Естетичне ставлення до навколишнього. Естетичне ставлення. Про походження естетичного почуття
Термінологічний простір освітньої галузіХудожньо-естетичний розвиток Становлення естетичного ставлення до навколишнього світу Ціннісно-смислове сприйняття Долучення до мистецтва Продуктивні види діяльності
Цілі освітньої галузі Залучати до мистецтва, формувати елементарні уявлення про види мистецтва. Сприяти становленню естетичного ставлення до навколишнього світу, світу природи. Розвивати продуктивні види діяльності дітей (малювання, ліплення, аплікація, конструктивно-модельна діяльність). Сприяти розвитку самостійної творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної ін.).
Завдання освітньої галузі «Художньо-естетичний розвиток» Розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), світу природи. Становлення естетичного ставлення до навколишнього світу. Формування елементарних уявленьпро види мистецтв. Сприйняття музики, художньої літератури, фольклору. Стимулювання співпереживання персонажам художніх творів. Реалізацію самостійної творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної).
Залучати до мистецтва, формувати елементарні ставлення до видах мистецтва 1. Розвиток естетичного сприйняття дітей. 2. Формування елементарних поглядів на види мистецтва (образотворчого, музичного, художньої літератури, фольклору). 3. Стимулювання співпереживання персонажам художніх творів.
Залучати до мистецтва, формувати елементарні уявлення про види мистецтва образотворчого мистецтва: декоративно-ужиткове мистецтво, графіка, живопис, скульптура, архітектура, дизайн. Уявлення про музеї. Обговорення змісту та виразних засобів творів мистецтва, вираження свого ставлення до твору. Роль декоративно-ужиткового мистецтва в житті людини: єдність користі та краси. Особливості: яскравість, ошатність, зв'язок із природою, народним побутом, традиціями та звичаями. Казкові образи мистецтво. Засоби виразності різних видів декоративно-ужиткового мистецтва. Декоративно-прикладне мистецтво Уралу: каменерізне мистецтво, каслинське лиття, златоустівська гравюра, нижньотагільський піднос, уральський розпис, вишивка, мереживоплетиво та ін. Жанри та засоби виразності живопису. Види скульптури: монументальна, садово-паркова скульптура малої форми. Засоби виразності скульптури: матеріал, техніка обробки, об'єм, пластик форми, композиція, динаміка, постамент. Особливості архітектури: призначення, міцність, краса. Засоби виразності: матеріал, об'єм, прикраси (колони, арки, грати, портики, бані).
Сприяти становленню естетичного ставлення до навколишнього світу, світу природи 1. Дати уявлення про категорії: красиво-некрасиво (прекрасне – потворне); форма та зміст (приємне - неприємне, комічне – трагічне, реальне – фантастичне, піднесене – низовинне, веселе – сумне, живе – неживе, правдиве – брехливе); простір і час (рух – спокій, причина-наслідок, зміна: розвиток - руйнація). 2. Розвивати естетичний, емоційний, оцінний, діяльнісний досвід дітей.
Естетичне відношення до світу Структура естетичного досвіду: компоненти Пізнавальний ЕмоційнийОціночний Діяльнісний Естетичне Сприйняття Подання Поняття Судження Естетичні Емоції Почуття Переживання Стану Естетичні Оцінки Смаки Норми Ідеали Сприйняття Виконання Творчість
Сприяти становленню естетичного ставлення до навколишнього світу, до світу природи Роль декоративно-ужиткового мистецтва у житті: єдність користі та краси. Різноманітність форм у природі як основа декоративних форм у прикладному мистецтві (квіти, розмальовки метеликів, переплетення гілок дерев, морозні візерунки на склі). Краса людини та тварин, виражена засобами скульптури. Краса та різноманітність природи, виражені засобами живопису, графіки. Подання про призначення дизайну. Особливості дизайну одягу, аксесуарів, інтер'єру, ландшафту.
Розвиток продуктивних видів діяльності дітей формувати вміння, пов'язані з художньо-образним відображенням предметів та явищ у різних видахобразотворчої діяльності. вивчати дітей створювати багатофігурні сюжетні композиції (в малюванні, ліпленні, аплікації). вчити створювати декоративні композиції (в малюванні, ліпленні, аплікації). вчити самостійно знаходити прийоми зображення під час інтеграції видів образотворчої діяльності та художньої праці. підтримувати прагнення комбінувати знайомі техніки, допомагати освоювати нові, з власної ініціативи об'єднувати різні способизображення.
Розвиток продуктивних видів діяльності дітей Матеріали для малювання: фломастер, гелева крейда, графітний олівець, кольорові олівці, вугілля, пастель, сангіна, воскова крейда і т.д. Прийоми роботи з графічними матеріалами: штрихування, тушевка, розтушовування. Різні способи умовно-площинного зображення плодів, квітів, дерев, птахів, тварин, людини. Зображення будівель та транспортних засобів різними способами. Різноманітність ліній (тонкі, товсті, прямі, хвилясті, плавні, гострі, закруглені спіраллю, що летять) та їх знаковий характер. Передача з допомогою лінії емоційного стану природи, людини, тварини. Мальовничі матеріали: гуаш, акварель. Колір є основним засобом виразності в малюванні. Теплі та холодні кольори. Змішування квітів. Емоційні можливості кольору. Практичне оволодіння основами кольорознавства, експериментування із кольором. Передача за допомогою кольору характеру персонажа, його емоційного стану. Вибір коштів художньої виразностідля створення образу відповідно до задуму. Декоративне малювання з мотивів народних розписів: димківського, городецького, хохломського, гжельського. Особлива роль ритму в декоративно-ужитковому мистецтві. Прості геометричні форми. природні форми. Залежність композиції від форми предмета. Сюжетне малювання. Відображення явищ довкілля у сюжетному малюнку. Елементарні прийоми композиції на площині. Поняття: лінія горизонту, ближче, далі менше, загородження. Композиційний центр: головне та другорядне в композиції.
Розвиток продуктивних видів діяльності дітей Матеріали для створення виразного образу в ліпленні: глина, пластилін, мокрий пісок, папір та ін. та моделювання (пластилін, папір, картон та ін.). Елементарні прийоми роботи з різними матеріалами для створення виразного образу (пластилін розкочування, набір об'єму, витягування форми; папір та картон згинання, вирізання, розрізання, скручування та ін.). Конструктивно-модельна діяльність.
Сприяти розвитку самостійної творчої діяльності Передача настрою в творчу роботуза допомогою: кольору, тону, композиції, простору, лінії, штриха, плями, об'єму, фактури матеріалу; різних художніх технік та матеріалів (колажу, граттажу, аплікації, паперової пластики, гуаші, акварелі, пастелі, воскової крейди, туші, олівця, фломастерів, пластиліну, глини, підручних та природних матеріалів).
Сприяти розвитку самостійної творчої діяльності Сприяти розвитку словесної творчості (вигадувати римування, історії, казки). Прогнозувати можливі дії героїв, місце дії, завершення сюжету. Відбивати літературний досвід у самостійній художньо-естетичній діяльності. Реалізувати творчі задуми, вільно та вміло поєднувати різні художні техніки. Виконувати улюблені пісні, імпровізувати найпростіші інтонації голосом. Організовувати дітей для спільної гри із інструментами. Виконувати, самостійно вигадувати музично-ритмічні рухи. Заохочувати дітей до елементарного самостійного музикування.
Форми, прийоми організації освітнього процесуСпільна діяльність Самостійна діяльність Освітня діяльність із сім'єю (у сім'ї) Безпосередньо освітня діяльністьРежимні моменти Освітні ситуації Заняття Творчі проекти Вирішення проблемних ситуацій Експериментування Спостереження Розгляд творів фотографій, ілюстрацій Екскурсії Бесіди Обговорення Ранок радісних зустрічей Загальний підсумок Культурне дозвілля Віртуальні подорожі Розповіді Зустріч з цікавими людьмиДидактичні ігри Цікаві покази Спостереження Розгляд Розв'язання проблемних ситуацій Розмови Ситуативні розмови Розв'язання проблемних ситуацій Дидактичні ігри С.-р. ігри Спостереження Розгляд Збір матеріалу для дитячого дизайну, декоративної творчості Експериментування з матеріалами Розгляд предметів мистецтва Консультації Майстер-клас Конкурси Розмови Участь у колективній роботі Виставка робіт Спостереження Розповіді Екскурсії Ситуативне навчання Читання
Художньо-естетична діяльність у режимних моментах: Ранковий час Індивідуальна робота з засвоєння технічних прийомів, образотворчих умінь Ігрові вправиОбстеження предметів та іграшок Спостереження Проблемні ситуації («Як розфарбувати пластилін?», «Якого кольору сніг?», «Відображення світла. Як побачити веселку?») Розгляд креслень та схем, ілюстрацій тощо. Прогулянка Дидактичні ігри Проблемна ситуація Індивідуальна робота з розвитку зорового сприйняттяМоделювання Вечірній час, включаючи прогулянку Ігри - експериментування Вправи з розвитку дрібної моторики рук Ситуативні розмови Віртуальні подорожі
Художньо-естетична діяльність у безпосередньо-освітній діяльності: Освітні ситуації («Секрети лінії горизонту», «Деталі в картині», «У природи немає поганої погоди»), Навчальні заняття («Підбери палітру», «Чарівна лінія», «Фігурні відбитки» ») Творчі проекти: («Випуск дитячої газети», «Іграшки з усього світу», «Родовід мій», «Музей краси») Вирішення проблемних ситуацій Експериментування Спостереження Екскурсії Бесіди Обговорення Розгляд об'єктів реального та рукотворного світу, їх обстеження. Віртуальні подорожі Розповіді Зустріч з цікавими людьми Дидактичні ігри Цікаві покази Розгляд альбомів фотографій, ілюстрацій, репродукцій, колекцій Конкурси
Художньо-естетична діяльність у самостійної діяльності: Розв'язання проблемних ситуацій Дидактичні ігри Сюжетно-рольові ігри Спостереження Розгляд Збір матеріалу для дитячого дизайну, декоративної творчості Експериментування з матеріалами
Художньо-естетична діяльність у сім'ї: Ситуативне навчання. Вправи. Колекціонування Перегляд відео Розгляд творів мистецтва Обстеження предметів Домашнє експериментування Спільна творчість Супровід сім'ї: Бесіди Консультації Відкриті перегляди Виставка робіт Зустрічі за заявками Інтерактивна взаємодія через сайт Спільні ігри Спільні заняття Майстер-класи Опитування, анкетування, інформаційні листи
Технологія Р.М. Чумичовий Ознайомлення дошкільнят з живописом 1. Емоційно – особистісний Характерні особисті мотиви, власне розуміння, пов'язане з досвідом дитини, її емоціями, інтересами 2. Виділення пізнавальної, естетичної та моральної цінностей змісту твору
Діагностика визначення рівнів розвитку уявлень про витвори мистецтва (Р.М. Чумичової) Показники рівнів уявлень про витвори художнього мистецтва Високий Відповідає на питання, що зображено, про що картина, що художник розповів. Підтверджує логічними зв'язками між змістом та виразними засобами (кольором, композицією, формою, мімікою, позою), точно визначає та обґрунтовує настрій, почуття, користується образною мовою). Середній відповідає на запитання правильно, але не пояснює, чому так думає, рідко використовує епітети, порівняння. Низький Важко відповідати на питання, виділяє несуттєві зв'язки у змісті та виразних засобах.
Етапи роботи з формування елементарних уявлень у дошкільнят про види мистецтва 1 етап: Мета: створення інтересу до твору, формування вміння уважно розглядати, емоційно відгукуватися на її зміст 2 етап: Мета: розвивати вміння самостійно аналізувати зміст, виділяти засоби виразності 3 етап: формувати творче сприйняття творів ізомистецтва. 3 етап 2 етап 1 етап
Технологія Л.А. Парамонової Конструювання в дитячому садкуДва типи конструювання: технічне та художнє До художнього типу конструювання відноситься конструювання з паперу та природного матеріалу. До технічного типуконструювання часто відносять: конструювання з будівельного матеріалу, деталей конструктора, що мають різні способи кріплення, з великих модулів, а також конструювання на базі комп'ютерних програм. Лего-конструювання створено у розвиток розумових здібностей дітей. У серію входять різноманітні конструктори: моделі для дітей віком від 3 років для складання та обігравання побутових сюжетів, елементарні механізми, що приводять модель у дію від натягнутої пружини або сонячної батареї, робототехніка.
Технологія Л.А. Парамонової Завдання навчання конструювання: Конструювання за зразком (Ф. Фребель) полягає в тому, що дітям пропонують зразки будівель, виконаних з деталей будівельного матеріалу та конструкторів, виробів з паперу тощо, як правило, показуючи способи їх відтворення. Конструювання за моделлю (А.Н. Міренова, А.Р. Лурія) полягає в тому, що дітям як зразок пред'являють модель, в якій обрис окремих складових її елементів приховано від дитини. Цю модель діти повинні відтворити з будівельного матеріалу, що є у них. Конструювання за умовами (Н.Н. Поддьяков) завдання конструювання у разі виражаються через умови і мають проблемний характер, оскільки способів їх вирішення немає. Ця формароботи сприяє розвитку творчого конструювання Конструювання за найпростішими кресленнями та наочними схемами було розроблено С. Леона Лоренсо та В.В. Холмівській. Відтворюються окремі функціональні особливостіреальних об'єктів, що надає можливості для розвитку внутрішніх форм наочного моделювання. Конструювання за задумом у порівнянні з конструюванням за зразком має великі можливості для розвитку творчості дітей, для прояву їх самостійності; у цьому випадку дитина сама вирішує, що і як вона конструюватиме. У конструюванні на тему дітям пропонують загальну тематику конструкцій (наприклад, «Місто»), і вони самі створюють задуми конкретних будівель та виробів, вибирають способи їх виконання, матеріал. Каркасне конструювання, запропоноване Н.М. Поддьяковим, передбачає початкове знайомство дітей із простим за будовою каркасом як центральною ланкою будівлі (його частинами, характером їхньої взаємодії) і подальшу демонстрацію педагогом різних його змін, які призводять до трансформації всієї конструкції.
Використані методи та прийоми Сенсорне обстеження лего - деталей для знайомства з формою, кольором та визначення просторових співвідношень між деталями з метою цілісного сприйняття будівництва Демонстрація та розгляд ілюстрацій та картин із зображенням об'єктів для конструювання створення моделі Пояснення послідовності та способів виконання споруди Використання схем та креслень Показ та аналіз зразка Пред'явлення мовного зразка Створення проблемної ситуації Аналіз та оцінка конструктивної діяльності
Особливості художньо-естетичної предметно- просторового середовищау ДНЗ Про бразовальне середовище має враховувати вікові інтереси дітей дошкільного вікуОсвітнє середовище має відповідати можливостям дитини на межі переходу до наступного етапу розвитку Предметно-просторове середовище має відповідати структурі когнітивної сфери дитини Динаміка освітнього середовищаповинна враховувати вихідну ініціативність дитини
Завдання музичного розвитку дітей формування уявлень про зв'язок музики слова, жесту та руху з життям; виховання інтересу до музикування через ігрову діяльність; виховання потреби у самовираженні через колективну та індивідуальну творчість; розвиток тактильних відчуттів (ритмічна пульсація) через жести, що звучать; розвиток навичок імпровізації через слово, жест, звук, рух; розвиток рухових відчуттів через пластичну імпровізацію; розвиток мовної активності через звуконаслідування розвиток інтонаційного слуху через звуконаслідування та гру на музичних інструментах розвиток тембрового слуху через гру на інструментах розвиток здатності до побудови асоціативних аналогій між образами дійсності та образами звуковими, пластичними, художніми
Форми, прийоми організації освітнього процесу Спільна діяльність Самостійна діяльність Освітня діяльність із сім'єю (у сім'ї) Безпосередньо освітня діяльність Режимні моменти Слухання Бесіди Обговорення Музично- дидактичні ігриТеатралізована діяльність Розгляд портретів композиторів Використання музики: на ранковій гімнастиці, під час вмивання, у сюжетно-рольових іграх, комп'ютерних іграхперед денним сном, при пробудженні. Індивідуальна робота Музично-дидактична гра, Свята. Розваги. Перегляд мультфільмів, дитячих музичних фільмів С.-р. Ігри у «свято», «концерт», «оркестр», «музичне заняття», «телебачення». Імпровізації мелодій, рухів. Спів. Хороводи. Імпровізація на інструментах Музично-дидактичні ігри Ігри – драматизації Дитячий ансамбль, оркестр Відвідування дитячих музичних театрів, Прослуховування аудіозаписів Перегляд відео Фільмів Навчання грі на музичних інструментах
Використання музики у спільній діяльності: Ігри-імпровізації: гра-казка; гра-балет; гра-опера; гра-карнавал; гра-фантазія; Двигуно-ігрові імпровізації (показ пластики образів «Мальвіна», «Буратіно», показ у пластиці характерів образів (Веселий Буратіно», «Сердита Мальвіна); Вокально-мовні імпровізації; Інтонаційні етюди (розігрування сценок з життя тварин, птахів) перетворення в персонажів; виконання ролі за всіх персонажів у настільному театрі Ігрові ситуації (увійти в зображувану ситуацію і уявити ляльок-маріонеток в цирку); Інструментальні імпровізації; паличками, ігри зі звуками, ігри-уподібнення, ігри-настрою, ігри-образи, Інструментальне музикування, Танцювальні мініатюри, Комп'ютерні музично-ігрові програми
Використання музики у самостійній діяльності: Створення умов для самостійної музичної діяльності у групі: підбір музичних інструментів, музичних іграшок, ляльок, атрибутів, елементів костюмів для театралізованої діяльності, ТСО; Ігри у «свята», «концерт», «оркестр», «музичні заняття», «телевізор»; Створення для дітей ігрових творчих ситуацій ( сюжетно-рольова гра), що сприяють імпровізації у співі, русі, музикування; Імпровізація мелодій на власні слова, вигадування пісеньок; Вигадування найпростіших танцювальних рухів; Інсценування змісту пісень, хороводів; Упорядкування композицій танцю; Імпровізація на інструментах; Музично-дидактичні ігри; Акомпанемент у співі, танці та ін. Дитячий ансамбль, оркестр; Створення системи театрів для театралізованої діяльності: театр на пружинках; площинний театр; театр масок; театр із клубків; театр із природного матеріалу; театр із непридатного матеріалу; театр моди; театр орігамі; театр в'язаної іграшки; театр ляльок із старих газет; театр на ложках; театр із сірникових коробок; театр «Смішарики»
Використання музики в сім'ї: Вивчення думки батьків про музику та музичне виховання (анкетування, інтерв'ювання, спостереження). Тематичні музичні лекторії. Педагогічні конференції із запрошенням фахівців. Ігрові практикуми для батьків. Створення міні-бібліотеки з питань музично-естетичного виховання дітей. Клуби з інтересів. Організація сімейних дозвілля. Спільні свята, розваги в ДОП (включення батьків у свята та підготовку до них). Театралізована діяльність (концерти батьків для дітей, спільні виступи дітей та батьків, спільні театралізовані вистави, оркестр). Відкриті музичні заняття для батьків. Створення наочно-педагогічної пропаганди для батьків (стенди, папки або ширми-пересування). Надання допомоги батькам створення предметно-музичного середовища в сім'ї. Відвідування музеїв, виставок, дитячих музичних театрів. Прослуховування аудіозаписів із переглядом відповідних ілюстрацій, репродукцій картин, портретів композиторів. Перегляд відео.
Естетичне (від грец. aisthetikos - чуттєво сприймається) - ставлення людинидо світу, в якому в концентрованому вигляді укладено сутність людини як вільногоі свідомого существа.Особенности естетичного ставлення до світу проявляються у його емоційної наповненості, особливому почутті задоволення, " безкорисливості " естетичного переживання.
Однак це лише зовнішні особливості естетичного ставлення до світу. Кант І. розглядав естетичне як "доцільність без мети". Все навколишнє в естетичному відношенні виявляється причетним до людини як діяльному, цілеспрямованому суті, але конкретний, практично обмежений, має певні мети людина в естетичному відношенні як би "не присутній".
Все навколо наповнене змістом, все стосується людини, але конкретний, " кінцевий сенс " прихований, все у естетичному відношенні, за словами Шиллера Ф., лише " обіцянку радості " . В естетичному відношенні людина переживає свої власні "родові"можливості, що переживає людяність як вільне, осмислене, творче буття, переживає себе в "горизонті можливого". Естетична орієнтація передбачає переживання світу у його цілісності, організованості, нескінченному різноманітті як передумову універсального розгортання людських здібностей, як сферудокладання його творчих зусиль. Естетичне світовідчуття втілює потребалюдини "залишитися собою" і "бути всім", потреба стати універсальною істотою, проникнути в законизоряного неба й у глибини своєї душі. Естетичне ставлення до світу – це освоєння світу у його смисловій перспективі.Людина відноситьсядо світу не як до об'єкта пізнавального, виробничого, соціально-перетворюючого впливу: світ вже не обертається навколо мого егоїстичного "Я" Відбувається децентрація світу. Людина починає відчувати "душу" речей, знаходить здатність до розуміння Іншого. Естетичне ставлення до світу не є раціональноїконструкцією, воно легко "підключається" до різних духовних утворень (і експлуатуєтьсяними) - до утопічномусвідомості, міфу,ідеології. Основні естетичні цінності- прекрасне, піднесене, трагічне - стають основою естетичної оцінкинавколишнього. Тим самим, усвідомленими, естетичні цінності починають виконувати функцію вихідних принципів естетичного ставлення до дійсності - стають естетичними категоріями. Естетичні категорії (як і категорії етики) ведуть "подвійне" існування. Вони є тими "окулярами", крізь які суб'єкт естетичного відношення дивиться на світ, переживає його, оцінює; одночасно естетичні категорії прекрасного, потворного, піднесеного, низинного, трагічного, комічного є об'єктом дослідження особливої науки – естетики.
Прекрасне та потворне.
Однією з головних модифікацій естетичногоу класичній естетиці, яка протягом багатьох століть становила предмет експліцитної естетики, є категорія чудового. Вона найбільш повно характеризує традиційні естетичні цінності, виражає одну з основних та найпоширеніших форм неутилітарних суб'єкт-об'єктних відносин, що викликають у суб'єкті естетичну насолоду та комплекс вербально-смислових утворень у семантичних полях досконалості, оптимального духовно-матеріального буття, гармонії ідеальної та матеріальної сфер, ідеалу та ідеалізації тощо. Поряд із благом та істиною прекрасне – одне з найдавніших етно-соціо-історично детермінованих понять культури, богослов'я, філософської думки.
Насамперед очевидно, що сьогодні можна з достатньою ймовірністю розмежувати поняття прекрасногоі краси.Якщо прекрасне – одне із сутнісних модифікацій естетичного, тобто. характеристика суб'єкт-об'єктних відносин, то краса,як показує досвід історико-естетичного дослідження, - категорія, що входить у смислове поле прекрасного і є характеристикою лише естетичного об'єкта.З її допомогою фактично з античності прагнули позначити ту важковловиму сукупність властивостей об'єкта(природного, предметного, твори мистецтва), що призводить до генерації почуття прекрасного, до неутилітарної насолоди.
Категоріяпотворноговиникла в естетиці як опозиційна категоріячудового. Нею позначають ту область неутилітарних суб'єкт-об'єктних відносин, що з антицінністю, з негативними емоціями, почуттям невдоволення, огиди тощо. На відміну від основних категорій естетики естетичного, прекрасного, піднесеного, трагічного, комічноговона має складний опосередкований характер, бо визначається зазвичай лише у відносинахдо інших категорій як їхнє діалектичне заперечення або як інтегральна антиномічна складова (прекрасного, піднесеного, комічного). Найактивніше розроблялася у сферіімпліцитної естетики з найдавніших часів, де осмислювалася у двох аспектах: потворне насправді та потворне у мистецтві.
Краса естетичного об'єкта є невербалізованим відображенням або виразом деяких глибинних сутнісних (духовних, едетичних, онтологічних, математичних) закономірностей Універсуму, буття, життя, явлене реципієнту у відповідних візуальній, аудіо або процесуальній організації, структурі, конструкції. Цим краса принципово відрізняється від красивості, яка спирається тільки на систему поверхневих формальних характеристик об'єкта, детермінованих швидкоплинними віяннями поверхового смаку та моди. На сприйняття краси теж впливають історичні, соціальні, національні, культурні, релігійні, антропні та інші параметри суб'єкта сприйняття, проте якесь сутнісне ядро її зберігається константним, принаймні для людини як homo sapiens, і адекватно сприймається здебільшого естетично розвинених реципієнтів про це свідчить, зокрема, планетарна легітимація краси багатьох творів класичного мистецтва, чи то давньоєгипетський скульптурний портрет Нефертіті, Венера Мілоська або класична японська гравюра XVII-XVIII ст.). Краса – одна з найбільш таємничих онтологічних характеристик об'єкта, людини та Універсуму в цілому, що оптимально виявляється лише в акті естетичного сприйняття.
Краса об'єкта естетичного відношення є необхіднимумовою актуалізації естетичного в модусі прекрасного. Нема краси – немає і прекрасного. Однак наявність краси аж ніяк не достатня умова для того, щоб подія прекрасного відбулася. Не меншою мірою воно залежить і від суб'єкта сприйняття, його об'єктивних характеристик (наявності досить розвиненого естетичного смаку, художнього чуття) та суб'єктивної установки на естетичне сприйняттяоб'єкт. Останнє, однак, не завжди необхідне за наявності чудового об'єкта та високорозвиненого естетичного смаку у суб'єкта. При їх контакті (візуальному або аудіо, як правило) іскра естетичного сприйняття висікається спонтанно, і людина навіть без свідомої установки на естетичне сприйняття виявляється залученою до нього, автоматично вимикаючись (нехай на мить) з будь-яких інших відносин з дійсністю.
В результаті дій активних елементів виховного простору рівень відносин другого порядку (між концептом, структурою та елементами) менш лінійно детермінований. Тому проявляється тенденція забезпечення цілісності системи з допомогою інформаційних структур. Активні елементи виховної системи у свою чергу можна поділити на системоутворюючі та системоскладові. До системотворчих відносяться виховні колективи філії недержавного вишу різного типу. До систем-складових - всі колективи та співробітники філії задіяні в процесі виховання. Дані рівні мають нескінченну кількість внутрішніх зв'язків, що утворюються поєднанням різних елементів у ході реалізації виховних впливів різної детермінації.
Таким чином, виховна система філії недержавного вузу, реалізується за допомогою виховного процесу, який є широкою, багатосторонньою взаємодією учнів як активних суб'єктів діяльності з навколишнім природно-соціальним середовищем, насамперед з педагогами, вихователями у певному виховному просторі.
Література:
1. Кощеєва І.М., Шукліна Є.П. Якість недержавного вищої освітив оцінках студентів та викладачів // Альма-матер, № 7, 2003. – С. 23-29.
2. Масленнікова В.Ш. Сучасна ідеологія виховання студентів середніх професійних навчальних закладів. – Казань: ІСПО РАТ, 2002. – 36с.
ФОРМУВАННЯ ЕСТЕТИЧНОГО ВІДНОСИНИ ДО НАВКОЛИШНЬОГО СВІТУ
Е. Ф.Москальова, Ульяновський державний університет
У сучасних умовахформування єдиного освітнього просторудля всієї світової цивілізації стала очевидною цільова установка на вдосконалення системи естетичної освіти. В офіційних документах міжнародних форумів та семінарів з питань естетичної освіти останніх роківнаголошується, що він повинен мати «міжнародний вимір» (С.Тауреллі), а це забезпечується обміном знаннями, розвитком метазнань, створенням міжнародних науково-дослідних проектів у цій галузі з урахуванням національних естетичних цінностей та умов.
Проблема естетичної освіти особистості в сучасних умовах - багатопланова, гостра, актуальна і пов'язана з таким складним процесом, як формо-
вання естетичного ставлення до навколишнього світу, що завжди викликало полеміку в науці. І хоча історіографія даної проблеми постійно збагачується цікавими та змістовними роботами, але треба визнати, що недостатнє науково-методичне забезпечення та відсутність у більшості педагогів знань та компетенцій у моделюванні даного процесу призводять або до створення педагогічно недоцільних моделей, або до копіювання відомих зразків, або до відмові педагогів від реалізації у процесі естетичного виховання своїх суб'єктних повноважень та передачі їх розробникам ззовні.
Естетичне ставлення до навколишнього світу є важливою характеристикою вихованості людини, її загальної та професійної культури. Спо-
особливість естетично ставитися до дійсності компенсує однобічність життя і мислення, що неминуче випливає з обмеженості ролі, яку кожен із нас грає у суспільному поділі праці та загалом у соціумі. Естетичне ставлення до світу не просто довершує образ людини, що складається з різних рис її особистості, воно робить людину цільною, оскільки сприяє розвитку її всебічного ставлення до дійсності. Понад те, воно виступає профілактичним засобом асоціального поведінки молоді.
Саме спектр відносин дозволяє досить точно судити про домінуючі у свідомості людини цінності, ідеали, установки, смаки; через ставлення стає зрозумілим і цілком відчутним спектр естетичних інтересів особистості, мотивів включення їх у різноманітні види соціально орієнтованої діяльності. Ставлення дозволяє зрозуміти і те, як людина ставиться до самої себе, якою бачить себе і чого прагне.
Естетичні почуття, як і і моральні, є вродженими. Дитина не може «увійти у світ краси» без допомоги дорослого, який відкриває зростаючій людині її зміст і мову, допомагає включитися в діалог з нею, освоїти основні естетичні критерії піднесеного та низинного, прекрасного та негарного. Усе це актуалізує необхідність цілеспрямованого та систематичного спеціального естетичного навчання підростаючого покоління.
Провідна роль естетичному навчанні відводиться загальноосвітній школі- головному інституту соціалізації особистості протягом багатьох років, бо головний ресурс будь-якого суспільства - діти молодшого віку. Це те джерело матеріального та соціального благополуччя, в якому потенційно та прогностично закладено майбутнє нашого.
країни. І чим раніше діти отримають таку «життєво важливу прописку», чим активніше буде вибудована реальність у їхній свідомості, підсвідомості, у їхньому спілкуванні на всіх рівнях, тим більшої пошани та пошани заслужать виконавці цього задуму – педагоги та вихователі. Діти молодшого віку тому й стають опорною критеріальною базою естетичної освіти та загалом сучасної освітньої політики.
Вітчизняна школа накопичила багатий досвід з естетичної освіти учнів у процесі позашкільної та позааудиторної діяльності. Аналізуючи естетичне ставлення до дійсності як умову розвитку та саморозвитку особистості, ми виділили чотири групи проблем-факторів, що утворюють чотириланковий ланцюжок причинно-наслідкових зв'язків і на подолання яких повинні бути спрямовані зусилля з модернізації російської системи естетичної освіти. Головне, що вдалося розкрити, розкрити та узагальнити під час нашого дослідження – це системна попередження даного родутруднощів у моделюванні процесу формування естетичного ставлення до дійсності.
Перша група проблем, що характеризується з боку активності суб'єкта, пов'язана з естетичними потребами, мотивами, інтересами, цінностями та визначена нами як мотиваційно-ціннісний компонент. Друга група визначається динамікою зміни основних структурних компонентів естетичної свідомості, це – когнітивний компонент. Третя група пов'язана з розвитком естетичних переживань та естетичного сприйняття, що становить емоційно-чуттєвий компонент. Четверта група розглядає сутність естетичного ставлення до дійсності в діях, вчинках та різних видах діяльності, і визначається нами як діяльнісно-творчий компонент.
Уявімо зміст кожного з компонентів процесу формування естетичного ставлення особистості до дійсності. Мотиваційно-ціннісний компонент виявляється в тому, що потреба відображає єдність потреби та спонукання і є основним видом ставлення особистості до навколишньої дійсності. Відомо, що потреби тісно пов'язані з такою категорією, як інтереси: естетичний інтерес виступає формою прояву потреби, який більшою мірою зорієнтований певні естетичні цінності та їх засвоєння, ніж естетична потреба. Він означає велику цілеспрямованість діяльності та більшу свідомість суб'єкта у досягненні наміченої мети порівняно з естетичною потребою, що призводить до стабільного та відносно міцного відношення між особистістю та об'єктом її естетичного інтересу.
Подальше встановлення зв'язків відбувається між потребами та мотивами. Мотиви, зазвичай, не усвідомлюються суб'єктом, проте, діючи під впливом тієї чи іншої спонукання, суб'єкт починає усвідомлювати цілі своїх дій. Свідомого відображення мотиви надають суб'єктивну забарвленість -особистісний сенс. Крім спонукальної функції вони характеризуються і смислоутворюючою, завдяки якій визначається естетична та моральна спрямованість. Естетичні потреби, мотиви та інтереси адресуються до естетичних цінностей та ціннісних орієнтацій особистості.
Таким чином, естетичні знання визначають зміст когнітивної сторони естетичного відношення. З метою формування сприйняття краси необхідно знання теорії витонченого, бо почуття прекрасного розвивається і утворюється у процесі аналізу явищ прекрасного та в результаті вивчення теоретичних засадестетики. У міру розвитку особистості, ускладнення відображення її
свідомістю реалій навколишньої дійсності, збагачуються та її уявлення про речі, явища, поглиблюється досвід спілкування, використання їх корисних та естетичних властивостей. Безумовно, однією з передумов виникнення естетичного відношення виявляються знання особистості про естетичні предмети та явища навколишньої дійсності, в тому числі і в мистецтві. Таким чином, за цією логікою, чим більше знає людина, тим більше складається в її свідомості підстав для естетичного ставлення. Однак, у реального життязнання ще забезпечує відповідного поведінки. Саме тому надзвичайно важливі компоненти третьої групи – емоційно-чуттєвої складової.
Однією з найважливіших рис естетичного відношення є його емоційний характер. Ця обставина знаходить своє вираження у процесі сприйняття естетично значимих предметів та явищ. Естетичне сприйняття виражає здатність до вичленування в явищах дійсності та мистецтва процесів, властивостей, якостей, що породжують естетичні переживання. Сприйняття породжує в людині естетичне почуття, що виражається у духовній насолоді, що супроводжує сприйняття та оцінку даного предмета у єдності його змісту та форми. Почуття відбиває стан суб'єкта у процесі сприйняття естетичного явища чи предмета, його ставлення щодо нього, але з сам предмет чи явище.
Іншими не менш важливими компонентами цієї групи є: естетичний ідеал та естетичний смак. Ідеали відображають сформовані у свідомості особистості уявлення про належне, ідеальне, красиве в навколишньому світі, надають домінуючий вплив на формування і набір потреб особистості, її життєві прагнення та установки, виражають нормативну базу її поведінки, що складається, і відно-
шений до світу, до інших людей і до самого себе. Естетичний ідеал у єдності з естетичним почуттям породжує складну соціально-психічну освіту – естетичний смак – здатність людини до оцінки творів, предметів, явищ, ситуацій з позиції естетичного ідеалу. Естетичний смак спрямовує людську активність, практичні дії. Складовими естетичного смаку є духовна потреба спілкування з красою та іншими цінностями, здатність вловлювати, оцінювати, спілкуватися з прекрасним на основі емоційного досвіду. Таким чином, естетичний ідеал – ширше за змістом поняття, ніж естетичний смак та естетичні почуття, які освоюються та втілюються в ідеалі.
Емоційні, естетичні почуття можуть стимулювати людину до активної діяльності: зберегти, передати іншим те, що принесло естетичну насолоду, а також переробити те, що не задовольняє. Свідоме творення досконалості та краси, що відповідають нашим потребам, становить сутність естетичного відношення. Основна функція естетичної діяльності полягає у зміні самого суб'єкта, розвитку його творчих сил та здібностей. Це становище має важливе значення розуміння формуючого впливу естетичної діяльності на особистість людини та її ставлення до реальності.
Досліджуючи діяльнісно-
практичну бік естетичного ставлення до дійсності, слід звернути увагу на те, що естетичний кругозір особистості у поєднанні з її здатністю до естетичних переживань і почуттів створюють гарну передумову для небайдужого ставлення особистості до навколишнього світу, для переходу цього відношення до площини її практичних вчинків, діянь на основу її уявлень про красу. Діяльність дитини забезпечує практично-
ський вихід всьому тому, що вклали в нього батьки, педагоги, природа, соціальне середовище. Дитина реалізує свою творчий потенціал, свої здібності, на ділі застосовуючи ідеали, що склалися, уявлення про красиве в житті, навколишньої дійсності, перетворюючи її за «законами краси», в практичних справах втілюючи свої потреби.
Усі чотири складові естетичного відношення переплетені між собою та впливають одна на одну. Більше того, на характер переваг людини, її інтереси першорядне впливають естетичні ідеали, ціннісні орієнтації, кругозір, смаки; на естетичні інтереси замикається потреба у сприйнятті цінностей, в естетичному почутті - милуванні, насолоді прекрасним, що знаходить своє відображення в емоційній реакції, переживаннях. Разом з тим, потреби та інтереси, будучи джерелом внутрішньої активності особистості, пробуджують її своєю активною працею перетворювати навколишню дійсність відповідно до своїх ідеалів.
Таким чином, основні напрями стимулювання естетичного розвитку особистості учня та формування його естетичного ставлення до світу, включають: по-перше, засвоєння знань про історію мистецтва, його місце та роль у соціальному та духовному житті сучасного суспільства; по-друге, формування естетичної спрямованості, що виявляється у позитивній мотивації та усвідомленій потребі особистості в естетичній діяльності. Іншими словами, вона включає сформовані настанови на культуротворчу діяльність; по-третє, формування особистого емоційно-ціннісного переживання, позитивного та зацікавленого ставлення до естетичних цінностей, прагнення дотримуватися естетичних ідеалів, естетичного смаку; по-четверте, розвиток навичок (компетенцій) створення естетичних цінностей, удосконалення спо-
собностей застосування естетичних знань у мистецько-творчій діяльності.
Виходячи з особливостей змісту естетичного ставлення до дійсності, ми виділили такі педагогічні умови, що забезпечують формування естетичного ставлення до навколишнього світу, а саме: емоційно-образне проведення
навчальних занять; послідовність у накопиченні естетичних знань, умінь, компетенцій; продуктивна форма творчої діяльності; систематичне проведення учнівських мистецьких виставок та конкурсів; застосування естетико-розвивальних педагогічних технологій та народно-рольових ініціатив.
Зазначені педагогічні умови розглядаються нами як певні процеси, що пов'язують між собою «внутрішні характеристики» об'єктів і тому виступають як «внутрішні умови». Їх необхідність і достатність визначаються тим, що в цій сукупності можна досягти більш високого рівнясформованості естетичного ставлення до дійсності і тим самим вирішити основне завдання естетичного виховання - розвиток та вдосконалення творчих здібностейособи. При цьому педагогічні умови повинні забезпечувати якісні зміни у структурі особистості, зокрема підвищення рівня емоційно-чуттєвих переживань, інтелектуальних та творчих здібностей, її мотиваційно-ціннісних орієнтацій.
У зв'язку з цим нами було розроблено Програму формування естетичного ставлення до дійсності, апробовану на численних семінарах і практикумах та позитивну оцінку викладачів загальноосвітніх та професійних шкіл. При її розробці були враховані форми та методи, що забезпечують ефект-
ефективність комплексного впливу на емоційну, когнітивну, мотиваційну та діяльнісну сфери особистості. Їх метою є забезпечення особистісно-діяльнісного характеру засвоєння знань про естетичне, певних умінь і компетенцій, залучення учнів до соціально та особистісно значущу творчу діяльність.
Спеціально розроблені нами під час навчання ситуації творчого самовизначення ґрунтувалися на методах художньої педагогіки, серед яких найважливішими були: емоційно – художнє «занурення», художньо – творче та образне моделювання, активізація уяви та творчої вистави, порівняння та зіставлення, імпровізація, ігрове наслідування -індуктивне сприйняття навчально-художнього матеріалу
У ході занять ми реалізували принцип практичної спрямованості естетично орієнтуючого виховання. Для цього нами застосовувалися естетико-розвиваючі педагогічні технології, такі як колективна творча справа «Казкова панорама», «Ілюстрація книжки», «Весела ярмарок», бесіди з попередньою анкетою та інтерв'ювання про улюблену книгу та народну потішку; презентація проекту групової та індивідуальної діяльності, Шоу-технологія – вікторина «Чарівне містечко», «Золота хохлома», «Казковий розпис», творчі завдання на основі частково-пошукового (евристичного) методу та ін.
Розроблена нами пошуково-творчі технології та народно-рольові ініціативи, ефективність та результативність яких забезпечується науково обґрунтованими цілями, принципами, підходами, а також підбором оптимальних методів та засобів з активною участю батьків та представників творчої та технічної інтелі-
генції можна прийняти як безсумнівну і для широкої педагогічної громадськості педагогічної практикивенності.
ПРОБЛЕМИ ПРОФІЛАКТИКИ МОЛОДІЖНОЇ ЗЛОЧИННОСТІ СЕРЕД ІНОЗЕМНИХ ГРОМАДЯН
Л.М.Хакімулліна, аспірантка ACO (КСЮІ)
Сучасна російська дійсність характеризується радикальною трансформацією економічних відносин, формуванням нових політико-правових засад російської державності, суттєвою перебудовою громадських структур, Однією з невід'ємних рис якої є зростаюча соціальна диференціація. Подібні зміни мають як позитивну, так і негативну сторони та не підлягають однозначній оцінці. Наприклад, соціальна нерівністьбагато в чому сприяє зростанню злочинності, криміналізації життя в цілому. Всі ці зміни багато в чому сприяли сплеску правопорушень у молодіжному середовищі.
Своєрідність ситуації в нашій країні на сьогоднішній день полягає в тому, що бурхливий розвиток злочинної спільноти протягом останнього десятиліття вийшов за будь-які мислимі межі. Злочинність класичної епохи перейшла якийсь рубіж і трансформувалася у кримінальну форму соціальності. Відбулася своєрідна експансія кримінальної субкультури в офіційну культуру суспільства. Про це свідчить агресивне вторгнення та активне поширення всіх її компонентів: від жаргону до норм цінностей.
Міграція населення є своєрідним супутником науково-технічного прогресу та розвитку суспільства. Незадоволеність умовами життя змушувала найактивніших у фізичному та духовному сенсі індивідів переміщатися у пошуках кращого життя, задоволення зростаючих потреб.
Глобалізація світового фінансового та економічного порядку змінила світ. Розвиток та економічний добробут
однієї країни піддається впливу і залежить від інших країн, часом менш розвинених у економічному та соціальному відношенні .
Представники кримінальної субкультури, носіями якої є Іностранні громадяни, які вчинили правопорушення різного характеру, стали свого роду тим соціокультурним зразком, який прийшов на зміну культивованому в радянський періоднормативному зразку «сумлінного трудівника», історично та психологічно неприродного.
Головне завдання, яке вирішується зараз у Росії - організація цивілізованої міграції. У руслі цього завдання я виділила чотири основні пріоритети міграційної політики Росії: забезпечення оптимальних умов для просування загальноправових стандартів, захист прав людини, досягнення правопорядку та законності, отримання максимально позитивного ефекту від міграції - економічного, політичного, соціального та демографічного.
При такому аналізі, зокрема, враховується раніше зроблений принциповий висновок про те, що в умовах нестабільної політичної та економічної ситуації злочинність серед іноземців зростає навіть при зменшенні загальної кількості мігрантів, що перебувають у країні. Інша справа, що сьогодні таке коригування тенденцій практично утруднене через відсутність будь-якого повного і достовірного обліку іноземців, обумовленого, у свою чергу, активізацією міждержавних міграційних процесів і масштабами нелегальної міграції, що постійно зростають.
1) Здатність емоційного переживання.
2) Здатність до активного засвоєння художнього досвіду (естетичної апперцепції), до самостійної творчої діяльності, до саморозвитку та експериментування (пошукових дій).
3) Специфічні художні та творчі здібності (сприйняття, виконавство та творчість).
Методи естетичного виховання:
1) Метод пробудження яскравих естетичних емоцій та переживань з метою оволодіння даром співпереживання.
2) Метод спонукання до співпереживання, емоційної чуйності на прекрасне в навколишньому світі.
3) Метод естетичного переконання (На думку А.В. Бакушинського "Форма, колорит, лінія, маса і простір, фактура повинні переконувати собою безпосередньо, повинні бути самоцінними, як чистий естетичний факт".).
4) Метод сенсорного насичення (без сенсорної основи немислимо залучення дітей до художньої культури).
5) Метод естетичного вибору («переконання красою»), спрямований формування естетичного смаку; метод різноманітної художньої практики.
6) Метод співтворчості (з педагогом, народним майстром, художником, однолітками).
7) Метод нетривіальних (незвичайних) творчих ситуацій, що пробуджують інтерес до художньої діяльності.
8) Метод евристичних та пошукових ситуацій.
Принципи інтегрованого підходу:
1) В основі лежить поняття поліхудожнього розвитку. Усі мистецтва виступають як явища життя в цілому. Кожна дитина може успішно просуватися у кожному з видів мистецької діяльності та творчості.
2) Мистецтво взаємодіє навіть у тому випадку, якщо педагог про це не знає чи не хоче з цим зважати. Колір, звук, простір, рух, форма тісно пов'язані, взаємозамінні. Вони є різним виразом тих самих духовних явищ і якостей світу. В інтегрованому підході важливо враховувати внутрішні, образні, духовні зв'язки мистецтв- на рівні творчого процесу. Це потрібно відрізняти від звичних міжпредметних зв'язків чи взаємного ілюстрування одного мистецтва прикладами іншого - за їх сюжетом та змістом.
3) Інтегрований підхід передбачає врахування географічних, історичних, культурогенних чинників свідомості витворів мистецтва у єдиному потоці культури. Мистецтво розвивалося нерівномірно, причому в деяких народів у певні історичні періоди деякі мистецтва або переважали, або просто були відсутні.
4) Облік регіональних, національно-історичних мистецьких традицій, що з місцевістю, матеріальними об'єктами, духовною спрямованістю народу. Зв'язки регіональної та світової художніх культур.
5) Зв'язки мистецтва з науками в єдиному полі творчих проявів людства там, де вони живляться досягненнями один одного, нерідко поєднуючись в одній особі.
Таблиця – продуктивна діяльність
Формування естетичного ставлення до оточуючого у процесі малювання в дітей віком старшого дошкільного віку.
Ідея гуманізації як провідна ідея сучасної освітивимагає уваги до естетичного виховання особистості - як шляху гармонізації людини з самим собою, зі своїм внутрішнім світомі світом зовнішнім.
Естетичне виховання, засноване на мистецтві, представляє особливу значущість у вихованні та освіті дітей та підлітків. Воно одна із ключових умов розвитку духовно-моральної, культурної особистості з урахуванням художніх цінностей, здатної розуміти їх і прагнути зберегти у вигляді індивідуальної художньо-творчої діяльності.
Художньо-естетичний розвиток передбачає розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів мистецтва (словесного, музичного, образотворчого), світу природи; становлення естетичного ставлення до навколишнього світу; формування елементарних уявлень про види мистецтва; сприйняття музики, художньої літератури, фольклору; стимулювання співпереживання персонажам художніх творів; реалізацію самостійної творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно-модельної, музичної та ін.).
Дослідження А.М. Коршунова показують, що з пріоритетних засобів формування естетичного ставлення до світу в дітей віком дошкільного віку є культура естетичного сприйняття (пізнання) світу, що включає у собі формування естетичного смаку, суджень, оцінок тощо. та доступні віком види художньо-творчої діяльності.У процесі сприйняття об'єктів та явищ навколишнього світу у дитини виникають образи, переживання, емоції, які вона може і хоче висловити у своїй діяльності. І образотворча діяльність, насамперед малювання якраз і є найбільш адекватною, здатною задовольнити цю потребу дитини. Для того, щоб висловити своє ставлення до об'єкта, що спостерігається, або явищу дитині необхідні засоби виразності, адекватні її віковим та індивідуальним можливостям.
У сфері естетичного виховання проблеми формування відносин дитини до дійсності розробляли А.І. Буров, Є.В. Квятковський, І Б.Т. Лихачов, А.А. Мелік-Пашаєв, Б.М. Неменський, Б.П. Юсов,Є.К. Янакієва та ін.
В.М. Шацька визначає «естетичне виховання як виховання здатності цілеспрямовано сприймати, відчувати і правильно розуміти та оцінювати красу в навколишній дійсності – у природі, у суспільному житті, праці, виявлення мистецтва».
У Короткому словнику з естетики естетичне виховання окреслюється «система заходів, вкладених у вироблення і вдосконалення у людині можливості сприймати, правильно розуміти, цінувати і створювати прекрасне і піднесене у житті і мистецтві» .
Естетичне виховання повинне виробляти і вдосконалювати в людині здатність сприймати прекрасне в мистецтві та в житті, правильно розуміти та оцінювати його.
А.А. Мелік – Пашаєв та З.М. Новлянська розглядають естетичне ставлення як комплекс індивідуальних, виборчих зв'язків дитини з різними естетичними якостями навколишньої дійсності у мистецтві, природі, побуті, суспільстві [8, 76].
Отже, це сприйняття зовнішнього боку навколишнього світу, а й сприйняття його внутрішнього стану, настрою, характеру.
Естетичне ставлення до навколишнього світу - це вміння бачити гарне в навколишньому, вміти відрізняти естетичні категоріїпрекрасного і потворного, що характеризують явища з погляду їхньої відповідності чи невідповідності утвердженим у суспільстві естетичним ідеалам.
На думку А.А. Адаскіна, об'єктивно прекрасне втілюється впорядкованості, пропорційності, гармонії частин, а також у всьому, що стверджує людину в житті, розширює межі прояву її вищих почуттів, що породжує гру її фізичних та інтелектуальних сил. У прекрасному через естетичні форми знаходить своє втілення Добро, Істина та Користь[ 1, 97].
Автор вважає, що суб'єктивно прекрасне викликає в людини емоційне піднесення, духовну насолоду, відчуття радості, внутрішньої свободи, генерує енергію співпереживання, емоційного злиття з об'єктом естетичної насолоди. Потворне ж зазвичай постає як антитеза прекрасному, як осередок антиестетичних характеристик буття. Об'єктивно потворне ніби укладає людину в рамки його метафізичної (початкової, незмінної) гріховності, применшує прояви людської в людині або спрямовує її духовні сили згубним шляхом руйнування і саморуйнування, шляхом зростання світової ентропії. Суб'єктивно ж потворне викликає букет негативних емоційних станіваж до огиди до об'єкта споглядання, до того чи іншого природного чи соціального середовища, до самого себе, в яких відкриваються риси потворного .
А.А. Адаскіна стверджує, що у мистецтві потворне може бути і джерелом естетичної насолоди, в основі якої лежить радість впізнавання дійсності, відчуття майстерності художника, гостріше сприйняття (у контрасті з потворним) форм та ідеалів прекрасного.
Гуманістичне ставлення до потворного таке: оскільки є в житті потворне, воно може і повинно бути показане, відтворене у мистецтві навіть у гіпертрофованих формах. Але вищий принцип життєвої гармонії вимагає, щоб через потворне, через протиріччя, контрасти, конфлікти потворного з прекрасним стверджувалося все-таки прекрасне[ 1, 117].
На думку А.П.Велик, естетичне ставлення розглядається сучасною наукоюяк унікальний емоційно-ціннісний духовний феномен, універсальний спосіб взаємодії людини, що вирішує проблему особистісного сенсу та самореалізації, з навколишнім світом та культурою. Естетичне ставлення проявляється та формується в естетичній діяльності.
На цій основі формується та розвивається здатність людини до естетичного сприйняття та переживання, її естетичний смак та уявлення про ідеал. Виховання красою і через красу формує не тільки естетико-ціннісну орієнтацію особистості, а й розвиває здатність до творчості, до створення естетичних цінностей у сфері трудової діяльності, у побуті, у вчинках та поведінці та, звичайно, у мистецтві. Прекрасне у житті - і засіб і результат естетичного виховання. Воно концентрується у мистецтві, художній літературі, Нерозривно пов'язане з природою, суспільною та трудовою діяльністю, побутом людей, їх взаємовідносинами. Система естетичного виховання загалом використовує всі естетичні явища реальності. Особливе значення при цьому надається сприйняттю та розумінню прекрасного у трудовій діяльності, розвитку в людини здатності вносити красу у процес та результати праці. Найважливішою частиною естетичного виховання є художнє виховання, що використовує як виховний вплив засобу мистецтва, що формує спеціальні здібності та розвиває обдарування у певних його видах - образотворчому, музичному, вокальному, хореографічному, театральному, декоративно-ужитковому та ін..
Т.С. Комарова зазначає, що посилення уваги до естетичного виховання та формування творчих здібностей у дітей – основний шлях гуманізації педагогічного процесущо створює емоційно сприятливу обстановку для кожної дитини та забезпечує її духовний розвиток.
Під час розкриття теоретичних позицій завдань естетичного виховання Н.А. Ветлугін підкреслюється необхідність виховання естетичного відношення в адекватному розвитку дитини. Естетичне ставлення дитини до оточуючого є цілу систему його індивідуальних, виборчих зв'язків з естетичними якостями оточуючого [4, 34].
Формування естетичної діяльності у дошкільному віці відбувається на всіх етапах становлення та розвитку особистості, починаючи з самого раннього дитинства. Естетична діяльність із дітьми передбачає максимальне розкриття їх індивідуальних здібностей у різних напрямках дитячої художньо-композиційної творчості засобами живопису, графіки, скульптури чи прикладного мистецтва. Дитяча творчість з раннього вікурозвиває композиційне мислення, формує потребу образного уявлення та вміння передавати свої почуття, емоції, відчуття. Воно допомагає створювати виразну художню форму та образний зміст у дитячих творах.
Дошкільнята, займаючись образотворчою діяльністю, у процесі творчості створюють різні емоційно-художні образи засобами та прийомами, запозиченими при знайомстві чи вивченні кращих зразків художніх творів образотворчого мистецтва.
На думку І.Г. Білявського, формування у дошкільнят естетичного ставлення до дійсності дозволяє розвивати у них художньо-естетичний смак, дає можливість пізнавати справжню красу суспільних естетичних ідеалів.. Він вважає, що своєрідність естетичного сприйняття виявляється у повному змістовному освоєнні естетичного предмета, здатності охопити предмет правильно, переважають у всіх деталях, гостро й точно, в емоційної безпосередності, захопленості, що зберігається під час аналізу сприйманого об'єкта.
Отже, у процес естетичного сприйняття втягується вся особистість людини.
Чільне місце у художньо- естетичному розвитку дошкільнят відводиться різним видам образотворчої діяльності, і насамперед малюванню. Малювання є чи не найцікавішим видом діяльності дітей дошкільного віку. Саме в малюнку у дитини є можливість передати форми, кольори, особливості предметів та явищ.
Малювання – це самий доступний виглядхудожньої творчості для дітей Крім того, це перший вид, який освоюється маленьким чоловічком. Малюючи, дитина виявляє своє прагнення пізнання навколишнього світу, і з малюнку певною мірою можна з'ясувати рівень цього пізнання. Чим більш розвинене у дітей сприйняття, спостережливість, чим ширший запас їх уявлень, тим повніше і точніше відбивають вони дійсність у своїй творчості, тим багатшими, виразнішими їх малюнки..
Опанування образотворчої діяльності у дитячому садку має для дитини велике значення: дошкільник отримує можливість самостійно створити малюнок, створити позитивний емоційний настрій, сприяє розвитку творчості, естетичного почуття, образних уявлень та уяви. Образотворча діяльністьдозволяє дітям висловити у малюнках своє уявлення про навколишній світ, розуміння його та ставлення до нього.
Творчість активізує процес навчання: ініціатива, самостійність і активність, що розвиваються в процесі творчості, спонукають дітей освоювати знання, вміння, навички, формують у них здатність до самонавчання та саморозвитку. Дитячий малюнок привертає увагу глядача індивідуальним ставленням маленького автора до навколишнього світу.
Це, -перше, щирість, емоційність, безпосереднє вираження дитини своїх думок та почуттів. Зазвичай вражає в дитячому малюнку не форма, і способи, а вміння використовувати мінімум коштів, передати свій стан.
По-друге, змістовність малюнка. Малюнок навіть найменшої дитини несе у собі якийсь зміст.
Одним із найдоступніших для дитини засобом виразності та передачі естетичного ставлення до дійсності є колір. Використання фарб яскравих, чистих тонів у різноманітному поєднанні властиво дошкільникам різного віку.
Отже, ефективність здійснення естетичного виховання загалом та розвитку художньо-творчих здібностей зокрема, на наш погляд, визначається взаємозалежним використанням усіх засобів естетичного виховання та різноманітних художньо-творчих діяльностей (ігрової, образотворчої, театралізованої, художньо-мовленнєвої, музичної). Актуальність розробки проблеми інтеграції стосовно естетичного виховання дітей старшого дошкільного віку визначається тим, що інтеграція дозволяє поєднувати враження дітей, поглиблювати та збагачувати образний зміст. дитячої творчостічерез взаємозв'язок образного змісту мистецтва та дитячої художньої діяльності.
Інтеграція у системі спеціально організованих занять поєднує ці кошти і тому дуже актуальна, оскільки:
- інтегровані заняття сприяють глибокому проникненню дітей у сенс слова, світ фарб та звуків;
- допомагає формуванню грамотної усного мовлення, її розвитку та збагачення;
- розвиває естетичний смак, уміння розуміти та цінувати витвори мистецтва;
- впливає на психічні процеси, що є основою формування художньо-творчих та музичних здібностей дитини.
Таким чином, виходячи з вищевикладеного, необхідно пам'ятати, що діяльність дітей старшого дошкільного віку, пов'язана з мистецтвом, завжди має бути невимушеною, насиченою радісним устремлінням, творчою уявою, ініціативою. Отже,можна стверджувати, що естетичне ставлення дітей до навколишнього світу є актуальною проблемоюна сьогоднішній день. Саме через знайомство з навколишнім світом діяльності дитина розвивається, пізнає світ та спілкується з однолітками.
Список літератури
1. Адаскіна, А.А. Специфіка художньої уяви[Текст]/А.А. Адаскіна – Спб.: Союз, 2007.
2.Бялявський, І.Г. Проблеми естетики у психології[Текст]/І.Г. Білявський – М.: Наука, 2013.
3.Велик, А.П. Система естетичного вихованняпідростаючого покоління: (Деякі методологічні питанняестетичного виховання дошкільнят та молодших школярів) [Текст]/А.П. Великий - Казань, Вид-во Казан.ун-ту, 2006.
4.Ветлугіна, Н.А. Художня творчість та дитина[Текст]/ Н.А. Ветлугіна - М.,Педагогіка, 2002
5. Короткий словникз естетики[Текст]; за ред. М. Овсянніков а - М., Просвітництво, 2003
6. Комарова, Т.С. Діти у світі творчості[Текст] / Т.С. Комарова-М., 2005.
7.Коршунов, М.А. Уява та раціональність. Досвід методологічного аналізу пізнавальних функцій уяви[Текст] / М.А. Коршунов, М.: Вид-воМДУ, 2009
8. Мелік-Пашаєв, А.А. Сходинки до творчості.[Текст] / А.А. Мелік-Пашаєв, З.М. Новлянська. -М., 2010.
9.Шацька, В.М. Естетичне виховання дітей у сім'ї[Текст]/В.М. Шацька – М., 2010.
Пошук
Ми можемо сповіщати вас про нові статті,