziwej miłości do studentów i profesji pedagogicznej zapewnia profesjonalizm nauczyciela.

III. Wynik

Wszyscy nowoczesni badacze odnotuj, że jest to miłość do dzieci do rozważenia najważniejszej osobowości i profesjonalnej funkcji nauczyciela, bez którego nie można skutecznie działalność pedagogiczna. V.A. Kruttsky dodaje tendencji tej osoby do pracy i komunikowania się z dziećmi. Podkreślamy również znaczenie nauczyciela pragnienia samodoskonalenia, samorozwoju, ponieważ, jak powiedziałem dokładnie K.d. Ushinsky, nauczyciel mieszka tak długo, jak długo studiuje, gdy tylko przestanie się uczyć, nauczyciel umiera w nim. Ta najważniejsza myśl podkreślała P.f. Captonev, str .p. Blonssky, A.S. Makarenko, V.a. Sukhomlinsky i inni nauczyciele i psychologowie.

Bibliografia:

    Pedagogika: Badania. Adres dla wyższych studentów instytucje edukacyjne/ V.a. Slastyna, I.f. Isaev, E.n Shihanov; Ed. V.A. Solony. - 6 ed., ERS - M.: Centrum wydawnicze "Akademia", 2007. - 576c.

    http://ru.wikipedia.org/wiki/ Darmowa Encyklopedia.

    http://drusa-nvk.narod.ru/pedagogoG-sib.html S.a. Spons.

Kompetencje zawodowe i profesjonalizm nauczyciela: podejście psychologiczne.

// Syberia. Filozofia. Edukacja. - Almanachów naukowych i publicalistycznych: z Rao, IPK, Nowokuznetsk. - 2005 (wydanie 8), - str.26-44.

    Duży słownik encyklopedycki

    Bordovskaya, N. V. Pedagogy: Podręcznik dla uniwersytetów / N. V. Bordovskaya, A. A. Raine. - SPB., 2000.

    http://www.chuvsu.ru psychologia i pedagogika. Lyalina L.v.