Вікові кризи - умовне найменування перехідних моментів від одного вікового етапу до іншого. Іноді такі називають негативним результатом зіткнення особистості, що розвивається з соціальною дійсністю. Психічне розвиток людини здійснюється за допомогою зміни стабільних і критичних вікових груп: у рамках стабільного віку визрівають психічні новоутворення, які актуалізуються у віці критичному. Саме поняття «криза» реально означає гостру ситуацію для прийняття якогось рішення, поворотний пункт, найважливіший момент.

Ряд дослідників вважають вікові кризи нормативним процесом, Необхідним елементом соціалізації, обумовленим логікою особистісного розвитку і необхідністю вирішення основного вікового протиріччя (З. Фрейд, Е. Еріксон, Л. Виготський, Л.Божович). Інші автори бачать в вікових кризах девіантна, злоякісне прояв індивідуального розвитку (С.Л.Рубенштейн, А.В.Запорожец).

Вікові кризи можуть відзначатися значним психічним дискомфортом, іноді навіть ставить під загрозу виживання організму. Такі переходи можуть відбуватися спонтанно, як у випадку кризи середини життя. Вони можуть бути викликані інтегративними психотехнологіями, участю в духовній практиці. Психологічний перехід до більш високому рівню благополуччя, ясності і зрілості рідко протікає плавно і безболісно. Швидше зростання зазвичай відрізняється перехідними періодами сум'яття і болісних питань або в екстремальних випадках - періодами дезорганізації і повного відчаю. Якщо ці кризи успішно подолані, то певна дезорганізація і хаос можуть виявитися засобом позбавлення від обмежують, що зжили себе життєвих патернів. З'являється можливість переоцінити, «відпустити на волю» старі переконання, цілі, ідентифікації, спосіб життя і прийняти нові, більш перспективні життєві стратегії. Тому психологічна криза - це фізичне і психічне страждання, з одного боку, і трансформація, розвиток і особистісний ріст - з іншого.

При переході від однієї вікової стадії розвитку до іншої виділяють критичні періоди, або кризи, коли відбувається руйнування колишньої форми відносин людини з навколишнім світом і формування нової системи взаємовідносин зі світом і людьми, що супроводжується значними психологічними труднощами для самої людини і його соціального оточення. Виділяють малі кризи (криза 1 року, криза 7 років, криза 17-18 років) і великі кризи (криза новонародженості, криза 3-х років, підліткова криза 13-14 років). При великих кризах перебудовуються відносини дитини і суспільства. А малі кризи проходять зовні спокійніше, пов'язані з наростанням умінь і самостійності людини. У період критичної фази діти важковиховуваних, виявляють упертість, негативізм, норовистість, непослух. Зрілість також поділяють на ряд стадій і криз. Стадія ранньої зрілості, або молодість (з 20-23 років до 30-33 років), відповідає вступу людини в інтенсивну особисте життя і професійну діяльність, Періоду «становлення», самоствердження себе в любові, сексі, кар'єрі, сім'ї, суспільстві.

У зрілі роки виділяються свої кризові періоди: криза 33-35 років - коли, досягнувши певного соціального і сімейного стану, людина з тривогою починає думати: «Невже це все, що може дати мені життя? Невже немає нічого кращого? » І деякі починають гарячково міняти щось у своєму житті: роботу, дружина, місце проживання, хобі тощо. Потім настає недовгий період стабілізації від 35 до 40-43 років, коли людина закріплює все те, чого він досяг, впевнений в своєму професійну майстерність, В своєму авторитеті, має прийнятний рівень успіху в кар'єрі і матеріального достатку, нормалізується здоров'я, становище в сім'ї, секс.

Слідом за періодом стабільності настає критичний десятиліття 45-55 років, коли людина починає відчувати наближення середнього віку, коли з'являються перші ознаки погіршення здоров'я, втрати краси і фізичної форми, відчуження в сім'ї і в відносинах з дорослими дітьми, приходить побоювання, що вже нічого кращого не отримаєш в житті, в кар'єрі, в любові; в результаті виникає почуття втоми від набридливої \u200b\u200bдійсності, депресивні настрої, від яких людина ховається або в мріях про нові любовні перемоги, або в реальні спроби «довести свою молодість» через любовні інтриги або зліт кар'єри. Завершальний період зрілості триває з 55 до 65 років - період фізіологічного та психологічного рівноваги, зниження сексуального напруги, поступового відходу людини від активної трудової і соціальної життя. Про вік з 65 до 75 років говорять як про першу старості. Після 75 років вік вважається похилим - людина переосмислює все своє життя, усвідомлює своє «Я» в духовних роздумах про прожиті роки, і або приймає «своє життя як неповторну долю, яку не треба переробляти, або усвідомлює, що життя пройшло не так, даремно .

У похилому віці (старості) людині належить подолати три подкризиса: перший з них полягає в переоцінці власного «Я» крім його професійній ролі, яка у багатьох людей аж до відходу на пенсію залишається головною. Другий подкризис пов'язаний з усвідомленням факту погіршення здоров'я і старіння тіла, що дає можливість людині виробити у себе в цьому плані необхідне байдужість.

В результаті третього подкризиса у людини зникає самоозабоченность, і тепер він без жаху може прийняти думку про смерть.

Опинившись перед лицем смерті, людина переживає ряд стадій. Перша з них - стадія заперечення. Думка: «Ні, не я!» - звичайнісінька і нормальна реакція людини на оголошення йому смертельного діагнозу. Потім стадія гніву - гнів, який охоплює хворого при питанні: «Чому саме я?» - виливається на піклуються про нього людей і взагалі на будь-якого здорового людини. Для завершення цієї стадії важливо, щоб вмираючий отримав можливість вилити свої почуття зовні.

Наступна стадія «торгу»: хворий намагається продовжити своє життя, обіцяючи бути слухняним пацієнтом або зразковим віруючим, виторговує собі життя за допомогою досягнень медицини і покаяння перед Богом за свої гріхи і помилки. Перераховані три фази складають період кризи і розвиваються в описаному порядку або з частими поверненнями назад.

Після розв'язання цієї кризи вмираючий вступає в стадію депресії, він усвідомлює: «Так, на цей раз померти належить саме мені», замикається в собі і часто відчуває потребу плакати від думки про тих, кого він змушений залишити. Це стадія підготовчої печалі, на якій вмираючий відрікається від життя і готується зустріти смерть, приймаючи її як свій останній життєвий етап, І все далі відокремлюється від живих людей, замикаючись в собі - настає стан «соціальної смерті» (від суспільства, від людей людина вже віддалився, як би помер в соціальному сенсі).

П'ята стадія - це «прийняття смерті»: людина усвідомлює і погоджується, упокорюється з неминучістю близьку смерть і смиренно чекає свого кінця - це стан «психічної смерті» (психологічно людина вже як би відмовився від життя). Клінічна смерть настає з моменту припинення роботи серця і дихання, але в перебігу 10-20 хвилин медичними зусиллями ще можливо повернути людину до життя.

Мозгова смерть означає повне припинення діяльності головного мозку і його контролю над різними функціями організму, в результаті відбувається загибель клітин мозку. Фізіологічна смерть відповідає згасання останніх функцій організму і загибелі всіх клітин організму.

Деякі вчені стверджують, що з загибеллю тіла не відбувається повна загибель душі, психіки людини, існує гіпотеза, що душа людини у вигляді інформаційного згустку після смерті людини продовжує існувати і з'єднується із загальносвітовою інформаційним полем. Традиційно матеріалістичне розуміння заперечує можливість збереження душі, психіки людини після його смерті, хоча останні дослідження фізиків, медиків, психологів вже не такі категоричні.

Дитина розвивається нерівномірно. Є періоди щодо спокійні, або стабільні, А є так звані критичні.

критичні періоди

Кризи відкриті емпіричним шляхом, причому, не по черзі, а у випадковому порядку: 7, 3, 13, 1, 0. Під час критичних періодів дитина за дуже короткий термін змінюється весь у цілому, в основних рисах особистості. Це революційне, бурхливе, стрімке протягом подій як за темпом, так і за змістом відбуваються змін. Для критичних періодів характерні такі особливості:

    Межі, що відокремлюють початок і кінець кризи від суміжних періодів, вкрай нечітко. Криза виникає непомітно, дуже важко визначити момент його настання і закінчення. Різке загострення (кульмінація) спостерігається в середині кризи. В цей час криза досягає апогею.

    Трудновоспитуемость дітей в критичні періоди свого часу послужила відправною точкою їх емпіричного вивчення. Спостерігається норовистість, падіння успішності і працездатності, зростання кількості конфліктів з оточуючими. внутрішнє життя дитини в цей час пов'язана з болісними переживаннями.

    Негативний характер розвитку. Відзначено, що під час криз, на відміну від стабільних періодів, відбувається швидше руйнівна, ніж творча робота. Дитина не стільки набуває, скільки втрачає з набутого раніше. Однак виникнення нового в розвитку неодмінно означає відмирання старого. Одночасно в критичні періоди спостерігаються і конструктивні процеси розвитку. Виготський назвав ці придбання новоутвореннями.

Новоутворення критичних періодів носять перехідний характер, тобто вони не зберігаються в тому вигляді, в якому виникають, наприклад, автономна мова у однорічних дітей (див. Нижче).

стабільні періоди

Під час стабільних періодів дитина накопичує кількісні зміни, а не якісні, як під час критичних. Ці зміни накопичуються повільно і непомітно.

Послідовність розвитку визначається чергуванням стабільних і критичних періодів.

динаміка розвитку

    До початку кожного періоду складається неповторне ставлення дитини з навколишньою дійсністю - соціальна ситуація розвитку.

    Вона закономірно визначає його спосіб життя, що веде до виникнення новоутворень.

    Новоутворення тягнуть за собою нову структуру свідомості дитини, зміна відносин.

    Отже, змінюється соціальна ситуація розвитку. Настає пов'язаний з цим критичний період.

сензитивні періоди

Кожна дитина сензитивен до певних дій, до освоєння реальності і розвитку здібностей у різні періоди. Сензитивні періоди пов'язані, по-перше, з провідною діяльністю, по-друге, з актуалізацією в кожному віці тих чи інших базальних потреб.

Зона найближчого розвитку

Взаємодія дитини з соціальним середовищем є не чинником, а джерелом розвитку. Інакше кажучи, все, чого навчиться дитина, повинні дати йому навколишні його люди. Важливо при цьому, щоб навчання (у найширшому сенсі) йшло з випередженням. У дитини є якийсь рівень актуального розвитку (наприклад, він може вирішити задачу самостійно, без допомоги дорослого) і рівень потенційного розвитку, тобто в співпраці з дорослим.

Зона найближчого розвитку- це те, на що дитина здатна, але не вміє без допомоги дорослих. Все навчання будується на принципі обліку зони найближчого розвитку, з випередженням актуального розвитку.

Провідна діяльність на певному етапі є змістотворних. В її контексті складаються стосунки з дорослими і з однолітками. Освоюючи провідну діяльність, дитина набуває нових навичок і здатності, які називаються «новоутворення віку» - наприклад, вміння говорити, вміння ходити.

На кожному з етапів психічного розвитку провідна діяльність має вирішальне значення. При цьому інші види діяльності не зникають. Вони є, але існують як би паралельно і не є головними для психічного розвитку. Наприклад, гра є провідною діяльністю дошкільнят. Але вона не зникає у школярів, хоча вже й не є провідною діяльністю.

Дитина розвивається нерівномірно. Є періоди щодо спокійні, або стабільні, а є так звані критичні.

критичні періоди

Кризи відкриті емпіричним шляхом, причому, не по черзі, а у випадковому порядку: 7, 3, 13, 1, 0. Під час критичних періодів дитина за дуже короткий термін змінюється весь у цілому, в основних рисах особистості. Це революційне, бурхливе, стрімке протягом подій як за темпом, так і за змістом відбуваються змін. Для критичних періодів характерні такі особливості:

    Межі, що відокремлюють початок і кінець кризи від суміжних періодів, вкрай нечітко. Криза виникає непомітно, дуже важко визначити момент його настання і закінчення. Різке загострення (кульмінація) спостерігається в середині кризи. В цей час криза досягає апогею.

    Трудновоспитуемость дітей в критичні періоди свого часу послужила відправною точкою їх емпіричного вивчення. Спостерігається норовистість, падіння успішності і працездатності, зростання кількості конфліктів з оточуючими. Внутрішнє життя дитини в цей час пов'язана з болісними переживаннями.

    Негативний характер розвитку. Відзначено, що під час криз, на відміну від стабільних періодів, відбувається швидше руйнівна, ніж творча робота. Дитина не стільки набуває, скільки втрачає з набутого раніше. Однак виникнення нового в розвитку неодмінно означає відмирання старого. Одночасно в критичні періоди спостерігаються і конструктивні процеси розвитку.

Новоутворення критичних періодів носять перехідний характер, тобто вони не зберігаються в тому вигляді, в якому виникають, наприклад, автономна мова у однорічних дітей (див. Нижче).

стабільні періоди

Під час стабільних періодів дитина накопичує кількісні зміни, а не якісні, як під час критичних. Ці зміни накопичуються повільно і непомітно.

За час розвитку дитини критичні і стабільні періоди чергуються.

сензитивні періоди

В окремі періоди впливу дитина найбільш чутлива до певних дій, до розвитку певних здібностей. Сензитивні періоди пов'язані, по-перше, з провідною діяльністю, по-друге, з актуалізацією в кожному віці тих чи інших базальних потреб.

Межі Сентизивні періодів не бувають точними: вони можуть бути зміщені на кілька місяців. І тим не менше, сенситивні періоди вкрай важливо використовувати для навчання дитини - саме в цей відрізок часу він найбільш легко здатний освоїти нові навички.

Зона найближчого розвитку

Взаємодія дитини з соціальним середовищем є не чинником, а джерелом розвитку. Інакше кажучи, все, чого навчиться дитина, повинні дати йому навколишні його люди. Важливо при цьому, щоб навчання (у найширшому сенсі) йшло з випередженням. У дитини є якийсь рівень актуального розвитку (Наприклад, він може вирішити задачу самостійно, без допомоги дорослого) і рівень потенційного розвитку, тобто в співпраці з дорослим.

Зона найближчого розвитку - це те, на що дитина здатна, але не вміє без допомоги дорослих. Все навчання будується на принципі обліку зони найближчого розвитку, з випередженням актуального розвитку.

Критичні періоди розвитку дитини

Розвиток дитини має нерівномірний характер. На одних етапах зміни в дитячій психіці накопичуються повільно і поступально (стабільні періоди), на інших - вони проходять бурхливо і швидко (критичні періоди).

Послідовність розвитку визначається чергуванням стабільних і критичних періодів. Незначні і малопомітні для оточення зміни під час довгих стабільних періодів зумовлюють, в кінці кінців, поява вікових новоутворень внаслідок якісних стрибків у розвитку під час криз.

Під час кр Ізіс дитина за дуже короткий час дуже змінюється за своїми основними характеристиками. Це революційне, бурхливе, стрімке протягом дій як за темпами, так і за змістом змін, які відбуваються.

Вікова криза - період в житті людини, коли протягом відносно короткого часу (кілька місяців, рік) виявляються різкі і суттєві психологічні зрушення і зміни особистості, розвиток набуває бурхливе, стрімке, кризовий характер.

особливістю переживання кризових періодів у людей є те, що найчастіше вони стають в цей час важковиховуваних, вступають в гострі конфлікти, переживають хворобливі, важкі переживання.

У різних дітей ці періоди можуть проходити по-різному: більш гостро-менш помітно для оточуючих. Це пов'язано з індивідуальними особливостями дітей, з типом темпераменту і рівнем розвитку їх емоційної сфери, з умовами виховання. Все кордону переживання вікових криз щодо умовні. Це також пов'язано з індивідуальними особливостями дітей і процесами акселерації, які особливо яскраво спостерігаються в останні роки.

Для критичних періодів характерні певні особливості:

    Їх кордону вкрай невиразні, розмиті. Криза настає непомітно, дуже важко визначити момент його початку і завершення. Різке загострення спостерігається лише в середині цього етапу.

    Апогей кризи для оточення визначається в зміні поведінки дитини, його трудново спітуемості. Дитина як би виходить з-під контролю дорослих, стає шкідливим, швидко падає успішність в школі і знижується працездатність, збільшується число конфліктів з оточуючими. Внутрішнє життя пов'язана з хворобливими переживаннями.

    Розвиток під час кризи має переважно негативний характер. На відміну від стабільних періодів розвитку, тут відбувається швидше руйнівна, ніж творча робота. Дитина не тільки набуває, але щось втрачає з набутого раніше (нагадаємо, що виникнення нового в розвитку обов'язково визначає і відмирання старого). Одночасно в критичні періоди спостерігаються і конструктивні процеси розвитку, поява новоутворень, які мають перехідний характер і не збираються далі в тому ж вигляді.

Критичні періоди в розвитку дітей:

    Криза новонародженого (родовий криза).

    Криза першого року життя.

    Криза третього року життя.

    Криза шостого (сьомого) року життя.

    Криза одинадцяти-тринадцяти років життя.

Розглянемо характерні прояви критичних періодів розвитку дитини більш детально, по відношенню до віковим особливостям:

    криза новонародженого

З'являється в період гострого життєвого протиріччя в результаті різкої зміни умов перебування дитини - завершення перинатального (допологового) періоду та його народження, що супроводжується розривом багатьох органічних і фізіологічних зв'язків, зміною середовища, оточення.

Фізично відокремившись від матері, дитина повинна адаптуватися до цілком інших умов життя (звикнути отримувати кисень з повітря, приймати їжу із зовні, перетравлювати її, виділяти непотрібні організму речовини і т.д.). Все це позначається на його загальний стан, підвищеної чутливості до різних несприятливих умов. основ вим фізичним ознакою кризи є втрата дитиною ваги в перші дні після народження.

Психологічні проблеми пов'язані з особливостями адаптації дитини до нового середовища і іншого способу життя, а також з особливостями установки матері, яка до цього сприймала дитину як частину власного «Я» і перебудовується на сприйняття його як окремого людської істоти.

    Криза першого року життя.

Ця криза є характерним для першого року життя дитини і пов'язаний з освоєнням оточення й мови. Якщо спочатку життєдіяльність немовляти регулювала біологічна система, вона поступально вступає в конфлікт з вербальними ситуаціями, які створюються дорослими. Як наслідок, у віці близько року дитина залишається без надійних орієнтирів в навколишньому середовищу: Біологічні складові вже істотно деформовані, а мовні ще не настільки сформовані, щоб дитина з їх допомогою міг вільно володіти своєю поведінкою.

У віці від 15 місяців до 2-х років діти проявляють свій характер. У поведінці домінує заперечення, яке проявляється в бажанні робити навпаки.

Увага батьки!

Не можна карати дитину за поведінку, яке природно проявляється в його потреби пізнання і розвитку. Пам'ятайте, що в цьому віці для формування правильних соціальних орієнтирів і повноцінного розвитку емоційної сфери дитини дуже важливим є участь у вихованні обох батьків - батька і матері.

Криза першого року не вважають гострим. Встановлення нових стосунків з дитиною, надання йому певної самостійності в дозволених межах , Терпіння і витримка дорослих пом'якшують характер кризи.

Поради батькам

    Створити для дитини умови, які будуть безпечними в його пізнанні оточення: закрийте розетки; не залишайте доступним для нього вогонь, сірники; Гарячі страви і напої ставте так, щоб він не міг до них дотягнутися і перевернути на себе; не залишайте його на самоті.

    Привчайте дитину користуватися різними побутовими речами - це дозволить виробити у нього навички самообслуговування і уникнути проблем з використанням їх за призначенням.

    Забороняючи дитині щось, обов'язково пояснюйте ЧОМУ.

    Необхідно, щоб діти розуміли вимогливість батьків до їх поведінки і послідовність цих вимог.

    Криза трьох років.

Одним з наслідків інтенсивного розвитку спільної діяльності дитини і дорослого в ранньому віці є формування образу власного «Я» - центрального новоутворення, яке виникає в кінці цього етапу. Малюк вчиться відокремлювати себе від дорослого, починає ставитися до себе як до самостійної особистості, тобто у нього з'являються початкові форми самосвідомості. Всі призводить до прагнення дитини хоча б у межах своїх можливостей діяти самостійно, без допомоги дорослих, що в першу чергу проявляється в його словах «Я сам!» і прагненнях робити все самостійно. Саме для оточуючих він здається упертим, шкідливим і свавільним. Цей період вважають критичним в першу чергу тому, що дорослі стикаються з труднощами взаємин з дитиною.

В основі цієї кризи - об'єктивне протиріччя між новою тенденцією розвитку дитини до самостійного задоволення власних потреб і вимог дорослого зберегти попередній стиль відносин і обмежити тим самим активність дитини.

Відома чітка когнітивна (інтелектуальна) симптоматика наближення кризи:

    гострий інтерес дитини до свого зображення в дзеркалі;

    стурбованість тим, що він виглядає в очах інших;

    зацікавленість дівчаток своїми нарядами;

    заклопотаність хлопчиків власної компетентністю, наприклад, в конструюванні;

    гостра реакція на невдачі;

    наполягання на своєму виборі.

Ознаки проходження кризи трьох років:

    Дитячий негативізм. виявляється в безпідставно, нетямущого, дурному протистоянні дитини будь-якого втручання дорослих, опору зовнішнього впливу, демонстративному відмови виконувати вимоги дорослих. Дитина взагалі не хоче підкорятися дорослим. Негативізм не слід ототожнювати з непослухом. В основі негативізму - свідоме небажання слухати поради і дотримуватися певних правил.

    Дитяча впертість. Один з проявів неслухняності. Виникає в ситуаціях, коли вимоги дорослих суперечать бажанням дитини і намірам, а також через відсутність нормальних умов для діяльності і задоволення природних потреб. Дитина наполягає на своїй вимозі, на своєму рішенні тому, що починає усвідомлювати себе як особистість і хоче, щоб на цю особистість звертали увагу. По суті це один із способів самоствердження. Впертість не треба плутати з наполегливістю, оскільки в її основі знаходиться конфлікт з оточуючими.

    Примхливість. Близько до негативізму і упертості, але має більше генералізований і безособовий характер. Це протест проти порядків, які існують вдома. Але протест проти того, що пропонують інші (наприклад, проти конкретного платтячку або сорочки, способу проведення дозвілля, запропонованого меню і т.д.). Нерідко реалізується в істеричних формах: діти падають на підлогу, упирається, заходяться плачем і криком, відкидає запропоновані йому речі і т.д.

    Свавілля. Прагнення до емансипації від дорослого. Дитина хоче бути самостійним. Це трохи нагадує кризу першого року, але тоді не було прагнення до фізичної самостійності, а тепер йдеться про глибокий рівень - самостійність намірів, задумів. Свавілля - своя воля. Тобто наполегливість на своєму виборі, навіть якщо він гірше того, що пропонують інші.

    Знецінення дорослих. Може проявлятися в безапел ляціонному заявах та відкритому ігноруванні. Батьки переживають справжній шок, почувши від дитини «дурник» або щось подібне. Але в основі подібних реакцій не нелюбов і неповагу до батьків, а недостатність досвіду з виявлення різних емоційних реакцій, вміння по-іншому захищати себе і свою позицію.

    Протест-бунт. Виявляється у відкритих конфліктах з батьками в ситуаціях, коли очікування дітей не збігаються з очікуваннями батьків, і їх змушують діяти саме по батьківським уявленням. Але не кожна дитина здатна за своїми індивідуальними особливостями до відкритого протесту. Дехто використовує форми прихованого протесту, який може проявлятися в різному шкоду і небажанні усвідомлювати до цього свою причетність.

Поради батькам

    Чи не пред'являйте надмірних вимог (завжди орієнтуйтеся на вікові можливості та стан здоров'я дитини) і не зловживайте заборонами!

    В достатній мірі реалізуйте розумні бажання дитини - йому необхідно:

а) пізнати навколишній світ;

б) розвивати навички самообслуговування;

в) визначати власні сили і здібності.

    Скорегуйте ініціативу і самостійність дитини в продуктивне русло - знайдіть йому цікаве і корисне заняття.

    Не ставайте на шлях прямої боротьби з дитячою впертість, щоб не загострювати на цьому увагу самої дитини (це буде формувати ворожість у взаєминах).

    Створюйте дитині такі ситуації, в яких би він сам зміг переконатися, що його старання марні.

    У бесідах з дитиною ведіть розмову спокійно.

    Не поспішайте реагувати на примха дитини. Він повинен звикнути до певного порядку речей і поважати ваш авторитет.

    Дозвольте дитині самій робити вибір: не нав'язуйте йому своє одне речення (плаття, їжу, іграшку, гру і т.д.), а запропонуйте на вибір кілька (наприклад: «Щоб ти хотіла сьогодні їсти на сніданок: кашу або картопляне пюре?» або «в якому з цих суконь ти б хотіла сьогодні піти в дитячий садок? »). Тоді це буде саме її вибір і не буде причини для конфлікту.

    Привчайте дитину до управління собою на основі сприйняття і свідомості актів своєї поведінки та її наслідків.

    Сприяйте потреби дитини в аналізі результатів його діяльності, вчинків, взаємин з іншими людьми. Пропонуйте йому обговорювати все те, що і як він робить, уникаючи простий критики т однозначно негативних оцінок.

    Учіть дитину правилам поведінки і, а саме, правилам шанобливого ставлення з батьками.

    показуйте власний приклад шанобливого і культурного поведінки.

    Не доводьте взаємини з дитиною до такого конфлікту, коли кожної зі сторін важко стримувати свої негативні емоції.

    Пам'ятайте, що Ви мудріші і більш досвідченіші в життя, ніж діти, що Ви любите свою дитину. Це повинно бути в основі Вашої моделі батьківської поведінки.

    Стимулюйте найкращі наміри дитини, підтримуйте його високу самооцінку.

Бажання дитини цього віку до самостійності знаходить продуктивне рішення в формі гри, тому криза трьох років легше проходить шляхом залучення дитини до ігрової діяльності.

Освіта образу дитини, його «Я» - концепції відбувається в спілкуванні: при доброзичливому ставленні задовольняються потреби у визнанні та позитивну оцінку, дитина виростає спокійним і впевненим; негативний досвід спілкування провокує агресію і замкнутість, невпевненість в собі і в своїх можливостях.

    Криза шести-семи років.

Ця криза є перехідним періодом, який відокремлює шкільне дитинство від молодшого шкільного віку. Характеризується втратою безпосередності й наївності, великий скутістю поведінки, здатністю ставити себе на місце іншого, умінням відчувати і враховувати емоційні стани оточуючих. Поруч з негативізмом помітно зростає самостійність дитини, збагачується зміст його життя : Розширюються інтереси, коло друзів і знайомих, сфери діяльності.

Основні ознаки:

    порушення психічної рівноваги, нестійкість волі, настрою;

    втрата безпосередності в поведінці (помітними стають внутрішні переживання в оцінці бажань та вчинків, правомірності або доцільності власних дій);

    манірність поведінки (намагаючись виправдати очікування дорослих, дитина відкрито демонструє навіть ті позитивні якості, які йому не характерні);

    симптом «гіркої цукерки» (дитині погано, але він намагається це приховувати).

Однак далеко не всі діти цього віку здатні стримувати свої почуття, вміють управляти ними. Втративши одні форми поведінки, вони ще не опанували іншими. Це приносить труднощі у вихованні, «замикання» дітей в собі і некерованості їх поведінкою.

Якщо криза трьох років був пов'язаний з усвідомленням себе як активного суб'єкта в світі предметів, то тепер дитина починає усвідомлювати своє місце в світі соціальних відносин, це докорінно змінює його самос свідомість. Криза 7 років - це період зародження соціального «Я» дитини.

дитині необхідно вступати в стосунки з суспільством як із сукупністю людей, які здійснюють обов'язкову, суспільно необхідну і корисну діяльність. Це виражається, в першу чергу, в прагненні дитини йти в школу, стати учнем. Все, що стосується навчання, виходить на перший план, а то, що пов'язано з грою, стає менш важливим, хоча і не менш цікавим.

Поради батькам

    Сприяйте розширенню форм спілкування з дитиною, розвитку його потреб в діалоговому спілкуванні на правах партнерів.

    Прагніть до встановлення довірчих відносин, але не будьте в цьому нав'язливими - знаходите необхідні слова і вдале для цього час і настрій дитини.

    Сприяйте адекватному прояву емоцій: пояснюйте, якщо дитина не знає, як себе вести в ситуаціях горя і радості; будьте самі щедрими в прояві емоцій в подібних ситуаціях.

    Допомагайте дитині підготуватися до школи: навчайте його листа, грамоті, рахунку; тренуйте пальчики (спеціальними вправами , Привчайте до тривалих і правильним маніпуляціям олівцем і ручкою); дотримання правил поведінки в різних ситуаціях.

    Сприяйте розвитку самостійності дитини: дозволяйте йому самому доводити справу до кінця, навіть якщо у нього це ще не дуже добре виходить.

    Вселяйте віру в дитину, в його здатності і можливості.

    Криза одинадцяти-тринадцяти років.

Ламання старих психологічних структур, характерне для цього віку, призводить до справжнього вибуху непокори, нахабства, зухвалості і важковиховуваних. Характерним для цього періоду є зниження працездатності і навчальної успішності.

Основну причину таких бурхливих проявів одні психологи вважають в тому, що дорослі не змінюють своєї поведінки у відповідь на появу у підлітків бажання до нових, більш дорослим формам взаємин з батьками та вчителями. Інші розглядають цю кризу як пряме відображення процесу статевого дозрівання, мало пов'язане з особливостями виховання, а треті вважають, така криза не є проблемою і у більшості підлітків його просто не буває.

Головний зміст і специфічну відмінність у розвитку кризи цього вікового періоду - перехід від дитинства до дорослості, що проявляється в соціальному і статевому дозріванні дитини і супроводжується прагненням до повної самостійності, уникнення контролю з боку дорослих, підвищеним інтересом до своєї зовнішності і представникам протилежної статі, загостреним почуттям справедливості.

Симптоми кризи підліткового віку:

    зниження продуктивності навчальної діяльності (А також можливості нею займатися), навіть в тих сферах, коли підліток обдарований. Регрес проявляється при виконанні творчих завдань, хоча здатність виконувати механічні завдання зберігається. Обумовлено це переходом від конкретного до логічного мислення.

    Негативізм. Підліток ніби відділяється від свого оточення, стає схильним до сварок, порушень дисципліни, переживаючи одночасно внутрішній неспокій, незадоволення, прагнення до самотності та самоізоляції.

Поведінка підлітка під час кризи не обов'язково має негативний характер. Можливо три його варіанти:

    Негативізм яскраво виражений у всіх сферах життя. Триває такий від декількох тижнів до випадків, коли підліток надовго самоізолюється від сім'ї, є надмірно збудженим або ж навпаки байдужим. Подібні хворобливі і гострі прояви негативізму спостерігається у 20% підлітків.

    Приблизно 60% підлітків проявля ють негативізм лише в окремих життєвих ситуаціях, перш за все як реакцію не негативне вплив середовища (сімейні конфлікти, гнітюча атмосфера в школі).

    У 20% підлітків негативізм у поведінці взагалі не проявляється.

Все це дає можливість зробити припущення, що негативізм обумовлений недоліками педагогічного підходу.

Цікаво, що батьки і вчителі пов'язують труднощі виховання ні з кризою і не з докризовим періодом, коли власне і починається процес руйнування старих психологічних структур, а з періодом після кризи (14-15 років). Пояснюється це перш за все неефективністю дії в нових умовах старих виховних підходів і невмінням знаходити інші, які б більшою мірою відповідали цим післякризового періоду, справжнім інтересам і потребам дітей.

Поради батькам

    розширювати коло соціальних ролей підлітка (сина / дочки, онука / онучки, родича, школяра, учня, друга, ровесника, члена дитячої організації, громадянина і т.д.), розкривати їх морально-етичний зміст.

    Створювати більше рольових навантажень.

    Давати більше самостійності і відповідальності.

    У своїх висловлюваннях, діях не втрачати авторитет справедливих і розважливих батьків.

    Намагатися менше критикувати дітей і їх вчинки.

    Перемикати загострене увагу підлітків на сво ю зовнішність на увагу до внутрішнього стану.

    Сприяти формуванню у дитини адекватної самооцінки.

    Створювати умови для самоосвіти та самовиховання дитини, визначеності до нахилам і професійним смакам.

    сприяти духовному розвитку особистості, закріпленню морально-етичних норм і правил поведінки.

Виділяються стабільні і кризові стадії розвитку. Для стабільного періоду характерно плавне протягом процесу розвитку, без різких зрушень і змін в особистості дитини. Незначні, мінімальні зміни, що відбуваються протягом тривалого часу, звичайно непомітні для оточуючих. Але вони накопичуються і в кінці періоду. Дають якісний стрибок у розвитку: з'являються вікові новоутворення. Тільки порівнявши початок і кінець стабільного періоду, можна уявити собі той величезний шлях, який пройшов дитина в своєму розвитку.

Стабільні періоди становлять більшу частину дитинства. Вони тривають, як правило, по кілька років. І вікові новоутворення, що утворюються так повільно і довго, виявляються стійкими, фіксуються в структурі особистості.

Крім стабільних, існують кризові періоди розвитку.

Л.С. Виготський надавав криз велике значення і розглядав чергування стабільних і кризових періодів як закон дитячого розвитку. В даний час у нас частіше говорять про переломних моментах у розвитку дитини, а власне кризові, негативні прояви відносять за рахунок особливостей її виховання, умов життя. Близькі дорослі можуть ці зовнішні прояви пом'якшити або, навпаки, посилити.

Кризи, на відміну від стабільних періодів, тривають недовго, кілька місяців, при несприятливому збігу обставин розтягуючись до року або навіть двох років. Це короткі, але бурхливі стадії, протягом яких відбуваються значні зрушення в розвитку і дитина різко змінюється в багатьох своїх рисах. Розвиток може прийняти в цей час катастрофічного характеру.

Криза починається і завершується непомітно, його межі розмиті, невиразні. Загострення настає в середині періоду. Для оточуючих дитини людей воно пов'язане зі зміною поведінки, появою «важковиховуваних», як пише Л.С. Виготський. Дитина виходить з-під контролю дорослих, і ті заходи педагогічного впливу, які раніше мали успіх, тепер перестають діяти. Афективні спалахи, капризи, більш-менш гострі конфлікти з близькими - типова картина кризи, характерна для багатьох дітей. У школярів падає працездатність, послаблюється інтерес до занять, знижується успішність, іноді виникають болісні переживання, внутрішні конфлікти.



Таким чином, кожен етап життя відкривається кризою (супроводжується появою тих чи інших новоутворень), за яким слідує період стабільного розвитку, коли відбувається освоєння новоутворень.

Криза новонародженості (0-2 місяці).

Дитинство (2 місяці - 1 рік).

Криза одного року.

Раннє дитинство (1-3 роки).

Криза трьох років.

дошкільний вік (3-7 років).

Криза семи років.

Шкільний вік (8-12 років).

Криза тринадцяти років.

Підлітковий (пубертатний) період (14-17 років).

Криза сімнадцяти років.

Юнацький період (17-21 рік).

27. Критерії побудови вікових периодизаций в батьківщин та закордон вікової психології.

Існують різні вікові періодизації розвитку. У них виділяють різні періоди, ці періоди по-різному називаються, різні вікові межі, тому що їх автори в основу заклали різні критерії.

На думку Л.С. Виготського, Все періодизації можна розділити на 3 групи:

*перша група вкл в себе періодизації, побудовані на основі зовнішнього критерію, пов'язаного з процесом розвитку.

До неї можна віднести періодизацію, створену за биогенетическому принципом : В основу ставляться біологічні процеси дозрівання, а решта процеси розвитку розглядаються як похідні.

1) Пер-ція Рене Заззо (Системи виховання і навчання збігаються з етапами дитинства):

0 - 3 роки - раннє дитинство; 3 - 5 років - дошкільне дитинство; 6 - 12 років - наче шкільне обр;

12 - 16 років - навчання в середній школі; 17 л і старше - вища і університетську обре.

2) Блонський запропонував будувати періодизацію по зміні зубів:

0-8 міс. - 2,5 року - беззубі дитинство; 2,5 - 6,5. років - дитинство молочних зубів

6,5 і старше - дитинство постійних зубів (до появи зуба мудрості)

*до 2й групі відносяться періодизації, засновані на одному внутрішньому критерії, обраному довільно.

1) Зігмунд Фрейд простежує лінію - психосексуального розвитку. Фрейд побудував періодизацію з урахуванням статевого дозрівання. віковий розвиток, Його стадії, пов'язані зі зміщенням ерогенних зон - тих областей тіла, стимуляція яких викликає задоволення .

0 - 1 рік оральна стадія . Дит отримує задоволення, коли смокче молоко, а за відсутності пиши - власний палець або який-небудь предмет. Люди починають ділитися на оптимістів і песимістів, може сформуватися ненаситність, жадібність. Крім несвідомого "Воно" формується "Я").

1 - 3 анальна стадія . Формується охайність, акуратність, агресивність. Виникає багато вимог і заборон, в резул чого в особистості дит починає формую - "Над-Я" як втілення соціальних норм, внутрішня цензура, совість).

3 - 5 л фалічна стадія . Провідною ерогенною зоною стають геніталії. Діти починають відчувати сексуальну прихильність до дорослим людям, хлопчики до матері (Едипів комплекс), дівчинки до батька (комплекс Електри).

5 - 12 л латентна ст як би тимчасово перериває сексуальне розв дит. Дитячі сексуальні переживання витісняються, і інтереси дит напр-ються на спілкування з друзями, шкільне навчання.

12 - 18 л генитальная ст відповідає власне статевою розв дит.

2) Л . Колберг зробив акцент на моральний розвиток.

1. Страх покарання (до 7 л): страх перед правом сили, страз бути обманутим і недоотримати благ.

2. Сором перед окр людьми (13 л): перед товаришами, найближчим оточенням; сором громадського осуду, негативної оцінки великих соціальних груп.

3. Совість (після 16 л): бажання відповідати своїм моральним принципам, власній системі моральних цінностей.

3) Е. Еріксона пер-ція особистісного рав: (нормальна лінія розв / аномалій-я лінія розв)

1) довіру - недовіру (1 рік);

2) досягнення рівноваги: \u200b\u200bсамостійність і нерішучість (2 - 4 роки);

3) підприємливість і почуття провини (4 - 6 років); 4) вміло і неповноцінність (6 - 11 л);

5) ідентифікація особистості і плутанина ролей (12 - 15 років - дівчатка і 13 - 16 л-малий);

6) близькість і самотність (початок зрілості і сімейного життя);

7) общечеловечность і самопоглинання (зрілий вік);

8) цілісність і безнадійність.

На кожному етапі формується нове, необхідне для соціального життя якість, протилежні риси характеру і йде підготовка до наступного життєвого етапу.

4) Ж . Піаже за основу взяв інтелектуальний розвиток :

1) сенсомоторна стадія (від пик до 18 - 24 місяців); 2) доопераційна ст (від 1, 5 - 2 до 7 л);

3) стадія конкретних операцій (від 7 до 12 л); 4) стадія формальних операція (від 12 до 17 років).

*третя група виділяє періоди розвитку на основі істотних критеріїв, ознак.

1) Періодизація Л.С. Слободчикова:

1 щабель - пожвавлення (від народження до 1 року); 2 ступінь - одухотворення (від 1 г до 5 - 6 л);

3 ступінь - персоналізація (від 6 до 18 років); 4 ступінь - індивідуалізація (від 17 до 42 л).

2) Періодизація Виготського і Ельконіна використовуються 3 критерію - соц ситуація розв, ведуча деят-ть і вікове новоутворення.

Дитинство (від пик до 1 г), Раннє дитинство (1-3 л), Ігровий вік, дошк (3-6 років),

Шк зростання (6-12), Юність (12-20), Молодість (20-25 л), Дорослість (25-60 років), Старість (від 60 л)

28.Проблема періодизації життя дорослої людини.

вікові періодизації псіхіч розвитку дорослої людини.

З огляду на соціальні, психологічні та біологічні фактори, дослідники визначають межі дорослості по-різному.

На прикладі Еріксон виділяє ранню дорослість (20-45 років), середню дорослість (40-60) і пізню дорослість (Понад 60 л)

На думку Бромлея , Дорослість складається з 4х стадій:

ранньої (20-25 л), середньої (25-40 л), пізньої взрос (40 - 55 л) і передпенсійного зрост-ту (55-65 л)

Після неї настає старіння, в якому виділяють стадії \\ "віддалення від справ \\", або \\ "відставки \\" (65-70 років), старості (70 л і більше і маразму \\ "болючою старості і смерті

за періодизації Ананьєва , середній вік (Зрілість) складається з 2-х фаз (від 21-22 до 35 л і від 36 до 55 - 60 л), потім настає похилий вік (від 55-60 до 75 л), далі - старість (75-90 л) і вік долгожітелі5-90 років)

Одна з специфічних проблем - це визначення об'єктивних критеріїв зрілості людини. Ці труднощі привели до того, що в сучасній психологічній літературі досить часто поняття « зрілість »Замінюється поняттям« дорослість », Що дозволяє уникнути багатьох складнощів і, як правило, виділяють 3 стадії:

Рання дорослість від 20 до 40

Зріла дорослість від 40 до 60

Пізня дорослість від 60 і старше.

Для визначення віку людини використовують також поняття \\ " біологічний вік\", \"соціальний вік \\ "і \\" психологічний вік \\ "

психологічний вік вказує на рівень адаптованості людини до вимог навколишнього світу, характеризує розвиток його інтелекту, здатність до навчання, рухові навички, а також такі суб'єктивні чинники, як ідентичність, життєво ний план, переживання, установки, мотиви, смисли і т.д.

соціальний вік визначають з огляду на відповідність положення людини існуючим в конкретному соціумі нормам

біологічний вік найчастіше вказує на відповідність стану організму і його функціональних систем певного моменту життя людини

30.Крізіс юності. варіанти дорослішання в юності. Кризи вікового розвитку.

Найбільш очевидний прояв кризи юності, переходу до самостійного життя зустрічається у юнаків і дівчат, які не що вступили до вишів або коледжі . Крах надій переживається дуже важко - необхідно знову починати роботу за самовизначенням.

Свої небезпеки і труднощі підстерігають юнаків і дівчат, які надійшли в навчальні заклади і підтвердили тим самим свої життєві плани. Процес адаптації першокурсників до вузу зазвичай супроводжують негативні переживання, пов'язані з доглядом вчорашніх учнів зі шкільного колективу з його взаємною допомогою і моральною підтримкою; непідготовленість до навчання у вузі; невмінням здійснювати психологічну саморегуляцію власної поведінки і діяльності, які згубно відсутністю звичного; пошуком оптимального режиму праці та відпочинку в нових умовах; налагодженням побуту і самообслуговування, особливо при переході з домашніх умов в гуртожиток і т.п.

В силу недостаточностіжізненного досвіду молоді люди плутають ідеали з ілюзіями, романтику з екзотикою. У поведінці юнаків і дівчат виявляється внутрішня невпевненість в собі, що супроводжується іноді зовнішньою агресивністю, розбещеністю або відчуттям незрозумілості і навіть поданням про власну неповноцінність.

У студентському віці нерідкі і розчарування в професійній і життєвому виборі , Невідповідність очікувань і уявлень про професії і реальністю її освоєння.

У кризі юності молоді люди вперше стикаються з кризою сенсу життя. Актуальним є питання про сенс життя взагалі і сенс свого життя, про призначення людини, про власний Я. Звідси - інтерес до морально-етичних проблем, психології самопізнання і самовиховання. Відсутність внутрішніх засобів розв'язання кризи призводить до таких негативних варіантів розвитку, як наркоманія, алкоголізм.

криза юності

негативні моменти пов'язані з втратою налагоджених форм життя - взаємовідносин з іншими, способів і форм навчальної діяльності, звичних умов життєдіяльності - і вступом в новий період життя, для якого немає ще необхідних органів життєдіяльності.

позитивне початок кризи юності пов'язано з новими можливостями становлення індивідуальності людини, формування громадянської відповідальності, свідомого і цілеспрямованого самоосвіти. Початок ступені індивідуалізації (по періодизації В.І.Слободчікова) означає вступ людини в період не тільки вікового (загального для всіх), але і індивідуального становлення.