Gdy urządzenie do pracy, Twoje CV jest badane za zgodność swoich kwalifikacji i doświadczenia w wymaganiach pracodawcy. Często proponuje się poddawanie testom psychometrycznym. Ta część jest szczególnie ważna. Cicho, tym łatwiej jest przejść do testowania na profesję. Testy psychologiczne to szeroka koncepcja. Zaczyna się od chwili, gdy osoba przekroczy próg ustanowienia pracy lub wyboru kandydatów. Zachowanie i styl komunikacji w stresującej sytuacji wywiadu jest już bardzo orientacyjny. Jeśli osoba zachowuje się agresywnie, odmawia dostarczenia informacji lub oburzenie przez fakt, że jest on zmuszony do wypełnienia kwestionariusza, co oznacza wiele o właściwościach osoby. Zdarza się, że kandydat, gdy jest testowany, nie podaje należnej wartości do proponowanego testu i wypełnia go "z latarni". Pracownik rozszyfrowywanie takiego testu przyjdzie do wniosku, że przed nim "Mentalnie opóźnił człowieka". Dlaczego miałby spędzić swój czas, nawet jeśli takie proste zadanie, wnioskodawca nie mógł spełnić. Testowanie umożliwia uzyskanie więcej informacji o swoich umiejętnościach i charakterze. Ważne jest, aby wiedzieć i zrozumieć, że testy psychologiczne są standardem, naukowo opartą metodą oceny cech i możliwości ludzkich. Testy mogą oceniać ogólne zdolności umysłowe, edukację, tendencję, cechy osobiste, zainteresowania, system wartości i motywacji. Rozumiesz, że dla każdej pracy wymaga pewnej wiedzy, umiejętności, doświadczenia, zdolności i motywacji.

Forma testów może być inna. W formie wykonania test może być prawidłowy, komputer, a także pytania mogą być drukowane na specjalnej formie. W formie przeprowadzania testów może być indywidualna lub (rzadziej) grupa.

Istnieje około 50 różnych umiejętności, które można ocenić, ale w większości przypadków stosuje się następujące typy testów:

  • Test ogólny testowania lub testów testowych.

Testy wiedzy Określ swoją zdolność do wykorzystania zdobytych i umiejętności wiedzy. Testy te często składają się z pytań, które nie są związane z działalnością zawodową.
Przykład:
Czy znasz nazwę najwyższej góry na świecie?
Odpowiedź: Najwyższa góra jest Everest. Jego wysokość wynosi 8848 metrów.
Dlaczego cię pytasz? Faktem jest, że niektóre firmy, z już ustalonym zespołem, są lepsze dla inteligencji w ich szeregach. Jeśli "nie dotarłeś do średniego poziomu edukacji, będziesz nieinteresowani w firmie, nie poczujesz się nie" w talerzu "i wkrótce zostanie zwolniony.

  • Test na abstrakcyjnym myśleniu.

Z reguły można je znaleźć w wielu znakach ułożonych przez rzędy lub kwadraty z przemiennym rozmiarem, kolorami i cechami (kółek, linie, punkty, gwiazdki). Typ testu jest przeznaczony do oceny swoich umiejętności ważnych do rozwiązania problemów, w których Twoja Możliwość przetwarzania nieznanych informacji i znaleźć rozwiązania. Ale są one szczególną wartością do pracy, gdzie konieczne jest rozwiązanie abstrakcyjnych pomysłów, koncepcji i teorii. Takie testy określają ogólną inteligencję i zdolność do logicznego myślenia, jak dobrze możesz przeznaczyć podstawowe zasady.
Streszczenie testy myślenia są wykorzystywane do wszystkich rodzajów zawodów.

  • Test na zdolności słowne.

Testy tego rodzaju obejmują zadania dotyczące pisowni, gramatyki, zakończenia propozycji i zrozumienia instrukcji, ale zawsze mają zrozumienie znaczenia słów, struktury i logiki języka. Prawdopodobnie spotkałeś się w opisie wolnych od tego, jak wymóg " umiejętność jasno i wyraźnie podać swoje myśli. " Takie testy są szacowane przez twoją zdolność do używania i zrozumienia informacji werbalnych.
Z reguły takie testy są podejmowane przez specjalistów, których obowiązki obejmują pisanie raportów, wykorzystanie instrukcji w ich pracy, specjalistów z klientami.
Przykład:
Niektóre zwierzęta są trujące. Wszystkie trujące zwierzęta dotykają niebezpieczne. Jakie są uzasadnione wnioski z zarzutów poniżej?
1. Wszystkie niezamężne zwierzęta dotykają bezpiecznie.
2. Niektóre zwierzęta są niebezpieczne.
3. Niektóre zwierzęta dotykają dobrze.
Podczas rozwiązywania tego przykładu staraj się nie pozwalać na umieszczenie wyroku w istniejącej opinii.
Odpowiedzi:
Zatwierdzenie 1 - Nie, ponieważ nie jesteśmy daniami informacji o zwierzętach innych niż związek
Zatwierdzenie 2 - Tak, ponieważ instrukcje twierdziły, że trujące zwierzęta dotykają niebezpiecznie.
Zatwierdzenie 3 - Nie, pomimo tego, że niektóre zwierzęta nie są niebezpieczne, ale nie możemy dokonać takiego wyjścia z powyższych informacji.
Dobry sposób na odpowiedź prawidłowo na testach tego rodzaju jest przeczytanie ostrożnie informacji i analizowanych. W przypadku trudności można dokładnie przeczytać wszystkie możliwe odpowiedzi na odrzucenie błędu.

  • Testy do myślenia matematycznego.

Określają twoją zdolność do pracy z liczbami. Te operacje arytmetyczne są używane jako dodatek, odejmowanie, mnożenie, podział, wiersze numeryczne, prosta matematyka i wykorzystanie danych numerycznych. Możesz spełnić informacje o ilościowych informacji w postaci tabel, wykresów lub wykresów. Twoje zadanie rozumie znaczenie, aby znaleźć i interpretować żądane dane, a następnie wykonać niezbędne obliczenia. Podczas analizy diagramów należy zwrócić szczególną uwagę na te dane, które są układane w osi diagramów. Głównym naciskiem w takich testach jest podjęta w celu opracowania odpowiedniej strategii rozwiązania problemu, a nie na zdolność czytania w umyśle.
Przykład: Liczba bez kalkulatora.24.7 * 4 \u003d?
a) 84,3 c) 89,8 C) 92.3 D) 98,8
Poprawna odpowiedź D). Najprostszym sposobem znajdowania właściwej odpowiedzi, liczby okrągłe 25 * 4.
Testy matematyczne są używane w wyborze, gdy trzeba ocenić zdolność do myślenia matematycznego lub zdolności do manipulowania danymi. Dotyczy to specjalistów w dziedzinie finansów, prac administracyjnych, w bankowości.

  • Testy na temat myślenia w kształcie wizualnego.

Szacują zdolność do zrozumienia i wykorzystania informacji prezentowanych w formie wykresów. Takie testy są zbudowane na analogiach lub od interpretacji wzorców wykresu. Aby uzyskać odpowiedź, musisz zidentyfikować logikę wizualną przesyłanych danych. Może to być przeciwny kierunek obiektów, obracanie obiektów na 180 stopni lub ćwiczenia do interpretacji wizualnej, na przykład, co stanie się z rysunkiem po proponowanych transformacjach.
Testowanie tego rodzaju przeprowadza się w wyborze projektantów, specjalistów komputerowych, specjalistów technicznych, inżynierów, kandydatów do prac naukowych.

  • Testuje osiągnięcia.

Są to testy dotyczące posiadania wiedzy zawodowej, umiejętności, umiejętności. Jeśli więc ubiegasz się o stanowisko sekretarza, zostaniesz poproszony o przekazanie prostego testu do szybkości i jakości maszyn, umiejętności, czyli na rachunkowym - uczestniczyć w niektórych symulatorze struktury finansowej. Takie testy obejmują wąskie profesjonalne aspekty, które kandydat musi wiedzieć (na przykład dla systemów logicznych, jest to system kodów dla celnych, dla speight spe spedytorów - możliwość prawidłowego wypełnienia formularza zamówienia), a tzw. "Otwarte" Pytania ", których celem jest zmuszanie wnioskodawcy do głośnego rozumowania. Te ostatnie umożliwia wyciągnięcie wniosków o tym, jak myśli człowiek.

  • Sprawdź szczegółowe informacje.

Podano informacje w tabelach, które musisz sprawdzić ze sobą. Zadaniem tego rodzaju testów jest określenie, jak ostrożnie i jak szybko i dokładnie można znaleźć niezbędne dane. Ta umiejętność jest ważna w pracy, w której musisz wykonywać operacje z wejściem i weryfikacją danych, w bankowości, rachunkowości, detalicznej.

  • Testy dla zwinności dłoni.

Jeśli jesteś ustawiony na pracę, w której wymagana jest szybkość i dokładność ruchu rąk, możesz zaoferować test szybkości drukowania lub być w stanie szybko zbadać elementy na określonych funkcjach.

  • Testy osobiste.
  • Jeśli czegoś nie rozumiesz, poproś pytania wyjaśniające.
  • Nie spiesz się, bądź ostrożny podczas odpowiadania.
  • Nie zwlekaj zbyt długo na pytanie, o które nie wiesz. Umieść zaznaczenie obok siebie i wróć do niego później. Im więcej pytań, które pokryłeś, tym wyższe będą twoje szanse.
  • Ostrożnie przeczytaj instrukcje, nie próbuj zakładać, że już to wiesz.
  • Zwróć uwagę na położenie ramion i nóg, gdy testowane testy. Niewygodna pozycja nadgarstków wpływa negatywnie z prędkością. Zwróć uwagę na pozycję nóg, bez względu na to, jak chciałeś rzucić nogę stóp, utrzymuj pozycję obu nóg na podłodze, daje pewność siebie.
  • Przed testem zbieraj wolę w pięści. Ale mobilizacja nie powinna być nadmierna, aby sytuacja kryzysowa nie nastąpi.
  • Nie bój się skali kłamstw podczas testowania. Z jakiegoś powodu wszyscy myślą, że w teście odpowiedzi są porównywane do tych samych pytań - w jednym miejscu test zapytał "Czy boisz się spać w nocy?", A po 10 punktów - "Boisz się spać w nocy ? ". I tutaj jest tak, jakbym musiał patrzeć na obie i na podobnych pytaniach, aby odpowiedzieć na to samo ... nic takiego! Skala kłamstwowa - skala pożądania społecznego - pokazuje, czy jesteś gotowy, aby kłamać bardziej "dobre" w oczach innych (po prostu upiększać siebie). Okazuje się, że wiele pytań uczciwych ludzi prawie zawsze odpowiadają "tak": "Czasami plotek", "czasami cieszę się, że jestem szczęśliwy, słuchaj nieprzyzwoitnych anegdotów" - zamieniam ulicę na czerwone światło, jeśli nie ma żadnych samochodów i policjantów W pobliżu: "... a jeśli próbujesz, wydaje się supermaritalny i dobry - zostaniesz zatkany w kłamstwach. I mogą rozwiązać: i nagle odpowiedziałeś również na inne testy do innych testów.
  • Nie rezygnuj z trudnej sytuacji i wykończenia testowania, nawet jeśli nie możesz odpowiedzieć na część pytań. Po pierwsze, szansa na uzyskanie pracy nadal pozostanie, a po drugie, otrzymasz dodatkowe doświadczenie w przechodzeniu takich testów. W końcu, w tej chwili cały twój los nie zostanie rozwiązany. REBENT do testu jako pracy - działa pilnie, jeśli to możliwe, szybko, ale spokojnie.
  • Nie przesadź! W sprawie testowania lub wywiadu nie zawsze warto spróbować pokazać się w całej swojej chwale. Twoje wysokie cechy zawodowe, które są lepsze od wszystkiego, czego obecnie potrzebuje pracodawca, może być poważną ingerencją.
  • Nigdy nie przestawaj. Wypróbuj jak najwięcej pytań i dla wyznaczonego czasu dokonaj maksymalnej liczby przedmiotów.
  • Sprawdź swoje odpowiedzi. Prawdopodobieństwo zastępuje nieprawidłową odpowiedź na właściwe 3 razy więcej
  • Zgadnij umysłowi. Jeśli nie znasz odpowiedzi na pytanie, czy warto zgadywać? Jeśli instrukcje mówią, że ważne jest, aby odpowiedzieć na więcej pytań, a potem wątpliwe odpowiedzi i trudno przegapić zadanie w swojej opinii. I odwrotnie, jeśli instrukcje mówią, że nie powinieneś przegapić pytań, lepiej pisać przynajmniej pewną odpowiedź. Jak zgadnąć? Z tych opcji wyklucz świadomie nieprawidłowe odpowiedzi, a Twoje prawdopodobieństwo, aby podać prawidłową odpowiedź wzrośnie. Na przykład, spośród 3 opcji - 1 Dokładnie niepoprawne i wykluczasz ją, Twoja szansa na podanie prawidłowej odpowiedzi wzrośnie 1 do 2, jeśli po prostu zgadniesz "ślepo". W każdym razie "przejęty" opowiadanie fortuny jest lepsze niż przypadkowy wybór odpowiedzi.
  • Przeczytaj dwa pytania dwa razy. Wiele pytań robi w nich chwytliwe.
  • Sprawdź swoje odpowiedzi. Często zdarza się, że ludzie podają poprawną odpowiedź, ale wskazują niewłaściwą opcję.
  • Nie bój się liczb. W każdym zadaniu matematycznym nie jest to sprawdzane przez twoją zdolność do czytania w umyśle (kalkulatory nie zostały jeszcze anulowane), jak bardzo twoje podejście do rozwiązania.
  • Zwróć uwagę na "rozpraszające manewry". Na przykład, jeśli poprawna odpowiedź wynosi 6,75, a następnie w rzędzie poprawnych odpowiedzi, może być numer 675, 67,5, 6750.
  • Odpowiedz na pytania, które wydają się łatwo. Nie jest konieczne przestrzeganie zamówienia, w którym podano pytania. Jeśli przeczytasz trudne pytanie i przejdziesz do łatwiejszego, podświadomość otrzyma czas na pracę nad trudnym problemem.
  • Używaj całego całego sprzymierzonych. Jeśli skończysz wcześniej, sprawdź swoje odpowiedzi.

Zasady organizowania testów.

Masz prawo oczekiwać, gdy przechodząc testowanie, że organizacja przeprowadzająca testowanie psychometryczne będzie przestrzegać następujących zasad:

  • Ostrzeżenie testowe. Musisz być ostrzeżony o testach, ponieważ potrzeba pewnego czasu, jaki musisz mieć.
  • Masz prawo poprosić o testy próbne kilka dni przed testowaniem.
  • Musisz stworzyć odpowiednie warunki, aby można było przejść testowanie. Na przykład musi to być oddzielny pokój z przystępną temperaturą, dobrym oświetleniem, obecnością wygodnych krzeseł lub krzeseł, bez hałasu i innych czynników rozpraszających.
  • Przed testowaniem należy zdawać sobie sprawę z tego, jakie badania zostaną użyte i co są oceniane. Masz prawo poprosić o wyjaśnienie, jak testy są związane z ustalonymi wymaganiami i dlaczego są ważne.
  • Masz prawo do poufności testów.
  • Możesz dowiedzieć się o opinii specjalistów o wynikach twoich testów.
  • Potencjalny pracodawca nie jest uprawniony do zabrania pieniędzy od Ciebie do przejścia testu.
  • Testowanie może trwać od jednego do kilku godzin. Jeśli jako zadanie testowe oferowane są przez kilka dni, aby wykonać różne zamówienia na korzyść firmy pracodawcy, to jest to praca tymczasowa. Być może jest to powód odbicia: Czy nie będziesz używać, jak wolna robota, bez zamiaru zatrudnić cię? Nie można wykluczyć obecności pozbawionych skrupułów pracodawców na rynku, ale z drugiej strony, jak mówią, "boją się wilki - nie pójść do lasu". Pamiętaj, że nieuczciwość - mniejszość.

Często zapytani są kandydaci: czy można zrezygnować z testu? Na pewno możesz. Należy pamiętać, że twoje szanse na uzyskanie tej pracy będzie znacznie niższe niż kandydaci, którzy pomyślnie przechodzą testowanie.

Zdarza się, że niezadowolenie wnioskodawców powoduje konieczność wypełnienia nieporęcznych kwestionariuszy. Oczywiście, możesz go odmówić, ale pamiętaj, że każda firma ma swoje ustalone procedury i nie decydują, czy są poprawne, czy nie. Możesz zdecydować, że firma cię nie odpowiada, odmówić tego wakatu i szukaj innego.

Pamiętaj, że poszukiwanie pracy jest również zadaniem, bądź cierpliwy i wypełnij te kwestionariusze i testuje, że potencjalny pracodawca oferuje. Z tego powodu twoje szanse na uzyskanie pożądanego stanowiska tylko wzrośnie.

Według materiałów specjalistycznych witryn

Test podczas odbierania pracy, próbka

Który znajduje się na wielu stronach internetowych, będzie musiała wszystkich młodych profesjonalistów, którzy będą pracować w znanych firmach. Dzieje się tak z powodu "szkodliwości" najwyższych menedżerów firm zachodnich lub krajowych, a dzięki długotrwałym systemowi wyboru najlepszych kandydatów na stanowisko. Amerykańskie, europejskie uczennice z liceum są zaangażowane we wszelkiego rodzaju badania, więc testów podczas robienia pracy nie powodują trudności.

Logiczne jest, że wszystkie główne, średnie firmy zagraniczne oceniają zdolności kandydatów, ponieważ jest to minimum, że powinni wiedzieć po wielu latach studiów. Chociaż mamy takie programy wprowadzone, zagraniczne firmy, ich oddziały nie zamierzają porzucić istniejącej praktyki i są wybierane przez ich metody dostosowane do naszych realiów.

Kto używa testów

Testowanie przy pracy, których przykłady testów można zobaczyć w miejscach dużych korporacji, występują, gdy są zatrudnione we wszystkich firmach najwyższego szczebla. Każda firma zagraniczna, posiadająca gałęzie w Rosji, Kazachstanie, Ukrainie, przylega do fazowanego systemu wyboru, w którym testuje pierwszy kompleksowy etap. Big 4, Sektory FMCG, konsultacje, finansowe, inwestycyjne firmy, banki - prawie wszędzie Będą inspekcję umiejętności ogólnych i zawodowych w formie testów. Wśród tych korporacji JP Morgan, Mars, Deutsche Bank, Kit Finance, Inbev, Citigroup, Raiffeisen, L'Oreal, Troika Dialog, Procter & Gamble, Renaissance Capital, Sberbank, KPMG, Ernst & Young, Unilever, Bat, Nestle, Danone, Inbev, J & J, Philip Morris, JTI.

Firmy krajowe finansowe, energetyczne, sektory bankowe wykorzystują zagraniczne technologie do oceny personelu, ich liczba rośnie, średnia i mała firma porusza się również do fazowanego wyboru kandydatów do otwartych wolnych miejsc pracy. Tak więc, przykłady testów przy otrzymaniu pracy, odpowiedzi, na które nie mogą być napisane, są potrzebne do przygotowania prawie wszystkich młodych i zdolnych Kazachów, Rosjan i Ukraińców, gotowych podbić szczyty kariery transnarodowych korporacji.

Wybór do pracy

Jeśli krótko przejdziesz za standardowe etapy selekcji na stanowisko w firmach zagranicznych, a także w wielu firmach krajowych, zostanie on złożony wnioski, testowanie, wywiady, ceniony pokwitowanie lub nie "oferta". Firmy łączą kroki, ale testowanie wspólnych zdolności jest przeprowadzane bez wyjątków, a przykłady testów podczas pracy prawie wszyscy mają to samo. Wiodący deweloperzy są Shl, Kenesa, Talent Q, ale ich przykłady różnią się od siebie.

Ocena wspólnych zdolności składa się z testów numerycznych, logicznych, słownych, a tylko dwa typy testów są stosowane w testowaniu. Wszystkie firmy stosują test numeryczny i do niego w parę znajduje się słowne lub logiczne. Przykład testu podczas robienia pracy firma może się położyć na swojej stronie internetowej, ale może nie ustać, potem wnioskodawcy muszą ich samodzielnić.

Próbki testowe.

Zadania numeryczne, słowne, logiczne różnią się znacząco i udana dostawa Jeden rodzaj testu, ale niepowodzenie drugiej nie gwarantuje minęcia następnego etapu.

Testy numeryczne są matematyką, można powiedzieć, algebry i przykład testu matematycznego podczas pracy - znalezienie odsetek, proporcje, sumy lub różnice. Oczywiście w ogóle proste zadania Nie będzie żadnych, takich jak wziąć cztery jabłka i dystrybuować dzieciom, ale nie jest konieczne rozwiązanie zadań trygonometrycznych ani pochodnych.

Przykładem zadania jest wykres z czterema krzywymi sprzedaży czterech firm w kwartałach lub latach, w zadaniu trzeba dowiedzieć się, który sprzedał więcej na określony okres. Dostępne są opcje odpowiedzi, wystarczy wybrać odpowiednią. Podobne zadanie można znaleźć w Internecie, ale należy pamiętać, że prawdziwe testy matematyczne Podczas pracy, których przykłady nie są uwzględniane w otwartym dostępie, będą trudniejsze.

Zadania logiczne Wielu kompetentnych kandydatów już się spełniło - są one używane w testach definicji IQ, nazywane są również abstrakcyjne logiczne. Standardowa próbka jest obrazem z wieloma narysowanymi obiektami graficznymi, gdzie brakuje ostatnich, mniej często centralny obiekt, opcje są podane poniżej, również na zdjęciach. Najprostszym przykładem testu podczas przyjmowania pracy, próbki - wyciągnięte linia złamana, trójkąt, kwadratowy, pentagon itp. Nieodebrana wersja jest postacią z niezbędną liczbą kątów, ale prawdziwe zadania są znacznie bardziej skomplikowane, istnieje kilka obiektów, "wbudowany" wzajemnie, a wszyscy zmienia się w swoich przepisach.

Przykłady ich są również w przeciwieństwie do zadań innych sekcji. Werbalny przykład jest tekstem na podłodze, który opisuje określony temat, zatwierdzenie na ten temat należy zauważyć poniżej jako "prawdomówny", "false", "unformatywny". Złożonością jest to, że zatwierdzenie jest wybrane, aby odpowiedzieć na dwa kryteria od razu, czyli konieczne jest szybkie przyswojenie tekstu, podczas gdy złożone logiczne wnioski.

Testy Podczas przyjmowania pracy, których opisano powyżej, można podzielić na matematyczne i logiczne, tylko w niektórych logikach łączy się z tekstami, w innych z graficznymi obrazami. Niemniej jednak umiejętność rozwiązywania logicznych zadań nie da niczego rozwiązania przykładów słownych, różnią się dramatycznie. Dla rozwoju ogólnego możesz nauczyć się obu typów zadań, może być przydatny alternatywny typ testów.

Testy numeryczne są na każdym poddaniu się, a także powinny być praktykowane, biorąc pod uwagę niestandardowy kanał danych. W naszych szkołach wprowadzone są tylko przykłady, gdzie wszystko jest podawane w wykresach lub tabelach, więc dobre praktyczne szkolenie będzie bardzo przydatne.


Na naszej stronie znajdziesz niezbędne materiały do \u200b\u200budanego przejścia przypadków testowych
i wywiad sprawy w wiodących firmach konsultingowych.

Testy słowne Podczas pracy, których przykłady można znaleźć na wyspecjalizowanych stronach, często stanowią największą trudność dla wnioskodawców. Trudność nie jest taka, że \u200b\u200btakie zadania są trudne dla siebie, ale w niezwykłych przykładach naszych rodaków. W świecie zachodnim system oceny umiejętności z testami zaczął rozwijać się w połowie XX wieku, mamy tylko kilka lat temu.

A numeryczny dopiero zaczyna się wprowadzać na uniwersytetach, ale dla ostatnich absolwentów zrobią to, co mówią o menedżerach, inżynierowie, którzy są "na trzydzieści". Poziom naszej edukacji jest ogólnie dobry, więc po pewnej praktyce przykłady testów słownych będą w stanie rozwiązać każdy rosyjski, zamierzający pracować w solidnej obcej lub krajowej korporacji.

Większość firm sektora FMCG korzysta z testów słownych, a znaczna część umożliwia kandydatom zabrać je online. Big 4, z wyjątkiem PricewaterhouseCoopers, używając abstrakcyjnych testów logicznych, również używają zadań słownych. Nawet te firmy, które dziś prowadzą testy w biurze, po miesiącu lub sześciu miesiącach mogą przejść do testów online, podczas gdy oszczędzanie czasu, co oznacza pieniądze.

Popularne testy słowne.

Testy słowne, których przykłady są łatwe do znalezienia Internetu, tworzą dwie znane firmy: Shl i Talent Q. Dokładniej istnieją inne twórcy testów, ale wiodące korporacje, firmy najwyższego szczebla wykorzystują testy online tych amerykańskich producentów.

Kierownictwo firmy przyciąga maksymalną obiektywność testów, weryfikując wyniki, możliwość porównania wyników z danymi z dowolnych grup pod względem złożoności, a także system dynamiczny do wydawania zadań. System oszacuje poprawność każdej odpowiedzi wydanej na niej i podaje następujące zadanie łatwiejsze lub trudniejsze. Upewnij się, że wnioskodawca nie "odpisuje" też, po prostu - kandydat podaje się w biurze krótki test weryfikacyjny z poziomem trudności, który został pokazany wcześniej.

Przykłady słownych lub shl są podobne, a tylko eksperci będą mogli rozważyć różnice. Wnioskodawca może przygotować się na podstawie jakichkolwiek przykładów, wszelkich dostępnych testów online.

Opis testów słownych

Zadania słowne można nazwać logicznym tekstem, ponieważ mają tekst, na podstawie którego należy dokonać kilku logicznych wniosków. Każdy przykład testowej elementów słownych składa się z samego tekstu i pięciu stwierdzeń. Tekst - do tysięcy znaków lub 3-5 akapitów, każde oświadczenie jest kompletną propozycją. Z reguły test obejmuje trzy teksty, czyli tylko piętnaście pytań na trzech tekstach, a odpowiedź jest przeznaczona na 12-15 minut, około minuty do pytania.

Challendzcy powinni pamiętać, że same teksty mają absolutnie różne kierunki: naukowe, gospodarcze, psychologiczne, ale proste, ale nie z pewnością nie będzie, przynajmniej w transnarodowych korporacjach. Tak, Shl lub Talent Q Przykład testu werbalnego jest krótki tekst o adaptacji psychofizjologicznej osoby, z opisem głównych etapów. Poniżej znajdują się pięć stwierdzeń, które wnioskodawca musi wyznaczyć jako "prawo", "niepoprawnie", "nie można odpowiedzieć na pewno". Tekst jest dość skomplikowany dla pierwszej percepcji i konieczne jest to, aby go zrozumieć, i nadal śledzić logiczne połączenia między oryginalnymi a zarzutami.

  1. Badanie dostępnych informacji. Przynajmniej większość największych firm wykorzystuje elementy słowne talentów Q, których przykłady są w zbieraniu lub testach SHL, niektóre warunki dostawy mogą się różnić. Wiele firm korzystających z testów online, ale są te, które wynika tylko w trybie offline. Wszelkie informacje z poprzednich lub obecnych wnioskodawców w firmach interesujących będą przydatne, jeśli jest to pierwsza ręka.
  2. Wyszukaj zadania. Jeśli wyszukiwarki nie dały przydatnych odpowiedzi podczas wyszukiwania przykładów szkolenia (co jest całkiem możliwe), musisz wyszukać specjalistyczne fora, w których można znaleźć kilka wiarygodnych zadań.
  3. Zadania zbiorów zamówień. Kup przykładowy przykładowy przykład testu werbalnego - czasami najlepszym rozwiązaniem, ponieważ można przygotować się do testów numerycznych w kilku przykładach, ale zadania słowne są znacznie bardziej skomplikowane. W praktyce lepiej jest mieć pięć lub dziesięć lub więcej zadań pod ręką, dzięki czemu zostaną rozwiązane automatycznie na testowaniu.
  4. Online. Doskonała opcja przygotowania - Przekazywanie zadań szkoleniowych online. Autorzy takich kolekcji, takich jak test słowny SHL, to przykłady znajdują się na stronach, umożliwiają rozwiązanie zadań, a następnie zapoznać się z wynikami. Najważniejsza rzecz - wnioskodawca widzi, gdzie popełnił błędy, a właściwe odpowiedzi są wyjaśnione.
  5. Inteligentny system. Ostatni rozwój talentu q komplikuje następujące pytanie, jeśli obecny kandydat odpowiedział prawidłowo i szybko. Jeśli osoba nie chce wykazywać maksymalnego wyniku lub nie jest pewna wiedzy, możesz odpowiedzieć bliżej pod koniec czasu, nie włącza się.
  6. Optymalny rozkład czasu. Niektórzy doświadczeni kandydaci są zalecane podczas rozważania zadania natychmiast zaczynają się od pytań. To znaczy, musisz przeczytać tekst, utrzymując pytanie w mojej głowie. Jest to raczej kontrowersyjny moment, a lepiej korzystać z testu elementów słownych, których przykłady jest online, aby spróbować i tak. Być może ktoś naprawdę ułatwi to rozpoczęcie pytań.
  7. Warunki szkolenia. Przykład testu werbalnego jest lepszy do rozwiązania w kompleksowym ustawieniu, możesz włączyć głośną muzykę, poproś o krewnych do chodzenia w pobliżu itd. Niech nawet testowanie będzie online, ale możliwe jest weryfikację w biurze lub w domu z testem, coś się wydarzy. Lepiej przygotować się na wszystko.

Główny " Analizy » Dynamiczne testy werbalne online. Testy słowne SHL.

Wyślij dobrą pracę w bazie wiedzy jest prosta. Użyj poniższego formularza

Studenci, studiach studentów, młodych naukowców, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich badaniach i pracach, będą ci bardzo wdzięczni.

Wprowadzenie

W celu pełnego rozwoju dziecka konieczne jest, aby uczniowie opracowały pewne właściwości psychologiczne, które odpowiadają specyfiki literatury jako sztuki słowa. Powinni móc odtwarzać obrazy i zdjęcia przedstawione przez pisarza świadomości, nauczyć się widzieć ich pewnego procesu życia, rozumiem ideę pracy, aby zainfekować uczucia autora i dać własne oceny emocjonalne. Jego myśli i uczucia studentów powinny być swobodnie, logiczne i argumentowane do wyrażania pismami, ujawniając jednocześnie funkcje artystyczne.. W ten sposób muszą mieć zarówno podatność emocjonalną, jak i łatwość ustnej konstrukcji ich myśli i uczuć, czyli pewne zdolności słowne. To określiło znaczenie tej pracy.

W nowoczesnej literaturze, w wielu artykułach opublikowanych w czasopismach ma ogromne znaczenie, aby wzmocnić natychmiastowy emocjonalny wpływ na studentów, wzrost jej roli w edukacji estetycznej, a także zwiększenie twórczej aktywności uczniów.

Uczniowie z rzędu cechy wiekowe Ze względu na brak opracowywania metodologii rozwoju zdolności słownych w lekcjach, nie zawsze wyobrażają sobie te obrazy i zdjęcia, które są opisane w pracy, nie rozumieją zbyt wiele, często pozostają obojętne emocjonalnie. Rozwój symbolicznego myślenia i emocjonalnej reakcji studentów i ich wyobraźnia w procesie uczenia się literatury i języka rosyjskiego występuje powoli. W rezultacie na początku badania systemu systematycznego, wielu uczniów przychodzi niewystarczająco emocjonalnie i estetycznie, ze słabą wyobraźnią i symbolicznym myśleniem, z niezdolnością do korzystania z wizualnych środków języka w celu zindywidualizacji opisanych obiektów i Zjawiska, które niekorzystnie wpływa na uczenie się literatury i języka rosyjskiego, a zatem i inne obiekty humanitarne we wszystkich ich ideologicznych i estetycznych bogactwie.

Celem badania jest utworzenie niektórych składników zdolności słownych w zakresie, w jakim zapewniłoby najbardziej całkowitą postrzeganie prac artystycznych, kreatywne podejście do ich analizy i różnych rodzajów kompozycji, tworzenie dokładnego i wyrażającego napisanego i ustnego Mowa, znajomość słowa jako podstawy działań językowych.

Przedmiotem naszej analizy jest badanie zdolności słownych. W dziedzinie asymilacji językowej poszczególne składniki umiejętności językowych (aspekty języka i aspektów mowy) są najlepiej śledzone. Wraz z tym, istnieją również wyraźnie wskazane zlewni między kierunkami metod szkoleniowych - tradycyjnych i intensywnych, analitycznych i mieszanych, zorientowanych na komuniaturę lub itp.

Cele badania: obejmuje rozważenie związku między ogólnymi i szczególnymi umiejętnościami w tworzeniu kompetencji mowy:

Badanie zdolności i ich naturalnych warunków wstępnych;

Nauczanie technologii i strategii asymilacji;

Diagnoza zdolności słownych

Praca składa się z podawania, dwóch rozdziałów, wniosków.

Rozdział1. Konthanas manifestacje zdolności słownych w lekcjach literatury.

1. 1 Trwałe typy aktywności mowy uczniów na lekcjach rosyjskich

Szkolenie w lekcjach narciarki języka rosyjskiego powinna opierać się na potrzebie tworzenia tworzenia różnych umiejętności i umiejętności werbalnych: umiejętności rozumienia tematu raportów, logikę rozwoju myśli, aby wyodrębnić niezbędne informacje (pełne lub Cha-Edged), aby mieć sens - przesłuchanie; Umiejętności przenoszonego czytania; Umiejętności dialera i konstrukcja oświadczenia monologa - mówiąc; Tematy, zrozumienie tematu i głównej idei (pomysł) oświadczeń, zbierają i systematyzują materiał, tworzą plan, używają różnych rodzajów mowy, aby zbudować oświadczenie w określonym stylu, aby wybrać język, aby poprawić literę - Pisanie, mówienie.

Wymienione umiejętności i umiejętności można utworzyć, w oparciu o teorię aktywności mowy, z punktu widzenia, którego przemówienia - "działalność człowieka przy użyciu języka w zadaniach komunikacji, wyrażeń emocji, projektowania myśli, znajomość otaczający świat, planować swoje działania i tak. Pod mową rozumieją, jak sam proces (aktywność mowy) i jego wynik (teksty mowy, ustny lub pisemny) ".

Istnieją dwa rodzaje mowy: nago i zewnętrzne (może być ustne i napisane). Wiele naukowców jest również częścią krewnego (słuchu, czytania) i produktywnego (mówienie, litera). Taki podział jest warunkowo, ponieważ postrzeganie mowy (słuch, czytanie) i jego zrozumienie jest procesem aktywnym.

Skuteczność lekcji literatury jest bezpośrednio uzależniona od tego, jak racjonalnie zorganizowana jest zmienność zadań doustnych i pisemnych, ponieważ wzajemna jest wzajemna przemyślana powiązana, czy warunki do potępienia trudności zostały utworzone, W przejściu od myślenia do mowy, od mowy do myślenia.

Specjalne badania psychologiczne i pedagogiczne wykazały, że najskuteczniejszym jest zbieżne uczenie się mowy, w której zdolność do postrzegania mowy doustnego i pisania (słuchanie i czytanie) powstaje w połączeniu z umiejętnościami doustnego i napisanego odchylenie (mówienie i list). W każdej formie aktywności mowy, oprócz dochodów specyficznych dla niego umiejętności powstają, powszechne dla wszystkich rodzajów aktywności, w szczególności tak podstawowej, wynikowej umiejętności, jako zrozumienia informacji, - umiejętności, które wiąże się pojedynczy proces myślenia i mowy.

Według psychologów nie ma tożsamości między gniazdą a mową. Będę ściśle ze sobą powiązany, myśląc i mowy różnią się w zależności od ich mechanizmów: Mówimy z pomocą słów, myśli o większych jednostkach MI - "wiązki znaczenia". Wewnętrzny widowisko charakteryzuje się współudziałem, skrótem i na głębokim poziomie - neoterka gramatyczna, stosując wraz z materiałem językowym innych jednostek kodu - "obrazy i schematy". Ponieważ stwierdzono, że badania psychologów projektuje konstrukcja mowy z oparte w mowie wewnętrznej i zwykle zwykle w "wyrafinowanym kodzie obrazu" - w formie "obrazów". Na tym etapie pomysł nie jest jeszcze rozczłonkowy, nie wyrażony słowami.

Przejście od myślenia do mowy i z mowy do myśli wymaga transformacji lub transkodowania, informacji. Peredy's Ruch z wewnętrznej mowy do zewnętrznego cha - sto wiąże się z pewnym zatrudnieniem. W wewnętrznej mowie, myśl jest zrozumiała dla samego osoby, ale kiedy próbuje wyrazić ją dla innych, nie jest zrozumiałe, że go nie rozumie, a on sam czasami czuje, co powiedział, nie jest czymś, czy nie on chciał. Trudności te są związane z tym, czego potrzebujesz, aby przejść ze złożonych, skompresowanych, zrozumnych myśli do wdrożonych form gramatycznych i logicznych, dostępnym zrozumieniem innych. Dlatego w nauczaniu mowy ma duże znaczenie dla broni studentów w metodach przekształcania przemówienia wewnętrznego w formach strukturalnych związanych z napływem zewnętrznym.

W oparciu o charakterystyczną konkretną mowę wewnętrzną prezentujemy przykłady głównych technik i rodzajów pracy, pomagając transformacji wewnętrznej mowy na zewnętrzne.

1. Zauważono już, że przemówienie wewnętrzne charakteryzuje się węglem, nukleuszem liniowym "znaczenia".

Na lekcji rozwoju mowy można preferować następującą pracę jako student:

do słowa wsparcia lub frazy związanej z tematem kompozycji, podejmować słowa podobne do nich przez znaczenie Lou lub tych, które rodzą się na AC Sociecation. Jak pokazuje, studenci szybko radzą sobie z rodzajowym zadaniem. Tak więc, w lekcyjnej gotowości do kompozycji - opis the terrier w klasie VI studentów do budowy - czy kolejna seria słownych współpracowników do frazy choinki: wakacje, zabawa, prezenty, prezenty mandarynków , Bengalskie światła, defraudacja, fantastyczny, rodzaj, mróz, krawędź, szczęście itp. Wyciągnięcie myśli słów i opierając się na nich przy budowaniu oświadczeń doustnych i pisania, ich uczniowie będą mogli wyrazić swoje myśli.

Przezwyciężenie trudności przejścia z walcowanych myśli do rozszerzonej formularzy gramatycznych i logicznych, taki recepcja jest również ułatwiona jako propozycje budowlane oparte na jednym słowie lub gramatycznym os-nowym. Słowo odniesienia (baza gramatyczna) jest rejestrowana przez nauczyciela na pokładzie i jako otrzymywane są prokami Propipus, zamienia się w złożoną strukturę składniową. Na przykład: Kwiat - Kwiat Good-UHL - Kwiat jest obligowany całym ogrodem - delikatny, biały, który jest tylko podniesiony kwiat faul na całym ogrodzie wczesną wiosną rano.

Widzimy również prace nad konwersją prostego planu w złożonym.

2. Wewnętrzna mowa jest specyficzna dla przyrody przedgnębiającego jego składników. W tym względzie własność mowy wewnętrznej może być oferowana przez studentów op-reliel historii przyszłego oświadczenia (jeśli chodzi o typ Tajkin mowy, jako narracji), budując łańcuch z głowic w pewna forma. Ten rodzaj pracy jest również przydatny do zapobiegania dość powszechnym błędem studentów - nieuzasadniona wymiana kategorii widoku i czasu w czasownikach - poza nią w pismach.

Ważną rolę w dostarczaniu "ponownego zakodowania" wewnętrznej mowy w Off-Shinted i ostrzeżenie błędy mowy Grając znany i stosowany w lekcjach otrzymujących wybór synonimowej serii do czasowników mówienia, ruchu, stanów, lokalizacji itp.

3. Wewnętrzne składniki mowy charakteryzują się dużym stopniem warunkowego kontekstowego sytuacji. "Schematy-obrazy" rodzą się jako odpowiedź na pewną chwilę sytuacji mowy stworzonej przy pomocy realizacji komunikacji międzynośnej w lekcjach języka rosyjskiego i literavatar. Aby "sejdować" te flotyujące obrazy, można wykorzystać techniki z metod nauczania innych obiektów cyklu humanitarnego i estetycznego.

Na przykład nauczyciel prosi o uczniów, aby naprawić swoje wrażenia, doznania, nastroje lub stan po percepcji tekstu lub innych dzieł sztuki za pomocą farb na papierze. Kolejnym etapem tej pracy jest "krzepnienie" złapania i odzwierciedlone w kolorze i kłamstwa uczuć, szacunków i wyrazu słownego.

Wykorzystywanie jamy ustnej i pisemnej jako rodzaju aktywności mowy są realizowane w powiązaniu związanych z rozpoznawczymi procesami - percepcja i reprodukcja oświadczeń ze względu na sytuację komunikacji. Utworzono na poziomie aktywnym zaangażowaniem powiązań międzyżądlowych, medium mowy staje się bodźcem do generowania aktywności mowy różnych typów i gatunków. W tej działalności maksymalna w przybliżeniu zbliżona do warunków procesu komunikacji naturalnej utworzona jest przez komunikaty, zapewniając zarówno percepcję, jak i tworzenie stwierdzeń.

Komunikatowe podejście do odzyskania języka rosyjskiego zidentyfikowano wyszukiwanie nowych metod uczenia się. W rzędzie z tradycyjną metodą obrazowania szkoły, z wiodącymi technikami uczenia się, jako prezentację i próbkę, jest coraz ważniejsza, metoda stymulowania-motywacyjna jest coraz ważniejsza, która jest realizowana w innym rodzaju ćwiczenia sytuacyjnego zależności Na podstawie zależności zawartości i konstrukcji mowy oświadczenia z sytuacji mowy. Z form pracy stymulując wpływ kompetencji komunikacyjnych uczniów na lekcje języka rosyjskiego, możesz zadzwonić do: posiadania wycieczki korespondencji po halach wystawowych, muzeach, ulic i kwadratach miasta Świat (gra odgrywania ról, gdzie jeden lub więcej studentów spełnionych obowiązki przewodnika, a inni - turyści), ustne lub pisanie zaproszenie na wystawę, DI-alog w sali wystawowej "w ...", Opracowanie problemów na włączeniu artysty, pisarza, re-zhisser, aktora, uzasadnieniem wyboru prezentu (gra odgrywania ról "w sklepie-nie": Dialog to "Kupujący" i "Konsultant hali handlowej ") itp.

Ćwiczenia te, rozwijając zdolność uczenia się do odnawiania treści i formy oświadczeń z zapachami mowy, myślenie dyscypliny, pomijając poczucie języka, nauczanie oprogramowania do używania, ma świetną wartość edukacyjną, ponieważ mają kulturę mowy i kultowanie - zachowanie ogólnie.

Należy zauważyć, że organizacja w lekcji sytuacji mowy i wykonywana przez studentów różnych rodzajów ćwiczeń sytuacyjnych nie jest sam w sobie, ale środek tworzenia umiejętności komunikacyjnych i umiejętności szkolnych, metodę gromadzenia materiałów do kompozycji . Ponieważ wystawa pisemna jest rozwijająca się, jeśli jest porównywalna, z już zasymilowaną mową doustną, uważamy, że jest to możliwe i musi być rozsądną alarmowaniem doustnego i pisane formy Mowa w lekcjach języka Rus, w szczególności w lekcjach rozwoju mowy.

W strukturze URO-KA - przygotowanie do pisania Soczi, czas przewiduje się ponadczasowy, aby spełnić pisemne zadania innej natury w współwykonawaniu z wystąpieniem doustnych studentów. Obserwacje uczniów, ich stan, ocena, motywy, ciekawe ustalenia metod werbalnej ekspresji pojawiających się permeyment, myśli, uczucia znajdują odzwierciedlenie w rysunkach w projektach na każdej lekcji ETA-NE. Praca indywidualna i obserwacyjna grupy na kartach, złożona analiza testów tekstowych, etymologicznych i tworzących słowo, współznaczenie łańcuchów stowarzyszenia słów, zwroty w zależności od próbki, w oparciu o ich podstawy propozycji itp. Alternatywny z komentarzem doustnym (ochrona) wykonanego zadania. Na piśmie jest również rejestrowany przez NY-DOna w wyniku monologicznych przemówień, dyskusji lub dyskusji zbliża się do realizacji tematu pisania, ekspresyjne środki. Przygotowany materiał, wybrany w wyniku praca ustna I rozproszone w liście podczas lekcji, jest wtedy wcielenie w składzie studentów.

Konieczne jest stosowanie stymulujących metod motywacyjnych, które pracują w zakresie rozwoju i edukacji, jak to możliwe, w kontekstach historycznych i kulturowych i słownych, stworzonych przez zintegrowaną realizację relacji w lekcjach uczniów języka rosyjskiego i orientacji, Lizational potencjał kreatywny Osobowość każdego ucznia i ożywienie narodowej samoświadomości.

1. 2 Typologia umiejętności językowych

Zdolne zdolności - Werbalna inteligencja. Stopień ciężkości w indywidualnym myśleniu logicznym werbalnie (słownym), zdolność do używania języka, jako sposobu tworzenia myśli. Zdolności słowne opierają się na wykorzystaniu indywidualnego systemu językowego. Zawiera elementy i przepisane reguły do \u200b\u200bwykorzystania i używania tych elementów. System językowy ma kilka poziomów użycia: fonetyczne, leksykalne, gramatyczne (w tym słowo-formacyjne), składnia. Korzystanie z tych poziomów w myśleniu w słowym i logicznym jest indywidualnie. W diagnostyce zdolności słownych można zbadać możliwości osoby fizycznej dotyczącej stosowania elementów językowych i suppryjowanych zasad na różnych poziomach. Podejście to podyktowane jest jednym z głównych przepisów w pracach B.M. Teplova: Zdolności mogą być wykrywane wyłącznie na podstawie analizy cech aktywności; Sukces aktywności zależy od kompleksu umiejętności; Możliwe jest skompensowanie niektórych umiejętności w szerokim zakresie. B.m. Ciepło wskazało, że z punktu widzenia właściwości temperamentu ludzi różnicuje nie tyle ostatecznego wyniku działalności, jako sposób na osiągnięcie wyników. Jak wiesz, przepisy te rozpoczęły się na wiele dzieł i szkoły psychologiczneZaangażowany w badania dotyczące problemów umiejętności i działalności indywidualnej (E.a. Golubev, N.S. Leithe, V. Merlin, E.a. Klimov, Ya. Arkel itp.).

1. Zdolności i ich naturalne tła

(Deposence - Zdolności - możliwości)

zdolność do przyswajania nie tylko tylko języka obcego (IA) zawsze martwi się o nie tylko uczenie się, nauczycieli, ale także metodistów i psychologów. To pytanie zostało rozwiązane na różne sposoby, w zależności od koncepcji naukowej leżącej u podstaw tej metodologii tej lub tej metodologii. Ponadto techniki nauczania mogą mieć prawie diametralnie przeciwne instalacje.

Spróbujemy spojrzeć na problem z uczenia się i kompleksowo opanowanie języka, biorąc pod uwagę różnice indywidualne W możliwościach ich naturalna warunkowość (depozyt), a także indywidualna strategia asymilacji.

Jak wiesz, najbardziej ogólnie przyjęta jest taka definicja umiejętności: zdolność jest indywidualna i psychologiczna, które zapewniają łatwość i szybkość nabycia wiedzy, umiejętności i umiejętności, ale nie zmniejszyli się do nich (B.m. Teplov, S.L. Rubinstein). W tym samym czasie B.M. Ciepło (1961) zwróciła uwagę na fakt, że umiejętności można nazwać jedynie indywidualnie psychologicznymi cechami związanymi z sukcesem spełnienia odpowiednich działań.

I b.m. Ogrzewanie i S.L. Rubinstein obejmował dużą wagę do naturalnej hipotezy zdolności, bez zatrzymywania roli rozwoju umiejętności w odpowiedniej formie działania - szkolenia i edukacji, mediów. Łącząc problem umiejętności z kwestią rozwoju, S.L. Rubinstein rozpoznał, że "w jednostce powinno być warunki wstępne, warunki wewnętrzne ich wzrostu organicznego" i "że nie są ustalane, nie są podane w gotowej formie przed i z całego rozwoju". Warunki wewnętrzne zachęcające do wpływu wpływów zewnętrznych i pewnego stopnia określającego tworzenie zdolności ludzkich, wliczone są również jego naturalne cechy. Jeśli zarówno naturalne, warunki ekologiczne nie można wyjaśnić zmianami w ludzkiej aktywności psychicznej, napisał, a następnie wyklucza je jako "warunki z wyjaśnienia tej działalności nie mogą być". S.l. Rubinstein przywiązywał wielką wagę do relacji zewnętrznych i wewnętrznych warunków rozwoju zdolności jako podstawy teoretycznej do rozwiązywania rdzennych kwestii dyskusyjnych teorii zdolności. Wydajność, skuteczność samej działalności jest ważna, ale nie jest bezpośrednio, nie zdecydowanie określa wewnętrznych możliwości osoby, jej zdolności. Według S.L. Rubinstein, "niemożliwe jest określenie zdolności umysłowych, ludzkiej inteligencji jednego przez jedną z jego działań, bez ujawniania o myśleniu, co prowadzi do tego".

Odbicie tych poglądów w literaturze psychologicznej i pedagogicznej jest kolejną definicją ogólnych umiejętności (lub ogólnych zdolności umysłowych), które, wyłaniając się z powyższych definicji, jest bezpośrednio związane z działaniami szkoleniowymi - to jest b u h i e m w związku z t. Uczenie się uważa za charakterystykę indywidualnych możliwości studenta wchłaniania działań badawczych - zapamiętywanie materiał edukacyjny, Rozwiązywanie problemów, wykonując różne rodzaje kontroli uczenia się i samokontroli. Dzięki stronie zawartości uczenie się obejmuje wiele wskaźników i parametrów osobowości badania:

1) możliwości poznawcze (funkcje procesów sensorycznych i percepcyjnych, pamięci, uwagi, myślenia i mowy);

2) cechy osobowości (motywacja, znak, manifestacje emocjonalne);

3) cechy, które określają możliwości komunikacji i odpowiednie objawy osobowości (sokoje, zamknięta itp.).

Od strony dynamicznej, leczenie charakteryzuje się: - tempem promocji, poziomem osiągnięć, stabilności i możliwości przeniesienia (stosowanie asymilowanego odbioru i rozwiązania innych zadań). Problem ten jest najbardziej rozwinięty w badaniach psychologów radzieckich (B.G. Ananyev, N.i. Menchinskaya, Z.i. Kalmykova, S.F. Zhuykov, G.g. Saburov itp.).

W nowoczesnej literaturze psychologicznej i psycholingwinowej koncepcja "kompetencji" (w psychologii) lub "kompetencji" (w językoznawstwie) jest częściej stosowana. W kontekście powyższych pozycji możesz zrozumieć zdolność - to jest "uczenie się". Kompetencje mogą być wynikiem uczenia się lub nakłada na koncepcję "zdolności" (jeśli jest uwzględnione w osiągnięciach "Cena").

Wprowadzamy pewne definicje koncepcji "zdolności".

Mówiąc o zdolnościach, wprowadzamy kryterium oceny, sugerując potencjalne możliwości i depozyty, na których zależą prędkość, jakość i poziom tworzenia odpowiednich kompetencji.

Tutaj musimy podkreślić dwuznaczność koncepcji. Takie różne traktuje te warunki N. Khomski: Porównując dwa aspekty "języka" i "mowy", jest to urządzenie generujące kontrastuje pokolenie, a zdolność wrodzona (kompetencja) - użycie (wydajność). Koncepcje "zdolności językowej" w nauce psychologicznej i językowej charakteryzują się na różne sposoby. Lingwistyczne zrozumienie zdolności językowej można znaleźć w A.A. Leontiev: "Umiejętność języka (Faultare" Du Lage Sosurira, "Organizacja mowy" Shcherba) Istnieje połączenie warunków psychologicznych i fizjologicznych, które zapewniają asymilację, produkcję, reprodukcję i odpowiednie postrzeganie znaków językowych przez członków zespołu językowego "(Aa Leontiev , 1965, z 54). Definicja ta odzwierciedla właściwość ogólną, specyficznie ludzką przynależność języka lub inaczej cechy kuchni, ale kwestia zdolności do języków jako indywidualnej charakterystyki psychologicznej oddzielnej osobowości.

J. Green, biorąc pod uwagę problem, zauważył, że zdolność języka jest uważana za coś, co zapewnia zdolność do mówienia w tym języku. N. Homesky to niektóre wrodzone mechanizmy "Universal" prowadzą pierwsze kroki dziecka z asymilacją języka, niezależnie od indywidualnych wariantów opanowania języka.

Charakterystyczne jest analiza kwestii stosunku języka i mowy, większość lingwistów jednogłośnie odejmuje dla satysfakcji faktu wpływu na język czynników nienasyconych: inagacji, ograniczoną pamięć, deficyt czasu, emocjonalny obraz, motywacja itp. Ten ostatni odnoszą się do tak zwanej "reszty superlatywnej"

Ze względu na komunikacyjne znaczenie tej koncepcji zwracamy szczególną uwagę na ten parametr. "Nadzagacyjna pozostałość" jest tym, że w dźwięku mowy, która jest losowa, strona lub dodatkowa z punktu widzenia języka jako najważniejszego środka komunikacji osób. Należy zauważyć, że ta pozostałość jest sporządzona: a) z indywidualnych cech zrozumienia i odtwarzania języka (funkcje wymowy, niekompletne lub błędne postrzeganie poszczególnych słów itp.); b) Z społecznie opracowanych cech wykorzystania pewnych faktów wykorzystujących język, aby osiągnąć pewien efekt, bezpośrednio nie związane z podstawową funkcją języka (w szczególności, stosowanie elementów dźwięku jako takich w celach literackich: rymy, aliteracja , Soundurbacja itp.) Psychologiczne znaczenie fenomenów nienasyconych ujawnia w dziełach M.m. Bakhtina, a.a. Leontiev, I.a. Zimowy. Przez A.a. Leontiev, intonacja, barwa, Mimica itp. Mogą nawet zminimalizować wpływ "bezpośredniej" wartości repliki werbalnej i zaprzecza go ("słowa mogą zostać wyemitowane z ich znaczenia do jednej lub innej intonacji" --y.n. Tynanov)

Psychologicznie uzasadniona granica między jednostkami języka a jednostkami mowy została przeprowadzona przez M.M. Bakhtin (1979). Jako prawdziwa jednostka komunikacji mowy, uważa się za oświadczenie, a słowa i sugestie uznały słowa i zdania. Według M.M. Bakhtina, sugestie nie są wymieniane, jak nie wymieniać słów (w ścisłym znaczeniu językowym) i zwroty; Wymiana wyciągów, które są zbudowane przy użyciu jednostek języka - słowa, zwrotów, propozycji; Ponadto oświadczenie można zbudować z jednego zdania i jednego słowa. Według M.M. Bakhtina, emocje, ocena, wyrażenie obce słowo języka i rodzą się tylko w procesie oświadczeń, żywych.

Tak więc językoznawstwo umieszczają badanie języka jako system znakowy na głowie rogu, a psychologia jest procesem mowy, proces generowania i postrzegania mowy. W kontekście podejścia psychologicznego należy zatem odróżnić liczbę koncepcji - "język", "mowy", "komunikacji" i odpowiednich rodzajów umiejętności i kompetencji.

Kompetencje komunikacyjne w literaturze jest uważane za stopień zadowalającego opanowania z pewnymi normami komunikacyjnymi, zachowaniem, w wyniku uczenia się. Kompetencyjne kompetencje jest asymilacją standardów etno i społeczno-psychologicznych, standardów, stereotypów zachowań; Stopień własności techniki komunikacji. W tak zwanych technikach komunikacyjnych przewiduje się wraz z opanowaniem wiedzy w języku praktycznego opanowania techniki komunikacyjnej, zasad uprzejmości, standardów zachowań i tym podobnych. Kompetencje mowy jest systemem językowym w działaniu, wykorzystanie ograniczonej liczby narzędzi językowych, wzorców ich funkcjonowania do budowania oświadczeń - od najprostszego wyrażania uczuć przed przeniesieniem informacji informacji intelektualnej

Kompetencje językowe jest rozumiane jako potencjał wiedzy ludzkiej językowej (językowej), zestawu zasad analizy i syntezy jednostek języka, umożliwiający budowę i analizę propozycji, użyj systemu języka do celów komunikacji. Zawartość kompetencji językowych jest asymilacja kategorii i jednostek języka i ich funkcji, zrozumienia wzorców i zasad funkcjonowania języka. (L.v. Shcherba, V.a. Zvinintsev, I.a. Zima itp.). I.a. Zima rozumie język jako środek i mowy jako sposób tworzenia i formułowania myśli poprzez język w procesie aktywności mowy

W związku z tym kompetencje (lub kompetencje) rozważamy w wyniku uczenia się, osiągnięć, naturalnie wierząc, że z tym samym poziomem osiągnięć, różne kompleksy zdolności można wykorzystać, aby ludzie z różnymi rodzajami zdolnościami, rodzaje strategii mogą wykazać wysoki wydajność w działaniach zagranicznych. Opanowanie języka. Ważne znaczenie ma oczywiście kryteria oceny: co szacuje się - znajomość języka lub znajomości języka jako środka komunikacji.

Dlatego w przypadku analizy psychologicznej procesu opanowania języka i wykrywania indywidualnych typowych cech asymilacji jest zasadniczo ważna dla nas, aby przydzielić takie parametry jako asymilacja (skorelowana z językiem środkami, procesami poznawczymi) i wnioskiem (związane z mową Działania komunikacyjne).

Rozdział 2. Rozwój zdolności słownych na lekcjach rosyjskich

2.1.Wyjające zrozumienie słowa w procesie nauki języka rosyjskiego

Główną jednostką dydaktyczną w lekcjach języka rosyjskiego jest słowo. Rozwój słownych studentów jest raczej kompleksowym procesem, wymagającym nauczyciela defo-podzielonego, psychologicznego i pedagogicznego i metodologicznego przygotowania.

Pierwszy etap opanowania Słowo jako jednostkę leksykologiczną od dawna jest opisany i jest opisany bardzo tradycyjnie we wszystkich podręcznikach w języku rosyjskim. Drugi etap, związany z funkcjonowaniem tego słowa, wymaga rozwoju bezpośredniego dostępu do siatki studentów. Dlatego tak ważne jest, aby podnieść słowo przede wszystkim jako jednostkę siatoryczną, ujawniając swoje umiejętności priorii, ponieważ słowo jest zarówno "początkową kiełkami" tekstem tekstu ", a materiał do tworzenia tekstu.

Rozumienie ortograficznego słowa produkuje studentów "Instalacja" do retirografii. Ale w celu przyniesienia systemu językowego studenta "do spójności gotowości mowy", wieloaspektowa, wszechstronna praca ze słowem, która rozpoczyna się od definicji jego głębokości i perspektyw.

Głębokość siatkówki słowa mierzona głównie przez jego wartości przedstawione w słownikach. Obserwacja słowników różnych typów na lekcjach siatorycznych - obowiązkowa część pracy studentów, ponieważ słowniki są nie tylko "kluczem do tajemnic ducha poetów" 2, ale także klucze do tajemnic ich ducha.

Pokażmy, jak na jednej z różnicowych lekcji, uczniów (ludzki-tag) klasa uważa, że \u200b\u200bsłowo wiatr w całym kolektorze znaczeń, mierząc w ten sposób jego dymek i określenie perspektywy kreatywnej spektaklu.

Znaczenie leksykalne. Słowa są sprawdzane przez uczniów w rozsądnym słowniku:

WIATR. Ruch przepływu powietrza w kierunku poziomym.

frazeologia. Wiatr w głowie. Który wiatr spowodował lub jaki wiatr przyniósł. Wiatr gwizdnie w kieszeniach. Rzuć (lub rzuć, rzucić) pieniądze na wiatr. Rzuć słowa na wiatr; Porozmawiaj z wiatrem. Trzymaj nos na wietrze. Zacząć wiatr. Gdzie wieje wiatr. Skąd wieje wiatr. Wyszukaj (lub chwytliwe) wiatry w polu. Pieczony przez wiatr. Jak (jak, dokładnie) wiatr blew.

Analiza absolwentów artykułów słownictwa w celu ustalenia istoty wiatru - ruchu (działanie, dynamika).

Sens percepcyjny warstwy - wartość związana z subiektywnym, specyficznym zmysłowym postrzeganiem tego, który oznacza słowo; Znak związany z odzwierciedleniem rzeczy w świadomości przez organy zmysłów.

Na lekcji ETICUER Studenci są zaproszeni do "Wypełnienia" głośności CEO Słowo, dźwięk, zapach, scharakteryzować temat, który jest oznaczony danym słowem, to znaczy, aby określić spostrzegawne znaczenie tego słowa.

Wiatr (z prac studenckich)

Kolor - przezroczysty, niewidoczny, różowy, niebieski, czarny, biały, bezbarwny, szary, żółty, jasny, kolor odległych gór, chłodny kolor nieba.

Dźwięk - szlifowanie, hum, szelest, szelest, hałas serca, muzyka taneczna, gwizdanie, pukanie okiennice, szept, jęki, sanki, lulowanie, dźwięk kolosów, dzwonienie, echo.

Zapach jest kwiatowy, lekki, zapach wolności, góry, pijany, świeży, zapach morza, deszcz, zapach wola, zapach kurzu, świeżości.

Znak - wolny, szalony, silny, porywczy, otaczający, skupiony suszenie, ekscytujący, ekscytujący, niespokojny, bezwzględny, dziki, niepokój, figlarny, lekkomyślny, energiczny, niespokojny, szalony, nieostrożny, wolny, ragble, szalony, niekontrolowany, nie do zniesienia.

Sens percepcyjny słowa jest określony przez jego ukształtowany potencjał.

chełpliwy;

stary i samotny;

wiatr leci przez światło i, jak skarbonka, zbiera zapachy, dźwięki, jęki, płacz, śmiech, - wszystko;

surowy stary człowiek z długą szarą brodą;

naiwni chłopcy;

wiatr, jak młody człowiek, spieszy się na pierwszą randkę i boi się być późno, Likhach;

niebieski wiatr mojego dzieciństwa (lekki, cichy, kojący);

czarny wiatr - strach (głośny, łzawienie);

biały wiatr to moja młodzież (dreszczyk emocji, szybki, szybki).

Wartość asocjacyjna warstwy jest określona przez wartości słów-Usunąć na tym słowie. Wiatr (z prac studenckich)

łatwość, radość, pragnienie, nadzieja;

liści, zimno, huragan, dom;

strach, płacz duszy, moje życie, pragnienie dalej;

wolność, przestrzeń, zimno, chmury, otchłań, słońce;

droga, odległość, przeszłość, oczy, sen;

czystość, siła, przejrzystość;

okno, fortuochka, przyjaciel, powitanie, pomoc;

burza, ruch, zimno;

kurz, silny, dziki, zimny;

morze, burza, samotny statek.

Wartość etymologiczna słowa jest określona przez słownik.

WIATR. - Ogólnie słowiańskie ... utworzone za pomocą SUF. - Od tej samej podstawy, którą możesz zrobić. Początkowo była to imię Boga wiatrów ... por. Sukhov - "Suche Wei, to znaczy wiatr.

Symboliczne znaczenie słowa jest określone przez słownik.

Wiatr jest poetycki obraz ożywionego ducha, którego wpływ można zobaczyć, usłyszeć, ale kto sam pozostaje niewidzialny. Wiatr, powietrze i oddychanie są ściśle związane w mistycznym symbolu-Lysmie. Wiatry działają jako boskie posłańcy i jako siły kontrolują kierunki kosmosu. Stąd pochodzenie głowy z nadmuchanymi policzkami przedstawiającymi wiatr ... wiatry były często spersonalizowane jako sił niemożnych i nieprzewidywalnych.

W bardziej ogólnym znaczeniu wiatr jest potężnym symbolem zmian, nietrwałych, pustych bachu walcowania i efemeryzmu - takie jest jego główne wartości w XX wieku.

Mitologiczna wartość słowa jest określona przez słownik.

WIATR. W pomysłach ludzi podkreśla właściwości demonicznego stworzenia. Potężny wiatru, jego destrukcyjny ... lub korzyści-twórcza moc ... powodują potrzebę zadania, wiatr: Delikatnie rozmawiam z nim. "Feed" i zdobądź mu poświęcenie. Charakteryzuje się i podział wiatrów do "dobrego" (na przykład, takich jak "Święte powietrze", jest korzystny, przechodzący wiatr) i "zły", najbardziej uderzający przykład wykonania, którego wir jest.

Artystyczne (w kształcie) znaczenia słowa jest określane w tekście przewidywania HU. Wartości słów w tekstach artystycznych są konwertowane i skomplikowane. "Uogólnienie artystyczne wdrożone w znaczeniu słowa - pisze D. M. Plebenza, - przypuszczalnie uważa się za jednostkę mieszaną procesu świadomości i myślenia: wybór znaków rozszerzeń, które tworzą pielęgniarkę, z góry określone głównie przez światopoglądu autora jako artysta -yo oraz specyficzną zmysłową realizację koncepcji w figuratywnej formie współistnienia z aktualizującą połączeń asocjacyjnych, szacowany element emocjonalny, modalności, które zdobywają znaczenie estetyczne. "

Na lekcji siatek, obserwacja i wnioski wymagają zachowania słowa wiatru w artystycznym Tex-Tach. Artystyczne (w kształcie) znaczenia słownego słowa są określane w procesie analizowania tekstów.

Był początek jesieni, parowca "Goncharov" biegał wzdłuż pustej Wołgi. Wczesne zimno zawinięte, ciasno i szybko przyciągnęła się w kierunku szarych wycieków jej azjatyckiej przestrzeni, ze swoimi wschodnimi, już rozciągniętymi brzegami, stude, ceniona flaga na rufie, kapeluszach, kartach i ubraniach, którzy poszli na pokładzie, pomarszczone przez rękawy twarzy i podłogi. I niepotrzebne i nudne rozliczane parowcem, jedyną mewa - potrzeleń, wyglądał jak na ostrych skrzydłach, dla samego posuwu, wtedy Kosos zmył w kierunku, jakby nie wiedząc, co zrobiono z nim na tej pustyni Wielka rzeka i jesieni szare niebo. (I. A. Bunin).

Wiatr studencki; Wiatr, zaludniona flaga na rufie, kapeluszach, karcie i ubrania, które poszły wzdłuż pokładu, marszcząc im lipa, który włamał się do rękawów i podłóg.

Od końca września nasze ogrody i guma są opróżniane, pogoda, jak zwykle, jest fajna. Wiatr na całych dniach zalał i drżał drzewa, deszcze szalały je od rana do nocy. Czasami wieczorem, trzepotliwe złote światło niskiego słońca zostało wykonane między ponurymi niskimi chmurami; Powietrze de -halsya jest czyste i czyste, a światło słoneczne jest olśniewające spisanie między liśćmi, między gałęziami, którą maszyna poruszała się i martwiła się z wiatru. Zimno i jaskrawo świeciły na północy przez ciężkie obłodne chmury cieczy niebieskie nieboI z powodu tych chmur powoli unosił grzbiety śnieżnych przekąsek gór. Stoisz w oknie i myślisz: "Avos, Bóg da, będzie się opracować". Ale wiatr nie wstał. Martwił się ogród, rozerwał stale biegnący z rury z ludzkim strumieniem dymu i odrzucił złowrogim cosma popiołu chmur. Odłamali niski i szybko - i wkrótce, dokładnie palić, mówił słońce. Jego połysk traktował go, okno było zamknięte w błękitne niebo, aw ogrodzie stał się opuszczony i nudny, a znowu zaczął siewać deszcz ... Po pierwsze, cicho, ostrożnie, a potem grubszy i wreszcie zamienił się w prysznic z burza i ciemna. Nepa-La Long, Allowing Night ... (I. A. Bunin).

Wiatr rozdzierał i drży drzewa; Wiatr nie nauczył się; Martwi się ogród, rozerwany stale biegnący z rury z ludzkim strumieniem dymu; Złapali złowieszczowe chmury popiołu kosmaty.

Jesień przyszedł, ten sam surowy i brudny, jak zeszłoroczny dzień. Stocznia stała szary, łzawy poranek. Ciemny szary, dokładnie rozmazany, chmury pomijane zachmurzone niebo, a ich nieruchomość została nałożona na tęsknoty. Kaza-Elk, nie istniał; W kontynuacji całego tygodnia nigdy nie spojrzał na Ziemię, jak gdyby obawiając się bać się swoich promieni w płynnym błonie ...

Bębny kroplowe w oknach

specjalna siła, wiatr zawołał w rurach i czołgał się, jak psa, który stracił właściciela ... Nie było pojedynczej fizjonomii, na której nie można czytać rozpaczliwego nudy. (A. P. Chekhov).

Wiatr zawołał w rurach i czołgał się, jak psa, który stracił właściciela.

Czas był blisko nocy.

W Kabaska wujek Tikhon siedział towarzystwo Cabers i Mantis. Byli napędzani w kabinie Jesienny prysznic i szalonego mokry wiatr, biczował osobami jak skrapanie. Mokrzy i zmęczeni podróżnicy siedzieli przy ścianach na ławkach i słuchając wiatru, spał. Na twarzach napisano nuda. W jednym kierowcy taksówki, mały z marszczącą, rzucając twarzą, leżąc na kolanach, była mokra harmonijka: grana i zatrzymała się.

Nad drzwiami, wokół nudnej, ścinkowej latarni, przeleciały rozpryski przeciwdeszczowe. Wiatr rozbił się jak wilk, a najwyraźniej próbował zgrać drzwi Kabatskaya z pętli. Z dziedzińca usłyszał konie konie i nachylenie błota. Był wilgotny i zimny. (A. P. Chekhov).

Szalony mokry wiatr, biczował, że osoby lubią skok; Wiatr rozbił się jak wilk, a najwyraźniej próbował zgrać drzwi Kabatskaya z pętli.

W drodze z domu.

Kocham wiatr. Bardziej niż cokolwiek innego. Jak walczy wiatr! Jak wiatr jęczy! Jak wiatr może swellować i jęczeć! Jak może stać na wiatr!

Oh wiatr, wiatr! Jak jęki w uszach! Jak wyraża żywą duszę! Nie możesz, może wiatr może powiedzieć o życiu jako całości.

Dziękuję, wiatr! Twoje usłyszeć jęk. Ponieważ ułatwia, jak jest torturowany! Dziękuję, wiatr! Słyszę, słyszę! Opuściłem mojego rodzimego dachu ...

Dusza może, jak jęczasz. Ale czy możesz samodzielnie sam? Bez życia, nudny i gładki sposób. Ale wiatr jęczy! Nie relaks ...

(N. M. Blovits).

Wiatr jest jak wiatr jęczy; Wiatr może stać dla siebie; jęcząc w uszach, wyraża żywą duszę; Może wiatr mówi o życiu na białym świetle; Kamień (wiatr) ułatwia i męczy.

Skuteczność pisowni rozumienia słowa jest znacznie wzrosła, jeśli lekcja wykorzystuje nie tylko dzieła literatury artystycznej, ale także dzieła malarstwa, muzyki. Pomagają nauce czuć malownicze i muzyczne znaczenie i dźwięk słowa. Tak więc w procesie opanowania tego słowa wiatr jest oferowany następujące zadania kreatywne:

* Draw (Verbel) wiatr (w lesie, na morzu, w polu, na łące itp.). Jak możesz to przedstawiać?

* Przed pejzażami (I. S. Ostrochov ". Siverko"; N. M. Romadin. "Wiatr w Wielkiej Brytanii"). Jak zadzwoniłbyś te zdjęcia? Uzasadnij swoją odpowiedź.

* Wyobraź sobie, że jesteś kompozytorem. Zostaniesz poproszony o przygotowanie współzrównawców muzycznych do tekstu 2. Opowiedz nam o utworzonej pracy muzycznej, zainspirowanej tym tekstem.

W procesie określania głębokości siatek i perspektywy słów uczniów z własnymi tekstami rodzą się. W ten sposób pisowni rozumienia słowa jest ścieżką ze słowa w słowniku poprzez słowo w tekście artystycznym do słowa His-Mu, jego własne: "... Każde słowo robi to dla mówcy w trzech aspektach: jak Neutralny i nie należący do nikogo Słowo języka, jak chu-th dobrze Słowo innych ludzi, pełen dźwięków instrukcji innych ludzi, a Nako-Nez, jak moje słowo, ponieważ mam z nim porozmawiać Pewna sytuacja, z pewnym zamiarem mowy, jest już penetrowany przez moje wyrażenie "

Wynikiem procesu pisowni mowy jest kreatywna praca studentów. Dajemy niektóre z nich.

Taniec wiatrowy.

Świeży przepływ jest skierowany na mnie, szepcze tajne, cicho mężczyzna. Delikatnie całuje, tańcząc ze mną, piosenka się zmieni, bierze z nim. Do krawędzi, gdzie sny rosną do nieba, do krawędzi, gdzie nikt nigdy wcześniej nie miał, w bajki o zapomnienie, w świecie nowych snów, będziemy latać łzami przez tęczę. Bieganie chorych, rozpocznie się szczęście, dawny strach nigdy nie wróci. Czarne myśli nie wydają się przyjść, sny się spełniają.

(Galya 3., X Cl.)

Samotność, strach, niekończący się smutek - to właśnie zapomniano wiatr-huragan. Zatykał się do ciemniejszego rogu jego up-ma - ogromną sullen rock.

Był jasny dzień, potem noc, a on pomyślał, że wszystko, pomyślał ... wydawało się smutne duchy otoczone go i byli zainteresowani go: "Nie potrzebujesz nikogo. Boi się ciebie i nienawidzą cię. Ten szept kontynuował i kontynuował jako buzz pszczół w Ulle. Wiatr zdawał się teraz pęknąć. Od żalu i zmęczenia spadł do głębokich soi bez snów. Obudził się wiatr z lekkiego dotyku. To była królowa druku - jego matka. Powiedziała jej syna:

Latać, dziś twoja kolej.

Nie, nie, nie mogę już już, nie chcę, nie będę! - krzyknął wiatr.

Musisz, w tej swojej istocie - natura przypominała delikatnie.

I wiatr, upuszczając głowę, pchnięty, ale zdecydował się nie wyciągać drzewa z korzeniem, nie wybierają dachów domów. "A co, jeśli stałem się płucem, przyniosę ciepło i radość", myśli wiatr. Ale jak tylko przeleciał do domów, wszyscy powiedzieli: "Odejdź, odlecieć, boimy się ciebie, znowu zniszczysz wszystko. Nie wierzymy ci! " I tak wszędzie: "Odejdź !!!" Lot, połykając łzy, gorycz, zniewaga. Nie rozumiał, dlaczego tak, ponieważ jest teraz dobry. Wiatr jest zmęczony, zmęczony niepotrzebnym. Upadł na miękką trawę i pochowany, gdy nagle usłyszał światło szept ziół: "Odejdź, Idź, boimy się ciebie". Wiatr podskoczył i pośpieszył, puchnął, na słońce ... i stopił się, spada na ziemię z żywy deszczem. I wszyscy krzyknęli: "Co za ciepły, chwalebny deszcz, czekaliśmy na niego tak długo, kochamy go tak bardzo!" (Julia T., X Cl.)

2.2 . "Nagły ciąg rodzaje ..."

Osobowość artystyczna, niezależnie od tego, czy jest to tożsamość kreatora słów lub ucznia, widzi, usłyszeć, czuć się de-Bad, subtelnie w specjalny sposób. Jego konserwacja jest "estetyczną postawą do życia, zdolność do zbudowania w świecie Perso-Nazistów, stać się jego pozycją, wykraczając poza limity; Rozwinęła wyobraźnia, wiście stockowe, wrażliwość na słowo i odcienie wiedzy. " Ma skojarzone mulingi, refleksję i redefektywność.

Niestety, z biegiem lat studenci tracą emocjonalność i obrazy postrzegania oddajenia Miro, powstaje "nastoletnie otwór" rozwoju artystycznego. Taki pyłek jest w dużej mierze ze względu na fakt, że formowanie kształtu właściwej uwagi nie jest skupione. Do pewnego stopnia jest ona od meltyka, od czasu, a rozwiązanie Di -atical zadań świadomego uczenia się komunikacyjnego nie pozwala na możliwość de-upadku, ale lekcje języka rosyjskiego są stale i celowo. Do pewnego stopnia rekreacja artystyczna jest realizowana u uczniów pisarzy i prezentacji, ale Si-Stemetal (ale specjalne zawody) można przedstawić obecnie w worku klasowym z dogłębnym badaniem języka rosyjskiego lub w pracy pozalekcyjnej, W szczególności w kółko języka rosyjskiego. Następnie istnieją takie zajęcia (treningi mówiące) z próbkami zadań.

Proponowane szkolenia siatkoopuzyjne są zbudowane na słowach, tekstach artystycznych, prace malarskie i muzyce, a my znamy doświadczane, zamknięte, a zatem zrozumiałych uczniów.

Materiał jest wybrany z uwzględnieniem jego metod, aby stymulować artystyczną liczbę studentów.

Szkolenie: Utwórz kontekst dla figuratywnych

W tym okupacji uczniowie muszą nauczyć się wprowadzać narzędzie figuratywne używane przez Master Słowo, w swoim własnym tekście artystycznym, na przykład: łzawy poranek (A. CH E X o b); Szklane krzewy (I. Bunin); Białe pole żyta (L.Andreyev); Pijany wiatr (V. Nabokov); Dawns z owirannym skrzydłem (M. Voloshin); Kroki wiedzy, ciekawskie słońce, drzwi Cuppi (A. Blok); Księżyc poślizgnął naleśnik w kwaśnym kremem, spalającym się widokiem undunfields (B. Pasternak); Motion Moon, Zhurvalina, Sep-Ry, (S. Yesenin).

Aktywuj symboliczne myślenie uczniów podczas wykonywania tych zadań, jest wywoływane przez agenta figuratywnego autora, do zrozumienia, którego można przyjść lub powrócić do tekstu AV-języka, lub tworząc własne.

Zwróć wynikowe narzędzie jest łatwe. W tym celu wystarczy wyraźnie, z którego produkt Av-Tora został przejęty. Aby stworzyć własny tekst artystyczny na podstawie środków graficznych autora - zadanie jest już rentoryczne. Jest to takie kreatywne zadanie studentów i jest oferowane.

Dajemy wykonanie zadania z ukształtowaną frazą ciekawego słońca Block.

"Ranek. Rozpraszasz senną, ciężką mgłą w pobliżu ziemi, u stóp gór. Słowa, ale nowy most na oślepionym non-bu - jeden pasek, dwa ... skocz na drzewach, przesuwając się na pniach aspiratu. Stamtąd, w dziecnie, czołgamy się między zielenią z nową moc łąkami i dziedzinami, budziłeś Karyas, torbę pasterską, back of Cornflowers w mrowieniach, Murav. Słysząc plusk wody, ty, podobnie jak wezwanie matki, noszą ją, uśmiechaj się ... Oto thiste puste, wypełnione słodkim śpiewem szeptem ... Drżenie, prawie czołgasz się, aby nie zauważyć, a nie zauważyć Czekam na chwilę, Osre-Sprzedaj całe swoje podwodne serce z jej LU-PURE Laugh! Przyszedłem! To ja, ja ... te, kiedy wiesz, kim jestem tutaj, mogę dalej latać. Plusk uczestniczenia, a pozostawiając kilka "króliczek", zapaliłeś się dalej ... Hollow błyszczał, próbował nadrobić poniesione "zające" i pomyślałem: "Do tego, co jest szybkie (nie, nie ściskać), Do tego, co słońce zabawne i ciekawości! " I w potwierdzeniu jej Cape Lyama, krzyki Creek-Gangnaya nagłe przebudzenie ptaków były słyszane ... - Głosy odległych gór, głosów wiatrowych ... "

ARTYSTA

Poniższe ćwiczenia są związane z możliwością werbalnego przenoszenia wirtualnych wyświetleń.

I i artysta.

Opisz obrazek

Nazwij zdjęcie. Porównaj swoje imię z autorem.

Jaki warunek doprowadzi cię widziałem? Zwrócić szczególną uwagę na szczegóły. Jaka jest ich rola?

W tym rodzaju szkolenia mechanizm symbolicznego myślenia studentów powinien zawierać dzieła sztuki obrazu: obrazy, rękojeść, rysunki itp.

Na przykład faceci są zaproszeni do rozważenia obrazu I. E. Gruszka Grabara. Dają jej swoje imiona:

"Babushkin Martwa natura", "Pierwsze żniwa", "Złota Jesień", "Village Joy", "Perevo-jabłko Deser", "Owoce".

Obraz daje początek uczniowi wiosek, który jest następnie zawarty w tekście Hu-degenial.

Rustykalna radość

"Lato ... zielone kolana dzieci. Haldling w wiejskim domu. Daisy płatki na parapecie. Zapach ciasta jabłkowego. Kąpiel to token. Zapach miotły brzozy. Ciała Treag. Chinno gęsi, chodzisz na miękkiej zielonej trawie. Dźwięk wiadra wpada do studni. Cichy. Nawet cichszy. Oczy kij. Nawet on-zoisy muchy zasypiają. "

Jestem artystą.

Narysuj (ustnie) krajobraz, portret, natura.

Podstawą myślenia figuratywnego w danym tempie szkolenia jest świat fantazji, którego ogranicznik jest gatunkiem malarstwa.

Martwa natura "kreatywność". "Pomieszczenie jest lekko oświetlone przez dim na przywieściu lampy. W małej przekąskowej kłamstwie. Jednym z nich jest Tomik Push-Kina w ciemnobrązowym, gęstym ne-repetition. Leży liść z niektórymi napisami, liczbami. W pobliżu - już must-śpiewa, który ma być pokryty cienką warstwą kurzu Maupassant. Wytłuża zakładkę z wizerunkiem żółto-pomarańczowego słońca i niektórych napisów, ostatniego buk-Ty typu A. Ya. Na książce leży uchwyt, w którym jest już prawie niewidoczny, a obok pisarza arkusza nie jest jasne jako rysowane kilka słów, po którym jest dużo ... "

"Stół szkolny z niezrozumiałymi kołami KA i których nazwiska. Nie stołu i tablica pamiątkowego z frazami typu tutaj była Vasya.

Na stole znajduje się szkło. W nim na dole wzięła spawanie. Obok szkła leży mały magazyn-book z jasną pokrywą i znaczącą nazwą "Revelations". Zgodnie z magazynem krawędź białego liściastego wyglądu. Na niego ktoś doodle. W pobliżu magazynu długopis w niebieskiej skrzynce. Notatnik umieszczony na uchwycie pęcznieje z liści KA-KA, cięcia z gazet i jest stronami pisemnymi. Kruchy chlebowe, warstwy w stosie, kłamać z małą górą w pobliżu pokrętła. "

KOMPOZYTOR

Zadania tego szkolenia są skierowane do ustalenia powiązań między dźwiękami, obrazami muzycznymi, aby skonsolidować zdolność do wyrażania słów, ich wrażenia z brzmienia Muzka.

I i kompozytor.

Słuchaj pracy muzycznej. Jakie masz to myśli i uczucia? OPI-SET YOUR STANU.

Symfoniczny wiersz M. Churlenis "Morze".

"Stoję nad brzegiem morza, taki potężny i niekończący się.

Chcę latać seagull w niebieską odległość. Wypełnianie duszy czystością i świeżością, szybuj nad morzem. Jak łatwy oddychanie! Willly wiatr i jestem w jednym impulsie.

Chcę latać, w pełnym rozważaniu, jaka jest wolność.

Jestem kompozytorem. Napisz (słownie) muzyka do tekstu.

Dzień był jasny, przezroczysty, lekko mroźny, jeden z tych jesiennych dni, w których chętnie i zimno, z wilgocią, a z ciężkimi Caloes. Powietrze jest przezroczyste do punktu, że dziób jest widoczny w zbiorniku, siedząc na najwyższym współlokolu; On jest impregnowany przez topór zapachu. Wyjdź na ulicę, a twoje policzki pokryły zdrowy, szeroki Rumian-Cem, przypominający dobre jabłko krymskie. Przez długi czas, zanikanie żółtych liści, cierpliwie czeka na pierwszy śnieg i hamujący, złoto na słońcu, emitowane promienie, jak Chervonians. Natura spada cicho cicho, cicho. Ani Vert-Ra, bez dźwięku. Ona, nieruchoma i głupia, dokładnie zmęczona na wiosnę i lato, w pobliżu pod ogrzewaniem, pieszczoty promienie słońca, a patrząc na ten pokój początkowo, samodzielnie chcesz uspokoić ... (A. Chekhov).

"Słyszałem czyste, ciepłe, jesienią przezroczyste dźwięki: gładka i delikatna melodia wylewa się, lekko naprzód do drzwi, byli słyszeni ciche kroki, jesienne liście brakowało w nogach, cicho, mając spokojną melodię".

Kroki stowarzyszone

W tych ćwiczeniach uczniowie powinni być ustanowiony między dwoma odległych pojęć Associative Ne włócznią między kilkoma krokami. Na przykład, między słowami Studentów Cry i Rowan-na studentach stowarzyszone sieć asocjacyjny: krzyk - ból, ból - samotność, samotność - gorycz, gorycz - jarzębina; Między słowami wiatr a książką: wiatr jest jesień, jesień - liść, blacha - stół, stół - książka.

Ten rodzaj szkolenia pomaga osobiście identyfikującym linie wykresu ich przyszłej techniki artystycznej.

Binin fantasy.

Faceci uczą się tworzyć tekst na dwóch słowach, których nie są połączone. Na przykład oferowane są słowa

"Ranek. Siedzę w oknach spuchnięty na wiosnę. Zapach jabłoni i wiśniowa głowa wiśniowa jest szalona.

Wiatr Lewa strony mojej ulubionej książki, jak strony mojego życia. Nie spa, wiatr! "

Utwórz tekst za pomocą rzędu AC-Społecznościowy. Przykłady wykonania zadania.

Biały - śnieg, szlak, dusza.

Biały śnieg jest krystalicznie białym, wszystko w ulgach nieudolnych. Twój głos biali nad, budząc się na białym niebie. I za nim z odcieniem niebieskiego bez tęsknoty i bez kijów budzi duszę w białym świecie, powoli.

Biały - Pooh, Perina, śnieg

Puff flops z niebiańskich poduszek:

Ktoś potrząsnąckim niebem. Płatki, płatki, jak prysznic, te podlewały, którzy zasnęli w sercu.

Niebo spada na ziemię ze śniegiem, niebo przynosi niebieski, mokry, zimny, ale wciąż kratę ogrzewa rosnące życie ziołowe.

Rozwiązanie zadania odzyskiwania jest możliwe dopiero po Ana Liza tekstu, co oznacza do niego głęboką penetrację.

Wiesz, wiesz, oszpecony, pijany mnie, że w otchłań okna wzrosła jak czaszka olbrzymiego, kości, okrągła księżyca.

Podobne dokumenty

    Rozwój zdolności twórczych u dzieci. Fundacje psychologiczne i pedagogiczne szkolenia języka obcego i nietradycyjne formy lekcja na początkowym etapie. Rozwój kreatywności dzieci w procesie nauki języka angielskiego. Rola gry, lekcji "Boże Narodzenie".

    zajęcia, dodano 06.05.2010

    Zdolności: koncepcja, esencja, wzory, klasyfikacja. Koncepcja psychologii kreatywności. Problemy rozwoju umiejętności twórczych w lekcjach języka rosyjskiego i literatury. Charakterystyka psychologiczna Uczniowie starszego wieku szkolnego.

    praca kursu, dodano 10.27.2008

    Zdolności twórcze jako kompleksowe możliwości uczniów w tworzeniu nowych produktów edukacyjnych. Wewnętrzna struktura obiektu "języka rosyjskiego" w górach juniorów. Rozwój umiejętności twórczych w lekcjach rosyjskich.

    teza, dodano 07/18/2011

    Aspekty teoretyczne. Kontrola wiedzy naukę, umiejętności i umiejętności w języku rosyjskim w szkole podstawowej. Metody i formy organizacji kontroli w lekcjach języka rosyjskiego. Fundacje psychologiczne i pedagogiczne monitorowania studentów.

    teza dodano 28.11.2006

    Miejsce języka rosyjskiego wśród innych języków świata i jego funkcji. Cele i metody nauczania języka rosyjskiego. Główne kierunki estetycznego rozwoju uczniów w lekcjach języka rosyjskiego. Cechy elementów konstrukcyjnych światopoglądu lingwistycznego.

    streszczenie, dodany 06.08.2010

    Rozwój niezależnej działalności twórczej w procesie uczenia się. Tworzenie i rozwój umiejętności samoobsługowych za pomocą gry edukacyjnej na lekcjach angielskich. Metody i sposoby nauki języka obcego.

    kursy, dodane 04/10/2012

    teza dodana 24.06.2012

    Cechy tworzenia motywacji do nauczania u studentów klas podstawowych w lekcjach języka rosyjskiego. Studiowanie stanu problemu przy użyciu składnika ICT w lekcjach języka rosyjskiego w literaturze. Cechy ogólnej podstawy metodologicznej badania.

    praca kursu, dodano 09/22/2009

    Koncepcja aktywności poznawczej uczniów w szkoleniu język angielski. Tworzenie umiejętności językowych obcego i rozwój myślenia uczniów w lekcjach językowych w klasach. Organizacja zadań domowych i poprawne błędy w pracy samodzielnej.

    teza dodano 11.08.2011

    Badanie udziału języka rosyjskiego w klasach korectional i edukacyjnych. Techniki gier i mnemoniczne w lekcjach języka rosyjskiego. Analiza popularnych gier intelektualnie-edukacyjnych. Skuteczność stosowania technik gier i mnemonicznych.

Problemem rozwoju umiejętności nie jest nowy dla badań psychologicznych i pedagogicznych, ale nadal istotne. Nie jest tajemnicą, że szkoła i rodzice obawiają się rozwoju umiejętności studentów.

Społeczeństwo jest zainteresowany Mężczyzna zaczął pracować, gdzie może przynieść maksymalną korzyść. A dla tej szkoły powinno pomóc uczniom znaleźć swoje miejsce w życiu.

Głównym zadaniem szkoły podstawowej jest zapewnienie rozwoju tożsamości dziecka. Źródła pełnoprawnego rozwoju dziecka są dwa rodzaje działań:

Po pierwsze, każde dziecko rozwija się, ponieważ przeszłe doświadczenia ludzkości jest opanowane ze względu na wprowadzenie do współczesnej kultury; Podstawą tego procesu jest działania edukacyjne, które mają na celu opanowanie wiedzy i umiejętności niezbędnych do życia w społeczeństwie;

Po drugie, dziecko w procesie rozwoju niezależnie realizuje swoje możliwości z powodu działań twórczych. W przeciwieństwie do działań szkoleniowych, działalność twórcza nie ma na celu opanowanie już znanej wiedzy. Przyczynia się do manifestacji samowystarstwa w dziecku, samorealizację, przykład wykonania własnych pomysłów, które mają na celu stworzenie nowego.

Werbal Intelliqence z Łacińskiej "Verbalis" - Werbal, XV wieku - inteligencja słowna; Stopień ciężkości w indywidualnym myśleniu logicznym (słownym); Możliwość używania języka, jesteśmy jako sposobem na tworzenie myśli.

Zdolności słowne opierają się na wykorzystaniu indywidualnego systemu językowego. Zawiera elementy i przepisane reguły do \u200b\u200bwykorzystania i używania tych elementów. System języka ma kilka poziomów stosowania: fonetyczne, leksykalne, gramatyczne (w tym formacyjne słowo)) składni. Korzystanie z tych poziomów w myśleniu w słowym i logicznym jest indywidualnie. Podczas diagnozowania zdolności słownych można zbadać możliwości osoby fizycznej dotyczącej stosowania elementów językowych i zasad na różnych poziomach.

Kiedy ludzie, którzy nie są dedykowane subtelności psychologii i nauczania języka rosyjskiego Wymowa słowa "Język ojczysty w szkole", zazwyczaj reprezentują dziecko w rosnącej pisowni. Nigdy nie występują im, że pisownia jest tylko ubrania, które spełniają pismo, a język ojczysty jest znacznie szerszy, przenika całe nasze życie.

Język ojczysty jest naczyniem, którego kształt bierze naszą myśl; Odzwierciedla naszą wizję świata. Bez języka ojczystego nie będziemy w stanie wyjaśnić ludziom wokół nas, nie zrozumiemy nikogo, kto zrozumie nikomu; Bez języka ojczystego nie będziemy w stanie opanować ani matematyki ani edukacji ekologicznej, żaden inny dziedzina wiedzy.

Psychologowie długo ustalili, że werbalne umiejętności ludzkie są jednym z głównych elementów ludzkiej inteligencji - wraz z numerycznym, przestrzennym i innym. Czasami nie mówią o wszechstronnym werbalnym, ale określają zdolność do zrozumienia od zdolności do generowania stwierdzeń. I rzeczywiście, jeśli chcesz bliżej obserwować okolicę, możesz zobaczyć: jedna osoba w zamyśleniu w zamyśleniu wszystkiego, łapie wszystkie niuanse znaczenie, a drugi, jakby przesuwają się nad powierzchnią, tracąc nie tylko wtórne szczegóły, ale także coś bardzo ważnego; Łatwo mówi, jakby wlewa się Nightingale i pisze, jak gdyby sam pióro wziął niezbędne słowa, a drugi, czy nie mógł kojarzyć dwa słowa i pisze ciężko. Tak, każdy z nas wie: warto o przytłaczającym, ponieważ staje się zdezorientowany, rozumienie - trudne, - przecież umiejętności mowy są podobne do tego, co jest uważane przez kreatywność.

Dla zdolności słownych nauczycieli - narzędzie działalności zawodowej. Używa wszystkich swoich umiejętności, wyjaśnia, co go zrozumiał (ze względu na jego zdolność do zrozumienia). I od dzieci wymagamy przede wszystkim zrozumienia, a następnie na nim - kreatywne zrozumienie obrazów, koncepcji, pomysłów. W lekcjach nauczyciela sieją inteligentny, życzliwy, wieczny. Ktoś próbuje sprzeciwić się presji publicznej ignorancji nowe techniki nauczania rosyjskiego. Ktoś idzie ścieżką przywiązania dziecka do tekstu artystycznego jako niepodzielną harmonijną całość; Ktoś oferuje zobaczyć tę całość z "Mostu" - w pracy ucznia. W rzeczywistości wszystkie te techniki, ze względu na wszystkie ich niepełnosprawności, są opracowywane w celu przezwyciężenia otchłań między coraz większą ilością informacji, że osoba musi opanować pozostały niezmieniony okres dzieciństwa, a potrzeba przetworzenia informacji przychodzących w a Pewne tryb - w przeciwnym razie ludzki mózg przestaje skutecznie działać.

Zdolność homo sapiens do wyboru z oceanu przychodzących sygnałów tylko tych potrzebnych do niego w pewnej sytuacji niesamowitej.

Wierzymy, że ten temat "Rozwój umiejętności słownych młodszych uczniów poprzez działalność indywidualną" jest istotna. Bardzo często nasze wymagania nie mają nic wspólnego z dzieciństwem, interesami dla dzieci. Dzieci starają się uderzyć w ich odwagę, cierpią na zdrady i oszustwa, zakochują się, graj w końcu i chcemy, nie ranić ich wyobraźni, zmusić ich do pisania dyktografów i rozwiązywania problemów! Jedyne zainteresowanie, właśnie obudził wyobraźnię, aby uczyć się dziecka. Wszyscy nauczyciele znają tę prawdę przez długi czas. Dlatego chcemy zanurzyć dziecko w świecie języka, pomóż znaleźć sposób na świadomość siebie jako osobę językową.

Jak powoli asymilacja języka ojczystego! Raz z lekką ręką korzeń Ivanovich Chukovsky w naszym użyciu obejmował ideę geniusza językowego wszystkich bez wyjątków. Ten mit oczywiście jest piękny, ale jest mitem. W końcu dzieci bardzo stopniowo odkrywają sami wzorce dźwięków picia i wartości, indywidualnych form i wyrażeń stałych. Uczą się łapać w oceanie dźwięków i znaczeń znanych, powtarzających się kombinacji, staraj się używać ich w ich mowie, wykonaj niekończące się błędy, słuchaj komentarzy, popychają hipotezy, nie zawsze udane, spróbuj ponownie wstawić znajome kawałki w ich wypowiedzi. A proces ten nie kończy się przyjęcia do szkoły. Zdecydowaliśmy się zidentyfikować optymalne formy postrzegania języka ojczystego z osobą, otrzymałem następujące dane:

Z tego diagramu doszliśmy do wniosku, że test dla studentów jest ujawnienie siebie, że z nim "jest stu razy łatwiejsza i wygodniejsza do pracy". Jeśli porównujesz widok uczniów na początkowym etapie, a ostatni, możemy stwierdzić, że czwarta klasa wzrasta wśród studentów, aby się ujawnić kreatywne prace (rebusy, chay, wiadomości, książki dla dzieci). Zapoznanie się ze środowiskiem, dzieci rozumieją osobiste doświadczenia i dzieje się to poprzez komunikację ludzi, gdy wykonywane są pozytywne i negatywne działania.

Praca na temat obliczono przez pięć lat, pięć części.

Co roku studiów jest dystrybuowany na pięć części:

Część - mowa jest niezbędnym warunkiem istnienia społeczeństwa ludzkiego;

Część II - znajomość dźwięku, słowo, oferta, dowiedz się o ich znaczeniu w języku i mowie;

III Przemówienie doustne jako bardziej doskonałe środki komunikacji (objętość i kolor głosu, tempa, wyrażenia twarzy, gesty);

IV część - poprawa przesłuchania, wzbogacania słownika, poprawę systemu gramatycznego mowy, rozwój umiejętności związanej mowy;

V Część jest postrzeganiem szkoły podstawowej.

Wydajność ćwiczeń mowy, zadań językowych, nieuchronnie i naturalnie oznacza aktywację myślenia dziecka, rozwój uwagi, pamięć jest rozwojem samego języka naturalnego przez gry dydaktyczne, rozrywki, lekcje.

Psychologowie twierdzą, że rozwój umiejętności mowy osiąga maksymalnie około czterdziestu lat. Te głębokość informacji o świecie, które dziękujemy język ojczysty. Nasza inteligencja jest utrzymywana na wysokim poziomie, nawet gdy wzrok, słuch, możliwości fizyczne, pamięć, tak poprawnie podawane nam w młodości, zaczynają osłabić. Więc możliwości językowe są najbardziej ludzką o wszystkich możliwościach! I byłoby naprawdę bluźnienie zaniedbując, że dajemy zdolność rozmowy i powiesić, pisać i czytać w moim języku ojczystym.

Nauczyciele, rodzice i ogólnie wszyscy dorośli otaczający dzieci powinni starać się nauczyć go świadomie i drżą do jego natywnego słowa, ponieważ tylko może zamienić biologiczną istotę w pełni fldygnące, myśląc osobowość, która może wyrazić się.

Wykorzystanie kreatywnych zadań w działaniach uczenia się młodszych studentów.

Seria tematyczna

Rodzaje zadań

Możliwości przedmiotów szkoleniowych

"Teatralny"

Tworzenie efektów teatralnych, rozwój kostiumów, scenerii, odnajduje

Poznawanie, tworzenie, transformacja, stosowanie w nowej pojemności.

Praca artystyczna, czytanie literackie.

"Naturalny świat"

Znalezienie zgodności obiektów naturalnych i technicznych, badanie możliwości naturalnych analogów do rozwoju sprzętu

Stworzenie, konwersja

Świat

“Vini-Pooh rozwiązuje głośno "

Rozwiązywanie problemów w wspaniałych sytuacjach z dzieł J. Terry'ego, L. Karrol,

A.LDGREN, N.A.NEKRASOV, rosyjskie folk bajki, pisanie bajki, historie

Tworzenie, transformacja, stosowanie w nowej pojemności

Gramot

Czytanie literackie.

"Puzzle"

Rozwiązanie i opracowanie zadań do uwagi, puzzle szyfr, zadania z meczami, Sharad, Crosswords

Stworzenie, konwersja

Matematyka

Świat

Czytanie literackie.

Język rosyjski

"Oznaki"

Badanie oznak obiektów (kolorów, kształtów, rozmiarów, materiałów docelowych lokalizacji w przestrzeni, zjawiska naturalne)

Wiedza, tworzenie, transformacja,

użyj w nowej jakości

Matematyka

Świat

Czytanie literackie.

Język rosyjski

“Kraj nieznanych spraw "

Rozważanie wydanych problemów z różnych obszarów wiedzy

Konwersja, użyj w nowej pojemności

Świat

Lista referencji:

    "Edukacja wolności" - centrum Moskwa Pedagogia Waldorf.. Moskwa, 1993.

    "Popularna psychologia dla rodziców", Petersburg: Union, 1998.

    "Sekrety mowy", edytowane przez t.a. Ladyzhenskaya.

    "Rola gry Didaktyczne I ćwiczenia w powstawaniu poprawnej mowy dzieci ", I. Tyurikova.

    Azarow L.n. Jak rozwijać kreatywną indywidualność młodszych uczniów // szkoły podstawowej. - 1998 №4.-S.80-81.

    Kruglov L. Co sprawia, że \u200b\u200bosoba jest szczęśliwa? // Edukacja ludowa. - 1996.-№8.-C.26-28.

    Ksenzov G.yu.u. Sucisch daje początek sukcesu. // Open School. - 2004 - Nr 4.- S.52

    Ledneva S.a. Identyfikacja nauczycieli doniczających dzieci. // magazyn naukowy i praktyczny. - 2002 - Nr 1.- z. 36-42.

    Merlin Z. Psychologia indywidualności. - M.-1996-s. 36.

    MIRONOV N.P. Zdolność i prezenty w młodszym wieku szkolnym. // szkoła podstawowa. - 2004 - Nr 6.- z. 33-42.

    N.l. Kryazheva "Psychologowie - dzieci, psychologowie - o dzieciach", 1996.

    Nomov R.S. Psychologia. - M.- 2000 - S.679.

    Subbotina L.yu. Rozwój wyobraźni u dzieci. - Yaroslavl. -1997g.-str.138.

    Talezina N.F. Tworzenie aktywność poznawcza Junior Schoolchildren. - M. 1988 - z. 171-174.

    Khutorsky A.V. Rozwój zdolności twórczych. - m.: Vlados, -2000 - str.22.

    Shadrikov v.d. Rozwój zdolności. // szkoła podstawowa. - 2004 - Nr 5. str. 6-12.

    Elkonin DB wybrane prace psychologiczne -m., 1989

Wykres na wynikach studentów w ciągu ostatnich czterech lat.

Wyniki diagnostyki do adaptacji dzieci w klasie 1 "B" (kwestionariusz Kovaleva), październik 2008 r. - kwiecień 2009.

Wniosek: W porównaniu z początkiem rok szkolny Odsetek studentów adaptacji w normie zmniejszył się z 61,5% (16 osób) do 57,8% (15 osób); Średni stopień deadaptu zmniejszył się z 34,6% (9 osób) do 30,7% (9 osób); Odsetek uczniów potrzebujących konsultacji z psychoneurologiem nie zmienił się; Ale 2 osoby (7,7%) mają poważny stopień deadaptu.

Myślenie Logical Verbral ma własne cechy i bardziej nieodłączne u osób z matematycznym magazynem umysłu. Ten rodzaj myślenia można rozwinąć niezależnie ze specjalnymi szkoleniami. Myślenie werbalne - kompetentne wykorzystanie słów, aby wyrazić własne uczucia i emocje. Niestety, prawa logiki formalnej w tym przypadku nie zwracają uwagi. Operacje formalne zaczynają być wykonywane przez osobę w wieku jedenastu lat. W tym wieku dziecko jest już w stanie systematyzować wiedzę zdobytą i ustalić konsekwencje, znając przyczyny określonego zjawiska.

Niektórzy badacze tego zjawiska stwierdzili, że istnieje pewne połączenie między poziomem rozwoju wywiadu i wydajności szkolnej. Amerykański psycholog David Veksler w swoim raporcie sugeruje, że siłę relacji wyników nauczania z inteligencją werbalną jest znacznie silniejsza niż z niewerbalnym.

Werbalny typ inteligencji opiera się na najprostszym dla każdej koncepcji, mowy, listu, czytania

Zacznijmy, zdecydujmy się na to, że taka słowna i niewerbalna inteligencja. Intelekt to zdolność osoby do nauki i dostosowywania do różnych sytuacji. Werbalny typ inteligencji daje możliwość zbadania i przeprowadzenia dokładnej analizy otrzymanych informacji. Po systematyzacji osoba ma możliwość odtworzenia wiedzy zdobytej w formie zestawu słów. Werbalny rodzaj zdolności jest odpowiedzialny za odzwierciedlenie ciężkości myślenia logicznego werbalnego. Jest to rodzaj zdolności, która określa umiejętność czytania korzystania z różnych rewolucji mowy, aby wykazać ich myśli.

Im wyższy poziom myślenia werbalnego, tym łatwiej jest dostać nową wiedzę i używać ich w dalszym życiu. Tak więc ludzie z słownym rodzajem myślenia są doskonałymi głośnikami i łatwo zrozumieć przedmioty humanitarne. Podczas prowadzenia diagnoza psychologiczna A ocena myślenia jest wykorzystywana przez specjalne metody, które mają orientację ludzkich możliwości w porównaniu, uogólnienie, wykluczenie dodatkowych i poszukiwań synonimy.

Znając poziom rozwoju myślenia werbalnego, możesz określić tendencję do studiowania języków obcych i zdolności do nauki badanego materiału. Ten rodzaj myślenia rozwija się w sierocińcu, podczas gdy dziecko próbuje skojarzyć studiowane słowa w pierwszych, niezależnych zdaniach. Pewnym etapem rozwoju tego typu inteligencji jest badaniem pisania. W celu ułatwienia procesu uczenia się czytania dziecka, konieczne jest prawidłowe podejście do analizy asymilacji otrzymanych informacji. W większości przypadków dziecko pokazuje oznaki gotowości do tej formy uczenia się w wieku pięciu do siedmiu lat.

Werbalne myślenie jest integralnym elementem pomyślnego uczenia się zdobytych wiedzy. Dotyczy to zarówno elementów humanitarnych, jak i technicznych. Gdy poziom rozwoju dziecka ma pewne znaczenie, proces uczenia się nowej wiedzy jest dość łatwo przebiega. Dziecko nie tylko rozumie znaczenie otrzymanych informacji, ale ma również możliwość opóźnienia wyciągniętego w jego słowach.


Każdy z rodzajów inteligencji jest IT Itbal Intelligence lub Non-Werbal, ma duże znaczenie dla osoby

Niewolniczy rodzaj inteligencji opiera się na podstawie funkcji i wizualnych obrazów.. Tutaj obsługuje obiekty wizualne. Zdolność do znalezienia podobieństwa i różnicy między elementami a obrazami, a także zdolność do prawidłowego określenia ich pozycji, jest żywym przykładem myślenia niewerbalnego. Ten rodzaj rozwoju pomaga osobie czytania różnych schematów i rysunków, tworzyć struktury i pisać malowanie.

Nacisk na rozwój zdolności słownych przyczynia się do rozwoju różnych systemów językowych. Każdy z systemów językowych składa się z niektórych elementów i zasad tworzenia struktur z tych części. Większość systemów językowych obejmuje:

  • składnia;
  • fonetyka;
  • słownictwo;
  • gramatyka.

Fonetyka - składnik dźwięku. Z rozwiniętymi zdolnościami słownymi, osoba pokazuje łatwość rozróżniania dźwięków i zdolność do prawidłowego wymawiania nieznanego słowa od pierwszego. Gramatyka implikuje prawidłową konstrukcję zwrotów, gdzie słowa mają spójność między sobą. Składnia jest prawidłową konstrukcją propozycji, co pozwala im wiązać je między sobą. Zatem umiejętności słowne są jednym z głównych elementów bogatych słownictwo.

Wszystkie powyższe pozwala osobie ustanowić komunikację z innymi ludźmi. Wysoki rozwój Intelekt umożliwia nie tylko kompetentnie wyjaśnić swoje myśli do rozmówcy, ale uzasadniają również punkt widzenia. Niewystarczający rozwój umiejętności komunikacyjnych prowadzi do trudności w komunikowaniu się z innymi ludźmi. Komunikacja niewerbalna ma również ogromne znaczenie, ponieważ gesty, wyrażenia twarzy i stanowisko ciała są częścią ekspresji własnych emocji.

Oba rodzaje komunikacji są jedynym sposobem przesyłania informacji od osoby do osoby.


Werbalna inteligencja jest typem inteligencji, która pozwala przeanalizować i systematyzować wynikające z powstałych informacji werbalnych.

Metody diagnozowania rozwoju myślenia

Do tej pory istnieje kilka technik weryfikacji rozwoju werbalnego i niewerbalnego. Główne różnice między tymi technikami zawierane są w materiale używanym do samych testów i zadań. Analiza poziomu rozwoju werbalnego prowadzona jest na podstawie porównań, syntezy i analizy materiałów słownych. Podczas diagnozy obowiązkowy jest uwzględnienie wieku osoby poddanej testom. Aby zweryfikować poziom rozwoju werbalnego, zastosowano specjalny test zaprojektowany przez G.aisenk.

Poziom rozwoju myślenia niewerbalnego określa się przy użyciu testów opartych na obiektach wizualnych. Podczas przejścia takich zadań osoba musi bezpośrednio oddziaływać z różnymi obiektami, tworząc złożone struktury i prowadzenie analogii między poszczególnymi elementami. Ta metoda diagnostyczna obejmuje stosowanie obiektów, takich jak deska formularzy segenu, kostki KOS i matrycę jest równe.

Istnieć techniki diagnostyczne.Co pozwala nam ocenić oba formy myślenia przez jedno odbiór. Takie metody diagnostyczne obejmują test rozwoju, nazwę wentylacji. Należy zauważyć, że w celu przejścia tego testu wymagany jest długi przedział czasu równy dwóch godzin.

Jak wydajność z umiejętnościami słownymi

Myślenie, na podstawie obrazów i serii asocjacyjnej, ma swoje zalety. Ludzie z tego typu myślenia mają elastyczny umysł, który może przełączać się z jednego zadania do drugiego w ciągu kilku minut. Także ta kategoria osób pokazuje bogatą fantazję i wysoki poziom emocjonalność. Takie osoby są często określane jako teksty, ze względu na brak możliwej cechy oceny otaczającego świata. Dla tekstów świata - otaczająca osoba jest niezwykle interesująca i niepokojąca.

Mówiąc o tym, powinieneś wspomnieć o tym tekstach i logicznych wiecznych przeciwieństw. W celu ustalenia, która kategoria osób jest określona osoba, stosuje się specjalne testy. Podczas testowania ujawnia się poziom erudycji, a także możliwość identyfikacji ogólnych funkcji na piśmie specyficzne słowa. Zwykle w tych testach istnieją pewne sztuczki na piśmie specyficzne słowa. Jeśli znajdziesz określony kod szyfru, nie będzie trudny do radzenia sobie z takimi testami.

Zdemontowane pytanie o zdolności słowne, musisz zwrócić uwagę na fakt, że każda sekunda osoba pozostaje w strumieniu różnych myśli. Myśli, które nie dają pokoju utrudniają osiągnięć efektu i uzyskania wyniku. Proces myślenia może spowodować poważne zmęczenie na końcu dnia roboczego. Oznacza to, że zdolność do odrzucenia drugorzędnych zadań i koncentruje się na wykonywaniu głównego zadania, jest jednym z przejawów zdolności słownych.


Umiejętności słowne są właściwościami myślenia, które odzwierciedlają, jeśli dana osoba jest wyrażona, werbalnie logiczne myślenie

Wniosek

Werbalna inteligencja jest możliwość pokazywania wiedzy zdobytej w praktyce. Należy stworzyć małą dygresję i powiedzieć, że istnieje wyraźny związek między myśleniem werbalnym a inteligencją werbalną. Zmniejszenie poziomu rozwoju jednej z tych cech jest automatycznie odbijane w drugim rodzajem myślenia.

Brak myślenia przestrzennego, problemy z definicją kształtu i wielkości otaczających przedmiotów, prowadzą do problemów z rozwojem aparatu mowy. Można to wyrażać w zamieszaniu słów i niewłaściwych odtwarzania dźwięków. Brak rozwoju werbalnego prowadzi do naruszenia postrzegania informacji.

Wprowadzenie

W celu pełnego rozwoju dziecka konieczne jest, aby uczniowie opracowały pewne właściwości psychologiczne, które odpowiadają specyfiki literatury jako sztuki słowa. Powinni móc odtwarzać obrazy i zdjęcia przedstawione przez pisarza świadomości, nauczyć się widzieć ich pewnego procesu życia, rozumiem ideę pracy, aby zainfekować uczucia autora i dać własne oceny emocjonalne. Jego myśli i uczucia uczniów powinny być możliwe swobodnie, logiczne i argumentowane w pismach, odkrywając cechy artystyczne. W ten sposób muszą mieć zarówno podatność emocjonalną, jak i łatwość ustnej konstrukcji ich myśli i uczuć, czyli pewne zdolności słowne. To określiło znaczenie tej pracy.

W nowoczesnej literaturze, w wielu artykułach opublikowanych w czasopismach ma ogromne znaczenie, aby wzmocnić natychmiastowy emocjonalny wpływ na studentów, wzrost jej roli w edukacji estetycznej, a także zwiększenie twórczej aktywności uczniów.

Ze względu na szereg funkcji wiekowych, a ze względu na brak opracowywania metodologii rozwoju, rozwój zdolności słownych w lekcjach nie zawsze wyobrazić te obrazy i zdjęcia, które są opisane w pracy, nie rozumieją wiele, często pozostają obojętny emocjonalnie. Rozwój symbolicznego myślenia i emocjonalnej reakcji studentów i ich wyobraźnia w procesie uczenia się literatury i języka rosyjskiego występuje powoli. W rezultacie na początku badania systemu systematycznego, wielu uczniów przychodzi niewystarczająco emocjonalnie i estetycznie, ze słabą wyobraźnią i symbolicznym myśleniem, z niezdolnością do korzystania z wizualnych środków języka w celu zindywidualizacji opisanych obiektów i Zjawiska, które niekorzystnie wpływa na uczenie się literatury i języka rosyjskiego, a zatem i inne obiekty humanitarne we wszystkich ich ideologicznych i estetycznych bogactwie.

Celem badania jest utworzenie niektórych składników zdolności słownych w zakresie, w jakim zapewniłoby najbardziej całkowitą postrzeganie prac artystycznych, kreatywne podejście do ich analizy i różnych rodzajów kompozycji, tworzenie dokładnego i wyrażającego napisanego i ustnego Mowa, znajomość słowa jako podstawy działań językowych.

Przedmiotem naszej analizy jest badanie zdolności słownych. W dziedzinie asymilacji językowej poszczególne składniki umiejętności językowych (aspekty języka i aspektów mowy) są najlepiej śledzone. Wraz z tym, istnieją również wyraźnie wskazane zlewni między kierunkami metod szkoleniowych - tradycyjnych i intensywnych, analitycznych i mieszanych, zorientowanych na komuniaturę lub itp.

Cele badania: obejmuje rozważenie związku między ogólnymi i szczególnymi umiejętnościami w tworzeniu kompetencji mowy:

Badanie zdolności i ich naturalnych warunków wstępnych;

Nauczanie technologii i strategii asymilacji;

Diagnoza zdolności słownych

Praca składa się z podawania, dwóch rozdziałów, wniosków.


Rozdział 1. Pierwsza manifestacja zdolności słownych w lekcjach literatury.

1.1. Różne rodzaje działalności mowy uczniów na lekcjach rosyjskich

Szkolenie w lekcjach języka rosyjskiego powinno opierać się na potrzebie tworzenia formacji różnych umiejętności i umiejętności werbalnych: umiejętności rozumienia przedmiotu komunikacji, logika rozwoju myśli, aby wyodrębnić niezbędne informacje (pełne lub częściowo ), aby przeniknąć znaczenie oświadczenia - przesłuchanie; umiejętności czytania studentów; Możliwość prowadzenia dialogu i budowania oświadczenia monologa - mówienie; Umiejętności, zrozumienie tematu i głównej idei (pomysł) oświadczeń, zbierać i systematyzować materiał, aby stworzyć plan, używają różnych rodzajów mowy, aby zbudować oświadczenie w określonym stylu, wybierz Narzędzia Językowe, poprawiają powiedzenie - list, mówienie.

Wymienione umiejętności i umiejętności można utworzyć, polegając na teorii aktywności mowy, od punktu widzenia, którego mowy - "działalność człowieka przy użyciu języka w celu komunikowania się, wyrażanie emocji, projektowanie myśli, znajomość otaczającego świata , za planowanie swoich działań i tak dalej. Pod mową rozumieją zarówno proces (aktywność mowy), jak i jego wynik (teksty mowy, ustny lub pisemny) ".

Istnieją dwa rodzaje mowy: wewnętrzny i zewnętrzny (może być ustny i napisany). Wiele naukowców jest również wysyłane do receptywności (słuchanie, czytanie) i produktywne (mówienie, litera). Taki podział jest warunkowo, jako postrzeganie mowy (słuchanie, czytanie) i jego zrozumienie jest proces aktywny.

Skuteczność lekcji literatury jest bezpośrednio w zależności od tego, jak racjonalnie zorganizowana jest zmienność zadań doustnych i pisemnych, ponieważ wzajemne wzajemne przemyślane są wzajemne powiązanie mowy doustnej i pisemnej, czy warunki przezwyciężenia trudności wynikających z przejścia od myśli do mowy, od mowy do myśli.

Specjalne badania psychologiczne i pedagogiczne wykazały, że najskuteczniejsza jest zintegrowana nauka mowy, w której zdolność do postawy doustnej i pisemnej mowy (słuchania i czytania) powstaje w połączeniu ze umiejętnościami budowlanymi oświadczeniem doustnym i pisemnym (mówienie i litera ). W każdym rodzaju aktywności mowy, oprócz umiejętności specyficznych dla niego, umiejętności wspólne dla wszystkich działań są utworzone, w szczególności tak podstawowe, umiejętności źródłowe, jako zrozumienie informacji, jest umiejętnością, która wiąże, że wiążą myślenie w pojedynczy proces.

Według psychologów nie ma tożsamości między myśleniem a mową. Bycie ściśle ze sobą powiązanym, myślącym i mową różnią się w zależności od mechanizmów: rozmawiamy z pomocą słów, myśli o większych jednostkach - "wiązki znaczenia". Wewnętrzna mowa charakteryzuje się kompresją, skrótem i na głębokim poziomie - gramatyczna neo-formalności, stosując wraz z materiałem językowym innych jednostek kodu - "obrazy i schematy". Ponieważ badania psychologów pokazują, program oświadczenia mowy jest utworzone w mowy wewnętrznej i istnieje zazwyczaj w "Kodeksu przykładowym" - w formie "obrazów". Na tym etapie pomysł nie jest jeszcze rozczłonkowy, nie wyrażony słowami.

Przejście od myślenia do mowy i z mowy do myśli wymaga transformacji lub transkodowania, informacji. Przejście od wewnętrznej mowy do zewnętrznego często koniugatu z pewnymi trudnościami. W Wewnętrznej mowie, myśl jest zrozumiała dla samego człowieka, ale kiedy próbuje wyrazić ją dla innych, okazuje się, że go nie rozumie, a on sam czasami czuje, który nic nie powiedział, ani nie tak, jak chciał . Trudności te są związane z tym, czego potrzebujesz, aby poruszać się z zgniecionego, skompresowanego, zrozumiałego myśli do wdrożonych form gramatycznych i logicznych, dostępnych do zrozumienia innych. Dlatego w nauczaniu mowy ma ogromne znaczenie dla uzbrojenia studentów w metodach przekształcenia przemówienia wewnętrznego w formy strukturalne związane z przemówieniem zewnętrznym.

Opierając się na charakterystycznych cechach mowy wewnętrznej, podajemy przykłady głównych technik i rodzajów prac, które pomagają przekształcić wewnętrzną mowę na zewnętrzne.

1. Zauważono już, że mowa wewnętrzna jest Pekulon, liniowy sprzęgło "znaczeń".

Na lekcji rozwój mowy można sugerować następującą pracę:

aby uzyskać słowo podtrzymujące lub frazę związaną z tematem kompozycji, wybierz słowa podobne do nich w znaczeniu lub te, które rodzą się przez stowarzyszenie. Jak pokazuje ćwiczenia, studenci szybko radzą sobie z podobnym zadaniem. Tak więc w klasie przygotowania do kompozycji - opis wnętrza w klasie VI studentów ustawiło kolejną serię słownych stowarzyszeń na frazę choinkę: wakacje, zabawa, prezenty, zapach mandarynków, światła bengalskie, podziw , fantastyczny, dobry, mróz, piękno, szczęście i t. D. Walczą z obrazem mentalnym w słowach i poleganie na nich podczas budowania oświadczeń doustnych i pisemnych, studenci są wolni, a jaśniejsze będą w stanie wyrazić swoje myśli.

Pokonywanie trudności przejścia z walcowanych myśli do wdrożonych formularzy gramatycznych i logicznych, taki recepcja jest również ułatwiona jako propozycje budowlane w oparciu o jedno słowo lub ramy gramatyczne. Słowo odniesienia (podstawy gramatyczne) jest rejestrowany przez nauczyciela na pokładzie i jako propozycje są odbierane przez studentów zamienia się w złożoną konstrukcję składniową. Na przykład: kwiat - kwiat masa - kwiat jest obligowany całym ogrodem - delikatny, biały, który właśnie ujawnił kwiat dobrze na całym ogrodzie wczesną wiosną rano.

Widzimy również prace nad konwersją prostego planu w złożonym.

2. Wewnętrzna mowa charakteryzuje się predykatywnym charakterem jego składników. W tym względzie nieruchomość mowy wewnętrznej może być oferowana studentom zidentyfikować fabułę przyszłego oświadczenia (jeśli chodzi o taki rodzaj mowy jako narracji), budując łańcuch z czasowników w pewnej formie. Ten rodzaj pracy jest również przydatny do zapobiegania dość powszechnym błędem studentów - nieuzasadniona wymiana kategorii widoku i czasu w czasownikach - poza nią w pismach.

Ważną rolę w dostarczaniu "transkodowania" wewnętrznej mowy na zewnętrzne i zapobieganie błędom mowy jest odtwarzane przez powszechnie znane i stosowane w lekcjach otrzymujących wybór synonimowej wiersza do czasowników mówienia, ruchu, stanów, lokalizacji itp.

3. Wewnętrzne składniki mowy charakteryzują się dużym stopniem warunkowości kontekstowej sytuacyjnej. "Schematy obrazy" rodzą się jako odpowiedź na pewną chwilę sytuacji mowy stworzonej przez wdrażanie relacji w lekcjach języka rosyjskiego i literatury. Aby "nawadniać" te przelotne zdjęcia, można użyć technik z metod nauczania innych obiektów cyklu humanitarnego i estetycznego.

Na przykład nauczyciel prosi uczniów o nagranie swoich wrażeń, doznania, nastrojów lub warunków po percepcji tekstu lub innych grafiki za pomocą farb na papierze. Kolejnym etapem tej pracy jest "Rozwiązywanie" złowionych i odzwierciedlonych w kolorze i liniach uczuć, ocen i wyrazem słownym.

Wypowiedzenie doustne i pisemne jako rodzaje aktywności mowy są realizowane w powiązaniu powiązanych z rozpoznawczymi procesami - percepcja i reprodukcja oświadczenia ze względu na sytuację komunikacji. Utworzono na lekcji z aktywnym zaangażowaniem stosunków interpretacji, środowisko mowy staje się zachętą do generowania aktywności mowy różnych typów i gatunków. W tej działalności, tak blisko, jak to możliwe do warunków komunikacji naturalnej, tworzą się umiejętności komunikacyjne, zapewniając zarówno percepcję, jak i tworzenie stwierdzeń.

Komunikatyczne podejście do nauczania języka rosyjskiego zidentyfikował wyszukiwanie nowych metod uczenia się. Wraz z tradycyjną metodą szkoły, metoda imitacji dla przyswajania mowy rodzimych, z takimi wiodącymi technikami nauczania, jako prezentację i eseju przez próbkę, jest coraz ważniejsza, co jest coraz ważniejsze przez metodę stymulowania-motywacyjną, która jest realizowana W różnych rodzajach ćwiczeń sytuacyjnych opartych na zależności treści i konstrukcji mowy oświadczenia z sytuacji mowy. Formularzy, które pobudzają poprawę kompetencji komunikacyjnych uczniów na lekcjach języków rosyjskich, możesz zadzwonić do następujących: prowadzenie korespondencji w halach wystawowych, muzeów, ulic i kwadratach miast świata (rola grając w grę, gdzie jeden lub więcej studentów wykonuje obowiązki przewodnika, a inni - turyści), ustne lub pisemne zaproszenie na wystawę, dialog w hali wystawowej "na obrazie ...", opracowując problemy z wywiadem Artysta, pisarz, reżyser, aktor, uzasadnienie wyboru prezentu (gra odgrywania "w sklepie": Dialog jest "Kupujący" i "Konsultant Hall Trading") itd

Ćwiczenia te, rozwijając uczniów z możliwością odnoszenia treści i formy oświadczeń z sytuacją mowy, myślenie dyscypliny, wyczerpują poczucie języka, naucz ich elastyczne, mają wielką wartość edukacyjną, ponieważ zwiększają one kultura mowy i kultura zachowania jako całość.

Należy zauważyć, że organizacja w lekcji sytuacji mowy i wykonanie uczniów z różnych gatunków ćwiczeń sytuacyjnych nie jest sam w sobie, ale środek kształtowania umiejętności komunikacyjnych i umiejętności szkolnych, metodę gromadzenia materiałów do kompozycji . Ponieważ wystąpi mowa pisemna, jeśli jest porównywana z już zasymilowaną mową doustną, uważamy za możliwość i niezbędnej inteligentnej alteracji doustnych i pisemnych form przemówienia w lekcjach języka rosyjskiego, w szczególności w lekcjach rozwoju mowy.

W strukturze lekcji preparaty struktury szkoleniowej są przewidziane na czas wymagany do spełnienia pisemnych zadań innej natury w połączeniu z wystąpieniem doustnych studentów. Obserwacje uczniów, ich stan, ocena, motywy, ciekawe ustalenia metod werbalnej ekspresji pojawiających się wspomnień, myśli, uczuć odbijanych przez uczniów w projektach na każdym etapie lekcji. Prace indywidualne i grupowe na kartach, kompleksowa analiza testów tekstowych, etymologicznych i tworzących słowo, kompilację łańcuchów stowarzyszenia słowa, zwroty w zależności od próbki, budowy na podstawie ich propozycji itp. Alternatywny z komentarzem doustnym (ochrona) wykonanego zadania. Na piśmie odnotowano również w wyniku monologicznych przemówień, dyskusji lub dyskusji podejść do realizacji tematu składu, ekspresyjne środki. Materiał przygotowany, wybrany w wyniku pracy doustnej i odzwierciedlenie w liście podczas lekcji, jest następnie zawarte w kompozycjach studentów.

Konieczne jest stosowanie metod stymulujących-motywacyjnych, technik i form, jak to możliwe, jak najpełniej, przeprowadzając je w kontekstach historycznych i werbalnych, stworzonych przez zintegrowaną wdrażanie więzi interdyscyplinarnych w lekcjach języka rosyjskiego i koncentruje się na formacji Kompetencyjne kompetencji uczniów, wdrożenie potencjału twórczego osobowości każdego ucznia i odrodzenie narodowej samoświadomości.


1.2.Tipologia umiejętności językowych

Zdolne zdolności - Werbalna inteligencja. Stopień ciężkości w indywidualnym myśleniu logicznym werbalnie (słownym), zdolność do używania języka, jako sposobu tworzenia myśli. Zdolności słowne opierają się na wykorzystaniu indywidualnego systemu językowego. Zawiera elementy i przepisane reguły do \u200b\u200bwykorzystania i używania tych elementów. System językowy ma kilka poziomów użycia: fonetyczne, leksykalne, gramatyczne (w tym słowo-formacyjne), składnia. Korzystanie z tych poziomów w myśleniu w słowym i logicznym jest indywidualnie. W diagnostyce zdolności słownych można zbadać możliwości osoby fizycznej dotyczącej stosowania elementów językowych i suppryjowanych zasad na różnych poziomach. Podejście to podyktowane jest jednym z głównych przepisów w pracach B.M. Teplova: Zdolności mogą być wykrywane wyłącznie na podstawie analizy cech aktywności; Sukces aktywności zależy od kompleksu umiejętności; Możliwe jest skompensowanie niektórych umiejętności w szerokim zakresie. B.m. Ciepło wskazało, że z punktu widzenia właściwości temperamentu ludzi różnicuje nie tyle ostatecznego wyniku działalności, jako sposób na osiągnięcie wyników. Jak wiecie, przepisy te rozpoczęły się dla wielu robót i szkół psychologicznych zaangażowanych w problemy z badaniami umiejętności i indywidualnej działalności (E.a. Golubev, N.S. Leitehes, V. Merlin, E.a. Klimov, Ya. Strzelanie itp.).

1. Zdolności i ich naturalne tła

(Deposence - Zdolności - możliwości)

zdolność do przyswajania nie tylko tylko języka obcego (IA) zawsze martwi się o nie tylko uczenie się, nauczycieli, ale także metodistów i psychologów. To pytanie zostało rozwiązane na różne sposoby, w zależności od koncepcji naukowej leżącej u podstaw tej metodologii tej lub tej metodologii. Ponadto techniki nauczania mogą mieć prawie diametralnie przeciwne instalacje.

Spróbujemy spojrzeć na problem z uczenia się i kompleksowo opanowanie języka, biorąc pod uwagę indywidualne różnice w umiejętnościach, ich naturalnej warunkowości (depozyt), a także indywidualną strategię asymilacyjną.

Jak wiesz, najbardziej ogólnie przyjęta jest taka definicja umiejętności: zdolność jest indywidualna i psychologiczna, które zapewniają łatwość i szybkość nabycia wiedzy, umiejętności i umiejętności, ale nie zmniejszyli się do nich (B.m. Teplov, S.L. Rubinstein). W tym samym czasie B.M. Ciepło (1961) zwróciła uwagę na fakt, że umiejętności można nazwać jedynie indywidualnie psychologicznymi cechami związanymi z sukcesem spełnienia odpowiednich działań.

I b.m. Ogrzewanie i S.L. Rubinstein obejmował dużą wagę do naturalnej hipotezy zdolności, bez zatrzymywania roli rozwoju umiejętności w odpowiedniej formie działania - szkolenia i edukacji, mediów. Łącząc problem umiejętności z kwestią rozwoju, S.L. Rubinstein rozpoznał, że "w jednostce powinno być warunki wstępne, warunki wewnętrzne ich wzrostu organicznego" i "że nie są ustalane, nie są podane w gotowej formie przed i z całego rozwoju". Warunki wewnętrzne zachęcające do wpływu wpływów zewnętrznych i pewnego stopnia określającego tworzenie zdolności ludzkich, wliczone są również jego naturalne cechy. Jeśli zarówno naturalne, warunki ekologiczne nie można wyjaśnić zmianami w ludzkiej aktywności psychicznej, napisał, a następnie wyklucza je jako "warunki z wyjaśnienia tej działalności nie mogą być". S.l. Rubinstein przywiązywał wielką wagę do relacji zewnętrznych i wewnętrznych warunków rozwoju zdolności jako podstawy teoretycznej do rozwiązywania rdzennych kwestii dyskusyjnych teorii zdolności. Wydajność, skuteczność samej działalności jest ważna, ale nie jest bezpośrednio, nie zdecydowanie określa wewnętrznych możliwości osoby, jej zdolności. Według S.L. Rubinstein, "niemożliwe jest określenie zdolności umysłowych, ludzkiej inteligencji jednego przez jedną z jego działań, bez ujawniania o myśleniu, co prowadzi do tego".

Odbicie tych poglądów w literaturze psychologicznej i pedagogicznej jest kolejną definicją ogólnych umiejętności (lub ogólnych zdolności umysłowych), które, wyłaniając się z powyższych definicji, jest bezpośrednio związane z działaniami szkoleniowymi - to jest b u h i e m w związku z t. Uczenie się uczenia się uważa się za charakterystyczne dla indywidualnych możliwości studenta, aby przyswoić działania szkoleniowe - zapamiętanie materiałów edukacyjnych, rozwiązywania zadań, wdrażanie różnych rodzajów kontroli uczenia się i samokontroli. Dzięki stronie zawartości uczenie się obejmuje wiele wskaźników i parametrów osobowości badania:

1) możliwości poznawcze (funkcje procesów sensorycznych i percepcyjnych, pamięci, uwagi, myślenia i mowy);

2) cechy osobowości (motywacja, znak, manifestacje emocjonalne);

3) cechy, które określają możliwości komunikacji i odpowiednie objawy osobowości (sokoje, zamknięta itp.).

Od strony dynamicznej, leczenie charakteryzuje się: - tempem promocji, poziomem osiągnięć, stabilności i możliwości przeniesienia (stosowanie asymilowanego odbioru i rozwiązania innych zadań). Problem ten jest najbardziej rozwinięty w badaniach psychologów radzieckich (B.G. Ananyev, N.i. Menchinskaya, Z.i. Kalmykova, S.F. Zhuykov, G.g. Saburov itp.).

W nowoczesnej literaturze psychologicznej i psycholingwinowej koncepcja "kompetencji" (w psychologii) lub "kompetencji" (w językoznawstwie) jest częściej stosowana. W kontekście powyższych pozycji możesz zrozumieć zdolność - to jest "uczenie się". Kompetencje mogą być wynikiem uczenia się lub nakłada na koncepcję "zdolności" (jeśli jest uwzględnione w osiągnięciach "Cena").

Wprowadzamy pewne definicje koncepcji "zdolności".

Mówiąc o zdolnościach, wprowadzamy kryterium oceny, sugerując potencjalne możliwości i depozyty, na których zależą prędkość, jakość i poziom tworzenia odpowiednich kompetencji.

Tutaj musimy podkreślić dwuznaczność koncepcji. Takie różne traktuje te warunki N. Khomski: Porównując dwa aspekty "języka" i "mowy", jest to urządzenie generujące kontrastuje pokolenie, a zdolność wrodzona (kompetencja) - użycie (wydajność). Koncepcje "zdolności językowej" w nauce psychologicznej i językowej charakteryzują się na różne sposoby. Lingwistyczne zrozumienie zdolności językowej można znaleźć w A.A. Leontiev: "Umiejętność języka (Faultare" Du Lage Sosurira, "Organizacja mowy" Shcherba) Istnieje połączenie warunków psychologicznych i fizjologicznych, które zapewniają asymilację, produkcję, reprodukcję i odpowiednie postrzeganie znaków językowych przez członków zespołu językowego "(Aa Leontiev , 1965, z 54). Definicja ta odzwierciedla właściwość ogólną, specyficznie ludzką przynależność języka lub inaczej cechy kuchni, ale kwestia zdolności do języków jako indywidualnej charakterystyki psychologicznej oddzielnej osobowości.

J. Green, biorąc pod uwagę problem, zauważył, że zdolność języka jest uważana za coś, co zapewnia zdolność do mówienia w tym języku. N. Homesky to niektóre wrodzone mechanizmy "Universal" prowadzą pierwsze kroki dziecka z asymilacją języka, niezależnie od indywidualnych wariantów opanowania języka.

Charakterystyczne jest analiza kwestii stosunku języka i mowy, większość lingwistów jednogłośnie odejmuje dla satysfakcji faktu wpływu na język czynników nienasyconych: inagacji, ograniczoną pamięć, deficyt czasu, emocjonalny obraz, motywacja itp. Ten ostatni odnoszą się do tak zwanej "reszty superlatywnej"

Ze względu na komunikacyjne znaczenie tej koncepcji zwracamy szczególną uwagę na ten parametr. "Nadzagacyjna pozostałość" jest tym, że w dźwięku mowy, która jest losowa, strona lub dodatkowa z punktu widzenia języka jako najważniejszego środka komunikacji osób. Należy zauważyć, że ta pozostałość jest sporządzona: a) z indywidualnych cech zrozumienia i odtwarzania języka (funkcje wymowy, niekompletne lub błędne postrzeganie poszczególnych słów itp.); b) Z społecznie opracowanych cech wykorzystania pewnych faktów wykorzystujących język, aby osiągnąć pewien efekt, bezpośrednio nie związane z podstawową funkcją języka (w szczególności, stosowanie elementów dźwięku jako takich w celach literackich: rymy, aliteracja , Soundurbacja itp.) Psychologiczne znaczenie fenomenów nienasyconych ujawnia w dziełach M.m. Bakhtina, a.a. Leontiev, I.a. Zimowy. Przez A.a. Leontiev, intonacja, barwa, Mimica itp. Mogą nawet zminimalizować wpływ "bezpośredniej" wartości repliki werbalnej i zaprzecza go ("słowa mogą zostać wyemitowane z ich znaczenia do jednej lub innej intonacji" --y.n. Tynanov)

Psychologicznie uzasadniona granica między jednostkami języka a jednostkami mowy została przeprowadzona przez M.M. Bakhtin (1979). Jako prawdziwa jednostka komunikacji mowy, uważa się za oświadczenie, a słowa i sugestie uznały słowa i zdania. Według M.M. Bakhtina, sugestie nie są wymieniane, jak nie wymieniać słów (w ścisłym znaczeniu językowym) i zwroty; Wymiana wyciągów, które są zbudowane przy użyciu jednostek języka - słowa, zwrotów, propozycji; Ponadto oświadczenie można zbudować z jednego zdania i jednego słowa. Według M.M. Bakhtina, emocje, ocena, wyrażenie obce słowo języka i rodzą się tylko w procesie oświadczeń, żywych.

Tak więc językoznawstwo umieszczają badanie języka jako system znakowy na głowie rogu, a psychologia jest procesem mowy, proces generowania i postrzegania mowy. W kontekście podejścia psychologicznego należy zatem odróżnić liczbę koncepcji - "język", "mowy", "komunikacji" i odpowiednich rodzajów umiejętności i kompetencji.

Kompetencje komunikacyjne w literaturze jest uważane za stopień zadowalającego opanowania z pewnymi normami komunikacyjnymi, zachowaniem, w wyniku uczenia się. Kompetencyjne kompetencje jest asymilacją standardów etno i społeczno-psychologicznych, standardów, stereotypów zachowań; Stopień własności techniki komunikacji. W tak zwanych technikach komunikacyjnych przewiduje się wraz z opanowaniem wiedzy w języku praktycznego opanowania techniki komunikacyjnej, zasad uprzejmości, standardów zachowań i tym podobnych. Kompetencje mowy jest systemem językowym w działaniu, wykorzystanie ograniczonej liczby narzędzi językowych, wzorców ich funkcjonowania do budowania oświadczeń - od najprostszego wyrażania uczuć przed przeniesieniem informacji informacji intelektualnej

Kompetencje językowe jest rozumiane jako potencjał wiedzy ludzkiej językowej (językowej), zestawu zasad analizy i syntezy jednostek języka, umożliwiający budowę i analizę propozycji, użyj systemu języka do celów komunikacji. Zawartość kompetencji językowych jest asymilacja kategorii i jednostek języka i ich funkcji, zrozumienia wzorców i zasad funkcjonowania języka. (L.v. Shcherba, V.a. Zvinintsev, I.a. Zima itp.). I.a. Zima rozumie język jako środek i mowy jako sposób tworzenia i formułowania myśli poprzez język w procesie aktywności mowy

W związku z tym kompetencje (lub kompetencje) rozważamy w wyniku uczenia się, osiągnięć, naturalnie wierząc, że z tym samym poziomem osiągnięć, różne kompleksy zdolności można wykorzystać, aby ludzie z różnymi rodzajami zdolnościami, rodzaje strategii mogą wykazać wysoki wydajność w działaniach zagranicznych. Opanowanie języka. Ważne znaczenie ma oczywiście kryteria oceny: co szacuje się - znajomość języka lub znajomości języka jako środka komunikacji.

Dlatego w przypadku analizy psychologicznej procesu opanowania języka i wykrywania indywidualnych typowych cech asymilacji jest zasadniczo ważna dla nas, aby przydzielić takie parametry jako asymilacja (skorelowana z językiem środkami, procesami poznawczymi) i wnioskiem (związane z mową Działania komunikacyjne).

Rozdział 2. Rozwój zdolności słownych na lekcjach rosyjskich

2.1.Wyjające zrozumienie słowa w procesie nauki języka rosyjskiego


Główną jednostką dydaktyczną w lekcjach języka rosyjskiego jest słowo. Mastering Słowo Studentów - proces jest dość złożony i długoterminowy, wymagający pewnego szkolenia filologicznego, psychologicznego i pedagogicznego i metodologicznego od nauczyciela.

Pierwszy etap opanowania Słowo jako jednostkę leksykologiczną od dawna został ustawiony w górę i jest opisany bardzo tradycyjnie we wszystkich podręcznikach w języku rosyjskim. Drugi etap związany z funkcjonowaniem Słowa wymaga rozwoju bezpośredniego dostępu do działań pisowniczych studentów. Dlatego tak ważne jest, aby rozważyć słowo przede wszystkim jako jednostkę siatoryczną, identyfikując swoje zdolności siatek, ponieważ słowo jest zarówno "oryginalny wzrost tekstu", jak i materiał do tworzenia tekstu.

Rozumienie ortograficznego słowa produkuje studentów "Instalacja" do retirografii. Ale w celu przyniesienia systemu językowego ucznia "do stanu gotowości mowy", wieloaspektowa, wszechstronna praca ze słowem, która rozpoczyna się od definicji jego głębokości i perspektyw.

Głębokość pisowni słowa jest mierzona głównie przez jego wartości przedstawione w słownikach. Odwołaj się do słowników różnych rodzajów lekcji reticory - obowiązkowa część pracy uczniów, ponieważ słowniki nie tylko "klucze do tajemnic ducha poetów" 2, ale także klucze do tajemnic własnych duch.

Pokażemy, jak w jednej z lekcji priorii, klasa uczniów (humanitarna), uważają, że słowo wiatr w całej różnorodności jego wartości, mierząc w ten sposób jego głębokość siatkówki i określenie priikory perspektywy.


Leksyczne znaczenie słowa jest sprawdzane przez studentów w rozsądnym słowniku:

WIATR. Ruch przepływu powietrza w kierunku poziomym.

frazeologia. Wiatr w głowie. Który wiatr spowodował lub jaki wiatr przyniósł. Wiatr gwizdnie w kieszeniach. Rzuć (lub rzuć, rzucić) pieniądze na wiatr. Rzuć słowa na wiatr; Porozmawiaj z wiatrem. Trzymaj nos na wietrze. Zacząć wiatr. Gdzie wieje wiatr. Skąd wieje wiatr. Wyszukaj (lub chwytliwe) wiatry w polu. Pieczony przez wiatr. Jak (jak, dokładnie) wiatr blew.

Analiza tego słownictwa pomaga uczniom zidentyfikować istotę wiatru - ruchu (działanie, dynamika).

Sens percepcyjny słowa jest wartością związaną z subiektywnym, specyficznym zmysłowym postrzeganiem tego, co oznacza słowo; Wartość związana z odbiciem rzeczy w świadomości przez zmysły.

Na lekcji weryfikacji, studenci są oferowane "napełnić" słowo z kolorami, dźwięku, zapach, scharakteryzować obiekt, który jest wskazany przez to słowo, tj. Określ sens percepcyjny słowa.

Wiatr (z prac studenckich)

Kolor - przezroczysty, niewidoczny, różowy, niebieski, czarny, biały, bezbarwny, szary, żółty, jasny, kolor odległych gór, kolor zimnego nieba.

Dźwięk - szlifowanie, szkielet, szelest, szelest, hałas serca, muzyka taneczna, gwizdanie, pukanie, szept, jęki, sanki, lulowanie, dźwięk dzwonów, dzwonienie, echo.

Zapach jest kwiatowy, lekki, zapach wolności, góry, pijany, świeży, zapach morza, deszcz, zapach wola, zapach kurzu, świeżości.

Charakter - wolne, szalone, mocne, porywskie, ogarnięte, urocze, ekscytujące, ekscytujące, niespokojne, bezwzględne, dzikie, nieokreślone, zabawne, poświęcone, energiczne, niespokojne, szalone, nieostrożne, wolne, szalone, szalone, niekontrolowane, nieznośne.

Sens percepcyjny słowa określa jego ukształtowany potencjał.

chełpliwy;

stary i samotny;

wiatr leci przez światło i, jak skarbonka, zbiera zapachy, dźwięki, jęki, płacz, śmiech, - wszystko;

surowy stary człowiek z długą szarą brodą;

naiwni chłopcy;

wiatr, jak młody człowiek, spieszy się na pierwszą randkę i boi się być późno, Likhach;

niebieski wiatr mojego dzieciństwa (lekki, cichy, kojący);

czarny wiatr - strach (głośny, łzawienie);

biały wiatr to moja młodzież (dreszczyk emocji, szybki, szybki).

Skoczeniowe znaczenie słowa jest określone przez wartości reakcji słów na znaczenie tego słowa. Wiatr (z prac studenckich)

łatwość, radość, pragnienie, nadzieja;

liści, zimno, huragan, dom;

strach, płacz duszy, moje życie, pragnienie dalej;

wolność, przestrzeń, zimno, chmury, otchłań, słońce;

droga, odległość, przeszłość, oczy, sen;

czystość, siła, przejrzystość;

okno, fortuochka, przyjaciel, powitanie, pomoc;

burza, ruch, zimno;

kurz, silny, dziki, zimny;

morze, burza, samotny statek.

Wartość etymologiczna słowa jest określona przez słownik.

WIATR. - Ogólnie słowiańskie ... utworzone za pomocą SUF. - Od tej samej podstawy, którą możesz zrobić. Początkowo była to imię Boga wiatrów ... por. Sukhov - "Suche Wei, to znaczy wiatr.

Symboliczne znaczenie słowa jest określone przez słownik.

Wiatr jest poetycki obraz ożywionego ducha, którego wpływ można zobaczyć, usłyszeć, ale kto sam pozostaje niewidzialny. Wiatr, powietrze i oddychanie są ściśle związane z mistyczną symboliką. Wiatry działają jako boskie wysłanniki i jako siły kontrolują kierunki przestrzeni. Stąd pochodzenie głowy z nadmuchanymi policzkami przedstawiającymi wiatr ... wiatry często uiszczyły jako sił szalonych i nieprzewidywalnych.

W bardziej ogólnym znaczeniu wiatr jest potężnym symbolem zmian, nietrwałych, pusty bagażu i efemeryczności - takie są jego główne wartości w XX wieku.

Mitologiczna wartość słowa jest określona przez słownik.

WIATR. Przedstawienia ludowe są wyposażone w właściwości demonicznej istoty. Moc wiatru, jego destrukcyjna ... lub korzystna moc ... powodują konieczność postępu wiatru: ma tendencję do rozmowy z nim. "Feed" i zdobądź mu poświęcenie. Charakteryzuje się i podział wiatrów do "dobrego" (na przykład, takich jak "Święte powietrze", jest korzystny, przechodzący wiatr) i "zły", najbardziej uderzający przykład wykonania, którego wir jest.

Artystyczne (w kształcie) znaczenia słowa jest określane w tekście artystycznym. Wartości słów w tekstach artystycznych są konwertowane i skomplikowane. "Uogólnienie artystyczne wdrażane w znaczeniu słowa - pisze DM Plebnay, - ma być uważany za jednostkę mieszaną procesu świadomości i myślenia: wybór niezbędnych znaków, które tworzą koncepcję, z góry określone przede wszystkim światowym światowym worldview Jako artysta i specyficzne poczucie koncepcji w formie figuratywnej, aktualizowanie połączeń asocjacyjnych, element szacowany emocjonalny, modalność, która nabywa istotność estetyczną. "

W klasie rentoryczności obserwacji i wniosków wymagają zachowania słowa wiatru w tektach artystycznych. Artystyczne (w kształcie) znaczenie Słowo Uczniowie wiatrowe są określane w procesie analizowania tekstów.

Był początek jesieni, parowca "Goncharov" biegał wzdłuż pustej Wołgi. Wczesne zimno owinięte, ciasno i szybko przyciemniłem w kierunku szarych wycieków jej azjatyckiego ekspanusty, ze swoimi wschodnimi, już rozciągniętych brzegów, wiatr studencki, flaga brepala na rufie, kapeluszach, kartach i ubraniach, którzy poszli na pokładzie, pomarszczone przez ich Twarz, która znała się w rękawie i podłogach. I niepotrzebne i nudne rozliczane parowcem, jedyną mewa - potrzeleń, wyglądał jak na ostrych skrzydłach, dla samego posuwu, wtedy Kosos zmył w kierunku, jakby nie wiedząc, co zrobiono z nim na tej pustyni Wielka rzeka i jesieni szare niebo. (I. A. Bunin).

Wiatr studencki; Wiatr, zaludniona flaga na rufie, kapeluszach, karcie i ubrania, które poszły wzdłuż pokładu, marszcząc im lipa, który włamał się do rękawów i podłóg.

Od końca września nasze ogrody i guma są opróżniane, pogoda, jak zwykle, zmieniła się fajne. Wiatr na całych dniach zalał i drżał drzewa, deszcze szalały je od rana do nocy. Czasami wieczorem, trzepotliwe złote światło niskiego słońca zostało wykonane między ponurymi niskimi chmurami; Powietrze zostało oczyszczone czyste i jasne, a światło słoneczne było olśniewająco błyszczące między liśćmi, między gałęziami, że zatrzask porusza się i martwił się o wiatr. Coldly i jaskrawo świecił na północy nad ciężkimi chmurami, płynne błękitne niebo, a ze względu na te chmury powoli unosił grzbiety górskich gór. Stoisz w oknie i myślisz: "Avos, Bóg da, będzie się opracować". Ale wiatr nie wstał. Martwił się ogród, rozerwał stale biegnący z rury z ludzkim strumieniem dymu i odrzucił złowrogim cosma popiołu chmur. Odłamali niski i szybko - i wkrótce, dokładnie palić, mówił słońce. Cholernie wyszedł, okno zostało zamknięte w błękitne niebo, aw ogrodzie stał się opustoszał i nudny, a znowu zaczął siewać deszcz ... Najpierw, cicho, ostrożnie, a potem grubszy i wreszcie, zamienił się w prysznic z burza i ciemna. Była długa, niespokojna noc ... (I. A. Bunin).

Wiatr rozdzierał i drży drzewa; Wiatr nie nauczył się; Martwi się ogród, rozerwany stale biegnący z rury z ludzkim strumieniem dymu; Złapali złowieszczowe chmury popiołu kosmaty.

Jesień przyszedł, ten sam surowy i brudny, jak zeszłoroczny dzień. Stocznia stała szary, łzawy poranek. Ciemny szary, dokładnie rozmazany, chmury są zachmurzone zachmurzone niebo i samowystarczalną melancholią. Wydawało się, że nie istniało słońca; W kontynuacji całego tygodnia nigdy nie spojrzałem na ziemię, jakby obawiając się bać się swoich promieni w płynnym błonie ...

Bębny kroplowe w oknach

specjalna siła, wiatr płakał w rurach i czołgał się, jak psa, który stracił właściciela ... Nie było jednej fizjonomii, na której nie można było czytać rozpaczliwego nudy. (A. P. Chekhov).

Wiatr zawołał w rurach i czołgał się, jak psa, który stracił właściciela.

Czas był blisko nocy.

W Kabaska wujek Tikhon siedział towarzystwo Cabers i Mantis. Byli napędzani w kabinie Jesienny prysznic i szalonego mokry wiatr, biczował osobami jak skrapanie. Mokrzy i zmęczeni podróżnicy siedzieli przy ścianach na ławkach i słuchając wiatru, spał. Na twarzach napisano nuda. Jeden kierowca kabiny, mały z marszczą, przemywany przez moralną twarz, leżał na kolanach na mokro: grał i zatrzymał się.

Nad drzwiami, wokół nudnej, ścinkowej latarni, przeleciały rozpryski przeciwdeszczowe. Wiatr rozbił się jak wilk, a najwyraźniej próbował zgrać drzwi Kabatskaya z pętli. Z dziedzińca usłyszał konie konie i nachylenie błota. Był wilgotny i zimny. (A. P. Chekhov).

Szalony mokry wiatr, biczował, że osoby lubią skok; Wiatr rozbił się jak wilk, a najwyraźniej próbował zgrać drzwi Kabatskaya z pętli.

W drodze z domu.

Kocham wiatr. Bardziej niż cokolwiek innego. Jak walczy wiatr! Jak wiatr jęczy! Jak wiatr może swellować i jęczeć! Jak może stać na wiatr!

Oh wiatr, wiatr! Jak jęki w uszach! Jak wyraża żywą duszę! Nie możesz, może wiatr może powiedzieć o życiu jako całości.

Dziękuję, wiatr! Twoje usłyszeć jęk. Ponieważ ułatwia, jak jest torturowany! Dziękuję, wiatr! Słyszę, słyszę! Opuściłem mojego rodzimego dachu ...

Dusza może, jak jęczasz. Ale czy możesz samodzielnie sam? Bez życia, nudny i gładki sposób. Ale wiatr jęczy! Nie relaks ...

(N. M. Blovits).

Wiatr jest jak wiatr jęczy; Wiatr może stać dla siebie; jęcząc w uszach, wyraża żywą duszę; Może wiatr mówi o życiu na białym świetle; Kamień (wiatr) ułatwia i męczy.

Skuteczność rozumienia ortograficznego słowa znacznie zwiększa, jeśli lekcja wykorzystuje nie tylko dzieła fikcji, ale także dzieła malarstwa, muzyki. Pomagają uczniom czuć malownicze i muzyczne znaczenie i dźwięk słowa. Tak więc w procesie opanowania tego słowa wiatr jest oferowany następujące zadania kreatywne:

Draw (werbalnie) wiatr (w lesie, na morzu, w polu, na łące itp.). Jak możesz to przedstawiać?

Przed pejzażem (I. S. Ostrochov ". Siverko"; N. M. Romadin. "Wiatr w Wielkiej Brytanii"). Jak zadzwoniłbyś te zdjęcia? Uzasadnij swoją odpowiedź.

Wyobraź sobie, że jesteś kompozytorem. Jesteś proszony o przygotowanie akompaniamentu muzycznego do tekstu 2. Opowiedz nam o utworzonej pracy muzycznej, zainspirowanej tym tekstem.

W procesie określania głębokości siatkówki i perspektywy słów uczniów, pomysły rodzą swoje własne teksty. W ten sposób pisowni rozumienia słowa jest ścieżką ze słowa w słowniku poprzez słowo w tekście artystycznym do słowa do własnego: "... Każde słowo istnieje do mówienia w trzech aspektach: jako neutralny i nikt należy do języka słowa, podobnie jak czyjeś słowo inni ludzie, kompletne rozciąga się stwierdzenia innych ludzi, a wreszcie, jak moje słowo, ponieważ mam radzę sobie z nim w pewnej sytuacji, z pewną intencją mowy, to jest już przeniknięte przez moje wyrażenie. "

Wynikiem procesu rozumienia Słowo jest kreatywną dziełem studentów. Dajemy niektóre z nich.

Taniec wiatrowy.

Świeży przepływ jest skierowany na mnie, szepcze tajne, cicho mężczyzna. Delikatnie całuje, tańcząc ze mną, piosenka się zmieni, bierze z nim. Do krawędzi, gdzie sny rosną do nieba, do krawędzi, gdzie nikt nigdy wcześniej nie miał, w bajki o zapomnienie, w świecie nowych snów, będziemy latać łzami przez tęczę. Bieganie chorych, rozpocznie się szczęście, dawny strach nigdy nie wróci. Czarne myśli nie wydają się przyjść, sny się spełniają.

(Galya 3., X Cl.)

Samotność, strach, niekończący się smutek - to właśnie zapomniano wiatr-huragan. Zatykał się do ciemniejszego rogu swojego domu - ogromna sullen rock.

Był jasny dzień, potem noc, a on pomyślał, że wszystko, pomyślał ... wydawało się smutne duchy otoczone go i byli zainteresowani go: "Nie potrzebujesz nikogo. Boi się ciebie i nienawidzą cię. Ten szept kontynuował i kontynuował jako buzz pszczół w Ulle. Wiatr zdawał się teraz pęknąć. Od żalu i zmęczenia spadł do głębokich soi bez snów. Obudził się wiatr z lekkiego dotyku. To była natura królowa - jego matka. Powiedziała jej syna:

Latać, dziś twoja kolej.

Nie, nie, nie mogę już już, nie chcę, nie będę! - krzyknął wiatr.

Musisz, w tej swojej istocie - natura przypominała delikatnie.

I wiatr, upuszczając głowę, pchnięty, ale zdecydował się nie wyciągać drzewa z korzeniem, nie wybierają dachów domów. "A co, jeśli stałem się płucem, przyniosę ciepło i radość", myśli wiatr. Ale jak tylko przeleciał do domów, wszyscy powiedzieli: "Odejdź, odlecieć, boimy się ciebie, znowu zniszczysz wszystko. Nie wierzymy ci! " I tak wszędzie: "Odejdź !!!" Lot, połykając łzy, gorycz, zniewaga. Nie rozumiał, dlaczego tak, ponieważ jest teraz dobry. Wiatr jest zmęczony, zmęczony niepotrzebnym. Upadł na miękką trawę i pochowany, gdy nagle usłyszał światło szept ziół: "Odejdź, Idź, boimy się ciebie". Wiatr wyskoczył i pośpieszył, obrzęk, do słońca ... i stopił się, spada na ziemię życiem deszczu. I wszyscy krzyknęli: "Co za ciepły, chwalebny deszcz, czekaliśmy na niego tak długo, kochamy go tak bardzo!" (Julia T., X Cl.)

2.2. "Nagły ciąg rodzaje ..."

Osobowość artystyczna, niezależnie od tego, czy jest to tożsamość słowa Master lub Student, widzi, usłyszeć, czuć się głęboko, subtelny, w specjalny sposób. Jego głównymi cechami są "estetyczne podejście do życia, możliwość zbudowania postaci w świecie postaci, stać się jego stanowiskiem, wykraczając poza granice własnej; Rozwinięta wyobraźnia, obserwacja, wrażliwość na słowo i odcienie wartości. " Ma asocjacyjnego myślenia, refleksyjność i zdolności prognozowania mowy.

Niestety, na przestrzeni lat studenci tracą emocjonalność i obrazy postrzegania otaczającego świata, powstaje "nastoletnie otwór" rozwoju artystycznego. Sytuacja ta jest w dużej mierze ze względu na fakt, że powstanie tworzenia należnej uwagi nie jest wypłacana. W pewnym stopniu jest to przepraszające, od czasu, a rozwiązanie zadań dydaktycznych świadomie szkoleniech komunikacyjnych nie pozwala na to możliwość tego, ale lekcje języka rosyjskiego są stale i celowo. Do pewnego stopnia, rekreacja artystyczna jest realizowana na piśmie przez studentów i prezentacje, ale systemowo (ale specjalne zawody) można przedłożyć obecnie w klasach z dogłębnym badaniem języka rosyjskiego, lub w pracy pozalekcyjnej, w szczególności w pracy, w szczególności w Rosyjskie kręgi. Następnie istnieją takie zajęcia (szkolenia siatkowe) z próbkami zadań.

Proponowane szkolenia retinoryczne są zbudowane na słowach, tekstach artystycznych, malarskich i muzykach i muzykach i odnoszą się do doświadczonego, zamknięcia, a zatem zrozumiałych uczniów.

Materiał jest wybrany z uwzględnieniem swojej zdolności stymulowania artystycznej pisowni uczniów.

Szkolenie: Utwórz kontekst dla figuratywnych

W tym okupacji uczniowie muszą nauczyć się wprowadzać narzędzie figuratywne używane przez Master Słowo, w swoim własnym tekście artystycznym, na przykład: łzawy poranek (A. CH E X o b); Szklane krzewy (I. Bunin); Białe pole żyta (L.Andreyev); Pijany wiatr (V. Nabokov); Dawnami ognistego skrzydła walczą (M. Voloshin); Znane kroki, ciekawskie słońce, przemyślane drzwi (A. Blok); Księżyc ślizga naleśnik w kwaśnej kremu, płonący widok przebiśnieg (B. Pasternak); Bary Księżyca, karawalna melancholia września (S. Yesenin).

Aktywuj symboliczny myślenie uczniów podczas wykonywania tych zadań jest wywoływane przez autora figuratywne środki, do zrozumienia, o którym możesz przyjść lub powrócić do tekstu autora, lub tworząc własne.

Zwróć wynikowe narzędzie jest łatwe. Aby to zrobić, wystarczy dowiedzieć się, z którego podjęto produkt autora. Ale aby stworzyć własny tekst artystyczny na podstawie środków graficznych autora - zadanie jest już rentoryczne. Jest to takie kreatywne zadanie studentów i jest oferowane.

Dajemy wykonanie zadania z ukształtowaną frazą ciekawego słońca Block.

"Ranek. Rozpraszasz śpiący, ciężka mgła w pobliżu ziemi, u stóp gór. Jakby nowy most na oślepionym niebie jest jeden pasek, dwa ... skocz na drzewach, przesuwając się na pniach złotego białka. Stamtąd dziecinnie czołgać się między zielenią z nową moc łąkami i polami, budzisz się Karyas, torbę pasterską, bukiet Cornflowers w mrowieniach, mrówkach. Słysząc plusk wody, ty, jak na wezwaniu matki, pędząc do niego, uśmiechasz się ... Oto thiste puste, wypełnione słodkim śpiewem szeptem ... podkradasz się, prawie czołgasz się, więc Aby zauważyć, i czekać na chwilę, lekceważył wszystkie podwodne serce z radiantem! Przyszedłem! To ja, ja ... teraz, kiedy wiesz, że jestem tutaj, mogę latać dalej. Wzrost częste, a pozostawiając kilka "króliczek", zapaliłeś się dalej ... Hollow błyszczał, próbował nadrobić poniesione "zające" i myśl: "Do tego, co jest szybkie (nie, nie ściskać), do tego, co zabawne i ciekawskie słońce! " W potwierdzeniu jej myśli, krzyki frishaded nagły przebudzenie ptaków były słyszane ... - Głosy odległych gór, głosów wiatrowych ... "

ARTYSTA

Poniższe ćwiczenia są związane z możliwością werbalnie przekazywania wyświetleń wizualnych.

I i artysta.

Opisz obrazek

Nazwij zdjęcie. Porównaj swoje imię z autorem.

Jaki warunek doprowadzi cię widziałem? Zwrócić szczególną uwagę na szczegóły. Jaka jest ich rola?

W tego typu szkoleniach mechanizm myślenia symbolicznego powinno obejmować prace sztuki wizualnej: obrazy, grawerowanie, rysunki itp.

Na przykład faceci są zaproszeni do rozważenia obrazu I. E. Gruszka Grabara. Dają jej swoje imiona:

Babushkin martwa natura, "pierwsze żniwa", "złota jesień", "rustykalna radość", "Pear-Apple Desser", "Owoce".

Obraz daje początek uczniowi, który jest następnie zawarty w tekście artystycznym.

Rustykalna radość

"Lato ... zielone kolana dzieci. Śpiewanie podłogi w domu wsi. Daisy płatki na parapecie. Zapach jabłkowego ciasta. Kąpiel to token. Zapach miotły brzozy. Ciała Treag. Chinno gąski zgniatały się na miękkiej zielonej trawie. Dźwięk wiadra wpada do studni. Cichy. Nawet cichszy. Oczy kij. Nawet irytujący muchy zasypiają. "

Jestem artystą.

Narysuj (Verbel) krajobraz, portret, martwa natura.

Podstawą treningu figuratywnego w tym rodzaju treningu jest świat fantazji, którego ogranicznik jest gatunkiem malarstwa.

Martwa natura "kreatywność". "Pokój jest lekko zapalony lampę dim pulpitu. W małej przekąskowej kłamstwie. Jednym z nich jest Tomik Puszkin w ciemnobrązowym, gęstym wiązaniu. Leży liść z niektórymi napisami, liczbami. W pobliżu - już udało mi się pokryć cienką warstwą kurzu, książki Maupassant. W nim wystaje zakładkę z wizerunkiem żółto-pomarańczowego słońca i niektórych napisów, ostatnie litery A. Ya. W książce znajduje się uchwyt, w którym jest już prawie niewidoczny pręt i Niewiele słów jest napisane na liście, po czym idzie kropkę ... "

"Stół szkolny z niezrozumiałymi doodlesami i których imiona. Nie stołu i tablica pamiątkowego z frazami typu tutaj była Vasya.

Na stole znajduje się szkło. W nim spawanie pozostało na dole. Obok szkła jest mała książka magazynowa z jasną pokrywą i znaczącą nazwą "Objawienie". Zgodnie z Magazyn, wychodzi krawędź białej ulotki. Na niego ktoś doodle. W pobliżu magazynu długopis w niebieskiej skrzynce. Notebook na uchwycie pęcznieje z niektórych arkuszy, cięcia z gazet i pisemnych stron. Chleb kruszki, złożone w stosie, leżeć małego wzgórza w pobliżu pisemnego arkusza ".

KOMPOZYTOR

Zadania tego szkolenia mają na celu ustanowienie powiązań między dźwiękiem, muzykalnym obrazami, aby skonsolidować zdolność do wyrażania wrażeń z brzmią muzyką słowami.

I i kompozytor.

Słuchaj pracy muzycznej. Jakie masz to myśli i uczucia? Opisz swój stan.

Symfoniczny wiersz M. Churlenis "Morze".

"Stoję nad brzegiem morza, taki potężny i niekończący się.

Chcę latać seagull w niebieską odległość. Wypełnianie duszy czystością i świeżością, szybuj nad morzem. Jak łatwy oddychanie! Willly wiatr i jestem w jednym impulsie.

Chcę latać, w pełni świadomy, jakiej wolności jest ".

Jestem kompozytorem. Napisz (słownie) muzyka do tekstu.

Dzień był jasny, przezroczysty, lekko mroźny, jeden z tych jesiennych dni, w których chętnie i zimno, z wilgocią, a z ciężkimi Caloes. Powietrze jest przezroczyste do punktu widocznego w zbiorniku, siedząc na najwyższym dzwonnicy; Wszystko jest nasycone zapachem jesieni. Wychodzisz na ulicę, a twoje policzki pokrywają zdrowy, szeroki rumieniec, przypominający dobre jabłko krymskie. Przez długi czas, zanikanie żółtych liści, cierpliwie czeka na pierwszy śnieg i pojawił się nogami, złoto na słońcu, emitowane promienie jak Chervonians. Natura spada cicho cicho, cicho. Bez wiatru, bez dźwięku. Ona, stacjonarne i głupie, dokładnie zmęczone na wiosnę i lato, zbliża się pod ogrzewaniem, pieszczotami promieniami słońca i patrząc na ten pokój początkowo, sam, sam chcesz uspokoić ... (A. Czechowa).

"Słyszałem czyste, ciepłe, jesienne przezroczyste dźwięki: wylano gładkie i delikatne melodię, lekko napędzał drzwi, spokojne kroki były usłyszane, jesienne liście przegapiły jesienne liście, cicho, mając spokojną melodię".

Kroki stowarzyszone

W tych ćwiczeniach uczniowie powinni ustanowić asocjacyjny przejście kilku kroków między dwiema odległymi pojęciami. Na przykład istnieje łańcuch asocjacyjny między słowami Creek a Rowanni: krzyk bólu, bólu, samotności - goryczy, wybuchu Rowan; W słowach, wiatr i książki: wiatr - jesień, jesień - liść, blacha, stół.

Ten rodzaj szkolenia pomaga uczniom zidentyfikować linie wykresu ich przyszłego tekstu artystycznego.

Binin fantasy.

Faceci uczą się tworzyć tekst na dwóch słowach, których nie są połączone. Na przykład oferowane są słowa

"Ranek. Siedzę w oknach spuchnięty na wiosnę. Zapach jabłoni i wiśni kręci głowę, napędza szalone.

Wiatr Lewa strony mojej ulubionej książki, jak strony mojego życia. Nie spiesz się, wiatr! "

Utwórz tekst za pomocą serii asocjacyjnej. Przykłady wykonania zadania.

Biały - śnieg, szlak, dusza.

Biały śnieg jest krystalicznie białym, wszystko w ulgach nieudolnych. Twój głos biali nad, budząc się na białym niebie. I za nim z odcieniem niebieskiego bez tęsknoty i bez kijów budzi duszę w białym świecie, powoli.

Biały Pooh, Perina, śnieg

Puff flops z niebiańskich poduszek:

Ktoś potrząsnąckim niebem. Płatki, płatki, jak prysznic, te podlewały, którzy zasnęli w sercu.

Niebo spada na ziemię ze śniegiem, niebo przynosi niebieski, mokry, zimny, ale wciąż kratę ogrzewa rosnące życie ziołowe.

Rozwiązanie przypisanego problemu remencjonalnego jest możliwe dopiero po analizowaniu tekstu, co oznacza głęboko przenikanie.

Wiesz, wiesz, oszpecony, pijany mnie, że w otchłań okna wzrosła jak czaszka olbrzymiego, kości, okrągła księżyca.

Marzyłem, że na łóżku, krzywkowo łukowatą nad spuchniętą prześcieradłem, nalał całą poduszkę grzywą, koń świecił satynowo-roron.

A na górze - zegar jest ścianą, z bladą, bladością, ludzką twarzą, wziął miedź wahadła, przyklejając się do mnie.

Moja sen książka nie zna o tym, cicho, próbuje przed nieszczęściem mojej snu książki z zakładką Basilkova na stronie, przeczytaj z tobą ...

(V.NABokov).

Jakie uczucie w twojej duszy powoduje ten tekst?

Jak myślisz, dlaczego bohater marzył o takim sencie? Co on nazwał?

Narysuj (Verbel) Księżyc opisany przez V. Nabokova. Dlaczego poeta narysuje księżyc nie w otworze, ale "w otchłani" okna?

Jak widziała się w sennym koniu lyrical Hero.? Dlaczego koń nie rudowłosy, nie biały i satynowy kruk?

Jak interpretował sen sen? Dlaczego "przyszedł do nieszczęścia"?

Co przypomniało bohaterowi zakładki Cornflower?

Opisz (przy wsparciu snu) stan bohatera.

Odbicie werbalne

Kompleksowe szkolenie retinoryczne obejmuje wypełnienie karty mowy. Taka karta odzwierciedla proces urodzenia w planie studentów własnego tekstu, refleksje ze wsparciem dla słowa: przekroczyła uwagę na pisanie i brzmiące słowa; Stowarzyszenia spowodowane przez słowo; Szukaj słów rymów ze słowem źródłowym; "Odrodzenie" słowa (napełnianie kolorami, dźwiękiem, zapachem itp.).

Rowan karty Copter. (Wypełniony przez studentów.)

Zobaczyłem i pisanie słowa.

Ostro, z bólem zaczyna brzmieć słowo, a następnie zmiękcza,

Cztery mrożone koraliki powiesić na słowie Rowan.

Stowarzyszenie. Bukiena, ogień, jesień, aleja, dom, wieś, okno, mróz, gilina, wspomnienia.

Szkolenie rymowe. Rowan, Kalina, Aspen, Web, Kosz.

Kolor. Sowa liście, Burgundy jesienne jagody, kolor krwi, kolor starego wina, złoty.

Dźwięk. Pukanie kropelek na szkło, kory psów, szeleszczych drzew, klikniętej dojrzałe mrożone jagody, ciężkie, suche.

Zapach. Zapach arbuza i deszczu, wioski, siano, zapach wczesnego mroźny poranek, dym, zapach świeżości z goryczkiem, wilgotny, zapach nie: nie jest odczuwany w mroźnym powietrzu.

Formularz. Liście kratowe.

Postać. Hojny skupisko jarzębiny, wdzięku, cichego, smutnego, zastoinowego pięknego. "Co jest w oczach Ryabitów. Snegiari przyjeżdża do dziobania z jagód, a elfy się boją, nie pasują. Gazuje głębokie myśli, a jej wesoły kolor jest jasny czerwony. Tylko ja nie potrzebuję jej jagód tarta, kocham elfy więcej.

Słyszałeś coś o stulecie Rowan? Są zawsze młodych. Jak umierają Rowaniny? Tak, wiemy?! To jest drzewo dla szczęśliwych. "

"Mróz. Dim krajobraz późnej jesieni. Pierwszy śnieg i zamarznięta ziemia. North wiatr przechodzi przez szczyt twardych krzewów. Szare wskaźniki nieba w oknie, a na niej jasne czerwone koraliki rozszerzyły się z wiązką jarzębiny. To jesienne jagody, które przypominają mi jasne, słoneczne lato. Burgundy jagody, czerwone zachody słońca, nocne pożary - wszystko to jest echa lata jesienią.

Kilka dni później zamarł owoców. Spadek olywed liście z jarzębiny. Zamarznięte koraliki powiesić na gałęziach. "

Powyższe i podobne zadania będą dyskretnie i aktywnie rozwijające się myślenie figuratywne, zintensyfikują pracę pamięci stowarzyszonej, w celu poprawy mowy doustnej i pisemnej pisemnej.

2.3. Diagnostyka zdolności słownych

Ostre potrzeba rozwiązania operacyjnego psychodiagnostyczne problemy praktyczne są związane z powszechnym podziałem doradztwa psychologicznego i pedagogicznego, w szczególności w dziedzinie edukacji i edukacji studentów. Jednak czasami prowadzi do faktu, że metody diagnostyczne są skonstruowane, biorąc pod uwagę takie formy gotówkowe działalności i rodzajów relacji tematu, które są dostępne tylko zwykłe zrozumienie samego przedmiotu i diagnostyczności. Z punktu widzenia prywatnych zadań praktycznych są one dość odpowiednie i niezawodne, ale w przypadkach, gdy konieczne jest przeanalizowanie wewnętrznej struktury zdiagnozowanych procesów aktywności, działań i relacji, ich ograniczenie jest objawione. Dlatego, w celu uzyskania szczegółowych informacji o strukturze, a odpowiednio, a dynamika badanego zjawiska ważne jest, aby te metody mogą działać na poziomie ogólnych zadań praktycznych.

Z reguły te lub inne indywidualne odchylenia działalności obiektu są tylko w rzadkich przypadkach zgodnie ze wszystkimi innymi parametrami diagnozowanego zjawiska. Jeśli istnieją szczegółowe informacje o strukturze strukturalnej, można wysiłki naprawcze na temat naprawdę wadliwych elementów struktury zdiagnozowanego zjawiska, bez utraty czasu i energii do korekcji i korekcji tych elementów, które są w rzeczywistości w normalnym zakresie. Jednocześnie możliwe byłoby poleganie na cechach działalności jednostki, które pozwalają mu przypisać grupę medium, a nawet najlepszych studentów, pomimo faktu, że jego działania na ogół nie spełniają wymagań . Takie informacje nie są wystarczające formalne wskazanie na poziomie rozwoju zdiagnozowanego zjawiska, ale charakteryzuje również wewnętrzne przyczyny tego stanu. Proponowane podejście oczywiście nie spełnia prawdziwej treści koncepcji "strefy najbliższego rozwoju", ale reprezentuje pewien krok w tym kierunku.

Pozwalamy na zilustrować powyższe na przykładzie określonego badania przeprowadzonego w Departamencie psychologia pedagogiczna Instytut Pedagogiczny. Ya. A. Komensky Chsane, podczas którego odkryto pewne różnice na poziomie zdolności intelektualnych studentów szkoły głównej, w szczególności, z mikrosoczewiątek. Stwierdzono również, że różnice te wynikają głównie z osobliwości rozwoju werbalnej zdolności studentów; Charakterystyczne jest, że opiera się na podstawie umiejętności intelektualnych uczniów przez nauczycieli, a same nauczyciele nawet tego nie zdawali sobie sprawy. Wszystkie te dane zostały uzyskane przy użyciu testu Amtauera, który chociaż dał informacje o różnicach, ale nie pokazał niczego, co było należne.

Ponieważ jakakolwiek umiejętność jest wynikiem skierowania odpowiedniej formy aktywności, jego poziom rozwoju jest określony przez kompletność interncyjności procesów umysłowych zapewniających tę działalność; W szczególności, w przypadku zdolności werbalnej, jego poziom jest określany przez rozwój tych procesów, które. W całości ma decydujący wpływ na takie cechy aktywności mowy, jak jej łączność, ekspresję, logiczny itp.

W oparciu o badanie obszernej literatury przeanalizowaliśmy koncepcję "zdolności słownych" do ustalenia, które procesy są dla niego istotne. Głównym problemem było to, że bezpośrednia aktywność mowy osoby jest kompleks różnorodnych procesów poznawczych-komunikacyjnych, co oczywiście wykraczają poza rzeczywistą kulę słowną, ponieważ istnieją również zjawisko niewerbalne w komunikacji między ludźmi. Tak więc zdolność słowna, a zwłaszcza jej aspekt poznawczy, zostaje utracona w wielu procesach aktywności synchronicznej w naturalnej komunikacji, która nie jest podatna na definicję diagnostyczną. Dlatego w celach diagnostycznych, najpierw konieczne było przydzielenie tych oddzielnych elementów z tego kompleksu, że najbardziej odpowiednia zdolność słowna jako całość.

Zdolność werbalna obejmuje szereg prywatnych procesów poznawczych, a przede wszystkim proces oznaczenia. Czasami ta kultowa symboliczna funkcja aktywności mowy nie jest dokładnie dokładnie oznaczona jako "" proces przetwarzania.

Pod wieloma względami "Proces Nazwa" wynika ze specyfiki procesu myślenia i jest rodzajem przejścia od zawartości niewerbalnej do werbalnej, i jest bezpośrednio związany z wielkością rezerwy Dictional Osoba: Podczas dekodowania - Dzięki objętościowi słownika pasywnego podczas kodowania - aktywny.

Jednak słownik jest zestawem różnych jednostek leksykalnych zamówionych przez sztuczny sposób. W mowy na żywo jednostki te są używane nie jako niezależne, ale przeciwnie, ponieważ elementy są znacznie bardziej złożone semantycznie, składniowe i gramatycznie zorganizowane "struktury. Sposób budowania takich struktur jest tak długo, jak przedmiot dyskusji, Ale jest założenie, co Ten proces jest probabilistyczny.

Z punktu widzenia diagnostyki okoliczność ta jest bardzo ważna, ponieważ pozwala na obiektywnie i dość dokładnie ustanowić łączność mowę, która jest niewątpliwie jednym z najważniejszych elementów zdolności słownych i w swojej naturalnej formie - w procesie komunikacji - Nie przewiduje obiektywnego pomiaru, ponieważ co najmniej zależy od tematu, sytuacji, w której występuje komunikacja, relacje między uczestnikami procesu komunikacyjnego. W tym przypadku możliwe jest stosowanie metody wolnych stowarzyszeń werbalnych, których wzajemne relacje są przede wszystkim probabilistyczne, a zatem mogą dość niezawodnie wskazać bogactwo i szybkość gry w procesie mowy. [Z, 209].

Ze względu na spór nie został jeszcze rozwiązany, spór dotyczący priorytetu funkcjonalnego poziomu semantycznego lub dynityczno-gramatycznego poziomu probabilistycznego organizacji wniosku (stwierdzenia) musi stosować oba metody: a) stowarzyszenia wolnorozumienia, które przede wszystkim podkreślają więzi semantyczne słowa; b) Stowarzyszenie stowarzyszone dodatek niekompletnych propozycji, który wiąże się z zastosowaniem już powiązań z syntaktycznie gramatycznie między słowami.

Podczas ontogenezy automatyzm probabilistycznej organizacji stwierdzeń rozwija się wraz ze wzrostem doświadczenia mowy dziecka, ponieważ redukuje się procesy wymienionizolicjonalne tej organizacji. Nie oznacza to jednak zmniejszenia samych procesów mentalnych, które są związane z treścią oświadczenia. Ten ostatni, wręcz przeciwnie, pogłębiony, a logiczna struktura oświadczenia staje się bardziej złożona w procesie ontogenezy. Dlatego w badaniu zdolności słownych, oczywiście niemożliwe jest nie uwzględnienie procesów myślenia słownego, który się manifestował - choć częściowo-. W tak zwanym procesie nazwy.

Uważamy, że w formułowaniu i prowadzeniu badania nie było werbalizacji powierzchownej, ale poszukiwania i wyjaśnienie tych procesów, które

skóra stanowi ludzką zdolność słowną jako całość, co oznacza przede wszystkim poznawcze i tylko wówczas komunikacyjne (wynikające z poznawczego) znaczenia.

Wszystkie te rozważania służyły jako wspólne podstawy teoretyczne W przypadku opracowania ośmiu metod diagnostycznych, które obejmowały powyższe cechy proceduralne zdolności słownych. Należli do nich: 1) Subtest na klasyfikacji obiektów (zadanie składało się tu w prostej klasyfikacji nazwy obiektu do jednej z klas obiektów); 2) Nazwa zdjęć (zadanie tutaj było znacznie bardziej skomplikowane, ponieważ wymagało szybkiego postrzegania najbardziej ważne wydarzeniepokazane na zdjęciu i kolejne krótkie kodowanie werbalne); 3) pisemny podtest na synonimy (objętość słownika pasywnego została ustalona przez tę metodę); 4) Podtest doustny na synonimy (z pomocą ustalono ilość słownika aktywnego); 5) Podtywarka ustna na darmowej pary stowarzyszeń werbalnych (jego funkcja diagnostyczna została opisana powyżej); 6) Podtywarka ustna oprócz ostatnich, brakujących słów (wartość diagnostyczna tego sposobu jest już opisana); 7) Subtest na wprowadzanie propozycji (ustanowił intuicyjne rozumienie struktur zdania dynitorycznego i semantycznego); 8) Setista do dodawania brakujących związków w złożonej propozycji (to podtest na logicznym myśleniu słownym, ponieważ związki wyrażały połączenia logiczne między częściami złożonej propozycji).

Metody te były testowane w wstępnym badaniu wraz ze standardowymi metodami i poddawane określonym przetwarzaniu pod względem instrukcji i treści. Ponadto przygotowano kwestionariusz, aby uzyskać niektóre dane o stanu cywilnym studenta.

Eksperyment obejmował sto trzecich równiarki z pięciu szkół zlokalizowanych w różnych miejscach (wioska, duża wioska, duże miasto). Test wybranych badanych, biorąc pod uwagę uczniów, którzy już wiedzieli, jak czytać i pisać, ale na tego samego czasu nadal byli na początkowym etapie nauki szkolnej. Pozwoliło to wziąć pod uwagę wpływ rodziny - bardzo znaczący w tym wieku - a jednocześnie ujawniając pozytywny wpływ nauki szkolnej na rozwój zdolności słownych dzieci.

Ważne było, aby psychologowie dowiedzieć się, jaką rolę poszczególne dedykowane elementy są rozgrywane w ogólnej zdolności słownej. Rola ta może być scharakteryzowana przede wszystkim przez korelację między wynikiem streszczenia na wszystkich subtestów i wyników dla każdego z nich. Tymczasowe parametry podtestów 4, 5 i 6 były istotne w tym względzie, a następnie ogólny wynik uzyskany przy użyciu organu doustnego na synonimy (4), podtest na myślenie werbalne (8) i podtedź na nazwie zdjęć (2).

Następujący rodzaj relacji między poszczególnymi procesami słownymi był siecią korelacji między wynikami dla każdej z poszczególnych podtestów. Tutaj pierwsza pozycja została również podjęta przez ustny podtest na Synonimy (4), co miało znaczącą korelację ze wszystkimi innymi subtestami. W drugiej pozycji, podtest w dodatku związków (8) była skorelowana w znacznym sposobu z pięcioma podtesztami. Obligacje korelacji były również znaczące między stowarzyszeniami Parowania (5) i do dodania niedokończonych wniosków (6).

Godny uwagi co Wynik uzyskany przy użyciu skojarzenia wolnorozumienia (5) została podzielona na dwa składniki: a) Syntagmatyczne i b) stowarzyszenia paradygmatyczne, podczas gdy obie te metody stowarzyszenia w naszej próbce prawie wykluczały się wzajemnie z wzajemnym korelacją (-0.92) . Zatem przejście z stowarzyszenia synthagmatycznego do paradygmatycznego u osób dziewięcioletnich przedmiotów okazało się bardzo ostry, co umożliwia rozważenie go jednym z najbardziej wrażliwych wskaźników poziomu rozwoju sieci webmatycznych dzieci.

Pierwsza grupa jest reprezentowana przez współczynnik płynności werbalnej, który w całkowitej zdolności werbalnej jest bardziej wyrazisty i typowy dla subtestests dla stowarzyszeń. Druga grupa charakteryzuje złożony współczynnik słowny, chociaż w jego wpływie jest mniej znaczący, ale przedstawiony w szerszej grupie subtestów (4, 8, 3, 6, 7). Subtestests (1 i 2), nie związane bezpośrednio z procesami słownymi, na podstawie analizy czynnika zostały wyłączone z koncepcji zdolności słownych.

W ten sposób uzyskano wystarczająco jasny obraz poziomów rozwoju poszczególnych procesów zawartych w zdolności słownej.

W trakcie naszego badania będziemy również wypróbować poziom zdolności werbalnej młodszych uczniów, dokładniej w uczniów pierwszej klasy w celu dalszej korekty.

Ocena słownego myślenia logicznego

W celu badania wymagane będą metodologię "wyjątkiem słów", aby ocenić zdolność podsumowania i przeznaczenia niezbędnych znaków. Technika składa się z 15 epizodów, w każdej serii - 4 Clov.

Eksperymentator musi mieć protokół stoper i nagrywania.

Formularz "Wyjątek słów"

1) książka, teczka, walizka, portfel

2) Kuchenka, Kerosinka, Świeca, Elektryczna

3) Zegarki, okulary, skale, termometr

4) łódź, samochód, motocykl, rower

5) Samolot, paznokci, pszczoła, wentylator

6) Butterfly, Caliper, Wagi, Nożyczki

7) Drzewo, Półka, Miotła, Widelec

8) dziadek, nauczyciel, tata, mama

9) Ina, kurz, deszcz, rosy

Badanie przechodzi indywidualnie. Musisz zacząć, tylko upewnić się, że temat ma pragnienie wykonania zadania. Instrukcje na ten temat: "Trzy z czterech słów w każdej serii są w pewnym stopniu jednorodne koncepcje i można je łączyć zgodnie z nimi, a jedno słowo nie spełnia tych wymagań i powinno być wykluczone. Przykucnij słowo, które nie pasuje do znaczenia tego rzędu. Musisz szybko wykonać zadanie i bez błędów. " Jeśli temat nie nauczył się instrukcji, a następnie jeden lub dwa przykłady, ale nie z karty eksperymentalnej, badacz decyduje się z nim. Upewniając się, że zasada działania jest jasna, dziecko jest oferowane do wykonywania zadania niezależnie - aby usunąć słowa, aby wykluczyć słowo. Eksperymentator rejestruje czas i poprawność zadania w protokole.

Zadanie jest oceniane w punktach zgodnie z kluczem: dla każdej prawidłowej odpowiedzi - 2 punkty, dla niepoprawnych - 0.

1) Zarezerwuj, 2) świeca, 3) Punkty, 4) Łódź, 5) Pszczoła, 6) Butterfly, 7) Drzewo, 8) Nauczyciel, 9) Pył.

2) Czas wykonania zadania jest obliczany z uwzględnieniem poprawki T.

Tabela 1

Poprawka t na czas zakończenia zadania

Zintegrowany wskaźnik myślenia logicznego werbalnego A, który łączy wskaźnik wydajności w i czasie wykonania zadania, biorąc pod uwagę korekcję T obliczoną przez wzór

Po otrzymaniu indywidualnych danych na temat wskaźnika myślenia logicznego werbalnego możesz obliczyć średnią arytmetykę w grupie jako całości. Aby uzyskać różnice grupy (wiek), konieczne jest porównanie obliczonych wskaźników eksperymentalnych między sobą. Aby porównać uzyskany wskaźnik myślenia werbalny z innymi właściwościami myślenia (figuratywnych), a także do analizy zawieszenia, trzeba przetłumaczyć wartości bezwzględne w szacunkach skali na tabeli. 2 ..

Tabela 2.

Nie N.

F. I. Student

Zadanie

Całkowity wynik (wynik)

Poziom rozwoju werbalnego myślenia logicznego

Kocyjner.

Aleksander.

Danilina Daria.

Kirpichev.

Miroshnikov Valery.

Eremenko Marina.

Suleimanov Renat.

Tikhonov Denis.

Cherkashin Sergey.

Tenizbaev Nikita.

Pymetryczny Artem.

Wykonano ocenę wyników pracy z tej techniki w następujący sposób:

Wnioski dotyczące poziomu rozwoju

10 punktów - bardzo wysokie;

8-9 punktów - wysoki;

4-7 punktów - użycie;

2-3 punkty - niskie;

0-1 Wynik jest bardzo niski.

Wniosek: Na podstawie danych można zauważyć, że dwóch uczniów są werbalnie - myślenie logiczne nie jest opracowywane lub jest niskie. Nauczyciele muszą zwracać uwagę na to i dalsze prowadzenie ćwiczeń edukacyjnych.


Wniosek

Badania pozwoliły nam przyjechać do niektórych wniosków:

1. Jednym z sposobów edukacji estetycznej jest impuls studentów dobrego stylu literackiego, zdolność do zrozumienia i oceny dzieł literackich. W celu pełnego postrzegania prac artystycznych konieczne jest, aby uczniowie opracowały pewne cechy psychologiczne, które odpowiadają specyfiki literatury jako sztuki słowa. Uczniowie muszą mieć zarówno emocjonalną podatność, jak i figuratywną i kreatywną wyobraźnię oraz łatwość werbalnej konstrukcji ich myśli i uczuć, czyli pewne umiejętności.

2. Zdolne umiejętności odnoszą się do kategorii umiejętności specjalnych, czyli do "Systemu właściwości osobowości, które pomagają osiągnąć wysokie wyniki w dowolnym obszarze działalności" (przez Ldstolyarenko), w tym przypadku w działaniach językowych. Wiodącym właściwościami tych zdolności to: cechy kreatywnej wyobraźni i myślenia - jasne, wizualne zdjęcia pamięci, - poczucie języka, - rozwój estetyczne uczucia. Izolowane są następujące elementy umiejętności literackich: poetycki postrzeganie rzeczywistości, emocjonalnej wrażliwości, obserwacji artystycznej, dobrej pamięci w kształcie i emocjonalnej, sympatyczne myślenie i kreatywne wyobraźnia, bogactwo językowe, zapewniając względną łatwość werbalnej konstrukcji obrazów.

3. Rozwój przemówienia uczniów w procesie studiowania literatury jest związana z ekspansją i wzbogacaniem ich postrzegania artystycznego, wraz z tworzeniem zdolności do myślenia obrazów werbalnych i artystycznych, z rozwojem wyobraźni rekreacyjnej, szeroką sferę uczuć , obserwacja. Percepcja sztuki jest przeprowadzana na podstawie zrozumienia języka praca literacka. Pogłębianie percepcji artystycznej prowadzi do wzbogacenia przemówienia samego studenta, jego biernego słownika, zdolności do skutecznego rozmnażania zjawisk życia i faktów, wykorzystania dokładnych stowarzyszeń językowych, porównania, metafory i innych pułapek artystycznych w społeczeństwie Mowa doustna i pisemna.

Literatura

1. Bakhtin M. M. Estetyka werbalnej kreatywności. - M., 1979. - P. 268.

2. Pytania o zdolności psychologii / ed. V.A. Kuttsky. M., 1973.

3. Druzhinin V.n. Psychologia ogólnych zdolności. M., 1995.

4. Druzhinin V.n. Rozwój i diagnostyka umiejętności. M., 1991.

5. Dubrovina I.v. Robocza książka szkolnego psychologa. M., 1995.

6. Kadyrow B.r. Zdolności i skłonności. Taszkent, 1990.

7. Levina E.r. Psychologia postrzegania fikcji. M., 1989.

8. Leithes N.S. Zdolności i prezenty w dzieciństwie. M., 1984.

9. Leithes N.S. Zdolności umysłowe i wiek. M., 1971.

10. Mołdawskaya n.d. Podnoszenie czytelnika w szkole. Niezależna praca nad tekstem. M., 1968.

11. Mołdawskaya n.d. Rozwój literacki uczniów w procesie uczenia się. M., 1976.

12. Mołdawskaya n.d. Niezależna praca na języku praca artystyczna. M., 1964.

13. Malelyishvili N. L., Schreander Yu. A. Wartość tekstu jako wewnętrzny obraz // pytań psychologii. - 1997. - № 3. - P. 84.

14. Nauka mowy pedagogiczna: Katalog słownika / ED. T. A. Ladyzhenskaya i V. N. Meshcheryakova. - M., 1997.

15. Fidcist Pi, Chimunsky. E. Psychologiczne fundamenty Psychologiczne Gifting: Program. - M., 1999. - P. 11.

16. Wsparcie psychologiczne w rozwoju kreatywnego prezentującej osobowości. Chelyabinsk, 1993.

17. Soldatova e.l. Rozwój zdolności poznawczych. Chelyabinsk, 1998.

18. Zdolności i działania / ed. N.S. Voronina. Yaroslavl, 1989.

19. Zdolności i zainteresowania. M., 1962.

20. Zdolności i skłonności. M., 1989.

21. Tworzenie zdolności twórczych: esencja, warunki, wydajność. Sverdlovsk, 1990.

22. Moshnovsky v.e. Kształcenie i formacja osobowości. M., 1986.

23. Moshnovsky v.e. Uzdolniony. M., 1990.

24. Trifonov E.v., Trifonov I.e. Psychofizjologia działalności zawodowej - M, 1995

25. (Shanshan I. M., Bobrova T. A. Słownik etymologiczny języka rosyjskiego. - M., 1994. - P. 39).