У 2016-2017 навчальному році я входила до ініціативної групи з підготовки матеріалів для участі нашої освітньої організації у Всеросійському конкурсі "Краща" інклюзивна школаРосії - 2017", у номінації "Найкраща практика психолого-педагогічного супроводу інклюзивної освіти". Пропоную для ознайомлення інформацію, яку я надавала для розділу "Опис існуючої практики розвитку інклюзивної освіти в освітній організації" для цього конкурсу.

Завантажити:


Попередній перегляд:

Опис існуючої практики розвитку інклюзивної освіти в освітній організації

Характеристика контингенту дітей із ОВЗ дошкільного віку. Опис та аналіз існуючої практики щодо створення спеціальних умов в освітній організації для навчання дітей з ОВЗ (дошкільний ступінь).

В даний час освітній комплекс «Школа №1015», що включає 2 шкільні та 3 дошкільні відділення, активно працює у напрямку створення єдиного інклюзивного освітнього простору. Одним із ресурсів становлення інклюзивної освіти є дошкільне відділення №2 (колишній дитячий садок№1800), який має великий досвід роботи з дітьми з особливими освітніми потребами.

У цьому дитячому садку:

  • 8 інклюзивних груп;
  • Компенсуюча група для дітей з порушеннями ОДА 10-ти годинного перебування «Особлива дитина»;
  • Служба ранньої допомоги;
  • кваліфікований колектив закоханих у свою справу вихователів та спеціалістів;
  • нові програми та методики, впровадження яких дозволяє досягати ефективного фізичного, інтелектуального, соціального, морального та естетичного розвитку дітей.

На сьогоднішній день ДО №2 відвідують 212 дітей, 19 з яких – діти зі статусом ОВЗ, 30 дітей – зі статусом інвалідності. З них: 22 дитини з діагнозом ДЦП, 4 дитини з синдромом Дауна, 1 дитина з РАС.

З 1996 року в дитячому садку функціонує різновікова компенсуюча група короткочасного перебування для дітей з порушеннями ОДА (ДЦП) «Особлива дитина», а з 2016 року група працює у форматі 10-ти годинного перебування.

Пріоритетним напрямом діяльності цієї групи є навчання дітей соціальним навичкам для успішної адаптації у суспільстві.

Педагогічний колектив намагається організувати кожній дитині умови у розвиток адаптивних і комунікативних можливостей, для сенсорного збагачення, як основи інтелектуального розвитку. Адже сенсорне виховання, спрямоване формування повноцінного сприйняття навколишньої дійсності, служить основою пізнання світу. Педагоги допомагають дітям освоїти різноманітні відчуття, вчать осмислювати крізь них себе та навколишній світ.

Відмінною особливістю цієї групи є активне залучення сім'ї до освітній процес.

Батьки із задоволенням беруть участь у різних видах діяльності разом із дітьми: танцюють, ліплять, малюють, грають, виконують фізичні вправи, беруть участь у святах, фестивалях та конкурсах.

При корекційно-розвиваючій діяльності фахівці та вихователі використовують сучасні технологіїта форми організації освітнього процесу.

На базі ДН № 2 функціонує Служба ранньої допомоги «Сонячні зайчики».

Основною метою діяльності УРП є забезпечення психолого-педагогічного супроводу сімей, які мають дітей віком від 1,5 до 3-х років, що не відвідують державні освітні установи, з виявленими порушеннями (ризиком порушення) розвитку, для їх пізнавально-мовленнєвого, соціально- особистісного та фізичного розвитку, надання психолого-педагогічної допомоги батькам.

Завдання:

  • всебічний розвиток дитини та корекція порушення;
  • навчання батьків теоретичним аспектам, практичним методам та технологіям з виховання, розвитку, оздоровлення малюка;
  • здійснення роботи з адаптації, соціалізації та інтеграції дітей з порушеннями розвитку (ризиком порушення);
  • створення партнерських відносин із загальними цілями виховання дитини.

ДО №2 ГБОУ Школа №1015 протягом багатьох років успішно транслює наявний досвід роботи, бере активну участь у міських конкурсах проектах, експериментальній діяльності.

У 2008 році дитячий садок став переможцем 4-го Московського міського конкурсу «Дитячий садок року», в номінації «Дитячий садок компенсуючого виду»

2010 року – переможцем Міського огляду-конкурсу «Місто для всіх» у номінації «Організація освіти».

З 2009 по 2012 рік у ДО діяла міська експериментальний майданчикна тему «Формування здорового життя підростаючого покоління через створення єдиного здоров'я берегового простору округу».

Об'єктом дослідження була система виховно-оздоровчого процесу у ДТЗ щодо збереження здоров'я дітей та залучення батьків до здоровому образужиття.

Тема експерименту: організація здоров'язберігаючого простору «Дитячий садок – сім'я».

Мета експерименту: виховання фізично, психічно здорової та соціально-адаптованої дитини через створення єдиного здоров'язберігаючого простору «Дитячий садок – сім'я» та практичної реалізації моделі ДОО « Здорова дитиначерез залучення батьків до здорового способу життя.

Дані, отримані в ході експериментальної роботи, були використані для повнішої розробки маршрутів психолого-педагогічного супроводу дітей дошкільного віку з порушенням опорно-рухового апарату.

З 2012 по 2014 рік ДО №2 було стажувальним майданчиком «Особлива дитина. Соціалізація та успішність дітей з обмеженими можливостямиздоров'я». Діяльність майданчика була спрямована на придбання стажерами теоретичних та практичних навичок роботи з дітьми, які мають ОВЗ.

Протягом цього періоду педагоги та фахівці дитячого садка щедро ділилися своїм професійним досвідом та сприяли підвищенню педагогічної майстерностідошкільних працівників системи освіти міста Москви

Діти та педагоги ДО №2 є постійними учасниками заходів районного, міського та міжрегіонального рівня. Це такі конкурси, проекти та фестивалі як: «Конкурс читців «І довговічне царське слово», «Веселі старти», «Олімпійські надії», «Школа м'яча», «Містечка», «Юний шашист», «Карусель», «Надія» , «Я покажу тобі Москву», конкурс НТТМ «Освіта. Наука. Виробництво», «1+1» та багато інших.

З 2014 року ДО № 2 ГБОУ Школа №1015 надає додаткові послуги вихованцям з мовного та фізичного розвитку.

Інструктор з фізичної культуриу цікавій ігровій форміпроводить із дітьми, у тому числі дітьми з ОВЗ та дітьми-інвалідами, захоплюючі «Фітнес-розминки».

Логопедична служба відкрила «Академію розвитку мовлення».

Форма роботи з вихованцями – групова. Наповнюваність однієї групи – не менше 10 осіб. Батьки вихованців другої молодшої, середньої та старшої групи, у тому числі і дітей з ОВЗ мають можливість обрати один або два курси занять для своєї дитини. Для дітей підготовчої до школи групи пропонується три курси на вибір. Заняття проводяться з підготовки до навчання грамоти, розвитку лексико-граматичних категорій, розвитку зв'язного мовлення.

Основною метою роботи ДН №2 є створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільноїдитинства, формування основ базової культури особистості, всебічний розвиток психічних та фізичних якостейвідповідно до вікових та індивідуальних особливостей, підготовка дитини до життя в сучасному суспільстві.

Завдання:

1. Розвивати систему психолого-педагогічної роботи зі збереження та зміцнення здоров'я дитини, залучення її до загальнолюдських цінностей.

2. Забезпечення інтелектуального, особистісного та фізичного розвитку дитини.

3. Розвиток потреби у художньо-естетичній діяльності.

4. Створення умов емоційного благополуччя дитини на процесі спільної діяльності, у спілкуванні: дитина – дитина, дитина – дорослий, дитина – батько.

5. Здійснення необхідної корекції відхилень у розвитку дитини.

6. Забезпечення вихованцям з ОВЗ та інвалідністю умов для соціальної адаптаціїта інтеграції у суспільство.

7. Взаємодія із сім'єю, залучення батьків у освітній процес на формування вони компетентної педагогічної позиції стосовно власному дитині.

8. Реалізація послуг додаткової освіти.

Психолого-педагогічне супроводження інклюзивної освіти

Подолання різних відхилень у розвитку у дошкільнят з ОВЗ, успішне формування їхньої готовності до переходу на наступний ступінь освіти, адаптація та соціалізація у суспільстві можливе лише при організації ефективної взаємодії всіх педагогів інклюзивної освіти.

Головною метою організації спільної діяльності вчителя-логопеда, вчителя-дефектолога, педагога-психолога та вихователя є підвищення ефективності корекційно-освітньої діяльності.

У ДО №2 спільна робота вчителя-логопеда, вчителя-дефектолога, педагога-психолога та вихователя організується за допомогою реалізації наступнихосновних видів діяльності:

1. Спільне обговорення результатів моніторингу якостей вихованців.

Фахівці індивідуально проводять моніторинг дітей, спостерігають за ними під час корекційно-освітньої діяльності.

Вихователі також вивчають дітей у процесі своєї організованої діяльності та повсякденному житті: у режимні моменти, на прогулянці, під час їхньої вільної діяльності.

На засіданні консиліумів спільно аналізуються успішні та неуспішні передбачувані результати моніторингу, намічаються та/або змінюються подальші шляхи корекційно-освітньої діяльності.

2. Спільне вивчення змісту основної освітньої програми ДН та адаптованих освітніх програм, складання перспективного плануроботи по всіх освітнім областямта видамДіяльність дітей.

Тут потрібно враховувати, що фахівець повинен знати зміст не лише тих розділів програми, за якими він безпосередньо проводить заняття, а й тих, що їх проводить вихователь.

У свою чергу, вихователь повинен знати зміст тих видів роботи, які проводять фахівці. Правильне планування забезпечує необхідну повторюваність та закріплення матеріалу в різних видах діяльності дітей та в різних ситуаціях.

3. Спільна підготовка та проведення свят, розваг, тематичних та інтегрованих занять.

Такі заходи є результатом усієї корекційно-освітньої діяльності з дітьми за певний період.

Основне завдання педагогів при організації роботи з батьками – допомогти їм стати зацікавленими, активними та дієвими учасниками корекційно-освітнього процесу. Педагоги роз'яснюють батькам необхідність щоденної роботи зі своєю дитиною за рекомендаціями, які дає вчитель-дефектолог, вчитель-логопед і вихователь. Необхідна спільна робота педагогів та батьків, єдність вимог. Тільки в такому разі можливі найкращі результати.

При цьому ми завжди повинні пам'ятати, що зміст корекційно-освітньої діяльності будується з урахуванням провідних ліній розвитку дитини, багато в чому залежить від діагнозу, структури дефекту, компенсаторних можливостей дитини, «зони її актуального та найближчого розвитку».

Інтеграція мовного, пізнавального, екологічного, художньо-естетичного розвитку дитини забезпечується гнучким застосуванням традиційних та нетрадиційних методів та засобів виховання та навчання: під час проведення артикуляційної гімнастикикористуємося методом біоенергопластики, казкотерапію поєднуємо з пальчикової та жестової гімнастикою, а дихальну гімнастику поєднуємо з рухом та звуком, а також музикотерапія, логоритміка, кінезотерапія. Перелічувати можна досить довго.

Система корекційно-освітньої діяльності передбачає індивідуальні, підгрупові та фронтальні заняття, а також самостійну діяльністьдитини на спеціально організованому предметно-просторовому середовищі дитячого садка і може успішно функціонувати без взаємодії вихователя, вчителя-логопеда, вчителя-дефектолога і педагога-психолога, тобто. «педагогічного ланцюжка».

Одноманітність підходів до роботи з дітьми, наступність у вимогах, а також у змісті та методах роботи, їх комплексність та різноманіття – ось запорука успіху у корекційно-освітній діяльності.

Наявність матеріально-технічної бази та оснащеність освітнього процесу для дітей з ОВЗ

Етап дошкільного дитинства – це час входження дитини з ОВЗ у першу суспільну освітню систему – дошкільне навчання та виховання. Для оптимального здійснення інтеграції на етапі дошкільного дитинства необхідно:

1) створення адаптивної освітнього середовища;

2) здійснення науково-методичної підтримки освітян;

3) забезпечення програмно-методичними матеріалами;

4) організація психолого-педагогічного супроводу.

Одним з необхідних умовповноцінною інтеграцією дітей з ОВЗ є адаптивне освітнє середовище, яке забезпечує їх особистісну самореалізацію.

Вона передбачає

  • усунення архітектурних бар'єрів, тобто. створення доступного чи безбар'єрного середовища;
  • ресурсне забезпечення, тобто. наявність спеціального реабілітаційного обладнання.

Дошкільне відділення №2 повністю обладнане та підготовлене для роботи з дітьми з особливими освітніми потребами: є пандуси, поручні, зорові орієнтири, витяг, ходунки, інвалідні візки, вертикалізатори, тренажери та інше обладнання для дітей з обмеженими можливостями.

Тренажер Гроса. Забезпечує вертикальне положення тіла за будь-якої діяльності. Його застосування знімає навантаження з опорно-рухового апарату, забезпечує страховку, знімає синдром страху та тренує просторову орієнтацію.

Реабілітаційний тренажер "Вертикалізатор".Застосовується для фіксації у вертикальному положенні дітей, чергується навантаження та відпочинок дитини з поступовим збільшенням часу використання тренажера.

Багатофункціональний комплекс "ДОН" (ручні тренажери).Застосовується як спеціалізований тренажер при проведенні індивідуальних та групових лікувально-оздоровчих занять для розвитку рухових функцій, дрібної моторики, побутових та інтелектуальних навичок.

М'які модулі «сухі басейни», бігові доріжкипризначені для проведення лікувально-фізкультурних занять, що дозволяють дитині компенсувати наявні недоліки.

У дошкільному закладі створено ефективну модель освітнього простору для розвитку дітей із різними ресурсними можливостями.

Педагоги ДО використовують сучасні ІКТ технології, різний дидактичний та розвиваючий матеріал, підібраний з урахуванням специфіки порушення. За його відборі необхідно враховувати деякі особливості. Так, для дітей з порушеннями зору треба враховувати розміри дидактичного матеріалу, контрастність кольорів; для дітей із порушеннями опорно-рухового апарату підбирати виражену, легко відчутну тактильну поверхню.

Освітній процес у дошкільному та шкільному відділеннях ДБОУ Школи №1015 у повному обсязі забезпечено навчальною літературою, адаптованими основними освітніми програмами для дітей з порушеннями опорно-рухового апарату, для дітей із ЗПР, для дітей з інтелектуальними порушеннями(Синдром Дауна), для дітей з ТНР, для дітей з РДА, для дітей з порушеннями зору, для дітей з порушеннями слуху, навчально-методичними комплектами для педагогів, вихованців, дидактичним та ілюстративно-наглядним матеріалом. Це дозволяє створити умови для якісного надання освітніх послуг, забезпечити можливість інклюзивного виховання та навчання.

ПРОГРАМНО-МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ

Основне програмно-методичне забезпечення

Порушення опорно-рухового апарату

(АЛЕ ТАК)

Левченко І.Ю., Приходько О.Г. Дитячий церебральний параліч. Корекційно-розвиваюча робота з дошкільнятами.

Левченко І.Ю., Приходько О.В. Технології навчання та виховання дітей з порушеннями опорно-рухового апарату.

Затримка психічного розвитку(ЗПР)

Баряєва Л.Б. , Логінова Є.А. Програма виховання та навчання дошкільнят із ЗПР

Борякова Н.Ю., Касіцин М.А. Корекційно-педагогічна робота в дитячому садку для дітей із затримкою психічного розвитку

Інтелектуальні порушення

(синдром Дауна)

(УО/СД)

Екжанова Є.А., Стребелєва Є.А. Програма дошкільних освітніх установкомпенсуючого виду для дітей із порушеннями інтелекту.

А. А. Катаєва, Є. А. Стребелєва Дидактичні ігриу навчанні дошкільнят з відхиленнями у розвитку

Пітерсі М., Трілор Р. Маленькі сходи. Програма ранньої педагогічної допомоги дітям з відхиленнями у розвитку. Книга 2: Індивідуальна програмадитини.

Тяжкі порушення мови (ТНР)

Зразкова адаптована основна освітня програмадля дошкільнят із тяжкими порушеннями мови. За редакцією Л. В. Лопатіною.

Ніщева Н.В. Комплексна освітня програма дошкільної освітидля дітей із тяжкими порушеннями мови.

Ранній дитячий аутизм (РДА)

Лебединська К. С., Микільська О. С., Баєнська Є. Р. Діти з порушеннями спілкування: Ранній дитячий аутизм

Рудік О.С. Корекційна робота з аутичною дитиною

Порушення зору

Програми спеціальних (корекційних) освітніх закладів для дітей із порушенням зору. Під редакцією. Плаксін Л.І.

Н.М. Яковлєва, А.М. Вітківська Зразкова АТЗП для дітей дошкільного віку з порушенням зору

Порушення слуху

Головчиць Л.А. Програма виховання та навчання слабочуючих дошкільнят зі складними (комплексними) порушеннями розвитку.

У ГБОУ Школа №1015 є кабінети фахівців корекційної спрямованості, оснащені всіма необхідними меблями, технічними засобами розвитку та навчання, наочними посібниками, дидактичними матеріалами, навчальним обладнанням. Усі фахівці мають можливість використовувати спеціальне обладнання у психолого-педагогічному супроводі дітей, перелік якого представлений у таблиці.

ОСНОВНЕ СПЕЦІАЛЬНЕ ОБЛАДНАННЯ

п/п

Найменування обладнання

мається в наявності

Вертикалізатор

4 шт.

Тренажер Гроса

1 шт.

Інвалідна коляска

1 шт.

Підйомник

1 шт.

Ходунки

2 шт.

Багатофункціональний комплекс «ДОН»

1 шт

Стіл для гри з водою

3 шт.

Пісочниця (зі звичайним і кварцовим піском, зі звичайним, прозорим і дном, що підсвічується)

6 шт.

Комплект ігрового обладнання Пертра

1 шт.

Логопедичний тренажер "Дельфа"

1 шт.

Комплект психофізіологічного обладнання (світла сенсорна кімната): м'які модулі, пуфи, сенсорні тактильні доріжки, тактильні панелі, піраміда пригод, фітбольні м'ячі та ін.

1 шт.

Комплект психофізіологічного обладнання (темна сенсорна кімната): безкаркасні меблі, вироби з гранулами, сухий басейн з кульками, сухий душ, фібероптичні та світлові вироби: настінне панно «зоряне небо», дзеркальна куля з проектором та ін.

1 шт.

Комплекти мультимедійного обладнання

2 шт.

Інтерактивна дошка

1 шт.

Комплект спортивного та корекційно-профілактичного обладнання (зал ЛФК)

3 шт.

Ігрові посібники LOGO, Lern-Spiel-Verlag, Dusyma, Kindergartenbedarf GmbH

40 шт.

18-10-17 Ганна Ковалевська

Олена Гращенкова

Кандидат педагогічних наук, психолог-методист АНО ДПО ЦПЗГ «ТОЧКА ПСІ», старший науковий співробітник Інституту проблем інклюзивної освіти МДППУ

Щорічно (з 2014 р.) у Росії проводиться Всеросійський конкурс«Найкраща інклюзивна школа», де представляється досвід кращих практик інклюзивної освіти Росії, що реалізуються в школах та дитячих садках. Організатор конкурсу - Міністерство освіти і науки Російської Федерації. Партнери конкурсу – Інститут проблем інклюзивної освіти МДППУ, Асоціація інклюзивних шкіл, Регіональна громадська організаціяінвалідів "Перспектива".

Ціль конкурсу- Підвищення активності освітніх організацій
у розвитку та впровадженні інклюзивної освіти.

Основні завдання: привернення уваги педагогічної спільноти, громадськості та ЗМІ до включення дітей-інвалідів та дітей з обмеженими можливостями здоров'я до системи загальної освіти, акумуляція та аналіз існуючої практики інклюзивної освіти в освітніх організаціях Росії

За підсумками конкурсу Експертне журі обирає переможців за номінаціями:

  • Найкраща інклюзивна школа.
  • Найкраща практика психолого-педагогічного супроводу інклюзивної освіти.
  • Найкращий ресурсний центр з інклюзивної освіти.
  • Кращі практики профорієнтаційної роботиу інклюзивній школі.
  • Кращий інклюзивний дитячий садок.

Результатом конкурсу є публікація матеріалів, які розкривають технології інклюзивної освітньої практики найкращих освітніх організацій.

А зараз ми познайомимо Вас із п'ятьма освітніми установами, які стали переможцями у 2017 році. . Загалом у конкурсі брали участь 52 освітні організації з різних регіонів Російської Федерації.

  • «Найкраща інклюзивна школа» - МАОУ «Середня загальноосвітня школа№114» (Пермський край);
  • «Найкраща практика психолого-педагогічного супроводу інклюзивної освіти» – МАОУ «Середня школа №4 м. Бор Нижегородської області»;
  • «Найкращий ресурсний центр з інклюзивної освіти» – ДКОУ «Каргопільська спеціальна (корекційна) школа-інтернат» (Курганська область);
  • «Найкращі практики профорієнтаційної роботи в інклюзивній школі» – МБОУ м. Костроми «Середня загальноосвітня школа №6»;
  • «Кращий інклюзивний дитячий садок» - ДБДОУ «Дитячий садок №5 комбінованого виду Невського району м. Санкт-Петербурга».

Переможець у номінації «Найкраща інклюзивна школа» — Муніципальне автономне загальноосвітня установа"Середня загальноосвітня школа № 114" м. Пермі.

Інклюзивна практика пермської школи заснована на моделі «змішаних» класів, коли в одному класі навчаються діти без ОВЗ та 2-3 дитини з ОВЗ. У початковій та основній школі у 2016-2017 навч. р. діяли 20 інклюзивних класів, де навчалися діти слабочуючі, із затримкою психічного розвитку, з тяжкими порушеннями мови, з порушенням опорно-рухового апарату, слабозорі, з розладом аутистичного спектру. Школа працює в режимі повного дняз проведенням корекційних та реабілітаційних заходів. Також у школі діє система навчання та виховання дітей з інвалідністю вдома за індивідуальними освітніми маршрутами, що забезпечують активне включення дитини до соціокультурного простору школи. Усі діти з ОВЗ залучені до системи додаткової освіти, відвідують усі позакласні заходи.

Інноваційним напрямом інклюзивної практики школи є проведення уроків фізкультури з груп здоров'я. Фізична культура – ​​найскладніший для інклюзії предмет навчальному планітому, що вимагає адаптації умов для повноцінних занять у групах спільного навчання. У школі уроки фізкультури розглядаються як простір спільної діяльності та спілкування, де діти з ОВЗ можуть налагодити контакт із однолітками та відчути себе успішним. Для уроків фізичної культури було створено спеціальні матеріально-технічні та кадрові умови (вчителі адаптивної фізкультури, спеціальне обладнання та дизайн спортивних залів).

У школі розроблено та успішно реалізується система виховних заходів,спрямованих на зміну ставлення всіх учасників освітнього процесу та громадськості до дітей з ОВЗ:

Переможець у номінації «Найкраща практика психолого-педагогічного супроводу інклюзивної освіти» — Муніципальний автономний загальноосвітній заклад Середня школа№4 міського округу місто Бор Нижегородської області.

У 2016 р. у школі було прийнято та введено в дію Програму розвитку на 2016-2020 роки. "Школа рівних можливостей". Інноваційною ідеєю розвитку школи є перетворення її на статус муніципального ресурсного центру для розширення доступності якісного навчання більшому числуучнів, зокрема дітям з ОВЗ. У школі відкрито клас-комплект, де навчаються діти з розумовою відсталістю, у кількох інклюзивних класах навчаються діти із затримкою психічного розвитку за адаптованими загальноосвітніми програмами.

Педагогами та фахівцями психолого-педагогічного супроводу ведеться відбір та апробація нового комп'ютерного програмно-методичного забезпечення інклюзивної практики- Електронних освітніх курсів, комп'ютерних діагностичних, розвиваючих ігор та вправ, тренажерів. Для проведення психодіагностичної роботи активно використовується комп'ютерний комплекс "Effecton Studio", за допомогою пакетів "Увага", "Пам'ять", "Ягуар" детально досліджується рівень розвитку. пізнавальних процесіву дітей (оцінка сприйняття, сенсомоторних процесів та розумової працездатності).

У школі створено особливий комп'ютерний клас, в якому спеціально обладнані робочі місця для навчання дітей з вадами зору, слабочуючих дітей та дітей з порушеннями опорно-рухового апарату. Клас має сучасне спеціалізоване обладнання та програмне забезпечення. Комп'ютер, спеціалізований для людей з вадами зору: Ноутбук Packard Bell 15.6» (1366 x 768)/ HDD 500Gb / SATA-II / W iFi/USB/W/і Soft2in1 Reader, програма екранного доступу та збільшення 2 в 1. Комп'ютерний комплект, спеціалізований для людей, що слабо чують: ноутбук Packard Bell 15.6» (1366 x 768)/HDD 500Gb / SATA-II / W iFi/USB/W/, підсилювач потужності Pioneer, музичний центр Philips. Комп'ютер, спеціалізований для людей з порушенням ОДА: Ноутбук Packard Bell 15.6» (1366 x 768)/HDD 500Gb/SATA-II/W iFi/USB/W/. Клавіатура Clevy з великими кнопками і клавішею, що розділяє, накладкою, джойстик, адаптований Optima, крісло CH, адаптоване для користувачів-візочників.

Також функціонує сенсорна кімната та зал лікувальної фізкультури.

Школа активно займається залученням батьків, громадських організацій, медичних установ, виробничих підприємств, ЗМІ до співпраці у питаннях підтримки сімей з дітьми з ОВЗ, у тому числі з інвалідністю. Сім'ї учнів активно залучаються до роботи школи, проводяться масові відкриті заходи: «Батьківські тижні», акції «Твори добро», загальношкільне КТД «Зоряний час» для батьків, щорічні спортивні змагання «Мама, тато, я – спортивна сім'я» та ін. школі організовано консультування батьків щодо проблем розвитку дітей, дорослих навчають доступним методам та прийомам надання допомоги дитині з ОВЗ щодо самообслуговування, саморозвитку та освіти в умовах сім'ї. Школа зацікавлена ​​у зворотнього зв'язкуз батьками учнів: регулярно проводиться анкетування батьків з питань якості освітніх послуг, що надаються, психологічної безпеки.

Переможець у номінації «Кращий ресурсний центр з інклюзивної освіти» – Державний казенний загальноосвітній заклад «Каргапільська спеціальна (корекційна) школа – інтернат».

На базі Каргапільської спеціальної (корекційної) школи-інтернату створено Ресурсний центр з розвитку інклюзивної освіти для батьків дітей з ОВЗ та педагогівз Шатровського та Каргапільського районів Курганської області в рамках державної програми «Доступне середовище» та регіональної програми Курганської області «Діти Зауралля — дбаємо разом!» (Підпрограма "Різні діти - рівні можливості"). Крім організованих Ресурсним центром міжшкільних методичних заходів, проводиться консультативна та методична роботаза запитомзагальноосвітніх організацій районів області: надається допомога у розробці та реалізації адаптованих загальноосвітніх та корекційно-розвивальних програм.

У Каргапільській школі-інтернаті створено спеціальні умови для навчання дітей з порушеннями інтелектуального розвитку різного ступеня та розладами аутистичного спектру, складено комплекти адаптованих освітніх програм.У школі розроблені та реалізуються: адаптована основна загальноосвітня програмаучнів з легкою розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) та адаптована основна загальноосвітня програма освіти учнів з помірною, тяжкою та глибокою розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями), тяжкими та множинними порушеннями розвитку. Створені та апробовані у школі програми для тих, хто навчається з інтелектуальними порушеннямирекомендується використовувати загальноосвітнім організаціяму процесі корекційно-розвиваючого навчання дітей з ОВЗ у режимі інклюзії: програма з адаптації та розвитку емоційно-вольової сфери у 1 класу з інтелектуальними порушеннями «Я — школяр»; програма розвитку емоційно-вольової сфери у учнів 2 - 3 класів «Дивлюся, злюся, хвалюсь, боюся і радію»; адаптаційна програма «Я скоро стану п'ятикласником» (4 клас); програма «Перший раз на п'ятий клас» (5 клас); програма «Я вчуся володіти собою» (для дітей з інтелектуальними порушеннями та проблемами у поведінці); програма з профілактики суїцидальної поведінки учнів із ОВЗ «Життя як диво»; загальнорозвиваюча програма для старшокласників з інтелектуальними порушеннями "На порозі дорослого життя" (8 - 9 клас).

У рамках діяльності Ресурсного центру реалізується програма соціально-педагогічної допомоги батькам дітей-інвалідів«Школа для батьків», розроблена програма заходів щодо розвитку інклюзивної культури в освітніх організаціях, є успішний досвід в організації системи додаткової освіти дітей з ОВЗ.

Фахівцями школи розроблено методичні та дидактичні матеріали для навчання дітей з інтелектуальною недостатністю : збірки контрольно-вимірювальних матеріалів з усіх предметів, картки-завдання на розвиток усного рахунку у дітей з інтелектуальними порушеннями, збірники конспектів занять корекційно-розвивальної спрямованості, набори карток-завдань для усного рахунку, збірник завдань на розвиток практичних навичок використання математичних знаньу повсякденному житті, робочі зошити розвитку психомоторних і сенсорних процесів, набори карток в розвитку орфографічної пильності та інших. Розроблені дидактичні матеріали та спеціальні методики представляються педагогам загальноосвітніх шкіл на масових методичних заходах.

В школі спеціально обладнані аудиторії: кабінети педагога-психолога, вчителя-дефектолога, вчителя-логопеда, темна та світла сенсорні кімнати, зал адаптивної фізичної культури, тренажерний зал, бібліотека.

Велика увага у школі-інтернаті приділяється передпрофесійної підготовки учнів. Створено майстерні, які мають спеціальне обладнання з урахуванням перебування там дітей з ОВЗ: кабінети столярної справи, кулінарії, швейної справи, перукарні справи.

Переможець у номінації «Найкращі практики профорієнтаційної роботи в інклюзивній школі» - Муніципальний бюджетний загальноосвітній заклад міста Костроми «Середня загальноосвітня школа №6».

Пріоритетним напрямом у навчанні та вихованні учнів з ОВЗ у костромській школі є формування соціальної компетентностіучнів засобами профорієнтаційної роботи. Школа орієнтує дітей з ОВЗ, зокрема з інвалідністю, як на прості види професійної діяльності, що не вимагають значних фізичних (розумових) витрат у навчанні, а й на складніші професії та спеціальності, що передбачають інтелектуальну, фізичну та соціальну активність. Накопичений досвід, моніторинг працевлаштування випускників дозволив школі створити профорієнтаційні моделі для тих, хто навчається з порушеннями здоров'я різних нозологій, скласти професійні профілі, рекомендовані дітям.

- учні, які мають хвороби органів зору: продавець, бармен, оператор птахофабрик, садівник, слюсар з ремонту автомобіля;

- учні, що мають хвороби органів слуху: кресляр, вишивальниця, швачка, взуттьовик, квітникар, кондитер, фотограф;

- що навчаються з хворобами опорно-рухового апарату: збирач мікросхем, телеграфіст, швачка;

- що навчаються з хворобами органів травлення, нирок та сечовивідних шляхів: оператор ЕОМ, слюсар, декоратор-оформлювач;

- які навчаються з ОВЗ, мають високий рівень інтелектуальних здібностей: перекладач, вчитель, екскурсовод, програміст; фахівці у сфері туризму та соціальної роботи.

Практика профорієнтаційної роботи в інклюзивних класах з учнями різних вікових категорій будується на принципи наступності та співпраціу навчальній, проектній та виховній роботі, у школі створено систему профорієнтаційної роботи, що включає:

  • індивідуальні та групові професійно орієнтуючі навчальні та дослідницькі проекти (10 кл.), що організовують спільну діяльність дітей з різними освітніми потребами та можливостями здоров'я;
  • індивідуальні професійно орієнтуючі освітні маршрути, що включають роботу учнів над проектуванням та прогнозуванням свого освітнього та професійного майбутнього на основі діагностики, тьюторських консультацій; робота старшокласників над індивідуальними дослідницькими проектами, розробка та захист проектів професійної кар'єри (10-11 кл.);
  • комплекс просвітницьких заходів, орієнтованих формування соціальної компетентності учнів: індивідуальні профконсультації для старших класів, що навчаються з ОВЗ, допомога школярів із збереженими можливостями здоров'я дітям з ОВЗ у пошуково-дослідній діяльності, що викликає труднощі (10-11 кл.); випуск бюлетеня «Вибираю професію» — періодичного видання, в якому навчаються інклюзивних класів розповідають про різноманіття сучасних спеціальностей, професій та різновиди професійної праці (9 клас);
  • профорієнтаційне тестування, апробація учнями інклюзивних класів щоденника професійного самовизначення(8 клас);
  • постійна участь дітей у професійних практикахяк внутрішньошкільних (використовуються шкільні спеціально обладнані аудиторії), так і в просторі установ-партнерів (підприємства міста, установи середньої та вищої професійної освіти).

Школа має багаторічну практику мережевої взаємодії з питань профорієнтації дітей з ОВЗ із зовнішніми організаціями, що спеціалізуються в галузі корекційної педагогіки, з закладами охорони здоров'я, з установами додаткової освіти, з виробничими підприємствами, з установами середньої та вищої професійної освіти.

Переможець у номінації «Кращий інклюзивний дитячий садок» - Державний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок № 5 комбінованого виду Невського району Санкт-Петербурга.

Дитячий садок реалізує сімейно-центровану модельспільного перебування дітей з ОВЗ та дошкільнят зі збереженими можливостями здоров'я у групах різної спрямованості, що функціонують на базі установи: групи оздоровчої спрямованості для дітей, що часто хворіють, групи компенсуючої спрямованості для дітей з порушенням опорно-рухового апарату, групи компенсуючої спрямованості для дітей зі складними дефектами, групи короткочасного перебування, Центр супроводу дитини з ОВЗ та її сім'ї, групи раннього розвитку. У всіх групах кожного учня з ОВЗ інструктором з фізичної культури разом із лікарем-неврологом і педагогами розробляються оптимальні становища функціонування протягом дня, режими рухової активності, режим дня (індивідуальний, гнучкий, щадний).

Інклюзивна політика установи відповідає соціальному замовленню суспільства, батьків дітей з ОВЗ та концепції педагогічного колективу про зміні сенсу спеціальної дошкільної освіти: перехід від ідеї «адаптації» дитини до умов навчання до ідеї «пристосування» освітнього середовища до пізнавальних та особистісних освітні потребидошкільнят з різними можливостями здоров'я та різними стартовими можливостями.

Практика сімейно-центрованої дошкільної освіти заснована на принцип варіативностіу здійсненні моделей інклюзії та інтеграції: концепція загальної дошкільної освіти реалізується в інклюзивних групах, програми спеціальної освіти— у компенсуючих групах як 12-годинного, так і 5-ти годинного перебування дітей, а також у очному та дистанційному режимі функціонування груп, у тому числі короткочасного перебування разом із батьками, групи раннього розвитку.

Стрижневим елементом сімейно-центрованої моделі організації системи виховання та навчання дошкільнят з ОВЗ в умовах спільної освіти у дитячому садку стало соціальне партнерствоз учасниками освітніх відносин у проектній діяльності. Для сімей дошкільнят, які тимчасово не відвідують дошкільний заклад, які проходять медичну реабілітацію вдома, організовано «домашнє візитування» (супровід фахівцями ДНЗ дитини з ОВЗ та його сім'ї вдома) та інтерактивні групи спілкування (інтерактивна група «Джерельце», віртуальна ігротека батьківський клуб, інтерактивна майстерня, рубрика віртуального музею «Ходімо, друже, зі мною до музею»), де батьки отримають не лише кваліфіковані професійні консультації від спеціалістів дитячого садка, а й знайомляться з технологіями та прийомами навчання дошкільника в умовах сімейної освіти, обмінюються досвідом. Діти з різними стартовими можливостями можуть також інтерактивно брати участь у групових заняттях, дозвіллях, спілкуватися з однолітками.

У дитячому садку створено збагачене розвиваюче предметно-просторове поліфункціональне середовищедля вирішення фізкультурно-оздоровчих завдань, для підвищення рухової активності дітей, розвитку їх предметно-практичних, ігрових навичок у проектній діяльності: ігрові модулі, світла сенсорна кімната, Монтессорі-клас, кабінет масажу, басейн, приміщення «Морської стежки», куточки самоти у групах, інтерактивні дошки та стіл, програма Міміо, інтерактивні сенсорні панелі «Сонечко», дидактичні столи з піском та підсвічуванням та ін.

Психолого-медико-педагогічний консиліум дошкільного закладустворює плани корекційної роботиз дітьми, індивідуальні освітні маршрути, програми психолого-педагогічного супроводу вихованців та методики оцінки розвитку дітей ( педагогічна діагностика). В освітньому процесі використовується стандартизована карта спостережень за інтегрованою дитиною для визначення рівня соціалізованості дітей з ОВЗ.

У дитячому садку розроблено систему дистанційного супроводу проектної діяльності спеціалістів– це сучасна форма підвищення кваліфікації спеціалістів, що включає навчання освітян інноваційним технологіямроботи з дошкільнятами з різними стартовими можливостями та методичну та консультаційну підтримку реалізації інклюзивної практики у дошкільних закладах.

Результатами методичного осмислення досвіду педагогічного колективу з організації спільної освіти здорових дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я відповідно до сімейно-центрованої моделі дошкільної освіти стало методичний посібник « Проектна діяльністьз дошкільнятами у групах різної спрямованості »/ Л. Б. Баряєва, І. Г. Вечканова, В. Є. Дьоміна та ін - СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряєва. 2014.)

У Москві відбувся фінал Всеросійського конкурсу, одним із партнерів якого знову стала РООІ «Перспектива».

«Інклюзія – це любов до дітей» – саме під таким девізом пройшло у столиці свято добра та рівних можливостей. Четвертий Всеросійський конкурс «Найкраща інклюзивна школа»знову об'єднав найкращі практики інклюзивної освіти країни. Організатором події виступило Міністерство освіти і науки Російської Федерації, партнерами стали Асоціація інклюзивних шкіл, Інститут проблем інклюзивної освіти ФДБОУ ВО «Московський державний психолого-педагогічний університет», Регіональна громадська організація інвалідів «Перспектива».



Цього разу у конкурсі, Головна метаякого – підвищення активності освітніх організацій у розвитку та впровадження інклюзивної освіти – взяли участь школи та дитячі садки з 61 суб'єкта Росії. У фінал вийшла 51 освітня установа, найсильніші з яких були нагороджені на урочистій церемонії в ДБОУ школі №2107. Рада експертів обрала найкращі практики у п'яти номінаціях. У результаті переможцями стали:

  1. «Найкраща інклюзивна школа»– школа №114 (Пермський край),
  2. «Найкраща практика психолого-педагогічного супроводу інклюзивної освіти»– школа №4 (Нижегородська область)
  3. «Найкращий ресурсний центр»– Каргапільська спеціальна школа-інтернат(Курганська область)
  4. «Найкраща практика профорієнтаційної роботи в інклюзивній школі»– школа №6 (Костромська область)
  5. «Кращий інклюзивний дитячий садок»– дитячий садок №5 (м. Санкт-Петербург).

Головний приз «Кращої інклюзивної школи» цього дня вручила Ольга Юріївна Васильєва, Міністр освіти РФ.



Євген Олександрович Сельянов, директор департаменту державної політикиу сфері захисту прав дітей: «У фіналі цього конкурсу ми бачимо найкращих – тих, хто пройшов обласний, а згодом регіональний відбір. Ці педагоги, тьютори та директори освітніх закладів щодня виконують найважливішу роботу з включення дітей з інвалідністю в освітній процес. Вони розуміють, що головне – це любов до дітей, ухвалення всіх їх і індивідуальний підхіддо кожного. Але сьогодні також очевидно, що цього недостатньо, необхідний розвиток нових технологій та впровадження прогресивних практик інклюзивної освіти до шкіл».

Одним із членів експертної ради та почесним гостем церемонії нагородження також стала Денис Роза, директор РООІ «Перспектива»: «Наша організація займається розвитком інклюзивної освіти вже понад 15 років, і ми раді щороку підтримувати конкурс «Найкраща інклюзивна школа». У дитинстві починається шлях кожного з нас, і це дуже важливо, щоб уже на цьому етапі у нас були рівні можливості, право на успіх і вибір свого життєвого шляху».



РООІ «Перспектива» вітає всіх переможців конкурсу та бажає їм подальших успіхів!

Для довідки :
Перший Всеросійський конкурс серед інклюзивних шкіл «Освіта для всіх» відбувся навесні 2013 року. Усього на Конкурс надійшло 120 заявок із 20 суб'єктів Російської Федерації. Переможцями стали ЦО ДБОУ ЗОШ 1429 (м. Москва) та ДБОУ ЗОШ 21 (м. Ставрополь).
У 2015 році у Другому конкурсі взяли участь 220 шкіл із 64 суб'єктів. Тринадцять російських шкіл стали лауреатами конкурсу. За підсумками конкурсу найкращою інклюзивною школою 2015 року визнано МБОУ «ЗОШ №84» м. Сіверська Томської області.
У 2016 році ухвалено рішення продовжити проведення конкурсу, зробивши його більш масштабним та розширивши кількість переможців. Переможцем 2016 року у номінації «Краща інклюзивна школа» стала середня загальноосвітня школа №34 м. Новосибірська.
Конкурс проводиться у рамках реалізації заходів Державної програмиРосійської Федерації «Доступне середовище» на 2011-2020 р.».


міський округ Красногірськ
Московської області
Всеросійський конкурс
«Найкраща інклюзивна школа Росії 2017»
Номінація
«Кращий ресурсний центр з
інклюзивній освіті 2017»
Директор МБОУ « Освітній центр
«Сузір'я», голова МПМПК міського округу
Красногорськ, почесний працівник загальної освіти РФ,
лауреат іменної премії Губернатора Московської області
Сергій Миколайович Сюрін
28 червня 2017р.

Система комплексного психолого-медико-соціального
супроводу міського округу Красногорськ
Спеціалізовані логогрупи МБДОУ - 54 групи (998 чол.);
Спеціалізовані логопункти МБДОУ – 86 логопунктів (2279 осіб);
ДКП для дітей із поєднаними порушеннями розвитку «Особлива дитина» на базі
МБДОУ дитячий садок №8 (30 чол.);
МБОУ «Початкова школа-дитячий садок» для дітей з порушеннями зору
(Дошкільні групи - 122 чол., початкова школа- 69 чол.);
МБОУ ЗОШ №3 – (діти із ЗПРР різного генезу – 39 чол.);
шкільне відділення МБОУ «Освітній центр «Сузір'я» (діти із ЗПРР
різного генезу - 105 чол.; діти з порушеннями інтелекту – 55 осіб; діти зі
складними видами дизонтогенезу - 90 чол.);
МБОУ гімназії № 5 - (5 класів для дітей з порушеннями зору - 59 чол.);
Корекційне відділення МБОУ «Освітній центр «Сузір'я» щороку
амбулаторному режимі надає допомогу дітям, які потребують психологопедагогічної та медико-соціальної допомоги (2014-2015 навчальний рік – 3350 чол.;
2015-2016 навчальний рік - 3437чол. - Приріст складає - +87 чол. або +2,59%);
індивідуальне (надомне) навчання (2015-2016 навчальний рік – 192 чол.);
надомне навчання з використанням дистанційних технологій (2015-2016 навчальний рік - 14 чол.).
Загальна кількість дітей із ОВЗ, охоплених різними видамикомплексного
психолого-медико-соціальний супровід становить 7489 чол.

Кадровий склад служби комплексного психологомедико-соціального супроводу
педагоги-психологи МБОУ - 32чол.;
педагоги-психологи МБДОУ - 25 чол.;
соціальні педагоги МБОУ - 32чол.;
вчителі-логопеди МДОУ – 140 (логогрупи-54; логопункти – 86);
вихователі логопедичних груп- 112чол.;
вчителі-дефектологи центру - 15чол.;
вчителі-логопеди центру – 14чол.;
педагоги-психологи центру – 18чол.;
соціальні педагоги центру - 7чол.;
вчителі шкільного відділення центру – 32чол.;
вихователі груп адаптації шкільного відділення центру – 8чол.;
тьютори - 6чол.;
вчитель-дефектолог МБОУ «Початкова школа-дитячий садок» – 1чол.;
вчителі-логопеди МБОУ «Початкова школа-дитячий садок» – 3чол.;
вихователі МБОУ «Початкова школа-дитячий садок» – 10чол.;
вчителі початкових класівМБОУ «Початкова школа-дитячий садок» – 4чол.
вчителі МБОУ ЗОШ №3 – 12чол.;
вчителі МБОУ гімназія №5 - 12чол.
ВСЬОГО: 483 спеціалісти (15,5 чол. на 1 спеціаліста)
Загальна кількість дітей із ОВЗ – 7489 чол.

Нормативно-правова база
МБОУ «Освітній центр «Сузір'я»»

МБОУ «ОСВІТНИЙ ЦЕНТР «СУРІЗКА»»
ШКІЛЬНЕ ВІДДІЛЕННЯ
Навчання дітей з ОВЗ з АТЗП (варіанти – 2.1, 4.1., 5.1, 6.1, 7.1, 8.1, за
ФГОС НГО ОВЗ);
Навчання з АТЗП для дітей з порушеннями інтелекту (варіант 1 по
ФГОС НГО НІ);
Навчання з СІПР на основі АТЗП для дітей з ТНМР (варіант 2 з
ФГОС НГО НІ) .
Усі класи шкільного відділення:
функціонують як повного дня;
у початковому етапі навчання у кожному класі працюють: вчитель
початкових класів, вихователь ГПД, тьютор, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог;
на початку, у середині та наприкінці навчального рокуздійснюється
динамічне обстеження учнів з метою здійснення
контролю над динамікою індивідуального розвитку учнів, зокрема. з
залученням лікарів-фахівців центру.

МБОУ «ОСВІТНИЙ ЦЕНТР «СУРІЗКА»»
КОРЕКЦІЙНЕ ВІДДІЛЕННЯ ЦЕНТРУ
комплексне
амбулаторне
психолого-медико-соціальне
супровід
учнів та вихованців МБОУ та МБДОУ;
організація діяльності МВМПК міського округу Красногорськ;
ЦСЗС міського округу Красногорськ;
профілактика немедичного споживання ПАР неповнолітніми та пропаганда
ЗОЖ;
реалізація ІПР дітей-інвалідів (муніципальний координатор);
професійна перепідготовка та підвищення кваліфікації фахівців системи
утворення міського округу Красногорськ (у рамках взаємодії з ВНЗ);
координація та методичний супровід діяльності фахівців у питаннях
реалізації АТЗП на базах МБДОУ та МБОУ міського округу Красногорськ;
проведення судово-психологічних експертиз у цивільному та кримінальному процесах
за участю неповнолітніх;
організація просвітницької роботи з педагогами, батьками (законними
представниками) – педагогічні вітальні, батьківські клуби;
реалізація технологій інтеграції дітей з різними варіантами дизонтогенезу
за допомогою проведення тематичних олімпіад, конкурсів, фестивалів творчих
досягнення дітей із ОВЗ.

МЕДИЧНИЙ СУПРОВІД НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО І
КОРЕКЦІЙНО-РАЗВИВАЮЧОГО ПРОЦЕСІВ У МБОУ
«ОСВІТНИЙ ЦЕНТР «СУРІЗКА»»
здійснюється штатними лікарями-фахівцями: лікар-невролог, лікар-психіатр (епілептолог), лікар-офтальмолог, лікар-оториноларинголог, лікар-педіатр, медичні сестри, дієтсестра;
проводиться первинна медична діагностика різних нозологічних
груп захворювань у всіх неповнолітніх, які потребують психологопедагогічного та медико-соціального супроводу в корекційному та
шкільному відділенні центру.

Взаємодія
МБОУ «Освітній центр «Сузір'я»» у питаннях
реалізації технологій інклюзивної освіти



центр «Сузір'я»:
здійснює методичний супровід діяльності ПМПк
МБОУ та МБДОУ, реалізації АООП, СІПР на основі АООП на базах
МБОУ та МБДОУ міського округу Красногорськ;
організована робота постійно діючого лекторію для
фахівців у сфері психолого-медико-соціального супроводу
дітей з ОВЗ та дітей-інвалідів (майстер-класи, круглі столи,
семінари, науково-практичні конференціїта ін.);
здійснюється
системне
психолого-медико-соціальне
супровід сімей, які виховують дітей з ОВЗ та дітей-інвалідів;
у рамках реалізації договорів із ВНЗ протягом 10 років
реалізуються
різноманітні
програми
додаткового
професійної освіти (профперепідготовка з логопедії,
спеціальною
(корекційної)
педагогіці
і
психології,
клінічної психології, соціальної педагогіки, дошкільна
педагогіка та психологія та ін.).

У рамках реалізації діяльності ресурсного центру з
інклюзивній освіті МБОУ «Освітній
центр «Сузір'я»:
здійснюється моніторинг неповнолітніх, які проживають на
території міського округу, які потребують надання комплексної
психолого-медико-соціальну допомогу;
у межах діяльності МПМПК міського округу Красногорськ
здійснюється
постійний
моніторинг
потреби
відкриття
спеціалізованих груп та класів у МБОУ та МБДОУ міського округу
(Мережа установ постійно розширюється та залежить від соціального запиту
населення);
організовуються
муніципальні
конкурси,
фестивалі,
а
також
різноманітні культурно-дозвільні заходи із залученням дітей з
ОВЗ та дітей-інвалідів спільно з дітьми нормативного варіанту
розвитку;
здійснюється просвітницька робота з педагогічною та батьківською
громадськістю у питаннях інтеграції дітей з ОВЗ та дітей-інвалідів у
повноцінне життя суспільства;
спільно з МБОУ округу та роботодавцями округу
реалізується
програма початкового професійного навчаннянеповнолітніх
з ОВЗ, з наступним працевлаштуванням.

Комплекти для поглибленої
психолого-педагогічної діагностики

СВІТЛОВІ СТОЛИ

ІНТЕРАКТИВНІ КОРЕКЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ

ДІЯЛЬНІСТЬ МПМПК
МІСЬКОГО ОКРУГА КРАСНОГІРСЬК

КАБІНЕТИ КОРЕКЦІЙНО-РАЗВИВАЮЧОГО
НАВЧАННЯ І СУПРОВІД