Nudenje razredov

praktični razredi

technical.

vaje

hOLD.

oprema

sredstva za nadzor

1. Napoteka učitelja

mize, LDS.

2. Nadzor nad izškodnim znanjem

Nadzorna vprašanja

1. Situacija rešitev

Situacij

naloga

naloge

4. Teoretične teme teme

5. Študenti poguma

Stol stome

Phantom Heads.

. Neodvisno delo

tOLOGIC.

spalni materiali

učenci. Priprava

orodja,

na fantomski glavi pod znamkami,

sleep Peoons.

6. Povzetek

7. Nadzor rezultatov asimilacije

8. Naloga za hišo

Vprašanja za ponavljanje

    Klinične utemeljitve ortopedskega zdravljenja z umetnimi žigosanimi kronami.

    Prehodi zob v izdelavo krone. Metode anestezije.

    Niz orodij za pripravo zob.

    Zahteve za pravilno pometanje zob pod žigosano krono.

    Odstranjevanje litega (delovnih in pomožnih) elastičnih materialov.

    Značilnosti materialov za alginate. Čiste mase.

    Pridobivanje modelov Gypsa.

    Pritrditev zobnih vrstic v osrednjem okluziji.

Uničenje kortona zoba s skrbnim postopkom se pojavi v več fazah, zaradi česar se spremenijo modele protez in protetičnih metod. Pri ohranjanju večine krone, protetike proizvajajo zavihke, in v primerih pomembnega uničenja zobne krone za obnovo anatomske oblike, morajo biti umetni krone.

Umetna krona je ne-odstranljiva proteza, ki reproducira naravni zob.

Indikacije za proizvodnjo kron so:

    pomembno uničenje koronalnega dela zoba, ko ga je nemogoče obnoviti s tesnilom in zavihki;

    spreminjanje barve zobne krone;

    nepravilna oblika zobne krone;

    nepravilen položaj zoba na čeljusti.

Proizvodnja kron se zateka k obnovi višine spodnjega dela osebe, s patološko višino trdnih zobnih tkiv, v patološki mobilnosti zob, ki jih združuje v bloke (sije), pri proizvodnji Bridge proteze, v katerih krone podpirajo elemente, in ko so krone podpora za clammer odstranljive proteze. Izbira zasnove umetne krone je odvisna od okvare okvare napake zob in njegovega položaja v zobozdravstvu, sestanek ortopedskih aparatov, katerega je referenčni element je krona.

Priprava- To je postopek odstranjevanja (zalezovalnih) zob, da bi ustvarili pogoje za pokrivanje z umetno krono. Ustvarjanje ustreznih obrazcev s stiskanim zobom s zalezovanjem je potrebno za gosto pokritost njenega okusnega dela umetne krone in obnovitve ali shranjevanja funkcije zoba.

Ko je razpadla zobe, je pomembna točka položaja roke, držite konico v roki in, kar je najpomembnejše, pritrditev roke, da se izognete uporabi resnih poškodb sluznice in ustnih organov.

Priprava zoba pod žigosano krono iz vse kovine se začne z ločevanjem kontaktnih površin z drobnim enostranskim ločevanjem Carbornundum ali Diamond Metal Disk. V tem primeru je treba upoštevati veliko pozornosti, da ne poškoduje tkiv sosednjega zoba, papilarna guma, sosednja sluznica. Disk mora dati smer, ki je vzporeden s približevalnimi stenami obdelanega zoba. Iz rezalne in žvečilne površine se plast odstrani enaka debelini kovine (0,25-0,3 mm), ki ohranja konture žvečilne površine. Enotnost nesoglasja se nadzoruje s kopirnim papirjem, zloženo v osmih plasti ali pasu ogrevane nogavice, nameščene med stranskimi in antagonisti. Nato odstranite obešene robove in izboklina ekvatorja z vestibularnimi oralnimi stranmi s takšnim izračunom, tako da premer zobnih kron ni širša s premerom vratu. Teba ima cilindrično obliko.

Priprava zob brez anestezije je zelo boleča, pogosto pa jo spremlja skupna reakcija, izražena pri spreminjanju krvnega tlaka, srčnega ritma, občutka strahu, vzbujanja. Da bi preprečili takšen zaplet pred razkuževanje z živo celulozo, je treba izvesti anestezijo.

Metode anestetika pri dinupovanju zob.

    Splošno: anestezija Zakovyu dušik, fluorotan, Rotilan.

    Lokalna: Infiltracija, Dirigent Anestezija (Novokaina, Trimkain, Lidokain, Baikaine, Sentacain).

    Premedikacija (majhna) in prej - veliki pomirjevalniki (Andakvina, Amizil, trioksini, triftatazin).

    Kombinacija pomirjevalcev z anestezijo.

    Uporaba ostrih, centriranih abrazivnih orodij in kombinacijo z vodno hlajenimi in pogostimi premorami.

S pripravo zob zgornje čeljusti lahko omejite anestezijo infiltracije.

S pripravo spodnjih zob čeljusti je treba izdelati pro-iodheny anestezijo. Ob koncu priprave se odstrani delovni in pomožni del.

Trenutno industrija proizvaja različne prodirane mase in lastnosti. Vsak od njih ima pozitivne in negativne lastnosti, ki jo uporabljajo v nekaterih primerih. Ne smemo pozabiti, da ne more biti nič primerno za vse vrste pisanja. Zdravnik mora imeti na voljo velik izbor množic v Insight, da izberejo najprimernejše naloge.

Trenutno se poskusi razvrstiti nepomembne mase. Torej, i.m. Oxman deli vse namene štirih skupin: 1) kristaliziranje (mavca, eugenolyoksicinska pasta); 2) termoplastične mase (stene, vosek, teža Weinstein, Kerra, Adgetazal itd.); 3) elastičen (algelast, stomalgin, un, kalcinata, hidrokoleloidna masa in dupleks); 4) Polimerizable (porazd, Norakril, itd.). V zadnjem času je bila dodeljena druga skupina - 5) silikonske mase (Sielast, Dentaflex, Exeflex itd.).

Izraz "praktični poklic" se uporablja v pedagogiji kot generični koncept, vključno s takšnimi vrstami kot laboratorijsko delo, vaja, seminar v svojih sortah. Revizijski praktični razredi imajo izjemno pomembno vlogo pri razvoju študentov, da uporabijo znanje, pridobljeno za reševanje praktičnih nalog v procesu skupnih dejavnosti z učitelji. V mladih tečajih so praktični razredi sistematični, redno po vsakem predavanju ali dveh predavanjih. Skoraj vsi predavalni tečaj v glavnem, najbolj zapleteni del in večerni oddelki prehaja skozi predavanja in praktične razrede, ki logično nadaljujejo delo, ki se je začela na predavanju.

Če predavanje postavlja temelje znanstveno znanje V splošni obliki so praktični razredi namenjeni poglobitvi, širjenju in podrobnostim temu znanju, spodbujajo razvoj spretnosti poklicna dejavnost. Praktični razredi razvijajo znanstveno razmišljanje in govor študentov, vam omogočajo, da preizkusite svoje znanje, v zvezi s katerimi vajami, seminarji, laboratorijsko delo aktivno nemudoma operativno povratne informacije.

Za uspešno pripravo na praktične razrede, študent ne more biti omejen na predavanje. Zahteva predhodno neodvisno delo študentov na temo načrtovanih razredov. Ne more biti govor o učinkovitosti razredov, če študenti predhodno delajo na abstraktno, učbenik, tutorial.Temeljito obvladati teorijo tega vprašanja.

Praktični razredi služijo kot nekakšna oblika komuniciranja teorije s prakso. Struktura praktičnih razredov je predvsem enaka - vnos učitelja, vprašanja študentov na gradivo, ki zahteva dodatna pojasnila, dejanski praktični del, zadnja beseda učitelja. Raznolikost se pojavi v glavnem, dejansko praktičnem delu, vključno z abstrakti, poročili, razpravami, vajami, reševanje problemov, opazovanj, poskusov itd. Izkušnje kažejo, da je nemogoče omejevati le praktičnih veščin na praktično usposabljanje, tehniko reševanja problemov, Grafikon grafikonov itd. Učenci morajo vedno videti vodilno idejo o tečaju in njeni povezavi s prakso. Namen razredov bi moral biti razumljiv ne le učitelju, ampak tudi študentom. To daje akademski poklicni življenjski lik, odobrava potrebo po obvladovanju izkušenj poklicne dejavnosti, jih povezuje s prakso življenja.

Študenti, praviloma, se zavedajo, v kolikšni meri potrebujejo te praktične razrede za prihajajoče strokovne dejavnosti. Če študenti razumejo, da bodo vse možnosti za usposabljanje izčrpane, bodo izgubljeni interes za njih. Glede na ta psihološki trenutek je zelo pomembno organizirati razrede, tako da učenci nenehno čutijo povečanje zapletenosti opravljenih nalog, kar vodi do izkušenj lastnega uspeha pri poučevanju in pozitivno motivira študenta. Če študenti opazijo "Trample na kraju samem", se lahko raven motivacije opazno zmanjša.

Učitelj mora izvajati razrede, tako da so vsi učenci naporni napet ustvarjalno delo, Iskanje pravilnih in natančnih rešitev. Vsak študent mora biti sposoben "razkriti", da bi pokazal sposobnosti, zato pri razvoju načrta razredov in posameznih nalog mora učitelj upoštevati usposabljanje in interese vsakega študenta. Učitelj bo deloval kot svetovalec, ki opazuje delo vsakega študenta in je sposoben zagotoviti pedagoško utemeljeno pomoč v času, brez zatiranja neodvisnosti in študentskih pobud. S takšno organizacijo vodenja razredov v občinstvu ni nobene misli, da so možnosti izčrpane razredov.

Pri izvajanju praktičnih razredov je še posebej pomembno, saj pa v poučevanju na splošno upošteva vlogo ponavljanja. Izklop primerov, ilustracije, subjektivni občutek ponavljanja kot upočasnitev gibanja naprej se bistveno poslabšajo asimilacijo. Zato je pomembno, da se ponovi pod novim kotom, na nov vidik, ki se na žalost ne uporablja vedno v praksi univerzitetnega učenja.

- pomagajo pri učenju, utrjevanju in poglabljanju poznavanja teoretične narave;

- učiti študentov tehnikov za reševanje praktičnih problemov, prispevajo k obvladovanju spretnosti in spretnosti izvajanja izračunov, grafičnih in drugih vrst nalog;

- naučiti jih, da delajo s knjigo, servisno dokumentacijo in shemami, referenčno uporabo in znanstvena literatura.;

- okrepiti obveznice, ki so nastale na predavanjih in združenju, tako da ponavljajo izvajanje dejavnosti, značilnih za študijo discipline (monotonske stereotipne ponovitve ne vodijo do razumevanja znanja);

- oblikovanje sposobnosti, da se naučijo samostojno, t.e. da bi obvladali metode, metode in posvojitve samozaposlene, samorazvoj in samokontrole;

- Zagotovite razvoj ustvarjalna dejavnost osebnost študenta, njegovo znanstveno razmišljanje in govor; prispevati k rasti študentov kot ustvarjalnih delavcev;

- Preverite znanje študentov - sredstva za dokaj operativne povratne informacije.

Praktične lekcije

1. Znanstvena, dostopnost, enotnost oblike in vsebin, organske komunikacije z drugimi vrstami usposabljanja in prakse.

2. Ne samo, da bi moralo biti pravočasno strogo izmenično s predavanjem, temveč tudi metodično povezan problem z njim.

3. Pripraviti mora študente za naslednje predavanje.

4. Ni mogoče omejevati razvoja le praktičnih spretnosti in spretnosti reševanja problemov: študenti bi morali vedno videti povezavo tečaja s prakso; Več, da bi pokazali učenje praktičnega pomena vodilnih znanstvenih idej in glavnih znanstvenih konceptov in predpisov.

5. Podrobnejše informacije o materialu, ki se obravnava v praktični lekcija, je lažje učitelj, da vključi študente v ustvarjalno iskanje.

6. Jasna doslednost vložitve materiala na predavanju in praktični poklic, tako v opredelitvi pojmov kot pri predstavitvi zaporedja posameznih dejstev, okrajšav, označb itd.

7. Naučite študente na kolektivno delo, oblikovanje skupinskega razmišljanja.

Priprava učitelja za izvajanje praktičnih razredovzačne se s študijem začetne dokumentacije (kurikulum, tematski načrt, itd) in se konča z izvajanjem delovnega načrta. Učitelj bi moral imeti idejo o ciljih in ciljih praktičnih razredov in o obsegu dela, ki ga mora vsak pripravnik opravljati.

Glavni metodološki dokument učitelja pri pripravi in \u200b\u200bravnanju praktičnih razredov je metodična navodila.

Zahteve za pripravo učitelja na praktično lekcijo: \\ t

- Oglejte si besedilo predavanja;

- poudariti koncepte, položaje, vzorce, ki jih je treba ponazoriti na posebnih nalog in vajah;

- izbrati vprašanja, ki nadzorujejo znanje za razumevanje izobraževalnega teoretičnega materiala;

- Izberite material za primere in vaje;

- izbira nalog in logičnih nalog, predstavljajo didaktični cilj: kakšne sposobnosti in veščine v zvezi s katero nalogo razvija, kakšna prizadevanja bo to zahtevala, da je to delo študentov pri reševanju tega problema;

- opravljanje ali reševanje izbranih nalog in testov s strani učitelja sami (predhodno odločanje in metodično obdelavo);

- pripravite sklepe iz rešenega problema, pripravite končno predstavitev;

- načrtujte čas za rešitev najenostavnejših, skupnih primerov in za bolj zapleteno, zaslužijo nadaljnje študije;

- ohraniti občutek za povečanje kompleksnosti opravljenih nalog, ki vodi do zavedanja lastnega uspeha pri poučevanju in pozitivno razlog za kognitivne dejavnosti;

- upoštevati usposabljanje in interese vsakega študenta, tako da so učenci zaposleni v napetem ustvarjalnem delu, vsi pa so dobili priložnost, da pokažejo svoje sposobnosti;

- sprva, da bi študentom omogočili enostavne naloge, ki so namenjene za reproduktivne dejavnosti, ki zahtevajo enostavno reprodukcijo metod delovanja, podatki o predavanjih za razmislek in konsolidacijo; reševanje problemov v skladu z vzorcem;

- nato ponujajo naloge, namenjene dejavnostim za razmnoževanje, ki vključujejo sposobnost, da bi analizirali primernost te metode ukrepanja, izraziti svoje pomisleke o pogojih problema, dobljenih hipotez, dobljenih rezultatov, tj. Razvijajo spretnosti in spretnosti uporabiti naučene metode in nadzorovati pripravnike razpoložljivosti;

- nato ponuditi še bolj zapletene naloge, t.e. kompleks, namenjen spremljanju globine študije materiala ali tečaja - s prvim zahtevajo posamezne elemente produktivnih dejavnosti, nato pa popolnoma produktivno (ustvarjalno);

- Izberite ilustrativni material, ki je potreben za reševanje problemov, pomislite na lokacijo vzorcev in evidenc na tabli, in tako naprej;

- ker je ustvaril sistem praktičnih nalog (logične naloge) na temo, tako da izberete potrebne naloge za določene razrede, ki so izračunale čas za reševanje vsakega od njih, učitelj začne razvijati praktični načrt lekcije za vsako skupino, ob upoštevanju pripravljenost.

Kateri obliki je priporočljivo narediti načrt? V tem, verjetno, na katero se učitelj sam uporablja. Vključuje splošne začetne podatke za praktične razrede in smiseln del. Opozoriti je treba v načrt Sledi:

- koliko časa je treba porabiti za preverjanje domače naloge, \\ t

- koliko časa porabiti za raziskavo študentov na teoriji in kakšna vprašanja vprašati;

- Kateri primeri in nalog bodo rešeni na odboru in v katerem zaporedju; kaj bodite pozorni na eno nalogo;

- kako urediti risbe in izračune za vsako nalogo (preskus);

- Koga intervjuvati teorijo in nekoga, ki bo poklical tablo za reševanje problemov;

- katere naloge ponuditi, da bi rešili na krajih brez klica k odboru;

- Kakšne so naloge, ki ponujajo "močne" študente;

- Kakšne so naloge, ki jih zahtevajo za samostojno odločitev hiše.

Praktični razredi - metoda reproduktivno učenje- zagotavljanje povezave teorije in prakse, spodbujanje razvoja študentov in veščin za uporabo znanja, pridobljenega na predavanjih in med njimi neodvisno delo.

Praktični razredi so običajno razredi pri reševanju različnih uporabnih nalog, katerih vzorci so bili podani na predavanjih. Posledično bi moralo vsako študijo določenega strokovnega pristopa k reševanju vsake naloge in intuicije.

Praktični razredi na kateri koli akademski disciplini so kolektivni razredi. In čeprav ima individualno delo veliko in pomembno vlogo pri obvladovanju teorije tega vprašanja (oseba se ne more naučiti, če ne misli sam, in sposobnost razmišljanja - osnova za obvladovanje katere koli discipline), kljub temu velik pomen Pri usposabljanju obstajajo kolektivni razredi, ki temeljijo na skupinskem razmišljanju. Dajejo pomemben pozitiven učinek, če med njimi vzdušje dobrohortnosti in vzajemnega zaupanja vlada, če so študenti v stanju svobode, prosijo, da so nejasni, odkrito razdelijo z učiteljem in tovariši s svojimi premisleki.

Praktične dejavnosti:

  • - pomagajo pri učenju, utrjevanju in poglabljanju poznavanja teoretične narave;
  • - naučiti učence, da pripravijo praktične naloge, prispevajo k obvladovanju spretnosti in spretnosti izpolnjevanja naselij, grafičnih in drugih vrst nalog;
  • - naučiti jih, da delajo s knjigo, servisno dokumentacijo in shemami, uporabi referenčno in znanstveno literaturo;
  • - Oblikujte sposobnost, da se naučite samostojno, t.j. Obvladovanje metod, načinov in tehnik samo-učenja, samorazvoj in samokontrole.

V sistemu strokovno usposabljanje Študenti praktični razredi zasedajo večino časa selfEducation.. Biti dodatek k tečaju predavanja, so položili in tvorili osnove kvalifikacij strokovnega profila. Vsebina teh razredov in metodologija za njihovo ravnanje bi morala zagotoviti razvoj ustvarjalne dejavnosti osebnosti. Razvijajo znanstveno razmišljanje in študent, ki govorijo, vam omogočajo, da preverite svoje znanje, in zato vaje, seminarji, laboratorijsko delo aktivno zagovarjajo dovolj operativne povratne informacije. Zato morajo praktični razredi izvesti ne le kognitivne in izobraževalne funkcije, temveč tudi spodbujati rast študentov kot ustvarjalnih delavcev.

Praktično lekcijo je treba izvesti v uradih usposabljanja ali posebej opremljenih sob (računalniški razred). Trajanje lekcije, manjše od dveh akademske ure. Potrebni strukturni elementi praktičnih razredov, poleg tega neodvisna dejavnost Študente poučujejo učitelj, pa tudi analiza in ocena opravljenega dela ter stopnjo obvladovanja študentov z načrtovanimi veščinami.

Izvajanje praktičnih razredov je pred preverjanjem znanja študentov - njihova teoretična pripravljenost in izpolnjevanje naloge.

Za vsako praktično sejo bi bilo treba razviti in odobriti smernice za njihovo ravnanje.

Priprava učitelja za izvedbo praktičnih razredov se začne s študijem prvotne dokumentacije (učni načrt, tematski načrt, itd) in se konča z izvajanjem delovnega načrta.

Učitelj mora izvajati poklic, da se na vseh dolžinah študenti ukvarjajo z napetim ustvarjalnim delom, iskanje pravih in natančnih odločitev, da bodo vsi dobili priložnost, da razkrijejo, kažejo svoje sposobnosti. Zato je pri načrtovanju razredov in razvoja posameznih nalog pomemben, da se upošteva pripravo in interese vsakega študenta. Učitelj v tem primeru deluje kot svetovalec, ki lahko pravočasno zagotovi potrebna pomoč, ne zatiranje neodvisnosti in pobud študenta. S takšno organizacijo praktičnih razredov v občinstvu ni nobene misli, da so njegove možnosti izčrpane.

Merila za ocenjevanje kakovosti praktičnih razredov je treba upoštevati na naslednji način: \\ t

  • - izrecna namensko, določena z oblikovanjem problema, želja po povezovanju teoretičnega materiala s prakso, dodeljevanje velikih vprašanj, povezanih s profilnimi disciplinami, ki se poznajo z najnovejšimi dosežki znanosti in tehnologije na tem področju;
  • - jasna organizacija dela, ki pomaga prebuditi sposobnost razpravljanja in ohranjanja konstruktivne analize vseh odgovorov in govorov študentov, da se zagotovi polnjenje časa študije, ki razpravlja o težavah;
  • - Študija razredov - živahna, z oblikovanjem akutnih vprašanj, ki nastanejo razprava ali počasna, ne razburljiva misel;
  • - strokovne in pedagoške sposobnosti učitelja - pojasnila in sklepi učitelja usposobljenega, prepričljivogati z znanjem študentov, ki vsebujejo teoretične posplošitve;
  • - prisotnost psihološkega stika z udeleženci razredov, učitelj samozavestno drži svobodno v skupini, razumno in upravičeno sodeluje z vsemi študenti;
  • - Osebni odnosi udeležencev v učnem procesu, kar pomeni, da je odnos učitelja do študentov - spoštljiv, z zahtevnimi.

V skladu s KTP, metodološki razvojZ infrastrukturo in Sillbusom smo bili razviti za razvoj načrta za praktično lekcijo, vključno s povzetkom, na predmet "splošne teorije meritev" posebnosti 5v073200 "standardizacija, certificiranje in meroslovje (po industriji)" (Dodatek B).

Praktični razredi (Grški Prakticos - Active) - Obrazec izobraževalne sejeKadar učitelj organizira podrobno obravnavo študentov individualnih teoretičnih določb akademske discipline in oblikuje spretnosti in spretnosti praktična uporaba Z izvajanjem skladnosti z nalogami v strukturi praktičnih lekcij je neodvisno delo študentov praktične in laboratorijske razrede prevladovalo razširjanje univerzitetnega izobraževanja v drugi polovici Xix v prizadevanjih MV Lomonosov Predavanje je našlo kombinacijo s praktičnim Vaje in raziskave.

Seznam praktičnih vaj je določen z delom kurikulum Discipline s praktičnimi razredi Razredi odpravljanja težav na višji matematiki, fiziki, teoretični mehaniki, geometriji Nara in drugih predmetov, ki opravljajo vaje za izgradnjo shem, grafov, diagramov, opravljanja odločitev o posebnih disciplinah, na primer, avdio, Pogovorni govor pri študiju MOV.

Pravilno organizirani praktični razredi imajo pomemben izobraževalni in praktični pomen (izvajanje didaktičnega načela komunikacijske teorije s prakso) in se osredotočajo na reševanje naslednjih nalog:

Poglabljanje, konsolidacija in konkretizacija znanja, pridobljenega na predavanjih in v procesu samostojnega dela;

Oblikovanje praktičnih spretnosti in spretnosti, ki so potrebne v prihodnjih poklicnih dejavnostih;

Razvoj spretnosti za opazovanje in pojasnjevanje pojavov preučevanih;

Razvoj neodvisnosti itd.

Po besedah \u200b\u200bdidaktičnega bistva, je praktično delo blizu laboratorijskega dela. V nekaterih primerih se izraz "laboratorij in praktično delo" uporablja (na primer v fiziki, kemiji, geodeziji itd.) Laboratorij in delo (iz Latti (Vid Lat. Težave, delo, delo, delo, delo, premagovanje težav, skrb) - ena od vrst neodvisnih akademsko delo Študenti, ki so na navodilih učitelja z izobraževalnimi instrumenti, orodji, materiali, instalacije in drugimi tehničnimi sredstvi laboratorijsko delo povezana z drugimi vrstami izobraževalnih poskusov (demonstracijski poskusi, reševanje eksperimentalnih nalog) in opažanja znanosti, ena od pomembnih prednosti laboratorijskih razredov v primerjavi z drugimi vrstami revizijskega učnega dela je vključitev teoretičnega znanja s praktičnimi veščinami in veščinami iz tudenda enotni postopek Dejavnosti izobraževalne in raziskovalne narave Izvajanje laboratorijskih del zahteva študentsko ustvarjalno pobudo, neodvisnost pri odločanju, globoko znanju in inteligenci izobraževalni materialZagotavlja priložnost, da postanejo odpirač resnice ", pozitivno vpliva na razvoj kognitivnih interesov in zdravstvenih zmogljivosti.

Kombinacija teorije in prakse, ki se dogaja v posebej opremljeni opremi in materialih laboratorija, vsebine in videz. S katerimi bi morali učenci okrepiti kognitivno dejavnost študentov, zagotavlja določeno naravo predavanj na predavanjih in pri samostojnem delu, prispeva k podrobnejši in globlje asimilacijo laboratorijskih učnih informacij mora biti v skladu z zahtevami tehnične Estete ICI in ergonomije: je Na splošno priporočljivo in ergonomsko za pravilno opremiti delovna mesta učencev, prispevajo k njihovemu vzgoje delovne kulture, ki jo lahko uporabite tako imenovano "metodično barvanje naprav" instalacije (predmet študije je pobarvan z rdečo, podrobnosti - modra in tako Na) je koristno dodati vizualni metodični plakat na vsako napravo, kjer je jasno in jedrnato navesti vsebino laboratorijskega dela, je MME, zamisel in naloge, metode njihovega izvajanja, ki so priporočljivi za podrobnosti v Ustrezna "Navodila" ali "Smernice" v tem primeru, bo laboratorij in praktično delo organsko dopolnjenih in predavanj in seminarjev, na katerih je glavni CAN Informacijska dojemanje informacij je "ušes-možganov" in to je protislovje s psihološkimi zahtevami za organizacijo izobraževalnega procesa, ker je znano, da bi Lisaka 80-90% ljudi navajen, da bi prejel informacije prek vizualnega analizatorja \\ t "oči možganov" in prepustnost, ki je 100-krat višja od slušnega kanala ("uho-možganov"), to dokazuje dosežke ljudske pedagogike, trdi, da je "bolje videti enkrat Kot se slišite "Torej, metodološka utemeljitev laboratorijskih razredov bi morala biti eden od pomembnih dejavnikov, ki lahko pozitivno vplivajo na kakovost izobraževalnih dejavnosti študentov in njihovih praktično usposabljanjena Yak regiji interno-pilo, Dyalnosti študentіv і je praktičen.

Različne laboratorijske vaje v srednji šoli je laboratorijska delavnica - sistem posebej oblikovanih, konstruktivnih in metodično kombiniranih laboratorijskih in praktičnih razredov na velikem delu, temo ali celotnem tečaju esternega usposabljanja med delavnico študentov ponavadi ponujajo kompleksne in delavnice o delu, ki bi moral prispevati k oblikovanju specialista v Arsenal, katerih bi moral biti vidno mesto raziskovalca BKI spretnosti na ustreznem praktičnem področju.



Pri izvajanju laboratorijskih in praktičnih razredov število študentov ne sme presegati polovice akademske skupine za umetniške in ustvarjalne specialitete. Praktični razredi na strokovnih izobraževalnih disciplin Mo do korenin z enim, dvema ali tremi študenti so psihološko pomembni za ustvarjanje takšnih pogojev Dejavnost v praktičnih razredih, ki so posledica želje, da bi ustvarjalno delala IVU do izobraževalnega in pomožnega osebja, zlasti z drogami in laboratorijskimi tehniki, je imela strokovno in pedagoško usposabljanje, ki bi jih morali razumeti, kdaj in kako pomagati učencu, in pod Kakšne okoliščine "pomagajo", lahko povzročijo le škodo, če laboratorij pomaga študentu enega od predhodno opravljenih eksperimentalnih shem, medtem ko je učitelj to načrtoval to eno od nalog laboratorijskega dela, potem ne bo pomagalo, ampak vsaj nerodovite Za študentski čas, da mora učitelj Toyanno dela na oblikovanju odgovornega odnosa do organizacijskega dela študentov v laboratoriju v laboratorijih.

Metodologija za pripravo in vodenje laboratorija in praktičnega dela pokriva več faz:

Predhodna priprava na laboratorijsko delo je študij s študenti teoretičnega materiala v času, dodeljenem za samostojno delo, seznanitev s smernicami, da bi uresničili naloge laboratorijskega dela, varnostne tehnike pri delu z električnimi napravami, kemičnimi in eksplozivi potrošnikov .

Svetovanje študentom z učiteljem in hčerinskim osebjem, da bi zagotovili celovite informacije, potrebne za neodvisno izpolnjevanje nalog, ki jih je predlagal učitelj, seznanitev z varnostnimi predpisi pri delu v laboratoriju

Predhodni nadzor ravni usposabljanja študentov za izvedbo posebnega dela (pridobitev tako imenovanega \\ "sprejem" na delo)

Samoizpolnitev študentov nalog po imenovanem tečaju učenja

Predelava, posploševanje dobljenih rezultatov laboratorijskega dela in registracije posameznega poročila

Nadzor in ocena učitelja študentov rezultatov dela

V praksi visokošolskih ustanov so bile oblikovane različne pristope k metodologiji za vodenje laboratorijskih razredov:

1 na kraju laboratorijskih del v strukturi izobraževalne discipline: izvajanje laboratorijskih del ali tematske laboratorijske delavnice po teoretičnem tečaju (dosledna metoda);

2 za organizacijske značilnosti: prednje laboratorijsko delo (ko vsi študenti opravljajo isto nalogo na eni opremi) in skupinsko laboratorijsko delo (ko so študenti razdeljeni na Pidgr Rupa od 2-4 ljudi, ki opravljajo različne teme, načrta in vsebine).

Frontalne in skupinske oblike laboratorijskega in praktičnega usposabljanja imajo svoje pomanjkljivosti in prednosti, ki jih je treba upoštevati pri prednostih prednjega laboratorijskega dela, ki se lahko pripišejo:

Takojšnja povezava z raziskanimi in absorbirajo vsi učenci;

Izvajanje načel sistematičnega in zaporedja;

Ugodni pogoji za učitelja: ustni pouk pred začetkom dela in v procesu njegovega izvajanja, priprava tipične opreme, dovolj enostaven nadzor nad izvajanjem laboratorijskih študentov in njenih rezultatov.

Razprava o rezultatih, ki se izvajajo v tej ali naslednji lekciji, jim omogoča, da jih povzamejo v procesu kolektivne razprave, razkrivajo tipične napake učence in popravljajo

Vendar pa se frontalno laboratorijsko delo pogosto uporablja precej enostavna oprema: 25-30 iste vrste kompletov opreme, in zato za izvedbo bolj zapletenih eksperimentalnih izkušenj je priporočljivo organizirati posamezno-skupinsko delo z bolj zapleteno, sodobno opremo, ki jo imajo drugačne Didaktične smeri in zahtevajo različne stopnje neodvisnosti. Študenti Tov znanstveniki-Metodisti W Mokin, v PAPES, OV Mokin ponuja takšne sorte laboratorijskih del Kobіt Yak:

1 Študijsko laboratorijsko in praktična dela, ki zagotavlja oblikovanje spretnosti in spretnosti za uporabo naprav, naprave, potrebne za opravljanje strokovnih nalog

2 Potrditev laboratorija in praktičnega dela, katerih izvedba je namenjena potrjuje pravilnost teoretičnega znanja

3 delne iskalne laboratorijske in praktične razrede, ki spodbujajo neodvisnost in ustvarjalno razmišljanje Učenci v navodilih in metodična priporočila Takšna dela so določena s temo, namen, naloge splošnega načrta raziskovalnega in usmerjenega seznama vprašanj, da bi našli odgovore Študenti neodvisno podrobno podrobno opisali načrt študije in izberejo pot gibanja za doseganje raziskovalnega cilja.

4 Izkušeno praktično delo ima le namen študije, vse druge faze dela študenti nameravajo samostojno takšno vrsto laboratorijskega dela zahteva visoke časovne stroške, visoke intelektualne napetosti in zagotavlja ustrezen ocenjevalec.

Naše izkušnje kažejo na možnost in nujnost diferenciranega pristopa do študentov pri izvajanju laboratorija in praktičnega dela v tem primeru. V tem primeru je mogoče sistem multivariatnih težav. Vi ste študent stopnje kompleksnosti naloge in Ustrezna ocena njegovega pravilnega izvajanja za izvajanje laboratorija in praktičnega dela na drugačni ravni kompleksnosti študentov se lahko kombinira. V homogeni RPU, ob upoštevanju stopnje njihove priprave (visoke, srednje, nizke) individivirane naloge, mora učitelja določiti učitelj raven znanja in veščin, ki ustrezajo nalogam višja šolain da se zagotovi neučinkovita yrvna njena povečanja za vsako skupino. V tem primeru je treba razrede organizirati tako, da je vsak študent (močna, srednja, šibka) doživela raven usposabljanja individualnih in nalog laboratorija in praktičnega dela, medtem ko Ohranjanje celovitosti teoretičnega in praktičnega sistema usposabljanja., njihov odnos, da jih obravnavajo kot en sam celo število, v katerem je vsaka poklicna dejavnost tematsko imenovana povezava procesa izobraževalnega procesa.

17. Inovativne oblike in metode poučevanja in njihove pedagoške vrednosti.

Trenutno izobraževalni proces Zahteva stalno izboljševanje, saj je sprememba prednostnih nalog in družbenih vrednot: znanstveni in tehnični napredek se vse bolj uresničuje kot sredstvo za doseganje takšne stopnje proizvodnje, ki večinoma izpolnjuje zadovoljstvo nenehno naraščajočih človeških potreb, razvoj duhovno bogastvo osebnosti. zato sodobna situacija Usposabljanje strokovnjakov zahteva temeljno spremembo strategije in taktike usposabljanja na univerzi. Glavne značilnosti diplomanta izobraževalna ustanova Obstajajo njena pristojnost in mobilnost. V zvezi s tem poudarki v študiji izobraževalnih disciplin se prenesejo v proces spoznavanja, katerih učinkovitost je popolnoma odvisna od kognitivne dejavnosti študenta. Uspeh doseganja tega cilja je odvisen ne le na tem, kaj se absorbira (vsebina usposabljanja), pa tudi iz tega, kako prebavamo: posamezno ali kolektivno, v avtoritarnih ali humanističnih pogojih, s podporo za pozornost, zaznavanje, spomin ali na celotnem osebnem potencial človeka, z uporabo reproduktivnih ali aktivnih učnih metod.

Najuspešnejše metode pri asimilaciji študentov študentov so aktivne učne metode. Bistvo aktivnih metod učenja, namenjenih oblikovanju veščin in veščin, je zagotoviti, da učenci izpolnjujejo te naloge v procesu, ki so neodvisno veščine in spretnosti.

Manifestacija in razvoj metod aktivnega učenja je posledica dejstva, da so nalog znanja o znanju in oblikovanju strokovnih veščin in spretnosti, pa tudi razvoj ustvarjalnih in komunikacijskih sposobnosti osebe, oblikovanje osebnega pristop k nastajajočim problemom.

Tako je takojšnja vključenost študentov v aktivne izobraževalne in izobraževalne dejavnosti v izobraževalnem procesu povezana z uporabo tehnik in metod, ki so prejela generalizirano ime "aktivne metode učenja".

Učitelj v svoji poklicni dejavnosti uporablja klasifikacijo in skupino metod, ki najbolj pomagajo pri izvajanju didaktičnih nalog, ki jih predstavlja pred okupacijo. In aktivne metode učenja so eno izmed najučinkovitejših sredstev za vključevanje študentov v izobraževalne in izobraževalne dejavnosti.

Obstajajo imitacija in ne-dotacijske oblike usposabljanja pri uporabi aktivnih učnih metod. Razmislite o značilnosti necentacijskih metod: predavanja, seminarji, razprave, kolektivna duševna dejavnost.

1. Predavanja nekonvencionalna oblika HOLD.

Težavo predavanje se začne z vprašanji, od formulacije problema, ki ga je treba rešiti material med predstavitvijo. Težava vprašanja se razlikujejo od ne glede na to, da je težava skrita v njih, ne zahteva nobene diarerous rešitve, to je, ni končne rešitve sheme v preteklih izkušnjah. Da bi odgovorili na to, da je treba razmisliti, ko obstaja pravilo, ki ga morate vedeti na odgovor na napačno vprašanje.

Težava Predavanja Zagotoviti ustvarjalno asimilacijo prihodnjih strokovnjakov in vzorcev študije, okrepiti izobraževalne in izobraževalne dejavnosti študentov, njihovo neodvisno revizijo in izvenšolsko delo, učenje znanja in njihovo uporabo v praksi.

2. Predavanje - vizualizacija

Ta vrsta predavanja je posledica nove uporabe načela jasnosti, vsebina tega načela se spreminja pod vplivom teh psiholoških in pedagoških znanosti, oblik in metod aktivnega učenja.

Predavanje-vizualizacija uči učence, da pretvorijo verbalne in pisne informacije v vizualno obliko, ki tvorijo svoje strokovno razmišljanje zaradi sistematizacije in dodeljevanja najpomembnejših, bistvenih elementov učenja.

3. Predavanje skupaj.

V tem predavanju je izobraževalni material problematične vsebine dana študentom v živahni dialogirni komunikaciji dveh učiteljev med seboj. Tu so resnične profesionalne razmere razprave o teoretskih vprašanjih z različnih položajev dveh strokovnjakov, kot so teoretik in zdravnik, podpornika ali nasprotnika določenega vidika itd.

Predavanje skupaj prisili študente, da se aktivno vklopijo v miselnem procesu. Pri predstavitvi dveh virov informacij je naloga študentov primerjati različne vidike in izbrati izbiro, da se pridružite temu ali tistim ali razvijejo svoje.

4. Predavanje z vnaprej načrtovanimi napakami

Ta oblika predavanja je bila zasnovana za razvoj študentov v sposobnosti, da nemudoma analizirajo poklicne razmere, delujejo kot strokovnjaki, nasprotniki, recenzenti, da bi prepoznali nepravilne ali netočne informacije.

Usposabljanje učitelja na predavanje je, da položi določeno število smiselnih, metodoloških ali vedenjskih napak v njeni vsebini. Seznam takšnih napak učitelja prinaša predavanje in uvaja študente le na koncu predavanja. Izbrane so najpogosteje dovoljene napake, ki so izbrane učence in učitelje med branjem predavanja. Učitelj opravlja predavanje na tak način, da so napake skrbno skrite in niso tako enostavne za opazovanje študentom. To zahteva posebno delo učitelja o vsebini predavanja, visoka stopnja Lasti materiala in predavateljev.

Naloga študentov je upoštevati obrate napak v povzetku v povzetku in jih pokličite na koncu predavanja. Analiza napake je podana 10-15 minut. Med tem razčlenjevanjem so pravi odgovori na vprašanja - učitelj, študente ali skupaj. Število načrtovanih napak je odvisno od posebnosti izobraževalnega materiala, didaktičnih in izobraževalnih predavanj, ravni pripravljenosti učencev.

5. Konferenca predavanja - Predavanje

Oblika predavanja je v bližini oblike, ki imajo konference, le z naslednjimi spremembami.

Učitelj pokliče temo predavanj in prosi študente pisno, da ga vprašajo na to temo. Vsak študent mora najbolj zainteresirani za svoja vprašanja v 2-3 minutah, piše na kos papirja in prenesti na učitelja. Potem učitelja vrne vprašanja za 3-5 minut po njihovi semantični vsebini in začne predavati. Izjava o materialu ne temelji na odgovoru na vsako dano vprašanje, ampak v obliki skladnega razkritja teme, v postopku, ki ga oblikujejo ustrezni odgovori. Na koncu predavanja učitelj opravlja končno oceno vprašanj, ki odražajo znanje in interese poslušalcev.

6. Predavanje-pogovor

Predavanje-pogovor, ali "Dialog z občinstvom", je najpogostejša in razmeroma preprosta oblika aktivnega vključevanja študentov v izobraževalni proces. To predavanje kaže na neposreden stik učitelja z občinstvom. Prednost predavanja-pogovora je, da vam omogoča, da pritegnite pozornost študentov na najpomembnejša vprašanja teme, da določite vsebino in tempo predstavitve izobraževalnega gradiva, ob upoštevanju značilnosti študentov.

7. Razprava predavanja

Za razliko od predavanja, pogovorov tukaj, učitelj, ko je predstavil predavalni material, ne uporablja samo učencev odzivi na svoja vprašanja, ampak tudi organizira prosto izmenjavo mnenj v intervalih med logičnimi particijami.

Razprava je interakcija učiteljev in študentov, svobodne izmenjave mnenj, idej in mnenj o zadevi, ki je predmet študije.

To oživlja izobraževalni proces, aktivira kognitivno dejavnost občinstva in, kar je zelo pomembno, omogoča učitelju, da upravlja kolektivno mnenje skupine, da ga uporabi za namene prepričanja, premagovanje negativnih instalacij in napačnih mnenj nekaterih študentov . Učinek se doseže le s pravilnim izborom vprašanj za razpravo in spretnost, namensko upravljanje.

Izbira vprašanj za aktiviranje poslušalcev in tem za razpravo izvaja učitelj sam, odvisno od specifičnih didaktičnih nalog, ki jih učitelj postavlja za to občinstvo.

8. Predavanje z analizo posebnih situacij

Predavanje na obrazcu je podobno predavanju, vendar učitelj ne postavlja vprašanj, ampak posebne razmere. Običajno se zdi, da je ta situacija peroralno ali v zelo kratkem video zapisu, fittystrime. Zato bi morala biti predstavitev zelo jedrnata, vendar vsebuje dovolj informacij za oceno značilne pojava in razprave.

II. Metoda "okrogla miza"

Ta skupina metod vključuje: različne vrste Seminarji in razprave. Osnova te metode je načelo kolektivne razprave o težavah, ki so bile preučene v izobraževalnem sistemu. glavni cilj Takšni razredi morajo študentom zagotoviti možnost praktične uporabe teoretičnega znanja v razmerah, ki simulirajo obliko dejavnosti znanstvenikov.

1. Usposabljanje seminarjev

Interdisciplinarni seminar. Zadeva je tema, ki jo je treba obravnavati v različnih vidikih: politični, gospodarski, znanstveni, tehnični, pravni, moralni in psihološki. Tudi strokovnjaki ustreznih poklicev in učiteljev teh disciplin je mogoče povabiti nanj. Naloge se razdelijo med študenti, da pripravijo sporočila na temo. Metoda interdisciplinarnega seminarja omogoča razširitev obzorij študentov, vključuje celovito oceno težav, da vidimo interprecotiranje.

Problemski seminar. Pred preučevanjem oddelka tečaja, učitelj ponuja razpravljati o težavah, povezanih z vsebino tega oddelka, teme. Na Eveu učenci dobijo nalogo, da izberejo, oblikujejo in pojasnijo težave. Med seminarjem je razprava o problemih v skupini. Problem problematičnega seminarja vam omogoča, da ugotovite stopnjo znanja študentov na tem področju in oblikujete vztrajno zanimanje za preučevan oddelek vadba.

Tematski seminar. Ta vrsta seminarja je pripravljena in se izvede, da se osredotoči na pozornost študentov na katero koli dejanska tema ali na najpomembnejših in bistvenih vidikih. Pred začetkom seminarja so učenci dobili nalogo - da dodelijo bistvene teme teme, ali učitelj lahko to stori v primeru, ko študenti težko izslediti svoje povezave s prakso javnih ali delovnih dejavnosti. Tematski seminar poglablja znanje študentov, jih usmerja, da aktivno iščejo poti in načine za reševanje prizadetega problema.

Orientacijski seminar. Predmet teh seminarjev postane novi vidiki znane teme ali načinov za reševanje že nastavljenih vprašanj in proučevanih, ki jih je objavil materiale, uredbe, direktive, itd. Zakon o izobraževanju Republike Kazahstan, študenti so vabljeni, da izrazijo svoje pomisleke, svoje mnenje, svoje točke o tej temi ,. \\ t Metoda orientacijskih seminarjev pomaga pri pripravi študentov na aktivno in produktivno študij novega materiala, vidikov ali težav.

Sistemski seminar. Organizira se za globlje datiranje z različnimi težavami, ki ima neposreden ali posredni odnos, ki se preučuje. Na primer: "Sistem upravljanja in izobraževanje in družbena dejavnost."

Sistem sistemskih seminarjev razširi meje znanja učencev, ne dovoljuje klešče v ozkem krogu tematske tečaja ali usposabljanja, pomaga pri odkrivanju vzročnih odnosov s pojavov, je zanimivo za študij različnih strank za družbeno in gospodarsko Življenje.

2. Poučevanje razprav

Lahko se izvajajo:

- o materialih predavanj;

- glede na rezultate praktičnih razredov;

- o težavah, ki jih predlagajo učenci sami ali učitelja, če učenci težko najdejo;

- o dogodkih in dejstvih iz prakse preučenih področij dejavnosti;

- na publikacije v tisku.

Metoda učne razprave izboljšuje in znanje ENSHRINES, povečuje količino novih informacij, razvija sposobnost zagovarjanja, dokazuje svoje mnenje, stališče in poslušanje mnenj drugih.

3. Izobraževalna srečanja za "okroglo mizo"

Pri uporabi te metode lahko povabite različne strokovnjake, ki sodelujejo pri preučevanju problema, ki se obravnava ali dela na proučevanih študijah. To so lahko znanstveniki, ekonomisti, umetnostne številke, predstavniki javne organizacije, vladne agencije itd.

Pred takšnim sestankom učitelj vabi študente, da navedbo problema interesa za to temo in oblikujejo vprašanja, da bi jih razpravljali. Če učenci težko najdejo, lahko učitelj ponuja številne težave in skupaj z učenci izbirajo bolj zanimivo za njih. Izbrana vprašanja se prenesejo na povabljeni strokovnjak za okrogle mize, da se pripravijo na uspešnost in odgovore. Hkrati pa se lahko povabi več strokovnjakov, ki se ukvarjajo s študijem tega problema, povabi na "okroglo mizo". Za aktivno in zainteresirano je treba sestanek okrogle mize, ki jih je treba vzpostaviti poslušalce, da bi izmenjali mnenja in podprejo ozračje svobodne razprave.

Pri uporabi vseh teh oblik razreda, študenti prejmejo resnično prakso oblikovanja njihovega stališča, razumevanje argumentnega sistema, t.j., obrne informacije v znanje, in znanje v prepričanju in pogledih.

Kolektivna oblika interakcije in komunikacije uči učence, da oblikujejo misli na profesionalni jezik, lastnik ustnega govora, poslušati, slišati in razumeti druge, pravilno in trditi spor. Sodelovanje ne zahteva le individualne odgovornosti in neodvisnosti, temveč tudi samoorganizacije dela kolektivne, zahtevne, vzajemne odgovornosti in discipline. Predmet in socialne lastnosti poklicne oblike se oblikujejo na takih seminarjev, cilji usposabljanja in izobraževanja osebnosti prihodnjega strokovnjaka so doseženi.

Značilnosti kolektivne duševne dejavnosti je, da ima težko odvisnost dejavnosti določenega študenta iz kolega študentov; Pomaga pri odločanju psihološke težave kolektivno; Obstaja "prenos" ukrepanja enega udeleženca v drugega; Self-upravljanje spretnosti se razvijajo.

Na voljo različne oblike Organiziranje in vodenje te vrste poklica, kot je tiskovna konferenca, intelektualni nogomet, "področje čudežev", "Lotto", "morska bitka", "kamilica", itd

Glavna naloga najvišjega izobraževalna ustanova na The sodobna stopnja To je usposabljanje strokovnjakov, ki so sposobni nestandardni, prožno in pravočasno odzivati \u200b\u200bna spremembe, ki se pojavljajo na svetu. Zato se uporabljajo za pripravo študentov za poklicne dejavnosti v prihodnosti in inovativne metode poučevanja na univerzi.

Takšne metode vključujejo učenje problema, ki zagotavljajo oblikovanje spretnosti za reševanje problemov problemov, ki nimajo nedvoumnega odziva, neodvisno delo na materialu in razvoj spretnosti za uporabo pridobljenega znanja v praksi.

Prav tako zagotavljajo inovativne učne metode interaktivno učenje. Usmerjena je na aktivno in globoko absorpcijo preučevanega materiala, razvoj sposobnosti reševanja celovitih nalog. Interaktivne dejavnosti vključujejo imitacijo in igranje vlog, razprave, ki simulirajo situacije.

Ena od sodobnih metod je usposabljanje s sodelovanjem. Uporablja se za delo v majhnih skupinah. Ta metoda svojo nalogo postavi učinkovito asimilacijo učenja, razvoj sposobnosti zaznavanja različnih stališč, sposobnost sodelovanja in reševanja konfliktov v procesu sodelovanja.

Inovativne tehnike, ki se uporabljajo v tej fazi univerze, zagotavljajo metodo, katere prednostna naloga je moralne vrednote. Prispeva k oblikovanju posameznih moralnih rastlin na podlagi poklicne etike, ki razvija kritično razmišljanje, sposobnost zastopanja in branja lastnega mnenja.

Inovativne metode je dovoljeno spremeniti vlogo učitelja, ki ni le nosilec znanja, ampak tudi mentor, ki sproži ustvarjalna iskanja študentov.