Розпізнавальні ознаки приголосних букв. Орфографія, орфограми, ознаки орфограми. Фонемний та літерний аналіз та синтез

Розпізнавальні ознаки орфограм

Орфограми бувають у різних частинахслова, між частинами слова та між словами.

Пам'ятка

Як навчитися грамотно писати

1. Потрібно навчитися відчувати наголос, не відчуваючи наголосу, не можна виявити ненаголошену голосну.

2. Потрібно навчитися виділяти морфеми, інакше не знатимеш, яке правило потрібно застосувати.

3. Потрібно навчитися визначати частину мови, без цього не можна застосувати правило.

4. Потрібно навчитися розрізняти смислові особливості слів, інакше можна помилитись у доборі перевірочного слова.

Скільки правил! Правил скільки!

З незвички кине в тремтіння!

Будь уважним і тільки!

Все запам'ятаєш, усе зрозумієш!

Прочитайте. Яку роль у письмовому спілкуванні відіграє почерк?

Один неписьменний прийшов із поклоном до вченого:

Будь другом, напиши листа. А то я не вмію.

Ні, не можу, нога болить, - похмуро відповів той.

Через тиждень приходь, може, хвороба пройде.

Та хіба ти пишеш ногою? – неписьменно запитав.

Ні, мені за адресою з листом ходити не вистачить сили.

Почерк у мене такий, працюй хоч цілий рік,

Але без мене мого листа ніхто не розбере.

(В.Гончаров)

Поясніть прислів'я

IV. Закріплення ЗУН

Твір-міркування

Завдання: розвиток творчих здібностей, Виявлення рівня знань учнів.

Чи потрібно бути грамотним?

Чому треба бути пильним?

Навіщо потрібно знати пунктуацію та орфографію?

Прочитайте уривок з книги Л.Успенського "Слово про слова" і напишіть твір-міркування « Навіщо треба бути грамотним?»

"...Згадується мені маленьке, майже розбите снарядами містечко в дні Великої Вітчизняної війни, дорога від наших постів до його околиць і стовп біля дороги. На стовпі стрілка і дивний напис: "Оптека". Я і ще кілька офіцерів стояли перед цим стовпом і міцно лаяли дивака, який таку напис зробив. Як нам тепер було зрозуміти: що знаходиться там, за рогом, на вулицях містечка, по яких свистіли фашистські кулі? Якщо там і правильно " аптека" - справа одна: треба негайно послати туди бійців, не зважаючи на небезпеку, винести всі ліки, які там могли залишитися, бинти, йод. Все це нам було дуже потрібно. Якщо ж "оптика" - так ні окуляри, ні фотоапарати нас в цей момент не цікавили: "І як тільки грамотна людина може таке написати?" - бурчав майор.

V. Підбиття підсумків уроку

Завдання: дати аналіз та оцінку успішності досягнення мети та намітити перспективу подальшої роботи

Що нового ви дізналися на уроці?

Над чим змусив вас урок?

Які цілі собі поставили?

VI. Домашнє завдання

Завдання: забезпечення розуміння мети, змісту та способів виконання домашнього завдання. Перевірка відповідних записів

Доопрацювати твір.

VII. Рефлексія

Завдання: мобілізація учнів на рефлексію своєї поведінки (мотивації, способів діяльності, спілкування). Засвоєння принципів саморегуляції та співробітництва

Вправа «Плюс-мінус – цікава».

Урок № 2

Тема уроку: Правопис приставок

Приставки надають російській мові стільки найбагатших відтінків! Чудове виразне мовлення значною мірою залежить від них.

У різноманітності приставок таїться різноманітність сенсу.

(К.І.Чуковський)

Ціль:вдосконалення навички правильного написання слів із важкими приставками.

Завдання:

Освітні: узагальнити і поглибити знання про правопис приставок, повторити групи приставок, правопис слів з важливим значенням приставок пре- і при- .

Розвиваючі: удосконалювати вміння правильно писати голосні та приголосні в приставках, розрізняти на листі приставки пре- і при, формувати орфографічну пильність, навчати порівнянню, доказу та спростування як прийомів розумової діяльності на прикладах пояснення орфограм у приставках.

Виховні: працювати над стійкістю уваги учнів.

Методичні прийоми:робота у групах при складанні таблиці, розмова про важкі випадки правопису приставок, творча робота(Міні-оповідання).

Обладнання уроку:презентація. Нефьодова О.М. Інтерактивні таблиці з російської мови 4 частина

I. Організаційний момент

Завдання: організація уваги учнів, ознайомлення із планом роботи

II. Перевірка домашнього завдання

Завдання: встановлення правильності виконання завдання всіма учнями

Твір-міркування

III. Актуалізація.

Завдання: актуалізувати опорні знання

Вгадай фразеологізм. (Прикусити мову, зарубати на носі). Які правила ви бачите приклади?

Самостійне формулювання теми уроку.

Наша мета – узагальнити вже відоме, поглибити знання про приставку, продовжити закріплення цієї непростої теми та перевірити, наскільки міцно її засвоєно.

– Назвіть 5 способів застосування знань, умінь та навичок з цієї теми у житті.

– Ось бачите, як важливо…

Бесідапро приставки

Кожна частина слова має свою сенсіночку. Для російської найбільші можливості представляє освіту нових слів з допомогою приставок. Наприклад: бігати – добігати – забігати – відбігати тощо.

Саме приставки створюють особливу виразність дієслів, вказують на ступінь інтенсивності дії, на різноманітні відтінки його прояви, надають часом словами розмовного забарвлення.

У російській існує багато приставок. Спробуйте їх згадати та написати, нікуди не підглядаючи. Перевірте свою пам'ять. Якщо вам спадає на думку більше сорока приставок, можете вважати, що у вас чудова пам'ять. Якщо приставок тридцять – теж непогано, ну а якщо менше – не засмучуйтесь, адже знати та згадувати – не одне й те саме. Ви чудово знаєте і розумієте слова з приставками, вільно розмовляєте з їхньою допомогою, тільки вони чомусь не дуже захотіли у вас згадуватись. Вам необхідно тренувати свою пам'ять, більше вивчати напам'ять віршів.

IV. Узагальнення та систематизація ЗУН

Завдання: поглибити знання про правопис приставок.

Робота з узагальнюючою таблицею. Складання опори.

Продовжимо розмову про приставку

Яка найважча група приставок у російській мові? ( при- , пре- )

Чому? (дуже багато слів на запам'ятовування, до них ми сьогодні звернемося).

Незмінні приставки часто вимовляються нечітко, і це може викликати труднощі в правописі. Багато помилок допускається у словах із приставкою с- . Приставки на приголосний під впливом наступного приголосного вимовляються дзвінко або глухо, в чому проявляється фонетичний закон російської мови (наприклад, віддати [аддат”]).

А ось приставки на з- , с- пишуться в основному відповідно до вимови, хоча бувають і винятки (безсмачний).

З точки зору орфографії всі приставки в російській мові поділяються на три основні групи:
1) приставки, які завжди пишуться однаково;
2) приставки, написання яких визначається особливостями вимови слова (місцем наголосу або якістю наступного за цією приставкою звуку);
3) приставки пре- і при - , правопис яких залежить від їхнього значення.

Приставки, що не змінюються на листі

Голосні та приголосні в приставках в- (по- ), ви- , до- , за- , над- (треба- ), не- , недо- , про- , про- (про- ), від- (ото- ), па- , пере- , по- , під- (піді- ), пра- , перед- (перед- ), про- , с- (зі- ), су- , у- пишуться завжди однаково, незалежно від їхньої вимови, наприклад: в стати,від дати,про думати,перед стати,з плутаний,про судження.

Приставки, що закінчуються на -з (-с)

У приставках на -з (-с ) відповідно до вимови перед дзвінкими приголосними пишеться з перед глухими - з :

Словникова робота

Запам'ятайте:у приставках раз- (рас- ) - троянд (ріс- ) під наголосом пишеться О, без наголосу - А: розвальні - розвалити; розпис – розписка;виняток: розшуковий

Приставки пре-, при-

префікс пре- має такі значення:
1) вищий або граничний ступінь якості, ознаки: превеликий, прекрасний, премудрий;
2) синонімічність приставці пере-: перегородити (перегородити), перервати (перервати), переломити (переламати).
префікс при- позначає:
1) приєднання, наближення, додаток: приклеїти, прилетіти, додати, прилаштувати;
2) неповноту дії: присісти, відкрити, прикинути;
3) просторову близькість: приморський, присадибний;
4) доведення дії до кінцевого результату: приручити, пристрелити, засудити;
5) вчинення дії у чиїхось інтересах: присвоїти, приберегти, придбати, привласнити.
Словникова робота

Запам'ятайте:деякі слова з приставками пре- і при- розрізняються за значенням. Порівняйте:

зрадити(Друга) - видати (пор. зрадник)
надати(значення) - додати
втілити(в життя) - втілити
вкинути(двері) - прикрити
зневажати(ворога) - ненавидіти
побачити(сироту) - дати притулок
перебувати(у місті) - перебувати
прибути(у місто) - приїхати
переступити(закон) – порушити
приступити(До справи) - почати
У багатьох випадках приставки пре- , при- тісно злилися з коренем, їх важко виділити та встановити значення.
Словникова робота

Запам'ятайте:президент, президія, прерогатива, претендент, примітив, привілей, принциповий, пріоритет.

V. Закріплення ЗУН

Завдання: встановлення правильності та усвідомленості засвоєння навчального матеріалуна тему, виявлення прогалин і неправильних уявлень та його корекція.

Завдання Приставки

(Приставки на з – с.Дано варіанти завдань. Учні самі обирають види вправ)

Вправа №1.Вставте пропущені літери, позначте приставки. (1б)

П...сіяти жито, о...кинути ворога, на...будівля будинку, по...клеїти карту, пере...відчувати неприємності, пере... іспитам, складна з...зупинка, ...твердити рішення, о...дати пере...писання, ретельно п...р...працювати, пре...ставити документи, з...конспектувати статтю, ...тримати обіцянку, від. ..слати кореспонденцію, під...брати ілюстрації, з'їхатися від... всюди, новий співробітник... мій пр...дідусь.

Вправа №2.Утворіть та запишіть слова з наведеними приставками. Приставку виділіть.(1 б).

Без- або біс- (терміновий, спірний, смачний, цільний, словесний, корисний, сонний, відповідальний, цінний);
раз- або рас- (формувати, витрачати, дзвонити, палити, питати, рахувати, танути, креслити);
воз- або вос- (Клікнути, триматися, кликати, зробити, створювати, нагородити);
з- або іс- (Черпати, пробувати, витрачати, слідувати, дати, відати).

Вправа №3.Складіть словосполучення або речення з цими словами. (1б)

Розпис, розпуск, розіграш, розшук, розлив (спец.), розлив, розписка, розклад, розпускати, розіграти, розшукати, розлити.

Вправа №4. Мозкова атака.

Скільки приставок у цих словах? (2б)

Водопровід, м'ясопереробний, перепідготовка, обумовлення, перерахунок.

Диференційована робота. Робота з коток.

Написання не з вимовиназиваються орфограмами, тобто. правильними написаннями (у словах тр ава, але ж виділені літери є орфограм). Замість орфограми у слові може бути написана інша літера - неправильне написання, тобто помилка: ло жка -виділена літера – орфограма (правильне написання); «ло шка» - виділена буква - орфографічна помилка (тобто неправильне написання). У учня в розумі постійно відбувається конкуренція, вибір між орфограмою і помилкою. Причин появи помилок (замість орфограмм) багато (див. про них нижче).

У кожного типу орфограм свої прикмети, що легко запам'ятовуються, або розпізнавальні ознаки:

У орфограм - голосних букв: ненаголошеність голосних ( до аструм,ст ена́положення голосних після шиплячих і ц (ж елудь,ц ірк);

У орфограм - приголосних букв: збіг приголосних ( я сний,буму жка), кінець слова ( холо д ,але ж );

У орфограм - букв ь і ъ : а) у розділових ъ і ь наявність звуку [й'] після згоди ( з[й'е] м, сім[й'а]); б) у нерозділювального ь наявність м'яких приголосних у збігу приголосних (але чной, се[л'] дь, до[н’] кі, ба[н’] тік), наявність шиплячих на кінці слова ( ро жь,горя год ,спря годь,е шь,спло шь,чи шь), наявність у вимові дієслів [ца] ( купа ться,купає транспортя);

У орфограм - великих букв: початок речення, наявність власних імен ( Байкал)і власних найменувань ( Увелика Протечічна війна);

У небуквенних орфограм: наявність не і ні , прийменників і спілок, приставок в- , де- , по- , суфіксів -або , -небудь , -так і , -их (-их) , -ому , -йому , складні слова, кінець рядка.

Розпізнавальні ознаки засвоюються поступово, у міру ознайомлення з новими видами орфограм. Вони виконують велику навчальну роль, якщо вчитель проводить відповідну роботу.

45. Методика роботи над орфографічним правилом.

Психологічною наукоювисунуто виключно важливе питання необхідності навчання школярів прийомам розумової роботи. Про це йдеться у статті Д.М. Богоявленського: «… способам розумової роботи із застосування теоретичних знань практично треба приділяти у навчанні не менше уваги, ніж засвоєнню змісту наукових понять чи правил». Алгазіна Н.М. Формування орфографічних навичок. - М. «Освіта». 1987р.

Ось чому важливо знайти такі шляхи вивчення орфографії, які б сприяли формуванню у учнів розумових навичок. І тому необхідно роз'яснити як істота орфографічних правил, а й те, як користуватися ними практично, тобто. визначити, коли необхідно застосувати правило; встановити, яке правило слід застосовувати; в якій послідовності треба розбирати слово, щоб застосувати відповідне правило до конкретного випадку.

З цією метою при вивченні кожного орфографічного правила вчитель знайомить учнів зі схемами письмового та усного орфографічного розбору та його зразком, а також використовує пояснювальний лист.

Схема орфографічного аналізу визначається:

Послідовність.

Важливо, що іноді окремі пункти розбору, які вказують, яку операцію, яку дію має зробити учень, передбачають далеко ще не елементарний крок. Ця операція сама може складатися з низки кроків.

Скажімо, у схемі розбору говориться: «Визначити відмінювання іменника». Чи можна вважати цю операцію простою? Очевидно, що ні.

Учень повинен:

Поставити іменник, що цікавить його, в називний відмінок однини;

Звернути увагу до закінчення;

Визначити рід іменника.

Складна операція визначення відмінювання іменника відпрацьовується до того, як вона буде включена в схему орфографічного аналізу (при вивчезборі (при вивчає граматичного матеріалу).

Отже, схема аналізу - це припис, що визначає, які істотні ознаки орфограми і в якій послідовності необхідно виявити пишучому, щоб правильно застосувати відповідне орфографічне правило, іншими словами, схема орфографічного аналізу - це припис, що визначає зміст і послідовність розумових дій щодо застосування орфографічних правил практиці листи.

Насамперед зупинимося зміст розбору, тобто. у тому, які суттєві ознаки має встановити учень, щоб правильно застосувати правила. Ці суттєві ознаки вказуються у формулюваннях орфографічних правил. Наприклад:

Після шиплячих і Ц у суфіксах прикметників під наголосом пишеться О, без наголосу -Е: грошовий, їжаковий, але: плюшевий, ситцевий.

Згідно з формулюванням цього правила, учень повинен визначити:

а) в якій морфемі знаходиться голосний, який слідує за шиплячим;

б) частину мови;

в) місце наголосу.

Що ж до послідовності розбору, то доцільно враховувати таке: по-перше, називається розпізнавальний ознака; по-друге, така суттєва ознака або такі суттєві ознаки, за допомогою яких учень повинен підвести орфограму під правило; по-третє, така суттєва ознака або такі суттєві ознаки, визначення яких дозволить вирішити питання про написання цієї орфограми.

Виникає питання, в якій послідовності ці суттєві ознаки слід розглядати. При його вирішенні необхідно керуватися наступним: спочатку розглядаються ті суттєві ознаки орфограми, з'ясування яких за певних обставин може виключити необхідність визначення інших суттєвих ознак.

Отже, щодо послідовності аналізу орфограммы треба враховувати таке: спочатку вказується розпізнавальний ознака орфограммы, потім - «вибірковий» ознака (чи «вибіркові» ознаки), далі - «заключна» ознака (або «заключні» ознаки).

Розпізнавальна ознака орфограми може бути тільки одна, наприклад ненаголошений голосний, звук [н] у суфіксі. Тому на розпізнавальному етапі послідовність аналізу орфограми встановлювати зайве. Що ж до «вибіркових» і «заключних» ознак орфограммы, їх може бути дві і більше. У разі на «вибірковому» і «заключному» етапах необхідно з'ясувати послідовність аналізу орфограммы. При цьому слід керуватися наступним: спочатку визначається така ознака, встановлення якої може виключити необхідність з'ясування іншої ознаки чи інших ознак.

Пояснювальний лист.

Вчити школярів застосовувати орфографічні правила допомагає пояснювальний лист.

Під пояснювальним листом розуміється лист учнів з усним чи письмовим поясненням орфограм (В.А. Добромислов). Усне пояснення орфограмм безпосередньо перед написанням слова й у його написання отримало у досвіді липецьких вчителів назву коментованого листа. Найприйнятнішим, на наш погляд, є термін «пояснювальний лист».

За виконання вправ типу списування і за написанні диктантів учні усно чи письмово пояснюють орфограммы, тобто. вказують у певній послідовності всі суттєві ознаки, сукупність яких визначає правильне написання (виробляють орфографічний аналіз).

p align="justify"> При письмовому поясненні використовуються умовні скорочення і підкреслення, про що повідомляється учням тоді, коли дається зразок письмового розбору.

Умовні скорочення і графічні позначення дозволяють учням письмово пояснювати всі орфограми, що розглядаються в школі, тобто. фіксувати розумові дії у процесі застосування правил за схемами, запропонованими вчителем.

Що ж до усного пояснення орфограммы, воно зазвичай є зв'язне висловлювання типу міркування. У разі розвиваються мислення і мова учнів і глибоко осмислюються орфографічні правила.

Усне пояснення орфограми, що є розгорнуте міркування відповідно до схемою орфографічного розбору, особливо доречно проводити відразу після пояснення відповідного орфографічного правила (коли учні опановують розгорнутим міркуванням, що веде до визначення потрібної орфограми), при повторенні.

Те саме треба сказати і щодо письмового пояснення орфограми. Проте письмове пояснення має місце й тоді, коли потреба у розгорнутих міркуваннях відпадає. Учні, визначаючи орфограму, лише встановлюють суттєві фонетичні та граматичні ознаки, використовуючи умовні скорочення (див. додаток №) та підкреслення. У цьому письмове пояснення зобов'язує всіх школярів аналізувати орфограммы, тобто. вчитися застосовувати правила і допомагає вчителю виявити помилки в аналізі, що породили неправильне написання. В останньому випадку є можливість при роботі над помилками та при подальшому закріпленні орфографічних правил звернути увагу на те, що ще не засвоєно учнями та що є причиною виникнення помилок.

Важливо підкреслити таке: щоб школярі вчилися застосовувати орфографічні правила, вони мають у ході виконання вправ пояснювати орфограммы до написання слів, які містять відповідні орфограммы.

І ще одну обставину треба звернути увагу. Необхідно тренувати учнів у поясненні орфограм при слуховому сприйнятті тексту.

«Для орфографічних цілей, – пише Д.М. Богоявленський, - абсолютно необхідне вироблення вміння швидко, по ходу роботи (наприклад, при диктуванні), розпізнавати морфеми і граматичні категорії. При цьому треба зауважити, що як при диктантах, так і при різноманітних творчих письмових роботах визначати все це учневі доводиться або при слуховому сприйнятті тексту, або при внутрішньому виголошенні його. Тому природним здається на заняттях з граматики привчати учнів робити граматичний аналіз зі слуху». Алгазіна Н.М. Формування орфографічних навичок. - М. «Освіта».1987г.

Підкреслення орфограм - це та тема, яка тягнеться з 1-2 класу до 11-го, і якщо усвідомити собі принципи підкреслення у початкових класах, набагато легше дитині буде вчитися у старших класах. Усі правила російської мови вивчаються в початковій школі, Далі йде лише напрацювання досвіду їх застосування.

Орфограми – це букви у слабкій позиції. Що це означає? Це ті місця в слові та реченні, де хтось може зробити помилку всупереч правилам чи словнику. Але навіть якщо дитина розібралася, що таке орфограма, завжди постає питання, як її підкреслити.

Загальноприйнято підкреслення орфограм однією рисою, а розпізнавальних ознак орфограм - двома.

Список обов'язкових орфограм першого класу

• Велика літера на початку речення.
• Власні імена.
• Поєднання ЖИ-ШІ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.
• М'який знак – показник м'якості.
• Роздільний м'який знак*.
• Поєднання ЧК-ЧН.
• Перевірені ненаголошені голосні докорінно слова.
• Неперевірені ненаголошені голосні докорінно слова (словникові слова).
• Парні приголосні у слабкій позиції (сумнівні приголосні) наприкінці слова.
• Парні приголосні у слабкій позиції (сумнівні приголосні) наприкінці та середині слова.
• Власні імена.
• Прийменники.

* М'який розділовий знак проходить не у всіх програмах першого класу.

* Парні приголосні у слабкій позиції (сумнівні приголосні) наприкінці та середині слова проходять не у всіх програмах першого класу.

Приклад диктанту з розбором та підкресленням орфограм

Ми з Машею йдемо гуляти в хащі. Цвітуть конвалії. Ось швидко біжить колючий їжак. Пищають пухнасті мишки*. Пташки в'ють гнізда. (20 слів)

Зразок усного розбору

Ми - пишемо з великої літери. Орфограма – початок речення пишеться з великої літери.

С – це прийменник. Отже пишеться окремо від слова.

Машою - пишемо з великої літери. Орфограма – власне ім'я пишеться з великої літери.

Ідемо – орфограм немає.

Гуляти – орфограма – м'який знак показник м'якості.

В – це прийменник. Отже пишеться окремо від слова.

Чащу – ча пишемо з А. Орфограма - поєднання ча-ща пишуться з літерою А. Ч підкреслюємо 2 рисочками, А однією

Чащу - щу пишемо з У. Орфограма - поєднання чу-щу пишуться з буквою У. Щ підкреслюємо 2 рисочками, У однієї.

Цвітуть - пишемо з великої літери. Орфограма – початок речення пишеться з великої літери.

Цве ту́т - орфограма - ненаголошена голосна, що перевіряється, в корені слова. Перевірочне слово ЦВЕ Т. (Обов'язково наголошуємо, щоб показати, що голосна ненаголошена).

Конвалія і - ши пишемо з І. Орфограма - поєднання жи-ши пишуться з буквою І. Ш підкреслюємо 2 рисочками, І однією рисою.

. - Наприкінці пропозиції ставиться крапка.

Ось – пишемо з великої літери. Орфограма – початок речення пишеться з великої літери.

Швидко – словникове слово. Пишеться ШВИДКО. Наприкінці О. Наголос на звук Ы.

Бе жит - орфограма - перевіряється ненаголошена голосна в корені слова. Перевірочне слово БЕ.

Біж і т - жи пишемо з І. Орфограма - поєднання жи-ши пишуться з літерою І. Ж підкреслюємо двома, І однієї.

Ко лю́чій – орфограма - перевірена ненаголошена голосна докорінно слова. Перевірочне слово УКР Л.

Їжак - орфограма - парна приголосна в слабкій позиції. Перевірочне слово ЇЖИК І К.

. - Наприкінці пропозиції ставиться крапка.

Шукають - пишемо з великої літери. Орфограма – початок речення пишеться з великої літери.

Пи щат - орфограма - неударна голосна, що перевіряється, в корені слова. Перевірочне слово пи ск.

Їжа - ща пишемо з А. Орфограма - поєднання ча-ща пишуться з літерою А.

Пуш і сті - ши пишемо з І. Орфограма - поєднання жи-ши пишуться з літерою І.

Мишки - орфограма парна згодна в слабкій позиції. Перевірочне слово миша і .

. - Наприкінці пропозиції ставиться крапка.

Пташки - пишемо з великої літери. Орфограма – початок речення пишеться з великої літери.

Пташка - орфограма - поєднання ЧК-ЧН пишуться без м'якого знака. ЧК підкреслюється двома характеристиками.

В ю т - орфограма - розділовий м'який знак.

Гнізда – орфограм немає.

. - Наприкінці пропозиції ставиться крапка.

Виділяємо орфограми

1. Великі літери, розділові знаки, ь показник м'якості потрібно підкреслити однією рисою.

2. Підкреслюємо літери, де можна помилитися, словникових словахі ставимо наголос.

3. Підкреслюємо поєднання ча-ща, чу-щу, жи-ши. Згідну у цих буквосполученнях - двома рисами, гласну однією.

4. Наголошуємо на поєднанні чк-чн двома рисами.

5. Підкреслюємо ненаголошені голосні, що перевіряються однією рисою і ставимо наголос. У перевірочному слові голосну, яку падає наголос, підкреслимо двома рисами.

ло віл - улó в

6. Підкреслюємо парні, що перевіряються, згодні однією рисою. У перевірочному слові цю приголосну підкреслюємо також однією рисою, а голосну за нею - двома.

дуб - дуби , ложка - ложка

7. Підкреслюємо невимовні приголосні докорінно слів однією рисою. У перевірочному слові ту саму приголосну слід підкреслити також однією рисою, а наступну за нею букву - двома. Якщо невимовною згодною немає - підкреслюємо підозріле буквосполучення однією рисою, а в перевірочному слові - першу букву буквосполучення однією, а другу за нею - двома рисами.

місцевий - місцевий, небезпечний - побоювання

8. М'який розділовий знак або твердий знак потрібно підкреслити однією рисою, а літери, які він розділяє - двома.

9. Подвоєну приголосну підкреслюємо однією рисою.

* Деякі вчителі вимагають у перевірочному слові згоду, що перевіряється, підкреслювати двома, а голосну за нею - однією рисою.

Для зручності роботи з правопису необхідно виділити практичну конкретну одиницю. Основною орфографічною одиницею є орфограма.

Основною орфографічною одиницею, прийнятою у сучасній методиці, є орфограма.

Орфограма – це написання, яке не встановлюється на слух.

Є кілька визначень орфограми. Узагальнюючи їх, виділяють наступні ознакиорфограми.

Написання, що вимагає перевірки (літера, поєднання літер, морфема, позиція між словами, стик морфем, місце поділу слова при переносі);

Наявність не менше двох можливих варіантівнаписання, лише одне з яких правильний.

Склад російських орфограм наступний:

1) орфограми, пов'язані з позначенням звуків буквами:

а) на місці слабких позицій звуків,

б) окремі випадки позначення звуків у сильних позиціях;

2) орфограми, які не пов'язані з позначенням звукового складу морфем:

а) прописна буква,

б) злитно-роздільні написання,

в) перенесення,

г) скорочення слів.

Слід розрізняти теоретичні та практичні орфограми. Теоретичною вважається така орфограма, яка може призвести до помилки, але насправді ніколи не призводить до неї (біжать – бігуд).

Для перевірки кожної орфограми пише звертається до правила, оскільки усвідомлює наявність орфограми у слові. І тут кажуть, що має місце орфографічне дію. В орфографічній дії виділяються два ступені:

1) постановка орфографічного завдання (виділення орфограми);

2) вирішення орфографічного завдання (вибір письмового знака відповідно до правила).

При цьому йдеться саме про орфографічну дію, спрямовану на досягнення мети, що усвідомлюється. Для здійснення орфографічної дії необхідний певний простір, званий орфографічним полем. У межах цього простору здійснюється орфографічне дію, тобто. перевірка орфограми. Наприклад:

1) для перевірки букви у слові чужої досить поєднання чу, тобто. мінімальне орфографічне поле - дві літери чу, які є традиційним написанням;

2) при перевірці ненаголошеного голосного в корені слова весна мінімальний простір, необхідний для перевірки (орфографічне поле), - це корінь -весн- у слові весна та перевірочному весни;

3) при перевірці ненаголошеного голосного в особистому закінченні дієслова тане в реченні Швидко тане сніг необхідне поле для перевірки - словосполучення сніг тане, яке дозволяє визначити особу та число дієслова і, спираючись на відмінювання, встановити закінчення;

4) під час перевірки великої літериМи їдемо на екскурсію в Орел, так як без цього незрозуміло, про що йдеться.

Під час навчання правопису велике значеннямають розпізнавальні ознаки орфограм, кожному за виду - свої.

Загальними розпізнавальними ознаками орфограм є:

1) розбіжність між звуком і буквою, між вимовою та написанням;

2) «небезпечні» звуки та звукосполучення (букви та буквосполучення), їх запам'ятовування та постійна увага до них;

3) морфеми, їх виділення, прогнозування в них орфограм та перевірка.

Зазвичай прийнято вважати, що головна ознака орфограми - це розбіжність літери та звуку, написання та вимови. Але це ознака «спрацьовує» лише у випадках, коли учні чують слово і водночас бачать його буквене зображення (при списуванні, під час аналізу написаного). У процесі листи під диктовку цей ознака «не спрацьовує», тобто. молодший школяр неспроможна завжди виявити розбіжності звуку і букви.

Друга розпізнавальна ознака орфограми - це самі звуки (звукосполучення, місце звуків у словах, букни, буквосполучення), що дають найбільшу кількість розбіжностей, «небезпечні» звуки (літери):

а) голосні про-а, і-е;

б) пари дзвінких та глухих приголосних б-п, г-к, в-ф тощо;

в) поєднання жи, ши, ча, ща, чу, щу;

г) поєднання стн, сн, здн, зн (невимовні приголосні);

д) поєднання НЧ, НЩ;

е) приголосні літери б, г, в, д, з, ж на кінці слова, які можуть означати глухі приголосні звуки [п], [к], [ф], [т], [с], [ш];

ж) літери я, е, ю, е, що позначають два звуки.

У пам'яті дітей накопичується набір тих звуків і звукосполучень (букв і буквосполучень), які можуть бути орфограми і призвести до помилки. Такі «небезпечні» поєднання запам'ятовуються учнями вже під час навчання грамоті.

Третя розпізнавальна ознака орфограм – це морфеми в словах, поєднання морфем. Виявляючи в слові морфему, учень цілеспрямовано шукає орфограму, бо знає, які орфограммы можуть зустрітися у приставці, які - докорінно, які - наприкінці чи стику морфем. Так, школяр знає з практики, що в приставці взагалі нічого перевіряти не потрібно, достатньо

тільки переконатися, що це приставка (наприклад, в словах підставка, підвіз), тому що приставки пад-або піт-російською мовою немає.

За підсумками розпізнавальних ознак орфограмм в учнів формуються алгоритми орфографічних процесів. Робота над першою групою розпізнавальних ознак орфограм-це фонетичний рівень орфографічної підготовки, спрямованої на розвиток мовного чуття, мовного слуху.

Робота над другою групою розпізнавальних ознак більшою мірою спрямована на запам'ятовування. У процесі цієї роботи у дітей розвивається увага, свого роду пильність щодо орфограм.

Працюючи над третьою групою розпізнавальних ознак орфограмм, учні готуються до використання граматичної основи у перевірці орфограм, тобто. у вирішенні орфографічних завдань.

Описані три групи розпізнавальних ознак вважатимуться загальними більшість орфограмм. Але крім загальних розпізнавальних ознак кожен тип орфограм має ще й окремі ознаки, властиві лише одному типу, іноді - групі подібних орфограм.

Наведемо показники найважливіших орфограмм, досліджуваних у початковій школі.

б) значення слова: назва чи ім'я

Заголовна буква на початку речення

а) місце у слові: перша літера; б) місце у реченні: перше слово

Поєднання жи, ши, ча, ща, чу, щу

наявність у слові поєднань

ь на кінці іменників після шиплячих

а) наявність на кінці слова завжди м'яких шиплячих чищ або завжди твердих ш і ж; б) частина мови: іменник; в) рід: чоловічий чи жіночий

Ненаголошені закінчення іменників

а) місце орфограми: наприкінці; б) наявність після ненаголошеного е-і; в) частина мови: іменник

Правопис закінчень прикметників -ого, -його

а) наявність такого поєднання; б) їхнє місце: наприкінці слова; в) частина мови: прикметник

Правопис ненаголошених особистих закінчень дієслів

а) частина мови: дієслово; б) місце: після закінчення слова; в) наявність знайомих закінчень ут-ют, ат-ят, відсутність наголосу; г) час дієслова: сьогодення чи майбутнє

Для успішного освоєння способу перевірки орфограми певного типу треба знати:

1) природу цього орфографічного явища, тобто. принцип, якому воно підпорядковується;

2) орфографічне поле, необхідне перевірки;

3) розпізнавальні ознаки цієї орфограми;

4) вміння, необхідних перевірки орфограммы даного типу.

Крім написаних 13 розпізнавальних ознак найбільш уживаних орфограм можуть бути виділені такі: подвійні приголосні; поєднання ЧК, ЧН; розрив слова для перенесення з рядка на рядок; перевірка двох ненаголошених голосних в одному корені; правопис голосних та приголосних у прийменниках та приставках; закінчення прикметників у знахідному та орудному відмінках жіночого роду-ую, -юю, ою, нею; не з дієсловами; правопис займенників із прийменником; правопис дієслів у часі. Таким чином, для успішного освоєння способу перевірки орфограми певного типу треба знати: природу даного орфографічного явища, його принцип та основу перевірки; розпізнавальні ознаки даної орфограми та можливості учнів кожного класу щодо використання цих розпізнавальних ознак; вміння, необхідні учням кожного класу успішної перевірки орфограмм даного типу.

У цілому нині, система правильного письма у початкових класах характеризується постійним переходом від зображення звуків мови точно відповідним їм буквам – до співвіднесення буквеного складу зі звуковим складом і виявленого невідповідностей – до знаходження орфограм, визначення їх типів, до запам'ятовування слів, до найпростіших способів провер вирішення орфографічних завдань з граматичної та словотвірної основи.

1. Правопис -то, -або, -небудь та інших.
Через дефіс пишуться зі словами приставка де-й суфікси-то,-або,-небудь,-таки. Наприклад:
все-таки, подекуди, як-небудь
Запам'ятати: начебто

2. Правопис слів з пів-, напів-.
Слова з напів-завжди пишуться разом.
Наприклад:
напівчобітки, кожушок
Слова з пів-можуть писатися через дефіс, разом і окремо.
А. Через дефіс пишуться слова з пів-, якщо корінь починається з
голосної, великої літери чи л.
Наприклад:
пів-лимона, пів-Москви, пів-яблука
Б. В інших випадках слова з пів- пишуться разом:
півмосту, піввагону

Окремо слова з пів-пишуться в тому випадку, якщо між пів-і словом є визначення:
підлога вишневого саду, підлога моєї ділянки

3. Правопис прислівників.
Через дефіс пишуться такі прислівники:
а) утворені повторенням одного й того ж слова або однокорінних слів: помалу, багато;
б) мають приставку по-і суфікси -ому/-му, -і: по-новому, по-зимовому, по-товариському;
в) мають приставку в-/во-і суфікс-их/-их: по-перше, по-третє.
Увага! Слід відрізняти прислівники, що пишуться через дефіс, та омонімічні їм частини мови:
Холодно (як?) по-зимовому (говірка). Іти по (якому?) зимовому (прикметнику) снігу.
Запам'ятати: точнісінько, пліч-о-пліч.

4. Правопис складних прикметників.

5. Правопис складних іменників.

Запам'ятати: трудодень, трудочас, перекотиполе.

6. Правопис похідних прийменників.
Похідні прийменники утворюються шляхом переходу іменників у різних відмінкових формах, прислівників та дієприслівників в іншу частину мови. У цьому написання слова може змінитися.
Щоб відрізнити похідний привід від омонімічної самостійної частини промови, слід подивитися, чи можна поставити питання питання чи саме слово входить до складу питання.
Наприклад:
Ходити (як?) навколо (говірка). Ходити (навколо чого?) навколо будинку (похідний привід).
Якщо до речі можна поставити питання, це самостійна частина промови, якщо слово саме входить до складу питання, - це похідний привід.
Написання прийменників: навпаки, попереду, біля, всередині, навколо, вздовж, поблизу, згідно, навколо, щодо, внаслідок, протягом, протягом, на закінчення, через, через, завдяки, незважаючи на, незважаючи на.
Слід розрізняти похідний прийменник і прислівник назустріч і іменник із прийменником на зустріч. Якщо це іменник, то між ним та прийменником можна вставити слово:
Бігти (як?) назустріч (говірка). Бігти (назустріч чому?) назустріч вітру (похідний прийменник). Бігти на зустріч з другом (іменник з приводом, оскільки можна: Бігти на довгоочікувану зустріч з другом).
Правопис похідних прийменників та омонімічних самостійних частин може збігатися (назустріч - назустріч), а може відрізнятися. Слід запам'ятати:

7. Прийменники через, над, з-під, завжди пишуться через дефіс.

8. Правопис спілок.
Спілки також, щоб, зате слід відрізняти від омонімічних їм поєднань так само, те саме, що б, за те. Спілки також, теж, щоб можна замінити на синонімічні і, щоб. Союз натомість синонімічний союзу але.
Наприклад:
Він теж/також запізнився. (= і він спізнився)
Він невеликий на зріст, зате гарний. (= Він невеликий на зріст, але гарний.)
В омонімічних поєднаннях частки ж і можна опуститися або переставити в інше місце. Крім того, у таких поєднаннях на займенники завжди падає логічний наголос:
Те саме слово, та не так казати. (То слово, та не так казати.) У поєднанні за те завжди слідує уточнення за що.
Я вдячний йому за те (за що саме?), що він мені повірив.
Запам'ятати: будь-що-будь.

9. Правопис прислівників і іменників з прийменниками, займенників із прийменниками.
Такі прислівники, як вгору, вниз, вдалину, вгору, вщент, вслід, тому і т. д. слід відрізняти від омонімічних їм іменників з прийменником. Якщо дані слова не мають залежних слів, це прислівники, якщо залежні слова - іменники з приводом.
Наприклад:
подивитися вгору (говірка) - подивитися вгору (чого?) вдома (іменник із прийменником); поїхати в далечінь (говірка) - полетіти в далечінь (чого?) небес (іменник з приводом).