Тази презентация може да се използва при провеждане на урок по алгебра в 11 клас при изучаване на темата "Уравнения - следствия" по учебните материали на авторите С.М.Потапов, Н.Н.Решетников

Вижте съдържанието на документа
„Уравнения на следствието. Други трансформации, водещи до следствието на уравнението"

УРАВНЕНИЯ – ПОСЛЕДСТВИЯ

УСТНА РАБОТА

• Кои уравнения се наричат ​​следствия?
• Това, което се нарича преход към следствието
• Какви трансформации водят до следствието на уравнението?

УСТНА РАБОТА

• √ x= 6
• √ x-2 = 3
• 3 √x= 4;
• √ x 2 =9
• √ x+4=-2
• √ x+1+√x+2=-2

Няма решения

Няма решения

УСТНА РАБОТА

Няма решения

Трансформации, водещи до следствието

Преобразуване

Ефект върху корените на уравнението

Повдигане на уравнение на ЧЕТНА степен

f(x)=g(x) (f(x)) n =(g(x)) n

Потенциране логаритмични уравнения, т.е. замяна:

log a f(x)=log a g(x) f(x)= ж(х)

Може да предизвика появата на чужди корени

Освобождаване на уравнението от знаменатели:

Може да доведе до появата на външни корени, т.е. тези числа x i, за които или

Замяна на разликата f(x)-f(x) с нула, т.е. привеждане на подобни членове

Може да доведе до появата на външни корени, т.е. тези числа, за всяко от които функцията f(x) не е дефинирана.

Ако при решаването на това уравнение се направи преход към следствието, тогава е необходимо да се провери дали всички корени на следствието са корени на първоначалното уравнение.

Проверката на получените корени е задължителна част от решаването на уравнението.

№ 8.2 2 (А) Решете уравнението :

2) № 8.23(a)

№ 8.24 (a,c) Решете уравнението :

№ 8.25 (a,c) Решете уравнението :

№ 8.28 (a,c) Решете уравнението :

№ 8.29 (a,c) Решете уравнението :

ДОМАШНА РАБОТА

• Пълен № 8.24 (b,d), страница 236
• № 8.25(b,d)
• 8.28 (b,d)
• 8.29 (b,d)

Книгата е дадена с някои съкращения

Развитието на усещанията зависи от изискванията, които животът, практиката и човешката дейност поставят пред усещанията. При липса на дефекти в структурата на сетивните органи е възможно да се постигне развитие на изключителна финост на усещанията.
Цялостното развитие на усещанията е свързано с разнообразно, интересно и активно творческа дейностдетски труд, визуални дейности, уроци по музика.
Въпреки това, особено забележимо развитие и подобряване на усещанията на детето е възможно само ако то се интересува от такова развитие, то самото ще постигне успех в това развитие, когато упражняването на неговите усещания ще произтича от необходимостта от развитие на цялата му личност , мечти и изисквания на живота. Например, ученик иска да стане музикант: той се стреми да развие ухото си за музика не по принуда, а от страстно желание да стане добър изпълнител, от необходимостта да има голям запас от фини музикални впечатления за неговото творческо музикално творчество.
Друг пример: едно момче рисува добре и много, той се интересува от много сложния и мистериозен свят на цветовете на заобикалящата го реалност, така че той ентусиазирано изучава цветовете, техните безкрайно разнообразни нюанси, цветови преходи и т.н. При нормални условия на развитие визуалното остротата при по-младите ученици се подобрява под въздействието на системни упражнения в учебния процес. Но ако ученикът седи неправилно на бюрото, когато чете и пише, или се навежда ниско над книга или тетрадка, тогава зрителната острота може да се влоши значително. Навикът да четете в легнало положение е много вреден за зрението - това обикновено се отразява на качеството на зрителните усещания и състоянието на органа на зрението.
До седем-осемгодишна възраст децата вече могат да различават добре основните хроматични цветове. Детската дискриминация на цветови тонове и техните нюанси се подобрява значително с възрастта, особено ако децата са специално обучени на цветова дискриминация. Установено е, че момичетата сравнително по-добре от момчетата различават и назовават цветовете и техните нюанси. Може би по-добрата цветова дискриминация на момичетата се улеснява от факта, че те ранно детствоиграйте с кукли, с различни цветни лепенки и др.
Изследванията на Л. А. Шварц и Е. И. Игнатиев показват големи възможности за развитие на цветовото възприятие при деца в начална училищна възраст. Ако учителят систематично обучава децата в разграничаване на цветовете, тогава те постигат добри резултати. Тази работа може да се извърши особено успешно в уроците по рисуване.
В младши училищна възрастима леко повишаване на остротата на слуха в сравнение с предучилищна възраст, учениците от началното училище продължават да развиват тонален слух (изследване на Н. В. Тимофеев). Най-голяма острота на слуха се наблюдава при деца на възраст 13-14 години.
Изследванията на съветския психолог А. Н. Леонтьев и неговите колеги показват, че звуковият слух се формира в процеса на специално обучение. Известно е, че 20% от децата в начална училищна възраст имат недостатъчно развит звуков слух и не могат да произнасят даден звук, но със специални педагогическа работаПри такива деца слухът им може значително да се развие.
При по-малките ученици, под влияние на обучението за четене и подобряване устна речФонематичният слух се подобрява значително. С помощта на този слух учениците различават фонемите, т.е. онези звуци, които в нашата реч служат за разграничаване на значението на думите и техните граматични форми.
Лошото развитие на фонематичния слух при учениците от първи клас често е причина за лошото им представяне в четенето и писането. С помощта на специални упражнения за разграничаване на фонемите, които са трудни за детето, слухът може значително да се подобри.
Усещанията на по-малките ученици се подобряват най-добре чрез включване на специални упражнения в една или друга дейност: игрови или образователни, например играта на лото с бързо намиране на същите нюанси на цвят или форма развива разграничаване на цветовете и разграничаване на форми. Уроците по музика развиват тънкостта на слуха, уроците по рисуване развиват дейността на зрителния анализатор.

Популярни статии на сайта от раздела „Мечти и магия“.

. Защо котките мечтаят? Според Милър сънищата за котки са знак за лош късмет. Освен когато котката е убита или прогонена. Ако котка нападне сънуващия, това означава...

Игри за развитие на усещане, възприятие, внимание, памет, мислене, въображение на деца от начална училищна възраст

Попълнено от ученика:

2 курса, групи П-141

Доброволская Арина Дмитриевна

Съдържание

Игри за развитие на усещанията………………………….3

Игри за развитие на възприятието…………………………5

Игри за развитие на вниманието……………………………...7

Игри за развитие на паметта………………………………9

Игри за развитие на мисленето………………………….11

Игри за развиване на въображението……………………….14

Литература…………………………………………...17

Игри за развитие на усещанията.

1." пътеки »

Ход на играта: на масата пред детето се поставя картина със залепени върху нея писти с различна дължина и материали с различна текстура: мушама, финозърнеста шкурка, памучен плат, кожен плат и др.

Правила: детето прокарва пръст по пътеката и разказва на учителя за чувствата си: студена пътека или топла, дълга или къса, мека или твърда на допир, приятна или неприятна, каквато пътека избере за разходка с майка си (която материалът е най-приятен за него плъзнете с пръст).

2. « Котка в джоба »

Цел на играта: развитие на тактилни усещания.

Ход на играта: на детето се дава чанта, в която има нещо, но не е ясно какво точно. Детето пъха ръката си в торбата и опипва предмета.

Правила: задачата на детето е да опише свойствата на скрития предмет (мек или твърд, топъл или студен, пухкав или гладък и т.н.), без да го изважда от торбата, и, ако е възможно, да го назове. Можете да измислите няколко опции за играта. Малките деца могат да познаят скрити играчки животни или просто да назоват свойствата на предметите. По-големите деца могат да бъдат помолени да познаят геометрични фигури, цифри или букви, ако вече ги знаят.

3. « Дрънкалки »

Цел на играта: развитие на слуховите усещания.

Ход на играта: различни материали се изсипват в подготвени кутии (или непрозрачни буркани) (захар, елда, грах, пясък, мъниста и т.н.) и на децата се позволява да дрънкат всяка кутия поотделно.

Правила: За по-малки деца можете просто да попитате какъв е звукът (силен или тих, приятен или неприятен). По-големите деца могат да се опитат да отгатнат размера на предметите в кутията (малки или големи), както и да се опитат да свържат определен звук с някакво явление (шум на дъжд, падащи камъни, грохот на коли и др.).

4." Изберете снимка »

Цел на играта: развитие на тактилни и визуални усещания.

Ход на играта: На масата пред детето се поставя лист картон с материали с различна текстура (шкурка, косъм, фолио, памучен плат, копринен или сатениран плат, кадифе и др.) и различни цветове. За всеки вид материал на свой ред отгоре се апликира друг лист картон с релефно изображение на предмета. Детето гледа с очи и докосва получения предмет с пръсти.

Правила: детето говори за чувствата си: какъв е материалът на допир (мек или твърд, груб или гладък, топъл или студен, приятен или не и т.н.). Също така задачата на детето е да избере подходяща картина за всеки вид материал (за кожа - кожено палто, за кадифе - играчка, за сатен - рокля и т.н.).

5. « »

Цел: да развиете обонянието и вкуса на детето.

За да играете ще ви трябват: различни зеленчуци.

Описание: Измийте и обелете зеленчуците. Завържете очите на участниците или участниците в играта и им дайте парче от всеки зеленчук. Детето трябва да определи какъв е зеленчукът. По-добре е да играете играта в два отбора: това ще й даде състезателно вълнение. Отборът, чиито членове дадат най-много верни отговори, ще спечели.

Игри за развитие на възприятието.

1. Игра „Измерване на око“

Учителят кани учениците да разгледат внимателно някакъв предмет. След това децата се редуват да нарисуват този обект в цял размер на дъската. Учителят оценява резултатите, като сравнява чертежите със самия обект. Победител е ученикът, чиято рисунка е най-близо до оригинала.

2. Игра „Развитие на окото“

Цел: развитие визуално възприемане

Участниците в играта са разделени на двойки. Учителят кани един от членовете на всяка двойка да отбележи на дъската височината на своя приятел от пода, както и размаха на ръцете му. След това учителят отбелязва действителния ръст и размаха на ръцете на ученика на дъската. Победител е този, чиито измервания са по-точни.

Цел: развитие на звуковото възприятие

Участниците могат да седят на собствените си места в класа. Едно от децата става шофьор. Той стои с гръб към класа. След това един от играчите казва 2-3 думи („днес е горещо“ и т.н.). Водачът трябва да разпознае по гласа кой го е казал. За всеки шофьор се предлагат по 2-3 такива задачи. Всички участници в играта трябва да играят ролята на шофьор.

4. Игра „Познай мелодията“

Цел: развитие на звуковото възприятие, развитие на слуха

За да развиете възприемането на звуци и слуха, можете да използвате откъси със записи на мелодии на известни поп песни. Пасажите се представят за 3-5 s. След като представят мелодията, децата се опитват да я познаят. Всеки играч, който пръв познае мелодията, получава една точка. Победител е ученикът, който отбеляза най-голямото числоточки.

5. Игра „Развиване на чувство за време“

Цел: развитие на възприятието

Участниците в играта са разположени в кръг. Фасилитаторът ги моли да затворят очи и да се отпуснат. Водещият казва следното: „Като кажа „старт“, започваш да усещаш времето. Когато кажа „достатъчно“, вие ще се редувате да ми казвате колко време е минало.“ Обикновено това отнема 1, 1,5 или 2 минути. Печели този, който посочи времето по-точно.

Игри за развитие на вниманието

1.Игра „Любимият ми плод“

Цел: играта ви позволява да създадете работно настроение в групата, също така развива паметта и развива способността да се концентрирате за дълго време.

Членовете на групата се представят в кръг. След като се идентифицира поименно, всеки участник назовава любимия си плод; второто - името на предишния и любимия му плод, неговото име и любимия му плод; третият - имената на предишните двама и имената на любимите им плодове, а след това вашето име и любимия ви плод и т.н. Следователно последният трябва да назове имената на любимите плодове на всички членове на групата.

2. Игра „Няма да се изгубя“

Цел: играта помага за развитието на концентрацията и разпределението на вниманието

Предлагат се следните задачи:

брои на глас от 1 до 31, но полагащият теста не трябва да назовава числа, които включват три или кратни на три. Вместо тези числа той трябва да каже: „Няма да се заблудя“. Например: „Едно, две, няма да се изгубя, четири, пет, няма да се изгубя...“

Примерен правилен брой: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, -, 22, -, -, 25, 26, -, 28, 29, -, - _редът замества числата, които не могат да бъдат произнесени).

3. Игра „Наблюдение“

Цел: играта развива зрителното внимание. Тази игра разкрива връзките между вниманието и зрителната памет.

От децата се иска да опишат подробно по памет училищния двор, пътя от дома до училището – нещо, което са виждали стотици пъти. Учениците от младши училища правят такива описания устно, а техните съученици попълват липсващите подробности.

4. Упражнение „Fly 1“

Тази игра изисква дъска с поле за игра с девет клетки 3X3, наредено върху нея, и малка вендуза (или парче пластилин). Смукалото действа като „обучена муха“. Таблото се поставя вертикално и водещият обяснява на участниците, че „мухата“ се придвижва от една клетка в друга, като й дава команди, които тя послушно изпълнява. Според една от четирите възможни команди (нагоре, надолу, надясно и наляво), мухата се придвижва според командата към съседната клетка. Началната позиция на „мухата“ е централната клетка на игралното поле. Отборите се дават от участниците един по един. Играчите трябва, като постоянно наблюдават движенията на „мухата“, да я предотвратят да напусне игралното поле.

След всички тези обяснения започва самата игра. Провежда се върху въображаем терен, който всеки участник си представя пред себе си. Ако някой загуби нишката на играта или „види“, че „мухата“ е напуснала полето, той дава команда „Стоп“ и, връщайки „мухата“ на централното поле, започва играта „Fly“ отново. изисква постоянна концентрация от играчите.

5. Игра "Селектор"

Цел: играта развива концентрацията

За упражнението се избира един от участниците в играта - „приемникът“. Останалата част от групата - "предавателите" - са заети с всяко броене на глас от различни числаи в различни посоки. „Приемникът“ държи пръчката в ръката си и слуша мълчаливо. Той трябва да се настрои на всеки „предавател“ на свой ред. Ако му е трудно да чуе този или онзи „предавател“, той може да го накара да говори по-силно с наложителен жест. Ако му е твърде лесно, може да намали звука. След като „приемникът“ е работил достатъчно, той предава пръта на съседа си, а самият той става „предавател“. По време на играта въдицата прави пълен кръг.

Игри с памет

Упражнение „10 думи“.

Цел: развитие на паметта, Техниката за изучаване на десет думи ви позволява да изучавате процесите на паметта: запаметяване, съхранение и възпроизвеждане.

На детето се предлагат 10 думи за запомняне. Например: книга, луна, звън, мед, прозорец, лед, ден, гръм, вода, брат. След като прочете, детето повтаря запомнените думи. Можете да прочетете думите отново след първото повторение. След час или ден можете да се върнете към думите, които сте прочели, и да ги запомните.

Цел: развитие на паметта

Детето да запомни за 15-20 секунди. предложени са всякакви символи или геометрични фигури. Например:

След това се затварят и детето рисува това, което си спомня. Накрая можете да сравните получените резултати.

Упражнение „Запомнете няколко думи“.

Цел: развитие на паметта

Изберете 8-10 двойки думи, които са свързани помежду си по смисъл. Например:

Ябълкова овощна градина

Пиле Пиле

Прахосмукачка-почистване

Дойна крава и др.

Възрастният чете няколко думи на детето, след това повтаря първата дума, а детето го следва с втората. За да тренирате дългосрочната памет, повтаряйте двойки думи през час, през ден.

Упражнение „Запомнете и рисувайте“.

Цел: развитие на паметта

Детето да запомни за 15-20 секунди. лист хартия с надпис

След това възрастният покрива буквите, детето ги рисува на своя лист хартия по памет. Можете да използвате карти с числа.

Игра "Снежна топка".

Цел: развитие на паметта

Първият участник назовава дума, вторият повтаря своята дума и добавя своята, третият повтаря двете предишни думи и своята... Кой ще запомни най-дългата редица? Можете да изберете конкретна тема за играта: „Цветя“, „Играчки“, „Зеленчуци“...

Игри за мислене

1. Игра за развитие на мисленето „Съкращение на историята“

Цел: развиване на организация и повишаване на яснотата, способността да се разсейва от дреболии .

Напредък на играта: Представете я разпечатана или прочетете кратка история. Съдържанието му трябва да бъде предадено възможно най-сбито, само с едно, две или три изречения и в тях да няма нито една излишна дума. В този случай основното съдържание на историята, разбира се, трябва да бъде запазено, но незначителните точки и подробности трябва да бъдат изхвърлени. Победител е този, чиято история е по-кратка при запазване на основното съдържание. Възможно е съвместно усъвършенстване и полиране на най-успешните отговори.

2. Упражнение за развитие на мисленето „Дърво, листо, плод“

Цел: Разширяване на разбирането на децата за живата природа. Материал:

Кутия с две отделения;

Карти с изображение и име на различни дървета (смърч, бор, дъб, клен, липа, ябълка, череша, круша, кокосова палма);

Карти, изобразяващи листата на тези дървета;

Малки играчки или естествени плодове от тези дървета.

Напредък: Детето избира карта с дърво и я свързва с карта с лист и плод.

3. Упражнение за развитие на мисленето „Сглобете фигура“

Цели: развитие на пространствени представи, пространствено мислене и памет; овладяване на сензорни стандарти ( геометрични форми); развитие на графични умения.

Материали: комплекти изрязани геометрични фигури според броя на участниците.

Необходимо време: 20-25 минути.

Процедура

Всеки участник получава набор от изрязани геометрични фигури, необходими за сглобяването на всички референтни форми. След това водещият демонстрира първата сглобена фигура, разрушава я пред учениците и моли децата да сглобят същата от частите, които имат. Последователно се демонстрират всички стандартни фигури, които децата трябва да сглобят самостоятелно, без да разчитат на образец. Важно е да премахвате референтната фигура всеки път след демонстрирането й, без да я оставяте за корелация и копиране, докато децата решават мисловна задача.

Ако участниците изпълняват тази задача с различна скорост, препоръчително е да преминете към индивидуална демонстрация на стандарти, което ще помогне за поддържане на интереса на участниците към това упражнение.

Коментари към урока: Урокът ще бъде успешен, ако до този момент водещият успее да установи контакт с учениците и да създаде специален микроклимат в класната стая, различен от атмосферата на редовните уроци. Само в този случай децата ще могат да си представят свободно.

Решаването на психични проблеми ще бъде успешно, ако психологът успее в предишните класове да развие мотивацията за постигане на успех в дейностите и да формира отношение към постигането на положителен резултат. При изпълнение на второто упражнение е необходимо да се окаже помощ при организиране на дейности на учениците, които се нуждаят от това.

4. Упражнение за развитие на мисленето „План на терена“

Цел: Развитие на умения за работа в екип.

Материал: картонено игрално поле, набор от карти с начертан план на местността - къщи играчки, дървета, мостове, река, езеро.

Провеждане: Децата се разделят на отбори и избират всяка карта с план и подреждат играчките в съответствие с този план.

5. Игра за мислене „Премахване на ненужното“

Цел: развитие на мисленето

Инструкции: изберете нечетната от 3 думи.

цвят:

портокал, киви, райска ябълка

пиле, лимон, метличина

краставица, морков, трева

захар, жито, вата.

форма:

Телевизор, книга, колело

шал, диня, палатка.

размер:

хипопотам, мравка, слон

къща, молив, лъжица.

Материал:

буркан, тиган, чаша

албум, тетрадка, химикал

Вкус:

бонбони, картофи, конфитюр

торта, херинга, сладолед

Тегло:

вата, тежест, щанга

месомелачка, пера, дъмбели

Игри за развитие на въображението

1. Играта "Двама магьосници"

Цел: развитие на въображението, както и морални оценки на децата

Едно дете е поканено да стане „добър магьосник“, а другото „зъл“. Алтернативно, едно дете може да изпълнява всяка роля последователно. Първо, те са помолени да изобразят израженията на лицето на добрите и злите магьосници. След това избройте какво правят добрите и злите магии. Тогава разбери как добрият магьосник ще отмени лошите дела на злия.

Децата могат да рисуват добри и зли магьосници заедно или поотделно. Единият има добро лице, а другият - зло, а след това оцветете магьосниците, така че веднага да видите кой е добър и кой е зъл. Нарисувайте магически предмети - магическа пръчка, магически еликсир, магическа шапка и др. Основното е, че веднага става ясно кой магьосник е добър и кой е зъл.

2. Играта "Candy City"

Цел: развитие на въображението

Това сюжетна играза група или едно дете.

Водещ. обичаш ли бонбони

какво друго обичаш Вероятно играчки и вози на въртележки, нали?

Сега ще се опитаме да съставим колкото се може повече изречения от любимите ви думи: БОНБОНИ, ИГРАЧКА, ВЪРТЕЖКА.

- Всички деца обичат бонбони и сладкиши. Един добър магьосник реши да достави радост на децата и с помощта на вълшебна пръчка превърна един град в Град на сладкишите. Всичко стана сладко в този град. Къщи и тротоари, дървета и коли, въртележки и играчки, паркови пейки и автомобилни табели - всичко стана от карамел, бисквити, сладолед и шоколад.

- Помислете и ни кажете как живеят жителите в такъв град.

- Какво се случва, когато в града стане горещо или вали?

- Бихте ли искали да живеете в такъв град?

Титлата „Главен майстор на бонбони“ се присъжда за най-добър разказ. След това децата са помолени да украсят част от стаята за игра като „Град на бонбони“. Децата измислят нови имена за бонбони, запомнят възможно най-много имена на сладкиши и ги записват на листчета (или възрастен водещ прави това). От тях се избират имената на улици, площади и паркове на „Бонбонения град“. Всичко това може да бъде представено под формата на картинен план на "Candy City".

3. Игра "Магическо дърво"

Цел: развитие на въображението

По-добре е за тази игра да се използва голям разклонен клон, който имитира дърво, но можете да използвате закачалка или изкуствена коледна елха. Те висят най-много на него различни предмети, които са взети от деца (шалове, химикалки, лъкове и др.). На децата се казва, че това е вълшебно дърво и затова всичко, което се окачи на него, става вълшебно. Всяко дете трябва да отиде до дървото и да премахне от него предмет, който принадлежи на определен играч. (Например „магическият“ предмет на Петя, Маша или Таня и т.н.) Детето трябва да познае кой предмет принадлежи на играча и да измисли каква „магия“ може да извърши този предмет. (Например, накарайте собственика да танцува, или да се смее силно, или да пее, или да скача на един крак и т.н.) Ако той е познал правилно собственика на предмета, тогава „магията“ се извършва от собственика на предмета и ако той греши, тогава „магическото действие“ се извършва от мен.

За по-малки деца е възможна по-проста версия на играта „Вълшебно дърво“. Към нарисуваното дърво са прикрепени изображения на различни предмети. След това детето е помолено да определи какво всъщност може да бъде на дървото и какво е излишно. Например: „Представете си, че има вълшебно дърво, на което може да расте всичко, което обикновено расте по дърветата (и може би живее сред клоните).“ Художникът е нарисувал такова дърво, но е сбъркал много неща. Погледнете внимателно и кажете кое е правилно и кое не е на този чертеж.”

4. Играта "Трансформации"

Цел: развитие на въображението

Водещият взема някакъв предмет (чаша, топка, химикал и др.). След това, използвайки пантомима, той манипулира обекта, "превръщайки" го в нещо. Например чашата става ваза, далекоглед или свещник, топката става ябълка, колобок, балон, химикал - показалка, меч, лъжица и др. Децата трябва да отгатнат в какво се е превърнал този предмет. Когато на всички стане ясно в какво се е превърнал, той се предава на друг участник в играта и се иска да го „преобрази“ в нещо друго.

За да бъде играта по-интересна, ще бъде по-добре децата да подготвят всеки предмет предварително и да измислят в какво ще го „превърнат“. След това показват обекта със съответните манипулации. Колкото повече участници правилно познаят в какво се е превърнал предметът, толкова по-добър е резултатът от играта. Важно е всяко дете да участва в играта.

5. Игра "изобретател"

Цел: развитие на въображението, също така активира мисленето

На детето се дават няколко задачи, резултатът от които трябва да бъде изобретение. Дават ви се 15 минути за работа. През това време детето трябва да формулира своето изобретение за всяка задача.

Литература:

1. Батинская Л.Н. Тестпо психология, усещания, 2009г

2. Н. В. Валиева, Н. Б. Пъркова, картотека на дидактическите игри, 2013 г

3.Y.K. Громова, упражнения за развитие на вниманието на децата

4. . И.В. Дубровина, ръководство за учители, младши ученик: развитие когнитивни способности, образование

5. А. Р. Лурия, запаметяване на 10 думи

6.I.V. Лунева, развитие на въображението

7. А.М. Никонова, картотека за развитието на визуалната памет, 2012 г.

8..K.Ekhova, игри и упражнения за развитие на когнитивните процеси

Въведение

Когато казваме младши ученик, това понятие включва дете на възраст 6-10 години. От 6 до 10 години през времето, необходимо за обучение начално училище, детето развива нова за него дейност – образователна. Това, че той става ученик, учещ човек, оставя съвсем нов отпечатък върху целия му психологически облик, върху цялото му поведение. Под влияние на новото образователни дейностиХарактерът на мисленето на детето, неговото внимание и памет се променят. Следователно разглежданата тема е много актуална. Целта на изследването е да се проучат характеристиките на когнитивното развитие при деца в начална училищна възраст, да се подчертаят препоръките за учители и родители.

Обект на изследването са ученици от начален етап, деца от 6 до 11 години.

Предмет на изследване - психологически характеристикипо-малки ученици. За постигането на тази цел е необходимо да се решат следните задачи:

1). Извършете теоретичен преглед и анализирайте литературата по проблема на изследването;

2). Да разкрие същността на познавателните процеси в началната училищна възраст;

В съответствие с целта и задачите бяха използвани техники, които бяха компоненти на различни методи: описателни (събиране на материал, обработка, интерпретация и обобщение).

Изследователска хипотеза: С правилно използване на знанията относно характеристиките умствено развитиепо-малки ученици, можете да изградите учебен процеспо такъв начин, че да активизира познавателния интерес на учениците и успешно да развива паметта, мисленето и други умствени функции на децата.

Характеристики на когнитивното развитие при деца в начална училищна възраст

Характеристики на развитието на усещанията при по-младите ученици

Докато децата са в училище, анализаторите са напълно оформени, но тяхното развитие продължава в училищна възраст. Трябва да се отбележи, че анализаторите се развиват неравномерно. В начална училищна възраст зрителната острота нараства с малко по-бавни темпове. В същото време по-младите ученици бързо развиват способността да правят разлика между зрителни и слухови стимули. В начална училищна възраст способността за бързо пренареждане на зрителния апарат за разглеждане на близки обекти (тетрадка, книга, листовки, визуални материали) и по-отдалечени обекти (дъска, карта на стената, инструменти на бюрото на учителя) също се подобрява значително.

Децата идват на училище с познания за основните цветове. По време на престоя си в началното училище те се научават не само да различават нюансите на цветовите тонове, но и да ги назовават (например светло синьо, тъмно зелено, бледо розово).

Момичетата имат малко по-развит цветен усет от момчетата. Това отчасти може да се обясни с факта, че когато играят, момичетата се интересуват повече от оцветяването на нещата, отколкото момчетата.

Що се отнася до остротата на слуха, тя се увеличава до известна степен при по-малките ученици в сравнение с децата в предучилищна възраст. Речевият слух се развива особено през първите години на училище, което се улеснява от обучението за четене и писане. От своя страна ученето става по-успешно с достатъчно развито фонематично съзнание. Децата анализират думата на срички, разделят сричките на звуци, след което научават обратния процес - синтез, комбиниране на звуци в срички и образуване на думи от срички. Изследванията на Плъгина показват, че онези ученици, които имат малко практика в тази аналитично-синтетична дейност върху словесен материал, се научават да четат по-бавно и правят повече грешки при писане. За правилното писмо голямо значениесъщо има способността да произнася, сричка по сричка, на глас или безшумно думите, които се пишат.

Възможности за тренировъчни усещания. Развитието на усещанията зависи от изискванията, наложени от живота, практиката и човешката дейност. При липса на дефекти в структурата на анализаторите чрез упражнения и тренировки може да се постигне развитие на изключителна финост на усещанията. Някои работници в текстилната промишленост могат да различат до 40 или дори 60 нюанса на черното, докато учениците могат да различат само 2-3 нюанса. Опитен пилот или шофьор може точно да определи дефектите му по звука на двигателя, но за нас двигателят винаги звучи еднакво.
Дефектът в работата на един анализатор обикновено се компенсира чрез увеличена работа и подобряване на други анализатори. „Взаимната помощ” на анализаторите при загуба на един от тях е ясно изразена. Останалите неповредени анализатори с по-прецизната си работа сякаш компенсират (компенсират) дейността на „пенсионирания” анализатор. Примери за развитието на слухови, обонятелни и тактилни усещания при слепи вече бяха дадени по-горе.
При сляпо-глухите се наблюдава много интензивна компенсаторна дейност. При липса на зрение и слух активността на останалите анализатори се развива и засилва толкова много, че тези хора се научават да се ориентират доста добре в заобикалящата ги среда. Сляпоглухата О. И. Скороходова, благодарение на добре развитото си усещане за допир, обоняние и вибрационна чувствителност, успя да постигне голям успех в разбирането на света около себе си, в умственото и естетическото развитие. Скороходова става изследовател, кандидат на науките и публикува няколко ценни труда, посветени на анализа на възприемането на околния свят от слепоглухите хора. Тя познава добре литературата, сама пише поезия и нивото на общата й култура е много високо.
В град Загорск, близо до Москва, има единственият в света интернат за сляпо-глухи деца. Учат, спортуват – лека атлетика, ски. Много възпитаници на това училище работят в специализирани производствени предприятия. Четирима от тях завършват психологическия факултет на Московския държавен университет през 1977 г. държавен университет, идеално защитени тезисии сега работят като научни сътрудници в Института по общи и образователна психологияАкадемия педагогически наукиСССР.
Развитие на усещанията при децата. Както знаете, психиката се развива чрез дейност. Цялостното развитие на сетивата на детето е свързано с неговата разнообразна, интересна и активна творческа дейност: трудова, художествено-изобразителна дейност, музикална дейност.
Истинското развитие и усъвършенстване на сетивата на детето е възможно само когато то само е заинтересовано от такова развитие, когато то само постига успех, когато упражненията и обучението на сетивата му произтичат от нуждите на неговата личност, изискванията на неговия живот. Ако ученикът обича музиката и иска да стане музикант, тогава той се стреми да развие ухото си за музика не по принуда, а от желанието да стане добър изпълнител, композитор, от необходимостта да има голям запас от фини музикални впечатления. Или друг пример: едно момче рисува добре и много, интересува се от сложния и очарователен свят на цветовете, затова с ентусиазъм изучава цветовете, техните безкрайно разнообразни нюанси, цветови отношения и т.н.
Що се отнася до зрението, при нормални условия на развитие зрителната острота при учениците от началното училище и юношите се подобрява под въздействието на системни упражнения по време на учебния процес. Но ако ученикът седи неправилно, когато чете и пише, навежда се ниско над книга или тетрадка или ако осветлението е лошо, тогава зрителната острота може да се влоши значително. Навикът да четете в легнало положение е много вреден за зрението - това обикновено се отразява негативно на състоянието на органа на зрението.
Изследванията на психолозите показват големи възможности за развитие на цветовото възприятие при деца в начална и средна училищна възраст. Ако учителят систематично обучава децата в разграничаване на цветовете, те постигат добри резултати.
В началната и средната училищна възраст се наблюдава леко повишаване на остротата на слуха в сравнение с предучилищната възраст. Най-голяма острота на слуха се наблюдава при деца на 13-14 години. Под влияние на обучението за четене, подобряване на устната реч, учене чужд езикФонематичното съзнание на учениците се подобрява значително. С негова помощ учениците са доста добри в идентифицирането на фонемите, т.е. звуците, които в нашата реч служат за разграничаване на значението на думите и техните граматически форми. Слабо развитие на фонематичния слух при ученици от 1 клас - обща причиналошото им представяне в четенето и писането. С помощта на специални упражнения за разграничаване на фонемите, които са трудни за детето, фонематичният слух може значително да се подобри.

Въпроси за преглед
1. Какво е значението на усещанията в живота на човека?
2. Какви видове усещания познавате?
3. Разкажете ни за структурата и работата на анализаторите.
4. Какво представляват праговете на чувствителност и усещане?
5. Какво е адаптация?
6. Разкажете ни за начините за развитие на усещанията при учениците.

Практически задачи
1. Заедно с училищния лекар определете зрителната чувствителност (зрителна острота) на учениците от класа, като използвате специални таблици за дискриминация. Представете вашите данни под формата на диаграма или графика.
2. Проверете нормалността на цветоусещането при ученици от същия клас, като използвате специални таблици от проф. Рабкин, който можете да получите в медицинския кабинет.
3. Определете развитието на двигателните усещания при едни и същи ученици. За да направите това, помолете учениците, при липса на визуален контрол (със затворени очи или завързани очи), да изпълнят няколко команди като: „Стиснете дясната си ръка в юмрук и я протегнете напред, с лявата ръка хванете дясното ухо ” и т.н.
4. Определете сред учениците, абсолютен прагслухови усещания. Проведете експеримента индивидуално с всеки ученик в стая, където няма смущения и където страничните звукови стимули са сведени до минимум. Експериментаторът трябва да има на разположение часовник с доста силен звук (най-добре е обикновен будилник). Субектът седи на стол, без да движи главата си и да затваря очи (за да изключи визуален контрол) и дава показания: „Чувам“, „Не чувам“. Чрез преместване на будилника (поставяйки го по-близо до субекта или по-далеч от него), експериментаторът установява на какво разстояние (разстоянието е предварително отбелязано) субектът първо изпитва слухово усещане (когато започне да чува звука на часовникът). За по-голяма точност се вземат два индикатора: първо, будилникът се премества на такова разстояние, че очевидно не може да бъде чут, и постепенно се приближава към обекта, докато последва сигналът „Чувам“. След това будилникът се натиска много близки помещения(когато се чуе ясен, отчетлив звук) и постепенно се отдалечете от обекта, докато последва сигналът „Не чувам“. Определя се средното разстояние, което ще бъде условен индикатор за величината на звуковия стимул, при който възниква едва забележимо усещане.

Опит
Вземете три съда: един с гореща, един с топла и трети със студена вода, спуснете го за известно време лява ръкав гореща вода, а дясната в студена вода. След това извадете двете ръце и съдовете и ги спуснете едновременно и съда с топла вода. Опишете чувствата си и дайте обяснение за тях.