Antropologia kształcenie zawodowe Specjaliści społeczni są rozumiane jako reprodukcja w treści edukacji holistycznego wizerunku osoby jako systemu biopsychosocial, co powinno być ważnym sposobem rozwoju osobowości przyszłego specjalisty i tworzenia jego antropologicznej gotowości dla działalności zawodowej.

Gotowość antropologiczna jest najważniejszym składnikiem gotowości do profesjonalnych działań specjalisty specjalisty sfeli społecznej - zakłada obecność motywacji i umiejętności produktywnej interakcji społecznej z ludźmi, którzy spadły w trudną sytuację życia, mając na celu zwiększenie ich niezależności, zdolność do Kontroluj swoje życie i skuteczniej rozwiązać problemy.

W oparciu o to, projekt szkolenia antropologicznego specjalistów społecznych jako środków antropologii ich kształcenia zawodowego należy rozpocząć od rozwoju holistycznego modelu osoby, na podstawie której zostanie zbudowany system pedagogiczny.

Po raz pierwszy zadanie studiowania i odkrycia charakteru osoby we wszystkich jego złożonych aspektach została ustalona przez K.d. Ushinsky. Zasada antropologiczna, przeniesiona do nich w pedagogikę, wymagała uznania integralności osoby, niepodzielności duchowej i fizycznej przyrody, połączenie psychicznego i edukacja moralna Z edukacją fizyczną i zdrową. Jednocześnie kierował się przez Regulamin: "Jeśli pedagogika chce wychowywać osobę pod każdym względem, musi się nauczyć przed nim również pod każdym względem.

Należy zauważyć, że idea kompleksowego badania człowieka, nominowanego przez KD. Ushinsky, opracowany przez wysiłki krajowych i zagranicznych naukowców, przedstawiciele różnych trendów naukowych, opierali się na złożonym personalizmie.

K.N. VENCE, opracowywanie pomysłów K.d. Ushinsky, uznano na wielkie znaczenie dla holistycznego rozwoju osobowości anatomii morfologicznych warunków morfologicznych i uwierzył, że są łącznymi z nabytych cech, wyjątkowy "wewnętrzny świat człowieka", jego wola, która nie tylko pośredniczy wszystkich wpływów wewnętrznego Świat, plamy i przekształca je zgodnie z jego "teksturą psychologiczną", ale także sama może stać się źródłem motywów, czasami sprzecznych z działaniem okoliczności zewnętrznych. "

Według L.K. Rakhlevsky, podejście antropologiczne w systemie pedagogicznym może być celem, treścią i zasadą metodologiczną systemu kształcenia ustawicznego, w tym profesjonalny.

G. NOL położył fundamenty i zidentyfikowała zasady podejścia antropologicznego do tworzenia osoby w książce "Antropologia pedagogiczna", wydana w 1928 roku. Wierzył, że tylko badanie zróżnicowanych nauk ludzkich może stworzyć holistyczny wizerunek osoby.


Według O. Zaznowa, niemieckiego filozofa, jednego z założycieli antropologii pedagogicznej, istota osoby nie może być rozumiana jako niezmieniona i ustawiona przez cały czas: pedagogika nie powinna skupić się na ukończonym obrazie osoby, ale na "Otwartość" jego istoty. Podkreślił, że antropologia jest dość metodologią niż teoretycznie system filozoficzny.

Z pomysłem pokonywania fragmentacji nauk o osobie w latach 60. XX wieku. Dostałem b.g. Ananya. Wzywając do unifikacji prawie wszystkich nauk wokół problemu osoby, rozcieńczyło psychologiczne centralne miejsce. B.g. Ananyev napisał: "W systemie połączeń, osoba jest badana przez nauki jako produkt ewolucja biologiczna, w jaki sposób temat i obiekt procesu historycznego (osobowości) jest, jako osoba fizyczna z genotypowym programem rozwoju i zakresu zmienności. " Jednak rozwój ludzki jest jednym procesem określonym przez historyczne warunki życia społecznego.

Głęboka synteza wiedzy na temat osoby jako przedmiotu ich aktywności zawodowej przyczynia się do rozwoju ogólnoustrojowego myślenia specjalistów, ich profesjonalnej samoświadomości, zdolność do zobaczenia szczególnie człowieka w każdej osobie, w sobie, w różnych formach Stosunki do świata, zdolność do oceny wyjątkowości świadomości i osobowości jako całości.

W związku z tym istnieje pilna potrzeba rozwijania i wprowadzenia procesu edukacyjnego systemu pedagogicznego szkolenia antropologicznego jako środków antropologii kształcenia zawodowego przyszłych specjalistów pracy socjalnej, co przyczynia się do tworzenia się holistycznej wiedzy o nich.

Budowa systemu pedagogicznego szkolenia antropologicznego jest nierozłączna z uzasadnienia dla holistycznego modelu osoby, w rozwoju, którego konieczne jest uwzględnienie wymogów podejść systemowych i synergicznych, a także poglądy na istotę Osoba opracowana w filozofii, biologii, psychologii, socjologii. Osoba powinna być uważana za organiczny, otwarty, dynamiczny, samoorganizujący system, który ma względną niezależność i jest podsystemem społeczeństwa i natury, zdolne do samorozwoju.

Celem szkolenia antropologicznego jest formularz w umysłach studentów holistycznego systemu powiązanych wiedzy biologicznej, psychologicznej i pedagogicznej i społeczno-socjologicznej o osobie, praktycznej umiejętnościach i umiejętnościach i umiejętnościach i umiejętnościach i umiejętnościach i umiejętnościach i umiejętnościach i umiejętnościach i umiejętnościach i wartościach, a także zawodowo ważnych cech osób i wartości zapewnić ich antropologiczną gotowość do działalności zawodowej. Z drugiej strony, preparat antropologiczny jako środek antropologii kształcenia zawodowego umożliwia utworzenie holistycznej osobowości przyszłego specjalisty, ponieważ w wyniku wiedzy i świadomości integralności osoby, uczniowie nadchodzą pełną świadomość siebie, jego istotę, wartość, znaczenie istnienia.

Przygotowanie antropologiczne muszą być przez postać. Tworzenie wiedzy antropologicznej będzie bardziej skuteczne pod warunkiem następnej sekwencji kroków edukacyjnych: od pomysłów - do wiedzy, od wiedzy do umiejętności i umiejętności. Podstawowa dyscyplina tworząca holistyczne zrozumienie osoby powinno być antropologią jako uniwersalna nauka (dyscyplina) o osobie, która jest rozumiana jako praktyki ludzkie, które zapewnią integralność szkolenia pracownika socjalnego i "obserwując" jego działalność.

Fundamentalizacja -narzędzia do poprawy jakości edukacji i edukacji osobowości.

Definicja istoty fundamentalizacji edukacji wymaga, przede wszystkim analizę tej koncepcji. Włączmy się do etymologii słowa "Fundamentalne". Słownik Rosyjskiego S.I. Ozhegova daje taką interpretację: dokładne, głębokie, silne, główne. W nauce, pedagogika termin "fundamentalny" jest używany w połączeniu ze słowami nauki, edukacji, dyscyplin edukacyjnych, wiedzy, przygotowania.

W literaturze koncepcja ta jest najczęściej rozważana w opozycji "Fundamentalna - zastosowana". Na przykład znany specjalista w dziedzinie studiów naukowych B.M. Cedary zrozumiały znak fundamentalności "wyłącznie w sensie porównywania wiedzy teoretycznej z zastosowaną, praktyczną". Jednak naszym zdaniem taka opozycja nie jest dość dokładna. Wynika to z faktu, że często w dziedzinie działalności stosowanej fundamentalnej wiedzy nie działa i nie są używane (lub nie stosowane); W związku z tym w dziedzinie badań podstawowych wiele sekcji otrzymanych nowej wiedzy nie znajduje rzeczywistych zastosowań zastosowań. Jednak można zastosować podstawową wiedzę, a nie stosowane w zależności od konkretnych okoliczności, zarówno podczas jego preparatu (jeśli cel jest praktyczny, stosowany) i po tym, jak sprawy społeczne. Różnica tutaj jest tylko w tym celu. Celem studiów "Pure Stosowane" nie jest duchowa - pouczająca, ale utylitarna jest wynikiem praktycznym, który spełnia porządek społeczny.

Dlatego dwa znaczenia "fundamentalne" są wyróżnione: fundamentalne jako podstawa stosowanych; Fundamentalny jak zamknięty sam na sobie jako samodzielny i samowystarczalny.

Mówiąc o fundamentalizację edukacji, skup się na pierwszym znaczeniu fundamentalnego, co oznacza jego zewnętrzną, funkcjonalną charakterystykę. Jednocześnie, analizując i konstruując treść dyscypliny akademickiej opartej na konkretnej nauce, konieczne jest również przejście z wewnętrznych, immanentnych charakterystyk nauk podstawowych.

Istnieją różne podejścia do fundamentalizacji edukacji, z których jedna może być zdefiniowana jako "edukacja globalna" (V.V. Kontrayev), czyli bardziej szczegółowe szkolenie w danym kierunku. Taki kierunek ewoluuje w ramach tradycyjnego szkolenia uniwersyteckiego.

Kolejnym podejściem do zrozumienia fundamentalizacji edukacji jest "Edukacja Wasira": zapewnienie warunków rozwoju człowieka (A.I.Subetto); Proces mający na celu utworzenie obrazu naukowego świata i kwitnący intelektualną osobowości (O.N.Golubeva, A.D. Sukhanov); Proces tworzenia "podstawowej wiedzy" ramki osobowości (rdzeń systemu wiedzy osoby), co zapewnia podstawowe funkcje orientacji, prognozowania, planowania, projektowania, zarządzania przyszłości, komunikacji, interakcji z ludźmi, a także dostarczając Potencjał osobowości do samodzielnego badania w ramach "technologii" o ciągłej edukacji i zgodnie z potencjałem adaptacji jednostki, w tym jej profesjonalnej zdolności adaptacyjnej w szybko zmieniającym się świecie; Transformacja edukacji do prawdziwej fundacji materiałów i duchowych, teoretycznych i praktycznych, gospodarczych, społecznych, politycznych, kulturowych i innych działań (V.G. Kinerev).

Jest niepoprawny, aby zmniejszyć "fundamentalizację edukacji" do szkolenia nauk podstawowych, ponieważ podstawową edukacją jest nie tylko wiedza o podstawowych naukach, ale także opracowali intelektualne i duchowe cechy jednostki, która tworzy rodzaj "pola", przenikając i łączy te wiedzę.

Fundamentalizacja edukacji można osiągnąć na różne sposoby:

· Zmiana relacji między pragmatycznymi i ogólnymi częściami kultury tworzenia wszystkich poziomów. W tym przypadku priorytety są problemami kultury ogólnej osoby, tworzenia go formy naukowe myślenie systemowe;

· Zmiana treści i metodologii procesu edukacyjnego, w którym nacisk jest na badanie podstawowych praw przyrody i społeczeństwa, fundamentalnie nowe kursy szkoleniowe są tworzone koncentruje się na tworzeniu holistycznych pomysłów na temat naukowego obrazu świata i umiejętność przejścia do poziomu swojej wiedzy;

· Zapewnienie wysokiej jakości uniwersalnej edukacji środowiskowej, która nie tylko tworzy nowe instalacje ideologiczne, ale także skuteczniejsze wykorzystanie wiedzy zawodowej i praktycznego doświadczenia specjalistów z różnych sfer praktyk społecznych do wspólnego rozwiązania problemów środowiskowych;

· Zapewnienie priorytetu elementów informacyjnych w obiecującym systemie fundamentalnej edukacji ludzi, którzy będą żyć i pracować w społeczeństwie informacyjnym, gdzie fundamentalna wiedza na temat procesów informacyjnych w przyrodzie i społeczeństwie oraz nowych technologii informacyjnych odgrywa kluczową rolę.

Podstawowe szkolenie specjalistycznej sferze społecznej obejmuje trening teoretyczny i zawodowy i podstawowy. Pierwszy obejmuje: filozofia, matematyka, "koncepcje nowoczesna nauka przyrodnicza", Informatyka, antropologia; Drugim jest podstawowe ogólne dyscypliny zawodowe zawarte w osobie naukowo i społeczno-technologicznej.

Fundamentalność wiedzy specjalisty społecznej sugeruje je:

· Interdyscyplinarne, które osiąga się dzięki syntezie wiedzy za pomocą specjalnie zorganizowanych kursów integracyjnych;

· Uniwersalność, czyli koncentracja na postrzeganiu pokoju i człowieka jako całości, osiągnięta przez syntezę wiedzy poprzez tworzenie okresowych odnawialnych osobistych "obrazów świata", jako sfinalizowanie ostatnich momentów cykli edukacyjnych;

· Problem charakteryzujący się syntezą wiedzy spowodowaną potrzebą rozwiązywania problemów zawodowych.

Fundamentalizacja edukacji zawodowej specjalistów społecznych oznacza jej uniwersalizację, mając na celu dodanie wysoce wyspecjalizowanego profesjonalizmu paradygmatu zorientowanego na problem, uniwersalny, encyklopedyzmu profesjonalizmu (A.I. Subetto), przezwyciężenie fragmentarycznej świadomości i fragmentarycznej inteligencji specjalisty.

Zrozumienie tradycji i trendów fundamentalizacji edukacji, cechy tego procesu na obecnym etapie rozwoju Spółki umożliwiają poprawę systemu szkoleniowego nauczyciela, biorąc pod uwagę nowe wymagania życia, bez odmowy posiadania pozytywnych i wartościowych, które został nagromadzony przez system rosyjska edukacja. Nowoczesna rzeczywistość jest taka, że \u200b\u200butworzona wiedza absolwentów jest często nieodebrana ze względu na wysoki wskaźnik zmian w warunkach społeczno-gospodarczych, informacyjnych i technologicznych. Dlatego edukacja powinna mieć na celu zapewnienie niezmiennej wiedzy, aby absolwenci mogli łatwo dostosować w nowych warunkach, kontynuować samokształcenie. Jest to możliwe ze względu na fundamentalizację edukacji.

Narodziny i rozwój rosyjskiego szkolnictwa wyższego był początkowo koncentrował się na komunikacji z naukami przyrodniczymi, aby zbadać holistyczne teorie podstawowe i na działalność tworzenia podstawowej wiedzy, która w przyszłości w dużej mierze określiła fundamentalne i badania wyższa edukacja.

Stopniowo, w najwyższej szkole powstaje pewna kombinacja fundamentalnych i stosowanych (profesjonalnych) szkoleń. Co więcej, znalezienie optymalnego stosunku fundamentalnego i przednia orientacja Uczenie się jest jednym z zadań naukowych i metodologicznych procesu reformowania treści edukacji.

Treść edukacji jako pedagogicznie doświadczenie społeczne. Humancank, identyczny z kulturą ludzką, powinien obejmować nie tylko wiedzę i doświadczenie w zakresie wdrażania działań reprodukcyjnych i produkcyjnych, ale także doświadczenia działań twórczych, a także doświadczenia relacji emocjonalnych. Obecność takich cech osobowości, jak zdolność do samokształcenia i kreatywności jest ważną cechą fundamentalnej edukacji.

Podstawowa edukacja powinna opierać się na ekologicznej jedności przyrodniczych i komponentów humanitarnych. Relacja zawartości przedmiotów edukacyjnych jest niezbędna do tworzenia holistycznego obrazu świata służącego podstawy naukowej do dalszej praktycznej działalności ucznia. W związku z tym, podstawowa edukacja obejmuje wszechstronną edukację humanitarną i naturalną na temat tworzenia obrazu informacyjnego na świecie, pozwala na realizację praw przyrody i społeczeństwa, zgodnie z którym życie ludzkości i czego nie można ignorować.

Więc D.S. Likhachev nigdy nie zmniejszył edukacji do opanowania tylko wiedzy i umiejętności. W procesie edukacji podkreślił, że wewnętrzny sens koncentruje się na ludzkości, życzliwości, pięknie, miłości i odrzuceniu tego, co podważa moralną integralność człowieka. Tylko na podstawie ogólnej treści kultury edukacji, prawdopodobnie spójnej i udanej samokształcenia. Według naukowca powinno być nierozerwalną relację moralnych i aksjologicznymi, informacjami oraz aspektów technologicznych oraz pragmatycznych i aktywności na każdym etapie edukacji.

Obecnie humanistyczny paradygmat, oparty na teoretycznych przepisach humanitarnych pedagogiki, metodologii humanitarnej, która wiąże się z traktowaniem badacza do osobistego doświadczenia człowieka, jego stanu wewnętrznego, a sytuacje ludzkiej egzystencji przychodzi do zastąpienia paradygmatu o wartości formalnej.

Humanizacja edukacji wyraża się w uwzględnieniu indywidualnych funkcji osobowości, orientację procesu edukacyjnego na rozwój tych zdolności osobowości, które potrzebują i na popyt przez społeczeństwo, dołączyć do aktywnego udziału w życiu społeczeństwa, aby spełnić ich Potrzeby tożsamości, do spalania istnienia każdej osoby z kulturą. Podejście to opiera się na zasadach nauki zorientowanej na osobistą, rozwijającą się i edukację, a także zasad dostępności, świadomości i aktywności poznawczej. Warunkiem humanizacji edukacji jest jego fundamentalizacją.

Z pozycji podejścia aktywności, biorąc pod uwagę doktrynę jako działalność, fundamentalność jest reprezentowana przez obecność następujących elementów strukturalnych treści edukacji: doświadczenie aktywności poznawczej odnotowanej w formie jego wyników - wiedzy; Doświadczenie wdrażania znanych sposobów działania - umiejętności działania zgodnie z próbką; Doświadczenie wdrażania działań twórczych w rozwiązywaniu problemów - chęć znalezienia niestandardowych rozwiązań; Doświadczenie w realizacji relacji emocjonalnych. Ponadto każdy poprzedni element służy jako warunek wstępny do przejścia do następnego elementu, który odpowiada systematycznemu i sekwencji szkolenia.

Z punktu widzenia podejścia systemowego, podstawa edukacji charakteryzuje się integralnością, wzruszającą i interakcją elementów, a także obecność prętów formujących systemów. Zasada uczciwości odgrywa wiodącą rolę w nauce. Jeśli badany materiał nie pasuje do systemu wiedzy, student nie jest w stanie niezależnie zrozumieć i nie radzi sobie z przepływem informacji. W procesie uczenia się konieczne jest utworzenie holistycznego naturalnego światopoglądu naukowego, aby nauczyć się myśleć z holistycznymi fundamentalnymi teoriami i działaniem w praktyce zgodnie z metodami uzyskiwania podstawowej wiedzy. Zasada uczciwości oznacza uwzględnienie zestawu zrównoważonych stosunków. Dla treści edukacji oznacza to, że konieczne jest, aby studiować izolowane jednostki dydaktyczne, ale spójne sekcje, biorąc pod uwagę wprowadzenie i interpretację relacji. Komunikacja wewnętrzna ujawniają relację podstawowych koncepcji wiedzy w ramach badań, jego strukturę. Dlatego można argumentować, że tworzenie i rozwój pomysłów na temat koncepcji i struktury badania dyscypliny jest warunkiem wdrażania stosunków wewnątrzwspokojowych w procesie uczenia się dowolnego tematu. Powiązania nadporary są wyrażone w tworzeniu holistycznej reprezentacji dyscyplin badanych jako pojedyncza nauka. Stwarza to obiektywną podstawę do budowy procesu uczenia się, gdy możliwe jest zintegrowanie różnych znaczących aspektów w procesie tworzenia wiedzy teoretycznej i umiejętności praktycznych.

Koncentracja szkolenia w celu zrozumienia głębokiego, niezbędnego, uzupełniające się podstawy i połączeń między różnymi procesami otaczającego światu jest systematyczna charakterystyczna dla fundamentalności edukacji. Fundamentalna wiedza stosunkowo powoli zmienia się i utrzymuje swoje znaczenie podczas przeciętnego doświadczenia pracy osoby, a także umożliwia tworzenie wiedzy i umiejętności na ich podstawie.

Ponieważ reprezentacje pręta w różnych obszarach tematycznych pozostają stosunkowo niezmienione, nazywają się niezmiennym. Edukacja nie powinna, w zasadzie, nie może zapewnić wszystkich rodzajów zmienności działalności człowieka. Opiera się na jakiejś niezmiennej, pewnej społeczności przestrzeni kulturowej i informacji otaczającej. W budowaniu edukacji ważne jest podkreślenie niezmienników, z którymi można uniknąć przeciążenia program. W tym przypadku zdolność informacyjna takich programów nie tylko nie ograniczają, ale wręcz przeciwnie, wzrasta, ponieważ asymilacja niezmiennej wiedzy pozwala im zastosować je do własnych w różnych sytuacjach. Na podstawie niezmienników jako składników formujących systemów konieczne jest zbudowanie całej zawartości uczenia się.

Rozpoczęcie budowy treści jest niezbędne z przydziału podstawowych prętów i koncepcji. Lokalizacja badanego materiału powinna być taka, że \u200b\u200bwszystkie kolejne przepływy z poprzedniego, to był jego rozwój, ale nie miałby całkowicie nowej wiedzy. Badanie koncepcji należy przeprowadzić w taki sposób, że przede wszystkim ich najczęstsze, podstawowe właściwości są ujawnione, a na to konieczne jest, aby rozpocząć uczenie się od głównego, od generała, a nie z elementów , ale ze struktury. Przydział ogólnych zasad i podstawowych pojęć pozwala im na pręty, aby stworzyć strukturę badanej osoby. Podstawowe koncepcje wykonują rolę wiedzy "generatorów" w szkoleniu. Ich alokacja przyczynia się nie tylko do wzbogacenia teoretycznego, ale także usprawnionowanie całej koncepcyjnej struktury materiał edukacyjny. Przydział wiodących koncepcji umożliwia wyznaczenie materiału naukowo, z pojedynczego punktu widzenia i z ogólnej pozycji, aby przemyśleć już znane fakty. Korzystając z tego podejścia, możliwe jest położenie fundamentów całego systemu wiedzy, ujawniają połączenia wewnętrzne i relacje podstawowych pojęć, pokazują ich przejawy na temat specyficznych faktów i zjawisk rzeczywistości.

Takie podejście zostało złożone przez nauki Ya.a. Komensky, zgodnie z którym, w szkoleniu, niektóre powody muszą być przeznaczone na szkolenia od samego początku. Ponadto odpowiada to głównym przepisom V.V. teorii Davydova, zgodnie z którymi należy rozwinąć myślenie teoretyczne z uczniów, nauka dla każdego tematu akademickiego powinna rozpocząć się od najczęstszych nierozwiniętych prostych formacji zawierających cały potencjał przejścia do rozwiniętych konstrukcji holistycznych. Dlatego powstanie treści powinny przejść do najbardziej ogólnych zasad odzwierciedlających strukturę przedmiotu edukacyjnego. Te ogólne zasady I najbardziej podstawowe koncepcje każdego kursu powinno być badane przede wszystkim uwolnienie ich z określonej treści.

Podejście to nie sprzeczne z psychologii poznawczej, która twierdzi, że lepszy system poznawczy jest rozwijany i zorganizowany strukturalnie, tym dłuższy materiał jest przechowywany w pamięci. Dopóki prywatny fakt nie jest uzgodniony ze strukturą, szybko jest zapomniany. Szkolenie Podstawowe zasady przyczynia się do zachowania materiału w pamięci, pozwala przywrócić w razie potrzeby, oddzielne szczegóły. Dotyczące podejścia umożliwia zapewnienie lepszego zrozumienia badanego materiału, ponieważ generuje strukturę, która znacznie ściśle interakcja z nową wiedzą niż indywidualne fakty. Im więcej połączeń można zainstalować między nową wiedzą a już istniejącym, głębszym i szerszym, będzie rozumienie nowego materiału, a tym lepiej będzie wspomagać.

W kontekście modernizacji edukacji rosyjskiej szczególna uwaga należy zwrócić na fakt, że fundamentalizacja edukacji powinna być skierowana do przygotowania osób zdolnych do wiedzy prętowej i tworzącej system, aby niezależnie znaleźć i podejmować odpowiedzialne decyzje w warunkach niepewność, krytyczna stresujące sytuacjeKiedy osoba stoi w obliczu nowego, złożonego naturalnego i problemy społeczne.

Celowanie procesu uczenia się na zdolność stosowania nabytych wiedzy w praktyce jest charakterystyczna dla podejścia do kompetencji. Celem uczenia się kompetencji jest utworzenie nie tylko wiedzy, umiejętności i umiejętności, ale także takich cech osobistych (kompetencji), które zapewniają zdolność i gotowość do zastosowania utworzonej wiedzy, umiejętności i umiejętności w praktycznej działalności (kompetencje). Podejście kompetencyjne do uczenia się podnosi nowy poziom metodologiczny absolwenta gotowości, aby zastosować swoją wiedzę w swojej działalności. Wynika to z faktu, że potrzebna jest nie tylko fundamentalna wiedza, która już w procesie uczenia się może być stosowana w kontekście przyszłej działalności zawodowej, ale jednocześnie konieczne jest zakup specjalnych cech osobowości - kompetencji, takich jak Psychologiczna gotowość do stosowania wiedzy, doświadczenia w stosowaniu wiedzy w swoich działaniach, samozapeta i gotowości do dalszej wiedzy, która zapewnia zdolność i gotowość absolwenta do zastosowania utworzonej wiedzy, umiejętności i umiejętności w dalszych działaniach.

Nowoczesne szkolenie podstawowe powinny być przeprowadzane z uwzględnieniem kontekstowej nauki. Zrozumieć, dlaczego logicznie smukły, ale treść szkolenia nie przyczynia się do przygotowania wysokiej jakości szkolenia podstawowego, możliwe jest, na podstawie analizy psychologicznej i pedagogicznej prowadzonej przez A.a. Groźny. Mówiąc o tworzeniu wiedzy, zauważa, że \u200b\u200bprogram nauczania jako podstawa wiedzy może nie stać się własnością osobowości, tj. Właściwie wiedza o znaczeniu osobowości dla osoby jest przywództwem do działania, wyraża jego stosunek do pokoju, społeczeństwa, dla innych ludzi i samo. Kontekst życia i działalności, kontekst profesjonalnej przyszłości wypełnia działalność edukacyjną i edukacyjną uczniów z osobistym znaczeniem, określa poziom ich działalności, środek włączenia do procesów wiedzy i transformacji rzeczywistości. Jeśli uczeń nie widzi sensu osobistego w informacjach edukacyjnych, to jest zamiast przekształcić się w jego świadomości w wiedzy formującą systemową, zamienia się w wiedzę formalną, powierzchnię, rozproszoną i delikatną.

Orientacja edukacji dla interesów osobowości, tworzenie jej kompetencji, rozwój zasad twórczych i kultury ogólnej jest priorytetowymi kierunkami reformowania systemu edukacji. Podejścia i ideałów systemu są radykalnie zmienione, centrum procesu edukacyjnego prowadzi do badania jako jednostki aktywnej, zdobywając edukację w formie "wiedzy osobistej". Każdy przedmiot procesu edukacyjnego jest uważany za osobę, która tworzy i rozwija własną inteligencję. Dlatego "wiedza osobista" jest prawdziwie fundamentalną wiedzą. W przypadku tworzenia wiedzy osobistej potrzebne są osobiste technologie uczenia się, który rozwój i wdrożenie jest najważniejszym linkiem do modernizacji edukacji.

Szerokie wprowadzenie do procesu edukacyjnego środków technologii informacyjnych i telekomunikacyjnych, aktywnie wspierający szkolenie zorientowane na osobiste, a także zróżnicowanie i specjalizację edukacji, ze względu na potrzeby w optymalizacji procesu edukacyjnego i próby ucieczki od nadmiernego przeciążenia uczniów , znów zmusił naukowców, aby zwrócić uwagę na fundamentalizację edukacji. Całkowita technologia procesu edukacyjnego może prowadzić do wdrażania tylko pragmatycznych i wysoce wyspecjalizowanych celów. Pogłębianie technologicznej i stosowanej orientacji szkolenia nie może być nieskończone, ponieważ będzie nieuchronnie utrudniać brak podstawowego szkolenia. Ponadto ciągła technologia nie pozwoli szkolenia teoretycznych elementów wiedzy podstawy do szkolenia podstawowego. Dlatego w warunkach informatyzacji edukacji i specjalistycznego szkolenia konieczne jest wyparcie nacisku na nacisk na podstawowe szkolenie studentów, nauczanie uogólnione sposoby działania w aktywnym użyciu technologie informacyjne.

Na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa, problemy o charakterze gospodarczym, energetycznym, społecznym, informacyjnym i środowiskowym i środowiskowym, pokonują, co zależy nie tylko na poziomie edukacji ludzkiej, ale także na poziomie ich kultury. Wartość osobowości, jego ludzkie cechy wzrasta, zmienia stosunek do edukacji. Staje się bardziej humanitarne, jego treść jest wypełniona wartościami kulturowymi i znaczeniami, technologia staje się bardziej delikatna. Fundamentalizacja edukacji zwiększy poziom kultury ludzkiej, że jest to konieczne dla nowoczesnego społeczeństwa. Dalsza poprawa jakości szkoleń szkolnych i studentów wiąże się z fundamentalizacją edukacji.

Na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa fundamentalizację edukacji jest rozumiana jako aktywna aktywność przedmiotów procesu edukacyjnego, która jest skierowana zarówno do fundamentalizacji treści edukacji, jak i humanizacji procesu edukacyjnego.

Zgodnie z paradygmatem humanistycznym fundamentalizację edukacji oznacza działania przedmiotów procesu edukacyjnego mającego na celu utworzenie:

- uniwersalny i niezmienny (w stosunku do technologii, konkretnych części, opinii ludzi itp) elementów kultury osobowości, zapewniając jakościowo nowego poziomu swojej kultury twórczej-intelektualnej i emocjonalnej-moralnej, przyczyniając się do szybkiego adaptacji osobowości Zmiana warunków społeczno-ekonomicznych i informacyjnych oraz technologicznych;

- wiedza i umiejętności tworzenia systemu, które zapewniają łączenie i interakcje elementów procesu edukacyjnego, na podstawie których można samodzielnie znaleźć i podejmować odpowiedzialne decyzje w obliczu niepewności, krytycznych i stresujących sytuacje, gdy osoba stoi nowe, złożone problemy naturalne i społeczne;

- holistyczna i wszechstronna edukacja naukowa humanitarna i nauki dla świadomości praw przyrody i społeczeństwa, stworzenie jednolitego systemu ideologicznego opartego na podstawowych zasadach nowoczesnej metodologii;

- optymalne środowisko intelektualne do tworzenia uogólnionych sposobów myślenia i aktywności, zdolność do myślenia i niezależnie wytwarza wiedzę, w celu rozwoju elastycznego i wielounkcyjnego myślenia ucznia, aby wzbogacać własny wewnętrzny świat swojej osobowości, aby utworzyć wewnętrzny świat potrzeba samorozwoju i samokształcenia w całym ich życiu;

- możliwość interakcji z medium informacyjnym, w którym wypełnienie aktywności edukacyjnej i poznawczej jest osobistym znaczeniem, osoba postrzega to środowisko do wzbogacenia własnego świata wewnętrznego, z których kompetencja nabywa i wzmacnia potencjał samego środowiska;

- gotowość ucznia w celu zastosowania ich wiedzy i umiejętności, zarówno w standardowych i niestandardowych sytuacjach.

Proces fundamentalizacji dotyczy różnych obszarów szkolenia szkolnych i uczniów. Szczególną uwagę należy zwrócić na fundamentalizację wyższej edukacji pedagogicznej, ponieważ jakość szkolenia młodszego pokolenia, przyszli specjaliści w każdej branży zależy od jakości nauczycieli szkoleniowych. Konieczne jest dalsze poprawę jakości podstawowych szkoleń w zakresie przedmiotów, teoretycznie i metodologii szkolenia, dalsze prace nad badaniem środowiska edukacyjnego intelektualnego, co zapewni gotowość nauczyciela działalności zawodowej w kontekście fundamentalizacji uczenia się .

Zatem transformacje ekonomiczne, społeczne i technologiczne w naszym kraju, silne tradycje i nowe aktualne zadania dalszego rozwoju edukacji w ramach przejścia do paradygmatu humanistycznego określają cechy fundamentalizacji edukacji, które muszą być brane pod uwagę podczas modernizacji edukacji rosyjskiej system.

Wyślij dobrą pracę w bazie wiedzy jest prosta. Użyj poniższego formularza

Studenci, studiach studentów, młodych naukowców, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich badaniach i pracach, będą ci bardzo wdzięczni.

Wysłany na stronie http://www.allbest.ru.

Na temat problemów fundamentalności edukacja nowoczesna

E. A. Pushkareva (Nowosybirsk)

Koncepcja "Fundacji" pochodzi z łacińskiego fundamentum - podstawy, podstawy, wsparcia. W związku z tym fundamentalny jest solidny, silny, stały trwały, główny, a podstawa jest solidnością, siłą. Fundamentalizacja jest interpretowana jako proces prowadzący do fundamentalnego. Jeśli chodzi o szczególną fundamentalizację edukacji i nauki, proces prowadzący do ich fundamentalności jest rozpatrywany społeczność naukowa z dwóch głównych pozycji. Pierwszą pozycją jest to, że fundamentalizacja nauki i edukacji można osiągnąć dzięki powstaniu nowego (lub powrotu do tradycyjnego!) Silny fundację naukową i edukacyjną. Inna pozycja znajduje odzwierciedlenie w pragnieniu promowania (lub oparcia) procesu stania się globalną organizacją przestrzeni społeczno-kulturowej.

W ciągu ostatnich dziesięcioleci nastąpiły zmiany technologiczne, doprowadziły do \u200b\u200bglobalnych zmian w kulkach gospodarczych, politycznych i społecznych. Informatyzacja stała się najważniejszą siłą napędową tych zmian - przenikanie technologii informacyjnych i komunikacyjnych we wszystkich obszarach życia i działalności człowieka. Niezwykle rozprzestrzenianie się uzyskuje się przez nowe, głównie informacje, technologie. Utworzone są sieci komunikacyjne i transportowe, przepływy kapitałowe, przepływy migracyjne. Nauka, edukacja, technologiczna, sofiokulturowa sfera i sama osoba jest złożonymi systemami samoorganizującymi, dla rozwoju i interakcji, których charakteryzuje się nieliniową dynamiką. Mechanizmy nieliniowej dynamiki złożonego systemu są określane przez procesy informacyjne w systemie. Innymi słowy, interakcja nauki, społeczeństwa i wysokie technologie. W nowoczesnym świecie ma charakter informacji.

Występuje kryzys edukacji nowoczesnej, gdy występuje niezgodność między aktywną nauką w nowych warunkach a opóźnieniem w treści naukowej edukacji. Natywne technologie i przemysł high-tech kwalifikują się jako główna siła napędowa rozwoju nowoczesne społeczeństwo. Nauka w nowych warunkach ogólnie nabiera następujące kluczowe funkcje, z którymi zgodnie z Na Kniazewev i innym badaczem są związane z tworzeniem jakościowo nowego rodzaju racjonalności naukowej: Globalna skala procesów integracyjnych zachodzących nie tylko w samej nauce , ale także związek z zewnętrznym środowiskiem społecznym; Intensywny rozwój rzeczywistości informacyjnej, transformacja technologii informacyjnej opiera się na technologii społecznej wszystkich sfer życia społeczeństwa; Wzrost roli refleksji teoretycznych nad nauką, głęboką integrację poziomów filozoficznych i metodologicznych tych procesów refleksyjnych z postępem samej nauki, osiągnięcie jakościowo nowego poziomu badań nad badaniami naukowymi w związku z tym.

W tym względzie istnieje potrzeba znacząco poprawy i rewizji całej filozoficznej (metodologicznej) fundamentu edukacji współczesnej. Fundacja filozoficzna i naukowa edukacji, forma systemu naukowego świata nabywa wiodące znaczenie we współczesnej sytuacji. W nauce, z jednej strony istnieje potężne zróżnicowanie, występują nowe fundamentalne kierunki naukowe i rozwijają. Z drugiej strony rozwijają się procesy integracyjne: pojawienie się interdyscyplinarnych kierunków, matematyki i komputeryzacji nauki itp.

Tak więc niemożność rozwijania nauki i edukacji bez integracji jest oczywista. Tak więc, w ciągu ostatnich kilku dekad nie ma żadnej ścisłej interakcji podstawowej nauki naukowej i szkolnictwa wyższego. Dziś w społeczeństwie istnieje zachowanie odjemności departamentu nauki akademickiej i szkolnictwa wyższego, słabość Segmentu Uniwersytetu Nauki, niedorozwój bazy materiału i technicznej. W rzeczywistości nie ma stanu państwowej polityki naukowej i edukacyjnej.

Podejście filozoficzne ostrzega o prawdziwych niebezpieczeństwach do zbadania edukacji w oddzieleniu od konkretnych problemów życia, w separacji od stosunków społecznych i politycznych. Istnieje niebezpieczeństwo odchodzenia od analizy sprzeczności i kolizji, tak typowej dla edukacji. Kolejnym niebezpieczeństwem jest oddzielenie podejścia filozoficznego do edukacji z konkretnych podejść naukowych i innych. Bez podejścia filozoficznego niemożliwe jest zbudowanie strategii, taktyki, polityk w rozwoju edukacji i społeczeństwa.

Znaczenie, że V. A. Sadovniki inwestuje w koncepcję "Edukacji" jest jednoznacznie - dotyczy głębokiej edukacji podstawowej. "To taka edukacja, otrzymała, że \u200b\u200bosoba jest w stanie pracować dalej niezależnie, uczyć się i cofnąć. Zna prawa przyrody, prawa rozwoju społeczeństwa, mogą logicznie argumentować, analizować i współpracować fakty, podejmować decyzje, zjawiska badania z naukowego punktu widzenia. Jest to taka edukacja, że \u200b\u200bRosja zawsze była znana zarówno dla królewskiego czasu, jak i radziecki, a dziś. W tej "ciężkiej" edukacji wiodąca rola zawsze zajmowała kilka uniwersytetów. Stworzyli sławę naszego systemu edukacji i zapytali jej poziom. A dziś mamy dziesiątki takich uniwersytetów w naszym kraju ". Niestety, ostatnio w naszym kraju wystąpił racjonalizacja koncepcji "edukacji". Wyższe instytucje edukacyjne wraz z gałęziami są ponad trzy tysiące. A wszystkie uniwersytety dają dyplomom tej samej próbki. W społeczeństwie gubi się punkt orientacyjny, wiele osób nie jest jasne, co jest prawdziwie wykształcona osoba i co osoba, która otrzymała jakąś edukację. Uważa się, że "osoba ma wykształcenie", nawet jeśli na przykład, studiował przez trzy lata w oddziale Uniwersytetu, gdzie nauczali "zamierzonego" drogi. W niektórych przypadkach taka wykształcenie jest nawet nazywane wyższym. Oczywiście wszystkie rodzaje wiedzy upamiętniono. Chciałbym jednak zwrócić koncepcję "edukacji" jego prawdziwego znaczenia. Dlaczego to jest ważne? Niedawno były takie odkrycia, takie przełomy w nauce, które można zrozumieć, a nie każdej osoby, która ma dyplom.

Problemy charakterystyczne dla nowoczesnego wykształcenia wyższego w kontekście jego fundamentalizacyjnej uwag A. Smirnov. Jednym z nich jest utrata fundamentalizatorów szkolnictwa wyższego, co potwierdza przygotowanie wykwalifikowanych specjalistów w nowych obszarach działalności: "Nie jest tajemnicą, że specjaliści odnoszą sukcesy (na przykład, biznes turystyczny), który nie spełnia profil którego nie są zgodne z ich pracą.<...> Zatem szkolnictwo wyższe nabywa znaczenie pewnej potrzeby, dowodów na zakończenie bardzo długiego procesu socjalizacji.<.> Oba czynniki - pojawienie się nowych specjalności i dyplomu jako potwierdzenie socjalizacji - dowody, że szkolnictwo wyższe traci status.<...> Jest niezauważalnie zagubiony, przede wszystkim fundamentalność edukacji. Jego wysoki status, dyplom szkolnictwa wyższego nabyte tylko ze względu na podstawowy charakter tego ostatniego. Specyfika obecnej sytuacji jest to, że trendy związane z procesem edukacji defundatywnej są wzmocnione przy zachowaniu stosunkowo wysokiego statusu społecznego dyplomu ".

Wiodącą siłą w przezwyciężaniu kryzysu w edukacji jest nowoczesna nauka, jeśli rozmawiamy o stronie zawartości edukacji. Obecnie sytuacja dyktuje zupełnie nowe podejście do badanego problemu kryzysu. Faktem jest, że kardynały zmiany w strukturze politycznej politycznej i społeczno-gospodarczej kraju, które miały miejsce w ostatniej dekadzie minionego wieku zwrócone w integrację nauki i edukacji w ważnym czynniku w dalszym rozwoju społeczeństwa rosyjskiego i państwo. Jako jeden z najważniejszych zasobów, aby przezwyciężyć opóźnienie gospodarki krajowej, konieczne jest stosowanie potencjału intelektualnego do porzucenia złudzenia dosłownego powtórzenia rozwoju innych krajów. W tym względzie "Edukacja i nauka powinny mieć absolutny priorytet w budżecie i polityce państwowej Rosji".

Ponadto sam system edukacji jest czynnikiem, który stabilizuje sytuację w kraju (V. A. Sadovnichy, N. M. Churinov). Więc N. M. Churinowa podkreśla, że \u200b\u200brosyjski system edukacji jest dystrybuowany na wszystkich możliwych poziomach ciągłych działań edukacyjnych, obejmuje wszystkie regiony Rosji, jest związkiem między prawie wszystkich grup społecznych, instytucje społeczne (Produkcja, moc, kultura itp.). "Jest to impreza wielu wydarzeń świata, procesów globalizacji, przedmiotem presji globalizacji itp. Ze względu na to wszystko, system edukacji jest wrażliwy na odkształcenia publiczne, a we wszystkich segmentach jego funkcjonalności jest bezpośrednio związany z procesem stabilizowania życie społeczne kraju ".

Innymi słowy, w wyeliminowaniu kryzysu, każdy kraj powinien pokazać swoją specyfikę krajową, historyczne tradycje edukacji, nauki, kultury jako całości, tj. Te szczególne cechy, które powstały przez długi czas w stuleciach i tysiącleci. Ze względu na ten problem, tworzenie edukacji i nauki w Rosji musi zostać rozwiązane "nie z lekkim do western, Pan American lub oriental Próbki, ale na podstawie ich kultury intelektualnej" (V. P. Treaschaev). Rosja musi zostać zachowana i rozwijająca swoje cechy krajowe, oryginalną kulturę, jej holistyczną głęboką wizję, której korzenie przechodzą do społeczności, do prawosławnej religii chrześcijańskiej, do specjalnej rosyjskiej natury. "Jednocześnie niepoprawnie i całkowicie zaprzeczają doświadczeniem tworzenia innych krajów i kultur. Wręcz przeciwnie, konieczne jest stosowanie najlepszych osiągnięć edukacji zagranicznej, ale nie ekleksyjnie, ale organicznie, w tym w kontekście edukacji rosyjskiej w systemie międzynarodowej pedagogiki rosyjskiej ").

W kontekście globalizacji, internacjonalizacja edukacji i wiedzy naukowej o szczególnej uwagi, w opinii wielu badaczy, wymaga odwołania do dziedzictwa pedagogicznego i tradycji edukacji rosyjskiej, ich historyczne zrozumienie. W warunkach współczesnej Rosji i przestrzeni po sowieckiej, rozwiązanie problemu wzmocnienia siły państwa obejmuje synchroniczną pracę w kilku kierunkach. Według E. M. M. Mirskya ", pierwszy z nich jest ukierunkowanym stosowaniem bogactwa kulturowego, które były historycznie stworzone na zasadach rosyjskojęzycznych, na rozwój kultury, edukacji i ekonomii krajów WNP. to<...> Naukowy i techniczny instruktaż, dzieła klasyki świata sztuki.<...> Kolejnym celem wykorzystania potencjału kulturowego i edukacyjnego Rosji jest integracja kulturowa globalnej społeczności rosyjskojęzycznej, która zajmuje czwarte miejsce na świecie (zgodnie z pewnymi szacunkami - 270 milionów ludzi, z których większość może być Po raz pierwszy w najnowszej historii mieszkającej poza państwem rosyjskiego).<...> Język narodowy i kultura<...> okazał się jedynym skutecznym sposobem integracji osób mieszkających różnych krajówPrzynależność do różnych wyznania, które przestrzegać różnych przekonań politycznych, ale jako wszyscy normalni ludzie starają się czuć w czasie historycznym.

Zmiany w sferze edukacyjnej i naukowej powinny odpowiadać jego przestrzeni socjokulturowej, tj. Określony przez kulturę społeczeństwa.

V. I. Kudshov podkreśla w swoich badaniach, że takie pytanie nie można rozwiązać dopiero kosztem reformy organizacyjnej i strukturalnej, należy myśleć o potrzebie zmiany koncepcji edukacji; Ponadto nowa koncepcja musi odpowiadać państwu nowoczesnego medium edukacyjnego i kulturowego.

Fundamentalizacja edukacji można osiągnąć na różne sposoby, do których, w pierwszej kolejności, takiej jak: 1) można przypisać stosunkowi między pragmatycznymi i ogólnymi częściami kultury tworzenia wszystkich poziomów. Jednocześnie priorytety są problemy kultury ogólnej osoby, powstanie formy naukowe myślenia systemowego ma formy naukowe; 2) Zmiana treści i metodologii procesu edukacyjnego, pod kładzenie nacisk na badanie podstawowych praw przyrody i społeczeństwa powstaje, powstają zasadniczo nowe kursy szkoleniowe koncentrują się na tworzeniu holistycznych pomysłów na temat naukowego obrazu świat i możliwość przejścia do poziomu swojej wiedzy.

W wielu dziełach podkreśla, że \u200b\u200bfundamentalność edukacji można osiągnąć na podstawie systematycznego podejścia. Ludzkość na tym etapie jego historycznego rozwoju jest znacznie uruchamiany przez nauki i stawia go do służby swoich interesów, do praktyki produkcji, zarządzania, rozwojem społecznego i duchowego życia społeczeństwa. I ta uniwersalność w użyciu nauki, więc mówić, "pragmatyzacji" wiedza naukowaTeraz to samo wymaga rozwój i zastosowania nowych środków metodologicznych odpowiedniego poziomu i konkretności. Taka jest sytuacja ogólna. Są to obecne potrzeby rozwoju złożonej wiedzy naukowej i praktycznej. Wykorzystanie ogólnoustrojowego podejścia w edukacji obejmuje włączenie obu tych procesów nowoczesnego życia społecznego i naukowego, jest tutaj, że musi udowodnić swoją witalność i jego prawdziwą siłę. Zakłada się, na przykład, że w idealnej sprawie, każdego specjalisty kierowniczej "musiałby mieć podstawowe szkolenie w dziedzinie matematyki, organizacji produkcji, ekonomii i działalności handlowej; Ponadto musiałby zostać specjalistą w technologii informatyki elektronicznej, aby mieć 10-letnie doświadczenie zawodowe i nie będzie starsze niż 30 lat. Ponieważ takich ludzi wśród nas są bardzo mało, akceptowalne jest następujące: Wymień głębię wiedzy na temat szerokości geograficznej w nadziei, że znajomy z szeroką gamą specjalnie wybranych tematów pozwoli na ustalenie potrzeb i zamówienia na bardziej dogłębne badanie odpowiedni problem. " Ten przykład umożliwia uogólnioną formę, aby porozmawiać o systematycznym podejściu w dziedzinie fundamentalnej edukacji jako niektóre specjalne i wewnętrznie pojedyncze pozycję metodologiczną i badawczą o wyraźnej orientacji praktycznej.

Należy jednak zauważyć, że wewnętrzna etyka nauki, która stymuluje poszukiwanie prawdy, a orientacja przyrostu nowej wiedzy jest stale związana z ogólnymi zasadami systemowymi i wartościami. Wiedza naukowa zaczyna być rozpatrywana w kontekście warunków społecznych jego istoty i jego konsekwencje społeczne jako specjalna część życia społeczeństwa, określona na każdym etapie rozwoju przez ogólny stan kultury tej historycznej ery, jego orientacje wartości i rośliny ideologiczne. Wdrożenie podejścia systemowego generuje szczególną sytuację łączenia unified System. Działania teoretycznych i eksperymentalnych badań, stosowanej i fundamentalnej wiedzy, intensyfikację bezpośrednich i odwrotne więzi. Między nimi. W rezultacie procesy interakcji między zasadami a reprezentacjami zdjęć rzeczywistości, tworzących w różnych naukach. W związku z tym, z punktu widzenia NV DanieLelyana można stwierdzić, że dzięki systemowym podejściu przeprowadzi się humanizację wiedzy nauk przyrodniczych, co pozwala na przygotowanie szeroko i kompleksowo wykształconych specjalistów z całym kompleksem wymaganym do udanego praca wiedzy. Obecny stan rozwoju systemu systematycznego, ponieważ jedna z metod edukacji podstawowej jest już najwyraźniej ze względu na państwo. okres początkowy. Naukowcy ze wszystkich gałęzi wiedzy, a zwłaszcza filozofii edukacji nadal będą mieli dużo i do głębokiego i dokładnego zrozumienia oraz systematyzacji jego specyficznego bogactwa metodologicznego nagromadzonego przez nauki naturalne, publiczne, techniczne i matematyczne, a wreszcie, aby podsumować pozytywne doświadczenie jego praktycznych zastosowań.

W ten sposób stworzenie solidnej fundamentu edukacji współczesnej oznacza, że \u200b\u200bnaszym zdaniem, co następuje.

Po pierwsze, pogłębianie i rozbudowa interakcji nauk akademickich i uczelni, poprawa jakości edukacji w celu zachowania i rozwoju potencjału naukowego i technicznego kraju. Zasadniczo mówimy o pewnej wspólnej koordynacji wysiłków nauki i szkolnictwa wyższego w celu poprawy efektywności ich działalności.

Po drugie, jako główne zadania modernizacji rosyjska nauka Rozważane: przeprowadzenie podstawowych badań światowej klasy, koordynacja badań podstawowych, działania edukacyjne i udział w szkoleniu wysoko wykwalifikowanego personelu, a także działalności ekspertów. Niemniej jednak, pomimo takich znaczących planów i wskaźników wydajności nowoczesna naukaNadal pozostaje ogromną różnicą między nauką akademicką a edukacją.

Po trzecie, tworzenie nowego naukowego obrazu świata pociąga za sobą potrzebę znacznej restrukturyzacji całej filozoficznej i metodologicznej podstawy edukacji współczesnej. Nowoczesna rzeczywistość edukacji jest rzeczywistość różnych programów, które zadają różne perspektywy i edukację oraz myśl pedagogiczna.

Po czwarte, analiza rozwoju nowej wizji edukacji pozwala powiedzieć, że konceptualny pręt rosyjskiej edukacji jest rozwój i samorozwój jednostki oraz główne obszary wolności akademickiej i autonomii instytucji edukacyjnych, świadczenia instytucji edukacyjnych jakości i ciągłości edukacji, związek z działalności edukacyjnej i naukowej i technicznej. Innymi słowy, nowa edukacja jest fundamentalną edukacją.

Piąta, mówimy o głębokiej edukacji fundamentalnej - jest to taka edukacja, która otrzymała, że \u200b\u200bosoba jest w stanie nadal pracować niezależnie, uczyć się i uwalniania. Zna prawa przyrody, prawa rozwoju społeczeństwa, mogą logicznie argumentować, analizować i współpracować fakty, podejmować decyzje, zjawiska badania z naukowego punktu widzenia. Jest to taka edukacja, że \u200b\u200bRosja zawsze była znana zarówno dla królewskiego czasu, jak i radziecki, a dziś.

Szósta, fundamentalna edukacja można osiągnąć na podstawie systematycznego podejścia. Obecny stan rozwoju podejścia systemowego, ponieważ jedna z metod edukacji podstawowej jest nadal najwyraźniej ze względu na stan okresu początkowego. Naukowcy wszystkich gałęzi wiedzy, a zwłaszcza filozofii edukacji nadal będą mieli wiele do głębokiego i dokładnego zrozumienia, oraz systematyzacji jego specyficznych bogactwa metodologicznego zgromadzonego przez nauki naturalne, publiczne, techniczne i matematyczne, a wreszcie, podsumowując pozytywne doświadczenie jego praktyczne zastosowania..

Bibliografia

edukacja Wyższa fundamentalność

1. Kniazev N. A. Problemy filozoficzne istoty i istnienia nauki: monografia. - Krasnojarsk: Sib. Uniwersytet Gos.aeocosm, 2008. - 270 p.

2. Mirsky E. M. Wyższe wykształcenie humanitarne w Rosji w poszukiwaniu odpowiedzi na wyzwania XXI wieku // Wyższa edukacja Dzisiaj. - 2002. - № 1. - P. 22-27.

3. Smirnov A. Podstawowe szkolnictwo wyższe: nowe problemy // Almamater (biuletyn szkolny wyższego). - 2006. - № 3. - P. 23-24.

4. Churinov N. M. rosyjski system edukacji jako czynnik stabilizacji życia publicznego // filozofii edukacji. - 2007. - № 1. - P. 146-152.

5. Skarbiec V. P. Problemy geopolityczne i przetrwanie Rosji w XXI wieku //

Nowe technologie nauki i edukacji na temat progu trzeciego tysiąclecia. - Nowosybirsk, 1999. - T. V, część 1. - P. 14-19. Seria prac "Ekologia osoby".

6. Edukacja, którą możemy stracić: kolekcja / wyd. V. A. Saddy. - m.: MSU, 2002. - 288 p.

7. Idź do V. I. Rosyjska edukacja w światowym świecie // filozofii edukacji. - 2006. - № 2. - P. 86-88.

8. Pushkareva E. A., PushKarev Yu. V. nowoczesne problemy. Rozwój teorii i praktyki procesu edukacyjnego // filozofii edukacji. - 2010. - № 4. - P. 45-51.

9. Danielyan N. V. Rola systematycznego podejścia we współczesnej fundamentalnej edukacji // filozofii edukacji. - 2004. - Nr 1. - P. 11-18.

Wysłany na Allbest.ru.

...

Podobne dokumenty

    System wartości współczesnej edukacji, problemów aksjologicznych edukacji współczesnej w Rosji. Znaczenie, znaczenie i wartość jako koncepcje uzupełniające. Pomysły, zgłoszenie i zasady regulujące działalność społeczeństwa w dziedzinie edukacji.

    streszczenie, dodano 11/06/2012

    Mocne strony i słabości edukacji rosyjskiej, potrzeba jego modernizacji i jej głównych aspektów. Odbicie sytuacji socjokulturowej w Rosji w stanie edukacji. Formy uczenia się na odległość i niebezpieczeństwo komercjalizacji szkolnictwa wyższego.

    egzamin, dodano 02.08.2010

    Socjologia edukacji: podstawowe paradygmaty. Wpływ procesów globalizacji w systemie szkolnictwa wyższego (V). Socjologiczne podejście jako możliwość modelowania jakości. Główne problemy zarządzania jakością w Federacji Rosyjskiej.

    teza dodana 30.09.2017

    Potrzeba nowego paradygmatu edukacyjnego wyższej instytucji edukacyjnej. Nowoczesny etap modernizacji szkolnictwa wyższego jako najważniejszy związek z polityki społecznej Rosji. Cechy osobiście zorientowanego paradygmatu edukacji uniwersyteckiej.

    egzamin, dodano 12/26/2014

    Jakość edukacji B. liceum. Potrzeba jego aktualizacji w Rosji i jej głównych aspektach. Edukacja, jako odbicie sytuacji socjokulturowej w Federacji Rosyjskiej. Komercjalizacja szkolnictwa wyższego - zagrożenie potencjału intelektualnego Federacji Rosyjskiej.

    badanie dodane 02.26.2010

    Tworzenie osobnika zdolny do samodzielnej realizacji proces twórczy Jako główny cel nowoczesnego szkolnictwa wyższego. Zasady fundamentalizacji i integralności poznawczej, metodologii i humanitizacji w nowym paradygmatu edukacyjnym.

    abstrakcyjny dodał 12/23/2015

    Globalny kryzys szkolnictwa wyższego. Bezwładność, zaangażowanie w klasyczne formy i rodzaje edukacji. Problemy z poziomu i jakości edukacji. Istota obecnego kryzysu szkolnictwa wyższego w Rosji. Potrzeba przejścia do nowego paradygmatu edukacji.

    abstrakcyjny dodał 12/23/2015

    Charakterystyka treści współczesnej edukacji rosyjskiej i europejskiej. Standardy państwowe nowej generacji jako sposób na modernizację edukacji w Rosji na obecnym etapie. Wpływ procesu bolońskiego w rozwój edukacji w Rosji.

    zajęcia, dodane 09.12.2012

    Historia rozwoju i specyficzności nowoczesnego stanu instytucji szkolnictwa wyższego w Anglii, Francji, Niemczech i Stanach Zjednoczonych. Cechy rozwoju edukacji uniwersyteckiej w Rosji. Analiza porównawcza Obecny stan tej sfery w Federacji Rosyjskiej, Europie i Stanach Zjednoczonych.

    zajęcia, dodano 01.06.2015

    Istota problemu globalizacji edukacji. Przyczyny wymagające transformacji systemu organizacje edukacyjne. Na podstawie internacjonalizacji. Badanie współczesnej edukacji rosyjskiej w kontekście kultury postnoteralnej i globalizacji.

Fundamentalność edukacjiwraz z integralnością i systemem, odniesienie do zadowolenia interesów osoby, stanowi jeden z głównych trendów w rozwoju nowoczesnych teorii pedagogicznej i określa główne cechy nowego paradygmatu edukacji.

Memorandum reprezentatywnych Międzynarodowych Sympozjum na temat problemów edukacji organizowanych pod auspicjami UNESCO jest specjalnie podkreślony przez rolę fundamentalizacji edukacji. Wskazuje, że "fundamentalna naturalna edukacja naukowa i humanitarna powinna dać holistyczne zrozumienie nowoczesnego naturalnego obrazu naukowego świata, leżąc naukową podstawę do oceny konsekwencji działalności zawodowej, promować kreatywny rozwój Osobowość i właściwy wybór indywidualnego programu życiowego na podstawie znajomości funkcji, potrzeb i możliwości osoby. "

Znaczny wzrost roli edukacji podstawowej w systemie specjalistów szkoleniowych wynika ze przyspieszenia postępu naukowego i technicznego i społecznego oraz związanego z szybkim wzrostem wiedzy. W tych warunkach istnieje zmniejszenie cyklu starzenia się i aktualizowania wiedzy. Często staje się przypadkami, gdy informacje, które uczeń otrzymuje w pierwszym roku, są beznadziejnie mieszając w momencie ukończenia ich. W tych warunkach praktycznie traci znaczenie tradycyjnego systemu szkolnictwa wyższego:

Pragnienie nauczycieli specjalnych działów, aby dać studentowi jak najwięcej rzeczywistych wiedzy z zawodowej kuli;

Stosunkowo wąska specjalizacja w określonym obszarze działalności;

Głębokie szkolenie zawodowe praktycznie gwarantuje specjalistę z możliwością udanej aktywności w swojej dziedzinie w całym aktywnym życiu pracy.

Wymaga szybka zmiana pokoleń technologii i technologii nowoczesny specjalista Nie tak wiele rzeczywista wiedza, ile umiejętności i pragnienia stale ich aktualizują je zgodnie z decydującymi kierunkami i trendami postępu naukowego i technologicznego. Możliwości udanego rozwoju i wykorzystania high-tech są dziś połączone z głęboką wiedzą o fundamentalnych dyscyplinach. Bez nich jest prawie niemożliwe do zrozumienia nowych efektów fizycznych, chemicznych i biologicznych, ich wykorzystania i wprowadzenie do poziomu technologii przemysłowych.

Ponadto szybkie tempo współczesnego życia doprowadziło do przejścia z systemu edukacji "na całe życie" do systemu ciągłej edukacji, czyli edukację "przez całe życie". W tych warunkach, profesjonalny sukces danej osoby i osiągnięcie celów życia są możliwe tylko pod warunkiem ciągłego samokształcenia, samokształcenia i samodzielnej poprawy przez całe życie. I to z kolei wymaga dobrego podstawowego szkolenia na podstawowych dyscyplinach.

Jeśli w latach 60. - lat 80. ubiegłego wieku charakteryzował się formułą edukacji: "Dowiedz się wszystko o małym i trochę - o wszystkim", a potem lata 90. zepsuli nową formułę - "wiedzieć o istotę wszystkiego poznać nową jednostkę. "Aby poznać istotę, bardzo istotą wielu dyscyplin i obfitości informacji w każdej dyscyplinie jest celem współczesnego studenta. Podstawowe podejście wiąże się z syntezą nauk naturalnych, humanitarnych i technicznych, co wymaga nowego paradygmatu edukacji.

Podstawowe podejście jest systemowe, synergiczne podejście ("synergia" z greckiego. - Współpraca, Commonwealth). Zapewnia wspólny efekt i interakcję dwóch lub kilku czynników lub potencjom w tym samym kierunku. Oznacza to, że wszyscy nauczyciele powinni być ukierunkowani na działanie na rzecz rozwoju umiejętności studentów opartych na tworzeniu istotnej wiedzy systemu z ustanowieniem interdyscyplinarnych relacji i holistycznych pomysłów. Efekt synergiczny zawsze zapewnia znaczny wzrost wyniku wspólnego wpływu zestawu czynników w porównaniu z całkowitym wynikiem ich ekspozycji. W procesach edukacyjnych uzgodnione i jednokierunkowe działania wszystkich głównych czynników określających stan pedagogiczny Udane osiągnięcie wybranych celów edukacji.

W pełni stosuje się do rozwiązania problemu fundamentalizacji edukacji, przede wszystkim edukację inżynierską. W ogóle, w tworzeniu zasadniczo nowej postindustrialnej gospodarki publicznej, wymogi społeczne dotyczące kompetencji zawodowych i cech osobistych inżynierów są znacznie zmieniane. Rola zawodu inżynierskiego nie jest nie tylko zmniejszona, ale także znacznie wzrasta, ponieważ materiał produkcji materiałowej był i pozostaje głównym czynnikiem i głównym źródłem wsparcia życia człowieka i społeczeństwa.

Dlatego na historycznym tysiącleciu, problem celów, treści i technologii profesjonalnych inżynierów szkoleniowych jest niezwykle ostry. Trendy globalizacji i dalszej informacji o wszystkich sferach życia społecznego, fundamentalne zmiany w strukturze postępowania społecznego wymagają odpowiedniej odpowiedzi na wyzwania. W naszym kraju i krajowym systemie szkolnictwa wyższego nasilenie tych problemów wzmacnia potrzebę poszukiwania sposobów przezwyciężenia długiego i głębokiego kryzysu społeczno-gospodarczego i duchowego, który nabył systemowy charakter. Udany wyjście z tego i zapewniający zrównoważony rozwój gospodarka narodowa, nauka i kultura, duchowe ożywienie Ukrainy i znaczny wzrost dobrobytu ludności są niewygodne bez rozwoju i wdrażania naukowo opartego modelu zarządzania i wiarygodnego personelu zapewniającego głębokie transformacje rynkowe gospodarki i prawdziwej demokratyzacji życie publiczne.

Istnieją różne opcje dla możliwych scenariuszy dalszych sposobów rozwoju naszego stanu, biorąc pod uwagę określające trendy w rozwoju cywilizacji świata. Otwarciliśmy możliwości wyboru zarówno wariantu decydującego aktualizacji technologicznej, przezwyciężenia kryzysu i dostępu do ścieżki pnia, które są stwierdza ekonomicznie opracowane i opcją stopniowej transformacji na ich surowce i rynek sprzedaży. Jednocześnie wybór w znacznym stopniu zależy od nowej generacji liderów, od dzisiejszych uczniów, którzy określą politykę gospodarczą, naukową i techniczną, społeczną i kulturową kraju. Są to one, bardzo wykształceni i wysokie osobowości, prawdziwi przedstawiciele narodowej humnitarnej technicznej ELEKTRA, będą musieli przeanalizować sytuację z pozycjami systemowymi, proponować społecznie akceptowalne wyniki do trajektorii rozwoju i wziąć odpowiedzialność za udane wdrożenie tych strategii. Aby rozwiązać takie zadanie, konieczne jest uwzględnienie w strukturze koncepcji fundamentalizacji edukacji, oprócz naturalnego, naukowego, matematycznego i komputerowego, również wiedzy na temat podstawowych praw rozwoju społecznego i cyklu ideologicznych i ludzkich dyscyplin .

Dziś życie podnosi problem samotnego przetrwania człowieka jako gatunki biologiczne. Udowodniono, że zapewnienie możliwości istnienia naszej cywilizacji jest możliwe tylko pod warunkiem harmonizacji stosunków w systemie złożonym "MAN-Towarzystwo-Społeczeństwo-Technosphere". Wzrasta świadomość współczesności ludzkiego życia każdego człowieka. Naturalnie, w takiej sytuacji instytucja edukacyjnaKażdy wydział i dział nie tylko powinny myśleć o poprawie treści, organizacji i technologii szkolenia i edukacji studentów, ale także dążyć do wyobrażenia koncepcyjne podejścia do tworzenia specjalistycznego modelu XXI wieku i zapewniając szkolenie uczniów na poziomie jego wymagania.

W związku z tym wskazane jest wyrazić pewne podstawowe rozważania zarówno koncepcji, jak i treści modelu Modelu XXI wieku i w stosunku do problemów fundamentalizacji edukacji, jej roli i miejsca w dalszym rozwoju systemu edukacji narodowej I przede wszystkim jego mapowanie w modelu specjalisty.

W psychologicznym nauka pedagogiczna W badaniach problemów organizacji kształcenia wiszącego istnieją różne podejścia do definicji koncepcji modelu specjalistycznego. Podsumowanie ich można argumentować, że taki model powinien dać idealny obraz specjalisty specjalisty. Dlatego jego struktura może wyglądać jak trójstopniowy system (rys. 48).

Pierwszy podsystem Wydaje się, że najtrudniejszy. Wyświetla wymagania kompetencje zawodowenowoczesny specjalista. Kompetencje zawodowe inżyniera można uznać za szeroką erudycję w dziedzinie swojej podstawowej specjalności i doskonałej posiadania następujących podstawowych rodzajów działalności zawodowej, które są dziś projektami projektu, technologicznymi, operacyjnymi, badaniami i organizacjami i administracyjnymi. Ponadto kompetencje ta obejmuje również zrozumienie ograniczonych technologii, wizję definiujących trendów świata w swojej branży, innowacyjny koncentruje się na aktywnym wprowadzeniu postępu naukowego i technologicznego.

Dziś określając koncepcję kompetencji zawodowych, przedstawiciele każdego Departamentu Profilowego ostrożnie obliczają zegary badawcze dla dziesiątki "niezwykle niezbędnych dyscyplin specjalnych", bardzo niechętnie idź nie tylko do wzmocnienia humanizacji i humanizacji edukacji inżynieryjnej, ale nawet w celu zapewnienia prawidłowego badania przez uczniów fundamentalnych dyscyplin stanowiących teoretycznych i podstawa metodologiczna specjały.

Do kwestii wychowania i rozwoju osobistego poglądów specjalistycznych, moralnych i etycznych oraz sfery emocjonalnej-wolacjonalnej, odnoszą się do czegoś daleko od głównych zadań edukacji inżynierskiej, a zatem drugorzędny. Na tej podstawie model specjalisty jest widoczny w próbie doskonałej osoby, która dokładnie opanowała całą gamę materiałów edukacyjnych w specjalności (a to jest dwudziestu trzydziestu dyscyplin!). Dlatego starają się wycisnąć do modelu, który znasz ", aby wiedzieć", "być w stanie", "własne umiejętności praktyczne" ze szczegółową listą tego, co dokładnie specjalista XXI wieku musi "wiedzieć".

Profesjonalizm lub. kompetencje zawodowe Dzisiaj znacznie różnią się od znajomej, a nawet ostatniej interpretacji. W związku z tym umieścimy kilka, na pierwszy rzut oka, kwestie dyskusji rozpatrywane przez nas w kontekście analizy relacji obiecującego modelu specjalisty i fundamentalizację edukacji inżynieryjnej.

Przypuśćmy, że dzisiaj nie byliśmy w 2005 r., Ale w 1905 r. I musimy zaoferować model specjalisty XX wieku. Ciekawe, kto byłby nawet z najwybitniejsi naukowców lub nauczycieli uniwersytetów tego czasu, będzie w stanie przewidzieć pojawienie się i powszechne wykorzystanie energii jądrowej? Czy przyczyniłyby się do modelu wiedzy na temat telewizji lub rozwoju urządzeń komputerowych i technologii informacyjnych? Kto mógł przewidzieć przyszłe spektrum badań kosmicznych i najbardziej zróżnicowanych obszarów praktycznych zastosowań swoich wyników? Jaki ekspert byłby w stanie przewidzieć obecne możliwości sieci telekomunikacyjnych, ten sam Internet?

Teraz wróćmy do naszego czasu. Dziś teza była już ogólnie uznawana na temat przyspieszenia postępu naukowego i technologicznego. Dodajemy to, że naszym zdaniem, faktycznie odbywa się nie tylko do przyspieszenia, ale intensywne rozgałęzienie każdego kierunku jego kierunku. W związku z tym jest to dość logiczny. Kto jest w stanie określić lub przewidzieć dzisiaj, jakie technologie będą prowadzone po dwudziestu trzydziestu latach, nie wspominając o połowie wieku? Jakie problemy będą musiały rozwiązać przyszły inżynier? Dlatego jest właściwe, aby leżał w obiecującym modelu oczywiście wczoraj popołudnie nauk i technologii? Czy lepiej jest zaplanować dogłębne podstawowe szkolenie specjalisty, daj mu wymagany poziom wiedzy o dyscyplin społeczno-humanitarnych, zaszczepić umiejętności systemowej myślenia strategicznego i prognozowania? Ogólnie rzecz biorąc, model zadania powinien być formacją kreatywna osobowość, Gotowy na wszelkie zmiany zdolne do postrzegania ich do tworzenia tych zmian.

Drugi podsystem specjalistycznego modelu Zajmuje się wymaganiami dotyczącymi jego cech osobistych, a z kolei zawiera trzy elementy. Pierwszy z nich odzwierciedla pożądane poziomy rozwoju takich właściwości, jak pamięć, woli, emocje, metoda myślenia i innych właściwości uniwersalnych. Drugi komponent odzwierciedla cechy zorientowane na społecznie: zasady moralne i etyczne oraz przekonania, wartości istotne, postawy społeczne i orientacje itp. Trzeci składnik odzwierciedla indywidualne funkcje i jakość i obejmuje temperament, znak, postrzeganie siebie i innych ludzi, zachowania i komunikacji. Należy zauważyć, że pewny zestaw cech i cech tego człowieka podsystemu dostaje się na poziomie genetycznym, więc mówić, są nieodłącznymi w naturze, podczas gdy niektóre inne są społecznie określone i zaszczepione w osobie w wyniku rodziny i Edukacja społeczna i są podatni na cel.

Dla specjalisty XXI wieku rola i znaczenie tych cech wzrasta znacznie. Rzeczywiście, dziś każdy przyszły inżynier musi odczuwać swoją osobistą odpowiedzialność za los ludzkości i natury, na warunki życia przyszłych pokoleń. Dlatego musi odnieść treść i znaczenie jego działalności zawodowej z wymaganiami powszechnych wartości moralnych i etycznych. To w dużej mierze zwiększa rolę takich, do niedawna, wydawałoby się, że niewłaściwe w profesjonalnych cechach inżyniera kategorii jako sumienia, intuicji, czułości itp.

Wydaje się oczywiste, że skuteczna organizacja przygotowania przyszłego inżyniera powinna kontynuować obiecujące zadania i warunki jego działalności. Wyniki analizy tych zadań wykazują potrzebę radykalnej rewizji fundamentów, celów i charakteru produkcji społecznej. Dziś dość prawdziwe było zagrożenie dla istnienia ludzkiej cywilizacji, a nawet sama osoba jako gatunki biologiczne. Z tej okazji rosyjscy badacze V.i. Danilov Danilian i K.S. Elsev, na podstawie dużego rzeczywistego materiału, podkreślając, że "przed końcem trzeciego tysiąclecia, ludzkość zbliżyła się w stanie kryzysu cywilizacji, która objawia się bardzo dowodami. Kryzys ten składa się z ochrony środowiska, społecznego, demograficznego i nadal ukryte, ale już nabywanie cech Globlii, kryzysu gospodarczego. " Według autorów, "postęp naukowy i techniczny, którego prędkość jest kilka rzędów wielkości wyższa niż tworzenie nowych" technologii "biosfery (nowe rodzaje organizmów biologicznych), generuje coraz bardziej potężne źródła zaburzenia, a gospodarka jest prowadzona Głównie przez siły rynku wprowadza naturalnie stworzone naturalne technologie. "

Ta okoliczność wymaga przedstawienia kolejnych celów i zadań szkolenia specjalistów, głównie inżynierów. Powinno to być tworzenie ich dość szerokich horyzontów i głębokie zrozumienie istoty odpowiedzialnych decyzji technicznych i zarządzających, które należy podjąć. Przyszłych specjalistów powinni zaszczepić możliwość systemowej oszacowania zarówno bezpośrednich, jak i zdalnych ekonomicznych, środowiskowych i konsekwencje społeczne. Te rozwiązania. Solidna wola, umiejętność i gotowość do ponoszenia moralnej odpowiedzialności za wdrożenie podjęte decyzjeZwłaszcza w odniesieniu do stosowania niektórych technologii, powinno postępować wyłącznie, że wymagania norm moralnych i etycznych stanowiły względy naukowe lub ekonomiczne. Dbanie o zachowanie natury powinno pochodzić z wąchego zrozumienia celów minimalizacji zanieczyszczenia otaczającyI z tak głębokiego zrozumienia jedności organicznej osoby i tego środowiska, gdy najmniej szkody spowodowane przez naturę jest uważane za stosowane bezpośrednio do samego osoby. Aby osiągnąć takie zrozumienie zrozumienia, aby utworzyć system specyficznych tabu moralnego i technologicznego "dla specjalisty i powinien fundamentalne nauki. W przypadku czysto technologicznego podejścia, bez świadomości fizycznych, chemicznych, mechanizmów biologicznych stosowanych procesów, często okazuje się powierzchowne i nie uwzględnia całego zakresu globalnej współzależności w naturze. Dlatego taki składnik modelu modelu specjalistycznego XXI wieku staje się skrajnościami, jako poziom podstawowej znajomości podstawowych dyscyplin. Jednak biorąc pod uwagę szybki wzrost wielkości wiedzy, treść tych dyscyplin i ich technologii dydaktycznych powinny być starannie przejrzane.

Trzeci podsystem modelu specjalistycznego Wyświetla wymagania dotyczące jego ogólnej i zawodowej kultury i jego objawów behawioralnych. Ten podsystem określa poziomy i erudition osoby, jej światopoglądu na stanowisko, rozwój smaków estetycznych, wiedzy o standardach etycznych i po nich, zdrowym stylu życia i brakiem złych nawyków. Projektując te wymagania dotyczące modelu inżyniera XXI wieku, należy podkreślić, że znaczenie tych cech jest również znacznie zwiększając. Według najbardziej autorytatywnych specjalistów przychodzi nie tylko postępy naukowe i technologiczne, ale niezwykle szybkie zmiany w całym paradygmatu wartości życia. Powinno to wygenerować fundamentalną różnicę między systemem edukacji edukacji na temat tworzenia nastawienia przyszłego specjalisty do zmiany.

Jeśli tradycyjnie cały poprzednie życie i doświadczenie kulturowe Man użył, aby uniknąć zmian lub omijania ich, teraz nie wystarczy nauczyć się dostosować się do zmian. Wydaje się, że nowa specjalista formacyjny powinien dążyć do ich zmiany, aktywnie ich tworzyć, zapewniając tym samym praktyczne przyspieszenie postępu naukowego i technicznego i społecznego. I dla tego potrzebuje erudycji i wysokiej ogólnej kultury, wiedzy nie tylko w sferze ich profesjonalnej dokładności, ale także w pokrewnych branżach, rozwiniętych intuicji.

Dziś konieczne jest stworzenie warunków do maksymalnej realizacji potencjału twórczego każdej osobowości. Jako klasyczny zarządzanie światem, Peter Drucker, w swojej książce z wymoknadą nazwą "Wyzwania związane z kierownictwem dla XXI wieku (zadania zarządzania w XXI wieku)", "dla każdej osoby - i dla jego rodziny - jest to bardzo ważne jest miejscem, w którym mógł zastosować niespokojną energię, praca kreatywna i osiągnąć ważny status społeczny. Oznacza to, że każda osoba musi mieć prawo do pracy - czy będzie to kolejna kariera, praca organizacja publiczna, Nowa ważna rzecz - w której ma szansę stać się liderem, osiągnąć szacunek i osiągnięcie sukcesu. "

Taki stan psychologów nazywa się autentycznością osoby. Jest to brak samoaktywności, że przytłaczająca większość ludności jest główną przyczyną bierności cywilnej i politycznej, rzeczywista obojętność na ścieżki kraju i społeczeństwa, wykazana przez niezależność kraju przez całe trzynaście lat. I jest to możliwość takiej samokrotności, która prowadzili setki tysięcy obywateli na placu w proteście przeciwko fałszowaniu na dużą skalę przez władze wyników chłonnych ludzi w wyborach prezydenckich w 2004 roku.

Uczniowie są nie tylko najbardziej dynamiczną warstwą naszego społeczeństwa, określa możliwe sposoby i kierunki jego rozwoju, ponieważ jest to studentism, który jest przyszłą elitą narodu. Pokonanie wspomnianej bierności, tworzenie aktywnej pozycji życia każdego ucznia przyczynia się do jego autentyczności i ujawnia możliwości owocnej działalności twórczej profesjonalna sferai w życiu społeczno-politycznym kraju. W ten sposób socjalizacja osobowości, tworzenie jej odniesienia do maksymalnego wykorzystania jego potencjału twórczego powinien być integralnym elementem modelu XXI wieku. Bez niego nie będzie duchowości, bez patriotyzmu, ani nawet osobistego szczęścia i satysfakcji z życia.

W przeciwieństwie do zasad komunistycznych wychowania, z których dominant był ideologiczną czystość i poświęcenie strony, dziś sama osoba powinna być w centrum systemu edukacyjnego, a cele pracy edukacyjnej powinny być pragnieniem maksymalizacji swoich odjazdów, talenty i zdolności we własnym zakresie, a przez nich oraz w interesie publicznym.

Dzięki istotnym podejściu w organizowaniu innowacyjnego uczenia się, dzięki zapewnieniu jego zorientowanego na osobistą zorientowaną, jest również ściśle związany podejście akmeologiczne.

Acmeology (z greckiego. Akme - szczyt, szczyt, najwyższy etap czegoś) jest względny nowa okolica Wiedza naukowa, kompleks dyscyplin naukowych, obiekt studiowania, który jest osobą w dynamice jego samorozwoju, samodoskonalenia, samostanowienie w różnych istotnych sferach samorealizacji.

Przedmiotem ACMeologii jest potencjał twórczy człowieka, wzorców i warunków, aby osiągnąć przedmiot działalności różnych poziomów ujawnienia potencjału twórczego, wierzchołków samorealizacji. Wyzwaniem akmeologii jest zbliżenie przedmiotu działalności wiedzy i technologii, które zapewniają możliwość skutecznej samorealizacji w różnych dziedzinach działalności, w tym w dziedzinie wybranego zawodu. "Akme" - szczyt profesjonalizmu jest stabilnością wysokich wyników pracy, kreatywności. Głównym sposobem na osiągnięcie wierzchołków profesjonalizmu - samopoziomowy, samodzielna poprawa samokształcenia, samokontroli.

Ma na celu osiągnięcie wierzchołków zarówno w działalności zawodowej, jak i osobistej samorealizacji każdej osoby i technologie edukacyjne zorientowane na osobistą.

Na skrzyżowaniu opinii

3. Co dostałeś lub nabyłeś z procesu produkcyjnego dla siebie w tym procesie?

(Uwaga nie więcej niż 4 odpowiedzi.) Proponuje się ten sam zestaw odpowiedzi.

Badanie problemów w procesie produkcyjnym

4. Czy są dla Ciebie problemy w procesie produkcyjnym w przedsiębiorstwie?

1. Problemy związane z obecnością wiedzy teoretycznej niezbędnej w działalności zawodowej:

2. Problemy związane z dostępnością praktycznego umiejętności i umiejętności:

1) brak problemów; 2) Tak, jest; 3) duże problemy.

3. Problemy związane z dostępnością zdolności i gotowości do skutecznego rozwiązania zadań zawodowych:

1) brak problemów; 2) Tak, jest; 3) duże problemy.

Literatura

1. Zima I.a. Kluczowe kompetencje - No.

wai z paradygmatu edukacji // szkolnictwa wyższego dzisiaj. - 2003. - №5.

2. Ivanov D.A, Mitrofanov kg, Sokolova

O.V. Podejście do kompetencji w edukacji. Problemy, koncepcje, narzędzia: metoda. zasiłek. - M., 2005.

3. Patrz: Bezurity g.v. Profesjonalny

pobierz specjalistę: widok psychologa // edukacja zawodowa. - 2005. - №12.

4. Równa do testowania J. Pedagogicznego:

problemy, błąd, perspektywy / trans. z angielskiego - M., 2001.

5. Zobacz: Gurina R.v. Wdrożenie oczekiwań

jako wskaźnik wydajności

szkolenie // psychologiczne nauki i edukacja. - 2007. - №4.

6. Zobacz: Zhukova Ta, Stepanova L.a. Socie

alco-Profesjonalna adaptacja studentów w systemie wyższej edukacji zawodowej. - Kemerovo, 2007.

7. Odczyty w teorii i pomiaru postawy

/ Fishbein M. (ed). - N. Y., 1967.

8. Gurina R.v. Społeczno-profesjonalny

dostosowanie do warunków Uniwersytetu jako kryterium skuteczności początkowego szkolenia przyszłych fizyków w profilowych klasach fizyko-matematycznych // nauki psychologicznej i edukacji. - 2004. - № 3.

9. Praktyczna psychodiagnoza. metoda

ki i testy: badania. Manual / Koszt. D.YA. Racy. - Samara, 2006.

V. Testy, profesor Vologda State uniwersytet pedagogiczny

W ostatnich latach mówią dużo i piszą o różnych modelach i technologiach do oceny jakości szkolenia specjalistów, tworzone są liczne usługi zarządzania jakością. Jednak problem fundamentalności edukacji nie jest całkowicie zapomniany, a jedna interpretacja nie jest osiągana w nauce pedagogicznej jako koncepcja "jakości edukacji" i

Jakość i fundamentalność szkolnictwa wyższego

koncepcje "fundamentalności edukacji" nie są ujawniane przez ich związek.

Moim zdaniem różnorodność opinii jest spowodowana przez wielokoletwego tych koncepcji: wyglądają nieco inaczej z pozycji różnych podejść.

Z filozoficznego punktu widzenia jakość obiektu lub zjawiska wykrywa się w agregacie jego właściwości. Jednocześnie nie jest

spowoduje to jego właściwości, i jest związany z nim jako całość, obejmuje go całkowicie i nierozłączne z niego. Obiekt nie może, pozostając sam, stracił swoją jakość. Z tego stanowiska jakość edukacji jest integralną linią edukacji, jego istotą, tj. Jeśli jest edukacja, czyli jakość, nie ma jakości - nie ma samego wykształcenia. Jakość edukacji jest tam albo nie. Dlatego, aby poprawić jakość edukacji, konieczne jest poprawę formacji jako takiego. W tym sensie sama "jakość edukacji" sama jest po prostu modnym słowem, co w istocie nie dodaje niczego do treści koncepcji "edukacji".

Tymczasem, dziś wymóg pomiarowej jakości edukacji jest przedstawiony na pierwszy plan. Określenie filozoficzne zostało uznane za niepotrzebne (w filozofii, kategoria ta nie jest szacowanym charakterem i nie ma sensu podnieść kwestię wymiarowania lub innych oceny jakości, o wyróżnianiu złego lub dobra jakość). Jako podstawa przyjęta jest zupełnie inna definicja jakości - wykorzystywana do uformowanych przedmiotów i procesów i wdrożonych w praktyce przemysłowej.

Z ekonomicznego punktu widzenia jakość produktu jest kombinacją jego znaczących właściwości konsumentów, innymi słowy - jest to przydatność, wartość produktów, jego przydatność do zaspokojenia pewnych potrzeb. Dzięki takiej interpretacji właściwości obiektu są rozpatrywane z pozycji konsumenta, a nie z pozycji producenta. Oznacza to następującą definicję: "Jakość edukacji jest zgodnością (adekwatnością) edukacji na potrzeby społeczeństwa i osób, ustanowionych przez normy, wymagania, normy".

Tak więc nie jest to wewnętrzna ", tożsamość z definicją" (hegel) obiektu i jego zewnętrzna, utylitarna strona jest wymaganiami zewnętrznymi. Jest w takiej logiki, że oceny są możliwe

denia jakości edukacji, potrzeba zwiększenia go itp.

W systemach zarządzania jakością (QMS) uwaga koncentruje się na tym, co jest potrzebne z edukacji do różnych "interesariuszy" - osobowości, pracodawców, społeczeństwa, stanu. Obejmuje to odpowiednie działania administracji różnych poziomów systemu edukacji itp. Jednak jakie są wewnętrzne sposoby na poprawę jakości edukacji, co zrobić z przedmiotami proces pedagogiczny - autorzy standardów, programów i podręczników, nauczycieli i uczniów - wszystkie te pytania są przełożone na tle. Miejsce i rola treści edukacji, jej fundamentalizację w proponowanej qms jest określona w najmniejszym stopniu.

Chciałbym podkreślić, że w szkolnictwie wyższym z wyjątkiem składnika zastosowanego (" usługi edukacyjne") Spowodowane szybkie warunki zewnętrzne, tj. Rynek, wciąż istnieje podstawowy składnik, którego jakość, której zależy nie od zewnętrznych, ale w warunkach wewnętrznych.

Z punktu widzenia klasycznej dydaktyki fundamentalność edukacji charakteryzuje się takimi zasadami jako naukową, systematycznością i sekwencją. Zgodnie z nimi treść musi być ściśle naukowa, obiektywnie odzwierciedlająca obecny stan odpowiedniego sektora wiedzy naukowej i z uwzględnieniem trendów i perspektyw w zakresie rozwoju. Wiedza, umiejętności i umiejętności powinny być utworzone w pewnej kolejności: Każdy element materiału edukacyjnego powinno być logicznie związane z innymi, kolejne polega na poprzednim i przygotowuje się do absorbowania nowego.

Z punktu widzenia podejścia aktywności, fundamentalność ma takie same elementy strukturalne jak treść edukacji: doświadczenie aktywności poznawczej ustalonej w formie jego wyników - wiedzy, doświadczenia wdrażania

Na skrzyżowaniu opinii

w formie działalności - w formie zdolności do działania zgodnie z próbką, doświadczeniem działalności twórczej - w formie zdolności do wykonywania niestandardowych rozwiązań w sytuacjach problemowych, doświadczenie wdrażania relacji emocjonalnych - w forma orientacji osobistych. Elementy te są połączone w taki sposób, że każdy poprzedni element służy jako warunek przejścia do następnego.

Z punktu widzenia podejścia systemowego, fundamentalność edukacji jako systemu charakteryzuje się integralnością, połączoną i interakcją elementów, a także obecność baz tworzy systemów.

Znaczenie fundamentalnego wykształcenia jest przede wszystkim w jego uczciwości. Zasada integralności treści uczenia się jest jednym z podstawowych uczenia się w formacji. Uniwersytet powinien dać uczniom prezentację zarówno konkretnej nauki, jak i całej naukę jako całości, co w dużej mierze uniemożliwiają "ściany" między indywidualnymi przedmiotami uniwersytetów. Rosyjska najwyższa szkoła opracowała pewne tradycje formacji wśród studentów naturalnego światopoglądu naukowego. Jak V.a. pisze. Sadovniki, w przeciwieństwie do innych narodów, natychmiast zaczęliśmy uczyć się studenta, aby myśleć z holistycznymi, fundamentalnymi teoriami i działaniem w praktyce zgodnie z metodami uzyskania podstawowej wiedzy.

Jednak holistyczny obraz naukowy świata oparty jest nie tylko naturalnie naukowy, ale także na komponencie humanitarnym. Dlatego podstawową edukację należy zbudować na podstawie kombinacji najnowszej wiedzy naturalnej i humanitarnej, dialogu dwóch kultur. Jest to związane z głębszym zrozumieniem relacji między dyscyplinami; Zapewnia taką podstawę przygotowania, które pozwolą przyszłym specjalistom rozwiązać różne problemy przedstawione przez postępy naukowe i techniczne. Korelacja

pozycje nauczania, Stowarzyszenie (w sensie zatrzymania) indywidualnych przedmiotów szkoleniowych ma na celu stworzenie w wyniku szkolenia w świadomości przyszłego specjalisty o holistycznym obrazie naukowym służącym naukowej podstawowej działalności praktycznej.

Fundamentalna wiedza jest pręt, formowanie systemowe, znaczące metodycznie poglądy, rosnące do początków zrozumienia, do podmiotów pierwotnych. W przeciwieństwie do konkretnej wiedzy i faktów, te pomysły zmieniają się stosunkowo powoli, "na żywo" stosunkowo długo, a pozwala na nadzieję, że wiedza ta zmieni się nieznacznie podczas przeciętnego doświadczenia w pracy lub uniwersytetu. Zdolność opracowana na wysiłkach na rzecz pomyślenia niezależnie wydobywana wiedza powinna znacząco pomóc absolwentowi i, w razie potrzeby, zmienić specjalność lub nawet zawód.

Fundamentalizacja sugeruje, że jednym z priorytetów edukacji powinna być tworzeniem wewnętrznych potrzeb w samoorganizacji i samokształceniu w ludziach, opanowanie metod uzyskania wiedzy; Tworzenie takich cech osobistych, które pozwoliłyby im z powodzeniem dostosować, żyć i pracować w nowym wieku.

Wszystkie te najważniejsze cechy jakościowe edukacji pozostają poza strukturą "ekonomicznej" definicji jakości edukacji. Edukacja nie jest obiektem "Zakup"; Jest to obiekt bardziej złożonych i subtelnych public relacji z wewnętrznymi tradycjami i trendami. Dlatego konieczne jest stosowanie zasadniczo innego podejścia do określania jakości szkolnictwa wyższego, biorąc pod uwagę nie tylko potrzeby różnych "interesariuszy".

Według T. Eliseeva i V. Baturina te podejście jest tylko i ma prawo do znalazło sięPonieważ ustala priorytety w edukacji, na podstawie

Wyższe wykształcenie w Rosji Numer 10, 2008

dE tylko z jego natury. Zgodnie z tym podejściem skuteczność edukacji jest równie odpowiedzialna za szkolenie i studia., I.e. Jakość edukacji, jego "wartość" jest również tworzona przez drugą, a "produkcja" i "konsumpcja" edukacji są tutaj w nieodłącznej jedności.

Jako wskaźnik jakości edukacji, autorzy proponują rozważenie jego duchowości; To ona, która jest miarą człowieka w edukacji, miarą prawdziwej jakości edukacji. Zgadzam się zasadniczo z tym ruchem myśli, wierzę, że jako podstawa do określania jakości edukacji należy podjąć najszersze filozoficzne zrozumienie jakości.

Aby moim zdaniem podkreślić wewnętrzne podłączenie jakości edukacji i fundamentalności, możesz podać następującą definicję: "Pod jakością edukacji zrozumiemy pewny poziom rozwoju ucznia treści edukacji, a powyżej Wszystkie - ważne metodologicznie, długotrwałe i niezmienne elementy kultury ludzkiej (wiedza, sposobów działalności, doświadczenie w działalności twórczej, stosunki wartości emocjonalnej), przyczyniając się do inicjacji, rozwoju i wdrażania potencjału twórczego ucznia, zapewniając Nowy poziom wewnętrznej kultury intelektualnej i duchowej, tworząc wewnętrzną potrzebę samorozwoju i samokształcenia w całym życiu ludzkim, przyczyniając się do adaptacji osobowości w szybko zmieniających się warunkach społecznie-eConomic i technologicznym. "

Oczywiście określona definicja (jak również definicja fundamentalnego

nie można go używać do celów Qua-Lotherete: Ta sama duchowość jest niemożliwa do pomiaru. I to nie ma znaczenia. Rzeczywiście, z punktu widzenia nowoczesnej metodologii postnotelas-niebieską, przejście z jasnych, pewnych koncepcji do mniej jasności jest jednym ze środków, aby nasze koncepcje bardziej odpowiednie złożone, dynamiczne, nieokreślone rzeczywistość. Potrzeba takich niewyraźnych pojęć z "zamazanymi" zestawów znaków korzeniu nie tak bardzo w niewystarczającym wglądu na ludzki umysł, jak w złożoności samego świata, w przypadku braku surowych granic i jasno określonych zajęć w nim, w ogólnej zmienności, "płynność" rzeczy. Mind i rozmyte pojęcia nie są mniejsze niż ścisłe, są skutecznym instrumentem wiedzy o złożonych systemach dynamicznych.

Koncepcja "jakości edukacji" powinna służyć jako główne zadanie - poprawa jakości edukacji rosyjskiej, która może być dokonywana tylko na podstawie jego zabawy i zachowania najlepszych tradycji pedagogicznych.

Literatura

1. Nowa jakość szkolnictwa wyższego w

tymczasowa Rosja. Koncepcyjne i oprogramowanie podejście // postępowanie Centrum Badań / W ramach nauki. ed. NA. Selezneva i A.I. Subeto - M., 1995.

2. Sadovniki V.a. Tradycja i nowoczesny

biblioteka // Wyższe wykształcenie w Rosji. -2003. - №1.

3. Eliseeva T., Baturin V. jakość

: Fundacje metodologiczne dyskusji // szkolnictwa wyższego w Rosji. - 2005. - № 11.