М.М. Безруких, В.Д. Сонькін, Д.А. Фарбер

Вікова фізіологія: (Фізіологія розвитку дитини)

Навчальний посібник

Для студентів вищих педагогічних навчальних закладів

Рецензенти:

доктор біологічних наук, зав. кафедрою вищої нервової діяльностіта психофізіології Санкт-Петербурзького університету, академік РАВ, професор А.С. Батуєв;

доктор біологічних наук, професор І.О. Корнієнко

ПЕРЕДМОВА

З'ясування закономірностей розвитку дитини, специфіки функціонування фізіологічних систем на різних етапахонтогенезу та механізмів, цю специфіку визначальних, є необхідною умовоюзабезпечення нормального фізичного та психічного розвитку підростаючого покоління.

Головні питання, які мають виникати у батьків, педагогів та психологів у процесі виховання та навчання дитини вдома, дитячому садкуабо в школі, на консультативному прийомі або індивідуальних заняттях, - це який він, які його особливості, який варіант занять із нею буде найефективнішим. Відповісти на ці питання зовсім не просто, бо для цього потрібні глибокі знання про дитину, закономірності її розвитку, вікові та індивідуальні особливості. Ці знання надзвичайно важливі для розробки психофізіологічних основ організації навчальної роботи, вироблення у дитини механізмів адаптації, визначення впливу на неї інноваційних технологійі т.п.

Мабуть, вперше значимість комплексного знання фізіології та з психології для педагога і вихователя виділив відомий російський педагог К.Д. Ушинський у своїй праці «Людина як виховання» (1876). «Мистецтво виховання, – писав К.Д. Ушинський, - має ту особливість, що майже всім воно здається справою знайомою і зрозумілою, а іншим навіть - справою легкою, - і тим зрозуміліше і легше здається воно, чим менше людина з ним знайома теоретично і практично. Майже всі визнають, що виховання потребує терпіння; деякі думають, що йому потрібні вроджена здатність і вміння, т. е. навичка; але дуже мало хто прийшов до переконання, що, крім терпіння, вродженої здібності та навички необхідні ще й спеціальні знання, хоча численні блукання наші і могли б усіх переконати в цьому». Саме К.Д. Ушинський показав, що фізіологія належить до тих наук, у яких «викладаються, звіряються і групуються факти і співвідношення фактів, у яких виявляються властивості предмета виховання, т. е. людини». Аналізуючи фізіологічні знання, які були відомі, а це був час становлення вікової фізіології, К.Д. Ушинський підкреслював: «З цього джерела, що тільки-но відкривається, виховання майже ще не черпало». На жаль, і зараз ми не можемо говорити про широке використання даних вікової фізіології в педагогічній науці. Одноманітність програм, методик, підручників пішла в минуле, але педагог, як і раніше, мало враховує вікові та індивідуальні особливості дитини в процесі навчання.

Водночас педагогічна ефективність процесу навчання багато в чому залежить від того, наскільки форми та методи педагогічного впливу адекватні віковим фізіологічним та психофізіологічним особливостям школярів, чи відповідають умови організації навчального процесуможливостям дітей та підлітків, чи враховуються психофізіологічні закономірності формування базисних шкільних навичок - письма та читання, а також основних рухових навичок у процесі занять.

Фізіологія та психофізіологія дитини - необхідний компонент знань будь-якого спеціаліста, який працює з дітьми, - психолога, вихователя, вчителя, соціального педагога. «Виховання та навчання має справу з цілісною дитиною, з її цілісною діяльністю, - вважав відомий російський психолог та педагог В.В. Давидов. - Ця діяльність, що розглядається як особливий об'єкт вивчення, містить у своїй єдності багато аспектів, у тому числі ... фізіологічний» (В.В. Давидов «Проблеми навчання». - М., 1986. - С. 167).

Вікова фізіологія- наука про особливості життєдіяльності організму, про функції його окремих систем, процеси, що в них протікають, та механізми їх регуляції на різних етапах індивідуального розвитку. Частиною є вивчення фізіології дитини на різні вікові періоди.

Навчальний посібник з вікової фізіології для студентів педагогічних вузівмістить знання розвитку людини на тих етапах, коли найбільш значуще вплив одного з провідних факторів розвитку - навчання.

Предметом вікової фізіології (фізіології розвитку дитини) як навчальної дисципліниє особливості розвитку фізіологічних функцій, їх формування та регуляції, життєдіяльності організму та механізмів його пристосування до зовнішнього середовища на різних етапах онтогенезу.

Фізіологія_наука про функції живого організму як єдиного цілого, про процеси, що протікають у ньому, та механізми його діяльності.

Вікова фізіологія є самостійною гілкою фізіології. Вона вивчає особливості життєдіяльності організму в різні періоди онтогенезу (грец. ontos-істота, особина; genesis-розвиток, походження; індивідуальний розвиток особини з моменту зародження у вигляді заплідненої яйцеклітини до смерті), функції органів, систем органів та організму в цілому в міру його зростання та розвитку, своєрідність цих функцій на кожному віковому етапі.

АНАТОМІЯ (від грец. anatome - розтин), наука про будову (переважно внутрішній) організму, розділ морфології. Розрізняють анатомію тварин та анатомію рослин. Самостійними є анатомія людини (з її основними розділами - нормальною анатомією та патологічною анатомією) та порівняльна анатомія тварин. Основоположники анатомії тварин і людини в античний період- Арістотель, К. Гален, сучасної анатомії- А. Везалій та У. Гарвей.

Значення вікової фізіології для психології та педагогіки. Необхідність для педагогів та вихователів знання вікових особливостей функціонування організму дитини неодноразово наголошувалась вченими.

«Перше, що повинен знати педагог, - писала Н. К. Крупська, - це будова життя людського тіла - анатомію і фізіологію людського тіла та її розвиток. Без цього не можна бути добрим педагогом, правильно вирощувати дитину».

p align="justify"> Педагогічна ефективність виховання і навчання знаходиться в тісній залежності від того, якою мірою враховуються анатомофізіологічні особливості дітей і підлітків, періоди розвитку, для яких характерна найбільша сприйнятливість до впливу тих чи інших факторів, а також періоди підвищеної чутливості та зниженої опірності організму. Знання фізіології дитини необхідно при фізичному вихованні визначення ефективних методівнавчання рухових дій на уроках фізичної культури, розробки методів формування рухових навичок, розвитку рухових якостей, визначення змісту фізкультурно-оздоровчої роботи у школі.

Важливе значення вікова фізіологія має розуміння вікових особливостей психології дитини. Об'єктивне вивчення функцій мозку дітей різного віку дозволяє виявити механізми, що визначають специфіку здійснення психічних та психофізіологічних функцій на різних етапах розвитку дитячого організму, встановити етапи, найбільш чутливі до коригувальних педагогічних впливів, спрямованих на розвиток таких важливих педагогічного процесуфункцій, як сприйняття інформації, увага, пізнавальні потреби.

Дивіться також

Симптоматика ураження печінки
Патогенез гепатотоксикозів полягає або у безпосередній дії ушкоджуючого фактора на печінкову паренхіму, або в імунологічних порушеннях, що виникають у відповідь на первинне ураження.

Антигенна структура мікобактерій
У мікобактерій встановлені як специфічні видові, і міжвидові і навіть міжродові антигенні зв'язку. В окремих штамів мікобактерій виявлено різні антигени (Kniker, 1965). Все без винятку...

Шкіра та терморегуляція
Роль шкіри у регуляції температури організму Тіло постійно випромінює тепло. Три чверті тепла, що виробляється тілом, втрачається через шкіру. Затримка всього тепла хоч на один день викликала...

Вікова фізіологія

розділ фізіології людини та тварин, що вивчає закономірності становлення та розвитку фізіологічних функцій організму протягом Онтогенеза - від запліднення яйцеклітини до кінця життя. Ст ф. встановлює особливості функціонування організму, його систем, органів прокуратури та тканин різних вікових етапах. Життєвий циклвсіх тварин та людини складається з певних стадій чи періодів. Так, розвиток ссавців проходить такі періоди: внутрішньоутробний (що включає фази ембріонального та плацентарного розвитку), новонародженості, молочний, статевого дозрівання, зрілості та старіння.

Для людини запропонована (Москва, 1967) наступна вікова періодизація: 1. Новонароджений (від 1 до 10 діб). 2. Грудний вік (від 10 діб до 1 року). 3. Дитинство: а) раннє (1-3 роки), б) перше (4-7 років), в) друге (8-12 років хлопчики, 8-11 років дівчинки). 4. Підлітковий вік (13-16 років хлопчики, 12-15 років дівчинки). 5. Юнацький вік(17-21 рік юнака, 16-20 років дівчини). 6. Зрілий вік: 1-й період (22-35 років чоловіка, 21-35 років жінки); 2-й період (36-60 років чоловіки, 36-55 років жінки). 7. Літній вік (61-74 роки чоловіка, 56-74 роки жінки). 8. Старецький вік (75-90 років). 9. Довгожителі (90 років і більше).

На важливість вивчення фізіологічних процесів в онтогенетичному плані вказав І.М. Сєченов(1878). Перші дані про особливості функціонування нервової системина ранніх етапах онтогенезу було отримано в лабораторіях І.Р. Тарханова (1879) та Ст М. Бехтерєва (1886). Дослідження з Ст ф. проводилися та інших країнах. Німецький фізіолог В. Прейєр (1885) вивчав кровообіг, дихання та інші функції ссавців, що розвиваються, птахів, амфібій; чеський біолог Еге. Бабак вивчав онтогенез амфібій (1909). Виходом книги Н. П. Гундобіна «Особливості дитячого віку» (1906) було покладено початок систематичного вивчення морфології та фізіології організму людини, що розвивається. Роботи з Ст ф. отримали великий розмах із 2-ї чверті 20 ст., головним чином СРСР. Виявлено структурні та функціональні особливості вікового розвиткуокремих органів та їх систем: вищої нервової діяльності (Л. А. Орбелі, Н. І. Красногорський, А. Г. Іванов-Смоленський, А. А. Волохов, Н. І. Касаткін, М. М. Кольцова, А. І. Н. Кабанов), кори головного мозку, підкіркових утворень та їх взаємовідносин (П. К. Анохін, І. А. Аршавський, Е. Ш. Айрапетянц, А. А. Маркосян, А. А. Волохов та ін.), опорно -рухового апарату (В. Г. Штефко, В. С. Фарфель, Л. К. Семенова), серцево-судинної системи та дихання (Ф. І. Валькер, В. І. Пузік, Н. В. Лауер, І. І. А. Аршавський, В. В. Фролькіс), системи крові (А. Ф. Тур, А. А. Маркосян). Успішно розробляються проблеми вікової нейрофізіології та ендокринології, вікових змін обміну речовин та енергії, клітинних та субклітинних процесів, а також акцелерації. Акцелерація) - прискорення розвитку організму людини.

Сформувалися концепції онтогенезу та старіння: А. А. Богомольця – про роль фізіологічної системисполучної тканини; А. В. Нагорного – про значення інтенсивності самооновлення білка (загасаюча крива); П. К. Анохіна - про системогенез, тобто дозрівання в онтогенезі певних функціональних систем, Що забезпечують ту чи іншу пристосувальну реакцію; І. А. Аршавського – про значення для розвитку організму рухової активності (енергетичне правило кістякових м'язів); А. А. Маркосяна - про надійність біологічної системи, що забезпечує розвиток та існування організму при мінливих умовах середовища.

У дослідженнях з Ст ф. користуються методами, що застосовуються у фізіології, а також порівняльним методом, тобто зіставленням функціонування тих чи інших систем у різних віках, у тому числі літнім та старечим. Ст ф. тісно пов'язана із суміжними науками – морфологією, біохімією, біофізикою, антропологією. Вона - наукова та теоретична основа таких галузей медицини, як педіатрія, гігієна дітей та підлітків, геронтологія, геріатрія, а також педагогіки, психології, фізичного виховання та ін. які організуються в СРСР починаючи з 1918, і в системі фізіологічних інститутів та лабораторій АН СРСР, АПН СРСР, АМН СРСР та ін. З 1970 курс Ст ф. введений як обов'язковий предметна всіх факультетах педагогічних інститутів. У координації досліджень з Ст ф. Велику роль відіграють конференції з вікової морфології, фізіології та біохімії, які скликаються інститутом вікової фізіології АПН СРСР. 9-а конференція (Москва, квітень 1969) об'єднала роботу 247 наукових та навчальних закладів Радянського Союзу.

Літ.:Касаткін Н. І., Ранні умовні рефлексив онтогенезі людини, М., 1948; Красногорський Н. І., Праці з вивчення вищої нервової діяльності людини та тварин, т. 1, М., 1954; Пархон До. І., Вікова біологія, Бухарест, 1959; Пейпер А., Особливості діяльності мозку дитини, пров. з ньому., Л., 1962; Нагорний А. Ст, Буланкін І. Н., Нікітін Ст Н., Проблема старіння і довголіття, М., 1963; Нариси з фізіології плода та новонародженого, під ред. Ст І. Бодяжиної, М., 1966; Аршавський І. А., Нариси з вікової фізіології, М., 1967; Кольцова М. М., Узагальнення як функція мозку, Л., 1967; Чеботарьов Д. Ф., Фролькіс Ст Ст, Серцево-судинна система при старінні, Л., 1967; Волохов А. А., Нариси з фізіології нервової системи в ранньому онтогенезі, Л., 1968; Онтогенез системи зсідання крові, під ред. А. А. Маркосяна, Л., 1968; Фарбер Д. А., Функціональне дозрівання мозку в ранньому онтогенезі, М., 1969; Основи морфології та фізіології організму дітей та підлітків, під ред. А. А. Маркосяна, М., 1969.

А. А. Маркосян.


Велика радянська енциклопедія. - М: Радянська енциклопедія. 1969-1978 .

Дивитись що таке "Вікова фізіологія" в інших словниках:

    Вікова фізіологія- Наука, що вивчає особливості життєдіяльності організму на різних етапах онтогенезу. Завдання В.ф.: вивчення особливостей функціонування різних органів, систем та організму в цілому; виявлення екзогенних та ендогенних факторів, що визначають… Педагогічний термінологічний словник

    ВІКОВА ФІЗІОЛОГІЯ- розділ фізіології, що вивчає закономірності становлення та вікові змінифункцій цілісного організму, його органів та систем у процесі онтогенезу (від запліднення яйцеклітини до припинення індивідуального існування). Життєвий цикл… …

    - (Від грец. phýsis – природа і...Логія) тварин і людини, наука про життєдіяльність організмів, їх окремих систем, органів і тканин та регулювання фізіологічних функцій. Ф. вивчає також закономірності взаємодії живих організмів із …

    ФІЗІОЛОГІЯ ТВАРИН- (від грец. phýsis ? природа і lógos ? вчення), наука, що вивчає процеси життєдіяльності органів, систем органів та цілісного організму у взаємозв'язку його з довкіллям. Ф. ж. поділяють на загальну, приватну (спеціальну), ... Ветеринарний енциклопедичний словник

    Фізіологія- (physiologia, від грец. physis природа + logos вчення, наука, слово) – біологічна наука, що вивчає функції цілісного організму, його складових частин, походження, механізми та закони життєдіяльності, зв'язки з навколишнім середовищем; виділяють Ф.… … Словник термінів з фізіології сільськогосподарських тварин

    Розділ Ф., що вивчає вікові особливості життєдіяльності, закономірності формування та згасання функцій організму. Великий медичний словник

    ФІЗІОЛОГІЯ ВІКОВА- Розділ фізіології, що вивчає закони функціонування організму в різні вікові періоди (в онтогенезі) … Психомоторика: словник-довідник

    Тварин, розділ фізіології тварин, вивчає шляхом порівняння особливості фізіологічних функцій в різних представників тваринного світу. Разом з віковою фізіологією та екологічною… Велика Радянська Енциклопедія

    I Медицина Медицина система наукових знаньта практичної діяльності, цілями якої є зміцнення та збереження здоров'я, продовження життя людей, попередження та лікування хвороб людини. На виконання цих завдань М. вивчає будову і… … Медична енциклопедія

    AHАTOMO-ФІЗІОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ДІТЕЙ- вікові особливості будови, функцій подітий. організму, їх перетворення у процесі індивідуального розвитку. Знання та облік А. ф. о. д. необхідні для правильної постановки навчання та виховання дітей різного віку. Вік дітей умовно. Російська педагогічна енциклопедія

Поточна сторінка: 1 (загалом у книги 12 сторінок) [доступний уривок для читання: 8 сторінок]

Юрій Савченков, Ольга Солдатова, Сергій Шилов
Вікова фізіологія (фізіологічні особливості дітей та підлітків). Підручник для вузів

Рецензенти:

Ковалевський В. А. д.м.н., професор, завідувач кафедри психології дитинства Красноярського державного педагогічного університетуім. В. П. Астаф'єва,

Манчук В. Т. , Д.М.Н., член-кор. РАМН, професор кафедри поліклінічної педіатрії КрасДМУ, директор НДІ медичних проблем півночі СО РАМН


© ТОВ «Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС», 2013

Вступ

Організм дитини – надзвичайно складна і водночас дуже вразлива соціально-біологічна система. Саме у дитячому віці закладаються основи здоров'я майбутньої дорослої людини. Адекватна оцінка фізичного розвитку дитини можлива лише при врахуванні особливостей відповідного вікового періоду, зіставлення показників життєдіяльності даної дитиниіз нормативами його вікової групи.

Вікова фізіологія вивчає функціональні особливості індивідуального розвитку організму протягом усього його життя. На основі даних цієї науки розробляються методи навчання, виховання та охорони здоров'я дітей. У разі невідповідності методів виховання та навчання можливостям організму на якомусь етапі розвитку, рекомендації можуть виявитися малоефективними, викликати негативне ставлення дитини до навчання та навіть спровокувати різні захворювання.

У міру зростання та розвитку дитини майже всі фізіологічні параметри зазнають значних змін: змінюються показники крові, діяльність серцево-судинної системи, дихання, травлення тощо.

У запропонованому виданні узагальнено та класифіковано за системами особливості вікової динаміки основних фізіологічних параметрів здорових дітей усіх вікових груп.

Посібник з вікової фізіології є додатковим навчальний матеріалза фізіологічними особливостями дітей різного віку, необхідний для засвоєння студентами, які навчаються у педагогічних вищих та середніх спеціальних навчальних закладахі вже знайомі з загальним курсомфізіології та анатомії людини.

У кожному розділі книги дається короткий описосновних напрямів онтогенезу показників конкретної фізіологічної системи В даному варіанті посібника суттєво розширено розділи « Вікові особливостівищої нервової діяльності та психічних функцій», «Вікові особливості ендокринних функцій», «Вікові особливості терморегуляції та обміну речовин».

Ця книга містить описи численних фізіологічних та біохімічних показниківі буде корисною в практичної роботине лише майбутніх педагогів, дефектологів, дитячих психологів, а й майбутніх педіатрів, а також молодих спеціалістів і старшокласників, які вже працюють, бажають поповнити свої знання про фізіологічні особливості дитячого організму.

Глава 1
Вікова періодизація

Закономірності зростання та розвитку дитячого організму. Вікові періоди розвитку дитини

Дитина – це не дорослий у мініатюрі, а організм, для кожного віку відносно досконалий, зі своїми морфологічними та функціональними особливостями, котрим закономірна динаміка їхнього перебігу від народження до статевої зрілості.

Організм дитини – надзвичайно складна і водночас дуже вразлива соціально-біологічна система. Саме у дитячому віці закладаються основи здоров'я майбутньої дорослої людини. Адекватна оцінка фізичного розвитку дитини можлива лише за врахування особливостей відповідного вікового періоду, зіставлення показників життєдіяльності конкретної дитини з нормативами її вікової групи.

Зростання та розвитку часто використовуються як тотожні поняття. Тим часом їхня біологічна природа (механізм і наслідки) різна.

Розвиток є процесом кількісних і якісних змін в організмі людини, що супроводжується підвищенням рівня його складності. Розвиток включає три основні взаємопов'язані фактори: зростання, диференціювання органів і тканин і формоутворення.

Зростання - це кількісний процес, що характеризується збільшенням маси організму за рахунок зміни числа клітин та їх розмірів.

Диференціювання – це поява спеціалізованих структур нової якості із малоспеціалізованих клітин-попередниць. Наприклад, нервова клітина, що закладається у складі нервової трубки ембріона (зародка), потенційно може виконувати будь-яку нервову функцію. Якщо нейрон, який мігрує в зорову область головного мозку, пересадити в область, відповідальну за слух, він перетвориться не на зоровий, а на слуховий нейрон.

Формоутворення – це набуття організмом властивих йому форм. Наприклад, вушна раковина набуває форми, властивої дорослій людині, до 12 років.

У тих випадках, коли в багатьох різних тканинах організму одночасно відбуваються інтенсивні ростові процеси, відзначають так звані стрибки росту. Це проявляється у різкому збільшенні поздовжніх розмірів тіла за рахунок збільшення довжини тулуба та кінцівок. У постнатальний період онтогенезу людини такі «стрибки» найбільше виражені:

у перший рік життя, коли відбувається півторакратне збільшення довжини та три-чотириразове збільшення маси тіла;

у віці 5-6 років, коли переважно за рахунок зростання кінцівок дитина досягає приблизно 70% довжини тіла дорослої людини;

13-15 років - пубертатний стрибок зростання за рахунок збільшення довжини тіла та кінцівок.

Розвиток організму з народження і до зрілості відбувається у постійно мінливих умовах довкілля. Тому розвиток організму має адаптивний, або пристосувальний, характер.

Для забезпечення пристосувального результату різні функціональні системи дозрівають неодночасно та нерівномірно, включаючись та змінюючи одна одну у різні періоди онтогенезу. У цьому полягає суть однієї з визначальних принципів індивідуального розвитку організму – принципу гетерохронії, чи неодночасного дозрівання органів прокуратури та систем і навіть частин однієї й тієї ж органа.

Терміни дозрівання різних органів прокуратури та систем залежить від їх важливості життя організму. Швидше ростуть та розвиваються ті органи та функціональні системи, які є найбільш життєво важливими на даному етапі розвитку. За рахунок об'єднання окремих елементів того чи іншого органу з найбільш рано дозрівають елементами іншого органу, що бере участь у реалізації тієї ж функції, здійснюється мінімальне забезпечення життєво важливих функцій, достатнє для певного етапу розвитку. Наприклад, для забезпечення їжі до моменту народження з лицьових м'язів першою дозріває круговий м'яз рота; із шийних – м'язи, що відповідають за поворот голови; з рецепторів мови - рецептори, розташовані біля його кореня. До цього часу дозрівають механізми, відповідальні за координацію дихальних і ковтальних рухів і які забезпечують непопадання молока в дихальні шляхи. Тим самим забезпечується необхідні дії, пов'язані з харчуванням новонародженого: захоплення та утримання соска, смоктальні рухи, напрямок їжі по відповідних шляхах Смакові відчуття передаються через рецептори язика.

Пристосувальний характер гетерохронного розвитку систем організму відображає ще один загальних принципіврозвитку – надійність функціонування біологічних систем. Під надійністю біологічної системи розуміється такий рівень організації та регуляції процесів, здатний забезпечити життєдіяльність організму в екстремальних умовах. Вона базується на таких властивостях живої системи, як надмірність елементів, їх дублювання та взаємозамінність, швидкість повернення до відносної сталості та динамічність окремих ланок системи. Прикладом надмірності елементів може бути той факт, що в період внутрішньоутробного розвитку в яєчниках закладається від 4000 до 200 000 первинних фолікулів, з яких надалі утворюються яйцеклітини, а за весь репродуктивний період дозріває лише 500-600 фолікулів.

Механізми забезпечення біологічної надійності суттєво змінюються в ході онтогенезу. На ранніх етапах постнатального життя надійність забезпечується генетично запрограмованим поєднанням ланок функціональних систем. У ході розвитку в міру дозрівання кори головного мозку, що забезпечує вищий рівеньрегуляції та контролю функцій, зростає пластичність зв'язків. Завдяки цьому відбувається вибіркове формування функціональних систем відповідно до конкретної ситуації.

Інший важливою особливістюіндивідуального розвитку дитячого організму є наявність періодів високої чутливості окремих органів прокуратури та систем до впливу чинників середовища – сенситивних періодів. Це періоди, коли система швидко розвивається і їй необхідний надходження адекватної інформації. Наприклад, для зорової системи адекватною інформацією є кванти світла, для слухової системи – звукові хвилі. Відсутність чи дефіцит такої інформації призводить до негативних наслідків, аж до несформованості тієї чи іншої функції.

Слід звернути увагу, що онтогенетичний розвиток поєднує періоди еволюційного, чи поступового, морфофункционального дозрівання і періоди революційних, переломних стрибків розвитку, що з внутрішніми (біологічними), і із зовнішніми (соціальними) чинниками. Це так звані критичні періоди. Невідповідність середовищних впливів особливостям і функціональним можливостям організму цих етапах розвитку може мати згубні наслідки.

Першим критичним періодом прийнято вважати етап раннього постнатального розвитку (до 3 років), коли відбувається найбільш інтенсивне морфофункціональне дозрівання. В процесі подальшого розвиткукритичні періоди виникають у результаті різкої зміни соціально-середовищних факторів та їх взаємодії з процесами морфофункціонального дозрівання. Такими періодами є:

вік початку навчання (6-8 років), коли якісна перебудова морфофункціональної організаціїголовного мозку посідає період різкої зміни соціальних умов;

початок статевого дозрівання – пубертатний період (у дівчаток – 11–12 років, у хлопчиків –13–14 років), що характеризується різким підвищенням активності центральної ланки ендокринної системи – гіпоталамуса. В результаті відбувається значне зниження ефективності кіркової регуляції, що визначає довільну регуляцію та саморегуляцію. Тим часом саме в цей час підвищуються соціальні вимоги до підлітка, що іноді призводить до невідповідності вимог і функціональних можливостей організму, наслідком чого може бути порушення фізичного і психічного здоров'я дитини.

Вікова періодизація онтогенезу організму, що росте.. Виділяють два основні періоди онтогенезу: антенатальний та постнатальний. Антенатальний період представлений ембріональним періодом (від зачаття до восьмого тижня внутрішньоутробного періоду) та плодовим (від дев'ятого до сорокового тижня). Зазвичай вагітність триває 38-42 тижні. Постнатальний період охоплює проміжок від народження до смерті людини. Відповідно до вікової періодизації, прийнятої на спеціальному симпозіумі в 1965 р., у постнатальному розвитку дитячого організму виділяють такі періоди:

новонароджений (1-30 днів);

грудний (30 днів – 1 рік);

раннє дитинство (1-3 роки);

перше дитинство (4-7 років);

друге дитинство (8–12 років – хлопчики, 8–11 років – дівчатка);

підлітковий (13-16 років - хлопчики, 12-15 років - дівчатка);

юнацький (17–21 рік юнака, 16–20 років – дівчата).

Розглядаючи питання вікової періодизації, необхідно пам'ятати, що межі етапів розвитку дуже умовні. Усі вікові структурно-функціональні зміни у організмі людини відбуваються під впливом спадковості та умов довкілля, т. е. залежить від конкретних етнічних, кліматичних, соціальних та інших чинників.

Спадковість визначає потенційні можливості фізичного та розумового розвиткуіндивіда. Так, наприклад, з особливостями генотипу пов'язана низькорослість африканських пігмеїв (125-150 см) і високорослість представників племені ватуссі. Однак у кожній групі зустрічаються індивідууми, які цей показник може значно відрізнятися від середньої вікової норми. Відхилення можуть виникати внаслідок дії на організм різних факторівдовкілля, таких, як харчування, емоційні та соціально-економічні фактори, становище дитини в сім'ї, взаємини з батьками та однолітками, рівень культури суспільства. Ці фактори можуть порушувати зростання та розвиток дитини, а можуть і навпаки, стимулювати їх. Тому показники зростання та розвитку дітей одного календарного віку можуть значною мірою відрізнятися. Загальноприйнято формування груп дітей у дошкільних закладахта класів у загальноосвітніх школахза календарним віком. У зв'язку з цим вихователь та педагог повинні враховувати індивідуальні психофізіологічні особливості розвитку.

Затримка зростання та розвитку, звана ретардацією, чи випереджальний розвиток – акселерація – свідчать необхідність визначати біологічний вік дитини. Біологічний вік, або вік розвитку відображає зростання, розвиток, дозрівання, старіння організму та визначається сукупністю структурних, функціональних та пристосувальних особливостей організму.

Біологічний вік визначається за рядом показників морфологічної та фізіологічної зрілості:

за пропорціями тіла (співвідношенню довжини тулуба та кінцівок);

ступеня розвитку вторинних статевих ознак;

скелетної зрілості (порядок та терміни окостеніння скелета);

зубної зрілості (терміни прорізування молочних та корінних зубів);

рівнем обміну речовин;

особливостям серцево-судинної, дихальної, нейроендокринної та інших систем

При визначенні біологічного віку враховується рівень психічного розвитку індивіда. Усі показники зіставляються зі стандартними показниками, характерними для цієї вікової, статевої та етнічної групи. При цьому для кожного вікового періоду важливо враховувати найінформативніші показники. Наприклад, у пубертатному періоді – нейроендокринні зміни та розвиток вторинних статевих ознак.

Для спрощення та стандартизації середнього віку організованої групи дітей прийнято вважати вік дитини рівним 1 місяцю, якщо його календарний вік перебуває в інтервалі від 16 днів до 1 місяця 15 днів; рівним 2 місяцям – якщо його вік від 1 місяця 16 днів до 2 місяців 15 днів тощо. і 29 днів, до других років – від 1 року 9 місяців до 2 років 2 місяців 29 днів тощо. буд. Після 3 років з річними інтервалами: до 4 років відносяться діти віком від 3 років 6 місяців до 4 років днів і т.д.

Розділ 2
Збудливі тканини

Вікові зміни структури нейрона, нервового волокна та нервово-м'язового синапсу

Різні типи нервових клітинв онтогенезі дозрівають гетерохронно. Найбільш рано, ще в ембріональному періоді, дозрівають великі аферентні та еферентні нейрони. Дрібні клітини (інтернейрони) дозрівають поступово під час постнатального онтогенезу під впливом середовищних чинників.

Окремі частини нейрона також дозрівають одночасно. Дендрити виростають значно пізніше за аксон. Їх розвиток відбувається лише після народження дитини та значною мірою залежить від припливу зовнішньої інформації. Число розгалужень дендриту та кількість шипиків зростає пропорційно числу функціональних зв'язків. Найбільш розгалужену мережу дендритів із великою кількістю шипиків мають нейрони кори головного мозку.

Мієлінізація аксонів починається ще в період внутрішньоутробного розвитку та відбувається в наступному порядку. Перш за все покриваються мієліновою оболонкою периферичні волокна, потім волокна спинного мозку, стовбура мозку (довгастий та середній мозок), мозочка та останніми – волокна кори головного мозку. У спинному мозку рухові волокна мієлінізуються раніше (до 3-6 місяців життя), ніж чутливі (до 1,5-2 років). Мієлінізація волокон головного мозку відбувається в іншій послідовності. Тут раніше за інших мієлінізуються чутливі волокна і сенсорні області, тоді як рухові – лише через 6 місяців після народження, а то й пізніше. В основному мієлінізація завершується до 3 років, хоча зростання мієлінової оболонки триває приблизно до 9-10 років.

Вікові зміни зачіпають і синаптичний апарат. З віком у синапсах підвищується інтенсивність утворення медіаторів, зростає кількість рецепторів постсинаптичної мембрани, які реагують на ці медіатори. Відповідно з розвитком збільшується швидкість проведення імпульсів через синапси. Приплив зовнішньої інформації визначає кількість синапсів. Насамперед формуються синапси спинного мозку, а потім інших відділів нервової системи. Причому спочатку дозрівають збудливі синапси, потім гальмівні. Саме із дозріванням гальмівних синапсів пов'язане ускладнення процесів переробки інформації.

Розділ 3
Фізіологія центральної нервової системи

Анатомо-фізіологічні особливості дозрівання спинного та головного мозку

Спинний мозок заповнює порожнину хребетного каналу та має відповідну сегментарну будову. У центрі спинного мозку розташована сіра речовина (скупчення тіл нервових клітин), оточена білою речовиною (скупченням нервових волокон). Спинний мозок забезпечує рухові реакції тулуба і кінцівок, деякі вегетативні рефлекси (тонус судин, сечовипускання та ін) і провідникову функцію, тому що через нього проходять всі чутливі (висхідні) і рухові (низхідні) шляхи, якими встановлюється зв'язок між різними частинамиЦНС.

Спинний мозок розвивається раніше, ніж головний мозок. На ранніх стадіях розвитку плода спинний мозок заповнює всю порожнину хребетного каналу, а потім починає відставати в рості і на момент народження закінчується на рівні третього поперекового хребця.

До кінця першого року життя спинний мозок займає таке саме положення в хребетному каналі, як і у дорослих (на рівні першого поперекового хребця). При цьому сегменти грудного відділу спинного мозку ростуть швидше, ніж сегменти поперекового та крижового відділів. У товщину спинний мозок росте повільно. Найбільш інтенсивне збільшення маси спинного мозку відбувається до 3 років (у 4 рази), а до 20 років його маса стає як у дорослої людини (у 8 разів більше, ніж у новонародженого). Мієлінізація нервових волокон спинного мозку починається з рухових нервів.

На момент народження довгастий мозок і міст вже сформовані. Хоча дозрівання ядер довгастого мозку триває до 7 років. Відрізняється від дорослих та розташування мосту. У новонароджених міст перебуває дещо вище, ніж у дорослих. Ця різниця зникає до 5 років.

Мозок у новонароджених ще недорозвинений. Посилений зростання та розвиток мозочка спостерігається на першому році життя та в період статевого дозрівання. Мієлінізація його волокон закінчується приблизно 6 місяців життя. Повне формування клітинних структур мозочка здійснюється до 7-8 років, а до 15-16 років його розміри відповідають рівню дорослого.

Форма та будова середнього мозку у новонародженого майже не відрізняється від дорослого. Постнатальний період дозрівання структур середнього мозку супроводжується переважно пігментацією червоного ядра та чорної субстанції. Пігментація нейронів червоного ядра починається з дворічного віку та закінчується до 4 років. Пігментація нейронів чорної субстанції починається з шостого місяця життя і досягає максимуму до 16 років.

До проміжного мозку відносяться дві найважливіші структури: таламус або зоровий бугор, і подбугровую область - гіпоталамус. Морфологічне розмежування цих структур відбувається третьому місяці внутрішньоутробного розвитку.

Таламус - багатоядерне утворення, пов'язане з корою великих півкуль. Через його ядра у відповідні асоціативні та сенсорні зоникори головного мозку передається зорова, слухова та соматосенсорна інформація. Ядра ретикулярної формації проміжного мозку активують нейрони кори, що сприймають цю інформацію. На момент народження більшість його ядер добре розвинена. Посилене зростання таламуса має місце у чотирирічному віці. Розмірів дорослого таламус досягає 13 років.

Гіпоталамус, незважаючи на свої невеликі розміри, містить десятки високодиференційованих ядер та регулює більшість вегетативних функцій, таких як підтримання температури тіла, водного балансу. Ядра гіпоталамуса беруть участь у багатьох складних поведінкових реакціях: статевого потягу, почуття голоду, насичення, спраги, страху та люті. Крім того, через гіпофіз гіпоталамус керує роботою залоз внутрішньої секреції, а речовини, що утворюються в нейросекреторних клітинах самого гіпоталамуса, беруть участь у регуляції циклу "сон - неспання". Ядра гіпоталамуса дозрівають в основному до 2-3 років, хоча диференціація клітин деяких його структур триває до 15-17 років.

Найбільш інтенсивна мієлінізація волокон, збільшення товщини кори головного мозку та її шарів відбувається на першому році життя, поступово сповільнюючись та припиняючись до 3 років у проекційних та до 7 років в асоціативних областях. Спочатку дозрівають нижні шари кори, потім верхні. До кінця першого року життя як структурна одиниця кори головного мозку виділяються ансамблі нейронів або колонки, ускладнення яких триває до 18 років. Найбільш інтенсивне диференціювання вставних нейронів кори відбувається у віці від 3 до 6 років, досягаючи максимуму до 14 років. Повного структурно-функціонального дозрівання кора мозку досягає приблизно 20 років.