Вперше З'їзд вчителів географії Росії був скликаний у 1915 році і пройшов у старій будівлі МДУ на вулиці Мохової. Ініціатором його проведення став один із видатних діячів Російського географічного товариства Дмитро Анучин. I З'їзд вчителів географії в новітньої історії Російської Федераціїпройшов у жовтні 2011 року у Москві, в МДУ ім. М.В. Ломоносова.

Вчителі обговорили концепцію географічної освіти

2 листопада 2016 року у МДУ імені М.В. Ломоносова розпочав роботу другий Всеросійський з'їзд учителів географії, організований МДУ імені М.В. Ломоносова спільно з Мінобрнауки Росії, Російським географічним товариством, Російською академією освіти та Російською асоціацією вчителів географії. Понад п'ятсот вчителів географії та методистів з усіх регіонів, серед яких лауреати регіональних конкурсів вчителів, номінанти грантів Президента Росії в галузі освіти, наставники переможців Всеросійських олімпіад школярів з географії, зібралися у Московському університеті.

Перед учасниками та делегатами з'їзду ставилося завдання обговорити проект «Концепції розвитку загальної географічної освіти в Російській Федерації», внести до нього свої зауваження та пропозиції - для того, щоб доопрацьований варіант подати в уряд. Слід зазначити, що обговорення документа триває вже кілька місяців – як в Інтернеті, так і в рамках семінарів та інших заходів. За цей час на адресу розробників надійшло понад 500 поправок. Наскільки вони були враховані у тій версії документа, яка була представлена ​​на з'їзді? Деякі учасники та делегати зазначали, що їхні зауваження не були враховані під час доопрацювання, а питання, які їх хвилюють, так і залишились без відповіді.

Основна відмінність представленого на з'їзді варіанта Концепції від початкового полягає в тому, що в останній версії зроблено акцент на вивченні географії в школі (первісний проект розглядав усі рівні географічної освіти – від дошкільної до вищої).


Збільшити кількість годинників та ввести обов'язкові іспити

На з'їзді дискусії проходили в рамках круглих столів та секцій, тематика яких відображала основні напрямки реалізації Концепції – від модернізації змісту географічної освіти та сучасних освітніх технологійу викладанні предмета, до системи підготовки та підвищення кваліфікації педагогів та популяризації географії.

Головне занепокоєння педагогів пов'язані з тим, що у останні роки географія у шкільництві стала другорядним предметом. На її вивчення приділяється недостатня кількість годин – наприклад, у 5-6 класах – 1 година на тиждень. За цей час, на думку педагогів, не можна закласти фундамент знань та прищепити любов до предмета. Неефективність одногодинних курсів давно доведено: діти швидко забувають інформацію, одержану в такому обсязі.

У Концепції пропонуються різні варіантирозподіл часу на вивчення предмета, у тому числі освітнім установам рекомендується формувати навчальні плани за схемою: у 6-9 класах - по 2 години на тиждень, у 8-9 класах - по 1 годині на тиждень на вивчення додаткового курсу «Географія рідного краю» ; в старшій школіна базовому рівні включити географію як обов'язковий навчальний предмет в обсязі не менше ніж 2 години в 10 класі та 1 годину - в 11-му. У Концепції пропонується також суттєво розширити кількість вузів та напрямів підготовки, які приймають як обов'язкові ЄДІ з географії.

Наразі таких вишів дуже мало, через що ЄДІ з географії, згідно з даними Рособрнагляду, у 2016 році складали лише близько 18 тис. випускників (менше 3 % від загальної кількості). Для порівняння: суспільствознавство обрали близько половини випускників шкіл, оскільки ЄДІ з цієї дисципліни є обов'язковим при прийомі на більшість економічних та юридичних спеціальностей, настільки популярних серед абітурієнтів.

Атлас 1 частина курсу «Географія Росії. природа. Населення» призначений для учнів 8-х класів загальноосвітніх навчальних закладів. В атласі представлені розділи: географічне положенняРосії, формування та дослідження території держави, рельєф та мінеральні ресурси, клімат, водні ресурси, охорона довкіллята населення. Для візуального аналізу статистичних даних і підвищення наочності інформації, що відображається, в атласі присутні карти-анамарфози. Атлас формує цілісний географічний образ Росії. Зміст атласу відповідає федеральному компоненту освітнього стандарту.

Придбати

Ще один захід, який на думку авторів Концепції, має вирішити проблему привернення уваги до географії та посилення її ролі – це запровадження обов'язкових ОДЕ та ЄДІ з географії. До речі, міністр освіти та науки Ольга Васильєва, яка виступала на другий день з'їзду, схвалила цю ініціативу, зазначивши, що її треба обговорити детально, зокрема й з погляду фінансування.


«Обов'язка справі не допоможе»

Щоправда, багато фахівців скептично ставляться до перерахованих пропозицій. Так, академік РАТ, головний редактор журналу «Географія в школі» Михайло Вікторович Рижаков звертає увагу на те, що «відповідно до Закону «Про освіту в РФ» та ФГОС, зміст освіти визначається учасниками освітнього процесусамостійно, і зменшення годинника на географію свідчить насамперед про те, що шкільні адміністрації не бачать великої користі від вивчення цієї дисципліни».

«Введення обов'язкових ОДЕ та ЄДІ теж справі не допоможуть - потрібні кардинальні зміни структури та змісту шкільного курсу», – переконаний М. В. Рижаков. На його думку, «на сьогоднішній день це дуже складно написаний предмет, матеріал якого перевантажений і часто незрозумілий навіть добрим учням». Цю позицію поділяють і вчителі - практики, які у своїх виступах на секціях з'їзду говорили про те, що складність матеріалу, що вивчається, не відповідає віковим особливостямучнів, і це відбиває інтерес до предмета.Багато залежить і від підручників, які мають бути написані доступною, яскравою мовою. Педагоги пропонували розробити єдині підходи до створення ; уточнити перелік тем, обов'язкових вивчення з цього предмета; узгодити наукові трактування проблемних питань.

Не менш важливе питання полягає в тому, як мотивувати учнів до вивчення географії та довести необхідність цього предмета у подальшому житті.



Як зробити географію цікавою та затребуваною?

На цю тему в рамках з'їзду розгорнулася цікава дискусія, в якій разом із вчителями взяли участь відомі телеведучі Анастасія Чорнобровіна та Валдіс Пельш, головний редактор телеканалу "Моя планета" Микола Табашніков та інші представники мас-медіа. Вони поділилися своїм баченням того, як зробити географію захоплюючим та затребуваним предметом. Для цього необхідно використати всі можливі засоби – від традиційних ( художня літературапро подорожі, науково-популярні та документальні фільмипро природу) до сучасних – таких, як дистанційні уроки, інтерактивні методики навчання. І все-таки, на загальну думку, жодні комп'ютерні технології не замінять живих вражень, які діти можуть отримати під час подорожей, екскурсій, поїздок рідною країною. Щоправда, здійснити це на практиці стає все складніше через фінансові витрати та адміністративні перепони, пов'язані із забезпеченням безпеки дітей.


Все починається з вчителя

Але педагогам-ентузіастам вдається успішно подолати ці бар'єри. Як розповів заслужений вчитель РФ Ігор Шидловський, у столичній школі №1282, де він працює, навчальні експедиції проводяться регулярно – як у Москві, так і за її межами. Причому учні непросто гуляють містами і весями, а виконують конкретні завдання вчителя, пов'язані з вивченням географії, а й інших предметів - історії, літератури, біології.

«Нам треба повернутися до навчальних експедицій та інтегрувати географію з іншими дисциплінами, – переконаний Ігор Шидловський. - У таких подорожах діти дізнаються про культуру, історію, природу рідного краю. Сьогодні у дітей розрізнені знання з кожного предмета, а географія все довкола себе об'єднує та створює цілісну картинусвіту». Вчитель географії з м. Сарова Нижегородської областіНаталія Цвєткова запропонувала записати у концепції вимоги до обов'язкового проведення експедицій, екскурсій, організації практичних занятьу процесі вивчення географії. За її словами, доки ці види діяльності існують лише на рекомендаційному рівні, час і гроші на їх проведення доводиться шукати самим вчителям.

Контурні карти призначені для учнів 8 класів загальноосвітніх навчальних закладів. У контурних картах відображено теми курсу "Географія Росії. Природа. Населення": геополітичне становищеРосії, адміністративно-територіальний устрій, рельєф та мінеральні ресурси, клімат та агрокліматичні ресурси, водні ресурси, ґрунтові ресурси та населення. Карти мають завдання. Працюючи з контурними картами, учні навчаться знаходити та запам'ятовувати географічні об'єкти, розуміти їх взаємозв'язки, давати характеристику явищам.

Придбати

На загальну думку, прищепити інтерес до географії здатний лише кваліфікований, знає і любить свій предмет педагог. Проте, як зазначали учасники з'їзду, приблизно дві третини викладачів географії у регіонах не мають профільної освіти. Бюджетний прийомна географічні факультети педвузів мінімальний та становить у деяких регіонах 5 місць, і навіть цей мінімум виділяється не щороку. Підготовка на курсах підвищення кваліфікації також не завжди відповідає сучасним вимогам.


Питання без відповідей, або набір добрих побажань

Водночас у концепції немає чіткої відповіді на питання про те, як ефективно вирішити ці проблеми. Наприклад, пропонується «впровадити систему заходів, націлених на збереження та відтворення кадрового потенціалу викладачів географії: премії та стимулюючі гранти для вчителів, які демонструють визначні успіхи у навчанні географії; реалізувати програми матеріально-технічного стимулювання (оснащення кабінетів географії) освітніх установ, що показують найкращі результати у навчанні» і т. д. При цьому не зазначено, на які кошти здійснюватимуться ці плани.

Документ не дає чіткої відповіді на питання про те, в якому напрямку має реформуватися структура та зміст шкільного курсу географії - лише констатується відставання шкільних географічних курсів від сучасних досягнень у галузі географічної науки, а яким чином це відставання долатиметься, неясно. Все це перетворює концепцію на набір добрих побажань та рекомендацій, не забезпечених конкретними джерелами фінансування та чіткою стратегією подальших дій. Незважаючи на подібні істотні недоліки, концепцію планується якнайшвидше внести в уряд - про це заявили і міністр оборони, президент Російського географічного товариства Сергій Шойгу, та Ольга Васильєва, завершуючи роботу з'їзду.

Як підкреслила міністр освіти і науки, «розроблений проект Концепції має стати основою системних змін у шкільній географічній освіті, які вже давно назріли».



А ось, що думають експерти про минулий з'їзд і концепцію

Віктор Дронов, член-кореспондент РАТ, автор УМК з географії: «Концепція потребує доопрацювання – оскільки деякі її положення некоректно сформульовані з погляду чинних документів. Наприклад, такі поняття, як «мінімум змісту освіти» та «базисний навчальний план» – пішли в минуле разом із запровадженням ФГЗС. Згадування в тексті документа свідчить у тому, що розробники недостатньо враховують освітню ситуацію, у якій має бути реалізована концепція. Як ці архаїзми залишилися в тексті документа після численних правок, мені незрозуміло. Взагалі не зрозуміло, чому, не запровадивши до кінця нові шкільні стандарти, ми взялися за розробку концепцій з предметів, тому що у тому вигляді, в якому вони приймаються, вони відроджують стару хворобу нашої школи – предметоцентризм, що суперечить метапредметній ідеології ФГОС. Концепцію також потрібно доповнити документом про підходи до створення нових УМК з географії (ці питання у документі висвітлюються фрагментарно та розрізнено)».

Інна Шимліна, декан природничо-географічного факультету Новокузнецької філії Кемеровського державного університету: «У Концепції поєднуються два поняття – «географічна освіта» та «географічна освіта». Перше адресовано школярам та студентам, друге – широким верствам населення. Зміст географічної освіти в документі не регламентовано, не сказано, в якому воно має бути обсязі, якому рівню, що має відповідати, чи ділитися географія на фізичну та економічну чи йдеться про комплексне вивчення. І таких невідпрацьованих моментів дуже багато. Перш ніж писати Концепцію, треба відповісти на запитання: які результати хочемо отримати результати від її реалізації? На це запитання автори документа відповіді не дають – незважаючи на те, що всі сучасна освітаорієнтується на результати, прописані у стандартах. Концепцію треба доопрацьовувати та знову обговорювати». «З'їзд справив неоднозначне враження. Звичайно, добре, що завдяки цьому заходу вчителі, методисти отримали можливість зустрітися та поспілкуватися, а щодо головної теми- концепції, то я зазнала деякого розчарування. Завданням з'їзду має бути прийняття концепції, а цікаве, яскраве, професійне обговорення документа. Проте з самого початку роботи з'їзду його учасникам і делегатам організатори цього заходу дали зрозуміти, що концепція буде прийнята незалежно від результатів дискусій, що відбудуться на з'їзді. Концепція обговорювалася досить давно, було багато суперечок, речень, критичних зауважень, висловлених багатьма вчителями, методистами, вченими. Але, за визнанням дуже багатьох учасників дискусій вони (пропозиції) не просто не увійшли до представленого на з'їзді варіанта, але, наче й не розглядалися. Я згодна з думкою М.В. Рижакова, що у концепції не відображено досягнення у сфері викладання шкільного курсу географії, що багато важливих ідей географічної освіти, розглядаються у нинішній концепції, як «з чистого листа». Важливо, що на з'їзді звучали серйозні та головне, аргументовані зауваження щодо структури Концепції та її змісту. І це були зауваження сутнісні, а не тільки стилістичні.

Сумно, що навіть у підсумковому виступі М.С. Касимова, перед самим голосуванням, так і не було визначено, що таке «загальна географічна освіта», чи є вона синонімом «шкільної географічної освіти». І це дивно, тому що з самого початку на різних етапахобговорювали "Концепцію розвитку географічної освіти...", потім з'явилася "Концепція загальної географічної освіти". Ці неточності дуже суттєві. Залишилося незрозумілим, хто мав право голосувати за ухвалення обговорюваного документа: лише делегати з'їзду чи делегати та учасники? У разі не зрозуміло, чим відрізнявся статус присутніх? І головне, що зрештою прийняли учасники та делегати з'їзду: резолюцію з'їзду (але її текст не зачитувався) чи Проект Концепції (тоді який варіант, з якими поправками)? На жаль, питань більше, ніж відповідей. Жаль, що на з'їзді не простежувалася наступність з попереднім з'їздом: не було розмови про те, що було зроблено за рішеннями, прийнятими на І з'їзді, що не вийшло і з яких причин. Звісно ж, що такий аналіз міг стати основою предметнішої розмови про нову Концепцію. Жаль, що не згадали, не вшанували пам'ять тих, хто пішов за ці роки -В. П. Максаковського, Г.І. Котельникову та інших. Щиро вітаю вчителів та методистів, нагороджених грамотами РГО. Не применшуючи заслуг нагороджених, так само щиро дивуюся: чому так мало (!) вчителів і методистів, чия праця відзначена і помічена хоча б грамотою. Невже в залі не було інших гідних? Звичайно, були і не один десяток. Залишається тільки радіти зустрічам з колегами, що відбулися».

Нова концепція географічної освіти

у середній школі Росії

На жаль, інтерес школярів до географії неухильно падає. Шкільна географія не забезпечує формування географічної, політичної, економічної, екологічної культури дітей. Рейтинг географії у школі вкрай низький. Такий настрій школярів поділяють, хоч як це сумно, і багато дорослих. Якщо тільки потрібно в школі звідкись забрати навчальний годинник на користь того чи іншого “модного” предмета, то страждає насамперед географія. Непріоритетне ставлення до географії характерне і для деяких осіб, які стоять біля керма вітчизняної освіти. Маються на увазі Московський Комітет освіти, який намагався виключити географію з VI і X класів, деякі працівники Міністерства освіти та інші.

Виникає питання, чому географія перетворюється на нелюбимий шкільний предмет. Відповідь, на мій погляд, має триєдиний характер: за останні 10-20 років докорінно:

У той же час середня географічна освіта у своїй основі не змінюється вже багато десятків років, хоча "косметичний ремонт", зрозуміло, проводився: щось забиралося, щось додавалося, десь змінювалися акценти.

Тому нам вкрай необхідна нова федеральна концепція, нова стратегія розвитку середньої географічної освіти, яка докорінно відрізняється від тієї, яка існує вже понад півстоліття. Тільки після прийняття на федеральному рівні концепції середнього географічногоосвіти можна буде розпочати розробку державних стандартів,нових програм, підручників і т.д., але в жодному разі не навпакияк це намагаються робити зараз. Крім того, нова концепція має брати до уваги світовий досвід розвитку географічної освіти, сфокусований у відповідних документах Міжнародного географічного союзу.

Вважаю, що чинна програма (концепції, мені здається, взагалі не існує) середньої географічної освіти страждає на наступні недоліки:

1. Весь курс географії надмірно важкий, розтягнутий та академічний; він відповідає віковим особливостям дітей. У ньому багато повторів, багато досить складних і водночас другорядних для школяра питань.

2. Для дітей вкрай болючий перехід від примітивного природознавства у V класі до дуже складного курсу загальної фізичної географії у VI класі.

3. Має місце “прірва” між фізичною географією, що вивчається у VI VIII класах, та економічною та соціальною географією, що вивчається у IX X класах.

4. Курси фізичної та економічної географії Росії надто відокремлені, вони ніби висмикують Росію зі світової спільноти, даються у відриві від світових процесів та явищ. Відсутня один із основних принципів географічного дослідження: порівняння. Мається на увазі порівняння процесів та явищ у Росії з аналогічними проявами у різних регіонах світу. Такий підхід є інерцією старого мислення, коли колишній СРСРіснував за умов замкнутої блокової системи.

5. Курс економічної та соціальної географії світу, навпаки, дається без Росії, що в умовах посилених інтеграційних процесів, входження Росії у світове господарство, також викликає серйозні сумніви.

6. Курси географії перенасичені досить вузькими питаннями, тоді як такі пріоритетні напрями як країнознавство, геоекологія, геополітика, глобалістика, концепція сталого розвитку та низка інших висвітлені вкрай слабо.

7. Курси географії жодною мірою не узгоджуються зі світовим досвідом географічної освіти.

8. Підручники з географії об'єктивно дуже хороші, але де вони відповідають ні рівню, ні потребам середнього російського школяра, який, зазвичай, не звик працювати з літературою. Підручники за своєю формою залишилися лише на рівні 50-70-х років, тоді як зарубіжні підручники (навіть колишніх соціалістичних країн) зазнали докорінних змін.

З огляду на викладені недоліки пропонується наступна концептуальна структура середньої географічної освіти (для 12-річної школи).

1. Для того щоб забезпечити безболісний перехід від початкової школидо вивчення географії, як науки, пропонується розпочати вивчення географії у старшому віці, причому бажано "збудувати" своєрідний "місток" від примітивного природознавства до дуже непростих питань географії, одночасно зацікавивши дітей та навчивши їх працювати з картами. Як такий місток вVIIкласі пропонується курс “Історія географічних ідейта відкриттів”.Принагідно зауважимо, що такий найважливіший культурологічний шар, як історія географічних відкриттівта заселення Землі в курсах географії та історії дається поверхово, без жодної системності.

2. У віці, тобто. вVIIIкласі пропонується курс "Загальне землезнавство",значно спрощений у порівнянні з чинною програмою, де загальні фізико-географічні поняття надаються протягом трьох років.

3. УIX Xкласах пропонується інтегрований курс “Країнознавство”,у рамках якого передбачається тема "Росія" (цілкомXклас). У ньому вивчаються як окремі регіони, так і деякі країни, які відіграють значну роль у міжнародних відносинах або чимось виділяються серед інших країн. У кожному регіоні вивчатимуться природа, населення, його традиції, побут, господарство, соціальні проблеми. При цьому наголос буде робитися на найбільш характерних рисах, властивих цьому регіону. Безумовно, фізико-географічна та економіко-географічна складові при розгляді Росії скорочуються і, навпаки, посилюються етнографічна, геополітична, геодемографічна, геоекологічна та соціально-географічна складові. Головна сила цього курсу - його комплексність про те, щоб школяр відчув “портрет” регіону чи країни, у своїй пріоритет, природно, віддається Росії.

4 В XIі частково вXIIУ класах пропонується значно складніший курс - “Географія сучасного світу”.На відміну від чинного курсу “Економічна та соціальна географія світу”, пропонована картина світу дається через призму глобальних проблем, причому Росія є повноправним, якщо не головним, учасником цієї “картини”. У цьому курсі значною мірою буде скорочено галузеві та регіональні складові. Одночасно посилюються проблемні, навіть філософські питання, що хвилюють людство. Останні два курси - "Країнознавство" і "Географія сучасного світу" ґрунтуються на концептуальній ідеї єдиного, неподільного і в той же час суперечливого світу, де Росія займає своє гідне місце. Вивчивши курс географії, школяр має відчути себе як громадянином відкритої, вільної Росії, а й громадянином планети, відповідальним за її безпечне і “стійке” майбутнє. Ліквідується також розрив між фізичною та економічною географією; починаючи з IX класу, діти фактично вивчають просто "географію", причому явно посилюється її соціальний вектор. І, нарешті, концепція передбачає створення відповідних програм та підручників. Вони мають бути простішими, дохідливішими. Більше яскравих яскравих карт, діаграм, графіків, таблиць, фотографій, малюнків і навіть коміксів.

Загальна кількість годин, відведена географії – 374 години – порівняно з чинною програмою не змінилася. Ця Концепція пропонується як альтернативна.

Зорін Ю.В.

вчитель-дослідник
школа № 102, м. Перм

До питання про концепцію оновлення географічної освіти
у російській школі на порозі XXI століття

Безсумнівно, актуальною є постановка питання необхідності перегляду змісту географічного освіти, його цілей і завдань.

Географія це класична шкільна дисципліна, що бере участь у формуванні наукової картини світу землі. У той же час відмінними рисами географії є ​​широке охоплення проблем, міждисциплінарний характер та методологія, що проглядається від природничих до суспільних наук.

Таким чином, в умовах сучасної школигеографія повинна стати тією ланкою, практично єдиною, яка допомагає учням усвідомити тісний взаємозв'язок природних і суспільних дисциплін, природи та суспільства в цілому.

Структура шкільної географії має сприяти вирішенню цих проблем.

Вивчення географії має допомогти зміни свідомості учнів, переосмислення особистої відповідальності за все, що трапляється у цьому світі.

Оновлення змісту географічної освіти має розпочатися з початкової школи. Діти відкриті для нових знань і навичок, саме тому вивчення інших народів, їх культури, способу життя, місць проживання має починатися на цій стадії, природно на доступній дитині образно-описовому сильно генералізованому рівні.

Особливу увагуНеобхідно приділити досліджуваному в IV (V) класах предмету природознавство. Слід наситити його географічною інформацією. Можливо, саме у цьому курсі школярі мають розпочати знайомство з історією географічних відкриттів, дослідженнями нашої планети.

Подальшу структуру навчання можна представити у такому вигляді:

У VI класі з урахуванням краєзнавчого матеріалу відбувається знайомство учнів з елементами географічної оболонкита географічною картою.

У VII класі починається вивчення географії Росії і в той же час продовжується вивчення основ загального землезнавства на прикладах, пов'язаних зі своєю країною.

VIII-IX класи. Вивчення материків, океанів, країн світу за територіальним принципом. Дається характеристика особливостей природи, ресурсів, населення, способу життя, господарства як окремих регіонів, так і окремих держав.

На початку курсу має бути дано певний теоретичний матеріал, який має допомогти кращому засвоєнню деяких питань економічної та соціальної географії.

У 10 класі, мені здається, необхідний курс типу запропонованого В. Горбанєвим (Географія в школі, № 6, 1996, під умовною назвою “ Сучасний світ”). У ньому окрім іншого учні отримають уявлення про предмети, що не вивчаються в більшості шкіл, наприклад, соціологія, політологія тощо, що допоможе їм у подальшому виборі професії.

Подібний курс я веду цього року у XI класі школи № 102 р. Перм для учнів, які поглиблено займаються географією за складеною програмою.

Курс зветься “Територіальна організація життя суспільства”. Програму курсу було схвалено д.г.н., зав. кафедрою економічної та соціальної географії Пермського Державного Університету Шаригіним.

Дуже хотілося, щоб місце для географії знайшлося і у випускному XI класі. Тут напрошується курс, що узагальнює більш високому теоретичному рівні все досліджуване раніше. Такий курс допоміг би формуванню наукового світогляду школярів. Створив би цілісне уявлення про закономірності розміщення господарства та суспільства, роль географічних наук в оптимізації відносин людини та природи.

Іванов Ю.П.

Педінститут, м. Новокузнецьк

Сучасні проблеми
шкільної географічної освіти

Сучасна географічна наука переживає революційний інформаційний переворот, посилений іншими здобутками НТР. Йде переосмислення місця географії серед інших наук про Землю, розбудова її теоретичної бази. Революційні перетворення в географії далеко не завершені, і майбутнє тисячоліття, ймовірно, буде ознаменовано великими відкриттями в географічній науці, зокрема на стику географії з біологією, хімією, фізикою, екологією, астрономією, психологією, медициною та іншими науками. "Заземленість" географічної науки входимо в протиріччя з колом її інтересів. Завдяки різнобічним дослідженням, комічність географії стала очевиднішою.

Шкільний курс “географія” переживає бурхливе перетворення, що пов'язані з загальної перебудовою системи освіти. Змістовний план шкільної географії багато в чому залишається тим самим. Описово-пояснювальне спрямування шкільної географії залишається домінуючим.

Діяльнісний підхід у навчанні географії, започаткований Суховим В.П. (1997), знаходить з кожним роком дедалі більше прихильників. Проте, методична забезпеченість навчального процесузалишається вкрай незадовільною. Особистісно-орієнтоване навчання хіба що дотичної обходить шкільну географію, що свідчить у тому, що переоцінка цінностей, пов'язана з переорієнтуванням навчання, багато в чому ще закінчено. Шкільна географія залишається, як і раніше, не засобом пізнання учням навколишнього світу, а предметом, що навантажує школяра відомостями про географічних об'єктів, явищах, процесах. Традиційна установка учнів на принцип “нас навчають” гальмує їхню пізнавальну діяльність. Здобуті знання не стають частиною особистості учня, тому легко забуваються. Заклики ентузіастів до перетворення навчального процесу на дослідницьку діяльність залишаються багато в чому незатребуваними, оскільки багатьом незрозуміло, навіщо це потрібно. “Кожна спроба вихователя вчителя внести до дитини пізнання і моральні норми, минаючи власну діяльність дитини з оволодіння ними, підриває самі основи здорового розумового та морального розвитку, виховання її особистісних якостей і качеств” (1).

Нові завдання неможливо знайти вирішені старими методами. Мета школи – розвиток особистості. Це стало аксіомою, але чи вона осмислена? Особистість виховується особистістю, отже, розмірковуючи про що розвивається особистості учня, ми повинні забувати про розвиваючої особистості самого вчителя. Вчитель географії як викладає матеріал, скільки організує пізнання. Це призводить до необхідності перегляду програм, підручників, всього навчально-методичного комплексу з географії. Виникають великі проблеми у зв'язку з підготовкою та перепідготовкою вчителів географії, а також викладачів педвузів.

Система освіти, що динамічно розвивається, і революційні зміни в географічній науці призводить до того, що засоби навчання багато в чому встигають старіти ще на стадії виробництва. До цього можна додати потік інформації, що збільшується з кожним роком, з яким доводиться працювати вчителю.

Функції вчителя ускладнилися: особистісно-орієнтований підхід передбачає врахування індивідуальності кожного учня, що спричиняє труднощі із традиційними засобами навчання географії. На уроках учні часто стикаються з процесами та незнайомими об'єктами в їх безпосередніх відчуттях. Знання, непідкріплені емоціями, сприймаються поверхово, не викликають інтересу, тому стають частиною їх особистості.

Вищевикладені проблеми можна вирішити за допомогою нових інформаційних засобів навчання, які нині використовуються лише частково. Парадокс ситуації, що склалася полягає в тому, що в Росії в даний час практично відсутні виробники. навчальних програмз географії. Відомі лише "піратські" енциклопедії-довідники, збірки примітивних карт, ілюстрацій найзагальнішого змісту.

На ЄДФ НДПІ з 1995р. ведуться роботи зі створення електронного підручника з географії. В результаті 3-річної роботи було створено робочу модель електронного підручника. В його основу було покладено рукопис підручника з початкового курсу географії Сухова В.П., скорочений варіант якого вже опубліковано у видавництві “Освіта”.

У ході невеликого експерименту (школа № 8 м. Новокузнецьк) ми отримали перші результати застосування електронного підручника географії. Зокрема, встановлено, що вплив “географії планети, що ожила”, за допомогою мультимедійних засобів дуже велика. Наприклад, учням було надано можливість спостереження в динаміці озонової діркинад Антарктидою у різних променях спектру.

"Поганий вчитель підносить істину, а хороший вчить її знаходити" цей вислів А. Дистервега відомий усім. Однак чи використовується це положення стосовно шкільної географії повною мірою? "Номенклатурний" напрямок шкільної географії, який різко критикувався ще В.П. Семеновим-Тян-Шанським, що досі має досить міцні позиції.

Звернення до особистості учня неспроможна само собою призвести до реалізації ідей навчання на уроках географії. Сума знань, дана учневі поза його діяльністю, не враховуючи його “внутрішнього” змісту, неспроможна призвести до розвитку особистісних якостей, тим паче творчих здібностейшколяра. Метою сучасної школи є не так збагачення знаннями, як оволодіння способами діяльності. У нормативні документидосі незримо діє положення "учні повинні знати та вміти". Чи не схоже це на відлуння старої політичної системи? Час давно зрозуміти учень нікому нічого не винен.

Для успішної пізнавальної діяльностіучнів, по-перше, необхідно їхній природний первісний інтерес до навколишнього світу перетворити особисту переконаність його активного пізнання. Принцип "малих географічних відкриттів", відкриттів не заради оцінки, а "для себе", має стати основним у новій концепції шкільної географічної освіти.

Але що хочуть вивчати учні під час уроків географії, й у формі? Як змінюються з віком навчально-пізнавальні мотиви учнів, як їх активність впливають чинник “малої географії”, особистість самого вчителя? Досліджень, здатних відповісти повністю на ці та інші питання, що дуже гостро стоять у шкільній географії, в даний час проведено недостатньо. Без участі більшості вчителів географії у дослідженнях з вироблення та експериментальної апробації основних положень нової концепції шкільної географії дані проблеми не вирішені.

Література

1. Рубінштейн С.Л. Проблеми загальної психології. М., 1976

Іванова Т.В.
методист ЦРВ, м. Виборг
Епштейн Є.А.
вчитель школи 1243, Москва

Навіщо сьогодні проводити
шкільні географічні олімпіади

Шкільна географічна олімпіада, для чого з якою метою саме зараз необхідно проводити її?

Поставлене питання має три рівні відповіді. Один з точкизору вчителів географії; інший-з погляду учнів; третій-з погляду всіх рівнів управління освітою.

Поділ цих рівнів дозволяє краще зрозуміти функції, що виконуються географічними олімпіадами та дати науково-обґрунтовану відповідь на питання щодо ролі шкільних географічних олімпіад.

З погляду вчителів ми бачимо три основні їх функції:

1) стимулювання у школярів інтересу до географії;

2) виявлення учнів, які цікавляться географією, для підвищення якісного складу абітурієнтів географічних факультетів та економічних факультетів вищих навчальних закладів;

3) визначення найбільш типових помилок, що допускаються школярами, для коригування методів свого викладання

З точки зору учнів можна говорити про дві основні функції олімпіад:

1) можливість самопрояву з одночасним отриманням щодо об'єктивної інформації для самооцінки свого інтелекту;

    виявлення своєї придатності до того чи іншого виду діяльності.

З погляду органів управління освітою можна назвати дві основні функції шкільних олімпіад:

1) фіскальну, що дозволяє отримувати об'єктивну оцінку якості роботи вчителів (на рівні директора школи), шкіл (на рівні районних і міських управлінь освіти), територіальних управлінь освіти (на рівні Міністерства освіти Росії;

2) коригуючу - для коригування програм курсу, підручників та методів викладання предмета у школі; для виявлення територіальних відмінностей у стані викладання шкільної географії, його кадрової та матеріальної бази.

Зі сказаного зрозуміло, що географічні олімпіади (як і з інших предметів) не можуть бути приватною справою вчителя, директора школи або територіального управління освітою. Олімпіади мають бути обов'язковим елементом державної політикиу розвитку та управлінні шкільною освітою. А це означає:

1) обов'язковість проведення олімпіад з наявного переліку предметів у кожній школі;

2) єдність методології побудови питань при одночасному розмаїтті характеру олімпіадних питань, що формуються, виходячи зі специфіки території;

3) відповідний порядок фінансування олімпіад, включаючи усі рівні;

4) методика аналізу результатів олімпіад вищими рівнями управління освіти для здійснення їх контрольних функцій;

5) вважаємо неприпустимим, об'єднувати в одну паралель питання для 8-9х класів, а також 10-11х класів, за винятком можливо Всеросійської олімпіади, т.к. рівень підготовки одних та інших різний;

    виходячи з вищесказаного, вважаємо, що необхідно чітке стабільне положення про олімпіади для рівня школи, району, міста, аналогічне існуючим положенням про олімпіаду на обласному та федеральному рівнях;

7) нам здається, що потрібно рекомендувати організаторам олімпіад обов'язково давати інформацію до місцевого друку про проведені олімпіади та їх призери з тим, щоб ще раз звернути увагу вищих органів на діяльність освітніх установ та найголовніше, щоб учні відчували увагу суспільства.

Разом з тим не можна перетворювати аналіз олімпіадних робіт на кийок, який карає вчителів. Важливо завжди розрізняти причини помилок учнів – учасників олімпіади.

    низька якість викладання конкретного вчителя;

    низький рівень матеріально-технічної бази викладання географії у конкретній школі (відсутність підручників, атласів);

    фінансування підвищення кваліфікації вчителів);

    часта хвороба вчителів чи його дітей;

    рівень розумового розвиткуосновного контингенту учнів у цій школі, та її здатність освоїти сучасну шкільну програму з географії;

    прорахунки розробників самих питань, організаторів олімпіади;

    прорахунки самої шкільної програми, яка не націлює вчителя на проведення практичних робіт узагальнюючого характеру, а саме питання на узагальнення найпоширеніші на олімпіадах та відповіді на них викликають найбільші труднощі у переважній частині школярів.

Все це має бути враховано у Положенні про шкільні географічні олімпіади. У них, зокрема, має бути обумовлено:

    хто може бути організаторами олімпіад різного рівня та хто має складати питання для кожного з цих рівнів;

    як слід диференціювати завдання та методи їх оцінки для учнів різних типів шкіл (з поглибленим вивченням окремих предметів, гімназії та ліцеї, з одного боку; загальноосвітні школи-з іншого);

    як проводити аналіз результатів олімпіад для органів управління освіти різних територіальних рівнів При цьому враховуватиме сучасний стан матеріально-технічної бази шкіл різних типів шкіл у різних регіонах Росії, а також з точки зору якості шкільних програм.

У Положенні слід вказати на обов'язковість доведення до відома вчителів географії результатів географічних олімпіад, аналізу результатів та наявних пропозицій щодо покращення методів проведення олімпіад різного рівня та змісту шкільних програм.

Крім того, слід офіційно передбачити у цьому Положенні звернення до вчителів з проханнями про передачу до оргкомітетів своїх пропозицій щодо вдосконалення викладання географії та проведення самих олімпіад.

Документ

Підсумки ліцензування освітньої діяльності, атестації, державної акредитації та інспектування освітніх установ та муніципальних органів управління освітою Челябінської області за 2001-2002 навчальний рік

  • Вплив православної культури на духовне життя в сибіру XVII-початку ХХ століть

    Книга

    Простак С.Л., кандидат історичних наук, завідувач кафедри гуманітарних дисциплін та зв'язків із громадськістю Новокузнецької філії Санкт-Петербурзького інституту зовнішньоекономічних зв'язків, економіки та права.

    • p align="justify"> Розробка концептуальних підходів до вивчення різних шкільних предметів стала актуальною тенденцією нашого часу. Вже розроблено концепції з низки дисциплін (російська мова, література, вітчизняна історія, математика), тепер черга дійшла до географії ( Концепція розвитку географічної освіти у Російській Федерації).

    Проект цього документа створено міжвідомчою робочою групоюпід егідою Російського географічного товаристваі Міністерства освіти та науки РФ. Він являє собою систему поглядів на базові принципи, пріоритети, цілі, завдання та основні напрямки розвитку шкільної географічної освіти та освіти.

    На думку авторів проекту документа, сучасна системагеографічної освіти не відповідає запитам часу та потребує суттєвої корекції. У проекті концепції представлені пропозиції щодо розробки нового стандарту шкільної географічної освіти та вимог до структури навчально-методичного комплексу; надано рекомендації щодо проведення конкурсу та створення нових ліній підручників з географії; організації курсів підвищення кваліфікації вчителів

    У липні – серпні 2016 року у Російської академіїосвітипройде серія з'їздів представників асоціацій вчителів-предметників, присвячених обговоренню проблем викладання шкільних предметів. Відкрив серію цих заходів з'їзд вчителів хімії, що відбувся 19 липня, а 26 серпня відбудеться з'їзд представників асоціації вчителів географії, де обговорюватиметься, зокрема, і проект Концепції. У роботі з'їзду візьме участь академік РАВ, головний редактор журналу «Географія у школі» Михайло Вікторович Рижаков.

    - Як би Ви обґрунтували необхідність розробки Концепції розвитку географічної освіти в Російській Федерації?

    – Концепція – дуже важливий, потрібний та відповідальний документ. В основі якого є глибокий аналіз, рефлексія, прогноз, проект основних напрямів розвитку в майбутньому. Тому концепція не може створюватись «на порожньому місці». Тим більше, концепція такого рівня. Адже заявлено, що це концепція розвитку географічної освіти у найбільшій країні світу – Росії!
    Чому я говорю «на порожньому місці»? За останні 20 років розроблено як мінімум дві концепції та концепцію федерального державного освітнього стандарту з географії, яка була визнана найкращою на Всеросійському конкурсістандартів. Враження таке, що автори тексту, що обговорюється, про це нічого не знають. Тут бачиться перший і вкрай серйозний методологічний недогляд. Без серйозного аналізу, зробленого до вас у сфері, що цікавить вас, нічого путнього вийти не може. І ви будете приречені повторювати вже давно відоме, «ходити по колу», що й демонструє обговорюваний текст проекту. З цієї ж причини поза увагою авторів залишилися ті проблеми, вирішення яких насамперед і визначають вектори розвитку географії як шкільного предмета, та й загалом географічної освіти. Йдеться про правове поле, яке змінилося. Йдеться про наукове географічне знання, яке вже давно пішло від парадигми «вивчаємо, що де знаходиться». До речі, терміну «конструктивна географія» скоро виповниться 40 років, а ми все займаємося країнознавством. З'явилося нове інформаційне середовище, і навіть – віртуальна реальність. Загострилися, по-новому усвідомлюються багато екологічних проблем, питань геополітики. Дедалі активніший опір зустрічають ідеї глобалізації, особливо у великих державах. І багато багато іншого. Тут і треба шукати обґрунтування нової концепції, проте нічого подібного ми не бачимо. Такий підхід неминуче призводить згодом до професійної декомпетенції, втрати професіоналізму.

    – Чи погоджуєтесь Ви з твердженням авторів проекту концепції про те, що «система географічної освіти та освіти, що склалася в Росії протягом багатьох років, в даний час перебуває в стані деградації, що проявляється, зокрема, у постійному зменшенні кількості годин, що виділяються на викладання географії в основній та старшій школі»?

    – Я поділяю цю думку. Але треба обґрунтувати причину, через яку це сталося. Зменшення кількості годинників – це не причина, а слідство. А Головна причинау тому, що у нинішньому вигляді шкільна географія мало кому цікава. Її освітня цінність постійно зменшується. Можна сказати, що шкільна географія все гірше виконує покладені на неї завдання (функції). Ви, звичайно, запитаєте, що це за функції? Я теж запитав би, але автори концепції, схоже, цим питанням навіть не задавалися. Тому спробую висловити низку позицій, не претендуючи на істину в останній інстанції. Іти треба від унікальності географічного знання, зокрема й шкільного. Тут ми точно не помилимося: Земля – головний та єдиний об'єкт географічної освіти. А географія – єдиний навчальний предмет, що дає цілісне уявлення про Землю як небесному тіліі планети людей. Географічне знання – надійна основа для виховання відповідального, ощадливого громадянина своєї країни та всієї планети як спільного дому людства. Після цього можна формувати спектр цілей та отримати досить повне уявлення про можливу структуру та зміст нашого предмета.
    Зверніть увагу на те, що відповідно до Федеральним законом«Про освіту в РФ» та Федеральними державними освітнім стандартамизміст освіти визначається учасниками навчального процесу самостійно. Зменшення годинника на географію свідчить насамперед про те, що шкільні адміністрації не бачать великої користі від вивчення цієї дисципліни. Становище посилюється ще й тим, що з географії з'явилися «конкуренти» у особі таких предметів, як суспільствознавство, ОБЖ, економіка, екологія, у яких вивчається багато тем, представлених й у курсі географії. Приклади тут не потрібні, вчителі дуже добре про це знають.

    Те саме відбувається і в системі вищої освіти. В економічних вузах та на географічних факультетах географія вже перестала бути обов'язковим предметомна вступних іспитах. Цілком можливо, що незабаром географія піде з педагогічних університетів. Справа в тому, що в листопаді минулого року в Москві відбулася Всеросійська конференція з обговорення результатів проектів модернізації педагогічної освіти, на якій серйозно обговорювався та продовжує обговорюватися новий профіль підготовки: «вчитель основного загальної освіти». Чи не вчитель географії, фізики, біології чи хімії, а вчитель основної загальної освіти. Можна лише припускати, що станеться з відповідними факультетами.

    Якщо автори концепції стверджують, що існуюча система деградувала, то треба шукати системні варіанти рішень. І тут ми бачимо ще одну фундаментальну помилку, яка полягає в тому, що вони вважають існуючу структуру шкільної географії непорушною і не пропонують жодних змін у цьому напрямі, обмежуючись лише косметичними «у масштабах предмета» заходами. При цьому автори навіть не запитують себе: а чи потрібні ті курси, що є в шкільній програмізараз? Чи відповідають вони потребам сучасного суспільства? Чи в правильній послідовності вони вивчаються, чи їх треба замінити іншими? Адже існуюча нині структура курсу була створена понад півстоліття тому. Мені здається, що вона давно застаріла. Справді, навіщо потрібні в основі своєї курси країнознавства, коли є величезна кількість джерел інформації на цю тему. Можливо, краще все-таки зосередитись на поясненні причин чи наслідків? Вчити дітей розмірковувати, а не запам'ятовувати та ретранслювати?

    – Наскільки ефективні, на Вашу думку, основні напрямки реалізації концепції, запропоновані авторами, серед яких – збереження кількості годин на предмет географія в обсязі 2-х годин на тиждень у кожному класі (з 6 по 9 клас), запровадження курсу «Географія рідного краю» для 8–9-х класів по 1 годині на тиждень у кожному класі за рахунок частини навчального плану, яку формують учасники освітнього процесу?

    – Ми сьогодні живемо у нових реаліях. Базовий навчальний план, що затверджувався на федеральному рівні, скасовано, держава кількість годин на навчальні предмети не регулює. Залишилася тільки гранично допустима навчальне навантаження. Якщо розробники концепції адресують свої побажання директорам шкіл, то повторюся, мало хто захоче витрачати дорогоцінний навчальний час на вивчення непотрібного, на їхню думку, предмета. Якщо згадати історію, то найбільша кількість часу на вивчення географії – 17 годин на тиждень – відводилося до СРСР у довоєнні роки. Це щонайменше 40% навчального часу. На той час єдиним джерелом інформації з географії був підручник, який відкривав дітям вікно у світ. Після Великої вітчизняної війнинаша країна все більше відкривалася світові, і світ відкривався нам. Бурхливо розвивалися людські контакти. Згадаймо, наприклад, про Всесвітній фестиваль молоді та студентів у Москві, бурхливий розвиток телебачення і т. д. Величезний обсяг географічної інформації люди стали отримувати поза школою, природно, скорочувався і час, що відводиться на вивчення предмета. Нарешті, капітально почали змінюватися програми та підручники, особливо у зв'язку з переходом на новий зміст середньої освіти (70-ті роки XX ст.). Країнознавчі курси географії вперше в історії отримали спільні розділи, що передували вивченню країн і територій. Це була перша серйозна спроба органічно вписати теорію у країнознавчий контекст. Географія «навчалася» як описувати, а й пояснювати об'єкти і явища. Термін «формування понять» на багато років став провідним у методиці. Але курсова структура предмета загалом залишалася колишньої. Хоча досі ніхто не зможе пояснити, чому, наприклад, тектоніку плит чи кліматичні закономірності треба вивчати у 5–6 класах, а не у старшій школі.

    – Можливо, запровадження обов'язкових ОДЕ та ЄДІ з географії допоможе змінити ситуацію на краще?

    - Важко уявити собі, що таке колись станеться. Але якщо це рішення буде втілено в життя, тоді доведеться вводити як обов'язкові ОДЕ та ЄДІ з хімії, фізики, біології – предметів, загальноосвітнє значення яких не підлягає сумніву. Більше того, саме вони визначають те, що ми сьогодні називаємо науково-технічним прогресом. Після природничо дисциплінами підтягнуться гуманітарні, що формують світогляд, - історія, суспільствознавство, література, економіка, іноземні мови. І так ми повернемося до системи, від якої стільки років старанно тікали. Можна ввести географію як обов'язковий вступного випробуванняпри прийомі навчання по ряду спеціальностей/направлений підготовки, як і пропонують автори концепції. Так, її навчатимуть, але це не зробить предмет цікавим, пізнавальним, що формує особистість учня. Не забуватимемо про те, що географія завжди була найпотужнішим засобом патріотичного виховання. Тільки робити це треба вміючи, та великої кількостігодинника для цього не потрібно. Та й «обов'язка» тут точно не допоможе.

    - За даними Федерального інститутупедагогічних вимірів (ФІПД), ЄДІ з географії здають менше 3% випускників 11-х класів, натомість ОДЕ з цього предмету обирають 20–25% учнів 9-х класів. Як би Ви пояснили таку дивну статистику?

    – З випускниками середньої школивсе зрозуміло: вони – прагматики і вибирають ті предмети, які будуть потрібні для вступу до вузу. Що ж до випускників 9-х класів, поділюся цікавим спостереженням: коли я навчався у школі, географія вважалася одним із найлегших предметів. Підготовка до неї не вимагала великих зусиль, які не встигали з цієї дисципліни не було. Думаю, причина переваг дев'ятикласників зрозуміла - вона полягає в тому, що підготуватися до іспиту з географії простіше, ніж до іншого. Але боюся, що незабаром ситуація зміниться на гірше. Сучасні школярі Москви стверджують, що це дуже складний предмет, матеріал перевантажений, часто незрозумілий навіть добрим учням. Я розцінюю це явище як дуже тривожне, тому що нехай краще буде легко і цікаво, ніж важко і незрозуміло.

    – Розробники концепції пропонують посилити практичну спрямованість у викладанні географії, а також розвивати різноманітні форми додаткової освіти– традиційні та нові: екскурсії та походи, зльоти та змагання, олімпіади, інтелектуальні турніри, квести та дискусійні клуби, проектно-дослідницьку діяльність... Може, такі форми діяльності захоплять підлітків?

    - Нічого нового я в цих пропозиціях не бачу, все це було раніше. Часто до половини уроків з природничих предметів радянських школахприсвячувалося практичним та лабораторним заняттям. Активно проводилися екскурсії, зльоти, краєзнавча робота та багато іншого. Проектна діяльністьтеж розвивалася, тільки вона називалася інакше. Десятки та сотні книг написані на цю тему. Виникає лише одне запитання: чому з'явилися такі пропозиції? Найлогічнішою є наступна відповідь: швидше за все тому, що нічого цього в школі тепер немає. І в університетах цього практично не вчать. Словом, знову ми тільки на початку шляху, але прийшли сюди, як то кажуть, «своїм ходом».

    – Які зміни та поправки до проекту концепції Ви запропонували б?

    - Я б її наново написав і виділив би в ній три великі блоки: 1) шкільна географія; 2) вузівська географія; 3) географічна просвітницька діяльність. І в кожному блоці вказав би напрямок розвитку. Що ж до шкільного курсу, потрібні кардинальні зміни структури та змісту. Щоб зрозуміти, які саме зміни знадобляться, необхідно провести серйозні дослідження. Переконаний, якщо залучити провідних науковців, педагогів-професіоналів, вчителів-практиків, то підготувати таку Концепцію можна, і вона довго служитиме нинішньому поколінню та майбутнім поколінням вчителів географії.

    Розмовляла Ольга Дашковська


    Роль географії як навчального предмета за умов розвитку суспільства змінюється. Внесок географії у розвиток особистості унікальний! Географія – це спосіб розгляду світу. Географічна культура – ​​частина загальної культури людини. Географія - один із найстаріших і традиційних предметівРосійської школи, її стали викладати межі століть.






    Період модернізації триває вже понад десять років і характеризується прийняттям Стандарту освіти, запровадженням ЄДІ, зміною цілей, структури та змісту, засобів та методів навчання. Головне завдання освіти – забезпечення якості на основі збереження її фундаментальності та відповідності потребам особистості, суспільства та держави.


    Сучасна шкільна географія – особлива дидактична конструкція наукового знанняЯкі ж успіхи та втрати нашого предмета в період модернізації? Місце в навчальному плані- Втрати в годинах. Структура предмета (варіанти) 5 кл. -"Як люди вивчали Землю і створювали карту" Землезнавство, країнознавство, вітчизнознавство; географія світу


    Цілі шкільної географії Цілі навчання - це система цінностей, загальний орієнтир конструювання змісту предмета. Стратегічна мета - формування у свідомості учнів системи поглядів, принципів, норм поведінки щодо географічному середовищі, готовність до активної діяльності у світі, що швидко змінюється.










    Шкільна географія та географічна наука Оновлення змісту на основі комплексного підходу узгоджується з розвитком сучасної географії, яка прагне інтеграції своїх двох гілок та ставить у центр своїх досліджень фундаментальні закони просторової організації ГО, взаємодію природи та суспільства.


    Зміни у засобах та методах Багато засобів навчання переведені на електронні носії, вони розширюють повноваження в організації пізнавальної діяльності уч-ся. Методи навчання перейшли до категорії педагогічних технологійщо вимагає співвіднесення цілей уроку з оцінкою результатів навчання. Введення ЄДІ з географії.


    Негативні сторони модернізації освіти Варіативність освіти призвела до створення кількох програм та безлічі підручників. Посилення комплексного країнознавства може спричинити зниження наукового рівня предмета, основи науки замінюються описовим підходом. Можливість показати на екрані більшу частину змісту предмета обмежує практичну діяльність уч-ся у навколишньому середовищі.








    Основні ідеї підручника У підручнику реалізується нова концепція змісту географічного освіти - перехід від окремого вивчення фізичної та соціально-економічної географії до інтегрованого курсу, тобто. перехід від покомпонентного вивчення території до комплексного.


    Формування географічної картини світу Розуміння цілісності навколишнього світу; Вміння мислити комплексно; Формування картографічної грамотності. У підручнику реалізуються елементи цієї культури: наукова основазмісту. Посилено зв'язок із попереднім курсом початкової географії.


    Проведено перерозподіл навчального матеріалуміж загальноземлезнавчим та країнознавчим змістом курсу. Посилено країнознавчу складову, що призвело до зміни структури. Реалізовано історико-географічний підхід (розглядається зміна рельєфу, клімату та інших компонентів природи у часі).




























    Країни вивчаються у складі регіонів чи окремо розглядається одна країна. Усього школярам пропонується познайомитися з 50 країнами, в називному порядку згадується їх трохи більше (наприклад, у складі регіону Центральної Азії коротко описано 5 країн).
















    Апарат орієнтування Це шрифти, сигнали, символи Текст параграфа поділено на частини, кожна частина виділена шрифтом. Запитання у тексті виділені курсивом. Кожен параграф завершується короткими висновками. Наприкінці кожного розділу наведено рекомендації щодо застосування Інтернет-ресурсів.


    Практична спрямованість.. Практичні роботи - складова частиназмісту шкільної географії При їх виконанні застосовуються методи географії: картографічний, порівняльний, описовий та ін. Встановіть відповідність діаграми опадів кліматичного поясу


    Практична діяльність забезпечена: а) завдання підручника; б)навчальними зошитами; в) практикумами; г) завданнями до контурних карт Учитель має право обирати кількість та характер практичних робіт школярів для досягнення практичних результатів. (ГШ, р., с.67).




    Як вивчати країни Формування образу країни Накладення карт (фізичної, кліматичної та інших з політичної) Населення це головна ланка у системі взаємодії між природою та господарством.


    Як вивчати країни? Країнознавство інтегрує знання багатьох наук, використовує комплексний підхід, вивчає територію як ціле. Найважливіша функція географії - вироблення уявлень про єдність людства, розмаїтість країн і народів, що їх населяють (В.М.Котляков)


    Критерії відбору країн Величина території та населення Особливості ДП Характер суспільного устроюІсторико-географічні особливості Особливості природи та ресурсів Населення та господарська діяльністьНові події у природі та господарстві Внесок у світову цивілізацію.


    Образ - стійке просторове уявлення, символ, компактні моделі певного географічного простору. (Я.Г. Машбіц, Н.С. Мироненко, Д.Н. Замятін) Географічний образ - сукупність яскравих символів, ключових уявлень реального простору.


    Образ відбиває унікальне, особливе, індивідуальне. Він може бути абстрактним, відірваним від території Формування образу країни підвищує інтерес до предмета, відбиває особисті інтереси школяра. Образ - це малюнки, вірші, оповідання, «листи» із країни та інших.


    Прийоми вивчення країн Під час розгляду загальних особливостейприроди Землі та материків згадувати назви країни, їх ДП При вивченні компонентів природи материків проводити накладення політичної картина тематичні. Складати комплексні описи та характеристики країн із залученням різних джерел інформації.