Інформаційно-теоретичний компонент

Педагогічні вміння

Професійно-педагогічна спрямованість

Загальні та педагогічні здібності

Спеціальні, методологічні, психолого-педагогічні знання

Педагогічна техніка

Гностичні

Конструктивні

Організаторські

Комунікативні

Індивідуальний стиль діяльності

Провідне місце у складному синтезі властивостей, що визначають педагогічну майстерність викладача, належить особистісному компоненту як єдності його мотиваційно-ціннісної складової (професійно-педагогічної спрямованості) та індивідуально-психологічних особливостей (загальних та професійно-педагогічних здібностей).

Існує досить великий перелік тих особистісних якостей, якими, на думку різних дослідників, повинен мати викладач-майстер. До важливих професійних якостей, згідно з О.К. Маркової, відносяться:

педагогічна ерудиція,

педагогічне цілепокладання,

педагогічне (практичне та діагностичне) мислення,

педагогічна інтуїція,

педагогічна імпровізація,

педагогічна спостережливість,

педагогічний оптимізм,

педагогічна винахідливість,

педагогічне передбачення,

педагогічна рефлексія

Цілісність особистості передбачає її структурну єдність, наявність тих системних властивостей, які поєднують всі інші і є основою її цілісності. У структурі особистості викладача така роль належить професійно-педагогічної спрямованості , Яка, на думку В.А.Сластенина, утворює каркас, що скріплює і поєднує всі основні професійно значущі властивості особистості педагога.

Основою професійно-педагогічної спрямованості особистості викладача є система її ціннісних відносин до педагогічної діяльності, закріплена у професійно-ціннісних орієнтаціях Наявність в особистості суспільно та професійно значущих ціннісних орієнтацій забезпечує сумлінне ставлення до справи, спонукає до пошуку, творчості та певною мірою компенсує недостатньо розвинені вміння та навички; відсутність позитивної орієнтації може стати причиною професійного краху, втрати вже наявної майстерності. Виконуючи прогностичну, проектувальну функцію, професійно-ціннісні орієнтації дозволяють викладачеві вибудувати модель своєї діяльності, яка стає орієнтиром у його саморозвитку та самовдосконаленні.

Однією з основних професійно значущих якостей особистості педагога його " особистісна спрямованість " . Відповідно до Н. В. Кузьміної, особистісна спрямованість є одним із найважливіших суб'єктивних факторів досягнення вершини у професійно-педагогічній діяльності.

Вибір основних стратегій діяльності зумовлює, за Н.В. Кузьміною, три типи спрямованості: 1) істинно педагогічну, 2) формально педагогічну та 3) хибно педагогічну. Тільки перший тип спрямованості сприяє досягненню високих результатів у педагогічній діяльності. "Істинно педагогічна спрямованість полягає у стійкої мотивації на формування особистості учня засобами предмета, що викладається, на переструктурування предмета в розрахунку на формування вихідної потреби учня у знанні, носієм якого є педагог".

Успішність діяльності викладача обумовлюється також індивідуально-психологічними передумовами формування педагогічної майстерності, до яких, належать, перш за все, загальні та педагогічні здібності .

Здібності - такі індивідуально-психологічні особливості особистості, що є найважливішою умовою успішного виконання певного виду діяльності.

Вони виявляються і проявляються у швидкості, глибині та міцності оволодіння прийомами та способами даної діяльності. Сукупність необхідних педагогові здібностей включає як загальні, необхідні виконання будь-якої діяльності, і спеціальні, які забезпечують саме педагогічну діяльність. При цьому самі спеціальні здібності, будучи відносно самостійними утвореннями, є складовою загальної обдарованості і нею ж значною мірою визначаються. Слід пам'ятати також, що здібності є чимось вродженим, вони розвиваються з урахуванням задатків у процесі певної діяльності.

Загальні можливості визначаються насамперед психофізіологічним розвитком особистості: її темпераментом, характером, інтелектом. На думку В.А.Якуніна, інтелект є найважливішим чинником, визначальним успішність педагогічної діяльності. Проведене ним дослідження свідчить у тому, що рівневі показники інтелекту вчителів-майстрів значно перевищують аналогічні показники в педагогів-немастерів. Інтелект відіграє вирішальну роль у здійсненні практично всіх видів діяльності педагога (прогностичної, проектувальної та конструктивної, рефлексивної та пізнавальної).

У найбільш узагальненому вигляді педагогічні здібності були представлені В. А. Крутецьким, який і дав їм відповідні загальні визначення:

1. Дидактичні можливості - можливості передавати учням навчальний матеріал, роблячи його доступним для дітей, подавати їм матеріал чи проблему ясно і зрозуміло, викликати інтерес до предмета, - збуджувати в учнів активну самостійну думку. Вчитель з дидактичними здібностями вміє у разі потреби відповідним чином реконструювати, адаптувати навчальний матеріал, важке робити легким, складне – простим, незрозуміле, неясне – зрозумілим. Професійне майстерність включає здатність непросто дохідливо подавати знання, популярно і зрозуміло викладати матеріал, а й здатність організувати самостійну роботу учнів, самостійне отримання знань, розумно і тонко "диригувати" пізнавальної активністю учнів, спрямовувати їх у потрібний бік.

2. Академічні здібності - здібності до відповідної галузі наук (математики, фізики, біології, літератури тощо). Здібний вчитель знає предмет не лише в обсязі навчального курсу, а значно ширше і глибше, постійно стежить за відкриттями у своїй науці, абсолютно вільно володіє матеріалом, виявляє до нього великий інтерес, веде хоча б дуже скромну дослідницьку роботу.

3. Перцептивні можливості - можливості проникати в внутрішній світучня, вихованця, психологічна спостережливість, пов'язана з тонким розумінням особистості учня та його тимчасових психічних станів. Здібний вчитель, вихователь за незначними ознаками, невеликим зовнішнім проявам вловлює найменші зміни у внутрішньому стані учня.

4. Мовні здібності - здібності ясно і чітко висловлювати свої думки, почуття за допомогою мови, а також міміки та пантоміміки. Мова педагога завжди відрізняється внутрішньою силою, переконаністю, зацікавленістю у цьому, що він каже. Вираз думки ясне, просте, зрозуміле учнів.

5. Організаторські здібності - це, по-перше, здатності організувати учнівський колектив, згуртувати його, надихнути на вирішення важливих завдань і, по-друге, здатності правильно організувати свою власну роботу. Організація своєї роботи передбачає вміння правильно планувати і самому контролювати її. У досвідчених вчителів виробляється своєрідне почуття часу – вміння правильно розподіляти роботу у часі, укладатися у намічені терміни.

6. Авторитарні здібності - здатність безпосереднього емоційно-вольового впливу на учнів та вміння на цій основі домагатися у них авторитету (хоча, звичайно, авторитет створюється не тільки на цій основі, а, наприклад, і на основі прекрасного знання предмета, чуйності та такту вчителя і т.д.). Авторитарні здібності залежать від цілого комплексу особистісних якостей вчителя, зокрема його вольових якостей (рішучості, витримки, наполегливості, вимогливості тощо), а також від почуття власної відповідальності за навчання та виховання школярів, від переконаності вчителя у тому, що він має рацію, від уміння передати цю переконаність своїм вихованцям.

7. Комунікативні здібності - здібності до спілкування з дітьми, вміння знайти правильний підхід до учнів, встановити з ними доцільні з педагогічної точки зору взаємини, наявність педагогічного такту.

8. Педагогічне уяву (чи прогностичні здібності) - це здатність, що виражається у передбаченні наслідків своїх дій, у виховному проектуванні особистості учнів, пов'язане з уявленням про те, що з учня вийде в майбутньому, в умінні прогнозувати розвиток тих чи інших якостей вихованця.

9. Здатність до розподілу уваги одночасно між кількома видами діяльності має особливе значення для роботи вчителя. Здібний, досвідчений учитель уважно стежить за змістом і формою викладу матеріалу, за розгортанням своєї думки (або думки учня), водночас тримає у полі уваги всіх учнів, чуйно реагує на ознаки втоми, неуважність, нерозуміння, зауважує всі випадки порушення дисципліни та , нарешті, слідкує за власною поведінкою(Позою, мімікою та пантомімікою, ходою).

В даний час концепція педагогічних здібностей, що розвивається Н. В. Кузьміною та її школою, доводить, що педагогічна система включає п'ять структурних елементів (мети, навчальна інформація, засоби комунікації, учні та педагоги) та п'ять функціональних елементів: дослідницький, проектувальний, конструктивний, комунікативний, організаторський. Ці елементи є функціональними елементами індивідуальної педагогічної діяльності (гностичний, дослідницький, проектувальний, конструктивний, комунікативний, організаторський), що дозволяє говорити про п'ять великих групахзагальних однойменних здібностей, що у їх основі.

Н. В. Кузьміна виділяє два рівні педагогічних здібностей: перцептивно-рефлексивні та проективні здібності. Перший рівень педагогічних здібностей, за М. В. Кузьміною, - перцептивно-рефлексивні здібності - включає "три види чутливості": почуття об'єкта, пов'язане з емпатією та оцінкою збігу потреб учнів та шкільних вимог; почуття міри, або такту, та почуття причетності. Ці прояви чутливості є основою педагогічної інтуїції.

Другий рівень педагогічних здібностей, за М. В. Кузьміною, - проективні здібності, співвідносні з чутливістю до створення нових, продуктивних способів навчання. Цей рівень включає гностичні, проектувальні, конструктивні, комунікативні та організаторські здібності. Відсутність кожної із зазначених здібностей є конкретна форма нездатності.

Гностичні здібності проявляються у швидкому та творчому оволодінні методами навчання учнів, у винахідливості способів навчання. Гностичні здібності, за М. В. Кузьміною, забезпечують накопичення інформації вчителя про своїх учнів, про себе.

Гностичний компонент - це система знань та вмінь викладача, що становлять основу його професійної діяльності, а також певні властивості пізнавальної діяльності, що впливають на її ефективність. До останніх належить уміння будувати та перевіряти гіпотези, бути чутливим до протиріч, критично оцінювати отримані результати. Система знань включає світоглядний, загальнокультурний рівні та рівень спеціальних знань.

До загальнокультурних знань відносяться знання в галузі мистецтва та літератури, поінформованість та вміння орієнтуватися у питаннях релігії, права, політики, економіки та соціального життя, екологічних проблем; наявність змістовних захоплень та хобі. Низький рівеньїх розвитку веде до односторонності особистості та обмежує можливості виховання студентів.

Спеціальні знання включають знання предмета, а також знання з педагогіки, психології та методики викладання. Предметні знання високо цінуються самими викладачами, їхніми колегами і, як правило, перебувають на високому рівні. Що стосується знань з педагогіки, психології та методики викладання у вищій школі, то вони є найслабшою ланкою в системі. І хоча більшість викладачів відзначають недолік у себе цих знань, проте лише незначна меншість займається психолого-педагогічним освітою.

Важливою складовою гностичного компонента педагогічних здібностей є знання та вміння, що становлять основу власне пізнавальної діяльності, тобто. діяльності з набуття нових знань.

Якщо гностичні здібності становлять основу діяльності викладача, то визначальними у досягненні високого рівня педагогічної майстерності виступають проектувальні чи конструктивні здібності. Саме від них залежить ефективність використання інших знань, які можуть або залишитися мертвим вантажем, або активно включитися в обслуговування всіх видів педагогічної роботи. Психологічним механізмом реалізації цих здібностей є уявне моделювання виховно-освітнього процесу.

Проектувальні здібності проявляються у здібності уявити кінцевий результат навчання, що виховує, в завданнях-завданнях, розташованих у часі на весь період навчання, що готує учнів до самостійного вирішення завдань.

Проектувальні здібності забезпечують стратегічну спрямованість педагогічної діяльності та виявляються в умінні орієнтуватися на кінцеву мету, вирішувати актуальні завдання з урахуванням майбутньої спеціалізації студентів, при плануванні курсу враховувати його місце у навчальному плані та встановлювати необхідні взаємозв'язки з іншими дисциплінами тощо. Такі можливості розвиваються лише з віком і в міру збільшення педагогічного стажу.

Конструктивні здібності виявляються у створенні творчої робочої атмосфери спільного співробітництва, діяльності, у чутливості до побудови уроку, найбільшою мірою відповідного заданої мети розвитку та саморозвитку учня.

Конструктивні можливості забезпечують реалізацію тактичних цілей: структурування курсу, добір конкретного змісту окремих розділів, вибір форм проведення занять тощо. Вирішувати проблеми конструювання виховно-освітнього процесу у вузі доводиться щодня кожному педагогу-практику. Можна виділити кілька компонентів педагогічної майстерності (Д. Аллен, К. Раїн). Елементи цієї мікросхеми можуть бути показниками рівня освоєння педагогічної діяльності:

1. Варіювання стимуляції учня (може виражатися, зокрема, у відмові монологічної, монотонної манери викладу навчального матеріалу, у вільному поведінці викладача в аудиторії тощо.).

2. Залучення інтересу за допомогою захоплюючого початку (маловідомого факту, оригінального чи парадоксального формулювання проблеми тощо).

3. Педагогічно грамотне підбиття підсумків заняття або його окремої частини.

4. Використання пауз чи невербальних засобів комунікації (погляду, міміки, жестів).

5. Мистецтво застосування системи позитивних та негативних підкріплень.

6. Постановка навідних питань та питань перевірочного характеру.

7. Постановка питань, які підводять учня до узагальнення навчального матеріалу.

8. Використання завдань дивергентного типу з стимулювання творчої активності.

9. Визначення зосередженості уваги, ступеня включеності студента до розумової роботи за зовнішніми ознаками його поведінки.

10. Використання ілюстрацій та прикладів.

11. Використання прийому повторення.

Комунікативні здібності виявляються у встановленні контакту, педагогічно доцільних відносин. Ці здібності забезпечуються, за М. В. Кузьміною, чотирма чинниками: здатністю до ідентифікації, чутливістю до індивідуальних особливостей учнів, добре розвиненою інтуїцією, сугестивними властивостями. Додамо ще чинник мовної культури (змістовність, вплив).

Від рівня розвитку комунікативної спроможності та компетентності у спілкуванні залежить легкість встановлення контактів викладача зі студентами та іншими викладачами, а також ефективність цього спілкування з погляду вирішення педагогічних завдань. Спілкування не зводиться лише передачі знань, але виконує також функцію емоційного зараження, порушення інтересу, спонукання до спільної діяльності тощо.

Звідси ключова роль спілкування поряд із спільною діяльністю (у якій воно також завжди займає найважливіше місце) у вихованні студентів. Викладачі ВНЗ мають тепер стати не так носіями та передавачами наукової інформації, скільки організаторами пізнавальної діяльності студентів, їх самостійної роботи, наукової творчості.

Роль викладача змінюється радикальним чином, і різко зростає роль студента, який починає самостійно планувати і здійснювати пізнавальну діяльність, а й уперше отримує можливість досягти соціально значущих результатів у цій діяльності, тобто. здійснити творчий внесок у об'єктивно існуючу систему знань, відкрити те, чого не знав викладач і до чого він не міг підвести учня, детально плануючи та розписуючи його діяльність.

Щоб керувати процесом розвитку та формування студентів вузів, необхідно правильно визначати особливості властивостей особистості кожного з них, ретельно аналізувати умови їхнього життя та діяльності, перспективи та можливості вироблення кращих якостей. Без використання психологічних знань не можна виробити всебічну підготовленість та готовність студентів до успішної професійної діяльності, забезпечити високий рівень їхнього навчання та виховання, єдність теоретичної та практичної підготовки з урахуванням профілю вузу та спеціалізації випускників. Це стає особливо важливим у сучасних умовах, умовах кризи суспільства, коли зі сфери політики та економіки криза перейшла до галузі культури, освіти та виховання людини.

Організаторські здібності виявляються у виборчої чутливості до методів організації учнів групи, в освоєнні навчального матеріалу, самоорганізації учнів, в самоорганізації своєї діяльності педагога.

Організаторські здібності служать як організації власне процесу навчання студентів, а й самоорганізації діяльності викладача у вузі. Довгий час їм приписувалася підлегла роль: умови підготовки фахівців у вузах традиційно залишалися незмінними, а в організації навчальної діяльності студентів перевага надавалася перевіреним часом та добре освоєним формам та методам. До речі, встановлено, що організаторські здібності, на відміну від гностичних та конструктивних, знижуються із віком.

Н.А. Амінов вважає, що як основа диференціації педагогічних здібностей виступає успішність. Виділяються два її види: індивідуальна (досягнення людини по відношенню до себе в часі) і соціальна (досягнення однієї людини по відношенню до досягнень інших людей). Перший вид – це індивідуальна (ресурсна) успішність, другий – конкурентоспроможність.

Під власне здібностями (термінальними здібностями) Амінов розуміє саме ті индивидуально-психологические особливості людини, які забезпечують йому успішність у будь-якій діяльності, а й підвищують його конкурентоспроможність, тобто. успішність у ситуації суперництва (змагання) з іншими на будь-якій ниві. У підвищенні конкурентоспроможності людини, за класифікацією В. А. Богданова, вирішальна роль належить такому психічному процесу, як уява, саме здатність вигадати і реалізувати щось нове дає перевагу одній людині над іншими. Тому розвиненість уяви (креативність) вважатимуться ключовим компонентом перцептивних здібностей.

Способи (психологічні ресурси), за допомогою яких людина досягає успіху в реалізації себе (особистісному зростанні) без конкуренції з іншими, Амінов називає інструментальними здібностями, які поділяються на дві групи: загальні (перцептивні) та спеціальні. Останні, за М. А. Аміновим, включають емоційні, вольові, мнемічні, атенційні, імажинативні (уявлення) здібності. Термінальна здатність (підвищує конкурентоспроможність) до педагогічної діяльності передбачає переважання у своїй структурі опірності до розвитку синдрому емоційного згоряння (виснаження емоційних ресурсів).

Важливою властивістю педагогічної діяльності є опір "синдрому емоційного згоряння" чи психофізіологічного виснаження.

З посиланням на Є. Малера, Н. А. Амінов наводить перелік основних та факультативних ознак цього синдрому: 1) виснаження, втома; 2) психосоматичні ускладнення; 3) безсоння; 4) негативне встановлення до клієнтів; 5) негативна установка до роботи; 6) нехтування виконанням своїх обов'язків; 7) збільшення прийому психостимуляторів (тютюн, кава, алкоголь, ліки); 8) зменшення апетиту чи переїдання; 9) негативна самооцінка; 10) посилення агресивності (дратівливості, гнівливості, напруженості); 11) посилення пасивності (цинізм, песимізм, безнадійність, апатія); 12) почуття провини.

Н.А. Амінов підкреслює, що останній симптом властивий тільки людям, які з професії інтенсивно взаємодіють з іншими людьми. При цьому він припускає, що "синдром емоційного згоряння" позначається сильніше у вчителів, які виявляють професійну непридатність. Якість опірності розвитку цього дійсно суб'єктного синдрому (оскільки він розвивається у процесі та результаті діяльності) визначається індивідуальними психофізіологічними та психологічними особливостями, які значною мірою зумовлюють і сам синдром згоряння.

Міркіна Інна
Педагогічна майстерність. Професійне зростання та професійна майстерність педагога

Що таке педагогічна майстерність? Тисячі педагогівдадуть своє визначення. Початківці свій педагогічнийшлях за основу формування педагогічної майстерностіприймають науково-теоретичні знання, практичні знання та вміння та навички, засвоєні в педагогічних навчальних закладах, внутрішню мотивацію та активну творчу діяльність. Коли молодий педагогпрагне до всього нового, самостійно поповнює запас своїх знань, наполегливо опановує нові досягнення педагогіки та методиканалізує свою діяльність. Для тих. у кого за плечима великий досвід, майстерністьсприймається більш конкретно-це те, чого педагогу бракує, на його думку. Але кожен розуміє, що майстерність-це певна педагогічнавершина якої він прагне.

Майстерність для педагога – певна педагогічна вершина, До якої він прагне. « Майстер» (начальник, учитель)людина, яка досягла у своїй справі високого рівня творчості та досконалості.

Майстерність – найвищий рівень професіоналізму, індивідуальний творчий процес, комплекс якостей особистості, які визначають високий рівень професійної педагогічної діяльності.

Загальні компоненти педагогічної майстерності:

1. Особистісні якості педагога: відповідальність, працьовитість, високий моральний вигляд, педагогічна справедливість, любов до дітей, терпіння, оптимізм, почуття гумору, педагогічні здібності та професійна спрямованість.

2. Професійні знання: знання методики педагогіки, психології, вміння вирішувати педагогічні завдання, поглиблені знання в галузі предмета, що викладається.

3. Професійна педагогічнатехніка- вміння навички та прийоми, що допомагають керувати процесом виховання.

Вміння педагогауправляти своєю поведінкою, саморегуляція як організований психічний процес управління всіма формами та видами активності, спрямованої на досягнення обраної мети.

Педагогічнатехніка як уміння та саморегуляція (управління емоціями та настроєм)міміка, жести, пантоміміка -як засоби спілкування з вихованцями, їх батьками, колегами, техніка мови (дихання, постановка голосу, дикція, темп мовлення, вміння впливати на особистість та колектив).

4. Соціально – перцептивні здібності- здібності, що дозволяють розуміти суб'єкта педагогічноговпливу на основі чуттєвого сприйняття (увага, спостережливість, уява).

5. Професійне зростання та професійне самовдосконалення педагога(особистісний розвиток, вдосконалення особистості вихователя, самовиховання-формування людиною своєї особистості відповідно до поставленої мети (самопізнання, самоспостереження, самооцінка, досягнення мети, самоспонукання, самоорганізація, самоконтроль).

Робимо висновок:

Основою розвитку педагогічної майстерності є професійноюспрямованості та особистість педагога, а умовою успішності педагога є педагогічніздібності та вміння в області педагогічної техніки.

Публікації на тему:

Ділова гра «Педагогічна майстерність – вищий рівень педагогічної діяльності»СЛАЙД 1. Тема: «Педагогічна майстерність – вищий рівень педагогічної діяльності». Цілі: виявити рівень професійної підготовленості.

Карта аналізу «Професійна майстерність вихователя з театралізованої діяльності»Карта аналізу «Професійна майстерність вихователя з театралізованої діяльності»1. Вміння педагога мотивувати на театралізовану.

Ділова гра «Педагогічна майстерність»ПЕДАГОГІЧНА РАДА Тема: «Педагогічна майстерність» Форма проведення: Ділова граМета педради: виявити рівень професійної.

Педагогічне майстерність – найвищий рівень педагогічної діяльності у зв'язку з запровадженням ФГОС.Що ж таке педагогічна майстерність? Це вищий рівень педагогічної діяльності, що виявляється у творчості педагога, у постійному.

Педагогічне есе «Місія педагога»ФЕСТИВАЛЬ ПЕДАГОГІЧНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ – 2015 ПЕДАГОГІЧНЕ ЕСІ «Місія педагога» Машарова Н. А., вихователь МБДОУ « Дитячий садок№ 113».

Професійне здоров'я педагога: як його зберегти та зміцнити?Бути здоровим - Це означає продуктивно і творчо працювати, мати здатність самому знаходити в собі резерви ефективної життєдіяльності.

Професійний стандарт педагога як засіб підвищення його професійної компетентностіПрофесійний стандарт педагога як спосіб його підвищення професійної компетентності. «20 вересня 2013 року, Радою з професійних.

Вступ

Висновок

Вступ

Метою виробничого навчанняє формування основ професійної майстерності у сфері певної професії чи групи професій. Процес виробничого навчання відбувається на основі тісного взаємозв'язку теорії та практики. Практичні вміння та навички формуються на основі знань, які під час їх застосування вдосконалюються, поглиблюються, розширюються. Таким чином, щоб теорія випереджала практику, необхідно виконувати домашні завдання для засвоєння матеріалу.

Домашнє завдання - типовий прикладсамостійної роботи учнів, без якої неможливо забезпечити єдність викладання та самостійного навчання. Однак у Останнім часомдеякі вважають, що домашні завдання не є обов'язковими для засвоєння матеріалу.

У роботі я ставлю собі за мету - вивчити літературу і відповісти на запитання:

) які завдання, структура та зміст професійного навчання;

) система домашніх завдань та його роль навчанні.

1. Завдання, структура, зміст професійного навчання

Завдання та основну спрямованість процесу виробничого навчання необхідно розглядати у тісному взаємозв'язку з перебудовними процесами, що відбуваються в суспільство, з урахуванням основних цілей професійно-технічної освіти.

Відповідно до концепції професійно-технічної освіти основні цілі його визначаються таким чином:

створення умов для отримання кожною людиною професії та включення її до суспільно-корисної продуктивної праці відповідно до її інтересів та здібностей;

задоволення поточних та перспективних потреб економіки та кваліфікованих, конкурентоспроможних робітників, які мають широкий політичний кругозір, професійну мобільність, загальну культуру;

забезпечення перепідготовки робочих кадрів, підвищення їх кваліфікації стосовно сучасним вимогамнауково-технічного прогресу ,швидко мінливих потреб виробництва;

виховання на передових традиціях робітничого класу, пріоритетах загальнолюдських цінностейсоціально-активних, творчих членів суспільства.

Цілі професійно-технічної освіти розглядаються в єдності та реалізуються через зміст, організаційні структури, форми, методи, засоби професійного навчання та виховання з урахуванням вікових, психофізіологічних особливостей учнів, галузевих та територіальних потреб, з опорою на історичні та національні традиції відповідних регіонів.

Виходячи з такого розуміння завдань виробничого навчання, виділимо основні критерії-показники, що визначають сутність поняття професійної майстерності:

якість виконання навчально-виробничих робіт: виконання технічних та технологічних вимог до роботи, відповідність її встановленим показникам та параметрам, отримання стійких. позитивних результатів;

продуктивність праці: виконання встановлених норм часу та вироблення, здатність цінувати фактор часу, прагнення до освоєння високопродуктивної техніки та технології, найбільш економних та продуктивних способів організації праці;

вміння виконувати та застосовувати раціональні прийоми та способи роботи, методи та способи праці передовиків та новаторів виробництва;

технічна культура: уміння працювати із застосуванням сучасної техніки та технології, висока технологічна дисципліна, уміння застосовувати в роботі технічні знання, технічна естетика;

виробнича самостійність: вміння вибрати способи роботи, що забезпечують високу якість та продуктивність праці, намітити раціональний процес виконання навчально-виробничих робіт, самостійно розібратися у виробничій обстановці, прийняти правильне рішення; здійснення раціонального самоконтролю ходу та результатів роботи;

творче ставлення до праці: здатність вносити у процес виконання навчально-виробничих робіт нове, оригінальне, удосконалювати організацію праці, трудові прийоми, інструменти, пристосування; прагнення та здатності до технічного винахідництва та раціоналізації;

культура праці: здатність до звички планувати свою працю; вміння раціонально використовувати робочий час, раціонально організувати та утримувати робоче місцеу відповідності до вимог наукової організаціїпраці; дотримання у процесі виконання навчально-виробничих робіт правил безпеки праці, санітарії та гігієни.

До вирішення цих завдань, до формування у учнів цих якостей зрештою зводиться весь процес виробничого навчання. Їх реалізація становить сутність навчальної діяльності майстра та навчальної діяльності учнів. Вони сконцентровані і освітні, і виховні, і функції процесу виробничого навчання.

Ця система знань, умінь і навичок є узагальненим відображенням науково-технічних основ виробництва, накопиченого практичного досвіду здійснення виробничих процесів з конкретних видів праці, а також позитивного досвіду практики профтехучилищ з підготовки кваліфікованих робітників.

Основою визначення змісту виробничого навчання є аналіз змісту трудової діяльності кваліфікованого робітника відповідної професії (спеціальності).

Трудова діяльність - его сукупність трудових дій робітника (фізичних та розумових), за допомогою яких він впливає на предмети праці та управляє роботою засобів праці (обладнання, оснащення, пристроїв тощо)

Аналіз трудової діяльності з метою визначення змісту виробничого навчання здійснюється з трьох точокзору:

)функціональної;

) структурної;

) педагогічної.

Трудова діяльність з більшості професій включає такі типові функції: планування, підготовка, здійснення, контроль та обслуговування виробничого процесу.

При цьому необхідно наголосити, що закономірності розвитку науково-технічного прогресу, комплексна механізація та автоматизація виробництва неминуче призводять до підвищення у структурі трудової діяльності кваліфікованого робітника. Робочий дедалі менше впливає щодо праці.

Важливе значенняу трудовій діяльності має розчленування змісту щодо відносно закінчені структурні елементи - трудові процеси, операції та прийоми.

Найбільшою одиницею праці є трудовий процес, який охоплює всі дії робітника, пов'язані з виконанням певного виду закінчених робіт, типових для даної професії або групи професій. Для токаря, наприклад, закінченою роботою буде обробка деталі, для слюсаря – виготовлений виріб, відремонтований верстат, для наладчика – налагодження верстата для обробки певного виду деталей.

Більшість професій кваліфікованих робочих характерний їм трудовий процес і пов'язані з ним вид робіт носить складний (комплексний) характер. Тому трудові процеси прийнято розчленовувати на трудові операції , кожна з яких характеризується застосуванням однотипних інструментів, пристосувань, тих самих або споріднених способів праці.

У свою чергу, операції діляться на трудові прийоми. , кожен із яких має приватну роль. Багато прийомів входять у різні операції, як нерідко одні й самі операції входять у різні трудові процеси. Поруч із зустрічаються прийоми, властиві лише однієї операції, та операції, характерні лише одного трудового процесу.

Таким чином, основним змістом процесу виробничого навчання з позицій функціонального та структурного аналізу трудової діяльності робітника є формування у учнів сукупності умінь та навичок виконання трудового процесу, що включає трудові операції та прийоми, пов'язані з його плануванням, підготовкою, здійсненням, контролем та обслуговуванням.

Виникає питання, а як поєднувати навчальні та виробничі завдання навчання? Ступінь взаємного пристосування кожного з цих двох процесів не завжди однаково залежить від особливостей утримання трудової діяльності та умов навчання. У ряді випадків виробничий процес як такий використовуватиме цілей навчання настільки важко, а часом і неможливо, що доводиться пристосовувати головним чином навчальний процес до виробничого. Це притаманно навчання професіям, що з обслуговуванням автоматизованих процесів, особливо хімічних і енергетичних. Тому іноді доводиться моделювати окремі сторони управління процесами – створювати тренажери та пристосовувати до навчання вже не сам процес, а його модель.

Основними факторами, що визначають взаємовідносини навчальної та виробничої сторін усередині виробничого навчання, є наступні:

можливість розподілу у виробничому процесі з метою навчання окремих структурних елементів: операцій, прийомів, трудових рухів;

можливість групувати різновиди операцій, прийоми;

повторюваність основних операцій та прийомів у трудовому процесі.

Навчальні характеристики трудових процесів можна поєднати в один вирішальний фактор - можливість перетворення тієї чи іншої частини трудового процесу на самостійну частину процесу навчання.

2. Система домашніх завдань, їх роль навчанні

Домашнє завдання - це завдання, яке задається вчителем учню для самостійного виконання після уроків. Домашнє завдання закріпить новий вивчений під час уроку матеріал, засвоєння якого має концентрований характер. Найпростіше в домашньому завданні - це буквальне повторення пройденого навчального матеріалу.

Домашні завдання розрізняють за завданнями, що вони виконують і за видами:

.Засвоєння фактичного матеріалу. Насамперед тут пропонується закріплення знань та навичок, отриманих на уроці. Це досягається різними письмовими вправами, вирішенням завдань, роботою над текстом підручника, спостереженнями за навколишніми явищами.

.Засвоєння знань у системі. Маються на увазі такі завдання, які вимагають встановлення причинно-наслідкових та інших зв'язків та відносин між досліджуваними явищами чи процесами. Учні повинні виділити у досліджуваному матеріалі найістотніші поняття чи закономірності, визначити послідовність подій, класифікувати фактичні дані.

.Формування узагальнення. Тут йдеться про складну розумову роботу, що передбачає досить міцні навички та вміння, пов'язані із застосуванням розумових операцій, особливо порівняння, аналізу, синтезу, узагальнення Учень повинен самостійно вивчити матеріал, виділити з нього суттєве, встановити наявні зв'язки між розглянутими явищами та зробити узагальнюючі висновки.

.Застосування знань. Тут йдеться про різні практичні роботи, що дозволяють встановити тісний зв'язок між теорією та практикою. Зазвичай подібні завдання завершують вивчення теоретичного матеріалу та вимагають від учнів цілого ряду практичних умінь та навичок, які виробляються як у класній, так і позакласній роботі.

.Контроль знань учнів. Тут передбачаються такі завдання, спеціально призначені для перевірки знань, умінь і навичок. Від учнів вимагається як знання фактів і понять, а й досить глибоке їх усвідомлення, вміння застосовувати знання різних умовах, встановлювати необхідні зв'язку тощо.

.Моральне виховання учнів. Йдеться про завдання; спеціально спрямованих на формування наукового світогляду учнів та на моральне вихованняїх. Безсумнівно, майже всі види завдань сприяють вирішенню цього завдання, але у разі вчитель підкреслює спеціальну мету і під час перевірки завдання акцентує у ньому увагу учнів.

Види домашніх завдань:

) Що лежать в основі розвитку знань, умінь та навичок:

· завчання матеріалу підручника та його переказ;

· угруповання матеріалу за якоюсь ознакою та підготовка до його викладу

· усвідомлення послідовності окремих фактів та положень;

· відповіді спеціально поставлені питання вчителя;

· підготовка до відповіді за завданням та планом, даним вчителем;

· виділення в тексті основного та другорядного матеріалу,

· постановка дослідів (домашніх експериментів з фізики, хімії, біології, математики);

· практичні роботи, Вирішення якісних завдань;

· вирішення завдань, пов'язаних із матеріалом попереднього уроку;

· робота над усунення помилок,

· письмові відповіді на запитання;

) Спрямовані на розвиток творчих здібностейта враховують індивідуальні особливості учнів:

· Твір

При написанні твору учні роблять корисну роботу - вивчають навчальну та науково-популярну літературу на тему, відбирають з великого матеріалу необхідний мінімум. Тематика творів різноманітна.

· Самостійне складання завдань.

Позитивний впливна розумовий розвитокучнів надають домашні завдання щодо складання завдань. Для виконання такої роботи треба мати знання про певні явища, про співвідношення різних величин, що беруть участь у процесі, вміти вибрати дані відповідно до дійсності.

Складати завдання можна:

) щодо застосування математики в якійсь галузі народного господарства(Такі завдання доречні після проведення екскурсії на виробництво);

) зі складання логічних завдань, числові ребуси, чайнворди і т.д.

У практиці зазначений вид домашнього завданняне знаходить широкого застосування. Багато вчителів недооцінюють роботу з самостійного складання завдань учнями. Тим часом, самостійно складаючи завдання, учні глибше засвоюють матеріал, що вивчається, вчаться вибирати для формулювань життєві дані з навколишнього життя, оцінювати отримані результати.

При складанні завдань у учнів виробляється навичка творчої роботи. Даючи можливість учням зробити свій внесок у пошук раціонального умови завдання, ви не тільки спонукаєте їх працювати наполегливіше, але й розвиваєте у них бажаний склад розуму.

· Домашні контрольні роботи.

Певну роль вихованні самостійності, наполегливості, вміння працювати з книжкою грають домашні контрольні роботи, які даються поруч із поточними домашніми завданнями. У них необхідно передбачати завдання не тільки на просте відтворення вивченого, скільки на застосування засвоюваних правил, прийомів, понять у нових ситуаціях, а також нове комбінування матеріалів, його видозміну, вигадування самостійних прикладів.

Ці роботи мають такі цели:

1.приведення в систему матеріалу будь-якого розділу, простежити лінію питання за програмою різних класів, забезпечуючи необхідне повторення матеріалу.

2.розвиток мислення учнів;

.попередження відставання учнів;

.розширення та поглиблення знань;

.виховання інтересу до предмета та ін.

· вирішення нетипових та нестандартних завдань;

· виготовлення наочних посібників, схем, таблиць тощо.

Всі ці види домашніх завдань можуть бути призначені:

· для закріплення пройденого матеріалу;

· для підготовки у засвоєнні нового матеріалу.

Потрібно зазначити, що тут наведено далеко не всі види домашніх завдань, які існують, тому що в основному вид домашньої роботи залежить від конкретного навчального предмета.

Вміння правильно використовувати та застосовувати домашні завдання у шкільній практиці дають можливість учню розвивати відповідальність та самостійність, а вчителю – бачити індивідуальні здібності учнів.

Величезний внесок у навчання зробив великий російський педагог, основоположник російської педагогічної наукиі народної школи Росії К. Д. Ушинський (1824- 1871). Він вважав виконання домашніх завдань необхідним видом навчальних занять, складовою, обов'язковою частиною навчання. На його думку "без домашніх уроків вчення може просуватися вперед лише дуже повільно". К. Д. Ушинський визначав домашню роботуяк одну з форм самостійної роботи, надаючи при цьому велике значенняуміння учня самостійно вчитися. У своїх працях він сформулював низку вимог до домашніх завдань школярів:

· домашнє завдання має бути посильним;

· домашнє завдання має бути великим за обсягом;

· домашнє завдання не слід ставити спочатку навчання, поки учні не почнуть працювати самостійно.

Самостійний пошук та самостійне рішенняпитань виховують в учнів переконаність у знаннях, впевненість у своїх силах, формують потребу займатися навчальною діяльністю, виховують навички самоосвіти.

Виконання домашніх завдань може сприяти розвитку ініціативи учнів, активізувати їх пізнавальну діяльністьі тим самим розвивати їхнє мислення. Регулярне виконання цих завдань втягує учнів у постійну розумову діяльність, розвиває потребу у розумовій роботі, штовхає на пошуки раціонального використаннячасу, тобто. виробляє певний стиль навчальної діяльності.

Таким чином, домашня навчальна робота є дуже важливою. складовоюпроцесу навчання та виступає однією з суттєвих форм його організації.

виробничий навчання домашнє завдання

Висновок

Весь процес виробничого навчання зводиться до вирішення основних завдань: підвищення якості навчально-виробничої праці, висока продуктивність праці, володіння прийомами та способами праці передовиків та новаторів виробництва, технічна культура, творче ставлення до праці, культура праці; формування в учнів сукупності умінь та навичок виконання трудового процесу.

А щодо ролі системи домашніх завдань, то головне призначення домашнього завдання:

· виховання вольових зусиль дитини, відповідальності та самостійності;

· оволодіння навичками навчального праці, виражене у різних способах навчальної роботи;

· формування вміння добувати необхідну інформацію з різних довідників, посібників, словників;

· формування дослідницьких уміньучня (порівняння, порівняння, припущення, побудова гіпотези тощо).

Список інформаційних джерел

1.http://ua.wikipedia.org/wiki/Домашні завдання (використання джерела 10.03.2013)

2.http://festival.1september.ru/articles/511854/ Система домашніх завдань для учнів (використання джерела 10.03.2013)

А.Г. Пашков, Праця у школі: криза чи оновлення. М. 1992.

Скакун В.А. Викладання загальнотехнічних та спеціальних предметів у середніх ПТУ. – М. вища школа 1987. [С.8-20]

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Звертаємо увагу, що для оформлення документів та доставки нагород потрібно від 2-х тижнів до 2-х місяців.

Новини

Сьогодні День соціолога!

14 листопада російські соціологи відзначають своє професійне свято – День соціолога, який поки що не затверджений офіційно.

Річниця Великої Жовтневої соціалістичної революції!

7 листопада у Росії відзначається пам'ятна дата- День Жовтневої революції 1917 року. Встановлено федеральним законом РФ від 21 липня 2005 року. "Про внесення змін до Федеральний закон"Про дні військової слави(переможними днями) Росії".

27 жовтня, у неділю – День автомобіліста!

День працівників автомобільного транспорту - професійне свято як водіїв, а й ремонтних робочих, інженерно-технічних працівників, всіх, чия праця пов'язані з автомобілями.

Найближчої неділі в Росії відзначать своє професійне свято працівники харчової промисловості!

День працівників харчової промисловості був встановлений в епоху існування СРСР, в 1966 році, і з тих пір традиційно відзначається третьої неділі жовтня.

Вітаємо з професійним святом працівників сільського господарства та переробної промисловості!

День працівників сільського господарства та переробної промисловості – це свято трудівників полів та ферм, керівників та фахівців сільськогосподарських підприємств, фермерських господарств, учених-аграріїв, сільської інтелігенції, працівників харчової та переробної індустрії.

Професійна майстерність

Міжнародний проект «Професійна майстерність» розроблено у 2008 році. Тоді ж Міжгалузевий об'єднаний комітет з нагород та Міжнародний громадська радаз нематеріального заохочення почали його реалізації. За підтримки Союзу промисловців та підприємців, Торгово-промислової палати, у тісній співпраці з Санкт-Петербургським Фондом професійної освітиім. А.Г. Неболсіна та Міжнародним фондом підтримки соціальних інновацій проект «Професійна майстерність» активно розвивається.

Засновано та зареєстровано Золоту медаль «За професійну майстерність» та Срібну медаль «За професійну майстерність», а також нові оригінальні форми заохочення праці найкращих працівників підприємства – Міжнародна премія «За професійну майстерність» та Національна премія «За трудові досягнення».

Професіонал – це спеціаліст, здатний у сфері своєї діяльності вирішити будь-яке завдання. Для таких фахівців є шанобливе слово «майстер». Професіонал роками накопичує найцінніший досвід, він завжди відкритий для нових знань. Заохочення таких майстрів, визнання їхнього досвіду – важливе завдання керівника. Виготовлені спеціалістами Санкт-Петербурзького Монетного Двору, символи визнання професійної майстерності покликані виділити найбільш гідних представників професії, які віддали своїй справі час, сили і душу, що вклали в нього.

Професійна майстерністьявляє собою вищий рівень оволодіння працівником своєю професією (спеціальністю) і має на увазі цілу низку якостей: високу кваліфікацію та компетентність, надійність та відповідальність, технологічну культурута самодисципліну. Крім того, професійна майстерність завжди пов'язана із професійною творчістю.

Визнання професійної майстерності

На будь-якому підприємстві, у будь-якій організації можна спостерігати однакову картину: одні співробітники (і їх, на жаль, більшість) займаються професійною діяльністюбез вогника, не прагнучи здобути нові знання та досягти видатних результатів. Такі люди, як правило, задовольняються малим, і від них не доводиться чекати особливої ​​старанності та будь-яких досягнень. На щастя, є й такі працівники, які прагнуть досягти найвищого професійної майстерності, і з цією метою вони намагаються опановувати нові знання і навички, а в процесі діяльності не бояться експериментувати і створювати щось принципово нове.

Причин інертності працівника може бути кілька:

• неправильний вибір професії;
• нестача професійних знань;
• відсутність стимулу для професійного зростання.

Оскільки успішність та ефективність будь-якого бізнесу та підприємства безпосередньо залежать саме від професіоналізму та настрою кадрового складу, то дуже важливо приділити достатню увагу розробці адекватної системи мотивації, яка має стимулювати фахівців до професійного становлення.

Компетентність, кваліфікація та професіоналізм майстрів та спеціалістів встановлюється на самому підприємстві (зокрема, відповідними тарифно-кваліфікаційними комісіями, колегіями) або на спеціалізованих тематичних конкурсах. При цьому беруться до уваги досягнення кандидата останнім часом та/або результати конкурсних робіт. Конкурси професійної майстерності зазвичай проводяться відразу за декількома номінаціями – для оцінки роботи фахівців різних підрозділів.

Підтверджене професійна майстерність, як правило, винагороджується на підприємстві підвищенням розряду або підвищенням по службі, матеріальними надбавками, цінними призами, грамотами, дипломами та спеціальними нагородними знаками. Як заохочення співробітник може розраховувати на отримання більш цікавої роботи(Замовлень).

Визнання успіхів співробітників, які довели своє професійна майстерність, та його нагородження рекомендується проводити як урочистих громадських церемоній. Це дозволяє як мотивувати перспективних фахівців і стимулювати весь колектив, а й піднімає престиж організації у власних очах її співробітників.

Моральне заохочення, у тому числі і за професійна майстерність,має бути своєчасним (іти за досягненням), а критерії винагороди – максимально зрозумілими та прозорими. Тільки в цьому випадку можна розраховувати на очікуваний ефект.

На підставі аналізу сучасної педагогічної науки та практики, багаторічного досвіду роботи, можна виділити рівні педагогічної майстерності педагогів ПЗ:

1 рівень (найнижчий) - викладач не здатний до передбачення, до педагогічного передбачання ходу та результатів заняття, чітко не усвідомлює кінцевих результатів засвоєння студентами змісту програмного матеріалу;

2 рівень – викладач здатний встановлювати оптимальний обсяг змісту програмного матеріалу, доступний для засвоєння на конкретному занятті. Чітко представляє кінцеві результати навчання на занятті, але може їх співвіднести з цілями вивчення теми, розділу, дисципліни загалом;

3 рівень - викладач здатний співвіднести цілі та завдання конкретного заняття з цілями та завданнями теми, розділу, дисципліни в цілому. Викладач здатний забезпечити розвиток цілей від заняття до заняття, від теми до теми;

4 рівень - викладач здатний співвіднести цілі даного заняття, дисциплін з цілями інших інженерних дисциплін, що вивчаються. Викладач має об'єктну сферу дидактичного процесу;

5 рівень – викладач визначає цілі заняття з урахуванням загальних цілей формування особистості спеціаліста. Викладач має методологію процесу професійного навчання.

Найвищий професійний рівень - педагогічна майстерність, високе та постійно вдосконалюване мистецтво виховання та навчання, доступне кожному педагогові, який працює за покликанням та любить дітей. Прагнучи до майстерності, педагог практично відпрацьовує навички організації, спілкування, стосунки та взаємодії з дітьми. Удосконалення майстерності вимагає від вихователя свідомого контролю над своїми психічними станами, вчинками, ретельного аналізу подій, розвитку педагогічної інтуїції, вміння швидко оцінювати ситуацію, відчувати стан дитини, приймати оперативні рішення.

Модель педагога ПЗ професійно-технічного навчального закладу:

1. Освітній ценз – вища професійна освіта.

2. Професійна характеристика.

для планування контингентуосвітньої установи .Складати комерційні та некомерційні маркетингові плани для навчального закладу. 5. ПравоПравові знання в обсязі освітнього стандарту, а також: - законодавство у сфері освіти;- законодавство у сфері комерційної діяльності; - законодавство у сфері авторського права. 5. На практиці застосовувати правові знання. Педагогічна майстерність, насамперед, виявляється у вмінні педагогічної технікиорганізувати у

чебний процес, щоб при всіх, навіть самихнесприятливі умови

Мета атестації – стимулювання зростання кваліфікації та професіоналізму, якості педагогічної праці, розвиток творчої ініціативи, а також забезпечення соціальної захищеності педагогів в умовах ринкових економічних відносин шляхом диференціації оплати праці.

Принципи атестації - добровільність, відкритість, системність та цілісність експертних оцінок, що забезпечують об'єктивне, коректне, дбайливе та доброзичливе ставлення до педагогічних працівників.

Пріоритет при атестації мають педагоги, які змінюють педагогічний процесшляхом нововведень (інновацій), шляхом оптимізації навчальної праці.

Аналіз сучасного процесу нововведеньдозволяє виділити такі рівні: низький(відносяться інновації, що передбачають зміни у вигляді незвичайних назв та формулювань), середній(Зміна форм, що не зачіпає сутностей), високий(Змінює систему або її головні компоненти по суті).

Оптимізація(від лат. optimum – найкраще) – процес вибору найкращого варіантуз безлічі можливих.

Духовне відтворення людини,створення особистості - найважливіша соціальна функціята призначення педагога у суспільстві. Функція сучасного педагога - допомагати вихованцям пристосуватися до мінливої соціокультурної ситуаціїсучасного суспільства.

Сучасне вихованняпідростаючого покоління має будуватися саме на гуманізму,а не на культивуванні сили, нетерпимості до людей інших поглядів, інших національностей та віросповідання. У самій діяльності педагога закладено гуманістичний початок, який реалізується у прагненні виховувати в людині людську та проявляється до всіх учасників виховного процесу.

Сучасне суспільствопред'являє підвищені вимоги до педагога будь-якого навчального закладу. Гостро постає питання про підготовку такого вчителя, який здатний в умовах масової школи забезпечувати високий рівень навчання, а також виявляти кваліфіковану турботу про здоров'я, дозвілля учнів, брати участь у сімейному вихованні.

Педагог, щоб відповідати сучасним підвищеним вимогам, повинен постійно поповнювати знання, працювати зі значним напруженням сил, мати розвинене почуття відповідальності за свої дії.

Педагогічна функція -запропонований педагогу напрям застосування професійних знань та умінь. Головна функціявчителі – управління процесами навчання, виховання, розвитку, формування. До основних функцій вчителя належать: цілепокладання, діагностична, прогностична, проектна, планування, інформаційна, організаційна, контрольна, корекційна, аналітична.

Різноманітність функцій, виконуваних вчителем, привносить у його працю компоненти багатьох спеціальностей – від актора, режисера та менеджера до аналітика, дослідника та селекціонера.

Перша вимога до вчителя - наявність педагогічних здібностей (якість особистості, що виражається у схильності до роботи з учнями, любові до дітей, отримання задоволення від спілкування з ними).

Виділено основні групи здібностей педагога:

1. Організаторські . Виявляються в умінні вчителя згуртувати учнів, зайняти їх, розділити обов'язки, спланувати роботу, підбити підсумки зробленого тощо.

2. Дидактичні. Підібрати та підготувати навчальний матеріал, наочність, обладнання, доступно, ясно, виразно, переконливо та послідовно викласти навчальний матеріал, стимулювати розвиток пізнавальних інтересів та духовних потреб, підвищувати навчально-пізнавальну активність тощо.

3. Рецептивні.Виражаються в умінні проникати у духовний світ вихованців, об'єктивно оцінювати їх емоційний стан, виявляти особливості психіки

4. Комунікативні. Проявляються в умінні вчителя встановлювати педагогічно доцільні стосунки з учнями, їхніми батьками, колегами, керівниками навчального закладу.

5. Сугестивні. Полягають в емоційно-вольовому впливі на учнів.

6. Дослідницькі.Втілюються в умінні пізнати та об'єктивно оцінити педагогічні ситуації та процеси.

7. Науково-пізнавальні . Зводяться до можливості засвоєння учителем нових наукових знаньу галузі педагогіки, психології, методики.

До провідних педагогічних здібностей, за результатами численних опитувань вчителів, ставляться педагогічна пильність (спостережливість), дидактичні, організаторські, експресивні, інші може бути зараховані до розряду супутніх, допоміжних.

Важливими професійними якостямипедагогає: любов до дітей, працелюбність, працездатність, дисциплінованість, уміння ставити ціль, організованість, наполегливість, справедливість, майстерність, педагогічний такт, знання педагогічної теорії, знання дитячої психології, володіння методикою, володіння передовими технологіями, вимогливість, справедливість, почуття гумору

Особистісні якості в учительській професії невіддільні від професійних: людяність, доброта, терплячість, порядність, чесність, відповідальність, обов'язковість, щедрість, повага до людей, моральність, оптимізм, врівноваженість, інтерес до вихованця, доброзичливість, дружелюбність, стрим чуйність.

Професійне виховання, як безперервний процес, включає три змістовно-часові періоди: професійне самовизначення, професійне становлення, професійна адаптація. Навчання у вузі пов'язане з періодом професійного самовизначення, найважливішим напрямом професійного виховання у цьому періоді є формування майстерності, інтересів, ерудиції та культури праці майбутнього фахівця.

У більшості робіт з професіоналізації особистості йдеться про зв'язок професійного самовизначення та професійної свідомості, самосвідомості. Відповідно до А.К.Марковой, професійне самосвідомість будується з урахуванням загального самосвідомості особистості. У структуру професійної самосвідомості,за Е.А.Климову, входить: свідомість своєї належності до певної професійної спільності; знання про ступінь своєї відповідності професійним еталонам, про своє місце у системі професійних ролей; знання людини про ступінь її визнання у професійній групі; знання про свої сильні і слабкі сторони, шляхи самовдосконалення, ймовірні зони успіхів і невдач; уявлення про себе та свою роботу в майбутньому. А.К.Маркова визначає професійну самосвідомість як «комплекс уявлень людини про себе як професіонала, систему відносин та установок до себе як професіонала».

Самовизначення особистості -це усвідомлення власної позиції всередині залежно від системи значних відносин. Н.Р.Бітянова виділяє суттєві складові даного поняття:

Змістовними характеристиками саморозвитку виступають: ціннісні орієнтації, особистісні смисли, самооцінка, мотиваційно-вольовік, омпоненти, цілепокладання. Вони визначають динаміку та спрямованість саморозвитку, рівень зрілості особистісних компонентів, дають можливість перетворювати себе, організовувати. самостійну діяльністьз власного самовдосконалення;

Основний принцип саморозвитку - трансформація та розвиток смислових утворень особистості внаслідок динамічних відносин надситуативної активності та встановлення;

Професійний саморозвиток є частиною саморозвитку особистості, виступає чинником особистісного саморозвитку, оскільки під його впливом настають зміни в мотиваційно-особистісно-смисловій сфері особистості.

Розглядаючи структуру професійного саморозвитку, А.К.Маркова виділяє його компоненти: професійне самосвідомість, прийняття себе професіонала, самовизначення, саморозвиток професійних здібностей, інтернальність, самопроектування, побудова стратегії професійного зростання. З узагальнення цих характеристик, виділяють мотиваційно-вольові компоненти, самовідносини, ціннісні орієнтації та самооцінки особистості.

Процес професіоналізації включає етапи: вибір професії з урахуванням своїх можливостей та здібностей; освоєння правил та норм професії; формування та усвідомлення себе як професіонала; розвиток своєї особистості засобами професії та ін.

З сучасних позицій професійне становлення відбувається під впливом соціальної ситуації, в якій перебуває суб'єкт становлення, його власної активності та провідної діяльності, причому на початковій стадіїстановлення вирішальне значеннямають зовнішні (соціальні, педагогічні) впливу, на наступних – зростає роль внутрішніх, суб'єктивних факторів (спрямованості, компетентності, професійно важливих якостей).

Під становленням особистостірозуміється процес формування різних сторін та рівнів психіки, вироблення у неї соціально необхідних рис та якостей. Процес становлення охоплює інтелектуальну, емоційно-вольову сферу, сферу самопізнання, навичок, практичних дій; включає формування різних значущих сторін особистості: духовно-моральної, естетичної, професійної та ін.

Контрольні питання