Meie totaalse tehnoloogia ajastul on üha rohkem lapsevanemaid hämmingus küsimusest, kuidas oma last lugema õpetada. Psühholoog Anastasia Ponomarenko räägib, millele peaksid vanemad tähelepanu pöörama, kuidas mitte heidutada lapsi raamatut kätte võtmast ja kuidas õpetada last lugema.

Pole vaja vanaema raputada: "Loe, palun!" Loe seda!"

Pole vaja oma õde paluda: "Noh, lugege teist lehekülge."

Pole vaja helistada, pole vaja oodata, kuid võite selle lihtsalt kätte võtta ja seda lugeda!

Kindlasti mäletavad kõik neid luuletusi lapsepõlvest. Tõepoolest, lugemisoskus oli sama loomulik kui kõndimine ja jooksmine.

Nüüd aga löövad neuropsühholoogid ja pedagoogid häirekella: Üha vähem koolilapsi oskab läbimõeldult lugeda, mõistab teksti mõtet . Üha rohkem lapsi kaldub nn “mehhaaniline lugemine”, kui laps loeb kiiresti, kuid ei suuda loetud teksti ümber jutustada.

Ja mis kõige murettekitavam, üha rohkem teismelisi on lugemisega raskustes. Muidugi mitte silpides, aga mitte ladusalt. 20 aastat tagasi poleks see olnud mõeldav! Aga edasi paberil(see on oluline) arendab mõtlemist, intelligentsust ja üldist kultuuritaset.

Sellepärast paljud vanemad, kes suutsid standardid kinni püüda Nõukogude koolid ja need, kes mõistavad, et lugemisoskusest võib peagi saada konkurentsieelis, esitavad sageli küsimuse: kuidas, arvestades vidinate domineerimist,?

Esiteks , last kasvatatakse alati õhkkonnas. Ja kui see on raamatute armastuse õhkkond, siseneb lugemisharjumus kindlalt tema ellu. Kas ema ja isa veedavad oma õhtud arvuti või tahvelarvutiga kaisus? Ärge oodake, et teie laps raamatutesse armuks.

Teiseks , muutke reis raamatupoodi või raamatukokku puhkuseks. Hiljuti sees teaduslik-praktiline konverents pühendatud lapsepõlve ja noorukiea probleemidele, esitasid sotsioloogid huvitava ettekande. Selgub, et enamik lapsi armastab McDonaldsit, sest vanemad viivad nad sinna preemiaks. "Kui käitute hästi, lähme hamburgereid sööma," ütlevad paljud vanemad. Loomulikult on side lapse peas kindlalt juurdunud: McDonald’s on puhkus, positiivne kinnitus. Ja me tahame elus võimalikult palju pühi. Nii jooksevad teismelised friikartulite ja kokteilide järele – need on ju seotud rõõmuga!

Kui julgustate oma last hea raamatuga, kui korraldate erilise sündmusena reisi raamatukokku või poodi, muutub raamat peagi lapse jaoks rõõmu atribuudiks, see muutub hea tuju sünonüümiks ja raamatute ostmise ja lugemise protsess on nauditav. Ja seda, mis meile meeldib, tahame teha nii tihti kui võimalik.

Kolmandaks Kui olete juba raamatupoodi tulnud, laske lapsel ise teha. Võite anda nõu, kuid mitte kunagi nõuda, muidu tapate lihtsalt igasuguse soovi selliste ühisreiside järele. Lepi ostuks teatud summa läbi – palun! Kuid pakkuda "Harry Potteri" asemel "Vaska Trubatšov ja seltsimehed" ostmist ainult sel põhjusel, et teile isiklikult Osejeva raamat rohkem meeldis - unustage see.

Neljandaks , arutage kindlasti lapsega ostetud ja loetud raamatut. Nii näitate oma lapsele huvi tema hobide vastu ja kaitsete end sama "mehaanilise lugemise" eest, millest eespool juttu oli.

Viiendaks , pidage meeles: kuni vabatahtlik tähelepanu ja meeldejätmine pole kujunenud, on veel vara lugema õppida. See tähendab, et laps, kes õppis 3-4-aastaselt lugema, on pigem erand. Üldiselt hakkavad lapsed lugemisoskust omandama 6-7-aastaselt, nii et ärge jookske vedurist ette.

Ärge kunagi karistage lugemisega! Mitte see: kui te pole nõusid pesnud, loete viis lehekülge. Siis tajutakse lugemist kui karistust ja teie laps ei taha enam kunagi raamatuid kätte võtta – alates sellest vanusest, mil ta suudab vastu hakata.

Ja kõige tõhusam reegel on vastata igale lapse küsimusele: leiame koos vastuse raamatust. Ja vaadake entsüklopeediaid ja haridusatlaseid. Jah, ka vanemad peavad selles osalema. Tahad pikali heita, sotsiaalvõrgustikes seigelda, aga siin on laps küsimustega ja sa pead vaatama õpikuid, kuulama lugu loetud raamatust ja end nädalavahetusel raamatukokku tirima.

Kuid igaüks teeb oma valiku: hetkeline lõõgastus ja arvutisõltuvusega laps või mitmeaastane vaimse jõu pinge - ja intelligentne, hästi lugev, laia silmaringiga laps, mida riigi juhtivad ülikoolid ootavad. Sina otsustad.

Kas on võimalik veenda last lugema? Kas tasub kulutada aega lugemise kasulikkusest rääkimisele või on parem seda rangelt sundida? Mida peaks tegema vanem, kes annab meeleheitel alla, sest tema laps ei loe ja on koolis laisk? Müütidest, stereotüüpidest ja vanemate vigadest räägime laste neuropsühholoogi Maria Chibisovaga.

Esimeses klassis luges laps halvasti ja tal oli raskusi tähtede sõnadesse panemisega. Aja jooksul on lugemisoskus arenenud, kuid ei kümne- ega neljateistaastaselt pole lapsel lugemisharjumust. Samal ajal kõik pereliikmed kõrgharidus, kõik loevad palju ja peavad lugemist ammendamatuks ressursiks ja ülimalt oluliseks oskuseks. Mida teha?

Raamatute lugemine on hea. Kuid me ei tohi unustada ja arvestada aegadega, milles me elame. Tänapäeval tajutakse teavet erinevalt sellest, kuidas see oli viis kuni kümme aastat tagasi. Varem lugesime raamatuid, ajalehti ja ajakirju – see oli peamine teabe hankimise viis. Tänapäeval saame selle arvuti ja Interneti kaudu. Seetõttu ei ole isade ja emade nõudmised lugemisele sageli päris adekvaatsed ega arvesta tänapäeva konteksti. See on esimene asi.

Teiseks on vanemad sageli liiga emotsionaalsed ootustes. Tüütutest ja rangetest vestlustest võivad läbi lipsata väljendid: “Kui sa ei loe, siis kasvab sinust korrapidaja...”. Vanemate jõupingutustega tähendusi muudetakse. Selle asemel, et "lugemine on huvitav ja meeldiv", saame: "lugemine on õige, vajalik".

Selline sugulaste ootus tekitab lapses eelkõige pingeid, millest tekib “ootustele vastamise” kompleks. Lugemise fakt lakkab olemast tema jaoks protsess ja muutub “moeröögiks”. Lugemine muutub koormaks, pingeks ja põhjustab päeva lõpuks protesti.

Seetõttu seisab nii mõnigi lapsevanem silmitsi tõsiasjaga, et tänapäeva lastel puudub igasugune huvi raamatute vastu, nad ei taju neid.

Kuid on ka teine ​​pool. Lastel on lugemisraskusi ja nad väsivad kergesti. Kas neid ei peaks lugema sundima, et harjumust saaks regulaarsuse kaudu välja kujundada?

Tegelikult on lugemine üks lapse oskustest, mis võib olla nauditav ja on tema elus positiivne.

Viimasel ajal on üldine tendents eskaleerida olukord mitte ainult lugemise, vaid üldiselt laste õpetamise, kooliks ettevalmistamise ümber. Haridus on hakanud lapse elus liiga palju aega võtma, võrreldes sellega, mis see varem oli. Ka vanemate emotsioonid selles osas kasvasid. Emotsioonid on väga spetsiifilised, mis on lapsele peale surutud: me tahame, et sa oleksid suurepärane õpilane. Vanemad kannavad oma koolikogemusi, sageli negatiivseid, oma lastele regulaarselt üle. Kooliprotsess muutub seega väga pingeliseks. Ja siin lugemine on kõige ilmekam näide.

Paljud vanemad usuvad naiivselt, et kui mu laps lugeda oskab, on ta kooliks valmis. See on suur viga. Ja see pole absoluutselt tõsi.

Miks?

Lugemine ja kirjutamine on viimased asjad, mida koolieelik peaks suutma teha. Esmane on kõrgemate kognitiivsete funktsioonide arengutase: kas ta suudab tähelepanu koondada, kuidas temas areneb enesekontroll ja motivatsioon. Me ei räägi enam mängulisest motivatsioonist, mis on igale lapsele enne kooli veel vara, vaid tunnetuslikust motivatsioonist. Kas laps suudab ilma teiste surveta omal algatusel ja loomuliku huviga midagi istuda ja õppida? Kas tal on selleks piisavalt jõudu?

Väga sageli (enne esimest eluaastat) näitavad vanemad beebile kaartidel tähti, lootes teda lugema õpetada: "Ta on nii väike, aga ta juba tunneb tähti!" Kuid tegelikult on vanemate jaoks see pigem oma ambitsioonide kui lapse loomulike vajaduste rahuldamine. Muidugi ei saa ta midagi teada, sest puhtfüsioloogiliselt ei ole aastaselt veel moodustunud ajuosad, mis vastutavad märkide eristamise, säilitamise ja taastootmise eest. Parimal juhul, kui miski õnnestub, on selleks konditsioneeritud refleksi arendamine.

Kui laps areneb harmooniliselt alates esimestest eluaastatest, kui vanemad on tähelepanelikud tema arenguprotsessi kulgemise suhtes, on selles arengus tähelepanelikud tema vajaduste suhtes ja annavad lapsele seda, mida ta vajab ja on igal konkreetsel eluperioodil oluline, siis lugemine. ilmub iseenesest ja sellega probleeme ei teki, ei teki.

Näeme nii palju näiteid, kuidas lapsed õpivad ise lugema. Tavaliselt juhtub see viie-kuueaastaselt, mõnikord isegi nelja-aastaselt. Nad hakkavad avaldama huvi tänaval olevate tähtede ja pealdiste vastu; nad saavad kiiresti aru ja jätavad meelde. Ja selleks ei pea te mingit erilist protsessi korraldama. Selle huvi tekkimine on märk aju füsioloogilisest moodustumisest, valmisolekust seda teavet tajuda. Kuid mitte mingil juhul ei tohiks te last kohe koormata: oh, sa hakkasid lugema, nüüd teete seda iga päev meiega, nagu kodutööd. Lugemine ei tohiks muutuda "kohustuseks". See peaks olema meeldiv ajaviide, milles laps saavutab edu, põnev mäng. Eesmärgid, mida vanem lapsele seab, peaksid põhinema mitte ootustel, vaid võimalustel.

Te ei saa last veelgi enam lugema sundida. Igal vägivallal on alati tagajärjed. Lugemine ei ole vähemalt vabatahtlik ja loomulik protsess. Lugemises peaks kindlasti olema vabadus. Laps peaks lugemist nautima. Lugemine on ju tegevus, mida definitsiooni järgi ei saa jätta nautimata. Peame äratama huvi selle protsessi vastu, toetama ja aitama raskustest üle saada. Peamine küsimus, millega vanemad peaksid silmitsi seisma, ei ole "kuidas seda sundida?", vaid "kuidas lugemist aidata?"

On arvamus, et kui laps näeb vanemat raamatuga, siis ta loeb selle kindlasti läbi.

Mitte tingimata, kuid tõenäosus suureneb. Kui laps, kellel on varajane iga näeb, et raamat on majas tavaline ja vajalik ese, kõik kasutavad seda, et raamatu kaudu saab ta ise positiivseid emotsioone, tõenäosus, et ta soovib ka edaspidi neid emotsioone saada, on väga suur.

Kui peres keegi ei loe ja vanemad nõuavad lapselt seda, mida nad ise ei tee, siis võib lugemine kujuneda vastupanu- ja sõjaväljaks lapse ja täiskasvanute vahel. Suhtumine lugemisse peaks olema normaalne, mitte väga emotsionaalselt laetud ja pigem positiivse värvinguga.

Kui vanemad tegelevad oma arenguga ja laps jälgib seda, kui ta näeb, et isa ja ema ise tunnevad huvi paljude asjade, sealhulgas lugemise vastu, pole lugemine nende jaoks raske töö, vaid lihtne ja meeldiv vaba aeg, siis lapsed saavad sellest emotsionaalselt toitu.

Kui laps on väike, oleme lugemishuvipuuduse suhtes valmis andeks andma. Aga mulle meeldiks, et kui laps saab teatud vanusesse, 10-14 aastaseks, siis ta ikka loeb ja initsiatiiv tuleb temalt, et võtaks ise raamatu kätte. Kuid see juhtub erineval viisil. Initsiatiiv ei tule ühelt lapselt, küll aga teiselt, aga kirjandust eelistatakse mitte vanuse järgi: romaani asemel - koomiksit. Millega see võiks olla seotud?

Alustame vanematest. Neliteist aastat on noorukieas kui inimese motivatsioon ei ole enam üldse kognitiivne. Selles vanuses hakkavad lapsed tavaliselt halvemini hakkama saama ja kaotavad huvi õppimise vastu. See sobib. Te ei tohiks eeldada, et teie laps tunneb üha siiramalt huvi raamatute kui suhtlemise vastu. Kui laps areneb normaalselt, eelistab ta raamatutele suhtlemist eakaaslastega. Aga kui ta istub neljateistkümneaastaselt raamatuga, siis see viitab pigem sellele, et ta läheb oma maailma ja võib-olla on ebakompetentne eakaaslaste seas ja suhtlemises.

8-11-aastaste lastega on hoopis teine ​​lugu. See on kõige harivam vanus. Juhtimistegevused ehk treeningud peaksid olema nende jaoks normaalsed. Ja siin tahavad vanemad, et nende laps loeks tõsiseid raamatuid. Mida see tähendab? Ainult nende endi ambitsioonidest: vaadake, kui arenenud on meie laps, milline haritud ja intelligentne perekond meil on.

Koomiksil pole viga. Ühest küljest on see moekas ja eakaaslaste seas aktsepteeritud, teisalt lihtne: suur tekst, värvilised pildid, pole vaja pingutada.

Muidugi mängivad lugemisel olulist rolli füsioloogilised raskused (ja huvi lihtsalt koomiksite lehitsemise vastu). Nüüd näeme paljudel lastel funktsionaalseid raskusi. Reeglina on need tingitud tähelepanupuudulikkusest, tugevast väsimusest ja raskustest motoorsete programmide valdamisel.

Lastel, kes ei roomanud kuni üheaastaseks saamiseni või roomasid vähe, tekivad lõpuks kirjutamis- ja lugemisraskused. Roomamise (motoorika arendamise) käigus omandatakse motoorne programm, kui õpime väikseid elemente suuremateks panema. Helid - silpideks, silbid - sõnadeks, sõnad - lauseteks. Selle protsessi aluseks on motoorse programmi assimilatsioon.

Levinud on ka kõneraskused: lapsed räägivad hilja ja halvasti. Ja halb heli hääldus areneb sageli düsleksiaks ja düsgraafiaks. Kui sõnade rääkimise protsess ise on lapse jaoks raske, on see signaal. . Miks see nii on? Vanemad peavad vastuse leidma. Kui te ei tegele oma lapsega, ei kompenseeri raskusi või ei tegele piisavalt, siis on tõenäosus, et avastate hiljem lugemisraskused, 100%. Lugemine on sama protsess, mis rääkimine, ainult keerulisem. Lugedes me mitte ainult ei assimileeri kuulmiskujutisi, vaid ühendame kuulmiskujutisi visuaal-sõnasõnalisega. Ja pole ime, et lapsed keelduvad lugemast. Sa ei taha teha midagi, mis on raske. See, mis on lihtne, huvitav ja nauditav, toob lapsele omamoodi lapsepõlve kasu – see kinnistub positiivselt meeles. Laps on valmis selle juurde tagasi pöörduma. On asjatu öelda: see on kasulik, see on kasulik. Seda võib muidugi öelda, aga on naiivne loota, et see lapse vaadet mõjutab ja muudab. Kuni laps ise sellest (tema laste omast) kasu ja kasu ei saa, ei mõista ta kõiki lugemise eeliseid. Seetõttu on oluline, et lugemisprotsess oleks positiivselt värviline. Veenduge, et laps eelistaks seejärel uuesti seda teabe hankimise meetodit kasutada.

Ja kui mitte füsioloogia, siis mida veel võiks seostada laste keeldumisega lugeda näiteks luulet, pikki romaane?

Me elame arvutite ja televisiooni ajastul. Infot antakse ja võetakse vastu primitiivsel ja lihtsal kujul. Selline teabe tajumise viis on passiivne viis. Kõik antakse inimesele kohe näritud kujul. See ei vaja lisapinget. Pöörake tähelepanu ja kõik. Aju õpib kiiresti töötama väiksema energiatarbimisega ja mitte üle pingutama. Lugemine on protsess, mille käigus inimene kasutab paljusid kõrgemaid vaimseid funktsioone.

Kuid te ei saa kõike kategooriliselt tagasi lükata: arvutit, Internetti, televiisorit, sest varem või hiljem peate silmitsi seisma tõsiasjaga, et "keelatud vili on magus". Keeldudest tingitud rahulolematus ja kaaslaste ebakompetentsus võivad tekitada uusi probleeme. Vanemad peavad suutma olla paindlikud ja mõistma, et neil on vabadus last sundida ja suunata, pakkudes näiteks harivaid arvutimänge.

Nii et me halveneme?

No mitte selles mõttes. Aga see, et arvuti või telekas väsitab ja stimuleerib üle närvisüsteem, aga samas ei arenda seda ka aju – see on fakt.

Kui rääkida keelest, siis see on tõesti muutunud lihtsamaks. Ja lastel on luulest aina raskem aru saada. Lisaks mängib olulist rolli rütmiline organiseeritus. Kui lapsele näiteks lapsepõlves eriti luulet ei loetud, siis ei teki lapsel selle vastu huvi ja tal on seda žanri raske tajuda ka keskeas.

Seetõttu hakake oma lapsele häid luuletusi lugema võimalikult varakult, et ta ärataks naudingu sõnade kõlast, riimidest ja nende mõistmisest. Kaasata teda kognitiivne areng. Mängige mänge tähelepanu, reaktsiooni, meeldejätmise, ruumilise mõtlemise, peen- ja jämedat motoorsete oskuste arendamiseks jne. Arendage kõrgemaks vaimsed funktsioonid Lapsel on. See on parim ettevalmistus lugemiseks ning aitab lugemise ja kirjutamise omandamisel.

Lapse arengule tuleb läheneda erinevate nurkade alt. Kindlasti tuleb koos lugeda, samuti kultuuriga tegeleda: käia teatris, koos kuulata klassikalist muusikat. Tähtis on last kultuurselt arendada. Kui kogu pere käib näitustel, kinos, tsirkuses ja ei tee seda mitte sellepärast, et "see on vajalik, see on kombeks", vaid see põhjustab palju positiivseid emotsioone, siis tekitab see kindlasti lugemishuvi. Arvuti ja teler peaksid tekitama vanematele muret, kui nad võtavad lapse elus kogu ruumi ja aja, ning toovad üldiselt kaasa vastumeelsuse areneda selle sõna täies tähenduses.

Lugege lastele juba varakult, valides raamatuid vanuse, vajaduste ja mis kõige tähtsam – huvi järgi. Ärge elage oma ambitsioonide või lapse kohta pealesurutud ideede järgi, keskenduge talle ja suure tõenäosusega ei valmista lugemine teie lapsele tulevikus raskusi.

Tempo kaasaegne elu kiireneb ning selles pöörases rütmis ei jää aega kõige lihtsama, aga nii olulise tegevuse - lugemise jaoks. Tänapäeval on üha raskem leida koolilast, kes loeks omal soovil, kes loeks huviga ja innukalt, nagu kunagi tema vanemad. Veel mõnikümmend aastat tagasi olid raamatud ainsaks teabeallikaks – inimesed lugesid neid meelelahutust, haridust otsides, vajalikke andmeid ja isegi elu mõtet otsides. Mis täna juhtus? Miks lakkasid lastel huvi raamatute vastu? Selles artiklis räägime sellest globaalsest probleemist - selle arengu põhjustest ja selle lahendamise viisidest.

Miks lapsed lugemise lõpetasid?

Paljud täiskasvanud mäletavad oma lapsepõlve – kuidas vanemad keelasid lugemise, piirates silmade tervise säilitamiseks raamatu lugemisele kuluvat aega. Aga ikka loeme - igal pool ja alati, taskulamp teki all, ukse nurga taga, et ema ei näeks. Aga täna? Lapsed ei armasta lugemist, nende jaoks on raamat karistus mingi süüteo eest. Miks on olukord kardinaalselt muutunud?

  1. Digitaalne reaalsus. Esimene ja kõige rohkem peamine põhjus See, et lapsed on lõpetanud raamatute lugemise, on teistsugune tajumisviis. Miks peaks laps lugema, oma kujutlusvõimet ja kujutlusvõimet pingutama, kui televiisor ja arvutid suudavad seda reaalsust tema jaoks taastoota? Lapsed saavad tänapäeval palju rohkem teavet kui meie kunagi nende vanuses. Lihtsalt teave jõuab nendeni erineval kujul – arvuti, tahvelarvuti, televiisori kaudu.
  2. Õun õunapuust. Mõnikord lapsed ei loe lihtsalt sellepärast, et nende keskkonnas pole raamatuga inimest. Kui laps elab koos vanematega, kellel pole kombeks õhtul istuda ja lugeda oma lemmikdetektiivjuttu või -romaani, siis laps lihtsalt ei tea, et raamatud on olemas ja et need võivad rõõmu pakkuda.
  3. Imelikud sõnad. Mõnikord keeldub laps lugemast, kui tekst sisaldab palju arusaamatut, ja sageli aegunud sõnad. Ja see juhtub sõna otseses mõttes lapsepõlvest. Noh, kuidas saab laps olla huvitatud jänkust oma "pesakonna" onniga, kui laps isegi ei tea sellist sõna? Tõsisematest väljenditest rääkimata.
  4. Raamatud ei sobi vanusele. Mõnikord püüavad vanemad kasvatada lastest imelapsi, esitades neile üha keerulisemaid raamatuid. Eelkooliealine laps aga ei mõista Monte Cristo krahvi läbielamisi, ta lihtsalt ei saa aru, millest raamat räägib, aga esialgu. Igal ajastul peaksid olema oma raamatud, mis köidavad lugejat.
  5. Vastastikune hinnang. Kõik teavad, kuidas lapsed võivad olla julmad ja reetlikud. Ja kui näeb eakaaslast raamatut lugemas, võidakse teda süüdistada liigses eeskujulikkuses ja teda kutsutakse "nohikuks". Laps, püüdes seda "puudust" varjata, loobub järk-järgult raamatust, eelistades võtta vastu teavet muudest allikatest.
  6. Sund. Väga sageli tekitavad vanemad ise vastumeelsust raamatute vastu, kui nad võrdsustavad lugemise karistusega. See tähendab, et nad ütlevad: "Kas sa lõhkusid vaasi? Nüüd istuge oma toas ja lugege 20 lehekülge teksti." Ikka ja jälle õpib laps lugemist tajuma kui midagi halba, ebahuvitavat, pealesunnitud. Ja selles on süüdi vanemad ise.

Millises vanuses tuleks lapsele lugemisarmastust õpetada? Reeglina ärkab lastes huvi raamatute vastu 8-10-aastaselt, kui laps hakkab iseseisvalt lugema soravalt, tajudes paberlehtedel toimuvat tegevust. Lugemisarmastust ja austust raamatute vastu tuleb aga sisendada juba lapsepõlvest, lubamata lapsel lehti rebida või pilte joonistada. Miks aga tänapäeva lapsed lugemist vajavad?

Raamatute lugemise eelised

Palju kaasaegsed teismelised Nad väidavad, et raamatud on minevik. Milleks viitsida lugeda, kui igasugune info on Internetist kiiresti ja lihtsalt leitav. Raamat pole aga ainult teabeallikas ja lugemine pole ainult oskus tähti sõnadesse panna. Raamat on midagi enamat. Kui laps õpib lugema vähemalt paar lehekülge päevas, muutub ta aja jooksul paremini oma mõtteid väljendama ja õpib teavet pädevalt esitama – nii suuliselt kui kirjalikult. Lugevad lapsed tulevad koolis palju paremini toime loovülesannetega ja kirjutavad esseesid kerge vaevaga. Paljud inimesed tajuvad teavet visuaalselt paremini, seega on lugemine suurepärane viis kirjaoskuse õppimiseks.

Kõige tähtsam on aga see, et raamat aitab kaasa isiksuse kujunemisele, õpetab moraali, leiab vastused paljudele küsimustele. Klassikatest ammutab laps õige ellusuhtumise, õpib eristama head kurjast, austama vanemaid ja kaitsma nooremaid. Laps mõistab, et kurjust kindlasti karistatakse, õiglusega tuleb elada. Raamatute lugemine on suurepärane meelelahutus, turvaline viis hästi ja kasulikult aega veeta. Aga kuidas seda kõike lapsele edasi anda? Kuidas äratada temas armastust raamatute vastu?

Ärge kunagi sundige oma last lugema. Ära karista teda raamatuga. Lapsepõlvest peale peaks laps mõistma, et lugemine on nauding, mitte karistus. Ärge mingil juhul sundige last lugema vastuseks sellele, mida ta on valesti teinud. Vastupidi, öelge oma lapsele, et ta tegi täna vanaema abistamise eest suurepärast tööd ja preemiaks loete koos (või kingite talle) värvilise ja huvitava raamatu. Suhtumine paljudesse elupositsioonidesse kujuneb lapsel juba lapsepõlvest peale. Ja see, kuidas te raamatusse suhtute, tunneb teie laps sellesse kogu oma elu.

  1. Puudutage raamatut! Näidake oma lapsele paberraamatu eeliseid digitaalse meedia ees. Saate puudutada raamatut, lehitseda selle lehti, tunda paberi karedust ja nautida värske trükivärvi aroomi. See panebki inimesed paberraamatuid lugema. Väikelastele saate osta huvitavaid paberraamatuid, millel on ruumilised pildid, mis ilmuvad lehele selle avamisel. Palju on puutetundlikke raamatuid, millel on mitmesuguseid ebakorrapärasusi ja detaile. Õpetage last puudutama lehti – see on oluline.
  2. Vali raamatud. Juba üks halb raamat võib viia selleni, et laps keeldub igavuse tõttu lugemisest. Väga oluline on valida raamat vastavalt lapse vanusele, huvidele ja eelistustele. Näiteks nooremad lapsed koolieas Saate pakkuda Dunno seiklusi ja vanematele - Tom Sawyeri seiklusi. Kui teie laps on arvutimängudest huvitatud, pidage seda meeles – sisse kaasaegne kirjastus täis raamatuid arvutikangelastest. Oluline on valida midagi, mis lapsele huvi pakub.
  3. Lugege ise. Kahjuks on raske last midagi tegema sundida, kui ise seda ei tee. Kui ema ja isa kulutavad vaba aeg raamatut lugedes, loetust üksteisele rääkides, tegelasi imetledes ja lõbutsedes, nii nakatub beebi. Ta mõistab, et raamat on aken maailma, mida saab uurida diivanilt lahkumata. Rumal on loota, et teie laps loeb, kui veedate ise terve õhtu teleriekraani ees.
  4. Hoidke raamatuid kodus. Kaasaegsed kodud on kujundatud nii, et seal ei jää ruumi tolmustele, kohmakatele ja mahukatele raamatutele, eriti kui need kõik on elektroonilisel kujul saadaval. Kui soovite kasvatada lugevat last, peab teil majas olema raamatukapp või vähemalt riiul, kus laps saaks ringi vaadata. Suhtu raamatutesse lugupidavalt – ära lase väikelastel nendega mängida, selgita lapsele, et raamatut ei saa rebida või sellele joonistada.
  5. Arendage oma kujutlusvõimet. Saate motiveerida oma last oma kujutlusvõimet arendama erinevate väljamõeldud lugude ja juttudega. Koostage koos muinasjutte ja muinasjutte, laske lapsel endas avastada loov mõtlemine. Hea kujutlusvõimega on seda lihtsam lugeda - pilte on lihtne moodustada, lugemine on huvitav.
  6. Õppige luulet. Luuletus on see väike annus teavet, mida laps saab ise hallata, mõista ja esitada. Luuletused arendavad mälu ja äratavad stiiliarmastuse.
  7. Filmiribad. Vanad filmiribad aitavad pahural väiksel lugema panna. Filmi kerides tunneb beebi huvi pildil toimuva vastu ja ta soovib kindlasti aru saada, mis süžees toimub. Selleks peab ta lugema pildi allservas olevat kommentaari.
  8. Esitage näidendeid. Lastele koolieelne vanus Süžee ise, dialoogid, kogemused ja tegevused on väga huvitavad. Seetõttu võite lapse huvi hoidmiseks teha koos lapsega väikseid etteasteid ja lugeda rollide kaupa. Muide, seda saab teha juba enne, kui beebi lugema õpib.
  9. Valige oma aeg. Tänapäeva lastel on palju suurem töökoormus kui nende samas vanuses vanematel. Tänapäeval on peaaegu kõigil koolilastel lisaklassid - spordisektsioonid, keelekursused, loomingulised klubid. Ärge sundige väsinud last koju tulles lugema. Vali raamatuga suhtlemiseks vaba aeg, et beebi oleks puhanud, huvitatud ja heas tujus. Ainult sellistel tingimustel saab lapsesse lugemisarmastust sisendada.
  10. Jagatud lugemine. Valige põnev raamat ja lugege seda koos lapsega, võib-olla enne magamaminekut. Peatu veel kord kõige huvitavamal kohal ja ütle, et homme loete jätku. Lapse kannatamatus võib viia selleni, et ta hakkab ise loo lõppu välja selgitama.

Lugemine on lapse elus väga oluline etapp. Nii nagu õpetasite oma lapsele lusikat käes hoidma, potil käima, riideid vahetama – samasuguse tähtsuse ja kannatlikkusega peate oma lapses sisendama armastust raamatute ja lugemisprotsessi vastu. Ärge olge siiski nii kategooriline – ajad muutuvad ja lapsed ka.

Kas lugemine on tänapäeva maailmas tõesti oluline?

Noortega on alati olnud rahulolematust. Isade ja laste probleem on alati aktuaalne olnud. Nad olid väga sageli lastega rahulolematud, sest nad muutusid ega sarnanenud oma vanematega. Kaasaegne põlvkond pole erand. Meile tundub, et meie lapsed istuvad arvutis ega tee midagi kasulikku. Kuid kaasaegse elu hoovus sunnib meid muutuma ja vaatama elule uutmoodi. Kui soovite, et teie laps areneks, ärge sundige teda paberraamatuid lugema. Kaasaegsed vidinad võimaldavad leida vajaliku teabe elektroonilises vormingus loetud minutitega. Laske oma lapsel lugeda nii, nagu ta tahab. Pole vaja sundida oma last õppima sõda ja rahu – tal võib olla muid kangelasi ja muid raamatuid, muide, mitte vähem huvitavaid. Ja selleks, et jälgida oma lapse hobisid ja vältida tema muutumist võrgus lubavaks, peate ajaga kaasas käima ning valdama internetti ja arvuteid.

Raamat on võimalus minevikust pärit inimesega vestelda, tema elu uuesti läbi elada, tema mõtteid tunnetada. Raamat on tõeline sõber, kes alati ootab, ei mõista kunagi hukka ega solvu pika eemaloleku pärast. See on sukeldumine teise maailma, mis näib olevat reaalsus. Armasta ja loe raamatuid, need sisaldavad palju kasulikku ja huvitavat. Ja lapsest saab kindlasti teie peegeldus.

Video: mida teha, et teie laps armastaks lugemist

"Minu laps ei loe üldse midagi. Ta kasvab võhiklikuks!“, „Kuidas panna ta raamatu kätte võtma ja peaga mõtlema?”, „Miks nad ei loe? Varem oli kahju mitte lugeda”, “Lugesin lastele alati, kui nad väiksed olid, aga iseseisvalt lugema ei õpetanud kunagi”, “Ta armastab koomiksit ja igasugust jama, aga tõsiseltvõetavad raamatud ei suuda teda köita. .”

1. On järjekindlaid tõendeid selle kohta, et lapsed loevad üha vähem meelsasti. Rasked raamatud ja paksud raamatud, tint ja pastakad on sümboliseerinud nii kaua kõrgkultuur et nende kadumisega igapäevaelust sukeldusime ärevasse tsivilisatsiooni lõpu ootusesse . Lugemise lõpetamisega hävib kõige olulisem põlvkondadevahelise kogemuse edasiandmise kanal.

2. Mehaanilise, "mõttetu" lugemise fenomen Ameeriklased olid esimesed, kes seda uurisid, eriti psühholoog ja haridusspetsialist Michael Cole. Märkimisväärse osa Ameerika laste jaoks on migrantide lapsed, inglise keel ei olnud emakeel ja eeldati, et raskused tekstide mõistmisel vähendavad laste lugemismotivatsiooni. Lapsed oskasid küll tehniliselt lugeda, kuid peale teksti heas tempos lugemist ei osanud nad mitte ainult ümber jutustada, vaid mõnikord isegi öelda, millest see tekst räägib. Lapsed lugesid nagu imestunult parem ajupoolkera, mis vastutab kujutlusvõime ja emotsionaalse reaktsiooni eest. Samal ajal läbisid nad edukalt intelligentsuse testid ja mõnikord tuli eriti esile nende mitteverbaalne intelligentsus, mille eest vastutab parem ajupoolkera. Füsioloogial ja geneetikal polnud sellega mingit pistmist. Madal motivatsioon lugemiseks ja õppimiseks üldiselt on viinud suure migratsioonini USA-sse, millega kaasneb tehnoloogiliselt kõige arenenuma riigi haridustaseme langus.

3. Samas ei räägitud absoluutse kirjaoskamatuse juurde tagasipöördumisest. Tänapäeval õpivad kõik lugema ja kirjutama. Võimalik, et loetud tekstide kogumaht pole sugugi väiksem kui vanasti, kuid on ilmselge, et tänapäeval loetakse peamiselt mitte kargete köidetega ja kahisevate ajalehtedega raamatuid, vaid erinevas formaadis elektroonilisi tekste. Sellel ükskõiksusel raamatute lugemisel, mis kunagi olid meile stiilimudelid, on ka varjukülg. Suureks kasvamine Lapsed omalt poolt avastavad, et nende vanemad ei oska arvutit kasutada ega näita üles huvi virtuaalmaailmade vastu.

4. Arvutiga suhtlemine ei hõlma ainult tekstide passiivset lugemist, vaid ka nende pidevat valmistamist. Õigekirjaoskus, täpsus ja kalligraafia vastanduvad trükkimise kiirusele, sihtimisele ja kirjalike tekstide žanrile vastavusele. Suuline kõne asendub suures osas kirjaliku kõnega.

5. Lugemise väärtuse langus tänapäeva lapse jaoks on vaid fakt tema kohanemisest muutunud arengutingimustega. Lapsed ei ole muutunud vähem uudishimulikuks, kuid kindlasti on nad muutunud vähem kontrollitavaks. Kui tahame lastega nende keeles rääkida ja kirjavahetust pidada, peame arvutit valdama või mitte teesklema, et meil pole seda tegelikult vaja.

6. Humanitaarrevolutsiooni tagajärjed, mis on seotud kiire üleminekuga alates suuline kõne kirjutamiseni, lugemisest kirjutamiseni tuleb veel hinnata. Endiselt tekitab muret see, et laps opereerib võrgus lihtsamate ja sageli kirjaoskamatult kirjutatud tekstidega. Kui lugemishuvi kahaneb, siis väheneb ka üldine tase intellektuaalne kultuur. Toimub rõhuasetuse nihe tootmisest kõrged kultuuriväärtused tarbimiseks kõik uus, naljakas, lahe, kasulik, huvitav. Sa ei saa niimoodi mõtlemist arendada, sa ei saa seda lahendada globaalsed probleemid… Samal ajal kui teadlased otsivad vastuseid, teevad vastutustundlikud vanemad jõupingutusi, et oma lugemiskogemust lastele edasi anda.

Olukord 1. "Sunnitud motivatsioon"

Kuueaastase Seryozha isa otsustas, et erinevalt teistest lastest on tema poeg haritud ja palju lugenud inimene. Ta kasvas üles üksikvanemaga peres ja oli uhke, et sai ise hariduse, mis aitas tal ja ta naisel elus püsida. rasked ajad. Et hetkest mitte mööda lasta, võttis pere reegliks igal õhtul koos lapsega lugeda. 1 aasta ja 7 kuu vanuselt. Serjoža teadis juba kõiki tähti. 2 aasta ja 4 kuuselt ta lisas ja luges lihtsad sõnad“Ma-ma”, “pa-pa”, “ba-ba”. Nelja ja poole aastasena oskas Seryozha uusi sõnu lugeda, kuid erinevatel ettekäänetel hakkas ta pikka aega väljakujunenud lugemisprotseduurist kõrvale hiilima. Järgmiste raamatute hulgas olid „Müüdid Vana-Kreeka“, paks köide Hoffmanni muinasjutte. Ja just sel hetkel hakkas laps, kes hämmastas kõiki oma teadmistega, haigeks jääma, endassetõmbus ja peagi lakkas perega rääkimast, mõtlema millelegi omale. Lasteaia psühholoog jõudis järeldusele, et poisil oli depressioon või emotsionaalne kurnatus, mis on seotud ebatavalise lapsevastase “psühholoogilise vägivalla” - sunniviisilise lugemisega, mis muutus üha keerulisemaks ja lapsele üha vähem arusaadavaks.

Kommentaar:

Haridus ja lugemine nõuavad pingutust ning kuni lastel pole tekkinud vabatahtlik tähelepanu ja mälu, on neil raske iseseisvalt lugeda. Üheks lugemise motiiviks võib olla hirm karistuse ees. keeldumise või suutmatuse eest teha seda, mida vanemad ootavad. See on lugemise mittespetsiifiline motiiv, mis toob kaasa vastupidise efekti – esimesel võimalusel loobutakse väljakannatamatust või vihkamist tekitavast tegevusest. Laps vihkab lugemist ja raamatuid. Olukord läheb ainult hullemaks, kui peres on nõudlikud, pragmaatilised, külmad suhted ning pereliikmeid hinnatakse nende “töötavate” omaduste järgi.

Lapsed ei tea ka vanusestandardeid ja kui täiskasvanu kinnitab, et "kõik sinuvanused on juba pikka aega lugenud", siis ei jää lapsel muud üle, kui lähtuda sellest usust ja samal ajal tunnistada, et ta võib. "Kasvage tõeliseks idioodiks."

Kui vanemad loodavad eelkooliealise lapse varasele iseseisvusele või tema arengu erilisele teele ja tempole, hindavad nad olukorda selgelt üle. Ei saa vahele jätta õhtuseid ühise lugemise etappe, muinasjuttude põhjal fantaseerides, eakaaslastega koos mängides ja otse iseseisva „täiskasvanute“ lugemise juurde siirdudes. Sunniviisilises isolatsioonis last kasvatada ei saa ja ühe või teise võime sunnitud arendamine kitsendab lapse suhtlusringkonda. Iga lapse tegevus, nagu ka täiskasvanu, on multimotiveeritud. Osa arengustiimuleid ammutame suhtlusest eakaaslastega, soovimata neist maha jääda või proovida nende esituses seda, mis meile huvitav tundub.

Olukord 2. "Lugemine ja arvuti"

Viieaastane Katya ei tahtnud tähti õppida enne, kui tal lubati arvutit kasutada. Selgus, et ta tundis juba pooli tähti, vanaemaga peetud tunnid polnud asjatud. Aga – ime! – paari õhtuga õppis ta ära kümmekond arvutikäsku arvutimängu mängimiseks. Pärast seda oli tüdrukut raske süüdistada nõrkades võimetes ja laiskuses. Kuid ta keeldus ikkagi lugemast. Ja siis otsustati mängimine keelata, kuni Katya luges muinasjuttu, kõigepealt "Mašast ja karust", seejärel "Kolmest põrsast". Katya nuttis, aga luges... Kuni vanaema Katya närvid ei pidanud vastu ja ta kurtis lasteaias psühholoogile Katya, tema vanemate ja lasteaed, milles lastele kultuuri ei õpetata...

Kommentaar:

Võrrelgem ausalt arvutiga töötamise ja lugemise eeliseid. Vanemad teavad esimestest vähe ja seetõttu mõtlevad vähe, sest see kogemus on neile võõras nende enda lapsepõlvest. Arvuti loob lapsele illusiooni kontrollist ja kaasatusest maailmaga suhtlemisse. Lugemine on passiivne sündmuste tajumise protsess, mille käigus laps ei saa sekkuda. Välja arvatud juhul, kui mängite muinasjuttudel põhinevaid näidendeid, improviseerite lugemise ajal, loete rollide kaupa jne. Arvutiga töötamine annab teile tunde, et plaanite ellu viia ideest teostuseni – sõna otseses mõttes käeulatuses, ühe liigutusega. Arvuti klaviatuuril tähti tippides teeb laps tegelikult keerulisema tegevuse kui tähtede sõnadesse panemine. Ja mida keerulisem tegevus, seda huvitavam see on. See on paradoks, kuid see on tõsi. Oskuste arengut võib takistada ka nõrk motivatsioon õppida antud vanusele liiga lihtsaid tegevusi. Ja lõpuks annab arvuti võrreldes raamatuga tõsisema boonuse – laps saab võimaluse mängida. Lugedes saab ta sageli täiskasvanutelt vaid moraalset julgustust. Sellest intuitiivselt aru saades hakkavad täiskasvanud olukorraga manipuleerima, tekitama sõltuvusi “arvutis lugedes ja mängides” jne. Mängude kaudu õppimine on koolieelses eas paremini kooskõlas kui “kooliõpe”. Saatuslikuks erinevuseks lugemise kasuks on see, et lugedes harjub laps emotsionaalselt rolliga. Arvutis mängides sooritab ta tehniliselt ainult temale huvitavaid toiminguid. Arvutimäng tugevdab laste egotsentrismi ja pärsib vabatahtlike (“tahtlike”) oskuste arengut.

Olukord 3. "Mehaaniline lugemine"

Petya õppis lugema nelja-aastaselt. Samal ajal hakkas ta arvutiga “töötama” ja juba viieaastaselt luges ja kirjutas, üllatades oma perekonda oma võimetega. Tõeline indigolaps, geniaalne laps. Probleem avastati, kui Petya vanaema provintsist tuli Petya vanematele külla. Intellektuaalsest harjumusest tahtis ta lapselapsega tema lemmikraamatutest rääkida ja selgus, et Petya ei saanud vestlust jätkata. Ta ei teadnud ega mäletanud ühtegi raamatut! "Nagu vanaema hüüdis, kas te pole Pinocchiost lugenud?" Petja vastas jaatavalt alles siis, kui raamat riiulilt võeti ja talle näidati. "Ma lugesin seda." Ta tundis selle kaanelt ära. Täpselt nii "luges" Petya kõiki riiulil olevaid raamatuid. Petya luges vanaema palvel kõhklemata kõikjalt, kuid ta ei mäletanud, ei teadnud ega tundnud huvi selle episoodi vastu. Ta ei suutnud seda isegi ümber jutustada... "Ta ei oska lugeda!" Loe ja ei saa aru millest? See pole lugemine! Vanaemal oli õigus...

Kommentaar:

“Mehaanilise lugemise” fenomen hakkas levima arvutiviiruse kiirusel. Minu arvates seisneb see selles, et kognitiivsete oskuste arendamisel pööratakse järjest suuremat rõhku tööomadustele, lühiajaline mälu ja tahtmatu tähelepanu. Just neid oskusi saab arvutiga töötades kõige paremini treenida. Kogu teave aegub, kui liigute ühest mängust teise. Samamoodi “ununevad” raamatud pärast teksti lugemist ega kasutata. Kui me ei kaasa lugemist lapse tegelikesse suhetesse, kui me ei õpeta teda kujundama oma tulevikku ega kaasama loetud teavet sellesse tulevikupilti, kaotavad raamatud oma kultuurilise eesmärgi – talletada ja edastada olulisi kogemusi.

  1. Lapsed lihtsalt ei oma vanematega koos lugemise kogemust, mille käigus vanemad saaksid nakatada neid armastuse, huvi ja heameelega seoses muinasjuttude kangelastega. Lapsehoidjad on tavaliselt mures imikute eest hoolitsemise väliste aspektide pärast. Vanemad ise valivad lapsehoidjad, kes oma lapsi kasvatavad ja nende eest hoolitsevad, lähtudes pigem “korralikkuse” kui loovuse kriteeriumist. Tean palju juhtumeid, kui palgatud kasvatajatest keelduti ainult seetõttu, et lapsel oli kätel plastiliin.
  2. Lapsed õpivad lugema liiga vara – enne uute lugude ja probleemide arutamist vanematega. Meie piiritu isiklik ambitsioon ja vanemlik edevus sunnivad meid püüdma lapsi võimalikult varakult lugema õpetada. Keegi käivitas ekslikult massidesse stereotüübi, et lapse intelligentsuse tase peegeldub tema lugemisoskuses. Lugemisoskuse ülehindamine Venemaal on seotud elanikkonna hilise universaalse kirjaoskusega. Nõukogude valitsus pani oma töölaua taha inimesed, kelle vanemad olid sündinud pärisorjaperedes. Enne sõda oli alghariduse omamine ehk lugemis- ja kirjutamisoskus saavutus ja staatuse privileeg. Lugemisoskuse ümberhindlus süvenes ainult universaalse keskhariduse kehtestamisega, mis võimaldas miljonitel sõjalastel omandada hiljem kõrgharidus ja siseneda riigi intellektuaalsesse eliiti.
  3. Tänapäeval pole eliiti kuulumine kahjuks määratud intellektuaalsed võimed. Hariduse põhimotiiv on kadunud – muutuda edasine elu paremaks, rakendades oma intellektuaalseid oskusi. Ühiskond tervikuna ei ole teadmiste- ja avastamismeeleolus.
  4. Lapsed loevad palju rohkem, kui me arvame, sest võtame lugemist "tõsiselt". Vanemad peavad ideaalseks tekstiks Kunstiteosed klassika, mitte poole ekraaniga LJ päevikud.
  5. Lugemine ei rahulda enam laste vajadust kujutlusvõime järele. Virtuaalsed maailmad, mida kirjanikud varem välja mõtlesid suured hulgad varustab televisiooni ja Internetti. Elus on liiga palju atraktsioone. Ja oskus keelduda virtuaalseiklustes osalemast muutub olulisemaks kui inimese enda kujutlusvõime.
  6. Vanemate ja laste ideaalid ja iidolid ei lange kokku. Võib-olla pole kunagi varem põlvkondadevaheline lõhe olnud nii suur. On teooriaid, mille kohaselt on sündinud esimene põlvkond, kes tugineb omaenda, mitte eelkäijate kogemustele. Meist on oma lastele vähe kasu.
  7. Lapsed õpivad lugedes kirjutage või õigemini tippige klaviatuuril. Kalligraafilised nõuded ei piira enam lapse soove ja vajadust infot vahetada. Enamiku laste jaoks on esimesed kirjalikud sõnumid arvutikäsud, mida nad sisestavad, et siseneda ekraanimängude virtuaalmaailma.
  8. Inimestevahelise suhtluse keel on muutunud. Seal on rohkem tegusõnu ja tegusid, vähem nimisõnu ja peaaegu üldse omadussõnu, mis peegeldaksid sooja, emotsionaalselt rikkalikku õhkkonda ja muudaksid meid üksteise ja laste jaoks atraktiivseks. Olles meie vastu huvi kaotanud, ei oota lapsed tekstidelt, mida neile visalt pakume, midagi huvitavat.
  9. Muide, see direktiivsus, millega me lastele lugemist “pakkume”, tekitab lugemiseks ka negatiivset motivatsiooni.

Laste lugemise motiveerimise võtted

Makhovskaja O.I.

Mida teha, kui laps ei loe? See küsimus puudutab paljusid vanemaid. Tänapäeval tõmbavad laste tähelepanu liiga paljud asjad: nutitelefonid, arvutid, multikad, mida lõputult telekas näidatakse – last ei saa sõpradega mängima saada, rääkimata raamatu vastu huvi tundmast. Kuid te ei tohiks alla anda. Oleme valinud 10 viisi, kuidas oma last lugema õpetada. Proovige neid üksteise järel või mitut korraga – üks neist töötab kindlasti.

1. Tutvustage mänguelementi

Muutke lugemine mänguks ja te ei pea raiskama sekunditki, et veenda last raamatut kätte võtma. Tehke lavastus - kodukino - ja laske vanavanematel saada tänulikud vaatajad, kutsuge oma lapse sõbrad külla ja korraldage võistlus, alati auhindadega - kes kõige rohkem loeb või leiab pildilt kõige rohkem esemeid (selleks sobivad hästi Wimmelbookid) , näidata lapsele raamatuid - labürinte, kirjutada jutte, meisterdada, joonistada tegelasi, välja lõigata, maalida, katsetada, näidata varjuteatrit ja teha ruumilisi paberfiguure. Ideid on meri. Lihtsalt on aega selle rakendamiseks.

2. Laske oma lapsel lugeda seda, mis talle meeldib

Kui laps keeldub kooli kirjanduse nimekirjast raamatuid lugemast, ärge "vajutage". Näidake talle muid raamatuid, et ta mõistaks: seal pole mitte ainult igavaid lugusid sügisesest metsast või eeposi vene kangelastest (kellele siin midagi ei meeldi), vaid ka ulmet, näidendeid ja näiteks satiiri. Jah, isegi müüdid Lõuna-Aafrika ja Vietnami legendid – seni, kuni lugemine köidab. Pole vaja lapsele teadmisi “toppida”, veel vähem oma eelistusi peale suruda.


Foto autor: Aliya Gimranova, -

Proovige leida žanr, mis teie lapsele meeldiks. Ja kui asjad üldse ei õnnestu, proovige koomiksit "libistada", isegi kui see on paljude jaoks nagu nuga südamesse. Kui laps leiab midagi omast, saab ta sellest maitse ja üsna tõenäoliselt hakkab aja jooksul lugema kõike, mis kätte jõuab: ta neelab raamatuid, mitte kukleid :)

3. Olge kodus suur raamatukogu

Pole võimalik last lugema õpetada, kui raamatuid kodus lihtsalt pole või neid on väga vähe. Alati peaks olema võimalus minna raamatukapi juurde ja midagi võtta.


Foto autor: Polina Myalichkina, - .

Mäletan, kuidas ma lapsepõlves ise raamatuid valisin põhimõttel “sest gladioolid” - lugesin kõike, mis silma jäi: suur Nõukogude entsüklopeedia, Bulgakov, Poe, maailma rahvaste muinasjutud, Gorki, Beljajev, entsüklopeedia “Ma tunnen maailma” - ajalugu, füüsika, ruum, taimed, kunst, meditsiin ja veel paarkümmend erinevat teemat, - Khmelevskaya, Darrell, Strugatski, raamatud dinosaurustest, laste kasvamisest, psühholoogiast ja isegi idioomid ladina keeles (jätsin need pähe - ma ei oska isegi öelda, mis eesmärgil). Kõik oli kasutuses. Ja ma usun siiralt, et see mõjutas tõsiselt minu lugemisarmastust.

4. Ärge sundige teid lõpuni lugema.

Kui näete, et raamat “ei tööta”, siis laps ohkab aeg-ajalt, hajub, pöörab end nagu pannil ringi ja teeb üldiselt mida iganes, et mitte järgmist lehekülge keerata - las ta sulge see raamat. Surve all lugemine ei too kaasa head. Ärge kunagi sundige last istuma raamatuga, mis teda ei huvita, muidu saavutate täpselt vastupidise efekti. Isegi täiskasvanutel soovitatakse seda teha: Igor Mann kasutab “50-leheküljelist testi” - kui pärast 50 lehekülje lugemist raamat “ei haara sind”, peate selle lihtsalt kõrvale panema. Lastest rääkimata.


Alates huvitav raamatära rebi end lahti! Foto autor: Maria Eremina, - .

5. Näidake, mis on raamatutes hämmastav

Juba koolis õpetati teoseid analüüsima, sügavat mõtet nägema, ära arvama, millest autor mõtles ja mida öelda tahtis. Proovige seda nippi koos lapsega, kuid ilma pikalt mõtlemata, vaid näidates loetut ootamatu nurga alt. Leidke raamatust midagi ebatavalist ja näidake seda oma lapsele. Kui sa talle midagi selgitad, tõmba ilmselgeid paralleele – et noorel vastumeelsel inimesel tekiks tõesti huvi.


Foto autor: Irina @kmgirazuma, -

6. Keskendu tegevuste juhtimisele

Kodune psühholoog Leontiev ning seejärel Elkonin ja Davõdov töötasid välja idee juhtida tegevust - see on lapse "põhitegevus", mille raames isiksus areneb. Igas vanuses on juhtiv tegevus erinev: 3-7-aastased - rollimängud, kuni 11-aastased - õppimine, hiljem - intiimne ja isiklik suhtlus (seetõttu muutuvad teismeliste jaoks eakaaslased perekonnast olulisemaks). Lugemisarmastust saab sisendada juhtivate tegevuste kaudu: lastele leiutage mänge raamatutega, vanematele lastele andke entsüklopeediaid neid huvitavatel teemadel, teismelisele saate "libistada" raamatu suhetest.


7. Ära sea tingimusi

Vanematelt võib sageli kuulda: "Kuni pole kümmet lehekülge läbi lugenud, ei lähe te õue." See on ilmselt halvim asi, mida võite mõelda. Ära kunagi sea tingimusi ega jäta oma last ilma naudingutest, olgu selleks siis maiustus, jalutuskäik sõpradega või klassiga ekskursioon. Vastasel juhul muutub raamat tema jaoks vaenlaseks. Aga mitte sõber.


Veelgi parem, kinkige raamatuid väga õrnalt. Laps hakkab neid armastama. Foto autor: Irin Knuremko, - .

8. Vali ilusad raamatud

Psühholoogid märgivad, et kuni ligikaudu 12. eluaastani valitseb lapsel visuaal-efektiivne ja visuaal-kujundlik mõtlemine. Seetõttu on oluline pöörata tähelepanu lasteraamatute visuaalsele komponendile: heledad kaaned, kaunid illustratsioonid, kvaliteetne paber. Raamat peaks tõmbama nagu magnet. Et erutada. Tee rõõmu. Siis ei pea lapsele lugemist meelde tuletama.


Lahke elujaatav maagiliste illustratsioonidega raamat. Isegi täiskasvanud tunnevad sellest rõõmu. Meie, MYTH, armastame Mamasaurust! -

9. Jätke raamatud nähtavale kohale

See on juba kaheksakümne taseme trikk, aga miks mitte proovida. Las raamatud olla kõikjal majas: naelutage kööki riiul, jätke raamatud söögilauale, kui teil on elutuba või suur koridor, siis "asendage" need ka sinna, asetage need öökapile lapse voodi lähedale. Ja ärge unustage vannituba ja tualettruumi 😉 Tõsiselt! See on nagu lennukis: teie tähelepanu ei ole hajutatud, segajaid on minimaalselt, nii et teie käsi ulatub loomulikult raamatu poole.


10. Lugege koos lapsega

See meetod sobib väikestele lastele: nad on hellalt kiindunud oma vanematesse ja tahavad kogu oma aja koos veeta, nii et peaksite mõtlema oma vaba aja mitmekesistamisele lugemisega. Lugege rollide kaupa, tehke vaid kordamööda - üks lehekülg korraga, kutsuge last tegelastele eri häältega häält tegema: rebane räägib kõrge peenikese häälega, hunt räägib sügava häälega ja kakuke laulab naljakalt.


Ja kindlasti lugege lastele enne magamaminekut, -

Ja lõpuks, viimane asi. Olge oma lapse jaoks parim parim näide. Kangelane. Inspireerida. Näidake, et te ei ole raamatute suhtes ükskõikne. Osalege Maagiline maailm raamatuid. Kui teile meeldib kogu hingest lugeda, kui teie pere eelistab telerile raamatuid ja veedate ühist vaba aega vidinate vahele jäämise asemel, ei kuule sõnu „Minu laps ei loe“ tõenäoliselt kunagi. Ja kui probleem on endiselt olemas, on teie võimuses see lahendada.

P.S. Kas soovite õppida tundma kõige huvitavamaid lasteraamatuid ja saada allahindlusi parimatelt uutelt väljaannetelt? Liituge meie uudiskirjaga . Esimene kiri sisaldab kingitust.