Процес навчання виходить з психолого-педагогічних концепціях, які називаються часто також дидактичними системами. Дидактична система складає сукупність елементів, що утворюють єдину цільну структуру і що служить досягненню цілей навчання.

Сучасна дидактична концепція характеризується такими особливостями: її основі лежить системний підхіддо розуміння процесу навчання;

її сутністю є поєднання педагогічного управлінняз власною ініціативою та самостійністю учнів; вона змінила підхід до змісту навчання, поєднуючи принципи класичної теорії з новітніми теоріяминавчання. Дидактичні закони носять імовірнісно-статичний характер. Вони поділяються на загальні та конкретні. В основі загальних законівлежать події, які охоплюють всю систему навчального процесу, конкретні діють окремі компоненти системи. Конкретні закономірності навчання:

дидактичні- результати прямо пропорційні тривалості навчання і знаходяться у прямій залежності від усвідомлення цілей навчання, продуктивність засвоєння обернено пропорційна кількості матеріалу та складності, гносеологічні - продуктивність прямо пропорційна обсягу навчальної діяльності, практичного застосування, уміння вчитися; розумовий розвиток прямо пропорційно засвоєнню обсягу взаємозалежних знань, досвіду; результати навчання залежать від уміння включати предмет, що вивчається, у зв'язку з раніше усвідомленим і від регулярності і систематичного виконання домашніх завдань;

психологічні- продуктивність навчання прямо пропорційна інтересу, навчальним можливостям, кількості тренувань, вправ, інтенсивності тренування; результативність діяльності залежить від рівня сформованості навичок та умінь; кількість повторень надає сильний вплив на продуктивність навчання, відсоток збереження заучено, про матеріал назад пропорційний обсягу;

кібернетичні- ефективність обернено пропорційна частоті; якість знань залежить від ефективності контролю: якість навчання прямо пропорційна якості управління процесом навчання; ефективність управління прямо пропорційна кількості та якості керуючої інформації;

соціологічні- розвиток індивіда зумовлено розвитком інших індивідів, із якими перебуває у спілкуванні: продуктивність навчання залежить від інтенсивності пізнавальних контактів; ефективність освіти залежить від рівня інтелектуального середовища, інтенсивності взаємонавчання, вона підвищується в умовах пізнавальної спрямованості, спричиненої змаганнями;

організаційні- ефективність залежить від організації навчального процесу, потреби навчатися, формування пізнавальних інтересів; результати обернено пропорційні відношенню учня до навчальної працездатності учня та вчителя.

Сучасні дидактичні засади вищої школи:

Розвиваюче та виховне навчання

Науковість та доступність.

Свідомість та творча активністьстудентів.

Наочність та розвиток теоретичного мислення.

Системність та систематичність навчання.

Перехід від навчання до самоосвіти.

Зв'язок навчання із практикою професійної діяльності.

Колективний характер навчання.

Гуманізація та гуманітаризація навчання.

Комп'ютеризація навчання.

Інтегративність навчання, облік міжпредметних зв'язків. - інновативність навчання.

3.Стиль високих технологій "Хай-Тек".

Хай-тек (англ. hi-tech, від high technology - високі технології) - стиль в архітектурі та дизайні, що зародився і надрах постмодерної архітектури в 1970-х і знайшов широке застосування в 1980-х. Основоположники та найяскравіші представники - Річард Роджерс, Ренцо Піано, Норманн Фостер. Жодних декоративних надмірностей. Активне використання нових технологій у довкілля людини. Іноді демонстративне використання технічних форм - яскраво забарвлених відкритих труб, повітроводів, елементів інженерного обладнання, металевих конструкцій та іншого антуражу «століття техніки». У 70-80-ті роки 20 століття залучали своєю незвичністю «хай-тек-інтер'єри» жител з елементами технічного обладнання (промислові та медичні світильники, відкриті металеві каркаси та контейнери). Сьогодні інтер'єр у стилі «хай-тек» - це меблі зі вбудовуваною технікою, скляні столи та полиці, стільці з металевими ніжками та спинками, журнальні столики на коліщатках, двері та перегородки з небитого скла, прозорі двері-купе в алюмінієвій рамі, скляні двері на фотодіодах, метал в деталях, світильники з моделюється світлом, настінні панно-обігрівачі і т.д. Хай-тек – цей стиль дизайну ілюструє можливості сучасної техніки та науки, а також певною мірою намагається створити майбутнє сьогодні.

Будинки у стилі хай-тек міста Казані: метро-станція "Козяча слобода", "Аметьєво", пенсійний фонд на вул.Пушкіна, торгово-розважальні комплекси: Корстон, Піраміда, Бехетле, Парк Хаус тощо.

Кінець роботи -

Ця тема належить розділу:

Можливість варіювання різними курсами, виходячи з інтересів учнів та побажань батьків

Варіативні модулі та профілі початкової професійної підготовкистаршокласників.. додаткова освіта ґрунтується на вільному та добровільному.. можливість всебічного розвитку учнів з особистісно орієнтованих програм з метою виявлення та розвитку.

Якщо Вам потрібний додатковий матеріал на цю тему, або Ви не знайшли те, що шукали, рекомендуємо скористатися пошуком по нашій базі робіт:

Що робитимемо з отриманим матеріалом:

Якщо цей матеріал виявився корисним для Вас, Ви можете зберегти його на свою сторінку в соціальних мережах:

Всі теми цього розділу:

Виникнення промислового дизайну у США
Промисловим дизайном називають ту область дизайнерського мистецтва, яка займається зовнішнім виглядомфункціональністю вироблених промисловістю виробів. Цей тип дизайну називають іноді індустрі

Види занять із ІЗО у навчально-виховних закладах (ДНЗ, загальноосвітні школи, навчальні заклади додаткової освіти, СУЗ, ВНЗ)
Види занять ІЗО у ДОП (садок): ліплення, малювання, аплікація, конструювання з природного матеріалу чи паперу. в ОУ (школа): бесіди, ДПІ (розпис по дереву, тканині, кераміці, іграш

ДПІ. Методика проведення занять
ДПІ – вид образотворчого мистецтва. Декоративне малювання розвиває естетичний смак, знайомить учнів з участю ДПІ у житті та побуті. Специфічною особливістю ДПІ є декоративна переробка.

Інтернет-технології у професійному навчанні образотворчому мистецтву
У початку XXIстоліття соціокультурні зміни пов'язані із становленням інформаційного суспільства. Необхідно враховувати наслідки таких змін, розвиток та впровадження комп'ютерних технологій у всій сфері.

Дизайн як проектно-мистецька діяльність. Особливості дизайнерського підходу до вирішення проектних завдань
Дизайн - вид проектно-мистецької діяльності, пов'язаний з розробкою предметного оточення людини, систем візуальної комунікації та інформації, організацією життя та діяльності на

Екзаменаційний квиток №4
1. Дидактична діяльність педагога професійної школи: сутність, функції, структура. Мета професійного навчання в галузі обумовлена ​​умовами:

Критерії якості педагогічної творчості та культури
1.Потреба у безперервному підвищенні професійної майстерності. 2.Використання засобів ІКТ та НІПТ в освітньому процесі. 3.Оволодіння новим педагогічним тезаурусом та ег

Дизайн як гуманізації техніки. Соціально-економічні функції дизайну
Після закінчення депресії, викликаної кризою 1929 року, і особливо у післявоєнний періодвнутрішній товарний ринок надзвичайно розширився, охоплюючи активним споживанням майже всі верстви населення,

Екзаменаційний квиток №5
1.Дидактичне проектування: проектування цілей та технологій процесу навчання образотворчому мистецтву. Дидактичний проектяк форма планування дозволяє предс

Акварель
1. Відмивання тонова. Гризайль. Початковими вправами з освоєння методики роботи акварельними фарбами, з вивчення властивостей та особливостей образотворчих матеріалів, закономірностей світлотіні

Дизайн у першій половині XX в. Піонери та перші школи дизайну
Піонером дизайну можна вважати англійського художника Генрі Кола (1808-1882), який у 1845 р. винайшов термін "художня промисловість" ("Art Manufactures"), що означає, за його власним сл.

Індивідуальна система професійного навчання учнів
Індивідуально-орієнтований спосіб навчання - така форма організації навчальної діяльності, при якій враховують схильності учнів, інтереси та здібності, що з'явилися, але не знижується базовий

Методика організації та проведення занять на пленері
Слово «пленер» (від франц. "відкрите повітря") У живопису-відтворення змін повітряного середовища, обумовлених сонячним світломта станом атмосфери. Учні середньої школиповинні поз

Дизайн постіндустріального суспільства. Постмодерну. Арт-дизайн
В даний час вже можна говорити про постмодернізм як про сформований стиль мистецтва зі своїми типологіями і ознаками. Використання готових форм. Походження цих готових форм немає принц

Компоненти професійно-педагогічної культури майбутнього викладача ІЗО
Якості особистості викладача: гуманізм, інтерес та любов до учня, професійно-педагогічна спрямованість, соціальні потреби, моральні та загальнолюдські цінності, відповідальність

Місце дизайну у системі просторових мистецтв
До просторових мистецтв відносяться ті мистецтва, які так чи інакше впливають на організацію предметно-просторового середовища. Просторові мистецтва – види мистецтва, твори до

Методика проведення розмов з ІЗО. Основні положення
У бесідах з ІЗО викладач знайомить учнів із творами ІЗО мистецтва, розвиває естетичне сприйняття, художній смак. Учні отримують початкові знання з зарубіжної та російської

Методична послідовність виконання пейзажу. Технологія виконання
Пейзаж (від франц. «Місцева»). Працюючи над пейзажем ми зіштовхуємося з проблемою необмеженого простору. Створення ілюзії глибини простору та нескінченно глибокої перспективи - головна х

Модерн. Основні риси та особливості стилю
Модерн (від фр. moderne - сучасний), ар-нуво (фр. art nouveau, літер, «нове мистецтво»), югендстиль (нім. Jugeno-лі-«молодий стиль») - художній напрямок у мистецтві, найбільш популярний

Програма з образотворчої діяльності загальноосвітніх шкіл Тетяни Яківни Шпікалової. Загальна характеристика
Програма складена відповідно до концепції. модернізації російської освіти, на основі положення урядових документів з питань виховання у громадян любові до Вітчизни

Методична послідовність роботи над створенням портрета
Перший етап - композиційне розміщення зображення на аркуші паперу. Попередньо треба оглянути натуру з усіх боків, щоб визначити, як вигідніше (ефектніше) помістити зображення на площину.

Визначення дизайну як складового елемента економічної системи
Дизайн - проектно-мистецька та технічна діяльність з розробки промислових виробів з високими споживчими властивостями та естетичними якостями, що формує гармонійну предметно-п

Методи навчання образотворчої діяльності (перерахувати та дати характеристику)
Методи навчання поділяються на пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, дослідницький. Навчання починається з пояснювально-ілюстраційного методу

Мотивація викладацької діяльності
Мотивацією професійної підготовки викладача, на наш погляд, насамперед є його покликання працювати учнями. Мотивацією загалом є використання мотивів поведінки людина

Визначення дизайну як формальної діяльності
p align="justify"> Творча діяльність, метою якої є визначення формальних якостей промислових виробів. Ці якості включають і зовнішні риси виробу, але головним чином ті структурні та функціональні

Наочно-методичні посібники для уроків ІЗО. Види. Застосування. Вимоги
Принцип наочності - вимагає такого піднесення матеріалу, у якому поняття та уявлення учнів стає більш ясними та конкретними. У методичних таблицях показано наочно

Особливості розвитку матеріальної культури у Росії 20 століття
Під матеріальної культурою зазвичай розуміється сукупність речей, механізмів, споруд, тобто. штучно створений людиною предметний світ. Іноді його називають другою природою. Однак ар

Особливості розвитку та формування особистості художника
Проблеми природи художньої творчості та особистості художника, починаючи з Античності і до теперішнього часу, займають одне з центральних місць не лише в естетиці як спеціалізованій галузі

Особливості педагогічних технологій та методик художньої освіти
Основною формою навчально-виховної роботи є урок, який повинен відповідати низці вимог: - Наявність цілей та завдань; - Дотримання дидактичних принципів (що виховує про

Охарактеризуйте технічний прогрес 19 початку 20 століть
Технічний прогрес 19 початку 20 століть почав дуже бурхливо розвиватися. З'явилися паровози, телефон, автомобіль, телеграф. Якщо до цього моменту технічний стан тримався на одному рівні, то в

Принципи навчання образотворчої діяльності (перерахувати та дати характеристику)
ІЗО не тільки виховує, а й допомагає людині виховувати світ. Принцип навчання - має розглядатися як емоційне виховання, так і виховання смаку;

Методична послідовність виконання пейзажу. Задум. Технологія виконання
При роботі над пейзажем ми стикаємося з проблемою необмеженого простору. Створення ілюзії глибини простору та нескінченно глибокої перспективи - головна ху

Проблематика дизайну при розподілі мистецтва, ремесла, техніки та зародження промислового виробництва
Розвиток техніки та виробництва. Ремісничі та мануфактурні форми виробництва. Тепер необхідно провести різницю між двоякого роду речами: кооперацією багатьох однорідних машин і системою машин

Реформи художньої освіти у Радянській Росії
Наприкінці XX століття, мабуть, найбільш трагічного і жорстокого в історії Росії, наша країна вкотре виявилася найтяжчим випробуванням. Реформи, що проводяться з початку 90-х років

Професійні та особисті якості майбутнього викладача ІЗО

Програма з образотворчої діяльності загальноосвітніх шкіл Бориса Михайловича Неменського. Загальна характеристика
Зв'язки мистецтва з життям людини, роль мистецтва у повсякденному його бутті, роль мистецтва у житті суспільства, значення мистецтва у розвитку кожної дитини - головний смисловий стрижень програми Пое

Сучасний етап розвитку графічного дизайну
Графічний дизайн – один із найбільш використовуваних напрямків сучасного дизайну. Класифікації графічного дизайну: друкарня, поліграфія, книжкове видавництво, розробка фірмового стилю, лого

Психолого-педагогічні умови, що впливають на ефективність процесу навчання образотворчої діяльності
Образотворче мистецтво є продуктом творчої діяльностілюдини, що виражає уявлення навколишньої дійсності у художніх образах. У міру розвитку суспільства складалися

Роль педагогічної практики у системі професійного навчання учнів
У сучасній системі освіти невід'ємною якістю вчителя має бути його професійна компетентність, тобто "обізнаність та авторитетність у тій чи іншій сфері його діяч

Специфіка планування занять з образотворчої діяльності у загальноосвітній школі
Викладач у школі ставить насамперед загальноосвітні цілі. У загальноосвітній школі кожен предмет та окремо і всі разом повинні сприяти всебічному формуванню особистості. Про

Засоби навчання образотворчому мистецтву
Кабінет образотворчого мистецтва має бути поліфункціональним та забезпечувати атмосферу художньої майстерні, виставкового чалу, лекторію: наявність мольбертів, діапроекторів, магнітної дошки.

Теоретичні концепції західного дизайну
Дизайн безпосередньо пов'язаний не лише з матеріальним виробництвом та ринком. Теоретичні концепціїдизайну, судження про нього, його цілі, методи та засоби, залежні від комплексу соціально-еконо

Екзаменаційний квиток №19
1.Тестування та його технології в освоєнні професійної освіти. Тест - інструмент та метод для вимірювання властивостей людини. Це система завдань, що включає не запитання

Тематичне малювання. Методична послідовність роботи над композицією
Малювання на теми, на відміну малювання з натури, є малюванням за поданням. Малюючи на тему, дитина відтворює не те, що вона бачить перед собою, спирається не на зорове сприйняття

Теоретичні концепції вітчизняного дизайну 1960-1980 років
Створення ВНДІТЕ на державному рівні. Необхідність подальшого розширення та вдосконалення художньо-конструкторських служб на виробництві, поглиблення ергономічного обґрунтування дизу

Урок як основний вид навчання образотворчої діяльності. Структура та технологія проведення уроків
Основні вимоги до уроку ІЗО: - використання послідовних наукових знань, педагогічної практики, побудова уроку на основі закономірностей - реалізація всіх дидактичних


Екзаменаційний квиток №21
1.Навчально-методичний комплексз дисциплін художньої освіти. Структура та зміст. Навчально-методичний комплекс - система нормативно-

Технологія навчання графічним навичкам учнів
Навчання графічним навичкам учнів несе у собі розвиваючий характер рухів руки. Графічними матеріалами для навчання є: прості олівці, кольорові олівці, пастель, вугілля, воскові

Формування предметно-просторового середовища у Стародавній Греції
Інтер'єр давньогрецького будинку відрізняли продуманість та простота композиції, людяність масштабів, вишукана делікатність форм та стриманість декоративного оздоблення. Почасти це пояснювалося тим, що

Цілі та завдання образотворчої діяльності у навчально-виховних закладах різного рівня. Порівняльна характеристика
Спираючись на інтегрований підхід, сприяти розвитку ініціативи, вигадки та творчості дітей в атмосфері естетичних переживань та захопленості, спільної творчості дорослої та дитини.

Навчальне обладнання для занять образотворчою діяльністю
Кабінет образотворчого мистецтва має бути оснащений засобами навчання для проведення наступних видів зайнятої малювання з натури, заняття декоративно-ужитковим мистецтвом, пластикою; проектір

Формування предметно-просторового середовища у Стародавньому Єгипті
Єгиптяни будували на віки (піраміди); як у монументальній архітектурі, і у меблевому мистецтві вони, випередивши й інші народи, встановили норми свідомої творчої діяльності. У Єгипті м

Ціль, функції, структура викладацької діяльності у професійному навчанні
Мета професійного навчання у галузі обумовлена ​​умовами; вимогами часу, вимогами науково-технічного прогресу, соціальним замовленням суспільства, Законом РФ про освіту, зв'язком з

Облік успішності учнів. Види обліку. Критерії виставлення оцінок
В даний час на уроках ІЗО новий підхіддо оцінки знань. Рекомендується вводити крім бальної оцінки, якісну оцінку, тобто. оцінне судження педагога До неї входять оцінка емоційно-ціл

Формування предметно-просторового середовища в епоху Ренесансу
В епоху ренесансу формоутворення виробів носить вже планомірний характер: предмети спочатку зароджуються на папері у вигляді малюнків і потім за цими проектами їх виконують у матеріалі.

Естетичне виховання учнів у процесі викладання образотворчого мистецтва
Ідеї ​​естетичного виховання зародилися давнину. Уявлення про сутність естетичного виховання, його завдання, цілі змінювалися починаючи з часів Платона і Аристотеля аж до наших днів.

Етапи роботи над творчим проектом
1.Организационно-установочный. Найскладніший момент при запровадженні навчальних проектів – організація цієї діяльності, а особливо – підготовчий етап. На цьому етапі слід врахувати таку, що склалася

Форми та види дизайнерської творчості, їх особливості
Проектування - діяльність, продуктом якої є проект. У традиційному уявленні про проектування конструювання, незалежно від числа та найменування стадій, проводиться член

Романцова М. Р., Ледванова М. Ю., Сологуб Т. Ст,

Розділ 1. Основи педагогіки та дидактики

Охарактеризуємо найпоширеніші визначення педагогіки.

Педагогіка наука, що вивчає сутність, закономірності, тенденції управління процесом розвитку індивідуальності та особистості.

Педагогіка - Сукупність теоретичних, прикладних наук, що вивчають виховання, освіту, навчання.

Педагогіка - наука про виховні відносини, що виникають у процесі взаємозв'язку виховання, освіти та навчання з самовихованням, самоосвітою, самонавчанням і спрямованих на розвиток людини.

Педагогіка - навчальний курс, який викладається у навчальних закладах за профільними програмами.

Педагогіка загальна - базова дисципліна, що вивчає та формує принципи, форми та методи навчання та виховання, що є спільними для всіх вікових груп та навчальних закладів.

Педагогічний процес - спеціально-організована, цілеспрямована взаємодія педагогів та вихованців, спрямована на вирішення розвиваючих та освітніх завдань.

Педагогічний процес - цілісний навчально-виховний процес у єдності та взаємозв'язку виховання та навчання, що характеризується спільною діяльністю, співробітництвом та співтворчістю його суб'єктів, що сприяє найбільш повному розвитку та самореалізації особистості вихованця. Процес, що реалізує цілі освіти в умовах педагогічних систем, у яких організовано взаємодіють навчально-виховні, освітні, професійно- навчальні заклади.

О.С.Гребенюк (2003) вважає, що педагогіка є наукою, що вивчає сутність, закономірності, тенденції та перспективи розвитку педагогічного процесу, а педагогічний процес є динамічною системою, системоутворюючим фактором, якою є педагогічна мета, а загальною якістю – взаємодія педагога та учня.

Педагогічна майстерність , на думку О.С.Гребенюка, має доповнюватись організацією колективної та індивідуальної діяльності, майстерністю переконання, майстерністю передачі знань та формуванням досвіду діяльності, майстерності володіння педагогічною технікою (2003).

Функції педагогіки

Теоретична функція педагогіки реалізується на трьох рівнях:

  • Вивчення педагогічного досвіду та діагностики стану та результатів педагогічних процесів;
  • Виявлення стійких зв'язків та закономірностей у педагогічних явищах;
  • Прогностичне дослідження педагогічної діяльності.

Технологічна функція має також три рівні реалізації:

Під освітою , на думку О.С.Гребенюка (2003), необхідно розуміти процес та результат засвоєння систематизованих знань, умінь, навичок та забезпечення на цій основі відповідного рівня розвитку особистості. На думку В.Б.Успенського (2004) освіта є процес та результат оволодіння системою наукових знань, пізнавальних умінь та навичок, розвиток творчих сил та здібностей особистості.

Знання та його різновиди

Щоб розібратися у характері знань, необхідно уточнити зміст терміна «знання ». У педагогічній літературі термін широко використовується. Зміст терміну «знання» належить до вічних проблем, вирішення якої потребує подальших зусиль.

Охарактеризуємо низку тверджень, які стосуються змісту терміна «знання».

Знання - Необхідний елемент та передумова практичної діяльності людини.

Знання - це сукупність ідей людини, у яких виражено теоретичне оволодіння ним предметом. (Ідеї - це мірки, у тому числі людина з існуючих ідей створює нові).

Знання - Форма діяльності суб'єкта, в якій відображені речі та процеси об'єктивної реальності.

Проблема над предметних умінь пов'язана із змістом навчальних планівтрадиційних дисциплін. Цей зв'язок визначається розумінням терміна « знання». На думку П.В. Копніна, знання як необхідний елемент і передумова практичного ставлення людини до світу є процесом створення ідей, що цілеспрямовано відображають об'єктивну реальність у формах її діяльності та існують у вигляді певної мовної системи. При порівнянні двох визначень видно, що відсутня компонент, який підкреслює роль знання як необхідного елемента і передумови практичного ставлення людини до світу, що поділяє поняття «знакова система» та «діяльність практичного використання». Доказом цього є класифікація навчальних дисциплін(Краєвський В.В.,
Лернер І.Я.), за якою всі предмети поділяються на 6 типів, а провідними є такі:

  • Предмети, у яких провідним компонентом є предметні наукові знання;
  • Предмети, у яких провідним компонентом є способи діяльності;
  • Предмети, у яких провідним компонентом є т.зв. "бачення світу";
  • Предмети, провідний компонент яких є симбіозом знань і способів діяльності.

Дидактичні системи та їх розвиток

У сучасних робітах з дидактиці зазначається, що навчання є невід'ємною функцією суспільства всім народів і всі часи. Навчання стає масовим і вимагає створення постійно діючого інституту, виникає необхідність у науковому обґрунтуванніцієї діяльності та матеріалів, що залучаються для її здійснення, та засобів. Так з'являється діадактика.

Дидактика - наука про навчання та освіту, що включає цілі, зміст, методи, засоби, результати навчання, яких досягнуто в процесі здобуття освіти.

Дидактика - теорія освіти та навчання галузь педагогіки. До дидактичних принципів відносяться основні положення, що визначають зміст, організаційні формита методи навчального процесу відповідно до його загальних цілей та закономірностей.

За Н.В. Бордовській (2003), дидактика - це галузь педагогіки, спрямовану вивчення та розкриття теоретичних основ організації процесу навчання (закономірностей, принципів, методів навчання), і навіть пошук і розробка нових принципів, стратегій, методик, технологій і систем навчання.

Предмет дидактики - Визначення та формулювання закономірностей процесу навчання, а також конструювання більш ефективного, ніж існуючі, процесу навчання (І.І. Логвінов).

Дидактика - теоретична та нормативно-прикладна наука. Наукова її функція полягає у вивченні реальних процесів навчання, у встановленні фактів та закономірних зв'язків між різними сторонами навчання, у розкритті їх сутності, виявленні тенденцій та перспектив розвитку. Розробляючи проблеми відбору змісту освіти, встановлюючи принципи навчання, нормативи застосування методів та засобів навчання, дидактика виконує нормативно-ужиткову, конструктивно-технічну функцію. Конструктивні функції дидактики відповідають її принципам.

Обсяг дидактичного знання (І.І.Логвінов,2007) структурується навколо «точок тяжіння» (процес навчання, принципи дидактики, зміст навчання, організаційні форми навчання). Сучасний зміст дидактичного знання відрізняється від знань ХІХ століття виділенням окремий розділ принципів навчання. Основний його зміст відповідає наступним структурним компонентам:

  • Сутність процесу навчання;
  • принципи навчання;
  • зміст освіти;
  • Методи навчання;
  • Викладач;
  • Організація процесу навчання.

Принципи дидактики

Дидактичні принципи є визначальними під час відбору змісту освіти, під час виборів методів і форм навчання.

Усі принципи дидактики у своїй єдності об'єктивно відбивають найважливіші закономірності процесу навчання.

  • Принцип наочності. Висловлює необхідність формування уявлень та понять на основі чуттєвих сприйняттів предметів та явищ.
  • Принцип свідомості та активності. У процесі навчання передаються лише знання, а переконання свої кожна людина виробляє самостійно, тобто. свідомо. У процесі навчання необхідно враховувати загальні ознакисвідомого засвоєння знань. Знання повинні вдягатися у правильну словесну форму, свідомість виявляється у позитивному відношенні до матеріалу, що вивчається, в зацікавленості. Ознакою свідомого засвоєння матеріалу є ступінь самостійності, що вона вище, тим свідоміше засвоюються знання. Учням може бути цікавий сам процес пізнання. «Переконання не купиш у лавці, вони формуються у процесі пізнавальної діяльності»(Д.І.Писарєв).
  • Принцип доступності полягає у необхідності відповідності змісту матеріалу, методів та форм навчання рівню розвитку учнів. Доступність визначається багатьма чинниками: дотриманням принципів дидактики, ретельним відбором змісту матеріалу, використанням найефективнішої системи вивчення, раціональнішими методами роботи, майстерністю навчального тощо.
  • Принцип науковості. Головною метою принципу є те, щоб учні розуміли, що все підпорядковане законам і що знання їх необхідне кожному, хто живе в сучасному суспільстві. Пропонований навчальний матеріал має відповідати сучасним досягненням науки. Тому необхідно постійно знайомити учнів із новітніми досягненнями наукової думки у відповідному розділі навчальної програми.
  • Принцип індивідуального підходу Здійснюючи індивідуальний підхід необхідно враховувати сприйнятливість до навчання тобто. навченість. До ознак навчальності належить: запас знань і навиків, вміння осмислювати навчальний матеріал, самостійно застосовувати його під час вирішення різноманітних завдань, вміти узагальнювати, виділяти суттєві ознаки нового матеріалу тощо.
  • Принцип систематичності та послідовності. Виклад навчального матеріалу доводиться викладачем рівня системності у свідомості учнів, знання даються у певній послідовності і вони повинні бути взаємопов'язаними. Реалізація принципу систематичності та послідовності передбачає наступність у процесі навчання тобто. логічну послідовність і зв'язок між предметами, що вивчаються, новий матеріал повинен базуватися на засвоєному раннє.
  • Принцип міцності у оволодінні знаннями, вміннями та навичками. Зазначений принцип полягає в тому, що міцність це не тільки глибоке запам'ятовування, але і вміння користуватися тим, що має в своєму розпорядженні пам'ять.
  • Принцип зв'язку теорії із практикою. Практика є основою пізнання. Теоретичні дослідження здійснюються заради самої науки, а вдосконалення практичної діяльності. Навчання завжди має виховний характер. Навчання та виховання - цілісний процес. Процес навчання це процес передачі знань, а процес виховання - це процес на систему відносин учня до оточуючої його дійсності.

Професійну освіту - формування умінь та навичок поводження з відповідними засобами праці, вивчення особливостей конкретних видів трудової діяльності людини та формування умінь та навичок їх здійснення. Предметом дидактики є системи навчання чи дидактичні системи.

Дидактична система - упорядкований набір цілей, змісту, форм, методів та засобів навчання. Основу процесу навчання як дидактичної системи складає навчальна діяльність. Навчальна діяльність виконується людиною протягом усього її життя. Це друга професія кожної людини. Будь-яка дидактична система включає такі елементи: мета і завдання навчання (викладання); зміст навчання; методи та засоби навчання; форми організації навчання; результати навчання.

Дидактичні теорії та концепції

Навчання, викладання, вчення – основні категорії дидактики.

У педагогічній літературі є безліч визначень категорії навчання. Цю категорію визначають з позицій результату та процесу. Навчання як процес, спрямований на формування певних знань, умінь, навичок, соціального досвіду, особистісних якостей Навчання як взаємодія між педагогом та учням. Навчання - це спосіб організації процесу творення. Воно є найнадійнішим шляхом здобуття систематичної освіти. У основі будь-якого виду чи типу навчання закладено систему - «викладання і вчення». Викладання - це діяльність викладача з передачі інформації, організації навчально-пізнавальної діяльності, надання допомоги при скруті в процесі навчання, стимулювання інтересу, самостійності та творчості учнів, оцінки навчальних досягнень. Вчення - це діяльність учня з освоєння, закріплення та застосування знань, умінь, навичок; стимулювання до пошуку, вирішення навчальних завдань, самооцінки навчальних досягнень; усвідомлення особистісного сенсу та соціальної значущості культурних цінностей та людського досвіду, процесів та явищ навколишньої дійсності.

Процес навчання двосторонній, включає процес навчання і процес викладання (О.С.Гребенюк, 2003). Під навчанням , І. М. Логвінов (2005) розуміє професійну діяльність викладача, яка спрямована на передачу знань, умінь, навичок у процесі навчання. Діяльність здійснюється у двох варіантах - репродуктивному (що відтворює) та продуктивному (творчому).

В основі дидактичних теорій чи концепцій лежить розуміння сутності процесу навчання.

Концепція дидактичного енциклопедизму. (Я. А. Коменський, Дж. Мільтон, І. В. Баседов).

Основна мета освіти - передача тим, хто навчається, гранично великого обсягу наукових знань. Для повного освоєння змісту потрібен пошук інтенсивних методів з боку викладача та велика самостійна роботастудентів.

Концепція дидактичного формалізму. (Е.Шмідт, А.Немейєр, І.Песталоцці, А.Добровольський). Навчання як розвитку здібностей і пізнавальних інтересів учнів. «Многознання розуму не навчає» (Геракліт)- головний принципприхильників дидактичного формалізму Головна мета навчання - акцентування правильності та мислення учнів «вчити мислити», а решта прийде до них у процесі зростання».

Концепція дидактичного прагматизму. (Дж. Дьюїн, Г. Кершенштейнер). Навчання трактується як процес «реконструкції досвіду» того, хто навчається. При такому підході порушується діалектичний взаємозв'язок пізнання та практичної діяльності як основи гармонійного розвитку людини у процесі навчання.

Концепція функціонального матеріалізму . В основі концепції (В.Окунь) лежить положення про інтегральний зв'язок пізнання з діяльністю. Як основний критерій для побудови навчальних дисциплін пропонуються «провідні ідеї», що мають світоглядне значення (наприклад, ідеї еволюції в біології, класової боротьби в історії тощо).

Парадигмальна (парадигма – зразок) концепція навчання . Суть її (Г.Шейєрль) полягає в тому, що навчальний матеріал слід представляти «фокусно» (без дотримання історичної, логічної послідовності, акцентуючи увагу на типових фактах та подіях, «екземпляристськи» представляти зміст замість безперервного викладу всього навчального матеріалу.) Ця концепція порушує принцип систематичності представлення навчального матеріалу.

Кібернетична концепція навчання. (С.І.Архангельський, Е.І.Машбіц) Навчання являє собою процес переробки та передачі інформації. Методологічною основоюданого напряму є теорія інформації та систем, а також кібернетичні закономірності передачі інформації.

Асоціативна теорія навчання. Ця теорія (Дж.Локк, Я.А.Коменський) базується на принципах: будь-яке навчання спирається на чуттєве пізнання: наочні образи важливі, т.к. забезпечують просування свідомості до узагальнення; Основний метод навчання – вправи. Слабкість цієї теорії у відсутності формування творчої діяльності, не закладаються вміння самостійного пошуку нових знань.

Теорія поетапного формування розумових процесів у процесі навчання. (П.Я.Гальперін, Н.Ф.Тализіна). Можливість управління процесом навчання значно підвищується, якщо учнів проводити через взаємозалежні етапи: попереднє ознайомлення з дією та умовами його виконання; формування дії з розгортанням всіх операцій, що до нього входять; формування дії з внутрішньої мови.

Управлінська модель навчання (В.А.Якунін). Навчання у термінах управління. Розкриваючи процес навчання, виділяють етапи його організації як процесу управління: формування цілей; формування інформаційної основи навчання; прогнозування; прийняття рішення; організація виконання; комунікація; контроль та оцінка результатів; корекція.

Відомі дидактичні теорії акумулювали багатий практичний досвід навчання та розкривають закономірності, принципи та способи його організації аж до опису освітніх технологійта характеру взаємодії викладача та учня. Головне дидактичне ставлення «викладання-навчання» досліджується з позицій різних методологічних основ, з формуванням різноманітних дидактичних теорій, концепцій та моделей.

Таблиця 1.1.

Структура продуктивного варіанта навчальної діяльності
(цит. за І.І. Логвіновим)

1. Сприйняття чи самостійне формулювання умови завдання

Орієнтовний етап

2. Аналіз умови завдання

3. Відтворення необхідні вирішення знань

4. Прогнозування процесу пошуку та його результатів, формулювання гіпотези

5. Складання плану, (проекту, програми) рішення

6. Розв'язання задачі на основі відомих способів

Виконавчий етап

7. Переконструювання плану рішення, знаходження нового способу

8. Розв'язання задачі новими способами

9. Перевірка рішення. Оцінка раціональності та ефективності обраного варіанту рішення

10. Введення отриманого аналізу (способу) у систему знань, уявлень, що є у учня

Контрольно-систематизуючий етап

11. Вихід нових проблем

Процес навчання - Об'єктивний процес, забарвлений суб'єктивними особливостями його учасників. Навчання вимагає цілеспрямованого взаємодії навчального, обучаемого і досліджуваного об'єкта.

Навчання відбувається лише за активної діяльності учнів. Навчальний процес здійснюється лише за відповідністю цілей слухача цілям викладача.

Поняття можуть бути засвоєні, якщо організовано пізнавальну діяльність. Навички можуть бути сформовані за умови відтворення операцій і дій, що лежать в основі навички. Міцність засвоєння змісту навчального матеріалу тим більша, чим систематичніше організовано повторення змісту, та його введення в систему засвоєного раннього змісту. Будь-які одиниці інформації та способи діяльності стають знаннями та вміннями залежно від ступеня опори на рівень знань та умінь, вже досягнутий на момент пред'явлення нового змісту. Пред'явлення варіативних завдань формує готовність до перенесення засвоєних знань та пов'язаних з ними дій у нову ситуацію.

Методи навчання

З дидактичного погляду доцільно виділяти:

Репродуктивний метод - Застосування вивченого на основі зразка або правила. Діяльність учнів має алгоритмічний характер, тобто. виконання інструкцій.

Пояснювально-ілюстративний метод - учні отримують знання, слухаючи лекцію, знайомлячись із навчальною та методичною літературою. Сприймаючи та осмислюючи факти, оцінки та висновки, вони залишаються в рамках репродуктивного мислення.

Метод проблемного навчання . Використовуючи різні джерела та засоби інформації, викладач, перш ніж викладати матеріал, ставить проблему, формулює пізнавальну задачу, показує спосіб вирішення поставленого завдання.

Частково-пошуковий метод. Він полягає у організації активного пошуку рішення висунутих педагогом пізнавальних завдань. Процес мислення набуває продуктивного характеру.

Дослідницький метод. Слухачі (учні) самостійно вивчають літературу. Ініціатива, самостійність, творчий пошук проявляються у дослідній площині найповніше.

Закономірності процесу навчання

На думку Ю.К. Бабанського, «процес навчання закономірно пов'язані з процесом освіти, виховання та розвитку, які входять у цілісний педагогічний процес». Перша закономірність - виховує навчання. Друга – процес навчання носить розвиваючий характер.

Н.В. Бордовська (2003) виділяє зовнішні та внутрішні закономірності навчання. До перших відносять залежність навчання від суспільних процесів та умов (соціально-економічної, політичної ситуації, рівня культури, потреб суспільства та держави у певному типі та рівні освіти); до других - зв'язки між компонентами процесу навчання (між цілями, змістом освіти, методами, засобами та формами навчання, змістом навчального матеріалу).

Охарактеризуємо особливості та ознаки лекційно-практичної системи навчання.

Лекція - це основна форма передачі великого обсягу систематизованої інформації як орієнтовної основи самостійної роботи студентів (90 хвилин).

Практичне заняття - це форма організації деталізації, аналізу, розширення, поглиблення, закріплення, контролю отриманої навчальної інформаціїпід керівництвом викладача ВНЗ.

ГРАФ ЛОГІЧНОЇ СТРУКТУРИ НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

Викладач повинен уміти розробляти графологічну структуру всієї навчальної дисципліни та окремих тем, а також відбирати зміст теми.

Зміст дисципліни - відомості з певного розділу науки або практичної діяльності людини, що використовуються у навчальному процесі для досягнення цілей вивчення дисципліни. Сьогодні кожен навчальний заклад самостійно складає робочу програмувивчення дисципліни Робочу програму можна скласти раціонально, якщо спочатку викреслити ГРАФ ЛОГІЧНОЇ СТРУКТУРИ ВСІЙ ДИСЦИПЛІНИ.

Граф логічної структури дисципліни – узагальнена схема ключових понять навчальної дисципліни та їх взаємозв'язків, що реалізують цілі її вивчення.

При побудові графа відбираються з відомостей дисципліни лише ті, куди необхідно спиратися у виконанні діяльності, визначеної з вивчення дисципліни. Будується граф із 2-х точок – зверху дисципліна вибудовується як наука, а внизу ставиться діяльність – мета вивчення дисципліни. У процесі складання графа ці два розділи «стикуються». Кожна наука має предмет вивчення, об'єкт вивчення та специфічні методи вивчення.

Таблиця 1.2.

Узагальнений граф логічної структури дисциплін

Дисципліна (наука)

Дисципліна (розділ практичної діяльності)

Об'єкт вивчення, предмет вивчення, методи вивчення

Ключові поняття

Ключові поняття

Взаємини ключових понять

Діяльність (мети вивчення дисципліни)

Діяльність (мети вивчення дисципліни)

Варіантів подання змісту навчання у вигляді графа логічної структури може бути кілька, граф відбиває авторське бачення дисципліни. У педагогічній літературі найчастіше зустрічається термін "граф логічної структури теми" - Модель навчального змісту, представлена ​​у вигляді графа - сукупності точок на площині, що відображають навчальні елементи даної теми, і ліній, що їх з'єднують, є дидактичними зв'язками. Як приклад наводимо граф логічної структури дисциплін «Анатомія людини» та «Педагогіка з методикою викладання» (схеми). Граф логічної структури дисципліни найузагальненіший її образ, конкретизуючи загальні положенняГраф можна легко скласти робочу програму дисципліни. Структурувати робочу програму з дисципліни необхідно у наступних розділах.

Цілі вивчення дисципліни , сформульовані у вигляді умінь та знань, які необхідно досягти при завершенні вивчення дисципліни;

Тематичні плани лекцій, семінарів та практичних занять з короткими анотаціямиі методичними рекомендаціямидо їхнього проведення;

Список літератури (основний та додатковий);

Зразки навчальних та контролюючих завдань (приклади та відповіді).

На підставі робочих програм планується навчальний процес для конкретного навчального рокута створюються засоби навчання (підручники, навчальні посібники, інформаційне забезпечення навчального процесу), що містять детальні відомості, на відміну від узагальнених відомостей програми.

Як основа навчання у вузі виступає самостійна діяльністьстудент. Загальний структурний каскад будь-якої лекції – це формулювання теми, повідомлення її плану та рекомендованої літератури для самостійної роботи. Як основні вимоги до читання лекцій висувають: високий науковий рівень інформації, що викладається, має світоглядне значення. Великий обсяг чітко та щільно систематизованою та методично переробленою сучасною науковою інформацією. Доказовість і аргументованість суджень, що висловлюються. Ясність викладу думок та активізація мислення слухачів, постановка питань для самостійної роботи з проблем, що обговорюються. Аналіз різних точок зору вирішення поставлених проблем. Виведення основних положень та формулювання висновків. Роз'яснення термінів, що вводяться, і назв. Надання студентам слухати, осмислювати та записувати інформацію. Встановлення з аудиторією педагогічного контакту, використання дидактичних матеріалів та технічних засобів.

Граф логічної структури розділу дисципліни
«Педагогіка з методикою викладання»

Розділ дисципліни

Методика викладання спеціальних дисциплін державного освітнього стандарту з вищого професійного навчаннямедичних спеціальностей

Ключові поняття

Вища професійна медична освіта РФ

Управління ВПО;

Нормативно – правові документи;

Навчальні установи;

професія, кваліфікація, спеціалізація

Педагогічні технології

Педагогічні цілі,

основа діяльності,

методи навчання, планування навчального процесу,

засоби навчання,

методи контролю

Основи педагогічних технологій

Знання

Вміння

Навички

Особистісні якості

Рівень підготовленості (навченості)

Ефективність технології

Педагогічний експеримент

Взаємини ключових понять

Компоненти педагогічної технології

Цільова діяльність

Проектування, організація, проведення та оцінка ефективності практичного (семінарського) заняття з медичної дисципліни

Види лекцій

Вступна лекція дає перше цілісне уявлення про навчальний предмет та орієнтує студента системі роботи з даного курсу. На лекції висловлюються міркування щодо методичних та організаційних особливостей роботи в рамках курсу, а також дається аналіз навчально-методичної літератури, що рекомендується студентам, оголошуються строки та форми звітності.

лекція-інформація. Орієнтована на виклад та пояснення студентам наукової інформації, що підлягає осмисленню та запам'ятовуванню. Це традиційний тип лекцій у практиці вищої школи.

Оглядова лекція - є систематизацією наукових знань на високому рівні, матеріал викладається при розкритті внутрішньопредметного та міжпредметного зв'язку, виключається деталізація та конкретизація. Стрижень викладених теоретичних положень становить науково-понятійна та концептуальна основа всього курсу чи його великих розділів.

Проблемна лекція. На цій лекції нове знання запроваджується через проблемність питання, завдання чи ситуації. При цьому процес пізнання студентів у співпраці та діалозі з викладачем наближається до дослідницької діяльності. Зміст проблеми розкривається шляхом організації пошуку її вирішення або підсумовування та аналізу традиційних та сучасних точок зору. .

Лекція-візуалізація є візуальною формою подачі лекційного матеріалу засобами ТСО або аудіовідеотехніки. Читання такої лекції зводиться до розгорнутого або короткого коментування візуальних матеріалів, що переглядаються.

Бінарна лекція - є різновидом читання лекції у формі діалогу двох викладачів (або представників різних наукових шкіл, або вченого та практика, або викладача та студента).

Лекція із заздалегідь запланованими помилками. Розраховано лекцію на стимулювання студентів до постійного контролю запропонованої інформації (пошук помилок). Наприкінці лекції проводиться діагностика слухачів та розбір зроблених помилок.

лекція-конференція. Проводиться як науково-практичне заняття із заздалегідь поставленою проблемою та системою доповідей, тривалістю до 10 хвилин. Сукупність поданих текстів (доповідей) дозволить у межах запропонованої програми висвітлити проблему. Наприкінці лекції викладач підбиває підсумки та формулює висновки.

лекція-консультація. Зазначений варіант лекції можна проводити за кількома сценаріями. Перший варіант здійснюється за типом «питання-відповіді». Другий варіант на кшталт «питання-відповідь-дискусія».

Основи практичної педагогіки

Педагогічна діяльність - професійна діяльність, спрямована на створення в педагогічному процесі оптимальних умов для навчання, виховання, розвитку та саморозвитку особистості учня та вибору можливостей вільного та творчого самовираження. Компетентна педагогічна діяльність передбачає володіння вміннями:

1. ставити та вирішувати педагогічні завдання;

2. організовувати педагогічний процес як співробітництво та взаємодія;

3. організовувати навчальний матеріал як систему пізнавальних завдань, здійснювати міжпредметні зв'язки, формувати загальнонавчальні та спеціальні вміння та навички;

4. орієнтуватися на особистість та її індивідуальні особливості;

Володіти методичними та самоосвітніми вміннями та навичками.

Процес навчання - сукупність послідовних і взаємопов'язаних дій викладача і учнів, спрямованих на свідоме та міцне засвоєння системи знань, умінь, навичок, формування вміння застосовувати їх у житті, на розвиток самостійного мислення, спостережливості та інших пізнавальних здібностей учнів, оволодіння елементами культури розумової праці та формування та світосприйняття. Особливістю процесу навчання є переважання логічного, когнітивного (пізнавального) компонента з засвоєнням знань, набуттям навичок, способів пізнавальної діяльності.

Таблиця 1.3.

Характеристика процесу навчання

Вид діяльності

Планування

Плани календарно-тематичні

Організація своєї діяльності

Організація діяльності учнів та формування мотивації

Постановка цілей навчальної роботита визначення навчальних завдань; формування позитивної мотивації для прийняття навчальної задачі; організація співробітництва та взаємодії

Стимулювання активності

Залучення до теми, збудження допитливості та інтересу, використання технології активного навчання, включення учнів у постійну діяльність

Контроль та регулювання

Спостереження, контрольні питання, індивідуальна співбесіда, письмові, усні опитування

Аналіз результатів

Виявлення рівня знань, встановлення рівня сформованості умінь та навичок, виявлення та виправлення недоліків, підбиття загального підсумку роботи

Методи педагогічних досліджень

Методи педагогічних досліджень можна поділити на три групи:

1. Методи вивчення педагогічного досвіду.

2. Теоретичний аналіз.

3. Математичні та статистичні методи.

Методи вивчення педагогічного досвіду спрямовані на вивчення реального досвіду організації освітнього процесу. При вивченні педагогічного досвіду застосовують такі методи, як спостереження, бесіда, інтерв'ю, анкетування, вивчення педагогічної документації.

Спостереження - цілеспрямоване сприйняття будь-якого явища, у якого дослідник отримує конкретний фактичний матеріал. Спостереження проводиться за заздалегідь наміченим планом із виділенням конкретних об'єктів. Ведуться протоколи спостережень. Етапи спостереження включають: визначення мети та завдань; вибір об'єкта, предмета та ситуації; вибір способу спостереження, що найбільше забезпечує збір необхідної інформації; вибір способів реєстрації спостережуваного, обробка та інтерпретації даних.

Методи опитування: бесіда, інтерв'ю, анкетування . Бесіда застосовується з метою отримання необхідної інформації або роз'яснення того, що не було зрозумілим при спостереженні. Виділяються питання, які потребують уточнення.

Різновидом розмови є інтерв'ю. Тут дослідник дотримується заздалегідь намічених питань, які ставлять у певній послідовності. Відповіді записуються відкрито. Анкетування - збирання матеріалу з допомогою анкети, у якій дають письмові відповіді запропоновані питання. Цінний матеріал можна отримати щодо продуктів діяльності учнів: письмових, графічних, контрольних робіт. Ці роботи можуть дати інформацію про досягнутому рівні умінь, навичок які у тій чи іншій області.

Експеримент - грає особливу роль педагогічних дослідженнях. Це спеціально організована перевірка прийому роботи, методу виявлення його педагогічної ефективності.

Виділяють такі види експерименту:

1. Теоретичний (постановка проблеми, визначення мети, об'єкта та предмета дослідження, його завдань та гіпотез).

2. Методичний – розробка методики дослідження, його плану, програми, методів обробки отриманих результатів.

3. Власне експеримент – проведення серії дослідів.

4. Аналітико-кількісний та якісний аналіз, інтерпретація отриманих результатів, формування висновків та рекомендацій. Об'єктом вивчення та узагальнення педагогічного досвіду є «масовий» досвід – виявлення провідних тенденцій. «Негативний» досвід - виявлення характерних недоліків і помилок. «Передовий» досвід для виявлення та узагальнення інноваційного пошуку викладачів. Критерієм передового досвіду є: новизна, результативність та ефективність, відповідність вимогам педагогіки, методик та психології. Стабільність та повторюваність результатів протягом тривалого часу застосування цього методу.

Теоретичний аналіз - виділення та розгляд окремих сторін, ознак, особливостей, властивостей педагогічних явищ. Аналіз супроводжується синтезом і допомагає проникнути в сутність педагогічних явищ, що вивчаються. Теоретичні методи необхідні визначення проблем, формулювання гіпотез, і навіть оцінки зібраних фактів. Вони пов'язані з вивченням літератури, загальних та спеціальних робіт з педагогіки, історико-педагогічних документів, періодичного педагогічного друку, довідкової педагогічної літератури, навчально-методичних посібниківз педагогіки та суміжних дисциплін.

Робота з літературою передбачає використання таких методів як складання бібліографії, реферування, конспектування, цитування.

Математичні та статистичні методи у педагогіці застосовуються для обробки отриманих даних методами опитування та експерименту, а також встановлення кількісних залежностей між явищами, що вивчаються. Широко використовуються відомі статистичні методи – середнє арифметичне, медіана, дисперсія, коефіцієнт варіації та інші.

Оцінка викладачем ступеня своєї відповідності професійним вимогам

У педагогічному процесі найяскравіше виявляються вміння, що характеризують структуру педагогічної діяльності, що охоплюють функціональні групи технологічних умінь: операційно-методичні, психолого-педагогічні, діагностичні, оціночні, експертні та науково-дослідні. Кожен їх представлений як сукупності конкретних професійних умінь.

Комплекс операційно-методичних умінь

Визначення ефективності технологій навчання та розробка адекватних методик відповідно до цілей та умов, що забезпечують найвищі показники у вирішенні поставлених завдань;

Адаптація загально-дидактичних положень до конкретного предмета навчання;

Інформаційне моделювання навчального процесу у зв'язку з цілями та конкретними завданнями навчання, складом та структурою наукового знання;

Технологічна розробка інформаційних структур у вигляді монологічного викладу, у задачному виконанні, складання логіко-структурних схем, перетворення навчальної інформації, її аналіз, узагальнення, способи та засоби введення навчальної інформації у процес навчання;

застосування стимулюючих способів педагогічного впливу;

Контроль навчальної діяльності (поточний, підсумковий, письмовий, усний, вибірковий, фронтальний, репродуктивний, творчий)

Планування навчального процесу однією навчальному заняттіта у системі.

Комплекс психолого-педагогічних умінь

1. Формування пізнавальної потреби у учнів;

2. Створення умов, що стимулюють пізнавальну активність учнів;

3. Здійснення комунікативних методіву процесі навчання;

4. Застосування педагогічних прийомів на формування пізнавальної діяльності;

5. Розробка та застосування індивідуалізованих технологій, методів та прийомів навчання;

6. Створення сприятливого психологічного клімату реалізації освітнього процесу.

Комплекс діагностичних умінь

1. Складання діагностичних програм як завдань, тестів, виконують роль навчальних средств.

2. Застосування діагностичних методику навчально-педагогічному процесі у таких характеристиках: комплементарність педагогічних та навчальних дій, ефективність конкретних технологій навчання.

3. Застосування методик, вкладених у виявлення результативності навчально-педагогічного процесу.

4. Застосування методів виявлення рівня сформованості умінь і навиків пізнавальної діяльності.

5. Впровадження у практику навчання методів самоаналізу та самоконтролю.

6. Використання класичних методик тестування інтелектуальних операцій, креативності та мотивації.

Комплекс умінь, заснованих на виконанні експертних оцінок

1. Застосування діагностичних методик, що виявляють корисність та ефективність різних системнавчання.

2. Аналіз функціонуючого процесу навчання.

3. Надання методичної допомоги, пов'язаної з оцінкою та корекцією педагогічного процесу.

4. Аналіз нових інформаційно-комунікативних структур у процесі навчання з урахуванням особистісних факторів, що впливають на стиль спілкування та результат навчання.

5. Інтенсифікація процесу навчання за допомогою поглиблення навчальної роботи та прискорення темпу проходження навчального матеріалу за програмою.

6. Індивідуалізація процесу навчання, орієнтація інформаційних технологійна індивідуальні особливості учнів.

7. Розробка додаткової системиметодів навчання, орієнтованих активізацію учнів у процесі, розвиток ініціативності, змагальності та інших якостей особистості.

Комплекс умінь для педагогічної науково-дослідної роботи

1. Розробка нових технологій навчання, і навіть окремих предметних методик викладання.

2. Інтенсифікація методів навчання.

3. Складання нових навчальних програм.

4. Аналіз основних тенденцій розвитку освіти.

5. Виявлення пріоритетних напрямів у розвитку педагогічних технологій.

6. Аналіз досвіду роботи колег, його узагальнення та застосування.

Цей перелік умінь відбиває загальні напрями професійних завдань, які доводиться вирішувати викладачеві вищої школи.

Критерії педагогічних інновацій

Інновація - Нововведення, нововведення. Головним показником є ​​прогресивний початок у розвитку навчального закладу в порівнянні з традиціями, що склалися, і масовою практикою.

Основним критерієм інновації є новизна, що має рівне співвідношення передового педагогічного досвіду. Для бажаючого викладача включитися в інноваційний процес важливо визначити, у чому полягає сутність пропонованого нового, у чому і який рівень новизни. Для одного це може бути справді нове, для іншого воно таким не є.

Оптимальність. Цей критерій ефективності педагогічних інновацій означає витрати сил і засобів викладача та тих, хто навчається для досягнення результатів. Введення в освітній процес педагогічної інновації та досягнення високих результатів за найменших фізичних, розумових та тимчасових витрат свідчить про її оптимальність.

Результативність як критерій інновації означає певну стійкість позитивних результатів діяльності викладача.

Можливість творчого застосування інновації у масовому досвіді сприймається як критерій педагогічних інновацій.

Комунікативна поведінка педагога

Мова педагога є визначальним чинником комунікативної поведінки педагога. Комунікативне поведінка як процес говоріння, передачі, а й така організація мови і відповідної їй мовної поведінки викладача, які впливають створення емоційно-психологічної атмосфери, спілкування педагога і вихованця, характер відносин між ними, на стиль роботи.

Умови ефективності мови педагога

1. Дотримання закону риторики, якість мови визначається якістю та кількістю думок у ній в одиницю зайнятого місця та часу.

2. Усвідомлення педагогічної задачі та мети мовного спілкування.

4. Емоційне забарвлення ситуації.

5. Переконаність та аргументованість.

6. Новизна ідей та думок.

7. Виразність – образність, яскравість, емоційність.

8. Загальна мовна культура - нормативне використання слів та мовних оборотів, нормативна побудова мови та її фонетичне відтворення.

9. Тон промови, характер міміки, жестів, супутніх промови.

Компоненти мовних здібностей

1. Гарна вербальна пам'ять.

2. Багатство лексики.

3. Правильний відбір мовних засобів.

4. Логічне побудова та виклад висловлювання.

5. Вміння орієнтувати промову на співрозмовника.

6. Високий рівень антиципації (вплив мови на слухача).

7. Вміння слухати.

Управління увагою слухачів

2. Хороша організаціяпромови.

3. Інтонаційне підкреслення окремих моментів промови.

4. Повторення найважливіших думок.

5. Динамічність мови.

6. Яскрава аргументація.

7. Вміння поставити себе місце слухачів.

8. Наявність зорового контакту.

9. Відпрацювання тексту у вільному мовному оформленні.

10. Відновлення та/або посилення уваги аудиторії за допомогою голосових прийомів, пауз, жестів, рухів, питань, елементів діалогу, дискусій, наочних засобів, гумору.

В.П.Копнін Логічні засади науки. – Київ. – 1968. – С. 15-26.

Бабанський Ю. К. Інтенсифікація навчального процесу. - М., 1987; Вікно В.В. Введення у загальну дидактику., М., 1990.

Бордовський Н.В., Реан А.А. Педагогіка. - Пітер, 2003. -С.86.

Бордовський Н.В., Реан А.А. Педагогіка. - Пітере. – 2003.

Мещерякова М.А. Методика викладання спеціальних дисциплін. – М., – 2006. –
С. 56-64.

Коджаспірова Г.М. Педагогіка у схемах, таблицях, опорних конспектах. – М., 2008. – 253 с.

Сєдова Н.Є. Основи практичної педагогіки. – М., 2008. – С. 174.

Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

Предмет, функції та завдання дидактики як науки.

Дидактика як навчальний предмет

Зв'язок дидактики коїться з іншими науками.

Предмет, функції та завдання дидактики як науки.

План

У процесі еволюції пізнання у суспільстві склалася педагогічна наука – дидактика (термін: від грец. didaktikosозначає «що навчає, що відноситься до навчання», didasko- «Той, хто вивчає»).

З історії дидактики.Термін введений у педагогічну дійсність відомим німецьким вченим Вольфгангом Ратке(Ратихієм) (1571 – 1635), який розглядав дидактику як мистецтво навчання. Засновником дидактики прийнято вважати видатного чеського педагога Яна Амоса Коменського (1592 – 1670),який у своєму теоретичному трактаті «Велика дидактика» висловив ідею про те, що дидактика є «універсальним мистецтвом навчання всіх усьому», «формування звичаїв у напрямі всебічної моральності» і виклав систематизовано основні положення, ідеї та висновки щодо теорія навчання.

І.Ф.Гербарт(17762-1841), розробляючи теоретичні основидидактики, розумів її як внутрішню, цілісну та несуперечливу теорію «виховного навчання», поєднуючи процес викладання та вчення;

К.Д.Ушинський(1824-1870) висунув проблему вкрай важливості встановлення зв'язків між теорією та практикою навчання, психологією та педагогікою на основі єдності чуттєвого та раціонального у пізнанні;

Д.Дьюї(1859-1952) основну увагу звертав на активну роль дитини в процесі навчання, принцип практичної діяльності на основі особистого досвідута формування здатності до інтелектуальної діяльності.

У розвитку дидактики умовно можна назвати Історичні етапи.

Так І. Марєв, відомий болгарський філософ та педагог, виділяє наступні етапи розвитку дидактики.

Перший період: до 17 століття (до Я. А. Коменського) – донауковий етап «педагогічної та дидактичної творчості»; ситуативного, безпосереднього осмислення дидактичного процесу, «виховних традицій та звичаїв» в умовах панування середньовічної схоластики.

Другий період: від 17в. до сер. 20 ст. (від Я. А. Коменського - до появи кібернетики як загальної теоріїпро процеси управління) - розвиток педагогічних та дидактичних теорій, встановлення базових закономірностей. Внесок у розробку дидактик внесли: І.Г.Песталоцці, І.Ф.Гербарт, А.Ф.Дістервег, К.Д.Ушинський, Н.А.Корф, В.П.Вахтерєв, П.Ф.Каптерєв та інші вчені.

Третій період: з сер.20в.- до наших днів - етап, коли було намічено тенденцію на вирішення назрілих наукових і соціальних завданьзі створення та інтеграції кількісних та якісних теорій у педагогіці та дидактиці, зі створення та використання нових дидактичних матеріалів, технічних навчальних засобів, освітніх та контролюючих програм. Саме тоді дидактику розвивали Дж. Дьюї (США), П.Н.Груздев, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, Л.В.Занков, М.Н.Скаткін, польський педагог У. Оконь, І. Я.Лернер, В.В.Краєвський та інші вчені нашої країни.

Дидактика- Галузь педагогічної науки, що розробляє теорію навчання та освіти.

Дидактика як наука –це педагогічна теорія виховує та розвиває навчання та освіти.

«Дидактика є теорією навчання, що виховує і розвиває, або, інакше, явище дійсності, що характеризується цілеспрямовано програмованим змістом соціального досвіду і організованою трансляцією його молодому поколінню з метою збереження та розвитку культури.» (І.Я.Лернер. Філософія дидактики та дидактика як філософія. М.: Вид-во РОУ, 1995, с.11).

У сучасній дидактиці вивчається організація освітнього процесу загалом. Водночас у світовому науковому пізнаннів умовах процесу диференціації та інтеграції наук позначилася тенденція до створення науки про освіту – едукологію (термін – від англ.).

Об'єктом дослідження у дидактиціє процес навчання у всьому його обсязі та різноманітті. Предметом дослідженнявиступає організація процесу навчання у логіці: закономірності, принципи, мета та завдання, зміст, методи та прийоми, технології, засоби, організаційні форми навчання. На думку В.Оконя, предметом дидактичного дослідження є будь-яка свідома дидактична діяльність, що виражається в процесах навчання, у їх змісті, ході, методах, засобах та організації, підпорядкована поставленим цілям.

Мета дидактики: описати, пояснити, моделювати процес сучасного навчання та освіти для продуктивної реалізації розвиваючих можливостей процесу навчання та освіти в сучасному освітньому просторі. Теорія навчання покликана вирішити низка завдань, представлених на думку В.А.Сітарова, у деякій ієрархії.

Загальне завдання (для педагогічних наук):долучення підростаючого покоління до загальнолюдським цінностямза допомогою оволодіння найбільш значущими досягненнями людської цивілізації з метою набуття міцних та істинних знань про базові явища та закономірності природи, суспільства та людини та їх усвідомленої та активної реалізації у своїй практичній діяльності.

Специфічні завданнядидактики як теорії навчання:визначення обсягу та змісту наукового знання, тобто. виявлення онтологічних засад процесу навчання; формування технологічного інструментарію, орієнтованого функції дидактики; виявлення прогностично-цільових позицій дидактики, тобто створення оптимальних умов організації навчального процесу та їх корекція.

Специфічні завдання технології навчання:виявлення дидактичного конструкту процесу навчання, тобто його пізнавальної (гносеологічної) сутності; конструювання моделі навчання відповідно до її структурних характеристик: метою навчання, змістом, методами та прийомами, формами організації навчання, результатом навчання.

У загальному вигляді завдання дидактики можна подати так:

дослідити закономірні зв'язки між розвитком особистості та процесом навчанням, у якому вона розвивається;

науково обґрунтувати цілі навчання та освіти, відбір та конструювання змісту навчання та освіти,

відбір засобів навчання (методів, форм, технологій та ін.); вивчати форми організації навчання та ін.

Функції дидактикивизначено у такому вигляді: у вітчизняній дидактиці - науково-теоретична та конструкторсько-технологічна (М.Н.Скаткін, В.В.Краєвський), у зарубіжній дидактиці: пізнавальна, практична (В.Вікон).

Результатом наукових досліджень про дидактикує теоретичні основи організації навчання і освіти, що виховує і розвиває.

Дидактичні знання носятьсистемний, універсальний та нормативний характер.

Системний характерзнань дидактики пояснюється тим, що процесу навчання властива сукупність інваріантних рис, що надають постійність багатьом характерним зв'язкамміж сторонами навчання та їх взаємодією, що дозволяє розглядати дидактичні знання у певній ієрархії. Так у дидактиці склалися блоки знань: цілі, зміст освіти, її функції у формуванні особистості, способи засвоєння, методи навчання, форми їх, організаційні форми навчання, технології навчання, результати навчання, які утворюють систему взаємопов'язаних, взаємозумовлених та взаємовпливових факторів освітнього процесу.

Універсальний характердидактичних знань полягає в їхньому універсальному (загальнонавчальному) значенні, вкрай важливості їх застосування там, де має місце навчання ( дитячий садок, школа, вуз та ін.).

Нормативний характерпов'язаний з тим, що використання багатьох теоретичних дидактичних знань є нормою в організації навчального процесу будь-якого навчального закладу.

Концептуальні підстави дидактики, на думку Б. С. Гершунського та Н. С. Розова, полягають у наступних принципових положеннях:

варіативність,т. е. теоретичне визнання об'єктивного різноманіття технологій навчання та їх практичної реалізації;

фундаментальність,передбачає спрямованість на узагальнені та універсальні знання, формування загальної культури та розвиток наукового мислення;

індивідуалізація,обумовлена ​​потребою у нерегламентованих, творчих видах діяльності відповідно до особливостей кожного окремого індивіда;

теоретизація,яка відноситься до загального змісту освіти і до статусу компонентів знань, що викладаються;

плюралізація,пов'язана з вкрай важливістю приймати рішення за умов множинності освіти світу;

аксіологізація,передбачає систематичний облік можливих ціннісних орієнтацій та систем;

гуманізація,основою якої є індивідуально-особистісна, ціннісно-смислова, культурологічна та діяльнісна орієнтація суб'єктів навчального процесу;

цілісність та інтеграціяяк змістовного, так і технологічного компонентів освітнього процесу, що орієнтуються на сприйняття системно-структурованого знання на основі інтеграції матеріалів з різних наукових сфер, наявність міждисциплінарних зв'язків та залежностей та ін.

Дидактика ставить три ключові питання і відповідаєними у дидактичних дослідженнях та його теоретичному осмисленні.

Навіщо навчати?- цілі освіти, пов'язані з мотиваційно-ціннісними орієнтаціями суб'єктів освітнього процесу.

Чому навчати?- Визначення змісту освіти, розробка освітніх стандартів, навчальних програм та методичного супроводу до навчального процесу.

Яким чином (як?) навчати?- Відбір дидактичних принципів, методів, технологій та форм навчання, що відповідають сучасним вимогамдо організації процесу творення.

Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, сучасна дидактика,маючи більш ніж триста річну історію розвитку, продовжує розробляти найбільш загальні теоретичні проблеми організації процесу навчання та освіти з метою нормативно-ужиткового забезпечення сучасної практикиосвітнього процесу.

2. Основні поняття та наукові категорії у дидактиці.

Основними категоріями дидактикиє: процес навчання, принципи дидактики, зміст навчання та освіти, форми та методи організації навчальної діяльності; кожна з них перебуває у взаємозв'язку з іншими і розглядається як частина елемент цілісної науково-дидактичної системи.

Базові поняття дидактики: освіта, навчання, викладання, вчення.

Освітарозглядають як: а) систему; б) процес; в) результат; г) цінність та ін.

Закон РФ «Про освіту» (1992 р.) представляє освіту як цілеспрямований процес виховання та навчання на користь людини, суспільства, держави, що супроводжується констатацією досягнення учнями встановлених державою освітніх рівнів (освітніх цензів), засвідчених відповідним документом.

У Законі РФ «Про освіту» визначено найважливіші позиції держави в галузі освіти.

Право на освіту є одним із базових та невід'ємних конституційних прав громадян Російської Федерації. Освіта здійснюється відповідно до законодавства Російської Федерації та норм міжнародного права. Область освіти у нашій країні проголошена однією з пріоритетних.

Сучасна освіта дозволяє забезпечити безперервну освіту в єдиної системидержавних та громадських освітніх установ, що забезпечує єдність та взаємозв'язок усіх ланок, спільно вирішальних задачзагальноосвітньої, політехнічної та професійної підготовки людини з урахуванням потреб та можливостей самої людини та суспільства.

Під освітоюсьогодні розуміють інтегративний та багатогранний процес та результатзалучення особистості до культури, соціального досвіду, духовної та інформаційної сфер та - цілісного становлення особистості.

У сучасній освітіспостерігаються тенденції:

Демократизації (розширення права і свободи всіх суб'єктів освітнього процесу);

Гуманізації (поступовий перехід до гуманістичного освітнього процесучерез олюднення всіх його проявів та сторін);

Гуманітаризації (збільшення частки гуманітарних знань: про людину, її здібності,

відносинах, можливостях та олюднення знання з метою духовного розвиткуучнів);

Диверсифікації (наявність багатоваріантності в освітньому просторі: різноманітність навчальних

програм, підручників, типів навчальних закладів та ін.);

Індивідуалізації та диференціації навчання;

Безперервність освіти;

Альтернативності освіти (можливість вибору різних форм навчання: у державній освітній установі, дистанційне навчання, екстернат, індивідуальне навчаннята ін.);

Підвищення ролі та престижу освіти (для суспільства загалом і для кожної людини окремо) та ін.

У дослідженнях Б.С.Гершунського, Е.І.Козакової, Б.Т.Лихачова, А.П. Тряпіциної освіта розглядається як поняття, що включає такі аспекти:

освіта як процес,е.. цілісна єдність навчання, виховання, розвитку, саморозвитку особистості; збереження культурних норм із орієнтацією на майбутній стан культури; створення умов для повноцінної реалізації внутрішнього потенціалу індивіда та його становлення як інтегрований член суспільства, виконуючи функцію з'єднання поколінь у загальному подійному просторі;

освіта як соціокультурний інститут,сприяє економічному, соціальному, культурному функціонуванню та вдосконаленню суспільства за допомогою спеціально організованої цілеспрямованої соціалізації та інкультурації окремих індивідів, виражений у системі, що включає освітні установи, органи управління ними, освітні стандарти, Що забезпечують їх функціонування та розвиток;

освіта як результат,е.. рівень загальної культури та освіченості підростаючого покоління, освоєння того духовного та матеріального потенціалу, який був накопичений людською цивілізацією в процесі свого еволюційного розвитку та націлений на подальший соціальний прогрес. Освіта як система- Це спеціально організована в суспільстві система умов і навчально-освітніх, методичних і наукових органів та установ, необхідних для розвитку людини. (Г, М. Коджаспірова. А. Ю. Коджаспіров. Педагогічний словник. М: Академія, 2003,с.92).

Інше трактування освіти, представлена ​​в роботах Є. П. Білозерцева, пов'язана з семантикою і глибоким релігійним змістом поняття «зразок» - «образ Божий», що позначає обличчя, особу людини, форму людського буття в смисловому полі звичаїв, що склалися звичаїв, цінностей і національних ідеалів соціуму. Освіта сприймається як сутнісна характеристика етносу, суспільства, людської цивілізації, спосіб їх самозбереження та розвитку, тобто . давати людині освіту -це означає змінювати його, перетворювати, розвивати його особистість формувати в ньому людину; займатися самоосвітою - перетворювати власну особистість, формувати її під впливом власних намірів та роботи над собою.

У вітчизняній дидактиці найбільш визнаним є таке визначення поняття «навчання» (на основі теорії І Я. Лернера, М.Н.Скаткіна, В.В.Краєвськогота ін.).

Навчання- це спеціально організований, педагогічно цілеспрямований процес взаємопов'язаної діяльності навчального та учня, спрямований на засвоєння учням змісту освіти (системи знань, умінь, навичок, способів творчої діяльності, життєвих цінностей та світоглядних ідей). Викладання- це діяльність навчального (вчителя) щодо організації засвоєння учнями змісту освіти. Вчення- Це діяльність учня (учня) під керівництвом вчителя, що забезпечує засвоєння їм змісту освіти.

В.Віконрозглядає навчанняяк «сукупність дій (зовнішніх і внутрішніх), що дозволяють людям впізнавати природу, суспільство та культуру, брати участь у їх формуванні та одночасно забезпечують багатосторонній розвиток навичок, здібностей та талантів, інтересів та симпатій, переконань та життєвих установок, а також набуття професійної кваліфікації» .

І.Ф.Харламовпояснює навчанняяк цілеспрямований педагогічний процес організації та стимулювання активної навчально-пізнавальної діяльності учнів з оволодіння знаннями, вміннями, навичками, розвитку творчих здібностей, світогляду, моральних поглядів

На думку В.А.Сластеніна, «Навчання є не що інше, як специфічний процес пізнання, керований педагогом».

3. Зв'язок дидактики коїться з іншими науками.Дидактика пов'язана:

з філософією; з гносеологією(теорією пізнання), що дозволяє знайти методологічне обґрунтування дидактичних явищ та досліджень);

з фізіологією(дозволяє зрозуміти механізми управління фізичним та психічним розвитком учнів) ;

з педагогічною, віковою, соціальною психологією, з психологією особистості (пояснюють основні підходи до розвитку особистості у процесі навчання);

з психологією пізнання(засвоєння, творчості, пізнавальних процесівта ін.);

з історією (загальною та історією освіти) ;

з лінгвістикою (за допомогою загальних закономірностей навчання мов залежно від навчальних цілей, завдань і характеру матеріалу, що вивчається в умовах моно- і білінгвізму );

з математикою(використовуються математичні методи дослідження) ;

з кібернетикою (наукою про управління складними динамічними системами зі сприйняття, зберігання та переробки інформації з метою моделювання та дослідження психолого-педагогічних процесів);

з соціологією (використовуються соціологічні методи дослідження) та ін.

Дидактика пов'язана з приватними методиками, оскільки є основою для формування предметних методик (приватних дидактик),оскільки містить конкретні технології їхньої практичної реалізації.

Педагогіка і дидактика - перехрещуються (родинні) поняття;

Педагогіка та дидактика знаходяться у співвідношеннях цілого та частини;

«дидактика» - ширше за обсягом поняття, ніж «педагогіка»;

Педагогіка та дидактика є окремими самостійними дисциплінами.

У більшості сучасних робіт (М.А.Данілов, В.Оконь, М.Н.Скаткін, Г.І. Щукіна та ін.) дидактика сприймається як частина педагогіки, що має свій предмет дослідження.

4. Дидактика як навчальний предметдозволить майбутньому педагогові:

засвоювати знання:а) концептуального характеру (основні дидактичні поняття, закономірності, теорії тощо);

б) нормативно - прикладного характеру (реалізація дидактичних принципів та правил дозволяє будувати процес навчання на нормативній основі та ін.);

розвивати загальнодидактичні вміння(постановка дидактичної мети та завдань , вибір методу навчання, визначення типу уроку і т.д.): репродуктивні, конструкторсько-варіативні, креативні;

в) виявляти ціннісне ставленнядо різних сторін педагогічної діяльності, що з організацією навчання;

г) розвивати загальнопедагогічні вміння(Організаторські, комунікативні, перцептивні та ін.);

д ) розвивати рефлексивні вміння;

е) формувати інформаційно-комунікативні компетенції та ін.

Вивчення дидактики організуються у формах: лекції, семінарські заняття, педагогічні дослідження

Література

Основна література

1. Дидактика середньої школи/ Під ред.М.Н.Скаткіна..-М.,1982.

2. Вікно В. Введення у загальну дидактику.- М., 1990.

3. Сітаров В.А. - М.: Изд. Центр "Академія", 2002.

4. Педагогіка: Навч. Посібник для студентів педагогічних навчальних закладів / Сластенін В.А.,І.Ф.Ісаєв, А.І.Міщенко, О.М. Шиянов.- М.: Школа-Прес, 1997.

додаткова література

1. Гершунський Б. С.Філософія освіти для XXI ст. - М., 1998.

2. Загвязинський В.І. Теорія навчання: Сучасна інтерпретація: Навч. посібник для студ. вищ. пед. закладів. - М.:

"Академія", 2001.

3. Клінгберг Л.Проблеми теорії навчання - М., 1984.

4. Куписевіч Ч.Основи загальної дидактики. - М., 1986.

5. Лернер І.Я.Теорія сучасного процесунавчання та її значення для практики.//Рад. педагогіка., 1989 №11.-

6. Лернер І.Я. Філософія дидактики та дидактика як філософія. М.: Изд-во РВУ, 1995, С.11.

7. Марєв І.Методологічні засади дидактики. - М., 1987.

8. Нові цінності освіти: Тезаурус. - М., 1995.

Запитання та завдання для самоконтролю до лекції 1.

o Дайте визначення дидактики як науки.

o У чому полягає мета дидактики?

o Які базові поняття дидактики?

o З якими науками пов'язана дидактика?

o Для роздумів . У побуті ми зустрічаємо слова, пов'язані зі словом «дидактика»: дидактична мета, дидактичні відносини, дидактичні вимоги, дидактичний матеріал, дидактичний театр, дидактизм, дидаскал, дидактогенія а) У чому їхня сутність? б) Що з перерахованого не належать до педагогічних явищ?

Тестові завдання для лекції 1.

1. Предметом дидактики як науки є

1. теоретичні основи організації навчальної діяльності учнів;

2. теоретичні основи організації процесу виховання та розвитку навчання та освіти:

3. теоретичні основи організації педагогічного процесу у освітньому закладі.

2. Засновником дидактики вважається

1. Руссо Ж.-Ж.

2. Дістервег А.

3. Коменський Я.А.

4. Песталоцці І.Г.

3. Функції дидактики як науки з Скаткіна М.М., Лернер І.Я., Краєвського В.В.:

1. пізнавальна та практична;

2. гносеологічна та практична;

3. науково-теоретична та конструкторсько-технологічна.

4. Освіта – це

1. багатогранний та інтегративний процес цілісного становлення особистості;

2. процес засвоєння особистістю соціального досвіду;

3. процес передачі соціального досвіду молодшому поколінню.

4. Процес навчання – це

1. процес взаємодії вчителя та учнів, спрямований на засвоєння знань, умінь, навичок, способів творчої діяльності, досвіду емоційно-ціннісного ставлення до світу.

2. процес передачі вчителем соціального досвіду учневі

3. засвоєння навчального матеріалу учнями.

5. Двосторонність процесу навчання обумовлюється єдністю діяльностей … та …

6. Діяльність вчителя щодо організації навчально – пізнавальної діяльності учнів прийнято називати ……

7. Діяльність учня за умов педагогічно організованого засвоєння знань, умінь прийнято називати ….

8. Встановіть відповідність визначення сутності процесу навчання та автора

Навчання розглядається як.

Дидактична концепція (лат. Соnceptio – система поглядів, те чи інше розуміння явищ, процесів) – система поглядів на процес навчання. Психолого-педагогічні концепції часто називають дидактичними системами. Дидактична система - це сукупність компонентів, що утворюють єдину цілісну структуру, спрямовану досягнення мети навчання. У систему входять: ціль, зміст освіти, дидактичні процеси, організаційні форми, методи, засоби, принципи навчання.

У педагогіці існувало чимало дидактичних концепцій. Кожна концепція складається з кількох напрямів, педагогічних теорій. Залежно від розуміння суті процесу навчання здійснено поділ концепцій на традиційну, педоцентричну та сучасну систему навчання. У традиційній системі основна роль відіграє викладання (діяльність вчителя), у педоцентричній – вчення (діяльність дитини). Сучасна дидактична система виходить із того, що обидві сторони – викладання та вчення – становлять діяльність навчання.

В основі традиційної дидактичної системи лежать дидактичні концепції Я. А. Коменського, І. Песталоцці та особливо Й.-Ф. Гербарта та дидактика німецької класичної гімназії.

Німецький філософ і педагог І.-Ф.Гербарт (1776-1841) критично переосмислив класно-урочну систему Я. А. Коменського та створив "нову наукову систему педагогіки", яка використовується в Європі до цього дня. Метою школи, за Гербартом, є формування інтелектуальних умінь, уявлень, понять, теоретичних знань. У той же час Гербарт сформулював принцип того, хто виховує. Суть його полягає у тісному поєднанні знань з розвитком почуттів та волі учнів. Ввівши це поняття, він концентрував увагу на одночасному розвитку волі, характеру та розуму, заперечував відділення виховання від навчання. Морально сильна особистістьформується організацією навчання та порядком у навчальному закладі.

У процесі навчання, виховує, на думку Гербарта, повинні виникати різноманітні інтереси учнів (емпіричний – до навколишнього світу, умоглядний – до причин появи життєвих реалій, естетичний – до прекрасного, симпатичний – до близьких, соціальний – до всіх людей), тобто має здійснюватиметься те, що сьогодні називають мотивацією навчальної діяльності учнів.

Для досягнення певної мети процес навчання, за Гербартом, має складатися з чотирьох формальних етапів (східців), що визначають його структуру:

1) ступінь ясності: виділення матеріалу та поглиблений його розгляд;

2) ступінь асоціації: встановлення зв'язків між новими та старими знаннями;

3) ступінь системи: виведення правил, формулювання понять, законів;

4) ступінь методу: розуміння теорій, застосування до нових явищ, ситуацій.

Структурними елементами навчання є виклад, розуміння, узагальнення, застосування у нестандартних ситуаціях. Логіка процесу навчання полягає в просуванні від уявлення про навчальний матеріал для його розуміння та узагальнення.

Чотири ступеня є обов'язковими, незалежно від рівня та предмета навчання.

Гербарт намагався організувати та систематизувати діяльність вчителя, що було важливим для дидактики. Мало значення і те, що він здійснив психологічний аналіз ступенів навчання, взявши до уваги вчення про психічні процеси формування знань та філософсько-етичні уявлення про особистість. Однак етика та психологія Гербарта носили ідеалістичний та метафізичний характер.

На початку XX століття ця система зазнала критики за вербалізм, книжність, інтелектуалізм, відірваність від потреб дитини. Критикували її за те, що метою навчання, згідно з цією теорією, є передача готових знань без залучення дитини до розумової активності (активним у навчальному процесі має бути перш за все вчитель, а учні повинні "сидіти тихо, бути уважними, виконувати розпорядження вчителів"), за авторитарність, придушення самостійності учня; за схему уроку, основу якого чотири однакових і обов'язкових всім " формальні етапи " .

Педоцентричія дидактика (прогресистська, реформаторська, навчання шляхом діяння) американського філософа, психолога та педагога Дж. Дьюї (1859-1952). Назва "педоцентрич-на" вона тому, що Дж. Дьюї запропонував будувати процес навчання, виходячи з потреб, інтересів та здібностей дитини. Метою навчання має бути розвиток загальних та розумових здібностей, різноманітних умінь дітей.

На противагу авторитарній дидактиці гербартистів педоцентрична дидактика акцентує на розвитку власної активності учнів і робить висновок, що зв'язок навчання з життєвими потребами дає набагато кращі результати, ніж "вербальне" (словесне, книжкове) навчання, засноване на запам'ятовуванні знань.

Дж. Дьюї розробив концепцію «повного акту мислення", згідно з якою мислити людина починає тоді, коли зустрічається з труднощами, подолання яких має для неї важливе значення. У кожному " повному акті мислення " виділяються такі етапи (ступеня): відчуття труднощі; прояв та визначення їх, висування задуму рішення (формулювання гіпотези); формулювання висновків, які з передбаченого рішення (логічна перевірка гіпотези); такі спостереження та експерименти, які дозволяють визнати або відкинути гіпотезу. Пізніше "аруднощами" закріпилася назва "проблема". Дьюї вважав, що правильно побудоване навчання має бути проблемним. Уроки слід будувати з урахуванням " повного акту мислення " , тобто те щоб учні могли відчути конкретну труднощі; визначити її (виявити проблему); сформулювати гіпотезу її подолання; одержати вирішення всієї проблеми або її частини; перевірити гіпотезу за допомогою спостережень чи експериментів.

На думку представників педоцентричної педагогіки, навчання має мати самостійний, природний, спонтанний характер. Його необхідно будувати у вигляді викладу, заучування та відтворення готових знань, а у вигляді відкриття. Учні здобувають знання в ході своєї спонтанної діяльності. Звідси і з'явилася назва "навчання шляхом роблення".

Формуючи стратегію навчання, Дьюї та її послідовники більше спиралися на спонтанні інтереси та ситуативну активність учнів. Тому навчальні програмивизначали лише загальні контури освіти, а деякі навчальні предмети з'являлися лише у старших класах. В результаті така освіта обмежувалася вузьким колом проблем, була неповною та несистематичною.

Крім цього, "прогресистська" дидактика Дьюї мала й інші недоліки. Практика відкидає універсальні моделі ступенів навчання (як за Гербартом, так і за Дьюї), що стосуються всіх предметів та всіх рівнів навчальної роботи, оскільки останні набувають формального характеру. Навчання не може бути ні "цілком проблемним" (за Дьюї), ні "цілком вербальним" (за Гербартом), ні іншим монічним процесом. Негативно позначається лише на рівні та якості знань учнів і те, що вони не беруть участь у процесі закріплення знань, розвитку певних умінь.

Таким чином, перед дидактикою виникла дилема: шляхом директивного навчання дати системну, загальну, фундаментальну освіту високого академічного рівня, втративши при цьому індивідуальність, психологічну своєрідність та розвиток особистості, або надати дитині ініціативу у навчанні, відштовхуючись від її потреб, використовуючи навчання через працю, - і втратити системність у знаннях учнів, знизити рівень освіти у шкільництві, що у освітній системі США.

Наступні пошуки у дидактиці були спрямовані на те, щоб зберегти все найкраще з попередніх дидактичних систем та знайти нове вирішення актуальних проблем. Дидактиці, котра зайнялася цими пошуками, назвали новою. Серед нових напрямів заслуговує на увагу концепція навчання «шляхом здійснення відкриттів», розроблена відомим американським психологом і педагогом Дж. Бруннером. Відповідно до неї учні пізнають світ, набувають знання шляхом власних відкриттів. При цьому вони напружують усі пізнавальні сили, розвивають продуктивність мислення, самостійно роблять узагальнення , набувають уміння та навичок їх практичного застосування.

У 80-90-х роках XX ст. проблеми навчання та освіти у Радянському Союзі досліджували відомі теоретики дидактики М.М. Скаткін, Ю.К. Бабанський, І.Я. Лернер, В.В. Краєвський, BC Леднєв та ін., Педагоги та психологи О.М. Арсеньєв, Б.П. Єсипов, Л. Занков та ін. Вітчизняні вчені AM Алексюк, В.І. Бондар, В.А. Оніщук, І.П. Підласій, А.Я. Савченко, психолог С. Костюк та ін.

У другій половині 80-х актуальні проблемидидактики почали розробляти вчителі-новатори, методисти Ш.А. Амонаш-вілі, І. П. Волков, М.П. Гузік, Є.М. Ільїн, В.А. Караковського, С.М. Лисенкова, В.Ф. Шаталов та ін.

Сучасна дидактична система. p align="justify"> Принципові положення, що визначають загальну організацію, відбір змісту, вибір форм і методів сучасного навчання, обумовлені загальної методології педагогічного процесу. У той самий час, відбиваючи всі істотні властивості педагогічного процесу (двосторонність, єдність змістовної і процесуальної сторін, спрямованість всебічний розвиток особистості), навчання має певні відмінності.

Навчання учня є специфічним видом пізнання об'єктивного світу. Специфіка у тому, що учень пізнає суб'єктивно нове, тобто не відкриває наукових істин, а засвоює вже накопичені наукою уявлення, поняття, закони, теорії, факти. Якщо шлях пізнання вченого лежить через експеримент, наукові роздуми, спроби та помилки, теоретичні обґрунтування та ін., то пізнання учня завдяки майстерності вчителя відбувається швидше та легше. Новий матеріал спеціально адаптується до його вікових та індивідуальних можливостей. Цілеспрямованому та повноцінному пізнанню сприяє і вплив вчителя (безпосередній чи опосередкований). Усе це означає, що навчання учня є процесом пізнання, який управляється вчителем.

Сучасна дидактична система характеризується розумним поєднанням педагогічного управління з власної ініціативи та самостійністю учнів. Вчитель керує навчально-пізнавальною діяльністю школярів, організовує та веде її, одночасно стимулюючи активну самостійну роботу. При цьому він використовує досягнення традиційної педоцентричної системи, уникаючи крайнощів.

У розумінні суті пізнавальної діяльності учня сучасна дидактика стоїть на позиціях матеріалістичної теорії пізнання, згідно з якою позначилося не залежить від нашої свідомості та визначається сходженням від живого споглядання до абстрактного мислення та від нього до практики. Процес навчання вона трактує як органічне поєднання у пізнанні, навчальної діяльності чуттєвого сприйняття, розуміння та засвоєння знань, перевірки отриманих знань та умінь на практиці.Висуваючи вимогу паралельного розвитку та одночасної взаємодії почуттів, мислення та практичної діяльності, сучасна дидактична система намагається ліквідувати типове для гербартіанства та прогресивізму протиріччя між теорією та практикою, знаннями та вміннями, між здібностями до опису дійсності та здібностями до її перетворення та, нарешті, знань, які учень отримує повністю від вчителя, та знаннями, отриманими самостійно.

Необхідність комплексної реалізації всіх складових змісту освіти та спрямованість педагогічного процесу на всебічний розвиток особистості учня зумовили трьох функції навчання: навчальну, виховну та розвиваючу.

Навчальна функція полягає у засвоєнні школярами системи наукових знань, умінь та навичок, досвіду творчої "діяльності". Знання у педагогіці визначаються як розуміння, збереження у пам'яті та відтворення фактів науки, понять, правил, законів, теорій. Відповідно до навчальної функції вони мають стати надбанням особистості, увійти до структури її досвіду. Найповніша реалізація цієї функції має забезпечити повноту, систематичність, усвідомленість, міцність та дієвість знань. Це вимагає такої організації процесу навчання, щоб із змісту навчального предмета, який відображає відповідну галузь наукового знання, не випадали елементи, які є важливими для розуміння основних ідей та суттєвих причинно-наслідкових зв'язків. Знання у процесі навчання мають бути представлені у певній упорядкованій системі, щоб учні отримали обсяг і структуру знань та вміли використовувати їх у навчальних та практичних ситуаціях.

Сучасна дидактика вважає, що кінцевим результатом реалізації навчальної функції є дієвість знань, свідоме оперування ними, здатність використовувати попередні знання для отримання нових та вирішення життєвих проблем. Ця функція передбачає спрямованість навчання формування умінь і навиків, як спеціальних (по предмету), і загальних.

Вміння розуміють як оволодіння способами (прийомами, діями) діяльності, здатність застосовувати знання. Спеціальні вміння відносяться до способів діяльності у певних галузях науки, навчального предмета (наприклад, робота з картою, вміння вирішити завдання, написати твір, провести досвід та ін.). Загальні - до способів діяльності у всіх галузях науки, всіх предметів (уміння будувати план, конспектувати, рецензувати, працювати з довідниками, готувати доповідь, аргументувати свої рішення та ін.).

Виховна функція полягає у тому, що у процесі навчання формуються ціннісні орієнтаціїособистості, її ставлення до навколишнього світу, мотиви соціальної поведінки та діяльності, особистісний світогляд.

Виховна функція органічно випливає зі змісту освіти, форм та методів навчання, а реалізується шляхом спілкування вчителя з учнями.

Навчання виховує, але не автоматично і не завжди у потрібному напрямку. Тому реалізація виховної функції потребує аналізу та відбору навчального матеріалу з погляду його виховного потенціалу; такої побудови процесу навчання та спілкування, що стимулює сприйняття навчальної інформації учнями, активне оцінне ставлення до неї, формує інтереси, потреби, гуманістичну спрямованість особистості.

При цьому слід мати на увазі, що виховання учнів здійснюється поза школою та після закінчення школи. Тому повне підпорядкування процесу навчання цілям виховання призводить до відриву навчання життя. Необхідно залишити учням право, свободу та самостійність в аналізі дійсності та виборі системи поглядів. Представники деяких напрямів у педагогіці, зокрема екзистенціалізму, вважають, що школа не повинна формувати погляди учнів, а давати лише інформацію для їхнього вільного вибору. Безперечно, із цим не можна повністю погодитися. Аналіз філософських основ педагогіки переконує, що кожна освітня система прямо чи опосередковано формує світоглядні ідеї учня.

Розвиваюча функція навчання означає, що у процесі навчання, засвоєння знань відбувається розвиток учня. Ця функція реалізується найефективніше за спеціальної спрямованості взаємодії вчителя та учня на всебічний розвиток особистості. Спеціальна спрямованість навчання на розвиток особистості учня закріплена терміном "навчання, що розвиває". Здійснення розвиваючої функції передбачає: розвиток мови, мислення, ціннісно-мотиваційної, емоційно-вольової та діяльно-поведінкової сфер особистості. Тобто розвиваючий характер навчання - це орієнтація на розвиток особистості як цілісної психічної системи.

План

1. Поняття дидактики

2. Дидактичні засади

3.Дидактична творчість

4. Сучасна дидактична концепція


Своїм походженням термін "дидактика" завдячує стародавньої Греції. Дидактикачастина педагогіки, що розробляє проблеми навчання та освіти. Вперше це слово з'явилося у творах німецького педагога В. Ратке для позначення мистецтва навчання. Як "універсальне мистецтво навчання всіх усьому" трактував дидактику та Я.А. Коменський, який опублікував у 1657 році свою знамениту працю "Велика дидактика". У початку XIXв. І.Ф. Гербарт надав дидактиці статус цілісної та несуперечливої ​​теорії навчання.

У сучасному розумінні дидактика є найважливішою галуззю наукового знання, яка вивчає та досліджує проблеми освіти та навчання.

Дидактика - теоретична і водночас прикладна наука, що вивчає реальні процеси навчання. Отримані в результаті дидактичних досліджень знання дозволяють приводити у відповідність до змін освіти, що змінюються, встановлювати принципи навчання, визначати методи і засоби, створювати нові освітні технології.

Як теорія освіти та навчання, дидактика має свої поняття. Основними категоріями дидактикиє: викладання, вчення, навчання, освіта, знання, вміння, навички, а також мета, зміст, організація, види, форми, методи, засоби, результати (продукти) навчання. Звідси визначення зводиться до наступного: дидактика - наука про навчання та освіту, їх цілі, зміст, методи, засоби, організації, досягаються результати.

Принципи дидактики¦ це основні положення, які визначають зміст, організаційні форми та методи навчального процесу відповідно до його загальних цілей та закономірностей. Тобто принципи навчання характеризують способи використання законів та закономірностей відповідно до намічених цілей.

Дидактична творчість¦ діяльність у сфері освіти щодо винаходу різних способів відбору навчального матеріалу, методів його застосування.

Дидактична концепціяхарактеризується внутрішньою цілісністю структур, утворених єдністю цілей, організаційних принципів, змісту, форм та методів навчання. Традиційно в педагогіці виділяють три принципово відмінні між собою концепції:

  • дидактика І.Ф. Гербарт;
  • дидактика Д. Дьюї;
  • сучасна дидактика.

Вища мета виховання за Гербартом полягає у формуванні моральної особистості, морально сильного характеру. Досягти цього можна шляхом правильного педагогічного керівництва, дисципліни та пов'язаного з нею навчання. Дьюї наголосив на розвиток своєї активності учнів.

Дидактичні теорії та концепції.

В основі певної дидактичної теорії чи концепції лежить розуміння сутності процесу навчання. Для оцінки дидактичної теорії чи концепції висувають такі критерії: результативність та ефективність навчання, організованого відповідно до певної теорії чи концепції. В якості основних показників результативності навчання приймають повноту і ступінь наближення до заданих норм, що визначаються через цілі навчання та результати навчання (якими можуть бути прийняті новоутворення в особистості, психічні зміни, якість знань, способи діяльності, рівень мислення). Ефективність навчання свідчить не так про рівень досягнення мети, як про трудомісткість, час і витрачені ресурси (матеріальні, економічні, людські).

Концепція дидактичного енциклопедизму. Прихильники цього напряму (Я.А. Каменський, Дж. Мільтон, І.Б. Баседов) вважали, що основна мета освіти полягає у передачі учням гранично великого обсягу наукових знань та досвіду життєдіяльності. "Енциклопедист" вважає, що зміст та глибина розуміння певного фрагмента дійсності, події, явища чи процесу прямо пропорційна кількості вивченого навчального матеріалу. І тут зміст освіти перевантажено інформацією, лавиною обрушивающегося на учня. Для повного освоєння змісту освіти потрібен пошук інтенсивних методів з боку педагога та велика самостійна робота учнів.

Концепція дидактичного формалізму. Її прихильники (Е. Шмідт, А.А. Немейєр, І. Песталоцці, А. Дістерверг, Я.В. Давид, А.Б. Добровольський) розглядали навчання як розвиток здібностей та пізнавальних інтересів учнів. "Багатознання розуму не навчає" (Геракліт) - головний принцип прихильників дидактичного формалізму. На думку Песталоцці, головною метоюНавчання має стати акцентування "правильності мислення учнів, або формальну освіту", "вчити мислити, і тільки, а решта прийде до нас у процесі зростання" (Добровольський). На думку представників цієї школи, за допомогою математики та класичних мов можна найбільш успішно вирішувати завдання навчання, тому в освіті людини цим предметам віддається перевага. Слабкість даної концепції у тому, що неможливо забезпечити розвиток інтелекту учня засобами лише інструментальних предметів, без інших навчальних дисциплін.

Концепція дидактичного прагматизму (улітаризму). Представники цього напряму (Дж. Дьюї, Г. Кершенштейнер) трактують навчання як безперервний процес "реконструювання досвіду" учня. Для того, щоб опанувати соціальну спадщину, людині необхідно освоїти всі види діяльності, відомі сучасній цивілізації. Тому пріоритет віддається не вивченню окремих предметів, а формуванню нових відносин та типів поведінки через практичні заняття, через "занурення" учня в різні види діяльності. Відповідно до цього процес навчання пристосовується до суб'єктивно-прагматичних запитів учнів, представляючи їм повну свободу у виборі навчальних предметів. При такому підході порушується діалектичний взаємозв'язок пізнання та практичної діяльності як основи гармонійного розвитку людини у процесі навчання.

Концепція функціонального матеріалізму. В основі концепції (В. Вікон) лежить положення про інтегральний зв'язок пізнання з діяльністю. Тому як основний критерій для побудови навчальних дисциплін представники цього напряму бачать ряд "провідних ідей", що мають світоглядне значення. Наприклад, ідея еволюції в біології, функціональних залежностей у математиці, класової боротьби в історії. Слабкість даної концепції у тому, що з конструюванні змісту навчальних предметів не можна обмежитися лише провідними ідеями.

Парадигмальна(Від грец. Рaradigma приклад, зразок) концепція навчання. Суть цієї концепції (Г. Шейєрль) полягає в тому, що навчальний матеріал слід репрезентувати, по-перше, не систематично, а "фокусно" (без дотримання історичної, логічної послідовності), акцентуючи увагу на типових фактах та подіях; по-друге, "екземпляристськи" представляти зміст замість безперервного викладу всього навчального матеріалу. Слабкість даної концепції у тому, що порушується принцип систематичності уявлення навчального матеріалу. Тому такий підхід є неприйнятним для предметів з лінійною структурою матеріалу, наприклад математики.

Кібернетична концепція навчання. Представники цього напряму (С.І. Архангельський, Е.І. Машбіц) розглядають навчання як процес передачі та переробки інформації. Тобто абсолютизується роль навчальної інформації та механізмів її засвоєння, а отже, процес засвоєння знань. При цьому недооцінюється значення логіко-психологічних та індивідуально-особистісних особливостей суб'єктів навчального процесу. Методологічною основою цього напряму є теорія інформації та систем, а також кібернетичні закономірності передачі інформації.

Асоціативна теорія навчання. Її методологічні підстави було закладено Дж. Локком та Я.А. Каменським. Ця теорія базується на наступних принципах:

  • всяке навчання спирається на чуттєве пізнання: наочні образи важливі остільки, оскільки забезпечують просування свідомості до узагальнень;
  • основний метод вправа.

Основне завдання асоціативного навчання полягає у збагаченні свідомості учня образами та уявленнями. Слабкість цієї теорії у цьому, що її засобами не забезпечується формування творчої діяльності, не закладаються вміння самостійного пошуку нових знань.

Теорія поетапного формування розумових дій у процесі навчання. Автори цієї теорії (П.Я. Гальперін, Н.Ф. Тализіна) встановили, що можливості управління процесом вчення значно підвищуються, якщо учнів проводити через взаємопов'язані етапи:

  • попереднє ознайомлення з дією та умовами його виконання;
  • формування дії з розгортанням всіх операцій, що до нього входять;
  • формування дії у внутрішній мові;
  • перехід дії у глибокі згорнуті процеси мислення.

У рамках цієї теорії успішність навчання визначається створенням з боку вчителя та з'ясування учнями орієнтовної основи нових дій та ретельним ознайомленням із самою процедурою виконання дій. На думку фахівців, ця теорія дає гарні результатиякщо навчання дійсно починається з матеріалізованих дій. Тому вона особливо результативна під час підготовки спортсменів, операторів, музикантів, водіїв. Проте навчання який завжди починається з предметного сприйняття, тому рамки застосування цієї теорії обмежені.

Управлінська модель навчання. Автори (В.А. Якунін та ін.) розглядають навчання у термінах управління. З цих позицій процес навчання складає основі співвіднесення далеких, середніх і ближніх цілей (стратегічних, тактичних, оперативних завдань). Розкриваючи процес навчання, виділяються етапи його організації як процесу управління:

  • формування цілей;
  • формування інформаційної основи навчання;
  • прогнозування;
  • прийняття рішення;
  • організація виконання;
  • комунікація;
  • контроль та оцінка результатів;
  • корекція.

Сформовану у світі систему освіти багато хто називає " підтримуючим навчаннямВоно засноване на підготовці людини до вирішення повсякденних проблем і призначене в основному для підтримки існуючої системи способу життя і діяльності людини. Однак у світі позначилася інша тенденція, пов'язана з переходом на інший тип навчання «інноваційний». використання методів прогнозування, моделювання та проектування в житті та професійній діяльності.

Інноваційне навчанняпередбачає, насамперед, особистісний підхід - розвиток здібностей особистості на основі освіти та самоосвіти.

Основне протиріччя сучасної системи освіти - це протиріччя між швидким темпом збільшення знань у сучасному світіі обмеженими можливостямиїх засвоєння індивідом. Це протиріччя змушує педагогічну теорію відмовитися від абсолютного освітнього ідеалу всебічно розвиненої особистості, і перейти до нового ідеалу максимальному розвитку здібностей людини до саморегуляції та самоосвіти.

Сучасна дидактична концепціяхарактеризується такими особливостями:

  • у її основі лежить системний підхід до розуміння процесу навчання;
  • її сутністю є поєднання педагогічного управління з власною ініціативою та самостійністю учнів;
  • вона змінила підхід змісту навчання, поєднуючи принципи класичної теорії з новітніми теоріями навчання.

Дидактичні закониносять імовірнісно-статичний характер. Вони поділяються на загальні та конкретні. У основі загальних законів лежать дії, які охоплюють всю систему навчального процесу, конкретні діють окремі компоненти системи.

Конкретні закономірності навчання:

  • дидактичні¦ результати прямо пропорційні тривалості навчання і перебувають у прямій залежності від усвідомлення цілей навчання; продуктивність засвоєння обернено пропорційна кількості матеріалу та складності;
  • гносеологічніпродуктивність прямо пропорційна обсягу навчальної діяльності, практичному застосуванню, вмінню вчитися; розумовий розвиток прямо пропорційно засвоєнню обсягу взаємозалежних знань, досвіду; результати навчання залежать від уміння включати предмет, що вивчається, у зв'язку з раніше усвідомленим і від регулярності і систематичного виконання домашніх завдань;
  • психологічніпродуктивність навчання прямо пропорційна інтересу, навчальним можливостям, кількості тренувань, вправ, інтенсивності тренування; результативність діяльності залежить від рівня сформованості навичок та умінь; кількість повторень надає сильний вплив на продуктивність навчання, відсоток збереження завченого матеріалу обернено пропорційний обсягу;
  • кібернетичні¦ ефективність обернено пропорційна частоті; якість знань залежить від ефективності контролю; якість навчання прямо пропорційна якості управління процесом навчання; ефективність управління прямо пропорційна кількості та якості керуючої інформації;
  • соціологічні¦ розвиток індивіда зумовлено розвитком інших індивідів, з якими він перебуває у спілкуванні; продуктивність навчання залежить від інтенсивності пізнавальних контактів; ефективність освіти залежить від рівня інтелектуального середовища, інтенсивності взаємонавчання, вона підвищується в умовах пізнавальної спрямованості, спричиненої змаганнями;
  • організаційніефективність залежить від організації навчального процесу, потреби вчитися, формування пізнавальних інтересів; результати обернено пропорційні відношенню учня до навчальної працездатності учня та вчителя.

Сучасні дидактичні засади вищої школи:

  • Розвиваюче та виховне навчання
  • Науковість та доступність.
  • Свідомість та творча активність студентів.
  • Наочність та розвиток теоретичного мислення.
  • Системність та систематичність навчання.
  • Перехід від навчання до самоосвіти.
  • Зв'язок навчання із практикою професійної діяльності.
  • Колективний характер навчання.
  • Гуманізація та гуманітаризація навчання.
  • Комп'ютеризація навчання.
  • Інтегративність навчання, облік міжпредметних зв'язків.
  • Інноваційність навчання.

У 60-70-ті роки. Л.В. Занков доповнив дидактичні засади новими:

  • навчання має здійснюватися високому рівні труднощі;
  • у навчанні необхідно дотримуватися швидкого темпу у проходженні матеріалу;
  • переважне значення у навчанні має оволодіння теоретичними знаннями.