У статті наведено обґрунтування програми медико-психолого-педагогічного супроводу дітей з інтелектуальними порушеннямиз урахуванням їх індивідуальних психофізичних особливостей, метою якої є запобігання порушенням соціальної та трудової адаптації. Поєднання порушень здоров'я, відхилень психоемоційної сфери у дітей з інтелектуальним дефіцитом, а також порушення сімейного вихованняобумовлюють необхідність участі лікарів, психологів та педагогів у профорієнтаційній роботі. При поділі дітей на типи темпераменту виявлено взаємозв'язок цієї якості особистості з особливостями психологічного статусу дитини. На підставі цього запропоновано персоніфікувати програму формування професійних інтересів з урахуванням типу темпераменту дитини, що дозволить, спираючись на сильні сторониособистості проводити корекційну роботуз нівелювання небажаних властивостей характеру та поведінки дитини.

учні з інтелектуальними порушеннями

формування професійних інтересів

1. Лікарська професійна консультація підлітків: Навчально-методичний посібникдля студентів та лікарів-педіатрів / Т.В. Руссова, Л.А. Жданова, Н.Б. Фокіна. - Іваново, 2001. - 52 с.

2. Грецов А.Г. Впізнай себе. Психологічні тестидля підлітків/А.Г. Грецов, А.А. Азбель. - СПб.: Пітер, 2006. - 176 с.

3. Клімов Є.А. Психологія професійного самовизначення: Навч. посібник для студ. вищ. пед. уч. закладів. М.: Видавничий центр "Академія", 2004. - 304 с.

4. Прихожан А. М. Тривожність у дітей та підлітків: психологічна природа та вікова динаміка. - М.: Московський психолого-соціальний інститут; Воронеж: Видавництво НВО «МОДЕК», 2000. -304 с.

5. Поширеність психічних розладіву населенні Російської Федерації 2011 року: Аналітичний огляд. - М.: ФДБУ «ФМІЦПН» МОЗ Росії, 2014. - 43 с.

6. Старобіна Є.М. Професійна орієнтація, Професіональна підготовката працевлаштування при розумовій відсталості: Метод. посібник / за ред. Є.М. Старобіної - М.: ФОРУМ: ІНФРА-М, 2007. - 304 с.

Актуальність

Зростання поширеності психічних розладів у дітей, а особливо розумової відсталості, за даними НДІ психіатрії РФ, тягне за собою їх проблему соціальної адаптаціїта подальшого працевлаштування. У світлі розвитку нових соціально-економічних відносин у сучасному суспільствідіти з відхиленнями нервово-психічного здоров'я в першу чергу виявляться неконкурентоспроможними на ринку праці, а отже - не включеними до соціальну структурутовариства. Маючи значне обмеження у виборі професії за своїм основним захворюванням, такі діти не повинні довічно відчувати трудову незадоволеність. Отже, під час шкільного навчанняїм необхідна психолого-медико-педагогічна допомога у формуванні професійних інтересів та адекватного самовизначення у майбутній трудовій діяльності.

Мета роботи.Обґрунтувати програму формування професійних інтересів у дітей з інтелектуальною недостатністю на підставі характеристики стану їхнього здоров'я та психологічних особливостей.

матеріали та методи

Здійснено комплексне психолого-педагогічне дослідження, що включає методи спостереження, опитування та тестування 142 дітей 10-17 років з інтелектуальною недостатністю. За даними звіту шкільного лікаря представлено характеристику здоров'я учнів 5-11 класів. Для визначення темпераменту використовувався тест А.Г. Грецова, для вивчення самооцінки та рівня домагань - Шкала самооцінки особистості Дембо-Рубінштейна у модифікації А.М. Прихожан. Для виявлення схильності (схильності) людини до певних типів професій використовувався диференційно-діагностичний опитувальник Е.А. Клімова. Автором була розроблена анкета для дітей та батьків, що дозволяє з'ясувати професію батьків, бажання дітей та батьків у опануванні будь-якої професії, усвідомлення ними можливих обмежень до цього, націленість на здобуття освіти дитиною після школи, вплив членів сім'ї, вчителів, друзів, знайомих та ін. на професійний вибір дитини, а також наявність у неї трудового досвіду. Для обробки даних використовувалася програма «Statistica 6».

Результати

Відхилення фізичного розвитку було виявлено у 62,7% дітей, кожна четверта дитина мала надлишок маси тіла, 21,8% – дефіцит маси тіла, 16,2% – низьке зростання. Патологію опорно-рухового апарату (у вигляді порушення постави та сколіозу) діагностовано у 60,6% учнів. Захворювання ЛОР-органів мали 36,6% дітей, сечовидільної системи – 34,5%, травного тракту – 24,3%, ендокринної системи – 22,5%. У більшості учнів (81,0%) виявлено аномалії розвитку внутрішніх органів(62,7%) та кісткової системи – 26,8%. Всі діти корекційної школимали захворювання центральної нервової системи(ЦНС), причому тяжке (органічне) ураження ЦНС виявлено у 18,3% дітей з інтелектуальним дефіцитом, епілепсія – у 11%, прикордонні нервово-психічні розлади – у 39,3%, синдром дефіциту уваги та гіперактивності – у 68,7 %. Слід зазначити, що на кожну дитину в середньому припадало по 5-6 діагнозів. Таким чином, поєднання порушень здоров'я обумовлює необхідність не тільки комплексної медичної реабілітації дітей, а й участь лікарів різних спеціальностей у профорієнтаційній роботі. Ця робота повинна починатися якомога раніше, щоб своєчасно скоригувати керовані порушення здоров'я. Крім того, дітям та батькам необхідно вже в середній ланці навчання надавати інформацію про наявні патологічні стани, які серйозно обмежують вибір. майбутньої професії. Так, більшості випускників корекційної школи будуть протипоказані види трудової діяльності, пов'язані з несприятливими метеорологічними та мікрокліматичними умовами, шумом, вібрацією, контактом з токсичними речовинами, значною фізичною та нервово-психічною напругою, робота з механізмами, що рухаються, на висоті, з ріжучою поблизу вогню та інших джерел високих температур .

При розподілі дітей на типи темпераменту виявилося, що дві третини з них належали до емоційно-нестабільних типів: 45,8% - до типу "холерик" (екстравертований) та 23,9% - до типу "меланхолік" (інтровертований). Помірним рівнем нейротизму мали лише третину учнів: 18,3% дітей було віднесено до типу «сангвінік» (екстравертований) та 12,0% – до типу «меланхолік» (інтровертований). На підставі розподілу дітей за типом темпераменту було розроблено тренінг для дітей та батьків, спрямований на ознайомлення з прийомами розвитку «сильних» якостей властивої дитині характеру, нівелювання «слабких» сторін темпераменту, можливостей використання наявних переваг у трудовій діяльності. Це дозволило персоналізувати роботу щодо формування професійних інтересів у дітей, а також батькам отримати рекомендації щодо сімейного виховання з урахуванням індивідуальних особливостей дитини.

Нормальна (адекватна) самооцінка виявлена лише у 24,3% учнів, у двох третіх учнів 5 класів самооцінка була завищеною, а у половини учнів 11 класів – заниженою. Таким чином, ще в початковій школінеобхідно проводити роботу з дітьми та їх батьками щодо формування адекватної самооцінки у дітей з інтелектуальною недостатністю. Рівень самооцінки мав зворотний сильний кореляційний зв'язок з адекватністю бажаної професії (r - 0,8): діти із завищеною самооцінкою хотіли б у майбутньому мати професії, які передбачають наявність вищої освіти(пілот, системний адміністраторта ін.). Слід зазначити, більшість дітей із нормальним рівнем самооцінки адекватно виділяли чинники, здатні обмежити їх професійний вибір.

Рівень домагань за всіма шкалами у більшості дітей був на середньому або високому рівні. Отримані дані дозволили розробити тренінгові заняття для нормалізації самооцінки для покращення роботи з самовизначення та адекватного формування професійних інтересів.

При виявленні схильності дітей до певних типів професій було встановлено скоріше не перевагу, а небажання деяких видів праці. Так, тип професії «людина - природа» і «людина - людина» віддали б перевагу по 28,2% учнів (у 2 рази частіше дівчата, ніж хлопчики), «людина - техніка» - 16,9% (переважно хлопчики), « людина - знакова система» та «людина - художній образ- по 8,5%.

Крім того, було виявлено взаємозв'язок темпераменту та переваги того чи іншого виду професійної діяльності. Рівень екстраверсії мав прямий кореляційний зв'язок із частотою вибору типу професії "людина-людина" (r 0,7), а рівень нейротизму - з типом "людина-техніка" (r 0,6). Ці дані також покладено основою розробки програми формування професійних інтересів з урахуванням індивідуальних особливостей дитини.

При опитуванні дітей встановлено, на вибір їхньої майбутньої професії у 80,3% впливає думка батьків (опікунів). Незважаючи на це, аналогічну професію батьків хоче вибрати тільки кожна десята дитина, більшість опитаних дітей не бачать жодних обмежень у придбанні професії. Кожен четвертий старшокласник не визначився із вибором професії. Крім того, третина батьків старшокласників не мають чітких уявлень про вибір трудової діяльності дитини та фактори, що впливають на неї. Це диктує необхідність посилення профорієнтаційної роботисеред учнів корекційної школи та їх батьків, особливо у старших класах.

Висновки

Програма з формування професійних інтересів має бути комплексною та включати кілька етапів. На початковому - діагностичному етапі необхідно медичне дослідженнядля корекції усунутих відхилень здоров'я та отримання дитиною та батьками інформації про перелік «недоступних» дитині професій за станом здоров'я. На наступному етапі необхідне складання психологічного портрета дитини, корекція негативних рис особистості за допомогою індивідуальних та групових тренінгів, гармонізації сімейного виховання. На цьому етапі дуже важливим є з'ясування «соціального замовлення» сім'ї та формування у батьків адекватної переваги майбутньої професійної діяльності дитини. на заключному етапіповинна проводитися робота з формування професійних інтересів у дітей у формі ігрових та тренінгових занять, екскурсій на провадження, зустрічей з цікавими людьми. Таким чином, комплексна психолого-медико-педагогічна програма дозволить персоналізувати подання соціальної допомогидітям із інтелектуальними порушеннями у виборі майбутньої професії.

Бібліографічне посилання

Салов А.В. ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНИХ ІНТЕРЕСІВ У ДІТЕЙ З ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОЮ НЕДОСТАТНІСТЮ // Міжнародний студентський науковий вісник. - 2017. - № 4-3.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=17532 (дата звернення: 11.12.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

А.В. Лобанова М.А. Нікітіна

Вивчення професійної орієнтації старших дітей шкільного вікуз розумовою відсталістю

Аналізуються професійні переваги та схильності дітей старшого шкільного віку з розумовою відсталістю. Як показники оцінюються професійна спрямованість, професійна компетентністьпрофесійно значущі особистісні якості. Проводиться кількісно-якісний аналіз емпіричних результатів.

Ключові слова: професійна орієнтація розумово-відсталих підлітків, порушення інтелектуального розвитку, ціннісно-смислова сфера особистості, професійно значущі особливості особистості

Професійна орієнтація дітей старшого шкільного віку з розумовою відсталістю є вкрай актуальною проблемоюі вимагає ретельного опрацювання. Відсутність єдиної системикваліфікованої профорієнтаційної допомоги, недостатня розробленість методики профорієнтації та цілеспрямованого працевлаштування осіб з розумовою відсталістю призводить до незатребуваності цієї категорії громадян та різко знижує їхню соціальну захищеність.

Об'єктами вивчення у процесі профорієнтації при порушеннях в інтелектуальному розвитку є професійно значущі особливості особистості: професійні інтереси, професійна спрямованість, схильність та здібності, включаючи особливості інтелектуального розвитку; ціннісні орієнтації та смисли діяльності, як навчальної, так і професійної, здоров'я, а також такі особистісні особливості, як темперамент та характер.

На основі вивчення спеціальної літератури розроблено діагностичну програму. Її зведена характеристика представлена у табл. 1.

Експериментальна вибірка включала дітей старшого шкільного віку з діагнозом розумова відсталість легкого ступеня - учнів 8 і 9 класів, віковий склад піддослідних 16-18 років.

Корекційна педагогіка

Таблиця 1

Діагностична програма, спрямована на вивчення професійних уподобань та схильностей дітей старшого шкільного віку з розумовою відсталістю

Блок I Методики вивчення професійної спрямованості

"Диференціально-діагностичний опитувальник" (ДДО) Є.А. Клімов Відбір різних типів професій відповідно до класифікацією типів професій Е.А. Клімова. Можна використовувати при профорієнтації підлітків та дорослих

«Опитувач професійних нахилів» Л. Йовайші (модифікація В.В. Резапкіної) Виявлення нахилів учнів до різних сфер професійної діяльності: роботи з людьми, практичної, інтелектуальної, естетичної, планово-економічної чи екстремальної

Блок П. Методики вивчення професійної компетенції

"Матриця вибору професії" Г.В. Резапкіна Уточнення намірів у виборі своєї професії

"Опитувач професійних установок підлітка" І.М. Кондаков Оцінка рівня формування адекватних професійних установок

Блок Ш. Методики виявлення професійно значимих якостей

Тест «Сенсжиттєві орієнтації» (СЖО) Адаптований ТАК. Леонтьєвим Дослідження уявлень старшокласників про майбутнє життя за такими характеристиками, як наявність або відсутність цілей у майбутньому, свідомість життєвої перспективи, інтерес до життя, задоволеність життям, уявлення про себе як про активну та сильну особистість, яка самостійно приймає рішення та контролює своє життя

« Ціннісні орієнтації» М. Рокіч Дослідження спрямованості особистості та визначення її ставлення до навколишнього світу, до інших людей, до себе самої, сприйняття світу, ключові мотиви вчинків

Результати проведеного опитування за методикою «Диференціаль- |

но-діагностичний опитувальника» Е.А. Клімова дозволяють зробити висно-§

ди: у 60% піддослідних спостерігається середньо виражений інтерес до тих-5°

нічної сфері, що, за класифікацією типів професій Є.А. Клімова, 1 1

відповідає типу «Людина – техніка», тобто. ця група учнів 2<§ ~ £ о

з розумовою відсталістю легкого ступеня орієнтована створення, о рд

обслуговування та застосування різноманітних технічних механізмів чю та конструкцій. 20% мають середньо виражену схильність до професій- сіям типу «Людина - природа», тобто. ці старшокласники з розумовою відсталістю легкого ступеня орієнтовані попри всі професії, пов'язані з рослинництвом, тваринництвом і лісовим господарством. 20% мають середньо виражену схильність до професій типу «Людина-людина», таким чином, вони орієнтовані на професії, пов'язані з обслуговуванням людей зі спілкуванням.

За результатами методики «Опитувальник професійних нахилів» Л. Йовайші (модифікація В.В. Резапкіної) можна судити про схильності до різних сфер професійної діяльності. Аналізуючи отримані результати, можна дійти невтішного висновку: по 20% піддослідних мають яскраво виражену і середньо виражену схильність до екстремальних видів діяльності; 20% мають середньо виражену професійну схильність до роботи з людьми; 20% мають слабко виражену професійну схильність до роботи з виробництва; 20% не мають конкретної схильності до будь-якого виду професійної діяльності.

Вивчення намірів старшокласників з розумовою відсталістю легкого ступеня у виборі своєї професії дозволило визначити, що всі випробувані хочуть працювати у певній сфері праці (фінанси, людина, техніка, рослини, тварини), займатися певним видом трудової діяльності (управління, освіта, конструювання, контроль, захист). 80% піддослідних отримали об'єктивні результати, що відповідають їх реальним можливостям та здібностям, 20% піддослідних мають неадекватні результати, що свідчить про завищену самооцінку та недостатнє усвідомлення своїх можливостей.

Дослідження структури професійних установок, їх адекватність та виразність у учнів дозволило визначити, що 60% піддослідних мають середній рівень нерішучості у професійному виборі, 40% - високий рівень, що свідчить про відсутність у них чітких уявлень та критеріїв щодо професійного розвитку, невпевненості та поганої поінформованості про світ професій. У 60% піддослідних сформовано середній рівень

| | раціоналізму професійного вибору, у 40% – високий рівень. § 2 Отже, до процесу вибору майбутньої професії старшокласники такої категорії ставляться раціонально і ґрунтовно. Всі вони оптимістичні щодо свого професійного майбутнього, що може бути пов'язане з ідеалізацією, юнацьким максималізмом, почуттям обраності, з відчуттям, що абсолютно всі проблеми можуть бути вирішені. 60% піддослідних мають підвищену самооцінку, 40% - усвідомлюють свої реальні можливості та здібності. 100% старшокласників з розумовою відсталістю легкого ступеня мають середній рівень залежності професійному виборі, тобто. їх характеризує помірний рівень соціальної незрілості та залежність від інших людей.

Аналізуючи результати дослідження смисложиттєвих орієнтацій випробуваних, можна дійти невтішного висновку: 20% - немає осмислених цілей у майбутньому; 40% - відчувають незадоволеність своїм життям у теперішньому і вважають процес свого життя нецікавим, емоційно збідненим та позбавленим сенсу; 20% опитаних незадоволені прожитою частиною життя, вважають прожите життя малопродуктивним і недостатньо осмисленим; 20% респондентів мають низький показник за субшкалою «Локус контролю – Я», що свідчить про невіру можливості контролю подій власного життя; у 100% старшокласників з розумовою відсталістю легкого ступеня значення за субшкалою «Локус контролю - життя» перебувають у межах норми, що дозволяє зробити висновок про те, що вони можуть контролювати своє життя, вільно приймати рішення і втілювати їх. Однак показники 40% піддослідних близькі до нижчої межі норми, що говорить про недостатню впевненість у своїх силах; загалом, всі випробувані мають середній рівень сформованості поглядів на життя. Більшість респондентів бачать у своєму житті цілі, сприймають сам процес життя як цікавий та насичений подіями, емоціями, вони досить задоволені минулим періодом життя. Майбутнє бачиться їм цікавішим, ніж прожитий період. Вони вважають, що життям можна керувати, але при цьому не дуже впевнені у своїх силах, вважають, що не мають достатньої свободи вибору. Загалом, свідомість життя межує з нижчим рівнем норми. Середній бал свідомості життя – 87. Це свідчить про недостатнє вміння знаходити сенси у власному житті, бачити перспективи у майбутньому.

Дослідження ціннісно-смислової сфери старшокласників із розумовою відсталістю легкого ступеня виявило деякі особливості її розвитку: серед термінальних цінностей, об'єднаних

На вищі місця серед термінальних цінностей респонденти 2<§

ставлять наявність добрих і вірних друзів, продуктивне життя, пізнання, цікаву роботу, здоров'я, любов, суспільне визнання, чий розвиток і матеріально забезпечене життя. Менш важливими вважають красу природи і мистецтва, життєву мудрість, активне діяльне життя, впевненість у собі, розваги, свободу, щасливе сімейне життя, щастя інших і творчість.

Оскільки цінності входять у структуру особистості визначають її спрямованість, можна стверджувати, що учні, які взяли участь у дослідженні, помірковано готові до професійної самореалізації, що відповідає особливостям розвитку старшого шкільного віку. Аналіз результатів показав, що конкретні цінності є кращими для старшокласників, т.к. вони більш явно можуть сприяти задоволенню потреб, ніж абстрактні, які у свою чергу є найменш привабливими серед усіх термінальних цінностей. Для учнів набагато привабливішими є здоров'я, наявність добрих і вірних друзів, тобто. те, що можна оцінити безпосередньо, як «тут і зараз», ніж краса природи й мистецтва, життєва мудрість, т.к. ці категорії неможливо виміряти, і немає критеріїв, які б показали, наскільки ці позиції є важливими для конкретної людини. Виняток становлять такі абстрактні цінності, як пізнання та любов, які займають одні з лідируючих позицій серед термінальних цінностей. Це ще раз наголошує на важливості емоційних взаємин для старших школярів.

За результатами дослідження можна зробити висновок, що серед інструментальних цінностей, об'єднаних у змістовні блоки, на першому місці стоять конформістські цінності, цінності справи, цінності спілкування та цінності прийняття інших, що відображає таку вікову особливість старшого шкільного віку, як реакція групування, бажання належати до референтної групи однолітків Віддавши перевагу цінностям справи, піддослідні продемонстрували бажання досягти успіхів у майбутній професійній діяльності. Менш важливими є цінності самоствердження, альтруїстичні, етичні та індивідуалістичні цінності.

На вищі місця обстежувані поставили такі інструментальні цінності, як чесність, ефективність у справах, вихованість,

| 1 акуратність, сміливість у відстоюванні своєї думки, самоконтроль, ° 2 відповідальність та високі запити. Менш переважними виявились широта поглядів, життєрадісність, старанність, освіченість, раціоналізм, тверда воля, терпимість, непримиренність до недоліків у собі та інших і незалежність.

Таким чином, можна зробити висновок, що старшокласники з розумовою відсталістю легкого ступеня не мають яскраво виражених професійних інтересів, неоднозначні у визначенні пріоритетних напрямів своєї професійної діяльності, їхні інтереси щодо майбутньої діяльності невизначені та розпливчасті. Випробувані немає яскраво виражених професійних нахилів. Отже, професійна спрямованість цієї категорії дітей сформована недостатньо.

бібліографічний список

1. Єгоричева І.Д. Ціннісні орієнтації як ставлення підлітків до світу та методика їхньої діагностики // Світ психології. 2011. № 4. С. 182-196.

2. Сорокоумова Є.А., Бобоерів З.Х. Психологічні механізми особистісного самовизначення// Ініціативи XXI століття. 2014. № 1. С. 49-51.

Повноцінну професійну підготовку здатні отримати лише особи з легкою розумовою відсталістю. Розглянемо особливості їх інтелектуальної (розумової) та практичної діяльності з метою визначення специфіки методики їхнього трудового навчання та професійної підготовки.

Інтелектуальна діяльність у таких осіб має такі специфічні особливості: нестійкість і погана переключення уваги; порушення пам'яті (особливо низький обсяг короткочасної оперативної пам'яті); уповільнений темп розумової працездатності, сенсомоторних реакцій та швидкості перебігу психічних процесів; порушення здатності до узагальнення, аналізу, синтезу, встановлення причин і наслідків, зв'язків та відносин; розлад аналітико-синтетичної діяльності. При вирішенні будь-яких питань вони виходять із конкретної ситуації, причому у них переважає конкретно-ситуаційна оцінка дійсності.

Рівень розвитку уваги в осіб із таким захворюванням дуже низький. Вони дивляться на об'єкти чи його зображення, не помічаючи у своїй окремих елементів, не вловлюють багато з того, що говорить педагог. Під час навчання вони часто розсіюється увагу.

При характеристиці сприйняття таких осіб слід виходити із загальних недоліків діяльності їх центральної нервової системи. Сприйняття та відчуття формуються уповільнено та з великою кількістю особливостей та недоліків. Низький темп зорового сприйняття. Найлегше сприймаються прості предмети. Сприйняття складних об'єктів утруднене через недосконалість аналізу та синтезу, яким необхідно навчати спеціально.

Уповільнений темп зорового сприйняття обмежує орієнтування у просторі. Такі хворі недостатньо сприймають глибину плоских зображень. Вони не вміють вдивлятися, шукати та знаходити якісь об'єкти, вибірково розглядати якусь частину предмета, відволікаючись на несуттєві сторони сприйманого.

Для осіб з розумовою відсталістю характерне порушення пам'яті – співвідношення між мимовільним та довільним запам'ятовуванням. У них немає різниці між результатами навмисного та ненавмисного запам'ятовування. Найбільш повно вони запам'ятовують реальні об'єкти, менш успішно їх зображення, найгірше - слова, при цьому обсяг матеріалу, що запам'ятовується, в цілому безмежний, проте характерно швидке його забування. Хворі з неускладненою структурою дефекту психіки при відтворенні іноді не можуть досить точно відмежовувати один матеріал від іншого, схожого.

У поліпшенні запам'ятовування особлива роль належить багаторазового повторення - випробуваного засобу закріплення знань у пам'яті. Причини уповільненого та поганого засвоєння нових знань та умінь криються насамперед в особливостях нервових процесів. Щоб міцно засвоїти якусь нову тему, їм необхідно значно більше повторень, ніж особам із нормальним розвитком. Без багаторазових повторень навчального матеріалу вони дуже швидко його забувають, оскільки набуті ними умовні зв'язки швидко згасають, і вони можуть вчасно скористатися набутими знаннями і вміннями практично.

Слабкість мислення, що заважає таким хворим виділити суттєве у матеріалі, зв'язати між собою окремі його елементи та відкинути випадкові, побічні асоціації, різко знижує якість їхньої пам'яті. Погане розуміння сприйманого матеріалу призводить до того, що вони краще запам'ятовують зовнішні ознаки предметів та явищ у їх суто випадкових відносинах. Механічне запам'ятовування вражень зовнішнього світу набуває іноді яскраво вираженої патологічної форми. Відповідаючи урок, вони продовжують бачити перед очима сторінку підручника, проте не в змозі передати її зміст.

Міцність ненавмисного запам'ятовування при цьому дуже низька. Завдання запам'ятати матеріал мало сприяє покращенню якості запам'ятовування. Слабкість цілеспрямованої діяльності виявляється у тому, що де вони вміють нагадувати завчений матеріал, що значно відрізняється від забудькуватості.

Відмінною особливістю відбивної діяльності розумово відсталих є порушення їх пізнавальної діяльності, насамперед вміти узагальнювати та отримувати опосередковані знання. Вирішення розумових завдань, навіть найпростіших, викликає значні труднощі. Хворі часто неадекватно усвідомлюють суть завдання, спрощують його і спотворюють.

Особ з легкою розумовою відсталістю і основним типом дефекту психіки відрізняє стійкість емоційної сфери, можливість сприйняття дійсності органами почуттів, відносна стійкість уваги, моторно-зорова координація, хороша врабатываемость. У них легко формуються суспільно корисні потреби та інтереси, навички адекватної поведінки та ставлення до життєвих обставин, стійкі трудові навички, формування яких не супроводжується загостреннями.

Для полегшення освоєння трудових навичок їм необхідно надати вільний темп роботи, домагаючись автоматизації дій, не вимагаючи самостійного планування та використовувати наочно-практичний метод навчання. В результаті формується трудовий стереотип, який сприяє успішній вроблюваності.

Враховуючи ці особливості, можна зробити такі висновки за методикою навчання осіб з легкою розумовою відсталістю:

низький рівень розвитку уваги, сприйняття та особливості пам'яті вимагають постійної активізації та концентрації уваги вихованців на суттєвих ознаках;

необхідно супроводжувати пояснення демонстрацією натуральних об'єктів, показом практичних дій (основний акцент робиться на наочно-практичні методи навчання);

сповільнене довільне і найчастіше більш розвинене механічне запам'ятовування диктують необхідність багаторазового повторення найважливішого матеріалу протягом тривалого часу;

низький рівень володіння такими процесами, як аналіз, синтез, абстрагування, вимагає опори на практично дієве мислення, проте при цьому необхідно продовжувати розвивати ці розумові процеси;

з особливостей сприйняття та мови випливає необхідність відмовитися від тривалого і частого використання словесних методів (особливо треба уникати лекцій), великої кількості розлогих записів у зошиті, водночас педагог має говорити, чітко вимовляючи слова, особливо нові терміни;

враховуючи емоційну неврівноваженість, необхідно на заняттях підтримувати спокійну, доброзичливу атмосферу без крайнощів у прояві як позитивних, так і негативних емоцій, з розумінням, чуйністю та терпінням сприймати зміни настрою, безпричинну злісність чи ейфорію.

Відсутність цілеспрямованості, волі, мотивації, допитливості та ініціативи, низька активність вимагають постійного спонукання до цілеспрямованої діяльності, що може бути досягнуто запровадженням елементів проблемності.

Поставлена перед вихованцями проблема викликає інтерес, посилює мотивацію, що є важливою умовою формування довільної уваги (особливо в процесі теоретичного навчання, де мотивація та інтерес, як правило, знижено).

Ефективна професійна підготовка осіб з розумовою відсталістю можлива з опорою на принципи корекції та компенсації, індивідуалізації та диференціації, що потребує таких умов:

вивчення навчальних груп (класу) з наступним розподілом їх на підгрупи залежно від особливостей навчально-пізнавальної та практичної діяльності;

вироблення програми диференційованого підходу до кожної підгрупи;

складання тематичних та поурочних планів відповідно до особливостей диференційованого підходу до виділених підгруп;

здійснення диференційованого навчання з вибірковим використанням методів, прийомів, засобів організації занять;

здійснення періодичного поточного та заключного підбиття підсумків диференційованого навчання.

Результати психологічного вивчення професійного самовизначення розумово відсталих показали:

· Вибір професії визначається спрямованістю шкільного трудового навчання (муляр, швачка, токар), прикладом рідних та знайомих (продавець, водій);

· Випробувані воліють групову форму діяльності і бажають працювати з родичами або товаришами;

· Мотиваційна спрямованість діяльності викликана усвідомленням необхідності навчання для успішного майбутнього, велике значення має схвалення;

· Сім'я і школа впливають на розуміння навчання як соціальної необхідності, тому вибір професії здійснюється під впливом педагогів та батьків;

· Схвалення однокласників впливає на формування колективістських мотивів діяльності, мотивацію досягнення та самореалізації;

· Розумна діяльність (як основний дефект) характеризується наочно-образним або початковим етапом формування вербально-логічного мислення і істотно впливає на особистісний розвиток розумово відсталих. Основою компенсаторних механізмів є динамічні процеси;

· Формуванню суб'єктивної активності особистості великою мірою сприяє регулятивна функція мови та вольової сфери;

· Самооцінка особистості занижена і утруднена у зв'язку зі складністю виділення нового в інформації, труднощами вербального характеру;

· У деяких респондентів виявлено неадекватне уявлення себе в майбутньому (міліціонер, водій, вчитель тощо);

· Несформованість механізму диференціації проявляється у нестабільності життєвих цінностей та професійних намірів;

· Ринок праці даного регіону надає мінімальний вибір вакансій для працевлаштування осіб із розумовою відсталістю.

Ці результати дозволили визначити основні напрями та зміст програми формування професійного самовизначення особистості розумово відсталого.

Основні засади програми:

· принцип єдності діагностичної та корекційно-розвивальної роботи з учнями;

· Принцип створення позитивного емоційного фону відносин осіб з проблемами інтелектуального розвитку з оточуючими у процесі спільної діяльності;

· Принцип орієнтації на зону найближчого розвитку;

· Принцип максимального включення мовної активності при формуванні професійного самовизначення особистості;

· Принцип активного включення в соціальне життя суспільства.

Мета програмного курсу: актуалізація процесу професійного самовизначення вихованців рахунок включення в спеціально організовану діяльність з отримання знання них самих, про професійну працю, адаптаційні можливості досліджуваного контингенту, виявлення і корекція проблем адаптації.

Завдання програмного курсу: підвищення рівня психологічної компетентності досліджуваних, їх озброєння відповідними знаннями; формування позитивного ставлення себе. Почуття первісної цінності як індивідуальності, впевненості у своїх здібностях стосовно реалізації у майбутній професії; співвіднесення у процесі навчання та самодіагностики особистісних якостей з професійно важливими, що сприяють успішності освоєння професійної діяльності; ознайомлення зі специфікою професійної діяльності.

Більшість респондентів бажають працювати на виробництві або продовжувати навчання у професійно-технічному училищі. При виборі професії вони орієнтуються на отримання високої заробітної плати, але вже замислюються над тим, що робота повинна відповідати можливостям і, щоб бути добрим спеціалістом на виробництві, необхідно вдосконалювати трудові навички та прислухатися до порад спеціаліста-наставника.

Респонденти переважно визначилися зі сферою діяльності, стали більш адекватними у виборі професії, знали більше способів професійної взаємодії (у бригаді, індивідуально, з наставником-фахівцем).

Визначившись із професією, респонденти намагалися застосувати деякі свої знання та вміння в домашніх умовах (шили з мамою, готували обід, вели зварювальні роботи з братом, батьком).

При виборі професії особи з інтелектуальною недостатністю орієнтуються не лише на поради педагогів, батьків, друзів, а й на думку фахівців, працівників виробництв, обмірковують телепередачі та відеосюжети про обрану професію, читають спеціальну літературу. 14% респондентів у контрольному експерименті стверджували, що вибір професії – це їхній самостійний вибір.

Таким чином, цілеспрямована, комплексна профорієнтаційна діяльність при активній взаємодії всіх учасників педагогічного процесу: учнів, педагогів, психологів, медиків, викладачів ПТУ та батьків – позитивно впливає на формування професійного самовизначення розумово відсталого та сприяє його особистісному розвитку. Про це свідчать подані результати порівняльної діагностики.

Результати статистичної обробки виявили достовірні відмінності між параметрами та незначні їх зміни:

· Позитивний результат механізму диференціації життєвих цінностей;

· Зміни у визначенні життєвих планів, орієнтирів при виборі професії - це не тільки отримання високої заробітної плати, але і облік своїх можливостей, наявність інтересу до обраної спеціальності, у виборі людей, що впливають на вибір професії - це не тільки педагоги, батьки, друзі, а й фахівці, працівники виробництв, старші товариші, які знають цю професію;

· Найближчі завдання піддослідних не змінилися: закінчити ПТУ, спробувати себе у обраній професії, попрацювати на виробництві, удосконалювати свої трудові навички;

· немає змін у професійних намірах та ефективності отриманих знань про професію (переконань, зустрічей, екскурсій на виробництво, літератури), у їх застосуванні у самовизначенні учнів.

· Дані контрольного експерименту показали, що після закінчення школи 70% респондентів, які займалися за програмою «Професійне самовизначення», надійшли до ПТУ на спеціальності швачка (28%), муляр (26%) та маляр-штукатур (16%).

Половина респондентів успішно адаптувалися до умов нового навчального закладу, 16% - зазнавали труднощів при оволодінні навчальним програмним матеріалом, 18% респондентів закінчили річні курси.

Багато випускників працевлаштовані на швейні підприємства та будівельні компанії.

Таким чином, цілеспрямована, комплексна профорієнтаційна діяльність за активної взаємодії всіх учасників педагогічного процесу: учнів, педагогів, психологів, медиків, викладачів ПТУ та батьків - справила позитивний вплив на формування професійного самовизначення розумово відсталого.

Професійний вибір підлітків з інтелектуальними порушеннями обмежений у зв'язку зі станом здоров'я, рівнем знань та уявлень, неадекватністю самооцінки, недостатністю життєвого досвіду. Старшокласники корекційної школи не впевнені у своєму майбутньому, відчувають почуття соціальної незахищеності та дефіцит знань про професійні можливості. Причини дефіциту знань підлітків про професії пов'язані з географічно-індустріальними можливостями регіону проживання, недостатньою профорієнтаційною роботою в сім'ї та школі. Основними напрямами профорієнтаційної роботи з такою категорією підлітків є формування уявлень про світ можливих професій, виявлення та подальший розвиток їх професійних інтересів, професійне консультування, надання допомоги у професійному самовизначенні, розвиток початкових умінь, необхідних у тій чи іншій професійній діяльності. У статті проведено аналіз розвитку професійних інтересів та нахилів учнів з інтелектуальною недостатністю. Виявлено взаємозв'язок темпераменту та переваг підлітків до виду професійної діяльності, вивчено особливості мотивації учнів на трудову діяльність, рівень розвитку їх самостійності та самооцінки. У ході дослідження виявлено необхідність проведення тренінгових занять та трудової практики, де б підлітки змогли реально оцінити свої особисті якості, необхідні для отримання певної професії.

професійний інтерес

професійне самовизначення

підлітки з інтелектуальною недостатністю

профорієнтаційна робота

1. Резапкіна Г.В. Акцентуація та вибір професії // Шкільний психолог. - 2010. - № 20. - С. 25-32.

2. Старобіна Є.М. Професійна орієнтація, професійна підготовка та працевлаштування за умов розумової відсталості. - М.: ФОРУМ ІНФРА-М, 2007. - 304 с.

3. Копилова Т.Г. Система профорієнтаційної роботи у корекційній школі VIII виду // Дефектологія. - 2006. - № 5. - С. 75-78.

4. Афанасьєва Н.В. Профорієнтаційний тренінг для старшокласників "Твій вибір". - М.: Мова, 2008. - 368 с.

5. Прияткіна Н.Ю. Підготовка волонтерів до діяльності з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я// Сучасні проблеми науки та освіти: електронний науковий журнал. - 2016. - № 4 [Електронний ресурс]. - URL: http://www.?id=25022 (дата звернення: 03.03.2018)

6. Салова М.М., Салов А.В., Жданова Л.А., Прияткіна Н.Ю. Стан здоров'я - основа профорієнтаційної роботи з дітьми з інтелектуальною недостатністю // Медико-біологічні, клінічні та соціальні питання здоров'я та патології людини: матеріали Всеросійської наукової конференції. – Іванове: Вид-во ФДБОУ ВО «ІвГМА», 2017. – С. 220-221.

Психологічні та фізіологічні особливості учнів з інтелектуальною недостатністю (розумовою відсталістю) визначають як їхню загальну життєдіяльність, а й впливають професійне самовизначення. Нестійкі ціннісні орієнтації, невпевненість у своїй значущості у суспільно корисному праці, соціальний інфантилізм, недостатня навчальна мотивація, низькі розумово-логічні здібності та комунікативні навички суттєво обмежують їхній професійний вибір. При вивченні професійних інтересів та здібностей корекційних шкіл М.С. Певзнер, В.І. Лубовський, Г.В. Резапкіна виділили такі особливості: прихований характер деяких професійно важливих якостей, що виявляються лише у діяльності; відсутність внутрішніх критеріїв оцінки власної особистості, здібностей, успіхів та невдач; орієнтація переважно на зовнішню оцінку; недостатній рівень самосвідомості підлітка; нестійкість емоційного стану; брак життєвого досвіду та достовірної інформації про світ професій та ринок праці. Є.М. Старобіна відзначає, що у тих, хто навчається корекційної школи, виявляється завищена самооцінка, що має тенденцію до об'єктивізації в міру дорослішання, а загальнопрактичними та трудовими навичками найбільш успішно вони опановують на 8-9-му роках навчання. У цей період вони замислюються про майбутнє, намагаються обговорювати можливий професійний вибір із однолітками, педагогами та батьками. Їх уявлення про обраної професії, зазвичай, носять практичну спрямованість, що з характером трудового навчання у шкільництві і з вже набутими трудовими вміннями і навичками .

Таким чином, актуальність дослідження визначається необхідністю реалізації системи кваліфікованої допомоги підліткам з розумовою відсталістю у професійному самовизначенні, розробки маркетингової програми роз'яснення випускникам корекційної школи переваг робітничих професій, використання ресурсів соціального партнерства корекційних шкіл, професійних навчальних закладів та підприємств.

Мета дослідження: вивчити особливості розвитку професійних інтересів підлітків із розумовою відсталістю на підставі характеристики стану їхнього здоров'я та психологічних особливостей.

Матеріал та методи дослідження. У випускників корекційних шкіл спостерігаються труднощі з професійним самовизначенням у зв'язку з обмеженням стану здоров'я, психічними та фізіологічними проблемами, недостатнім рівнем знань, життєвого та комунікативного досвіду, несформованою самооцінкою, тому одним із завдань профорієнтаційної роботи корекційної школи є медико-психологічне. На основі даних звіту шкільного лікаря вибудовується система консультування та організації заходів, що сприяє розвитку їхніх професійних інтересів. Для вивчення психологічних характеристик підлітків із розумовою відсталістю було використано «Диференціально-діагностичний опитувальник Е.А. Клімова», анкета «Хочу. Можу. Треба», «Шкала самооцінки особистості Дембо-Рубінштейн у модифікації А.М. Прихожан».

Результати дослідження. Важливим завданням педагогів корекційної школи та батьків є виховання самостійності підлітка з розумовою відсталістю, що сприяє прийняттю рішень та виборі життєвого шляху, виходячи з власних можливостей.

На думку вчителів, лише чверть випускників корекційної школи здатні до самостійної трудової діяльності при супроводі вчителя: вміння «побачити наявні недоліки в роботі» та «вирішити, яким способом їх усунути» виділили 22% учнів, «правильно вибрати інструмент для роботи» виявлено у 35 % старшокласників, "спланувати поопераційний хід роботи" можуть 15% випускників, а "оцінити результат діяльності" - 25%. При цьому можна виділити кілька причин «неготовності» до самостійної діяльності більшості учнів: у 32% старшокласників корекційної школи виявлено вибірковий інтерес до окремих видів професійної діяльності та низький рівень мотивації до трудової діяльності; 42% підлітків показали невпевненість у собі та потребу в опіці та контролі вчителя. Тому в системі профорієнтаційної роботи корекційної школи необхідно більше уваги приділяти питанням формування навичок самостійної діяльності, самодисципліни та самоконтролю, які сприятимуть його соціалізації та професійній адаптації, а також успішному працевлаштуванню у майбутньому.

При вивченні рівня самооцінки корекційних шкіл підліткового віку, що навчаються, виявлено, що завищений рівень спостерігається у 57% підлітків, адекватний рівень самооцінки - у 16% підлітків і низький - у 27% підлітків. Спостерігається така тенденція, що з дорослішання підлітка рівень його самооцінки падає: тож якщо в 66% учнів 5-7 класів самооцінка була завищеною, то в 48% учнів 8-9 класів вона занижена. Аналізуючи оцінку підлітками власних особистісних якостей, було встановлено, що меншою мірою вони відзначали такі якості, як «розумові здібності», «авторитет у однолітків» та «умілі руки», а більшою мірою – «характер», «зовнішність» та « впевненість в собі". Таким чином, у міру дорослішання підлітки з інтелектуальною недостатністю усвідомлюють свої обмеження в отриманні подальшої освіти, у виборі професії, відчувають невпевненість у своїх силах.

За допомогою «Диференціально-діагностичного опитувальника» вдалося встановити перевагу та уникнення деяких видів трудової діяльності учнів 5-9 класів корекційної школи: 33% з них віддали перевагу професіям, що належать до типу професій «людина – природа» та «людина – людина», причому вибір дівчаток виявився в 2 рази частіше, ніж хлопчиків, професії типу «людина - техніка» вибирав кожен шостий учень (в основному - хлопчики), і десята частина опитаних віддали перевагу професії типу «людина - знакова система» та «людина - художній образ», також було встановлено залежність темпераменту підлітків та його переваг до виду професійної діяльності. Підлітки з високим рівнем екстраверсії обрали професії типу «людина – людина», а підлітки з високим рівнем нейротизму перевагу надавали професіям типу «людина – техніка». Ці дані з урахуванням індивідуальних особливостей підлітків використані педагогами розробки програми формування професійних інтересів. Це підтверджують прямі кореляційні зв'язки середньої сили (табл. 1).

Таблиця 1

Характеристика кореляційних зв'язків рівня екстраверсії та нейротизму з вибором професійної сфери

Ці дані з урахуванням індивідуальних особливостей підлітків використані педагогами розробки програми формування професійних інтересів.

Головною формулою успішності професійного вибору є поєднання трьох основних факторів: «хочу», «могу» та «треба». При опитуванні 5-9 класів корекційної школи, що навчаються, було виявлено, що більше 60% з них хочуть придбати робітничі професії (будівельник, вантажник, швачка, садівник і т.д.). Через знижений поріг критики близько 16% підлітків мріють про недоступні для випускника корекційної школи професії (програміст, менеджер, військовослужбовець та ін.), пов'язані з здобуттям вищої освіти. Причому якщо у 5-7 класах третина учнів вважають за можливе отримати «нереальну» для себе професію, то в 8-9 класах таких підлітків у 2 рази менше. Кожен четвертий старшокласник корекційної школи не визначився із вибором подальшої трудової діяльності (табл. 2).

Таблиця 2

Порівняльна характеристика вибору бажаної сфери професійної діяльності у учнів 5-7 та 8-9 класів

(бажані професії)
(бажані професії)
Робочий (будівельної спеціальності, вантажник)
Швачка, робоча на швейному виробництві
Садівник

Перукар
Домогосподарка
Фахівець із вищою гуманітарною або технічною освітою (програміст, інженер, менеджер, історик, письменник, військовослужбовець)
Робочий із середньою спеціальною освітою (газозварювальник, пожежний, водій, автомеханік)
Не визначився

Таким чином, лише половина учнів корекційної школи підліткового віку бажають обрати професію, яка б відповідала їх фізичним можливостям. Решті підлітків необхідна допомога у професійному самовизначенні.

У розділі «Можу» 9 класу корекційної школи, що навчаються, вибирали в середньому по 4-5 запропонованих в анкеті вмінь, причому особливі труднощі виникли з самостійним визначенням того, чого б вони хотіли навчитися. Більшість підлітків чоловічої статі вважають себе здатними виконувати будівельні роботи та вирізати по дереву, всі опитані дівчата - готувати їжу, шити одяг, доглядати квіти та тварини, але тільки кожен десятий підліток написав, що він би хотів придбати навички, необхідні йому для майбутньої професії. . Слід зазначити, більшість підлітків «уміють» продавати товари, половина (переважно юнаки) - керувати мототранспортом, чверть - налаштовувати апаратуру, що було підтверджено хлопцями під час особистої розмови. З погляду батьків та педагогів, зазначені підлітками особисті вміння у 2-3 рази перевищують їх реальні можливості (табл. 3).

Таблиця 3

Порівняльна характеристика можливих умінь учнів 8-9 класів,

(N - 50) на думку самих дітей, їхніх батьків та вчителів (%)


	Батьків	Вчителів
Виконувати будівельні роботи
Робити зачіски
Продавати товари
Керувати транспортом
Готувати їжу
Шити одяг
Ремонтувати взуття
Налаштовувати апаратуру
Різьба по дереву
Вишивка по тканині
Догляд за квітами та деревами
Догляд за тваринами
Хочу ще чогось навчитися

Таким чином, більшість 8-9 класів корекційної школи, що навчаються, відзначають у себе наявність умінь, що не відповідають дійсності. Слід підкреслити, що тільки 2 дитини, які мають досвід роботи, вказали, що трудову діяльність здійснювали за участю Іванівського міського молодіжного центру в літні канікули, при цьому працювали підлітки, на відміну від однолітків, виявляли зріліші соціальні міркування і вже твердо визначилися зі своїм професійним. вибором. Отже, підлітки корекційної школи потребують отримання можливості трудової практики, де вони змогли б реально оцінити свої особисті якості, необхідні отримання певних професій, і це одна із засобів розвитку їх професійних інтересів. Така можливість має надаватися підліткам за участю школи та соціальних партнерів, а також за допомогою батьків.

У розділі опитувальника «Треба» всі 9 класи, що навчаються, обрали професії, що відповідають їх фізичним можливостям здоров'я. Додаткові рядки, де можна було дописати свої варіанти професій, підлітки залишили порожніми. Можливо, це відображає дефіцит їх знань про перелік професій, у тому числі доступних їм, географічно-індустріальні можливості регіону проживання дитини, обмежений вибір освітніх закладів середньої професійної освіти та недостатню роботу в школі та сім'ї підлітка щодо ознайомлення її з переліком професій.

При відповіді питанням «Що може обмежити в тебе вибір професії?» половина учнів 9 класів виділили стан здоров'я (43,6%), третина – недостатній рівень освіти (29,7%), кожна п'ята дитина – проблеми працевлаштування (8,5%), 18,2% – нічого не обмежує. Ці дані свідчать про невпевненість випускників корекційної школи у своєму майбутньому, почуття соціальної незахищеності у них, дефіцит знань про професійні можливості. Після закінчення школи більшість підлітків планують продовжити освіту у професійних освітніх закладах, кожен п'ятий ще не визначився з вибором подальшого шляху, десята частина випускників чоловічої статі не відкидає можливості влаштуватися на роботу вантажниками.

Визначальними для кожної людини у її діяльності є ціннісні орієнтири, які забезпечують правильну постановку життєвої мети, вибір способу та шляхів її досягнення. Сформована самомотивація – це основа успішної соціальної адаптації для підлітків із інтелектуальною недостатністю. При вивченні мотивації учнів на трудову діяльність було встановлено, що 75% їх націлені майбутню роботу як джерело отримання матеріальної винагороди. Соціальну значущість та користь від своєї роботи планують отримати лише 66% підлітків. Можливість спілкування залучає до майбутньої праці 50% учнів. Стільки ж підлітків вважають, що робота є невід'ємною умовою життя кожної людини. Ймовірно, ці діти не змогли знайти для себе значніший мотиваційний фактор на професійну діяльність. Слід зазначити, що жоден підліток не зазначив, що не хоче працювати. Матеріальна винагорода за працю має значення менш ніж у 50% учнів 5-6 класів, у 63% учнів 7-8 класів та у всіх підлітків 9 класів, а такий фактор, як бажання приносити людям користь своєю роботою, має велике значення у учнів. -7 класів і лише у половини підлітків 8-9 класів.

У ході дослідження для цілеспрямованої роботи з розвитку професійних інтересів корекційних шкіл, що навчаються, була розроблена тренінгова програма «У світ професій!». Проведені тренінгові заняття спрямовані на розвиток у підлітків навичок комунікативної взаємодії в колективі, на інформування про можливі професії та формування мотивації до професійного вибору, на визначення власних життєвих цінностей та особистих пріоритетів у професійному виборі, на формування алгоритму індивідуального професійного вибору, на оцінку рівня інтересів. Пріоритетними формами проведення тренінгових занять обрані рольові ігри, вправи, квести та ін.

Висновки. Таким чином, особливості формування професійних інтересів підлітків з розумовою відсталістю полягають у проведенні необхідного медико-психологічного обстеження для отримання підлітками та їхніми батьками інформації про можливі та «недоступні» для них професії за станом здоров'я; у складанні психологічного портрета підлітка та корекції негативних рис його особистості; у реалізації цілеспрямованої, систематичної, персоналізованої профорієнтаційної роботи педагогів та фахівців корекційної школи, що включає індивідуальні та групові консультації, профорієнтаційні заходи, екскурсії, тренінги із залученням ресурсів соціального партнерства.

Бібліографічне посилання

Прияткіна Н.Ю., Салов А.В., Салова М.М. ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ ПРОФЕСІЙНИХ ІНТЕРЕСІВ ПІДЛІТКІВ З ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОЮ НЕДОСТАТНІСТЮ // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2018. - № 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27746 (дата звернення: 11.12.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

Професійне самовизначення випускників із недостатністю інтелекту завжди було гострою проблемою. Вибір професії важливий момент у житті будь-якої молодої людини, а особливо для даної категорії підлітків. Це з багатьма обмеженнями.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Особливості профорієнтаційної роботиучнів із інтелектуальною недостатністю.

обмежений перелік рекомендованих професій,
обмежений перелік установ професійної освіти, які здійснюють підготовку,
обмежений перелік можливих робочих місць та ін.

Вчорашньому випускнику школи VIII виду необхідно звикнути до самостійного існування, до відповідальності за своє життя, розібратися в собі, визначити свій шлях.

Незважаючи на вживані заходи у вирішенні проблем, продовжують залишатися складнощі, труднощі у питаннях професійного вибору, здобуття професійної освіти, працевлаштування. Тому під час проведення профорієнтаційної роботи важливою є співпраця всіх: батьків, медичних працівників, психологів, педагогів.

Сучасна економічна та політична обстановка змушує пред'являти все більш високі вимоги до індивідуальних психофізіологічних особливостей людини, що зумовлює підвищення вимог до кадрів. У умовах людям з інтелектуальної недостатністю, складно конкурувати зі здоровими людьми, від них вимагається постійний доказ того, що вони виконають роботу краще, тому необхідно виявити: наскільки значуща і ефективна робота з професійного орієнтування цієї категорії підлітків. Своєрідність профорієнтації визначається специфікою контингенту конкретних умов її реалізації, що профорієнтуються. Життєве самовизначення, план того, чого людина хоче досягти, а професійне самовизначення грає у цьому ключову роль і є важливим для соціальної адаптації дітей з інтелектуальною недостатністю.

Доля наших випускників проблематична, оскільки на ринку праці вони не витримують конкуренції зі своїми однолітками, що нормально розвиваються. Особливо гостра проблема працевлаштування, оскільки крім зниження інтелекту, учні мають, зазвичай, супутні психоневрологічні, фізичні і соматичні ускладнення, які заважають становленню професійних навичок, які ведуть кваліфікаційним умінням. Особливості пам'яті та мислення у розумово відсталих учнів ведуть до труднощів для формування техніко-технологічних знань, що у своє чергу впливає усвідомленість і мобільність навичок і умінь.

Наявність відхилень у розумовому розвитку дається взнаки в тому, що вибір професії для розумово відсталих учнів, як і для інших дітей з відхиленнями в розвитку, звужується до працевлаштування за обмеженою кількістю доступних їм спеціальностей. Тому головним напрямом профорієнтаційної роботи є виховання в учнів інтересів та схильностей до рекомендованих видів праці при врахуванні їх потенційних можливостей, реалізація яких забезпечується корекційним характером навчання.

Майстер оздоблювальних будівельних робіт
Майстер столярно-теслярських робіт
Швачка
Штукатур
Садівник

Навчально-виробничий центр «Молодість Запсибу»

Професії.

Слюсар-ремонтник;
Верстатник деревообробних верстатів;
Електрозварювальник ручного зварювання;
Токар;
Кравець (пошиття та ремонт нижньої та постільної білизни);
Швачка (машинні роботи)

За темою: методичні розробки, презентації та конспекти

Особливості формування часових уявлень в дітей віком молодшого шкільного віку з інтелектуальною недостатністю.

З проблемою часу людина стикається щодня, щохвилини. Час є регулятором усієї діяльності. Жодна діяльність не проходить...

особливості становлення трудової діяльності на тлі інтелектуальної недостатності

У статті йдеться про особливості становлення трудової діяльності у дітей із порушеннями інтелекту.

«Дослідження особливостей рівня сформованості моторних та сенсорних процесів молодших школярів з інтелектуальною недостатністю»

Обстеження рівня сформованості моторних та сенсорних процесів.