Uvod

1. Poučevanje branja na lekciji angleščine

2. Branje kot pogled govorna dejavnost

3. Metode poučevanja branja

4. Vloga zapletnih besedil pri poučevanju branja

5.1 Vrste bralnih vaj

5.2 Tehnike za lajšanje težav z branjem besedil v jeziku srednja šola

Zaključek

Seznam uporabljenih virov


Kot veste, se dejavnost pri asimilaciji informacij pri otrocih odvija na podlagi lastnih pogledov in interesov, kar je glavno sredstvo za motivacijo vzgojne dejavnosti. V tem primeru je treba upoštevati osebno individualizacijo učencev, povezati govorna dejanja z njihovimi resničnimi občutki, mislimi in interesi.

Ko se leksikalne enote kopičijo, mnogi otroci potrebujejo vizualno podporo. izredno težko je zaznati govor samo na uho. To še posebej velja za tiste otroke, katerih vidni spomin je bolje razvit kot slušni spomin. Zato je branje tako pomembno.

Branje je ena najpomembnejših vrst komunikativne in kognitivne dejavnosti učencev. Ta dejavnost je namenjena pridobivanju informacij iz pisnega fiksnega besedila. Branje opravlja različne funkcije: služi praktičnemu obvladovanju tujega jezika, je sredstvo za učenje jezika in kulture, sredstvo za informiranje in izobraževalne dejavnosti in sredstvo za samoizobraževanje. Kot veste, branje prispeva k razvoju drugih vrst komunikacijskih dejavnosti. Prav branje je tisto, ki daje največ možnosti za vzgojo in vsestranski razvoj šolarjev s pomočjo tujega jezika.

Pri poučevanju branja v začetni fazi je pomembno, da učenca naučimo pravilnega branja, to pomeni, da ga naučimo izgovarjati grafeme, pridobivati \u200b\u200bmisli, torej razumeti, ovrednotiti in uporabiti informacije besedila. Te veščine so odvisne od tega, kako hitro otrok bere. S tehniko branja ne mislimo le na hitro in natančno ujemanje zvoka in črke, temveč tudi na ujemanje svežnja zvok-črka s pomenskim pomenom otrokovega branja. Točno tako visoka stopnja obvladovanje bralne tehnike vam omogoča, da dosežete rezultat samega bralnega procesa - hitro in kakovostno pridobivanje informacij. To pa je nemogoče, če učenec ne obvlada jezika, ne zna ali pravilno reproducira zvokov.

Torej, poučevanje tehnike glasnega branja je v začetni fazi tako cilj kot sredstvo za poučevanje branja, saj vam omogoča nadzor nad oblikovanjem bralnih mehanizmov prek zunanje oblike, omogoča krepitev izgovorjave osnove, ki je osnova vseh vrst govorne dejavnosti.


Oblikovanje veščin in spretnosti pri branju je ena najpomembnejših sestavnih delov procesa poučevanja tujega jezika na vseh njegovih stopnjah. Branje se nanaša na sprejemljive vrste govorne dejavnosti, je vključeno v področje komunikacijskih in družbenih dejavnosti ljudi in v njem zagotavlja pisno obliko komunikacije.

Začetna stopnja poučevanja branja ima za cilj oblikovanje bralne tehnike učencev v tujem jeziku in zlasti takšne sposobnosti, kot so:

o hitro vzpostavljanje skladnosti zvočnih črk;

o pravilno točkovanje grafične podobe besede in njena korelacija s pomenom, tj. razumevanje / razumevanje prebranega;

o branje sintagm, združevanje besed v določene pomenske skupine;

o branje besedil, ki temeljijo na znanem jezikovnem gradivu, z naravnim tempom;

o izrazno branje besedil na uho, s pravilno popraviti stres in intonacijo.

Dodeljene naloge je mogoče učinkovito rešiti z uporabo sodobnih učnih tehnologij, ki upoštevajo potrebe mlajši šolarji, njihove psihološke starostne zmožnosti pri organizaciji učnega procesa.

Upoštevajmo nekatere psihološke značilnosti mlajših učencev.

Junior šolanje zajema obdobje od 6 do 10 let. V psiholoških raziskavah Leontyev A.N., Elkonin D.B., Vygotsky L.S., Mukhina T.K. in drugi je treba opozoriti, da se v tem času potek duševnih procesov učencev močno spremeni. Spreminja se vodilna vrsta dejavnosti: igro nadomešča izobraževalna igralna dejavnost še vedno igra pomembno vlogo. Oblikuje se pozitiven odnos do učenja, krepijo se kognitivni motivi učenja.

Razviti kognitivni procesi... Zaznavanje postane obvladljivo, postane natančnejše, razkosano, namerno, razmerje med analizo in sintezo je jasno porazdeljeno. Delež prostovoljne pozornosti se povečuje, postane bolj stabilen. Poteka razvoj intelektualnih operacij: primerjava, posploševanje orientacije, klasifikacija, kodiranje, prehod iz vizualno-figurativnega v verbalno, kritično mišljenje. Poveča se delež produktivnih miselnih akcij. Mnemonska dejavnost postane popolnejša. Količina pomnilnika se povečuje. Oblikujejo se logični spomin, produktivni načini pomnjenja.

Na podlagi zgornjih značilnosti duševnih procesov mlajših učencev šolska starost, je mogoče oblikovati pedagoške zahteve za organizacijo procesa poučevanja branja v tujem jeziku v osnovni šoli.

1. Praktični pouk učnega procesa:

o oblikovanje specifičnih komunikacijsko motiviranih nalog in vprašanj za reševanje praktičnih nalog in problemov, ki omogočajo ne samo obvladovanje novih znanj in veščin, temveč tudi razumevanje vsebine in pomena prebranega;

o obvezna dodelitev glasno govoreče (izraz Elkonin DB) stopnje branja v sistemu poučevanja tehnike branja v tujem jeziku, kar prispeva k utrjevanju veščin artikulacije in intonacije, fonetično pravilnega govora in "notranjega sluha" .

2. Diferenciran pristop k poučevanju:

o upoštevanje starostnih psiholoških značilnosti učencev, posameznih stilov njihove kognitivne dejavnosti pri sporočanju novega znanja in razvijanju spretnosti in sposobnosti;

o uporaba analitičnih in sintetičnih vaj, naloge, ki se razlikujejo po stopnji zahtevnosti, odvisno od individualnih sposobnosti študentov; izbira ustreznih tehnik za poučevanje branja na glas in do sebe.

3. Celosten in funkcionalen pristop k poučevanju:

o gradnja učenja branja na podlagi ustnega napredovanja, tj. otroci berejo besedila z jezikovnim gradivom, ki so ga že obvladali ustni govor; na abecedni stopnji se obvladovanje novih črk, kombinacij črk izvaja bralna pravila v skladu z zaporedjem uvajanja novih leksikalnih enot in govornih vzorcev v ustni govor.

4. Upoštevanje lastnosti materni jezik:

o z uporabo pozitivnega prenosa bralnih veščin, oblikovanih ali že oblikovanih v maternem jeziku učencev;

o največje zmanjšanje motečega vpliva spretnosti branja maternega jezika, povezanega s posebnostmi ruskega jezika (fonemsko pisanje in zlogovno branje) z razlaganjem, sopostavljanjem, prikazom načinov delovanja in obilnim branjem.

5. Razpoložljivost, izvedljivost in vestnost usposabljanja.

6. Celostni pristop k oblikovanju motivacije:

o predanost pri pouku veliko pozornosti izvajanje igralne naloge, delovanje v problemskih situacijah komunikativne narave;

o uporaba različnih vrst vizualizacije, spodbujanje razumevanja novega gradiva, ustvarjanje asociativnih povezav, podpore, ki prispevajo k boljšemu obvladovanju pravil branja, grafičnih podob besed, intonacijskih vzorcev fraz.

Uspešnost organizacije usposabljanja je poleg izpolnjevanja naštetih pedagoških zahtev odvisna tudi od stopnje učiteljeve strokovne pismenosti, stopnje njegove metodološke usposobljenosti, sposobnosti uporabe učinkovite tehnike in oblike dela, ki ustrezajo zastavljenemu učnemu cilju.

Oglejmo si nekaj primerov komunikacijsko usmerjenih problemskih nalog in vaj za poučevanje bralnih tehnik, ki otrokom omogočajo, da delujejo v situacijah, ki so blizu resničnim komunikacijskim situacijam. To pa pomaga povečati motivacijo za učenje in njegovo učinkovitost.

Glede na stopnjo prodiranja v vsebino besedila in glede na komunikacijske potrebe obstajajo ogled, iskanje (iskanje-iskanje), uvodno in študijsko branje.

Pri poučevanju branja dijakom nižje srednje šole se te vrste branja obvladajo, pri čemer je treba upoštevati njihove značilnosti in medsebojne odnose.

Uvodno branje vključuje pridobivanje osnovnih informacij iz besedila, pridobivanje splošne predstave o glavni vsebini, razumevanje glavne ideje besedila.

Učno branje odlikuje natančno in popolno razumevanje vsebine besedila, reprodukcija informacij, prejetih v prepričanju, povzetku itd.

Do 5. razreda lahko učenci:

Razumeti besedilo, ki temelji predvsem na znanem govornem gradivu; ugibati pomen nekaterih neznanih besed;

Določite svoj odnos do prebranega; izvlečene informacije uporabite pri drugih vrstah govorne dejavnosti.

V skladu s programskimi zahtevami se v 5. razredu zaključi oblikovanje tehnike branja na glas in do sebe. Intenzivira se delo s slovarjem in razvoj mehanizmov jezikovnih ugibanj zaradi zanašanja na poznavanje pravil tvorjenja besed. Oblikujejo se različne strategije poučevanja branja: s popolnim razumevanjem (učenje branja), z razumevanjem glavne vsebine ( uvodno branje). Kar zadeva ogled branja, so priprave na to vrsto branja posebne naloge: v besedilu najti potrebne informacije, jih prebrati na glas, podčrtati in zapisati.

Branje naprej angleški jezik - precej specifičen postopek, pravzaprav to velja tudi za črkovanje. M. Mueller, znani filolog, katerega slovarji se še vedno uporabljajo, je angleški pravopis označil za "katastrofo v nacionalnem merilu". Izgovorjava se lahko tako razlikuje od črkovanja. Kot posledica tega branje v angleščini sproža številna vprašanja in težave.

V začetni fazi poučevanje branja zavzema eno vodilnih položajev pri delu z otroki predšolske in osnovnošolske starosti. Ta postopek je praviloma obremenjen z velikimi težavami, saj ne vsak vadnica lahko vsakemu otroku z različnimi sposobnostmi pomaga pri pridobivanju angleškega bralnega znanja. Seveda na pomoč priskočijo različni simulatorji branja in učni pripomočki za branje, ki jih lahko aktivno uporabljamo pri delu z otroki. Številni priročniki so napisani v ruščini in s komentarji so lahko koristni staršem, ki pomagajo otrokom in se sami učijo z njimi.

Tu je nekaj knjig za poučevanje branja:

Bralni trener

Simulator je učbenik in delovni zvezek hkrati je sestavljen iz 30 lekcij, pri katerih bo otrok poznal črke in zvoke, si bo zapomnil veliko vsakdanje besede, se bodo naučili brati besede v transkripciji in obvladali osnovna pravila branja angleščine. Dodatek je namenjen otrokom, starim od 7 do 10 let.

Naučite se brati angleščino

Ta knjiga bo staršem pomagala naučiti otroka enostavno in brez stresa brati angleščino, še posebej, če se je vaš otrok že srečal s prvimi težavami pri branju. Vodnik lahko uporabite tudi na posamezne urein v skupini.

Učenje branja, učenje pisanja

Dežele in prijatelji. Učenje branja, učenje pisanja. Granovskaya G.I., 2008
Ta priročnik je namenjen učenju branja najmanjših, vrtcev in osnovnošolcev. V knjigi je veliko smešnih besedil, pesmi in pesmi. Na vsakem namazu je veliko risb. Risbe so črno-bele, a zelo lepe. Pravila za branje so dobro zastavljena, veliko različnih nalog: labirinti, križanke, recepti, čajne besede.

Osebno mi je zelo všeč "Enostavni koraki do branja" Harryja Hattyarja. To knjigo pogosto uporabljam pri pouku z otroki kot simulator branja, še posebej, če ima otrok večje bralne težave. Simulator je v pdf obliki brezplačno dostopen za prenos in obsega 36 korakov z natančnimi metodološkimi priporočili.

Učiteljica angleščine: Tikhonova Yulia Alexandrovna

MAOU SOSH №2, Troitsk, Moskva

Učinkovito poučevanje branja v angleščini.

Branje je samostojna vrsta govorne dejavnosti, povezane z zaznavanjem in razumevanjem informacij, ki jih kodirajo grafični znaki. IN osnovne razrede postavljeni so temelji te pomembne vrste govorne dejavnosti.

Učenje branja v tujem jeziku v začetni fazi prispeva k zgodnejšemu uvajanju mlajših učencev v nov jezikovni svet zanje, pri otrocih oblikuje pripravljenost za komunikacijo v tujem jeziku in pozitiven odnos do njegovega nadaljnjega učenja. Omogoča vam, da mlajše šolarje seznanite s svetom tujih vrstnikov, s tujo pesniško, pesniško in pravljično folkloro ter z vzorci otroških leposlovje v preučenem tujem jeziku. Proces poučevanja branja vam omogoča, da oblikujete nekaj univerzalnega jezikovni konceptiv domačih in tujih jezikih, s čimer se razvijajo intelektualni, govorni in kognitivne sposobnosti študentov.

V osnovnošolski starosti učenci še nimajo psihološke ovire za učenje tujega jezika. In učenci veliko hitreje obvladajo potrebne spretnosti in sposobnosti.

Naučijo se pravilno izgovarjati in razlikovati zvoke, besede, besedne zveze in stavke tujega jezika na uho, opazovati intonacijo glavnih vrst stavkov. Otroci pridobijo razumevanje osnovnega slovnične kategorije preučenega jezika, med branjem in poslušanjem prepoznajo naučeni besednjak in slovnico ter jih uporabljajo v ustni komunikaciji, obvladajo tehniko glasnega branja, si preberejo poučna in lahka verodostojna besedila z uporabo uvodnih in študijskih tehnik branja.

Uspeh poučevanja in odnos učencev do predmeta je v veliki meri odvisen od tega, kako zanimivo in čustveno učitelj vodi pouk. Seveda v procesu poučevanja osnovnošolskih otrok branja v tujem jeziku igra igra pomembno vlogo. Več učiteljskih tehnik, jasnosti kot uporablja, bolj zanimive so lekcije, močneje je snov usvojena.

Glede na program tuji jeziki na področju poučevanja branja je učitelj zadolžen, da šolarje uči branja besedil, razumevanja in razumevanja njihovih vsebin z različnimi stopnjami prodiranja v informacije, ki jih vsebujejo. V idealnem primeru bi moralo biti branje v tujem jeziku samostojno in ga ne sme izvajati pod prisilo, ampak ga mora spremljati zanimanje otrok. Vendar praksa kaže, da je zanimanje študentov za to vrsto govorne dejavnosti zelo majhno. Ta vrsta govorne dejavnosti šolarjem ni sredstvo za pridobivanje informacij, dvig kulturne ravni ali zgolj vir užitka, ampak ga imajo za povsem izobraževalno nalogo.

Da bi branje v tujem jeziku spodbujalo razvoj kognitivnih interesov učencev, je treba upoštevati kognitivne potrebe, starost in individualne psihološke značilnosti otrok (in za to je treba diverzificirati izobraževalni materiali: besedila in naloge zanje); vključiti šolarje v aktivno ustvarjalno dejavnost z uporabo aktivne metode učenje; jim dati priložnost, da pokažejo neodvisnost in pobudo; naučiti premagovati težave pri učnih dejavnostih.Za nobenega od vas ni skrivnost, da obvladovanje branja v angleščini osnovnošolcem predstavlja velike težave, pogosto jih povzročajo grafične in pravopisne značilnosti angleškega jezika. Predvsem branje samoglasnikov, kombinacij samoglasnikov in nekaterih soglasnikov, ki se berejo različno, odvisno od položaja v besedi. Nekateri učenci se ne spomnijo dobro pravil za branje črk in kombinacij črk, besede berejo napačno in jih nadomeščajo z drugim pravilom branja. S tem so pogosto povezane težave psihološke značilnosti otroci te starosti, premalo dober razvoj spomin, pozornost, razmišljanje.

Pri zaznavanju snovi so mlajši šolarji ponavadi pozorni na svetlo predstavitev snovi, jasnost, čustveno obarvanje... Da poučevanje pravil branja ni dolgočasno in dolgočasno za osnovnošolce, lahko uporabite barvne slike. Na primer, da uvedete branje naglašenih samoglasnikov, lahko uporabite podobo metulja z večbarvnimi krili, vsaka barva katerih označuje določeno pravilo. Učenci pri podčrtavanju črkovanja v besedah \u200b\u200buporabljajo enake barve.

Vendar se občasno srečamo s takšno težavo, kadar v učbenikih ni dovolj nalog utrditev pravil branja.

V zvezi z uvedbo novega standarda usposabljanja za Zvezni državni izobraževalni standard OO in začetkom učenja tujega jezika v Ljubljani redne šole od drugega razreda se težave prepoznajo pri uporabi znanega izobraževalni in metodični kompleksi... Metodika poučevanja tujega jezika v drugem in petem razredu se bistveno razlikuje, zato avtorji učbenikov poskušajo vsebino preusmeriti na dojemanje osemletnega otroka. Vendar je do zdaj glavna težava, zlasti za mlade učitelje, poučevanje branja v drugem razredu.

Splošno sprejete strategije poučevanja branja ni, zato mladi učitelji iščejo podporo pri izkušenih učiteljih ali upoštevajo metodologijo poučevanja branja avtorjev učbenikov, ki jih poučujejo.

Z analizo izobraževalnih in metodoloških kompleksov, ki jih je odobrilo Ministrstvo za izobraževanje Ruske federacije, so bile opredeljene glavne strategije za poučevanje branja:

  1. usposabljanje za prepisovanje posameznih besed (MV Verbitskaya, OV Oralova);
  2. usposabljanje za prepis stavkov (V. P. Kuzovlev);
  3. usposabljanje za zapomnitev grafične oblike novih besed in njihovo ustno reprodukcijo (N. I. Bukova, D. Duli, S. I. Azarova).

Vsaka strategija ima svoje prednosti in slabosti. Pri poučevanju transkripcije imajo učenci težave pri razlikovanju črk in znakov, ki označujejo zvoke; za učence drugega razreda se ti znakovni sistemi združijo. Pri zapomnitvi grafične oblike besede in njeni ustni reprodukciji učenci dobro berejo znane besede, pogosto pa ne morejo prebrati novih, neraziskanih besed.

Zato je zanimivo poučevanje branja v državi ciljnega jezika. V Združenem kraljestvu in ZDA je eden od učinkovite tehnike poučevanje branja je metodologija Jolly Phonics. Ta tehnika je namenjena otroku, ki je materni govorec jezika v starosti od pet do šest let, je tečaj, namenjen učenju ene črke ali kombinacije na lekcijo. Otrok, star pet in osem let (starost drugošolcev), se odlikuje po oblikovanju spretnosti, interesov, zato te tehnike ni mogoče v celoti uporabiti.

Opis tehnike in vodnik za delo s tehniko sta na voljo na internetu. Učenje branja se začne takoj z učenjem abecede. Črk pa se ne naučimo po abecedi. Vrstni red proučevanja črk je odvisen od pogostosti uporabe v angleščini. Študija se začne s črko Ss. Pri učenju vidimo sistem:

  1. proučevanje črke (ime, grafična oblika);
  2. preučevanje zvoka, ki ga daje pismo;
  3. branje neznanih besed, ki vsebujejo novo črko / kombinacijo in predhodno prenesene črke;
  4. snemanje neznanih besed, ki vsebujejo novo črko / kombinacijo in predhodno prenesene črke.

Tako smo po preučevanju prvih treh črk - Ss, Aa, Tt - lahko sestavili besede sat, at, jih prebrali in zapisali. Pri učenju nove črke se za vadbeno branje pojavlja vse več kombinacij, učenci ponovijo prenesene črke in si enostavno zapomnijo nove. Poleg tega vsako črko spremlja gib, ki pomaga zapomniti zvok.

Pri prilagajanju te tehnike na moderna lekcija Angleščina v drugem razredu so bile povzete naslednje določbe:

  • Vsaka lekcija preučuje 3 črke abecede (nepravilno) in gradivo učbenika, ki ne zahteva bralnih veščin;
  • Pri pouku se učenci po prenosu novih črk spodbujajo, da na uho na tablo in v zvezek zapišejo besede, sestavljene iz znanih črk in črk, naučenih v lekciji;
  • Vsak otrok dobi bralni list (besede, sestavljene iz prenesenih črk), ki se uporablja pri pouku in za vajo doma;
  • Bralni list spremlja zvočno gradivo, ki ga starši uporabljajo za spremljanje;
  • Po opravljeni abecedi se preučujejo kombinacije črk in druga pravila branja, podprta s prakso pisanja in branja.

Za povečanje motivacije lahko uporabite tudi bralne kartice, ki jih predlaga metoda. Glede na svoje razvojne posebnosti drugošolci raje ne samo berejo z lista, ampak karto razvrstijo z rokami, izberejo svojo najljubšo barvo, tu je vidna tudi metoda TPR.

Težava so le besede, ki se ne berejo v skladu s pravili. S temi besedami učitelj pomaga učencem in jim daje za primer asociacije, ki si pomagajo zapomniti zvok in zapisano obliko besede.

Bibliografski seznam:

1. angleščina. 2. razred: učbenik / [NI Bykova, J. Dooley, M.D. Pospelova, V. Evans]. M .: Izobraževanje, 2013. 152 str.

2. Angleščina. 2. razred: učbenik / [M.V. Verbitskaya, O. V. Oralova, B. Ebbs in drugi]. M .: Ventana-Graf, 2012. 80s.

3. angleščina. 2. razred: učbenik / [V.P. Kuzovlev, E. Sh. Peregudova, S.A. Pastuhova in drugi]. M .: Izobraževanje, 2013.128 str.

4. Angleški jezik: Millie / Millie: učbenik /. Obninsk: Naslov,2007.128 s.

5. Jolly Learning (izobraževalni založnik)


Poučevanje glasnega branja angleščine

iz izkušenj dela kot učiteljica angleščine

CHOU SOSH št. 48 "Ruske železnice" Afonina Olga Viktorovna


Sprva glavna oblika branja je branje na glas, saj je pri branju samemu sebi le postavljeni temelji. Na srednji stopnji obe obliki sta predstavljeni v istem obsegu, na višji Glavna oblika branja je branje samemu sebi, vendar poteka tudi branje na glas, v primerjavi z branjem samemu sebi bi moralo trajati malo, vendar se izvaja pri vsaki lekciji v enem ali dveh odstavkih besedila.


Ko se učimo brati na glas v začetni fazi, lahko pogojno poudarimo pretveza in besedilna obdobja. Poučevanje bralne tehnike v obdobju pretveze naj poteka na znanem leksikalnem gradivu, ki je že usvojeno v ustnem govoru. In to se doseže kot rezultat ustnega uvodnega tečaja, ustnega napredovanja. Bistvo ustnega napredovanja je, da učenci začnejo brati, ko so razvili artikulacijo zvokov, zlogov, besed in celo majhnih fraz.


  • ne poudarjajte uradne besede;
  • ne delajte premorov med člankom in naslednjo besedo, med predlogom in besedo, povezano z njim.


“ Poiščite moje ime " (črke in prepisni znaki so napisani na tabli vnaprej, otroci morajo črko združiti s prepisom in prepis prebrati)


Igra "Poišči par": študent mora najti par črk - velike in male.


"Sosednje črke"

Otroci se igrajo izmenično. Poimenujem katero koli črko. Študent poimenuje črko pred imenovano črko v abecedi in črko po imenovani.

Oseba, ki opravi nalogo, imenuje pismo za svojega prijatelja. Igra se nadaljuje po verigi.


"Kratka abeceda"

Kliče se katero koli pismo. Študent govori abecedo, začenši z imenovano črko.


Soglasna abeceda

Učenci v zboru ali izmenično izgovarjajo angleško abecedo, ne da bi poimenovali samoglasnike, nadomeščajo jih s ploskanjem.


Lekcija - tekmovanje

“ Stranka ABC ", kjer ponujam naloge za preizkus znanja črk, zvokov, abecede. Na koncu tekmovanja učenci prejmejo spričevala.


"Pripravi predlog"

Učenci prejmejo kartice z besedami, ki jih obvladajo. Vsak naj naredi stavke s "svojo" besedo.


"Kdo bo nadaljeval?"

Karte, ki jih razdelijo učencem, vsebujejo nedokončane stavke, ki jih morajo otroci nadaljevati.

Branje besed v verigi na kartah (učitelj drži karte. Na koncu verige enega od učencev prosimo, naj prebere 7-8 besed zapored)

"Dvojna karta" - delo z medsebojnim preverjanjem na kartici. Prvi učenec prebere besede, drugi pa preveri prepis. Prvi trenira branje besed, drugi pa branje prepisa.


Branje "Lestev" poteka v obliki tekmovanja: kdo bo bral bolje in hitreje.

njegov velik roza prašič

Njegov veliki roza prašič sedi pri miru.


Abecedne karte.

Cilj te tekmovalne igre je naučiti se sestavljati besede. Omogoča vam aktivno sodelovanje učne dejavnosti celoten razred.

1. Razred razdelite v pare.

2. Razdelite pisemske kuverte.

3. Otroke prosite, naj sestavijo čim več besed na določeno temo, na primer »Živali«. Omejite čas (5 minut).

4. Nato prosite vsakega para, da črkuje besede po vrsti.

5. Če imajo drugi pari enake besede, potem obrnejo karte s črkami, da te besede ne bi več prebrali.


Fantom lahko ponudite naslednje naloge:

Učenci iz več besed izberejo tiste, ki se ne berejo v skladu s pravilom ( jezero, letalo, Mike, daj, devet);

Učenci berejo besede v parih, ki jih pogosto zamenjajo ( hladno- lahko, obliko- od, pride- nekaj);

Učenci naj poimenujejo črke, ki te besede ločujejo med seboj ( čeprav- mislil, slišal-blizu, saj- znanost, država-okrožje);

Učenci izmenično berejo besede, zapisane v stolpcu, kjer je prva beseda ključna;

Učenci med številnimi besedami izberejo tiste besede, ki vsebujejo grafeme oo, o, o, o itd.


S prihodom preprostih, a sorodnih besedil, besedilno obdobje. Naloga obdobja branja besedila je usmeriti učence k hkratnemu zaznavanju in razumevanju besedila. Pri njegovi izvedbi se uporabljajo naslednji načini, ki skupaj tvorijo podsistem za poučevanje branja na glas.

1 način : Preberite naglas na podlagi reference.

2 način : Glasno branje brez sklicevanja, vendar s pravočasno pripravo.

3 način : Branje brez reference in predhodne priprave.



  • Učitelj mora vedno spremljati izgovorjavo in delati na tem, kako se izgovarjajo zvoki.
  • Razčlenite besedilo po pomenu. Vprašajte učenca o junakih dela. Zelo pomembno je, kako ga bralec "predstavi". Pri glasnem branju moramo sporočiti razpoloženje likov v besedilu. V naslednjih urah lahko izrazno branje v osnovni šoli postane bolj zanimivo za otroke. Na primer, prosite otroke, da preberejo besedilo, kot bi to storili njihovi najljubši risani junaki. Ne pozabite pohvaliti študenta.

  • Poudarjanje ključnih besed v besedilu, ki jih je treba poudariti med branjem, je lahko za mlajše učence težko. Da bi jim pri tem pomagali, je treba besedilo razstaviti glede na stavek, pri čemer v vsaki frazi poudariti glavne besede glede pomena.
  • Najboljši test za izrazno branje je majhna gledališka predstava v razredu. Učitelj izbere zanimiv komad ali pesem, ki jo lahko otroci preberejo v vlogah. V to igro vključite vse učence, naj preizkusijo različne vloge. Rezultat predstave bo okrepitev bralnih veščin in veliko zabave.

  • Kar zadeva mene, v vseh fazah učenja z učenci vedno berem naglas. Samo naloge v različnih fazah so različne.
  • S srednješolci delam v naslednjem načinu:
  • 1) izberite besedilo z glasovnim delovanjem na CD-ju
  • 2) Poslušal sem stavek-pavza-branje, posnemal izgovorjavo govorca.
  • 3) Poslušal stavek-pavza-ponovil po govorniku, ne da bi se zanašal na natisnjeno besedilo.

UČENJE ZA BRANJE V ENGLESKEM

V OSNOVNI ŠOLI

Bevz Elena Viktorovna

MBOU "Srednja šola številka 37",

učitelj angleščine

s.t.8-906-901-83-56

Na to temo že nekaj let delam kot učitelj v MBOU "Srednja šola št. 37". Ena najpomembnejših nalog pri delu z otroki je narediti pouk zanimiv in razburljiv. V veliki meri je to odvisno od učitelja, njegove sposobnosti, da očara otroke, da vsakomur omogoči, da se najbolj celovito izrazi in uresniči svoje sposobnosti.

Ustreznost te teme je v tem, da obstajajo težave pri obvladovanju tehnike branja v angleščini v osnovni šoli, da mnogi otroci ne znajo brati v angleščini, se ne naučijo zvokov in črk.

Branje je glavna veščina človeka v življenju, brez katere ne more razumeti svet, to je samostojna vrsta govorne dejavnosti, povezana z zaznavanjem in pridobivanjem potrebnih informacij, kodiranih z grafičnimi znaki (Passov E.I.)

Branje študentu ni potrebno le zaradi praktičnega obvladovanja tujega jezika in odkritja druge kulture, temveč je tudi sredstvo samoizobraževanja in ustvarjalna dejavnost.

Oblikovanje veščin in spretnosti pri branju je ena najpomembnejših sestavnih delov procesa poučevanja tujega jezika v vseh njegovih fazah. Povezava do internetnega vira)

Obvladovanje branja v angleščini za osnovnošolce predstavlja velike težave, pogosto jih povzročajo grafične in pravopisne značilnosti angleškega jezika. To je branje samoglasnikov, kombinacij samoglasnikov in nekaterih soglasnikov, ki se berejo glede na položaj v besedi. Mnogi otroci se ne spomnijo dobro pravil za branje črk in kombinacij črk in besede berejo napačno. Pogosto se pojavijo težave, povezane s psihološkimi značilnostmi otrok, premalo dobrim razvojem spomina, pozornosti, mišljenja.

Od drugega razreda naprej je zelo pomembno, da procesi izobraževanja in razvoja učencev sledijo sodobnim metodam. Hkrati je sposobnost kompetentnega poučevanja sporazumevanja v tujem jeziku za mlajše šolarje, ki še ne obvladajo komunikacijskih veščin v maternem jeziku, zelo težka in odgovorna naloga.

Težava je v tem, da študent pri branju doživlja zelo močan vpliv maternega jezika. Zato se pojavijo različne vrste napak. Naloga učitelja na tej stopnji ni le pomagati učencem obvladati sistem simbolov, ki je zanje nov, temveč tudi preprečiti njihove morebitne napake.

Razlogov za to je veliko: angleška abeceda je sestavljena iz 26 črk, 146 grafemov in 46 fonemov. V skladu s tem 26 parov tiskane črke sestavljajo 52 znakov, medtem ko so: 4 podobni znakom ruske abecede (K, k, M, T); 33 črk so povsem novi simboli za učence (b, D, d, F, f, G, g, h, I, i, J, j, L, l, m, N, n, Q, q, R, r , S, s, t, U, u, V, v, W, w, Y, Z, z); 15 črk (A, a, B, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, X, x) je v obeh jezikih, vendar jih beremo drugače. V velikih težavah so ravno tiste črke, ki jih najdemo tako v ruščini kot v angleščini, vendar dajejo absolutno različne zvoke... Na primer, črko "H" otroci zelo pogosto berejo kot ruski zvok [H].

Uspeh usposabljanja je v veliki meri odvisen tudi od tega, kako zanimivo in kako učitelj izvaja pouk. V procesu poučevanja osnovnošolskih otrok branja v tujem jeziku igra igra pomembno vlogo. Več učiteljskih tehnik, jasnosti kot uporablja učitelj, bolj zanimive so lekcije, močneje se material absorbira

Pri zaznavanju snovi so učenci mlajših razredov pozorni na svetlo predstavitev snovi, jasnost, čustveno obarvanost. Da poučevanje pravil branja ni dolgočasno in dolgočasno za osnovnošolce, lahko uporabite barvne slike.

V mnogih učbenikih poučevanje branja v angleščini v osnovnih razredih sledi standardnemu načelu: najprej se otroci naučijo črk, nato učbeniki dajejo pravila za branje odprtih in zaprtih zlog in domneva se, da bodo učenci takoj začeli brati hitro, tekoče in brez napake. Otroci morajo seveda poznati abecedo, da bodo med branjem videli črke.

Z izkušnjami že začnete razumeti, da je tega preprosto nemogoče storiti. Študenti poznajo abecedo, ne poznajo pa zvokov. Težko jim je brati iz prepisa. Poleg tega je v angleškem jeziku toliko izjem, da je tudi v srednji šoli težko brez slovarja. Zato sem prišel do zaključka, da bi se učenje branja moralo začeti s poznanstvom z angleški zvoki... Zelo dolgo lahko poskušate snemati angleške zvoke z ruskimi črkami, a slej ko prej vsi ugotovijo, da je to neuspešno. Morati vedeti angleška transkripcija... To olajša branje in izgovarjanje neznancev angleška beseda sami, brez zunanje pomoči

Kako lahko naredite učenje ne samo zanimivo, ampak tudi učinkovito? Obstaja veliko metodologij za poučevanje branja v angleščini. To so metode G. V. Rogove, I. N. Vereshchagine, M. West in drugih. Eden vodilnih sodobnih metodologov je E. I. Passov. Pri svojem delu uporabljam le njegova splošna priporočila in uporabljam mešano metodo (zvočno in abecedno).

Oglejmo si, kako premagam vse težave in izboljšam kakovost poučevanja učencev 2. razreda.

I. stopnja Poznavanje abecede.

Otrokovo znanje abecedne pesmi daje veliko:

Seznani se s slogi črk in jih začne povezovati z imeni.

1. Spominja se imen črk in njihovega zaporedja. Študent še ne bo mogel sam imenovati ali pokazati nobene črke, bo pa poznal imena črk.

    Zapomnili si bodo vrstni red črk v abecedi.

    Poznavanje zaporedja črk abecede se bo v prihodnosti uporabljalo za vzdrževanje papirnatih slovarjev, zapisovanje besede, ki jo narekujejo črke.

    Koristilo mu bo pri preučevanju odprtih in zaprtih zlogov samoglasnikov, saj se v odprtem zlogu berejo samoglasniki kot v abecedi.

Obstaja veliko načinov za učenje abecede. Lahko se naučite pesmi, lahko igrate pesem, lahko igrate igro itd. (na primer: dvignem roko navzgor - črke abecede izgovarjamo po vrsti (A, B, C, D ...), roko usmerim vodoravno - izgovorimo isto črko (S, S, S. ... "), roka navzdol - v obratnem vrstnem redu (Z, Y, X, W) itd.

V veliko pomoč so naloge za risanje in barvanje črk.

Faza II. Seznanitev z zvoki in kombinacijami črk.

Učence seznanim z zvoki, ne z imeni črk. Za branje izbiram besede, katerih pomeni so otroku že znani. Torej lahko tipkate leksikon hkrati s preučevanjem zvokov.

Učence seznanim z angleškimi zvoki. Vsak zvok je predstavljen v poetični obliki ali z uporabo fonetičnih vaj, na primer otrokom pokažem sliko s podobami in rečem: - Detlić trka na les: [t] [t] [t] [d] [d] [d] ; - potisnite zrak ven: [p], [p], [p], b], [b], [b].

Tako med poukom predstavim do 7-10 zvokov in otroci si jih zlahka zapomnijo, ker poetična oblika in fonetično polnjenje vam bosta pomagala, da se hitro spomnite in obvladate ta zvok

Na tej stopnji učenci mojega razreda ustvarijo kartice, na katerih so na eni strani napisane črke, na drugi strani pa prepis zvoka in kako se izgovarja v ruščini. Lahko se igrate s kartami in si hkrati zapomnite, kako izgledajo črke, ki dajejo določene zvoke. Izgovorjava samoglasnikov je odvisna od številnih dejavnikov. Na to vpliva mesto črke v besedi, sosednji samoglasniki in soglasniki, v odprtem ali zaprtem zlogu je samoglasnik. Obstaja način, kako pravilno izgovoriti angleške črke in zvoke, to je transkripcija. Nanjo se morate sklicevati, ko se pojavijo dvomi o tem, kako se ta ali druga beseda bere ali izgovarja.

Otrokom skušam razložiti, zakaj toliko pozornosti posvečam prepisnim znakom in pokažem, kako ikone pomagajo pri tem samostojno delo.

Številni učenci ne delajo vedno domačih nalog ali kartic. Da bi vse otroke naučil brati, pri pouku uporabljam delo s kartami zvokov in kombinacijami črk, kjer močni otroci učijo šibke otroke s kart. Otroci učitelji zelo radi učijo in se medsebojno nadzirajo.

Veliko jih je različne potiki spodbujajo otroke k učenju zvokov. Ampak mislim, da je v tej fazi najučinkovitejša igra. Na primer:

a) povabite več otrok, da v zrak narišejo črke, ostali pa bodo ugibali zvoke in poimenovali besedo.

b) otroci stojijo v krogu. Predvaja se glasba. Učenci podajo žogo v krogu. Ko se glasba ustavi, otrok, ki ostane z žogo v rokah, izbere karto s črko in poimenuje zvok.

Uporabite lahko številne druge igre. Zdaj jih je veliko. Igre se uporabljajo iz zbirk ali iz internetnih virov. Sama jih predelam na svoj način in za določeno temo.

Faza III. Branje besed.

Na tej stopnji se mnogi moji učenci razočarajo in zmedejo, ko začnejo brati besede. Otroci se bojijo, ko vidijo črkovne kombinacije. Da se otroci ne bi sekirali, jaz otroke pripravljam na to, da je večino črk angleške abecede mogoče brati na različne načine. Otroci se tega postopoma navadijo. Ko se začnejo spopadati z minimalnim, postanejo radovedni in jih zanima branje. Tu lahko z igrami pomagate otrokom, da se naučijo brati.

Otroci so na primer razdeljeni v dve skupini, eni skupini ponudim besedo, ki bi jo morali predstavljati s svojim telesom, druga skupina pa besedo prebere in obratno.

Učenci lahko igrajo igro "Zlomljen telefon". Študenti so razdeljeni v dve skupini. Položim na mizo, slike na en kup in kartice z besedami na drug kup. Študenti se postavijo v vrsto. Študent, ki stoji spredaj, posname zgornjo sliko, šepeta ime slike naslednji itd. do zadnjega študenta. Zadnji učenec izbere besedo za sliko, jo pokaže in prebere. Nato izbere naslednjo sliko, prišepne besedo tisti spredaj itd. Slike in kartice lahko uporabljate na različne teme.

Da bi razvil hitrost branja, uporabljam kartice s pisanimi besedami. Kartico z besedo sliko držim k sebi, nato jo hitro pokažem študentom in jo obrnem nazaj k sebi. Otroci ugibajo in poimenujejo besedo.

Ponudite tudi natečaj za hitro in pravilno branje besed.

Faza IV. Branje fraz in skladnih stavkov, besedil.

Na tej stopnji otroci najprej berejo pesmi in pesmi z znanimi besedami, ki so jih preučevali glede na pretekle teme pouka. Poezije se ni treba učiti - je le pripomoček za boljše obvladovanje in zapomnitev.

Kako lahko učencem učijo bralne ure? V skladu z metodologijo poučevanja branja v tujem jeziku je Solovova E.N. to je mogoče doseči, če je izpolnjenih več pogojev:

1. Spremljajte velikost besedila, ponujenega študentom. Predolga besedila bodo otroke utrudila, nekateri pa se bodo preprosto prestrašili. In otroci takšnega besedila ne bodo brali. Besedilo lahko vključuje slike in diagrame. Včasih so še bolj poučni.

2. Treba je izbrati besedilo, pri čemer bodite pozorni na lokacijo glavne ideje v njem. Že dokazano je, da otroci bolje zaznavajo besedilo, v katerem je glavna ideja na začetku ali koncu besedila.

3. Pomembno je, da tema besedila ustreza otrokovi razvojni ravni.

4. Upoštevati je treba težave, ki jih sproža besedilo. Po branju besedila in razpravi o njem v razredu učenci sklepajo o delovanju glavnega junaka in se postavijo na njegovo mesto.

V drugem in tretjem četrtletju tega leta sem v 2. razredu z redno uporabo te tehnike uspel večino otrok naučiti smiselnega branja ter izboljšati kakovost in hitrost branja, kar je jasno razvidno iz diagramov ( Sl. 1 in sl. 2).

Zaključek:

1. Vedno beri naglas.

2. Vsaj 30 minut porabite za branje na dan.

4. Vedno preverite pravilno branje v slovarju (zlasti v začetni fazi)!

To se imenuje praksa. Z glasnim branjem učenci slišijo sebe in vadijo izgovorjavo.

Obstaja veliko izjem od angleških pravil branja. Z otroki jih govorimo ločeno.

Trenutno se išče nove tehnologije poučevanja in vzgoje, katerih namen bi moral biti ustvariti pogoje za čim večje razkritje ustvarjalnost vsak določen študent.

Svojo nalogo vidim v spodbujanju kognitivnega zanimanja za moje učence z različnimi oblikami, metodami dela, ki so primerne za moje otroke in ki bodo navsezadnje dale dober rezultat.

Rabljene knjige:

    Rakhmanova I.V., Mirolyubova A.A., Tsetlin V.S. Splošna metodologija poučevanje tujih jezikov v srednji šoli. /. M., 1967.

    N. A. Bonk. Angleščina za najmlajše. / M. 2006

    Sharova T.M. "Poučujemo s poučevanjem" // Osnovna šola 2002 №12

    Sazhneva M.A. "Igra kot način razvijanja zanimanja za učenje tujega jezika" // Inštitut za nuklearno medicino 2001 № 6

    Vygotsky L.S. Igra in njena vloga v psihološki razvoj otrok / psihološka vprašanja: -1966.- št. 6

    N. I. Gez, M. V. Lyakhovitsky, A. A. Mirolyubov, S. K. Folomkina, S. F. Shatilov. Metode poučevanja tujih jezikov v srednji šoli: Učbenik. -M.: Višje. šola, 373 str. 1982

    Internetni viri