Навколишній світ програма школа 8 різновиду. дотримуватись правил вуличного руху

Розглянуто та рекомендовано

до затвердження МО вчителів початкових класів

протокол №1 від 31.08.2016

Керівник МО _______ Кочетова Н.А.

Додаток до наказу №80 від 01.09.2016 р.

"Затверджую"

Директор школи-інтернату:

Воєводіна

Тамбовська обласна державна бюджетна загальноосвітня установа

«Знаменська школа-інтернат для учнів з обмеженими

можливостями здоров'я»

Робоча програма

щодо розвитку усного мовленняна основі ознайомлення з предметами та явищами навколишньої дійсності

для 4 класу

Вчитель: Кочетова Н.А.

2016-2017 навч.

Пояснювальна записка

Розмовна усна мова є складний вид мовної діяльності. Вона включає відповіді на запитання і діалог, опис предметів і явищ, власних дій і вражень і т.д.

Діти з порушенням інтелекту значно пізніше опановують мову, ніж їх нормальні однолітки. Словниковий запас їх дуже бідний. Вони часто не знають назви, начебто, добре знайомих їм предметів. Ще меншим колом слів мають у своєму розпорядженні для позначення їх дій. Зрідка з'являються у мовленні слова, що характеризують властивості та якості предметів. Їх мова страждає на неточність, і недостатність узагальнень: висловлювання одноманітні, короткі, односкладові. Великі труднощі виникають при оволодінні оповідальною мовою, розвиток якої необхідний успішного засвоєння сообщаемых знань.

У зв'язку з розширенням та уточненням кола уявлень про предмети та явища навколишньої дійсності збагачується словниковий запас учнів: вводяться відповідні терміни, наочно диференціюються значення слів (стебло-ствол, трава-кущ-дерево), показується різниця між видовим та родовим поняттям (троянда-квітка) ), учні вправляються в адекватному і точнішому поєднанні слів, що позначають предмети, їх ознаки та дії. У процесі безпосередніх спостережень реальної дійсності збагачується словник учнів, з організацією розмови він активізується, тобто. засвоєні слова входять у мову.

Ціль:

поглиблення відомостей, що розкривають причинні, слідчі, тимчасові та інші зв'язки між об'єктами, явищами та станами природи;

спрямоване виправлення дефектів загального та мовного розвиткудітей, їхньої пізнавальної діяльності.

З адачі :

уточнити наявні у дітей уявлення про живу та неживу природу, дати нові знання про основні її елементи;

на основі спостережень та найпростіших досвідчених дій розширити уявлення про взаємозв'язок живий та неживої природи, формах пристосованості живого світу;

виробити вміння спостерігати природні явища, порівнювати їх, складати усні описи, використовувати у мові результати спостережень;

сформувати знання учнів про природу свого краю;

сформувати початкові відомості про природоохоронну діяльність людини, навчити учнів дбайливому ставленню до природи;

формувати елементарні уявленнята поняття, необхідні при навчанні інших навчальних предметів;

розширювати та збагачувати уявлення про безпосередньо навколишній світ;

навчати здатності бачити, порівнювати, узагальнювати, конкретизувати, робити елементарні висновки, встановлювати нескладні причинно-наслідкові зв'язки та закономірності, що сприяють розвитку аналітико-синтетичної діяльності учнів, корекції їх мислення;

збагачувати словниковий запас учнів.

Робоча програма розроблена на основі Навчального плану школи-інтернату, який розроблено на основі першого варіанта Базисного навчального плануспеціальних (корекційних) загально освітніх установ 8 виду (Додаток до наказу міністерства освіти РФ від 10.04.2002 р. № 29/2065)

Відомості про зразкову програму

Робоча програма складена на основі зразкової Програми (Програми підготовчого та 1-4 класів корекційних загальноосвітніх установVIIIвиду за редакцією В.В.Воронкової, Москва «Освіта» 2010 р.)

Форми організації освітнього процесу: урок, екскурсії.

Форми навчання:

Колективні;

індивідуальні;

Групові;

Фронтальні.

Технології навчання :

Ігрові

Здоров'язберігаючі

Інформаційно-комунікаційні

Проблемно-пошукові

Особистісно-орієнтовані

- технології різнорівневого та диференційованого навчання

ІКТ.

Види та форми контролю:

Поточний контроль;

Практичні, усні, самостійні роботи.

Основним методом є бесіди, головним компонентом, якою є мова учнів. Вчитель лише керує мовленнєвою діяльністюактивізує, виправляє помилки, вчить правильно спостерігати, висловлювати свої враження.

Спостерігаючи на екскурсіях за предметами та явищами, діти навчаються аналізувати, порівнювати, робити найпростіші висновки, узагальнювати. Спостереження за природою розширюють знання про навколишній світ.

Практичні роботи, які проводяться під час уроків, допомагають закріплювати отримані знання.

Основні вимоги до знань та вмінь учнів.

Учні повинні вміти:

Називати та характеризувати предмети та явища, порівнювати та класифікувати,

Встановлювати елементарні залежності;

Брати активну участь у розмові;

- спостерігати, досліджувати явища навколишнього світу, виділяти характерні особливостіприродних об'єктів, описувати та характеризувати факти та події культури, історії суспільства.

Складно висловлюватися на запропоновану тему на основі проведених

спостережень;

Дотримуватись правил поведінки та взаємовідносин з оточуючими;

Дотримуватись правил дорожнього руху.

Учні повинні знати

Назви та властивості вивчених предметів, груп предметів, явищ природи;

Правила та норми взаємодії з дорослими та однолітками у спільнотах різного типу (клас, школа, сім'я, заклади культури);

Правила дорожнього руху, усі випадки правильного переходу вулиці.

Поруч із цими завданнями на заняттях вирішуються й спеціальні завдання, створені задля корекцію розумової діяльності школярів.

Основні напрями корекційної роботи:

розвиток артикуляційної моторики;

розвиток вищих психічних функцій;

корекція порушень емоційно-особистісної сфери;

розвиток мови, володіння технікою мови;

розширення уявлень про навколишній світ та збагачення словника;

вдосконалення зв'язного мовлення;

корекція індивідуальних прогалин у знаннях.

Інформація про підручник:

Навколишній світ: підручник для 4 класу спеціальних (корекційних) освітніх закладів 8 видів. Автор С.В. Кудріна. Москва.

ТОВ «Гуманітарний видавничий центр «ВЛАДОС», 2014р.

Зміст програми

Тимчасові уявлення

Рік, пори року. Осінь – початкова осінь, середина сезону, пізня осінь. Зима – початок, середина, кінець зими. Весна – рання, середина весни, пізня весна. Зміна пір року. Значення сонячного теплата світла. Спадкоємність сезонних змін.

Взаємозалежність змін у неживій та живій природі, житті людей.

Літо. Узагальнення літніх спостережень за станом неживої та живої природи, життям та працею дорослих, заняттями дітей.

Учні повинні вміти :

Називати та розрізняти пори року;

Давати їхню характеристику

вживати прості поширені речення, використовувати форми знайомих слів;

Використовувати у своїй промові, знову засвоєні слова та звороти;

Учні повинні знати :

Назви місяців, пір року, природних явищ

Тварини.

Звірі. Кролик, свиня - свійські тварини (виведені людиною спеціально, з особливими властивостями). Назва. Зовнішня будова: називання та показ частин тіла. Їжа (чим годуються самі тварини, чим годують їхні люди). Взаємодія з людиною: значення для людини (для чого містять тварину), турбота та догляд за твариною. Співвіднесення з іншими вивченими свійськими тваринами.

Лось, бобер – дикі тварини (існують у природі незалежно від людини). Впізнавання. Назва. Зовнішня будова: називання та показ частин тіла. Місце проживання, основна їжа. Співвідношення коїться з іншими вивченими дикими тваринами.

Узагальнення уявлень про звірів на підставі особливостей зовнішньої будови, покривів тіла та довкілля.

Птахи. Індик – свійський птах. Назва. Зовнішня будова: називання та показ частин тіла. Їжа (чим годується сама, чим годують люди). Взаємодія з людиною: значення для людини (для чого містять птаха), турбота та догляд. Співвідношення з іншими свійськими птахами. Пташиний двір (ферми).

Лебідь. Назва. Зовнішня будова: називання та показ частин тіла. Звички, спосіб життя. Їжа. Співвіднесення з іншими вивченими дикими птахами.

Узагальнення уявлень про птахів на підставі особливостей зовнішньої будови, покривів тіла та довкілля.

Дикі та домашні тварини. Диференціація.

Дикі тварини, що містяться вдома. Папуга. Впізнавання. Називання. Опис зовнішнього вигляду. Спосіб життя. Їжа. Правила утримання будинку.

Плазуни. Гадюка. Впізнавання, називання. Місце проживання, спосіб життя. Зовнішня будова: називання та показ частин тіла.

Земноводні. Жаба. Впізнавання, називання. Місце проживання, спосіб життя. Зовнішня будова: називання та показ частин тіла.

Риби. Окунь. Впізнавання, називання. Місце проживання, спосіб життя. Зовнішня будова: називання та показ частин тіла. Узагальнення уявлень про клас риб на підставі уявлень про форму, зовнішню будову і покриви тіла, довкілля.

Комахи. Оси – комахи. Впізнавання. Називання. Зовнішня будова: називання та показ частин тіла. Місце проживання. Особливості поведінки (агресивність).

Узагальнення уявлень про комах на підставі уявлень про зовнішню будову.

Учні повинні вміти:

Називати та розрізняти птахів, тварин, комах, риб;

Давати їм характеристику,

Розрізняти їх види;

Брати участь у розмові та відповідати на запитання;

вживати прості поширені речення, використовувати форми знайомих слів;

Групувати рослини за певними ознаками;

Використовувати у своїй промові, знову засвоєні слова та звороти;

Учні повинні знати:

Назви вивчених птахів, тварин, комах, риб;

Правила охорони навколишнього середовища.

Рослини.

Фрукти. Слива. Життєва форма- Дерево. Зовнішній вигляд, назва, місце зростання, використання. Гігієнічні процедури перед вживанням.

Значення фруктів життя людини (профілактика авітамінозів, здорове харчування).

Овочі. Петрушка кріп. Життєва форма – трав'янисті рослини. Зовнішній вигляд, місце зростання, використання. Гігієнічні процедури перед вживанням. Значення овочів життя людини (профілактика авітамінозів, здорове харчування).

Баштанні культури. Гарбуз. Життєва форма – трав'янисті рослини. Зовнішній вигляд, місце зростання, використання. Гігієнічні процедури перед вживанням.

Жито. Пшениця. Життєва форма – трав'янисті рослини. Зовнішній вигляд, місце зростання, використання.

Брусниця. Зовнішній вигляд, життєва форма рослини (чагарничок), місце зростання, використання. Значення ягід у житті людей (профілактика авітамінозів, здорове харчування, лікування різних захворювань). Дбайливе ставлення до рослин.

Хвойні дерева лісу. Ялина сосна. Впізнавання. Називання. Зовнішня будова. Життєва форма (дерево). Місце зростання.

Чагарники. Ліщина. Зовнішній вигляд, життєва форма рослини (кущ). Місце зростання. Дбайливе ставлення людини до рослини. Використання.

Ранні квітучі рослини. Пролісок, нарцис. Зовнішня будова (корінь, стебло (ствол), лист, квітка, плід). Значення у природі (їжа перших комах). Охорона використання людини.

Осінні квіти. Лугові (пижма, цикорій та ін.) та садові (айстри, чорнобривці). Назва. Життєва форма (трав'яниста рослина). Зовнішня будова (корінь, стебло, лист, квітка, плід). Використання людини як декоративних рослин. Оформлення клумб міста.

Плоди та насіння. Різноманітність плодів та насіння. Первинні уявлення про методи поширення. Розвиток рослини з насіння на прикладі гороху або квасолі. Визначення та розрізнення.

Учні повинні вміти :

Називати та розрізняти овочі та фрукти,

Називати та розрізняти рослини,

Давати їхню характеристику;

Доглядати рослини;

Брати участь у розмові та відповідати на запитання;

Складати розповідь-опис;

вживати прості поширені речення, використовувати форми знайомих слів;

Групувати предмети за певними ознаками;

позначати ознаки предметів словами;

Використовувати у своїй промові, знову засвоєні слова та звороти;

Учні повинні знати :

Знати назви вивчених овочів та фруктів, горіхів;

Назви вивчених рослин;

Правила охорони навколишнього середовища.

Гриби

Гриби. Шляпкові гриби. Зовнішній вигляд. Впізнавання. Називання. Значення у природі. Використання людиною. Інші гриби.

Заходи щодо охорони природи доступні дітям (культура спостереження за життям живої природи, ознайомлення з доглядом за домашніми тваринами, підживлення птахів, підготовка до прильоту перелітних птахів, бережливе ставленнядо диких тварин і дикорослих рослин, правили збору врожаю грибів та лісових ягід, пророщування та догляд за культурною рослиною, утримання кімнатних рослин)

Учні повинні вміти:

Називати та розрізняти гриби,

Назвати частини гриба;

Давати їхню характеристику;

Брати участь у розмові та відповідати на запитання;

Складати розповідь-опис;

вживати прості поширені речення, використовувати форми знайомих слів;

Групувати предмети за певними ознаками;

позначати ознаки предметів словами;

Використовувати у своїй промові, знову засвоєні слова та звороти;

Учні повинні знати:

Назви їстівних та неїстівних грибів;

Світ людей

Росія багатонаціональна держава. Наша національність. Деякі інші національності. Національні костюми.

Найближче оточення.

Родина, сім'я. Анкетні дані дитини (прізвище, ім'я, по батькові, вік, дата та місце народження). Інші члени сім'ї, їх вік. Молодші, дорослі, старші члени сім'ї.

Уточнення уявлень про заняття всіх членів сім'ї, професії батьків. Узагальнення уявлень про сім'ю, що формуються у 1-4 класах.

Друзі. Спільне дозвілля. Загальні захоплення: музика, книги, комп'ютерні ігри та заняття на комп'ютері, заняття у гуртках.

Школа. Прощання із початковою школою. Подання успіхів дітей.

Дальнє оточення.

Установи.

Магазини. Пристрій (будівля, відділи, вивіски, вітрини, цінники, пропускні системи). Основні професії людей, які працюють у установі. Особливості організації взаємодії відвідувачів із співробітниками установи.

Транспорт міжміський: автомобільний, залізничний, повітряний, водяний.

Називання окремих видівтранспорту: автобуси, поїзди, літаки, гелікоптери, кораблі, теплоходи. Вокзали та аеропорти. Узагальнення уявлень про транспорт, що формуються у 1-4 класах.

Урочисті дати. 4 листопада – День народної єдності. Свята нашої країни. День Російської науки. Календар урочистих дат. Окраса населеного пункту до свят, святкова програма теле- та радіопередач.

Населені пункти країни. Росія – Росія. Карта Росії. Столиця нашої країни – Москва. Президент Росії. Населені пункти країни: місто, селище, село. Робота мешканців різних населених пунктів. Місто, в якому мешкає дитина. Називання. Знаходження на карті Росії.

Досягнення нашої країни у науці та мистецтвах. Великі люди країни чи краю.

Гроші нашої країни Впізнавання. Називання. Ознайомлення з номіналом монет та купюр. Отримання та витрачання грошей.

Речі (рукотворні об'єкти).

Одяг. Сезонний одяг. Головні убори. Професійний одяг. Дотримання заходів безпеки з виробництва (з прикладу шкільних майстерень).

Взуття Сезонне вуличне взуття. Поєднання елементів костюма: взуття, головного убору, одягу за сезоном, стилем, кольором.

Функціональне призначення. Ігри та заняття на комп'ютері.

Учні повинні вміти :

Вибирати безпечний маршрут пересування вулицею;

Називати види транспорту;

Розрізняти транспорт залежно від його призначення, місця пересування, де його використовують;

Давати їхню характеристику;

Дотримуватись правил дорожнього руху;

Орієнтуватися у магазині;

Називати та впізнавати купюри та монети;

Називати види одягу та взуття;

Давати їхню характеристику;

Вибирати одяг та взуття залежно від сезону;

Брати участь у розмові та відповідати на запитання;

вживати прості поширені речення, використовувати форми знайомих слів;

Групувати предмети за певними ознаками;

позначати ознаки предметів словами;

Використовувати у своїй промові, знову засвоєні слова та звороти;

Учні повинні знати :

Свої анкетні дані;

Домашня адреса та адреса школи;

Правила дорожнього руху;

Назви меблів та її призначення;

Назви одягу, взуття та його призначення;

Людина та охорона здоров'я.

Зовнішня будова тіла людини (голова, тулуб (грудна клітина, черевна порожнина), кінцівки: верхні та нижні). Первинне ознайомлення з внутрішньою будовоютіла людини ( внутрішні органи).

Відпочинок та праця вдома. Режим сну. Режим харчування. Наше спілкування.Закріплення уявлень про безпечну поведінку, що формуються в 1-3 класах.

Попередження захворювань та травм. Профілактика застуд: загартовування, вдягання за погодою, провітрювання приміщень, запобігання появі протягів.

Профілактика вірусних захворювань (грипу) – прийом вітамінів, гігієна порожнини носа та рота, попередження контактів із хворими людьми. Поведінка під час простудної (ліжковий режим, дотримання призначень лікаря) та інфекційної хвороби (ізоляція хворого, провітрювання, окремий посуд та прання білизни, прийом ліків за призначенням лікаря, постільний режим). Виклик лікаря із поліклініки. Випадки звернення до лікарні. Виклик швидкої допомоги телефоном. Опис стану хворого.

Учні повинні вміти :

Називати та розрізняти частини тіла, органи почуттів, внутрішні органи;

Давати їхню характеристику;

Брати участь у розмові та відповідати на запитання;

вживати прості поширені речення, використовувати форми знайомих слів;

Групувати предмети за певними ознаками;

позначати ознаки предметів словами;

Використовувати у своїй промові, знову засвоєні слова та звороти;

Звернутися за допомогою;

Дотримуватись правил особистої гігієни;

Учні повинні знати :

Назви органів чуття, частин тіла;

Режим сну; режим живлення;

Правила здорового образужиття, особистої гігієни

Правила безпечної поведінки у побуті, на природі.

Повторення матеріалу

Щоденні спостереження за погодою. Систематичні спостереження за сезонними змінами у природі. Екскурсії у природу щодо цих спостережень.

Учні повинні вміти:

Брати участь у розмові та відповідати на запитання;

Складати розповідь-опис;

вживати прості поширені речення, використовувати форми знайомих слів;

Використовувати у своїй промові, знову засвоєні слова та звороти;

Учні повинні знати:

Правила охорони навколишнього середовища.

Навчально- тематичний планскладений на основі робочої програми

Теми

Кількість

годин

Тимчасові уявлення - 15 годин

Пора року: літо.

Вересень – початок осені.

Жовтень

Листопад

Пізня осінь. (Екскурсія)

(екскурсія).

Блакитний березень.

Квітень-середина весни.

Май-кінець весни (Екскурсія)

Тварини - 13 годин

Домашні тварини: кролик.

Домашні тварини: свиня.

Дикі тварини: лось.

Дикі тварини: бобер

Домашні птахи: індик.

Дикі птахи: лебідь.

Зимові та перелітні птахи.

Змії: гадюка

Земноводні: жаба

Риби.

Комахи: оса

Рослини-12 годин

Фрукти: зливу

Овочі. Кріп петрушка

Овочі, фрукти, ягоди.

Зернові культури.

Квіткові рослини.

Плоди та насіння

Горіхи.

Кімнатні рослини.

Практичний догляд за кімнатними рослинами.

Першоквіти. Нарцис

Гриби – 1 година

Світ людей-15 годин

Ти й твоя сім'я.

Наша Батьківщина – Росія.

Прапор, Герб, Гімн Росії.

Магазини.

Екскурсія у магазин.

Заняття на комп'ютері.

Праця людей.

Людина та охорона здоров'я - 7 годин

Як «влаштований» людина.

Режим дня.

Наше харчування

Поліклініка.

Екскурсія до поліклініки.

Повторення-2 години

Повторення пройденого

Література та засоби навчання

Кудріна С.В. Навколишній світ. Підручник для 4-го класу спеціальних (корекційних) освітніх установVIIIвиду. – К.: ВЛАДОС, 2014.

Каткова Є.Г. Цікаві завдання та перевірочні питанняз природознавства. - М.: Інтелект - Центр, 2005.

Кудріна С.В. Використання умовно-змагальної гри в процесі вивчення уявлень школярів з інтелектуальним недорозвиненням про навколишній світ. // Матеріали регіональної науково-практичній конференції«Психологія освіти-2005» - Саратов: Наукова книга, 2005

Ніколаєкова Є.І. Тести з природознавства: 1-4 кл. - М.: «Перше вересня», 2002.

Сухаревська О.Ю. “Окрусвіт. Довідник для учня початкової школи. 1-4 класи. "Легіон". Ростов-на Дону, 2010.

Худенко О.В. « Практичний посібникз розвитку промови для дітей з відхиленнями у розвитку»// Під редакцією В.В. Воронкової. - М., 2007.

Худенко О.Д., Останіна О.В. Практичний посібник із розвитку промови. - М.: Руссіко, 1994.

Енциклопедія у 3-х томах «Що таке. Хто такий". - М.: "Педагогіка - Прес", 2008.

Календарно-тематичний план

п/п

Тема урока

Годинник

Види контролю

Календарні

терміни

1 чверть-17 годин

Пора року: літо.

Практична робота

2.09.16

Вересень – початок осені.

Фронтальне опитування

7.09.16

Сезонні зміни у природі, рання осінь. (Екскурсія)

Фронтальне опитування

9.09.16

Фрукти: зливу

Індивідуальні завдання

14.09.16

Овочі. Кріп петрушка

Самостійна робота

16.09.16

Овочі, фрукти, ягоди.

Поточний контроль

21.09.16

Зернові культури.

Фронтальне опитування

23.09.16

Квіткові рослини.

Поточний контроль

28.09.16

Осінні квіти на луг і клумба. (Екскурсія)

Самостійна робота

30.09.16

Плоди та насіння

Фронтальне опитування

5.10.16

Горіхи.

Індивідуальні завдання

7.10.16

Хвойні дерева: ялина та сосна.

Фронтальне опитування

12.10.16

Гриби, частини грибів. Гриби їстівні та неїстівні.

Поточний контроль

14.10.16

Жовтень

Практична робота

19.10.16

Ти і твоя сім'я

Фронтальне опитування

21.10.16

16-17

Кімнатні рослини. Практичний догляд за кімнатними рослинами.

Практична робота

26,28.10.16

2 чверть – 14 годин

Наша Батьківщина-Росія

Фронтальне опитування

9.11.16

Фронтальне опитування

11.11.16

Листопад

Фронтальне опитування

16.11.16

Пізня осінь. (Екскурсія)

Індивідуальні завдання

18.11.16

Прапор, Герб, Гімн Росії.

Самостійна робота

23.11.16

Москва – столиця нашої Батьківщини.

Фронтальне опитування

25.11.16

Населені пункти нашої країни.

Фронтальне опитування

30.11.16

Гроші нашої країни Отримання та витрачання грошей.

Поточний контроль

2.12.16

Магазини.

Самостійна робота

7.12.16

Екскурсія у магазин.

Фронтальне опитування

9.12.16

Міський та міжміський транспорт. Правила поведінки у транспорті.

Індивідуальні завдання

14.12.16

Сезонні зміни в природі, погоді: грудень

(екскурсія).

Поточний контроль

16.12.16

Охорона здоров'я. Застуда та грип.

Практична робота

21.12.16

Одяг та взуття до кожного сезону. Головні убори. Практичний догляд за взуттям та одягом.

Практична робота

23.12.16

3 чверть – 20 годин

Різноманітність тварин у природі.

Погода та природа взимку (Екскурсія)

Самостійна робота

11.01.17

Домашні тварини: кролик.

Фронтальне опитування

13.01.17

Домашні тварини: свиня.

Фронтальне опитування

18.01.17

Дикі тварини: лось.

Індивідуальні завдання

20.01.17

Дикі тварини: бобер

Самостійна робота

25.01.17

Домашні птахи: індик.

Фронтальне опитування

27.01.17

Дикі птахи: лебідь.

Фронтальне опитування

1.02.17

Лютий-місяць хуртовин і завірюха.

Поточний контроль

3.02.17

Останній місяць зими. (Екскурсія)

Самостійна робота

8.02.17

Зимові та перелітні птахи.

Фронтальне опитування

10.02.17

Різноманітність тварин у природі.

Практична робота

15.02.17

712

Змії: гадюка

Фронтальне опитування

17.02.17

Земноводні: жаба

Поточний контроль

22.02.17

Риби.

Індивідуальні завдання

1.03.17

Комахи: оса

Фронтальне опитування

3.03.17

Комахи шкідливі та корисні.

Самостійна робота

10.03.17

Блакитний березень.

Поточний контроль

15.03.17

Сучасні заняття із друзями. Музика та книги.

Індивідуальні завдання

17.03.17

19-20

Заняття на комп'ютері.

Індивідуальні завдання

22,24.03.17

4 чверть-14 годин

Сезонні зміни у природі навесні. (Екскурсія)

Фронтальне опитування

5.04.17

Праця людей.

Самостійна робота

7.04.17

Квітень-середина весни.

Фронтальне опитування

12.04.17

Сезонні зміни у природі: середина весни. (Екскурсія)

Фронтальне опитування

14.04.17

Як «влаштований» людина.

Поточний контроль

19.04.17

Режим дня.

Самостійна робота

21.04.17

Наше харчування

Фронтальне опитування

26.04.17

Охорона здоров'я та відпочинок дітей.

Індивідуальні завдання

28.04.17

Поліклініка.

Фронтальне опитування

3.05.17

Екскурсія до поліклініки.

Поточний контроль

5.05.17

Першоквіти. Нарцис

Практична робота

РОЗВИТОК УСНОГО МОВЛЕННЯ
НА ОСНОВІ Ознайомлення
З ПРЕДМЕТАМИ ТА ЯВАМИ
НАВКОЛИШНІЙ ДІЙСНОСТІ («ОТОЧНИЙМИР")

Пояснювальна записка

Цей навчальний предмет є важливим у навчанні молодших школярівз обмеженими можливостямиздоров'я школи VIII виду, оскільки в даної групи дітей відзначаються проблеми в оволодінні загальномовними навичками, їх кругозір вузький, уявлення про себе та навколишній світ недостатньо сформовані. У ході навчання у учнів формуються елементарні уявлення та поняття, необхідні для навчання інших навчальних предметів, відбувається адаптація, соціалізація, розвиток пізнавальної та особистісної сфер дитини.
У 3-му класі з'являється можливість розвитку механізмів зв'язного мовлення шляхом формування асоціативних зв'язків між думками того, хто говорить, предметністю її змісту та адекватністю мовного оформлення. Продовжується робота над інтонацією, яка має велике значення в організації пов'язаного висловлювання. Відпрацьовується навичка складання описового, оповідального оповідання; формується вміння моделювати текст – міркування. В основі системи роботи з розвитку мовлення лежить комплексний підхід, спрямований на рішення на одному уроці різних, але взаємопов'язаних завдань, що охоплюють усі сторони мовного розвитку та розвитку вищих психічних функцій школярів з інтелектуальним недорозвиненням.
Робоча програма з навчального предмета «Навколишній світ» для 3 класу (VIII виду) складена на підставі наступних нормативно-правових документів:
- програми спеціальних (корекційних) освітніх установ VIII виду: Підготовчий, 1-4 класи. / За ред. Воронкова В.В.; - М.: Просвітництво, 2013.
- навчального плану ДБС(К)ОУ школи № 487 на 2014 – 2015 навчальний рік.
Термін реалізації програми – 1 навчальний рік.

Ціль:

розширення та збагачення уявлень про безпосередньо навколишній світ. Навчання здатності бачити, порівнювати, узагальнювати, конкретизувати, робити елементарні висновки, встановлювати нескладні причинно-наслідкові зв'язки та закономірності сприяє розвитку аналітико-синтетичної діяльності учнів, корекції їхнього мислення.

Завдання:

формувати в учнів знання навколишній світ, вміння вести діалог, збагачувати словниковий запас;

розвивати здібності бачити, порівнювати, узагальнювати, конкретизувати, робити елементарні висновки, встановлювати нескладні причинно-наслідкові зв'язки та закономірності;

виховувати в учнів працелюбність, самостійність, терплячість, наполегливість, допитливість, формувати вміння планувати свою діяльність, здійснювати контроль та самоконтроль.

Умови реалізації програми.

Види та форми організації навчального процесу. Для реалізації цієї програми використовуються різноманітні типи уроків, форми та види робіт, а також засоби навчання та технології.

Уроки

традиційні (ознайомлення з новим матеріалом; закріплення вивченого матеріалу);

перевірки знань, умінь та навичок;

систематизації та узагальнення вивченого матеріалу нетрадиційні уроки (екскурсії, урок-вікторина, урок-гра тощо)

Технології навчання:

здоров'язберігаючі;
інформаційно-комунікаційні;
проблемно-пошукові;
особистісно-орієнтовані;
технології різнорівневого та диференційованого навчання, ІКТ тощо.

Форми роботи на уроці:індивідуальна робота.

Методи навчання:словесні, наочні, практичні.

Види та форми контролю.

За реалізації цієї програми використовується три форми контролю: індивідуальний. Який своєю чергою ділиться на типи: зовнішній контроль вчителя над діяльністю учнів, взаємоконтроль і самоконтроль учнів. Контроль проводиться вступний, поточний та підсумковий. Методи контролю: усне опитування, самостійна робота, тест, і т.д.

Сезонні зміни у природі.

Погода (ясно, хмарно, сильний дощ, невеликий дощ, сніг). Ознаки літа: сонячні, спекотні дні, теплі дощі, зелене листя, цвітіння трав, збирання ягід, грибів.

Ознаки осені: похмурі дні, холодні дощі, тумани, зміна забарвлення листя на деревах і чагарниках, листопад, в'янення трав, настання холодів, відліт птахів.

Ознаки зими: короткі дні, довгі ночі, морози, іній, снігопади, хуртовини, відлиги.

Ознаки весни: подовження дня, збільшення кількості сонячних днів, потепління, танення снігу та льоду, льодохід, перші весняні квіти, набухання бруньок на деревах, поява листя, приліт птахів, перша гроза. Дитячі ігри в різні часироку.

Сезонна робота на городі, у саду. Участь дітей у роботах у саду та на городі.
Вулиця, де розташована школа. Будинки, тротуари, бруківка, сквери. Позначення назв вулиць та номерів будинків. Шкільна та домашня адреса.

Транспорт. Трамвай, автобус, тролейбус. Правила дорожнього руху: перехід вулиці на зелене світло світлофора, у місцях, де є вказівник «перехід».

Посуд. Чашка, склянка, кухоль, тарілка, блюдце, миска. Розрізнення. Догляд посуду (миття, зберігання). Меблі. Стіл, стілець, диван, ліжко, крісло, шафа. Призначення. Догляд за меблями (протирання сухою та вологою ганчіркою, чищення пилососом, вибивання, прибирання ліжка).

Одяг. Шапка, капелюх, берет, шафа, рукавиці, рукавички, панчохи, шкарпетки, гольфи. Призначення різних видіводягу. Догляд за одягом (чистка щіткою, прання, сушіння, складання та зберігання).

Взуття Взуття зимове, літнє, осінньо-весняне. Догляд за взуттям (миття, просушування, чищення щіткою, використання кремів для взуття).

Овочі. Картопля, капуста, буряк, горох чи боби. Зовнішній вигляд бульби картоплі, качана капусти, кореня буряка. Смак. Вживання цих овочів у їжу. Зберігання їх узимку. Пророщування насіння гороху чи бобів.
Кавун, диня чи інші баштанні культури. Розрізнення за кольором, величиною, формою, смаком, запахом. Збір насіння кавуна та дині для підживлення птахів взимку.

Ягоди. Горобина, калина, журавлина, брусниця чи інші місцеві ягоди. Порівняння за забарвленням, формою, смаком.

Дерева. Дуб, тополя чи інші. Впізнавання та називання. Частини дерева: корінь, ствол, гілки, листя. Насіння дуба, тополі. Рослини на клумбах. Айстри, чорнобривці, нігтики або інші. Впізнавання та називання. Розрізнення частин рослин: корінь, стебло, листя, квіти.

Кімнатні рослини. Традесканція, герань чи інші. Розрізнення. Догляд за кімнатними рослинами (миття квіткових горщиків, піддонів, правильне розміщення рослин у класі).

Ранні квітучі рослини. Гусяча цибуля, вітряка, пролісок, тюльпан чи інші. Спостереження за появою перших кольорів.

Рослина. Узагальнення. Дерева, чагарники, трави, квіти. Впізнавання, розрізнення.

Домашні тварини. Коза, вівця. Основні частини тіла, харчування. Користь, яку приносять людям.

Дикі тварини. Їжак, ведмідь. Зовнішній вигляд, їжа, звички. Як зимують.

Птахи. Снігур, синиця, грак, шпак. Величина птахів. Частини птахів тіла. Чим вкрите тіло. Розрізнення цих птахів. Користь, яку приносять людям. Підживлення птахів взимку. Підготовка до зустрічі птахів навесні.

Птахи перелітні та зимуючі, на прикладі спостереження за птахами цієї місцевості.
Домашні птахи. Курка, качка. Основні частини тіла, харчування. Догляд за курами та качками.

Комахи. Мураха, муха, сонечко, бабка. Назва. Зовнішній вигляд. Де живуть.
Тварини. Узагальнення. Звірі, птахи, риби, комахи. Розрізнення по зовнішньому вигляду.

Охорона здоров'я. Особа, частини особи: лоб, щоки, підборіддя, очі, повіки, брови, вії (призначення – захист очей). Очима ми бачимо. Як зберегти добрий зір. Вуха. Вухами ми чуємо. Як берегти вуха. Ніс. Носом ми дихаємо та розрізняємо запахи. Значення чистоти носа. Як користуватися носовою хусткою. Рот. Губи, зуби, язик. Призначення зубів, догляд за зубами.

Вміння:

називати та характеризувати предмети та явища, порівнювати та класифікувати, встановлювати загальні та відмінні властивості;

брати участь у розмові, відповідати питання, доповнювати висловлювання товаришів;

складно висловлюватися за планом, використовуючи найпростіші поширені речення, правильно використовуючи форми знайомих слів;

доглядати одяг та взуття;

підтримувати порядок у класі, інтернаті, вдома;

дотримуватись правил особистої гігієни;

дотримуватись правил вуличного руху.

Знання:

назви та властивості вивчених предметів та їх частин;

узагальнюючі назви вивчених груп предметів;

вивчені правила дорожнього руху.

Планування навчального матеріалу

3 клас

1 година на тиждень

IIчверть (7 годин)

Тема	Кількість	Дата
Населений пункт, де ти живеш.
Міський транспорт.
Якщо загубився. Охорона здоров'я.
Осінь. Листопад.
Родина, сім'я. День матері.
Квартира. Меблі. Посуд.
Тестова робота.

Знати:

знати адресу проживання, школи;

види міського транспорту

назва та призначення меблів, посуду.
Вміти:

визначати вид тварини, порівнювати та розрізняти тварин;

скласти розповідь про тварину.

IIIчверть (6 годин)

Тема	Кількість	Дата
Зима. Ознаки зими. Січень. Різдво.
Домашні тварини. Дикі тварини.
Види птахів. Хижі, домашні, співчі
Весна. Ознаки весни. Місяці весни. Масляна.
Кімнатні рослини. Тестова робота за підсумками ІІІ чверті.
Людина. Органи відчуттів. Охорона органів чуття.

Знати:

ознаки зими, весни;
назви зимових місяців;

назви 3 зимуючих та свійських птахів, назви 3-4 свійських та диких тварин;

назви квітів, трав, плодів, частин рослин, порівнювати рослини;

призначення Червоної Книги, заповідників та зоопарків;

назви органів людини; розташування органів на тілі людини; частини тіла організму людини.

Вміти:

складно висловлюватися за планом, використовуючи найпростіші поширені пропозиції;

розрізняти тварин на вигляд; вести спостереження за змінами у природі. Допомагати птахам, що зимують;

узагальнювати поняття тварини: звірі, риби, птахи, комахи;
вести спостереження за змінами у природі;

визначати частини особи: лоб, ніс, щоки, підборіддя, щоки, зуби, язик.

IVчверть (6 годин)

Тема	Кількість	Дата
Комахи.
День космонавтики.
Планета Земля.
День пожежної охорони.
Ранні квітучі рослини.
Незабаром літо.

ознаки весни;
назви весняних місяців;

назви ранньоквітучих рослин, трав, порівнювати рослини;

Вміти:

складно висловлюватися за планом, використовуючи найпростіші поширені пропозиції;

розрізняти рослини на вигляд; вести спостереження за змінами у природі.

Вступ

Цей посібник орієнтований на фахівців, які надають корекційно-освітню допомогу дітям з інтелектуальним недорозвиненням. Воно покликане забезпечити ознайомлення педагогів із новим навчально-методичним комплексом"Навколишній світ". УМК реалізує авторську програму «Навколишній світ», що відповідає освітнім областям «Природознавство» та «Суспільствознавство», та забезпечує наступність навчання дітей з інтелектуальним недорозвиненням між ДОП, початковими класамита середньою ланкою школи.

Крім цього посібника навчально-методичний комплект складають:

1. Підручники «Навколишній світ» (1–4 класи).

2. Зошит для учнів на друкованій основі (1–4 класи).

Матеріали методичного посібниказнайомлять вчителі з основними положеннями методики викладання, які стали основою розробки програми навчальної дисципліни «Навколишній світ» та даного УМК. Вони дозволяють скласти уявлення про структуру, зміст та специфіку роботи з усіма посібниками, складовими УМК, висвітлюють основні тенденції сучасного підходудо організації ознайомлення з об'єктами та явища природного та соціального оточення, дозволяють вчителю виробити свій підхід до використання у практичній діяльності пропонованих матеріалів.

Посібник складається із 5 частин. У перших викладаються загальні підходи, а останніх – приватні питання навчання дітей із інтелектуальним недорозвиненням у 1–4 класах.

Дисципліна «Навколишній світ» за курсом «Розвиток мовлення на основі вивчення предметів та явищ навколишньої дійсності» у структурі навчання молодших школярів з інтелектуальним недорозвиненням

1. Реалізація концепції модернізації освіти у межах курсу «Навколишній світ» у початкових класах корекційної школи VIII виду

Зміни у житті суспільства останні десятиліття відбиваються у різних галузях і, зокрема, освіти. Нестабільність сучасного суспільствавимагають від його членів уміння добре орієнтуватися в швидко мінливому світі та адаптуватися до нових ситуацій для успішнішого вирішення проблем та досягнення конкретних результатів. У цих умовах освіта, як засіб соціалізації людини, має забезпечити формування необхідних якостейособистості та комплексу практично значущих знань та умінь.

Основні риси сучасного стану системи освіти та напрями передбачуваних змін сформульовані у «Концепції модернізації російської освітина період до 2010 року». У ньому висвітлено сучасні загальнонаціональні інтереси у сфері освіти.

Прискорення темпів життя суспільства, розширення можливостей вибору різних ситуаціяхвимагає особливої підготовки майбутніх самостійних членів суспільства, такої, щоб вони могли усвідомлено цей вибір здійснювати та відчувати за нього відповідальність.

Розширення взаємодії між різними культурами, великий потік різноманітної інформації створюють необхідність формування у дитини спокійного, впевненого ставлення до нової; вміння аналізувати ситуації з позиції їхньої безпеки, цікавості, цінності; толерантності та комунікабельності, в основі яких лежить тверде розуміння основ явищ, що відбуваються.

Розвиток виробництва та сфери обслуговування переорієнтують професійну освітуна навчання молодих людей, чия подальша професійна діяльністьпроходитиме під знаком зростання професійної мобільності.

Спираючись на сказане вище, як значущі характеристики сучасного члена суспільного і трудового життя висуваються: освіченість, моральність, підприємливість, відповідальність, уміння припускати можливі результати прийнятих рішень, Здатність до співпраці, мобільність. Велике значеннянадається сформованості російської самосвідомості без втрати національного коріння.

Заявлені положення «Концепції…» пропонуються до реалізації через конкретні кроки щодо вдосконалення сучасної системиосвіти.

Істотними проблемами сучасної школиприйнято вважати перевантаженість змісту, невідповідність навчальної інформації сучасним вимогам, слабка структурованість змісту навчальних дисциплін, відсутність тісного зв'язку змісту навчальних дисциплін з сучасним життям. Вирішення цих проблем за задумом «Концепції» лежить у збереженні фундаментальності природничо, гуманітарної, художньої освіти, орієнтування на сучасні потребиособистості, нашого суспільства та держави, т. е. формування та суми знань і умінь, та розвитку особистості учня, його «пізнавальних і творчих здібностей». Для цього в процесі навчання має формуватися цілісна взаємопов'язана система універсальних знань, умінь та навичок, а також досвід самостійної діяльностіта особистої відповідальності учнів.

У загальноосвітній школіідеї «Концепції…» відобразилися, в тому числі, і в новому підході до організації пропедевтичного періоду в таких освітніх галузях, як «суспільність» та «природознавство» (біології, фізики, хімії, географії, історії, суспільствознавства тощо) . У Базисному навчальному плані вони об'єднані лише на рівні початкового ступеня навчання на один інтегрований освітній курс «Навколишній світ». Своєрідністю цього курсу є:

1. Інтеграція знань двох областей: природознавства та суспільствознавства, що забезпечує можливість формування цілісного комплексу уявлень про світ, як єдиний світ природи та суспільства, та місце людини в ньому.

2. Формування світогляду учнів на основі системи наукових поглядів на взаємодію природи та суспільства, що створює основу для свідомого засвоєння екологічних уявлень та формування знань та умінь, що забезпечують соціалізацію дитини, основ її безпечної життєдіяльності.

3. Ознайомлення дітей із основними подіями історія Батьківщини, що є одним із істотних основ формування громадянських почуттів дитини.

Для реалізації цілей навчання в рамках «Навколишнього світу» розроблено кілька варіантів програм («Зелений дім» А. А. Плешаков, «Природа і люди» З. А. Клепініна, «Навколишній світ» Н. Ф. Виноградова, «Навколишній світ» О. Т. Поглазова, Б. Д. Шиліна, «Наша Батьківщина та сучасний світ. Минуле і сьогодення» М. І. Ворожейкіна та Н. Ф. Виноградова та ін. Своєрідність програм створює для вчителя ситуацію вибору тієї з них, яка найповніше відповідає можливостям конкретної ситуації навчання. У базисному навчальному плані загальноосвітніх установ Російської Федераціївизначено кількість годин відведених на реалізацію вищеперелічених програм: 1 год в 1-2 класах і 2 год в 3-4 класах.

"Концепцією модернізації російської освіти" передбачено надання спеціальних освітніх послугдітям з обмеженими можливостями, у тому числі й дітям з інтелектуальним недорозвиненням, відповідно до їхнього стану та із завданням повноцінно інтегрувати їх у суспільство.

В даний час передбачено два варіанти Базового навчального плану корекційної школи VIII виду. У першому варіанті освітні галузі «суспільнознавство» та «природознавство» представлені так:

У рамках корекційних занятьв 1-4 кл. проводяться уроки щодо розвитку мовлення на основі ознайомлення з предметами та явищами навколишньої дійсності (« навколишній світ») відповідно 1-1-2-2 год (програма В. В. Воронкової).

У другому варіанті названі освітні області представлені інакше:

Наведені матеріали свідчать про недостатню системність навчального плану корекційних шкіл VIIIвиду. Так у першому варіанті фактично відсутня пропедевтика природничих та суспільствознавчих дисциплін, що вивчаються у 5–9 класах. У практиці роботи робиться спроба усунути цю проблему за допомогою ширшої реалізації міжпредметних зв'язків різних навчальних дисциплін, а також через посилення акценту на вивченні суспільствознавчого та природничого змісту курсу ознайомлення з предметами та явищами навколишньої дійсності («навколишнього світу»).

У другому варіанті Базового плану передбачено пропедевтичний період. Однак більшою мірою він орієнтований на пропедевтику вивчення природничих курсів (0-5 кл.), аніж суспільствознавчих. Пропедевтика останніх передбачена на другому ступені навчання (6 кл.). Це, на наш погляд, не дає можливості повною мірою вирішувати проблему спадкоємності освіти та ускладнює проведення комплексної роботи з соціалізації школярів з інтелектуальним недорозвиненням.

Існуючі навчальні плани оснащені програмами освітніх дисциплін, зокрема, програмами «Розвиток усного мовлення на основі вивчення предметів та явищ навколишньої дійсності (Навколишній світ)» (В. В. Воронкова) та «Живий світ» (Н. Б. Матвєєва). Незважаючи на відносну сучасність програмного оснащення, низка проблем навчання та виховання дітей з інтелектуальним недорозвиненням, пов'язаних із формуванням передумов усвідомленого та активного ставлення до життя в сучасному суспільстві, не мають механізмів свого рішення, відображених у структурі та змісті програм. Разом з цим, різноманіття порушень та супутніх захворювань учнів корекційних шкіл VIII виду, широка варіативність соціальних ситуацій розвитку дітей, різноманітність умов навчання, інтенсивність сучасного життя визначають необхідність розробки різноманітних програм, що забезпечують максимальне наближення до конкретних умов реалізації за дотримання загального освітнього просторуу межах названих освітніх областей.

Сказане, а також облік результатів експериментального вивчення уявлень школярів з інтелектуальним недорозвиненням про природне та соціальне оточення, значний практичний досвід, накопичений освітніми установами, дає підстави ввести у навчальний план початкових класів корекційної школи VIII виду навчальний предмет «Навколишній світ». Це дозволяє не тільки підвищити ефективність засвоєння учнями змісту базових навчальних дисциплін названих освітніх областей, забезпечуючи пропедевтику формування щодо цілісної, наукової, сучасно структурованої системи доступних учням з інтелектуальним недорозвиненням знань та умінь, а й:

- Послідовно, з поступовим ускладненням вивчати навколишній світ, формувати уявлення про взаємозв'язки в природі та житті людей, забезпечуючи доступну молодшому школяру з інтелектуальним недорозвиненням орієнтування в собі та світі біля себе;

– формувати адекватні та соціально значущі уявлення та вміння учнів;

- Забезпечувати накопичення досвіду взаємодії молодших школярів з інтелектуальним недорозвиненням з навколишнім світом;

- здійснювати велику корекційну роботу, через проведення широкого спектру корекційно-розвивальних заходів, за такими напрямами, як корекція уявлень про навколишній світ, розвиток навичок спілкування та спільної діяльності, корекція пізнавальних процесіві промови, формування умінь адекватно взаємодіяти з тим світом, у якому дитині належить жити, т. е. зрештою, забезпечувати основу успішної соціалізації школьника.

Через особливості дітей з інтелектуальним недорозвиненням, своєрідності їх навчальної діяльності, визначених характерних рисмікросоціального оточення доцільно організовувати заняття з курсу «Довкілля» у корекційній школі VIII виду в 1–4 кл. по 2 год (64 год).

2. Програма курсу «Навколишній світ»

Пояснювальна записка

Навчальний курс «Навколишній світ» вивчається під час уроків навколишнього світу у 1–4 класах корекційної школи VIII виду. Даний навчальний предмет відповідає двом освітнім областям: «Природознавство» та «Суспільствознавство» і є пропедевтичним до курсу природознавства та базовим навчальним дисциплінам основної школи названих освітніх областей. У свою чергу сам він пов'язаний з відповідним курсом у дошкільній освітній установі («Формування уявлень про себе та навколишній світ»).

Основні завдання та напрямки роботи

Основна мета курсу «Навколишній світ» полягає у корекції та формуванні у учнів молодших класів з інтелектуальним недорозвиненням комплексу уявлень та умінь, що забезпечують адекватне віку та соціальної ситуації розуміння та взаємодію з об'єктами та явищами навколишнього світу; підготовку до подальшого навчанняв рамках освітніх областей «природознавство» та «суспільність» у середній школі.

Реалізація мети курсу «Навколишній світ» передбачає організацію комплексного впливу, спрямованого на вирішення наступних завдань:

1. Формування інтересу до об'єктів та явищ навколишнього світу, до навчальних занять.

2. Формування умінь:

– виділяти цікавий (навчальний) об'єкт чи явище;

- Спостерігати, взаємодіяти з об'єктом або явищем з метою накопичення уявлень про нього;

– описувати ознаки об'єкта, що вивчається, або явища, вказуючи на основні з них;

- робити висновки на основі спостереження та практичних дій;

- Використовувати отримані результати в подальшій діяльності.

3. Корекція та формування комплексу взаємопов'язаних уявлень про об'єкти та явища природного та соціального світу, а також найпростіші взаємозв'язки між ними.

4. Формування умінь адекватно взаємодіяти з предметами та явищами природного та соціального світу при вирішенні навчально-побутових ситуацій.

5. Формування умінь у усній форміописувати об'єкт чи явище, повідомляти про події, звертатися по допомогу, пропонувати допомогу.

6. Формування вміння організовувати спільну діяльність та ситуативне спілкування при взаємодії з досліджуваними об'єктами та явищами природного та соціального світу.

Поставлені завдання орієнтують роботу вчителя у кількох взаємозалежних напрямах.

Освітній напрямок

Активне та свідоме включення людини в самостійне життя забезпечується, серед іншого, наявністю комплексу точних уявлень про об'єкти та явища природного та соціального світу (далі: об'єкти вивчення), взаємозв'язків між ними. Показником сформованості таких уявлень є вміння ними оперувати.

Курс «Навколишній світ» орієнтований на накопичення дітьми комплексу уявлень і про об'єкти та явища, що безпосередньо оточують дитину, і про об'єкти, що забезпечують формування загальної, спрощеної, але різнобічної картини сучасної дійсності. p align="justify"> Особливу увагу в цій роботі звернено на формування практично значущих для дитини конкретного віку вмінь взаємодіяти з об'єктами вивчення.

В основі роботи в освітньому напрямку лежить корекція та продовження роботи з формування сенсорної культури дитини: накопичення ним чуттєвого досвіду, уточнення та диференціація образів сприйняття, узагальнення та формування на цій базі уявлень про предмети та явища навколишньої дійсності. Уявлення є базової формою існування знань (крім понять та відомостей), що формується у початкових класах корекційної школи.

Сенсорний розвиток тісно пов'язані з формуванням мислення, уваги, пам'яті, промови. Тому достатній рівень сенсорного розвиткудитини є необхідною базою для подальшого формування вміння виділяти навчальний об'єкт, довільно концентрувати та утримувати на ньому увагу, співвідносити побачене з сприйнятим раніше, аналізувати, узагальнювати, класифікувати та порівнювати об'єкти.

Систематична робота в освітньому напрямі дозволяє формувати допитливість та спостережливість учнів – основу повнішого та глибшого ознайомлення та розуміння навколишньої дійсності.

Корекційно-розвивальний напрямок

Довільне оперування уявленнями можливе завдяки їх регуляції з боку мови. Оволодіваючи промовою, дитина встановлюють зв'язок між словом і образом предмета, слово набуває йому сенс, з'являється можливість користуватися промовою і розуміти звернену мова. У зв'язку з цим особливу увагуу програмі приділено розвитку мовлення дітей у таких напрямках:

- Розширення словникового запасу, що забезпечує спілкування дитини відповідно до його віку (уміння знайомитися та представлятися (називати свої ім'я, прізвище та клас); звертатися за допомогою та дякувати за надані послуги; коректно формулювати прохання або відмову; описувати необхідний йому предмет та ін.);

- Нагромадження тематичного словникау межах досліджуваних природничих та суспільствознавчих тем;

– формування вміння складати зв'язкові оповідальні та описові усні висловлювання;

- Навчання участі в бесіді (формування умінь відповідати на питання повними осмисленими відповідями, ставити питання, формулювати прохання та інструкції, проводити елементарні узагальнення).

Накопичення певного комплексу знань та умінь не може бути кінцевою метою навчання у корекційній школі. Важливо, щоб дитина вміла ними користуватися, щоб під час роботи у цій галузі відбувалася зміна, вдосконалення самого учня, коригувалися недоліки його розвитку, заповнювалися прогалини у вихованні, навчанні, забезпечувалася підготовка до самостійного життя. Для досягнення позитивних результатів у цьому напрямі у процесі вивчення змісту навчального предмета організується корекція та розвиток емоційно-вольової сфери дитини, проводиться робота з формування впевненості у собі та самостійності.

Виховний напрямок

Специфіка курсу «Навколишній світ» дозволяє як один з пріоритетних напрямків висунути виховну роботузасобами навчального предмета.

На матеріалі курсу проводиться систематичне виховання учнів. У зв'язку з цим діти знайомляться з життям свого району, населеного пункту, усієї країни. Навчаються розуміти та використовувати в самостійних висловлюваннях слова «місто», «селище», «село», «село», « населений пункт», «Столиця», «Країна», «Батьківщина». Знайомляться з Гімном, Прапором та Гербом нашої Батьківщини, її Президентом, наскільки це можливо, керівником регіону, видатними громадянами країни та свого регіону. Учні вчаться цінувати красу та багатство природи рідного краюта країни. Знайомляться з найвідомішими пам'ятками природи та культури. Дізнаються про свята: державні, регіональні, сімейні, головні релігійні (Різдво), основні обряди, пов'язані з пам'ятними датами, традиції святкування. Також діти навчаються організовувати свої дії відповідно до змісту свят ( Новий рік, 9 травня, День народження та ін.).

У процесі вивчення курсу учні знайомляться з різноманітними професіями. Для цього організуються екскурсії до установ та підприємств, проводяться імітаційні та ділові ігрив школі.

Паралельно з роботою у межах громадянського виховання реалізуються завдання естетичного виховання учнів. При знайомстві з природними та соціальними об'єктамиведеться формування умінь бачити (помічати) дивовижне та цікаве. Для цього організовуються екскурсії в музеї та на природу. Діти знайомляться з художніми творами, музикою, репродукціями картин, народними промислами Школярі роблять замальовки, складають колекції, проводять конкурси робіт, у процесі яких їхня увага звертається не лише на правильність, а й на естетичне оформлення роботи. Разом з цим школярів вчать помічати красу та дивовижність конкретних явищ природи. Знайомлять із художніми фотографіями фотографів-натуралістів. Безумовну користь надає залучення самих учнів та його батьків у подібну діяльність у процесі позаурочної та позакласної роботи з предмету.

При вивченні курсу «Навколишній світ» окремим інтегративним напрямом роботи є формування елементів екологічної грамотності учнів, таких як:

– елементарні знання про об'єкти, явища навколишнього світу та взаємозв'язки між ними, уявлення про єдність природного та соціального світу;

– найпростіші вміння організовувати безпечну взаємодію з навколишнім світом;

– усвідомлене, ціннісне, дбайливе ставлення до об'єктів, що вивчаються, і явищ природи, життя людей;

- розуміння сенсу природоохоронної роботи людини та бажання брати в ній посильну участь.

Реалізація поставлених завдань навчання під час уроків навколишнього світу є результатом навчання. Ступінь повноти реалізації завдань щодо кожної дитини є її досягнення. Тому критерії оцінки ступеня реалізації поставлених завдань є критеріями оцінки досягнень дитини. Як такі критерії можуть бути прийняті:

1. Наявність інтересу до змісту занять, процесу та результату своєї діяльності на заняттях.

2. Володіння комплексом уявлень про об'єкти вивчення та взаємозв'язки між ними.

3. Володіння практичними вміннями взаємодіяти з об'єктами вивчення.

4. Прояви активності та самостійності в роботі на уроці, у застосуванні сформованих знань та умінь при вирішенні нових навчальних та навчально-побутових завдань.

С. В. Кудріна

Програмно-методичне забезпечення до уроків «Навколишній світ» у 1–4 класах спеціальних (корекційних) освітніх закладів VIII виду. Посібник для вчителя

Вступ

Цей посібник орієнтований на фахівців, які надають корекційно-освітню допомогу дітям з інтелектуальним недорозвиненням. Воно покликане забезпечити ознайомлення педагогів із новим навчально-методичним комплексом «Навколишній світ». УМК реалізує авторську програму «Навколишній світ», що відповідає освітнім областям «Природознавство» та «Суспільствознавство», та забезпечує наступність навчання дітей з інтелектуальним недорозвиненням між ДНЗ, початковими класами та середньою ланкою школи.

Крім цього посібника навчально-методичний комплект складають:

1. Підручники «Навколишній світ» (1–4 класи).

2. Зошит для учнів на друкованій основі (1–4 класи).

Матеріали методичного посібника знайомлять вчителі з основними положеннями методики викладання, які стали основою розробки програми навчальної дисципліни «Навколишній світ» та даного УМК. Вони дозволяють скласти уявлення про структуру, зміст та специфіку роботи з усіма посібниками, складовими УМК, висвітлюють основні тенденції сучасного підходу до організації ознайомлення з об'єктами та явища природного та соціального оточення, дозволяють вчителю виробити свій підхід до використання у практичній діяльності пропонованих матеріалів.

Зміни у житті суспільства останні десятиліття відбиваються у різних галузях і, зокрема, освіти. Нестабільність сучасного суспільства вимагають від його членів вміння добре орієнтуватися в світі, що швидко змінюється, і адаптуватися до нових ситуацій для більш успішного вирішення проблем і досягнення конкретних результатів. У умовах освіту, як соціалізації людини, має забезпечити формування необхідних якостей особистості та комплексу практично значущих знань і умінь.

Основні риси сучасного стану системи освіти та напрями передбачуваних змін сформульовані у «Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року». У ньому висвітлено сучасні загальнонаціональні інтереси у сфері освіти.

Прискорення темпів життя суспільства, розширення можливостей вибору різних ситуаціях вимагає особливої підготовки майбутніх самостійних членів суспільства, такий, щоб вони могли усвідомлено цей вибір здійснювати і відчувати за нього відповідальність.

Розвиток виробництва та сфери обслуговування переорієнтують професійну освіту на навчання молодих людей, чия подальша професійна діяльність проходитиме під знаком зростання професійної мобільності.

Спираючись на сказане вище, як значущі характеристики сучасного члена суспільного і трудового життя висуваються: освіченість, моральність, підприємливість, відповідальність, вміння припускати можливі результати прийнятих рішень, здатність до співпраці, мобільність. Велике значення надається сформованості російської самосвідомості без втрати національного коріння.

Заявлені положення «Концепції…» пропонуються до реалізації через конкретні кроки щодо вдосконалення сучасної освіти.

Істотними проблемами сучасної школи прийнято вважати перевантаженість змісту, невідповідність навчальної інформації сучасним вимогам, слабка структурованість змісту навчальних дисциплін, відсутність тісного зв'язку змісту навчальних дисциплін із сучасним життям. Вирішення цих проблем за задумом «Концепції» лежить у збереженні фундаментальності природничо, гуманітарної, художньої освіти, орієнтування на сучасні потреби особистості, суспільства і держави, тобто формування та суми знань та умінь, та розвиток особистості учня, його «пізнавальних та творчих здібностей». Для цього в процесі навчання має формуватися цілісна взаємопов'язана система універсальних знань, умінь та навичок, а також досвід самостійної діяльності та особистої відповідальності учнів.

У загальноосвітній школі ідеї «Концепції…» позначилися, зокрема, й у новому підході до організації пропедевтичного періоду у таких освітніх галузях, як «суспільність» і «природознавство» (біології, фізики, хімії, географії, історії, суспільствознавства тощо. п.). У Базисному навчальному плані вони об'єднані лише на рівні початкового ступеня навчання на один інтегрований освітній курс «Навколишній світ». Своєрідністю цього курсу є:

Для реалізації цілей навчання в рамках «Навколишнього світу» розроблено кілька варіантів програм («Зелений дім» А. А. Плешаков, «Природа і люди» З. А. Клепініна, «Навколишній світ» Н. Ф. Виноградова, «Навколишній світ» О. Т. Поглазова, Б. Д. Шиліна, "Наша Батьківщина і сучасний світ. Минуле і сучасне" Н. І. Ворожейкіна та Н. Ф. Виноградова та ін. повно відповідає можливостям конкретної ситуації навчання.У Базисному навчальному плані загальноосвітніх установ Російської Федерації визначено кількість годин відведених на реалізацію вищеперелічених програм: 1 год в 1-2 класах і 2 год в 3-4 класах.

«Концепцією модернізації російської освіти» передбачено надання спеціальних освітніх послуг дітям з обмеженими можливостями, у тому числі й дітям з інтелектуальним недорозвиненням, відповідно до їхнього стану та завдання повноцінно інтегрувати їх у суспільство.

У рамках корекційних занять 1-4 кл. проводяться уроки щодо розвитку мовлення на основі ознайомлення з предметами та явищами навколишньої дійсності («навколишній світ») відповідно 1–1-2-2 год (програма В. В. Воронкової).

У другому варіанті названі освітні області представлені інакше:

Наведені матеріали свідчать про недостатню системність навчального плану корекційних шкіл VIII виду. Так у першому варіанті фактично відсутня пропедевтика природничих та суспільствознавчих дисциплін, що вивчаються у 5–9 класах. У практиці роботи робиться спроба усунути цю проблему за допомогою ширшої реалізації міжпредметних зв'язків різних навчальних дисциплін, а також через посилення акценту на вивченні суспільствознавчого та природничого змісту курсу ознайомлення з предметами та явищами навколишньої дійсності («навколишнього світу»).