Od 2015 r. GBOU School nr 185, zgodnie z zamówieniem nr 334 z dnia 24 czerwca 2015 r. Departament Edukacji Miasta Moskwy, jest członkiem projektu klasy medycznej w szkole Moskwy, która łączy wysiłki nauczycieli , Zasoby wszystkich instytucji sieciowych Departamentu Edukacji Moskwy i najlepszych specjalistów pierwszego Moskiewskiego Uniwersytetu My Moskiewskiego o nazwisku Ivan Mikhailovich Sechenov.

Projekt projektu obejmuje:

Specjaliści MIMM o nazwie a.m. Sechenov.
Pracownicy rozwój centrów młodzieży innowacyjna kreatywność
Przedstawiciele City Metalical Center
Centrum Mistrzostwa Pedagogicznego
Centrum Moskwa do edukacji
Centrum modernizacji technologicznej edukacji

Projekt jest wdrażany na podstawie porozumienia w sprawie współpracy między organizacją edukacyjną z FGBOU VPO "Pierwszy Moskwa Uniwersytet Medyczny o nazwisku I.M. Sechenov "Ministerstwo Zdrowia Federacja Rosyjska.

Program nauczania do profilu 10-11 i prefigurwy 9 klas medycznych (grupy) jest sporządzony zgodnie z wymogami GEF SOO i Uniwersytetu, biorąc pod uwagę dogłębne badanie chemii i biologii, specjalistyczne programy efektywności zajęcia dodatkowe, Zasoby dodatkowa edukacja, zintegrowana praca na prowadzeniu zawodowym i socjalizacji studentów.

Sprzedaż projekt edukacyjny. Jest przeprowadzany zgodnie z wyspecjalizowanym planem edukacji orientacji medycznej i we współpracy z uniwersytetem medycznym, zakładami zdrowotnymi, ośrodkami wsparcia edukacyjnego.

Strona projektu "Klasa medyczna w szkole Moskwy" http://profil.mos.ru/med.html#/

Główne działania projektuhttp://profil.mos.ru/med/meropriyatiya.html#/

Postęp projektu "Klasa medyczna w szkole Moskwy"

Program nauczania do profilu 10-11 i prefigurwy 8-9 klas medycznych (grupy) przeprowadza się na podstawie dogłębnej badanie chemii i biologii, specjalistycznych programów dla skutecznego wyboru działań pozalekcyjnych, dodatkowych zasobów edukacyjnych, zintegrowanej pracy o prowadzeniu zawodowym i socjalizacji studentów.
W projekcie biorą udział dwóch nauczycieli biologii i jednego nauczyciela chemii.
W 2018 r. Nowa umowa została zawarta z FGAou w pierwszym Moskwie Uniwersytet Medyczny o wymienionych po I.M. Sechenov przy wdrażaniu wspólnych działań edukacyjnych na profesjonalnej orientacji orientacji medycznej, dodatkową edukację uczniów szkolnych.

Traktat	Organizacja wyższa edukacja	Kierunek współpracy
	FGAOU w pierwszym Moskwie Uniwersytet Medyczny o nazwisku imieniem Sechenov.	Wdrożenie wspólnych działań edukacyjnych na temat orientacji zawodowej orientacji medycznej, dodatkowa edukacja uczniów szkolnych
	N.I. Pirogova "	Trzymając klasy główne, zajęcia i porady dotyczące działań projektowych
	FGBOU VO "Rosyjski Narodowy Badawczy Uniwersytet Medyczny N.I. Pirogova "	Szkolenie dogłębne Zgodnie z obiektami profili

W 2018-2019 Rok akademicki współpraca między organizacją edukacyjną z FGBou w rosyjskim Narodowym Uniwersytecie Medycznym o nazwie N.I. Pirogov. " Dla studentów z klasy 10-11 nauczyciele uniwersyteckie prowadzili cykl wydarzeń na programie edukacyjnym "Szkoła Młodego Chirurga".

Wydarzenia w ramach projektu, odwiedzane przez zajęcia projektowe edukacyjne

Zdarzenie	Organizacja	data trzymać
Uroczyste otwarcie uniwersytetu w sobotę	FGAOU w pierwszym MGM. IM. Sechenov.
"Soboty Uniwersytetu na Uniwersytecie Sechenovsky dla przyszłych biotechnologów" certyfikacji genetycznej. Spersonalizowana medycyna.
Seminarium instalacji "Biotechnologia zakładu - podstawa technologiczna do rozwoju wyboru, genetyki i produkcji upraw"
Wykład i praktyczna lekcja "Alokacja DNA metodą sorbentu"	Tstpu rnymu ich. N.i.pirogov.
Szkolenie w specjalności "Junior Medical Sitver Care Size"	GBPOU DRM " Studia medyczne №1"
Klasy główne i warsztaty na temat tematów: "Co śpisz, wtedy będziesz marić. Jak ocenić jakość nasion? ", Jest to życie roślin w badanej rury?", Przysiężyć psy w ramach projektu Sobotnia Uniwersytetu.	Rgau-mskh o imieniu K.a. Timiryazev.
Wykłady na organizację i prowadzenie pracy na temat działań projektowych edukacyjnych i edukacyjnych
Konsultacje w sprawie organizacji i prowadzenia pracy nad działalnością projektową edukacyjną i edukacyjną w ramach profilu medycznego i biologicznego	FGBOU w Rhinm. N.I. Pirogov MZ Federacji Rosyjskiej
Konsultacje w sprawie organizacji i prowadzenia pracy na temat działalności projektu edukacyjnego i edukacyjnego, w ramach profilu medycznego i biologicznego oraz projektu "klasa medyczna w szkole Moskwy"	FGBOU w Rhinm. N.I. Pirogov MZ Federacji Rosyjskiej
Otwórz dzień w FGAou w pierwszym MGMU. IM. Sechenova Ministerstwo Zdrowia Rosji	FGAOU w pierwszym MGM. IM. Sechenova Ministerstwo Zdrowia Rosji
Projektowanie i badania nauki uczniów na ten temat "Biotechnologia zakładu - podstawa technologiczna do rozwoju hodowli, genetyki i produkcji upraw"
Przygotowanie projektów opartych na wydziale technologii farmaceutycznej pierwszego MIMU. IM. Sechenov.	Fgouu z "Pierwszy MgMu o imieniu na cześć i.M. Suchenova"
Pracuj nad projektem w All-Russian Badawczy Instytut Biotechnologii Rolnej	All-Russian Badawczy Instytut Biotechnologii Rolnej
Przygotowanie projektów "Pola magnetycznego Ziemi jako czynnik abiotyczny", "interakcja (wzajemny wpływ) pola magnetycznego ziemi z" kulturowymi "roślinami"	All-Russian Badawczy Instytut Biotechnologii Rolnej
City Siechin Conference of Design and praca badawcza Uczniowie	FGAOU w pierwszym MGM. IM. Sechenova Ministerstwo Zdrowia Rosji
Konferencja "Medycyna przyszłości"	Rgmu ich. N.I. Pirogov.
Przyznanie zwycięzców i zwycięzców City Sechenovsky Conference	FGAOU w pierwszym MGM. IM. Sechenova Ministerstwo Zdrowia Rosji

Łącząc edukację dodatkową szkołę Gbou №185,
Wdrażanie projektu "Klasa medyczna w szkole Moskwy"

Nazwa	Poziom	Liczba studentów
Podstawy genetyki, mikrobiologia i hodowla	Znajomy
Fizjologia roślin	Znajomy
Warsztaty na ogólnie i nie chemia organiczna	Znajomy
Fizjologia i anatomia
Biochemia
Chemia na programie ZFTSH MFTI	Dogłębny

Sprawozdanie z realizacji projektu "Klasa medyczna w szkole Moskwy" w 2017-2018 roku akademickiego

W latach 2015-2016 rok akademicki, zgodnie z zamówieniami, Dogm nr 334 z dnia 24 czerwca 2015 r. Dogm nr 1029 z 25 sierpnia 2016 r. I załącznika do zamówienia nr 1116 z dnia 23.12.2016, szkoła stała się Członek projektu edukacyjnego "Klasa medyczna w szkole Moskwy" organizowana przez Departament Edukacji Miasta Moskwy, z bezpośrednim udziałem:

FGBOU VPO "Pierwszy Moskwa Uniwersytet Medyczny o nazwisku I.M. Sekhenov "Ministerstwo Zdrowia Federacji Rosyjskiej;
FGBOU VPO "Stan Rosyjski Uniwersytet agrarny - Iskh nazwał po K.a.timiryazev (Rgau-MSha o imieniu K.a.timiryazev";
FGBOU VPO Moskwa Politechniczna uczelnia.

Od 1 września 2015 r. Otwarto wyspecjalizowaną grupę medyczną uczniów w 10 stopniach.

W 2017-2018 Rok akademicki, szkoła kontynuowała pracować nad projektem klasie medycznej w szkole Moskwy.

Program nauczania do profilu 10-11 i prefigurwy 8-9 klas medycznych (grupy) został sporządzony zgodnie z wymogami GEF i przeprowadzono na podstawie dogłębnej badanie chemii i biologii, specjalistycznych programów dla Skuteczny wybór kursów "Genetyka i medycyna", "Anatomia, przebieg zajęć pozalekcyjnych" krok do medycyny ", zasoby edukacji dodatkowej, zintegrowana praca na temat wytycznych zawodowych i socjalizacji studentów.

Klasa	Przedmiotów Na poziomie profilu	Kursy profilu.	Kółka W systemie dodatkowej edukacji szkoły Przez profil	Wydarzenia, projekty w socjokulturowym. i przestrzeń edukacyjna miasta
Ocena 10.	Chemia (4 godziny) Biologia (4 godziny) Matematyka: Algebra.	E / do "warsztatu W fizyce » E / do "warsztatu W chemii " E / K "Genetyka i medycyna "	Chemia profilu (ZFTSH MFTI) Wejdź do medycyny Klub "przyszły lekarz" Warsztat w organicznym i ogólna chemia	Klasa medyczna w szkole Moskwa http://profil.mos.ru/med.html#/ Profisred. http://ps.dogm.mos.ru/ Uniwersytet Sobary http://us.dogm.mos.ru/ Kubki z mistrzów tTP: //spo.mosmetod.ru/additional-champion. Szkoła nowych technologii http://snt.mos.ru/
Klasa 11	Chemia (4 godziny) Biologia (4 godziny) Matematyka: Algebra. I początek analizy, geometrii (6 godzin)	E / do "warsztatu W fizyce » E / do "warsztatu W chemii " E / K "Genetyka i medycyna "

Liczba uczniów w klasach medycznych

Rok akademicki	Profil		Przygotuj
2015-2016		6 osób		5 ludzi
2015-2016				10 osób
2016-2017		11 osób		12 osób
2016-2017		6 osób		5 ludzi
2017-2018		6 osób		15 osób
2017-2018		12 osób		6 osób

Udział w mieście konferencji naukowej i praktycznej "Zacznij w medycynie"

Konferencja naukowa i praktyczna "Start in Medycyna" odbywa się corocznie w ramach działalności projektu miasta "Klasa medyczna w szkole Moskwy" w celu omówienia problemów rozwoju głównego i wtórnego ogólnego wykształcenia medycznego Orientacja, identyfikacja rzeczywistych skutecznych modeli wdrażania szkolenia profilowego Moskwy, wykorzystanie przestrzeni edukacyjnej naukowej i kulturowej, a także prezentację nowych osiągnięć edukacyjnych klas medycznych edukacyjnych. Organizatorzy konferencji są Departamentem Edukacji Miasta Moskwy i FGBou do pierwszej MIMM o imieniu a.m. Sechenov Ministerstwo Zdrowia Rosji.

10-12 kwietnia 2018 r. W MgMU je i.M. Schechenova, studenci klas prefigurwy i profili przedstawił swoje projekty w różnych sekcjach:

Tobunova yu, 9 cl., Naukowca. Grafutko E.a., sekcja "Ekologia i ewolucja";
Serow A., 10 cl., Sciential. Levashov D.A., sekcja "Ekologia i ewolucja";
Bredikhina K., 10 cl., Naukowca. Levashov D.a., sekcja "Biotechnologia i bioinżynieria";
Miedwiediewa I., 10 cl., Naukowca. Petrova T.v., sekcja "Medycyna";
Batchaeva, 10 cl., Sciential. Kiseleva Ts.

Po konferencji student 9 klasy Tabunov Julia stała się zwycięzcą.

Wydajność projektu "Klasa medyczna w szkole Moskwy" w szkole Gbou nr 185
W 2017-2018 Rok akademicki

№	Kryterium	Wynik
1	Prefekt egzamin Dla leków medycznych	90% studenta klasy medycznej. Max. Wynik 59.5.
2	Konferencja naukowa i praktyczna "Zacznij w medycynie", 10 klas	1 zwycięzca, 7 uczestników etapu korespondencji, 5 uczestników na etapie pełnoetatowym
3	Moskwa Olympiad Schoolchildren. Przez biologię	2 Zwycięzca.
4	Przez biologię	1 zwycięzca 3 etapy 12 zwycięzców 2 etapów
5	All-Rosyjski Olympiad Schoolchildren Przez ekologię	2 Etapy zwycięzcy 3 9 zwycięzców 2 etapy
6	All-Russian Siechenovskaya Olympiada	2 uczestników Finałowy etap

Wyniki diagnostyki osiągnięć klas medycznych

Rzecz	Klasa	Liczba Uczniowie	% wykonanie ciasto w szkole	% student przezwyciężać minimalna wartość	% wykonanie ciasto w mieście
Biologia

Mapa drogowa roku szkolnego 2015-2016

1 pół roku

	*Realizacja op*

1. Rozwój przedmioty szkoleniowe do badania na głębokim poziomie,wydarzenia edukacyjne dla nauczycieli	wrzesień październik- analiza programów dogłębnych badań specjalistycznych dyscyplin (chemia, biologii i rosyjskiej); 12/10 - 26/10 - scenariusze konkurencji w języku rosyjskim; 01/10, 05/10, 19/10, 02/11, 09/11, 16/11 - kompleksowy program szkolenia nauczycieli: seminaria instalacyjne i klasy główne dla nauczycieli chemii, biologii, języka rosyjskiego
2. U.część B. konferencje	27/10 - Konferencja « Rzeczywiste pytania. Wdrażanie VFSK GTO i zdrowego stylu życia "
3. Przebieg przebiegu wczesnej orientacji zawodowej "Krok w medycynie"(dla klasy 10-11)	17/10 i 14/11 -kursy szkoleniowe Tuther (nauczyciel biologii) do organizowania pracy z uczniami pod kursu "Etap w medycynie"

1. All-Russian Schechenovskaya Olympiad Schoolchildren w chemii i biologii	Wycieczka korespondencyjna -10-11 klasy (5 osób)
2. Działania projektowe, udział w konferencje - 9-10 klas (12 osób)	24/11 - I naukowa i praktyczna konferencja projektów projektowych i badawczych na temat biologii "Zdrowie - wartość domowa" - 9 klas (5 osób) - Zwycięzcy konkursu; 28/11 - I Naukowa i praktyczna konferencja projektów projektowych i badawczych w chemii chemii elementy biogenne. I rola w tworzeniu współczesnego lekarza "- 10 i 11 klas (6 osób) - 2 projekty: Zwycięzcy konkursu
3. Konkurencja kompozycji studentów "Forsyt w medycynie: kultura, organizacja, technologia, sprzęt" (Stopień 10)	03/11 - 8 osób
4. Wydarzenia programu edukacyjnego "University Sobary" ispecjalistyczne zajęcia na zajęciach pozalekcyjnych (stopnie 5-11)	16/09 - praktyczna lekcja "Poznaj urządzenie mikroskopowe. Przygotowanie tymczasowych preparatów "- 12 osób (stopień 10); 19/09 - praktyczna lekcja "Co kryje się DNA?" - Klasa 10 (8 osób); 03/10 - praktyczna aktywność "Praca z urządzeniami biotechnologicznymi (autoklaw, wagi, metr pH itp.). Gotowanie pożywnych środowisk - 9- Stopień 10 (15 osób); 03/10 - wykład "90-60-90 Idealne proporcje ciała: mity i rzeczywistość" - 6 osób (klasa 8); 10/10 - praktyczna lekcja "Tajemnica komórek roślinnych" - klasa 8 (10 osób); 15/10 - praktyczna aktywność "Struktura komórki roślinnej (ściana komórkowa, rdzeń, cytoplazma, plasty)" - 10 klas (13 osób); 17/10 - Wykład "Dyskusja o zawodzie: Czy chcesz zostać chirurgiem?" - 10 osób (12 klasy); 21/10 - praktyczna lekcja "Sekrety pracy z mikroskopem" - klasa 8 (15 osób); 22/10 - "Chromosomy. Struktura. Wartość "- 10 osób (klasa 11); 07/11 - Wykład "Chemia i biologia w zawodzie lekarza" - 6 osób (klasa 10); 11/11 - praktyczna lekcja "Jaka jest owsianka?" - klasa 5 (15 osób); 21/11 - WYKŁAD "Soczewki? Okulary? Lasik? Wyczyść wzrok z rękami oftalmologa "- 10 osób (klasa 9); 03/12 - praktyczna aktywność "Podział komórek. Mitoz "- 10-11 klasy (12 osób); 10/12 - praktyczna aktywność "Podział komórek. Meioza "- 10-11 (12 osób)
5. Wycieczki w kierunkach działań projektowych	24/10 - wycieczka do Departamentu Form Leczniczych, znajomych z pojawieniem się formularzy dawkowania, przepisów aptek, tematu "Magic World of Dosage Forms" - 7-9 klas (31 osób); 12/11 - Interaktywna wydajność "Podróż przez Królestwo Zdrowych Smiles" - 25 osób (3 klasy)
6. Wdrożenie programu wczesnego programu profesjonalnego orientacji "Krok do medycyny"(Stopień 10)	19/10, 02/11 i 09/11 -zajęcia praktyczne w kierunku "Krok do medycyny", sekcja "Pediatrics" - 8-10 klas (15 osób)
7. Kontrola wiedzy.(Stopień 10)	11 /11 - testowanie wejściowe W chemii i biologii (ocena rzeczywistego poziomu wiedzy na temat obiektów profilu)

II.. Druga połowa 2015-16 roku akademickiego.

Planowane wydarzenia w ramach op	Realizacja op
Wydarzenia edukacyjne dla nauczycieli
1. Program wczesnej orientacji zawodowej "krok w medycynie"	10/03 i 25/03. - Kursy szkoleniowe Tuther (Nauczyciel biologii) do organizowania pracy z uczniami pod kursu "Krok w medycynie"
2. K.program Mięśnienia do zaawansowanego szkolenia	25/02; 03/03; 17/03; 24/03; 07/04; 21/04 - praktyczna działalność nauczycieli chemii i biologii
Wydarzenia edukacyjne dla studentów
1. Kontrola wiedzy.	16 kwietnia. - testy wejściowe w chemii (klasa 9) - 12 osób; 23 kwietnia -testy wstępne i biologia (klasa 9) - 12 osób; 29 maja - egzaminy tłumaczeniowe w biologii (stopień 10) - 10 osób; 15 maja- egzaminy tłumaczeniowe w biologii (stopień 10) - 10 osób
2. All-Rosyjska Siechenovskaya Olympiada uczniów w chemii i biologii na 10-11 klas(10-11 klasy)	Wycieczka w pełnym wymiarze godzin -2 osoby
3. Projektowanie i badania, udział w konferencje	14-15 marca -konferencja naukowa i praktyczna "Zacznij w medycynie" - 8 osób (stopień 10)
4. Wydarzenia programu edukacyjnego "University Sobary"(5-11 klasy)	29/02 - praktyczna lekcja "genetyka. Jak zrobić własny rodowód "- stopień 10 (10 osób); 29/02 - praktyczna lekcja "pszczoły i my" - klasa 5 (15 osób); 16/04 - Praktyczna lekcja "Czy lubisz ziemniaki, jak go kochamy?" - klasa 5 (15 osób); 14/05 - praktyczne ćwiczenia "piękno i problemy pyłku" - klasa 7 (12 osób); 14/05 - Praktyczna lekcja "Jaki chleb z pszenżyta?" - 9-10 klasa (10 osób)
5. Wycieczki w kierunkach	15/04 - w anatomicznym Muzeum Miodu - 5 osób (klasa 11); 15/04 - Muzeum-Szafka I.M. SECHENOVA 5 osób (klasa 11); 15/04 - Klasa główna, pokój demonstracyjny. "Diagnostyka mikrobiologiczna - 8 osób (klasa 11)

III. . Perspektywy rozwoju OP "klasy medycznej w szkole Moskwy" w 2016-2017 Rok akademicki

Teraz w zajęciach szkolnych odbywa się w sprawie organizacji pracy profilu medycznego w następnym roku akademickim:

Program nauczania profilu (10-11) i prefigurwy (7-9) klas medycznych z dogłębnym badaniem chemii, biologii, języka rosyjskiego i kursu "krok do medycyny" są skompilowane;
wstępny planowanie wydarzeń na wstępie;

skomponowane programy zajęć pozalekcyjnych "Warsztaty na chemii ogólnej" i "Warsztaty na chemii organicznej";
na 10. klasę został opracowany w połączeniu z Departamentem "Genetyki, Biotechnologii i wyborów" Rgau-MSHA. K.a. Tiramiryazev Specjalistyczny program działań pozalekcyjnych:

"Genetyka" - klasa 10;

w wydawnictwie pierwszego MIMM wymienionego na godzinę I.M. Siechenov przygotowały skoroszyny i pomoce nauczania do pracy z treningami klas medycznych.
dla studentów: "Sobary uniwersyteckie" w pierwszym MIMM o nazwie a po I.M. Schechenov;
turnieje wszystkich rosyjskich Schechenovsky Olympiady uczniów w chemii i biologii,
konkurs "eksperci nauk przyrodniczych";
wycieczki w kierunkach działań projektowych;
"Turniej biomedyczny. IM. Sechenov ";
akcja "Zdrowie naszych dzieci" (identyfikacja chorób przewodu pokarmowego na wczesnym etapie ";
konkursy mosyunk;
Sechenovsky. konferencje naukowe i praktyczne Projektowanie i prace badawcze w chemii i biologii "zaczynają się w medycynie";
kurs wczesnej orientacji zawodowej "Krok do medycyny";
praktyka medyczna w szpitalu;
wydarzenia edukacyjne dla nauczycieli: Kompleksowy zaawansowany program szkoleniowy, seminaria, warsztaty, zawody zawodowe, seminaria, konferencje, seminaria szkoleniowe, prace z treścią informacji i środowiska informacyjnego do profilowych leków medycznych na portalu "School Sechenovskaya".

Miejska instytucja edukacyjna budżetowa

szkoła średnia z. Dmitryashevka.

Chervlensky Municipal District.

Region Lipetsk

Rozważane na spotkaniu zatwierdzone

Rada Pedagogiczna według porządku

protokół Nr _____ z "___" _______ 2016 Nie od 2016 roku

Dyrektor _______ S.a.dedov.

Numer protokołu OT.

Głowa mo _________

Program pracy

przez temat uczenia się

biologia

7_b ______ klasa

na rok 2016-2017 rok akademicki

Nazwa programisty: Kretinina I. V.

Pozycja: nauczyciel chemii

z. Dmitryashevka.

Notatka wyjaśniająca

Dokumenty regulacyjne:

Poziom związkowy

2) Federalny Standard Edukacyjny Standard Edukacji Ogólnych Ogólnych / (zatwierdzonych przez Zakon Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 17 grudnia 2010 r. 1897)

3) Standard Edukacyjny Stan Federalny Środkowej (pełnej) Edukacji Ogólnej (zatwierdzonej przez Zakon Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji w dniach 17 maja 2012 r. Nr 413)

4) Kolejność Ministerstwa Edukacji Rosji w dniach 05.03.2004 N 1089 "w sprawie zatwierdzenia federalnego składnika standardy edukacyjnego państwa pierwotnego, podstawowego ogólnego i drugorzędnego (pełnego) edukacji ogólnej"

5) Zamówienie Ministerstwa Wykształcenia Federacji Rosyjskiej w wysokości 09.03.2004 N 1312 (wyd. Od 01.02.2012 r.) W sprawie zatwierdzenia podstawy federalnej nauczania i przykładowych planów szkoleniowych dla instytucji edukacyjnych Federacji Rosyjskiej wdrażającej programy wykształcenia ogólnego. "

6) kolejność Ministerstwa Wykształcenia i Nauki Federacji Rosyjskiej w wysokości 30.08.2010 N 889 "w sprawie zmian w ramach federalnej bazowej nauczania i przykładowych badań dla instytucji edukacyjnych Federacji Rosyjskiej, wdrażanie programów wykształcenia ogólnego, zatwierdzonego przez porządek Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 9 marca 2004 r. N 1312 "w sprawie zatwierdzenia podstawy federalnej nauczania i przykładowych planów szkoleniowych dla instytucji edukacyjnych Federacji Rosyjskiej wdrażającej programy kształcenia ogólnego"

7) kolejność Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z 31.01.2012 N 69 "w sprawie zmian do federalnego składnika państwowych standardów edukacyjnych pierwotnych ogólnych, ogólnych i środkowych (pełnych) edukacji ogólnej, zatwierdzonych przez Zakon Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej z 5 marca 2004 r. N 1089 "

8) Zamówienie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosyjskiej Federacji w dniach 01.02.2012 nr 74 "w sprawie zmian do federalnych bazowych programów nauczania i przykładowych badań dla instytucji edukacyjnych Federacji Rosyjskiej, wdrażanie programów wykształcenia ogólnego, zatwierdzone przez Zakon Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 9 marca 2004 r. 1312 ".

9) Zamówienie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej wobec 24 stycznia 2012 r. Nr 39 "w sprawie zmian do federalnego składnika państwowych standardów edukacyjnych Głównego Głównego, podstawowe ogólne i medium (pełne) edukację ogólną, zatwierdzoną Zgodnie z Ministerstwem Edukacji Federacji Rosyjskiej w marcu 2004 r. N 1089 ".

10) Zamówienie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 14 grudnia 2009 r. Nr 729 r. (Ed. Dated 16 stycznia 2009 r.) "W sprawie zatwierdzenia wykazu organizacji zaangażowanych w publikację pomocy szkoleniowej, które są dozwolone Zastosowanie w procesie edukacyjnym w posiadaniu akredytacji państwowej i wdrażania programów edukacyjnych ogólnych edukacji instytucji edukacyjnych "(zarejestrowanych w Ministerstwie Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej 15.01.2010 N 15987).

11) Rozwiązanie Głównego Dokumentacji Sanitarnej Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2010 r. 189 (Ed. Dated 25.12.2013) "W sprawie zatwierdzenia wymogów sanitarnych i epidemiologicznych Sanpin 2.4.2821-10" dla warunków i organizacji szkolenia w instytucjach edukacyjnych "(wraz z Sanpin 2.4.2.2821-10. Wymagania sanitarne i epidemiologiczne dotyczące warunków i organizacji szkolenia ogólne organizacje edukacyjne. Regulamin i regulacje sanitarne i epidemiologiczne ") (zarejestrowane w Ministerstwie Sprawiedliwości Rosji 03.03.2011 nr 19993).

12) Zamówienie Ministerstwa Wykształcenia Rosyjskiej Federacji w wysokości 09.03.2004 N 1312 r. (Ed. Dated 01.02.2012) "w sprawie zatwierdzenia podstawy federalnej i przykładowych planów szkoleniowych dla instytucji edukacyjnych Federacji Rosyjskiej wdrażającej programy kształcenia ogólnego"

13) Zamówienie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z dnia 31 marca 2014 r 253 "w sprawie zatwierdzenia federalnej listy samouczków zalecanych do stosowania we wdrażaniu akredytującej państwa programów edukacyjnych początkowego ogólnego, podstawowego generała, drugorzędnego ogólne wykształcenie"

14) Przykładowy podstawowy program edukacyjny podstawowej edukacji ogólnej. Zatwierdzony decyzją treningu federalnego i stowarzyszenia metodologicznego na temat edukacji ogólnej (protokół 8 kwietnia 2015 r. 1/15) http: // www.fgosreestr.ru/

Informacje na temat federalnych dokumentów regulacyjnych na stronach: http://mon.gov.ru/ (Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej); http://www.ed.gov.ru/ (portal edukacyjny); http://www.edu.ru/ (ujednolicony egzamin państwowy); http://fipi.ru/ (FIPI)

Poziom regionalny

Zamów region Owin Lipaetsk od 04/29/15 nr 424 "na podstawowe programy nauczania dla ogólnych instytucji edukacyjnych Lipetsk region na rok szkolny 2015/2016".

List z Woin Lipetsk Region z dnia 27 kwietnia 2015 r. SK - 1350 "w sprawie wdrażania edukacji ogólnej w organizacjach edukacyjnych w instytucjach edukacyjnych regionu LiPetsk w roku akademickim 2015-2016".

List z zarządzaniem edukacją i nauką Region Lipetsk z 26 października 2009 r. Nr 3499 "Przykładowe rozporządzenie w sprawie struktury, kolejność rozwoju i zatwierdzenie programów pracujących szkoleń, przedmiotów, dyscyplin (modułów) instytucji edukacji ogólnej, która realizuje Programy edukacyjne edukacji ogólnej.

Poziom szkolny

Czarter szkoły

Program rozwoju szkoły

Program szkolny Edukacyjne na 2016-2017 Akademia

Wykres szkoleniowy kalendarza

Program nauczania na lata 2016-2017.

Przepisy dotyczące struktury, procedura rozwoju i zatwierdzenia programów pracy szkoleń, przedmiotów, dyscyplin (modułów) MBou Sosh. Dmitryashevka.

Dobrze i:

opanowanie wiedzy o dzikiej przyrody i prawach; struktura, aktywność życiowa i media tworzące rolę organizmów żywych; metody wiedzy na temat dzikiej przyrody;

mastering umiejętności stosować wiedzę biologiczną, aby wyjaśnić procesy i zjawiska dzikiej przyrody; Użyj informacji o nowoczesnych osiągnięciach w dziedzinie biologii i ekologii; Pracuj z instrumentami biologicznymi, narzędziami, katalogami; Postępuj obserwacje obiektów biologicznych, eksperymenty biologiczne;

rozwój interesów poznawczych, zdolności intelektualnych i twórczych w procesie prowadzenia organizmów żywych, eksperymentów biologicznych, pracujących z różnymi źródłami informacji.

Zadania:

Aby zapewnić asymilację przez uczniów wiedzy na temat anatomii, morfologii i systematyki zwierząt zgodnie ze standardem edukacji biologicznej w systemie 70 lekcji.
Kontynuuj tworzenie umiejętności przedmiotowych i umiejętności w uczniach: zdolność do pracy z mikroskopem, obserwować i opisywać obiekty biologiczne, porównują je, przeprowadzać eksperymenty biologiczne, przestrzeganie uwag w naturze; Umiejętność rozpoznawania najczęstszych zwierząt jego terenu prace laboratoryjne., Wycieczki i lekcje wideo.
Szczególną uwagę na rozwój kompetencji informacyjnych w siódmej równiarce (możliwość znalezienia niezbędnych informacji w tekstie podręcznika i innej literaturze jest sporządzenie planu i abstrakcyjnego przeczytanego przez system różnych zadań do pracy z podręcznikiem, Szkolenie dla dzieci i abstraktów, prezentacje.
Bezpieczne zainteresowanie biologią uczenia się poprzez różne formy lekcji.
Rozwijaj zdolności twórczy studentów poprzez system zadań kreatywnych.

Informacje o programie, na podstawie którego opracowano program roboczy:

Program pracy Sporządzono na podstawie przybliżonego programu podstawowej edukacji ogólnej na biologii, a także podstawowe programy wykształcenia ogólnego dla biologii dla klasy 7 ogólnych instytucji edukacyjnych (kurs "zwierzęta", autorzy Konstantinova V.M., Kuchmenko V.S., Pomareva, I.N. ).

Uzasadnienie wyboru programu autora: Program pracujący jest zgodny z federalnym składnikiem standardu państwowego edukacji ogólnej na biologii (zatwierdzonej decyzją Collegium Ministerstwa Edukacji Rosji i Prezydium Rosyjska Akademia Edukacja z dnia 23 grudnia 2003 r. Nr 21/12, zatwierdzony przez Zakon Ministerstwa Edukacji Rosji "w sprawie zatwierdzenia federalnego składnika standardów państwowych ogólnych, podstawowych i wtórnych (pełnych) edukacji ogólnej" 05,03. 2004 nr 1089).

Program roboczy koncentruje się na wykorzystaniu podręcznika: Konstantinov V.M., Babenko V.g., Kuchmenko V. "Biologia. Zwierząt. " Moskwa, Ventana-Count, 2010.

Informacje o zmianach dokonanych do programu autora i ich uzasadnienia:

Główne zmiany wprowadzone do programu I.N. Pomareva:

1. Zapłaca się bardziej bliskiej i szczegółowej uwagi kolektora indywidualnych systematycznych grup zwierząt.

2. Wprowadzone wycieczki, w tym wirtualne przy użyciu zasobów internetowych

3. Koncentruje się na wykorzystaniu technologii projektowych i badawczych.

Definicja miejsca i roli kurs treningowy W opanowaniu wymagań szkoleniowych uczniów dla absolwentów zgodnie z rządami federalnymi normami edukacyjnymi:

Zoologia jest badana podczas jednego roku szkolnego. Kurs wymiany zoologii szkolnej ma złożony charakter, w tym podstawy różnych nauk zoologicznych: morfologii, anatomii, histologii, embriologii, fizjologii, systematyki, ekologii, zoogeografii, paleozoologii, której zawartość jest dymatycznie poddana recyklingowi i dostosowany do wieku Życie doświadczenie uczniów. Jest to kontynuacja kursu botanika i części specjalnego cyklu biologicznych dyscypliny na temat świata zwierząt.

W procesie badania zoologii studenci zapoznają się z różnorodnością zwierzęcia świata i jego systemu odzwierciedlające powiązane stosunki między organizmami a historią rozwoju świata zwierząt.

Uczniowie powinni mieć ideę integralności ciała zwierzęcego jako biosystemy, relacje między narządami w systemach i systemach narządów między sobą; że ich uzgodniona działalność jest przeprowadzana system nerwowy; Jakie zwierzęta są związane ze środowiskiem.

Studenci powinni dowiedzieć się, że struktura, istotna aktywność i zachowanie zwierząt mają adaptacyjne znaczenie, które w rezultacie ustanowiono w procesie długiego rozwoju historycznego. naturalna selekcja i przetrwanie najbardziej przystosowane; To dla każdego zwierzęcia jest narodziny, wzrost i rozwój, starzenie się i śmierć. Na betonowym materiale studenci badają biogeoketyczne i praktyczne znaczenie zwierząt, potrzeba racjonalnego wykorzystania i ochrony świata zwierząt.

W celu zapewnienia zrozumienia relacji dzieci między organizmami, system świata zwierząt odzwierciedlający długotrwałą ewolucję zwierząt, badanie prowadzi się w sekwencji ewolucyjnej, jak skomplikowane z najprostszych organizmów do ssaków.

program jest przeznaczony do 2 lekcji klasy na tydzień (70 godzin rocznie).

Informacje o liczbie zegarków akademickich, które są obliczane przez program roboczy (zgodnie z normami edukacyjnymi federalnymi): program jest przeznaczony do 2 lekcji klasy na tydzień (70 godzin rocznie), obejmuje 12 prac laboratoryjnych.

Formy organizacji procesu edukacyjnego: Zwiększyć poziom edukacji i umiejętności odbierające praktyczne użycie Wiedza zdobyta przez program przewiduje aktywną formę szkoleń, a także wdrożenie wielu prac laboratoryjnych, które są przeprowadzane po szczegółowym odprawie i zapoznaniu się z uczniami z ustalonymi przepisami bezpieczeństwa. Obowiązkowy komponent to wycieczki do badania obiektów przyrody w środowisku naturalnym;

Program obejmuje możliwość korzystania z różnych rodzajów zadań dla studentów, którzy rozwijają umiejętności intelektualne i praktyczne w szkołach. Tak jak:

1. Znalezienie logicznego połączenia między warunkami i pojęciami napisanymi przez nauczyciela na pokładzie. Komentując to połączenie.

2. Kwartalny student zgodnie z planem skompilowanym przez niego Mime lub proponowany nauczyciel.

Odpowiedź na pytania na koniec akapitu podręcznika.

4. Pasują do własnych problemów na tekst dla innych studentów klasy.

Odpowiedź na pytania, które zadawane są towarzysze w klasie.

6. SUNSSWERING Student na logicznym schemacie referencyjnym pokazanym im na planszy.

Rozwiązanie zadań problemowych.
Udział w czołowej rozmowie ankiety, prowadzenie nauczyciela.

9. Wypełnienie zakładki porównawczej lub uogólniającej tablicy lub w notebooku.

Napraw "błędy" w kategoriach napisanych na tablicy.
Pisanie pisania prac pisanych.
Mowa na podstawie pracy z dodatkową literaturą (raport, streszczenie).
Sporządzenie w notebooku "słowników biologicznych" za pomocą podręcznika.
Znalezienie zbędnego w agregacie proponowanym nauczycielem pojęć lub terminów.
Pisanie dyktowania słownika na wspólnej bio-logiki.

16. Dystrybucja warunków, koncepcji, obiektów grupami, czyli ich klasyfikacją na podstawie jakiejkolwiek zasady.

17. HipotezyFormulacje.

18. Rozwój eksperymentu naukowego.

19. Praktyczne wdrażanie obserwacji i doświadczenia.

20. Przypisanie wyników badania (własne i inaczej).

Technologie szkoleniowe:

Podczas realizacji programu preferuje się podejście do nauki, zakłada się, że jest to powszechne stosowanie działań projektowych, szczególną uwagę jest wypłacana do podejścia zorientowanego na osobę. Obowiązkowe jest stosowanie ICT.

Mechanizmy formacji kluczowe kompetencje uczniowie.

1. Kompetencje wartościowe Utworzony ze względu na szczegółową znajomość z różnorodnością świata zwierząt, niezależnych i grupowych badań przeprowadzonych w formie prac praktycznych i laboratoryjnych. Szczególną rolę odgrywa badanie tematów poświęconych zagrożonych gatunkom.

2. Kompetencje komunikacyjne Zakres odzwierciedlających zagadnień, w odniesieniu do których student powinien być świadomy, ma wiedzę i doświadczenia, powstaje ze względu na szeroką gamę tematów, w których zoologia jest rozpatrywana w integracji z publicznością i dyscypliny humanitarne.. Kurs komunikacyjny. "Zwierząt"obejmuje fundamenty anatomii, fizjologii i systemów zwierząt w formie koncepcji, praw, zasad, metod, hipotez, teorii.

3. Kompetencje edukacyjne i edukacyjnepomyślnie utworzone ze względu na szczegółowe badanie obiektów przyrody, z których wiele znajduje się w pobliżu i jest dostępny bezpośrednio na uczeniu się. W odniesieniu do obiektów badanych obiektów student wykorzystuje kreatywne umiejętności działalności produkcyjnej: rozwój wiedzy bezpośrednio z rzeczywistości, posiadanie technik działania w sytuacjach niestandardowych, heurystycznych metod rozwiązywania problemów.
4. Kompetencje informacyjne.Z prawdziwymi przedmiotami i technologie informacyjneUmiejętności są formowane niezależnie wyszukiwanie, analizują i wybierz niezbędne informacje, organizuj, konwertuj, oszczędzaj i przesyłać go. Kompetencje ta zapewnia umiejętności działalności studenta w odniesieniu do informacji zawartych w przedmiotach edukacyjnych i obszarach edukacyjnych, a także na świecie.
5. Kompetencje komunikacyjne.Obejmuje wiedzę o koniecznych językach, sposobów interakcji z otaczającymi i zdalnymi osobami i wydarzeniami, umiejętności pracy w grupie, własność różnych role społeczne. drużyna. Uczeń te zdobywają pracę w pracy i lekcje pracy z technologią projektową. Student w trakcie studiowania kursu wysyła zdolność do zaprezentowania się, napisanie pisma, kwestionariusza, oświadczenie, zadaj pytanie, prowadzić dyskusję itp.

7. Kompetencje osobistej samodzielnej poprawyskierowany do opanowania metod fizycznych, duchowych i intelektualnych samorozwoń, emocjonalnej samoregulacji i samorezyczności. Prawdziwym obiektem w dziedzinie tych kompetencji jest sam student. Program zapewnia, że \u200b\u200bopanowanie sposobów aktywności we własnych interesach i możliwościach, które wyraża się w ciągłej samodzielnie, rozwoju niezbędnej nowoczesnej osoby cechy osobiste, tworząc umiejętność pisania psychologicznego, kultury myślenia i zachowania. Kompetencje ta obejmuje pomysły na osobistą odpowiedzialność za zachowanie gatunków zwierząt i całych ekosystemów.

Rodzaje i formy kontroli (zgodnie z czarterą instytucji edukacyjnej):

ustny i napisany; Czołowa, grupa, indywidualna; Całkowity i prąd; za pomocą komputera i innych środków technicznych; Zaprogramowany i nieprogramowany.

Informacje o używanym podręczniku.

Samouczek: Konstantinov V.m., Babenko V.g., Kuchmenko V. "Biologia. Zwierząt. " Moskwa, Ventana-Count, 2010.

Planowany poziom szkolenia studenckiego na koniec roku zgodnie z wymogami ustanowionymi przez rządowe standardy edukacyjne, program rozwoju szkoły, programu edukacyjnego szkolnego.

W wyniku studiowania biologii w klasie 7 student musi:

Wiedzieć / rozumieć

znaki obiektów biologicznych: żywe organizmy; komórki i organizmy zwierzęce; populacje; biosfera; Zwierząt;

istota procesów biologicznych: metabolizm i transformacja energii, odżywiania, oddychania, selekcji, substancji transportowych, wzrostu, rozwoju, reprodukcji, dziedziczności i zmienności, regulacja życia organizmu, drażliwość, cykl substancji i energii skręcania w ekosystemach;

być w stanie

wyjaśnij: Rola biologii w powstawaniu nowoczesnego obrazu naukowego na świecie, w praktycznej działalności ludzi i samego studenta; pokrewieństwo, ogólność pochodzenia i ewolucja zwierząt (na przykładzie porównania poszczególnych grup); relacje organizmów i środowiska; różnorodność biologiczna w zachowaniu biosfery; potrzeba ochrony środowiska;

studiuj obiekty biologiczne i procesy: umieścić eksperymenty biologiczne, opisać i wyjaśnić wyniki eksperymentów; Obserwuj wzrost i rozwój zwierząt, zachowania zwierzęcego, sezonowych zmian w przyrodzie; Zobacz na gotowych mikspektach i opisują obiekty biologiczne;

rozpoznaj i opisz: na stołach głównych części i komórek organizuje; Na obiektach na żywo i narządy stoły oraz systemy narządów zwierząt, zwierzęta poszczególnych typów i zajęć; Najczęstsze zwierzęta ich terenu, zwierzęta niebezpieczne dla ludzi ludzkich;

zidentyfikuj zmienność organizmów, dostosowanie organizmów do siedliska, rodzaje interakcji różnych typów w ekosystemie;

porównaj obiekty biologiczne (komórki, tkaniny, organy i systemy narządów, organizmy, przedstawiciele poszczególnych grup systematycznych) i wyciągają wnioski do wniosków;

zidentyfikować tożsamość obiektów biologicznych do określonej grupy systematycznej (klasyfikacja);

analizuj i oceniaj skutki działalności człowieka w ekosystemach, wpływ własnych działań na żywe organizmy i ekosystemy;

aby przeprowadzić niezależne wyszukiwanie informacji biologicznych: aby znaleźć w tekście podręcznika charakterystyczne cechy głównych grup systematycznych; W słowników biologicznych i książki referencyjne wartości terminów biologicznych; W różnych źródłach niezbędne informacje o organizmach żywych (w tym wykorzystujących technologie informacyjne);

wykorzystaj nabyte wiedzę i umiejętności w działalności praktycznej i

Życie codzienne dla:

zgodność z zapobieganiem chorobom zwierząt;

pierwsza pomoc dla gryzienia zwierzęcia.

Italic w tekście jest przeznaczonym materiałem, który podlega studiom, ale nie jest uwzględniany w poziomie szkolenia dyplomowego.

Biologia jako nauka. Metody biologii

Rola biologii w tworzeniu nowoczesnego obrazu naukowego na świecie, w praktycznej działalności ludzi. Metody studiowania obiektów na żywo. Eksperyment biologiczny. Obserwacja, opis i pomiar obiektów biologicznych. Zgodność z zasadami zachowania w środowisku, staranna stosunek do obiektów biologicznych, ich ochrona.

Znaki żywych organizmów

Struktura komórkowa organizmów jako dowód ich pokrewieństwa, jedność dzikiej przyrody. Podział komórek - podstawa hodowli, wzrostu i rozwoju organizmów.. Organizmy jednokomórkowe i wielokomórkowe. Tkaniny, organy, systemy narządów, ich związek jako podstawa integralności organizmu wielokomórkowego.

Znaki żywych organizmów, ich manifestacja u zwierząt. Zachowanie zwierzęce (refleksy, instynkty, elementy racjonalnego zachowania).

System, kolektor i
Ewolucja przyrody.

System Świat organiczny. Główne systematyczne kategorie, ich kood. Królestwo zwierząt. Rola zwierząt w przyrodzie, życiu ludzkim i ich własnych działań.

Królestwo zwierząt. Rola zwierząt w przyrodzie, życiu ludzkim i ich własnych działań. Patogeny i nosiciele chorób zwierząt i ludzkich. Zapobieganie chorobom spowodowanym przez zwierzęta.

Zwierzęta jednokomórkowe lub najprostsze.

Ogólna charakterystyka najprostszych. Pochodzenie najprostszego. Znaczenie najprostszego w naturze i życiu ludzkim.

Rodzaj jelit.

Zwierzęta wielokomórkowe. Ogólny charakterystyczny typ jelit. Pochodzenie naziemnego. Znaczenie jelit i ludzkiej natury i życia ludzkiego.

Rodzaje robaków.

Rodzaj skorupiaków.

Ogólna cecha rodzaju mięczaków. Mięczaków. Pochodzenie mięczaków I ich znaczenie w naturze i życiu osoby.

Rodzaj segregacji.

Ogólna cecha rodzaju artropod. Pochodzenie artropod. Ochrona artropodów.

Klasa skorupiaków. Cechy struktury i życia skorupiaków, ich znaczenie w naturze i życiu osoby.

Pająk klasy. Cechy struktury i istotna aktywność Spider-przesianej, ich znaczenie w naturze i życiu osoby. Szczypce - nośniki patogenów chorób zwierząt i ludzkich.

Wpisz akord.

Ogólna cecha rodzaju Chordovy. Podtyp jest bezstączony. Lancerka. Czaszka podtypowa lub kręgowiec. Ogólna charakterystyka stóp rybnych. Cechy wewnętrznej struktury i procesów aktywności życiowej w rybach z powodu aktywnego stylu życia. Reprodukcja i rozwój i migracja ryb w naturze. Główne systematyczne grupy ryb. Wartość ryb w naturze i życiu osoby. Ochrona bogactwa rybnego.

Klasa płazów. Ogólna cecha klasy państw płazów zewnętrznych i wewnętrznych struktury płazów. Reprodukcja i rozwój płazów. Pochodzenie płazów. Różnorodność, znaczenie i ochrona.

Gady klasowe. Charakterystyka ogólna. Cechy zewnętrznej i wewnętrznej struktury gadów. Pochodzenie i różnorodność gadów. Wartość wcześniaka w naturze i życiu ludzkim.

Klasa ptaków. Ogólna klasa ptaków. Cechy struktury zewnętrznej i wewnętrznej oraz istotna aktywność ptaków. Reprodukcja i rozwój ptaków. Zjawiska sezonowe w życiu ptaków. Grupy środowiskowe ptaków. Pochodzenie ptaków. Znaczenie ptaków w naturze i życiu osoby. Ochrona ptaków. Drobiarski.

Klasa ssaków. Ogólna charakterystyka ssaków klasowych. Cechy zewnętrznej struktury, szkieletu i mięśni ssaków. Reprodukcja i rozwój ssaków. Pochodzenie ssaków. Kolektor ssaków. Ssaki - nośniki czynników przyczynowych chorób niebezpiecznych. Środki do zwalczania gryzoni. Środki ostrożności i pierwsza pomoc w zgryzu zwierząt. Grupy środowiskowe ssaków. Zjawiska sezonowe w życiu ssaków. Pochodzenie i wartość ssaków. Ochrona ssaków. Najważniejsze rasy homemamonów.

Doktryna ewolucji świata organicznego. Chrvin - założyciel nauk o ewolucji. Siły napędowe i wyniki ewolucji.Powikłanie roślin i zwierząt w procesie ewolucji. Różnorodność biologiczna jako podstawa stabilności biosfery iw wyniku ewolucji.

Prowadzenie prostych badań biologicznych:uznanie zwierząt różnych typów, zwierząt domowych; Określenie przynależności obiektów biologicznych do określonej grupy systematycznej przy użyciu ksiąg referencyjnych i determinantów (klasyfikacja).

Klasa planu tematyczna 7

literatura

1. Konstantinov V.m., babenko V.g., Kuchmenko V. "Biologia. Zwierząt. " Moskwa, "ventana-liczyć", 2009.

2. "Biologia w szkole głównej. Programy ". Moskwa, wykres Ventana, 2006.

3. Kuchchenko V.S., Sumochin S.v. "Biologia. Zwierząt. Zestaw narzędzi". Moskwa, wykres Ventana, 2003.

4. Uprawa z A.G. "Zoologia w tabelach, rysunkach i schematach". Moskwa, "Edycja szkoła", 1999.

5. "Idę do lekcji biologii. Zoologia. Ryby i płazy. Zarezerwuj dla nauczyciela. " Moskwa, "pierwszy z września", 2002.

6. "Idę do lekcji biologii. Zoologia. Bezkręgowce. Zarezerwuj dla nauczyciela. " Moskwa, "pierwszy z września", 2002.

7. "Idę do lekcji biologii. Zoologia. Ptaki. Zarezerwuj dla nauczyciela. " Moskwa, "pierwszy z września", 2002.

8. "Idę do lekcji biologii. Zoologia. Gady. Zarezerwuj dla nauczyciela. " Moskwa, "pierwszy z września", 2002.

9. "Idę do lekcji biologii. Zoologia. Ssaki. Zarezerwuj dla nauczyciela. " Moskwa, "pierwszy z września", 2002.

10. DIAZANOW A.G. "Zoologia. Testy. " Moskwa, "Edycja", 1998.

11.tugusova e.v. "Zoologia. Plany zakupów z zadaniami weryfikacyjnymi i testami kontrolnymi. " Moskwa, "Unvis", 2001.

12.Shovava ts. "Kontrola i weryfikacja działa na biologii. 6 - 8 klas. " Moskwa, kropla, 1997.

13.Reamers N.F. "Krótki słownik terminów biologicznych". Moskwa, "oświecenie" 1995.

14. "Wspieranie streszczeń na biologii". Moskwa, Infra-M, 2000.

15. "Testowanie kontroli wiedzy uczniów na biologii". Moskwa, "Oświecenie", 1997.

16.Babenko V.g., Zaaitseva E.yu., Pakhnevich A.v., Savinov I.a. "Biologia. Materiały do \u200b\u200blekcji - wycieczki. " Moskwa, "NC Enas Publishing House", 2002.

17.Sushova Ts. "Lekcja biologii. Technologia szkolenia edukacyjna. Biblioteka nauczyciela. " Moskwa, wykres Ventana, 2001.

18. Brevda L.v., Prokhorova e.v. "Aktywne formy i metody nauki biologii. Wspieraj streszczenia na biologii. " Moskwa, "Oświecenie", 1997.

19.SUSUKHOVA TS. "Biologia. Testy. 6 -11 klasy. " Moskwa, Drop, 2000.

20. Mashanova OG, Evstafeev v.v. "Biologia. Testy, pytania i zadania. " Moskwa, Moskwa Lyceum, 1997.

21. MAMONTOV D.I. Kurs elektroniczny "otwarta biologia". Moskwa, "Fizyka", 2005.

22. Wirtualna szkoła Kirill i Metodius. Lekcje biologii klasy 7. 2005 roku.

Program roboczy biologii za klasę 5, do podręcznika N. I. Sonina "biologii. Wprowadzenie do biologii 5" linii koncentrycznej.

Miejska instytucja edukacyjna budżetowa

Ardatov szkoła średnia №1

Program pracy

przez biologię

GEF.

Klasa 5.

na rok 2016-2017 rok akademicki

Rozwinięty:

nauczyciel biologii

V.A. POLUSHKIN.

Nizhny Novgorod Region, R.P. Ardates, 2015.

Struktura programu roboczego:
1. Notatka wyjaśniająca;
2. Planowanie wyników przedmiotu uczenia się;
3. Zawartość podręcznika;
4. Burtern - planowanie tematyczne.

Notatka wyjaśniająca

Program opiera się na federalnym składniku państwowego standardu edukacyjnego podstawowego edukacji ogólnej.

Program roboczy jest zbudowany na podstawie podstawowego jądra treści kształcenia ogólnego, wymogów dotyczących wyników rozwoju głównego programu edukacyjnego podstawowego wykształcenia ogólnego, wymagań dotyczących struktury głównego programu edukacyjnego głównego Edukacja ogólna, przepisana w federalnym standardzie edukacyjnym państwa podstawowego podstawowego wykształcenia ogólnego, a także pojęcie duchowego i moralnego rozwoju i edukacji obywatela Rosji.

Program federalny Program nauczania dla Instytucji Edukacji Ogólnych Federacji Rosyjskiej przypisuje 35 godzin zegarów do badań na obowiązkowe badanie biologii w klasie 5 podstawowej szkoły z obliczenia 1 godziny akademickiej w tygodniu. Kurs jest badany zgodnie z

przybliżony program podstawowej biologii edukacji ogólnej. 5 - 9 klas. Koncentryczny kurs. / N. I. Sonin, V. B. Zakharow. Moskwa. Drop 2014.
program podstawowych kształcenia ogólnego na temat biologii w 5 autorach A.a. Pleshakov, N.I. Sonin, Moskwa, Drop 2014;
Podręcznik A.A. Pleshakov, N.I. Sonin. Biologia. Wprowadzenie do biologii. Ocena 5. Moskwa, kropla, 2015.
opanowanie wiedzy o różnorodności obiektów i zjawisk natury, o związku ze świata życia i natura nieożywionaO zmianach Środowisko naturalne pod wpływem człowieka;
opanowanie Podstawowe Naturalny naukowy umiejętnościpostępuj obserwacje, pomiary i eksperymenty, opisz swoje wyniki, sformułować wnioski;
rozwój zainteresowania do badania natury, zdolności intelektualnych i twórczych w procesie rozwiązywania celów poznawczych, wychowanie pozytywnego podejścia do natury; Zastosowanie zdobytych wiedzy, umiejętności rozwiązania praktycznych problemów w życiu codziennym, bezpieczne zachowanie w naturze.

Znaczenie programu jest to, że ma na celu rozwój i wychowanie kompleksowo rozwiniętej i komunikacyjnej osobowości, w celu wdrożenia podejścia aktywności systemowej w szkoleniu. Program ma na celu stworzenie kluczowych kompetencji: gotowość studentów do wykorzystania wyuczonej wiedzy, umiejętności i sposobów działalności w prawdziwym życiu do rozwiązywania problemów praktycznych; Zwiększenie wspólnych umiejętności jako ważnych elementów kultury.

Kurs "Wprowadzenie do biologii" w szkole podstawowej kontynuuje kurs "otaczający świat" szkoły podstawowej, jest propaficzna podstawa do studiowania tej przyrody nauki. Tworzy system kompleksowej wiedzy o obiektach żywych i nieożywionych natury.

Uczenie biologii w klasie 5 ma na celu osiągnięcie następujących celów:

Wyniki opanowania kursu "Wprowadzenie do biologii"

Wyniki osobiste uczenie biologii jest:

Formacja kompleksowej, inicjatywy i udanej osobowości, która ma system nowoczesnych poglądów ideologicznych, orientacji wartościowych, zasad ideologicznych, kulturowych, humanistycznych i estetycznych i zachowań.

Badanie biologii w szkole podstawowej określa osiągnięcie następujących wyników rozwoju osobistego:

formacja i rozwój myślenia środowiskowego, zdolność do stosowania go w praktyce;
tworzenie ciekawości i zainteresowania badaniem przyrody metodami nauk przyrodniczych;
tworzenie umiejętności intelektualnych i twórczych metodami nauk przyrodniczych;
tworzenie fundamentów świadomości środowiskowej w oparciu o uznanie wartości życia we wszystkich swoich manifestacjach oraz potrzebę odpowiedzialnego, starannego stosunku do środowiska;
zrozumienie potrzeby ochrony środowiska;
tworzenie odpowiedzialnego stosunku do natury;
zrozumienie wartości zdrowego i bezpiecznego stylu życia;
opanowanie umiejętności pierwszej pomocy.
asymilacja zasad indywidualnych i zbiorowych bezpiecznych zachowań w sytuacjach awaryjnych, zagrażających życiu i zdrowiu ludzi;
tworzenie odpowiedzialnego podejścia do nauki;
tworzenie interesów poznawczych i motywów do nauki;
tworzenie umiejętności zachowania w naturze, świadomość wartości żywych przedmiotów;
świadomość wartości zdrowego i bezpiecznego stylu życia;
tworzenie fundamentów kultury ekologicznej.
tworzenie holistycznego światopoglądu odpowiadającego obecnym poziomowi rozwoju nauki i praktyki społecznej;
zdolność do oceny strawnej treści w aspekcie moralnym i etycznym;
tworzenie tolerancji jako norma świadomego i życzliwego stosunku do innej osoby, jego opinii, światopoglądu, kultury, wiary;
rozwój umiejętności uczenia się; Przyjazny stosunek do opinii innej osoby;
tworzenie ważnego stosunku do starszych i młodszych towarzyszy;
świadomość norm społecznych i umiejętności zachowania w klasie iw szkole;
zdolność do organizowania współpracy, pracuje indywidualnie iw grupie; Możliwość świadomego używania narzędzi mowy do wyrażania ich myśli i potrzeb;
opracowanie norm społecznych i zasad zachowania w grupach oraz w społecznościach podanych przez narzędzia socjalizacji, odpowiednio status wieku studentów, a także w społecznościach dorosłych;
tworzenie fundamentów myślenia społeczno-krytycznego; uczestnictwo w samorząd szkoleniowej i życiu publicznym w zakresie kompetencji;
rozwój świadomości moralnej i kompetencji w rozwiązywaniu problemów moralnych opartych na wyborze osobowości; tworzenie uczuć moralnych i zachowań moralnych, świadomych i odpowiedzialnych postaw wobec własnych agencji;
Świadomość znaczenia rodziny w życiu osoby i społeczeństwa, przyjęcie wartości życia rodzinnego, szacunku i troskliwego stosunku do członków swojej rodziny;
tworzenie kompetencje komunikacyjne W edukacyjnych, społecznie przydatnych, edukacyjnych, badawczych, twórczych i innych działalności;
tworzenie odpowiedzialnego stosunku do nauczania, chęci do samorozwoju i samokształcenia na podstawie motywacji do uczenia się i wiedzy, świadomych wyboru, biorąc pod uwagę interesy poznawcze;
umiejętność niezależnego określenia celów ich treningu, umieścić i sformułować nowe zadania w szkole i aktywności poznawczej;
tworzenie kultury poznawczej i informacyjnej, w tym rozwój umiejętności niezależna praca Dzięki pomocy nauczania, książek, dostępnych narzędzi i technicznych środków technologii informacyjnych;
możliwość wyodrębniania informacji z różnych źródeł, zdolność do swobodnego używania literatury odniesienia;
możliwość ustalenia koncepcji, tworzenia uogólnień, niezależnie wybrać podstawy i kryteria klasyfikacji, ustanowienia relacji przyczynowych i wyciągnąć wnioski;
możliwość opanowania umiejętności niezależnego nabycia nowej wiedzy, organizacji działania edukacyjne, szukając jego wdrożenia;
możliwość tworzenia, stosowania i konwersji znaków i symboli do rozwiązywania zadań edukacyjnych i poznawczych;
umiejętności w praktyce, aby cieszyć się podstawowymi technikami logicznymi, metodami obserwacji, modelowaniem, wyjaśnieniem, rozwiązywanie problemów, prognozowanie;
tworzenie umiejętności umieszczonych pytań, przedstawił hipotezę i uzasadnia go, aby określić koncepcje;
możliwość odnoszenia ich działań z planowanymi wynikami, monitorowanie działań w procesie osiągnięcia wyniku, dostosować swoje działania zgodnie ze zmieniającą się sytuacją;
tworzenie świadomej odpowiedniej i krytycznej oceny w działaniach szkoleniowych, zdolność niezależnego oceny ich działań i działanie kolegów z klasy;
posiadanie samokontroli, samooceny, podejmowania decyzji i wdrażanie świadomego wyboru w działalności edukacyjnej i poznawczej;
wykonaj najprostsze obserwacje, pomiary, eksperymenty;
umieść zadanie nauki pod kierunkiem nauczyciela;
systematyzować i podsumować różne typy informacji; _
skompilować plan wykonywania zadania uczenia się.
wydać najprostsza klasyfikacja żywe organizmy dla poszczególnych królestw;
użyj dodatkowych źródeł informacji, aby wykonać zadanie uczenia się;
sam, aby przygotować wiadomość doustną przez 2-3 minuty.
znajdź i używać relacji przyczynowych;
formułować i przedstawił najprostsze hipotezy;
przydzielono części semantyczne w tekście i wiąże się z nimi, ustaw pytania do tekstu.
pracować zgodnie z zadaniem;
zrobić prosty i złożony plan tekstowy;
uczestniczyć we wspólnych działaniach;
pracować z tekstem akapitu i jego składników;
rozpoznaj uczącone obiekty na stołach, w naturze.
główne oznaki dzikiej przyrody;
urządzenie mikroskopu światła;
główne organizacje komórki;
główne organiczne i minerały zawarte w komórce;
wiodący przyrodnicy i ich rolę w badaniu natury.
wyjaśnij znaczenie wiedzy biologicznej w życiu codziennym;
charakteryzuje metody badań biologicznych;
pracować z szkłem powiększającym i mikroskopem lekkim;
ucz się na stołach i mikro-przetwarzających podstawowych komórkach komórki;
wyjaśnić rolę organicznych i minerałów w komórce;
przestrzegaj zasad zachowania i pracy z urządzeniami i narzędziami w szafie biologii.
istotne oznaki struktury i istotnej aktywności badanych obiektów biologicznych;
główne oznaki przedstawicieli królestw dzikiej przyrody.
zidentyfikować tożsamość obiektów biologicznych do jednego z królestw przyrody;
ustalić cechy podobieństwa i różnic od przedstawicieli głównych królestw;
rozróżnianie wyuczonych obiektów w przyrodzie, na stołach;
ustalić cechy sprawności organizmów do siedliska;
wyjaśnij rolę przedstawicieli Królestwa Wildlife w życiu danej osoby.
duże siedliska żywych organizmów;
naturalne strefy naszej planety, ich mieszkańców.
porównaj różne siedliska;
charakteryzuje warunki życia w różnych siedliskach;
porównaj siedlisko w różnych strefach naturalnych;
zidentyfikować cechy fitness żywych organizmów do określonych warunków;
podaj przykłady mieszkańców morza i oceanów;
patrz na organizmy żywe.
ludzcy przodkowie, ich konkretne cechy, Styl życia;
główne problemy środowiskowe stojące przed współczesną ludzkością;
zasady dotyczące zachowań ludzkich w niebezpiecznych sytuacjach pochodzenia naturalnego;
najprostsze sposoby zapewnienia pierwszej pomocy na spalenia, odmrożenia itp.
wyjaśnij powody negatywnego wpływu aktywności człowieka w naturze;
wyjaśnij rolę roślin i zwierząt w życiu danej osoby;
uzasadniać potrzebę podjęcia środków na rzecz ochrony przyrody;
przestrzegać zasad zachowania w naturze;
rozróżniać salonami, stoły niebezpieczne dla rodzajów ludzkich rodzajów roślin i zwierząt;
prowadzić zdrowy styl życia i walczyć z szkodliwymi nawykami swoich towarzyszy.
tworzenie pomysłów na temat nauki biologicznej, jego rolę w rozwoju planety przez osobę, o wiedzy biologicznej jako składnika naukowego obrazu świata, ich potrzebę rozwiązania nowoczesnych praktycznych problemów ludzkości i ich kraju, w tym środowiskowego i zadania zarządzania środowiskiem;
opanowanie podstawowych praktycznych umiejętności przy użyciu instrumentów i narzędzi do określenia cech ilościowych i jakościowych składników środowiska biologicznego, w tym jego parametrów środowiskowych;
opanowanie głównych umiejętności znalezienia, stosowania i prezentacji informacji biologicznych;
tworzenie podstaw do tworzenia zainteresowania dalszą ekspansję i pogłębianie naturalnie - wiedza naukowa oraz wybór biologii jako obiekt profilu na etapie średniej wielkości edukacji, aw przyszłości oraz jako sfera ich działalności zawodowej.
Organizm na żywo: budynek i nauki (8h);
Różnorodność żywych organizmów (14h);
Człowiek na ziemi (6h).
Rezerwuj (2h)

Metapermet. wynikimastering Biology to:

Wyniki tematów mastering Biology to:

Charakterystyczne dla przebiegu tematu edukacyjnego

W 5 klasie studenci dowiadują się o różnicy między naturą żywą a nieożywioną, otrzymują ogólne pomysły na temat struktury nauki biologicznej, jego historii i metod badań, królestwa żywych organizmów, siedlisk organizmów, norm moralnych i zasad relacji przyrody .

Uczniowie najpierw dowiedz się o klatce, tkaninach i organach żywych organizmów, pogłębiają wiedzę o warunkach życia i różnorodności organizmów. Szczególną uwagę zwraca się na wiedzę na temat dystrybucji i wartości bakterii, grzybów roślinnych i zwierząt.

Materiał określony w programie jest zgodny z partycjami standardu podstawowej edukacji ogólnej zgodnie z biologią i dystrybuowaną przez sekcje:

Program zapewnia tworzenie umiejętności i umiejętności specjalnych Skierowany do pracy z różnymi źródłami literackimi, obserwacjami obiektów naturalnych, preparat eksperymentów, pomiarów, rozwoju projektów, modeli. Zawartość kursu ma na celu utworzenie uniwersalnych działań szkoleniowych, zapewniając rozwój cech poznawczych i komunikacyjnych osoby. Uczniowie są wliczone w cenę w działalności projektowej i badawczejpodstawa składa taktu akcje edukacyjneJako możliwość oglądania problemów, zadawanych pytań, klasyfikowania, obserwować, prowadzić eksperyment, wyciągnąć wnioski i wnioski, wyjaśnić, udowodnić, chronić swoje pomysły, zdefiniowanie koncepcji, materiału struktury itp.

Uczniowie są wliczone w B. komunikatywny działalność uczenia sięgdzie taki dominuje wyświetleniaJako możliwość pełnego i dokładnego wyrażania myśli, argumentuj swój punkt widzenia, pracuj w współpracy (para i grupie), aby przesłać i zgłosić informacje w ustnym i pisaniu, aby dołączyć do dialogu.

Sekcja 1. Żywy organizm: budynek i badanie. (8h)

Różnorodność żywych organizmów. Główne właściwości żywych organizmów: struktura komórkowa, podobny skład chemiczny, metabolizm i energia, odżywianie, oddychanie, izolacja, wzrost i rozwój, drażliwość, ruch, reprodukcja.

Biologia - nauka o żywych organizmach. Różnorodność nauk biologicznych. Metody studiowania obserwacji przyrody, eksperymentu (doświadczenia), pomiaru. Sprzęt dla badania naukowe: Sprzęt laboratoryjny, urządzenia powiększające, przyrządy pomiarowe. Urządzenia powiększające: Ręczna lupa, mikroskop lekki.

Komórka - elementarna jednostka żywa. Komórki nieśrodkowe i jądrowe.

Struktura i funkcje jądra, cytoplazmy i jego organoidy. Chromosom, ich znaczenie. Różnice w strukturze komórek roślinnych i zwierząt.

Substancje organiczne i ich rolę w komórce.

Substancje i zjawiska w otaczającym świecie. Wielcy przyrodnicy.

Znajomość sprzętu do badań naukowych.
Prowadzenie obserwacji, eksperymentów i pomiarów w celu konkretyzowania wiedzy o sposobach studiowania natury.
Ręczna lupa, mikroskop światła *.
Struktura komórek(na gotowych mikrofonach)1.
Luke Waga Kaplicy Komórki.
Definicja właściwości fizyczne białka, tłuszcze, węglowodany._
Definicja (rozpoznawanie) najczęstszych roślin i zwierząt przy użyciu różnych źródeł informacji (zdjęcia, atlasy - dystrybutorzy, nadziewane, herbaria itp.).
Badanie właściwości struktury roślin i zwierząt związanych z siedliskiem.
Znajomość problemów środowiskowych terenu i dostępnych sposobów ich rozwiązania.
Pomiar jego wzrostu i masy ciała.
Opanowanie najprostszych sposobów zapewnienia pierwszej pomocy prefigurwy.

Sekcja 2. Dojrzały organizmów żywych (14 godzin)

Rozwój życia na ziemi: życie w starożytnym oceanie; Lasy okresu węgla; kwitnące starożytnych gadów; Ptaki i zwierzęta przeszłości.

Różnorodność żywych organizmów. Klasyfikacja organizmów. Widok. Królestwo Wildlife: bakterie, grzyby, rośliny, zwierzęta.

Podstawowe oznaki przedstawicieli głównych królestw, ich cechy, strukturę, charakter życia, siedlisko, ich rolę w naturze i życiu osoby. Ochrona dzikiej przyrody.

Sekcja 3. Siedziba żywych organizmów (6h)

Land-Air, Water and Gleby Hastat organizmów. Fitness organizmów do siedliska.

Rośliny i zwierzęta o różnym kontynencie (znajomego z indywidualnymi przedstawicielami dzikiej przyrody każdego wieku).

Naturalne strefy Ziemi: Tundra, Tajga, Lasy mieszane i Bitay, Plains Herbatous - Steppes i Savanns, Desert, Mokre Lasy tropikalne.

Życie w morzach i oceanach. Wspólnoty powierzchni i grubość wody, społeczności dolnej, społeczność rafy koralowej, społeczność głębinowa.

Laboratorium i praktyczne prace (część zmiennej 30%)

Sekcja 4. Człowiek na ziemi (5 h)

Pomysły naukowe o pochodzeniu człowieka. Starożytni przodkowie osoby: Dripiteki i Australopitek. Umiejętność mężczyzny.

Człowiek błąkany. Człowiek jest rozsądny (neandertalski, krianonian, nowoczesny człowiek).

Zmiany natury spowodowane przez działalność człowieka. Kwaśny deszcz, otwór ozonu, efekt cieplarniany, odpady radioaktywne. Różnorodność biologiczna, wyczerpanie i ścieżka oszczędzania. Pustynnienie i jego przyczyny, walka z pustynnieniem.

Najważniejsze problemy środowiskowe: zachowanie różnorodności biologicznej, walkę z niszczeniem lasów i pustynnienia, ochrona planety ze wszystkich rodzajów zanieczyszczeń.

Bezpieczeństwo zdrowia ludzkiego i życia. Relacja zdrowia i stylu życia. Szkodliwe nawyki i ich zapobieganie. Human Habitat. Zasady ludzkiego zachowania w niebezpiecznych sytuacjach pochodzenia naturalnego. Najprostsze sposoby zapewnienia pierwszej pomocy.

Demonstracja

Trujące rośliny i niebezpieczne zwierzęta ich terenu

Laboratorium i praktyczne prace (część zmiennej 30%)

Rezerwuj czas - 2 godziny

Tematy projektowania i badań

1. Dochodzenie organizacji życia mrowiska (rodziny pszczół, rodziny systemu operacyjnego itp.).

2. Przygotowanie ekspozycji "Wszechświat w idei starożytnych narodów".

3. Tworzenie mapy "zwierząt i kwiatowy świata naszej okolicy".

4. Tworzenie prezentacji "Mieszkańcy różnych stref naturalnych".

5. Przygotowanie zbioru historii "Niezwykłe rośliny naszego regionu".

6. Projekty zorientowane na praktyczne "Mój wkład w ochronę przyrody", "Umieść i uprawiać drzewo", "Weź chefty na błąkane zwierzęta lub zwierzęta w zoo",

7. Raport z photo w pracy wykonanej przez pracę "chłodnych podajników dla ptaków" lub "oczyścić obszar lasu, banków rzeki, park, działki w domu" itp

8. Projekt "Młodzi trenerzy" (z demonstracją wyników na zorganizowaną mowę przed publicznością)

Plan tematyczny

Biologia. Wprowadzenie do biologii. Ocena 5 (35 godzin, 1 godzina tygodniowo)

Numer lekcji	Lekcja tematyczna	data	Dostosowanie	Charakterystyka działań studentów
Organizm na żywo: struktura i nauki (9 h); Różnorodność żywych organizmów (15h) ; Żywe organizmy siedliskowe (5h); Człowiek na ziemi (6 h) .
	Wprowadzenie Żyjący organizm.			Istnieją istotne oznaki żywych organizmów, zwane głównymi właściwościami organizmów żywych, porównują oznaki żywych organizmów i ciała nie żywych, dają definicję koncepcji "biologii", wyjaśniają rolę i znaczenie wiedzy biologicznej w życiu codziennym ; Pamiętaj główne oznaki dzikiej przyrody
	Wildlife Science. P.r.cie1. Znajomość sprzętu badawczego			Wyjaśnij rolę wiedzy biologicznej w życiu danej osoby, zapoznaj się z głównym sprzętem laboratoryjnym; Porównywane, szkic sprzęt w notebookach, wyciągnij wnioski dotyczące wyników pracy; Zapamiętaj przepisy bezpieczeństwa podczas wykonywania pracy laboratoryjnej i praktycznej
	Metody badania natury P.r.II2. Prowadzenie obserwacji, eksperymentów i pomiarów w celu konkretyzacji wiedzy o metodach badania natury			Zdefiniuj główne metody badań biologicznych; przestrzegać zasad zachowania i pracy z urządzeniami i narzędziami w gabinecie biologii; Używaj na różne sposoby mierzenia długości, temperatury, czasu; Zapamiętaj koncepcje: doświadczenie, obserwacja, hipoteza
	Urządzenia powiększające. ITP. Numer 3 Ręczne urządzenie powiększające, mikroskop lekki			pracuj z lupą i mikroskopem lekkim, dowiedzieć się, że urządzenie mikroskopu światła; Przestrzegaj zasad pracy z urządzeniami biologicznymi i narzędziami; Przygotuj mikokrepary rozpoznać komórki główne komórek na tabelach i preparatach; Uczenie się struktury żywych komórek (części głównych), struktury i funkcji komórek organoidowych,
	Żywe komórki. L.r. №4. Luke Waga Komórki Skóry			Dowiedz się strukturę głównych organizacji komórek, odróżniają je na mikrosezyjnej i tabelach. Rozpoznać je na stołach i preparatach; Obserwuj zasady pracy z urządzeniami biologicznymi i narzędziami; wyjaśnij strukturę i funkcje organizmów komórkowych, zwane urządzeniem mikroskopu światła
	Skład chemiczny komórki. L.r. №5. Określanie składu nasion pszenicy. L.r.CE6. Oznaczanie właściwości fizycznych białek, tłuszczów, węglowodanów			Wyjaśnić rolę organicznych i minerałów w komórce; Porównywalne organiczne i minerały, które są zawarte w komórce; Charakteryzuj funkcje wody, soli mineralnych, białek, węglowodanów, tłuszczów w klatce i organizmu
	Substancje i zjawiska w otaczającym świecie			Porównaj skład chemiczny o charakterze żywych i nieożywionych. Obserwowane substancje w różnych stanach kruszywa; rozróżnić naturę na żywo i nieożywioną przy użyciu odpowiednich funkcji; prowadzić przykłady prostych i złożone substancje; Oceń oznaki organów żywych i nieożywionych natury, dają definicje terminów: atom, cząsteczkę, substancję.
	Wielcy przyrodnicy.			Wyjaśnij wkład wielkich naukowców naturalnych w rozwoju biologii i innych nauk przyrodniczych uzasadniać swoje odkrycia w biologii; pamiętając wiodących przyrodników i ich rolę w badaniu natury
	Egzamin na ten temat "Organizm na żywo"			formułować wartość wiedzy biologicznej w życiu codziennym, ich rola; Zadzwoń do głównych właściwości żywych organizmów, znaków, dla których żywe organizmy różnią się od ciała nie żywych; Zdefiniuj główne metody badań biologicznych; Daj definicje: biologia, metoda, komórka, atom, cząsteczka, substancja ...; wyjaśnij zasady stosowania sprzętu laboratoryjnego; Wyciągnij wnioski na temat struktury i funkcjonalnych cech komórek, istnieje przykłady prostych i złożonych substancji do wyjaśnienia rolnoczyków i ich odkryć w biologii;

	Jak życie rozwinęło się na ziemi			Na stołach i ilustracji są uczonych przedmiotów. Pracuj z tekstem podręcznika, znajdź dodatkowe informacje W popularnej literaturze naukowej, książki referencyjne, encyklopedie aplikacji multimedialnej, użyj dodatkowych źródeł informacji do wykonywania zadania uczenia się; pamiętne oznaki struktury i istotnej aktywności badanych obiektów biologicznych; Zadzwoń do etapów tworzenia życia na ziemi; Hipoteza pojawienia się ziemi
	Różnorodność życia			Prowadzić najprostszą klasyfikację żywych organizmów dla poszczególnych królestw; Określ temat badania systematyki. Istnieją przykłady przedstawicieli królestw natury. Określić przynależność obiektów biologicznych do jednego z królestw przyrody; Ustal cechy podobieństwa i różnic od przedstawicieli głównych królestw; Obserwowane badane obiekty w przyrodzie, na stołach; opisać diagramy i rysunki; Tworzenie szkiców zwierząt.
	Bakteria			Wykryto charakterystyczne oznaki przedstawicieli Królestwa bakterii, wykorzystują dodatkowe źródła informacji do wykonywania zadania uczenia się; odróżnić wyuczonych obiektów na stołach; Robić szkice różnych bakterii ; prywatność struktury i istotna aktywność bakterii; Wyjaśnij rolę przedstawicieli bakterii w naturze i życiu osoby.
	Grzyby			Obserwowany i opisuj pojawienie się przedstawicieli Królestwa Grzybów, ich wzrostu, rozwoju, zachowania, ustanowienie znaczących objawów struktury i życia grzybów, określają przynależność obiektów biologicznych do grzybów; Wyjaśnij rolę przedstawicieli Królestwa Grzybów w naturze i życiu człowieka nagrać wyniki i sformułować wnioski
	Rośliny. Wodorost.			Obserwowane i opisują wygląd glonów, ustalone oznaki fitness organizmów do siedliska; Wyjaśnij rolę alg w przyrodzie i życiu ludzkim ; Użyj dodatkowych źródeł informacji w celu określenia przynależności obiektów biologicznych do alg;
	Mossa.			Obserwuj i opisz wygląd określać przynależność obiektów badanych na MCHAM; Porównaj ich wzrost, rozwój z przedstawicielami Królestwa Grzybów, wyjaśnia rolę mchów w naturze i życiu osoby; Ustaw oznaki fitness organizmów do siedliska; Napraw wyniki i sformułować wnioski.
	Paproć			Określić przynależność obiektów biologicznych do paproci; Ustaw podobieństwa i różnice w przedawnionych zamówień paproci; odróżnić wyuczonych obiektów na ulicy, na stołach; szkice roślin; ustanowić fitness organizmów nagród-naki; Wyjaśnij rolę paproci w naturze i życiu ludzkim;
				Obserwowany i opisują pojawienie się roślin głosowych, ich struktury, wzrostu, rozwoju, określenie przynależności do obiektów bio-logicznych do wygody; Ustal cechy podobieństwa i różnic od przedstawicieli głosowania; rozróżniają wyuczane przedmioty w przyrodzie, na diagramach, tabelach; Sformułować konkluzje, użyj dodatkowych źródeł informacji do odkrywania różnych zakładów głosowych.
	Rośliny kumennicze			Obserwowane i opisują pojawienie się naturalnych obiektów, określić przynależność do obiektów biologicznych do pokrytych treszcze; Ustaw podobieństwa i różnice w prezydujących powlekanych mostach; odróżnić uczonych obiektów w teraźniejszości, na stołach; Ustaw oznaki fitness organizmów do siedliska; Wyjaśnij rolę osoby objętej przyrodą i życiem; Napraw wyniki i sformułować wnioski
	Wartość roślin w naturze i życiu osoby			Wyjaśnij rolę roślin w naturze i życiu osoby. Przyjdź na umiejętności rosnących domów roślinnych, ocenić cudzoziemców przyrody z estetycznego punktu widzenia, porównaj obiekty w przyrodzie, na stołach; Ustaw oznaki fitness organizmów do siedliska; Wyjaśnij rolę przedstawicieli Królestwa roślin w naturze i życiu ludzkim
	Zwierząt. Najprostszy			określić przynależność obiektów biologicznych do najprostszego; Ustaw cechy podobieństwa i różnic od przedstawicieli najprostszych; odróżnić wyuczonych obiektów na stołach; robić szkice najprostszych zwierząt; Ustaw oznaki fitness organizmów do siedliska; wyjaśnić rolę przedstawicieli najprostszego człowieka w naturze i życiu;
	Bezkręgowy			Obserwuj i opisuj wygląd zwierząt bezkręgowców, przeprowadzić najprostszą klasyfikację bezkręgowców ; opasianie przynależności do obiektów biologicznych do rodzaju dobrej nocy; Ustaw cechy podobieństwa i różnic w reprezentacji bezkręgowców; Ustaw funkcje sprawności organizmów do siedliska; Wyjaśnij rolę przedstawicieli bezkręgowców w naturze i życiu osoby;
	Kręgi			Obserwuj i opisuj wygląd prowadzić najprostszą klasyfikację zwierząt kręgowych przez poszczególne zajęcia ; ustaw cechy podobieństwa i różnic z przedstawicieli kręgowców; rozróżnianie wyuczonych obiektów w przyrodzie i na stołach; robić szkice zwierząt; Ustaw funkcje sprawności organizmów do siedliska; Wyjaśnij rolę przedstawicieli Królestwa Wildlife w życiu danej osoby; Napraw wyniki i sformułować wnioski
	Znaczenie zwierząt w naturze i życiu osoby			Wyjaśnij rolę żywych organizmów w naturze i życiu osoby, rozróżniają badane obiekty, ustalają cechy adaptacji organizmów do siedliska; Wyjaśnij rolę przedstawicieli Królestwa Wildlife w życiu danej osoby.
	Badanie na ten temat "Różnorodność żywych organizmów"			Zadzwoń do etapów tworzenia życia na ziemi; Hipoteza pojawienia się zasięgu ziemi najprostsza klasyfikacja żywych składek na organach na poszczególne królestwa ; określić przynależność obiektów bio-logicznych do jednego z królestw dzikiej przyrody; Dopasuj podobieństwa i różnice w przedstawicielach głównych królestw; odróżnić wyuczonego obiektów; Ustaw funkcje sprawności organizmów do siedliska; Wyjaśnij rolę przedstawicieli Królestwa Wildlife w życiu danej osoby.

	Trzy siedliska. L.r. №7. Badanie właściwości struktury roślin i zwierząt związanych z siedliskiem			Scharakteryzuj i porównaj główne siedliska, charakteryzują warunki życia w różnych siedliskach; Nazywają one rodzaje roślin i zwierząt zamieszkujących ich, zidentyfikować cechy struktury organizmów żywych i wyjaśnić ich relacje z siedliskiem, przewidują skutki zmian w siedlisku do organizmów żywych. Wyjaśnij potrzebę zachowania siedliska na ochronę rzadkich i znikających przedmiotów biologii-hymicznych.
	Życie jest inne kontynent.			Istnieją przykłady typowych mieszkańców kontynentu i naturalnych stref. Porównaj warunki siedliskowe na różnych kontynentach. Ustaw funkcje sprawności organizmów do siedliska;
	Strefy naturalne. L.r. №8. Definicja (rozpoznawanie) najczęstszych roślin i zwierząt przy użyciu różnych źródeł informacji			Nazywają się naturalnymi strefami Ziemi, charakteryzują swoje główne cechy i wykryją wzorce dystrybucji organizmów w każdym ze stref naturalnych ustanawiają cechy adaptacji organizmów do siedliska;
	Życie w morzu i oceanach	23.03		Charakteryzuje warunki życia w różnych społecznościach morza i oceanów; zidentyfikować cechy sprawności żywych organizmów do pewnych warunków; powoduje przykłady mieszkańców mórz i oceanów; Ustaw funkcje sprawności organizmów do siedliska; Określ nazwy roślin i zwierząt za pomocą atlasu-wyznacznika
	Badanie na temat siedliska żywych organizmów "	6.04		Porównaj różne siedliska; charakteryzują warunki życia w różnych siedliskach, w różnych społecznościach i różnych kontynentach; Porównaj siedlisko w różnych strefach naturalnych; zidentyfikować cechy fitness żywych organizmów do pewnych warunków; podają przykłady mieszkańców morza i oceanów; Określ nazwy roślin i zwierząt za pomocą atlasu-wyznacznika

	Jako osoba pojawiła się na ziemi.	13.04		Opisać główne etapy antropogenezy, charakterystyka Rodowe formy rozsądnej osoby. Wspomnienia pochodzenia ludzkiego; Wyjaśniają charakterystyczne cechy ludzkich przodków, ich charakterystyczne cechy, styl życia.
	Jako osoba zmieniła ziemię. L.r. №9. Znajomy z kwestiami środowiskowymi terenu i dostępnych sposobów na ich rozwiązanie	20.04		Analizując konsekwencje działalności gospodarczej człowieka w naturze, istnieją przykłady zmian występujących w żywym i nieożywionym charakterze naszej planety; wezwać znikanymi gatunkami roślin i zwierząt, nazywają rzadkie i zagrożone rodzaje roślin i zwierząt w przyrodzie , dowiedz się, jakie rzadkie i znikające rośliny i zwierzęta żyją w swoim regionie, wyjaśniają przyczyny zniknięcia stepów, lasów, bagien, przejazdów rzecznych.
	Życie pod zagrożenie. Nie kraina pustyni.	27.04		Wyjaśnij przyczyny negatywnego wpływu działalności gospodarczej osoby na charakter, rolę roślin i zwierząt w życiu Czerniaka; uzasadniać potrzebę podjęcia środków na rzecz ochrony przyrody; Zgodność z zasadami zachowania w naturze.
	Zdrowie ludzkie i bezpieczeństwo Życie ITP. №10. Pomiar jego wzrostu i masy ciała. P.r.№11. Opanowanie najprostszych sposobów zapewnienia pierwszego prefigurwy	4.05		Uzasadniać potrzebę zgodności z zasadami zachowania w przyrodzie i wykonywania wymagań higienicznych mające na celu zachowanie zdrowia; uzasadniać potrzebę prowadzenia zdrowego stylu życia i potrzeby nauczania szkodliwe nawyki jego towarzysze; prowadzi zasady dotyczące zachowań ludzkich w niebezpiecznych sytuacjach pochodzenia naturalnego; Określ najprostsze zasady dla pierwszej pomocy na spalenie, odmrożenie itp.
	Egzamin na temat "Człowiek na ziemi"	11.05		Główne etapy antropogenezy są ustalone, charakterystyczne cechy ludzkich form przodków uzasadnionych. Analiza konsekwencje działalności gospodarczej człowieka w naturze, uzasadniają potrzebę podjęcia środków na rzecz ochrony przyrody; Zgodność z zasadami zachowania w naturze. Wyjaśnij przyczyny zniknięcia stepów, lasów, bagien, krzyżówki rzeki. Uzasadniać potrzebę zgodności z zasadami postępowania w charakterze i wdrażanie higienicznych wymogów mających na celu zachowanie zdrowia;
	Świat biologii. Uogólnienie wiedza, umiejętności	18.05		Obserwowany na organizmy żywe; przewidywane przez działalność gospodarczą człowieka w naturze; uzasadniać potrzebę zgodności z zasadami zachowania w naturze i spełniać wymagania higieniczne mające na celu zachowanie zdrowia;

Miejska instytucja edukacyjna budżetowa

Szkoła średnia Kamenskaya.

Zatwierdzać

Dyrektor MBou Kamensky.

szkoła średnia

L.a.stavina.

Program pracy

biologia, klasa 11

(podstawowy poziom)

Kompilator: Marinina Nina Sergeevna,

nauczyciel biologii

Liczba godzin rocznie-68

Liczba godzin tygodniowo-2

2016-2017 Rok akademicki

1. Uwaga wyjaśniająca .............................................. ........... ... 3.

3. Wymagania dotyczące poziomu wytwarzania .......................................... ... ..... 5.

4. Kontrola poziomu szkolenia .......................................... ...... ... ... 6

5. Planowanie kalendarzowo-tematyczne .................................... ..... 8

6. Literatura ............................................... ..................................... ...... .16

7. narzędzia szkoleniowe .............................................. ...................... 17

1. Objaśnienia

Ten program biologii opiera się na federalnym składniku standardu państwowego wtórnego wykształcenia ogólnego na poziomie podstawowym.

Cel, powód:

formacja każdego ucznia myślenia biologicznego i kultury ekologicznej.

Zadania:

rozwój twórczego myślenia uczniów poprzez zastosowanie w lekcji biologii idei uczenia się problemem;

edukacja emocjonalnego i wartościowego stosunku do pokoju, przyrody i studiów biologii;

zastosowanie zdobytej wiedzy i umiejętności do rozwiązywania praktycznych zadań w życiu codziennym.

Międzyrządowe więzi:

chemia,

fizyka,

historia,

podstawy bezpieczeństwa życia (OBZH)

informacje i technologie komunikacyjne.

Formy certyfikacji okresowej i końcowej:

odpowiedzi doustne.

komunikaty tematycznych

niezależna praca,

egzamin, badania, badania i uogólniając lekcje.

2. Treść przedmiotu badanego

Rozdział 3. Główne wzorce zjawisk dziedziczności.

Wzory zmienności (17 godzin)

Rozdział 4. Człowiek humangenetyczny (4 godziny)

Rozdział 5.5 Nauki ewolucyjne (12 godzin)

Rozdział 6. Zasady wyboru i biotechnologii (6 godzin)

Rozdział 7. Antropogeneza (6 godzin)

Rozdział 8. Ekologia (16 godzin)

Rozdział 9. Ewolucja biosfery i mężczyzny (7 godzin)

Laboratorium-4. Praktyczna praca-6.

Liczba godzin szkolnych -68

3. Wymagania dotyczące poziomu szkolenia

W wyniku badania obiektu uczniowie powinni:

Wiesz / rozumiesz:

główne przepisy teorii biologicznej (ewolucyjna teoria akordvina);

struktura obiektów biologicznych: typ i ekosystemy (struktura);

istota procesów biologicznych: działanie selekcji sztucznej i naturalnej, tworzenie sprawności, tworzenie gatunków, cykl substancji i konwersji energii w ekosystemach i biosferze;

terminologia biologiczna i symbolika.

Być w stanie:

wyjaśnij: relacja między organizmami a środowiskiem; Przyczyny ewolucji, zmienność gatunków, naruszenia rozwoju organizmów, chorób dziedzicznych, mutacji, stabilności i ekosystemów zmian; potrzeba zachowania różnorodności gatunków;

rozwiązać podstawowe zadania biologiczne; uczynić podstawowe schematy i diagramy substancji i energii w ekosystemach (obwód zasilania);

opisać osoby fizyczne dla atrybutu morfologicznego;

zidentyfikować zmiany antropogeniczne w ich ekosystemach ich obszaru;

przeanalizuj i oceniają różne hipotezy istnienia życia, pochodzenia życia i ludzi, globalnych problemów środowiskowych i sposobów ich rozwiązania, konsekwencje własnych działań w środowisku;

zmiany badania w ekosystemach w modelach biologicznych.

Użyj strefy nabytych dla:

zgodność z zapobieganiem zatruciu, wirusowych i innych chorób, stresu, szkodliwych nawyków (palenie, alkoholizm, uzależnienie od narkotyków), zasady zachowania w środowisku naturalnym;

pierwsza pomoc na przeziębienia i inne choroby, zatrucie pokarmowe.

4. Kontrola poziomu szkolenia

Dwa główne systemy służą do kontrolowania poziomu szkolenia:

Tradycyjny system.. W takim przypadku student musi mieć na ten temat oceny:

dla odpowiedzi ustnej lub innej formy kontroli materiału tematycznego;

w przypadku pracy laboratoryjnej (jeśli jest przewidziane przez wymagania dotyczące oprogramowania).

Ostateczna ocena (na pół roku) jest ustawiona jako średnie media wszystkie wymienione szacunki.

System księgowy(10-11 klasy). W tym przypadku kontrola wiedzy na temat jest przeprowadzana przez kredyt. Ponadto, dostawa wszystkich testów w ciągu roku jest obowiązkowa dla każdego ucznia, a dla każdego tematu może być tylko jeden szacunek do klasyfikacji.

Jednak system testowy nie anuluje użycia i aktualnych szacunków dla różnych rodzajów kontroli wiedzy. Wszystkie trzy elementy sterujące powinny być zawarte w materiale testowym: pytania dotyczące testowania wiedzy teoretycznej, typowe zadania i zadania eksperymentalne.

Ostateczna ocena (ponad połowa roku) jest ustawiona jako szacunki średniego skrzydła dla wszystkich testów. Aktualne szacunki mogą być używane tylko w celu zwiększenia ostatecznej oceny.

Ocena odpowiedzi uczniów doustnych

Ocena " 5 "Jest podniesiony, jeśli student pokazuje prawidłowe zrozumienie istoty zjawisk i procesów rozważanych. Buduje odpowiedź na swój własny plan, towarzyszy historii z nowymi przykładami, wie, jak stosować wiedzę w nowej sytuacji podczas wykonywania praktycznych zadań; Może ustanowić związek między badanym i uprzedniego badanym materiałem, a także z materiałem dowiedziałem podczas studiowania innych elementów. Treść pytania ucznia wyznacza podłączony, w krótkiej formie, nie pozwala na błędy biologiczne i nieścisłości.

Ocena " 4 "Jest on umieszczony na niekompletnej odpowiedzi, w której nie ma pewnych znaczenia elementów treści lub istnieją wszystkie wyżej wymienione wiedza, ale nieznaczne błędy biologiczne są dozwolone, nielogiczne, główna treść pytania jest doskonała.

Ocena " 3 "Jest podniesiony, jeśli uczeń ma niekompletną wiedzę, nie może je stosować, aby ujawnić istotę procesu lub zjawiska, wykonane cztery lub pięć niedociągnięć.

Ocena " 2 "Jest podniesiony, jeśli student nie opanował głównej wiedzy i umiejętności zgodnie z wymogami programu i pozwoliło na więcej błędów i niedociągnięć niż niezbędne do oceny" 3 ".

Ocena pracy laboratoryjnej i praktycznej

Ocena " 5 "Jest stworzony do pracy, wykonane całkowicie bez błędów i niedociągnięć.

Ocena " 4 "Jest wykonany do pracy, wykonany w całości, ale jeśli nie ma więcej niż jednego błędu non-schludnego i jeden niedociągnięcie; nie więcej niż trzy niedociągnięcia.

Ocena " 3 "Jest ustawiony, jeśli uczeń w pełni spełnia co najmniej 2/3 wszystkich prac lub pozwolił nie więcej niż jeden szorstki błąd i dwa niedociągnięcia.

Ocena " 2 "Jest ustawiony, jeśli liczba błędów i niedociągnięć przekroczyła normę do oszacowania" 3 "lub prawidłowo wykonanego mniej niż 2/3 wszystkich wszystkich.

5. Kalendarz i planowanie tematyczne

p / P.

№ lekcja

data

Przedmiot

Nowe koncepcje, warunki

Demonstracje. Speed, LABA. i praktyczne. Praca

Zadanie domowe

Uwaga

Rozdział 3. Podstawy genetyki(17 godzin)

Główne wzorce zjawisk dziedzicznych

Prawa zmienności

Historia rozwoju genetyki. Metoda hybrydologiczna.

Genetyka, metoda hybrydologiczna, czyste linie

Instrukcje bezpieczeństwa w szafie biologii (T / B)

§38.

Wiadomości, prezentacje o g.meldele

Prawa dziedziczenia. Przejście Mono-Liblid. Pierwsze i drugie prawa Mendla.

Metoda hybrydologiczna, czyste linie, znaki recesywne i dominujące, homozygot, heterozygot, dzielenie

§39.

Rozwiązywanie zadań w dniu mono-Librid Crossesprzez

Praktyczna praca numer 1 "Rozwiązywanie zadań mono-Librid Crosses"

Zbiór zadań w genetyce PR5 №4.6

T / B Podczas prowadzenia PR / P

Genotyp i fenotyp. Geny allowe.

Alel, fenotyp, genotyp, analiza przejścia, niekompletna dominacja, wiele allizacji, gatunków Oryofunda

§40.

Rozwiązywanie zadań do analizy przekraczania i niekompletnej dominacji.

Praktyczna praca numer 2. "Rozwiązywanie zadań do analizy przekraczania i niekompletnej dominacji"

Kolekcja zadań str. 9 №26

T / B Podczas prowadzenia PR / P

Przekraczanie difrigid. Prawo niezależnych dziedzictwa znaków (trzecia prawa Mendel)

Digibrid, niezależny dziedzictwo, Grille Penette.

Rozwiązywanie problemów na dihybrid croschi.przez

Praktyczna praca numer 3. "Rozwiązywanie zadań na przejście Dihybrid

Zbiór zadań str.13 №41,43

T / B Podczas prowadzenia PR / P

Chromosomalna teoria dziedzicznego

Transmisser, genetyczne mapy

Interakcja genów nieusteriowych

Epistasis, polimeria, pleotropy

§43.

Rozwiązywanie problemów interakcji niealanalnych genów (epistasis, polimeria, playotropy)

Praktyczna praca numer 4. "Rozwiązywanie zadań dla Epistasis, Polimeria, Platootropy

Zbiór zadań str.14 №45.46,47

T / B Podczas prowadzenia PR / P

Dziedziczność cytoplazmatyczna

§44.

Oznaczanie genetyczne podłogi

Autosomy, chromosomy narządy, homogamenowa podłoga, podłoga heterogamencyjna

§45.

Rozwiązywanie zadań w dniu schwytany z dziedzictwem.

Praktyczna praca numer 5.

"Rozwiązywanie zadań do kleju z dziedzictwem podłogi.

Zbiór zadań str.27 №89.90

T / B Podczas prowadzenia PR / P

Zmienność. Zmienność dziedziczna.

§46 (1 część)

Zmienność, zmienność modyfikacji

Laboratorium. Numer pracy 1. .

Badanie zmienności roślin i zwierząt. Budowa serii wariacyjnej i krzywej zmienności. Badanie fenotypów roślin.

§46 (2 część

T / b Kiedy l / r

Rodzaje mutacji

Gen, chromosomalny, genomowy, usunięcie, powielanie, inwersja, traus

Laboratorium. Praca numer 2.

Identyfikacja źródeł mutagens w środowisku (pośrednio) i ocena możliwych konsekwencji wpływu na organizm

§47.

T / b Kiedy l / r

Przyczyny mutacji, mutacji somatycznych i generatywnych

Czynniki mutagenowskie

§48.

Rozdział 4. Genetyka ludzka (4 godziny)

Metody badań ludzkiej genetyki

Gealogiczna, populacja, bliźniak

Praktyczna praca numer 6.

Upuść rodowód

T / B Podczas prowadzenia PR / P

§49.

Wiadomości, prezentacje na temat metod badawczych

Genetyka i zdrowie

Choroby ogólne, choroby chromosomalne

§pięćdziesiąt

Wiadomości, prezentacje na temat chorób dziedzicznych człowieka

Problemy zabezpieczenia genetycznego

Poradnictwo Medico-Genetyczne

§51.

Rekrutacja i uogólnienie lekcji na ten temat: »Podstawy genetyki», »Genetyka ludzka»

Test, rozwiązywanie problemów

Rozdział 5.5 Nauki ewolucyjne (12 godzin)

Rozwój ewolucyjna nauczanie Ch. Darvina.

Ewolucja, zmienność dziedziczna, Sztuczny wybór, walka o istnienie

§52.

Widok, jego kryteria

Genetyczny, morfologiczny, fizjologiczny, środowiskowy, geograficzny, historyczny. Klasyfikacja, obszar.

Laba. Praca nr 3.

"Morfologiczne cechy roślin różnych gatunków"

§53.

T / b Kiedy l / r

Populacja. Skład genetyczny populacji.

Populacja, populacja Opyofunda

§54§55.

Zmiany w populacji genofond

Równowaga genetyczna, dryf genów

§56.

Walczyć o istnienie i jego formę

Formy walki o istnienie

§57.

Naturalny wybór i jego kształt

Formy wyboru naturalnego

§58.

Mechanizmy izolacyjne

Izolacja reprodukcyjna, mechanizmy izolacyjne

§59.

Specjacja

Mikroewulacja, allopatryczny i sympaty

§60.

Makroevolution, jego dowody

Macroewolution, formy przejściowe, rzędy filogenetyczne

§61.

Systemy roślinne i ewolucja mapowania zwierząt

Tytuł binominy gatunków, klasyfikacja naturalna

§62.

Główne kierunki ewolucji świata organicznego

Równoległość, konwergencja, rozbieżność. Aromorfoza, idioDaptacja, degeneracja, postęp biologiczny i regresja

LABA. Praca nr 4.

Badanie aromorfozy i idioadaptowania u zwierząt i roślin

§63.

T / b Kiedy l / r

Lekcja Regularność Regulaminu na ten temat: " « Podstawy ewolucji.

TEST

Rozdział 6. Zasady wyboru i biotechnologii (6 godzin)

Podstawowe metody wyboru i biotechnologii

Wybór, różnorodność, rasa, napięcie, hybrydyzacja, heteroza, komórka i inżynieria genetyczna

§64.

Metody wyboru roślin

Centra pochodzenia roślin uprawnych, prawo homologicznej serii zmienności dziedzicznej

§65.

Wiadomości, prezentacje o n.i.vavilov

Metody wyboru zwierząt

Polylemanium, klonowanie genetyczne

§66.

Raporty, prezentacje dotyczące możliwych klonowania z biologicznym, ekonomicznym i etycznym punktem widzenia

Wybór mikroorganizmów.

klon

§67.

Wiadomości, prezentacje dotyczące metod inżynierii genetycznej w wyborze mikroorganizmów

Nowoczesny stan i perspektywy biotechnologii

Biohumus, kultura tkanki, paliwo środowiskowe

§68.

Wiadomości, prezentacje obiohumus, kultura tkanki, paliwa środowiskowe

Lekcja rekrutacyjna

Program pracy

przez biologię

na lata 2015-2016 rok akademicki

5a, klasa b

kompilator:

Kiseleva Love Evstafievna,

nauczyciel biologii

pierwsza kategoria kwalifikacyjna

Notatka wyjaśniająca

Podstawy regulacyjne.

Program roboczy biologii oparty jest na programie "Wprowadzenie do biologii" w piątej klasie głównej edukacji ogólnej (program "biologii" 5-9 klasy. Linia "Rakurs", autor-kompilator Ni Romanova), M. : LLC " Rosyjskie słowo - Podręcznik ", 2012 zgodnie z państwem federalnym standard edukacyjny Podstawowe wykształcenie ogólne. Zgodnie z programem nauczania na badaniu biologii w klasie 5, 1 godzina w tygodniu (34 godziny rocznie).

Teren psychologiczny i pedagogiczny

4-6 klasa, czyli 10-12 lat, granica między dzieciństwem a dorastaniem. W związku z początkiem fazy dojrzewania występują znaczne zmiany w sferze poznawczej młodszego nastolatka: spowalnia tempa swojej działalności, wykonać pewną pracę teraz, ucznia jest wymagana więcej czasu. Dzieci są częściej rozproszone, reagują niewystarczająco do komentarzy, czasami zachowują się wyzywająco, są zirytowane, kapryśne, ich nastrój często się zmienia. Poczucie dorosłości, nawet wzmocnione prawdziwą odpowiedzialnością, jest specjalną formą samoświadomości, która występuje w okresie przejściowym i określa główny związek młodszych nastolatków ze światem. Pragnienie eksperymentu, korzystania z możliwości - prawie najbardziej jasna funkcja Młodzieżowe nastolatki. Głównym zadaniem nauczyciela jest zidentyfikowanie tych zmian w życiu dziecka, które trzeba złagodzić, stają się bardziej gładkie, aby zapewnić okres przejściowy jako zdrowego oszczędzania. Konieczne jest zapewnienie ciągłości rozwoju ogólnych umiejętności edukacyjnych, umiejętności i sposobów działania, przeprowadzić analizę utworzonych umiejętności i określenie niezbędnych sposobów korekty. W pracy z uczniami 4-6 klas, konieczne jest zachowanie i rozwijanie głównych metod i form organizacji procesu edukacyjnego szkoły podstawowej; Aby zorganizować poszukiwanie nowych form organizowania procesu edukacyjnego i interakcji, co umożliwia rozwiązanie zadań rozwoju studenta, biorąc pod uwagę ich krytyczny etap związany z wiekiem.

Ogólne cechy tematu edukacyjnego

Celem programu roboczego: Twórz warunki do tworzenia wyników merytorycznych, meta-betonowych i osobistych studentów w ramach badania biologii w klasie 5.

"Wprowadzenie do biologii" kontynuuje składnik nauki przyrodniczej przedmiotu "otaczającego świat" szkoły podstawowej i jest propedeutic dla systematycznych kursów fizyki, chemii, biologii, geografii fizycznej i przedsięwzięcia w szkole głównej.

Materiał kursu jest podzielony na dwa rozdziały. Są one poprzedzone "wprowadzeniem", w którym uczniowie zapoznają się z różnymi biologicznymi naukami i metodami badania natury. Pierwszy rozdział "Świat Biologii" stanowi podstawową reprezentację studentów na temat cech struktury i funkcjonowania głównych obiektów badaniem biologii: bakterii, roślin, grzybów i zwierząt. W drugim rozdziale "ciało i siedlisko" uczniowie zapoznają się z cechami i różnorodnością organizmów różnych siedlisk.

Program kursu jest związany z formacją umiejętności działalność projektowa jako specjalna forma pracy akademickiej, która promuje edukację niezależności, inicjatywy, odpowiedzialności, poprawę motywacji i skuteczności działań uczenia się uczniów.

W tym względzie powstają moduły - forma projektowania działań szkoleniowych w kilku klasach, celktóry opanuje system sposobów działania w ramach działań projektowych.

W sercu każdego modułu tematycznego opracowano kompleksowy cel dydaktyczny, planowany przedmiot, opracowano meta-betonowe i osobiste wyniki edukacyjne.

Ze względu na szczególne znaczenie dla tego tematu takich metod i technik dla uczniów szkolnych, jako obserwacji, przeprowadzając proste eksperymenty, pomiary, program "Praktyczna praca" jest podświetlona w programie.

Główna treść kursu

Wprowadzenie (2 godziny)

Jakie nauki są naturalne, które metody są wykorzystywane przez naukowców do zbadania natury.

Podstawowe koncepcje: Nauki przyrodnicze (astronomia, fizyka, chemia, geografia, biologia), metody badania przyrody (obserwacja, eksperyment, pomiar).

Płaska: Jean Henri Fabr.

Rozdział 1. Świat biologii (20h)

Historia rozwoju biologii jako nauki; nowoczesny system. dzikiej przyrody; struktura komórkowa organizmów; Cechy struktury, aktywności istotnej i znaczenia w charakterze organizmów różnych królestw; Znaczenie wiedzy biologicznej w celu ochrony przyrody i zachowania zdrowia.

Podstawowe koncepcje: biologia; biosfera; Klatka: powłoka, rdzeń, cytoplazma; Jednostki klasyfikacyjne: widok, rodzaj, rodzina, oderwanie (zamówienie), klasa, typ (dział), królestwo; Komórki płciowe: komórka jaja, spermatozoa; zapłodnienie; dziedziczność; Producenci organizmów; organizmy - konsumenci; Organizmy niszczycielskie; Obszary chronione: rezerwy, parki narodowe; Trujące zwierzęta i rośliny.

Pretteness:Arystoteles, William Garvey, Robert Guk, Karl Linny, Gregor Mendel, Charles Darwin, Vladimir Ivanovich Vernadsky.

Rozdział 2. Organizm i siedlisko (11 + 1 godziny)

Ponieważ organizmy dostosowują się do siedliska w różnych środowiskach; Jakie czynniki są nazywane środowiskiem; Które organizmy są częścią społeczności naturalnych i jaki jest charakter ich relacji ze sobą i środowiskiem; Jakie rośliny i zwierzęta żyją na kontynencie naszej planety i zamieszkiwali wodę oceanu świata.

Podstawowe koncepcje: Siedlisko: woda, powietrze, ziemia i organisen; Czynniki środowiskowe: abiotyczne, biotyczne i antropogeniczne; Twórkość substancji.

Metody (metody) Ocena osiągniętych wyników

Metody (metody) Oszacowanie wyników przedmiotu

Ocena osiągnięcia wyników przedmiotu prowadzona jest zarówno podczas oceny bieżącej, jak i pośredniej, aw trakcie spełnienia testów końcowych dla każdej z dużych sekcji. W ocenie wyników przedmiotów wartość podstawowa nie jest sam w sobie rozwój systemu wiedzy referencyjnej i zdolności do rozmnażania ich w standardowych sytuacjach uczenia się oraz możliwość korzystania z tych wiedzy w rozwiązywaniu zadań edukacyjnych i edukacyjnych i praktycznych.

Metody (metody) ocena wyników meta-delta.

Obecna ocena tworzenia kompetencji projektu uczniów może wynosić: 1) w procesie odbicia hłuctwa w sprawie działań Meta-zgłoszonych, której tworzenie było lekcją, 2) w procesie wdrażania praktycznej pracy, 3) Proces wdrażania między kolejnymi modułami projektowymi i ochroną otrzymanego produktu projektu. W tym celu stosuje się model osiągnięć studentów studiujących na każdym poziomie określonych obszarów kompetencji projektu.

Metody (metody) oceny wyników osobistych.

Ocena wyników osobistych działań edukacyjnych prowadzona jest w zewnętrznych badaniach monitorowania monitorowania. W bieżącej oceny zostanie przeprowadzona ograniczona ocena tworzenia poszczególnych wyników osobistych (postawa o wartości semantycznej do zdobytych i opracowanych metod), co w pełni spełnia etyczne zasady ochrony i ochrony interesów dziecka i poufność, w formie, która nie reprezentuje zagrożenia osobowością, bezpieczeństwem psychologicznym i statusem studentem emocjonalnym.

Wsparcie edukacyjne i metodyczne procesu edukacyjnego

Wyniki tematów

W wyniku badania biologii, student musi

uczyć się:

Charakteryzują metody wiedzy naukowej i ich rolę w badaniu natury;
Prowadzić obserwacje organizmów żywych, umieścić proste eksperymenty biologiczne i wyjaśnić swoje wyniki, opisują przedmioty biologiczne i procesy;
Skorzystaj ze składników badań i działań projektowych na badanie żywych organizmów (podaj dowody, klasyfikować, porównywać, wykrywać relacje);
Skup się na systemie wartości poznawczych: do evalue Informacje o organizmach żywych uzyskanych z różnych źródeł; Skutki ludzkiej działalności w naturze.

Pracuj z różnymi typami publikacji referencyjnych, tworzyć kolekcje, przygotuj wiadomości i prezentacje;
Postępuj obserwacje i opisy przedmiotów naturalnych;
Sporządzić najprostszy plan badawczy;

Niezależnie przeanalizuj warunki osiągnięcia celu na podstawie rachunkowości działań określonych przez nauczyciela w nowym materiale edukacyjnym;
Niezależnie kontroluj swój czas i zarządzaj go.
Aby sformułować własną opinię i stanowisko, argumentuj go i koordynować go z pozycjami partnerów we współpracy w rozwoju ogólnej decyzji we wspólnych działaniach;
Przeprowadzić wzajemną kontrolę i zapewnić współpracę z niezbędną wzajemną pomocą;
Odpowiednio używać narzędzia do rozwiązania różnych zadań komunikacyjnych; Własność ustna napisana mowa; budować monologiczne oświadczenie kontekstowe;
Pracować w grupie - w celu ustanowienia relacji roboczych, skutecznie i wydajnie współpracować; integrować się z grupą rówieśników i budować produktywną interakcję z rówieśnikami i dorosłymi;

Skorzystaj z okazji, aby się nauczyć:

Przestrzegaj zasad pracy w gabinecie biologii, z urządzeniami biologicznymi i narzędziami;
Użyj przyjęć pierwszej pomocy w zatruciu trujących grzybów, trujących roślinach, ukąszenia zwierząt; pracować z determinantami roślin; Uprawa i reprodukcja roślin kulturowych, zwierząt domowych;
Świadomie zgodne z podstawowymi zasadami i zasadami związanych z dziką przyrodą;
Nawiguj w systemie norm moralnych i wartości w odniesieniu do obiektów przyrody (uznanie wysokiej wartości życia we wszystkich swoich objawach, świadomości środowiskowej, wzorości emocjonalnej i wartościowej do obiektów przyrody);
Znajdź informacje na temat roślin i zwierząt w popularnej literaturze naukowej, słowniki biologiczne i książki referencyjne, ocenić go i przetłumaczyć z jednego formularza do drugiego;
Wybierz docelowe i semantyczne instalacje w swoich działaniach i działaniach wobec dzikiej przyrody.

Przydzielać alternatywne sposoby osiągnięcia celu i wybierz najskuteczniejsze;
Świadomie zarządzać ich zachowaniem i działaniami mającymi na celu osiągnięcie celów;
Odpowiednio ocenia swoją zdolność do osiągnięcia pewnej złożoności w różnych obszarach niezależnych działań.
weź pod uwagę i koordynuj różne pozycje innych osób we współpracy; Weź pod uwagę różne opinie i interesy i móc uzasadnić własną pozycję, zrozumieć względność opinii i podejść do rozwiązania problemu;
dołącz do dialogu, a także uczestniczyć w zbiorowej dyskusji na temat problemów;
postępuj zgodnie z moralnymi i etycznymi i psychologicznymi zasadami komunikacji i współpracy na podstawie szacunku związku z partnerami, uwaga na osobowość drugiego.

Materiał i wsparcie techniczne procesu edukacyjnego

"Cechy struktury organizmów"

1 40. Zestaw modeli "zwierzęta kopalne" 1 41. "Mikroabezpieczeństwo biologiczne". Instrumenty, naczynia i akcesoria mikroskopowe 15 42. Zestaw paleontologicznych znajduje "ludzkie pochodzenie" 1 43. Zestaw szkieletów zwierząt kręgowych 1 44. Zestaw manekina "wynik sztucznego wyboru na przykładzie roślin uprawnych" 1 45. Zestaw tabel na biologii 6 - 9 cb. 1 46. Zestaw tabel "komórki chemii" 1 47. Zestaw tabel "Struktura ciała osoby" 1 48. Zestaw tabel "substancji roślinnych. Struktura komórkowa » 1 49. Zestaw tabel "organizm żywych roślin" 1 50. Ekran 1 51. Kolekcja "Minerały" 5 52 Zestaw tabel "rośliny, grzyby, porosty" 1 53 Zestaw tabel "Zwierzęta" 1

Planowanie tematyczne kalendarza

Sekcja "Badanie natury" (34 godziny)

Sekcja programu (godziny pracy)	Numer lekcji	data	Przedmiot	Planowane wyniki.			Poprawne lekcje członka.
Sekcja programu (godziny pracy)	Numer lekcji	data	Przedmiot	Przedmiot	Metapermet. (w tym etapy projektu)	Osobisty	Poprawne lekcje członka.
Wprowadzenie (2 godziny)	1.1	3.09.	Diagnostyka wejściowa naukowa	- wydać miejsce przedmiotu biologii między innymi naukami. - do cytowania przykładów zobowiązań świata żywych i nieożywionych natury; Opisz podstawowe nauk o naturze.	- Rozważmy jednolite wymagania dotyczące pracy w grupach, "zasady współpracy" z nauczycielem i rówieśnikami. Określ za pomocą celu nauczyciela swojego szkolenia, umieścić i sformułować nowe wyzwania dla studiów i aktywności poznawczej. Sformułować zasady współpracy i indywidualnego bezpiecznego życia podczas prowadzenia praktycznego pracy na biologii.	- Wyraź swój stosunek do świata ożywionej i nieożywionej natury, do potrzeby jego badania. - zademonstrować swój stosunek do rozwiniętych zasad współpracy i zasad indywidualnego bezpiecznego życia w praktyce.
	1.2	10.09.	Metody badania natury	- Główne metody studiowania natury (obserwacji, doświadczenia, pomiaru). Sprawdź sposoby przeprowadzania prostych obserwacji, eksperymentów i pomiarów.	— Sformułować cel lekcji i praktycznej pracy z pomocą nauczyciela. — Przeanalizuj warunki osiągnięcia celu na podstawie rachunkowości działań poświęconych wytycznymi w nowym materiale edukacyjnym; Określić algorytmy działania podczas pracy praktycznej; Określić zasady wykonywania praktycznej pracy. Zastosuj zasady indywidualnego bezpiecznego życia i współpracy podczas praktycznej pracy.	- Wyraź swój stosunek do znaczenia odkryć biologicznych i nowoczesnych badań.
"Świat biologii" (20 godzin)	2.1	17.09.	Co studiuje biologia	Znajomość różnorodności nauk biologicznych, a także procesów, zjawisk i przedmiotów, badania, których są zaangażowane	Drewno poznawcze:zdolność do strudnia materiału szkoleniowego, przydzielając w tym główne rzeczy. Osobiste drewno:zdolność do przestrzegania dyscypliny w lekcji, szacunku dla nauczycieli i kolegów z klasy. Drewno regulacyjne:możliwość zorganizowania wykonania zadań nauczycieli, wyciągnąć wnioski na podstawie wyników pracy. Drewno Komunikatywne:możliwość postrzegania informacji o pogłosie	Świadomość wartości nauk biologicznych w rozwoju ludzkich przedstawień na temat natury we wszystkich jego różnorodności
	2.2	24.09.	Z historii biologii	Wiedza i ocena wkładu naukowców biologicznych do rozwoju nauki	Drewno poznawcze:możliwość przydzielenia głównej rzeczy w tekście, kompetentnie formułować pytania, pracować z różnymi źródłami informacji, przygotowywać wiadomości i prezentacje oraz przedstawić wyniki pracy. Osobiste drewno:Świadomość udziału każdej osoby w badaniach naukowych. Drewno regulacyjne:możliwość zorganizowania wykonania zadań nauczycieli, wyciągnąć wnioski na podstawie wyników pracy. Drewno Komunikatywne:	Zrozumienie roli badań i odkryć naukowców biologowie w rozwoju pomysłów przyrody
	2.3	1.10.	Wycieczka do świata komórek		Drewno poznawcze:opanowanie możliwości oceny informacji, przeznaczyć w to najważniejsze. Nabycie umiejętności podstawowych do pracy z urządzeniami. Osobiste drewno: Drewno regulacyjne:potrzeba zorganizowania spełnienia zadań nauczycieli. Rozwój umiejętności samooceny i samookanów. Drewno Komunikatywne:umiejętności pracy w grupach, wymiana informacji z kolegami z klasy	Wiedza i rozróżnienie na tabelach głównych części komórek (jądro, skorupy, cytoplazma). Opanowanie podstawowych zasad do pracy z mikroskopem
	2.4	8.10.	Jak do organizmów Classod	Znajomość podstawowych systematycznych jednostek w klasyfikacji żywych organizmów. Zrozumienie zasad nowoczesnej klasyfikacji organizmów	Drewno poznawcze:możliwość podawania definicji koncepcji, klasyfikowania obiektów. Osobiste drewno: Drewno regulacyjne: Drewno Komunikatywne:możliwość postrzegania informacji o plotom, aby odpowiedzieć na pytania nauczyciela	Zrozumienie znaczenia naukowego klasyfikacji żywych organizmów
	2.5	15.10.	Żyć królestwa. Bakteria	- Natura główne królestwa dzikiej przyrody. Przeprowadzaj przykłady różnych organizmów jednokomórkowych i wielokomórkowych, grzybów, roślin, bezkręgowców i kręgowców. Zdefiniuj próbki przedstawicieli dzikich zwierząt przedstawionych w herbariach, kolekcjach i mokrych preparatach. Rozpoznaj najczęstsze rośliny i zwierzęta ich miejscowości (w tym rzadkie i chronione gatunki).	Drewno poznawcze: Zdolność do pracy z różnymi źródłami informacji, przekształcić go z jednej formy do drugiej, przydzielić główną rzecz w tekście, struktura materiału edukacyjnego Osobiste drewno: Potrzeba sprawiedliwej oceny ich pracy i pracy kolegów z klasy Drewno regulacyjne: Rozmowny	Idea pozytywnej i negatywnej roli bakterii w naturze i życiu osoby oraz zdolność do ochrony ich ciała przed negatywnym wpływem bakterii patogennych
	2.6	22.10.	Żyć królestwa. Grzyby	- ważne podstawowe cechy przedstawicieli królestwa. Odróżnić trujące i jadalne pieczarki Scharakteryzuj wartość grzybów w naturze i życiu osoby Charakteryzują zasady pierwszej pomocy w zatruciu trujących grzybach	Drewno poznawcze: Drewno regulacyjne: Zdolność do organizowania zadań. Opracowanie umiejętności samooceny i samookanów Osobiste drewno: Możliwość oszacowania poziomu niebezpieczeństwa sytuacji zdrowotnej, zrozumienie znaczenia ochrony zdrowia RozmownyDrewno: umiejętność pracy w ramach grupy kreatywnej	Zrozumienie roli przedstawicieli Królestwa Grzybów w naturze i życiu osoby. Świadomość potrzeby zapewnienia opieki w nagłych wypadkach w zatrucie do trujących grzybów
	2.7	29.10.	Żyć królestwa. Rośliny.	Uzyskaj na narządy rysunków i obiektów naturalnych roślin kwitnących Scharakteryzować funkcje organów rośliny Scharakteryzować wartość roślin w naturze i życiu osoby	Drewno poznawcze: Możliwość przydzielenia głównej rzeczy w tekście, struktura materiału szkoleniowego, kompetentnie formułować pytania, pracować z różnymi źródłami informacji, przygotowywać wiadomości i prezentacje, reprezentują wyniki klasy Osobiste drewno: Potrzeba uczciwej oceny ich pracy i pracy kolegów z klasy. Estetyczne postrzeganie natury. Drewno regulacyjne: Zdolność do organizowania zadań. Opracowanie umiejętności samooceny i samookanów RozmownyDrewno: Możliwość budowy skutecznej interakcji z kolegami z klasy	Świadomość znaczenia roślin w przyrodzie i w życiu ludzkim.
	2.8	12.11.	Żyć królestwa. Zwierząt.	- przyczyniają się do podstawowych cech przedstawicieli królestwa Rozróżniać najprostsze i wielokomórkowe zwierzęta Zadzwoń do głównych systematycznych jednostek królestwa Scharakteryzuj wartość zwierząt w naturze i życiu osoby	Drewno poznawcze: Możliwość przydzielenia głównej rzeczy w tekście, struktura materiału szkoleniowego, kompetentnie formułować pytania, pracować z różnymi źródłami informacji, przygotowywać wiadomości i prezentacje, reprezentują wyniki klasy Osobiste drewno: Zdolność do obserwacji dyscypliny w lekcji, z szacunkiem stosuje się do nauczycieli i kolegów z klasy. Estetyczne postrzeganie natury Drewno regulacyjne: Możliwość zorganizowania wykonania zadań nauczyciela zgodnie z zainstalowanymi zasadami pracy w biurze. Rozwój umiejętności samokontroli Drewno Komunikatywne: Zdolność do pracy w ramach kreatywnych grup	Świadomość znaczenia zwierząt w naturze i życiu ludzkim
	2.9		Diagnostyka tematyczna	— Znać organoidy komórkowe. oznaki żywych organizmów i królestwa dzikiej przyrody.	Drewno poznawcze: Możliwość scharakteryzowania królestw dzikiej przyrody, znaki charakteryzujących przedstawicieli różnych królestw. Określ rośliny, zwierzęta, grzyby, bakterie przy użyciu zasobów informacyjnych. Opisz rolę przedstawicieli różnych królestw w biosferze. Zadzwoń do typów zwierząt, działów roślinnych. Przeprowadzaj przykłady przedstawicieli różnych działów i typów. Porównaj przedstawicieli różnych grup roślin i zwierząt Osobiste drewno: potrzeba uczciwej oceny jego pracy Drewno regulacyjne:możliwość zorganizowania wykonywania zadań nauczycieli. Rozwój umiejętności samooceny i samookanów. Drewno Komunikatywne:możliwość zachowania podczas samodzielnej pracy	Świadomość znaczenia zakończonej pracy
	2.10	26.11.	Życie zaczyna się	Znajomość cech struktury komórek narządów płciowych. Umiejętność na stołach i rysunkach, aby przeznaczyć niezbędne cechy podobieństwo jąder zwierząt kręgowych	Drewno poznawcze: Umiejętność porównania i analizy w formacji wyciągają wnioski, możliwość definiowania koncepcji, pracować z różnymi źródłami informacji, niezależnie wykonuje streszczenie lekcji w notebooku Osobiste drewno:znajomość głównych elementów zdrowego stylu życia. Drewno regulacyjne:rozwój zdolności do planowania pracy podczas wykonywania zadań nauczycieli. Drewno Komunikatywne:możliwość słuchania kolegów z klasy i nauczycieli, wyrażaj swoją opinię	Zrozumienie roli komórek narządów płciowych w reprodukcji żywych organizmów Idea relacji żywych organizmów zamieszkujących naszą planetę. Rozwój pomysłów dotyczących potrzeby prowadzenia zdrowego stylu życia
	2.11	3.12. 2015	Życie toczy się dalej	Znajomość głównych metod hodowli organizmów żywych	Drewno poznawcze:rozwój podstawowych umiejętności badawczych. Osobiste drewno:zdolność do przestrzegania dyscypliny w lekcji, szacunku dla nauczycieli i kolegów z klasy. Drewno regulacyjne:możliwość zorganizowania wykonania zadań nauczyciela, ocenia jakość pracy. Drewno Komunikatywne:możliwość pracy w grupach, wymiana informacji z jedną klasą	Pomysł reprodukcji jako głównej własności życia, zapewniając kontynuację tego rodzaju
	2.12	10.12.	Dlaczego dzieci wyglądają jak rodzice.	Znajomość wartości genu i jego lokalizacji w komórce	Drewno poznawcze: Możliwość podawania definicji koncepcji, pracować i podkreślić w nim główną rzeczą, w celu ustalenia relacji przyczynowych, do pracy z różnymi źródłami informacji, przekształcić go z jednego formularza do drugiego, przygotować wiadomości i prezentacje, zatwierdź Osobiste drewno:potrzeba uczciwej oceny ich pracy i pracy kolegów z klasy. Drewno regulacyjne: rozwójmożliwość zaplanowania pracy podczas wykonywania zadań nauczycieli. Drewno Komunikatywne:możliwość budowy skutecznej interakcji z kolegami z klasy	Zrozumienie roli genesów i przechowywania i przeniesienia dziedzicznych informacji od rodziców do potomstwa
	2.13	17.12.	Potrzebujemy wszystkiego na świecie.	Znajomość roli bakterii, roślin, grzybów, zwierząt w cyklu substancji	Drewno poznawcze: Możliwość podkreślenia głównej rzeczy w tekście, strukturze materiału szkoleniowego, kompetentnie formułować pytania, pracować z różnymi źródłami informacji, przygotowywać wiadomości i prezentacje, reprezentują wyniki klasy. Osobiste drewno:zdolność do przestrzegania dyscypliny w lekcji, szacunku dla nauczycieli i kolegów z klasy. Drewno regulacyjne:możliwość zaplanowania pracy podczas wykonywania zadań nauczyciela, wyciągnąć wnioski na podstawie wyników pracy. Drewno Komunikatywne:możliwość słuchania nauczyciela, wyrażaj swoją opinię	Świadomość połączenia wszystkich elementów przyrody
	2.14	24.12.	Jak zwierzęta komunikują się ze sobą	Znajomość obecności różnych sposobów komunikowania się między zwierzętami	Drewno poznawcze:możliwość podkreślenia głównej rzeczy w tekście, strukturze materiału szkoleniowego, kompetentnie formułować pytania, pracować z różnymi źródłami informacji, przygotowywać wiadomości i prezentacje, reprezentują wyniki klasy. Osobiste drewno: zdolność do doskonalenia w przyrodzie. Drewno regulacyjne: Rozwój umiejętności samooceny i samookanów. Drewno Komunikatywne:	Pomysł zwierząt jako trudnych zorganizowanych istot posiadających zdolność do komunikacji. Zainteresowanie poznawcze w naukach przyrodniczych
	2.15	14.01.	Biologia i praktyka.	Znajomość istnienia różnych ras zwierząt i odmian roślin Podstawowe reprezentacje roślin leczniczych. Objaśnienie roli biologii w ludzkiej działalności praktycznej	1-3 etapy projektu - Badania wstępne (Diagnostyka sytuacji). -Pończość (definicja problemu projektu i przyczyny prowadzące do jego wyglądu). -Klezowanie (definicja celu i celów projektu).	Świadomość stopnia wpływu na charakter i potrzebę jej ochrony. Przyjęcie zasad zachowania w dzikiej przyrodzie
	2.16	21.01.	Biologowie chronią naturę	Wprowadzenie dowodów na potrzebę ochrony otaczającej natury. Znajomość podstawowych zasad zachowania w naturze	4 etap projektowania. Konceptualizacja - tworzenie koncepcji obiektu projektowego lub prezentacji modelu prognostycznego. 5 etap projektowania. Budowa produktu według właściwości odpowiadających zakresowi jego użycia
	2.17	28.01.	Rośliny i zwierzęta czerwonej książki Region Nizhny Novgorod. Region	Wiedza o Czerwonej Księdze regionu Nizhny Novgorod	6 etap projektowania. Prezentacja otrzymanego projektu Oszacować jakość wyniku działań. Aby sformułować własną opinię i pozycję, argumentuj go i koordynować go z pozycjami partnerów we współpracy przy opracowywaniu ogólnego rozwiązania we wspólnych działaniach. 7 scenografii. Faza refleksyjna projektu, obejmująca ocenę jakości produktu projektu i odzwierciedlenie własnych działań w projekcie jego twórców. Pracować z wartościami i znaczeniami opanowanej treści.
	2.18	4.02.	Biologia i zdrowie.	Przynosząc dowody zależności zdrowia ludzkiego ze swojego stylu życia i środowiska Znajomość zasad podstawowych do pierwszej pomocy w celu krwawienia, złamań, siniaków i rozciągania	Drewno poznawcze: Możliwość podkreślenia głównej rzeczy w tekście, strukturze materiału szkoleniowego, kompetentnie formułować pytania, pracować z różnymi źródłami informacji, przygotowywać wiadomości i prezentacje, reprezentują wyniki klasy. Osobiste drewno. Drewno regulacyjne. Drewno komunikacyjne.zdolność do pracy w ramach kreatywnych grup	Przyjęcie zasad głowy. Zrozumienie przemyślenia pomocy w nagłych wypadkach dla ofiar podczas krwawienia, złamań, siniaków i rozciągania
	2.19	11.02.	Organizmy na żywo i nasze bezpieczeństwo	Znajomość trujących grzybów i roślin, niebezpiecznych zwierząt. Opanowanie przyjęć pierwszej pomocy ofiary w zatruciu, krwawiących, ukąszenia zwierząt	Drewno poznawcze. Osobiste drewno.umiejętność stosowania wiedzy zdobytej w klasie w praktyce, zrozumienie znaczenia ochrony zdrowia. Drewno regulacyjne.możliwość zorganizowania wykonania zadań nauczyciela zgodnie z zasadami pracy w biurze. Rozwój umiejętności samooceny i samookanów. Drewno komunikacyjne.zdolność do pracy w ramach kreatywnych grup	Idea istnienia żywych organizmów, niebezpiecznych dla zdrowia ludzkiego i życia. Zrozumienie potrzeby zapewnienia awaryjnej pierwszej pomocy w zatrucie z trujących roślinami i grzybami, w ugryzieniu trujących zwierząt
	2.20	18.02.	Świat biologii. Uogólnienie wiedzy.	Przydział zasadniczych oznak przedstawicieli Królestwa Wildlife Znajomość roli żywych organizmów w cyklu substancji. Zrozumienie podstawowego etykiety w dzikiej przyrodzie. Idea zasad zdrowego stylu życia. Znajomość zasad podstawowych dla ofiar pierwszej pomocy. Zrozumienie roli wiedzy biologicznej w działalności gospodarczej człowieka	Drewno poznawcze: zdolność do pracy z tekstem, przeznacza w nim główną rzeczstrukturyzacja materiałów edukacyjnych Osobiste drewno:zdolność do przestrzegania dyscypliny w lekcji, szacunku dla nauczycieli i kolegów z klasy. Drewno regulacyjne:możliwość zorganizowania wykonania zadań nauczyciela zgodnie z zasadami pracy w biurze. Drewno Komunikatywne:możliwość słuchania nauczyciela i odpowiedzi na pytania, pracy w grupach, omówienia problemów z rówieśnikami
Organizm i siedlisko (11 godzina)	3.1	25.02.	Mieszkańcy wody.	Znajomość składników natury. Idea różnorodności mieszkańców środowiska wodnego. Identyfikacja urządzeń do organizmów do siedliska w środowisku wodnym	Drewno poznawcze: Możliwość pracy z różnymi źródłami informacji i konwertować z jednego formularza do drugiego, dając definicje. Rozwój umiejętności podstawowych ustanawiających relacje przyczynowe. Drewno osobiste: Umiejętność Związek najprostszy plan badawczy. Potrzeba uczciwej oceny ich pracy i pracy kolegów z klasy. Drewno regulacyjne:możliwość zorganizowania wykonania zadań nauczyciela zgodnie z zasadami pracy w biurze. Rozwój umiejętności samooceny i samookanów. Drewno Komunikatywne:możliwość słuchania nauczycieli i kolegów z klasy, argumentować ich punkt widzenia.	Zrozumienie potrzeby urządzeń organizmów do warunków medium, w którym mieszkają. Estetyczne postrzeganie natury.
	3.2	3.03.	Między niebem a ziemią.	Idea różnorodności mieszkańców siedlisk ziemnych i różnych ich opraw	Drewno poznawcze: Możliwość przydzielenia głównej rzeczy w tekście, struktura materiału szkoleniowego, kompetentnie formułować pytania, przygotować wiadomości i prezentacje. Drewno osobiste: Umiejętność Związek najprostszy plan badawczy. Potrzeba uczciwej oceny ich pracy i pracy kolegów z klasy. Estetyczne postrzeganie natury. Drewno regulacyjne: Drewno Komunikatywne:zdolność do pracy w ramach kreatywnych grup
	3.3	10.03.	Który mieszka w glebie	Idea różnorodności mieszkańców środowiska glebowego. Identyfikacja urządzeń organizmów do siedliska glebowego	Drewno poznawcze:możliwość przydzielenia głównej rzeczy w tekście, strukturze materiału edukacyjnego, kompetentnie formułować pytania. Drewno osobiste: Umiejętność Związek najprostszy plan badawczy. Potrzeba uczciwej oceny ich pracy i pracy kolegów z klasy. Drewno regulacyjne:możliwość określenia celu pracy, zaplanować jego wykonanie, reprezentują wyniki klasy roboczej. Drewno Komunikatywne:zdolność do pracy w ramach kreatywnych grup	Zrozumienie potrzeb i zgodności adaptacji organizmów do warunków środowiska, w którym żyją
	3.4	17.03.	Który mieszka w ciał obcych	Identyfikacja adaptacji organizmów do siedliska organisman. Wiedza o przyczynach prymitywności pasożytów i ich różnice od Symbiontes. Znajomość podstawowych zasad, które unikają infekcji pasożytami	Drewno poznawcze:możliwość przydzielenia głównej rzeczy w tekście, strukturze materiału edukacyjnego, kompetentnie formułować pytania. Drewno osobiste: Umiejętność Aby sporządzić plan najprostszego badania, stosować wiedzę zdobytą w klasie w praktyce, zrozumienie znaczenia ochrony zdrowia. Drewno regulacyjne:możliwość określenia celu pracy, zaplanować jego wykonanie, reprezentują wyniki klasy roboczej. Drewno Komunikatywne:zdolność do pracy w ramach kreatywnych grup	Zrozumienie potrzeby i zgodności adaptacji organizmów do warunków środowiska, w którym żyją. Świadomość potrzeby zgodności z zasadami, aby uniknąć infekcji
	3.5	24.03.	Czynniki środowiskowe	Znajomość klasyfikacji czynników środowiskowych. Zrozumienie znaczenia każdego czynnika abiotycznego do organizmów żywych	Drewno poznawcze:możliwość pracy z różnymi źródłami informacji, przygotowywać wiadomości i prezentacje, przydzielają główną rzecz w tekście, strukturze materiału szkoleniowego, kompetentnie formułować pytania. Osobiste drewno:możliwość stosowania wiedzy zdobytej w klasie w praktyce. Drewno regulacyjne:możliwość określenia celu pracy, zaplanować jego wykonanie, reprezentują wyniki klasy roboczej. Drewno Komunikatywne:opanowanie umiejętności występów przed publicznością	Świadomość skutków czynników środowiskowych na żywych organizmach
	3.6	7.04.	Wspólnoty naturalne	Dyfuzja społeczności naturalnych i sztucznych. Znajomość stosunków spożywczych w społecznościach do realizacji cyklu substancji. Zdolność do tworzenia podstawowych łańcuchów żywnościowych.	Drewno poznawcze: Możliwość identyfikacji definicji, rozwoju umiejętności podstawowych do ustanowienia relacji przyczynowych. Możliwość porównania i wyciągania wniosków na podstawie porównania. Osobiste drewno:estetyczne postrzeganie natury Drewno regulacyjne:zdolność do zorganizowania spełnienia zadań nauczycieli zgodnie z ustalonymi zasadami pracy w biurze, rozwój umiejętności samooceny i samookanów. Drewno Komunikatywne:możliwość słuchania nauczyciela i kolegów z klasy, argumentować ich punkt widzenia, opanowanie umiejętności występów przed publicznością	Idea różnorodności społeczności naturalnych w konsekwencji różnorodności naturalne warunki Na powierzchni planety. Zrozumienie znaczenia obligacji żywnościowych do wdrożenia substancji
	3.7		Życie na świecie oceanu	Znajomość roli oceanu świata w formacji klimatycznej na planecie. Dystrybucja na zdjęciach i stoły organizmów mieszkających w górnej części wody, w grubszym i mieszkającym na dole	Drewno poznawcze: zdolność do pracy z tekstem, przydziela się w nimnajważniejszą rzeczą jest struktura materiału edukacyjnego, dawać definicje pojęć, klasyfikować obiekty. Możliwość porównywania i wyciągania wniosków na podstawie porównań, przygotowywać wiadomości i prezentacje. Osobiste drewno:zdolność do obserwacji dyscypliny w lekcji, z szacunkiem stosuje się do nauczycieli i kolegów z klasy. Estetyczne postrzeganie natury Drewno regulacyjne:możliwość zorganizowania wykonania zadań nauczyciela zgodnie z zasadami pracy w biurze. Drewno Komunikatywne:możliwość słuchania nauczyciela i odpowiada na pytania, praca w grupach, omówić problemy z kolegami z klasy.
	3.8	21.04.	Podróżując na kontynencie.	Znajomość południowych kontynentów planety i ich głównych warunków naturalnych. Możliwość znalezienia kontynentów na mapie. Ogólny widok świata roślin i zwierząt każdego kontynentu	Drewno poznawcze: możliwość pracy z różnymi źródłami informacji i konwertować z jednego formularza do drugiego, dając definicje. Rozwój umiejętności podstawowych ustanawiających relacje przyczynowe. Osobiste drewno:zdolność do przestrzegania dyscypliny w lekcji, szacunku dla nauczycieli i kolegów z klasy. Percepcja estetyczna Drewno regulacyjne:rozwój umiejętności oceny i samozapieni. Drewno Komunikatywne:możliwość słuchania nauczycieli i kolegów z klasy, argumentować ich punkt widzenia. Opanowanie umiejętności występów przed publicznością	Zrozumienie potrzeb i zgodności adaptacji organizmów do warunków środowiska, w którym żyją
	3.9	28.04.	Podróż do lądu	Znajomość północnych kontynentów planety i ich głównych warunków naturalnych. Możliwość znalezienia kontynentów na mapie. Ogólny widok świata roślin i zwierząt każdego kontynentu	Drewno poznawcze: możliwość pracy z różnymi źródłami informacji i konwertować z jednego formularza do drugiego, podaj definicje koncepcji, przygotowywać wiadomości i prezentacje. Osobiste drewno:możliwość wyboru docelowych i semantycznych instalacji w swoich działaniach i działaniach Drewno regulacyjne:możliwość określenia celu pracy, zaplanować jego wykonanie, reprezentują wyniki klasy roboczej. Drewno Komunikatywne:zdolność do pracy w ramach grup kreatywnych.	Zrozumienie potrzeb i zgodności adaptacji organizmów do warunków środowiska, w którym żyją
	3.10		Organizm i siedlisko. Uogólnienie wiedzy.	Znajomość siedlisk i ich cech, grupy czynników środowiskowych, stopnie ich natury i wpływ na żywe organizmy. Znajomość społeczności naturalnych i umiejętności rozróżniania społeczności naturalnych i sztucznych. Znajomość roli oceanu świata na planecie. Możliwość rozróżnienia struktur i tabel organizmów różnych siedlisk. Znajomość urządzeń różnych organizmów do siedliska w różnych środowiskach. Umiejętność na mapie pokazuje kontynent i przekazać krótki opis świata zwierząt i warzyw. Wiedza i zgodność z zasadami zachowania w gabinecie biologii	Drewno poznawcze: umiejętność pracująca z tekstem, przydziela się w nimnajważniejszą rzeczą jest struktura materiału edukacyjnego, dawać definicje pojęć, klasyfikować obiekty. Osobiste drewno:zdolność do przestrzegania dyscypliny w lekcji, szacunku dla nauczycieli i kolegów z klasy. Drewno regulacyjne:możliwość zorganizowania wykonania zadań nauczyciela zgodnie z zasadami pracy w biurze. Drewno Komunikatywne:możliwość słuchania nauczyciela i odpowiada na pytania, pracować w ramach grup kreatywnych, omówienia problemów z rówieśnikami	Zainteresowanie poznawcze w naukach przyrodniczych
	3.11	12.05.	Lekcja-konfer - ja Ostateczna diagnoza	wybór charakterystyczne cechy żywych organizmów; Komórki i organizmy roślin, zwierząt, grzybów i bakterii, identyfikując przynależność do obiektów biologicznych do określonej grupy systematycznej. Wyjaśnienie Role biologii w praktycznej aktywności ludzi. Dystrybucja na stołach wspólnych roślin i zwierząt domowych; jadalne i trujące grzyby; niebezpieczne dla roślin człowieka i zwierząt; wykrycie urządzenia organizmów do siedliska; Rodzaje interakcji różnych typów w ekosystemie; wiedza, umiejętności Podstawowe zasady zachowania w przyrodzie i fundamenty zdrowego stylu życia.	Drewno poznawcze: Możliwość pracy z różnymi źródłami informacji, opanowanie składników działań badawczych i projektowych, w tym możliwość zobaczenia problemu, umieścić pytań, przedstawił hipotezy, dawać definicje, klasyfikować, obserwować, prowadzić eksperymenty, wyciągnąć wnioski i wnioski, struktura Materiał, wyjaśnij, udowodnij, chronić swoje pomysły Drewno osobiste: Umiejętność dokonać planu najprostszych badań i Drewno regulacyjne: Możliwość organizowania badań Drewno Komunikatywne: Opanowanie umiejętności występów przed publicznością	tworzenie interesów poznawczych i motywów mających na celu uczenie się dzikiej przyrody; Umiejętności intelektualne (udowodnić, zbudować argumenty, analizować, porównywać, wyciągnąć wnioski itp.); estetyczne nastawienie do obiektów żywych.
4. Rezerwuj	4.1	19.05.

Tematy wiadomości:

Tradycje z różnych plemion i ludów na wiekowych tradycji.
O wielkich podróżnikach: Columbus, Janzone, Cook, Lazarev, Bellinshausen.
O świetnych odkryciach geograficznych.
Rezerwy, rezerwy, zabytki przyrody, parki narodowe.
Globalne problemy środowiskowe.

Referencje i inne źródła informacji

Podstawowy instruktaż Do nauki:

Biologia. Wprowadzenie do biologii: podręcznik dla klasy 5 instytucji edukacyjnych ogólnych: linia "Rakurs" A.a. Pleshakov, E.L. Wprowadzony. - 2 ED. - M.: LLC "Russian Word-Tutorial", 2013. - 128c.: Il. _ (Gos. Innowacyjna szkoła).
Skoroszyt do podręcznika A.A. Pleshakov, E.L. Wprowadzono "biologię. Wprowadzenie do biologii. " Klasa 5: s.n. Novikova, N.I. Romanova. - 3rd ed. - M.: LLC "Russian Word - Tutorial", 2014. - 48c. - (Innowacyjna szkoła)

Dodatkowa literatura dla studentów:

Akimushkin I.I. Zabawna biologia. - M.: Młoda strażnik, 1972. - 3304c. 6 Il;
Artamonova V.I. Rzadkie i zagrożone rośliny. (Na stronach Czerwonej Księgi ZSRR) KN.1. - m.: Agropromizdat, 1989. - 383С.: Il.;
Biologia. Encyklopedia dla dzieci. - m.: Avanta +, 1994. - s. 92-684;
Biologia: zbiór testów, zadań i zadań z odpowiedziami / w zależności od materiałów ze wszystkich rosyjskich i Międzynarodowe Olympiads.: Podręcznik dla studentów. - m.: Mnemozina, 1998
Duże odniesienie biologiczne. - m.: Wydawca AST, 2000
Biologia. Rośliny, bakterie, grzyby, porosty. Samouczek multimedialny. Edukacja
Rośliny, bakterie, grzyby, porosty. 6 klasy. Kompleks edukacyjny jest przeznaczony do badania, powtórzenia i konsolidacji materiał edukacyjny Kurs biologii szkoły dla klasy 6. Zawiera materiały podręcznika edytowanego przez profesora I.N. Pononareva. Centrum wydawnicze "Wykres Ventana"
Trilitek D.I. "Biologia: rośliny, bakterie, grzyby, porosty". 6 cl. Podręcznik dla studentów. Publikowanie mnemozina
Elektroniczna aplikacja do biologii podręcznika. Wprowadzenie do biologii. 5 cl: student. Na edukację ogólną. Instytucje / Sonin N.i., PeShakov A.a. - M.: Drop, 2012.
"Encyklopedia dla dzieci. Biologia "Edytowana przez MD Aksenova - 2000; - m.: Avanta +, 2001
http://www.livt.net. Elektroniczna ilustrowana Encyklopedia "Live Creatures"
http://www.flornimal.ru/ Portal roślin i zwierząt
http://www.plant.geoman.ru/ Ciekawe o botanice. Życie roślin

Podstawowa literatura dla nauczyciela:

1. Poznawanie zaleceń dotyczących podręcznika A.A. Pleshakov, E.L. Wprowadzono "biologię. Wprowadzenie do biologii. " Ocena 5. Linia "Rakurs" Avt. A.v. Przystań. - M.: LLC "Russian Word-Tutorial", 2013. - 120С. - (GOS.Inght School).

Biologia. Bakterie, grzyby, rośliny: klasa 5. Zeszyt ćwiczeń. Do podręcznika V. V. Pischik. Zadania testowe. EGE: Pionowa, 2012 Drop Publishing
Biologia. Rośliny, bakterie, grzyby, porosty. Samouczek multimedialny. Edukacja.
Paldiaeva G.m. "Programy dla instytucji edukacyjnych ogólnych. Biologia 5-11 cl. " Kolekcja programów. Wydawca Drop 2012.
Elektroniczna aplikacja do biologii podręcznika. Bakterie, grzyby, rośliny. 5 cl: student. Na edukację ogólną. Instytucje / V. Książka. - M.: Drop, 2012.- 141, (3) p.

Dodatkowa literatura dla nauczyciela:

Biologia 6-9 klasy. Biblioteka elektronicznych korzyści wizualnych.
Klasa biologii 6. Rośliny, bakterie, grzyby, porosty. Kompleks edukacyjny jest przeznaczony do nauki, powtórzenia i konsolidacji materiału szkoleniowego biologii szkolnej za klasę 6. Zawiera materiały podręcznika edytowanego przez profesora I.N. Pononareva. Centrum wydawnicze "Wykres Ventana"
Biologia w szkole. Funkcje i siedliska żywych organizmów. Lekcje elektroniczne i testy.

4.dmitriev ta, sithihin s.v. Biologia. Rośliny, bakterie, grzyby, porosty, zwierzęta. 7-7kl.: Pytania. Zadania. Zadania. - M.: Drop, 2002.- 128.: 6 Il. - (materiały dydaktyczne);

Jak zaprojektować uniwersalne działania uczenia się szkoła Podstawowa: Z akcji do myślenia: podręcznik dla nauczyciela / A.G. Asmolov, g.v. Burumen, I.a. Volodarskaya i in. / Ed. A.g. Asmolova.- m.: Oświecenie, 2008.
Kuznetsov A.a. Na poziomie drugiej generacji // biologii w szkole. - 2009. - №2.
Mukhina, V.V. Lekcja przy użyciu krytycznego myślenia i technologii komputerowej (ICT)