Л. В. Резінкіна

(м. Кіріші, Ленінградська обл.)

РЕСУРСНИЙ центр як навчальна організація

У СИСТЕМІ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ ПЕДАГОГІЧНИХ КАДРІВ

У статті дано обґрунтування умов функціонування ресурсних центрів у системі безперервної освіти педагогічних кадрів. Розкрито особливості створення таких систем на базі освітніх установКірішського району.

Модернізація освіти в Росії передбачає вдосконалення її якості та ефективності, забезпечення відкритості та доступності, випереджальний розвиток, створення системи безперервної освіти, змістовне наповнення освітнього процесупідвищення кваліфікації педагогів, створення єдиного інформаційно-освітнього середовища з метою апробування та поширення передового досвіду та інновацій, нових інформаційних та педагогічних технологій. Розвитку та обґрунтування ідей нової школи, альтернативної, варіативної та функціональної освіти сприяє створення ресурсних центрів.

Як показали дослідження з даної проблематики, поява ресурсних центрів у системі освіти на рубежі XX - XXI століть була обумовлена ​​його швидкою модернізацією, дефіцитом бюджетних коштів, моральним та фізичним зносом матеріально-технічної бази установ системи підвищення кваліфікації, а також посиленням конкурентної боротьби між загальноосвітніми установами у зв'язку із запровадженням подушевого фінансування.

Традиційний підхід до поняття ресурсного центру пов'язаний із організаційною структурою. В основу такого підходу покладено уявлення про ресурсний центр як установу з інтеграцією кадрових, матеріально-технічних, інформаційних потенціалів (ресурсів) з метою оптимізації процесу підвищення кваліфікації.

Поняття «ресурсний центр» має багато трактувань. Ряд дослідників відносять до ресурсних центрів будь-який підрозділ (організаційний осередок) освітньої установи, що має автономний статус

(аж до самостійної юридичної особи] та виробляє освітні послугичи навчально-виробничу продукцію на платній основі. З погляду інших дослідників, ресурсні центри визначаються як організації, створені на кооперативних умовах групою установ професійної освіти та зацікавлених ділових партнерів-співзасновників.

Ресурсний центр у широкому розумінні - це форма об'єднання, інтеграції та концентрації ресурсів від різних власників (уряду, роботодавців, освітніх організацій, фізичних осіб].

До ресурсного забезпечення освіти, на нашу думку, можна віднести не лише матеріально-технічне та навчально-лабораторне обладнання, а й науково-методичні, інформаційні джерела та засоби забезпечення процесу професійної підготовки, а також кадровий та фінансовий потенціал соціально-освітніх партнерів, зацікавлених у випереджувальній системі підвищення кваліфікації кадрів, затребуваних ринковою економікою. Основна ідея створення ресурсних центрів полягає в тому, що підвищення кваліфікації має стати більш індивідуалізованим, функціональним та ефективним, мати випереджальний характер, бути наближеним до місця роботи.

Сьогодні є велика практика створення та успішної діяльностіресурсних центрів Досить досліджено проблеми становлення ресурсних центрів у системі середньої та вищої професійної освіти. У той час як діяльність ресурсного центру на базі окремо

взятої інноваційної загальноосвітньої установи як системного об'єкта підвищення кваліфікації та безперервної освіти дорослих не досліджувалися, не осмислено алгоритм становлення таких ресурсних центрів. Недостатньо розглянуто класифікацію ресурсних центрів, їх вплив на систему підвищення кваліфікації педагогічних кадрів в умовах муніципальної освіти.

На основі аналізу практики організації та нормативної документації можна класифікувати ресурсні центри зі стратегічних та пріоритетних напрямів у їх діяльності. До них відносимо такі ресурсні центри: додаткової освітияк самостійні організації; інформаційних технологій; навчання робітничих кадрів в умовах підприємства; з урахуванням міжшкільного навчального комбінату; по перед-профільному та профільному навчанню; з урахуванням загальноосвітнього закладу як навчальної організації.

Ресурсні центри додаткового педагогічної освіти- це установи, мають юридичний статус ресурсного центру, забезпечені висококваліфікованими педагогічними кадрами і сучасними засобами навчання, створюються поширення позитивного досвіду, який би вирішення пріоритетних напрямів системи освіти. Центри є закладами додаткової освіти з високо розвиненими інформаційними технологіями, які мають доступ до глобальних, національних та регіональних інформаційних ресурсів та здійснюють дистанційне навчанняпедагогічних та управлінських кадрів. Це центр зв'язку загальноосвітніх установміж собою, з іншими загальноосвітніми установами та організаціями, зокрема установами професійної освіти.

Ресурсні центри інформаційних технологій виникли у зв'язку із спрямованістю освітнього процесу на інформатизацію. Їхня роль у сфері загальної освітивиконують центри інформаційних технологій (ЦИТ), які створювалися з урахуванням установ додаткової освіти.

Основною метою діяльності центру інформаційних технологій є створення умов для ефективного використання.

ня інформаційно-освітніх ресурсів, формування єдиного освітнього інформаційного середовища муніципальної освіти та реалізація єдиної технічної політики в галузі інформатизації системи освіти.

Ресурсний центр з урахуванням загальноосвітнього закладу як навчальної організації є структурним підрозділом муніципального загальноосвітнього закладу, прописується у Статуті школи.

Створення такого типу ресурсного центру обумовлене завданнями Національного проекту «Освіта» та Національної освітньої ініціативи «Наша Нова школа» з підготовки та формування вчителя інноваційного типу, розвитку у нього високого рівня професійно-педагогічної компетентності.

Нові вимоги до вчителя зумовлені необхідністю освоєння федеральних державних освітніх стандартівнового покоління, спрямованих на реалізацію наступних функцій освіти:

Забезпечення духовно-морального розвитку підростаючого покоління, опанування цінностей багатонаціональних народів Росії;

Перехід до операціоналізації цілей навчання з урахуванням вимог до результатів освоєння основних освітніх програм;

Комплексна оцінка результатів освітньої діяльності, що включають предметні, надпредметні та особистісні результати;

Розвиток стратегії культуротворення, соціального проектування;

Реалізація можливостей позаурочної діяльності;

Розвиток управлінської стратегії конструювання навчального плануОУ «від потреб суб'єктів освіти» з урахуванням базового навчального плану;

Формування особистісної відповідальності за власний добробут та якість життя та ін.

Інноваційні процеси у системі освіти що неспроможні отримати повноцінного розвитку без наступної зв'язку з найбагатшим новаторським досвідом. Всебічний облік і творче використання досвіду інноваційних змін дозволяють об'єк-

тивно оцінити порівняльну ефективність інноваційних перетворень у педагогічній практиці.

У цих умовах виникає і все більше усвідомлюється потреба школи та вчителів у оновленні професійного інструментарію, пошук та знаходження нових підходів, оригінальних концепцій та нетрадиційних освітніх технологій.

Ресурсний центр підвищення кваліфікації з урахуванням загальноосвітнього закладу як навчальної організації - нове явище у розвитку системи підвищення кваліфікації. На відміну від традиційних семінарів та майстер-класів, що проводяться окремими школами, ресурсний центр є цілісною андрагогічною системою підвищення кваліфікації, здійснює освітні послуги з підготовки та перепідготовки педагогів з окремих питань, а також щодо підвищення кваліфікації фахівців муніципальної освіти.

В експериментальній роботі з урахуванням Ки-ришского ресурсного центру при освітньому ліцеї було апробовано систему підвищення кваліфікації для педагогів району, спрямовану розробку та впровадження нових форм і методів діяльності, що з створенням ресурсного центру.

Проект «Індивідуальний освітній маршрутучня як технологія формування універсальних здібностей (компетентностей]» припускав, що до закінчення 9 класу кожен учень повинен ясно представляти не лише свій індивідуальний освітній, а й життєвий маршрут, вміти співвідносити результати свого навчального праціта домагання на життєвий успіх. Вчителі початкової школиоб'єдналися у роботі над актуальним проектом «Психолого-педагогічний практикум «Бук-вареня» як умова успішної адаптації до школи». За результатами анкетування батьків творча лабораторія вчителів інформатики та класних керівниківзапровадила технологію електронного щоденника Проект «Технологія портфоліо вчителя як спосіб підвищення мотивації професійного зростання» розроблений адміністрацією ліцею та педагогами-експертами. Ця технологія активно використовується всіма вчителями ліцею, оскільки має практичну спрямованість - підготовку до атестації вчителя, розподіл стимулюючого фонду

оплати праці та заохочення педагога. Проект «Технологія портфоліо як безвідмітного обліку досягнень учня» відображає напрям роботи ліцею з обдарованими дітьми. Один із проектів – «Організація конкурсного руху як засіб розвитку обдарованих дітей» – розроблений у рамках мережевої взаємодії з Центром інформаційних технологій. Ліцей кілька років є ініціатором та організатором різноманітних конкурсів у рамках форуму «Обдаровані діти – надія Росії».

Аналіз роботи ліцею показав наявність потенціалу та бажання всіх учасників освітнього процесу розвивати ОУ як ресурсний центр та навчальну організацію. Цей висновок підтверджують результати анкетування працівників освіти під час проведення районної методичної панорами з урахуванням Киришського ліцею.

Анкетування 120 учасників-педагогів, проведене у рамках рефлексії, показало, що після проведення методичної панорами 98% вчителів-учасників вважають за необхідне функціонування ресурсного центру в системі освіти району. 100% вчителів високо оцінили якість проведення панорами, зацікавившись представленими інноваційними продуктами освіти, з них 94% хотіли б створити свій інноваційний продукт.

Усі учасники наголосили на можливості виконання ресурсним центром функції курсів підвищення кваліфікації.

Експеримент показав, що для педагогів муніципальної освіти важливо отримати підвищення кваліфікації на своєму робочому місці, без відриву від виробництва (консультації, дистанційне навчання), практичні форми, з можливістю негайного апробування та за бажання з продовженням у вигляді стажування. Така прагматичність педагогів зумовлена ​​швидкою модернізацією освіти, зокрема запровадженням Федеральних державних стандартівдругого покоління та новою формою атестації.

Дослідженням встановлено, що створена на основі випереджаючого навчання система інноваційної діяльності педагогів ліцею сприяла досягненню мети, пов'язаної з підвищенням професійної готовності кадрів у нових організаційних формах.

Як обґрунтування найважливіших функцій ресурсного центру стало дослідження рівнів готовності педагогічних та управлінських кадрів різних ОУ району до інноваційної діяльності, що дозволило сформувати соціальне замовлення ліцею.

Аналіз отриманих даних показав, що високим рівнемрозвитку мотиваційно-ціннісного компонента готовності до інноваційної діяльності мали лише 14% керівників, середній і низький - 66,0 і 20,0% відповідно. Кількісні показники, що відбивають рівень розвитку мотиваційно-ціннісного компонента готовності педагогів до інноваційної діяльності, розподілилися наступним чином: високий рівень був виявлений у 21%, середній – у 32%, низький – у 47% педагогів. Значна кількість керівників та педагогів з невисоким (низьким та середнім) рівнем розвитку мотиваційно-ціннісного компонента готовності пояснюється тим, що частина інновацій впроваджувалась авторитарно, педагоги не усвідомлювали їх потреби.

Керівники та педагоги шкіл відзначали недостатній власний рівеньволодіння знаннями та вміннями, необхідними для впровадження нововведень.

Отримані в результаті анкетування керівників і педагогів району дані підтверджувалися результатами спостережень за їх професійними труднощами: навіть за наявності середнього або високого рівня розвитку мотиваційно-ціннісного компонента готовності до освоєння нововведень вони не мали достатніх для реалізації.

ції нововведень професійними знаннями та вміннями.

Дослідження показало, що створюваний ресурсний центр на базі ліцею є інноваційним елементом системи підвищення кваліфікації, якщо він має такі характеристики:

Задовольняє запитам та готовності кадрів у розвитку технологічної, дослідницької та проектної діяльності;

Виконує функції трансформації освітніх закладів у профільні ресурсні центри як навчальні організації;

Має нові форми партнерських відносин освітніх установ із суб'єктами свого зовнішнього середовища;

Має інтегративні якості, дозволяє об'єднати ресурси школи та установ додаткової освіти дорослих, у тому числі підвищення кваліфікації;

Дозволяє мобільно виявляти, апробувати та поширювати досвід роботи з інновацій в освіті;

Підвищує якість результатів підвищення кваліфікації без відриву від шкільного навчального процесу.

Таким чином, поява ресурсних центрів як навчальних організацій зумовлена ​​широкою модернізацією освіти, необхідністю пошуку ефективних андрагогічних технологій для формування професійної компетентностіспеціаліста та необхідністю суттєвих перетворень у системі підготовки педагогічних кадрів без відриву від виробництва.

Література

1. Акулова О. В. та ін. Сучасна школа: досвід модернізації / за ред. А. П. Тряпіцин. – СПб., 2005. – 290 с.

2. Алашеєв С. Ю., Голуб Г. Б., Посталюк Н. Ю. Нормативно-правове та організаційно-управлінське забезпечення діяльності ресурсних центрів професійної освіти. - М: Лотос, 2006.

3. Інноваційний проект освітньої установи / авт.-склад. Є. В. Вороніна. – М., 2008. – 368 с.

4. Практична андрагогіка. Кн. 2. Випереджальна освіта дорослих / за ред. В. І. Подобєда, А. Є. Марона. – СПб.: ІОВ РАВ, 2009. – 404 с.

5. Ресурсні центри сфери освіти Росії / за ред. А. Н. Тихонова. – М., 2004. – 315 с.

Досвід перетворення закладів культури міста Єкатеринбург у ресурсні центри позитивно зарекомендував себе під час реалізації довгострокової цільової програми “Таланливі діти – талановите місто”. Пропонуємо ознайомитися із суттю такого перетворення, а також досягнутими та запланованими результатами.

Воїнкова Т.Є.,

головний спеціаліст з художньої освіти управління культури адміністрації міста Єкатеринбурга

↯ Увага!Для завантаження доступні нові зразки: ,

Досвід перетворення закладів культури міста Єкатеринбург у ресурсні центри позитивно зарекомендував себе під час реалізації довгострокової цільової програми “Таланливі діти - талановите місто”. Пропонуємо ознайомитися із суттю такого перетворення, а також досягнутими та запланованими результатами.

В даний час перед освітніми установами у сфері культури поставлено завдання – вести інноваційну діяльність відповідно до сучасними тенденціямирозвитку мистецтва, культури та освіти. Інноваційна діяльністьє ефективним інструментом стратегічного менеджментуОскільки саме орієнтація на інновації визначає успіх освітньої установи в майбутньому, дозволяє вибрати свій, неповторний шлях розвитку, сприяючи реформації всієї системи художньої освіти муніципалітету.

Створення в муніципальній освіті "місто Єкатеринбург" інфраструктури з дев'яти ресурсних центрів (за конкретними освітніми програмами) насамперед спрямоване на рішення актуальних питань, які були визначені у розділі 3 “Підвищення якості художньої освіти дітей на основі забезпечення поєднання інноваційної, практичної, професійно-орієнтуючої спрямованості навчання” плану заходів довгострокової цільової програми “Таланливі діти – талановите місто” на 2012-2014 роки.

Основним вектором міської цільової програмиє створення умов для збереження та розвитку системи художньої освіти дітей у МО “місто Єкатеринбург” на основі існуючих традицій, освітніх інновацій та з урахуванням потреб міста у відтворенні та розвитку творчого капіталу.

Зміст та спрямованість діяльності ресурсних центрівтакож відповідають принципам державної політикиу сфері культури. Одним із важливих інструментів у досягненні головної мети Стратегічний планрозвитку міста Єкатеринбурга до 2020 р. є “розвиток та реалізація культурного та духовного потенціалу кожної особи та суспільства в цілому; створення політико-правових, соціально-культурних та економічних умовдля збереження городянами духовного та фізичного здоров'я, підвищення їхнього освітнього та культурного рівня, для особистісного, соціального та професійного самовизначення, вільної самореалізації та саморозвитку та прояву інноваційної активності, удосконалення соціального середовищаміста у відповідності до потреб та інтересів городян”. системи художньої освіти), а також активного впровадження педагогічних та соціокультурних інновацій, необхідних для забезпечення актуальних потреб мешканців Єкатеринбургу.

Відповідно до мети, завданнями міських ресурсних центрів стали:

■ участь у створенні мережевої управлінської моделі муніципального освіти "місто Єкатеринбург", що забезпечує підвищення ресурсного потенціалу освітнього процесу дитячих шкіл мистецтв та успішність реалізації програми "Таланливі діти - талановите місто";

■ модернізація змісту освітніх програм муніципальних освітніх закладів культури;

■ підвищення ефективності педагогічної та управлінської діяльності муніципалітету у сфері художньої освіти дітей;

■ розширення реєстру форм участі освітніх закладів культури у розвитку соціокультурного простору Єкатеринбурга.

Таким чином, мережу міських ресурсних центрів було створено на початку 2010/2011 навчального рокудля поширення позитивного практикоорієнтованого досвіду, що забезпечує реалізацію пріоритетних напрямків розвитку системи художньої освіти дітей.

Мережа міських ресурсних центрів було створено поширення позитивного досвіду, що забезпечує реалізацію пріоритетних напрямів розвитку системи художньої освіти дітей м. Єкатеринбурга.

В цілях професійної орієнтаціїучнів та створення умов для їх раннього самовизначення та здобуття професійної освіти у сфері культури та мистецтва, ресурсні центри взаємодіють із середніми та вищими професійними навчальними закладами в рамках міської мережі.

Іншим напрямком розвитку соціального партнерстваресурсних центрів є спільна роботаз науково-методичними центрами різного рівня, ресурсними центрами на території Свердловській областіі Російської Федерації. Вона спрямована, з одного боку, на створення методичних об'єднаньвикладачів дитячих шкіл мистецтв та, з іншого боку, на розвиток науково-дослідної діяльності викладачів, підвищення їх професійної кваліфікаціїза допомогою участі в науково-практичних конференціях, майстер-класи, семінари, що проводяться на базі провідних (базових) установ додаткової освіти дітей міста Єкатеринбурга.

Ресурсні центри взаємодіють із середніми та вищими професійними навчальними закладами сфери культури та мистецтва та науково-методичними центрами різного рівня.

Таким чином, на підставі перспективного плануОсновні заходи програми “Таланливі діти - талановите місто” розроблено Положення про діяльність муніципального освітнього закладу культури додаткової освіти дітей міста Єкатеринбурга в режимі ресурсного центру та експертизу програм на присвоєння статусу базової установи міського ресурсного центру.

Також розроблено перелік документів, необхідних для організаційного підготовчого етапу щодо затвердження дев'яти ДШМ як базові майданчики з присвоєнням статусу міського ресурсного центру (додаток).

Структура Положення

Основна структурна одиниця

Положення визначає мету, умови, порядок організації та фінансування діяльності муніципального освітнього закладу культури як ресурсного центру (далі - МОУК - ресурсний центр, РЦ).

МОУК - ресурсним центром може стати муніципальна освітня установа культури, яка досягла загальнозначимих науково обґрунтованих позитивних педагогічних результатів, інноваційних за своєю сутністю, що має потенціал для організації діяльності з систематичного ознайомлення педагогічної громадськості з досвідом роботи шкіл міста за змістовними напрямками, значущим для розвитку муніципальної системи художньої освіти. МОУК – ресурсний центр виступає базою підвищення кваліфікації працівників сфери культури та мистецтва.

МОУК – ресурсний центр виступає базою підвищення кваліфікації працівників сфери культури та мистецтва.

Визнання освітньої установи культури ресурсним центром не призводить до зміни організаційно-правової форми, типу та виду освітньої установи та не фіксується у його статуті.

Організація діяльності МОУК – ресурсного центру

Переведення освітньої установи в режим ресурсного центру здійснюється за наявності:

■ системи інноваційної роботи педагогічного колективу освітнього закладу культури, що склалася, за актуальним освітнім напрямом розвитку муніципальної системи художньої освіти;

■ розгорнутого опису інноваційного педагогічного досвіду, що є надбанням педагогічного колективу освітньої установи культури, та комплексу навчально-методичних матеріалів, що відбивають реалізацію цього досвіду;

■ матеріалів діагностики, що свідчать про ефективність представленого педагогічного досвіду;

■ досвіду поширення одержаних результатів;

■ кадрового складу, готового до реалізації науково-методичних функцій як провідних ресурсного центру;

■ матеріально-технічної бази, що відповідає змістовному напрямку, що реалізується МОУК – ресурсним центром.

З метою координації діяльності управлінням культурипризначається куратор МОУК – ресурсного центру та визначається експертна комісія.

Куратор та експертна комісія призначаються управлінням культури.

Повноваження кураторів:

■ розробка нормативних правових актів, необхідні реалізації програми РЦ;

■ підготовка доповідей про хід реалізації програми ресурсного центру;

■ підготовка пропозицій щодо уточнення переліку заходів програми на черговий фінансовий етап, уточнення витрат за програмними заходами, а також механізму реалізації програми (у разі потреби, в установленому порядку);

■ розробка переліку цільових показників контролю за ходом реалізації програми;

■ організація впровадження інформатизаційних технологій у діяльність ресурсного центру з метою управління реалізацією програми та контролю за ходом ключових заходів.

Куратори несуть відповідальність за своєчасну та якісну підготовку та реалізацію програми, забезпечують ефективне використання коштів, що виділяються на її реалізацію.

До експертної комісіївходять:

■ педагоги та керівники-практики, чия діяльність визнана педагогічною спільнотою як інноваційна;

■ фахівці органів управління культури та управління освітою.

Основні завдання експертної комісії:

■ розгляд тематики ключових заходів програми діяльності РЦ;

■ розгляд матеріалів про хід реалізації програми РЦ та подання рекомендацій щодо їх уточнення, а також розгляд підсумків її реалізації відповідно до етапів програми;

■ виявлення наукових, організаційних проблем у ході реалізації програми РЦ та розробка пропозицій щодо їх вирішення.

Порядок переведення освітньої установи культури в режим ресурсного центру

Переведення освітньої установи у сфері культури у статус ресурсного центру проводилося у кілька етапів.

1) Освітні установи подали заявки з обґрунтуванням переведення в режим ресурсного центру на адресу управління культури з реалізації програми “Таланливі діти – талановите місто”.

Заявка на діяльність освітнього закладу культури в режимі ресурсного центру містила:

■ найменування та місцезнаходження освітньої установи (юридична адреса, контактні телефони);

■ опис змістовного напряму діяльності у сфері художньої освіти, реалізацію якого може забезпечити освітня установа культури як базовий майданчик: його актуальність, значущість для розвитку муніципальної та регіональної системи художньої освіти;

■ програму роботи з поширення досвіду освітнього закладу культури, що включає індивідуальні та групові стажування педагогічних працівників, проведення семінарів, круглих столів, конкретизовану в календарному планіроботи та погоджену з науково-методичним центром управління культури;

■ очікуваний результат освоєння програми освітянами інших навчальних закладів;

■ за потреби - обґрунтування обсягів фінансування та його джерел.

2) На основі поданої заявки, програми ресурсного центру та очного захисту програми у червні 2010 р. експерти оцінили доцільність переведення кожної конкретної освітньої установи культури в режим міського ресурсного центру. Експертиза програм ресурсних центрів проводилася відповідно до критеріїв, запропонованих управлінням культури. Експертизу кожної програми здійснювали чотири експерти методом індивідуальної оцінки. За кожним показником виставлявся середній бал.

3) Після позитивного висновку експерти вносили начальнику управління культури пропозицію про доцільність переведення освітньої установи в режим ресурсного центру на визначений термін – два календарні роки.

Розпорядження про переведення освітньої установи до режиму ресурсного центру готує головний спеціаліст управління культури.

Алгоритм створення ресурсних центрів

Перший етап. Організаційний етапстворення ресурсних центрів тривало з листопада 2010 р. по травень 2011 р. Він включав:

■ створення пакету документів, що регламентують організаційні засади діяльності ресурсного центру (підготовка заявки та програми діяльності ресурсного центру з переліком заходів);

■ створення системи оперативного інформування освітніх закладів культури (за напрямами) щодо заходів та результатів діяльності ресурсних центрів на поточний момент;

■ виявлення соціальних партнерів, зацікавлених у роботі ресурсних центрів;

■ формування мережевої взаємодії між муніципальними освітніми установами культури, спрямованої на реалізацію завдань ресурсного центру (за напрямками).

Другий етап. Основний етап процесу створення РЦ розпочався у червні 2011 р. та триватиме до червня 2012 р. Він передбачає формування мережі ресурсних центрів відповідно до напрямків довгострокової цільової програми “Таланливі діти – талановите місто” на 2012-2014 рр.

Визначено такі технології реалізації цієї програми:

■ концентрація бюджетних коштів на пріоритетних напрямках розвитку системи художньої освіти дітей;

■ створення умов для виявлення, підтримки та просування обдарованих дітей та творчої молоді;

■ модернізація матеріально-технічної бази муніципальних освітніх закладів культури з метою підвищення якості їхньої освітньої та культурно-виховної діяльності;

■ розвиток конкурсно-фестивального руху з метою стимулювання розвитку системи художньої освіти дітей та підлітків;

■ підготовка та перепідготовка компетентних кадрів, здатних здійснювати адекватну сучасним потребамміста соціально-культурну, художньо-творчу, викладацьку, організаційно-управлінську діяльність у системі художньої освіти дітей;

■ створення оптимальних умов для професійної підготовки та становлення компетентного фахівця, який володіє як традиційними, так і інноваційними методиками навчання в галузі художньої освіти дітей;

■ розробка, підтримка та реалізація міжрегіональних, всеросійських та міжнародних культурних заходів, проектів та програм, що сприяють зростанню престижу муніципальної сфери культури, а також формуванню позитивного образу Єкатеринбурга в Росії та за кордоном.

Третій етап – практичний. Завершальний етап процесу триватиме з червня по листопад 2012 р. У рамках РЦ представлять свої розробки, і ці нововведення будуть впроваджені в практику муніципальних освітніх закладів культури.

На цьому етапі буде підготовлено:

■ опис моделі ресурсного центру, спрямованої на реалізацію довгострокової цільової програми “Таланливі діти – талановите місто” на 2012-2014 рр.;

■ опис позитивного досвіду реалізації заходів ресурсних центрів;

■ опис механізмів мережевої взаємодії муніципальних освітніх закладів культури з ресурсними центрами за напрямами.

Органи управління культурою залишають у себе право припинення діяльності МОУК - ресурсного центру.

Діяльність МОУК - ресурсного центру може бути припинена до закінчення встановленого термінуу разі неналежного виконання прийнятих на себе науково-методичних функцій, зафіксованих у програмі робіт, недостатньої затребуваності педагогічною громадськістю змістового напряму, що реалізується, та з інших обґрунтованих причин.

Підставою припинення діяльності МОУК - ресурсного центру є розпорядження управління культури адміністрації міста Єкатеринбурга.

Органи управління культурою мають право припинити діяльність МОУК – ресурсного центру на підставі розпорядження управління культури адміністрації міста.

Фінансування діяльності МОУК – ресурсного центру

У дев'яти ресурсних центрах у межах фонду оплати праці, що виділяється установі за погодженням із засновником, запроваджено ставки заступника керівника навчально-методичної роботимуніципального освітнього закладу культури. На цього фахівця покладаються обов'язки з керівництва діяльністю, пов'язаною з поширенням досвіду, накопиченого школою актуальному напрямку. Можливо, надалі допускатиметься введення індивідуального штатного розкладу на термін роботи в режимі ресурсного центру за умови погодження з управлінням культури та можливостями фінансування додаткових штатних одиниць.

На заступника керівника з навчально-методичної роботи покладено обов'язки щодо поширення досвіду, накопиченого школою в актуальному напрямку.

Підставою для розробки програми діяльності ресурсного центру та її очного захисту є розпорядження управління культури щодо запровадження ставки заступника керівника з навчально-методичної роботи освітнього закладу культури.

Науковий керівник (консультант) може бути прийнятий на роботу на договірній основі, при цьому оплата його праці може здійснюватися і за рахунок позабюджетних коштів.

Оплата праці наукового керівника (консультанта) може проводитись із залучених позабюджетних коштів.

Структура міського ресурсного центру

Міський ресурсний центр має таку структуру:

■ “Лабораторія” забезпечує координацію та моніторинг діяльності в рамках реалізації програми ресурсного центру, здійснює розробку модельних освітніх проектівсистеми художньої освіти, методичний супровід педагогів та шкіл, що включаються до програми за конкретним напрямом ресурсного центру;

■ групи консультантів здійснюють підтримку окремих починань у рамках програми (діють або на добровільних засадах, або в рамках співробітництва щодо створення ресурсного центру на базі конкретної ДШМ).

Умови фінансування РЦ

З 2010 р. по листопад 2012 р. фінансування ресурсних центрів здійснюється на основі щорічного плану заходів великомасштабного проекту муніципальної системи художньої освіти – Форуму юних обдарувань у сфері культури та мистецтва.

З січня 2013 р. по грудень 2014 р. фінансування здійснюватиметься відповідно до затвердженого плану заходів довгострокової цільової програми “Таланливі діти - талановите місто” на 2012-2014 рр., яке становитиме за дворічний період загалом 1,2 млн руб.

Також фінансування може здійснюватись на основі благодійності та позабюджетного інвестування. Це залежить від бажання та можливостей конкретної дитячої школи мистецтв та програми ресурсного центру.

Результати роботи програми

Результатами діяльності міського ресурсного центруможуть бути:

■ збірники публікацій та методичних розробок, що узагальнюють позитивний досвід мережі муніципальних освітніх закладів культури за інноваційними напрямками їхньої діяльності;

■ публічні заходи, проведені на базі ресурсних центрів, із залученням кадрових та науково-методичних ресурсів мережі;

■ методичні розробкимережевих заходів для учнів, педагогів та керівників, які навчають семінари внутрішньомережевої системи підвищення кваліфікації, спрямовані на оновлення змісту освіти системи художньої освіти в цілому.

Основними показниками оцінки ефективності діяльності ресурсних центрівможу стати:

1. Підвищення комфортності діяльності викладача, задоволення його духовних запитів та досягнення успіху:

■ оптимізація соціально-психологічного клімату у педагогічному колективі;

■ підвищення задоволеності працею та мотивованості викладачів з різних аспектів їх педагогічної діяльності(участь в інноваційній практиці, підвищення професійної майстерності, зацікавленість у кінцевих результатах роботи);

■ оптимізація співвідношення робочого та вільного часу викладача.

2. Зміна ставлення батьків до дитячої школи мистецтв, задоволеність дітей освітніми можливостями школи:

■ зростання позитивного сприйняттяДШІ батьками, підвищення їх активності у реалізації освітньої програми;

■ зміна ставлення батьків до статусу ДШМ та їх оцінки освітньої програми.

3. Зміна управлінської діяльності керівників, задоволеність їх своєю працею:

■ підвищення активної ролі педагогів освітніх закладів культури в управлінні ресурсним центром (за напрямками);

■ формування елементів системи самоврядування та технології отримання “ зворотнього зв'язку” про результати функціонування освітніх закладів культури та реалізації освітніх програм;

■ реалізація колегіально-демократичного стилю управління у всіх ланках діяльності ресурсного центру.

Вирішення цього складного та довгострокового завдання вимагає:

1) створення оновленої інфраструктури всередині та навколо базового майданчика (ДШІ), в рамках якого зв'язок освіти з наукою, культурою та мистецтвом здійснювався б на реальних проектних засадах. У цьому випадку в учнів формувався б новий типмиследіяльності, що підтримується та розвивається сім'єю, усіма педагогами, співробітниками та керівництвом мережі муніципальних освітніх закладів культури за напрямом ресурсного центру;

2) зміни форм та методів роботи зі змістом освіти, освоєння викладачами методик перекладу наукових знаньта інноваційної практики в освітній процес.

Результатами діяльності муніципальної мережі ресурсних центрів стануть:

1. Ідентифікація муніципальних освітніх закладів культури як соціокультурних інституцій з високим рівнем реалізованих технологій, інтелектуального та творчого потенціалу, особистої та корпоративної культури.

2. Створення загальноміської системи муніципальних освітніх установ культури, що високо котирується, адекватної вимогам сучасного мегаполісу і стійкою до негативним впливамдовкілля.

3. Модернізація системи освітніх закладів культури за збереження кращих вітчизняних та регіональних традицій у галузі художньої освіти дітей.

4. Формування та розвиток творчого потенціалу міста, своєчасне виявлення та підтримка обдарованих дітей та підлітків, виховання інтелектуально розвиненої та духовно багатої молоді.

5. Оптимізація кількості учнів дитячих шкіл мистецтв; впровадження та підтримка позитивних культурних образів у підлітковій та молодіжній субкультурах.

6. Підвищення ефективності муніципальної системи раннього виявлення, підготовки та підтримки талановитих та обдарованих дітей.

7. Створення умов для безперервного професійного вдосконалення педагогічних кадрів через залучення до проектної, інноваційної та науково-дослідної діяльності, розширення можливостей системи безперервної професійної освіти у сфері культури та мистецтва за рахунок включення ступеня післявузівського навчання та перепідготовки кадрів у сфері культури та мистецтва (формування кадрового резервув галузі управління муніципальними установамикультури).

8. Залучення широкої громадськості, спонсорів та меценатів, розширення частки їхньої участі в управлінні та освітній діяльності ДШМ.

9. Залучення додаткових фінансових та матеріальних ресурсів для вдосконалення освітньої діяльності та розвитку матеріально-технічної бази ДШМ.

Таким чином, до кінця 2012 р. планується створити таку організаційно-змістовну модель діяльності ресурсних центрів за конкретними освітніми програмами, яка створить якісні передумови та стане стартовим майданчиком для ефективної реалізації програми “Таланливі діти – талановите місто” у статусі не просто галузевої, а довгострокової. міської цільової програми на 2012-2014 роки.

Матеріал перевірено експертами Актіон Культура

ДОДАТКОВА ОСВІТА

ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ

МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ

Ресурсний центр надає такі види методичних послуг:

Розробка та розповсюдження методичних матеріалів на замовлення установ професійної освіти та організацій

Проведення експертизи навчальних програм, проектів, методичних матеріалів

Організація розробки професійних модулів основної професійної освітньої програми відповідно до ФГОС та вимог, які пред'являються роботодавцями будівельної галузі

Що таке ресурсний центр?

Можна сказати, що це сукупність людей, технологій та обладнання, орієнтованих на зовнішній ринок. Це простір, де зустрічаються для конструктивного діалогу представники освітньої сфери, бізнесу та держави, тобто ті, хто бажає освоїти нову спеціальність чи підвищити кваліфікацію. Ресурсний центр – це нова, перспективна модель взаємодії, яка дозволяє підприємствам безпосередньо брати участь у підготовці своїх майбутніх співробітників, а останнім, буквально з перших місяців навчання занурюватися у процес виробництва та ставати членами професійної спільноти.

Основними цілями ресурсного центру є:

1. Підвищення конкурентоспроможності економіки регіону у вигляді ресурсного забезпечення якісно нового рівня професійної освіти;

2. Підвищення якості професійної підготовки фахівців та робочих кадрів;

3. Задоволення кадрових потреб роботодавців, освітніх та професійних запитів громадян;

4. Розвиток соціального партнерства між сферами економіки та освіти на основі мережевої взаємодії;

5. Підвищення престижу професії будівельника

У своїй діяльності ресурсний центр керується такими принципами:

– принцип соціального партнерства, що передбачає реалізацію форм маневреного співробітництва державного, некомерційного та комерційного секторів.

– мережевий принцип, що передбачає взаємодію коледжу з установами професійної освіти різного рівня та підприємствами регіональної економіки, включаючи замовників та споживачів кваліфікованих кадрів будівельної галузі.

– принцип саморозвитку, що передбачає формування механізму діяльності Ресурсного Центру на основі замовлення в умовах співфінансування

Завідувач ресурсного центру ОДБПОУ УСК

Кудряшов О.В.

Тел. 8 929 796 49 46

Ресурсні центри – це цілком своєчасне та необхідне явище в освіті. Ресурсні центри набули такої широкої затребуваності завдяки необхідності модернізацій в освітній сфері. За допомогою ресурсного центру здійснюється концентрація та забезпечення доступу до дорогих та часом дефіцитним ресурсам. Також центри виступають у ролі установи для додаткової та професійної освіти. Їхня діяльність полягає у грамотній організації доступу для колективу до матеріально-технічних, інформаційних, навчальних, методичних та лабораторних ресурсів. Ця доступність матеріалів дозволяє значно покращити ефективність освітнього процесу.

Найкращі педагоги країни визнають, що ресурсні та ресурсно-освітні центри мають одну глобальну мету: можливість сформувати у самих педагогів та школярів вміння самостійно вивчати та переучуватися. Це просто неможливо без навичок роботи з інформаційними технологіями, без доступу до всесвітньої мережі інтернет, без грамотної взаємодії з усіма елементами інформації. Саме ресурсні центри надають можливість доступу до цієї інформації. З їхньою допомогою забезпечується потужна підтримка навчальних процесів. Також ресурсні центри здійснюють таргетовану та вузькоспрямовану підтримку творчо та інтелектуально обдарованих дітей та розвивають ті, хто вже має творчі можливостікваліфікованих освітян.

На жаль, головним «гальмом» розвитку системи ресурсних центрів поки що залишається горезвісний людський чинник. У кожному великому навчальному закладі приблизно 10% педагогів відмовляються приймати дану новацію.

Основне побоювання розробників інформаційно-ресурсних центрів полягало в тому, що за такого зручного і швидкому способіотримання інформації можуть «постраждати» прості бібліотеки. Однак побоювання виявилися марними: у навчальних закладах, які співпрацюють з ресурсними центрами, рівень відвідування бібліотек не знизився. Незважаючи на те, що комп'ютер на сьогоднішній день є найкращим робочим інструментом, затребуваність книг не зникне ніколи.

Інформатизація у сфері освіти – процес довгий та копіткий. Для цього будуть потрібні зміни у змісті навчальних програм, перепідготовка безпосередньо педагогічних кадрів. Залишається відкритим питання технічного оснащення. Саме ресурсний центр є тим самим простором, який на сьогоднішній день є пріоритетним для держави, оскільки основна його мета – стимулювати у дитини бажання вчитися.

Таким чином, ресурсні центри – це об'єктивна необхідність та веління часу. Високоякісне професійну освітуна сьогоднішній день можливо лише з концентрацією та об'єднанням найрізноманітніших його ресурсів.

Повертаючись до важливого питання про технічне оснащення: існує безліч різних організацій, які займаються постачанням та інтегруванням обладнання, необхідного для організації найкращого доступу до інформації. У тому числі слід виділити компанію НТГК. У штаті компанії вважаються лише висококваліфіковані фахівці, а сама компанія має широкий досвід роботи у цій сфері. Саме такими якостями і має мати організація з організації ресурсних центрів.