З 28-30 березня 2019 року у Москві пройшов Міжнародний Форум для фахівців системи освіти та соціально-культурної сфери «Технології в освіті. STEM vs STEAM», у якому взяли участь 58 суб'єктів РФ, а також Білорусії, Казахстану, Азербайджану.

У рамках Форуму компанією Magnum 3D було проведено конкурс проектів із застосування 3Д друку в освіті, підсумки якого були підведені напередодні відкриття Форуму. Приємною новиною для нас стала перемога Ігнатенка Олени Володимирівни педагога додаткової освітиМОУ ДО «Центр творчого розвитку» та отримання призу: 3Д рука з комплектами високоякісного пластику.

На майданчиках Форуму було проведено майстер-класи з тем: безпілотні літальні апарати; програмування; робототехніка; нейротехнології; технології доповненої реальності; VR; конструювання; 3Д технології (друк, сканування, малювання та ПЗ); електроніка та компоненти; випробувальне обладнання; демонстраційне обладнання; інтерактивне та мультимедійне обладнання; технології, навчальне обладнання та засоби навчання (для технічного СПО, предметів природничого циклу та раннього розвиткудітей, ремісничі та арт-майстерні, готові рішення для оснащення інженерних класів та лабораторій); технології та методи арт-терапії та раннього розвитку; тренажери, програмне забезпечення.

У цьому році на майданчику було багато дітей. То були команди школярів від 10-17 років, які брали участь у першому Чемпіонаті «ЮніорМастерс. Креатив» – за основами професійних компетенцій, що належать до креативної (творчої) індустрії, діяльність яких знаходиться в галузі виконавських та візуальних мистецтв, дизайну, ремесел та НХП, кіно, телебачення та медіа.

Напрямок «ЮніорМастерс. Креатив» як соціально-професійний ліфт для школярів у творчій сфері дозволить скоротити тимчасові проміжки в них професійне самовизначеннята становленні.

Цілі Чемпіонату «ЮніорМастерс. Креатив»:

  • створення нових можливостей для демонстрації школярами 10-17 років рівня професійної підготовкиз компетенцій сфери НХП, ремесел та креативної промисловості;
  • проведення індустріальними організаціями та професійними спільнотами оцінки рівня підготовки школярів із видачею відповідних сертифікатів.

Учасники працювали за 6 компетенціями:

  1. Гончарна справа;
  2. Кераміка;
  3. Покрівельно-реставраційні роботи;
  4. Графічний дизайн;
  5. Анімація;

Медіа-комунікації.

На жаль, на Чемпіонаті не було команди з нашого району, але ми сподіваємося, що незабаром ми теж зможемо гідно показати свої знання та вміння на майданчику Форуму.

Завершено роботу Форуму. Залишилося багато вражень. З'явилося багато ідей у ​​розвиток освітнього процесу у нашому районі.


Міжнародний форум «Технології в освіті. STEM vs STEAM»

Державне бюджетне професійне освітня установа

«Себряківський технологічний технікум»

Доповідь на тему:

"Технологія розвитку креативності".

Підготувала: Куватова Н.Г., викладач загальногуманітарних та соціально-економічних дисциплін

Михайлівка 2016

Вступ

    Поняття креативності

    Характеристика процесу креативності

    Прийом розвитку креативності.

    Методи діагностики креативності.

Вступ

Не можна не погодитися з тим, що креативність відіграє значну роль у бізнес-процесах і багато в чому може стати запорукою успіху тієї чи іншої компанії. Світ стояв би на одному місці, якби ніколи не приймалися креативні та інноваційні рішення.

Існує тонка грань між умінням думати нестандартно та креативно мислити. Нестандартність найчастіше передбачає просто якусь відмінність, варіацію існуючого методу та способу роботи. Креативність повинна мати абсолютно новий і, головне, ефективний підхід до вирішення завдання.

Кожна сфера діяльності має свої обмеження щодо створення та реалізації креативних ідей. Так само і люди мають різні здібності та схильність до креативного мислення.

Більшою чи меншою мірою кожна людина має задатки, необхідні пошуку креативних ідей. І свій потенціал у цій галузі ми використовуємо не в повну силу. Кожен має свою планку, і до неї можна і потрібно прагнути. Тому креативні тренінги, на яких можна за допомогою спеціальних технологій і методик виявити в собі вже приховані творчі здібності, можуть бути корисні і, однозначно, майбутнє у них є.

1. Поняття про креативність

Креативність - здатність до розумових перетворень та творчості; дуже близько до поняття «творче мислення». Креативність включає в себе минулі, супутні та наступні характеристики процесу, в результаті якого людина або група людей створює щось, що не існувало раніше. Розуміння креативності характеризується надзвичайно широким діапазоном точок зору: це і творення нового в ситуації, коли проблема викликає домінанту, що відображає минулий досвід; це і вихід за межі вже існуючих знань; це та взаємодія, що веде до розвитку.

У психології виділено два основні напрями вивчення креативності. По-перше, за результатами (продуктами), їх кількістю, якістю та значущістю. По-друге, креативність сприймається як здатність людини відмовлятися від стереотипних способів мислення. Один із творців теорії креативності Дж. Гілфорд виділяє шість параметрів креативності :

1) здатність до виявлення та постановки проблем;

2) здатність до генерування великої кількостіпроблем;

3) семантична спонтанна гнучкість – здатність до продукування різноманітних ідей;

4) оригінальність – здатність продукувати віддалені асоціації, незвичайні відповіді, нестандартні рішення;

5) здатність удосконалити об'єкт, додаючи деталі;

      1. здатність вирішувати нестандартні проблеми, виявляючи семантичну гнучкість, тобто здатність побачити в об'єкті нові ознаки, знайти їхнє нове використання.

2. Характеристика процесу креативності

Багато дослідників вважають, що процес креативності є специфічним для різних сфер діяльності та знань. Однак деякі Загальні вимогидо процесу креативного мислення можна назвати. Креативний процес незалежно від проблеми, на яку він спрямований, необхідно включно:

1. Зміна структури зовнішньої інформації та внутрішніх уявлень за допомогою формування аналогій та з'єднання концептуальних прогалин.

2. Постійне переформулюванняпроблеми.

3. Застосування існуючих знань, спогадів та образів для створення нового та застосування старих знань та навичок у новому ключі.

4. Використання невербальної моделімислення.

5. Процес креативності вимагає внутрішньої напруги, яка може виникати трьома шляхами: у конфлікті між традиційним та новим у кожному кроці креативного процесу; у самих ідеях, у різних шляхах вирішення чи передбачуваних продуктах; воно може створюватися між хаосом невизначеності та прагненням перейти на більш високий рівень організації та ефективності всередині індивідуальності чи суспільства загалом. Можливо, всі три види напруги виникають на різних етапахкреативного процесу

Креативність – творчі здібності, які можуть виявлятися у мисленні, почуттях, спілкуванні та характеризувати як особистість загалом, і продукт діяльності цієї особистості.

Креативність – це процес подолання відсталості у мисленні, почуттях, спілкуванні. Креативна людина завжди більш терпима до оточуючих: вона готова визнати, що звичний для неї спосіб поведінки, можливо, не найкращий, але прийнятий ним саме через звичку; що кожна людина живе у своєму світі і бачить цей світ по-своєму, самостійно, а не так, як йому диктують ті, хто його оточує.

Гілфорд: "Креативність - це процес дивергентного мислення"

Люди, які мають такий тип мислення, при вирішенні будь-якої проблеми не концентрують всі свої зусилля на перебування єдино правильного рішення, а починають шукати рішення з усіх можливих напрямів. Дивергентний спосіб мислення лежить в основі творчого мислення, що характеризується такими основними особливостями:

1. Швидкість – здатність висловлювати максимальна кількістьідей (в даному випадку важлива не їх якість, а їх кількість)

2. Гнучкість - здатність висловлювати широке різноманіття ідей.

3. Оригінальність - здатність породжувати нові нестандартні ідеї (це може виявлятися у відповідях, вирішення несупадних із загальноприйнятими).

4. Закінченість - здатність удосконалювати свій «продукт» або надавати йому закінченого вигляду.

3. Методики розвитку креативності.

Звичайно, жоден тренінг не здатний навчити людину вигадувати геніальні ідеї. Але головний плюс таких програм у тому, що вони усувають перешкоди, що заважають розвитку креативного мислення, головне у тому числі – страх творчості. Розкріпачивши свою свідомість, люди вже не бояться провалу чи глузування і пропонують свої ідеї активніше.

Наведемо приклад 10 найпопулярніших методик для пошуку нових ідей.

1. Мозковий штурм. Автор – Алекс Осборн.

Основний принцип у тому, щоб розвести у часі генерацію ідеї та її критику. Кожен учасник висуває ідеї, інші намагаються їх розвивати, а аналіз одержаних рішень проводиться пізніше. Іноді використовують «німий» варіант мозкового штурму – брейнрайтинг, коли ідеї записуються на аркуші паперу, який учасники передають один одному, вносячи нові міркування.

2. Шість капелюхів. Автор – Едвард де Боно.

Методика дозволяє впорядкувати творчий процесза допомогою уявного надягання однієї з шести кольорових капелюхів. Так, у білої людина неупереджено аналізує цифри та факти, потім одягає чорну і в усьому шукає негатив. Після цього настає черга жовтого капелюха – пошуку позитивних сторін проблеми. Одягнувши зелену, людина генерує нові ідеї, а в червоній може дозволити собі емоційні реакції. Зрештою, у синій підбиваються підсумки.

3. Ментальні карти. Автор – Тоні Бьюзен.

На його думку, креативність пов'язана з пам'яттю, а отже, зміцнення пам'яті покращить якість креативних процесів. Однак традиційна система запису із заголовками та абзацами перешкоджає запам'ятовуванню. Бьюзен запропонував помістити в центр аркуша ключове поняття, а всі асоціації, гідні запам'ятовування, записувати на гілках, що походять від центру. Не можна підкріплювати думки графічно. Процес малювання карти сприяє появі нових асоціацій, а образ дерева, що вийшло, надовго залишиться в пам'яті.

4. Синектика. Автор – Вільям Гордон.

Гордон вважає, що основне джерело креативності – у пошуку аналогій. Спочатку потрібно вибрати об'єкт та намалювати таблицю для його аналогій. У перший стовпець записують усі прямі аналогії, у другий – непрямі (наприклад, заперечення ознак першого стовпця). Потім потрібно зіставити мету, об'єкт та непрямі аналогії. Скажімо, об'єкт – олівець, завдання – розширення асортименту. Пряма аналогія – об'ємний олівець, її заперечення – плоский олівець. Результатом буде олівець-закладка.

5. Метод фокальних об'єктів. Автор - Чарльз Вайтінг.

Ідея у тому, щоб об'єднати ознаки різних об'єктів у одному предметі. Наприклад, взяли звичайну свічку та поняття « Новий рік». Новий рік асоціюється з бенгальським вогнем, що іскриться, цю ознаку можна перенести на свічку. Якщо бенгальську свічку стерти в порошок і додати його в віск, вийде «новорічна» свічка з крихтою всередині.

6. Морфологічний аналіз. Автор – Фріц Цвіккі.

Об'єкт потрібно розкласти на компоненти, вибрати з них кілька суттєвих характеристик, змінити їх та спробувати з'єднати знову. На виході вийде новий об'єкт. Наприклад, треба вигадати візитну карткудля парфумерної компанії Якщо змінити класичну прямокутну форму та вплив на органи чуття, може вийти трикутна візитка із запахом парфуму.

7. Непрямі стратегії. Автори – Браян Ено та Пітер Шмідт.
Береться колода карт, на яких записано набір команд (наприклад, «дай волю агресії», «укради рішення» та ін.). Під час створення нової ідеї потрібно витягувати карту та намагатися дотримуватися її вказівок.

8. Автобус, ліжко, ванна. Метод ґрунтується на переконанні, що нова ідея не тільки зріє у глибинах підсвідомості, а й активно рветься назовні. І щоб вона виявилася, треба лише не заважати їй. Нова ідея може спасти на думку будь-де, навіть у малопридатних для цього місцях. Класичний приклад – Архімед із його ванною.

9. Розшифрування. Береться незрозумілий напис чужою мовою – скажімо, ієрогліфи. У голові людини, яка її розглядає, народжуватимуться різні асоціації. Один викладач, наприклад, «побачивши» воду та три кола, вирішив відкрити свою справу та зайнявся доставкою устриць.

10. Пастка для ідей. Цей прийом передбачає інвентаризацію всіх ідей, що виникають: їх можна намовляти на диктофон, фіксувати в зошит і т. п. А потім при необхідності звертатися до своїх записів.

Існують і багато інших технік, які можна використовувати як індивідуально, так і в групах. Багато таких вправ можуть здатися банальними, але вони допомагають перебудувати розумову діяльність. Приблизно так, як новий вид фізичних вправ дозволяє розім'яти м'язи, про існування яких людина навіть не підозрювала. Нижче описано деякі техніки розвитку креативності.

Що, якби...

Ця вправа корисна тим, що дозволяє вийти за звичні рамки та не обмежуватися так званими правильними уявленнями. На обговорення виноситься тема, що стимулює роботу думки, наприклад, наступні.

    Що якби люди вели нічний спосіб життя?

    Що якби свині могли літати?

Тести дивергентних здібностей

Випробуваному пропонується знайти максимальну кількість варіантів використання звичайних предметів, наприклад цегли, квадратного шматка картону зі стороною 30 см, відра, мотузки, картонного ящика або рушника.

Удосконалення

Цей тестподібний до попереднього: випробуваним потрібно знайти шляхи вдосконалення звичайних предметів, таких, як електричний тостер, садова лопата або чайна чашка. Можна розширити рамки вправи, запропонувавши дати рекомендації щодо вдосконалення таких систем, як мережі залізних або автомобільних доріг, а також судових чи поштових установ.

Французькі математики Пуанкаре та Адамар виділили чотири етапи творчого процесу.

    Підготовчий етап:спроба розв'язати завдання звичайними способами.

    Інкубаційний період:звичайні способи не допомогли, завдання відкладено, ви переключаєтеся інші заняття.

    Осяяння: раптово з підсвідомості виникає відповідь.

    Перевірка: всебічний аналіз знайденого рішення на допустимість та придатність.

Далі наводяться умови завдань, у яких потрібно знайти найуспішніше творче рішення. Час обмежений, шкала оцінки не дана. Якщо за відведений час розв'язати задачі не вдається, не поспішайте дивитися відповіді, краще повернутися до завдання пізніше і поглянути на неї свіжим поглядом. Іноді завдання, що спочатку викликало здивування, легко піддається вирішенню через кілька годин або навіть днів.

Запитання 1 (15 хвилин)

Приймальна в офісі висвітлюється трьома лампами, які мають окремі вимикачі в холі, звідки у приймальню заглянути неможливо. Коли прибиральниця прийшла забирати приймальню, освітлення було вимкнено. Прибиральниця у будівлі одна. Вона відправляється в хол, включає світло, після чого негайно повертається до приймальні і визначає, який вимикач включає кожну лампу. Як вона це дізналася?

Запитання 2 (30 хвилин)

Під час будівництва тунелю метро під вокзалом «Вікторія» у Лондоні виникла серйозна проблема: у тунель почала просочуватися вода. Як вдалося усунути цю проблему та продовжити роботи?

Запитання 3 (10 хвилин)

Уявіть собі суцільний металевий куб із стороною 1 м, прикріплений до підлоги; від верхньої площини всередину куба просвердлено канал шириною 6 см і глибиною 75 см. В отвір потрапила кулька для пінг-понгу. Як найбільш простим способомвитягти кульку з каналу?

Запитання 4 (10 хвилин)

Жінка веде автомобіль на вузькій дорозі і бачить, що перед нею в тому ж напрямку рухається череда овець, загороджуючи проїзд. Пастух сприймає автомобіль як прикру перешкоду і хоче скоріше його позбутися; жінка, своєю чергою, роздратована тим, що вівці заважають їй продовжувати шлях. Яким чином можна мирно вирішити проблему, дотримуючись інтересів і пастуха, і автомобілістки?

Питання 5 (15 хвилин)

Є свічка, коробка сірників, коробка кнопок. Як найбільше раціонально прикріпити свічку до дерев'яних дверей так, щоб забезпечити з її допомогою максимальне освітлення.

4. Методи діагностики креативності.

Показники креативності, що використовуються у тестах:

а) продуктивність (легкість чи "швидкість" генерування ідей, сюжетів, асоціацій у завданнях відкритого типу, у яких можна давати безліч різних відповідей) - вимірюється загальною кількістю сюжетів, ідей різних категорій;

б) гнучкість – вимірюється числом сюжетів, ідей різних категорій, поглядів на проблему;
в) оригінальність - визначається числом відповідей, що рідко зустрічаються; наприклад, критерієм віднесення відповіді до оригінального може бути відповідь, що зустрічається не більше ніж у двох учасників групи з 10 осіб.

Незавершені фігури (тест Торренса)

Інструкції. Домалюйте такі фігури до цілої картинки, придумайте і напишіть назви. Можна намалювати кілька картинок з кожної фігури.

Вирішення незвичайних ситуацій (тест Торренса)

Придумайте та запропонуйте письмово вирішення незвичайних ситуацій.

1. Що буде на Землі, якщо всі люди стануть легкими, як пушинки?

2. Через три дні вся наша планета буде залита водою, перетвориться на один океан. Що ви будете робити?

3. На Землю висадилося кілька тисяч інопланетян, у тому числі поряд із вашим будинком. Що ви зробите?

Порівняйте оригінальність та обсяг усіх відповідей у ​​класі.

Методика "Чотири скріпки" (тест О.І. Моткова)

Інструкції. Вам дано 4 скріпки (рис. 4). Спробуйте, будь ласка, скласти їх різні постаті, сюжети. На аркуші паперу замалюйте (умовно) кожну фігуру та підпишіть її придуманою вами назвою. Загальний часроботи – 7 хвилин.

Визначаються такі якості розуму, як продуктивність, гнучкість (важливо враховувати, що, наприклад, усі складені літери відносяться лише до одного типу), оригінальність. Якщо вам вдалося скласти більше 20 сюжетів 10 різних типів, якщо серед них виявлено кілька оригінальних фігур, можна вважати, що у вас хороша образна уява.

Методика "Дев'ять точок" (тест Я.А. Пономарьова)

Провести, не відриваючи руки від аркуша, через усі 9 точок 4 прямі відрізки (рис. 5). Не проводити двічі по одній лінії!

Всі записують рішення на своїх аркушах паперу та намагаються вирішити завдання, не радячи одне з одним. За 7 хвилин можна прочитати підказку.

Хороший показник інтелектуальної активності – якщо ви відмовилися від підказок і не берете завдання для вирішення додому. Найкращий показник креативності – самостійне вирішення цього завдання.

Тест-опитувальник Г. Девіса

1. Я думаю, що я акуратний(тна).
2. Мені цікаво знати, що робиться в інших класах школи.
3. Я любив відвідувати нові місця разом з батьками, а не один (одна).
4. Я люблю бути найкращим у чомусь.
5. Якщо в мене є солодощі, то рідко ділюся ними з кимось.
6. Я дуже переживаю, якщо робота, яку роблю, не найкраща, не може бути виконана мною найкращим чином.
7. Я хочу зрозуміти, як все відбувається довкола, знайти причину.
8. У дитинстві я не був заводила серед однолітків.
9. Я іноді поступаю по-дитячому.
10. Коли я хочу щось зробити, то ніщо не може мене зупинити.
11. Я волію працювати з іншими і не можу працювати один (одна).
12. Я знаю, коли я можу зробити щось по-справжньому добре.
13. Якщо навіть я впевнений(а), що прав(а), намагаюся змінювати свою точку зору, якщо зі мною не погоджуються інші.
14. Я дуже турбуюсь і переживаю, коли роблю помилки.
15. Я часто сумую.
16. Я досягну популярності, коли виросту.
17. Я люблю дивитись на гарні речі.
18. Я віддаю перевагу знайомим іграм новим.
19. Я люблю обмірковувати, що станеться, якщо щось зроблю.
20. Коли я граю, то намагаюся якнайменше ризикувати.
21. Я волію дивитися телевізор, а не вивчати його пристрій.

Ключ до опитувальника

Креативність – у разі відповідей (+) з питань: 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19

та у разі відповідей (-) з питань: 1, 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21.

Сума відповідних ключів відповідей вказує на ступінь креативності. Чим більша сума, тим вища креативність.

Якщо сума відповідних ключу відповідей дорівнює або більше 15, можна припустити наявність творчих здібностейу відповідального. Потрібно пам'ятати, що це ще нереалізовані, "дрімлі" здібності.

Сенс відповідей

1 - ставлення до безладдя;
2 - інтерес до навколишнього;
3 – готовність до ризику, до несподіваного;
4 - бажання виділитися;
5 - альтруїзм або егоїзм;
6 - невдоволення собою (самооцінка);
7 – наявність допитливості;
8 – товариськість;
9 – самостійність;
10 – ініціатива, сила волі;
11 - індивідуалізм чи колективізм (інтроверт чи екстраверт);
12 – самооцінка;
13 – незалежність (або залежність) від інших;
14 - страх помилки;
15 – наявність (або відсутність захоплень);
16 – життєва установка;
17 – почуття краси;
18 - прагнення новизни;
19 – рефлексія, здатність до аналізу;
20 - азартність або обачність;
21 – дослідницька активність.

Існує безліч вправ, за допомогою яких можна розвинути креативне мислення. Одна з основних цілей таких інтелектуальних ігор, або вправ, полягає в тому, щоб уникнути загальноприйнятих і звичних способів мислення і генерувати свіжі ідеї, які потім можна оцінити і відібрати з них найбільш корисні.

Список використаної літератури

    Дорфман Л. Я. Основні напрямки досліджень креативності в науці та мистецтві Питання психології. - 1999. - № 2. - С. 101-106.

    Дружинін В. Н. Психологія загальних здібностей. - СПб.: Пітер Ком, 1999.

    Душков Б. А. Психологія праці, професійної, інформаційної та організаційної діяльності: Словник / За ред. Б. А. Душкова. - 3-тє вид. М: Академічний Проект: Фонд «Світ», 2005.

    Лібіна А. В. Диференціальна психологія: На перетині європейських, російських та американських традицій. - 2-ге вид., перероб. - М.: Сенс, 2000.

    Торшина К. А. Сучасні дослідженняпроблеми креативності в зарубіжної психологіїПитання психології. - 1998. - № 4. - С. 123 - 132.

Про сучасних технологіяхрозвитку творчого мислителя

Сергєєва Наталія Михайлівна, Бюджетне загальноосвітня установаміста Омська «Середня загальноосвітня школа№81» (БОУ м. Києва «ЗОШ №81»), вчитель початкових класів

Якщо Всесвіт дійсно безмежний,

а Природа не має обчислення у своїй творчості,

то єдина модель цієї безмежності

і цих багатств є Дитина. (Ш. Амонашвілі)

Сучасний світ швидко та порівняно різко змінює суспільне життя. Тому творче, нешаблонне поведінка, здатність оригінально вирішувати поставлені завдання, швидко адаптуватися до умов постійно змінюється стає однією з найважливіших цінностей.

Мінливість світу підвищує попит на творчу особистість – ініціатора, дослідника та творця ідей; особистість, що нестандартно вирішує наявні проблеми, з гнучким і оригінальним мисленням, а також здатною розвивати свій творчий потенціал. Звідси головною метоюосвіти у Росії стає формування людини-творця, творця, громадянина, покликаного затвердити «статус Росії у світовому співтоваристві як великої держави у сфері освіти, культури та мистецтва»

«Творчість» – що це? Звернемося до словників.

«Творчість – створення нових за задумом культурних чи матеріальних цінностей» - тлумачний словникС.І.Ожегова.

«Творчість – створення нових творів мистецтва, науки, і навіть те, що створено цього» - тлумачний словник російської В.В.Розановой.

У психології, творчість-психічний процес створення нових цінностей і як би продовження та заміна дитячої гри. Це діяльність, результат якої – створення нових матеріальних та духовних цінностей.

Під творчістю також розуміється діяльність зі створення нових та оригінальних продуктів, що мають суспільне значення.

Сутність творчості – у передбачанні результату, у створенні зусиллями думки робочої гіпотези, наближеної до дійсності, у цьому, що Склодовська називала почуттям природи.

Щодня люди роблять безліч справ: маленьких і великих, простих і складних. І кожна справа – завдання: просте, важке, дуже важке. Щодня і дорослій, і дитині доводиться вирішувати ці завдання. Кожен це робить по-своєму: стандартно, нестандартно, оригінально, креативно… При нестандартному вирішенні завдань відбувається акт творчості, перебуває новий шляхчи створюється щось нове. Ось тут і потрібні особливі якості розуму, такі, як спостережливість, вміння зіставляти та аналізувати знаходити зв'язки та залежності-все те, що в сукупності і становить творчі здібності.

Творчі здібності - це насамперед здатність людини знаходити особливий погляд на звичні та повсякденні речі чи завдання.

Одне з основних завдань школи - вивчення та використання технологій навчання, що сприяють розвитку творчих здібностей школярів.

"Технологія". Повернімося до словників.

Технологією зазвичай називають процес переробки вихідного матеріалу з метою отримання продукту із заздалегідь заданими властивостями.

В Енциклопедичному словнику таке визначення: технологія - це «сукупність методів обробки, виготовлення, зміни стану, властивостей, форми сировини, матеріалу або напівфабрикату, що здійснюються у процесі виробництва продукції»

Під технологією розуміють сукупність та послідовність методів та процесів перетворення вихідних матеріалів, що дозволяють отримати продукцію із заданими параметрами.

Ключовою ланкою будь-якої технології (промислової чи соціальної) є детальне визначення кінцевого результату та точне досягнення його. Власне просто процес (у промисловості чи соціальній сфері) лише тоді отримує назву«технологія», коли він заздалегідь бувспрогнозовано , визначено кінцеві властивості продуктута кошти для його отримання, цілеспрямованосформовані умовидля проведення цього процесу і він"запущений".

Сьогодні поняття «технологія» вживається в педагогіці принаймні у трьох сенсах:

1. Як синонім понять «методика» чи «форма організації навчання» (технологія написання контрольної роботи, технологія організації груповий діяльності, технологія спілкування тощо).

2. Як сукупність усіх використаних у конкретній педагогічній системі методів, засобів та форм (технологія В.В.Давидова, традиційна технологія навчання тощо).

3. Як сукупність та послідовність методів та процесів, що дозволяють отримати продукт із заданими властивостями.

Зупинимося та розглянемо кілька технологій розвитку творчих здібностей дітей.

Технологія «Педагогічні майстерні»- одна з інтенсивних технологій навчання, що включає кожного з її учасників у "самобудівництво" своїх знань через критичне ставлення до наявних відомостей, до інформації, що надходить і самостійні рішеннятворчі завдання.

Найважливіші принципи технології: «Я шукаю – отже, я навчаюсь, я шукаю – значить, я навчаю» і «Я досліджую, ти досліджуєш, ми досліджуємо» – визначають як позицію учня, так і становище вчителя у майстерні.

Етапи технології «Педагогічні майстерні» покликані забезпечити вирішення завдань інтелектуального та творчого розвитку учнів, створюють умови для самопрояву та самореалізації дитини в процесі індивідуальної, парної та груповий роботи, формування в нього системи нових знань, умінь, навичок за рахунок самостійної дослідницької та пізнавальної діяльності. Потенціал майстерні як засобу виховання та навчання досить великий, різноманітні напрямки застосування технології. Але який би варіант її використання не вибрав педагог: предметні майстерні, творчі майстерні (Г.А. Мейчик), майстерні ціннісних орієнтацій(Є.О. Галицьких), він обов'язково має пам'ятати, що головне дійова особана занятті - дитина, важливі її ідеї, почуття, відчуття, емоції. Інакше, в учасників майстерні не станеться «інсайд» – осяяння, не виникне переживання радості відкриття нового, пізнання невідомого, вільного, не скутого авторитетними думками, творчості.

ТРИЗ (теорія рішення винахідницьких завдань) Г.С.Альтшуллера

Акценти цілей поГ.С. Альтшуллеру:

  • Навчити творчу діяльність.
  • Ознайомити із прийомами творчої уяви.
  • Навчити вирішувати винахідницькі завдання та ін.

Основним поняттям ТРВЗ є протиріччя. У разі протиріччя можливі два шляхи його вирішення:

1) компроміс, примирення протилежних вимог, що висуваються, наприклад, до певної конструкції;

2) висування якісно нової ідеї чи принципово нової конструкції.

У методиці мають місце як індивідуальні, і колективні прийоми. До останніх належать: евристична гра, мозковий штурм, колективний пошук.

Технологія проектного навчанняпередбачає здобуття знань через участь у реалізації конкретних проектів, що визначаються практичними завданнями.

Всі види проектної діяльностіу школі мають однумета : підготувати учня до життя поза школою, максимально компетентного, що вміє вирішувати життєві проблеми, безперервно вчитися, отримувати інформацію, організувати діяльність групи та брати участь у її роботі.

«Школа має дати учням як певну суму знань, а й прищепити вміння самостійно поповнювати свій запас знань, щоб орієнтуватися у стрімкому потоці науково-технічної інформації» академік А.А.Александров

Проектно- дослідницька діяльністьмає великі змогу розвитку творчої, активної особистості. Тому що дана діяльністьдозволяє стимулювати пізнавальну активність, усвідомленість знань, відчувати важливість своїх тверджень, що піднімає школярів у власних очах, підвищує престиж знань. Якщо учень зможе впоратися з роботою над навчальним проектом, можна сподіватися, що в реальному дорослому житті він виявиться більш пристосованим: зможе планувати свою діяльність, орієнтуватися в різних ситуаціях, спільно працювати з різними людьми, тобто. адаптуватися до змінних умов.

Технологія розвитку критичного мисленнячерез читання та лист (ТРКМПП ) Розроблено наприкінці XX століття в США. Відома в Росії з 1997 р. являє собою цілісну систему, що формує навички роботи з інформацією в процесі читання та письма.

Критичне мислення– це один із видів інтелектуальної діяльності людини, який характеризується високим рівнем сприйняття, розуміння, об'єктивності підходу до навколишнього інформаційного поля.

З погляду психології, критичне мислення - це розумне рефлексивне мислення, сфокусоване на вирішенні того, у що вірити і що робити (Д. Браус, Д. Вуд); використання таких когнітивних навичок та стратегій, які збільшують ймовірність отримання бажаного результату, відрізняється виваженістю, логічністю та цілеспрямованістю (Д. Халперн).

У педагогіці - це мислення оцінне, рефлексивне, що розвивається шляхом накладання нової інформаціїна життєвий особистий досвід.

Виходячи з цього критичне мислення, на думку авторів, може розвивати такі якості учня:

1. готовність до планування (хто ясно мислить, той ясно викладає);

2. гнучкість (сприйняття ідей інших);

3. наполегливість (досягнення мети);

4. готовність виправляти свої помилки (скористатися помилкою для продовження навчання);

5. усвідомлення (відстеження ходу міркувань);

6. пошук компромісних рішень (важливо, щоб прийняті рішеннясприймалися іншими людьми).

Критичне мислення означає не негативність суджень чи критику, а розумний розгляд багатьох підходів, щоб виносити обґрунтовані судження та рішення. Орієнтація на критичне мислення передбачає, що ніщо не сприймається на віру. Кожен учень, незважаючи на авторитети, виробляє свою думку у контексті навчальної програми.

Мета технології:забезпечити розвиток критичного мислення за допомогою інтерактивного включення учнів у освітній процес(Розвиток розумових навичок учнів, необхідних не тільки у навчанні, а й у звичайному житті - вміння приймати зважені рішення, працювати з інформацією, аналізувати різні сторони явищ тощо):

· Розвиток таких базових якостей особистості, як критичне мислення, рефлексивність, комунікативність, креативність, мобільність, самостійність, толерантність, відповідальність за власний вибір та результати своєї діяльності.

· Розвиток аналітичного, критичного мислення (виділення причинно-наслідкових зв'язків; розгляд нових ідей і знань у контексті вже наявних; виділення помилок у міркуваннях; вміння відрізняти факт, який завжди можна перевірити, від припущення та особистої думки);

· Формування культури читання, що включає вміння орієнтуватися в джерелах інформації, користуватися різними стратегіями читання, адекватно розуміти прочитане, сортувати інформацію з точки зору її важливості, «відсіювати» другорядну, критично оцінювати нові знання, робити висновки та узагальнення.

· Стимулювання самостійної пошукової творчої діяльності, запуск механізмів самоосвіти та самоорганізації.

Критичний мислитель (учень):

  • Формує власну думку
  • Здійснює обдуманий вибір між різними думками
  • Вирішує проблеми
  • Аргументовано сперечається
  • Цінує спільну роботу, у якій виникає загальне рішення
  • Вміє цінувати чужу думку і усвідомлює, що сприйняття людини та її ставлення до будь-якого питання формується під впливом багатьох чинників.

Роль вчителя: «Педагог… запитує учнів про те, що він знає, а зазвичай людина

запитує у тому, чого не знає».С.Т.Шацький

"Традиційні методи передачі знань іноді призводять до того, що природний процес задоволення спраги пізнання перетворюється на хронічну травму для учнів" - пише доктор психології Р.М. Гранівська. І це зовсім невипадково. Головне завдання педагога традиційної системи - "зайняти" учнів на заданий час. Праця учнів підневільна, рабська, а педагог грає роль наглядача. І як будь-яка рабська праця, таке навчання гранично низькоефективне.

Педагогіка творчості має будуватися на важливій посилці: “вчення має бути радістю”. Тільки педагогіка творчості дає суспільству творчих мислителів. У чому особливість цих людей?

Творчі мислителі цінують ідеї.Творчість безпосередньо пов'язана з наявністю ідей - безлічі ідей.

Творчі мислителіцінують можливість вибору.Чому? Тому що це дає ключ до знаходження найкращої, а не єдиної відповіді.

Творчі мислителіне бояться невизначеності.Письменник Х. Л. Менкен сказав: «Тупиця завжди у всьому впевнений, а безсумнівна людина завжди тупиця». У творчих людей немає потреби придушувати почуття невпевненості. Вони бачать всякого роду невідповідності та розбіжності в житті і часто їм приносить задоволення досліджувати ці розбіжності та прогалини

Творчий мислительзавжди радіє незвичайному.Творчість за своєю природою часто сходить із второваного шляху і йде проти течії. Дипломат і почесний президент Єльського університету Кінгман Бреустер сказав: «Між творчістю та божевіллям є зв'язок. Тому ми повинні з радістю терпіти навіженого».

Творчі мислителі поєднують непоєднуване.Так як творчість використовує ідеї інших, величезна цінність полягає у здатності поєднувати одну ідею з іншою - особливо ті, які здаються абсолютно неузгодженими. Дизайнер-графік Тім Хансен каже: «Творчість особливо яскраво проявляється у здатності встановлювати зв'язок, створювати асоціації, перевертати речі з ніг на голову та висловлювати їх по-новому». Ось зразкова схема роботи творчого мислення: Думати – Збирати – Створювати – Виправляти – З'єднувати.

Творчі мислителі не бояться невдач.Відмінність між посередніми і процвітаючими людьми - у тому сприйнятті невдач і реакцію них.Творчість вимагає можливості не боятися невдач. Едвін Понд каже: « Найважливіший аспекттворчості – відсутність страху перед невдачею». Чому так важливо? Тому що творчість зрівнює удачу та невдачу. Творчість має на увазі готовність до невдачі. Творчі люди знають про це і продовжують пошуки нових ідей. Вони просто не дозволяють ідеям, які не спрацьовують, заважати їм створювати більше ідей, які спрацьовують.

«Творчість не можна виснажити. Чим більше ви його використовуєте, тим більше його стає. Як не сумно, але часто творчість пригнічують замість того, щоб розвивати. Потрібен певний клімат, у якому заохочується новий образмислення, сприйняття, дослідження» - поетеса Майя Ангелоу

Література:

  1. Джон С. Максвелл. Як мислять процвітаючі люди, або мисліть, щоб зміниться. - http://lidlib.com
  2. Селевко Г.К. Сучасні освітні технології: Учеб. посібник для пед. вузів та інститутів підвищення кваліфікації. - М., 1998
  3. Альтшуллер Г.С., Злотін Б.Л., Зусман А.В., Філатов В.І. “Пошук нових ідей: Від осяяння до технології. (Теорія та практика вирішення винахідницьких завдань)”. - Кишинів: Картя Молдоавеняске, 1989.
  4. Грановська P.M. Елементи практичної психології. - Л. Вид. ЛДУ, 1984.
  5. Леонтович А. Навчально-дослідницькадіяльність школярів як модель педагогічної технології Народна освіта. №10. 1999
  6. Діана Халперн. Психологія критичного мислення. - 4-е міжнар вид. - СПб.: Пітер, 2000 - 512 с. -http://www.alleng.ru/d/psy/psy026.htm
  7. Девід Клустер. Що таке критичне мислення? // Інтернет-журнал. Російська мова. - Видавничий дім "Перше вересня". - № 29. - 2002. -http://rus.1september.ru/article.php?ID=200202902
  8. Ігор Загашев. Лекція 1 .Основи освітньої технологіїрозвитку критичного мислення засобами читання та письма. Стратегія «Читання із зупинками». - Педагогічний університет"Перше вересня"
  9. В.А.Болотов, Спіро, Джоді. Критичне мислення - ключ до перетворень російської школи. // Директор школи. 1995. № 1. С. 67-73.

10.І.Лапіна, Є.Маталіна. Великий енциклопедичний словник. - Астрель, 2008

11. «Про національну доктрину освіти у Російської Федерації» - Постанова уряду РФ від 4 жовтня 2000 р. N 751 р. Москва


Усі створені та використовуються сьогодні технологіїподіляються на два види: промислові та соціальні.

До промислових технологій відносяться технології переробки природної сировини або отриманих із неї напівфабрикатів.

Соціальною технологією є технологія, в якій вихідним і кінцевим результатом виступає людина, а основним параметром, що піддається зміні, - одна або кілька її властивостей.

Технологія не зводиться до сукупності методів. Методи підбираються невипадково, а підпорядковані єдиної мети - отримання конкретної продукції.

Технологія є перетворення вихідних матеріалів з допомогою певних методів і процесів отримання продукції із заданими параметрами.

Технологія - форма існування та співіснування діяльностей. p align="justify"> Технологічна організація діяльності анонімна, т.к. вона задає норму, організує виробництво, забезпечуючи отримання продукту та гарантуючи результат.

Будь-яка технологія передбачає прогнозування кінцевого результату та наявність шляхів його досягнення.

Поняття «технологія» є одним із нових для педагогіки. На даний момент у психолого-педагогічній літературі існують три основні напрямки, що визначають поняття «технологія», як:
1) приватну методику для досягнення поставленої мети;
2) педагогічну системув цілому;
3) певний алгоритм, послідовність.

Структура технології розвитку творчого потенціалуособистостівключає наступні основні компоненти:
1. Попередня діагностика;
2. (є одним із провідних напрямів роботи);
3. Організація. Повинні бути створені певні умови, які б розвитку творчого потенціалу особистості, її реалізації.
4. Контроль за якістю виконання творчої діяльності. Процесу контролю має бути приділено значне. При використанні методики основна увага має бути спрямована на процес організації творчої діяльності та створення певних умов, що сприяють її ефективному проведенню.
5. Виявлення відповідності отриманих результатів запланованим. Об'єктивний та рефлексивний аналізи ефективності проведеної роботи. Виявлення труднощів та проблем у вирішенні завдань, внесення необхідних коректив.

Прикладом нами педагогічних технологійє технологія, що сприяє актуалізації та розвитку творчого потенціалу особистості (автор Ю.Я. Іванов).

Для успішного розвитку творчого потенціалу потрібні такі якості, які відкривають у людині творця. Основними при цьому є: , оригінальність, здатність і прагнення до внесення новизни, комбінування ідей, перетворення мобілізації сил і минулого досвіду, наявність розвиненого і . Показники, що характеризують здатність особистості творчості, становлять творчий потенціал особистості.

p align="justify"> Процес розвитку творчого потенціалу і перехід від репродуктивної до продуктивної діяльності добре помітний при розгляді трьох типів творчості, виділених Г.С. Альтшуллером та І.М. Верткіним. До творчості першого типу (найпростішого) автори відносять застосування відомого рішення до певної проблеми. До творчості другого типу - нове застосування відомого рішення чи нове рішення старої завдання, тобто рішення не прийнятими, не звичними у сфері коштів. При творчості третього типу для принципово нової проблемизнаходиться принципово нове рішення. Для розвитку суспільства, на думку авторів, важливий будь-який вид творчості. Але перший тип безпосередньо реалізує прогрес, а другий і третій - вирішують завдання далекого завтра.

Для реалізації та розвитку суб'єкта у творчій діяльності та, зокрема, для розвитку його творчого потенціалу, необхідною умовоює свобода. Недарма психологи для більш ефективного стимулювання розвитку творчого потенціалу у дітей рекомендують ігри з найпростішими предметами, щоб дати дитині можливість «домислити», «додочинити». Виділяючи свободу як неодмінна умова будь-якої творчості, зауважував, що «творчі застрягання дітей не можуть бути ні обов'язковими, ні примусовими і можуть виникнути лише з дитячих інтересів».

Поняття творчості та свободи тісно взаємопов'язані між собою, але було б помилковим вважати їх тотожними. Приклад цього може бути колективна творча діяльність, яка іноді дещо обмежує свободу суб'єкта творчості. Це дозволило довгий час дивитися на творчість як на діяльність переважно. Але індивід, проявляючи себе у творчій діяльності, спирається на досвід, накопичений людством. Колектив часто вносить необхідні поправки до творчості індивіда, що, безумовно, є цінним за умови, що не сковує ініціативи останнього.

При організації творчої діяльності важливе значеннямає рівень активності суб'єкта творчості. Проте поняття «активність» часто ототожнюється із поняттям «діяльність». Цьому ототожнення сприяє існування в романських та англо-німецьких мовах лише одного терміна для позначення понять «активність» та «діяльність», наприклад, англійська activity, а також саме походження від латинського activus, що означає «діяльний».

Активність в одному з сучасних словниківтлумачиться як "соціальна свідома діяльність людини". Вона спонукача та стимул діяльності. Але факт участі суб'єкта у будь-якій діяльності не є показником активності, тим більше творчої.

Поняття «активність» розглядається найчастіше як діяльність суб'єкта та як якість суб'єкта. Звідси, на думку ряду авторів, активність має внутрішню (мотиваційну) та зовнішню (поведінкову) сторони. Потреби, мотиви, інтереси та інші внутрішні механізми поведінки становлять її внутрішній бік. Зовнішня - є самі факти дії і проявляється у діях та вчинках.

Виділяють два основні типи активності: адаптивний (активність індивіда як біологічного суб'єкта) та продуктивний (активність індивіда як соціального суб'єкта). Щодо , то її вищим рівнемє.

Розглядаючи поняття «творча активність» з педагогічних позицій, можна сформулювати його визначення в такий спосіб.

Творча активність - це мотивована готовність особистості до творчої діяльності, яка визначається швидкістю включення до неї, ефективністю виконання творчого завдання та прагненням до особистісного самовдосконалення у процесі творчості.

Для успішного розвитку творчого потенціалу особистості потрібні такі якості, які відкривають у ній творця. Основними при цьому є: творча активність, оригінальність, здатність та прагнення до внесення новизни, комбінування ідей, перетворення мобілізації сил та минулого досвіду, наявність розвиненої уяви та емоційної чуйності, творча ініціатива. Під останньою розуміють внутрішнє спонукання до нових форм. Ініціатива є різновидом суспільної активності, соціальної творчості, що робиться особою або групою і іноді ототожнюється з активністю. Ініціатива виявляється у добровільної діяльності, у творчому ставленні до праці та сформованим способам поведінки.

Необхідною умовою розвитку творчого потенціалу є розвинена емоційна сфера особистості, бо творчість неможлива без переживання. У творчій діяльності можна виділити два напрями емоційного переживання:
- емоційне переживання творчого об'єкта;
- Емоційне переживання самого процесу діяльності.

Є відображенням ставлення людини до навколишнього світу, до людей, до виконуваної діяльності, тому однією з умов успіху творчої діяльності слід розглядати емоційне переживання. Для успішного розвитку творчого потенціалу особистості потрібне розширення її досвіду (емоційного, інтелектуального, соціального тощо).