Творчість є діяльність людини, спрямовану створення якісно нового, нових матеріальних, духовних цінностей. Творчості протистоїть репродуктивна діяльність, що відтворює існуючі зразки за відомими алгоритмами дій. Здатність до творчості є однією з найголовніших і найяскравіших особливостей людини як істоти розумної та духовної. Людина – творець. Творче мислення вимагає свободи від стереотипів, розкутості, вміння звільнитися від будь-яких звичних шаблонів та стандартів. У творчості більш ніж в інших видах діяльності важливі емоції, важлива пристрасна захопленість та здатність відчувати радість задоволення створеним. І тому творчість має бути не самовідчуженням і результатом примусу, а самореалізацією людини.

Інженерна (технічна) творчість – це особливий вид творчості. Інженер означає новатор, винахідник. Технічна діяльність також може бути як продуктивною, і репродуктивної. Як і в науково-дослідній діяльності, в інженерно-конструкторській діяльності переплетені шаблонне, алгоритмічне, логічне мислення та евристична, творча уява, інтуїтивність, осяяння, ірраціональна здатність знаходити нестандартні рішення. Поруч із рішенням типових теоретичних і практичних завдань, коли заздалегідь відомий алгоритм рішення, доводиться зіштовхуватися і з неординарними проблемами, які потребують творчого підходу та вироблення нових рішень. Найбільш творчий характер має діяльність винахідника. На жаль, процес навчання інженерів не завжди реалізує завдання формування таких здібностей, як правило, орієнтуючись на вироблення навичок алгоритмічних дій. Найчастіше у найскладніших інноваційних винаходах, як і науковому відкритті, головну роль грає інтуїція, прорив у невідоме. Далі – справа техніки, методичне та планомірне опрацювання ідеї, набір логічних процедур.

У винаході, проектуванні, творчості завжди відбувається боротьба нового зі старим, майбутнього з минулим, подолання догматизму та інертності, консерватизму та традиційності. Творці пароплава (Фултон, 1803) і паровоза (Стефенсон, 1814) пробивалися через глузування, нерозуміння, відсталість та невігластво. Найменші інтелектуальні зусилля потребує екстенсивний шлях розвитку (шлях найменшого опору). Він містить менше ризиків, невідомості.

Створення будь-якого нового технічного об'єкта – результат творчості. Людина живе у штучно створеному світі техніки, де мільйони видів виробів були колись кимось уперше винайдені. Імена винахідників давнини історія не зберегла, добре відомі імена творців найбільш значущих винаходів XVII – початку XX ст. Є мільйони інженерів, які виконують рутинну, одноманітну роботу, що повторюється. Але є генії-одиначки, які роблять прорив до нового. Великі винаходи також унікальні, несуть печатку авторства, як і витвори мистецтва. Навіть у їхніх назвах увічнено імена авторів: Ейфелева вежа, автомат Калашнікова, Дизель, Мартен тощо. У ХХ столітті імена винахідників також мало відомі суспільству: посилилася тенденція зміни характеру винахідницької та конструкторської діяльності: від індивідуального та авторського до колективного та знеособленого. Але в будь-якому разі, за кожним новим технічним рішенням прихована творча праця конкретних людей.

Затребуваність інженерної творчості постійно зростає: дедалі зростають потреби у нових технологіях, дедалі швидше старіють існуючі технології, збільшується складність нової техніки, посилюється вимога скорочення часу розробки інновацій. Зростаюча складність технічних пристроїв визначається збільшенням кількості деталей, використовуваних матеріалів та фізичних процесів.

Здатність до творчості, зокрема технічного, багато в чому є вродженою, належить до задатків. Але вона також піддається розвитку, залежить від грамотно організованого процесу навчання, від умов, що стимулюють чи пригнічують творчу активність. Фахівцями вироблено багато методів інженерної творчості. Кожен спосіб є набором правил, дозволяють знайти нове рішення. На перший погляд це здається несумісним. Як евристичну діяльність можна помістити у алгоритм? Як знайти шаблонні правила пошуку нешаблонних рішень? Проте такі правила спеціалістами формулюються і серед інженерів поняття «алгоритм винаходу» не викликає подиву.

Виділяють кілька етапів створення технічного об'єкта, кожен із яких супроводжується відповідним способом опису. Перехід від одного способу опису об'єкта до іншого виконується на основі процедур абстрагування та конкретизації.

1) Формулюється і описується потреба, задоволення якої створюється виріб (визначається його функція).

2) Визначається та описується технічна функція – фізична операція (перетворення речовини, енергії, інформації), за допомогою якої задовольняється потреба.

3) Формується та описується функціональна структура виробу. При цьому для кожного елемента системи визначається його функція, його фізична операція із зазначенням вхідної та вихідної потоків речовини енергії та інформації.

4) Формулюється і описується фізичний принцип дії, складається принципова схема виробу, де місце кожного елемента займає конкретний фізичний об'єкт.

5) Виріб конструюється, з'являється технічне рішення. Воно вже конкретніше, т.к. додаються наступні ознаки: форма та матеріал елементів, взаємне розташування елементів у просторі, способи з'єднання елементів, послідовність взаємодії елементів у часі, принципово важливі співвідношення параметрів.

6) Створюється проект виробу. У ньому вже вказуються всі параметри, необхідні створення виробу, включаючи конкретні розміри та інші кількісні показники.

Таким чином, при русі від першого етапу до шостого відбувається конкретизація, створюються дедалі детальніші описи майбутнього виробу. Найбільш абстрактний перший опис може реалізуватися безліччю конкретних технічних рішень, кожне технічне рішення може бути реалізовано у кількох проектах, але кожен проект веде до виготовлення лише одного конкретного виду виробів. Це наочно проявляється у історії техніки. Якщо виникала об'єктивна потреба у певному технічному виробі, а об'єктивною у разі слід вважати таку потреба, яка залежить від окремих людей, то багатьма винахідниками могли робити спроби створити такий виріб. Одна й та потреба в них могла призвести до створення принципово різних технічних рішень. Випробування та практичне застосування в результаті призводили до того, що залишалося одне або кілька найефективніших рішень. А конкретні проекти вже були незначними модифікаціями того самого вдалого рішення. 1

Сучасна складна техніка вже не допускає можливості винахідницької діяльності, заснованої лише на емпіричних знаннях, як це було за часів геніїв-самоучок, потребує глибоких та різноманітних теоретичних знань, досліджень. І якщо раніше одна людина могла поєднувати функції винахідника, конструктора, проектувальника, технолога, то нині поглиблюється диференціація цих видів діяльності, спеціалізація інженерної професії. Вирізняються дослідницька, проектна, конструкторська, технологічна інженерна діяльність.

Яку роль відіграє естетика інженерної творчості? Естетика - наука про прекрасне. Прекрасне відчувається без можливості його утилітарного використання. Іншими словами, прекрасним для людини може бути те, що практично марно. Навіть у прикладному мистецтві треба розрізняти утилітарне призначення предмета та його художнє оформлення. Часто при виборі товару споживач жертвує функціональністю, практичністю на користь естетичного критерію. Для людей не знайомих із завданнями інженерної творчості може здаватися, що естетичний критерій при створенні техніки береться до уваги лише у зовнішньому дизайні споживчих товарів. Насправді естетичний критерій відіграє важливу роль і на етапі винаходу та конструювання виробу. Функціональна краса виробу може говорити про досконале технічне рішення, оптимальне, просте і одночасно ефективне. Спостереження такого результату у самого винахідника може викликати естетичне задоволення подібне до того, яке відчуває людина, яка має смак від споглядання твору мистецтва або картин природи. За аналогією слід зазначити, що і при виборі тієї чи іншої теорії в науці естетичний критерій також може братися до уваги. Краса теорії може свідчити про її істинність. Хоча цей критерій може бути основним з його суб'єктивності. Розуміння краси у різних людейдуже різниться.

Кожна дитина – потенційний винахідник. Прагнення дослідження навколишнього світу закладено у нас генетично. Ламаючи чергову іграшку, малюк намагається зрозуміти, як вона влаштована, чому крутяться коліщатка і блимають лампочки. Правильно організована технічна творчість дітей дозволяє задовольнити цю цікавість і включити підростаюче покоління в корисну практичну діяльність.

Визначення

Творчість - особливий вид діяльності, в ході якого людина відступає від загальноприйнятих шаблонів, експериментує і в результаті створює новий продукт у галузі науки, мистецтва, виробництва, техніки і т.д. раніше не існувало. З психологічної точкизору творчістю вважається будь-який процес, у якому людина відкриває щось невідоме собі. Суб'єктивна значущість винаходу виходить на перший план, коли йдеться про дітей.

Технічна творчість – це така діяльність, результатом якої стає створення різних технічних об'єктів (моделей, приладів, різноманітних механізмів). Воно має особливе значення, коли мова заходить про індустріальне суспільство, що розвивається.

Класифікація

Існує кілька видів професійної науково-технічної творчості. Перерахуємо їх:

  1. Винахідництво, у якому відкривається оригінальний спосіб вирішення проблеми.
  2. Раціоналізаторство, коли людина покращує вже готовий механізм.
  3. Конструювання або створення пристрою відповідно до виданого технічного завдання.
  4. Дизайн, що передбачає побудову об'єкта з певними функціональними, а також естетичними характеристиками.

Особливе місце при цьому відводиться під якою розуміється допрофесійна творчість дітей та юнацтва. На відміну від дорослих колег вони вирішують прості завдання, заново відкривають уже відомі способидій. Головною метоюу цьому випадку стає не громадська користь винаходу, а розвиток дослідницького мислення та ініціативи у школярів та студентів.

Дитяча технічна творчість

Бути винахідником непросто. Щоб створити новий пристрій, людина повинна мати творче мислення. Також необхідні націленість на кінцевий результат і готовність подолати технічні труднощі, що виникають. На зорі індустріалізації існувала думка, що подібні якості притаманні від народження невеликій кількості обдарованих інженерів.

Сьогодні педагоги впевнені: технічній творчості можна навчити кожну людину. Але займатися цим необхідно з самого раннього вікущоб дитина звикала грамотно мислити, раціонально працювати з інформацією, застосовувати на практиці засвоєні на уроках знання. Вкрай важливо пробудити інтерес до техніки. Тому діти не вивчають складні фізичні явища, А створюють зрозумілі їм моделі літаків, автомобілів, кораблів, космічних апаратів, роботів тощо.

Розв'язувані завдання

Технічна творчість - це процес, під час якого:

  • відбувається підготовка дитини до майбутньої трудової діяльності;
  • розвиваються самостійність, активність, творче мислення, просторова уява, критичність (вміння оцінювати конструктивні особливостіпристроїв);
  • формується інтерес до винахідництва;
  • засвоюються знання з галузі фізики, математики, інформатики тощо;
  • виховуються працьовитість, відповідальність, цілеспрямованість, терпіння;
  • формується вміння працювати з кресленнями, науковою літературою, а також навички користування вимірювальними приладами, інструментами, спеціальними пристроями;
  • зростає самооцінка дитини, з'являється гордість за свою працю.

Виникають проблеми

За часів СРСР багато уваги приділялося технічній творчості молоді. Перші секції авіамоделювання виникли ще 20-ті роки ХХ століття. Поступово коло діяльності розширювалося. Школярі включалися у позанавчальну діяльність, конструювали ракети та сільськогосподарські машини, електроприлади та автоматику. Аматорські гуртки діяли повсюдно. Відкривалися клуби та станції юних техніків, проходили виставки та конкурси, на яких учні отримували нагороди. Багато конструкторів і новаторів відвідували подібні заняття в дитинстві.

Проте з початком перебудови більшість установ технічного спрямуванняперестало функціонувати. Далася взнаки передусім відсутність фінансування. Адже технічна творчість потребує спеціального обладнання, матеріальна база застаріває, виходить із ладу. Досі багато гуртків існують лише завдяки зусиллям педагогів-ентузіастів. Нестача сучасного обладнання веде до зниження якості послуг. Тим часом попит на них залишається стійким. Сьогодні у регіонах це питання намагаються вирішити на місцевому рівні. Іншою проблемою є те, що технічна творчість перестала бути доступною для учнів із сімей із низьким достатком.

Форми організації

Розглянемо, якими способами сьогодні дітей намагаються залучити до технічної творчості. Їх декілька:

  • Уроки технології. Вони проводяться вже в початковій школіта передбачають знайомство з моделюванням, технікою, виготовлення простих виробів.
  • Гуртки. Вони можуть функціонувати на базі школи чи установ додаткової освіти. Діти, які відвідують гурток, глибоко вивчають окремі технічні питання, займаються дослідною роботою.
  • Олімпіади, виставки, конкурси. Вони дозволяють школярам продемонструвати свої досягнення, привернути увагу до себе, обмінятися набутим досвідом із захопленими однолітками.
  • Центри дитячої технічної творчості. Зазвичай, з їхньої основі функціонує кілька секцій з різних напрямам. Освітні програмирозроблені для дітей різного віку. Регулярно відбуваються конференції, на яких учні демонструють власні проекти та набувають досвіду публічних виступів.

Дидактичні вимоги до гуртків та секцій

Розвиток технічної творчості дітей протікатиме успішно, якщо дотримуються такі умови:

  • Вибраний гурток цікавий дитині, заняття проводяться з урахуванням її підготовки.
  • Учні розуміють, навіщо вони набувають ті чи інші знання та навички.
  • Витримується оптимальне співвідношення між вивченням теоретичної інформації та практичними заняттями.
  • Матеріальне забезпечення відповідає сучасним вимогам.
  • Використовувані методи спрямовані на розвиток самостійності учнів, сприяють їх творчої самореалізації.
  • Систематично діти беруть участь у показах чи виставках, демонструють свої досягнення, бачать результати та власний прогрес.

Етапи технічної творчості

У центрах та гуртках діяльність учнів будується за певним алгоритмом. Він включає 4 етапи:

  1. Постановка задачі. Дітей необхідно включити до творчий процес, створити мотивацію до подальшої роботи На цьому етапі їм демонструють готові прилади, відеофільми, досліди, розповідають про значення механізму, що вивчається. практичному застосуванні.
  2. Збір інформації. Потрібно зрозуміти, які знання вже є у учнів, а з чим їм ще доведеться познайомитись. Для цього використовуються розмови, анкети, ігрові форми(Вікторини, кросворди і т. д.). Потім педагог озвучує нову інформацію. Іноді діти самі вивчають літературу, потім організовуються дискусії, конференції, обговорення невеликих доповідей.
  3. Пошук рішення. Погано, якщо діти постійно виготовляють прилади на зразки, займаючись механічним копіюванням. Необхідно розвивати конструкторські навички учнів, заохочувати їхню ініціативу, вчити творчо застосовувати отримані знання, бачити різні варіанти вирішення проблеми.
  4. Реалізація рішення. Важливо правильно підібрати об'єкти для конструювання, щоб діти могли виготовити їх самостійно з мінімальною допомогою дорослого.

Вибір методів навчання

Технічна творчість - це процес, у ході якого людина досліджує завдання та самостійно знаходить її рішення. Логічно, що під час навчання цьому педагог постійно вдається до проблемно-пошукових методів. Їх суть полягає в тому, що перед дітьми ставиться до якої їм невідомий, і надається повна свобода дій. Дозволено підглядати щось у інших учнів, просити про допомогу, помилятися та переробляти роботу кілька разів.

Не менш складною для дитини є ситуація вибору, коли можна скористатися кількома способами дії або засобами оформлення виробу. У цьому необхідно зрозуміти свої бажання, правильно оцінити повноваження. Діти важко приймають самостійні рішення, та їх необхідно цілеспрямовано навчати цьому.

Використання активних методів навчання не означає, що можна забути про звичні таблиці, оповідання та пояснення, демонстрацію фільмів, дослідів. Все це необхідно при знайомстві з матеріалом, що вивчається.

Розвиток технічного мислення

Щоб активізувати учнів, можна застосовувати спеціальні методи. Наприклад, такі:

  • Мозковий штурм. Група дітей висуває різні гіпотези вирішення проблеми, включаючи абсурдні. До їхнього аналізу переходять лише тоді, коли припущень набереться значна кількість.
  • Раптові заборони. Відмовитися від звичних шаблонів дозволяє заборона використання певних механізмів або деталей.
  • Нові варіанти. Педагог просить дітей придумати кілька рішень однієї й тієї проблеми.
  • Метод абсурду. Перед учнями ставиться нездійсненне завдання (яскравим прикладом може бути винахід вічного двигуна).

Технічна творчість - це діяльність, що вимагає від людини широкого кругозору, розвиненої уяви, самостійного мислення та інтересу до пошукової діяльності. Передумови до неї закладаються у дитинстві, і це варто пам'ятати батькам і вчителям, якщо хочуть виростити висококваліфікованих фахівців.

Тема: Технічна творчість – один із пріоритетних напрямів додаткової освіти.

Існуюча нині система технічної творчості учнів нашій країні створювалася багато десятиліть.

Розвиток технічної творчості учнів розглядається сьогодні як один із пріоритетних напрямів у педагогіці. Розвиток сучасного суспільства дедалі більше наполегливо висуває перед додатковою освітою, позашкільними установами вимога підвищення якості практичної підготовкиучнів до трудової діяльності після закінчення школи. Враховуючи ці умови – одне з перших місць в освіті – завдання підготовки учнів до творчої праці, розвитку творчих здібностей, що є каталізатором засвоєння нової наукової та технічної інформації. Існує необхідність, з перших шкільних роківучням прищеплювати вміння творчо мислити, орієнтуватися в наростаючому потоці наукової інформації, прагнення самоосвіти. У світі швидко створюється, удосконалюється техніка, розвивається наука, з'являються нові знання про природу. Таким чином, одним з найважливіших завдань додаткової освіти є розвиток у учнів творчої ініціативи та самостійності, конструкторських та раціоналізаторських навичок. У зв'язку з цим підвищується роль технічної творчості у формуванні особистості, здатної в майбутньому до високопродуктивної праці, технічно насиченої виробничої діяльності.

Поняття "творчість" охоплює всі види творчої діяльності, художню творчість, музичну, наукову, технічну та багато інших її видів.

Поняття "технічна творчість" залежить від поняття "творчість", як вид від роду, і відносно самостійним у зв'язку з існуванням самостійного об'єкта, на який спрямований даний вид діяльності. Цей об'єкт визначається поняттям "технічне рішення".

Технічне рішення - це практичний засіб задоволення певних потреб.

Отже, технічна творчість - це вид творчості, метою якого є створення технічних рішень, що володіють об'єктивною (світовою) новизною та суспільною значимістю.

Результатом взаємодії технічної та художньої творчості є промислові зразки художньо-конструкторських рішень зовнішнього виглядуВідомі технічні рішення, що зараз прийнято називати дизайном. Як елементи однієї системи, всі види творчості розвиваються у взаємозв'язку та взаємодії. Зрозуміло тому, що, маючи спільні риси з іншими видами творчості, кожен вид окремо як самостійний процес має свої, властиві лише йому особливості, що проявляються у різноманітності форм, змісту та структур творчого процесу.

Основною та первинною формою організації колективної творчої роботиучнів у тій чи іншій галузі науки, техніки, технічної праці є гурток. Неодмінна умова його існування – добровільність. Це стосується лише факту вступу школярів у гурток, до визначення конкретного змісту своєї діяльності, вибору теми, об'єднанню у групи та інших.

За всього різноманіття змісту роботи діяльність кожного технічного гуртка сприяє вирішенню певних педагогічних завдань. Функціонально їх можна поділити на три групи - освітні, виховні та практичні.

Рішення завдань першої групи полягає в тому, щоб ознайомити учнів у доступній їхньому розумінню формі зі значенням техніки в житті людини, з основними напрямками науково-технічного прогресу, з провідними для цього економічного районугалузями промислового та сільськогосподарського виробництва. на конкретні прикладирозкривається значення науки, її законів та закономірностей як фундаменту сучасної техніки та основи прогнозування техніки майбутнього (науково обґрунтоване передбачення). Учні знайомляться з основними масовими професіями, з організацією та культурою праці, з методами роботи раціоналізаторів та винахідників, дізнаються про можливі шляхи подальшого підвищення продуктивності праці та ефективності виробництва. Крім того, у процесі пошуково-конструкторської діяльності у школярів інтенсивно розвивається технічне мислення.

До завдань другої групи можна віднести виховання у учнів -поваги до праці, прагнення наслідувати приклад людей праці і т. д. Разом з тим участь у технічній творчості сприяє розвитку у підростаючого покоління патріотичних почуттів, гордості за досягнення свого народу, його славну історію, видатний внесок вітчизняних учених та винахідників у світову науку, техніку, культуру. Технічна самодіяльність служить ефективним засобом вироблення та вдосконалення моральних якостей особистості відповідно до етичних норм, прийнятих у нашому суспільстві, свідомого та відповідального ставлення до вчення та праці.

На сьогоднішній день важливими пріоритетами державної політикиу сфері освіти є підтримка та розвиток технічної творчості, залучення молоді до науково-технічної сфери професійної діяльності. В даний час, коли здійснюється державне та соціальне замовлення на технічну творчість учнів, перед освітніми організаціяминашого регіону стоїть завдання модернізації та розширення діяльності з розвитку науково-технічної творчості студентської молоді. Технічна творчість нерозривно пов'язана з розвитком системи навчально-дослідницьких, науково-технічних заходів: зльотів техніків, виставок технічної творчості, навчально-дослідницьких конференцій.

У сучасному світідедалі більшу роль грають електронні ресурси. Для того, щоб йти в ногу з часом, сучасному студентунеобхідно розвивати здібності з технічної творчості. Технічна творчість - це діяльність, спрямовану розвиток здібностей, які виявляються у роботі з устаткуванням. Слід зазначити, що така робота потребує особливих розумових здібностей та високого рівня розвитку спеціальних навичок.

Для людини, яка займається технічною творчістю, характерно активне, позитивне ставлення до техніки, працьовитість, цілеспрямованість, дисциплінованість, наполегливість, самостійність, наявність певних знань та навичок.

Поряд із здатністю, яку можна розглядати як технічна геніальність або технічний досвід, набутий людиною, для роботи з технікою існують незалежні фактори, такі як: просторове уявлення та технічне розуміння. Просторове уявлення - сукупність просторових та просторово-часових властивостей, відносин: розмір, форма, відносне становище об'єктів, їх поступальне та обертальний рух, і т.д.

1. Подання окремих об'єктів чи зображень.

2. Подання, що відображає загальний просторовий взаємозв'язок між різними об'єктами. Просторове уявлення – необхідний елемент усіх знань та практичного досвіду, особливо професійно-технічного».

Розвинене просторове уявлення - це необхідна умовадля наукових, технічних, графічних та мистецьких заходів, пов'язаних із технічною роботою конструктивного мислення.

"Технічне розуміння - здатність сприймати просторові моделі, порівнювати їх один з одним і вчитися знаходити подібності та відмінності в різних видах моделей".

«Структура технічної творчості змінюється, розвивається і перебуває у стані рухливості, висуваючи ті чи інші компоненти залежно від виду діяльності.

Структура технічної творчості включає такі компоненти:

  • технічну спостережливість;
  • розвинене технічне мислення;
  • розвинена просторова уява;
  • здатність до комбінування;
  • особистісні якості (цікавість до техніки, допитливість, активність).

«Особливу роль структурі технічного творчості грає такий компонент, як спостереження. Спостереження – це особлива формасприйняття, що є організованою, цілеспрямованою, осмисленою та активною. Технічні можливості спостереження виявляються у своєрідному сприйнятті технічних засобів та технічної діяльності». «Ця специфіка відноситься до змісту понять, ідей, якими подумки оперує людина, а також до її інтересів та схильностей.

Дослідження структури технічної творчості та технічного мислення характеризується переважно практичною, а не теоретичною діяльністю, добре розвиненою просторовою уявою та здатністю до комбінування».

Оригінальність технічної праці сприяє розвитку деяких аспектів мислення. Описуючи напрям технічного мислення, можна назвати такі особенности:

а) технічне мислення має на увазі чіткість та точність розумових операцій;

б) технічне мислення має на увазі практичне мислення;

в) технічне мислення – це гнучкість розуму;

г) діяльність технічного мислення виявляється головним чином схемах і макетах.

Структуру технічного мислення глибоко вивчив Т.В. Кудрявцев, який припустив, що пріоритетний розвиток деяких аспектів мислення є унікальним у виробництві та інженерних робіт. У роботі «Психологія технічного мислення», Т.В. Кудрявцев показав, що психологічна структура технічного мислення є трикомпонентною і включає такі компоненти: концептуальний, образний і практичний.

«На основі інформаційного підходу Т.В. Кудрявцев визначив такі технічні здібності у психологічному аналізі пізнавальної діяльностістудентів:

  1. отримання технічної інформації – здатність до формалізованого сприйняття структури завдання;
  2. переробки технічної інформації.

Технічна творчість пов'язана з інтересами та мотиваціями. Воно являє собою специфічний процес, але слід зазначити, що не існує жодних доказів того, що воно не визначається загальними мнемонічними здібностями.

Проблема формування та розвитку творчих технічних здібностей студентів на сьогоднішній день має важливе соціально-економічне та педагогічне значення. Творчі технічні можливості є цінним якістю особистості людини, що характеризує її спрямованість. Вони збагачують інтелект, надають сприятливе забарвлення трудової діяльності, створюють впевненість та задоволеність у роботі.

Список літератури:

  1. Акатьєв, В. А. Розвиток мотивації молоді до заняття науково-технічної творчості / В. А. Акатьєв. // Сучасні проблеминауки та освіти. - 2013. - №5. - С. 48.
  2. Амелькін, В. І. До питання про здатність особистості до технічної творчості / В. І. Амелькін. // Вісник Таганрозького державного педагогічного інституту. - 2009. - №2. - С. 145-148.
  3. Мамаєва, І. А. Професійне мислення та технічні здібності / І. А. Мамаєва. // Професійну освіту. Столиця. - 2006. - №3. - С. 12.
  4. Кудрявцев, Т. В. Проблемне навчання: витоки, сутність, перспективи / Т. В. Кудрявцев. - М.: Знання, 2011. - 80 c.
  5. Все для студента [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.twirpx.com, вільний. - Загл. з екрану. (дата звернення 04.05.2017)
  6. Видавництво "Лань" Електронно-бібліотечна система [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://e.lanbook.com, вільний. - Загл. з екрану. (дата звернення 04.05.2017)
  7. Наукова електронна бібліотека[Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://elibrary.ru, вільний. - Загл. з екрану. (дата звернення 04.05.2017)
  8. Найбільша бібліотека електронних книг[Електронний ресурс]. - Режим доступу: https://www.litres.ru, вільний. - Загл. з екрану. (дата звернення 04.05.2017)

Ільницький К.М. 1

Вараксін В.М. 1

1 Муніципальне бюджетна установаДодаткова освіта Центр технічної творчості м. Таганрога

Текст роботи розміщено без зображень та формул.
Повна версіяроботи доступна у вкладці "Файли роботи" у форматі PDF

Вступ

Тема нашого дослідження - «Технічна творчість дітей і підлітків як метод інтерактивного розвитку особистості, що формується» визначалася не випадково, а за допомогою власного вибору та технічної творчості.

Вперше ми познайомилися з моїм науковим керівником класній годині, де було оголошено про початок роботи в галузі судномоделізму у шкільних майстернях. Креслення, які були пред'явлені до нашого огляду, спочатку налякали безліччю ліній і були незрозумілі, але надалі, коли ми почали будівництво простих моделей, нам почало приходити поняття та зв'язок креслень з виготовленою деталлю (див. фото 1).

Розглядаючи протиріччя , яке ми вклали в нашу тему дослідження, як прагнення до руху вперед говорить, що технічна творчість при створенні певних умов сприятиме формуванню особистості, що розвивається.

Проблема нашого дослідження, у тому, що суспільству потрібні інженерні кадри, та заодно йде знищення технічних дитячих об'єднань, отже, необхідно визначити, як активізувати поведінка дітей та підлітків спрямоване збільшення їх допитливості у процесі занурення у технічну творчість.

Актуальність дослідження обґрунтовується тим, що сучасному суспільствунеобхідні інженерні кадри, а інтерес до техніки необхідно розвивати з раннього віку в об'єднаннях, що мають технічну спрямованість.

Ціль дослідження спрямовано вивчення методу інтерактивного розвитку особистості, що формується в спеціально створених умовах для дітей і підлітків.

Об'єкт нашого дослідження полягає в тому, що він спрямований на процес інтерактивного розвитку особистості, що формується в рамках технічної творчості дітей і підлітків.

Предмет нашого дослідження спрямований на безпосереднє вивчення основних частин об'єкта дослідження, на соціальні взаємини, на процес розвитку, пізнання дітей та підлітків, який позначений у змістовній частині технічної творчості.

Гіпотеза дослідження сформульована так, що якщо в процесі технічної творчості дітей та підлітків буде використано метод інтерактивного розвитку особистості, то результат такого розвитку буде більш ефективним у спеціально створених умовах.

Завдання дослідження спрямовані на досягнення поставленої мети, вирішення проблеми та підтвердження сформульованої гіпотези дослідження:

Вивчити проблему зниження інтересу дітей та підлітків до технічної творчості;

Розробити соціально-педагогічну систему, що розкриває зміст технічної творчості дітей та підлітків;

Розробити умови інтерактивного розвитку дітей та підлітків;

сформулювати тип спільної діяльності, що є важливою умовою формування особистості;

Подати результати інтерактивних складових у технічній творчості.

Методика дослідження сприятиме створенню цілісної системирозвитку особистості дітей та підлітків у рамках технічної творчості.

Таким чином, ми розглянемо внутрішній зміст технічної творчості та її вплив на формування інтерактивної особистості під час моделювання та конструювання моделей, залучення сім'ї та школи до процесу пізнання дитячої технічної творчості.

Глава 1.

Технічна творчість дітей та підлітків на сучасному етапі

1.1.Проблема зниження інтересу дітей та підлітків до технічної творчості

Технічна творчість це вид діяльності, за допомогою якої людина набуває вміння долати існуючі шаблони та стандарти в інженерно-технічному напрямі, розвивати творче мислення та займатися самореалізацією.

Завершення двадцятого століття позначилося в вітчизняній освітівідмовою від трудового навчання, заняттями в технічних гуртках та секціях. Їм на зміну прийшли комп'ютерні ігри, які пригальмували розвиток особистості та відкинули її назад. Маленькі діти, які з азартом займаються творчістю при цьому, відчувають безмежну радість і задоволення від створеного об'єкта своїми руками.

Розглядаючи сучасну технічну творчість, можна відзначити таке:

Педагогічний склад установ, зайнятих технічною творчістю переважно тримається на вікових педагогах;

Існуюча недостатність матеріально-технічного забезпечення установ додаткової освіти;

Скорочення, об'єднання, злиття установ додаткової освіти та перетворення їх на Центри технічної творчості;

недостатнє фінансування установ додаткової освіти;

Знищення шкільних майстерень та уроків трудового навчання.

Технічна творчість, будучи особливим видом, є початковим ступенем розвитку винахідницької, новаторської, інженерно-конструкторської діяльності. Здатність до технічної творчості є вродженою здатністю, але вона добре піддається розвитку при ефективному процесі навчання та спеціально створених умовах, що сприяють активізації творчості, технічних здібностей особистості, формуванню технічних рішень.

Реалізації зазначених напрямів щодо вивчення способів формування професійних та трудових навичок у процесі занять технічною творчістю дітей та підлітків сприятимуть сформульовані вище аспекти.

Наголошуючи на них, діти та підлітки набувають професійних і трудових навичок, паралельно, вивчаючи навколишній світта розвиваючи творче мислення.

Зараз російське суспільствопочинає замислюватися про залучення дітей та підлітків до технічних видів діяльності, але робить це нерозумно, тобто збільшує бюджетні місцяу технічні вузи країни, але при цьому знищує заклади додаткової освіти, які виживають нині лише на ентузіазмі керівників предметних об'єднань.

А.Б. Абдулаєв – дослідник технічної творчості, каже: «Технічне винахідництво – складна сфера творчого ставлення особистості до навколишнього світу природи та суспільства, найбільш досконала форма самоствердження творчої особистості…» .

Можна з упевненістю сказати, що інтерес до будь-якої творчості проявляється в ранньому дитинствіі його необхідно підтримувати та розвивати, щоб потім отримати грамотного та захопленого моделіста, інженера, конструктора. Для цього потрібні матеріали, обладнання, гідна зарплата, яка стимулює пошук науково-конструкторських рішень, приміщення та безкоштовна доступність до таких занять, усіх категорій дітей. Якби ви бачили, яка черга в об'єднанні стоїть за лобзиком, щоб попилити і побачити, як зі звичайного шматка фанери з'являється деталь, така необхідна для об'єкта, що створюється. Чому черга? Та тому що лобзик багато хто не може купити, у сім'ї не вистачає фінансів для такого придбання, а шкільні майстерні знищили через їхню непотрібність.

В.М. Вараксин, аналізує, що у технічному творчості, так: «Сумно дивитись на які відбуваються зміни у ХХІ столітті, проводячи паралель з історичними хроніками, коли створювали клуби і кімнати за місцем проживання…» .

Отже, вирішуючи поетапно сформульовані завдання, ми конкретизуємо свою діяльність, наповнюючи її новими навичками та наближаємо ефект результативності у вигляді виготовленої моделі. При цьому виходить таке:

Перше абстрактне пояснення виготовлення об'єкта, що реалізується у процесі моделювання за допомогою конкретизації технічних завдань у реальний об'єкт технічного рішення;

Друге - технічні рішення, використані при проектуванні, перетворюються на професійні та трудові навички, які потім можна застосовувати при виготовленні інших технічних конструкцій;

Третє - розвиваються технічні здібності особистості і формуються навички технічних рішень інженерної творчості.

Таким чином, трудова діяльність у процесі занять технічною творчістю поступово набуває професійних рис і розширює кругозір учнів, а результати технічної творчості проявляються у підсумковій виставці, де відбувається колективна оцінка того, що виготовили юні моделісти-конструктори.

1.2.Соціально-педагогічна система, що розкриває технічну творчість

Відсутність цілісності освітнього просторуу технічній творчості дітей та підлітків дає можливість подивитися на нього з боку дітей, батьків та фахівців, які не можуть конкретизувати виховний вплив установ додаткової освіти, сім'ї та школи у процесі формування особистості дитини. Це походить від того, що йде цілеспрямоване знищення установ додаткової освіти, орієнтованих на розвиток технічної творчості дітей та підлітків. Злиття або з'єднання кількох станцій юних техніків, клубів юних техніків у так звані Центри технічної творчості ведуть до падіння інтересу захоплених технічною творчістю, по-перше, через погане фінансування, низькі зарплати педагогів, погане матеріальне постачання, недофінансування виставок, змагань та змагань у різних видах та напрямках технічної творчості.

Ситуація, що склалася, потребує розробки соціально-педагогічної системи, яка розкриває та розвиває технічну творчість дітей та підлітків. Наприклад, найбільшим інтересом за популярністю є навчання технічній творчості, проте задоволеність такої послуги є недостатньою.

Спостереження можна проводити систематично, використовуючи при цьому спеціально підготовлені бланки, у яких відбито основні ознаки творчого розвиткуособистості конкретної дитини (див. табл.1).

"Бланк спостереження ступеня творчої виразності дитини".

Таблиця 1

дитини

Творче

об'єднання

Ступінь творчої виразності

Ознака

Часто

Іноді

Ніколи

Дата спостереження Час Педагог

Найбільш достовірним буде бланк спостережень, де зазначено кілька конкретних ознак. У цьому випадку найкраще звернутися до робіт Л. Холлінгуорт та Джона Уітмора, які виявили наступні соціальні проблемипритаманні творчо обдарованим дітям.

Літа Холлінгуорт - американська психолог, акцентує увагу дослідників на наступних «особистісних проблемах обдарованих дітей: - Неприязнь до школи; конформність (пристосуванство); занурення у філософські проблеми».

Дж. Вітмор у своїх дослідженнях обдарованих дітей відзначав такі «якості особистості, як: - перфекціонізм це переконання, що найкращого результатуможна (або потрібно) досягти; відчуття власної неповноцінності; нереалістичні цілі; надчутливість; потреба у увазі дорослих; нетерпимість».

Педагог же, який працює з творчими дітьми, повинен приділяти пильну увагу до розвитку особистісних якостейдитини, як-от: «Я - концепції», самооцінці, мотивації діяльності, оскільки вони справляють ефективне впливом геть формування обдарованості.

Виявляючи ці якості, ми зустрілися з батьками, які навчаються в об'єднанні «Судномоделювання» від Центру технічного Творчості, який займає майданчики у школах №22 та №26 м. Таганрога. Педагог, який займається цими моделістами, спирається на розроблену ним «Програму проектно-модульної діяльності в системі додаткової освіти за напрямом «Судномоделювання» ЦТТ м. Таганрога. З цією метою ми провели наступний тест серед батьків (див. табл. 2).

Тест «Чи любите ви своїх дітей?»

Таблиця 2

«Так»

«Ні»

Разом

Ви любите свою дитину?

Під час спілкування в сім'ї часто вживаєте нецензурну мову?

Коли у вашої дитини щось не вийшло, ви її б'єте?

Ви знаєте, які сайти в ІНТЕРНЕТІ найкращі для вашої дитини?

Ви знаєте, чим ваша дитина займається у вільний від занять час?

Чи часто проводите час зі своєю дитиною?

Чи часто розповідаєте своїй дитині історію вашої родини?

Коли у вас щось не виходить ви намагаєтеся свої невдачі звалити на своїх домочадців?

Чи часто ви застосовуєте фізичне насильство над своїми домочадцями?

Ви замислювалися про те, як ваше ставлення до своєї дитини обернеться до вас через кілька років?

Вам хотілося б, щоб ваша дитина була невдахою?

Ви намагалися змінити своє ставлення до сімейного життя після побутових негараздів?

Ви знайомі з педагогікою?

Ви знайомі із психологією дитинства?

Ви хочете, щоб ваша дитина була успішною у своєму дорослому житті?

Отримані дані свідчать, що в даний час необхідно розвивати послуги додаткової освіти, розширюючи їх, а не скорочення технічної творчості, а також розвитку модельних видів спорту (див. фото 2).

Виходячи з вищевикладених фактів, нами було виявлено протиріччя між потребою регіону у підготовці технічно грамотної та творчо мислячої зміни, високим попитом на послуги об'єднань дитячої технічної творчості та інертністю освітньої системи з іншого боку.

Соціально-педагогічна система, що розкриває технічну творчість як засіб соціальної адаптаціїта розвитку особистості, розроблена В.М. Вараксиним має свої акценти у творчій діяльності – «Програма проектно-модульної діяльності у системі додаткової освіти за напрямом моделювання кораблів». Розвиток особистості відбувається у процесі спільної прикладної діяльності за умов, сприяють такому ефективному руху вперед.

Глава 2 Інтерактивний розвиток особистості, що формується

2.1.Створення умов інтерактивного розвитку

Створюючи умови для інтерактивного розвитку, ми розробили концептуальний блок, в якому спробували провести осмислення сформульованих завдань розвитку технічної творчості сучасної системидодаткової освіти.

У контексті такого напряму місія закладу додаткової освіти полягає у створенні умов для подання результатів своєї роботи, підготовці методичного матеріалудля всіх учасників технічного моделювання на місцях. Одним із найважливіших напрямків у створенні умов інтерактивного розвитку є організація майданчиків технічної творчості в школах, за місцем проживання, удосконалення роботи з програмно-методичного забезпечення та зміцнення зв'язків між новоствореними майданчиками. Щоб досягти ефективного результату у створенні таких умов, Центр Технічного Творчості повинен бути достатньо відкритою соціально-педагогічною системою, що підтримується всіма партнерами, від яких залежить життєдіяльність закладів додаткової освіти. Залучення до діяльності творчих майданчиків громадських, комерційних, державних та інших типів організацій та батьків учасників технічної творчості.

Ми припускаємо, що проведення дослідницької та винахідницької роботи має здійснюватися під керівництвом представників вищих навчальних закладів, що організовують роботу з дітьми та підлітками вже з перших днів занять технічною творчістю. Для цього необхідна допомога головної установи, авторитет якої має чинити прямий вплив на всіх учасників розвитку технічного спрямування, які ефективно впливають на соціальне замовлення товариства з підготовки їх до самостійних та технічно-обґрунтованих дій щодо набуття трудових навичок.

Як основні напрями реалізації створення умов для інтерактивного розвитку особистості ми припустили, що:

Широке залучення дітей та підлітків до сфери інформаційних технологій;

Спеціальна підготовка педагогів до сучасних вимог щодо розвитку технічної творчості;

Безперервне психолого-педагогічне супроводження процесу професійного самовизначення;

Забезпечення соціального партнерствау розвитку науково-інноваційної сфери технічної творчості;

Створення мережі творчих майданчиків та забезпечення їх матеріально-технічним оснащенням.

Такий комплекс заходів збільшить інтелектуальний потенціал дітей та підлітків у сфері технічної творчості, розширить додаткову освіту та змінить до неї громадську думку, збільшить зв'язки з науковими центрамивищих технічних установ.

Таким чином, інтерактивний розвиток особистості гідно впишеться в масштабний проект сучасної Росії, який отримав назву «Нова модель системи додаткової освіти дітей у Росії». Необхідно зрозуміти, що в технічній творчості вміння не може дійти дітей та підлітків без допомоги спеціально підготовленого педагога. Спільна діяльність учасника технічної творчості та педагога зрештою призведе до автономізації пізнавальної діяльності, а також особистого становлення та розвитку дітей та підлітків.

2.2.Спільна діяльність як умова формування особистості

Співробітництво педагога з дітьми передбачає вміння педагога спрямовувати та вміло дозувати самостійність, що веде до якісного пізнання нових технологічних ідей. Отже, створення мотивації та комплексу умінь у навчанні є основним напрямом у створенні умов для спільної діяльності. p align="justify"> При інтерактивному розвитку особистості основою діяльності педагога є особисто-орієнтований підхід.

Групова взаємодія багато дослідників називають інтерактивною, оскільки безпосередня міжособистісна комунікація забезпечує педагогічно ефективне пізнавальне спілкування. Як набуття компетенції в галузі суднобудування ми ознайомилися з проектуванням та будівництвом моделей судів. Ми починали з найпростішого, тобто за допомогою шаблонів переносили частини моделей на картон, вирізали ножицями та склеювали отримані деталі. Потім ми поступово перейшли до складніших конструкцій з деревини, фанери, жерсті, тканини та різних матеріалів (див. фото 3).

Ми намагаємося в процесі навчання судномоделізм використовувати всі його компоненти для формування спільних дій: в першу чергу ми визначаємо мету, яка є конкретно заданим результатом, потім плануємо і організуємо діяльність моделіста до проведення рефлексії.

Проаналізувавши спільну діяльність, ми виділили такі критерії оцінки діяльності митця:

Учасник, вибираючи ту чи іншу модель, ставить перед собою мету,

Виконуючи заплановану діяльність, модельєр-початківець намагається працювати самостійно,

Учасник проекту намагається визначити спосіб особистісних дій, спрямованих на вирішення практичних завдань, сформульованих конкретним завданням,

Учасник міжособистісної взаємодії виробляє рефлексію за допомогою якої крок за кроком аналізує свої дії і розуміє причини своїх труднощів.

Результатом перетворення стає активність та творчість.

Таким чином, метод проектів сприяє формуванню у юних моделістів-конструкторів. ключових компетенцій, які базуються на набутих навичках, вміннях та життєвому досвіді.

Основною тезою при виготовленні моделі у нас виступав наступний девіз: «Всі мої знання, які я отримую в процесі проектної діяльності, я зможу згодом застосувати у своєму життєвому зростанні».

При виконанні спільної діяльності у проективному напрямку здійснюються вимоги, які заздалегідь обговорюються:

1.Знайомимось з кресленнями та моделлю для виготовлення.

2. Вибудовуємо в логічній послідовності етапи та терміни для виготовлення деталей конструкції.

3.Знайомство з матеріалами та способами виготовлення.

4.Кінцевим результатом проекту є зібрана, пофарбована модель.

Кожен особистісний проект, що виконується в об'єднанні, має тривалість виготовлення. Перша модель виготовляється за одне заняття. Друга, третя моделі виконуються за 5-7 занять. Перші моделі беруть участь у шкільній виставці, організованій об'єднанням, переможці та призери беруть участь у міських виставках.

Більш складні моделі, які виготовляються протягом 6-7 місяців, готуються для серйозних виставок (див. фото 4).

Рефлексія відбувається при оформленні результатів проекту, що подаються решті учасників об'єднання у вигляді виставки та дискусії про переваги зібраних конструкцій.

2.3.Результати інтерактивних складових у технічній творчості

При цілеспрямованому вихованніцей процес набуває закінченого вигляду творчої діяльності. Діти роблять модель за кресленнями, зробленими іншою людиною, але при цьому вони вносять у вже готову конструкцію свої елементи, які надають оригінальнішого вигляду, виготовленій моделі.

Л.С. Виготський із цього приводу говорив, що творчість є діяльністю, - «Яка створює щось нове…».

Щоб організувати необхідну діагностику виявлення творчої спрямованості дитини, передусім, необхідно здійснити практичні кроки до розуміння природи творчого розвитку і розкрити деякі основні поняття.

І.В Хромова, М.С. Коган, кажуть, що: «Діагностика творчого розвитку особистості досі не є до кінця вирішеною проблемою» .

Експеримент – метод пізнання, який відрізняється від спостереження активним втручанням у ситуацію з боку дослідника. Як приклад можна скористатися діагностикою пропонованої І.В. Хромова, М.С. Коганом та ін. (Див. табл. 3).

«Як розвинена фантазія у вашої дитини»

Таблиця 3

Відповідь «Так»

Відповідь «Ні»

Бали за відповідь

Примітка

Чи захоплюється ваша дитина малюванням?

Чи часто він сумує?

Коли він розповідає якийсь справжній випадок, чи вдається до вигаданих подробиць для прикраси?

Чи виявляє він ініціативу у навчанні?

Чи розгонистий у нього почерк?

Чи сперечається він з вами з приводу одягу, спираючись на власний смак?

Коли йому нудно, чи малює він одні й самі фігурки «від нудьги»?

Чи любить він імпровізувати під музику танці та вірші?

Він пише довгі твори з літератури?

Йому сняться незвичайні сни?

Він легко орієнтується в обстановці, знайомій лише за описом?

Чи плаче він під враженням переглянутого фільму чи прочитаної книги?

Отримана сума балів вкаже наступне:

14-16 очок: У дитини буйна фантазія.

9-12 очок: Фантазія дитини не найслабша, проте, потребує тренування та додаткового розвитку.

5-8 очок: Швидше за все, дитина реаліст, він не витає в хмарах.

В.М. Вараксин каже, що: «Сучасна соціально-психологічна діагностика спрямовано вивчення особистості…» .

Самої ефективною формоюОрганізація експериментальних ситуацій з дітьми є гра. Перевага ігрової ситуації у цьому, що у ній можна спостерігати творчість у часовому розвитку.

Пропоновані нижче творчі завдання можна пропонувати дітям найрізноманітніших навчальних ситуаціях.

Завдання 1. Покажи та розкажи нам про свою улюблену іграшку. Що потрібно в ній переробити, щоб вона стала смішною? Страшний? Незрозумілою? Новою? Старий?

Завдання 2. Як ти вважаєш, що може розповісти про своє життя старий чайник? Придумай та розкажи. Якщо хочеш, намалюй малюнки про це.

3. Які професії ти знаєш? Як ти думаєш, які б професії обрали казкові героїЯкби жили в наші дні?

Ми розглянули методи та способи творчої спрямованості дитини, що використовуються у повсякденній роботі педагога, деякі напрямки апарату, що діагностує, що допомагає своєчасно виявити наявність творчої активності дітей та підлітків. Вправи та практичні завдання, що сприяють розвитку творчих здібностей у процесі ігрової та експериментальної діяльності

Висновок

У нашому дослідженні розглядається технічна творчість дітей та підлітків, яка надає ефективний вплив на формування у них трудових, професійних навичок та умінь. Ми розкриваємо та даємо пояснення деяким способам, прийомам, технологіям та методам, що сприяють розвитку інженерно-конструкторської, новаторської та винахідницької діяльності, що виникають у процесі систематичних занять технічною творчістю, моделюванням та участю у виставках різного рівня, диспутах та обговореннях з приводу виконаних та конструювання різних моделей.

Таким чином, ми створюємо унікальну можливість просування дітей та підлітків від найпростішого знайомства з технічними пристроями до високого рівнярозвитку технічної творчості

Список літератури:

1. Абдуллаєв А.Б. «Система формування технічного винахідництва учнів у закладах додаткової освіти» – Махачкала, Освіта 2003. – 270с.

2.Вараксін В.М. «Роль «оптимізації» додаткової освіти у розвитку професійних навичок у дітей та підлітків». // Матеріали Міжнародної науково-практичній конференціїу Празі 16 травня 2017 року.

3.Вараксін В.М. Соціально-психологічна діагностика. Таганрог. Вид-во Таганрозького університету імені О.П. Чехова. 2014. – 160с.

4. Виготський Л.С. Психологія мистецтва. Москва. – 1997.

5. Уітмор Дж. Коучинг високої ефективності. / Пер. з англ. - М: Міжнародна академіякорпоративного управління та бізнесу. 2005.

6. Холлінгуорт Л.С. Особливі таланти та дефекти. 1926.

7. Хромова І.В, Коган М.С. Діагностика творчого розвитку особистості: Методичний посібник: - Новосибірськ, 2003. - 44с.