Аналіз роботи школи молодого освітянина. Аналіз виховної роботи педагога організатора Батирханової С.В Аналіз роботи педагога

Аналіз виховної роботи

педагога організатора Батирханової С.В

за 2013–2014 навчальний рік.

Робота педагога – організатора протягом року була спрямована на реалізацію плану виховної роботи школи на 2013-2014 навчальний рік.

Метою роботи було: створення умов самореалізації і саморозвитку особистості учнів, їх успішної соціалізації у суспільстві.

Завдання:

Створення сприятливих психолого-педагогічних умов розвитку особистості, самоствердження кожного вихованця, збереження неповторності і розкриття його потенційних здібностей;

Виховання у дітях толерантного ставлення до подій та оточуючих людей;

Формування та розвиток класних колективів; сімейних груп

Розвиток шкільного учнівського самоврядування, активізація діяльності дітей;

Формування здорового образужиття;

Збереження та примноження шкільних традицій;

Створення умов організації роботи додаткової освіти;

Вдосконалення роботи з вихователями.

Робота будувалася за напрямками:

Збереження та зміцнення здоров'я, профілактика ДДТТ;

Трудове та екологічне виховання;

Моральне виховання;

Художньо-естетичне;

Цивільно-патріотичне;

Розвиток учнівського самоврядування

Родина, сім'я;

Профілактика екстремізму, тероризму, бездоглядності та правопорушень неповнолітніх.

Багато роботи було зроблено за напрямом «Збереження та зміцнення здоров'я». Це спортивні свята, веселі старти, ігри між класами, крос, естафети, олімпіади, акції, конкурси, змагання, вікторини. Чудово пройшла День Здоров'я. У тиждень здоров'я проходив комплекс заходів. У початковій школі- Веселі старти, в 5-11 класах гра - подорож по станціях, в 7-8 класах тренінги, у кожному класі пройшли класний годинник.

У квітні з 1 по 11 клас дружно вийшли на прибирання шкільного двору. Також двічі на рік проходила акція «Наш чистий шкільний двір». У квітні учениця нашої школи взяла активну участь у районному конкурсі «Учень року», де увійшла до десятки переможців.

Протягом року, за напрямом «Моральне виховання», проходили акції:

- «Подаруй радість» (вітання ветеранів педагогічної праці з Днем вчителя, ветеранів ВВВ, трудівників тилу з «Днем літньої людини»);

- «Лист ветерану», «Ветеран живе поряд».

Навчальний рік розпочався з урочистої лінійки, присвяченої Дню знань. На лінійці були присутні гості із Нариманівського району. У вересні пройшов єдиний класна година«Я- громадянин Росії» для 1-11 класів (про громадянськість і патріотизм).

У жовтні відбулися осінні свята «Осіння крапель» 1-5 кл., «Осінній бал» 6-10 класи. Пройшли рейди «Хвилинка – не жарт»- організація роботи з профілактики перепусток та запізнень.

Грудень був присвячений підготовці до Нового року: діти середньої та старшої ланки прикрашали фасад школи, класи, готували групові вечори та номери художньої самодіяльності для загальної новорічної вистави. У початковій школі діти розучували хороводи, навчали пісень, готували костюми. У 1-4 класах вистава називалася «Зимова казка». Активну участь у святі для малюків взяв Актив школи та батьки 1-4 класів. Можна відзначити різноманітність новорічних костюмів, гарну підготовку пісень та хороводів. асам якого 1 місце зайняли - , 2 місце - , 3 місце - ...е фіг

У 6-7 класів конкурсна програма «Пригода біля новорічної ялинки» пройшла яскраво, весело та цікаво. Після вистав на всіх хлопців чекав солодкий стіл, конкурсно -Ігрова програмадискотека. Проведення заходів щодо запобігання ДТП у зимовий час.

Свято до 23 лютого відбувалося у формі конкурсу. Дівчатка хотіли довести нашим юнакам, що й вони можуть служити в Армії. Перемогла команда юнаків. А до свята 8 Березня юнаки підготували разом із Центром творчих спілок вечір. Були підготовлені цікаві конкурси для дівчаток, смішні сценки, де переважно брали участь лише одні хлопчики. А завершилося свято чудовим танцем, яке хлопчики підготували разом із педагогом-організатором.

У квітні пройшла операція «Чисте шкільне подвір'я», де хлопці упорядкували шкільне подвір'я та пришкільні ділянки, висадили квіти.

На 9 Травня було проведено Урочисту лінійку, де хлопці вшанували пам'ять загиблих у ВВВ. На честь цього свята було підготовлено літературно-музичну композицію (8 клас). Проведено акцію «Поруч живе ветеран» (надання допомоги ветеранам та літнім людям). Діти привітали своїх підшефних, подарували їм подарунки, квіти.

Останній дзвоникготували наші 9-11 класи. Було сказано дуже багато красивих слівподяки на адресу наших вчителів, батьків, дітей.

Ну і закінчився наш навчальний рік Всесвітнім днемЗахисту дітей. Наші діти були запрошені до ПК с. Лінійне на концертну програму, а наші хлопці взяли участь у ній.

Аналізуючи всю роботу, виконану протягом року, хотілося б відзначити позитивні моменты:

Активна допомогав організації з боку дітей;

Різноманітність форм проведення тематики заходів;

Спільна участь у роботі з Соціумом (ДК. с. Лінійне, сільська бібліотека, Адміністрація Сільська рада с. Лінійне)

Організувати спільну роботубатьків, дітей у проведенні шкільних заходів. (1-4 класи)

Що не вдалося:

Не вдалося організувати самостійну та спільну діяльність вихованців.

Не вдалося залучити багатьох батьків (5-11 класів) у допомогу при підготовці та участі у шкільних заходах.

Педагог-організатор: Батирханова С.В.

Аналіз роботи педагога
Альсеїтовою А.Б
кл.рук: корекційного класу №2
На 2015-2016 навчальний рік мною були поставлені такі цілі:
психологічний супровід учнів у процесі шкільного навчання;
збереження психічного, соматичного та соціального благополуччя у процесі навчання в установі;
створення та дотримання психологічних умов, що забезпечують повноцінний психічний та особистісний розвиток кожної дитини;
створення спеціальних умовдля надання допомоги дітям, які мають проблеми в психологічний розвиток, Навчання;
формування психологічної культури учнів, учителів, батьків.
Для вирішення професійних завдань та досягнення основних цілей психологічної діяльності у навчальному році робота велася за основними напрямками: діагностичний, корекційно-розвивальний, консультативний, просвітницький, відповідно до перспективним планомроботи.
Діагностичний напрямок.
Протягом усього року діагностичну діяльність було представлено як окремий виглядроботи (з метою аналізу розвитку пізнавальних здібностей, аналізу проблем особистісного розвитку, подальшого формування груп для корекційно-розвивальної діяльності), а також як складова індивідуальних консультацій. Всього за І півріччя 2015-2016 навчального року в груповій діагностиці взяли участь 4 учні корекційного класу №2.
Для діагностики використовувалася така методика «Оцінка рівня сформованості навчальної діяльності» Автори методики Г.В.Рєпкіна, Е.В.Заїка.
Мета цієї методики: оцінка рівня сформованості компонентів навчальної діяльності. Діагностика проходила в III етапі:
I етап – підготовчий (збір анамнезу, вибір методики);
II етап – основний (проведення методики);
III етап – завершальний (аналіз отриманих результатів).
Інтерпретація результатів:
Таблиця 1

Ф.І учня
Компоненти навчальної діяльності

Навчальний інтерес
Цілепокладання
Навчальні дії
Контроль
Оцінка

Л.В
(6 клас)
Інтерес практично не виявляється (виняток: позитивні реакції на яскравий і кумедний матеріал), безособове або негативне ставлення до вирішення будь-яких навчальних завдань, охоче виконує звичні дії, ніж освоює нові.
Приймає та виконує лише практичні завдання (але не теоретичні), у теоретичних задачах не орієнтується, виділяє проміжні цілі.
Неадекватне перенесення навчальних дій. Владислав самостійно застосовує засвоєний спосіб дії до вирішення нового завдання, але не здатний внести до нього навіть невеликі зміни, щоб пристосувати його до умов конкретного завдання.
Контроль лише на рівні мимовільної уваги. Стосовно багаторазово повторених дій може, хоч і систематично, несвідомо фіксувати факт розбіжності дій і мимоволі запам'ятованої схеми, помітивши і виправивши помилку, неспроможна обгрунтувати своїх дій.
Відсутність оцінки. Учень не вміє, і не потребує оцінки своїх дій ні самостійно, ні навіть на прохання вчителя.

О.С
(4 клас)
Ситуативний навчальний інтерес. Виникає способи вирішення нової приватної одиничної завдання (але не системи)
Перевизначення пізнавальної задачі на практичну. Охоче ​​включається у вирішення пізнавальної задачі та відповідає на питання про її зміст; виникла пізнавальна мета вкрай нестійка; при виконанні завдання орієнтується лише на практичну його частину і практично не досягає пізнавальної мети.
Неадекватне перенесення навчальних дій. Засвоєний спосіб застосовує "сліпо", не співвідносячи його з умовами завдання; таке співвіднесення та перебудову дії може здійснювати лише за допомогою вчителя, а не самостійно; при незмінності умов здатний успішно виконувати дії самостійно
Потенційний контроль лише на рівні довільної уваги. При виконанні нової дії введена його схема усвідомлюється, проте утруднено одночасне виконання навчальних дій та їх співвідношення зі схемою; ретроспективно таке співвідношення робить, помилки виправляє та обґрунтовує

Р.А
(4 клас)

Відсутність мети. Пред'явлена ​​вимога усвідомлюється лише частково. Включаючись у роботу, швидко відволікається чи веде себе хаотично, не знає, що саме треба робити. Може приймати лише найпростіші (що не передбачають проміжних цілей) вимоги
Відсутність навчальних процесів як цілісних одиниць діяльності. Чи не усвідомлює зміст навчальних дій і не може дати звіту про них; ні самостійно, ні за допомогою вчителя (за винятком прямого показу) не здатний виконувати навчальні дії; навички утворюються важко і виявляються вкрай нестійкими.
Відсутність контролю. Навчальні дії не контролюються, не співвідносяться до схеми; допущені помилки не помічаються і не виправляються навіть щодо багаторазово повторених дій
Відсутність оцінки. Цілком покладається на відмітку вчителя, сприймає її некритично (навіть у разі явного заниження), не сприймає аргументацію оцінки; не може оцінити свої можливості щодо вирішення поставленого завдання

Л.А
(5 клас)
Відсутність інтересу. Безособове чи негативне ставлення до вирішення будь-яких навчальних завдань; більш охоче виконує звичні дії, ніж освоює нові
Відсутність мети. Погано розрізняє навчальні завданнярізного типу, відсутня реакція на новизну завдання, не може виділяти проміжні цілі, потребує поопераційного контролю з боку вчителя, не може відповісти на питання про те, що він збирається робити чи що зробив
Відсутність навчальних процесів як цілісних одиниць діяльності. Не може виконувати навчальні дії як такі, може виконувати лише окремі операції без внутрішнього зв'язку один з одним або копіювати зовнішню форму дій
Відсутність контролю. Не вміє виявити та виправити помилку навіть на прохання вчителя щодо неодноразово повторених дій; часто допускає одні й самі помилки; некритично ставиться до виправлених помилок у своїх роботах.
Адекватна ретроспективна оцінка. Критично відноситься до відміток вчителя; не може оцінити своїх можливостей перед розв'язанням нового завдання та не намагається цього робити;

Корекційно-розвивальний напрямок
Щотижня проводилася робота, спрямована на допомогу в шкільній адаптації, на пізнавально-особистісний розвиток школярів, що прагне послідовно та планомірно сформувати у учнів психологічну основу навчання, підвищити рівень їхнього загального психологічного та розумового розвитку.
проводилася розвиваюча робота з формування позитивного ставлення до школи, підвищення навчальної мотивації, зняття емоційної напруги, розвитку особистісного потенціалу
брали участь у загальношкільних заходах:

а) « День відчинених дверей», внаслідок чого оформили разом із батьками газету «Ми разом»;
б) "Веселе новоріч" - виготовлення іграшок для ялинки;
в) "День здоров'я".
Просвітницька діяльність
Даний напрямок діяльності реалізовувався в наступних формах:
1.Проведення тематичних класних годинників для учнів 1-4класів.
Мета даних заходів - познайомити учнів з актуальними їхнього віку проблемами в інтерактивної формі, дати можливість учням шляхом рефлексивного аналізу розширити уявлення себе і сформувати активну позицію щодо можливості подолання наявних труднощів.
Основні теми класного годинника:
-«Стратегії поведінки у конфлікті»
-«Портрет нашого класу»
У зв'язку з тим, що були отримані позитивні відгуки про проведені заняття, а після занять учні виявляли зацікавленість в індивідуальних консультаціях. Цей напрямок діяльності можна вважати дуже ефективним.
2. Виступи на батьківських зборах:
- «Сім'я та школа разом: допомога батьків у шкільній адаптації».
Загалом виступи пройшли успішно, були отримані позитивні відгуки від батьків. Також варто звернути увагу на те, що після батьківських зборів батьки зверталися за консультацією.
Консультативна робота
За поточний період було проведено бесіди та консультації з усіма суб'єктами освітнього середовища: учнями, учнями, педагогами, батьками. Загалом усі запити можна розділити на наступну тематику:
-Проблеми у спілкуванні з однолітками;
-емоційно-поведінкові проблеми (агресивність, тривожність, демонстративність);
- проблеми у дитячо-батьківських відносинах;
- Проблеми навчання;
- консультації щодо результатів групової діагностики;
- емоційна підтримка у складних ситуаціях.
У процесі консультування вирішувалися такі вопросы:
діагностика порушень;
рекомендації учням, а також педагогам та батькам з питань виховання та усунення порушень;
складання плану подальшої роботи на запит.
Загалом можна вважати, що проведена за минулий період консультативна робота була досить ефективною та дозволила вирішити більшість необхідних завдань консультативної діяльності.
Хочеться відзначити велику активність у консультативній роботі педагогів (соціального педагога, психолога, логопеда), тому що наступного року необхідно активізувати роботу з батьками як учасниками консультативного процесу.
Аналізуючи всю проведену роботу за 1 півріччя 2015-2016 навчального року, можна сказати про те, що вся діяльність велася відповідно до перспективного плану роботи та в усіх напрямках. У наступному півріччі заплановано:
- групова діагностична робота з класом,
- продовження корекційно-розвивальних занять,
- проведення тренінгів, класних годинників, батьківських зборів із психологічної готовності.

Система Російської освітина сучасному етапірозвитку суспільства зазнає суттєвих змін, пов'язаних зі зміною моделі культурно-історичного розвитку. Але які реформи проходили у системі освіти, у результаті вони, однак, замикаються на конкретному виконавцю –педагозі. Саме педагог є основною фігурою під час реалізації практично основних нововведень. І для успішного введення в практику різних інновацій педагог повинен мати певний професіоналізм. Якщо на місці педагога недостатньо професійно підготовлена ​​людина, то насамперед страждають діти. Причому втрати, які тут виникають, зазвичай непоправні. У суспільстві значно зросли вимоги до педагога, для його професійних умінь. Але при цьому рівень професійної діяльності не повністю задовольняє запити споживачів. освітніх послуг. Суперечності, що існують у сфері професійної діяльності сучасних педагогів, Визначають безперечну актуальність даного питання, та вимагають аналізу професійної діяльності педагога.

Приступимо до розкриття змісту основних понять:

Педагог у Енциклопедичний словник:

Педагог – (від грец. paidagogos – вихователь) – 1) особа, яка веде практичну роботуз виховання, освіти та навчання дітей та молоді та має спеціальну підготовку у цій галузі (вчитель загальноосвітньої школи, викладач професійно-технічного училища, середнього спеціального навчального закладу, вихователь дитячого садкаі т.д.). 2) Вчений, що розробляє теоретичні проблемипедагогіки.

Діяльність (активність) - процес (процеси) активної взаємодії суб'єкта зі світом, під час якого суб'єкт задовольняє якісь свої потреби. Діяльністю можна назвати будь-яку активність людини, якій вона сама надає певного сенсу. Діяльність характеризує свідомий бік особистості людини (на відміну поведінки).

Педагогічна діяльність- різновид професійної діяльності, спрямовану передачу соціокультурного досвіду у вигляді навчання та виховання.

Професійна діяльність представляє особливий вид соціальної діяльності, спрямованої на передачу від старших поколінь молодшим накопичених людством культури та досвіду, створення умов їхнього особистісного розвитку та підготовку до виконання певних соціальних ролей у суспільстві.

Педагогічна діяльність як професійна має місце у спеціально організованих суспільством освітніх закладах: дошкільних закладах, школах, професійно-технічних училищах, середніх спеціальних та вищих навчальних закладах, закладах додаткової освіти, підвищення кваліфікації та перепідготовки.

II . Професійна діяльність педагога

Для проникнення в сутність педагогічної діяльностінеобхідно звернутися до аналізу її будови, що визначається постановкою цілей та завдань виховно-освітньої роботи з дітьми адекватно сучасним запитам, підбором найбільш ефективних методівта прийомів для їх реалізації, та, головне, досягненням тих результатів, що були заплановані. Якість досягнутих результатів залежить від особистісних характеристикпедагога, його педагогічних умінь, компетентності.

Мета педагогічної діяльності пов'язана з реалізацією мети виховання, яка і сьогодні багатьма розглядається як загальнолюдський ідеал гармонійно розвиненої особистості, що йде з глибини століть. Це загальна стратегічна мета досягається вирішенням конкретизованих завдань навчання та виховання з різних напрямків.

З одного боку, ці цілі є цілком конкретними і навіть у певному сенсі вузькими, якщо розглядати окремі епізоди взаємодії суб'єктів педагогічного процесу, такі, наприклад, як повідомлення тієї чи іншої інформації дитині, значущої для формування її уявлень про навколишній світ, обговорення або оцінка вчинку дитини та розвиток у неї адекватних форм поведінки. З іншого боку, сенс педагогічної роботиз дітьми, отже, значно важливіша стратегічна її мета - розвиток дитини як самобутньої та неповторної особистості.

Педагогічну діяльність визначають як розв'язання педагогічних завдань. Головна особливість педагогічної діяльності полягає у специфіці її об'єкта. У тому, що об'єктом та суб'єктом діяльності завжди є людина. Тому професію педагога належать до системи «людина-людина».

Педагогічна задача - це результат усвідомлення педагогом мети навчання чи виховання, і навіть умов і її реалізації практично. У людини як суб'єкта та об'єкта взаємодії з педагогом у процесі вирішення педагогічного завдання в результаті має з'явитися новоутворення у формі знання, уміння чи якості особистості.

Оскільки кожна людина неповторна, то рішення педагогічного завдання складне і неоднозначне. Тому є різні способи перекладу людини від одного стану до іншого.

Усі педагогічні завдання поділяються на два великі класи - завдання з навчання та завдання з виховання людини.

Завдання виховання здатні пробудити в людини віру в успіх, позитивний бік змінити його ставлення до колективу, стимулювати відповідальні вчинки, виробити творче ставлення до навчально-пізнавальної та трудової діяльності.

Завдання процесу навчання:

стимулювання навчально- пізнавальної діяльностіучнів;

організація їх пізнавальної діяльності з оволодіння науковими знаннями, вміннями та навичками;

розвиток мислення, творчих здібностей та обдарувань;

вироблення діалектико-матеріалістичного світогляду та морально-естетичної культури;

вдосконалення навчальних умінь та навичок.

У складному та динамічному освітньому процесіпедагогу доводиться вирішувати безліч педагогічних завдань, які завжди є завданнями соціального управління, оскільки звернені до всебічного розвитку особистості. Як правило, ці завдання з багатьма невідомими, зі складним і варіативним складом вихідних даних і можливих рішень. Щоб впевнено прогнозувати результат, приймати безпомилкові науково обґрунтовані рішення, педагог повинен професійно володіти.методами педагогічної діяльності

Під методами здійснення цілісного педагогічного процесу слід розуміти способи професійної взаємодії педагога та учнів з метою вирішення освітньо-виховних завдань.

Методи включають різні методичні прийоми. Одні й самі методичні прийоми можна використовувати у різних методах. І навпаки, той самий метод у різних вчителів може включати різні прийоми.

Є методи, що відображають зміст та специфіку навчання, а також виховання; є методи, безпосередньо орієнтовані працювати з молодшими чи старшими школярами; є методи роботи у якихось специфічних умовах. Але й загальні методи реалізації цілісного педагогічного процесу. Спільними вони називаються тому, що сфери їхнього застосування поширюються на весь педагогічний процес.

Класифікація методів.

У сучасній дидактиці все різноманіття методів навчання зведено до трьох основних груп:

1. Методи організації навчально-пізнавальної діяльності. До них відносяться словесні, наочні та практичні, репродуктивні та проблемно-пошукові, індуктивні та дедуктивні методинавчання.

2. Методи стимулювання та мотивації навчально-пізнавальної діяльності: пізнавальні ігри, навчальні дискусії та ін.

3. Методи контролю (усний, письмовий, лабораторний та ін.) та самоконтролю в процесі навчання.

Застосування методів здійснення педагогічного процесу веде до зміни особистості остільки, оскільки воно веде до виникнення думок, почуттів, потреб, які спонукають до певних вчинків. Звідси можна дійти невтішного висновку, що у процесі навчально-виховної роботи з учнями необхідно формувати їхню свідомість, порушувати відповідні емоційні стани, виробляти практичні вміння, навички і звички. А це відбувається як у процесі навчання, так і в процесі виховання, що потребує об'єднання методів навчання та виховання у єдину систему.

Система загальних методів здійснення цілісного педагогічного процесу має такий вигляд:

методи формування свідомості у цілісному педагогічному процесі (оповідання, пояснення, бесіда, лекція, навчальні дискусії, диспути, робота з книгою, метод прикладу);

методи організації діяльності та формування досвіду суспільної поведінки (вправи, привчання, метод створення виховних ситуацій, педагогічна вимога, інструктаж, спостереження, ілюстрації та демонстрації, лабораторні роботи, репродуктивні та проблемно-пошукові методи, індуктивні та дедуктивні _методи);

методи стимулювання та мотивації діяльності та поведінки (змагання, пізнавальна гра, дискусія, емоційний вплив, заохочення, покарання та ін.);

методи контролю ефективності педагогічного процесу (спеціальна діагностика, усне та письмове опитування, контрольні та лабораторні роботи, машинний контроль, самоперевірка та ін.).

Таким чином, у практичній діяльності вчитель, обираючи методи педагогічної діяльності, зазвичай керується цілями виховання та його змістом. Виходячи з конкретного педагогічного завдання, вчитель сам вирішує, які методи взяти собі на озброєння. Чи буде це показ трудового вміння, позитивний приклад чи вправа, залежить багатьох чинників і умов, й у кожному їх педагог віддає перевагу тому методу, який вважає найбільш прийнятним у цій ситуації.

Оригінальна концепція діяльності вчителя розроблена у роботах А. К. Маркової. У рамках концепції А. К. Маркова (1993) виявляє та описує десять груп педагогічних умінь, якими має володіти педагог. Розглянемо коротко зміст цієї моделі.

Перша група включає наступний ряд педагогічних умінь. Викладач має вміти:

побачити у педагогічній ситуації проблему та сформулювати її у вигляді педагогічних завдань, при постановці педагогічного завдання орієнтуватися на учня як на активного учасника навчально-виховного процесу; вивчати та перетворювати педагогічну ситуацію;

конкретизувати педагогічні завдання, приймати оптимальне рішення в будь-якій ситуації, передбачати близькі та віддалені результати вирішення подібних завдань.

Другу групу педагогічних умінь становлять:

робота зі змістом навчального матеріалу;

здатність до педагогічного тлумачення інформації;

формування у школярів навчальних та соціальних умінь та навичок, здійснення міжпредметних зв'язків;

вивчення стану психічних функційучнів, облік навчальних можливостей школярів, передбачення типових труднощів учнів;

вміння виходити з мотивації учнів під час планування та організації навчально-виховного процесу;

вміння використовувати поєднання форм навчання та виховання, враховувати витрати сил та часу учнів та вчителя.

Третя група педагогічних умінь відноситься до галузі психолого-педагогічнихзнань та їх практичного застосування. Викладачеві слідує:

співвідносити труднощі учнів із недоліками у роботі;

вміти створювати плани розвитку своєї педагогічної діяльності.

Четверта група умінь - це прийоми, дозволяють поставити різноманітні комунікативні завдання, у тому числі найголовніші - створення умов психологічної безпеки у спілкуванні та реалізація внутрішніх резервів партнера зі спілкування.

П'ята група умінь включає прийоми, що сприяють досягненню високого рівняспілкування. До них відносяться:

вміння зрозуміти позицію іншого у спілкуванні, виявити інтерес до його особистості, орієнтація на розвиток особистості учня;

вміння стати на думку учня і створити атмосферу довіри у спілкуванні з іншою людиною (учень повинен відчувати себе унікальною повноцінною особистістю);

володіння прийомами риторики;

використання організуючих впливів порівняно з оцінюючими та особливо дисциплінуючими;

переважання демократичного стилю у процесі викладання, вміння з гумором поставитися до окремих аспектів педагогічної ситуації.

Шоста група умінь. Це вміння утримувати стійку професійну позицію педагога, який розуміє значимість своєї професії, тобто реалізація та розвитку педагогічних здібностей; вміння керувати своїм емоційним станом, надаючи йому конструктивний, а чи не руйнівний характер; усвідомлення власних позитивних можливостей та можливостей учнів, що сприяє зміцненню своєї позитивної Я-концепції.

Сьома група умінь сприймається як усвідомлення перспективи власного професійного розвиткувизначення індивідуального стилю; максимальне використання природних інтелектуальних даних

Восьма група умінь є визначення характеристик знань, отриманих учнями під час навчального року; вміння визначати стан діяльності, умінь та навичок, видів самоконтролю та самооцінки у навчальній діяльності на початку та наприкінці року; вміння виявити окремі показники навчання; вміння стимулювати готовність до самонавчання та безперервної освіти.

Дев'ята група умінь - це оцінювання вчителем вихованості та виховності школярів; вміння розпізнавати за поведінкою учнів узгодженість моральних і переконань школярів; здатність вчителя побачити особистість учня загалом, взаємозв'язок його думок та вчинків, вміння створювати умови для стимуляції слаборозвинених рис особистості.

Десята група умінь пов'язана з інтегральною, невід'ємною здатністю вчителя оцінити свою працю загалом. Йдеться про вміння побачити причинно-наслідкові зв'язки між його завданнями, цілями, засобами, засобами, умовами, результатами.

Таким чином, педагогу необхідно переходити від оцінки окремих педагогічних умінь до оцінки свого професіоналізму.

Найважливішим критерієм ефективності викладання є досягнення навчальної мети. Виховна робота, що також здійснюється в рамках будь-якої організаційної форми, не переслідує прямого досягнення мети, бо вона недосяжна в обмежені часовими рамками організаційної форми терміни.

Аналізуючи професійну діяльністьпедагога можна сказати, що його діяльність будується не лише на постановці цілей, завдань, використання методів та прийомів у своїй роботі, а й умінням взаємодіяти із сім'єю.

Сучасна сім'я – це джерело найрізноманітніших психолого-педагогічних проблем. Далеко не кожна сім'я може запропонувати своїй дитині грамотну та ефективну систему виховання, що покликано скоригувати освітня установа. Для того щоб допомогти учню у вирішенні різноманітних проблемних ситуацій педагогу необхідно володіти необхідним рівнем психолого-педагогічного знання в галузі сім'ї та організації безконфліктних сімейних відносин. Сучасний педагог-професіонал повинен досконало знати психологію та педагогіку сім'ї, основи теорії та методики роботи з сім'єю. Він має бути не тільки високо кваліфікованим спеціалістом-предметником, а й творчо працюючим вихователем, який досконало знає своїх дітей, їх проблеми, схильності, особистісні орієнтації, умови їх життя в сім'ї.

Форми та методи роботи з батьками різноманітні, але педагогу необхідно робити правильний вибірз огляду на всі особливості роботи з певним колективом батьків.

Традиційні форми роботи з батьками:

батьківські збори

загальнокласні та загальношкільні конференції

індивідуальні консультації педагога

відвідування вдома

Розглядаючи професійну діяльність педагога П.Ф. Каптерєв відзначив і необхідні особистісні «морально-вольові властивості» вчителя, до яких були віднесені неупередженість (об'єктивність), уважність, чуйність (особливо до слабких учнів), сумлінність, стійкість, витримка, справедливість, справжня любов до дітей. При цьому «...любов до дітей та юнацтва потрібно відрізняти від любові до вчительської професії: можна дуже любити дітей, глибоко симпатизувати юнацтву і водночас бути не схильним до вчительської діяльності; можна, навпаки, нічого не мати власне проти вчительської діяльності, віддавати перевагу її навіть іншим, але не плекати ні найменшого розташування ні до дітей, ні до юнацтва». Очевидно, що тільки об'єднання справжньої любові до учнів та педагогічної професії забезпечує професіоналізм вчителя.

ІІІ. Висновок

Всі сучасні дослідники відзначають, що саме любов до дітей слід вважати найважливішою особистісною та професійною рисою вчителя, без чого неможлива ефективна педагогічна діяльність. В.А. Крутецький додає до цього схильність людини працювати та спілкуватися з дітьми. Наголосимо також на важливості для вчителя бажання самовдосконалення, саморозвитку, бо, як точно зазначив ще К.Д. Ушинський, вчитель живе доти, доки він навчається, як тільки він перестає вчитися, у ньому вмирає вчитель. Ця найважливіша ідея підкреслювалася П.Ф. Каптерєвим, П.П. Блонським, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинським та іншими педагогами та психологами.

Список літератури:

Педагогіка: навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів/ В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, Є.Н Шиянов; за ред. В.А. Сластеніна. - 6-те вид., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія», 2007. - 576с.

http://ua.wikipedia.org/wiki/ Вільна енциклопедія.

http://drusa-nvkz.narod.ru/Pedagog-Sib.html С.А.Дружилов

Професійна компетентність та професіоналізм педагога: психологічний підхід.

// Сибір. Філософія. Освіта. - Науково-публіцистичний альманах: СО РАВ, ІПК, м. Новокузнецьк. – 2005 (випуск 8), – С.26-44.

Великий енциклопедичний словник

Бордовська, Н. В. Педагогіка: підручник для вузів/Н. В. Бордовська, A. А. Реан. – СПб., 2000.

http://www.chuvsu.ru Психологія та педагогіка. Ляліна Л.В.

Аналіз педагогічної діяльності вчителя МБОУ ***** основна загальноосвітня школа»****ой Н.М.

Я, **** Наталія Миколаївна*.*.19** року народження, вчитель початкових класівпершої кваліфікаційної категорії. Освіта середня – спеціальна, закінчила **** педагогічне училище у 1986 році, спеціальність – педагогіка та методика початкового навчання, кваліфікація – вчитель початкових класів. Стаж педагогічної роботи зі спеціальності 30 років. За підсумками попередньої атестації 2012 року маю першу кваліфікаційну категорію, наступна атестація у березні 2017р.

Основними цілями своєї педагогічної діяльності вважаю: цілісний гармонійний розвиток особистості молодшого школяра. Важливим у своїй роботі вважаю створення успіху. Навчити дитину вчитися - означає забезпечити її успіхи, які мають учня до діяльності і спрямовані на те, щоб він впорався з роботою. Дана мета реалізується через вирішення наступних завдань: виховання інтересу до процесу пізнання, пошуку нових джерел інформації, розвиток пізнавальної активності через використання нових освітніх технологій, активних формнавчання, розвиток самостійності, навичок дослідницької діяльності. Основа мого педагогічного досвіду – діяльнісний підхід, педагогіка співпраці.

Для здійснення навчально-виховного процесу використовую різні формита методи урочної та позаурочної діяльності.

Впроваджуючи у свою педагогічну діяльність сучасні освітні технології (технологію проблемно-діалогічного навчання,проектно-дослідницьку діяльність,технологію критичного мислення, технологію продуктивного читання),зауважила, що у дітей підвищився інтерес до навчальним заняттям, вони стали активнішими під час уроків.

Технологія проблемного навчання дозволяє створювати проблемні ситуації на уроці. Навчаю дітей не отримувати готові знання, а «відкривати» знання спільно з учителем. Цю технологію застосовую під час уроків російської мови та навколишнього світу, де учні роблять порівняння, узагальнення, висновки, зіставляють факти.

Проектно-дослідницька технологія застосовується в урочній та позаурочній діяльності. На уроках навколишнього світу діти створюють проекти «Моя сім'я», «Нагодуйте птахів узимку» та ін. Хлопці з великим інтересом робили годівниці для пернатих друзів, спостерігали за ними, годували їх, досліджували, які птахи живуть на околицях нашого села. Створюємо з учнями та колективні проекти: «Спасибі діду, за Перемогу!», «Літні люди - мудрі люди», «Наш край», «Права та обов'язки школяра». Колективна проектна діяльністьстворює атмосферу дружелюбності та відповідальності, самовираження та бажання щось створити. У період розробки проекту учні читають книги, звертаються до довідкової літератури. Учні стали переможцями крайових конкурсів «Моє прізвище в історії населеного пункту» - 2014 р. ПРДОО «Мурашка», «Водоплавні птахи наших ставків» - 2016 р. міжтериторіального конкурсу «Моя територія, що особливо охороняється» в м.О***, та в шкільному конкурсі дослідницьких робітта проектів у грудні 2016р.

На уроках літературного читаннявикористовую технологію продуктивного читання, застосування якої допомагає удосконалювати навички усвідомленого правильного читання. Ця технологія допомагає зрозуміти задум автора, його життєву позицію та вміння дати правильну оцінку подіям. За цією технологією мною розроблено урок літературного читання на конкурс «Вчитель року-2017р.»

Використання даних педагогічних технологій сприяє підвищенню мотивації учнів до вивчення предметів та вміння здобувати знання. Ефективність застосовуваних технологій підтверджується стабільними результатами навчальних та позанавчальних досягнень моїх учнів.

Успішність учнів. Таблиця 1

Результати моніторингових досліджень, які проводяться регіональною системою оцінки якості освіти у 2014-2015 н.р. Таблиця 2

У рамках ФГОС всі учні зайняті у позаурочній діяльності різних напрямів. Мною розроблено для учнів початкових класів програми позаурочної діяльності з духовно-морального спрямування «Наш Пермский край», загальноінтелектуальному «Вчуся створювати проект», «Шлях до грамотності», спортивному «Безпечне колесо». Заняття в цих гуртках сприяють розвитку творчості, прояви та розкриття кожною дитиною своїх інтересів та захоплень.

Додаток 1. (Відгук батьків і дітей про гуртки, що відвідуються)

Учні моїх класів не лише беруть активну участь в інтелектуально-творчих конкурсах, змаганнях, а й стають призерами.

таблиця 3

Я – класний керівник 2 та 4 класів. Виховну роботу здійснюю за програмою "Я живу в Росії". Мета виховної роботи: створення умов формування особистості громадянина і патріота Росії із властивими йому цінностями, поглядами, формування в учнів громадянськості і патріотизму виховання любові до Батьківщини, духовності.

Завдання класного керівникане лише навчати, а й виховувати. Пробудити душу дитини, розвинути закладені природою творчі здібності, навчити спілкування, орієнтування в різних життєвих ситуаціях, виховати елементарну культуру поведінки, почуття милосердя та співчуття, прищепити навички здорового способу життя – ось основні завдання, які я ставлю перед собою на чотири роки.

Проводжу багато цікавих заходів: це різноманітні ранки, конкурси, бесіди, КВК та багато іншого. Приділяю увагу роботі з батьками. Мої уроки та виховні заходизавжди відкриті для батьків.

Учні моїх класів активні учасники шкільних заходів: «Турзліт», День Матері, Новий рік, за честь школи та ін.

Додаток 2. (Відгук батьків про проведені заходи)

Зроблю особистий внесок у підвищення якості освіти на основі вдосконалення методів навчання та виховання, освоєння нових педагогічних технологій та активно поширюю свій педагогічний досвід. З 2012-2016 була керівником шкільного методичного об'єднанняпочаткових класів та вихователів структурного підрозділу д/сад.

Мета ШМО «Наступність»: створення умов для роботи у забезпеченні єдиного виховно-освітнього середовища; створення умов для стимулювання пізнавальної діяльності через підвищення мотивації навчальної діяльності та активізації особистісної позиціїучнів.

З вересня 2016 року я керівник районного методичного об'єднання вчителів початкових класів.

Тема РМО: «Сучасні освітні технології як ефективний засіб реалізації вимог ФГОС НГО та засіб розвитку професійної компетентностівчителів початкових класів».

Мета роботи РМО вчителів початкових класів: підвищення якості початкової освітичерез підвищення рівня професійної компетентності вчителя.

Досвід роботи з технології продуктивного читання узагальнила на секції вчителів початкових класів на серпневій конференції у 2016 році та виступила з доповіддю «Навчальна ситуація як спосіб реалізації діяльнісного підходу» у 2014 році. на педагогічній радішколи узагальнила досвід роботи з інноваційних педагогічним технологіям, на методичній раді «Формування метапредметних результатів» У листопаді 2015 року на базі нашої школи відбувся районний семінар