Підготовка магістрів до інноваційної та ефективної професійної діяльностів освітніх установах та органах управління освітою з урахуванням потреб ринку освітніх послуг, вимог федеральних органів виконавчої влади та відповідних галузевих вимог.

Особливості освітньої програми

  • Магістерська програма «Проектування науково- дослідницької діяльностіпедагогів та учнів» реалізується лише у НДПУ ім. К. Мініна і не має аналогів у вишах ПФО.
  • Освітня програма «Педагогічна освіта» та профіль підготовки «Проектування науково-дослідної діяльності педагогів та учнів» — перспективний та затребуваний на ринку праці напрямок, що забезпечує інноваційний розвитоксучасної освіти
  • У процесі навчання магістра включаються до науково-дослідної, проектної, методичної, педагогічної професійної діяльності відповідно до профільної спрямованості магістратури «Проектування науково-дослідної діяльності педагогів та учнів».
  • Програма забезпечує формування професійних компетенціймагістрантів у галузі теорії та практики науково-методичного супроводу процесів науково-дослідної діяльності в освітніх організаціях різних типів та видів, на різних ступенях освіти.
  • Програма забезпечує безперервність отримання педагогічної освітиу Мінінському університеті: бакалаврат - магістратура - аспірантура.
  • У ході освоєння освітньої програмимагістранти беруть участь у госпдоговірних та грантових роботах федерального та регіонального рівнів, програмах міжнародного обміну.

Опис освітньої програми

Програма орієнтована на випускників бакалаврату, спеціалітету, на працюючих педагогів вищої школи, вчителів, педагогів додаткової освіти, на адміністративних працівників освіти.

Програма реалізується з урахуванням модульного підходу. Зміст та послідовність освоєння модулів програми відображають основні етапи у підготовці організації, здійснення та управління науково-дослідною діяльністю у сфері освіти.

Програма включає такі модулі:

  • Модуль 1. Інтегрований потенціал науки та освіти.
  • Модуль 2. Методологія та методика науково-дослідної діяльності.
  • Модуль 3. Дизайн інноваційного науково-освітнього середовища освітнього закладу.
  • Модуль 4. Інформаційні ресурси та засоби комунікації в організації науково-дослідної діяльності.
  • Модуль 5. Проектування науково-дослідної діяльності освітнього закладу.
  • Модуль 6. Стратегія та тактика управління науково-дослідною діяльністю загальноосвітньої установи.

Науково-дослідна діяльність, лекційні та практичні заняттямагістрів організовуються з використанням сучасних інформаційних та технічних засобів навчання.

У програмі підготовки магістрів активно використовується електронне освітнє середовище.

Наш випускник уміє

  1. творчо використовувати в науковій та освітньої діяльностізнання фундаментальних та прикладних розділів спеціальних дисциплінпрограми магістратури;
  2. використовувати нормативні документи, що регламентують організацію науково-дослідної діяльності педагогів та учнів та методично грамотно розробляти план заходів щодо її реалізації;
  3. володіє основами проектування, експертно-аналітичної діяльності та виконання досліджень з використанням сучасних підходівта методів, обчислювальних комплексів у сфері освіти;
  4. діагностувати проблеми створення науково-освітнього середовища освітньої установи та розробляти практичні рекомендації щодо її організації;
  5. проектувати основні та додаткові освітні програми, що забезпечують реалізацію науково-дослідної діяльності учнів, розробляти їхнє науково-методичне забезпечення;
  6. здійснювати організацію та управління науково-дослідними роботами з використанням поглиблених знань у галузі менеджменту в освіті;
  7. володіє теоретичними знаннями та практичними навичками для організації науково-дослідної діяльності в освітніх організаціях, вміти грамотно здійснювати навчально-методичну діяльність з реалізації науково-дослідної діяльності учнів в освітніх установах усіх видів та типів;
  8. розробляти індивідуальні маршрути науково-дослідної діяльності педагогів та учнів;
  9. самостійно освоювати та використовувати сучасні методи педагогічного дослідженнядля освоєння нових галузей професійної діяльності;
  10. аналізувати результати науково-педагогічного дослідження, застосовувати його результати при вирішенні конкретних завдань у сфері науки та освіти, самостійно здійснювати дослідження, залучати учнів до дослідницької та проектної діяльності;
  11. здійснювати професійну та особистісну самоосвіту, проектувати подальші освітні маршрутита професійну кар'єру.

Перспективи працевлаштування

Випускник, який освоїв програму магістратури, підготовлений до роботи у творчих колективах, у командах змін з модернізації освіти, до проектної та науково-дослідної діяльності в освітніх установах різного типу та виду, на різних ступенях освіти як керівник та співвиконавець

УДК 378.046-021.68 І.А. Тишкова

Московський автомобільно-дорожній державний технічний університет (МАДІ)

ПРОЕКТНА ДІЯЛЬНІСТЬ ЯК ЗАСІБ ПРОФЕСІЙНО-ОРІЄНТУВАНОЇ ПІДГОТОВКИ ТЕХНІЧНИХ ВУЗІВ, Що НАВЧАЮТЬСЯ В МАГІСТРАТУРІ

Сучасний етапу вітчизняній інженерній освіті характеризується реалізацією гуманістично-орієнтованої культурної парадигми, що пропонує учням різні можливості для забезпечення саморозвитку, самоосвіти та самореалізації в рамках навчального закладу. Заміну звичної «знавої» парадигми викликано високими вимогамиринку праці до професійної підготовки випускників, які на сьогоднішній день включають здатність швидко адаптуватися до нових умов, мислити різнобічно і нестандартно, а також творчо підходити до вирішення різних завдань, що служить системотворчим фактором конкурентоспроможної особистості.

Освіта являє собою модель реального життята професійної діяльності за своїм змістом та формами навчання, а також за тією діяльністю, яку виконує студент, щоб засвоїти цей зміст. Важливо пам'ятати, що діяльності не можна навчити, але можна навчитися, а отже, на систему вищої освіти покладено складне завдання створення та реалізації педагогічних умов для організації самостійної діяльностіучнів. Сьогодення видається особливо актуальним для підготовки в магістратурі технічних вузів через специфіку даного освітнього рівня.

Зокрема, відповідно до федерального державного освітнього стандарту вищого професійної освітитретього покоління (ФГОС ВПО-3), які навчаються в магістратурі технічного вузу, насамперед готуються до науково-дослідної, педагогічної та проектної діяльності. Випускник має вирішувати різні професійні завдання, пов'язані з організацією та проведенням наукових досліджень, що включають розробку програм проведення наукових досліджень; підготовку завдань для груп та окремих виконавців; збір, обробку та систематизацію інформації на тему дослідження, вибір методів та засобів вирішення завдань, а також аналіз результатів.

Одним із засобів організації діяльності учнів у процесі рішення є метод проектів, що сприяє підготовці студентів.

дентів магістратури до основних видів професійної діяльності. Різні аспекти застосування методу проектів, і навіть педагогічні умови реалізації проектної діяльність у вищій школі відбито у роботах наступних дослідників: Е.П. Осьмінін (Використання методу проектів для підготовки майбутніх вчителів до роботи в умовах інформатизації освіти), А.А. Кулешов (Теорія та практика реалізації методу проектів у формуванні спеціальної компетенції студентів професійно-педагогічних коледжів), В.М. Стерн-берг (Теорія та практика «методу проектів» у педагогіці XX ст.), Є.А. Пеньковських (Метод проектів у вітчизняній та зарубіжній педагогічній теорії та практиці), Л.А. Дорджієва (Метод проектів як формування пізнавальної самостійності студентів коледжу), С.Р. Ха-лілов ( Педагогічні умовиреалізації методу проектів у професійній підготовці майбутнього педагога), А.В. Самохвалів (Метод проектів у системі професійної підготовкиспеціаліста-інформатика в умовах вузу), С.І. Морозова (формування у студентів функціональної самостійності засобами методу проектів), Ю.С. Кострова (Формування інтелектуальної компетентності студентів за допомогою використання методу проектів у процесі вивчення математики у негуманітарному виші), Ю.В. Киримова (Метод проектів як професійної підготовки студентів туристського вузу), В.В. Чорних (Метод проектів у навчанні іноземної мовистудентів вузів юридичних спеціальностей), Р.К. Симбулетова (Реалізація особистісно-утворюючої функції методу проектів у розвитку самостійності студентів), М.У. Гаппоєва (Застосування методу проектів у навчанні сучасним інформаційним технологіям студентів факультету технології та підприємництва педагогічних вузів) та ін.

Аналіз перелічених робіт свідчить про недостатню розробленість теоретичних та практичних аспектів реалізації проектної діяльності у системі професійної підготовки. Це пояснюється існуючою практикою застосування проектного навчання в рамках спеціальних дисциплін, спрямованої на вирішення агро-

Нові педагогічні технології

нічного числа навчальних завдань у освітній діяльності. Справжні завдання пов'язані з підготовкою рефератів, курсових та дипломних робіт. При цьому значний потенціал проектного навчання, що реалізується в процесі роботи тих, хто навчається над більшими навчальними проектами, часто не використовується в традиційному освітньому просторі вищої школи, що веде до недооцінки даної технології як ефективного інструменту професійно орієнтованої діяльності студентів.

Професійна орієнтаціяНавчання передбачає інтегрований підхід, що забезпечує взаємодію дисциплін різних циклів. Однією з переваг методу проектів як педагогічної технологіїу процесі професійно-орієнтованої підготовки магістрантів є можливість інтеграції знання з багатьох дисциплін. Предметний зміст є освітнє середовище, в якій моделюється майбутня професійна діяльність технічних вузів, що навчаються в магістратурі.

Крім того, в рамках гуманітаризації професійної освіти, концепція якої передбачає проникнення гуманітарних знань у природничо-наукові та технічні дисципліни, особливої ​​актуальності набуває питання здійснення координованого, взаємопов'язаного викладання дисциплін професійного та гуманітарного циклів. Основу гуманітарної освіти становлять гуманітарні знання, які стосовно професійної освіти можуть бути розглянуті як знання, що сприяють формуванню особистості та професійних якостеймайбутнього конкурентоспроможного магістра-інженера, затребуваного ринку праці. У даному контексті роль дисципліни «Іноземна мова» для професійно орієнтованої підготовки магістрантів складно переоцінити.

Донедавна можливості дисципліни «Іноземна мова» розглядалися системою професійної підготовки виключно з погляду формування комунікативних навичок учнів. При цьому багато педагогів-методистів (Г.Ю. Вишневська, Т.Ю. Полякова, О.П. Міханова, Н.В. Попова, О.А. Ні-китенко, І.І. Короткова та д.р.) особливо наголошують на освітньому потенціалі іноземних мов та їх значення для викладання інших дисциплін.

Іноземна мова, виступаючи мовою міжнародного спілкування, забезпечує успішне здійснення професійної іншомовної комунікації, під якою розуміють обмін професійно- іноземною мовою.

ною інформацією при взаємодії суб'єктів інженерної, освітньої або перекладацької діяльності, необхідний для вирішення специфічних професійних завдань, що є найбільш актуальним фактором у діяльності сучасного магістра-інженера. Так, на думку Т.Ю. Полякової, успішність здійснення професійної іншомовної комунікації безпосередньо впливає на результати інженерної праці. Справжнє пояснюється існуючим різноманіттям умов застосування іноземної мови інженером, що з сукупністю чинників, серед яких вплив специфіки галузей економіки професійну комунікацію зайнятих у ній фахівців; вплив цілей та завдань інженерної діяльності на специфіку професійної діяльності тощо.

Разом з тим, взаємодія двох когнітивних складових - професійної та іншомовної, на думку авторів, відображає дидактичні можливості всього освітнього процесу, у якому вивчення іноземних мов стає не самоціллю, а засобом досягнення освітніх цілей. У контексті професійно-орієнтованої підготовки зазначений міждисциплінарний синтез, проходячи через різні стадії розвитку узагальнених уявлень студентів про майбутню професійну діяльність, допомагає їм більш усвідомлено вибирати напрямок своєї діяльності. Створення такої інтегративної основи є ключовим фактором професійно-орієнтованої підготовки.

Зокрема, прикладом реалізації проектної діяльності в процесі професійно орієнтованої підготовки технічних вузів, що навчаються в магістратурі, служить розробка серії навчальних англо-російських та російсько-англійських термінологічних комплексів за пріоритетними напрямками розвитку вузу для підготовки студентів, магістрантів, аспірантів, викладачів та наукових співробітників до міжнародного професійного спілкування. Цей проект реалізується з ініціативи кафедри іноземних мов під керівництвом завкафедрою Т.Ю. Полякової у рамках Програми стратегічного розвитку МАДІ на 2012-2018 рр.

Метою першого етапу виконання проекту було наукове обґрунтуваннята розробка чотирьох навчальних англо-російських та російсько-англійських термінологічних словників-мінімумів, а саме: «Автомобільний сервіс», « Автомобільні дороги», «Автодорожні мости» та «Транспортні тунелі».

Для вирішення поставлених завдань на початковому етапі виконання проекту викладачами

кафедри іноземних мов було розроблено лексикографічну концепцію словника-мінімуму. Для складання словників на основі даної концепції було створено робочі групи, які складаються з викладачів кафедри іноземних мов, магістрантів та аспірантів профільних кафедр. у кожну робочу групубув також включений науковий редактор із числа провідних вчених МАДІ. Здійснення цього проекту передбачало реалізацію методу проектів у вигляді вирішення стратегічних навчальних завдань.

На думку дослідників, ефективність реалізації методу проектів обумовлена ​​створенням наступних умов у процесі виконання проекту: суспільно корисна значимість проекту; високий рівень проблеми при високій якості продукту; наявність найзагальніших формулювань проекту, що вимагає від тих, хто навчається активного застосування теоретичних знань, додаткового залучення наукової, довідкової та іншої літератури; самостійна розробка проекту продукту, технології його отримання, плану дій щодо його реалізації; можливість колективної виробничої діяльності студентів, включення їх у виробничі чи наукові колективи.

Відповідно до перелічених умов реалізований проект має такі характеристики:

1. Наявність високого рівняскладності проекту, обумовленого необхідністю вирішення низки теоретичних та практичних завдань.

2. Активна участь магістрантів у обговоренні групових завдань, самостійна постановка та вирішення індивідуальних завдань в умовах достатньої свободи учасників проекту.

3. Самостійне виконання поставлених групових та індивідуальних завдань проекту, отримання при необхідності консультацій з боку керівника проекту, який виконує роль координатора, експерта.

4. Спільне виконання групових завдань із викладачами кафедри іноземних мов в умовах рівноправної співпраці.

5. Корекція одержаних результатів на основі рекомендацій керівника проекту та наукового редактора. Колективне обговорення проміжних результатів, задач наступних етапів, а також координація дій різних групу ході регулярних проміжних нарад, що включають виступи учасників проекту.

Групами розробників було успішно завершено перший етап проекту зі створення серії навчальних закладів.

них англо-російських та російсько-англійських термінологічних словників-мінімумів, що дозволило зробити такі висновки:

1. Проектна діяльність у рамках спеціальних дисциплін та дисципліни «Іноземна мова» сприяє інтеграції знань дисциплін професійного та гуманітарного циклів, чим забезпечується цілісність педагогічного процесу відповідно до ідей гуманітаризації професійної підготовки у магістратурі технічного вузу.

2. Набутий у процесі виконання проекту досвід колективної та індивідуальної діяльності магістрантів, що включає значну частку самостійної роботи з розробки проекту словника-мінімуму, технології його створення, вироблення плану дій щодо його реалізації, а також необхідності активного застосування теоретичних знань не лише сприяє формуванню та розвитку професійних здібностей учнів у магістратурі технічного вузу, а й створює умови для професійно-орієнтованої підготовки в рамках гуманістично-орієнтованої освітньої парадигми.

3. Виконання цього проекту створює умови для формування та подальшого вдосконалення особистісних умінь та навичок, необхідних для реалізації індивідуальної та колективної проектної діяльності, що, у свою чергу, закріплено у вимогах ФГОС ВПО-3 до підготовки випускників магістратури технічних вузів та служить системоутворюючим фактором конкурентоспроможної особистості .

Список літератури

1. Зеєр Е.Ф. Психологія професійного розвитку: методологія, теорія, практика: монографія / За ред. Е.Ф. Зеєра. – Єкатеринбург: РДППУ, 2011. С. 26.

2. Нікітенко О.А. Формування інтегративної основи навчання іноземної мови у магістратурі немовного вишу за допомогою інформаційно-комунікаційних технологій: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. – СПб., 2013.

3. Новіков А.М. Підстави педагогіки: посібник для авторів підручників та викладачів. – К.: Егвес, 2010. – 208 с.

4. Полякова Т.Ю. Диверсифікація безперервної професійної підготовки з іноземної мови в освітній галузі: монографія. – К.: МАДИ, 2010. – 384 с.

5. Полякова Т.Ю., Тишкова І.А. Використання навчального двомовного термінологічного словника-мінімуму у процесі формування професійної компетенції інженера // Казанська наука. – 2012. – № 12. – С. 262-263.

1

У статті розглядаються проблеми організації науково-дослідної діяльності у магістратурі. Наводяться результати аналізу першого досвіду розробки та впровадження модульної програми у магістратурі Омського державного педагогічного університету за напрямом – науково-дослідницька діяльність. Авторами проаналізовано сучасні теоретичні підходи до цієї проблеми в умовах впровадження актуалізованих стандартів третього покоління та апробації стандартів четвертого покоління. Робиться висновок, що в умовах націленості педагогічної освіти на розвиток компетенцій необхідне подання навчальних дисциплінта практик у процесі підготовки магістра у вигляді взаємопов'язаних модулів, відповідно до заявлених видів діяльності. Ще одним фактором підготовки до науково-дослідної діяльності є інструментарій для здійснення моніторингу та оцінки рівня розвитку професійних компетенцій.

магістратура

науково-дослідна діяльність

компетенції

стандарт вищої професійної освіти

модульна програма

1. Бермус А.Г. Проблеми та перспективи реалізації компетентнісного підходу в освіті [Електронний ресурс] // URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm (дата звернення: 15.06.2015).

2. Звєрєва Г.І. Компетенції магістрів культурології: умови формування та оцінювання [Електронний ресурс] // URL: http://hischool.ru/userfiles/zvereva-komp.doc (дата звернення: 12.05.2015).

3. Інновації щодо оцінки якості підвищення кваліфікації педагогів: монографія / Дука Н.А., Дука Т.Л., Дроботенко Ю.Б., Козуліна А.П., Макарова Н.С., Мякішева М.В., Павленко Е .А., Тряпіцина А.П., Чуркіна Н.І., Філімонов А.А.: За ред. Н.В. Чекалева. - Омськ: ЛІТЕРА, 2013. - 334 с.

4. Караваєва Є.В., Богословський В.А., Харитонов Д.В. Принципи оцінювання рівня освоєння компетенцій за освітніми програмами ВПО відповідно до вимог ФГОС нового покоління // Вісник Челябінського державного університету. - 2009. - №18 (156). Філософія. Соціологія. Культурологія - Вип.12. - С.155-162.

5. Магістратура та Болонський процес: вузівський експеримент: Науково-методичний посібник / За ред. проф. В.А. Козирєва. - СПб.: Вид-во РГПУ іііім. А.І. Герцена, 2006. - 225 с.

У стандарті третього покоління наголошено, що вимоги до результатів освоєння основних освітніх програм формулюються мовою компетентностей (загальнокультурних, загальнопрофесійних, професійних). Як зазначають дослідники, перехід російських вузів на компетентнісний підхід - важливий крок у русі шляхом входження в Болонський процес. На думку, А.Г. Бермуса, компетентнісний підхід сприймається як діалектична альтернатива кредитному підходу, орієнтованому нормування змістових одиниць (стандарту). Загальновизнаним у педагогічній теорії та практиці є визначення компетентності як здатності до вирішення завдань та готовність до своєї професійної ролі в тій чи іншій галузі діяльності.

Компетентності є не тільки прогнозованим результатом навчання, а й є підставою визначення логіки та відбору змісту освіти. Як зазначає Звєрєва Г.І. «має відбутися концептуальний перехід від системи, орієнтованої на внесок викладача, до системи, орієнтованої результати освітньої діяльності студента… студент опиняється у центрі всього освітнього процесу» .

У актуалізованих стандартах не змінюється методологія організації освіти, але серйозно скориговані деякі орієнтири. Аналіз перших місяців апробації стандартів показав педагогічній спільноті та державі, що початкова ідеологія ФГОС професійної освіти - задати великий список компетенцій, якими має опанувати фахівець на момент закінчення вузу, не реалізується. Не лише через неготовність викладачів, а насамперед через відсутність прозорих механізмів оцінки компетенцій.

У новій редакції стандартів та в стандартах четвертого покоління, впровадження яких заплановано через два роки, виші самі визначають комплекс видів діяльності, що реалізуються в рамках основної освітньої програми (ООП), з урахуванням особливостей галузі майбутньої професійної діяльності, особливостей об'єктів діяльності та її видів, основі завдань кожного виду діяльності. Так, в Омському педагогічному університеті в магістратурі за напрямом «Педагогічна освіта» було визначено два ключові види діяльності (педагогічна та науково-дослідна), третій вид діяльності детермінується профілем програми. Кожен вид діяльності пов'язаний із вирішенням певних професійних завдань. У ряді специфічних видів діяльності, до яких має бути готовий випускник магістратури за напрямом «Педагогічна освіта», науково-дослідницька діяльність нам видається пріоритетною. У цьому випадку магістерська програма складатиметься із модулів дослідницької магістратури. Потреба у відкритті дослідницьких програм обумовлена ​​низкою соціокультурних тенденцій:

Підвищенням ролі науки в сучасному суспільстві, що проявляється у збільшеній швидкості поширення наукової інформації, переважно прикладному характері наукових досліджень, збільшенні числа працівників цієї сфери;

Зміною змісту педагогічної діяльності, в якій значне місце стала займати творча складова, для успіху якої педагог має володіти навичками пошуку та аналізу інформації, вибору методів дослідження, визначення адекватної методології пізнання та діяльності та ін;

Наукове співтовариство усвідомило переваги магістерської освіти, визнало її як оптимальну модель підготовки наукових кадрів. Цю тенденцію підтверджує поступове зближення вимог до оформлення, результатів магістерських та кандидатських дисертацій.

Відкриття дослідницької магістратури у вищій педагогічній освіті очікується найближчими роками, але вже сьогодні вузи усвідомлюють необхідність модульного принципу побудови магістерських освітніх програм та посилюють їхню науково-дослідну спрямованість.

При цьому аналіз процесу підготовки, виконання та захисту випускних кваліфікаційних робіт магістрантів, який проводиться кафедрою педагогіки ОмДПУ протягом десяти років, показує, що у багатьох студентів недостатньо розвинені вміння науково-дослідної діяльності. Сукупність навчальних курсів, тривала науково-дослідна практика що неспроможні повною мірою вирішити цю проблему. За рахунок яких ресурсів, що пропонуються в актуалізованих стандартах, чи можливо якісніше підготувати магістрантів до вирішення дослідницьких завдань?

Нам видається, що націленість педагогічної освіти на розвиток компетенцій, передбачає подання навчальних дисциплін та практик у процесі підготовки магістра у вигляді взаємопов'язаних модулів, відповідно до заявлених видів діяльності. Це досягається завдяки поєднанню компетентнісного та модульного підходів у процесі формування освітніх програм, що передбачає врахування специфічних «вхідних» вимог для кожного рівня навчання, глибини освоєння модуля та курсу.

Компетентнісний підхід до побудови освітнього процесу задає умови проектування магістерських програм:

· Побудова основної освітньої програми за модульним принципом на основі нових освітніх технологій;

· Досягнення тісних взаємозв'язків між теоретичним навчанням, соціально-практичними знаннями, здібностями та навичками експертно-аналітичної, проектної, організаційної та консультаційної роботи в науковій сфері.

У змісті основної освітньої програми визначено, що у галузі науково-дослідної діяльності випускники володіють здатністю аналізувати результати наукових досліджень, застосовувати їх під час вирішення конкретних науково-дослідних завдань у сфері науки та освіти, самостійно здійснювати наукове дослідження (ПК-5); готовністю використовувати індивідуальні креативні можливості для самостійного вирішення дослідницьких завдань (ПК-6). Розвиток даних компетенцій, звісно, ​​відбувається з урахуванням різних дисциплін, але у навчальному плані є курси очевидної науково-дослідницької спрямованості.

У поточному навчальному роцітри дисципліни, які задають теоретичну базу для розвитку науково-дослідних компетенцій (« Сучасні проблеминауки та освіти», «Методологія та методи наукового дослідження», «Робота з науковою інформацією»), увійшли в модуль «Науково-дослідна діяльність» та стали викладатися у першому семестрі першого курсу. Якщо перші два курси студенти і раніше вивчали в першому семестрі, то місце останнього було визначено у третьому семестрі, коли більшість студентів готується до захисту дисертації та проблеми, які піднімаються в курсі для них вже не такі актуальні. Єдність модуля визначається розробкою загальної програми, у якій узгоджено тематику лекцій та практичних завдань, комплекс завдань для самостійної роботи. Ще одним важливим компонентом модульної програми стала науково-дослідна практика, в рамках якої студенти виконували завдання, спрямовані на розвиток професійних компетенцій, формування яких можливе лише засобами науково-дослідної діяльності.

Модуль «Науково-дослідна діяльність» має сприяти розвитку науково-дослідних компетенцій на основі розуміння: сучасних тенденцій розвитку науки та освіти, основ методології, методів психолого-педагогічного дослідження; оволодіння практичними навичками та вміннями розробки логіки та програми психолого-педагогічного дослідження, відбору та використання адекватних наукових методів.

Але, звичайно, розробка та реалізація модульної програми не принесе очікуваних результатів, якщо не буде розроблено адекватного інструментарію з моніторингу та оцінки рівня розвитку компетенцій. У разі впровадження актуалізованих стандартів розробкою оптимальних моделей оцінювання зайнято багато вузів. Так, колектив викладачів Московського технічного університету(Є.В. Караваєва, В.А. Богословський, Д.В. Харитонов) вважають, що традиційні типи контролю у російських вузах можуть застосовуватися для поточної та проміжної атестації. Частково компетентнісний підхід може бути реалізований при оцінюванні курсових робіт, навчальних та виробничих практик, НДРС. Оцінка компетенцій, на відміну екзаменаційних випробувань, орієнтованих виявлення обсягу та якості засвоєних знань, передбачає пріоритетне використання об'єктивних методів діагностики діяльності (спостереження, експертиза продуктів професійної діяльності, захист навчальних портфелів та інших.). Вчені зазначають, що атестаційні процедури у межах компетентнісного підходу можуть мати як індивідуальний (тестування, курсові та дипломні проекти, рейтинги та ін.), так і інституційний характер (громадська експертиза діяльності, атестація та ліцензування, рейтингування освітніх установта ін.) .

Для оцінки рівня сформованості науково-дослідної компетентності магістрантів необхідне поєднання різних форм поточного, проміжного та підсумкового контролю (що відбувається під час захисту магістерської дисертації). Курси, які включені до модуля «Науково-дослідна діяльність», вже сьогодні містять завдання, спрямовані на розвиток компетенцій.

У програмі курсу «Методологія наукового дослідження» зміст лекційних матеріалів та семінарських занять будується відповідно до логіки наукового дослідження. Магістранти знайомляться та освоюють: навички роботи з джерелами наукової інформації; методи спостереження та аналізу педагогічних явищ; навчаються вивчати та узагальнювати педагогічний досвід, визначати актуальну проблему дослідження, її цілі та завдання, формулювати гіпотезу, проводити педагогічний експеримент, обробляти та інтерпретувати результати проведеного дослідження, узагальнювати дослідницькі матеріали у вигляді курсової та випускної кваліфікаційних робіт. Семінарські заняття та завдання для самостійної роботи побудовані у руслі підготовки студентів до вибору теми, визначення наукового апарату, методології, методів дослідження. Наприклад, до першого семінарського заняття студенти мають виконати такі завдання: складання списку наукових журналів, які можуть використовуватися для визначення теми та при роботі над дисертацією; складання мікротезаурусу провідних понять дослідження; написання інструкції та рецензії на статтю з теми дослідження; презентація п'яти сайтів, які можуть допомогти у роботі над проблемою дослідження.

Крім змісту освіти, можна виділити ряд форм та методів навчання, які застосовували у модулі. Одним із дієвих, є кейс-метод. У модульній програмі використовувалося створення та обговорення різних типів кейсів, які можуть бути розроблені як викладачем або магістрантом, що дозволяє актуалізувати та розвивати навички пошуку потрібної інформації, визначення змісту, розробки плану кейсу, відбору необхідних діагностичних інструментів, тобто. всіх навичок, необхідні реалізації педагогічного дослідження.

Для магістерської підготовки, в рамках оволодіння науково-дослідною діяльністю, є актуальним комплексне використання навчальних, науково-дослідних кейсів. Крім освоєння практики вирішення типових дослідницьких завдань магістрант виробляє за допомогою кейс-методу професійні навички постановки нових дослідницьких та науково-практичних проблем, а також розвиває корисні вміння їх творчого, самостійного вирішення. Робота магістранта з кейсами в аудиторії та її межами здатна створювати комплексний ефект - пізнавальний, інструментальний, навчальний, виховний. Професійно складені та «програні» кейси розвивають дослідницькі, комунікативні навички, виробляють уміння аналізувати ситуацію та приймати рішення.

У наборі форм та методів інтерактивного навчання для магістрантів у модулі науково-дослідної діяльності, важливе місце займає проектний метод, який передбачає розвиток у студентів здібностей до творчої постановки наукових та науково-практичних проблем та їх самостійного рішення. У ході підготовки та реалізації індивідуальних та групових проектів магістранти формують навички усвідомленого вибору наукового інструментарію та вміння його практичного застосування. Елементи аудиторної та позааудиторної проектної роботиможуть включатися до проблемних семінарів та практичних занять. Метод проектів повною мірою подано у процесі підготовки випускної кваліфікаційної роботи магістранта.

Однією з можливих форм проміжного комплексного контролю готовності магістрантів до науково-дослідної діяльності може бути науково-рефлексивний семінар.

Крім оцінки викладачем рівня та якості оволодіння науково-дослідною діяльністю, результативними можуть бути різні форми самоатестації, у літературі можна знайти опис її різних варіацій. Наприклад, дієвим методом проміжного контролю визнається складання портфоліо. На відміну від студентів, які навчаються на рівні бакалаврату, магістранти спроможні самостійно систематично фіксувати, накопичувати та оцінювати свої досягнення. Ведення портфоліо дає можливість студенту цілеспрямовано поповнювати та якісно нарощувати «матеріальні» результати індивідуальної науково-дослідної діяльності.

Складання портфоліо з науково-дослідної діяльності дозволяє пролонговано оцінити процес становлення педагога-дослідника у період, коли освоєння модульної програми вже завершено. Як показує практика застосування цієї форми оцінювання, портфоліо формує потребу навчання протягом усього життя, розвиває в магістранту критичну саморефлексію, дозволяє йому оцінювати свої сильні та слабкі сторони підготовки, бачити динаміку у власних здібностях і навичках. Об'єднати процес освоєння дисциплін, що входять у науково-дослідний модуль, може й робочий зошит, у якому буде зібрано завдання для самостійної роботи з усіх навчальних курсів модуля. Головною умовою її розробки має бути логіка науково-дослідної діяльності та орієнтація всіх завдань на тематику магістерської дисертації. В умовах роботи за новим стандартом, коли значна частина матеріалу має освоюватися магістрантами самостійно, такі навчально-методичні розробки допомагають організувати освітній простір магістранта, скріплюють у єдиний смисловий та діяльнісний блок різні.навчальні курси

координують роботу викладачів. Перехід на модульні програми змінює процес розробки навчально-методичного комплексу, який у такій моделі повинен бути один, так само як і атестаційні матеріали, система контролю тощо.

Навіть побіжний погляд на реалізацію дослідницького модуля магістратури показує, що нові стандарти повинні змінити всю систему роботи в магістратурі, здавалося б, що вони визначають лише нові освітні результати, але, як показує перша практика їх впровадження, досягнення цих результатів неможливе без зміни всієї логіки та структури. освітнього процесу.

Петрусевич А.А., д.п.н., професор, професор кафедри педагогіки Київського державного педагогічного університету, м. Київ;

Курдуманова О.І., д.п.н., доцент, зав. кафедрою хімії та методики навчання хімії Омського державного педагогічного університету, м. Омськ.

Бібліографічне посилання

Синіцина Г.П., Чуркіна Н.І. НАУКОВО – ДОСЛІДНА ДІЯЛЬНІСТЬ У МАГІСТРАТУРІ: НОВІ ЗАВДАННЯ, ПІДХОДИ І ЗМІСТ // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2015. - № 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20420 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

Успішний розвиток будь-якої науки та впровадження її результатів у виробництво залежить, перш за все, від знань, умінь, моральних якостей фахівців вузів, що випускаються.

Тому науково-дослідна робота студентів (НДРС) є одним із найважливіших засобів підвищення якості підготовки та виховання фахівців з вищою освітою, здатних творчо застосовувати у практичній діяльності останні досягнення науково-технічного та культурного прогресу.

Науково-дослідницька робота студентів має такі цілі:

Розширити та поглибити знання студентів в області теоретичних засаддосліджуваних дисциплін, отримати та розвинути певні практичні навички самостійної науково-дослідної діяльності;

Проводити наукові дослідження для вирішення актуальних завдань, що висуваються наукою та практикою;

Виробити навички грамотно викладати результати власних наукових досліджень та здатність аргументовано захищати та обґрунтовувати отримані результати;

Прищепити навички користувачів обчислювальної техніки під час проведення наукових досліджень та опрацювання отриманих результатів;

Широко впроваджувати нові інформаційні технології під час проведення НДРС, забезпечити інформаційно-програмну підтримку пошуків та супровід отриманих результатів;

Формувати системну методологію пізнання різноманітних об'єктів, принципів та способів їх дослідження;

Поняття «науково-дослідна робота студентів» включає два елементи: 1) навчання студентів елементам дослідницької праці, прищеплення їм навичок цієї праці; 2) власне наукові дослідження, які проводяться студентами під керівництвом професорів та викладачів. НДРС є продовженням та поглибленням навчального процесу, одним із важливих та ефективних засобів підвищення якості підготовки магістрантів.

Основні завдання наукової роботи студентів:

а) розвиток творчого та аналітичного мислення, розширення наукового кругозору;

б) прищеплення стійких навичок самостійної науково- дослідницької роботи;

в) підвищення якості засвоєння дисциплін, що вивчаються;

г) вироблення вміння застосовувати теоретичні знання та сучасні методи наукових досліджень у юридичній діяльності.

Поряд із багатьма завданнями вищої школи на сучасному етапі її розвитку з професійної підготовки студентів однією з провідних є завдання розвитку науково-дослідної роботи студентів (НДРС) як найефективнішої форми підготовки висококваліфікованих спеціалістів.

НДРС сприяє розвитку наукового кругозору, індивідуальних здібностей, дослідницьких навичок, наукової інтуїції, творчого підходу до сприйняття знань для реалізації їх у практиці своєї майбутньої роботи, що є основною метою науково-дослідної роботи студентів.

В даний час НДРС вузу є комплексною, цілеспрямованою та методичною обґрунтованою системою. Існуючі форми у системі НДРС дають можливість кожному студенту освоїти за період навчання у ВНЗ комплекс різних видів творчої діяльності, який дозволить майбутнім спеціалістам вносити до своєї роботи елемент наукового підходу, виробляє прагнення постійного поповнення та вдосконалення знань для покращення професійної діяльності.

Перед науково-дослідною роботою студентів спеціальності «Фізкультура та спорт» стоять такі основні завдання:

Поглиблене та творче освоєння навчального матеріалу;

Прищеплення навичок самостійного проведення наукових досліджень;

Вироблення творчого підходу до вирішення наукових і технічних завдань, що стоять перед дослідженням;

Навчання навичкам роботи у наукових колективах;

сприяння успішному вирішеннюактуальних проблем фізичної культурита спорту;

Практичне застосування здобутих знань;

Залучення студентів до вирішення наукових проблем, які мають безпосередній вихід у практику фізкультурного руху;

Виховання у стінах вузу резервних учених, викладачів та ін. .

НДРС є продовженням та поглибленням навчального процесу та організується безпосередньо на кафедрах інституту. Наукова робота студентів включається до загального плану роботи кафедри та вузу. Opганізується вона в різних формахза двома напрямками:

    Навчально-дослідницька робота студентів (УІРС), що включається до навчального процесу;

    Науково-дослідна робота студентів (НДРС), що виконується у позанавчальний час.

основна ціль НДРС у навчальному процесі полягає у практичному закріпленні теоретичних знань студентів, формуванні у них творчого мислення та пізнавальної активності, набутті навичок самостійного проведення наукових досліджень, експериментів тощо. НДРС передбачає: виконання різних завдань, лабораторних, курсових та дипломних робіт, що містять елементи наукових досліджень; завдань науково-дослідного характеру під час педагогічної, організаційно-тренерської практики, вивчення курсу «Основи НДР у обраній спеціалізації», що включає вивчення теоретичних засад методики постановки організації та виконання наукових досліджень, наукового експерименту, опрацювання отриманих наукових даних; участь у наукових та дослідницьких семінарах, конференціях кафедр.

УІРС охоплює всіх студентів, залучаючи їх до науково-дослідної роботи, та є обов'язковою.

УІРС суттєво прискорює залучення всіх студентів до науково-дослідної діяльності, здійснює перехід від засвоєння умінь та навичок науково-дослідної роботи на молодшекурсах до безпосереднього проведення справжніх наукових експериментів та досліджень студентами старших курсів.

За час навчання у інституті студенти проходять кілька етапів творчої підготовки. На першому початковому етапі на I та II курсах йде набуття умінь та навичок НДР, передбаченої навчальним планом. Тут здійснюється загальнонаукова підготовка: введення у процесі навчання елементів дослідження при виконанні практичних та лабораторних робіт, написання рефератів під час підготовки до семінарських занять Наприклад, складання рефератів наукової літератури вчить аналізувати, оцінювати і виділяти головне в літературі, що вивчається; семінарські заняття ефективно сприяють підвищенню наукової ерудиції студента; беручи участь у них, студенти навчаються дискутувати, аргументовано захищати свої погляди, виробляють уміння обирати проблемну наукову тематику, орієнтуватися у спеціальній науковій літературі.

Кафедри організують та проводять для студентів молодших курсів різноманітні заходи щодо ознайомлення їх зі специфікою їх роботи, кафедральні науково-студентські конференції, олімпіади, знайомлять зі своїм колективом, влаштовуючи зустрічі з провідними викладачами – доцентами, професорами. Це викликає творчий інтерес до подальшого ведення науково-дослідної роботи

На наступному етапі – наукова робота студентів старших курсів (3 та 4) завершує формування студентів-дослідників. Тут велику роль успіху НДРС грає особиста зацікавленість.

У ВНЗ навчальними планами обов'язково передбачено вивчення дисциплін, де студенти знайомляться з методами досліджень та актуальними проблемами фізичної культури та спорту.

Одною з особливих форморганізації студентської наукової діяльностіу навчальному процесі є курсова та дипломна роботи, при виконанні яких відбувається значна активізація діяльності студентів.

Курсова робота - наукове дослідження, в якому здійснюється перехід від найпростіших методів дослідження до більш складних. Це є основою для подальшого поглибленого дослідження, яке може перетворитися на дипломну роботу.

Дипломна робота - самостійна наукова розробка, що включає всі знання, отримані у процесі роботи студентів у різних формах науково-дослідної роботи. Вона є самостійним дослідженням.

Головна мета цих робіт полягає у підвищенні рівня спеціальної теоретичної підготовки студентів з обраного виду спорту, а також у отриманні уявлення про основні методи та методики дослідження. У процесі підготовки курсової та дипломної робіт студенти зобов'язані опанувати наступні навички та вміння проведення наукового дослідження: самостійно ставити завдання дослідження, аналізувати літературні джерела, методично правильно ставити експеримент, використовувати методи наукового дослідження, математичної статистики при обробці результатів дослідження та отримання достовірних результатів, самостійно аналізувати отримані результати дослідження, узагальнювати їх та формулювати висновки, робити практичні рекомендації.

Дипломна робота студента, як і курсова, відображає рівень набутих на заняттях в інституті знань, умінь, навичок. У цих роботах проявляються індивідуальні здібності та навички практичного застосування отриманих теоретичних знань. Вони можуть бути як індивідуального, і колективного характеру.

Тематика названих робіт пов'язана, як правило, із основними науковими напрямами кафедри. Участь студентів у кафедральних наукових дослідженнях є однією з найефективніших традиційних форм УІРС.

Керівництво всіма науково-дослідними роботами у вишах здійснює професорсько-викладацький склад спортивно-педагогічних кафедр. Можуть залучатись також викладачі з кафедр теоретичного та медико-біологічного циклів. Час, необхідний керівництву НДРС, враховується в індивідуальних планах науково-педагогічного складу кафедр не більше часу, планованого на навчально-методичну і наукову роботи.

В окремих випадках, коли курсові та дипломні роботи виконуються у співдружності з кафедрами теоретичного та медико-біологічного циклів радою факультету затверджуються два керівники. Така співпраця зміцнює міжкафедральні, міжфакультетські наукові зв'язки. Це створює умови для постійної взаємодії та взаємозбагачення різних наук та спеціальностей, зумовлює глибину та фундаментальність наукових вишукувань, створює творчу атмосферу.

Характерною особливістю системи НДРС є органічна єдність форм науково-дослідної роботи студентів (навчальних та позанавчальних) у період навчання у вузі.

Крім НДРС у навчальному процесі розвиваються та вдосконалюються позанавчальні форми наукової роботи, що дозволяє не обмежуватися лише навчальними завданнями, а розширювати активні рамки активної діяльності студентів.

Науково-дослідна робота студентів, що виконується поза рамками навчального процесу, здійснюється у вигляді роботи у студентських наукових гуртках (СНК), студентському науковому товаристві (СНТ), бюро перекладів, реферативному чи студентському бібліографічному бюро, участі у виконанні робіт з госпдоговірної тематики та роботах з договорами про творчу співдружність, що здійснюються кафедрами, участі у науковій роботі з індивідуальних планів професорсько-викладацького складу інституту, лекторській та пропагандистській роботі з поширення знань, досягнень у галузі спортивної науки, підготовки збірників наукових праць студентів, навчання на дослідному факультеті.

Так здійснюється залучення студентів до науково-дослідної роботи, що дозволяє об'єднувати студентську наукову творчість та основні напрямки наукових досліджень в інституті на кафедрі.

НДРС, що проводиться у позанавчальний час – найважливіший етап формування творчих всебічно розвинених фахівців.

Основною формою організації такої роботи, яка вирішує певні освітньо-виховні завдання, є гурткова робота на кафедрах

Студентські наукові гуртки (СНК) вирішують найважливіші завдання творчого становлення студентів: сприяють освоєнню ними методів та методик науково-дослідної роботи, що проводиться самостійно, розвитку пізнавальних нахилів студентів; здійснюють практичну підготовку студентів до самостійної роботи із спеціальною літературою; створюють умови набуття та закріплення умінь та навичок проведення експериментальної частини розроблюваної проблеми та поглиблення теоретичних знань; сприяють відбору найбільш здібних, ініціативних, схильних до науково-дослідницької діяльності студентів, з яких формується надалі магістратура вишу.

Слід зазначити значної ролі у пропаганді успіхів наукової діяльності студентів організаційно-масових заходів. До них відносяться студентські наукові конференції, республіканська наукова конференція студентів, конкурси наукових робіт студентів, конкурси на кращий РНК, предметні олімпіади студентів інституту, різні огляди-конкурси, на кращу організацію НДРС у групах, на факультетах, огляди-конкурси дипломних та курсових робіт та результатів. педагогічних практик на різних рівнях (кафедральні, університетські, міжреспубліканські, галузеві), виставки, республіканський конкурс на кращу науково-студентську роботу з природничих, технічних та гуманітарних наук, різноманітні науково-методичні та інші масові заходи, порядок проведення яких визначається відповідними положеннями.

Студенти, які досягли певних успіхів у науково-дослідній роботі та організації НДРС, нагороджуються грамотами, почесними дипломами активістів НДРС і можуть за становищем також преміюватися грошовими преміями, іногородніми екскурсіями та ін.

Тим студентам, які успішно поєднують навчання за програмою ВНЗ та ведення НДР, можуть бути рекомендовані для подання на іменні стипендії. Які виявили великі здібності до НДР і досягли певних успіхів дається рекомендація для вступу до магістратури. При цьому можуть представити науково-дослідні роботи, відзначені дипломами, медалями на республіканських конкурсах. Такі заохочення стимулюють морально та матеріально, що сприяє активізації НДРС у вишах країни.

Аналіз роботи НДРС у вузах показав, що на розвиток студентської науки впливають такі фактори: наявність висококваліфікованого науково-педагогічного складу, який активно веде наукові дослідження та керує НДРС, рівень та обсяг, які проводять кафедри та інші підрозділи досліджень; підтримка наукових зв'язків із командами з виду спорту, з ДЮСШ, тобто з іншими спортивними та науковими організаціями та установами, з виходом на практику фізкультурного руху.

НДРС у будь-якій формі (навчально-дослідницька чи науково-дослідна) становить основу професійної підготовки майбутнього викладача-тренера з виду спорту.

Таким чином, науково-дослідна робота студентів в даний час є стрункою та методично обґрунтованою системою підвищення рівня підготовки та виховання фахівців. Науково-дослідна робота відображає єдність різних форм наукової роботи студентів, творчий розвиток кожного студента, набуті вміння творчого застосування у практиці фізичної культури та спорту останніх досягнень науково-технічного прогресу.

2

1 ФГОУ ВПО «Нижегородський державний педагогічний університетім. Козьми Мініна»

2 ФДКВОУ ВПО «Тюменське вище військово-інженерне командне училище ім. Маршала інженерних військ А.І. Прошлякова»

Науково-дослідницька робота є невід'ємною частиною освоєння освітньої програми магістратури та спрямована на формування ціннісного ставлення до науково-дослідної діяльності, освоєння системи знань та умінь у галузі методології та методів наукових досліджень, формування досвіду проведення досліджень. Розроблений викладачем електронний курс для студентів-магістрантів забезпечує освоєння не лише основного змісту, а й надає посилання на додаткові ресурсита джерела, які допоможуть розширити коло учня. Електронна середовище забезпечує орієнтацію наукової діяльності на інтереси та потреби магістрів, оскільки завдання можуть надаватися в індивідуальному порядку. В електронному курсі можлива організація як індивідуальної, так і спільної роботи. Наукові семінари, які проводяться за допомогою електронного ресурсу, дозволяють охоплювати все коло тих, хто навчається, навіть тих, хто не може особисто бути присутнім в університеті. Інформаційні технології забезпечують мобільність учня, можливість доступу до різних ресурсів у здійсненні пошукової діяльності, можливість постійної взаємодії з науковим керівником, гарантує залучення до дослідницької діяльності.

1. Ваганова О.І., Гладкова М.М., Гладков А.В., Сундєєва М.О., Татаренко М.А. Вебінар як засіб організації самостійної роботи студентів в умовах дистанційного навчання// Азімут наукових досліджень: педагогіка та психологія. – 2016. – Т. 5. №2 (15). - С. 31 -34.

2. Ваганова О.І., Єрмакова О.Є. Системно-діяльнісний підхід у розвитку професійно-педагогічної освіти // Вісник Мінінського університету. - 2014. № 4 (6). – URL: http://www.mininuniver.ru/mediafiles/u/files/Nauch_deyat/Vestnik/2014–12–4/Vaganova_OI_Ermakova_OE.pdf.

3. Ємеліна А.В., Хижна А.В. Концепція комунікативної компетентностіучнів освітніх організацій// Збірник статей за матеріалами Всеросійської науково-практичній конференції"Інноваційні підходи до вирішення професійно-педагогічних проблем"; ФДБОУ ВО «Нижегородський державний педагогічний університет імені Козьми Мініна, 2016. – С. 214–216.

4. Костильов Д.С., Саляєва Є.Ю., Ваганова О.І., Кутепова Л.І. Реалізація вимог федерального державного освітнього стандарту до функціонування електронного інформаційно-освітнього середовища інституту // Азімут наукових досліджень: педагогіка та психологія. - 2016. - Т. 5. № 2 (15). - С. 80-82.

5. Кутєпов М.М. Технологія формування професійних умінь у майбутніх фахівців у галузі фізичної культури: автореферат дисертації на здобуття наукового ступенякандидата педагогічних наук. - Нижній Новгород, 2003. - 24 с.

6. Кутєпов М.М., Ямбаєва Н.В., Єлигіна К.А. Інформаційні технології навчання фізичної культури у вузі // Азімут наукових досліджень: педагогіка та психологія. - 2016. - Т. 5. № 2 (15). - С. 83-86.

7. Кутепова Л.І., Нікішина О.А., Альошугіна Є.А., Лошкарьова Д.А., Костильов Д.С. Організація самостійної роботи студентів в умовах інформаційно-освітнього середовища ВНЗ // Азімут наукових досліджень: педагогіка та психологія. – 2016. – Т. 5. №3 (16). – С. 68–71.

8. Маркова С.М., Полєтаєва Н.М., Циплакова С.А. Моделювання освітньої технологіїпідготовки педагога професійного навчання// Вісник Мінінського університету. - 2016. - №1-1 (13). - С. 23.

9. Немова О.А., Кутєпов М.М., Кутєпова Л.І., Ретивіна В.В., Фролова Н.В. Соціокультурні механізми трансляції цінностей (на прикладі залучення молоді Нижнього Новгородадо здоровому образужиття) // Теорія та практика фізичної культури. – 2016. – № 11. – С. 48–50.

10. Прохорова М.П., ​​Ваганова О.І., Гладкова М.П., ​​Гладков А.В., Дворнікова О.І. Самостійна роботащо навчаються в умовах реалізації освітніх стандартіввищої освіти // Успіхи сучасної науки. - 2016. - Т. 1. № 10. - С. 119-123.

Науково-дослідна діяльність є одним з найважливіших засобів підвищення якості підготовки фахівців з вищою освітою, які творчо застосовують у практичній діяльності досягнення науково-технічного прогресу. Науково-дослідницька робота є невід'ємною частиною освоєння освітньої програми магістратури та спрямована на формування ціннісного ставлення до науково-дослідної діяльності, освоєння системи знань та умінь у галузі методології та методів наукових досліджень, формування досвіду проведення досліджень.

Активна інформатизація освіти з зростаючою роллю інформаційно-комунікаційних технологій робить питання організації науково-дослідної діяльності магістрантів в електронному середовищі особливо актуальним.

Розвиток нових технологій збільшує кількість інформаційних ресурсів та послуг, що зумовлює створення умов для формування єдиного глобального інформаційного та освітнього просторуі можна сказати змінює систему освіти загалом.

Науково-дослідна діяльність студентів у сучасному інформаційно-освітньому середовищі сприяє розвитку творчого потенціалуучнів, ефективного залучення їх до наукової творчості та наукової діяльності, підвищує якість навчання студентів; формує потребу безперервного самовдосконалення відповідно до інноваційних процесів у науці, суспільстві, економіці; розширює наукові обрії учнів; створює нові моделі та форми взаємодії в науковому співтоваристві. Однак, за всіх переваг організації наукової роботи в електронному середовищі, це питання залишається недостатньо розробленим.

Перевагою організації наукової діяльності магістрантів в електронному середовищі є мобільність учня, оскільки науково-дослідна робота включає пошукову діяльність. А електронне середовище дозволяє легко знаходити потрібні ресурси для виконання цього завдання.

Зазначимо завдання наукової діяльності магістрантів. До них відносяться:

Вміння вести бібліографічну роботу із залученням сучасних інформаційних технологій;

Формулювання та вирішення завдань, що виникають у ході виконання робіт;

вибір необхідних методів досліджень, а також розробка нових методів;

використання інформаційних технологій спільно з проведенням наукових досліджень;

Отримання результату, вміння його аналізувати та подавати у вигляді закінченої науково-дослідної розробки;

Вміння оформити результати своєї роботи та привести їх у відповідність до вимог нормативних документівзалучаючи сучасні засоби редагування.

Забезпечити організацію оперативної наукової діяльності допомагає такий електронний ресурс як електронна бібліотека, наприклад КіберЛенінка, яка підтримує поширення знань за моделлю відкритого доступу (Open Access), забезпечує оперативний, а головне безкоштовний доступ до наукових матеріалів. Всі наукові тексти легко можна знайти за допомогою пошуку на сайті. Відкрити наукову бібліотекуможна не лише за допомогою ноутбука чи комп'ютера, але й на планшеті та з екрана телефону.

У ході підготовки магістрантів до здійснення дослідницької роботи розрізняють два види діяльності:

Науково-дослідна робота магістрантів, що вбудовується у навчальний процес;

Наукові дослідження, що доповнюють або проводяться паралельно навчальному процесу.

Перший варіант роботи магістрантів дозволяє зробити навчання процесом активного пізнання. У цьому випадку розвиваються навички наукової творчості студентів, набуття ними дослідницьких умінь. Розвивається вміння працювати з навчальною, довідковою, науковою літературоюз обраної теми дослідження, що забезпечує глибоке засвоєння навчального матеріалу. Розроблений викладачем електронний курс для студентів-магістрантів дасть не тільки необхідний обсяг матеріалу, який потрібно засвоїти, а й посилання на джерела, які допоможуть розширити коло учня, що допоможуть, послужать допоміжним елементом. Для виконання цього виду науково-дослідної діяльності студенти виконують курсові роботи, пишуть випускні кваліфікаційні роботи, тобто магістерські дисертації, тематика яких відповідає напряму науково-дослідних програм кафедр, а також підтверджується участю магістрантів у наукових семінарах, конференціях, наукових лабораторіях.

Другий варіант - наукові дослідження, що проводяться паралельно навчальному процесу, створюють умови для реалізації дослідницьких умінь, розвиває ініціативу, самостійність, надає можливість творчої діяльності, виховує вміння працювати у колективі. Вдосконалювати творчу активністьучня через отримання дослідницьких знань, умінь і навичок - мета такого виду наукової діяльності.

До особливостей організації діяльності магістерів слід зарахувати:

Орієнтацію наукової діяльності на інтереси та потреби магістрів. Електронна середовище повною мірою може надати цю можливість, оскільки завдання можуть надаватися в індивідуальному порядку, таким чином орієнтуючись на потребу певного магістранта.

Допомога магістранту у здійсненні усвідомленого вибору дослідження. В електронному середовищі в індивідуальному порядку, як говорилося вище, викладач може обговорити ту чи іншу тему для науково-дослідної діяльності.

Усунення професійної ролі викладача при організації науково-дослідної роботи магістранта на позицію супроводу магістра.

Викладач ставить такі завдання, які збагатили б професійний досвід магістранта. У процесі роботи викладач з'ясовує очікування студентів. В електронному середовищі можна організовувати роботу як в індивідуальному порядку, так і спільному з усіма учнями. Викладач пояснює можливі підходи щодо вирішення проблем, надає вибір стратегії. Викладач є координатором, завданням якого є надання допомоги студенту, проведення консультацій (індивідуальних чи групових) щодо розробки плану дослідження, надання педагогічної підтримки магістранту в його самостійній роботі.

Консультування як особливий спосіб взаємодії викладачів та магістрантів у процесі організації та здійснення науково-дослідної роботи. Консультування в магістратурі, з одного боку, є умовою забезпечення цілісного індивідуального освітнього процесу, а з іншого боку, постає як самостійна структурна одиниця взаємодії викладача та студента. Для того, щоб реалізувати успішне консультування, викладачеві необхідно прийняти студента-дослідника, позитивно ставитися до нього під час консультації, поважати його інтерес до обраної теми дослідження, до проблеми, яку він прагне вирішити, надати самостійно вибрати стратегію вирішення проблеми у процесі взаємодії, ділитися досвідом та приймати досвід самого студента. Підсумком цієї взаємодії має стати підтримка рішень магістранта з боку викладача, яка сприятиме розвитку професійних компетенцій учня.

Здійснення командної роботи при реалізації різноманітних технік та технологій у педагогічному процесі. Грамотну організацію побудови командної роботи повністю забезпечить електронне середовище навчання. Наукові семінари, які проводяться за допомогою електронного ресурсу, мають позитивний результат, оскільки охоплюють все коло учнів, які не можуть бути присутніми на зборах в університеті. Командна робота здійснюється для того, щоб сформулювати дослідницькі завдання, розробити шляхи їх вирішення. Спільне рішення наукових проблемсприятиме набуттю студентами ціннісного досвіду рефлексії, вмінню здійснювати міжособистісні комунікації, допоможе набути вміння співпрацювати з взаємодії з усіма учасниками колективної діяльності.

Знання та облік цих особливостей дозволять грамотно організувати науково-дослідну діяльність в електронному середовищі, ефективно здійснювати цю діяльність магістрам. Залучення до дослідницької діяльності створює ситуацію проектування власної діяльності у своїй професійної галузі. Грамотна організація наукової діяльності дозволить здійснювати якісну підготовку магістрантів.

Таким чином, інформаційні технології, будучи невід'ємною частиною сучасної науково-дослідної діяльності магістрантів, забезпечують мобільність учня, можливість доступу до різних ресурсів у здійсненні пошукової діяльності, можливість постійної взаємодії з науковим керівником, що гарантує залучення до дослідницької діяльності.

Бібліографічне посилання

Ваганова О.І., Кутепова Л.І., Трутанова А.В., Гладкова М.М., Гладков А.В. ОРГАНІЗАЦІЯ ДОСЛІДНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ МАГІСТРАНТІВ В ЕЛЕКТРОННОМУ СЕРЕДОВИЩІ // Міжнародний журнал прикладних та фундаментальних досліджень. - 2017. - № 4-2. - С. 429-431;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=11487 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»