Профессиональное самоопределение профессиональная ориентация. Проблема выбора профессии. Профессиональное самоопределение. Профессиональная ориентация. Профессиографические основы профориентации

Г.В. Резапкина, старший научный сотрудник Центра практической психологии образования ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления»

В статье сравниваются понятия «профессиональная ориентация» и «профессиональное самоопределение», анализируются причины низкой эффективности профориентационной работы, рассматриваются риски доминирования технократического подхода над гуманистическим, предлагается смена приоритетов в профориентационной работе с молодёжью как условие достижения баланса между потребностями человека и государства, его профессиональными намерениями и требованиями рынка труда.

Ключевые слова: профессиональная ориентация, профессиональное самоопределение,мотивы труда, стратегия и тактика профориентационной работы.

The article compares the concepts of «professional orientation» and «professional self-determination», analyzes the reasons for the low effectiveness of career-oriented work, examines the risks of the dominance of the technocratic approach over the humanistic approach, proposes a shift in priorities in vocational guidance work with youth as a condition for achieving a balance between the needs of the individual and the state, its professional intentions and labor market requirements.

Keywords: professional orientation, professional self-determination, motives of work, strategy and tactic of career-oriented work.

Перед специалистами в области профессиональной ориентации десятилетиями безуспешно ставятся одни и те же задачи:

содействие достижению баланса между профессиональными интересами и возможностями человека и потребностями общества, требованиями рынка труда;
прогнозирование профессиональной успешности человека в какой-либо трудовой деятельности;
содействие профессиональному становлению и развитию молодого человека в целях достижения удовлетворенности своим трудом и социальным статусом, реализации своего потенциала, обеспечения достойного уровня жизни.

Среди причин низкой эффективности профориентационной работы справедливо отмечаются отсутствие научно-методического, нормативно-правового, кадрового и финансового обеспечения. На самом деле причины глубже.

В основе стройной управленческой системы лежат три взаимосвязанных компонента: идеология, методология и технология. Идеология определяет методологию и технологию.

Отечественная профориентация «выросла» из модели профессионального выбора, предложенной более ста лет назад американским социологом Ф. Парсонсом. По мнению учёного, достаточно «просчитать» человека с помощью тестов, узнать требования каждой профессии и организовать встречу человека с «подходящей» профессией. Эта модель, основанная на протестантской этике, в отечественной профориентации приобрела вид триады «могу», «хочу», «надо». Детям и взрослым очень нравится эта логичная схема. Но, к сожалению, в старших классах все чаще приходится только констатировать рассогласование между этими элементами.

Наивно ожидать эффективности от профориентации, основанной на модели, разработанной в ином культурно-историческом контексте. Между тем, за полвека до идей Парсонса и Мюнстенберга, на столетие определивших вектор профориентационной работы, в отечественном образовании шли жаркие споры о том, кого, прежде всего, должна воспитывать школа – человека или профессионала. Эта полемика нашла отражение в эпиграфе к статье Н.И. Пирогова «Вопросы жизни»: «К чему вы готовите вашего сына?» – кто-то спросил меня. «Быть человеком», – отвечал я. «Разве вы не знаете, – сказал спрашивающий, – людей, собственно, нет на свете; это отвлечённое, вовсе не нужное для нашего общества понятие. Нам необходимы негоцианты, солдаты, механики, моряки, врачи, юристы, а не люди».

Через сто лет его мысль почти дословно повторит В.П. Зинченко: «Мы забыли о том, что школа, вуз должны выводить прежде всего в люди, а уже потом в солдаты, рабочие, учёные, патриоты и т.д.»

Однако у нас больше известна фраза советских сатириков И. Ильфа и Е. Петрова «хороший человек – это не профессия», которая, вроде бы, оправдывает отсутствие человеческого в профессионале, искусственно противопоставляя то, что должно быть едино.

Приоритет «человеческого» не отменяет «профессиональное», но придаёт любой деятельности гуманистическую направленность, без которой она может быть опасной. Очевидно, что воспитание «человеческого» в человеке предваряет профессиональное становление.

Борьба сторонников гуманистического и технократического подхода в управлении и производственных отношениях активизировалась в 30-е годы XX века, когда результаты психологических исследований доказали значимость «человеческого фактора» в производственных отношениях.

Великий русский философ Н.А. Бердяев в середине XX века отмечал, что «есть два типа философии: философия ценностей и философия блага или пользы». Эту мысль через сорок лет разовьет А.Г. Асмолов в статье «Непройденный путь: от культуры полезности - к культуре достоинства»: «До тех пор, пока культура ориентирована на отношения полезности, а не достоинства, в ней урезается время, отводимое на детство, старость не обладает ценностью, а образованию отводится роль социального сироты, которого терпят постольку, поскольку приходится тратить время на дрессуру, подготовку человека к исполнению полезных служебных функций».

С позиции технократического подхода, человек существует для государства, а его ценность зависит от той пользы, которую он приносит на своём рабочем месте. Идеал профориентации – в достижении максимально полного количественного баланса между потребностями рынка труда и подготовленными кадрами.

В этом случае смысл профориентационной работы заключается в подборе профессий с учётом типологических особенностей человека. Для решения этих задач оптимален типологический подход.

Хотя за сто лет произошли революционные изменения во всех областях науки, вектор психологической диагностики до сих пор направлен на поиск соответствия человека определённым критериям или параметрам, которые устанавливает автор методики, то есть сводится к более или менее оправданной констатации личностных особенностей, значимых для подбора персонала, определения вменяемости и прочих утилитарных задач.

Методики, основанные на типологическом подходе, сужают поле выбора профессии, поэтому они пользуются спросом у людей зависимых и безынициативных, которые предпочитают перекладывать принятие ответственных решений на других, даже если это касается собственной судьбы. Смысл типологического подхода в психодиагностике лучше всего выражен в афоризме Криса Дайсона: «Можно научить индюков лазить по деревьям, но лучше всего для этих целей нанять белок». Вроде бы все логично. Если речь идёт об индюках и белках. Типологический подход создаёт иллюзию, что человека можно просчитать с помощью тестов. К счастью, мы устроены сложнее, чем индюки и белки, и не так жестко детерминированы в своих действиях.

В каждом человеке заложен потенциал, который невозможно выявить в рамках типологического подхода. Отношение к профессии определяется не только и не столько психофизиологическими и характерологическими особенностями, а мировоззрением, основу которого составляет направленность личности, мотивы труда и жизненные ценности.Однако прежде, чем пытаться диагностировать эти трудноизмеримые свойства, их надо воспитать. Эта задача решаема в рамках гуманистического подхода, который рассматривает человека не как средство решения экономических задач, а как цель и ценность общественного развития.

В гуманистической парадигме типологического подхода уже недостаточно. Феноменологический взгляд на человека, предложенный в начале XX века немецким психологом К. Ясперсом на основе феноменологической философии и психологии Э. Гуссерля, рассматривает диагностику в иной плоскости. Главное отличие феноменологического подхода – доверие к человеку, обращение к его здоровой и правильной сущности, которая в традиции экзистенциальной психологии называется Person, что близко к нашему «совесть».

Результат диагностики, основанной на этих принципах – «не ярлык, а описание того, как человек организует свой опыт, это феноменологическое исследование в процессе диалога клиента и терапевта…».

Диагностика, основанная на феноменологическом подходе, не нуждается в защите от неискренних ответов уже потому, что клиент имеет право на любую степень откровенности, которая не будет обращена против него.

Диагностика, основанная на феноменологическом подходе, рассматривает человека как цель, а не как средство решения чьих-то задач или достижения чьих-то целей.

Диагностика, основанная на феноменологическом подходе, не ограничивается констатацией фактов – много ли проку от врача, который не лечит, а только ставит диагноз? – а задаёт вектор личностного развития для достижения долгосрочных целей:

воспитание граждан, заинтересованных в своём профессиональном и личностном росте;
способных к самообразованию и саморазвитию;
нравственных;
самостоятельно мыслящих;
обладающих реалистичным уровнем притязаний;
настроенных на самореализацию в социально одобряемых видах деятельности, направленных на благо общества.

По мнению О.Г. Кондратьевой и И.С. Сергеева, цель «профессионального самоопределения – в достижении качественного баланса между требованиями рынка труда и профессионально-трудовой мотивацией работников. Каждый работник должен найти себе такое место работы, которое вполне соответствует его внутреннему, содержательному интересу к данному виду профессиональной деятельности и является результатом его осмысленного профессионального выбора».

Рассмотрим соотношение этих понятий, дополнивтаблицу, представленную в статье Кондратьевой О.Г., Сергеева И.С. Профессиональная ориентация и сопровождение профессионального самоопределения: иллюзия тождества.

Таблица.

Соотношение понятий «профессиональная ориентация»

и «профессиональное самоопределение»

Цели	Профессиональная ориентация	Профессиональное самоопределение
Цели	Краткосрочные цели: содействие достижению баланса между профессиональными интересами и возможностями человека и потребностями общества, требованиями рынка труда; поиск оптимального вариантапрофессионального выбора на основе модели «могу-хочу-надо)	Долгосрочные цели: содействие психологической готовности к самостоятельному, реалистичному и осознанному выбору профессии; воспитание граждан, заинтересованных в своём профессиональном и личностном росте, настроенных на самореализацию в социально одобряемых видах деятельности, направленных на благо общества
Отношение к оптанту	Объект профориентационной работы	Субъект профессионального самоопределения
Методы	Навязанный выбор (вместо подростка), рекомендательная стратегия, методы диагностики, основанные на типологическом подходе; приоритет внешних мотивов над внутренними	Активизирующие методы, методы диагностики, основанные на аксиологическом и феноменологическом подходах, приоритет внутренних мотивов над внешними
Возраст	9-11 класс	1-11 класс
Заказчики	Государство (работодатели, представители организаций профессионального образования)	Оптант, семья (при условии, что родители не «давят» на ребенка и не пытаются решать свои проблемы)
Тип производственных отношений	Индустриальное общество («оранжевая» стадия по Ф. Лалу)	Информационное общество («бирюзовая» стадия по Ф. Лалу)
Показатели	Количественные	Качественные

Государство – это упорядоченная система, в которой каждый ее участник выполняет определенную роль или функцию. Успешность функционирования всей системы во многом зависит от качества его элементов. Но из этого не следует, что граждане государства должны рассматриваться исключительно как «ресурс экономики», а роль института образования сведена к воспроизводству «элементов», отвечающих заданным параметрам – тем более, что ошибочность этого пути проверена временем. Попытки задать извне некие желаемыепараметры личности без её внутренних изменений упираются в нежелание самой личности этим параметрам соответствовать. Итог – углубление противоречий между интересами государства и человека, бесконечная игра «кто кого надует», в которой не бывает победителей. По этому сценарию веками развиваются отношения между государством и его гражданами: когда снижается значимость этических запретов, размываются представления о добре и зле, общие для всех культур и религий – усиливаются санкции со стороны государства. Чем жестче внешнийконтроль, тем слабее самоконтроль.

Другой путь – развитие конструктивных мотивов трудовой деятельности, внутренней мотивации и универсальных качеств, лежащих в основе профессиональной и личностной успешности, не сводимых к компетенциям.

Профессиональное самоопределение и профессиональная ориентация соотносятся как внутренние и внешние регуляторы профессионального поведения человека, которые должны находиться в динамическом равновесии, обеспечивающем баланс интересов государства и личности.

Достижение баланса между интересами человека и общества возможно только в том случае, если мы будем строить профориентационную работу на стратегиях, отвечающих современным задачам. Эти задачи диктует логика социально-экономического развития общества. Так, анализируя эволюцию развития производственных отношений, Ф. Лалу выделяет семь стадий, через которые прошли организации во всём мире: инфракрасная, пурпурная, красная, янтарная, оранжевая, зелёная и бирюзовая.

На вершине эволюции находятся успешные организации с поразительными темпами роста. Но главное отличие в том, что отношения в «бирюзовых» компаниях строятся на принципах работы живого организма. Это самоуправление, целостность и эволюция сознания . Благодаря этим принципам, бирюзовые компании недосягаемы для конкурентов, тратящих ресурсы на корпоративные войны и политические игры.

Б ольшинство наших компаний находятся на технократической «оранжевой» стадии, главным идеологом которой сто лет назад стал Тейлор. Цель «оранжевой» стадии – увеличение прибыли за счёт роста производства и потребления, средства – создание конкурентной среды, опора на внешнюю мотивацию. В рамках «оранжевой» парадигмы разработаны профориентационные проекты «Научно-технологическая инициатива» АНО «Агентство стратегических инициатив», комплексы профориентационных мер, движения «WorldSkills» и «JuniorSkills». Сто лет назад в условиях индустриального общества и относительно равномерного экономического развития ведущих государств это было не критично. Сегодня подобная стратегия отбрасывает нас на десятилетия назад. ВXX веке профориентация сводилась к вопросу «кем быть?» Однако новое время требует уточняющих вопросов: «каким быть?», «зачем быть?», ответы на которые можно найти только в рамках гуманистического подхода.

Стратегия предполагает понимание долгосрочных целей: воспитание граждан, заинтересованных в своём профессиональном и личностном росте, способных к самообразованию и саморазвитию, нравственных, самостоятельно мыслящих, обладающих реалистичным уровнем притязаний, настроенных на самореализацию в социально одобряемых видах деятельности, направленных на благо общества.

Только удержание долгосрочных целей способно приблизить нас к решению краткосрочных утилитарных задач достижения баланса между потребностями человека и общества, профессиональными намерениями молодёжи и требованиями рынка труда, о которых долгие годы только говорится.

Разрыв между передовыми технологиями и устаревшей идеологией несёт риск гуманитарных катастроф, о которых мы пока знаем только по книгам и фильмам. Этот разрыв невозможно преодолеть указами и распоряжениями – для этого необходимо воспитать поколение ответственных, честных, трудолюбивых, порядочных, умных людей, для которых главные мотивы труда – самореализация, служение и творчество.

Список литературы:

Пирогов Н.И. Вопросы жизни. Морской сборник, Спб, 1857.
Бердяев Н.А.Царство Духа и Царство Кесаря. М., Республика, 1995.
Асмолов А.Г Непройденный путь: от культуры полезности — к культуре достоинства, Вопросы психологии, №5, 1990.
Калитеевская Е.Р. Диагностика в гештальт-терапии / Е.Р. Калитеевская // Гештальт 98. сб. мат. Московского гештальт-института за 1998. – М. – 1999.
Кондратьева О.Г., Сергеев И.С. Профессиональная ориентация и сопровождение профессионального самоопределения: иллюзия тождества // Развитие современного образования: теория, методика и практика: Сборник материалов V Международной научно-практической конференции. Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова. – 2015. – С. 135-140.
Калитеевская Е.Р. Диагностика в гештальт-терапии / Е.Р. Калитеевская // Гештальт 98.сб. мат. Московского гештальт-института за 1998. – М. – 1999.
Калитеевская Е.Р. Диагностика в гештальт-терапии / Е.Р. Калитеевская // Гештальт 98.сб. мат. Московского гештальт-института за 1998. – М. – С. 99.
Лалу Ф.О ткрывая организации будущего, М., Манн, Иванов и Фербер, 2016.

Транскрипт

1 Высшее профессиональное образование БАКАЛАВРИАТ Н. С. ПРЯЖНИКОВ, Л. С. РУМЯНЦЕВА САМООПРЕДЕЛЕНИЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования

2 УДК (075.8) ББК 88.4я73 П858 Рецензенты: доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии образования и педагогики МГУ им. М. В. Ломоносова А.И.Подольский; кандидат педагогических наук, декан факультета дистанционного обучения МГППУ Б. Б. Айсмонтас П858 Пряжников Н.С. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Н.С.Пряжников, Л.С.Румянцева. М: Издательский центр «Академия», с. (Сер. Бакалавриат). ISBN Учебник создан в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом по направлению подготовки Психологопедагогическое образование (квалификация «бакалавр»). Профессиональное ориентирование в учебнике представлено как системная и комплексная помощь самоопределяющимся школьникам не только в профессиональном выборе, но и как помощь в нахождении своего места в обществе. Характеризуется соотношение профориентации и профессионального самоопределения, уточнены цели и задачи, критерии эффективности профориентации, а также рассмотрены различные «пространства» самоопределения и методы практической профориентации учащихся школ. Для студентов учреждений высшего профессионального образования. Может быть полезен всем участникам системы профориентации. УДК (075.8) ББК 88.4я73 Оригинал-макет данного издания является собственностью Издательского центра «Академия», и его воспроизведение любым способом без согласия правообладателя запрещается ISBN Пряжников Н. С., Румянцева Л.С., 2013 Образовательно-издательский центр «Академия», 2013 Оформление. Издательский центр «Академия», 2013

3 ВВЕДЕНИЕ Современная эпоха характеризуется все более возрастающим вниманием к профессиональному ориентированию, трудовому обучению и воспитанию. Осознание актуальности и важности профориентации, как это ни парадоксально, более выражено в менеджменте (в кадровой политике, в управлении персоналом, в управлении человеческими ресурсами и т.п.), чем в других областях. Вероятно, это связано с тем, что в организациях приходится решать конкретные вопросы, организовывать эффективный труд, ориентировать персонал на карьеру и совершенствование в своей работе. В современном менеджменте именно «человеческий ресурс» рассматривается как важнейший фактор высокоэффективного производства. А главными качественными характеристиками человека как работника являются образование, состояние здоровья и трудовая мотивация. По сути, многие направления работы с персоналом в организациях являются профориентационными, хоть и имеют иное название (профподбор и профотбор, аттестация, профадаптация, работа с резервом, повышение квалификации, ротация персонала, помощь в планировании карьеры, кадровый аудит и др.). Если рассматривать общество как большую организацию со специфическими задачами социально-экономического развития, со своими отраслями, сферами производства и т. п., то, по логике вещей, именно профориентация должна быть основой всей кадровой политики и управления человеческими ресурсами. И особенно важно начинать профориентационную работу с дошкольного и школьного периодов развития ребенка, формируя его как будущего полноценного гражданина своей страны, способного через профессиональный труд делать что-то полезное для общества. К сожалению, осознание необходимости профориентационной работы с детьми, школьниками и молодежью пока еще недостаточное. Поэтому подготовка будущих специалистов по профориентации (проконсультантов, педагогов-психологов и др.) должна предполагать, кроме формирования у них теоретической и методической базы, еще и мотивационную готовность «одушевленно» работать в данном направлении и увлекать своей воодушевленностью других специалистов, организуя с ними эффективное взаимодействие. 3

4 Данный учебник предназначен для подготовки бакалавров по направлению «Психолого-педагогическое образование», которым предстоит знакомство с основами профориентационной работы. Здесь мы и исходим из того, что в отличие от магистров, ориентированных на более углубленное изучение данного предмета, бакалаврам необходимо дать общие представления о профессиональном самоопределении и ознакомить их с минимальным набором методических средств, необходимых для практической деятельности. Дальнейшая специализация по вопросам профессиональной ориентации школьников предполагает другие курсы и спецкурсы и углубленное знакомство с профконсультационными методиками уже в рамках спецпрактикумов, практических занятий, методических семинаров и т. п. Учебник включает пять глав. В первой главе самоопределение рассматривается как высший уровень профориентационной работы, когда у школьника формируется готовность самостоятельно и осознанно решать свои карьерные вопросы и делать ответственный жизненный выбор. Данный уровень условно противопоставляется работе профконсультанта в режиме диагностико-рекомендательной схемы, когда учащемуся просто даются обоснованные (психологом) рекомендации на основе предварительного психодиагностического обследования. Естественно, нельзя отрицать и диагностико-рекомендательную схему работы, но можно назвать и более интересные варианты профконсультационной помощи, выводящие школьника на уровень самоопределения. Во второй главе уточняются предмет, цели и задачи профессиональной ориентации, а также критерии и показатели эффективности профориентационной работы. Особенностью нашего подхода является то, что в качестве предмета мы рассматриваем не только самоопределяющегося школьника («оптанта» по Е.А.Климову), но и всю систему взаимодействия (продуктивного диалога) профконсультанта и других специалистов, участвующих в профориентационной работе с самоопределяющимся школьником. А само это взаимодействие реализуется через специальные средства (методики, психолого-педагогические технологии), которые также становятся предметом специального рассмотрения. В третьей главе рассматриваются различные «пространства» самоопределения, позволяющие лучше ориентироваться в возможных объектах и делать более обоснованные жизненные и профессиональные выборы. В данном учебнике, помимо традиционных «пространств», основанных на типологиях профессий, выделяются ценностно-смысловые «пространства», основанные на выборе жизненной позиции, «вариантах жизни» (по В. Н. Дружи нину), «ключевых альтернативах самоопределения» (ориентированных на 4

5 сущностные ценности личности) и др. Также выделяются варианты планирования жизненных и профессиональных перспектив, начиная от шаблонных (выбор сценариев, стереотипов) и заканчивая творческими вариантами, основанными на готовности к рискам и разумному компромиссу на пути к успеху. В четвертой главе проводится обзор психолого-педагогичесих методов профессионального ориентирования школьников. Обзор методов дается в соответствии с основными профориентационными задачами и направлениями работы (информационно-справочное, профдиагностическое, морально-эмоциональная поддержка учащегося, помощь в конкретных выборах и принятии решения, а также помощь в планировании жизненных и профессиональных перспектив развития). При этом конкретные методики понимаются нами лишь как средства достижения определенных целей и решения конкретных задач профконсультирования. Важный акцент делается на готовности психолога-педагога (профконсультанта) использовать эти методы в своей работе. Предлагается также общая схема самостоятельного проектирования и модификации профконсультантом психолого-педагогических средств. В пятой главе рассматриваются основы взаимодействия школьного профконсультанта (педагога-психолога) со смежными специалистами как в рамках самой школы (администрация, педагогический коллектив, коллеги-психологи, социальные педагоги), так и со специалистами, представляющими различные социальные инсти туты, готовыми к сотрудничеству в рамках системной профориентационной работы. Значительное место уделяется взаимодействию школьного профконсультанта с родителями учащихся. Навыки организации взаимодействия предполагают определенные менеджерские способности педагога-психолога (профконсультанта), которые, к сожалению, специально у них не формируются, в частности, в программах подготовки педагогов и школьных психологов дисциплины по менеджменту и управлению либо вообще отсутствуют, либо представлены достаточно скромно. Поэтому в данном учебнике мы уделили этому аспекту профориентационной работы особое внимание. В конце каждой главы даны задания и вопросы, которые можно использовать как для самостоятельной подготовки студентов, так и для обсуждения в рамках специально организованных семинаров. При этом в качестве специальных заданий можно использовать и некоторые методики, представленные в приложениях. Методики предназначены для формирования общих представлений о профконсультационной практике и для выработки у обучающихся начальных навыков использования подобных методов в работе со школьниками.

6 Глава 1 САМООПРЕДЕЛЕНИЕ КАК ВЫСШИЙ УРОВЕНЬ ПРОФОРИЕНТАЦИИ Соотношение понятий «профориентация», «профконсультирование», «психология карьеры», «профессиональный выбор» Профориентация это комплексная, системная помощь в выборе профессии и планировании профессионального развития (в построении карьеры). Комплексность обеспечивается следующими традиционными направлениями работы: профинформация, профагитация, профпросвещение, профдиагностика (включая длительное отслеживание основных линий развития, а также относительно компактные по времени профотбор и профподбор), морально-эмоциональная поддержка клиента, помощь клиенту в выборе и планировании карьеры (что обычно делается индивидуально, в профконсультациях). Профориентация очень объемное понятие, например можно сказать, что современное западное общество по сути своей профориентационно, так как с самого рождения ориентирует ребенка на жизненный успех, на успешную карьеру. Профориентация предполагает широкий, выходящий за рамки педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, куда входит и профконсультация как индивидуально ориентированная помощь в профессиональном самоопределении. Традиционно разделяют индивидуальную и групповую профконсультацию, которых тем не менее объединяет принцип «Дойти до каждого!». При этом групповая профконсультация допускает работу с группой при условии, что обсуждаемые вопросы актуальны для каждого участника взаимодействия. Системность профориентации обеспечивается реальным взаимодействием различных социальных институтов, так или иначе причастных к решению кадровых вопросов на уровне страны (школы, семьи, профессиональных учебных заведений, организаций и предприятий, медицинских учреждений, СМИ, органов власти и др.). Профориентология это наука о профориентации и профконсультации. До появления термина «профориентология» упо-

7 треблялись понятия «теория профориентации», «теория профессионального самоопределения», «теория карьеры». И профориентация и профконсультация это «ориентирование» школьника (оптанта), тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится с «самоориентированием» учащегося, выступающего в роли субъекта самоопределения (Климов, С). Профессиональное и личностное самоопределение имеют очень много общего, а в высших своих проявлениях они почти сливаются. Если же попытаться развести их, то можно выделить два принципиальных отличия. Профессиональное самоопределение понятие более конкретное, его проще оформить официально (получить диплом и т.п.); личностное самоопределение более сложное понятие (диплом «на личностность» по крайней мере психически здоровым людям не выдают). Профессиональное самоопределение больше зависит от внешних (благоприятных) условий, а личностное самоопределение от самого человека, более того, часто именно плохие условия позволяют кому-то проявить себя понастоящему (герои появляются в переломные эпохи). Правда, и в благополучные эпохи, полные соблазнов и так называемого «счастья» с застывшими улыбками, все-таки находятся люди, которые ищут для себя смыслы в решении каких-то особых, не понятных для обывателя, проблем, для которых самое страшное это радость «чавкающей от счастья» массы. Для таких людей благополучная эпоха превращается в самую страшную пытку, и они сами создают для себя дополнительные сложности, т. е. условия для подлинно личностного саморазвития. При этом у таких людей (истинных героев) появляется возможность ставить сложные проблемы все-таки при относительно обеспеченных «тылах», когда не надо думать о выживании, об элементарном пропитании и т.п., поэтому личностное самоопределение в благополучные эпохи, с одной стороны, все-таки предпочтительнее, но, с другой стороны, и намного сложнее, чем в трудные, «героические», периоды развития общества, поскольку в эпоху относительного благополучия подлинное личностное самоопределение часто обрекает человека на настоящее одиночество, непонимание и даже осуждение со стороны окружающих. Именно поэтому призывать или как-то «формализовать» психологическую помощь в личностном самоопределении нежелательно. Лучше осторожно проводить ее на фоне более привычной и понятной для большинства людей работы по профориентации (профессиональному самоопределению). Понятие «карьера» широко распространено на Западе (например, в США профориентация часто вообще называется «пси- 7

8 хологией карьеры»). В России существует своя традиция употребления слова «карьера» это успех в какой-либо деятельности, но с некоторым негативным оттенком («карьеризм»). В американской традиции карьера (по Дж.Сьюперу) это определенная последовательность и комбинация ролей, которые человек выполняет в течение своей жизни (ребенок, учащийся, отдыхающий, работник, гражданин, супруг, хозяин дома, родитель). Такое понимание близко к жизненному самоопределению в русской традиции. Правда, и в западной традиции понятие «карьера» все больше связывается с иронией и осуждением. Например, В.Берг в книге «Карьера-суперигра» пишет: «Успешная карьера это не счастливая случайность. Постарайтесь не попадаться на зуб сумевшим сделать блестящую карьеру волкам экономики и политики, а научитесь выть и охотиться вместе с ними. Почему бы вам самому не начать травить окружающих вас коллег? Станьте убийцей, пока не стали жертвой. Но при этом всегда следует помнить, что это вам слегка подпортит совесть. Однако ваши враги, ваши конкуренты, ваши завистники коллеги ведь они-то поступают точно так же. Травля, интриги, зависть более не вызывают чувства стыда» (Берг, С. 6). Профессиональный выбор, в отличие от профессионального самоопределения (по Е.И.Головахе), это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника, которое может быть осуществлено как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения и в последнем случае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план не будет опосредован отдаленными жизненными целями. Дж. Сьюпер считает, что в течение жизни (карьеры) человек вынужден совершать множество выборов (сама карьера рассматривается как «чередующиеся выборы») (Михайлов, 1975) Активность и активизация в профессиональном ориентировании По большому счету, главная цель профориентации сводится к формированию субъекта профессионального самоопределения. При пассивной позиции школьника профконсультант лишь предлагает ему готовые решения, и в этом случае работа строится по схеме субъект-объектных отношений. Здесь ни об активности, ни об активизации говорить не приходится: школьник выступает в роли ведомого объекта. Здесь скорее можно говорить, вслед за Е. А. Климовым, о традиционной профориентации, когда клиента просто ориентируют. А вот профессиональное самоопределение

9 предполагает переход к последующим уровням решения профконсультационных задач. Но можно организовать работу в режиме реального диалога, взаимодействия психолога с клиентом в решении профориентационных проблем, когда они совместно размышляют над сложными вопросами. В данном случае реализуется схема субъектсубъектных отношений, и можно уже говорить об активизации клиента через специально организованное взаимодействие и сотрудничество. Это можно назвать совместной активностью. Наконец, можно стремиться к тому, чтобы постепенно формировать у школьника готовность самостоятельно решать свои разнообразные профориентационные проблемы. Здесь уже можно говорить о формировании у клиента внутренней активности, когда он фактически обучается решать свои проблемы без помощи психолога. При этом схему взаимоотношений между психологом и клиентом можно обозначить как объект-субъектную, когда профконсультант постепенно уступает клиенту свою инициативу, т. е. превращается из субъекта в более пассивного наблюдателя и советчика (почти в объект). А сам клиент из объекта психолого-педагогической помощи все больше превращается не просто в активизируемого субъекта, а в субъекта со сформированной внутренней активностью, который может обойтись и без помощи психолога. Конечно, все это соотносится с почти идеальной ситуацией, но, имея перед собой идеал, профконсультант хотя бы знает, к чему надо стремиться в своей работе. Если клиент все же проявит стремление стать настоящим субъектом построения своей профессиональной судьбы, то возникает вопрос: каким образом помочь ему занять активную позицию? Но тогда важно самим разобраться: что такое активная позиция? какие методы могут считаться активизирующими? Многие ответы на данные вопросы нашли свое отражение в специальном пособии «Активные методы профессионального самоопределения», поэтому мы можем ответить на них лишь в самом общем виде. Активная позиция самоопределяющегося человека предполагает: готовность увидеть проблему самоопределения; попытки самостоятельного ее решения; готовность самому обратиться за помощью к профконсультанту; готовность выполнять определенные требования взаимодействия с профконсультантом; готовность самостоятельно совершать определенные действия за рамками профконсультации (по рекомендации психолога); 9

10 готовность взглянуть на свою жизненную ситуацию (а также на ситуацию в обществе) несколько по-другому, что требует определенного мужества; готовность пойти на определенные внутренние компромиссы как при работе с профконсультантом (например, ограничить себя во времени), так и при самостоятельном достижении конкретных профессиональных целей (например, отказаться от удовлетворения некоторых сиюминутных желаний ради достижения более важных целей) и т. п. К сожалению, далеко не все клиенты готовы к такой позиции, и тогда возникает необходимость активизировать их. Общая схема такой активизации: 1. Установление эмоционально-доверительного контакта с клиентом (важно не превратить это в «очаровывание» клиента своими методиками, своим авторитетом или обаянием). 2. Совместное уточнение проблемы клиента: здесь психолог мог бы использовать такие методы оценки ситуации самоопределения, которые не только будут понятны клиенту, но и помогут ему самому оценить свою ситуацию. 3. Совместное решение проблемы клиента: здесь психологпрофконсультант может использовать такие средства, которые позволят клиенту увидеть, как решается проблема, а по возможности и включиться в совместное ее решение. 4. Совместное подведение итогов работы, для чего также желательно использовать методы, понятные и доступные клиенту. 5. Своевременное снижение активности самого профконсультанта, с тем чтобы дать возможность самому клиенту решать свои проблемы, чтобы не «довлеть» над ним своим авторитетом. Суть активизации заключается не столько в том, чтобы «очаровать» или заинтересовать клиента, но и в том, чтобы вооружить клиента средствами для самостоятельного решения своих проблем. При этом на первых порах профконсультант больше выступает как инициатор активности. Он как бы демонстрирует в присутствии клиента способ решения проблемы (или рассуждает на сложные темы), но именно для того, чтобы тут же предложить использовать это средство самому клиенту. Таким образом, клиент постепенно приобщается к решению своих проблем. Активность как бы передается клиенту. В итоге получается схема: изначальная активность профконсультанта активизация клиента в совместной деятельности с психологом активность самого клиента (при несколько ослабевающей инициативе профконсультанта). Таким образом, активизация предполагает: превращение пассивного клиента в активного, провоцирование его интереса (мотивации), размышлений, 10

11 переживаний и даже ожиданий по поводу предстоящей жизни; организацию активности клиента, когда из хаотичных и не целенаправленных его карьерные действия превращаются в осознанные и целенаправленные, а еще лучше основанные на прогнозировании рынка труда и планировании собственной ситуации самоопределения Сущность профессионального самоопределения: самоопределение как результат и как процесс Понятие «самоопределение» вполне соотносится с такими модными ныне понятиями, как «самоактуализация», «самореализация», «самоосуществление», «самотрансценденция», «самосознание». При этом многие мыслители связывают самореализацию, самоактуализацию и т.п. именно с трудовой деятельностью, с работой. Например, А. Маслоу считает, что самоактуализация проявляет себя «через увлеченность значимой работой»; К.Ясперс связывает самореализацию с «главным делом жизни», которое делает человек. И. С. Кон считает, что самореализация проявляется через труд, работу и общение; П.Г.Щедровицкий отмечает, что смысл самоопределения в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность. Е.А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения: 1) гностический (перестройка сознания и самосознания); 2) практический (реальные изменения социального статуса человека) (Климов, С). Самоопределение предполагает не только самореализацию, но и расширение своих изначальных возможностей самотрансценденцию (по В.Франклу): «полноценность человеческой жизни определяется через его трансцендентность, т.е. способность выходить за рамки самого себя, а главное в умении человека находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни». Таким образом, именно смысл определяет сущность самоопределения, самоосуществления и самотрансценденции. Известный философ Н.А.Бердяев в работе «Самопознание» отмечал, что еще «на пороге отрочества и юности был потрясен однажды мыслью: Пусть я не знаю смысла жизни, но искание смысла уже дает смысл жизни, и я посвящу жизнь этому исканию смысла» (Бердяев, С. 74). 11

12 Все это позволяет определить сущность профессионального самоопределения как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения. При этом сразу обнаруживается парадокс самоопределения (как и парадокс счастья): найденный смысл как нечто уже достигнутое, решенное, как некий результат поиска тут же обесценивает жизнь, и образуется как бы «пустота», когда непонятно, ради чего жить дальше, к чему стремиться. В лучшем случае здесь остается стремиться к выделенным целям (реализовать найденные смыслы), превращаясь скорее в исполнителя. Поэтому не менее важен и процесс поиска смысла, где отдельные, уже найденные смыслы это лишь промежуточные этапы процесса. Сам процесс становится главным смыслом это и есть жизнь, жизнь как процесс, а не как некое «достижение». Правда, по В. Франклу (Франкл, 1990) получается, что смысл нельзя построить заново, его можно только найти. Но в этом есть элемент предопределенности, что несколько ограничивает подлинное творчество профессионального и личностного самоопределения. При более творческом подходе к своей жизни сам смысл создается человеком заново. Именно в этом случае человек превращается в подлинного субъекта самоопределения, а не просто выступает как проводник каких-то «высших» смыслов Схема построения личных профессиональных перспектив (ЛПП) как модель самоопределения Данная схема является попыткой конкретизировать понятие «профессиональное самоопределение», перейти от общих рассуждений к такому варианту, который можно было бы использовать и в практической работе, и при создании новых методов профориентации. В основе данной схемы ЛПП (табл. 1) положена схема, предложенная Е. А. Климовым (Климов, 1983; 1990 и др.), существенно дополненная ценностно-смысловыми компонентами. В левой части таблицы, перечислены компоненты схемы построения ЛПП, а в правой даны соответствующие вопросы для работы с клиентами. Если работа проводится с классом, то каждый берет обычный тетрадный лист, подписывает его, проставляет номер очередного вопроса и сразу же записывает ответ. Обычно на прохождение всего опросника затрачивается около

13 Таблица 1. Схема построения личной профессиональной перспективы (ЛПП) Компоненты ЛПП 1. Осознание ценности честного труда (ценностно-нравственная основа самоопределения). 2. Осознание необходимости профессионального образования после школы. 3. Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование ее изменения. 4. Знание мира профессионального труда (макроинформационная основа самоопределения). 5. Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими важными жизненными целями. 6. Выделение ближайших и ближних профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели. 7. Знание конкретных выбираемых целей: профессий, учебных заведений, мест работы (микроинформационная основа выбора). 8. Представление о своих возможностях и недостатках, могущих оказать влияние на достижение поставленных целей. 9. Представление о путях преодоления своих недостатков и о путях оптимального использования своих возможностей. Опросник по схеме построения ЛПП 1. Стоит ли в наше время честно трудиться? Почему? 2. Стоит ли учиться после школы, ведь можно и так хорошо устроиться? 3. Когда в России жить станет лучше? 4. Вопрос в виде задания: даны три буквы (М, Н, С) за 3 мин надо написать названия профессий, начинающихся с этих букв (неплохой результат более 17 профессий) 5. Кем бы вы хотели стать (по профессии) через лет? 6. Выделите основные 5 7 этапов на пути к своей мечте. 7. Вопрос в виде задания: выпишите три самых неприятных момента, связанных с работой по выбираемой профессии, и три, связанных с обучением в вузе или в колледже. 8. Что в вас самих может помешать вам на пути к целям? (О «лени» писать нельзя надо конкретнее.) 9. Как вы собираетесь работать над своими недостатками и готовиться к получению профессии (к дальнейшему обучению)? 13

14 Окончание табл. 1 Компоненты ЛПП 10. Представление о внешних препятствиях на пути к целям. 11. Знание о путях преодоления внешних препятствий. 12. Наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту. 13. Представление о смысле своего будущего профессионального труда. 14. Начало практической реализации ЛПП. Опросник по схеме построения ЛПП 10. Кто и что могут помешать вам в достижении целей? 11. Как вы собираетесь преодолевать эти препятствия? 12. Есть ли у вас резервные варианты выбора? 13. В чем вы вообще видите смысл своей профессиональной жизни? Ради чего вы хотите приобретать профессию и работать? 14. Что вы уже сейчас делаете для реализации своих планов? (Писать о том, что вы хорошо учитесь нельзя, надо отметить, что вы делаете сверх этого.) мин. После этого результаты обрабатываются (см. ниже). Если профконсультация индивидуальная, то психолог-консультант может вставлять вопросы схемы построения ЛПП в беседу с клиентом. Обращаем внимание, что лучше при этом ориентироваться на сами компоненты, которые, во-первых, полнее по своему содержанию и, во-вторых, в большей степени учитывают позитивные характеристики ситуации данного клиента. Например, в вопросе 8 справа спрашивается о недостатках, а в компоненте 8 слева акцент делается на возможностях и достоинствах клиента, так как опыт использования опросника показал, что в работе с классом вопросы должны быть немного упрощены (см. пример спрашивается лишь о недостатках), а в индивидуальной консультации можно было бы обсудить и недостатки и возможности. Естественно, и в опроснике для работы с классом, и в индивидуальной беседе-профконсультации формулировка вопросов может видоизменяться при сохранении главного их смысла. Возможны разные варианты обработки результатов. Первый вариант. Листы собираются, и психолог сам оценивает качество ответов. Ориентировочные критерии оценок по каждому вопросу: 1 балл отказ отвечать на данный вопрос; 14

15 2 балла явно ошибочный ответ или честное признание в отсутствии ответа; 3 балла минимально конкретизированный ответ (например, собираюсь поступать в институт, но неясно, в какой); 4 балла конкретный ответ с попыткой обоснования; 5 баллов конкретный и хорошо обоснованный ответ, не противоречащий другим ответам. Второй вариант. Сначала учащиеся сами оценивают свои ответы (предварительно совместно разбираются 1 2 анонимные работы, и учащиеся осваивают систему оценки на чужих примерах), затем психолог собирает листочки, оценивает их и сравнивает с самооценками школьников. Вполне возможно и использование более дифференцированной шкалы (например, 7-балльной или 9-балльной), где каждый балл должен был бы быть описан. Но опыт показывает, что и 5-балльная шкала так же хорошо позволяет в целом оценивать качество ответов подростков (педагоги хорошо знают, что при проверке большого количества письменных работ на общем фоне довольно быстро вырабатывается навык выделения и оценивания более качественных и менее качественных ответов). Заметим также, что данный опросник совсем не претендует на высокую точность оценок и скорее служит для общего знакомства с данной группой подростков, а также для актуализации. Если внимательно посмотреть на данную схему ЛПП, то в ней так или иначе представлена почти вся психология. Это означает, что настоящая профориентация это очень сложная и развернутая по времени работа. Если профориентационная помощь оказывается в течение мин, то рассмотреть все проблемы по каждому компоненту за такое короткое время не получится. Раньше столь «скоропостижную» профориентацию называли «профанацией» Типичные ошибки, предрассудки и «мифы» профориентации Е. А. Климов выделяет следующие основные затруднения и ошибки при выборе профессии (Климов, С). 1. Отношение к выбору профессии как к выбору постоянного островка в мире профессий. Это порождает ощущение фатальности выбора, и неудачный выбор может перечеркнуть всю жизнь. На самом деле вся жизнь это постоянно чередующиеся выборы (по Д. Сьюперу). Еще К. Маркс выступал против «призвания», закрепляющего человека за определенной трудовой функцией, и призывал к тому, чтобы человек в ходе жизни постоянно осваи- 15

16 вал все новые и новые виды деятельности; именно это обеспечивает его гармоничное развитие. К. Маркс даже писал, что «природа крупной промышленности требует постоянного движения рабочей силы», когда «каждые пять лет работник вынужден будет менять профессию», что связано с постоянным изменением и развитием самого производства. Частично прогнозы К. Маркса подтвердились, и на современных предприятиях успешные карьеры чаще складываются у тех, кто осваивает хотя бы смежные профессии. 2. Предрассудки чести, когда некоторые профессии считаются «постыдными», предназначенными для людей «второго сорта». Данная проблема сложна, но надо понимать, что каждый труд важен для общества. Недаром на цивилизованном Западе все чаще такие непрестижные профессии, как «мусорщик», оплачиваются достаточно высоко, и, наоборот, работники престижных творческих профессий далеко не всегда получают высокие зарплаты. Одно из объяснений: сама творческая работа уже является высокой наградой, и, кроме того, если все захотят быть «творцами», то кто будет мусор убирать? 3. Выбор профессии может находиться под прямым или косвенным влиянием товарищей. С одной стороны, следует прислушиваться к мнению друзей, которые хорошо знают друг друга и иногда дают честные и обоснованные советы. Но часто, ориентируясь на мнение товарищей, подросток делает такой же профессиональный выбор, как и они, это называется выбор «за компанию». И если сам товарищ даже обосновал для себя свой выбор, то это не означает, что и его друзья должны за ним следовать. У каждого человека должен быть свой выбор, свое счастье. 4. Перенос отношения с человека представителя той или иной профессии на саму профессию. Например, у подростка есть знакомый взрослый прекрасный человек, занимающийся наукой, и тогда подросток начинает думать, что все ученые прекрасные люди. Хотя известно, что часто в творческих профессиях работают люди с очень непростыми характерами, что нередко порождает непростые взаимоотношения в трудовых коллективах (зависть, склоки, откровенную травлю наиболее творческих работников и т. п.), и общаться с такими людьми достаточно сложно. Поэтому в дальнейшем может возникнуть сильное разочарование. Надо помнить, что далеко не всегда сама профессия собирает в свои ряды лучших людей. А умные и порядочные люди есть в каждой профессии. 5. Увлечение внешней или какой-либо частной стороной профессии. Например, в профессии «геолог» школьника может привлечь возможность путешествовать, но при этом не учитывается, что у геолога много кропотливой и даже рутинной работы, свя- 16

17 занной с тончайшими наблюдениями, химическими анализами, записями и обработкой результатов. Поэтому следует учитывать все разнообразные характеристики будущей профессии. 6. Отождествление школьного предмета с профессией (или плохое различение этих реальностей). Конечно, в идеале учебные предметы должны выполнять и профориентационную роль, т.е. ориентировать школьников в соответствующей профессиональной деятельности. Но реально многие учебные предметы преподаются слишком академично и фактически оторваны от практики. Например, история как учебный предмет далеко не всегда соответствует работе настоящего историка, буквально «страдающего» (имеются в виду «творческие муки», которые являются естественным и даже счастливым состоянием для ищущего человека) от неспособности понять специфику той эпохи, в которую он сам живет. Само образование обычно носит более консервативный и даже догматичный характер, когда учеников и студентов больше знакомят с консервативной частью данной науки или данной сферы производства, тогда как реальная практика больше ориентирована на решение конкретных проблем, и решение этих проблем предполагает особые сложности профессионального общения с коллегами, руководителями, заказчиками, клиентами и другими людьми, о чем в школе говорят явно недостаточно. 7. Устаревшие представления о характере труда в сфере материального производства. Е.А.Климов имел в виду то, что многие технические профессии ранее включали значительный элемент ручного и рутинного труда, а также были связаны с не очень благоприятными условиями (повышенная загрязненность, шум, травмоопасность и т. п.). На многих современных предприятиях работники работают в гораздо более комфортных (эргономичных) условиях, и недаром даже появился термин «синие воротнички», когда можно работать если и не в белых рубашках, но вполне прилично одетыми. Ведь на современном производстве все больше технологических процессов автоматизируются и не требуют, как раньше, больших физических и психофизиологических затрат. 8. Неумение или отсутствие привычки разбираться в своих личных качествах (склонностях, способностях, подготовленности). Конечно, дело это непростое, отмечает Е.А.Климов. Но явный неучет своих склонностей и своей готовности часто приводит к тому, что намеченные цели не достигаются или за достижения приходится расплачиваться своим здоровьем и нервами, что никак не вяжется с успешным выбором, приносящим удовлетворение и счастье человеку. 9. Незнание или недооценка своих физических возможностей и недостатков, существенных при выборе профессии. Здесь также 17

18 могут быть трудности при достижении намеченных целей и трудности уже в самой профессиональной деятельности. Например, работа, требующая отличного здоровья, выносливости, стрессоустойчивости может вызвать у неподготовленного человека не только нервные срывы и психические заболевания, но и привести к авариям и катастрофам, которые могут иметь весьма тяжелые последствия для окружающих. 10. Незнание основных действий, операций и порядка их выполнения при решении, обдумывании задачи о выборе профессии. Тогда возникают ситуации, когда человек хочет правильно выбрать профессию, но действует скорее хаотично, чем энергично, и при внешней видимости активности результат может оказаться неудачным. И здесь могут помочь не только отдельные советы и консультации специалистов, но в идеале систематическая профориентационная работа. А со стороны самоопределяющегося человека важна активность в поиске тех специалистов, которые могли бы квалифицированно помочь в правильном профессиональном и жизненном выборе. К типичным ошибкам, выделенным Е.А.Климовым, можно добавить и другие ошибочные действия многих самоопределяющихся людей. 11. При поиске консультантов и советчиков нередко обращаются в коммерческие психологические центры, где с клиентов (школьников и их родителей) берут достаточно высокие гонорары. Но большие гонорары не всегда соответствуют качеству помощи. 12. Излишнее доверие к психологам-профконсультантам, которые хотя и стараются оказать эффективную помощь, но тоже не всегда удачно это делают. Например, в платном консультировании, чтобы как-то оправдать высокие гонорары, консультант строит свои взаимоотношения с клиентом на откровенной манипуляции («очаровывает» его и навязывает свой выбор или «забалтывает» красивыми разговорами, а то и просто банально тестирует с помощью экзотических зарубежных тестов и выдает наукообразные, но малообоснованные рекомендации). Конечно, мы не советуем настороженно относиться к профконсультантам (в том числе и к частнопрактикующим), но по возможности следует иногда и перепроверять их рекомендации, а главное понимать, что ответственность за выбор лежит на самом самоопределяющемся человеке. 13. Неспособность и нежелание задумываться о перспективах развития общества (и производства). Часто выбор делается с ориентацией на сегодняшний день, когда востребованы одни профессии, но в дальнейшем эти профессии могут оказаться избыточны (по законам рынка, когда чего-то слишком много, то это теряет свою ценность и «рыночную цену») или появится потреб- 18

19 ность в других профессиях. Сложность подобных прогнозов социально-экономического развития общества связана часто со страхом реально взглянуть на ситуацию в стране. Поэтому полноценное самоопределение это часто преодоление чувства страха размышлять о проблемах того общества, в котором человек собирается найти свое место. ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ 1. Если школьник сам пришел к профконсультанту за помощью, то можно ли сказать, что он самоопределяется? 2. Стоит ли активизировать школьника, если он занимает пассивную позицию и категорически отказывается думать о своей судьбе самостоятельно (по принципу «вы специалисты, вот вы и думайте за меня»)? 3. Опробуйте на себе опросник по схеме построения ЛПП и оцените качество каждого из своих ответов по условной 5-балльной шкале по критериям конкретности и обоснованности. 4. Опробуйте опросник по схеме построения ЛПП на знакомом подростке. Оцените его ответы, попросите его также оценить свои ответы, а затем сравните эти оценки и постарайтесь разобраться, чьи оценки более справедливы. 5. Можно ли считать ошибкой выбора профессии ситуацию, когда школьник (учащийся 10 класса) не торопится размышлять о своем будущем, заявляя, что за него все решат родители, у которых все хорошо продумано и есть связи с влиятельными людьми, которые «обещали помочь»?

АННОТАЦИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Б1.В.ДВ.7.1 ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ Автор: ст. преподаватель кафедры психологии Выгинная Е.А. Код и наименование направления подготовки, профиля: 37.03.01 Психология

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев ОТ УЧЕБЫ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЕ УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ УДК 371.3(075.3) ББК 74.26я721 Ч-689 Серия «Профессиональная ориентация» Рецензенты: доктор

Оценка результативности профориентационной работы: проблемы и возможные решения Пряжников Николай Сергеевич, доктор педагогических наук, профессор факультета психологии МГУ имени М.В.Ломоносова Проблема:

ПРОФЕССЬЯНС «МОЛЕКУЛЫ ПРОФЕССИЙ» Цель методики Методика предназначена для ориентировочного определения наиболее привлекательных для оптанта профессий. Общая логика использования основана на построении

Костенко А.А., к. псих.н. доцент кафедры социальной, специальной психологии и педагогики ФГБОУ ВО «АГПУ» г. Армавир Кихтенко А.Е. студентка ВИ-ВО-1 ФГБОУ ВО «АГПУ» ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ В ТРУДОВОЙ

Из истории профориентации Первые лаборатории профориентации появились в 1903 году в г. Страсбурге (Франция) и в 1908 году в г. Бостоне (США). Главная психологическая причина появления профориентации заключается

Задания для самостоятельной работы студентов ЗФО по учебной дисциплине «Профессиональная ориентация и профконсультирование» по направлению подготовки 37.03.01 Психология ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

64 СПЕЦИФИКА ГРУППОВОГО ПРОФКОНСУЛЬТИРОВАНИЯ Тимофеева Марина Андреевна, студентка факультета психологии Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова, г. Архангельск Профконсультирование

Роль классного руководителя в обеспечении профильного обучения в учреждениях общего среднего образования Харитончик Наталья Ивановна, учитель иностранного языка, классный руководитель 10 профильного класса

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ В РЕГИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Тажиева З.Д. Кызылординский государственный университет им.коркыт Ата, г.кызылорда Первая серьезная жизненная

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ШКОЛА ЭРУДИТ» «УТВЕРЖДАЮ» Директор ОЧУ «Школа Эрудит», С.В. Мешков «31» мая 2017 г ПРОГРАММА ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ НА 2017-2018 УЧЕБНЫЙ ГОД Пояснительная записка.

ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи Калининского района

1 Пояснительная записка Программа разработана для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 8-9 классов. Актуальность данной программы в том, что она позволяет детям задуматься

Роль классного руководителя в обеспечении профильного обучения в учреждениях общего среднего образования ГУО «Средняя школа 56 г.минска» Сегодня общество нуждается в школе, которая способствует развитию

Как подростку выбрать профессию? Как верно выбрать профессиональное направление, когда тебе всего 14 или 15 лет? В этом возрасте неумолимо подступает время, когда придётся выбирать ВУЗ, а многие подростки

Перспективные направления подготовки конкурентоспособного специалиста ЕДИНСТВО ВОСПИТАНИЯ И САМОВОСПИТАНИЯ ОСНОВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В статье рассматриваются вопросы обеспечения единства образования

Аннотация к рабочей программе Программа социально-психолгического тренинга «саморазвитие личности». В поисках средств гуманизации школьного образования педагогика ориентируется па самоценность человеческой

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя образовательная школа 36 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Сыктывкара Программа профориентационной работы в школе. 1 Пояснительная

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГБОУ ВО МО «АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ» Кафедра практической психологии личности и индивидуального консультирования Аннотация к рабочей программе дисциплины

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа 8 города Ельца» Доклад «Роль классного руководителя в процессе профессионального самоопределения старшеклассников». Подготовила: учитель

«Ранняя профессиональная ориентация дошкольников» консультация для родителей. «У меня растут года, будет и семнадцать. Где работать мне тогда, чем заниматься?» В. Маяковский Дошкольное детство короткий,

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества» Программа психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения учащихся «В мире профессий»

УТВЕРЖДЕН «31» августа 2016 года Директор МОУ СШ 1 Е.М. Сурнина План профориентационной работы МОУ СШ 1 на 2016 2017 учебный год Цели оказания профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля

ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ СХЕМА ВЫБОРА ПРОФЕССИИ Этап 1. Знакомство с миром профессий Соберите как можно больше информации о существующих профессиональных сферах, отраслях деятельности, о ключевых профессиях в этих

Программа профориентационной работы педагога-психолога-даурова А.И. Профессиональная ориентация подростка это целенаправленная деятельность по подготовке подростков к обоснованному выбору профессии в соответствии

РОЛЬ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ УЧАЩИХСЯ Кириллов Павел Петрович Управление образования Витебского областного исполнительного комитета, г. Витебск Аспирантура

Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса МАОУ «СОШ 36» г.владимира 1. Общие положения 1.1. Приоритетным направлением федерального образовательного стандарта второго

Психологическая служба в Хивской школе Основные функции и направления работы Организация психологической службы, являющейся основным звеном, организующим психологическое обеспечение в школе, преследует

СТРАТЕГИЧЕСКИЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПРОФОРИЕНТАЦИИ Пряжников Николай Сергеевич доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры возрастной психологии факультета психологии МГУ имени

Иванющенко Т.Ю. ГБОУ школа 300, г. Санкт-Петербург Модель учета внеучебных достижений учащихся «КРУГИ УСПЕХА» Аннотация. В статье рассматривается опыт разработки и внедрения модели учёта внеучебных достижений,

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ТВОЯ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ И МИР ПРОФЕССИЙ» (для учащихся 1-11 классов) Алина Николаевна Волосач, учитель белорусского языка и литературы, руководитель методического объединения классных

«ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ В СИСТЕМЕ ПРОФОРИЕНТАЦИИ» А. И. Лысюк Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы Научный руководитель: Кагарманова А.И., к.п.н., доцент

УДК 37.048.45 Нагорнова Анна Юрьевна, Nagornova Anna Yurevna, ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет», г. Тольятти, старший научный сотрудник научно-исследовательской части, [email protected]

Рабочая программа дисциплины САМООПРЕДЕЛЕНИЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ Уровень высшего образования Бакалавриат Направление подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование Квалификация

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка Детский сад 114» г. Сыктывкара Конспект семинара для воспитателей Тема: «Деятельностный подход в развитии дошкольников

Оценка эффективности профориентационной работы с абитуриентами с инвалидностью Профориентация это важное направление в профессиональном становлении личности. Профессиональная ориентация представляет систему

«Формирование личностных УУД как условие сохранения и укрепления психологического здоровья младших школьников» С.Д.Герасимов, директор школы С.Ю.Вишневская, педагог-психолог Серьезная проектная работа

Профориентационная работа с абитуриентами, имеющими инвалидность и ОВЗ, их родителями и законными представителями Задачи профориентационной работы Цель профориентационной работы Осознанное и адекватное

Современная практика личностного и профессионального самоопределения обучающихся ДОСТИЖЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ изменения в практике отечественного образования приоритет духовно-нравственного

Оглавление Предисловие...................................................... 9 Введение, или Зачем педагогу психологические знания................. 12 Раздел первый Психология деятельности педагогов Глава

Приложение 1.1. Аналитический отчет по результатам диагностики гуманистических ценностных ориентаций школьников, проведенной в ГБОУ СОШ 306 среди учащихся 8а, 8б, 9а, 9б классов Диагностические материалы

Психологическое консультирование. В настоящее время сложились четыре основных направления, задающих специализацию в работе практического психолога: 1. Психодиагностика. 2. Психологическое консультирование.

ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА СРЕДИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ДЛЯ ПОСТУПЛЕНИЯ В АЛАТЫРСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ Матвеева Т.А. ГАП ОУ Чувашской Республики "Алатырский технологический колледж" Министерства образования

ПРОГРАММА ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия» г. Сертолово «МОЁ БУДУЩЕЕ» г. СЕРТОЛОВО 2012 г. I. Введение Программа по профориентации «Моё будущее» для учащихся

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Тюменцевская основная общеобразовательная школа Тюменцевского района Алтайского края ПРИНЯТО: Методическим советом Протокол 12 от 20.08.2013 г. УТВЕРЖДАЮ:

Условия успешного профессионального самоопределения абитуриентов с инвалидностью Главная цель профессионального самоопределения личности постепенно сформировать у клиента внутреннюю готовность самостоятельно

Сопровождение процесса определения и реализации учащимися ИОТ (из опыта работы МОУ средней школы 94 г.о. Тольятти) Для сопровождения процесса определения ИОТ мы четко обозначили в ПОЛОЖЕНИИ о профильном

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия 11 им. К. А. Тренева» муниципального образования городской округ Симферополь Республика Крым СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ ПО ПРОФОРИЕНТАЦИИ УЧАЩИХСЯ

«Утверждаю» Директор школы: Маркачева И.В. Приказ 203-од от 02.10.2015 Программа профессиональной ориентации с учащимися, имеющими ограниченные возможности здоровья МКОУ «Чеховская ООШ» С.Чехово 2015г.

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М.В.ЛОМОНОСОВА Отчет по мероприятию Организация учебных выездных лекций и семинаров для школьников и абитуриентов в образовательных учреждениях общего среднего

Личный профессиональный план (ЛПП) Личный профессиональный план обоснованное представление человека о своем желаемом профессиональном будущем и путях его достижения. Содержание профессионального плана

Любой технологический процесс начинается с изучения исходного материала, его свойств и пригодности для последующей обработки. То же самое происходит в педагогике. Сегодня всех педагогов объединяет общее

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ СТУДЕНТОВ А.В. Бегучев, Т.Б. Бельская Геологический колледж СГУ В начале двадцатого столетия идет формирование новой интеллигенции, творческой и свободомыслящей, складывается

Приложение к письму Департамента образования от 28.11.2013 6089 Концепция профориентационной работы с учащимися общеобразовательных школ Ивановской области Проект Введение Профессиональное самоопределение

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Детская школа искусств» п. Солонцы «РОЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ» Составитель: Семенова Т.М. Директор МБУДО

Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся 1-11 классов Г. В. Резапкина, Федеральный институт развития образования, Академия социального управления Этапы профессионального

УТВЕРЖДЕН 2015 года Директор МБОУ «Мохченская СОШ» Семяшкина Л.Р. План профориентационной работы на 2015 2016 учебный год Цели оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения

ПЛОТНИКОВА И.Н. Руководитель Центра профессиональной ориентации СКО 2015 Подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии - важная социально-педагогическая задача Центра. Адекватное профессиональное

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Шевченко Л.Г. преподаватель КИОТ СПб АППО СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИКА ОРИЕНТИРОВАНА НА ТО, ЧТОБЫ ребёнок научился учиться открыл в себе энергию познания, постоянного

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «ВОЛОГОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ, ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ УТВЕРЖДАЮ 01 сентября 2011г.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся

Раздел 1. Сущность, содержание

Тема 1. 1 Социально-психологические и профессиональные «пространства» самоопред е ления

Понятие «самоопределение»

Самоопределение - это сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях.

Самоопределение - процесс и результат выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни, основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы.

П.Г. Щедровицкий отмечает, что смысл самоопределения - в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность.

В. Франкл определяет полноценность человеческой жизни через способность «выходить за пределы самого себя», находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни.

По мнению В.А. Бодрова, самоопределение личности это самоутверждение, самореализация и самосовершенствование человека в обществе, в труде и трудовом коллективе.

Типы самоопределения

Условно можно выделить следующие основные типы самоопределения: професси о нальное, жизненное и личностное. На высших уровнях своего проявления эти типы почти взаимопроникают. Это можно понимать как слияние высоких целей выбора профессии с целями реализации личности в жизни (Н.С. Пряжников).

Это определение себя относительно общечеловеческих критериев смысла жизни и реализация себя на основе этого самоопределения.

Отличительные особенности:

Глобальность, всеохватность того образа и стиля жизни, которые специфичны для той социокультурной среды, в которой обитает данный человек;

Зависимость от стереотипов общественного сознания данной социокультурной среды;

Зависимость от экономических, социальных, экологических и других «объективных» факторов, определяющих жизнь данной социальной и профессиональной группы.

Это определение себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев становления личности и дальнейшая действенная реализация себя на основе этих критериев.

Отличительные особенности:

Невозможность формализации полноценного развития личности (диплом или сертификат с записью о том, что человек Личность не выдаётся);

Зависит от самого человека, более того, часто именно плохие условия, сложные обстоятельства и проблемы, позволяют кому-то проявить себя по-настоящему (герои появляются в переломные эпохи).

Избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии;

Осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий;

Отличительные особенности:

Характерна большая формализация (профессионализм отражается в дипломах и сертификатах, в трудовой книжке и т.п.);

Требует наличие благоприятных условий (социальный запрос, соответствующие организации, оборудование и т.п.).

Методологические основы личностного и профессионального самоо п ределения

Решению многих вопросов, связанных с выбором профессии и самоопределения личности способствует знание различных теорий личностного и профессионального самоопределения.

Уровнями анализа проблемы самоопределения личности являются: философский, социологич е ский, психологический.

На наиболее общем, философском уровне решаются вопросы о сущности человека, возможности экстериоризации, о сути процесса самоопределения. Объектом рассмотрения выступает человек как родовое существо, человечество в целом.

На социологическом уровне решаются вопросы о путях и способах самоопределения личности в конкретных социокультурных условиях ее существования, в рамках определенного «социально-исторического образа жизни». Объект рассмотрения - социум, конкретная общественная структура.

На психологическом уровне анализируются личностные качества и конкретные внешние условия, позволяющие данной личности продуктивно самоопределиться, исследуется мотивационная основа самоопределения и обратное влияние самоопределения на личность и деятельность субъекта (его самооценку, уровень притязаний, психологический возраст, картину жизненного пути, мировоззрение и т.п.). Объект рассмотрения - отдельный индивид в его связях и отношениях с другими индивидами и с общественным целым.

Наиболее важными теориями личностного и профессионального самоопределения являются: сценарная теория Э. Бёрна (процесс выбора профессии и профессионального поведения определяется тем сценарием, который формируется в раннем детстве); теория профессионального развития Д. Сьюпера (индивидуальные профессиональные предпочтения и типы карьеры - осуществление человеком Я-концепции); типологическая теория Д. Холланда (профессиональный выбор обусловлен сформированным типом личности: реалистический, исследовательский, социальный, артистический, предпринимательский, конвенциальный); теория компромисса с реальностью Э. Гинсберга (выбор профессии - развивающийся процесс, который проходит несколько стадий: стадия фантазии, гипотетическая стадия, реалистическая стадия) и др. теории. Японский ученый Фукуяма создал систему особой подготовки молодежи к профессиональному выбору, основанную на трудовых пробах подрастающего поколения.

В отечественной педагогике и психологии классиками теории профессионального самоопределения стали такие известные ученые, как Е.А. Климов, А.Е. Голомшток, Л.М. Митина, В.В. Назимова, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова П.Г. Щедровицкий и другие. В последнее время в теории личностного и профессионального самоопределения достаточно популярны концепции жизненного поля личности М.Р. Гинзбург и жизненной перспективы Е.И. Головахи.

Профессиональное самоопределение как поиск смысла в труде

Понятие профессиональное самоопределение как явление появилось в середине 90-х годов и в общем виде понимается как деятельность человека, принимающая то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда (Е.А. Климов).

Сущность профессионального самоопределения состоит в поиске и нахождении личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также в нахождении смысла в самом процессе самоопределения.

Можно условно выделить некоторые варианты смысла самоопределения (предназначены для общей ориентировки как самоопределяющегося клиента, так и для самого психолога-профконсультанта).

1. Получение заработка по справедливости.

2. Личностное «слияние» с профессией (как правило это всего лишь через набор «красивых» (хотя и правильных) слов, типа «ориентация на самого себя, ориентация деятельная, любящая и разумная»).

3. Страдание, которое меняет человека к лучшему.

4. Сознательная или интуитивная ориентация на то, что может дать ему профессия для повышения чувства собственной значимости.

5. Стремление к элитарности.

Е.А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения:

1) гностический (перестройка сознания и самосознания);

2) практический (реальные изменения социального статуса человека).

Профессиональное самоопределение осуществляется в течение …

- рефлексию и переосмысление своего профессионального бытия и самоутверждения в профессии;

- актуализацию профессионального самоопределения личности событиями разного рода: окончание общеобразовательной школы, профессионального учебного заведения, повышение квалификации, смена местожительства, аттестация, увольнение с работы и др.

Выбор профессии как элемент структуры профессионального самоопределения

Профессиональный выбор - «это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу личности», которое может быть осуществлено «как с учетом, так и без учета отдаленных последствий принятого решения» и «в последнем случае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план не будет опосредован отдельными жизненными целями» (Головаха Е. И.).

Сами выборы могут быть «внешними» и «внутренними».

Часто выбирается не столько профессия, сколько образ и стиль жизни.

По статистическим данным в мире насчитывается более 50 ООО профессий. В связи с развитием техники и технологий одни умирают, другие рождаются.

Профессия - это:

Занятие, требующее специальной подготовки;

Исторически возникшие формы трудовой деятельности, для выполнения которых человек должен обладать определёнными знаниями и навыками, иметь специальные способности и развитые профессионально важные качества.

Различные типологии профессионального самоопределения

На сегодняшний день наиболее популярная в России типология принадлежит Е.А.Климову, который выделил пять сфер труда по принципу взаимодействия человека с преимущественным предмету труда (Климов Е.А.): 1) человек - природа; 2) человек - техника; 3) человек - знаковые системы; 4) человек - человек и 5) человек - художественный образ.

Литовский автор Л. А. Йовайша разделял все профессии по имущественным профессиональным ценностям: ценности общений; интеллектуальная активность; практико-техническая активность; художественная активность; соматическая активность; материальная (экономическая) активность.

За рубежом на сегодняшний день наиболее известна и популярна типология Дж. Голланда (иногда пишут - Дж.Холланда) основанная на сопоставлении типов личности и типов профессий социа льной среды . Он выделяет следующие основные типы (типы личности и типы профессионально среды): реалистический тип (техника, мужские профессии) - интеллектуальный тип - И; социальный - С; конвенционный (знаковые системы, требующие структурированности) - К; предпринимательский - П; артистический тип - А.

Э. Шпрангер в работе «Основные идеальные типы индивидуальности» выделил следующие интересные для профконсультанта типы в соответствии с преимущественными у с тановками людей: теоретический человек; экономический человек; эстетический человек; социальный человек; политический человек; религиозный человек.

Стратегии выбора профессии

А.Е. Климов выделяет три основные составляющие выбора профессии (формула хочу + могу + надо = правильный профессиональный выбор):

«ХОЧУ» - учёт своих желаний

Это все, что человек выполняет с интересом, желанием, по собственной инициативе. Если от выбранного дела он получает удовлетворение, то охотнее и эффективнее будет трудиться и быстрее станет профессионалом. Если имеется компонент «хочу», шансы устроиться на высокооплачиваемую и престижную работу возрастут.

«МОГУ» - учёт своих способностей

Это деятельность, которая по силам человека, отвечает уровню его знаний, умений, навыков, состояния здоровья. Есть дела, в которых он не может добиться высоких результатов, а есть те, которые выполняет с легкостью, удовольствием, не испытывая затруднений. Выбор должен быть сделан в пользу последних.

«НАДО» - учёт потребностей общества, потребностей рынка

Это необходимость учитывать реальную ситуацию, возможность трудоустройства по выбираемой профессии. «Надо» зачастую находится в противоречии с «хочу». Делая шаг в сторону «надо», следует помнить: безработица - не самое лучшее начало профессиональной карьеры.

Основные затруднения и ошибки при выборе профессии (Е. А. Климов ):

1. Отношение к выбору профессии как к выбору постоянного пристанища в мире профессий.

2. Предрассудки чести,

3. Выбор профессии под прямым или косвенным влиянием товарищей.

4. Перенос отношения к человеку - представителю той или иной профессии - на саму профессию.

5. Увлечение внешней или какой-то частной стороной профессии.

6. Отождествление школьного предмета с профессией (или плохое различение этих реальностей).

7. Устаревшие представления о характере труда в сфере материального производства.

8. Неумение разобраться, отсутствие привычки разбираться в своих личных качествах (склонностях, способностях, подготовленности).

9. Незнание или недооценка своих физических особенностей и недостатков, существенных при выборе профессии.

10. Незнание основных действий, операций и порядка их выполнения при решении, обдумывании задачи о выборе профессии.

Цели и задачи профессионального самоопределения

Главная (идеальная) цель профессионального самоопределения - постепенно сформировать у клиента внутреннюю готовность самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего развития (профессионального, жизненного и личностного).

Можно сформулировать главную цель профессионального самоопределения и несколько иначе: постепенное формирование у клиента готовности рассматривать себя развивающимся в рамках определенного времени, пространства и смысла, постоянно расширять свои возможности и максимально их реализовывать (близко к «самотрансценденции» - по В.Франклу).

Условно можно выделить следующие основные группы задач профессионального самоопредел е ния:

Информационно-справочные, просветительские;

Диагностические (в идеале - помощь в самопознании);

Морально-эмоциональной поддержки клиента;

Помощи в выборе, в принятии решения.

Каждая из этих задач может решаться на разных уровнях сложности:

1) проблема решается «вместо» клиента (клиент занимает пассивную позицию и еще не является «субъектом» выбора);

2) проблема решается «вместе» (совместно) с клиентом - диалог, взаимодействие, сотрудничество, к которому еще надо прийти (в случае успеха клиент уже является частичным субъектом самоопределения);

3) постепенное формирование у клиента готовности самостоятельно решать свои проблемы (клиент становится подлинным субъектом).

Среди условий успешного самоопределения выделяются объективные и субъективные условия.

К объективным условиям относятся:

Социально-экономическое положение в стране;

Полнота предоставленной информации о мире профессий;

Специфика рынка труда конкретного региона.

К субъективным условиям обычно относят:

Внутриличностные особенности и профессионально важные качества оптанта;

Мотивация профессионального самоопределения оптанта;

Уровень активности в процессе профессионального и личностного самоопределения.

Тема 1. 2 Субъект профессионального и личностного самоопределения, основные этапы его ра з вития

Субъект профессионального самоопределения

Совокупный характер субъекта профессионального самоопределения связан с тем, что кроме самого человека на его важные жизненные выборы сильное влияние оказывают родители, сверстники, различные специалисты (педагоги, психологи) и др. Поэтому зачастую довольно трудно ответить на вопрос: какова же доля участия самого человека в его жизненном выборе?

Сложная, многоуровневая организация субъекта самоопределения проявляется в том, что выбор обычно растянут по времени (он должен еще как бы «созреть»). Кроме того, существует определенная и постоянно меняющаяся иерархия факторов, определяющих принятие решения.

Противоречивость субъекта самоопределения обусловлена тем, что выбор - это всегда отказ от чего-то, от каких-то имеющихся равнозначных альтернатив. Между этими альтернативами всегда существуют определенные (прежде всего внутренние, на уровне сознания и отношения самоопределяющегося человека) противоречия, которые и должен разрешить субъект.

Основные этапы развития субъекта профессионального определения

Согласно Э. Берну, еще в детстве закладываются основы для «жизненных сценариев», которые уже во взрослой жизни бывает довольно сложно преодолевать. Эти сценарии часто не позволяют человеку прожить действительно интересную и неординарную, т. е. свою собственную, жизнь, заставляя его «играть» в чужие игры.

Наиболее известная в России периодизация развития человек как субъекта труда, предложе н ная Е.А.Климовым :

стадия предигры (от рождения до 3 лет). Освоение функций восприятия, движения, речи, простейшие правила поведения и моральные оценки, которые становятся основой дальнейшего развития и приобщения человека к труду;

стадия игры (от 3 до 6 - 8 лет). Овладение «основными смыслами» человеческой деятельности, а также знакомство с конкретными профессиями (игры в шофера, во врача, в продавца...);

стадия овладения учебной деятельностью (от 6 - 8 до 11 - 12 лет). Интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа, способности планировать свою деятельность и т. п. Особенно важно, когда ребенок самостоятельно планирует свое время при выполнении домашнего задания, преодолевая свое желание погулять и расслабиться после школы;

стадия оптации (от лат. - желание, выбор) (от 11 - до 14 - 18 лет). Стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути; соответственно человек, находящийся в ситуации профессионального самоопределения, называется оптантом. Парадоксальность этой стадии заключается в том, что в ситуации оптанта вполне может оказаться и взрослый человек, например безработный, как отмечает сам Е. А. Климов, «оптация - это не столько указание на возраст», сколько на ситуацию выбора профессии;

стадия адепта. Профессиональная подготовка, которую проходят большинство выпускников школ;

стадия адаптанта. Вхождение в профессию после завершения профессионального обучения, продолжающееся от нескольких месяцев до 2 - 3 лет;

стадия интернала. Вхождение в профессию в качестве полноценного коллеги, способного стабильно работать на нормальном уровне.

стадия мастера. О работнике можно сказать: «лучший среди хороших», т.е. работник заметно выделяется на общем фоне;

стадия наставника. Высший уровень работы любого специалиста.

Младший школьный возраст

Психологической особенностьюмладших школьников является подражание взрослым. Отсюда и ориентации на профессии значимых для них взрослых: учителей, родителей, родственников, близких знакомых семьи. Наблюдается своего рода профессиональная индукция

Вторая важная особенность детей этого возраста - мотивация достижений, и, конечно, прежде всего, в ведущей деятельности - учебе. Осознание ребенком своих способностей и возможностей на базе уже подученного опыта учебной, игровой и трудовой деятельности приводит к формированию представления о желаемой профессии.

Развитие способностей к концу младшего школьного возраста приводит к значительному возрастанию индивидуальных различий между детьми, что влияет на существенное расширение спектра профессиональных предпочтений.

Учебная и трудовая деятельность способствует развитию воображения детей как воссоздающего, так и продуктивного (творческого). На основе этой способности происходит обогащение представления о содержании различных видов труда, формируется умение понимать условность отдельных событий, воображать себя в определенной профессии. У ребенка появляются профессионально окрашенные фантазии, которые окажут в будущем большое влияние на профессиональное самоопределение личности.

Подростковый возраст

Период первичной, амбивалентной оптации. Отрочество - один из самых ответственных периодов становления личности, В этом возрасте закладываются основы нравственного отношения к разным видам труда, происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют избирательность отношения подростков к различным профессиям.

Подражание внешним формам поведения взрослых приводит к тому, что мальчики-подростки ориентируются на романтические профессии «настоящих мужчин», обладающих сильной волей, выдержкой, смелостью, мужеством (летчик-испытатель, космонавт, автогонщик и др.). Девочки начинают ориентироваться на профессии «настоящих женщин», обаятельных, привлекательных и популярных (топ-модель, эстрадная певица, телеведущая и др.). Ориентация на романтические профессии складывается под влиянием средств массовой информации, тиражирующих образцы «настоящих взрослых». Формированию такой романтической профессиональной ориентации способствует также стремление подростков к самовыражению и самоутверждению. Дифференцированное отношение к разным учебным предметам, занятия в кружках художественного и технического творчества формируют у подростков учебно-профессиональные намерения и профессионально-ориентированные мечты. Эти ориентации способствуют появлению новых профессионально-ориентированных мотивов учения, инициируют саморазвитие качеств, способностей. присущих представителям желаемых профессий.

Образцы желаемого будущего, профессиональные мечты становятся психологическими вехами, штрихами профессионального самоопределения.

Ранняя юность

Важнейшая задача этого возраста выбор профессии. Это период реалистической оптации. Профессиональные планы подростка весьма расплывчаты, аморфны, имеют характер мечты. Он чаще всего воображает себя в разных эмоционально привлекательных для него профессиональных ролях, но окончательный психологическиобоснованный выбор профессии сделать не может. А ведь в самом начале юношеского возраста эта проблема возникает перед теми девушками и юношами, которые вынуждены оставить основную общеобразовательную школу. Это примерно треть старших подростков: одни из них поступят в учреждения начального и среднего профессионального образования, другие вынуждены будут приступить к самостоятельной трудовой деятельности. В 14-15 лет крайне сложно выбрать профессию. Профессиональные намерения диффузны, неопределенны. Профессионально ориентированные мечты и романтические устремления реализовать в настоящем невозможно. Неудовлетворенность реально наступившим будущим стимулирует развитие рефлексии - осознания собственного «Я» (Кто я? Каковы мои способности? Kaков мой жизненный идеал? Кем я хочу стать?). Самоанализ становится психологической основой отсроченного профессионального самоопределения для многих учащихся профессиональной школы.

Профессиональное самоопределение на разных стадиях становления личности

	Стадии профессионального становления	Способы профессионального самоопределения
Дошкольное детство (до 7 лет)		Профессионально-ролевые игры
Младший школьный возраст (до 11 лет)		Профессиональные индукции
Подростковый возраст (до 15 пет)	Первичная амбивалентная оптация	Профессионально окрашенные фантазии
		Романтически окрашенные Профессиональные намерения
Ранняя юность (до 18 лет)	Вторичная реалистическая оптация	Ситуативный выбор учебно-профессионального направления
		Выбор профессионального образования и профессиональной подготовки
Юность (до 2З лет)	Профессиональное образование и профессиональная подготовка	Самоопределение в учебно-профессиональном поле
Молодость	Профессиональная адаптация	Кристаллизация профессиональной направленности
(до 27 лет)	Первичная профессионализация	Самоопределение на конкретном рабочем посту
Зрелость (до 33 лет)	Вторичная профессионализация	Самоопределение е профессии
Зрелость (до 60лет)	Профессиональное мастерство	Самоопределение в профессиональной культуре
Пожилой возраст (до 75 лет)	Менторинг - наставничество	Самоопределение в общественно-полезной и семейно-бытовой жизни

Кризисы развития субъекта профессионального самоопределения

Кризис - это ситуация, когда исчерпаны возможности развития «ввысь» или развития «вдоль», т.е. когда субъект вынужден менять свои представления об окружающем мире (в том числе и о мире профессий) или представления о себе и своем месте в этом мире.

Суть кризиса состоит в нарушении гармонии и возникновении на этой основе противоречия между разными составляющими или разными линиями развития. Главная проблема кризиса - осознание этих противоречий и грамотное управление этими противоречивыми процессами.

Варианты противоречий самоопределяющейся личности:

противоречие между половым, общеорганическим и социальным развитием человека (по Л.С.Выготскому);

противоречие между физическим, интеллектуальным и гражданским, нравственным развитием (по Б.Г.Ананьеву);

противоречие между разными ценностями, противоречие несформированной ценностно-смысловой сферы личности (по Л. И. Божович, А.Н.Леонтьеву);

проблемы, связанные со сменой ценностных установок во взрослые периоды развития субъекта труда (по Д.Сьюперу, Б.Ливехуду, Г.Шихи);

кризисы идентичности (по Э.Эриксону);

кризис, возникающий в результате существенного рассогласования между «реальным Я» и «идеальным Я» (по К.Роджерсу);

кризисы возрастного развития, основанные на противоречии мотивационной и операциональной линий развития (по Д. Б. Эльконину);

кризисы собственно профессионального выбора, основанные на противоречии «хочу», «могу» и «надо» (по Е.А.Климову), и др.

Кризисы разочарования имеют циклическую, спиралевидную природу. Можно даже предположить, что на каждом таком витке спирали приобретается определенная «мудрость» (а не только в период старости): субъект как бы соглашается с несовершенством окружающего мира и самого себя, и это дает ему возможность взглянуть на всю ситуацию своего самоопределения со стороны, т.е. более объективно, обретая на этой основе временную гармонию с собой и с миром. Но потом снова наступает разочарование, и все повторяется уже на новом витке развития.

В.И. Слободчиков выделил две группы кризисов: 1) кризисы «рождения» («так жить нельзя»); 2) кризисы развития («хочу быть, как ты»), поиск новых способов самоопределения.

Известный зарубежный психолог Г.Шихи определил основные кризисы взрослого человека.

Кризис «вырывания корней» (18 - 22 года). Позиция молодого человека часто выражается в девизе: «Я знаю, чего хочу!» Нередко юноша впадает в фантазии в процессе проверки этих убеждений. Одна часть молодого человека пытается стать индивидуальностью, а другая - обеспечить свою безопасность и комфорт (на этой основе и возникает основное противоречие). «Если в этот момент кризис личности отсутствует, то он проявится позднее, на переходной степени, и тогда ударит больнее», - пишет Г. Шихи (там же, с. 37).

«Искания в двадцать лет» (23 года). Повзрослевший молодой человек все больше стремится делать то, что «должно». Но это «должно» сильно зависит от модели семьи, влияния культуры и предрассудков общества. Типичное заблуждение двадцатилетних - «убеждение в том, что выбор, который они сделали, является окончательным». Два основных импульса в период такого кризиса: 1) создать комфорт и безопасность по готовому образцу (но такие люди чувствуют себя словно «взаперти»); 2) стремление экспериментировать (но здесь можно «растратить свои двадцатые годы в затянувшемся переходном периоде»). Молодые люди по-прежнему сопротивляются влиянию родительского воспитания - их девиз: «Это не я. Я совсем другой» (там же, с. 38).

Попытка «осознать свои тридцать» (30 лет). Здесь нередко происходит осознание того, что выбор (выборы) в двадцать лет оказались неудачными, и стремление обвинить в этом всех и вся. Основная критика прежних выборов: не было возможности для карьеры, слишком фантастичные выборы (типа «хочу стать президентом»). Часто возникает стремление начать все сначала. Появляется стремление создать семью, построить дом.

Кризис «середины жизни» (35-37 лет). По мнению Г. Шихи, это наиболее тяжелый, рубежный кризис. В этот период часто происходит «утрата чувства молодости, угасание физических сил, изменение привычных ролей - любой из этих моментов может придать переходу характер кризиса». «Время начинает сокращаться». Усиливается ощущение, что «независимо от того, что мы делали до сих пор, в нас есть нечто, что мы подавляли, и сейчас оно рвется наружу». Женщины сталкиваются с этими проблемами раньше, чем мужчины (ощущение того, что следующий выбор - это ее «последний шанс», но позже возрастает спокойствие и уверенность, что многое еще впереди). «В период интенсивной концентрации на внешних успехах мужчина обычно не замечает наиболее сложные внутренние изменения, которые двигают его вперед». Он все больше беспокоится о своем здоровье, удивляется: «И это все?» Все чаще мужчины стремятся начать к середине жизни новое дело. У кого-то все чаще проявляется «потребность в развитии этической грани личности».

Обновление или покорность («проблема 45 лет»). Если человек проявил активную позицию и успешно преодолел предыдущие кризисы, то к 45 годам появляется чувство стабильности и удовлетворения. Если человек смирился со своим положением, то появляется чувство покорности: человек лишается поддержки и безопасности тех, с кем он еще недавно поддерживал активные отношения; друзья вырастают и уходят; дети становятся незнакомыми людьми; карьера превращается просто в работу. Все эти события будут ощущаться как «несостоявшиеся». Но новый кризис появится где-то к 50 годам. Но если человек обретет для себя новую цель (смысл), то эти годы могут стать лучшими в жизни.

Э.Ф.Зеер разработал основные факторы кризисов профессионального становления :

сверхнормативная активность как следствие неудовлетворенности своим положением, своим статусом;

социально-экономические условия жизнедеятельности человека (сокращение рабочих мест, ликвидация предприятия, переезд и т.п.);

возрастные психофизиологические изменения (ухудшение здоровья, снижение работоспособности, синдром «эмоционального сгорания» и т.п.);

вступление в новую должность (а также участие в конкурсах на замещение, в аттестациях и т.п.);

полная поглощенность профессиональной деятельностью;

изменения в жизнедеятельности (смена местожительства, перерыв в работе, «служебный роман» и т.п.).

Э.Ф.Зеер отмечает, что на основании идей Л.С. Выготского можно выделять и анализировать ф а зы кризисов профессионального развития:

предкритическая фаза - проблемы не всегда четко осознаются, но проявляются в психологическом дискомфорте на работе, раздражительности, недовольстве организацией, оплатой труда, руководителем и т.п.;

критическая фаза - осознанная неудовлетворенность работника; постепенно намечаются варианты изменения ситуации, проигрываются варианты дальнейшей профессиональной жизни, усиливается психическая напряженность; часто противоречия еще больше усиливаются и возникает конфликт («конфликт - ядро кризиса»);

посткритическая фаза - рассматриваются способы разрешения кризиса. Они могут иметь разный характер: конструктивный, профессионально-нейтральный, деструктивный.

Психологические особенности кризисов профессионального становления

Факторы, обусловившие кризисы	Способы преодоления кризиса
Кризис учебно-профессиональной ориентации (от 14-15 до 16-17 лет)
Неудачное формирование профессиональных намерений и их реализация; Несформированность «Я-концепции» и проблемы с ее коррекцией (особенно неясность со смыслом, противоречия между совестью и стремлением «красиво пожить» и т.п.); Случайные судьбоносные моменты жизни (подросток очень подвержен дурным влияниям...)	Выбор профессионального учебного заведения или способа профессиональной подготовки; Глубокая и систематическая помощь в профессиональном и личностном самоопределении
Кризис профессионального обучения (время обучения в профессиональном учебном заведении)
Неудовлетворенность профессиональным образованием и профессиональной подготовкой; Перестройка ведущей деятельности; Изменение социально-экономических условий жизни	Смена мотивов учебной деятельности: большая ориентация на предстоящую практику; обретение интересной идеи, цели; Коррекция выбора профессии, специальности, факультета; Удачный выбор научного руководителя, темы курсовой, диплома и т.п.
Кризис профессиональных экспектаций, т.е. неудачный опыт адаптации к социально-профессиональной ситуации (первые месяцы и годы самостоятельной работы, т. е. кризис профессиональной адаптации)
Трудности профессиональной адаптации (особенно в плане взаимоотношений с разновозрастными коллегами); Освоение новой ведущей деятельности - профессиональной	Активизация профессиональных усилий
Несовпадение профессиональных ожиданий и реальной действительности	Корректировка мотивов труда и «Я-концепции»
Кризис профессионального роста (23 -25 лет)
Неудовлетворенность возможностями занимаемой должности и карьерой; Потребность в дальнейшем повышении квалификации; Создание семьи и неизбежное ухудшение финансовых возможностей	Повышение квалификации, включая и самообразование и образование за свой счет (если организация экономит на дальнейшем образовании молодого специалиста); - ориентация на карьеру; Смена места работы, вида деятельности

Основные линии развития субъекта профессионального и личностного самоопределения :

Линия развития фантастического (сказочного, мифологического) представления об элите;

Линия развития независимости от внешнего окружения (родителей, воспитателей, учителей, начальников);

Линия развития внутренней свободы и самостоятельности личности.

Раздел 2. Теоретико-практические основы профориентационной работы

Тема 2. 1 Предмет, цели и задачи профессиональной ор и ентации

Понятие «профориентация»

У практиков и учёных нет единого мнения в понимании сущности и содержания профориентации.

Одни включают профориентацию как часть или элемент в учебно-воспитательную работу именно со школьниками. Другие считают, что профориентация сводится к знакомству молодого поколения с многообразием профессий.

По мнению Е.А. Климова и И.Н. Назимова, профориентация является самостоятельной областью знаний, но вбирает в себя знания многих наук: педагогики, психологии, медицины, права, социологии, экономики, философии.

Профессиональная ориентация - это:

Комплекс психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства молодежи в соответствии с желаниями, склонностями и сформировавшимися способностями и с учетом потребностей в специальностях народного хозяйства и общества в целом;

Научно обоснованная система мероприятий, призванная подготовить личность к общественно полезному труду, оказать ей помощь в выборе профессии в соответствии с её интересами, склонностями и способностями и с учётом потребностей рынка труда, и сопровождать её в дальнейшей профессионализации.

Профориентация как система

Профориентация представляет собой системную деятельность.

Профессиональная ориентация в настоящее время осуществляется с целью:

® обеспечения социальных гарантий в сфере свободного выбора профессии, формы занятости и путей самореализации личности в условиях рыночных отношений;

® достижения сбалансированности между профессиональными интересами человека, его психофизиологическими особенностями и возможностями рынка труда;

® прогнозирования профессиональной успешности в какой-либо сфере трудовой деятельности;

® содействия непрерывному росту профессионализма личности как важнейшего условия ее удовлетворенности трудом и собственным социальным статусом, реализации индивидуального потенциала, формирования здорового образа жизни и достойного благосостояния.

В соответствии с целями выделяются основные группы задач психологической профориентационной работы , которые во многом совпадают с задачами самоопределения:

1) информационно-справочные, просветительские;

2) диагностические (в идеале связанные с самопознанием);

3) морально-эмоциональная поддержка клиента;

4) помощь в выборе, в принятии решения (Пряжников Н. С.).

Проблемы и трудности при реализации целей и задач профориентационной работы

1. Неопределенность целей профессионального самоопределения на уровне государственной власти.

2. Отсутствие в стране общепринятых (признаваемых разными слоями общества) образов жизненного и профессионального успеха.

3. Отсутствие в обществе общепризнанной элиты, способной свои лучшие качества и таланты направлять на служение обществу (решать реальные проблемы, мешающие нашему развитию).

4. Недостаточная смелость представителей психолого-педагогической науки, часто не желающих рисковать при обращении к сложным проблемам профессионального самоопределения в условиях затянувшегося социально-экономического и духовного кризиса.

5. Слабое взаимодействие профориентационной науки с представителями смежных наук и сфер познания.

6. Явно недостаточное время, отведенное в школах для профориентации.

7. Слабое вовлечение в эту работу родителей учащихся.

8. Слабое внимание к школьной профориентационной работе различных социальных институтов (кадровых служб фирм и организаций, работников многих вузов и колледжей, медицинских учреждений, правоохранительных учреждений и т.п.).

9. Явный недостаток новых методик, предполагающих активизацию самоопределяющихся школьников на рассмотрение проблем самоопределения не только в узкоэгоистическом плане (по принципу, «как бы мне обойти своих конкурентов»), а в плане нахождения возможностей для постоянного развития своих талантов и их реализации на благо своей страны и всего общества.

В профориентации традиционно выделяют следующие направления:

Профессиональное просвещение: профинформация, профпропаганда и профагитация;

Профессиональная консультация, нацеленная на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии со стороны специалистов-профконсультантов;

Профессиональный отбор (подбор) с целью выбора лиц, которые с наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности;

Социально-профессиональная адаптация (первичная и вторичная);

Профессиональное воспитание, которое ставит своей целью формирование у учащихся чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоинства.

С истема принципов профессионального самоопределения включает следующие основные блоки (Н.С. Пряжников):

1. Конкретно-методологические: 1) культурно-историческая обусловленность самоопределения; 2) личностно-индивидуальный подход к клиенту; 3) системность; 4) систематичность; 5) постепенность (предполагающая учет реальной ситуации развития клиента); 6) приоритет ценностно-нравственных ориентаций в самоопределении (также предполагается учет уровня нравственного развития конкретного клиента).

2. Организационно-управленческие принципы делятся на две подгруппы:

Первая подгруппа - принципы организации профконсультационной помощи: 1) многообразие форм и методов работы; 2) «экологичность» (нравственность, ориентация на этически приемлемые цели работы); 3) преемственность (учет предшествующего опыта); 4) гибкость; 5) выделение приоритетов; 6) самоактивизация (и ответственность) различных субъектов системы профориентации; 7) формирование профессионального содружества; 8) гибкость, готовность к разумным компромиссам (близко к принципу конкретности и принципу реализма); 9) действенный оптимизм и разумная самоирония; 10) взаимосвязь принципов (близко к принципу системности).

Вторая подгруппа - принципы организации подготовки кадров профконсультантов: 1) способствование творческой самореализации специалистов; 2) соединение теоретической подготовки с методологической и практической (с постепенным формированием готовности к самостоятельному конструированию средств своей профессиональной деятельности); 3) учет имеющегося у обучающихся специалистов профессионального и жизненного опыта (близко к принципу реализма); 4) формирование полноценной ценностно-нравственной основы профессиональной деятельности.

3. Конкретно-практические принципы: 1) учет реальной аудитории и особенностей конкретных клиентов; 2) учет реальных условий использования конкретных методик; 3) учет собственной готовности к оказанию помощи со стороны консультанта; 4) чередование различных форм и методов работы; 5) учет характеристик самой используемой методики (ее динамичности, привлекательности и др.); 6) взаимодополняемость методов (сочетание собственно профориентационных и вспомогательных методик); 7) диалогичность профконсультационной работы; 8) приоритет активизирующих методов. Заметим, что в данной группе первые три принципа напрямую соотносятся с идеей учета реальных условий работы консультанта и, фактически являются конкретизацией «принципа реальности».

4. Этические принципы: 1) «не навреди»; 2) не навешивай оценочных «ярлыков»; 3) стремись к доброжелательному пониманию клиента (уточнение принципа «безусловного принятия клиента»); 3) конфиденциальность; 4) сочетание добровольности и обязательности при использовании определенных методов; 5) не выясняй отношений с коллегами в присутствии клиентов; 6) уважительно относись к любому клиенту (учитывай его реальные особенности); 7) не самоутверждайся за счет клиента; 8) уважай себя как специалиста (профконсультанта) и как личность.

Результаты (эффекты) профориентации:

реальные (иногда и материальные);

моральные.

Возможные критерии эффективности профориентации, которые у каждого субъекта могут быть весьма различными, и, более того, даже у конкретного субъекта эти критерии непостоянны, т. е. находятся в определенной динамике:

® полнота учета основных факторов выбора профессии;

® осознанность планирования личных профессиональных перспектив (ЛПП);

® самостоятельность при планировании и реализации ЛПП;

® относительная устойчивость профессиональных перспектив, особенно на ответственных этапах карьеры;

® реалистичность и гибкость профессиональных перспектив;

® перспективность ЛПП, ориентация на успех;

® этическая состоятельность профессиональных выборов;

® оптимизм по отношению к своему профессиональному будущему.

Основные стратегии профориентации

Традиционно выделяют две основные стратегии (подходы) в профессиональном самоопределении: диагностическую (диагностико-рекомендательную) и развивающую. Однако можно представить и другие, связанные с направлениями работы профконсультанта.

Тестологическая. В ее основе - стандартизированные испытания профпригодности.

Информационно-просветительская. Главная задача - вооружить клиента необходимой информацией, а там уж он «сам разберется».

Рационалистическая. Предполагается, что профессиональный выбор и вообще самоопределение можно «рационально просчитать».

«Глубинная», психоаналитическая стратегия. Она основана на выявлении «внутренних» стремлений самоопределяющегося человека и направлении этих стремлений в позитивное русло (через сублимацию и т.п.).

«Гуманистическо-психотерапевтическая». Это стратегия базируется на уважительном отношении к уникальности и целостности самоопределяющегося человека.

Организационно-управленческая. В основе этой стратегии - реально работающая система профориентации, предполагающая взаимодействие самых разных социальных институтов: школы, психологических центров, общественных организаций, предприятий, учебных заведений и т.п., что, конечно же, облегчает работу конкретного профконсультанта.

«Частичные услуги». Стратегия предполагает ограниченную помощь: например, только профдиагностика, или только профинформирование, или помощь в принятии решения.

Идеологическая (воспитательная, мировоззренческая). В основе этой стратегии - предположение о том, что на жизненные выборы; оказывают сильное влияние господствующие в обществе идеи.

«Принудительная». Подобная стратегия - для особых случаев, например, при выборе рода войск для призывника, при распределении работ среди заключенных.

Активизирующая стратегия. В ее основе лежит реальное взаимодействие с клиентом и выведение его на уровень субъекта построения своей жизни.

Тема 2. 2 Основные направления профориентацио н ной работы

Профессиографические основы профориентации

Профессиография - это технология изучения требований, предъявляемых профессией к личностным качествам, психологическим способностям, психолого-физическим возможностям человека.

Одним из главных методов профессиографии является метод анализа трудовой деятельности: обоснование значимости труда, основанное на культурно-исторических и религиозных традициях; анализ трудоёмкости работы, временных затрат, сложности отдельных трудовых действий; востребованность результатов данного труда со стороны большинства покупателей; современная система оценки значимости труда; административное регулирование оценки труда; разновариантная оценка значимости труда со стороны разных заинтересованных социально-профессиональных групп общества; оценка общественной значимости труда компетентными специалистами (экономисты, технологи, юристы, философы, общественные деятели и др.).

Важной составляющей профессиоргафии является «Формула профессии» - основа построения «Схемы анализа профессии».

В традиционной формуле профессий выделяют обобщённые характеристики профессий, позволяющие в закодированном виде представить разные профессии и специальности:

по предмету труда: природа - П, техника - Т, человек - Ч, знаковые системы - З, художественный образ - Х;

классы профессий - по целям труда: преобразующие - П, изыскательские - И, гностические - Г;

отделы профессий - по средствам труда: профессии ручного труда - Р, автоматизированные и автоматические системы - А, механические - М, преобладание функциональных средств труда - Ф;

группы профессий - по условиям труда: бытовой микроклимат - Б, на открытом воздухе в любую погоду - О, в необычных условиях - Н; моральная ответственность за жизнь, здоровье людей или большие материальные ценности - М, в экстремальных условиях - Э.

Схема анализа профессии включает:

предмет труда (природа, материалы, люди, техника, знаковые системы, художественный образ);

цели труда (контроль, оценка, диагноз; преобразовательная; изобретательская; транспортирование; обслуживание; собственное развитие);

средства труда (ручные и простые приспособления, механические, автоматические, функциональные, теоретические, переносные или стационарные средства);

условия труда (бытовой микроклимат, большие помещения с людьми, обычный производственный цех, необычные производственные условия, экстремальные условия, работа на открытом воздухе, домашний кабинет, лаборатория или мастерская;

характер подвижности в труде (преимущественно сидя, преимущественно стоя, множество разнообразных движений, длительная ходьба, вынужденные статические позы, высокая избирательная подвижность определённых групп мышц);

характер общения в труде (минимальное; клиенты, посетители; обычный коллектив; работа с аудиторией; выраженная дисциплина и субординация в труде; небольшой коллектив);

ответственность в труде (материальная, моральная, за жизнь и здоровье людей, невыраженная);

особенности труда (возможность работать по совместительству, большая официальная зарплата, льготы, «соблазны», изысканные отношения и др.); типичные трудности и неприятности (нервное напряжение, профзаболевания, распространены сквернословия, повышенный риск и др.);

минимальный уровень образования для работы (без специального образования, краткосрочные курсы, начальное профессиональное образование, среднее или высшее профессиональное образование, учёная степень, дополнительное профессиональное образование).

Профессиограмма - это обусловленная содержанием труда система количественно измеримых медико-биологических, психофизиологических и социально-психологических свойств и качеств, необходимых и достаточных для успешного овладения профессией и совершенствования в ней; полное описание собственно психологических характеристик деятельности, совокупность психофизиологических и личностных качеств, являющихся для неё профессионально важными.

Типы профессиограмм (Е.М. Иванова):

® информационные (предназначены для использования в пофконсультационной и профориентационной работе для информирования клиентов о тех профессиях, которые вызывают интерес);

® ориентировочно-диагностические (служат выявления причин сбоев, аварий, низкой эффективности труда, организуются на основе сопоставления реальной работы данного человека с требуемыми образцами организации трудовой деятельности);

® конструктивные (служат для совершенствования эргатической системы и для подготовки труда персонала);

® методические (служат для подбора адекватных методов исследования, т.е. направлены на рефлексию и последующую организацию труда самого специалиста, составляющего профессиографическое описание конкретной работы);

® диагностические (подбор методик для профотбора, расстановки и переподготовки кадров).

А.К.Маркова перечисляет основные требования к профессиогра м ме:

Чёткое выделении предмета и результата труда;

Выделение не отдельных компонентов и сторон труда, а описание целостной профессиональной деятельности;

Демонстрация возможных линий развития человека в данной профессии;

Показ возможных перспектив изменения в самой профессии;

Направленность профессиограммы на решение практических задач;

Выделение и описание различных некомпенсируемых профессиональных психологических качеств и качеств, которые могут быть компенсированы.

В современной профессиографии существует еще одно важное понятие - системная професси о грамма (по Е.М.Ивановой), под которой понимается сама технология психологического изучения субъекта труда, в ней как бы соединяются собственно профессиограмма и психограмма (на основе описательно-технологических характеристик профессии по определенной схеме как раз и выделяются профессионально важные качества для данной профессии).

...

Подобные документы

Профессиональное самоопределение как основа профессиональной ориентации. Проблемы профессионального самоопределения школьника. Профессиональная ориентация в современной ювенальной политике. Деятельность социальных служб и образовательных учреждений.

дипломная работа , добавлен 23.08.2011

Профессиональная ориентация как система. Понятие и сущность профессионального самоопределения. Особенности профессиональной ориентации и профессионального самоопределения старшеклассников. Влияние профессиональной ориентации на самоопределение молодежи.

дипломная работа , добавлен 16.06.2017

Профессионально-трудовая ориентация старших учащихся 9-х классов, организация работы межшкольного учебного комбината. Изучение особенностей профессиональных интересов и намерений у учащихся. Расширение представлений о мире профессий и характере труда.

дипломная работа , добавлен 14.03.2011

Организация трудового обучения и профессиональной ориентации школьников в межшкольных учебно-производственных комбинатах. Значение правильного выбора профессии. Предпрофильная подготовка как условие повышения готовности подростка к профопределению.

дипломная работа , добавлен 07.06.2011

Теоретические аспекты профессиональной ориентации старшеклассников. Особенности старшего школьного возраста и выбор профессии. Организация опытно-экспериментальной работы по профессиональной ориентации старшеклассников с учетом их личностных качеств.

курсовая работа , добавлен 12.11.2009

Профессиональная ориентация школьников в условиях учреждений дополнительного образования как психолого-педагогическая проблема. Деятельность педагога дополнительного образования по организации профессиональной ориентации школьников, их формы и методы.

курсовая работа , добавлен 16.10.2009

Особенности организации профориентационной работы в школе. Формы работы по профориентации школьников. Анализ направленности профориентации в школе №549 г. Москвы. Оценка эффективности проведения профориентационных мероприятий во внеклассной работе.

курсовая работа , добавлен 10.04.2016

Сущность и содержание понятия "профессиональное самоопределение личности". Программа по организации профессионального самоопределения старших школьников "Взгляд в будущее". Особенности профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте.

дипломная работа , добавлен 09.02.2011

Проблемы современной системы образования в России. Реформирование российского образования до перестройки, во время и после нее. Экономическая и политическая трансформация общества. Процессы социальной дифференциации. Проблемы профессиональной ориентации.

* Раздел 1.Теоретические основы профессионального
самоопределения
* Возникновение и перспективы развития
профориентации в современных условиях. Сущность
понятий «самоопределение», «профессионального
самоопределения», «профориентация». Психологические
«пространства» профессионального и личностного
самоопределения.

Понятие профориентации, субъекта труда.
Теоретические разработки Ф. Тейлора и А. Файола.
Концептуальная основа профориентации.
Первые психологические тесты. Работа профсоюзов.
Первое применение в школах. Классификация мотивов выбора
профессии: «внешние» мотивационные факторы (факторы
давления,
факторы «притяжения-отталкивания», факторы «инерции»),
«внутренние» мотивационные факторы (собственные
мотивационные факторы профессии,
условия труда, возможности профессиональной сферы для
реализации личных целей).

* Основные понятия (тезаурус)
* Де́ятельность - процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта с объектом, во
время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности, достигает цели.
* Профессиональная ориентация, профориентация, выбор профессии или ориентация на
профессию (лат. professio - род занятий и фр. orientation - установка) - система мер,
направленных на оказание помощи молодежи в выборе профессии.
* Профессиональное воспитание - формирование у молодежи трудолюбия,
работоспособности, профессиональной ответственности, способностей и склонностей;
* Профессиональное просвещение - обеспечение молодежи информацией о мире
профессий, учебных заведениях, возможностях профессиональной карьеры;
* Профессия - специальность, вид трудовой деятельности личности, требующий
определенного образования, подготовки и навыков, опыта.
* Самоопределение (англ. self-determination) - процесс и результат выбора личностью
своей позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах
жизни
* Склонность - предрасположенность к чему-либо.
* Способности - это индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными
условиями успешного осуществления определённого рода деятельности.

* Раздел 2. Психологические особенности субъектов

* Специфика профориентационной помощи на разных
этапах развития субъекта труда. Оптант как субъект
профессионального и личностного самоопределения.
* Профессиональный выбор. Индивидуальная ситуация
выбора профессии. Личный профессиональный план.
Специальность, квалификация, должность, труд,
профессия. Продукты профессионального труда,
орудия и средства труда. Классификация С.П.
Струмилина, Дж. Голланда, Л.А. Йовайша, Е.А.
Климова.
*

Личностные особенности оптантов с различными уровнями интеллекта
и творческих способностей (исследования: А.Н. Лук, Е.А. Климова, В.И.
Андреева).
Методы и методики профориентации: Методика Д.Голланда и Р.Кэттела.
Мотивы выбора профессии. Дифференциально-диагностический
опросник (ДДО). Опросник по схеме построения личной
профессиональной перспективы (ЛПП) Н.С.Пряжникова и Е.А.Климова,
"КОС«. Методика Г.Айзенка. Тест К.Томаса.
Формы и методы профориентации: основные, активизирующие
деятельность, методы изучения личности.
Практическое задание
Провести исследование личностных особенностей и профессионального
самоопределения, проанализировать результаты и сделать выводы.

Составление 5 информационных профессиограмм (системам
трудовой деятельности: «человек-человек»; «человек-природа»;
«человек-техника»; «человек-знаковая система»; «человекхудожественный образ».)

*Раздел 3. Методы профориентации.
*Основные стратегии профконсультационной
помощи. Общее представление о
практической профконсультационной
методике. Основные группы
профориентационных методов. Типы
профконсультаций. Основные формы и
модели профориентациионной помощи.

Исследования Е.А. Климова, В.В. Ярошенко, А. Маслоу,
А.Е. Голомшток, Л.А. Йовайши, В.В. Назимова, Б.А.
Федорошина, С.А. Чистяковой.
Сущность и результат профессионального
самоопределения.
Система работы профконсультантов.
Типы профессионального самоопределения:
профессиональное, жизненное и личностное.
5 уровней самореализации человека.
Информационно-справочные, просветительские методы.
Методы профессиональной психодиагностики.
Методы морально-эмоциональной поддержки.
Методы помощи в конкретном выборе и принятии
решения.
Практические задания
Разработайте план индивидуальной консультации с
учащимся по вопросам самоопределения и выбора
дальнейшей траектории образования.

* Раздел 4. Основы организации и планирования
профориентационной работы
* Основные организационные принципы и модели
профориентационной помощи. Организация взаимодействия
профконсультанта со смежными специалистами. Проблема
оценки эффективности профконсультационной помощи.
Методы активизации профессионального и личностного
самоопределения. Основы составления
профориентационных программ и проведения конкретных
занятий и профконсультаций. Основы организации
профориентационного исследования. Основы
самостоятельного конструирования и модификации
профориентационных методик.

Профориентационное исследование и
профориентационный эксперимент.
Общая логика и основные компоненты
профориентационного исследования, подбор и
обоснование методов в профориентационном
исследовании.
Проблема точности измерения.
Этические проблемы деятельности профконсультанта.
Задание для самостоятельной работы:
Составление кроссворда (не менее 30 позиций) с
использованием основных терминов и понятий по
курсу.

Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации
Возникновение и перспективы развития профориентации в современных условиях.
Раскройте сущность понятий «самоопределение», «профессионального самоопределения»,
«профориентация».
Психологические «пространства» профессионального и личностного самоопределения.
Специфика профориентационной помощи на разных этапах развития субъекта труда.
Оптант как субъект профессионального и личностного самоопределения
Основные стратегии профконсультационной помощи.
Общее представление о практической профконсультационной методике. Основные группы
профориентационных методов.
Типы профконсультаций.
Основные формы и модели профориентациионной помощи.
Основные организационные принципы и модели профориентационной помощи.
Организация взаимодействия профконсультанта со смежными специалистами.
Проблема оценки эффективности профконсультационной помощи.
Методы активизации профессионального и личностного самоопределения.
Основы составления профориентационных программ и проведения конкретных занятий и
профконсультаций.
Основы организации профориентационного исследования.
Основы самостоятельного конструирования и модификации профориентационных методик

Учебно-методическое и информационное обеспечение курса
а) основная литература (преимущественно 2009 – 2014):
Пряжникова Е.Ю.. Профориентация: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по напр. и спец.
психологии / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. - 3-е изд., стер. - М. : AcademiA, 2007. - 495 с
б) дополнительная литература (преимущественно 2009 – 2014):
Гетман, Н. А. Профессиональное самоопределение школьников в условиях профильной школы [Текст] :
учебно-методическое пособие / Н. А. Гетман; науч. ред. Н. В. Чекалева. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2010. 110 с.
Грецов А.Г. Выбираем профессию [Текст] : советы практического психолога / А. Г. Грецов. - СПб. :
Питер, 2007. - 216 с
Иванова В.Ф., Южанина Н.С., Кулькова Н.А. Психологические тесты и упражнения: Практикум
Издательство: МИИТ, 2005 г.
139 с. ЭБС: http://library.knigafund.ru
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов,
обучающихся по спец. Педагогика и психология, Социальная педагогика, Педагогика / Е. А. Климов. - 4-е
изд., стер. - М. : Академия, 2010. - 302 с.
Маклаков А.Г. Профессиональный психологический отбор персонала. Теория и практика [Текст] : учеб.
для вузов / А. Г. Маклаков. - СПб. : Питер, 2008. - 479 с.
Мальцева Т.В.Профессиональное психологическое консультирование [Текст] : учеб. пособие для студ.
вузов, обучающихся по спец. "Психология", "Юриспруденция" / Т. В. Мальцева, И. Е. Реуцкая. - М. :
ЮНИТИ, 2010. - 143 с.
Основы профориентологии [Текст] : учеб.-метод. пособие / Т. В. Зарипова; Омск. гос. пед. ун-т. - Омск:
Изд-во ОмГПУ, 2009. - 79 с
ПетрусевичА. А. Формирование профессионального самоопределения школьников в образовательном
процессе : (Метод. пособие в помощь учителю) / А. А. Петрусевич; Омск. гос. пед. ун-т. - Омск:
ОмГПУ, 2006. - 166 с.
РомановаЕ.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы [Текст] : учебное
пособие / Е. С. Романова. - 2-е изд. - СПб. : Питер, 2006. - 460 с.

перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и
ЭБС.
http://www.proforientator.ru/ – Профориентация: кем стать. Центр тестирования и
развития.
http://profguide.ru/ – Литература о профессиях, видеоролики, аудиозаписи.
http://azps.ru/porientation/ – Тесты по профориентации.
http://www.edu.ru/abitur/act.11/index.php; http://www.edu.ru/abitur/act.6/index.php –
Эти сайты помогут узнать из действующих стандартов СПО о требованиях к
выпускникам по выбранной специальности, о совокупности приобретённых в
процессе обучения знаний, умений и навыков.
http://www.rabotka.ru/infoworker/ – Справочник профессий Раздел поддерживает
компания «Росработа». Приводится описание около 480 наименований
профессий.

Примерные задания для лабораторных занятий:
Составление кроссворда (не менее 30 позиций) с использованием основных
терминов и понятий по курсу.
Подготовка тематического урока для учащихся по проблематике
профессионального самоопределения.
Разработка индивидуальной консультации с учащимся по вопросам
самоопределения и выбора дальнейшей траектории образования.
Разработка активизирующего опросника для учащихся и родителей с целью
выявления профессиональных предпочтений и намерений подростка.
Подборка информационных материалов