Багато хто з нас чув вираз «ай кью людини». Цей термін звучить тоді, коли йдеться про здібності індивіда, його розумовий розвиток. Поняття «IQ» — це коефіцієнт інтелекту. Він є оцінкою рівня здібностей порівняно з середнім показником інтелекту людини того ж віку, що і випробуваний. Щоб визначити рівень, необхідно пройти спеціальний тест на логіку, гнучкість мислення, здатність швидко рахувати та виявляти закономірності.

Трохи історії

Першим поняття «коефіцієнт інтелекту IQ» сформулював 1912 року Вільгельм Штерн. Це дуже відомий психолог та філософ. Він запропонував використовувати як основний показник рівня розвитку результат поділу фактичного віку на інтелектуальний вік. Після нього 1916 року це поняття використовувалося у шкалі інтелекту Стенфорда-Бене.

Поступово люди почали активніше цікавитись своїм рівнем інтелекту, тому було винайдено величезну кількість різноманітних тестів та шкал, які дозволяли дізнатися його коефіцієнт. Створення численних тестів призвело до того, що багато хто з них був недостовірним, тому порівняти результати різних тестів досить складно.

Як визначити рівень інтелекту? Сьогодні у багатьох школах діти проходять тестування, щоб дізнатися про рівень свого інтелекту. Розвиток інтернету посприяв тому, що люди, у тому числі дорослі, можуть легко пройти тестування онлайн.

Як дізнатися свій IQ

Щоб визначити значення IQ, були розроблені спеціальні тести. Їх буває два види:

• для дітей віком 10-12 років;
• для дітей віком від 12 років та дорослих.

Методика виміру однакова всім варіантів, змінюється лише рівень складності питань. Кожен тест має певну кількість питань та обмежений час для їх проходження.

Вони створені таким чином, щоб результати, які описуються за допомогою розподілу ймовірності, показували середнє IQ - 100. Значення групуються за наступною схемою:

• коефіцієнт 50% всіх людей знаходиться в межах 90-110;
• решта 50 % людей діляться порівну на тих, у кого показник нижчий за 90, і тих, у кого вищий за 110.

Який рівень IQ відповідає легкій розумовій відсталості? Якщо його показник перебуває нижче 70.

Завдання у тестах різноманітні, складність кожного наступного завдання зростає. Є завдання логічне, просторове мислення, знання математики, уважність, вміння знаходити закономірність. Природно, що більше правильних відповідей дасть людина, то вище оцінка рівня його інтелекту.

Тести розраховані на різні вікові групи, тому показники вчителя та учня 12 років можуть бути однаковими, адже розвиток кожного з них відповідатиме його віку.

Сьогодні в інтернеті можна зустріти величезну кількість різних тестів, які пропонують дізнатися про свій рівень знань, інтелекту. Але більшість із них розроблялися не професіоналами, тому вони навряд чи покажуть достовірний результат.

Щоб дізнатися свій рівень інтелекту, необхідно використовувати професійні тести, такі як:

• Кетлера;
• Амтхауера;
• Айзенка;
• Равена;
• Векслер.

Основні фактори впливу

Розум людини досить важко визначити та виміряти. Розум - це поєднання знань, навичок та здібностей, які накопичуються протягом усього життя людини. В основі нашого інтелекту лежить кілька важливих факторів, що впливають на його коефіцієнт:

• генетика;
• особливості харчування дитини на перші роки життя;
• виховання та психічна стимуляція розумової активності дитини батьками;
• порядок народження дітей у сім'ї;
• довкілля.

Все це тією чи іншою мірою впливає на розумовий розвиток дитини.

Генетика

Вчені давно почали досліджувати питання, як сильно залежить рівень інтелекту IQ від генів. Вже більше століття проводяться дослідження впливу генів на розумові здібності, які показали, що відсоток залежності знаходиться в межах 40-80%.

Рівень інтелекту в людини залежить від структури мозку та його функціональності. Саме ці два фактори є ключовими. Відмінності в тім'яно-лобових частинах мозку різних людейговорить про різний рівень їхнього IQ. Чим вище показник функціональності лобових ділянок мозку, краще він може працювати: сприймати і запам'ятовувати інформацію, вирішувати різні завдання.

Генетичні чинники є той потенціал, який передається від батьків дитині. Вони маловивчені, але несуть важливу функцію у розвиток розумових здібностей.

Хромосомні аномалії, що передаються у спадок, також впливають на рівень інтелекту. Наприклад, хвороба Дауна, що характеризується слабким розумовим розвитком дитини. Досить часто виникає у дітей, батьки яких належать до старшої вікової групи.

Захворювання під час вагітності також впливають на розум дитини. Наприклад, краснуха, на яку хворіє майбутня мати, може призвести до негативних наслідківдля малюка: втрата слуху, зору, низький рівень інтелекту.

Вплив харчування

Рівень інтелекту залежить від того, що саме ми їмо у перші роки життя, і що їла майбутня мати протягом вагітності та годування груддю. Правильне та повноцінне харчування позитивно впливає на розвиток головного мозку. Чим більше корисних речовин, вітамінів та мікроелементів споживатиме дитина через матір і наступні кілька років після народження, тим більше буде розмір мозкового вітрила. Він відповідає за навчання та пам'ять.

Позитивно впливає споживання великої кількості жирних кислот. Вчені провели дослідження, які довели, що якщо жінка під час вагітності вживає багато жирних кислот, то діти значно випереджатимуть інших у своєму розвитку.

Виховання

Виховання одна із ключових чинників розвитку розумових здібностей. Навіть якщо людина від природи генетично схильна до високого рівня IQ, через відсутність правильного виховання, якісної освіти коефіцієнт буде не вищим за середній.

Виховання включає багато чинників:

• стиль життя сім'ї;
• домашні умови;
• рівень освіти;
• ставлення батьків.

Академіки вивчення впливу виховання поділяли близнюків і поміщали у різні середовища життя. Адже якщо інтелект — це біологічне поняття, то, за ідеєю, у близнюків він має бути однаковим, незалежно від умов життя. Це не так. Дослідження показали, що діти, які мешкають у дитячих будинках, мають нижчий рівень інтелекту. Також показник залежить від того, як батьки ставляться до дитини: чи ведуть на додаткові гуртки, змушують займатися музикою, малюванням, прищеплюють любов до логічних ігор.

Порядок народження у сім'ї

Це питання вивчалося довго, але вчені так і не змогли дійти єдиного висновку щодо впливу черговості народження дитини та кількості дітей у сім'ї від їхніх розумових здібностей. Багато досліджень показали, що первістки розумово розвиненіші, ніж інші діти. В історії більшість космонавтів, президентів, учених та відомих політичних постатей били саме первістками.

Багатьох цікавить питання чому так відбувається. Порядок народження не є вироком. Найбільше впливає те, що сім'я з однією дитиною може приділити їй більше часу, уваги та ресурсів на навчання. Тестування показали, що первістки обходять решту дітей лише на 3 пункти.

Довкілля

Чи зможемо ми використати всі можливості свого мозку, залежить тільки від нас: від нашого способу життя, наявності шкідливих звичок. Різні дієти та токсини впливають на розвиток інтелекту протягом усього життя.

Якщо майбутня мати куритиме, питиме, вживатиме наркотики, то навряд чи дитина буде повноцінною. Розумова діяльність людини може погіршитися, якщо вона питиме або цькуватиме власний організм.

Вчені з'ясували, що рівень інтелекту у людей із різних країн значно відрізняється. Деякі випробування показали залежність середнього IQ від ВВП країни, злочинності, рівня народжуваності, релігії.

Декілька цікавих фактівпро IQ:

• що коефіцієнт, тим товариша людина;
• грудне вигодовування підвищує показник на 3-8 балів;
• під час літніх канікул показник зменшується;
• показник вище 115 гарантує, що людина зможе впоратися із будь-якою роботою;
• люди з показником нижче 90 балів частіше стають асоціальними, потрапляють до в'язниці або живуть у злиднях;
• чим нижче IQ, тим складніше людині впорається зі стресом;
• що вище показник, то впевненіша людина.

Значення показників IQ

Найвищий рівень інтелекту математика Теренса Тао з Австралії. У нього коефіцієнт вищий за 200 балів. Таке зустрічається дуже рідко, адже у більшості людей показник ледве сягає 100. Практично всі лауреати Нобелівської премії є володарями високого IQ – понад 150 балів. Саме ці люди допомагають розвиватися технологіям, беруть активну участь у дослідженнях, здійснюють різні відкриття, вивчають космос та фізичні явища.

Серед видатних людей варто відзначити Кіма Піка, який може прочитати сторінку книги лише за кілька секунд, Деніела Таммета, який здатний запам'ятати неймовірну кількість цифр і Кім Унг Йонга. Він вступив і успішно розпочав навчання в університеті у 3 роки.

Розберемо всі можливі показники інтелекту тестів IQ:

1. Понад 140. Це люди з неймовірним розумом, рідкісними творчими здібностями. Вони можуть легко досягти успіху в наукової діяльності. Таким показником може похвалитися Білл Гейтс, Стівен Хокінг. Люди з високим ай кью роблять найбільші відкриття, є геніями своєї епохи. Саме вони досліджують космос, створюють нові технології, шукають ліки від хвороб, вивчають природу людини та навколишній світ. Відсоток таких індивідуумів лише 0,2 від населення Землі.
2. Показник 131-140. Таким рівнем може похвалитися 3% населення планети. У них входять Арнольд Шварценегер та Ніколь Кідман. Успішні люди, які домагаються наміченої мети, мають високий рівень інтелекту. Вони можуть стати успішними політиками, менеджерами, керівниками компаній, фахівцями у науці.
3. Показник 121–130. Інтелект високого рівня. Людям з таким показником легко дається навчання у ВНЗ. становлять 6% населення. Вони успішні, часто стають керівниками, активно займаються творчістю.
4. Показник 111–120. Вище за середній рівень інтелекту. Зустрічається у 12% населення. Люблять вчитися, у них не виникає жодних проблем із науками. Якщо людина любить і хоче працювати, то вона легко зможе отримати високооплачувану роботу.
5. Показник 101-110. Більшість людей планети мають такий рівень інтелекту. Це середній коефіцієнт інтелекту, що говорить про повноцінність людини. Багато його власників важко закінчують ВНЗ, але при достатніх зусиллях можуть вчитися і отримати хорошу роботу.
6. Показник 91-100. Результат для чверті населення планети. Якщо тест показав такий результат, не варто зневірятися і засмучуватися. Такі люди добре навчаються, можуть працювати у будь-якій сфері, яка не потребує значних розумових зусиль.
7. Показник 81-90. Коефіцієнт нижче середнього. Зустрічається у 10% людей. Досить непогано навчаються у школі, але рідко здобувають вищу освіту. Найчастіше працюють там, де не потрібно докладати розумових зусиль, більше люблять працювати фізично.
8. Показник 71-80. Приблизно 10% населення з таким рівнем інтелекту. Зустрічається у людей, які страждають на розумову відсталість легкого ступеня. Вони часто навчаються у спеціалізованих школах, але можуть навчатись і у нормальних середньоосвітніх закладах. Тільки їхні успіхи рідко піднімаються вище за середнє.
9. Показник 51-70. Зустрічається у 7% населення, які мають легку форму розумової відсталості. Рідко є повноцінними членами соціуму, але можуть самостійно жити і піклуватися про себе без сторонньої допомоги.
10. Показник 21-50. Дуже низький рівень інтелекту, що зустрічається у 2% людей. Індивідууми страждають на недоумство, сильно відстають у розвитку від своїх однолітків. Вони не можуть нормально навчатися, мають опікунів, які допомагають дбати про себе.
11. Нижче 20. Таких людей не більше ніж 0,2 % від населення. Це показник тяжкої форми розумової відсталості. Такі люди не можуть самі жити, ходити на роботу, заробляти собі на їжу, одяг та проживання, тому постійно перебувають під опікою. Вони не можуть навчатися, часто страждають на психологічні відхилення.

Результат не слід сприймати як єдину правдиву інстанцію. Адже показник залежить від багатьох факторів: довкілля, спадковість, стиль життя, місце проживання, релігія.

Енциклопедичний YouTube

1 / 5

✪ Страх публічного виступу. Фільм "Коефіцієнт інтелекту"

✪ Який інтелект впливає на фінансовий успіх? // 16+

✪ Чому люди розумнішають? Ефект Флінна, коефіцієнт інтелекту та IQ тести

✪ ТЕСТ НА ЕМОЦІЙНИЙ ІНТЕЛЕКТ

✪ Уся правда про IQ тести айкью інтелект / як перевірити айкью

Субтитри

Історія

Поняття коефіцієнта інтелекту ввів німецький учений Вільгельм Штерн в 1912 році. Він звернув увагу на серйозні недоліки розумового віку, як показника в шкалах Біне. Штерн запропонував використовувати як показник інтелекту приватне від поділу розумового віку на хронологічний. IQ вперше був використаний в шкалі інтелекту Стенфорда-Біне в 1916-році (спочатку Біне - в 1903 році).

В даний час інтерес до тестів IQ багаторазово зріс, через що з'явилося безліч різноманітних необґрунтованих шкал. Тому порівнювати результати різних тестів надзвичайно важко, і саме число IQ втратило інформативну цінність.

Тести

Кожен тест складається з безлічі різних завдань наростаючої складності. Серед них тестові завданняна логічне та просторове мислення, а також завдання інших типів – до тестів зазвичай входять логічні та арифметичні завдання, орієнтування у практичних ситуаціях – вміння самостійно зіставляти, узагальнювати відомі факти (творчий підхід, у тому числі нестандартне мислення- допускається неоднозначна відповідь, формулювання кількох гіпотез, різна аргументація), перевірка оперативної пам'яті тощо. За результатами тесту підраховується IQ. Помічено, що чим більше варіантів тесту проходить випробуваний, тим кращі результати він показує. Найбільш відомим тестом є тест Айзенка. Більш точними є тести Д. Векслера, Дж. Равена, Р. Амтхауера, Р. Б. Кеттелла. На даний момент немає жодного єдиного стандарту на тести IQ.

Тести поділяються за віковими групами та показують розвиток людини, що відповідає її віку. Тобто дитина у 10 років і випускник вишу можуть мати однаковий IQ, тому що розвиток кожного з них відповідає своїй віковій групі. Тест Айзенка розроблений для вікової групи 18 років і старше і передбачає максимальний рівень IQ 180 балів.

Що впливає на IQ

Спадковість

Роль генетики та довкілляу передбаченні IQ розглядається в Plomin та ін.(2001, 2003). До останнього часу спадковість переважно вивчалася на дітях. Різні дослідження США показали вплив на IQ спадковості в межах між 0,4 і 0,8. Це означає, що різниця в IQ серед дітей, що спостерігаються, залежить від генів на величину від 40 до 80 %. Решта залежить від умов існування дитини та помилки виміру. Спадковість у межах від 0,4 до 0,8 означає, що IQ значною мірою є спадковим показником .

Окремі гени

За роботу людського мозку відповідає більшість із більш ніж 17 000 наявних генів. Хоча деякі дослідження показують вплив окремих генів на рівень IQ, жодне з них не носить помітного ефекту. Більшість виявлених залежностей між генами та IQ було хибно-позитивними. Останні дослідження показали слабкий вплив окремих генів на коефіцієнт інтелекту як серед дорослого населення, і серед дітей.

Пошук спадкових причин IQ

Почалися дослідження, покликані з'ясувати генетичні різницю між людьми з високим і низьким IQ. Так, Пекінський інститут геноміки (англ. Beijing Genomics Institute) починає проект з повногеномного пошуку, асоціацій у людей з високими розумовими здібностями. Відкриття генетичних причин може дозволити винайти кошти підвищення IQ. Країни, які матимуть доступ до таких технологій, зможуть ще сильніше піти вперед в економічному та науково-технічному розвитку.

Довкілля

Навколишнє середовище, зокрема, сім'я, помітно впливає на розвиток інтелекту дитини. Були виявлені залежності від багатьох факторів, що характеризують рівень життя сім'ї, наприклад, розмір і вартість будинку, річний дохід, відносини між членами сім'ї, методи виховання та інше. Такий вплив приносить коефіцієнт інтелекту частку в 0,25 - 0,35. Але що старше стає дитина, то слабкіша ця залежність проявляється, практично повністю пропадаючи на момент повноліття. Ці дослідження були проведені серед звичайних сімей із двома батьками.

З огляду на генетичні особливості кожної людини, діти з однієї й тієї ж сім'ї можуть по-різному реагувати на одні й ті самі навколишні чинники.

Нездорове, обмежене харчування може зменшити здатність мозку обробляти інформацію. Дослідження 25 446 осіб Danish National Birth Cohortпривели до висновку, що харчування рибою під час вагітності та годування груддю немовляти підвищують його IQ.

Інше дослідження понад 13 тисяч дітей показало, що годування груддю може підвищити інтелект дитини на 7 балів. Після опублікування цих результатів вони були піддані жорсткій критиці, в тому ж журналі було опубліковано три критичні відгуки на статтю. Було відзначено недостатньо повний аналіз попередніх досліджень та ігнорування прийнятих теорій, було запропоновано більш простий альтернативний механізм формування змін до IQ, було поставлено під сумнів адекватність проведення тесту в даній віковій категорії піддослідних, відзначено неврівноваженість (bias) піддослідних за мовним складом, підкреслено інші. методологічні проблеми, і загалом достовірність результатів поставлена ​​під сумнів.

Групові відмінності

Підлога

Вивчивши понад 2000 статей і книг, опублікованих після 1966 року, автори книги «Психологія статевих відмінностей» (Maccoby and Jacklin, 1974) дійшли висновку, більшість тверджень про відмінності між статями необгрунтовані. У більшості IQ-тестування різниця в результатах у чоловіків і жінок або відсутня, або є статистично незначною. Єдине емпірично підтверджена відмінність існує у завдання на просторове мислення, з якими чоловіки в середньому справляються краще.

Раса та національність

Дослідження серед жителів США показали [ ] наявність статистично значущого розриву між середньою величиною IQ різних расових груп. Так, згідно The Bell Bell Curve (1994), середній IQ афроамериканців – 85, латиноамериканців – 89, білих (європейського походження) – 103, азіатів (китайського, японського та корейського походження) – 106, євреїв – 11.

Цей розрив може використовуватися як обґрунтування т.з. «наукового расизму», проте, за деякими дослідженнями, розрив поступово скорочується.

Крім того, середній IQ, виміряний за старими тестами, зростає у часі. В результаті ефекту Флінна , середній IQ негроїдів у 1995 відповідає середньому IQ європеоїдів у 1945 . Такі значні зміни, що відбулися за кілька десятиліть, не можуть пояснюватися генетичними факторами.

Вплив соціальних факторівна IQ підтверджується дослідженнями дітей-сиріт. У діти африканського походження, виховані білими прийомними батьками, мають на ~10 % вищий IQ, ніж білими. В одному з досліджень у трьох із чотирьох тестівне було знайдено статистично значимих расових відмінностей у IQ у малолітніх (2-5 років) вихованців дитячих будинків Великобританії, в одному тесті білі діти показали нижчі результати

Різниця 10-15 балів при оцінці IQ спостерігалася при порівнянні середньостатистичних показників пригнічених соціальних груп(недоторканних в Індії, буракумін у Японії, маорі в Новій Зеландії) та домінуючих соціальних груп у цих країнах. При цьому різниця зникала при еміграції в іншу країну, наприклад дослідження серед дітей японців-іммігрантів у США не показало відмінностей показників буракуміну від інших японців. На цій підставі була сформована теорія про ключовий вплив соціальної структурисуспільства та соціальної ідентифікації під час навчання та проходження тестів. Подібна ідентифікація може призводити до того, що діти афроамериканців розглядають хороше навчання і прагнення отримати високостатусну роботу як зраду своєї ідентичності.

Країна

Було виявлено відмінності в середньому IQ між країнами. Ряд досліджень виявив зв'язок між середнім IQ країни та її економічним розвитком, ВВП (див., наприклад, ), демократичністю, злочинністю, народжуваністю та атеїзмом. У країнах, що розвиваються, такі фактори навколишнього середовища як погане харчування та хвороби, ймовірно, знижують середній національний IQ.

Здоров'я та IQ

Неналежне харчування у дитинстві є критичним для розумового розвитку; погане харчування може зменшити IQ.

Соціальні наслідки

Успішність у школі

Американська психологічна асоціація у доповіді «Інтелект: відоме та невідоме» (Intelligence: Knowns and Unknowns, 1995) зазначає, що згідно з усіма дослідженнями, діти з великими балами на IQ тестах зазвичай засвоюють більше шкільного матеріалу, ніж їхні однолітки з нижчими балами. Кореляція між балами IQ та оцінками становить близько 0,5. Тести IQ є одним із способів відбору обдарованих дітей та складання для них індивідуальних (прискорених) планів навчання.

Успіх у науковій діяльності

Деякі дослідження виявили, що цілеспрямованість та оригінальність грають більше високу рольу досягненні успіхів у науці. Однак доктор Айзенк наводить огляд IQ вимірювань (Roe, 1953) видатних учених, на рівень нижчий за нобелівські лауреати. Їхній середній IQ був 166, хоча деякі з них набрали 177 - максимальний результат тесту. Їхній середній просторовий IQ склав 137, хоча він міг би бути вищим у молодшому віці. Їхній середній математичний IQ був 154 (від 128 до 194).

Продуктивність праці

Згідно з Франком Шмідтом і Джоном Хантером, при наймі на роботу здобувачів без відповідного досвіду найбільш успішним провісником майбутньої продуктивності є загальні інтелектуальні здібності. При передбаченні продуктивності праці IQ має деяку ефективність будь-яких видів діяльності, вивчених нині, але це ефективність залежить від типу роботи. Хоча IQ тісніше пов'язаний з розумовими здібностями, а не з руховими навичками, бали на IQ тестах передбачають продуктивність у всіх професіях. Враховуючи це, для найбільш кваліфікованих видів діяльності (дослідження, менеджмент) низький IQ з більшою ймовірністю буде бар'єром для достатньої продуктивності, у той час як для найменш кваліфікованих видів діяльності атлетична сила (сила рук, швидкість, витривалість та координація) передбачають продуктивність з більшою ймовірністю . В основному, передбачувана сила IQ пов'язана з швидшим придбанням необхідних знань та навичок на робочому місці.

Американська психологічна асоціація у доповіді «Інтелект: відоме і невідоме» зазначає, що оскільки IQ пояснює лише 29 % відмінностей у продуктивності праці, інші особистісні характеристики, такі як міжособистісні навички, риси особистості і т. п., ймовірно, мають таку ж чи велику важливість, але в даний момент не існує настільки ж надійних інструментів їх вимірювання, як IQ тести.

Дохід

Деякі дослідження показали, що інтелектуальні здібності та продуктивність праці лінійно залежні, тому більший IQ призводить до більшої продуктивності праці. Чарльз Мюррей, співавтор книги «Дзвоноподібна крива» (The Bell Curve), виявив, що IQ має істотний вплив на дохід людини, незалежно від сім'ї та соціального класу, в яких людина виросла.

Американська психологічна асоціація у доповіді «Інтелект: відоме та невідоме» (Intelligence: Knowns and Unknowns, 1995) зазначає, що IQ бали пояснюють близько однієї чверті відмінностей між людьми в соціальному статусі та одну шосту різниці в доході.

IQ та злочинність

Американська психологічна асоціація у доповіді «Інтелект: відоме та невідоме» зазначає, що кореляція між IQ та злочинністю становить −0,2 (зворотний зв'язок). Кореляція 0,20 означає, що пояснені відмінності у злочинності становлять менше 4%. Важливо розуміти, що причинно-наслідкові зв'язки між балами IQ тестів та соціальними наслідками можуть бути непрямими. Діти з поганою шкільною успішністю можуть почуватися відчуженими і, отже, вони з більшою ймовірністю можуть вчинити правопорушення порівняно з дітьми, які добре встигають.

У книзі «g-фактор» (The g Factor, Arthur Jensen, 1998) Артур Дженсен цитує дані, згідно з якими люди з IQ в інтервалі 70-90 незалежно від раси частіше вчиняють правопорушення, ніж люди з IQ нижче або вище цього інтервалу, причому пік злочинності посідає 80-90.

Однак, насправді, використані А. Дженсеном дані можуть свідчити лише про більшу частоту фіксаціїфактів скоєння правопорушень із достовірно встановленим зв'язком «правопорушник - правопорушення» щодо людей із низькими значеннями IQ. Іншими словами: цілком можливо, що правопорушники з високим IQ просто рідше "трапляються". І, як наслідок, скоєні ними правопорушення враховуються як скоєні невідомими людьми (відповідно з невідомим рівнем IQ).

Інше

Середній IQ населення країни пов'язаний з ВВП країни (див. Коефіцієнт інтелекту і багатство народів) і ефективністю держави.

Існує дослідження, що виявило кореляцію 0,82 між фактором загального інтелекту і балом SAT (російський аналог - ЄДІ).

Критика

Тести визначення коефіцієнта інтелекту неодноразово піддавалися критиці з боку вчених. Так, професор фізико-математичних наук, академік РАН У. А. Васильєв виявив, що у тестах Айзенка на коефіцієнт інтелекту значної частини завдань складено некоректно, чи авторські рішення є неправильними. Ось висловлювання Васильєва з цього приводу:

Я … вирішив вивчити тести без поспіху, тим більше, що їхні відповіді систематично не збігалися з моїми завданнями з моїх професійних областей: логіки та геометрії. І виявив, що більшість рішень автора тестів є невірною. А в деяких випадках випробуваному взагалі залишається лише вгадати відповідь - на логіку спиратися безглуздо.

На це можна помітити, що завдання на тести IQ оцінюють не лише здібності до логічного, дедуктивного мислення, а й індуктивного. Правила виконання деяких IQ-тестів заздалегідь попереджають, що у деяких завданнях відповіді не випливають однозначно із завдання, і потрібно вибрати найбільш розумну чи просту відповідь [ ]. Це відповідає багатьом реальним життєвим ситуаціям, у яких однозначної відповіді немає.

Якщо людина відповіла так само, як і Айзенк, то тим самим лише демонструє стандартність свого мислення, швидку і передбачувану реакцію на нескладний подразник. Трохи менш плоска людина сто разів замислиться, перш ніж відповісти. незліченна безлічможливих рішень кожного такого завдання. Чим ви розумніші, тим ймовірніше, що ваше рішення не співпаде з авторським.
Практичний зміст тут лише в одному: тому, хто дає «правильну» відповідь на тест, буде легше вписатися в усереднену систему освіти та спілкуватися з людьми, які мислять так само, як він. Загалом, Айзенк тестує ідеальну усередненість.

Не маючи на меті критикувати тести на IQ, радянський психолог Лев, Семенович Виготський, проте, у своїх роботах показав, що поточна IQ дитини мало що говорить про перспективи її подальшого навчання та розумового розвитку. У зв'язку з цим він увів поняття «зона найближчого розвитку».

Див. також

• Міжнародне суспільство для філософських досліджень ISPE
• Мерилін-вос-Савант - володарка найвищого IQ у світі за даними Книги рекордів Гіннеса

Примітки

1. При цьому, за результатами деяких досліджень, німці в середньому мають більший коефіцієнт IQ, ніж громадяни інших країн [ ] (недоступне посилання з 26-04-2015)
2. Коефіцієнт інтелектуальності// Велика Радянська енциклопедія(30 т.) / А. М. Прохоров (гл. ред.). - 3-тє вид. - М: Рад. енциклопедія, 1973. – Т. XIII. – С. 306. – 608 с.
3. Plomin та ін. (2001, 2003)
4. R. Plomin, N. L. Pedersen, P. Lichtenstein та G. E. McClearn (05 1994). “Variability and stability in cognitive abilities are largely genetic later in life” . Behavior Genetics. 24 (3): 207. DOI :10.1007/BF01067188 . Дата звернення 2006-08-06. довідка);Перевірте дату в |month= (довідка на англійською)
5. Neisserта ін. . Intelligence: Knowns and Unknowns (неопр.) . Board of Scientific Affairs of the American Psychological Association (Серпень 7, ). Дата звернення 6 серпня 2006 року. Архівовано 1 червня 2012 року.
6. Bouchard TJ, Lykken DT, McGue M, Segal NL, Tellegen A (Oct 1990). . Science (journal). 250 (4978): 223-8. PMID. Використовується застарілий параметр | month = (довідка)
7. World Intelligence Network. IQ і генетика
8. Gosso, MF (2006). “The SNAP-25 gene is asociated with cognitive ability: evidence from family-based study in two independent Dutch cohorts”. Molecular Psychiatry. 11 (9): 878-886. DOI: 10.1038/sj.mp.4001868.
9. Gosso MF, de Geus EJ, van Belzen MJ, Polderman TJ, Heutink P, Boomsma DI, Posthuma D. independent Dutch cohorts
10. Pietropaolo, S.; Crusio, W. E. (2010). "Genes and cognition". Wiley Interdisciplinary Reviews: Cognitive Science. 2 (3): 345-352. DOI: 10.1002/wcs.135.
11. Deary, I. J.; Johnson, W.; Houlihan, L. M. (2009). "Genetic foundations of human intelligence". Human Genetics. 126 (1): 215-232. DOI :10.1007/s00439-009-0655-4. PMID.
12. C. F. Chabris, B. M. Hebert, D. J. Benjamin, J. P. Beauchamp, D. Cesarini, M. J. H. M. van der Loos, M. Johannesson, P. K. E. Magnusson, P. Lichtenstein, C. S. Atwood, J. Freese, T. S. Hauser, R. Hauser, R. . (2011). Більшість reported genetic associations with general intelligence є probably false positives. Psychological Science
13. Davies, G.; Tenesa, A.; Payton, A.; Yang, J.; Harris, S. E.; Liewald, D.; Ke, X.; Hellard, S. Le; Christoforou, A.; та ін. (2011). “Genome-wide association studies establish that human intelligence is highly heritable and polygenic” . Mol Psychiatry. 16 : 996-1005. DOI: 10.1038/mp.2011.85. PMC. PMID.
14. B. Benyamin, B. Pourcain, O. S. Davis, G. Davies, N. K. Hansell, M. J. Brion, R. M. Kirkpatrick, R. A. Cents, S. Franic, M. B. Miller, C. M. Haworth, E. Meaburn, T. S. Price, D. M. Ev. , J. Kemp, S. Ring, W. McArdle, S.E. , J. M. Starr, F. C. Verhulst, C. Pennell, H. Tiemeier, W. G. Iacono, L. J. Palmer, G. W. Montgomery, N. G. Martin, D. I. Boomsma, D. Posthuma, M. McGue, M. J. Wright, G. Davey .Plomin and P. M. Visscher. (2013). Дитина intelligence є героїчною, високополігенною і поєднаною з FNBP1L. Mol Psychiatry

Зміст:
Вступ
1. Діагностика розумового розвитку
2. Коефіцієнт інтелекту
Висновок

Вступ
Деякі поняття в психології привертають більш пильну увагу і небагато так завзято не піддаються роз'ясненню, як розумовий розвиток (інтелект). Незважаючи на численні зусилля, що робилися за Останніми рокамиЩоб розробити будь-яке незалежне визначення цього терміну, його значення залишаються тісно пов'язаними з методиками, розробленими для його вимірювання. Біне, винахідник тесту розумових здібностей індивіда, вважав, що інтелектуальне поведінка може виявлятися у здібностях, як міркування, уяву, інсайт, судження і адаптируемость. Інші теоретики наполягали, що слід виділяти лише три фундаментальні пізнавальний процес(абстрагування, навчання та оперування з новим). Треті стверджували, що всі ці здібності є лише проявом єдиного основного фактора (так званого генерального фактора), який, як передбачалося, лежить в основі всіх інтелектуальних функцій. У 1927 р. відчулася фрустрація від оперування цим поняттям. Спірмен, великий фахівець у галузі психометрії, зневірився визначити це поняття в цілому і назвав розумовий розвиток "..просто звуком, словом, яке має настільки багато значень, що в кінцевому рахунку не має жодного".
До того, як почався рух за тести та вимірювання, цей термін означав "здатність отримувати користь з досвіду", що мало на увазі здатність поводитися адаптивно, успішно функціонувати в конкретному середовищі. Отже, будь-який "тест розумового розвитку", який вважається валідним, точно передбачатиме адаптивне і успішне функціонування у певному середовищі. З моменту їх появи домінувало використання тестів інтелектуального розвиткуяк провісники шкільних успіхів, і тому, звичайно, не дивно, що "адаптивними та успішними" моделями поведінки вважалися міркування, судження, навчання, оперування з новим, абстрагування і т.д. Усі такі тести розумового розвитку завжди будуть соціально та культурно детермінованими. Вони відображатимуть ідеали та цінності культури, до якої належать творці цих тестів, і "адаптивне та успішне" функціонування завжди означатиме "адаптивне та успішне" функціонування всередині цієї культури.
Зрештою, розумовий розвиток буде, концептуально, тим, чим він був завжди, здатністю отримувати вигоду з досвіду, і, прагматично, чим він став, що вимірюють тести розумового розвитку (або інтелекту).

Діагностика інтелектуального розвитку.
Характеризуючи мислення людини, передусім мають на увазі його інтелектуальні здібності, тобто. ті можливості, які забезпечують " включення " людини у досить широке коло діяльностей і ситуацій. Ці інтелектуальні здібності людини, перш за все, пов'язані з такими її характеристиками, як:
1. розумовий розвиток;
2. інтелект.
Під розумовим розвитком розуміється сукупність як знань, умінь, і розумових дій, сформованих у процесі придбання цих умінь і знань. Найбільш загальною характеристикою рівня розумового розвитку є підготовленість функціонування мислення у межах вікового соціально-психологічного нормативу (СПН). Тобто рівень розумового розвитку повинен відображати найбільш типові, загальні, характерні для даного соціуму особливості мисленнєвої діяльності, що стосуються як обсягу та якості знань та умінь, так і запасу певних розумових дій.
Досягнутий людиною рівень розумового розвитку залежить з його інтелектуальних здібностей. Інтелект (чи загальна розумова здатність) - не сума знань та розумових операцій, а те, що сприяє їхньому успішному засвоєнню. Якщо інтелект - це умова засвоєння знань та умінь, то розумовий розвиток характеризує насамперед зміст, способи та форми мислення. Інтелект – відносно стійка структура здібностей, в основі яких лежать процеси, що забезпечують переробку різноякісної інформації та усвідомлену оцінку її. Інтелектуальні якості - якості особистості, що визначають особливості функціонування інтелекту. Наведемо кілька визначень інтелекту: " Інтелект - це щодо стійка структура розумових здібностей індивіда " ; або "Інтелект - розум, здатність мислити, проникливість, сукупність тих розумових функцій (порівняння, абстракція, утворення понять, судження, висновки і т.д.), які перетворюють сприйняття на знання або критично переглядають та аналізують вже наявні знання." Також інтелект ототожнюють із системою розумових операцій, зі стилем вирішення проблем, з індивідуальним когнітивним стилем тощо. Відсутність однозначності у визначеннях інтелекту пов'язані з різноманіттям проявів інтелекту. Проте всім цим проявам притаманне те спільне, що дозволяє відрізняти їх від інших особливостей поведінки, а саме - активізація в будь-якому інтелектуальному акті мислення, пам'яті, уяви - всіх тих психічних функцій, які відповідають за пізнання навколишнього світу
Практично діагностика розумового розвитку виникла як тестування інтелекту і в цьому руслі розвивалася протягом першої половини ХХ ст. Стало навіть досить звичним вживати показник по тесту Стенфорда - Біне IQ як "узагальнений" символ інтелекту та рівня розумового розвитку. Коефіцієнт інтелектуальності (IQ) – кількісний показник, що вказує на загальний рівеньрозвитку мислення індивіда проти вибіркою, де проходила стандартизація інтелектуального тесту.
Для діагностики розумового розвитку використовують тести інтелекту. Тести інтелекту - це група тестів, призначених з метою оцінки рівня розвитку мислення (інтелекту) людини та її окремих когнітивних процесів, як-от пам'ять, увагу, уяву, мова, сприйняття.
Спеціальний аналіз, проведений російськими психологами (роботи Костянтина Марковича Гуревича, Данила Борисовича Ельконіна, Наталії Федорівни Тализіної та ін.) з проблем діагностики інтелекту, призвів до формулювання важливого висновку про те, що тести інтелекту вимірюють головним чином ступінь причетності культур представлена ​​у тесті, рівень засвоєння досягнень цієї культури. При цьому сам тест не показує, чому один зумів це зробити краще за інший.
Більшість психологів в даний час визнає, що тести інтелекту вимірюють рівень сформованості деяких інтелектуальних навичок, тобто рівень розумового розвитку, але не можуть діагностувати внесок природних можливостей (тобто вроджену здатність, звану інтелектом) та навченості індивіда у наведений результат. Тим самим було глобальну прогностичность тестів інтелекту масштабі всього життя не можна вважати доведеною, оскільки часто тестується не потенціал, а результат розвитку. Можна лише припустити, що людина адекватніше діятиме у тих ситуаціях, які нагадують завдання, представлені у тестах.
В даний час для діагностики інтелекту в психології найчастіше використовуються:
а) Тест діагностики розумового розвитку Д. Векслер. Він включає дві шкали: вербальну та невербальну (шкалу дії), при цьому передбачається обчислення IQ для кожної шкали окремо та сумарного IQ. Тест передбачає можливість встановлення психіатричного діагнозу, пов'язаного із розумовою відсталістю. Формою проведення тест індивідуальний, тобто. може проводитися лише з одним випробуваним. В даний час є три форми шкал Векслера, призначені для різного віку.
б) Тест розумового розвитку молодших школярів- Тест Дж. Равена, або "Прогресивні матриці Равена". Тест Равена – тест інтелекту, призначений для діагностики розумових здібностей особистості за допомогою кольорового та чорно-білого варіантів малюнків, які треба проаналізувати та знайти закономірні зв'язки між ними. Це невербальний тест було розроблено Л.Пенроузом і Дж.Равеном 1936 року у чорно-білому варіанті й у 1949 року - у кольоровому.
в) Тест діагностики розумового розвитку учнів 3-6-х класів – Груповий інтелектуальний тест (ГІТ) словацького психолога Дж. Ванди.
г) Тест діагностики розумового розвитку учнів 7-9-х класів – Шкільний тест розумового розвитку (ШТУР), розроблений колективом Костянтина Марковича Гуревича.
д) Тест діагностики розумового розвитку старшокласників (8-10-і класи) – тест структури інтелекту Р. Амтхауер, створений у 1953 році та призначений для вимірювання рівня інтелектуального розвитку осіб віком від 13 до 61 року. Тест розроблявся насамперед як тест діагностування рівня загальних здібностей у зв'язку з проблемами професійної психодіагностики.
Поряд з інтелектом в англо-американській психології в середині 50-х років виділилося і набуло більшої популярності вивчення особливих інтелектуальних здібностей, названих креативністю (від латів. сreatio - створення, створення). Тести креативності - тести з діагностики творчих здібностейлюдини. Поштовхом для виділення креативності послужили дані про відсутність зв'язку між традиційними тестами інтелекту та успішністю вирішення проблемних ситуацій.
Було визнано, що креативність залежить від здатності по-різному використовувати дану в завданнях інформацію у швидкому темпі. Цю здатність назвали креативністю і почали вивчати незалежно від інтелекту - як здатність, що відображає властивість індивіда створювати нові поняття та формувати нові навички. Креативність пов'язують із творчими досягненнями особистості.
Спроби визначити креативність за допомогою пізнавальних змінних спрямовані на оцінку незвичайних інтелектуальних факторів та пізнавальних стилів. Дж. Гілфорд та його співробітники, починаючи з 1954 року, виділили 16 гіпотетичних інтелектуальних здібностей, що характеризують креативність. Серед них такі, як:
1) швидкість думки - кількість ідей, що виникають в одиницю часу;
2) гнучкість думки – здатність перемикатися з однієї ідеї на іншу;
3) оригінальність – здатність виробляти ідеї, що відрізняються від загальновизнаних поглядів;
4) допитливість - чутливість до проблем у навколишньому світі, здатність до розробки гіпотези;
5) іррелевантність – логічна незалежність реакції від стимулу;
6) фантастичність – повна відірваність відповіді від реальності за наявності логічного зв'язку між стимулом та реакцією.
Гілфорд об'єднав ці фактори під загальною назвоюдивергентність мислення, яка проявляється тоді, коли проблема тільки ще має бути визначена або розкрита і коли не існує заздалегідь запропонованого, встановленого шляху вирішення (на відміну від конвергентного мислення, що орієнтується на відоме або "відповідне" вирішення проблеми).
Перші тести креативності були створені Дж. Гілфордом та його співробітниками у 50-ті роки. Ці методики, відомі як Південнокаліфорнійські тести, вимірювали особливості одного з типів мислення, названого Гілфордом дивергентним.
В даний час найбільш відомі та найбільш широко застосовуються тести креативності Е.П.Торренса. Незважаючи на декларовану Торренсом завдання сконструювати тестові завдання як модель творчого процесу і відобразити в них не результат, а процес творчості, насправді його тести (особливо вербальні) схожі на Південнокаліфорнійські тести Гілфорда.
Досліджуючи різного роду здібності, що становлять інтелект, що вимірюється традиційними інтелектуальними тестами, і креативність, що також визначається за допомогою спеціальних тестів, вчені отримали суперечливі результати. Однозначної відповіді питанням, пов'язані між собою інтелект і креативність, виходячи з цих результатів дати неможливо.

Коефіцієнт інтелекту.
Усе ще залишається відкритим питання зв'язках коефіцієнта інтелектуальності з засвоєними когнітивними вміннями і природними, тобто. спадково заданими особливостями функціонування когнітивних процесів, та про можливості його трактування як показника розумового розвитку. Однак чітке уявлення значення кількісного індексу як дозволяє розподіляти випробуваних на загальній шкалі з рівними інтервалами і критеріальним значенням 100 (при рівності розумового віку паспортному їх відношення дорівнює одиниці, або 100 %) робить його зручним психодіагностичним засобом при всій розпливчастості трактувань тих внутрішніх психологів забезпечують випробуваному успішність виконання завдань. Так, конкуруючим трактуванням є розуміння тестування інтелекту як варіанта тестування загальних здібностей.
Зв'язок із конструктом здібностей заданий тією обставиною, що досягнутий рівень інтелекту забезпечує суб'єкту потенціал вирішення низки завдань та виконання різних видівдіяльностей, що передбачають інтелектуальне орієнтування.
Коефіцієнт інтелекту (en. IQ - intelligence quotient) - кількісна оцінкарівня інтелекту людини: рівень інтелекту щодо рівня інтелекту середньої людини такого ж віку. Визначається за допомогою спеціальних тестів. Тести IQ розраховані оцінку розумових здібностей, а чи не рівня знань (эрудированности). Коефіцієнт інтелекту є спробою оцінки фактора загального інтелекту(g). Тести IQ розробляються так, щоб результати описувалися нормальним розподілом із середнім значенням IQ, рівним 100 і таким розкидом, щоб 50% людей мали IQ між 90 і 110 і по 25% - нижче 90 і вище 110. Середній IQ випускників американських ВНЗ становить 115 відмінників – 135-140. Значення IQ менше ніж 70 часто кваліфікується як розумова відсталість.
Коефіцієнт інтелекту розраховується за формулою IQ = УВ/ХВ × 100, де УВ – розумовий вік, а ХВ – хронологічний вік. Наприклад, людина 20 років від народження, розумовий вік якого становить 22 роки, має IQ 22 / 20 × 100 = 110. Тобто дитина 12 років і випускник ВНЗ можуть мати однаковий IQ, тому що розвиток кожного з них відповідає своєму віку. Тест Айзенка передбачає максимальний рівень IQ 160 балів.
Багато хто думає, що чим вищий коефіцієнт інтелекту, тим розумніша людина. Тестування інтелекту було дуже популярне у світі ще кілька років тому. У нас же воно особливо популярне зараз. Вийшло кілька книг, та й у періодиці почали з'являтися тести для перевірки інтелекту. Однак на тому ж Заході популярність подібних тестів пішла на спад. І багато в чому через те, що широкомасштабні дослідження показали, що так званий коефіцієнт інтелекту (IQ) є досить відносним «заходом» для людського розуму.
Зазначається, що IQ швидше говорить про швидкість розумових процесів (завдання тестів необхідно виконати за обмежений відрізок часу), а не про вміння мислити або оригінальність мислення. У той же час серед найбільших мислителів було багато «тугодумів», наприклад Альберт Ейнштейн.
Слід зазначити і те, що, як показали дослідження, видатних успіхів у науці, мистецтві, бізнесі та політиці найчастіше досягають ті люди, у яких невисокий IQ, у той час як ті, у кого високий коефіцієнт інтелекту, особливих успіхів не досягають і часто безпорадні у вирішенні життєвих проблем.
І ще про одне цікаве дослідження. Виявляється, жінки та чоловіки по-різному оцінюють коефіцієнт свого інтелектуального розвитку. Про це повідомили вчені шотландського університету в Едінбурзі. У їхньому дослідженні брали участь 502 жінки та 265 чоловіків. Вони мали приблизно визначити рівень свого 1Q, а також цей показник для своїх батьків. Нормою вважається коефіцієнт, що дорівнює ста пунктам. З'ясувалося, що жінки привласнили собі середній IQ у 120 пунктів, а чоловіки – у 127.
Крім того, більшість чоловіків були впевнені, що їх IQ помітно перевищує материнську, але вони настільки ж розумні, як їхні батьки. У свою чергу жінки вказували, що їхній коефіцієнт нижчий, ніж у батька, однак дорівнює коефіцієнту матері. Виходячи з таких цікавих результатів, автори дослідження дійшли висновку, що жінки рідше досягають успіхів у кар'єрі, оскільки часто недооцінюють рівень власного інтелекту.
Після того як спочатку Ч. Спірменом, а потім і іншими дослідниками для виявлення структури зв'язків між показниками індивідуального виконання завдань став використовуватися факторний аналіз (як прийом багатовимірного статистичного аналізу кореляційних зв'язків), тестування інтелекту стало включати ряд "прийнят, що само собою зрозумілі".
По-перше, це припущення про існування загального фактора, Що визначає успішність виконання ряду завдань Він був названий генеральним фактором (фактором g). Фактор, що ймовірно сприяє успішному виконанню низки завдань, що відносяться до різних класів або видів, стали називати груповим фактором. Специфічні фактори розглядалися як внутрішні умови, пов'язані з проявом латентних змінних, що сприяють виконанню саме цього виду завдань.
По-друге, це припущення у тому, що під " тестами здібностей " слід розуміти діагностику щодо простих психологічних передумов успішного виконання завдань певних видів; звідси назви "здатність до просторових уявлень", "мнемічна здатність" і т.д. Сукупність цих " простих " компонентів в комплексних батареях тестів здібностей, що розробляються, могла давати диференційовану картину міжіндивідуальної варіативності і не торкатися в той же час властивості інтелекту.
Використання в тестах інтелекту сумарного показника IQ будується на повному охопленні різних простих здібностей. В той же час сучасні дослідженняінтелектуальних стратегій, навпаки, припускають зв'язок показників інтелекту з більш складними та високорівневими способами контролю суб'єктом своєї пізнавальної діяльності. Але в ситуаціях складних інтелектуальних рішень присутні вже не тестові процедури, оскільки важкоздійснюваним стає завдання міжіндивідуальних порівнянь.

Висновок
Більшість тестів, розроблених у 20-ті роки як тести інтелекту, стали називати тестами здатності до вчення, оскільки вони виявляли комбінацію індивідуально-психологічних властивостей, що забезпечували успішність навчальної діяльності. В даний час особливий інтерес викликають тести навчання та так звані діагностичні програми, в яких під час тестування оцінюються і зміни, пов'язані з когнітивними придбаннями індивіда в ході виконання тестових завдань.
У вищій школітести інтелекту можуть використовуватися для проведення тестування абітурієнтів на стадії їх вступу до вузу, для контролю за особливостями розумового розвитку в ході навчання, виявлення складнощів, труднощів та прийняття рішення про необхідну роботу з корекції або самокорекції, для оцінки якості самої освіти з точки зору того, наскільки воно сприяє повноцінному розумовому розвитку молодих людей.

Список використаної літератури
1) Стаття «Коефіцієнт інтелекту», джерело – сайт «Енциклопедія помилок»,

Практичний психолог у дитячому садку. Посібник для психологів та педагогів Веракса Олександр Миколайович

Коефіцієнт інтелекту як показник розвитку дитини

На питання про те, чи нормально розвивається дитина, Останнім часомбатьки часто можуть почути відповідь, яка виражена у цифрах, за якими ховається значення коефіцієнта інтелекту (IQ). Психологи в дошкільних закладах для того, щоб відповісти на поставлене запитання, нерідко надходять досить просто: беруть відомі інтелектуальні тести та отримують відповідні бали. Для того, щоб правильно використовувати тести та правильно оцінити отримані результати, слід розібратися в тому, що таке тести, звідки вони взялися і що насправді можна виміряти за їх допомогою.

Відомо, що будь-який тест передбачає виконання завдання. За виконання завдання нараховуються бали, які наприкінці підсумовуються. Як правило, завдання розташовані в порядку ускладнення, тому чим більше балів набрала дитина, тим краще вона впоралася з тестом.

Коли тест створюється, його проводять на велику кількість дітей різного віку (понад 1000 дітей кожного віку). Завдяки цьому визначається норма вікового розвитку: більшість дітей цього віку завжди виконує одні завдання та не справляється з іншими. У поняття норми потрапляє 80 % дітей цього віку, 10 % потрапляють у межу нижче за норму і 10 % – вище за норму. Наприклад, після проведення тесту "Кольорові прогресивні матриці" Дж. Равена психолог отримує кількість правильно виконаних завдань, виражених у балах. Після підрахунку балів отриманий результат порівнюється з показником відсоткової (відносної) частоти, відсоток випробуваних того ж віку, які правильно вирішили стільки ж завдань, тобто отримали такий же бал (див. таблицю 11). Усього виділяється п'ять рівнів розвитку інтелекту, які можна подати у вигляді таблиці 12.

Таблиця 11

Таблиця 12

Припустимо, що за результатами методики Дж. Равена дитина у віці 6 років 7 місяців набрала 22 бали. В цьому випадку в таблиці 11 знаходимо вік дитини, яка потрапляє в інтервал 6 років 3 місяці – 6 років 8 місяців. Далі у вертикальному стовпці знаходимо кількість балів, які набрала дитина. У нашому випадку 22 бали потрапляють до інтервалу 21–25 балів, що, як видно з таблиці, відповідає відсотковому інтервалу 75–90. За таблицею 12 ми можемо дати характеристику цього інтервалу в IQ – 110–124, що відповідає рівню розвитку інтелекту вище за середній.

Однак, на жаль, провівши лише цей тест, не можна достовірно сказати про те, який рівень розвитку інтелекту у дитини. Більшість тестів мають дуже вузьку спрямованість. У нашій країні популярні понад десять методик, що дозволяють визначити різні аспекти розвитку дитини, які називають словосполученням «коефіцієнт інтелекту». Висока ймовірність того, якщо дитина пройде всі десять тестів, то вона може отримати десять різних результатів, тобто кожен тест вимірює здатність до вирішення певного типу завдань. Отже, на підставі одного тесту не можна зробити однозначних висновків про рівень розвитку дитини.

Хоча перші інтелектуальні тести створювалися (на початку XX століття) для оцінки успішності навчання дитини в школі, виявилося, що лише у трьох випадках із десяти це справді так. Іншими словами, інтелектуальні тести не можуть прогнозувати шкільну успішність, яка так турбує багатьох батьків. Найяскравіший приклад цієї закономірності – обдаровані діти. За виконання інтелектуальних тестів вони показують дуже високі бали, але, зазвичай, групи однолітків й у відносинах з педагогом вони зіштовхуються з великими проблемами.

Розберемо кілька прикладів, щоб зрозуміло, наскільки різне значенняможуть мати результати тесту. Припустимо, що ми дивимося на результати інтелектуального тесту кількох дітей.

Перша дитина отримала високий бал. Очікувана реакція батьків – радість за дитину та спокій за її подальше майбутнє. Проте з'ясовується, що дитина постійно конфліктує з однолітками і діти ставляться щодо нього недоброзичливо. Швидше за все, у такої дитини недостатньо розвинені комунікативні навички і, незважаючи на високий рівень розвитку інтелекту, вона не знає, як правильно спілкуватися з іншими людьми. Отже, його вміння вирішувати різні завдання не допоможе йому зайняти гідне становище в суспільстві, де високо цінується вміння спілкуватися.

Друга дитина отримала бал трохи нижче за середню. Здавалося б, перед нами звичайна дитина, яка не вистачає зірок із неба. Але, спостерігаючи за його поведінкою у групі, можна помітити, що вона дуже відрізняється від інших дітей. Коли питання вихователя всі діти хором кричать відповідь чи повторюють відповіді одне одного, він намагається думати самостійно. Його відповіді не завжди правильні, але це його відповіді, і він доклав зусиль, щоб знайти їх. Популярність цієї дитини в групі поступово зростатиме: до 6–7 років вона почне вигадувати такі цікаві сюжети для ігор, які вразять уяву однолітків і привернуть увагу дорослих.

Третя дитина отримала низький бал, що вказує на її відставання від однолітків. У цьому випадку головне питання, на яке потрібно отримати відповідь, звучить так: ця дитина відставатиме завжди (наприклад, вона має органічний дефект) чи вона відстає тільки зараз?

Вміння вирішувати завдання, отримувати знання та використовувати їх не формується у дитини само собою, тільки тому, що вона дорослішає. І в сім'ї, і за її межами повинні створюватися особливі умови, що підтримують дитину у прояві інтелектуальної активності, підживлюють її.

У професійній мові є термін "педагогічна занедбаність". Його вживають у тому випадку, якщо дитині, яка не має органічних порушень і здатна досягти нормального або високого рівня розвитку, дорослі не приділяли достатньої уваги. Його не вчили малювати, не показували нові ігри, не ліпили з ним паски, не читали йому вголос і т. д. Для того, щоб наздогнати однолітків, цій дитині і дорослим, що оточують її, доведеться докласти маси зусиль. Чим довше дитина була без уваги, тим складніше досягти того рівня, який він міг досягти спочатку.

У науці відомі випадки дорослішання дітей серед тварин. На жаль, опис багатьох з них має уривчастий характер. Однак деякі випадки привернули увагу широкому загалу і були досліджені докладно. Одним із перших дітей-мауглі став хлопчик Віктор, який був знайдений у лісі на півдні Франції у 1800 році. На той час йому було 13 років, але записи, зроблені його вчителями, красномовно свідчать про наявність у хлопчика лише сенсомоторної стадії розвитку інтелекту (що відповідає розумовому розвитку дитини молодше двох років). У Віктора практично була відсутня емоційна міміка, він не розумів мови і не говорив. Незважаючи на старання навколишніх фахівців, Віктор досяг лише скромних успіхів – він став виявляти емпатію, з'явилися деякі соціальні навички, але в цілому він не зміг соціалізуватися.

Трохи пізніше в Баварії було знайдено Каспара Хаузера, юнака у віці 16 років, який мав мінімальний словниковий запас, міг трохи писати і читати, практично не міг ходити, їв тільки хліб і пив воду, не виносив денного світла, але чудово бачив у темряві. Коли Каспар зміг говорити краще, то він розповів, що весь час провів у кімнаті з низькою стелею сидячи рачки; йому давали тільки хліб, а як іграшка у нього була дерев'яна конячка. Незабаром його особистість обросла чутками, оскільки він мав дворянську статтю: говорили про те, що Каспар був незаконним сином Наполеона. Досить швидко він відновлював соціальні навички. Інтерес до його особистості виявляли англійські дворяни та аристократи, які оплачували його зміст та заняття з ним. Тим не менш, через тривалий час він не зміг досягти нормального рівня інтелектуального розвитку.

Існують і сучасні описи таких випадків. Як правило, вони пов'язані з жорстоким поводженням з дітьми психічно хворих родичів. Так, дівчина Джіні весь час провела у шафі, поки в 13,5 років разом із матір'ю вона не втекла від душевнохворих батька та брата. У цьому віці Джіні не говорила і не розуміла промову; вона бачила не далі тієї відстані, яка їй була доступна в шафі. До 18 років після постійної роботиз нею фахівців Джіні спромоглася вимовляти дуже короткі фрази, порушуючи при цьому багато граматичних правил («Марша дати мені квадрат», «Що вона робити?» і т. д.).

Багато дослідників зазначають, що мовні навички роблять найбільший внесок у показники інтелектуального розвитку (порівняно, наприклад, з рівнем розвитку сприйняття та пам'яті). Більшість дітей з низькими балами IQ мають бідний словниковий запас, але зазвичай вони не відстають від однолітків у здатності сприйняття форм, кольорів чи звуків і здатні встановлювати дуже точні перцептивні відмінності. Деякі хлопчики, які не розмовляють до 3–4 років, у старшому віці виявляються обдарованими, наприклад, у музиці та математиці. Однак у той же час існують діти, які можуть розповідати довгі зв'язкові історії, незважаючи на надзвичайно бідні просторові навички та низькі бали з IQ. Ці сильні різницю між вербальними і невербальними навичками знову піддають сумніву ідею загального інтелекту. Тому не можна говорити, що бали IQ є універсальним показником розвитку. пізнавальної сфери– необхідно вказувати методики, якими проводилося дослідження.

У 1971 році Р. Кеттелл розділив інтелект на «плинний» та «кристалізований». Поточний інтелект відносно незалежний від систематичної освіти та іншого культурного впливу і тому краще вимірюється тестами, в яких від випробуваного потрібно розумове маніпулювання абстрактною інформацією. Кристалізований інтелект є накопиченим досвідом і тому його показником є ​​обсяг словникового запасу, загальні знання і т. п. Показники обох видів інтелекту збільшуються аж до підліткового віку. Проте потім із віком плинний інтелект слабшає, тоді як кристалізований, навпаки, продовжує вдосконалюватися.

Зауважимо, деякі автори зводять плинний інтелект до швидкості обробки інформації. Так, випробуваним пропонувалося наступне завдання: натискати на кнопку якнайшвидше після того, як загориться лампочка. Виявилося, що вищий коефіцієнт інтелекту піддослідного, то швидше він реагував на включення лампочки. Якщо таких лампочок було кілька, тобто завдання ускладнювалося, в цілому реакції піддослідних сповільнювалися. Проте випробувані з високим коефіцієнтом інтелекту однаково швидше реагували світ, ніж випробувані з низьким показником інтелекту. Точно так само, коли перед випробуваним ставилося завдання швидко визначити різницю між простими стимулами (наприклад, дві довгих і три середніх смужки), виявилося, що чим менше випробуваному потрібно часу для обстеження стимулів, тим вище був коефіцієнт його інтелекту.

Розмова про поняття «коефіцієнт інтелекту» буде неповною, якщо не звернутися до досліджень Дж. Флінна, який в 1981 почав систематичне вивчення відмінностей результатів інтелектуальних тестів, отриманих з 40-х по 80-і роки XX століття. Проаналізувавши результати у більш ніж 30 країнах Європи, Північної та Південної Америки, а також Австравлії та Нової Зеландії, Дж. Флінн дійшов однозначного висновку про те, що результати виконання тестів значно зросли. Отримавши такий несподіваний результат, Дж. Флін вирішив максимально «очистити» дані від можливих впливів неврахованих змінних. І тому він аналізував лише масові вибірки; дивився лише ті результати, які були отримані по тому самому (незмінено від покоління до покоління) тесту. Особливого акценту він зробив на тестах, які за своїм характером не пов'язані з тією чи іншою культурою. Як було зазначено, кристалізований інтелект може розвиватися протягом усього життя (і тому люди у віці 60–70 років перевершать у тестах, спрямованих на вимірювання цього виду інтелекту, молодих людей віком 18–25), але плинний інтелект розглядається як загальна здатність , що практично не піддається змінам. У зв'язку з цим Дж. Флінн дійшов висновку, що найбільш показовими будуть результати тесту «Кольорові прогресивні матриці» Дж. Равена. Однак виявилося, що навіть за дотримання зазначених обмежень за 30 років значення коефіцієнта інтелекту зросло по різних країнах на 5-25 балів! І лише в деяких випадках подібні зміни можна було гіпотетично пояснити зовнішніми впливами (як, наприклад, запровадження нової системинавчання математики у Норвегії). Отриманий феномен отримав назву "ефект Флінна". Що ж стоїть за цією закономірністю? Звернемося до прикладів.

Для дитини з IQ понад 130 шкільне навчаннябуде нескладним, і згодом він досягне успіху практично в будь-якій професії; дитина з IQ понад 140 у майбутньому стане відомою людиною; дитина з IQ понад 150 зробить творчий внесок у розвиток цивілізації та буде визнана генієм. Якщо у Франції за 30 років IQ виріс на 15–20 пунктів, то ці зміни мали стати помітними: 25 % дітей мають бути визнані обдарованими. І ці дані не можуть бути соціально не помічені. Проте нині підтверджень настільки масового розвитку здібностей людини немає. У IQ підлітків виріс на 14 пунктів, тоді як результати виконання тестів, оцінюють шкільні здібності, сильно знизилися. Іншими словами, розвиток плинного інтелекту виявилося пов'язане зі зниженням кристалізованого інтелекту. Чи може бути так, що інтелектуально розвиненіші підлітки стали гірше вчитися? Швидше, йдеться про те, що «Кольорові прогресивні матриці» Дж. Равена (та інші подібні тестові завдання) вимірюють не інтелект як такий, а певний показник, що стосується інтелекту.

Таким чином, з одного боку, ідея виміру інтелекту дуже приваблива, оскільки дозволяє побудувати прогноз розвитку дитини, її навчання у школі; з іншого – як і будь-яке дослідження дитячої психіки, вона позбавлена ​​протиріч і піддається обгрунтованої критики. Відмова від оцінки інтелектуального розвитку неможлива, але отримані результати повинні використовуватися з великою обережністю.

Проте слід визнати, що у час досить поширена думка, за якою психолог визначення рівня розвитку дитини використовує виключно тести. Насправді, тест є лише одним із інструментів роботи психолога, і чим вища кваліфікація фахівця, тим частіше тест стає лише першою і далеко не найбільшою сходинкою на шляху до розуміння дитини.

Психологічною наукою у практику дошкільної освіти впроваджено багато методик, методичних прийомів та інших процедур, вкладених у вивчення психічного розвитку. Різноманітність цих засобів дає можливість використовувати два підходи до побудови діагностики: перший – заснований на кількісному визначенні найбільш типових відповідей дітей на ті чи інші завдання (наприклад, діагностика шкільної зрілості А. Керна та Я. Йірасіка), а другий – на розумінні закономірностей процесу розвитку у дитячому віці. Умовно ці підходи можна позначити як тестовий та клінічний.

Тестовий підхід характеризується наявністю спеціальних методик,

які дозволяють порівняти результати їх виконання конкретною дитиною з результатами, отриманими в дітей віком. Бали, отримані під час виконання тестових завдань, дозволяють порівняти результати випробуваного з нормативними показниками. При цьому тестові завдання припускають дотримання чітких правил проведення методики, оскільки для того, щоб порівнювати результати, отримані в ході тієї чи іншої діагностичної процедури, необхідно, щоб вона була представлена ​​для всіх піддослідних однаково.

Тестове обстеження спрямоване те що, щоб зробити діагностику максимально об'єктивної, тобто виключити вплив сторонніх чинників, здатних впливати результати виконання методик. Саме тому під час проведення індивідуальних дитячих тестів неприпустимо спотворювати інструкцію методики. Рекомендується також уникати присутності дорослих, оскільки вони можуть відволікти дитину, спотворити результати обстеження. Строго забороняється хвалити дитину за правильні відповіді чи висловлювати будь-які інші емоції, оскільки у разі дитина почне орієнтуватися на реакцію дорослого, а чи не на реальне виконання завдання.

Тестовий підхід, характерний насамперед для зарубіжної психології, є високотехнологічним методом, який доступний практично будь-якому діагносту, який освоїв стандартну, чітко позначену процедуру проведення тієї чи іншої методики і алгоритм її інтерпретації. У той же час очевидно, що у випадку, коли випробувані одного віку отримують однакові бали при виконанні будь-якого тесту, це не завжди означає, що рівень їх розвитку однаковий, адже при застосуванні тестового методу діагностування насамперед цікавить кількість балів (правильно вирішених) завдань, а не характер помилок, за якими часом ховається своєрідність розвитку тієї чи іншої дитини.

Багато дитячих психологів почали використовувати у своїй роботі підхід, протилежний тестовому. Вони звертали увагу не результат виконання дії, але в процес. Звернемося до класичного досвіду Ж. Піаже. Перед дитиною ставляться дві однакові склянки. В одному з них – вода. Потім психолог починає наливати в другу склянку воду доти, доки дитина не погодиться з тим, що в обох склянках однакова кількість води. Далі вода з однієї склянки переливається в іншу - більш вузьку і більшу. Дорослий ставить дитині запитання: «Чи стало у вузькій склянці більше води?» Якщо дитина не розуміє питання, її можна переформулювати: «Якщо ти чи хтось із дітей вип'є воду з цих склянок, ви вип'єте однакову кількість води?»

З книги Психологія розвитку та вікова психологія: конспект лекцій автора Каратьян Т В

ЛЕКЦІЯ № 7. Спілкування у дошкільному віці як показник успішного розвитку особистості Спілкування – це специфічна формавзаємодії індивіда коїться з іншими індивідами, як членами общества.Процедура спілкування складається з кількох составляющих:1) потреба у спілкуванні –

З книги Психологія автора Робінсон Дейв

З книги Емоційний інтелект автора Гоулман Деніел

Коефіцієнт розумового розвитку та емоційний інтелект: чисті типи Коефіцієнт розумового розвитку та емоційний інтелект - це не перебувають в опозиції, а скоріше окремі компетенції. Всі ми поєднуємо інтелект із гостротою переживань; люди з високим

З книги Радість, гидота та обід автора Херцог Хел

Організаційний здоровий глузд і груповий коефіцієнт розумового розвитку Наприкінці XX століття третину американської робочої сили склали «обробники знань», тобто люди, чия діяльність полягає у підвищенні цінності інформації, чи то ринкові аналітики, теоретики

З книги Психологія загальних здібностей автора Дружинін Володимир Миколайович (д.псх.н.)

Що спільного між породою собаки та ім'ям для дитини І все ж удача знайшла мене в той день, коли я переглядав у журналі Biology Letters статтю, що належала двом дослідникам, про яких я ніколи раніше не чув. Один із них, на ім'я Метт Хан, був аспірантом університету

З книги Інтелект: інструкція із застосування автора Шереметьєв Костянтин

Структура загального інтелекту. Імплікативна модель Як уже згадувалося, Ч. Спірмен виявив у структурі загального інтелекту лінгвістичний (вербальний), механічний (просторово-динамічний) та математичний фактори.

Незвичайна книга для звичайних батьків. Прості відповіді на найчастіші питання автора Мілованова Ганна Вікторівна

Рівні розвитку інтелекту Для вимірювання рівня інтелекту ми розглянемо, як відбувається його розвиток. Індивідуальність людини визначається унікальними поняттями про світ, які формуються внаслідок повсякденного досвіду людини. Сам порядок формування

З книги Увімкніть свою робочу пам'ять на повну силу автора Еллоуей Трейсі

З книги Психологія. Люди, концепції, експерименти автора Клейнман Пол

Робоча пам'ять та коефіцієнт інтелекту IQ Показник інтелекту IQ використовується для вимірювання інтелектуальних здібностей майже сто років. Вважається, що чим вище IQ, тим більших успіхів людина може досягти в різних галузях діяльності. Але високий

Як позбутися комплексу неповноцінності автора Даєр Уейн

Ігри для загального розвитку розумових здібностей Ігри для загального розвитку розумових здібностей завжди привертали особливу увагу дослідників. За допомогою цих комп'ютерних програм можна вирішувати найпростіші арифметичні завдання, логічні головоломки,

З книги Ідеальні переговори автора Глейзер Джудіт

Теорія розвитку інтелекту Коли Піаже тільки починав працювати над своєю теорією, його підхід різко відрізнявся від усього, що вчені та дослідники робили в цьому напрямі до нього. Замість вивчати всіх, хто навчається, він зосередив увагу

Як розташовувати до себе людей автора Карнегі Дейл

Щастя та ваш IQ (коефіцієнт інтелектуального розвитку) Прийняття на себе відповідальності за власне життя має на увазі відмову від деяких поширених міфів. Очолює перелік цих міфів твердження, ніби інтелект вимірюється здатністю вирішувати складні

З книги Інтелект успіху автора Стернберг Роберт

Як дізнатися, коли ви піднімаєте свій коефіцієнт розумового інтелекту Використовуйте розмовний приладовий щиток як візуальний посібник і нагадування про те, як сформувати розмовний простір. Спілкування з оточуючими викликає у нас чи усвідомлення

З книги автора

Коефіцієнт емоційного інтелекту (EQ) Психологи вже давно навчилися «вимірювати» інтелект, а останнім часом вони розробили тести для визначення коефіцієнта емоційного інтелекту – здатності розпізнавати свої емоції та керувати ними.

З книги автора

Розділ 2. Про що може розповісти коефіцієнт розумового розвитку Що таке тести IQ і звідки вони взялися? Важко вести інтелектуальну розмову про тестування інтелекту, не знаючи відповіді на ці запитання. Для початку зупинимося на двох історіях, пов'язаних із дослідженням

З книги автора

Розділ 3. Про що не може розповісти коефіцієнт розумового розвитку Як я вже говорив, ми всі виграємо в тому випадку, якщо використовуватимемо тести, засновані на теоріях та уявленнях про інтелект. То що таке інтелект? Рано чи пізно, бажаючи розібратися в суті

Історія

Поняття коефіцієнта інтелекту запровадив німецький учений У. Штерн 1912 року. Він звернув увагу на серйозні недоліки розумового віку, як показника в шкалах Біне. Штерн запропонував використовувати як показник інтелекту приватне від поділу розумового віку на хронологічний. IQ вперше був використаний у шкалі інтелекту Стенфорда-Біне у 1916 році.

В даний час інтерес до тестів IQ багаторазово зріс, через що з'явилося безліч різноманітних необґрунтованих шкал. Тому порівнювати результати різних тестів дуже важко і саме число IQ втратило інформативну цінність.

Тести

Кожен тест складається з безлічі різних завдань наростаючої складності. Серед них тестові завдання на логічне та просторове мислення, а також завдання інших типів. За наслідками тесту підраховується IQ. Помічено, що чим більше варіантів тесту проходить випробуваний, тим кращі результати він показує. Найбільш відомим тестом є тест Айзенка. Більш точними є тести Д. Векслер, Дж. Равена, Р. Амтхауера, Р. Б. Кеттелла. На даний момент немає жодного єдиного стандарту на тести IQ.

Тести поділяються за віковими групами та показують розвиток людини, що відповідає її віку. Тобто дитина у 10 років і випускник вишу можуть мати однаковий IQ, тому що розвиток кожного з них відповідає своїй віковій групі. Тест Айзенка розроблений для вікової групи 18 років та старше, та передбачає максимальний рівень IQ 180 балів.

Важливо зауважити, що більшість тестів, які можна знайти в мережі Інтернет та які претендують на вимірювання IQ, розроблені некомпетентними організаціями та особами та зазвичай значно завищують результати. Усі дослідження, що доводять зв'язок IQ та інтелекту, загальної здатності до вирішення завдань, академічного та професійного потенціалу та інших соціальних наслідків, відносяться до результатів професійних IQ тестів, таких як Тест Векслера тощо.

Що впливає на IQ

Спадковість

Роль генетики та навколишнього середовища в пророкуванні IQ розглядається в Plomin та ін.(2001, 2003). До останнього часу спадковість переважно вивчалася на дітях. Різні дослідження показали спадковість у межах між 0,4 і 0,8 в США, що означає, залежно від дослідження, що від трохи менше половини до помітно більше половини різниці в IQ, серед дітей, що спостерігаються, залежала від їх генів. Решта залежала від умов існування дитини та помилки виміру. Спадковість у межах від 0,4 до 0,8 передбачає, що IQ «значно» спадкове.

Пошук спадкових причин IQ

Почалися дослідження, покликані з'ясувати генетичні різницю між людьми з високим і низьким IQ. Так, Пекінський інститут геноміки (Beijing Genomics Institute) починає масові GWAS-дослідження геномів людей з високими розумовими здібностями. . Відкриття генетичних причин може дозволити винайти кошти підвищення IQ. Нації, які матимуть доступ до таких технологій, зможуть ще сильніше піти вперед в економічному та науково-технічному розвитку.

Довкілля

Навколишнє середовище впливає розвиток мозку. Зокрема, хворе, обмежене харчування може зменшити здатність мозку обробляти інформацію. Дослідження 25 446 осіб Danish National Birth Cohortпривели до висновку, що харчування рибою під час вагітності та годування груддю немовляти підвищують його IQ.

Також дослідження понад 13 тисяч дітей показало, що годування груддю може підвищити інтелект дитини на 7 балів.

Здоров'я та IQ

Належне харчування у дитинстві є критичним для розумового розвитку; погане харчування може зменшити IQ. Наприклад, нестача йоду призводить до зниження IQ у середньому на 12 балів. Люди з більш високим IQ зазвичай мають нижчу смертність і рідше страждають на захворювання.

Вік та IQ

Хоча сам IQ означає рідкість інтелектуальних здібностей у своїй віковій групі, розумові здібності взагалі досягають піку в 26 років, після чого слідує повільний спад.

IQ дорослих людей значно значною мірою визначається генетикою, порівняно з навколишнім середовищем, ніж IQ дітей. Деякі діти спочатку випереджають однолітків в IQ, та був їх IQ вирівнюється щодо однолітків.

Соціальні наслідки

Зв'язок з іншими тестами та іспитами

Існує дослідження, що виявило кореляцію 0,82 між фактором загального інтелекту та балом SAT (російський аналог іспиту – ЄДІ).

Успішність у школі

Американська психологічна асоціація у доповіді «Інтелект: відоме та невідоме» (Intelligence: Knowns and Unknowns, 1995) зазначає, що згідно з усіма дослідженнями, діти з великими балами на IQ тестах зазвичай засвоюють більше шкільного матеріалу, ніж їхні однолітки з нижчими балами. Кореляція між балами IQ та оцінками становить близько 0,5. Тести IQ є одним із способів відбору обдарованих дітей та складання для них індивідуальних (прискорених) планів навчання.

Продуктивність праці

Згідно з Франком Шмідтом і Джоном Хантером, при наймі на роботу здобувачів без відповідного досвіду найбільш успішним провісником майбутньої продуктивності є загальні інтелектуальні здібності. При передбаченні продуктивності праці IQ має деяку ефективність будь-яких видів діяльності, вивчених нині, але це ефективність залежить від типу роботи. Хоча IQ тісніше пов'язаний з розумовими здібностями, а не з руховими навичками, бали на IQ тестах передбачають продуктивність у всіх професіях. Враховуючи це, для найбільш кваліфікованих видів діяльності (дослідження, менеджмент) низький IQ з більшою ймовірністю буде бар'єром для достатньої продуктивності, у той час як для найменш кваліфікованих видів діяльності атлетична сила (сила рук, швидкість, витривалість та координація) передбачають продуктивність з більшою ймовірністю . В основному, передбачувана сила IQ пов'язана з швидшим придбанням необхідних знань та навичок на робочому місці.

Американська психологічна асоціація у доповіді «Інтелект: відоме і невідоме» зазначає, що оскільки IQ пояснює лише 29 % відмінностей у продуктивності праці, інші особистісні характеристики, такі як міжособистісні навички, риси особистості тощо, ймовірно, мають таку ж чи велику важливість, але в даний момент не існує настільки ж надійних інструментів їхнього вимірювання, як тести IQ.

Дохід

Деякі дослідження показали, що інтелектуальні здібності та продуктивність праці лінійно залежні, тому більший IQ призводить до більшої продуктивності праці. Чарльз Мюррей, співавтор книги «Дзвонова крива» (The Bell Curve), виявив, що IQ має істотний вплив на дохід людини, незалежно від сім'ї та соціального класу, в яких людина виросла.

Американська психологічна асоціація у доповіді «Інтелект: відоме та невідоме» (Intelligence: Knowns and Unknowns, 1995) зазначає, що IQ бали пояснюють близько однієї чверті відмінностей між людьми в соціальному статусі та одну шосту різниці в доході.

Досягнення у реальному житті

Середній IQ груп населення пов'язані із досягненнями у реальному житті:

• Кандидати наук 125
• Люди з вищою освітою 114
• Неповна вища освіта 105-110
• Офісні працівники та працівники продажів 100-105
• Закінчили повну школу, кваліфіковані робітники (наприклад, електрики) 100
• Вчилися в старших класах школи, але не закінчили їх 95
• Працівники середньої кваліфікації (наприклад, трактористи, заводські робітники) 90-95
• Закінчили школу без старших класів (8 років) 90
• Незакінчивши 8 років школи 80-85
• Ті, хто має 50% шанс вступити до старших класів 75

Середній IQ різних професійних груп:

• Професійні та технічні працівники 112
• Менеджери та адміністратори 104
• Офісні працівники, працівники продажів, кваліфіковані робітники, майстри та бригадири 101
• Працівники середньої кваліфікації (оператори верстатів, які обслуговують працівники, включаючи домашню прислугу; фермери) 92
• Некваліфіковані працівники 87

Тип завдань, які можуть бути виконані:

• Дорослі, які можуть освоїти нескладні трудові навички 70
• Дорослі, які можуть зібрати врожай, полагодити меблі 60
• Дорослі, які можуть виконувати домашню роботу, прості теслярські роботи 50
• Дорослі, які можуть косити газони, прати 40

Існують значні відмінності всередині та перетину між цими категоріями. Люди з високими IQ зустрічаються на всіх рівнях освіти та професійних груп. Найбільші відмінності зустрічаються для осіб з низькими IQ, які рідко закінчують університети або стають професіоналами (IQ менше ніж 90).

IQ та злочинність

Американська психологічна асоціація у доповіді «Інтелект: відоме та невідоме» зазначає, що кореляція між IQ та злочинністю становить −0,2 (зворотний зв'язок). Кореляція 0,20 означає, що пояснені відмінності у злочинності становлять менше 4%. Важливо розуміти, що причинно-наслідкові зв'язки між балами IQ тестів та соціальними наслідками можуть бути непрямими. Діти з поганою шкільною успішністю можуть почуватися відчуженими і, отже, вони з більшою ймовірністю можуть вчинити правопорушення, порівняно з дітьми, які добре встигають.

У книзі "g-фактор" (The g Factor, Arthur Jensen, 1998) Артур Дженсен цитує дані, згідно з якими люди з IQ в інтервалі 70-90 незалежно від раси частіше вчиняють правопорушення, ніж люди з IQ нижче або вище цього інтервалу, причому пік злочинності посідає 80-90.

Інші наслідки IQ

Середній IQ населення пов'язані з ВВП (див. ) і ефективністю держави.

Групові відмінності

Підлога

Більшість дослідників вважає, що в цілому середній розвиток інтелекту приблизно однаковий у чоловіків та жінок. У той самий час чоловіки більше розкид: серед них більше як дуже розумних, і дуже дурних; тобто серед людей з дуже високим чи дуже низьким інтелектом більше чоловіків. Між чоловіками та жінками спостерігається також деяка різниця у виразності різних сторін інтелекту. До п'ятирічного віку цих відмінностей немає. З п'яти років хлопчики починають перевершувати дівчаток у сфері просторового інтелекту та маніпулювання, а дівчатка хлопчиків – в області вербальних здібностей. Серед чоловіків набагато частіше трапляються люди з високими математичними здібностями. За даними американської дослідниці К. Бенбоу, серед особливо обдарованих у математиці людей на 13 чоловіків припадає лише одна жінка.

Раса

Дослідження серед мешканців США показали наявність статистично значущого розриву між середньою величиною IQ різних расових груп.

Згідно з The Bell Curve (1994), середній IQ афроамериканців – 85, латиноамериканців – 89, білих (європейського походження) – 103, азіатів (китайського, японського та корейського походження) – 106, євреїв – 113.

Цей розрив може використовуватися як обґрунтування т.з. "наукового расизму", однак за деякими дослідженнями (Race_and_intelligence#cite_note-Dickens_.26_Flynn_2006-50) він поступово скорочується.

Крім того, середній IQ, виміряний за старими тестами, зростає у часі. В результаті ефекту Флінна, середній IQ афроамериканців у 1995 відповідає середньому IQ білих у 1945 (Race_and_intelligence#cite_note-56). Такі значні зміни, що відбулися за кілька десятиліть, не можуть пояснюватися генетичними факторами.

Вплив соціальних чинників на IQ підтверджується дослідженнями дітей-сиріт. У діти африканського походження, виховані білими прийомними батьками, мають на ~10 % вищий IQ, ніж білими. У Великобританії чорношкірі вихованці інтернатів мають більш високий IQ, ніж білі. (Race_and_intelligence#Uniform_rearing_conditions)

Країна

Було виявлено відмінності в середньому IQ між країнами. Ряд досліджень виявив зв'язок між середнім IQ країни та її економічним розвитком, ВВП (див., наприклад, Коефіцієнт інтелекту та багатство народів), демократичністю, злочинністю, народжуваністю та атеїзмом. У країнах, що розвиваються, такі фактори навколишнього середовища як погане харчування та хвороби, ймовірно, знижують середній національний IQ.

IQ та успіх у науковій діяльності

Деякі дослідження виявили, що цілеспрямованість та оригінальність відіграють вищу роль у досягненні успіхів. Однак доктор Айзенк наводить огляд IQ вимірювань (Roe, 1953) видатних учених, на рівень нижче нобелівських лауреатів. Їхній середній IQ був 166, хоча деякі з них набрали 177 - максимальний результат тесту. Їхній середній просторовий IQ склав 137, хоча він міг би бути вищим у молодшому віці. Їхній середній математичний IQ був 154 (від 128 до 194).

Критика IQ

Тести визначення коефіцієнта інтелекту неодноразово піддавалися критиці з боку вчених. Так, професор фізико-математичних наук, академік РАН У. А. Васильєв виявив, що у тестах Айзенка на коефіцієнт інтелекту значної частини завдань складено некоректно чи авторські рішення є неправильними. Ось висловлювання Васильєва з цього приводу:

Я вирішив вивчити тести без поспіху, тим більше що їхні відповіді систематично не збігалися з моїми завданнями з моїх професійних областей: логіки та геометрії. І виявив, що більшість рішень автора тестів є невірною. А в деяких випадках випробуваному взагалі залишається лише вгадати відповідь - на логіку спиратися безглуздо.

На це можна помітити, що завдання на тести IQ оцінюють не лише здібності до логічного, дедуктивного мислення, а й індуктивного. Правила виконання деяких IQ-тестів заздалегідь попереджають, що у деяких завданнях відповіді не випливають однозначно із завдання, і потрібно вибрати найрозумнішу чи найпростішу відповідь. Це відповідає багатьом реальним життєвим ситуаціям, у яких однозначної відповіді немає.

Якщо людина відповіла так само, як і Айзенк, то тим самим лише демонструє стандартність свого мислення, швидку і передбачувану реакцію на нескладний подразник. Трохи менш плоска людина сто разів задумається, перш ніж відповісти… Існує безліч можливих рішень кожного подібного завдання. Чим ви розумніші, тим ймовірніше, що ваше рішення не співпаде з авторським.
Практичний зміст тут лише в одному: тому, хто дає «правильну» відповідь на тест, буде легше вписатися в усереднену систему освіти та спілкуватися з людьми, які мислять так само, як він. Загалом, Айзенк тестує ідеальну усередненість.

Не маючи на меті критикувати тести на IQ, радянський психолог Лев Семенович Виготський, проте, у своїх роботах показав, що поточна IQ дитини мало що говорить про перспективи її подальшого навчання та розумового розвитку. У зв'язку з цим він запровадив поняття «зона найближчого розвитку».

Див. також

• Мерілін вос Савант - жінка, за даними Книги рекордів Гіннесса, що володіє найвищим IQ у світі.

Примітки

1. При цьому, за результатами деяких досліджень, німці в середньому мають більший коефіцієнт IQ, ніж громадяни інших країн (недоступне посилання)
2. Plomin та ін. (2001, 2003)
3. R. Plomin, N. L. Pedersen, P. Lichtenstein та G. E. McClearn (05 1994). «Variability and stability in cognitive abilities є largely genetic later in life». Behavior Genetics 24 (3): 207. DOI: 10.1007/BF01067188. Перевірено на 2006-08-06.
4. Neisser et al. Intelligence: Knowns and Unknowns . Board of Scientific Affairs of the American Psychological Association (Серпень 7, ). Архівовано з першоджерела 1 червня 2012 року. Перевірено 6 серпня 2006 року.
5. Bouchard TJ, Lykken DT, McGue M, Segal NL, Tellegen A (Oct 1990). «». Science (journal) 250 (4978): 223-8. PMID 2218526 .
6. World Intelligence Network. IQ та генетика
7. Gosso, MF (2006). «The SNAP-25 gene is associated with cognitive ability: evidence from family-based study in two independent Dutch cohorts». Molecular Psychiatry 11 (9): 878-886. DOI: 10.1038/sj.mp.4001868.
8. Gosso MF, de Geus EJ, van Belzen MJ, Polderman TJ, Heutink P, Boomsma DI, Posthuma D. Генерал SNAP-25 є поєднаний з cognitive ability: evidence from family-based study in two independent Dutch cohorts
9. http://www.genomics.cn/en/index.php
10. Information Processing: BGI visit
11. Інформація Processing: Supercomputers and the mystery of IQ
12. American Journal of Clinical Nutrition, Vol. 88, No. 3, 789-796, September 2008 Associations of maternal fish intake during pregnancy and breastfeeding duration with attainment of developmental milestones in early childhood: studium від німецького національного бісеру Коhort Emily Oken, Marie Louis Thorhallur I Halldorsson, Marin Strøm, David C Bellinger, Mijna Hadders-Algra, Kim Fleischer Michaelsen та Sjurdur F Olsen
13. Breastfeeding and child cognitive development: new… - PubMed result
14. Світлана КУЗІНА. «Тести на інтелект складено помилково! ».
15. Виготський Л.С.. «Динаміка розумового розвитку школяра у зв'язку з навчанням».

Посилання

• Безкоштовний тест IQ товариства Mensa – тест Равена рухомого інтелекту. Один із найбільш якісних безкоштовних тестів (Менса) (англ.)
• Глобальна мережа інтелекту (World Intelligence Network)
• Габумба тест-центр (англ.)
• Безкоштовний візуальний тест IQ (англ.)
• Суспільство Мега (англ.)
• Давидов А. А. Коефіцієнт інтелектуальності (IQ) та інноваційний розвиток

Wikimedia Foundation.

2010 .: