Наталія Макух
Використання методів технології ТРВЗ у ДОП

Використання методів технології ТРВЗ у ДОП.

Сучасне суспільство висуває нові вимоги до системи освіти підростаючого покоління і в тому числі до першого його ступеня – дошкільної освіти. Одне з першочергових завдань виховання та навчання у дошкільних закладах, згідно з ФГОС, що набрав чинності, - виховання нового покоління дітей, які володіють високим творчим потенціалом. Але проблема полягає не у пошуку обдарованих, геніальних дітей, а цілеспрямованому формуванні творчих здібностей, розвитку нестандартного бачення світу, нового мислення у всіх дітей, які відвідують дитячі садки.

Дошкільний вік унікальний, оскільки як сформується дитина, такою буде її життя. Саме тому важливо не прогаяти цей період для розкриття творчого потенціалу кожної дитини. Розум дітей не обмежений «глибоким способом життя» та традиційними уявленнями про те, як все має бути. Це дозволяє їм винаходити, бути безпосередніми та непередбачуваними, помічати те, на що ми дорослі давно не звертаємо увагу.

Практика показала, що з допомогою традиційних форм роботи не можна повною мірою вирішити проблему. Необхідне застосування нових форм, методів та технологій.

Однією з ефективних педагогічних технологій для розвитку творчості у дітей є ТРВЗ - Теорія рішення винахідницьких завдань. Вона з'явилася нашій країні у 50-х роках зусиллями видатного російського вченого, винахідника, письменника – фантаста Генріха Сауловича Альтшуллера. ТРВЗ є унікальним інструментом для пошуку оригінальних ідей, розвитку творчої особистості, Доказом того, що творчості можна і потрібно навчати.

У дитячі садки технологія ТРВЗ прийшла у 80-х роках. Але, незважаючи на це і зараз залишається актуальною та затребуваною педагогічною технологією. Адаптована до дошкільного віку, технологія ТРВЗ дозволяє виховувати та навчати дитину під девізом «Творчість у всьому».

Вихідним становищем концепції ТРВЗ до дошкільнику є принцип природовідповідності навчання. Навчаючи дитину, педагог має йти з його природи. А також положення Л. С. Виготського про те, що дошкільник приймає програму навчання тією мірою, якою вона стає його власною.

Метою використання ТРВЗ- технології в дитячому садкує розвиток з одного боку таких якостей мислення, як гнучкість, рухливість, системність, діалектичність, а з іншого боку пошукової активності, прагнення новизни, розвиток мови та творчої уяви.

ТРВЗ для дошкільнят:

Це система колективних ігор, занять, покликаних не змінювати основну програму, а максимально збільшити ефективність.

Це « керований процесстворення нового, що з'єднує в собі точний розрахунок, Логіку, інтуїцію », так вважав засновник теорії Г. С. Альтшуллер.

При використанні елементів ТРВЗ помітно активізується творча і розумова активність у дітей, тому що ТРВЗ вчить мислити широко, з розумінням процесів, що відбуваються, і знаходити своє вирішення проблеми. Винахідництво виявляється у творчій фантазії, вигадуванні чогось, що потім висловиться в різних видахдитячої діяльності – ігровий, мовленнєвий, художній творчості та ін.

Застосування ТРВЗ у навчанні дошкільнят дозволяє виростити з дітей справжніх вигадників, які у дорослому житті стають винахідниками, генераторами нових ідей.

Також ТРВЗ – технологія розвиває такі моральні якості, як уміння радіти успіхам інших, бажання допомогти, прагнення знайти вихід із скрутного становища.

Головна відмінність технології ТРВЗ від класичного підходудо дошкільного розвитку– це дати дітям можливість самостійно знаходити відповіді питання, вирішувати завдання, аналізувати, а чи не повторювати сказане дорослими.

ТРИЗ– технологія як універсальний інструментарій можна використовувати практично у всіх видах діяльності (як в освітній так і в іграх та режимних моментах). Це дозволяє формувати єдину, гармонійну, науково обґрунтовану модель світу у свідомість дитини дошкільника. Створюється ситуація успіху, йде взаємообмін результатами рішення, рішення однієї дитини активізує думку іншої, розширює діапазон уяви, стимулює її розвиток. Технологія дає можливість кожній дитині проявити свою індивідуальність, вчить дошкільнят нестандартного мислення.

В арсеналі технології ТРВЗ існує безліч методів, які добре зарекомендували себе у роботі з дітьми дошкільного віку. У дитячих садкахвикористовуються такі методи ТРВЗ:

Метод мозкового штурму. Це оперативний метод вирішення проблеми на основі стимулювання творчої активності, при якому учасникам обговорення пропонують висловити якнайбільшу кількість варіантів рішень, у тому числі найфантастичніших. Потім із загальної кількості висловлених ідей відбирають найбільш вдалі, які можна використовувати практично.

Метод каталогу. Метод дозволяє більшою мірою вирішити проблему навчання дошкільнят творчому оповіданню.

Метод фокальних об'єктів. Сутність даного методу перенесення властивостей одного об'єкта або декількох на інший. Цей метод дозволяє як розвивати уяву, мова, фантазію, а й управляти своїм мисленням.

Метод "Системний аналіз". Метод допомагає розглянути світ у системі, як сукупність пов'язаних між собою певним чином елементів, що зручно функціонують між собою. Його мета – визначити роль і місце об'єктів, та їх взаємодія щодо кожного елементу.

Метод морфологічного аналізу. У роботі з дошкільнятами цей метод дуже ефективний у розвиток творчої уяви, фантазії, подолання стереотипів. Суть його полягає у комбінуванні різних варіантівхарактеристик певного об'єкта під час створення нового образу цього об'єкта.

Метод обґрунтування нових ідей « золота рибка». Суть методу полягає в тому, щоб розділити ситуації на складові (реальну та фантастичну, з подальшим знаходженням реальних проявів фантастичної складової).

Метод ММЧ (моделювання маленькими чоловічками). моделювання процесів, що відбуваються в природному та рукотворному світі між речовинами (тверде – рідке – газоподібне).

Мислення за аналогією. Так як аналогія - це схожість предметів і явищ за якими властивостями і ознаками, треба спочатку навчити дітей визначати властивості та ознаки предметів, навчити їх порівнювати та класифікувати

Типові прийоми фантазування (ТПФ). Щоб у дитини розвинути фантазію, вводять у допомогу шість чарівників. Мета чарівників – змінити властивості об'єкта. Прийоми чаклунства: збільшення-зменшення, розподіл-об'єднання, перетворення ознак часу, пожвавлення-кам'янення, спеціалізація-універсалізація, навпаки.

Заняття із застосуванням методів ТРВЗ проводяться, як пошук істини та суті, підведення дитини до проблеми та спільного пошуку її вирішення.

Свою роботу із застосування технології ТРВЗ в освітньої діяльностія розпочала у 2011 році. Спочатку переглянула матеріал за цією технологією. Мені дуже сподобався метод ММЧ, який був використаний мною в освітній діяльності з ознайомлення з навколишнім старшій групі«Великий невидимка. Трохи про повітря» і в підготовчій групі"Маленькі чоловічки".

Це спосіб - Моделювання Маленькими Людинами – ММЧ. Даний метод спрямований на те, щоб дати дітям наочно побачити і відчути природні явища, характер взаємодії елементів предметів та речовин. Він допомагає сформувати у дітей діалектичні уявлення про різні об'єкти та процеси живої та неживої природи. А також розвиває мислення дітей, стимулює допитливість та творчість.

Методика ММЧ - моделювання процесів, що відбуваються в природному та рукотворному світі між речовинами.

Сутність методу ММЧ в тому, що він представляє всі предмети та речовини, що складаються з безлічі Маленьких Людин (МЧ). У розумінні нас, дорослих – це молекули, але на цьому слові не загострюється увага, відомості подаються дітям у вигляді казки «Маленькі чоловічки». Дітям стає зрозуміло, що залежно від стану речовини Маленькі Людини поводяться по-різному (у твердих – міцно тримаються за руки, у рідких – просто стоять поряд, у газоподібних – перебувають у постійному русі).

За допомогою методу ММЧ ми розглянули умови переходу речовини (з прикладу води) з одного агрегатного стану до іншого. Разом із дітьми ми проводили досліди, міркували, висували гіпотези, знаходили відповіді.

Можна зробити висновок, що заняття із застосуванням елементів ТРВЗ є ефективним засобом розвитку активного творчого мисленняу дошкільнят, надають значний вплив в розвитку інших психічних процесів та особистості загалом. Розвиток творчого мислення впливає на розширення індивідуального досвіду дитини та організацію дитячої діяльності, що дозволяє забезпечити творче застосування здобутих знань, сприяє підвищенню активності, розширює кругозір та словниковий запас. Все це надає дошкільникам можливість успішної самореалізації у різних видах діяльності. Заняття з використанням прийомів ТРВЗ допомагають дітям побачити несподіване поряд.

Сучасні батьки та педагоги ставлять собі завдання розвивати дитину насамперед творчо. Велика увага приділяється розвитку таких здібностей. Тому нерідко можна зустріти вихователів, які застосовують ТРВЗ для дошкільнят у своїх навчальних програмах. Ігри та завдання, на яких заснована ця система, сприяють розвитку активного мислення, а також роблять процес творчого становлення особистості набагато цікавішим як для дитини, так і для дорослого.

Що таке ТРВЗ?

ТРВЗ - це абревіатура, яка розшифровується як "теорія вирішення винахідницьких завдань". Як і будь-яка інша теорія, вона має свою структуру, функції та алгоритм. Багато батьків використовують елементи ТРВЗ у своїх навіть не підозрюючи про це.

ТРВЗ для дошкільнят – програма, яка не претендує на те, щоб замінити основну. Вона створена для того, щоб збільшити ефективність наявних способів навчання.

Багато ігор знайомі мамам і вихователям, але коли навчання та розвиток проходять систематично, то дитині простіше набувати нових умінь та навичок. Тому тим, хто зацікавлений у становленні гармонійної творчої особистості малюка, необхідно ближче ознайомитися з ТРВЗ для дошкільнят. Це не лише корисно, а ще й дуже цікаво.

Біля витоків теорії

Теорія вирішення винахідницьких завдань є однією з найунікальніших методик для розвитку дитини. Її засновником у 1956 році став Г. С. Альтшуллер – радянський інженер. Він вважає, що будь-хто може навчитися винаходити, і для цього не потрібно мати вроджений талант.

Сам Генріх Саулович винаходив із самого дитинства і вже у 17 років мав авторське свідоцтво. Крім того, він ще був письменником-фантастом, серед творів якого відомі "Ікар і Дедал", "Балада про зірки", "Легенди про зіркових капітанів" та багато інших.

Ситуація сьогодні

На сьогоднішній день створено кілька центрів, що розвивають, в основі яких лежить класична методика ТРВЗ для дошкільнят. Але поступово в процесі роботи вони додають нові розділи.

Примітно, що багато прийомів теорії вирішення винахідницьких завдань поступово впроваджуються в систему класичної дошкільної освіти для того, щоб розвивати у малюків.

Суть методики

ТРВЗ для дошкільнят – заняття, на яких дитина радіє своїм першим творчим відкриттям. Тут дітям ніколи нудьгувати, бо під час навчання використовуються діалоги, живе спілкування, обговорення.

Вихователі, які дотримуються розвитку за ТРВЗ для дошкільнят, насамперед звертають увагу на цікаві речі. При цьому пропонують подивитися на цікаву подію чи предмет з різних боків. Знайти щось добре, потім погане. Якщо об'єкт, що вивчається, дозволяє, то можна провести цікаві досліди, але при цьому не пояснювати дитині, чому вийшов саме цей результат.

Все це розвиває в дитині допитливість та інтерес до нових відкриттів. Як казав сам засновник цієї методики: "ТРВЗ - це керований процес створення нового, що поєднує в собі точний розрахунок, логіку, інтуїцію".

Мета ТРВЗ (ігри для дошкільнят) - не просто розвивати фантазію, а вчити дитину творчо підходити до вирішення тієї чи іншої проблеми.

Основні методи та прийоми ТРВЗ

Для організації правильного дослідницького процесу з дітьми вихователь або батько повинен добре розуміти та використовувати різні методи та прийоми, які застосовуються у ТРВЗ.

Основними їх можна назвати такі.

Мозковий штурм. У процесі заняття перед дітьми ставиться винахідницьке завдання. Учні ж, своєю чергою, намагаються знайти різні способи її вирішення з допомогою перебору ресурсів. Необхідно докласти всіх зусиль, щоб знайти ідеальне рішення.
Кожен запропонований варіант рішення оцінюється з позиції "що таке добре, що таке погано". З усього існуючого вибирається оптимальне.
Цей метод розвиває у дитини здатність аналізувати, надає стимулюючий вплив на творчу активністьу пошуку нових відповідей показує, що будь-яку проблему можна вирішити.
"Так-ні-ка" - своєрідна гра, яка дозволяє дітям навчитися виділяти головну ознаку предмета, класифікувати речі по загальним показникам, а також бути уважним до висловлювань інших хлопців, будувати на основі їхніх відповідей свої пропозиції. Цей метод ТРВЗ у розвитку промови дошкільнят відіграє не останню роль.
Синектика – метод аналогій. Він поділяється на кілька напрямків: емпатію, пряму аналогію та фантастичну. У першому випадку дітям надається можливість побути як об'єкт проблемної ситуації. У прямій аналогії дитина шукає подібні в інших сферах. Фантастична аналогія відповідає за все, що знаходиться за межею реальності, і тут можна запропонувати найнеймовірніші виходи з складної ситуації.
необхідний для того, щоб перевірити всі варіанти вирішення поставленої задачі, які могли бути втрачені під час звичайного перерахування.
p align="justify"> Метод фокальних об'єктів полягає в тому, що до певного явища або предмета намагаються підставити властивості і характеристики того, що йому зовсім не підходить (на перший погляд).
Метод Робінзона навчить дошкільнят шукати застосування будь-яким, навіть зовсім непотрібним, здавалося б, предметам.

Які цілі ставляться у процесі занять?

Технологія ТРВЗ для дошкільнят має ще багато різних методів та прийомів навчання, що застосовуються у розвитку дітей. Наприклад, аглютинація, гіперболізація, акцентування та інші. Все це дає можливість проводити навчання у захоплюючій формі, відмінної від уроків. Такі методи забезпечують міцне засвоєння та систематизацію отриманої дітьми інформації.

Під час таких занять відбувається стимуляція мислення дитини, а також всебічний розвиток творчої особистості за допомогою дитячої фантазії та уяви.

Справа в тому, що в сучасному суспільствінеобхідні люди, які вміють мислити нестандартно, знаходити і пропонувати сміливі рішення, які не бояться робити щось не так, як усі. Цьому присвячено ТРВЗ для дошкільнят. Заняття побудовані таким чином, що діти легко засвоюють запропонований матеріал завдяки вибудованій дослідній діяльності.

Етапи проведення занять

У кожному занятті виділяється кілька етапів роботи. У кожного з них є певна мета.

На першому етапі дитина вчиться виявляти і розрізняти невідповідності та протиріччя, що оточують нас у звичайному житті. Що спільного у дерева та трави? Що спільного у паперу та кори дерева?
Другий етап вчить дитину виявляти фантазію та винахідливість при вирішенні поставлених завдань. Наприклад, вигадати іграшку, в яку хотілося б грати постійно, щоб ніколи не було нудно.
На третьому етапі перед дітьми ставляться казкові завдання та надається можливість скласти власні історії. При цьому потрібно використовувати прийоми ТРВЗ для дошкільнят.
Четвертий етап дозволяє дітям застосувати нові знання для нестандартного вирішення завдань.

Два головні правила занять з ТРВЗ

Існують правила, які зроблять процес максимально ефективним.

На кожному етапі заняття дітям пропонують предмети, явища з областей, які зрозумілі: "Я і природа", "Я і Я", "Я та інша людина", "Я і предмет". Це допомагає дитині легше засвоїти протиріччя навколишнього світу.
Всі заняття з ТРВЗ для дошкільнят проводяться в ігровій формі. При цьому кожна гра, кожне завдання має супроводжуватись наочним матеріалом.

Взаємодія між вихователем та дитиною

Під час проведення ТРВЗ (ігри для дошкільнят) спілкування між дітьми та дорослим має будуватися за певними принципами:

При відповіді дітей їх слід слухати уважно, захоплюватися новою ідеєю.
Відсутність негативних оцінок та критики на адресу дитини.
Звичні оціночні слова замінюються та розбавляються синонімами, наприклад, використовувати не слово "правильно", а слова "чудово", "здорово", "цікаве рішення", "незвичайний підхід".
Підтримувати дитину, коли вона хоче заперечити дорослому, не припиняти цих спроб, навпаки, вчити доводити, заперечувати, аргументувати, відстоювати свою точку зору.
Не боятися помилок, а застосовувати їх для того, щоби поглянути на вирішення проблеми з іншого боку.
Спілкування дітей та вихователя має супроводжуватися лише позитивними враженнями: радістю нового відкриття, творчості, усвідомленням власної значущості.
Мотивація дитини на активну участь в іграх та заняттях.

Які ігри бувають у ТРВЗ

Природно, що на заняттях вихователь активно використовує ігри ТРВЗ для дошкільнят. Картотека цієї методики дуже різноманітна. Розглянемо деякі приклади характерних ігор теорії вирішення винахідницьких завдань.

"Так-ні-ка". Дорослий вигадує слово. Від дитини потрібно ставити навідні питання. При цьому тому, хто замислює слово, можна відповідати лише односкладне "так" чи "ні", доки не буде отримано правильної відповіді.
"Чорно-біле". Дорослий показує дітям картку із зображенням предмета білого кольору. Діти мають назвати всі позитивні якостіцього об'єкта. Потім демонструється картка з тим самим предметом, тільки чорного кольору. На цей раз треба назвати всі негативні риси.
"Перевертиші". Для гри потрібний м'яч. Дорослий кидає малюкові м'яч і каже слово, а дитина вигадує слово, яке протилежне за значенням, і кидає м'яч назад.
"Маша-розгублена". Для гри знадобляться картки із зображенням різних предметів. Вибирається "Маша". Вона витягає картку і каже: "Ой!" Один із гравців ставить їй запитання: "Що з тобою?" Вона дивиться на зображення на картці і відповідає: "Я втратила те, що зображено (наприклад, ножиці). Як же я тепер аплікацію робитиму?" Решта має запропонувати різні варіанти виходу з цієї ситуації. "Маша-розгублена" вибирає найкращу відповідь і дає монетку. Наприкінці гри підраховується кількість монеток та визначається переможець.

Перший урок цього розділу є введенням в основи класичної теорії вирішення винахідницьких завдань. У ньому даються відповіді на такі головні питання: як і коли виник ТРВЗ, які її цілі та які проблеми вона вирішує, в яких сферах застосовується?

Система методик ТРВЗ, як і інші, має свою базу і функції, і для того, щоб зрозуміти її та навчитися застосовувати, потрібно, насамперед, детально вивчити методи та принципи вирішення винахідницьких завдань, пропоновані цією теорією. Про це і буде розказано нижче.

Коротка історія ТРВЗ

"Треба вчити творчість" - був упевнений Генріх Саулович Альтшуллер. Цю ідею він зробив основоположною у системі своїх наукових пріоритетів. Сьогодні його вчення викликає інтерес не лише узагальненням багаторічного різнопланового досвіду винахідництва, а й практикою самого автора, який, окрім вченого, інженером, уже у 17 років отримав перший патент, а до 25 років мав їх 10.

Саме зацікавленість Г. Альтшуллера всіма аспектами винахідництва, а не деталями конкретних розробок стала причиною пошуку алгоритму, який давав би практичний посібникдо того, як зробити винахід легшим. Автор майбутньої теорії разом зі своїм другом Рафаїлом Шапіром у 1946 р. вирішили, що має існувати якась методика винахідництва і постаралися її знайти. Але аналіз наукової літературиНа той час показав, що проблемами творчості цікавилася переважно психологія , причому більшість робіт мали предметом . Вивчивши сам спосіб, друзі переконалися у його неефективності і почали вироблення своєї «методики винахідництва». У 1947 р. Р. Альтшуллер і Р. Шапіро почали аналізувати історію розвитку техніки з метою виявлення закономірностей відкриттів. На відміну від психологів, які вивчали пізнавальну діяльністьлюдини як основу винаходу, вони зосередили увагу на технічних системах, створених самою людиною. Після розгляду десятків тисяч авторських свідоцтв та патентів, у 1948 р. народилася початкова теорія вирішення винахідницьких завдань.

Про розроблену методику Г. Альтшуллер написав у листі на ім'я Сталіна з пропозицією розпочати викладання. Але певною мірою різкі оцінки ситуації з винахідництвом у СРСР вищому керівництву країни не сподобалися. В результаті - звинувачення, слідство, 25 років ув'язнення до таборів ГУЛАГу. У 1954 р., після реабілітації, скасування терміну та звільнення, Альтшуллер знову почав повноцінно працювати над ТРВЗ. Як результат, у 1956 р. у журналі «Питання психології» було опубліковано його першу статтю про теорію вирішення винахідницьких завдань. У 1970-ті роки. відбулося визнання технології Альтшуллера, з'явилися перші школи. Вийшли друком такі праці як «40 прийомів усунення протиріч (принципи винахідництва)», «Таблиця основних прийомів усунення типових технічних протиріч», «Алгоритм вирішення винахідницьких завдань (АРІЗ)» та інші.

Сьогодні знову спостерігається зростання інтересу до теорії та практики ТРВЗ не тільки в Росії та країнах СНД, а й у США, Канаді, країнах Європи, Південно-Східної Азії та Південної Америки. У всьому світі створюються компанії, які впроваджують практику ТРВЗ у різні сфери діяльності. Особливо це стосується промисловості, де методика Альтшуллера використовується отримання перспективних рішень виробничих проблем. Теорію вирішення винахідницьких завдань вивчають студенти багатьох спеціальностей та школярі різного віку, існують навчальні ТРВЗ курси підготовки для педагогів. У 1989 р. у Петрозаводську Г. Альтшуллер створив та очолив Асоціацію ТРВЗ, яка у 1997 р. стала міжнародною.

Докладніше про ТРВЗ, зокрема про історію розвитку теорії, ви можете прочитати в книзі «Основи ТРВЗ».

Цілі, завдання та функції

Основна мета ТРВЗ ( або навіть місія) - Виявлення та використання законів, закономірностей та тенденцій розвитку технічних систем. ТРВЗ покликаний організувати творчий потенціал особистості так, щоб сприяти саморозвитку та пошуку рішень творчих завдань у різних галузях. Головне завдання ТРВЗ- пропозиція алгоритму, що дозволяє без перебору нескінченних варіантів вирішення проблеми знайти найбільш підходящий варіант, відкинувши менш якісні. Або, говорячи більше простими словами, ТРВЗ дозволяє вирішити винахідницьку завдання те щоб на виході отримати найвищий ККД.

Новий погляд пропонує Анатолій Гін, спеціаліст у галузі ТРВЗ, який розробив 5 принципів сучасної ТРВЗ-педагогіки:

Принцип свободи вибору.У будь-якій навчальній чи керуючій дії надавати учневі право вибору.
Принцип відвертості.Не лише давати знання, а ще й показувати їхні межі. Використовувати у навчанні відкриті завдання – завдання, що стимулюють самостійне генерування ідей.
Принцип діяльності.Освоєння учнями знань, умінь навичок переважно у формі діяльності.
Принцип зворотний зв'язок.Регулярно контролювати процес навчання з допомогою розвиненої системи прийомів зворотний зв'язок.
Принцип бездоганності.Максимально використовувати можливості, знання, інтереси самих учнів з метою підвищення результативності та зменшення витрат у процесі освіти.

Бізнес та маркетинг.Так чи інакше, знайшла своє застосування ТРВЗ і в цих сферах. Усі промислові підприємства у своїй діяльності змушені звертатися до інформаційного фонду ТРВЗ. У ньому зібрано покажчики застосування фізичних, хімічних та геометричних ефектів, банк типових прийомів усунення технічних та фізичних протиріч, який постійно поповнюється.

Багато компаній звертаються до послуг ТРВЗ-консультантів з метою розвитку навичок пошуку рішень своїми співробітниками, підвищення їх . У цьому покликаний допомогти особливий розділ ТРВЗ, присвячений розвитку творчого потенціалу людини.

Теорія вирішення винахідницьких завдань буде корисна і багатьом управлінцям - у 90-ті роки. розробники ТРВЗ дійшли висновку, що закони розвитку технічних систем подібним чином виявляють себе й у розвитку інших організованих систем, зокрема соціальних. Прогресивним у плануванні діяльності також є використання інструментів ТРВЗ у SWOT-аналізі. У маркетингових дослідженнях завжди застосовується принцип характерний для ТРВЗ - дроблення цільової аудиторії на категорії за соціальними, демографічними та іншими характеристиками. Він лежить в основі діаграми Кано, яка відображає, як переваги клієнта розподіляються залежно від категорій якості.

Перевірте свої знання

Якщо ви хочете перевірити свої знання на тему даного уроку, можете пройти невеликий тест, Що складається з кількох питань. У кожному питанні правильним може бути лише один варіант. Після вибору одного з варіантів, система автоматично переходить до наступного питання. На бали, які ви отримуєте, впливає правильність ваших відповідей і витрачений на проходження час. Зверніть увагу, що питання щоразу різні, а варіанти перемішуються.

Головна привабливість використання прийомів ТРВЗ у тому, що вони цікаві учня, формують пізнавальну активність, розвивають всі операції мислення, всі види універсальних навчальних дій. Вони допомагають знаходити варіанти вирішення проблемної ситуації, проводити рефлексію пройденого матеріалу, розвивати творче та логічне мисленняпроводити оцінювання своєї роботи.

Рефлексія– обов'язкова складова сучасного уроку. За її організації важливо пам'ятати, що рефлексія проводиться не для вчителя, не для завершення уроку, а для учня. Це своєрідний самоаналіз, що дозволяє зрозуміти досягнутий результат та оцінити свою роботу. Для того щоб дитина захотіла проаналізувати свою діяльність на уроці, настрій, рівень знань по темі, потрібно його зацікавити, тобто проводити рефлексію цікаво.

Прийом «Рюкзак»

Прийом рефлексії вивчення навчального матеріал. Цей прийом частіше використовується під час уроків після вивчення великого розділу. Мета цього прийому: учень повинен зрозуміти та зафіксувати свої поступи у навчанні. Можна використовувати картинку, яка переходить від одного учня до іншого. Кожен учень говорить про те, що він кладе в цей рюкзак (набуті знання вміння на цю тему).

Наприклад, «Я навчилася добре визначати відмінки іменників у словосполученнях» або «Я добре навчилася розрізняти родовий і знахідний відмінки».

Прийом "Причина - Факт - Слідство".

Цей прийом дозволяє визначати причинно - слідчий зв'язок здійснювати міні-дослідження. Даний прийом ефективний на стадії рефлексії, так як він дозволяє побачити перспективи та припустити подальший перебіг подій, мотивує учнів на подальше вивчення матеріалу та виконання домашнього завдання.
Для вирішення логічного ланцюжка пропонується лише один із її компонентів. Учні підбирають до заданого факту причину (або причини) і визначають його наслідки або до названої причини шукають факт і слідство, що випливає з нього.

Наприклад, «Я отримав позначку «три» за диктант (факт). Причина: не вивчив правило. Слідство: припустився багато помилок на це правило. Щоб наступний диктант написати добре, потрібно вивчити це правило і вміти застосовувати його під час листа під диктовку (намічається корекційна робота).

Урок літературного читання
Тема уроку С.Я. Маршак «Стара, двері зачини» за мотивами російської народної казки"Кому горщик мити".

Стратегія «Ідеал»

Це стратегія технології розвитку критичного мислення.
Стратегія дозволяє формувати:
вміння визначати проблему;
вміння знаходити та формулювати шляхи вирішення проблеми;
вміння обирати сильне рішення.

Приклад під час уроку російської.
До уваги вчитель пропонує слово В..да
Цікаво, в чому проблема? Яку літеру написати в цьому слові?
Давайте знайдемо якнайбільше рішень цієї проблеми. Як дізнаємось, яку букву потрібно написати? Пропонуються всі можливі способи та шляхи вирішення проблеми, що стоїть.
-Подивитися у словник
-Запитати у дорослих
-Знайти такі слова, де це буква буде в сильної позиції: водичка, водний, вир, водяний, води, річки, водовоз, водиця,
Чи є добрі рішення? Вибираються з багатьох запропонованих рішень хороші, ефективні.
А тепер оберемо єдине рішення. Вибирається найсильніше вирішення проблеми. В цьому випадку єдиного рішення немає
Цікаво, а як це виглядатиме на практиці? Планується робота з втілення обраного рішення у життя.

Прийом «Ідеал» можна вводити в уроки, починаючи з 2 класу, а підготовчою роботоюдо нього буде прийом «Маша-розгублена».

Прийом «Маша-розпуста»

Це універсальний прийомТРВЗ, що сприяє накопиченню інформації про різних способахрішення проблем.
Один учень грає роль Маші-розгубленості, задає дію, яку потрібно виконати.

Наприклад, «Ой – що з тобою? Втратила пенал. Чим я тепер писатиму на уроках? (попросити у вчителя, однокласників, зателефонувати батькам). Інші діти пропонують варіанти вирішення цієї проблеми. Той, хто запропонував гарне рішення, сам стає провідним (роль Маші-розгубленості переходить до нього).
Або приклад на уроці математики.
Учень.
-Що з тобою?
Маша-розгубила.
-Втратила Число 5. Як я тепер збільшу 15 на 5?
Учні пропонують рішення: використовувати замість числа 5 суму чисел 1 і 4, 2 і 3 або різницю чисел 6 мінус 1, 9 мінус 4)

Прийом «Я беру тебе із собою»

Прийом спрямований на формування вміння об'єднувати об'єкти загальною ознакою, вміння зіставляти, порівнювати велика кількістьоб'єктів, вміння становити цілісний образ об'єкта з його ознак. Він спрямований формування пізнавальних умінь: особливо добре відпрацьовується класифікація.
Цей прийом можна використовувати і на етапі актуалізації знань учнів, і на етапі закріплення матеріалу, можна змінювати його так, як цього вимагає тема уроку та вміння, яке формуємо.

Наприклад, на уроці російської: розподілити дієслова по групам. Назва груп уже дано. 1 ряд дієслова минулого часу, 2 ряд – дієслова теперішнього часу, 3 ряд дієслова майбутнього часу. Дитина ставить питання, з питання визначає і каже «Я беру тебе із собою» або «Я не беру тебе із собою».

Ще одна перевага цього прийому: він може вивести на проблемну ситуацію, а потім на навчальне завдання, яка і вирішуватиметься на уроці. Якщо використовувати інтерактивну дошку або роздатковий матеріалтоді буде задіяний весь клас. Плюс прийому ще тому, що його можна використовувати як динамічну паузу на уроці. На уроці, використовуючи цей прийом, хлопці самі виходять до дошки та ставлять слова у потрібне місце.

Прийом «Добре – погано»

Прийом спрямований на активізацію мисленнєвої діяльності на уроці, формування уявлення про те, як влаштовано протиріччя. Формує пізнавальні вмій: учні усвідомлено і довільно будують мовні висловлювання в усній формі; встановлюють причинно-наслідкові зв'язки; будують логічні ланцюжки міркувань і наводять докази.
Крім цього формуються:
вміння знаходити позитивні та негативні сторони у будь-якому об'єкті, ситуації;
вміння вирішувати протиріччя;
вміння оцінювати об'єкт, ситуацію із різних позицій.

Наприклад, на уроці навколишнього світу вчитель ставить ситуацію: Тема «Погода». Одним із природних явищ є дощ. Знайдіть плюси чи мінуси цього явища.
Клас поділяється на 2 команди. Одна шукає плюси, інша шукає мінуси.
Завдання: для вчителя – учасника чи ведучого – майстер-клас це добре чи погано?

Прийом «Нестандартний вхід до уроку»

Універсальний прийом ТРВЗ, спрямований на включення учнів до активної мисленнєвої діяльності з перших хвилин уроку.
Вчитель починає урок із суперечливого факту, який важко пояснити на основі наявних знань.

Наприклад, слова: сад, садівник, садовий. Корінь сад (учні знають, що корінь – однакова частина слова)
Світло, світити, світле, свічка (корінь відрізняється однією буквою. Проблема: корінь світло, свічок чи све?)

Прийом «Ланцюжок ознак»

Універсальний прийом ТРВЗ, спрямований на актуалізацію знань учнів про ознаки тих об'єктів, що включаються до роботи. Направлений на формування пізнавальних умінь (порівняння, аналіз та синтез), регулятивних (складання плану дій).
Формує:
вміння описувати об'єкт через імена та значення ознак;
вміння визначати за заданими частинами моделі приховані частини;
вміння складати внутрішній план дій.

Наприклад, граматичні ознаки іменників. Надано слова: у тітки, у лисиці, у собаки, у цукерки.
1-й учень називає рід, другий учень – відмінювання, третій – відмінок.

Прийом «Жокей та кінь»

Прийом інтерактивного навчання, автором якого є О.Каменський.
Клас ділиться на дві групи: «жокеїв» та «коней». Перші одержують картки з питаннями, другі – з правильними відповідями. Кожен «жокей» має знайти свого «коня». Цей прийом можна застосовувати навіть під час уроків вивчення нового матеріалу.

Найнеприємніша риса – необхідність усьому колективу учнів одночасно ходити класом, це вимагає певної сформованості культури поведінки.

Приклад (урок “Навколишній світ”)

Прийом «ПОПС-формула»

Учні вчаться висловлювати думки грамотно та переконливо. Цей прийом використовують на етапі рефлексії, але можна використовувати і на етапі вивчення нового матеріалу, тому що він вчить доводити свою думку.
Структура формули ПОПС містить у собі 4 важливі компоненти, які є необхідними елементами для побудови тексту.
П – позиція. Необхідно по заданій проблемі висловити власну думку. Для цього можна використовувати наступні формулювання: «Я вважаю, що…», «На мій погляд, ця проблема заслуговує / не заслуговує на увагу», «Я згоден з…».
О – обґрунтування, пояснення своєї позиції. Тут учень наводить аргументи, що підтверджують вашу думку. Відповідь має бути обґрунтованою, а не марною. Тут основне питання – чому ви так вважаєте? А це означає, що починати розкриття його слід зі слів «Тому що…» або «Оскільки…».
П – приклади. Для підтвердження розуміння своїх слів необхідно навести факти, причому їх має бути не менше трьох. Цей пункт розкриває вміння учнів довести правоту своєї позиції практично. Починати треба за словами «Наприклад…», «Я можу довести це на прикладі…».
С – наслідок. Цей крок є підсумковим, містить остаточні висновки, що підтверджують висловлену позицію. Почати можна: «Таким чином…», «Підбиваючи підсумок…», «Тому…», «Виходячи зі сказаного, я роблю висновок про те, що…».

Наприклад, урок російської. Я вважаю, що ненаголошені голосні треба перевіряти наголосом, тому що в слабкій позиції чуємо інший звук. Наприклад: у слові вода чуємо ненаголошений голосний звук [а], а якщо я поставлю голосний під наголос води, то буде чутись чітко. Тому роблю висновок про те, що ненаголошений голосний в корені слова треба перевіряти наголосом.

Прийом «Крок за кроком»

Прийом інтерактивного навчання. Використовується для активізації отриманих знань.
Учні, крокуючи до дошки, кожен крок називають термін, поняття, явище з вивченого раніше матеріалу.

Наприклад. На уроці російської мови на тему «Іменник». Завдання: назвіть іменники жіночого роду. Учень крокує і на кожен крок називає іменник.

Прийом «Кольорові поля»

Прийом інтерактивного навчання. Використовується для створення психологічно комфортної обстановки на уроці.

Учень, виконуючи письмову перевірочну роботу, вирізняє поля кольоровими олівцями. Кожен колір має своє значення, але щоразу це звернення до вчителя.

Червоні поля – «Перевірте, будь ласка, все та виправте всі помилки»,

зелені поля - "Позначте, будь ласка, всі помилки, я сам хочу їх виправити",

сині поля – «Вкажіть кількість помилок, я їх сам знайду та виправлю».

Цей прийом у своїй роботі змінила. Забрала чорні поля, але додала жовті, які позначають «Я впевнений(а), що у мене в роботі все правильно».

Приклад роботи учня

Цей прийом зручний і дітям, і вчителю.
По перше, вчитель бачить мотивацію кожної дитини на покращення власного результатупраці.
По-другеЯкі б поля учні не накреслили, під час перевірки роботи я розумію, на якому рівні сформовано те вміння, яке перевіряється. Такий прийом зручний під час проведення перевірочної роботина поточному контролі. Адже за ФГОС за поточний контроль дитина має повне право отримати до журналу лише 4 та 5. У учнів формується контрольно-оцінна діяльність.

Сучасне суспільство висуває нові вимоги до системи освіти підростаючого покоління і в тому числі до першого його ступеня - дошкільної освіти. Одне з першочергових завдань виховання та навчання у дошкільних закладах, згідно з ФГОС, що набрав чинності, - виховання нового покоління дітей, які володіють високим творчим потенціалом. Але проблема полягає не в пошуку обдарованих, геніальних дітей, а цілеспрямованому формуванні творчих здібностей, розвитку нестандартного бачення світу, нового мислення у всіх дітей, які відвідують дитячі садки.

Однією з ефективних педагогічних технологій для розвитку творчості у дітей є ТРВЗ – теорія вирішення винахідницьких завдань. Вона виникла нашій країні 50-х роках зусиллями видатного російського вченого, винахідника, письменника - фантаста Генріха Сауловича Альтшуллера. ТРВЗ є унікальним інструментом для пошуку оригінальних ідей, розвитку творчої особистості, доказом того, що творчості можна і потрібно навчати.

У дитячі садки технологія ТРВЗ прийшла у 80-х роках. Але, незважаючи на це, і зараз залишається актуальною та затребуваною педагогічною технологією. Адаптована до дошкільного віку, технологія ТРВЗ дозволяє виховувати та навчати дитину під девізом «Творчість у всьому».

Метою використання ТРВЗ-технології в дитячому садку є розвиток з одного боку таких якостей мислення, як гнучкість, рухливість, системність, діалектичність, а з іншого боку пошукової активності, прагнення новизни, розвиток мови та творчої уяви.

ТРВЗ для дошкільнят:

Це система колективних ігор, занять, покликаних не змінювати основну програму, а максимально збільшити ефективність;

Це «керований процес створення нового, що поєднує у собі точний розрахунок, логіку, інтуїцію», так вважав фундатор теорії Г. С. Альтшуллер.

При використанні елементів ТРВЗ помітно активізується творча і розумова активність у дітей, тому що ТРВЗ вчить мислити широко, з розумінням процесів, що відбуваються, і знаходити своє вирішення проблеми. Винахідництво виявляється у творчої фантазії, вигадуванні чогось, що потім висловиться у різних видах дитячої діяльності - ігровий, мовної, художній творчості та інших.

Також ТРВЗ-технологія розвиває такі моральні якості, як уміння радіти успіхам інших, бажання допомогти, прагнення знайти вихід із скрутного становища.

Головна відмінність технології ТРВЗ від класичного підходу до дошкільного розвитку – це дати дітям можливість самостійно знаходити відповіді на питання, вирішувати завдання, аналізувати, а не повторювати сказане дорослими.

ТРВЗ-технологія як універсальний інструментарій можна використовувати практично у всіх видах діяльності (як в освітній, так і в іграх та режимних моментах). Це дозволяє формувати єдину, гармонійну, науково обґрунтовану модель світу у свідомість дитини дошкільника. Створюється ситуація успіху, йде взаємообмін результатами рішення, рішення однієї дитини активізує думку іншої, розширює діапазон уяви, стимулює її розвиток. Технологія дає можливість кожній дитині проявити свою індивідуальність, вчить дошкільнят нестандартного мислення.

В арсеналі технології ТРВЗ є безліч методів, які добре зарекомендували себе у роботі з дітьми дошкільного віку. У дитячих садках використовуються такі методи ТРВЗ:

- Метод мозкового штурму.Це оперативний метод вирішення проблеми на основі стимулювання творчої активності, при якому учасникам обговорення пропонують висловити якнайбільшу кількість варіантів рішень, у тому числі найфантастичніших. Потім із загальної кількості висловлених ідей відбирають найбільш вдалі, які можна використовувати практично.

Винахідницькі завдання мають бути доступні дітям за віком. Темами мозкового штурму можуть бути:

як уберегти продукти від мишей;
як не намокнути під дощем;
як мишам дістати сир з-під носа кота;
як вигнати лісу із зайчиної хатинки;
як згасити пожежу, якщо у будинку немає води;
як не дати ведмедеві залізти на теремок і розвалити його;
як залишити шматочок літа в зиму.

Нагадаємо правила мозкового штурму:

виключення будь-якої критики;
заохочення найнеймовірніших ідей;
велика кількість відповідей, речень;
чужі ідеї можна покращувати.

Аналіз кожної ідеї йде за оцінкою «добре – погано», тобто щось у цій пропозиції добре, але щось погано. З усіх рішень вибирається оптимальне, що дозволяє вирішити протиріччя з мінімальними витратами та втратами. Результати мозкового штурму мають бути неодмінно відображені у продуктивній діяльності: намалювати свій шматочок літа в зиму; виліпити продукти, які стали недоступні мишам тощо.

Вихователь має запропонувати дітям свої оригінальні варіанти вирішення завдання, що дозволяє стимулювати їх уяву та викликати інтерес та бажання до творчої діяльності.

У ході реалізації цього методу розвиваються комунікативні здібності дітей: вміння вести суперечку, чути один одного, висловлювати свою точку зору, не боячись критики, тактовно оцінювати думки інших тощо. Даний метод дозволяє розвивати в дітей віком здатність до аналізу, стимулює творчу активність у пошуку вирішення проблеми, дає усвідомлення те, що безвихідних ситуацій у житті немає.

- Метод каталогу.Метод дозволяє більшою мірою вирішити проблему навчання дошкільнят творчому оповіданню. Не секрет, що творче оповідання дається дошкільнятам насилу через невеликий досвід монологічного мовлення та бідності активного словника. Метод каталогу було розроблено у 20-х роках XX століття професором Берлінського університету Еге. Кунце. Цей метод успішно адаптовано до роботи з дошкільнятами.

Для роботи знадобиться будь-яка дитяча книга з мінімальною кількістюілюстрації. Бажано, щоб текст був прозовим. Дорослий ставить дітям питання, на основі яких будуватиметься сюжет, а відповідь діти шукають у книзі, довільно вказуючи пальці у будь-яке місце на сторінці. Слова трапляються різні, ніяк не пов'язані між собою. Вибрані методом "тика" слова пов'язуються в історію, казку. Вихователь може перетворювати одні частини мови на інші. Заняття проводиться у швидкому темпі, використовуються різні емоційні реакції на кожне нове словосполучення.

наявність позитивного та негативного героїв;
зло, заподіяне негативним героєм;
боротьба позитивного героя із злом;
Присутність друзів і помічників і у позитивного, і у негативного героїв, присутність чарівництва.

Послідовність питань може бути такою:

Про кого вигадуємо казку?
Він добрий чи злий герой? Яке добро (зло) він робив?
З ким він дружив?
Хто їм заважав? Яким чином?
Як добрий герой боровся із злом?
Чим усе скінчилося?

Передбачуваний перебіг дії казки:

Жив був…

І був він який?

Вмів робити що?

Робив він це, бо...

Але в цей час жила-була.

Вона була…

Якось між ними трапилося…

Їм допомогла…

Зробила вона це, щоб і т.д.

Запитання можна варіювати в залежності від розгортання сюжету. Це вимагає від вихователя деякого навички роботи з даним методом, вміння вчасно зорієнтуватися та сформулювати нові питання, не передбачені спочатку. Під час складання необхідно фіксувати придуманий сюжет за допомогою символів, знаків, схем, малюнків тощо. Не слід очікувати, що діти з першого разу вигадають цікаву, гарну історію. Як показує практика, спочатку дошкільнятам важко подолати психологічну інерцію та стереотипи: вони повторюють ідеї один одного, дублюють події знайомих казок, іноді взагалі мовчать. Перші історії, придумані дітьми, як правило, примітивні, нецікаві та короткі. Вихователю слід допомагати дітям, підказувати варіанти розвитку подій, заохочувати вдалі знахідки. Поступово оповідання стають все більш поширеними, цікавими, чарівними, захоплюючими.

- Метод фокальних об'єктів.Сутність даного методу перенесення властивостей одного об'єкта або декількох на інший. Цей метод дозволяє як розвивати уяву, мова, фантазію, а й управляти своїм мисленням.

Метод фокальних об'єктів (МФО) запропонований американським психологом Ч. Вайтінгом. Суть методу у тому, що до певному об'єкту «приміряються» властивості та характеристики інших, нічим із не пов'язаних об'єктів. Поєднання властивостей іноді виявляються дуже несподіваними, але саме це і викликає інтерес.

Мета МФО – встановлення асоціативних з різними випадковими об'єктами.

Спочатку потрібно вибрати об'єкт, з образом якого працюватимемо. Можна до певного часу зберігати його потай від дітей. Потім дітям пропонується назвати три будь-які об'єкти. Добре, якщо один із них буде представником природного світу, другий - рукотворний, третій - взагалі нематеріальне поняття. Але це умова необов'язково. Потім діти називають якнайбільше властивостей і якостей названих об'єктів. Названі властивості та якості приписуються до спочатку обраного об'єкта, діти пояснюють, як це може виглядати і за яких умов таке буває.

Дітям пропонуються два-три слова та швидко виділяються властивості кожного з названих предметів чи явищ. Наприклад:

стіл метеорит

круглий іскристий

кухонний гарячий

пластмасовий стрімкий

Потім дається нове слово, якого застосовуються вже названі властивості. Наприклад, машина:

стрімка – швидко їде;

гаряча – щастить гарячий хліб;

іскриста - літаюча тарілка;

кухонна - з якою продають готовий сніданок, обід, вечерю тощо.

Вигадані дітьми ідеї також відбиваються у малюванні, ліпленні, аплікації.

p align="justify"> Метод фокальних об'єктів спрямований на розвиток у дітей творчої уяви, фантазії, формування вміння знаходити причинно-наслідкові зв'язки між різними об'єктами навколишнього світу, на перший погляд, нічим не пов'язані один з одним.

- Метод "Системний аналіз".Метод допомагає розглянути світ у системі, як сукупність пов'язаних між собою певним чином елементів, що зручно функціонують між собою. Його мета - визначити роль і місце об'єктів, та їх взаємодія щодо кожного елементу.

Світ системний. Будь-який об'єкт можна як єдине ціле (систему), можна подумки розділити їх у частини, кожну частину можна розділити ще дрібніші частини. Усі системи існують у часі. Вони зіштовхуються, взаємодіють друг з одним, впливають друг на друга.

Однією з найважливіших завдань навчання є завдання закріплення та систематизації отриманих знань. Теоретично формування сильного мислення (одне з напрямів ТРВЗ) є таке поняття: системний оператор. Робота з системним оператором передбачає формування у дитини вміння аналізувати та описувати систему зв'язків будь-якого об'єкта матеріального світу: його призначення, динаміку розвитку у певний відрізок часу, ознаки та будову та ін.

Кожен об'єкт матеріального світу має своє минуле, сьогодення та майбутнє. Крім того, кожен об'єкт має свій набір властивостей та якостей, які можуть змінюватися з часом. Якщо розглядати об'єкт матеріального світу, як систему, що складається з певних складових, що мають певні властивості та якості, то даний об'єкт, у свою чергу, буде частиною іншої системи, ширшої за своєю будовою.

Так, наприклад, пилосос - це система, що складається і таких частин, як корпус, шланг, щітка і т. д. У свою чергу, пилосос є частиною системи побутової техніки.

Таким чином, розглядаючи об'єкт, діти визначають, із яких частин він складається, його видову приналежність (транспорт, іграшка, одяг, будову тощо). Крім того, діти з'ясовують історію виникнення даного об'єкта, який предмет виконував його функції до появи, цей предмет аналогічно аналізується. Далі дітям надається можливість уявити собі, яким стане об'єкт у майбутньому: його функції, зовнішній вигляд, як і називатиметься і т. п. Доцільно запропонувати дітям закріпити отримані результати схематично чи малюнку (особливо майбутнє об'єкта).

Таким чином, діти вчаться проводити системні розкладки, аналізувати та описувати систему зв'язків між об'єктами навколишньої дійсності, будувати різного роду класифікації за виділеною ознакою.

- Метод морфологічного аналізу. У роботі з дошкільнятами цей метод дуже ефективний у розвиток творчої уяви, фантазії, подолання стереотипів. Суть його полягає у комбінуванні різних варіантів характеристик певного об'єкта під час створення нового образу цього об'єкта.

Метод морфологічного аналізу з'явився в середині 30-х років XX століття завдяки швейцарському астрофізику Ф. Цвіккі, який використовував його виключно для вирішення астрофізичних завдань. Мета цього методу - виявити всі можливі факти вирішення цієї проблеми, які при простому переборі могли бути втрачені.

Зазвичай для морфологічного аналізу будують таблицю (дві осі) або ящик (більше двох осей). Як осі беруть основні характеристики об'єкта, що розглядається, і записують можливі їх варіанти по кожній осі. Наприклад, винаходимо новий стілець. На одній (вертикальній) осі відкладено можливі форми, на іншій (горизонтальній) – можливий матеріал, з якого він може бути зроблений.

Потім вибираються різні поєднання елементів різних осей (скляний квадратний стілець - для принцеси, він красивий, зручний, але може легко розбитися; залізний круглий стілець - для піаніста, на ньому можна легко повернутися, тому що він крутиться, але важко зрушити з місця і т.д. . д.)

Перебираються всі можливі варіанти. У продуктивній діяльності діти зображують кожен винайдений новий стілець. Можна запропонувати дітям придумати нове ліжко, килим, гру (в останній по одній осі можна викласти частину тіла, за допомогою якої можна грати, а за іншою – пристосування для гри: м'яч, ракетка, скакалка тощо).

Наведемо приклад застосування з використанням «ящика», тобто. таблиці.

Щоб створити новий образбудь-якого об'єкта, потрібно виділити якомога більшу кількість критеріїв та характеристик цього об'єкта за кожним із критеріїв. Як показує практика, найкраще розпочинати роботу за методом морфологічного аналізу з казкових образів. Наприклад, необхідно створити новий образ Івана-царевича. Наша уява малює нам образ молодої людини, доброї, сміливої, сильної, красивої і т. п. Не будемо поки що відмовлятися від цього образу. Виділимо основні критерії, якими можна охарактеризувати цей казковий персонаж: вік, місце проживання, зовнішній вигляд, засіб пересування, одяг тощо. буд. Для зручності можна занести дані характеристики таблицю.

Можливі варіанти характеристик за виділеними критеріями:

Вік Місце проживання Автомобіль Стиль одягу Характер

Дитина Палац Кінь Спортивний костюм Добрий

Підліток Багатоповерховий будинок Автомобіль Святкове вбрання Шкідливий

Юнак Ліс Ролики Суворий костюм Сміття

Старий Дитячий садок Лижі Шорти та майка Веселуни тощо.

Чим більше критеріїв вибрано, тим детальніше буде описано новий образ. У їх число можна внести звички героя, хобі, особливості спілкування, особливості частин тіла, колір волосся, очей і т. д. Характеристик по кожному з критеріїв також може бути багато.

Мимоволі виберемо з кожного стовпця за однією характеристикою і з'єднаємо воєдино. Можуть вийти дуже цікаві образи. Наприклад, Іван-царевич - шкідливий підліток, одягнений у святкове вбрання, що проживає в дитячому садку і пересувається на лижах. Або старий-веселун у спортивному костюмі, який живе в лісі і пересувається на роликах. Відразу хочеться вигадати історію про такого героя. Скільки простору для дитячої уяви!

Аналогічно можна працювати і з рукотворними предметами: придумати новий фасон сукні, марку автомобіля, спроектувати палац, розробити нову модель годинника і т.д.

Труднощі викликає та обставина, що дошкільнята не вміють добре читати і їм важко утримати в пам'яті велику кількість характеристик об'єкта. У цьому випадку вихователю необхідно продумати, якими символами він позначатиме їх.

Використовуючи морфологічну таблицю, можна, комбінуючи героїв, місця подій та сюжети знайомих казок, складати нові чарівні історії. При цьому необхідно одразу визначити, хто буде злим, а хто – добрим героєм, з яким злом боротимуться герої, які чарівні сили допомагатимуть, які – заважатимуть тощо.

- Типове фантазування.Суть методу полягає в тому, щоб розділити ситуації на складові (реальну та фантастичну) з наступним знаходженням реальних проявів фантастичної складової. Цей метод добре використовувати під час навчання дітей творчому розповіді. Вигадувати, фантазувати можна не наосліп, а з використанням конкретних прийомів:

зменшення - збільшення об'єкта (виросла ріпка маленька-премаленька, продовж казку);
навпаки (добрий Вовк та зла Червона Шапочка);
дроблення - об'єднання (вигадування нової іграшки з частин старих іграшок або неймовірного живого, окремі частини якого є частиною інших тварин);
оператор часу (уповільнення - прискорення часу: намалюй себе через багато років, намалюй свою майбутню дитину або якою була твоя мама в дитинстві);
динаміка – статика (оживлення неживих об'єктів і навпаки: Буратіно – живе дерево; Снігуронька – живий сніг; Колобок – живе тісто і т. д.). Діти самі можуть вибрати об'єкт, а потім пожвавити його, придумати назву.

Метод ММЧ (моделювання маленькими чоловічками). Моделювання процесів, що відбуваються в природному та рукотворному світі між речовинами (тверде – рідке – газоподібне).

Даний метод спрямований на те, щоб дати дітям наочно побачити та відчути природні явища, характер взаємодії елементів предметів та речовин. Він допомагає сформувати у дітей діалектичні уявлення про різні об'єкти та процеси живої та неживої природи. А також розвиває мислення дітей, стимулює допитливість та творчість.

Сутність методу ММЧ в тому, що він представляє всі предмети та речовини, що складаються з безлічі Маленьких Людин (МЧ). У розумінні нас, дорослих – це молекули, але на цьому слові увага не загострюється, відомості подаються дітям у вигляді казки «Маленькі чоловічки». Дітям стає зрозуміло, що залежно від стану речовини Маленькі Людини поводяться по-різному (у твердих – міцно тримаються за руки, у рідких – просто стоять поряд, у газоподібних – перебувають у постійному русі).

- Мислення за аналогією. Так як аналогія - це подібність предметів і явищ за якими властивостями і ознаками, треба спочатку навчити дітей визначати властивості та ознаки предметів, навчити їх порівнювати та класифікувати:

а) особистісна аналогія (емпатія). Запропонувати дитині уявити себе як якогось предмета чи явища у проблемної ситуації. Зразкові варіантизавдань:

зобрази будильник, який забули вимкнути;
покажи ходу людини, якій тиснуть черевики;
зобрази розлюченого порося, стривоженого кота, захопленого кролика;
уяви, що ти тварина, яка любить музику, але не вміє говорити, а хоче заспівати пісню. Прохрюкай «У лісі народилася ялинка…», пром'яукай «Сонячний круг…» тощо;

б) пряма аналогія. Ґрунтується на пошуку подібних процесів в інших галузях знань (вертоліт - аналогія бабки, підводний човен - аналогія риби і т. д.). Нехай діти знаходять такі аналогії, роблять маленькі відкриття у подібності природних та технічних систем;

в) фантастична аналогія. Вирішення проблеми, завдання здійснюється, як у чарівній казці, тобто ігноруються всі існуючі закони(намалюй свою радість - можливі варіанти: сонце, квітка; зобрази кохання - це може бути людина, рослина) і т.д.

Технологія ТРВЗ користується ще багатьма методами та прийомами (аглютинація, гіперболізація, акцентування, синектика та ін), які успішно застосовуються у навчанні дітей дошкільного віку. Вона дозволяє розвивати уяву, фантазію дітей, дозволяє подавати знання у захоплюючій та цікавій для них формі, забезпечує їхнє міцне засвоєння та систематизацію, стимулює розвиток мислення дошкільнят, прояв творчості, як дітьми, так і педагогами. ТРВЗ працює на принципах педагогіки співробітництва, ставить дітей та педагогів у позицію партнерів, стимулює створення ситуації успіху для дітей, тим самим, підтримуючи їхню віру у свої сили та можливості, інтерес до пізнання навколишнього світу.

Робота за системою ТРВЗ з дітьми дошкільного віку має здійснюватися поступово.

Етапи роботи з використання елементів ТРВЗ у виховно-освітньому процесі дошкільного закладу:

Мета першого етапу - навчити дитину знаходити та розрізняти протиріччя, які оточують її всюди. Що спільне між квіткою та деревом? Що спільне між плакатом та дверима? та ін.

Мета другого етапу – вчити дітей фантазувати, винаходити. Наприклад, запропоновано придумати новий стілець, зручний та красивий. Як вижити на безлюдному острові, де є тільки коробки зі жуйками?

На четвертому етапі дитина застосовує отримані знання та, використовуючи нестандартні, оригінальні розв'язання проблем, вчиться знаходити вихід із будь-якої складної ситуації.

Розглянемо докладніше діяльність і можливі методи кожному етапі.

На 1 етапі можна вчити дітей знаходити і формулювати суперечливі властивості предметів, що розглядаються, явищ за допомогою гри «Добре-погано». Візьмемо найпростіше добре знайоме слово «дощ».

Добре:Жабам весело. Все зростає. Пісні під дощ добре писати. Все чистить, миє. Настає весна. Бігати калюжами. Гуляти у гумових чоботях. Грибний дощ. Веселка. Струмки біжать. Від крапель, що біжать красиві візерунки на склі.

Погано:Багаття не розвести. Вологість велика. Погана видимість. Можна застудитися. Не можна гуляти. Порушує плани. Шумно. Бруд. Витрати одягу. Повінь.

Така гра поступово підводить дітей до розуміння протиріч у навколишньому світі.

У грі «Навпаки» добре засвоюється прийом протилежних значень. Ця гра сприймається дітьми вже у 3-річному віці. Спочатку вчимо дітей підбирати слова, протилежні за значенням (функцією).

Після того, як діти навчаться виявляти протиріччя, користуватися системним оператором, приступаємо до 2-го етапу роботи з ТРВЗ-РТВ. Тому щоб знайти принципово нове рішення заважає психологічна інерція, вона є навіть у малюків. Перший варіант відповіді на запитання: Як врятувати колобка - Вбити лисицю. Тому слід розкріпачити мислення дітей, дати волю фантазії, уяві і в той же час звертаю увагу на моральну сторону вирішення питання. Це дуже важливо, тому що на дітей ззовні спрямований потужний потік агресивної інформації і першими відповідями бувають агресивні відповіді: вбити, поламати, вигнати і т. д. В умовах завдання, як протиріччя, закладаємо моральний бік питання: лисиці.

На 3 етапі роботи з дітьми вирішуємо казкові завдання та складаємо казки. Тільки не треба думати, що всі казки написані чи розказані. Можна вигадати скільки завгодно нових казок. Але як складати казки, доцільно навчити дітей вирішувати казкові завдання.

Ми намагаємося допомогти казковим героям, що потрапили у скрутне становище. Вирішення проблеми часто залежить від виявлення та використання ресурсів, діти прагнуть ідеального кінцевого результату.

Таким чином, спираючись на отримані знання, інтуїцію, використовуючи нестандартні, оригінальні рішення, малюки знаходять вихід зі складної ситуації.

Заняття з елементами ТРВЗ.

Однією з найпоширеніших форм навчання у д/садку є заняття. Ця форма звична і зручна тим, що охоплює цілу групу дітей. Однак не можна не погодитися, що традиційні підходи до організації занять не завжди бувають цікавими та захоплюючими, але їх можна зробити цікавими, якщо надати їм нового вигляду. Діти нудьгують на занятті в тому випадку, коли їх змушують до пасивності (сиди та слухай) або коли у пропонованому матеріалі немає новизни (це я вже чув). Тому основним завданням, яке ставить перед собою педагог, є не повідомлення нових знань, а навчання способів самостійного добування інформації, що можливе і через пошукову діяльність, і через грамотно організоване колективне міркування, і через ігри та тренінги. Одним із засобів, що забезпечують не лише якісний, а й захоплюючий процес навчання, є система творчих завдань на основі методів ТРВЗ- та РТВ-технологій.

Заняття будуть цікавішими, якщо побудувати за такими правилами:

Мінімум повідомлення інформації, максимум міркувань.
Оптимальна форма організації обговорення проблемних ситуацій – мозковий штурм.
Системний підхід (все у світі взаємопов'язане, і будь-яке явище має розглядатися у розвитку).
Включення в процес пізнання всіх доступних для дитини розумових операційта засобів сприйняття (аналізаторів, причинно-наслідкових висновків та висновків, зроблених самостійно, предметно-схематичної наочності тощо).

У процесі проектування занять із дошкільнятами рекомендується дотримуватися наступної послідовності:

вибір теми заняття відповідно до комплексно - тематичним планом. У цьому немає значення, яка програма є основою діяльності педагога;
визначення виду заняття (вибір певної методики чи комплексний варіант). Зауважимо, що комплексний підхід – та форма роботи, яка забезпечує найбільшу активність дітей та свободу їх вибору. Крім того, у продуктивній діяльності, без якої комплексне заняттяне обходиться, відбувається закріплення матеріалу та рефлексія;
формулювання програмного змісту;
вибір різноманітних інструментів навчання;
складання конспекту.

Існують різні підходи до побудови занять з використанням ТРВЗ РТВ-технологій: побудова заняття на основі одного алгоритмічного ланцюжка (у цьому випадку на занятті основним змістом є вирішення творчої задачі) або використання традиційного змісту окремих інструментів. Перший варіант більш технологічний, другий - доступніше практику-початківцю. Перелік прийомів, ігор та тренінгів для використання в індивідуальній роботі з дошкільнятами протягом дня. (Ранковий прийом, час прогулянки, перерви між основними режимними моментами, вечір).

Використання методів активації творчого мислення з метою розвитку мови:

Твір казок за методом каталогу (для всіх вікових груп);
Проведення ігор та тренінгів мовного характеру щодо засвоєння понять про властивості та структуру систем;
Проведення ігор та тренінгів щодо засвоєння сутності діалектичних законів;
Словесне опис фантастичних образів, створених з урахуванням МФО;
Словесне перетворення об'єкта матеріального світу з допомогою типових прийомів фантазування;
Тренінги з маленькими підгрупами дітей щодо навчання розв'язання задач на звуження поля пошуку.

Використання методів активації творчого мислення, ігор та тренінгів з елементами образотворчої діяльностів індивідуальній роботі з дітьми дошкільного віку:

Кляксографія;
Ниткографія;
Пальцеграфія;
Малювання штампами та шаблонами;
Створення колажів.

Малювання фантастичних героїв з використанням методу морфологічного аналізу (У мл. гр. діти допомагають вигадати, вихователь малює, діти допомагають розфарбувати. У старшому віці діти самі малюють або схематизують).

Проведення ігор та тренінгів з елементами малювання:

«Врятуй букву від буквоеда» (домальовування букв та цифр до сюжетного зображення).
«Фоторобот» - створення образу фантастичного героя із комбінації частин інших героїв (для середньої та старшої груп).
"Чій слід" - асоціативні ланцюжки на основі випадкових зображень.

«Каляка» - домальовування лінії чи фігури з наступним оповіданням за змістом.

Використання ТРВЗ та РТВ технологій в інших видах діяльності:

Вигадування казки за запропонованим початком.
Скласти казку на вибрану тему.
Вчити представляти подію у послідовності її розвитку, встановлювати залежність між окремими подіями.
Вчити «входити» в обставини, що зображаються.
Вчити використовувати відповідні виразно-зображувальні засоби для здійснення образів.
Наділяти героїв діями (властивостями) фантастичного характеру.
Змінювати запозичені із казок ситуації.
Наділяти відомі казкові персонажі якостями, які їм не притаманні (добра Баба Яга, щедра Лисиця).
За рахунок використання нових прийомів перетворень створювати новий образ.
Вчити дітей як змінювати, а й перетворювати, комбінувати колишні знання на нові поєднання і створювати цій основі щодо нові (для дитини) образи і образні ситуації.
Вчити застосовувати нові способи перетворення вражень - наділення людей діями фантастичного характеру, запозичення із казок окремих фрагментів із незначними їх перетвореннями.
Вчити сприймати образ засобами музики, художнього слова, образотворчої діяльності.
Розвивати вміння спостерігати, аналізувати, виділяти характерні, суттєві ознаки предметів та явищ, узагальнювати їх та виявляти суперечливі властивості.
Розвивати вміння обмежувати свої бажання, долати перешкоди, що стоять на шляху досягнення мети.
Виховувати любов та інтерес до музики, живопису, літератури шляхом аналізу казок, малюнків, пісень.
Вчити використовувати схему талановитого мислення та гру «Добре – погано» для порівняння ознак предметів, явищ, складати моделі, малюнки.

Ігри та тренінги на формування у дітей системного мислення.

Функціональне призначення об'єктів.

Мета: навчити дітей визначати призначення предметів, бачити можливості їх використання у навколишньому світі.

«Повторяка»

Діти обирають собі образи чи отримують від ведучого. Потім ведучий називає свій образ і властиву йому функцію, інші ж діти «приміряють» цю функцію він:

Я – жаба. Я вмію стрибати.
Я – машинка. Я теж стрибаю, коли їду купиною.
Я – олівець, я теж стрибаю, коли малюю крапочки тощо.

Основна складність даного тренінгу в тому, що необхідно визначити умови прояву цієї невластивої функції.

«Я їду до села».

Для гри знадобиться набір предметних картинок, що складаються чаркою зображеннями вниз. Дитина оголошує: «Я їду до села і беру з собою…» і витягає з чарки будь-яку картинку. Далі він повинен пояснити, навіщо йому даний об'єкт у селі. У грі беруть участь 3-4 дитини. Кінцевий пункт подорожі періодично змінюється: у село, на гостину до мавп, на північний полюс, на море відпочивати і т.д.

«Невмійка»

Ведучий починає гру, називає предмет та невластиву йому функцію. Наступна дитина називає той об'єкт, який цю функцію виконує, а потім називає нову, невластиву вже другому об'єкту функцію. Наприклад: "Я горобець, я не вмію танцювати". "А я балерина, я вмію танцювати, але не вмію перевозити вантажі". І т.д.

«Салат із казок»

Пропонується дітям поєднати знайомі персонажі з різних казокв одну і придумати свою – нову казку. Пригоди героїв переплітаються і виходить нова казка. Вибір героїв може бути довільним. Діти вибирають героїв у процесі твори казки, переміщаючись осями таблиці як у драбинці. 2-й варіант: змінити місце дії знайомої казки. Мороз Іванович потрапив у літо тощо; Попелюшка живе в наші дні, в д/садку і т.д.

«Казка – калька»

З дітьми складається модель казки і за цією моделлю складається нова казка, з різними ступенями впізнаваності або повністю змінена. Використовуючи буквене позначення, колірне або геометричне позначення. За складеною моделлю складається своя абсолютно нова казка, герої якої можуть бути найрізноманітніші.

«Казка – навиворіт»

Гра полягає в «перекручуванні» казки або у вивертанні «виворіт» казкової теми. Ця гра аналогічна грі «навпаки». Згадати з дітьми добре знайому казку та запропонувати змінити характер її героїв. Позитивний характер негативний і навпаки. Наприклад: "Червона шапочка зла, а вовк добрий", "Попелюшка - неслухняне дівчисько, а мачуха - добра", "Колобок пропонує всіх з'їсти і з'їдає всіх по черзі".

"Перевірка казки".

Робота з казкою лише на рівні підсистеми, послідовно змінюючи одне із підсистемних елементів. Наприклад: "Жили - була дівчинка, звали її Жовта шапочка". Діти: "Не жовта, а Червона!". Дорослий: «Ах, так, Червона! Так назвав її тато і назвав…» Діти: «Не тато, а мамо!»

1 варіант: після того, як діти вас виправили, продовжуєте розповідати трохи тексту реальної казки, а потім знову змінюється, але лінію справжньої казки ведемо до кінця.

2 варіант: змінюючи казку на самому початку, ведете її за дітьми, змінюючи сюжет справжньої казки, включаючи в дію нові персонажі.

"Що було потім".

Діти дуже люблять продовження казки, з небажанням розлучаються з уподобаними героями. Можна наприкінці казки запропонувати дітям подумати: А що було потім? Або, відштовхнувшись від самого цікавого місцячи питання, запропонувати дітям подумати: «А що було потім?» Наприклад: «А що стало з черевичком Попелюшки після її заміжжя?»

«Складаємо казки за опорними схемами»

Дітям даються картки з різними схематичними зображеннями. Діти, користуючись ними, можуть складати розповідь чи казку. Схеми можуть бути різними.

Лжезагадки.

Хто швидше плаває - каченя чи курча?
Хто швидше долетить до квітки - метелик чи гусениця?
На одному березі курчата, на іншому каченята. Посередині острівець. Хто швидше допливе до острова?
Над лісом летіли три рибки. Дві приземлились. Скільки полетіло?
Летіли два крокодила – один червоний, інший – синій. Хто скоріше долетить?
У мами є кіт Пушок, дочка Даша та собачка Кулька. Скільки дітей у мами?
Що їдять крокодили на північному полюсі?
Що є другою подушкою для щоки?
Хто голосніше замичить: півень чи корова?
Ішов узимку солдат лісом, полем. Раптом річка. Як перейти річку?
Від чого крокодил зелений? (Від носа до хвоста).
Як краще зірвати кавун із дерева?
Навесні з півдня хтось раніше прилітає: ластівки чи горобці?
Коли собака буває у будці без голови?
Скільки вёдер зберуть двох метеликів, якщо у них по одному відру?
Що буде з мухою, якщо вона налетить на бурульку?
Впали два горщики - залізний та глиняний. Яких уламків буде більше?
На столі лежало 4 яблука. Один із них розрізали. Скільки стало яблук?

Можна дійти невтішного висновку що, заняття із застосуванням елементів ТРВЗ є ефективним засобом розвитку активного творчого мислення у дошкільнят, надають значний вплив в розвитку інших психічних процесів та особистості загалом. Розвиток творчого мислення впливає розширення індивідуального досвіду дитини та організацію дитячої діяльності, що дозволяє забезпечити творче застосування отриманих знань, сприяє підвищенню активності, розширює кругозір і словниковий запас. Все це надає дошкільникам можливість успішної самореалізації у різних видах діяльності. Заняття з використанням прийомів ТРВЗ допомагають дітям побачити несподіване поряд. Розглянемо використання ТРВЗ у проведенні занять із розвитку промови.

Використання ТРВЗ у проведенні занять з розвитку мови

В результаті занять із застосуванням елементів ТРВЗ, які є основою навчання, знімається почуття скутості, долається сором'язливість, поступово розвивається логіка мислення, мовна та загальна ініціатива.

Дитина здатна відчувати, відчувати, мислити, виробляти свою точку зору, вибудовувати свою діяльність (ігрову, продуктивну, навчальну) самостійно. У зв'язку з цим дошкільник приймає програму навчання тією мірою, якою вона стає його власною. ТРВЗ добре «зарекомендувала» себе не тільки в ізодіяльності, а й у математиці, навчанні грамоти, естетичному та екологічному вихованні.

Психологами було відзначено, коли дорослий намагається вчити дитину лише своїми способами та методами, результати виявляються не такими успішними, якими могли б бути, оскільки подібне навчання часто дає дитині формальні знання, породжує в ній недовіру до власним досвідомробить його пасивним. На активність дитини впливає тільки те знання, яке їм присвоєно і пов'язане з відкриттям, зробленим ним самим.

Педагог не повинен розповідати істину, він має вчити її шукати. Дитина запитала. Ви питаєте, що він сам про це думає. Запрошуєте поміркувати і наводящими питаннями приводьте до того, що він знаходить відповідь. А якщо дитина не ставить питання, то треба дати йому певні завдання, питання, поставити його в ситуацію, щоб він повторив історичний шлях пізнання та перетворення речовини, предмета чи об'єкта.

Далі постійно відкривати перед дітьми «таємницю подвійного» у всьому: у кожному предметі, кожній речовині, явищі, події, факті. "Таємниця подвійного" - це наявність протиріччя в об'єкті, коли щось корисне, а щось шкідливе. Тризовською мовою це звучить так: суперечність-наявність двох суперечливих якостей в одному об'єкті, коли наявність однієї властивості виключає можливість іншої, наприклад: сонце - це добре, тому що воно світить, гріє, радує, але сонце-це погано тому, сушить, палить, спопеляє. Або один каже: «битися погано – зробиш боляче», інший заперечує: «дерись – ти захищаєш слабкого молодшого товариша». Від протиріч не можна уникнути, їх треба вирішувати чи вирішувати.

Але як можна вирішити протиріччя? Для цього є прийоми, наприклад: "як перенести воду в решете?" Формуємо протиріччя: вода має бути в решете, щоб її перенести, і води не повинно бути, тому що в решете її не перенести - витікає. Вирішити протиріччя можна, змінивши агрегатний станводи – у вигляді льоду.

Отже, суть застосування ТРВЗ у дитячому садку можна сформулювати наступним чином: прагнення до ідеального результату, ґрунтуючись на вирішенні суперечності та взаємозв'язках всіх компонентів навколишнього світу, використовуючи при цьому різні ресурси, чи то проведення занять, чи розробку самої стратегії роботи дошкільного закладу.