Засвоєння є основним поняттям усіх теорій навчання (навчання, навчальної діяльності) незалежно від цього, виділяється воно як самостійний процес чи ототожнюється з вченням. Засвоєння, є складне, багатозначне поняття, може трактуватися з різних позицій, з погляду різних підходів.

По-перше, засвоєння – це механізм, шлях формування людиною індивідуального досвіду через набуття, «присвоєння», у термінах А.Н. Леонтьєва, соціо-культурного суспільно-історичного досвіду як сукупності знань, значень, узагальнених способів дій (відповідно вмінь та навичок), моральних норм, етичних правил поведінки. Таке засвоєння здійснюється протягом усього життя людини в результаті спостереження, узагальнення, прийняття рішень та власних дій безвідносно до того, як воно протікає – стихійно чи спеціальних умовахосвітніх систем

По-друге, засвоєння – це складна інтелектуальна діяльність людини, куди входять все пізнавальні процеси(Сенсорно-перцептивні, мнемічні), що забезпечують прийом, смислову обробку, збереження та відтворення прийнятого матеріалу.

По-третє, засвоєння – це результат вчення, навчальної діяльності. Говорячи про міцність, системність, якісність засвоєння навчального матеріалу, дослідники найчастіше мають на увазі саме результативну сторону. По відношенню до навчальної діяльності засвоєння виступає як її зміст, «центральна частина процесу навчання», за С.Л. Рубінштейну. Понад те, відповідно до В.В. Давидову, засвоєння наукових знань та відповідних їм умінь постає як основна мета та головний результат діяльності.

Розкриття цілей навчання дозволяє відповісти питанням, навіщо організується навчання. Знання змісту навчання відповідає питанням про те, чого треба вчити, щоб досягти поставленої мети. Усвідомлення закономірностей засвоєння дає можливість відповісти питанням, як вивчати: які вибирати методи, у якій послідовності їх і т.д.

В самому загальному виглядізасвоєння визначається як процес прийому, значеннєвої переробки, збереження отриманих знань та застосування їх у нових ситуаціях вирішення практичних та теоретичних завдань, тобто. використання цих знань у формі вміння на основі цих знань вирішувати нові завдання. За визначенням С.Л. Рубінштейна, «процес міцного засвоєння знань Центральна частинапроцесу навчання. Це психологічно дуже складний процес. Він ніяк не зводимо до пам'яті чи міцності запам'ятовування. До нього включаються сприйняття матеріалу, його осмислення, його запам'ятовування і те оволодіння ним, яке дає можливість вільно користуватися в різних ситуаціях, по-різному їм оперуючи, і т.д.».



Всі дослідники засвоєння (вчення) відзначають, що це неоднорідний процес, що включає кілька компонентів, ступенів або фаз. Так було до поняття «психологічних компонентів засвоєння» Н.Д. Левітовим було віднесено 4 основних компоненти, пізніше дидактично інтерпретованих В.А.Крутецьким:

1) позитивне ставлення учнів, виявляється у їхній увазі, інтерес до змісту уроку дидактично пов'язується з оптимальним для засвоєння навчального матеріалу учнями кожного конкретного віку темпом навчальної роботи;
2) процес безпосереднього чуттєвого ознайомлення з матеріалом, два суттєві моменти його організації у процесі засвоєння: наочність самого матеріалу та виховання спостережливості у учнів.
3) мислення як процес активної переробки одержаного матеріалу розглядається в термінах осмислення та розуміння всіх зв'язків та відносин, включення нового матеріалу в вже наявну в досвіді учня систему.
4) процес запам'ятовування та збереження отриманої та обробленої інформації. Найбільша ефективність цих процесів визначається: а) конкретністю установки на умови запам'ятовування (час, мета, характер використання у практиці тощо.) і б) включеністю що у активну власну діяльність.

Компонентність засвоєння відзначається усіма дослідниками цього процесу, хоча самі компоненти називаються по-різному.

У той самий час глибинний аналіз процесу засвоєння, по С.Л. Рубінштейну, передбачає не стільки найменування його компонентів та їх кількість, скільки розуміння того, що всі процеси, що входять в умову - сприйняття, запам'ятовування, мислення «формуються в самому ході навчання». Вони знаходяться у двосторонньому процесі навчання, де взаємопов'язані та взаємообумовлені вчитель-учень та навчальний матеріал. Це, за С.Л. Рубінштейну, перший та основний принцип правильного трактуваннясамих цих процесів у навчальній діяльності та засвоєння в цілому.

Основні показники засвоєння. Своє насамперед характеризується міцністю, яка визначається незалежністю використання засвоєних знань та вироблених умінь від часу, відмінності ситуацій та умов їх застосування. В цілому міцність засвоєння істотно залежить від системності, смислоорганізованості навчального матеріалу, що сприймається, його особистісної значущості і того емоційного відношення, яке цей матеріал викликає у учня. Якщо сам навчальний матеріал, його сприйняття, запам'ятовування викликає почуття радості, задоволення, цим створюються психологічні передумови ефективності засвоєння. Краще засвоюється те, що включено у діяльність та націлене на використання у майбутній практиці.

Важлива характеристика засвоєння – його керованість. Управління засвоєнням може здійснюватися шляхом поетапного формування розумових дій; воно може реалізуватися «класичним» (традиційним) шляхом, програмованим чи проблемним навчанням тощо. Важливо лише, щоб засвоєння було об'єктом управління, а саме було специфічним кожному за навчального предмета.

Автори підкреслюють особистісну обумовленість засвоєння (і водночас вплив засвоєння, навчальної діяльності формування особистості школяра). С.Л. Рубінштейн вважав, що засвоєння і взагалі весь хід вчення суттєво зумовлений тими специфічними відносинами, які складаються у учня в процесі навчання до навчального матеріалу, до вчителя, до самого вчення, а саме навчання водночас формує не лише ті чи інші здібності, але та особистість загалом, її характер та світогляд.

Усі дослідники (П.П. Блонський, Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн, А.Н. Леонтьєв, В.В. Давидов та ін.) відзначають психологічні особливості характеру засвоєння для різних вікових періодів школярів як за використання коштів (опосередкованості), і за співвідношенням репродуктивних і продуктивних процесів. У молодшому шкільному віціспостерігається зазвичай більша залежність учня від навчального матеріалу. Відтворюючи його, він схильний завжди зберігати структуру оригіналу, йому дуже важко дається реконструювання, перекомбінування його. У старшого школяра для цього є всі можливості. Механізм засвоєння є перенесення, внутрішній механізм якого – узагальнення. У процесі навчання відбувається узагальнення за трьома лініями: узагальнення принципу, програми та способу дії. При цьому якщо узагальнення принципу дії є розуміння учнем основного правила, закономірності, основної стратегії дії, то узагальнення способу є розуміння шляху її здійснення. Програма є послідовністю дій. У навчальній діяльності, отже, мають відпрацьовуватися всі три складові узагальнення.

Засвоєння характеризується також готовністю (легкістю) актуалізації знань та його повнотою і системністю. Важливою характеристикою засвоєння є й те, що його показником є ​​дія, характер якого свідчить про засвоєння. Іншими словами, характер дій свідчить про всі характеристики засвоєння.

Результатом навчання насамперед є формування різних видів пізнавальної діяльностічи окремих її елементів: понять, уявлень, різних розумових дій.

У навчанні велику роль відіграє наявність чи відсутність уваги. «Увага є ті єдині двері нашої душі, якими неодмінно проходить усе, що є у свідомості; отже, цих дверей не може обминути жодне слово вчителя, інакше воно не ввійде в душу дитини. Привчити його тримати ці двері відчиненими є справа першої важливості, успіх якого грунтується успіх всього навчання», - писав великий російський педагог К.Д. Ушинський. (9) Учень може успішно навчатися лише за наявності уваги. Уважно слухаючи пояснення вчителя на уроці, він краще сприймає, розуміє та запам'ятовує його зміст; акуратність, точність, безпомилковість виконання письмових робіт можливі лише за зосередженої уваги. Засвоєння учнями програм, що діють нині, можливе лише за високого рівня розвитку їхньої уваги.

Головне завдання - постійно підтримувати розумову активність дітей, яка потребує напруження уваги. У засвоєнні навчального матеріалу велика роль чуттєвого, наочного відбиття. Важливо розвивати цілеспрямоване сприйняття, перетворювати сприйняття на процес спостереження. Успішність сприйняття залежить від активної роботи кількох аналізаторів: слухового, зорового, рухового тощо. І це, своєю чергою, досягається, особливо у молодших класах, дотриманням дидактичного принципу наочності. Психологічно дуже важливо правильно організувати процес сприйняття наочності: предметної, образотворчої, словесної і знаково-символической.

Правильна організація сприйняття матеріалу багато в чому забезпечує його розуміння, осмислення, попереджає можливе подальше зазубрювання. Потрібно навчити школярів уміння виділяти основні, суттєві положення навчального матеріалу. Вчителю самому потрібно продумати, як забезпечити процес розуміння матеріалу. Розуміння у багатьох випадках сприяє створення правильних яскравих образів. Невипадково з метою кращого розуміння ми подумки створюємо образ, інколи ж виражаємо їх у схемі, кресленні чи малюнку. Відсутність образів чи невірний образ може заважати розумінню. Наприклад, учневі важко зрозуміти історичну обстановку, епоху, якщо він не має уявних образів чи вони неправильні.

Запам'ятовування залежить від характеру діяльності. Досліди П.І. Зінченко, О.О. Смирнова показують, що найбільша ефективність запам'ятовування буде у тому випадку, коли воно відбувається в активній діяльності. Якщо учень сам вигадує завдання, проводить роботу з текстом, то запам'ятовування буде ефективнішим. При цьому треба мати на увазі, що самі учні не можуть самостійно відкривати ці прийоми. Завдання вчителя у тому, щоб озброїти їх прийомами раціонального запам'ятовування.

Вміння - це поєднання знань та навичок, що забезпечує успішне виконання діяльності. Коло умінь, якими має опанувати учень, дуже велике. Одне з найважливіших завдань шкільного навчання - навчити учнів прийомів мисленнєвої діяльності та самостійно проводити розумові операції, такі як: аналіз, синтез, порівняння, абстрагування, класифікацію та систематизацію З їхньою допомогою отримувати продукти розумової діяльності - поняття, судження, умовиводи. Опанування прийомами мисленнєвої діяльності забезпечує частковий автоматизм виконання конкретних процесів у навчальної діяльності.


Психологія навчання – науковий напрямок, що досліджує психологічні закономірності засвоєння знань, умінь та навичок (ЗУН), психологічні механізми навчання та навчальної діяльності, вікові зміниобумовлені процесом навчання.

Основна практична метапсихології навчання – пошук можливостей керування процесом вчення.

Центральне завданняпсихології навчання – аналіз та розробка вимог до навчальної діяльності, що здійснюється учнем у педагогічному процесі.

Це завдання конкретизується в комплексі більш приватних завдань:

Виявлення зв'язку навчання та психічного розвитку та розробка заходів оптимізації педагогічних впливів процесу;

Виявлення загальносоціальних чинників педагогічного впливу, які впливають психічний розвиток дитини;

Системно – структурний аналіз педагогічного процесу;

Розкриття особливостей природи індивідуальних проявів психічного розвитку, що зумовлені особливостями навчальної діяльності.

Навчання– діяльність, що забезпечує оволодіння знаннями, вміннями та навичками. Навчання є активним процесом взаємодії учня та учня. Навчання розглядається в кількох аспектах: по-перше, як специфічний вид діяльності (структура та механізм навчання), по-друге, аспект особистісних особливостей учасників цієї діяльності (учень-вчитель), по-третє, у психологічних основах навчання (методи, способи і форми).

Навчання- являє собою форму організації процесу передачі знань, соціальну систему, спрямовану передачу новому поколінню досвіду попереднього. Організація навчання розгортається у просторі та у часі. Через активну взаємодію навчального та учня здійснюється навчальна діяльність.

Психологічний зміст складових навчальної діяльності розкривається у розділі педагогічної психології- "Психології навчання".

Психологічними складовиминавчання є: (1) предмет навчання, (2) суб'єкт навчання (учень), (3) власне навчальна діяльність (способи навчання, навчальні дії), (4) вчитель (суб'єкт навчання).

Предмет навчання– знання, вміння та навички, які необхідно засвоїти.

Учень- Особа, на яку спрямовано вплив з освоєння знань, умінь і навичок і яка має передумови для такого освоєння.

Навчальна діяльність- Засіб, за допомогою якого формуються ЗУН.

Вчитель- людина, яка виконує контрольні та регулюючі функції, що забезпечує координацію діяльності учня, поки той не може це зробити самостійно (цит. за: Н. В. Клюєвою, 2004).

Л. Д. Столяренко (2000) виділяє такі завдання, які вирішуються у процесі навчання:

Стимулювання навчально – пізнавальної активності учнів;

Організація їх пізнавальної діяльності з оволодіння науковими знаннями та вміннями;

Розвиток мислення, пам'яті, творчих здібностей;

Удосконалення навчальних умінь та навичок;

Вироблення наукового світогляду та морально – естетичної культури.

Організація навчанняприпускає, що вчительздійснює такі компоненти:

а) постановка цілей навчальної роботи;

б) формування потреб учнів у оволодінні матеріалом, що вивчається;

в) визначення змісту матеріалу, що підлягає засвоєнню учнями;

г) організація навчально-пізнавальної діяльності з оволодіння учнями матеріалом, що вивчається;

д) надання навчальної діяльності учнів емоційно-позитивний характер;

е) регулювання та контроль за навчальною діяльністю учнів;

ж) оцінювання результатів діяльності учнів.

Ученьздійснює навчально-пізнавальну діяльність, що складається з наступних компонентів:

а) усвідомлення цілей та завдань навчання;

б) розвиток та поглиблення потреб та мотивів навчально-пізнавальної діяльності;

в) осмислення теми нового матеріалу та основних питань, що підлягають засвоєнню;

г) сприйняття, осмислення, запам'ятовування навчального матеріалу, застосування знань на практиці та подальше повторення;

д) прояв емоційного відношення та вольових зусиль у навчально-пізнавальній діяльності;

е) самоконтроль та внесення коректив до навчально-пізнавальної діяльності;

ж) самооцінка результатів своєї навчально-пізнавальної діяльності.

Процес навчання базується на психолого – педагогічні концепції, які називають також дидактичними системами .

Дидактична система (чи психолого–педагогічна концепція) становить сукупність елементів, що утворюють цільну структуру і службовців досягненню цілей навчання. Можна виділити три дидактичні концепції: (1) традиційну, (2) педоцентристську, (3) сучасну системудидактики.

Поділ концепцій втричі групи виробляється з урахуванням того, як розуміється процес навчання.

Традиційна концепція(Я. Коменський, І. Песталоцці, І. Гербарт)

Дидактиці традиційного навчання властиві такі поняття, як: (1) управління, (2) керівництво вчителя, (3) регламентації, (4) правила, (5) розпорядження.

Структура навчанняскладається з чотирьох ступенів:

Виклад;

Розуміння;

Узагальнення;

Застосування.

Логіка процесу навчанняполягає в русі від подання матеріалу через пояснення до розуміння, узагальнення та застосування знання. Систематизація та організація діяльності вчителя є необхідною та важливою частиною дидактики.

Можливі недоліки традиційної системи навчання

2. Книжковість.

3. Відірваність від потреб та інтересів дитини, від життя.

4. Передача лише готових знань.

5. Не сприяє розвитку мислення, активності, творчості.

6. Пригнічує ініціативу та самостійність учня.

Педоцентристська концепція(І. Дьюї, Г. Кершенштейн, В. Лай)

Головна роль приділяється навчанню – діяльності дитини. Пропонується будувати процес навчання, виходячи з потреб, інтересів та здібностей дитини. Основне прагнення – розвивати розумові здібності та різноманітні вміння дітей, навчаючи їх «школі життя та праці». Навчання носить самостійний характер, здобуття знань учнями відбувається в ході спонтанної діяльності («навчання через діяння»).

Структура навчання:

Відчуття проблеми у процесі діяльності;

Формулювання проблеми та суті утруднення;

Висновки та нова діяльність відповідно до отриманого знання.

Логіка процесу навчання – відтворення дослідницького мислення, науковий пошук. Через діяльність дітей – твори, малюнки, театр, практичні роботи(«педагогіка дії») – активізується пізнавальна діяльність, розвивається мислення, здібності та вміння.

Можливі недоліки педоцентристської системи навчання

1. Абсолютизація цієї дидактики поширення на всі предмети призводить до переоцінки спонтанної діяльності дітей.

2. Втрачається систематичність навчання.

3. Випадковий вибір матеріалу

4. Велика витрата часу

5. Зниження рівня навчання.

Сучасна концепція(Л. С. Виготський, А. М. Леонтьєв, А. В. Запорожець, П. Я Гальперін, Д. Б. Ельконін, В. В. Давидов – діяльнісний підхід; Ш. А. Амонашвілі, В. К. Дяченко , А. М. Матюшкін, вальдорфська школа(Р. Штайнер) - системогенетичний підхід.

Процес навчання становлять обидві сторони – викладання та вчення.

Мета навчання– формування як знань, а й загальний розвитокучнів, їх інтелектуальних, трудових, художніх умінь, задоволення пізнавальних та духовних потреб учнів. Вчитель керує навчально-пізнавальною діяльністю учнів, одночасно стимулюючи їх самостійну роботу, активність та творчий пошук.

Структура навчання:

Процес перебудови мислення від схеми «почув – запам'ятав – переказав» до схеми «пізнав (пошук разом із учителем та однокласниками) – осмислив – сказав – запам'ятав».

Логіка навчання – педагогічна співпраця, гуманістична ідея спільної діяльності дітей і педагогів на основі взаєморозуміння, проникнення в духовний світ один одного, колективного аналізу ходу та результатів діяльності.

Переваги сучасної концепції:

1. Теза «навчити знанням» замінена тезою «навчити отримувати знання».

2. Немає абстрактного «учня», ми маємо справу з унікальним «Я».

3. Особистість дитини – особистість, що розвивається.

У психології сучасний погляд навчання реалізується у двох взаємодоповнюючих підходах: діяльнісний і системогенетичний.

Діяльнісний підхід.Психолого - педагогічна концепція з орієнтацією на практичне застосуванняу межах психології навчання. Засновник: Л. С. Виготський (1991). В основі лежить ідея про те, що розвиток здійснюється шляхом оволодіння під час навчання спеціальними знаряддями. Функцію зброї виконує символ (наприклад, слово). У міру освоєння та маніпулювання знаками («дій зі знаряддями») розвиваються психічні функції. Засвоєння знаків та освоєння дій з ними є основою навчання. Засвоєння здійснюється за рахунок механізму інтеріоризації.Ітеріоризація постає як формування внутрішніх психічних структур через зовнішній вплив. Навчання - це, перш за все ітеріоризація зовнішньої діяльності у внутрішню психологічну діяльність. Ідеї ​​Л.С. Виготського розробляли: А. Н. Леонтьєв, А. В. Запорожець, П. Я. Гальперін, Д. Б. Ельконін, В. В. Давидов. Було сформульовано такі категоріальні рамки діяльнісного підходу:

Одиницею розгляду навчальної діяльності є. Такою дією може виступати: специфічна "дія зі знаком" (Л. С. Виготський, 1991), "цілеспрямовані навчальні розумові дії" (В.В. Давидов, 1996; Д. Б. Ельконін, 1974), "розумові дії" ( П. Я. Гальперін, 1985).

Основним психологічним механізмом навчання є ітеріоризація.

Оцінка рівня розвитку (ефективності процесу вчення) відбувається результативному рівні. Однак питання про єдиний теоретичний фундамент, що дозволяє проводити аналіз та класифікацію ефективності навчання, досі залишається відкритим.

Формування особистості йде з допомогою виховання «соціалізації» (включення дитини на систему соціальних відносин).

Будь-яка система навчання викликає не тільки зміни в пізнавальної сфериучня, а й суттєву перебудову його особистості. Якщо формування особистості не входить до центрального завдання організації навчання, то особистий розвитоквідбувається стихійно, не передбачувано, інколи ж дефектно. Сучасний підхіддиктує вимогу вважати головним у навчанні особистісний розвиток.

Найбільш плідно це завдання вирішується у межах системогенетичного підходу

Системогенетичний підхідсформувався у межах загальної концепції вивчення психіки людини. Вітчизняні психологи обґрунтували ідею системного формування діяльності та психічних здібностей. Основні положення системогенетичного підходу, внесені до системи навчання, полягають у наступному:

Розкриття механізмів навчання на процесуальному рівні;

Формування під час діяльності вчення системи здібностей. Наявність рівня обдарованості в кожної дитини;

Індивідуально-особистісний підхід до дитини.

Діяльнісний та системогенетичний підходи не суперечать один одному, а взаємно доповнюють. Сучасна психологіянавчання поєднує у собі досягнення різних концепцій, реалізуючи в різноманітних практичних технологіях навчання.

Навичка– спосіб виконання дії, що склався в результаті вправ і є автоматизованими компонентами свідомої діяльності. Вміннярозглядаються як здатність (підготовленість) до виконання певної діяльності, що спирається на знання та навички та вдосконалюється разом з ними.

Формування навичок- це свідомий, цілеспрямований процес, вирішальне значення у якому має активне зіставлення учнями, з одного боку, мети і ставлення до правильному способі діяльності, з другого – своїх власних дій та його результатів. Через війну відбуваються самооцінка і активне регулювання скоєних дій, створені задля їх вдосконалення.

Для процесу формування будь-якої навички характерні деякі спільні риси: об'єднання низки елементарних рухів у єдине ціле; поступове виключення зайвих рухів (або елементів дії) та зменшення напруженості; зосередження уваги на результаті праці; відпрацювання ритму виконуваних процесів, завдяки якому людина, який володіє навичкою, може працювати тривалий час не втомлюючись; довільна зміна темпу роботи.

Встановлено, що активне, свідоме засвоєння трудових навичок з опорою на знання робить їх пластичними, легко піддаються регуляції та перебудові при зміні завдань та умов діяльності. Навички, що склалися, будучи автоматизованими компонентами усвідомленої діяльності, істотно відрізняються від автоматизмів, що виявляються крім свідомості (імпульсивні і рефлекторні рухи, деякі звички та ін.). Вони сприяють легкості регуляції діяльності, на яку є способами її реалізації.

Існує класифікація трудових умінь та навичок: за професіями (слюсарні, токарні тощо), політехнічні, основні та допоміжні, виконавчі, орієнтовні та контрольні, загальнотрудові та спеціальні тощо. З психологічної точкизору при всьому різноманітті виробничих навичок їх можна розділити на три основні групи: сенсорні (зорові, слухові, дотикові та ін), рухові та розумові (обчислювальні, читання креслень, вирішення виробничих завдань та ін).

Навчання сенсорним навичкам із застосуванням вправ необхідно у випадках, коли особливо важливі чітке розрізнення і оцінка різного роду ознак (просторових величин, колірних відтінків, слухових сигналів тощо.), і навіть впізнавання особливостей великої кількостівсіляких предметів, досить подібних між собою (визначення сорту матеріалів по зовнішньому вигляду, стану інструмента, деталей та ін.). До сенсорних відносяться і складніші вміння і навички: окомір, швидкість і точність сприйняття інформації, одержуваної за допомогою вимірювальних приладів.

Основний принцип навчання диференціювання ознак і явищ – поступовий перехід від їхнього зіставлення до розрізнення дедалі більше подібних. У цьому спеціально побудовані вправи проти неорганізованим навчанням у процесі виробничої практики дають переваги й у термінах як і навчання. Вони застосовуються, наприклад, під час занять майбутніх сталеварів щодо визначення проб складу металу, розрізнення на око відтінків кольорів розжарювання та встановлення по них температури стін і склепіння мартенівської печі.

p align="justify"> При формуванні рухових навичок провідну роль грає руховий аналізатор - орган розрізнення та сприйняття людиною рухів частин тіла. За основу навчання в цьому випадку береться ретельне відпрацювання моторних диференцій, всіх елементів дії. Залежно від рівня вимог до координації рухів, їх точності, швидкості рухові навички різняться за складністю засвоєння.

Прикладами розумових навичок можуть бути вміння з розмітки матеріалів, читання креслень, здійснення обчислювальних операцій та ін.

У всіх випадках ми маємо справу зі складними психічними утвореннями, до складу яких входять і сенсорні, і рухові, і розумові елементи. Тому йдеться лише про виділення провідних компонентів, які під час навчання найбільш значущі для освоєння навички загалом. При виборі методичних прийомів та організаційних умов не можна спиратися лише на загальні закономірностіформування навичок, необхідний аналіз конкретних їх особливостей.

Навички у своєму розвитку у процесі професійного навчанняділяться на низку етапів. Перший етап – початок осмислення навички, що характеризується виразним розумінням мети, але невиразним уявленням способів її досягнення та грубими помилками при спробах виконання дій. Другий - свідоме, але невміле виконання, коли учень точно знає, як треба виконувати дію, але саме виконання неточно, нестійке, незважаючи на інтенсивну концентрацію довільної уваги. На цьому етапі виконання дій властиво багато зайвих рухів. Третій етап - автоматизація навички - все більш і більш якісне виконання дії при довільній увазі, що слабшає, і появі можливості його розподілу; виключення зайвих рухів та можливість позитивного перенесення навички. Четверта – високоавтоматизована навичка – точне, економне виконання дії, яке іноді стає засобом здійснення іншої, більш складної дії, але завжди проводиться під контролем свідомості.

Вирішальне значення оволодіння навичкою має, передусім, активний пошук учнями способів вдосконалення своїх дій. Тому потрібно так організовувати навчання, щоб воно стимулювало їхню ініціативу та розумову активність. Важливі у своїй пробні дії учнів. Одна з особливостей практичного мислення (мислення у процесі практичної діяльності) – його часте злиття з практичними діями працівника. Пробні пошукові дії, де відбувається таке злиття, здебільшого не можна зарахувати до механічних.

Обов'язковою умовою формування навичок є також оцінка роботи учнів із зазначенням їх помилок та досягнень. Своєчасність та об'єктивність оцінок роботи учнів потребує найсерйознішої уваги. У процесі активних, цілеспрямованих свідомих пошуків правильних способіввиконання заучуваних дій можуть вдосконалювати їх, лише спираючись на самоконтроль і оцінки з боку.

Слід враховувати й важливість створення умов, які забезпечують пластичність навичок, тобто. здатність до їх перебудови за умов. Встановлено, що перенесення навичок полегшується, насамперед, завдяки спільності прийомів та способів роботи, коли раніше набуті приватні навички переносяться у нові умови. Наприклад, навички роботи на токарному верстаті значно спрощують роботу на інших металорізальних верстатах.

Поряд з позитивним впливомвже набутих навичок при освоєнні нових бувають, як відомо, випадки негативного впливу колишнього досвіду - інтерференції навичок або негативного перенесення. Інтерференція – зниження рівня матеріалу, що запам'ятовується, в результаті надходження іншої інформації, якою оперує суб'єкт. Для попередження інтерференції подібних у якомусь відношенні навичок необхідні спеціальні вправи, засновані на чіткому розумінні відмінності умов, що вимагають тієї чи іншої дії, та активний контроль за правильністю виконуваних операцій. У результаті кожен з способів, що інтерферують, закріплюється за відповідними умовами. Тоді помилки перестають виникати і за відсутності активного контролю.

У сучасних умоваху зв'язку з розвитком техніки, технології та вдосконаленням організації праці часто-густо виникає необхідність перебудови навичок – переучування. В одних випадках це пов'язано із заміною раніше засвоєних, менш досконалих навичок на більш досконалі, в інших – зі зміною умов роботи (перехід на нові верстати, освоєння нових виробів тощо). Все це спричиняє труднощі в плані формування нових зв'язків у центральній нервовій системі.

Явлення перебудови, перенесення та інтерференції навичок свідчать, що вони щось застигле і незмінне. Певні зміни починають відбуватися і за тривалих перерв у вправах. Недостатньо закріплені навички можуть навіть повністю втрачені. Для відновлення, тобто. Для досягнення колишньої швидкості, точності та злагодженості в роботі, потрібні спеціальні вправи. Руйнування та деавтоматизацію навичок попереджають їх закріпленням. При обмеженій кількості годин, що відводяться програмою на підвищення майстерності, щоб збільшити обсяг вправ, раніше засвоєні навички включають процес виконання складніших завдань.

Разом з тим для закріплення умінь необхідні певні перерви у вправах, оскільки їх надмірність може призвести навіть до порушення навичок, відомого спортсменам як перетренування.

Втрата можливості має місце і при перевтомі. Це тимчасове явище знімається відпочинком. Свідомий контроль у процесі виконання добре автоматизованих дій також може викликати їхнє тимчасове порушення. Це не суперечить визнаному важливого значеннясвідомої регуляції дій при оволодінні навичками, оскільки роль свідомості на різних етапах розвитку змінюється. На тих щаблях розвитку навичок, коли активне обдумане управління діями змінюється загальним контролем над їх результатами, усвідомлення приватних дій веде хіба що до повернення перші етапи формування умінь.

Продуктом нашої пізнавальної діяльності є знання. Вони є сутністю, відбитою людською свідомістю, і запам'ятовуються як суджень, конкретних теорій чи понять.


Знання, вміння та навички - взаємозв'язок

Що таке знання?

Знання визначають наші вміння та навички, вони є основою моральних якостей людини, формують її світогляд і погляди на світ. Процес формування та засвоєння знань, навичок, умінь є основним у роботах багатьох учених та психологів, проте поняття «знання» визначається у них по-різному. У деяких – це продукт пізнання, в інших – відображення та впорядкування реальності чи спосіб свідомого відтворення сприйнятого об'єкта.

Елементарними знаннями володіють і представники тваринного світу, вони допомагають їм у їхній життєдіяльності та реалізації інстинктивних актів.


Засвоєння знань – результат

Засвоєння знань багато в чому залежить від обраного шляху, від нього залежить повнота розумового розвитку того, хто навчається. Самі собою знання що неспроможні забезпечити високий рівень інтелектуальної розвиненості, але них процес стає немислимим. Формування моральних поглядів, вольових рис характеру, переконань та інтересів відбувається під впливом знань, тому є важливим і необхідним елементом у розвитку здібностей людини.

Які види знань?

  • Життєвий вид знань, ґрунтується на житейській мудрості, здоровому глузді. Це основа поведінки людини в повсякденному житті, воно формується внаслідок зіткнення людини з навколишньою дійсністю та зовнішніми сторонами буття.
  • Художні – це специфічний спосіб засвоєння дійсності у вигляді естетичного сприйняття.
  • Наукові знання є систематизованим джерелом інформації, заснованим на теоретичних або досвідчених формах відображення світу. Наукові знання можуть суперечити житейським через обмеженість та однобічність останніх. Поряд із науковими знаннями існують ще донаукові, які передували їм.

Перші знання дитина отримує у дитинстві

Засвоєння знань та його рівні

Засвоєння знань полягає в активної розумової діяльності учнів. Весь процес контролюється викладачем і складається з кількох етапів засвоєння.

  1. На першому етапі - розуміння, відбувається сприйняття об'єкта, тобто виділення його з загального середовищата визначення його відмінних якостей. У того, хто навчається, немає досвіду в даному виді діяльності. А його розуміння інформує про його здатність до навчання та сприйняття нової інформації.
  2. Другий етап – впізнавання, що з осмисленням отриманих даних, розсудом його зв'язків коїться з іншими суб'єктами. Процес супроводжується виконанням кожної операції, у своїй використовуються підказки, опис дії чи натяки.
  3. Третій рівень – відтворення, характеризується активним самостійним відтворенням зрозумілої та розглянутої раніше інформації, вона активно застосовується у типових ситуаціях.
  4. Наступним рівнем процесу засвоєння знань, формування умінь та навичок є застосування. На цьому етапі учень включає сприйняте знання структуру попереднього досвіду, здатний застосувати набуту сукупність умінь у нетипових ситуаціях.
  5. Останній п'ятий рівень засвоєння – творчий. На цьому етапі сфера діяльності для учня стає відома і зрозуміла. Виникають непередбачені ситуації, в яких він здатний створити нові правила або алгоритми вирішення складнощів. Дії учня вважаються продуктивними і творчими.

Формування знань продовжується практично все життя

Класифікація рівнів формування знань дозволяє якісно оцінити засвоєння матеріалу учням.

Розвиток учня відбувається починаючи з першого рівня. Зрозуміло, що й рівень знань учня характеризується початковим етапом, то роль і цінність їх невелика, проте, якщо учень застосовує у незнайомих ситуаціях отриману інформацію, можна говорити про значний крок у бік розумового розвитку.

Таким чином, засвоєння та формування умінь реалізується шляхом осмислення та повторення інформації, розуміння та застосування у знайомих чи нових умовах чи сферах життєдіяльності.

Що таке вміння та навички, з яких етапів складається процес їх формування?

Досі ведуться спекотні суперечки серед вчених про те, що знаходиться вище в ієрархічній схемі формування нових знань, умінь та навичок, що характеризує розумовий розвиток. Деякі наголошують на важливості навичок, інші переконують нас у цінності умінь.


Як формуються навички - схема

Навичка - найвищий рівень сформованості дії, він відбувається автоматично, без усвідомлення проміжних етапів.

Уміння ж виявляється у здатності до дії, що відбувається свідомо, не досяг вищого ступеня сформованості. Коли учень вчиться здійснювати якусь цілеспрямовану дію, на початковому етапі він виконує усвідомлено всі проміжні кроки, причому кожен етап фіксується у його свідомості. Весь процес розгорнуто і усвідомлено, тому спочатку відбувається формування умінь. У міру роботи над собою та систематичних тренувань, це вміння вдосконалюється, скорочується час виконання процесу, деякі проміжні етапи виконуються автоматично, несвідомо. На цьому етапі можна говорити про формування навичок у виконанні дії.


Формування навичок роботи з ножицями

Як видно зі сказаного, уміння згодом перетворюється на навичку, але в деяких випадках, коли дія надзвичайно складна, вона може так і не перерости в неї. Школяр, на початковому етапі свого навчання читання, важко поєднує літери в слова. Цей процес засвоєння займає чимало часу та забирає багато сил. Читаючи книгу, багато хто з нас контролює лише смисловий її зміст, ми зчитуємо літери та слова автоматично. В результаті тривалих тренувань та вправ, вміння читати доведено до рівня навички.

Формування навичок та умінь – процес тривалий і займає чимало часу. Як правило, для цього знадобиться не один рік, а вдосконалення вмінь та навичок відбувається протягом усього життя.


Теорія розвитку умінь

Визначення рівня оволодіння учнями дії відбувається завдяки наступній класифікації:

  • Нульовий рівень - учень зовсім не володіє цією дією, відсутність уміння;
  • Перший рівень - він знайомий з характером дії, для його виконання потрібна достатня допомога вчителя;
  • Другий рівень – учень виконує дію самостійно за зразком чи шаблоном, наслідує дії колег чи вчителя;
  • Третій рівень – він самостійно виконує дію, кожен крок усвідомлюється;
  • Четвертий рівень – учень виконує дію автоматично, формування навичок відбулося успішно.

Умови формування та застосування знань, умінь та навичок

Одним із етапів засвоєння є застосування знань, умінь та навичок. Характер та специфіка навчального предмета визначає тип педагогічної організаціїцього процесу. Він може бути реалізований за допомогою лабораторних робіт, практичних вправ, вирішення навчально-дослідницьких завдань Цінність застосування умінь та навичок велика. Мотивація учня посилюється, знання стають міцними та осмисленими. Залежно від своєрідності об'єкта, що вивчається, використовуються різні методи їх застосування. Такі предмети як географія, хімія, фізика передбачають формування навичок, використовуючи спостереження, вимірювання, вирішення завдань та записування всіх отриманих даних у спеціальні форми.


Розвиток умінь під час уроків праці

Реалізація навичок щодо гуманітарних предметів відбувається у вигляді застосування правил правопису, пояснення, розпізнавання конкретної ситуації, де це застосування доцільно.

Умовами формування знань, умінь та навичок є узагальнення, конкретизація та забезпечення послідовності операцій. Проробка цих завдань дозволяє уникнути формалізму знань, оскільки основою розв'язання завдань є як пам'ять, а й аналіз.

Процес формування нових знань нерозривно пов'язаний із такими умовами:

  • 1 група – умови мотивації дій учнів;
  • 2 група – умови забезпечення коректного виконання;
  • 3 група - умови відпрацювання, виховання бажаних властивостей;
  • 4 група – умови перетворення та поетапного відпрацювання дії.

Загальнонавчальні навички та вміння – це ті навички та вміння, які формуються у процесі навчання багатьом предметам, а не одному конкретному. Цьому питанню слід приділити чимало уваги, проте багато педагогів недооцінюють важливість цього завдання. Вони вважають, що в процесі навчання учні набувають усіх необхідних умінь самостійно. Це не вірно. Переробка та трансформація отриманої інформації школярем може здійснюватися тим чи іншим способом, використовуючи різні способи та методи. Найчастіше спосіб роботи дитини відрізняється від учительського зразка. Контроль цього процесу викладачем не завжди виконується, оскільки він зазвичай фіксує тільки кінцевий результат (чи вирішена задача чи ні, змістовна відповідь чи малоінформативна, чи глибокий аналіз, чи поверхневий, чи виконані умови, чи ні).


Навчання та виховання-різниці

У дитини стихійно складаються деякі вміння та прийоми, які виявляються нераціональними чи хибними. Подальший розвиток дитини стає немислимим, суттєво гальмується навчальний процес, утруднюється усвідомлення нових знань та їх автоматизацію.

Методи

Правильним методам формування знань, умінь і навиків має приділятися важливе значення у процесі навчання. Можна відзначити два основні моменти. Це – постановка мети та організація діяльності.

У випадках, коли вчитель виявляє відсутність у учня конкретного вміння, важливо усвідомити, чи була поставлена ​​мета перед учнем, чи усвідомив її. Тільки обрані учні, з високим рівнем інтелектуального розвиткуможуть самостійно визначити та усвідомити цінність навчального процесу. Відсутність мети – вважається найпоширенішим недоліком організації навчальної роботи. Спочатку вчитель може вказувати ту чи іншу мету, до якої має прагнути учень, вирішуючи завдання. Згодом кожен учень здобуває звичку встановлювати цілі та мотиви самостійно.

Мотивація кожного учня індивідуальна, тому вчителю слід орієнтуватися широкий спектр мотивів. Вони можуть бути соціальними, спрямованими на досягнення успіху, що дають змогу уникнути покарання та інші.


Що таке мотивація – визначення

Організація діяльності полягає у складанні переліку основних процесів, пов'язаних із знаннями, вміннями та навичками. До цього списку слід включити найважливіші питання, без яких неможливе подальше просування. Далі потрібно розробити алгоритм розв'язання задачі чи зразок, користуючись яким учень самостійно чи під керівництвом викладача зможе розробити свою систему правил. Порівнюючи завдання з отриманим зразком, він вчиться долати труднощі та складності, що зустрічаються на навчальному шляху. Поглиблення та закріплення знання відбувається у разі узагальнення, аналізу та зіставлення робіт, виконаних учнями класу.


Шкільне навчання- початок комплексного формування знань, умінь та навичок

Процес навчання пов'язаний із здатністю учнів розрізняти головне та побічне. І тому пропонуються різноманітні завдання, у яких потрібно виділити найбільш істотну частину тексту чи слова, мають другорядне значення.

При тренуваннях, необхідні відпрацювання вміння, важливо забезпечити їх багатогранність і нормальну інтенсивність. Надмірна обробка одного вміння може перешкодити правильному застосуванню його та включенню до цілісну системунавчання. Непоодинокі випадки, коли учень, який добре засвоїв певне правило, припускається помилок у диктанті.

Комплексний підхід та педагогічна робота– умови, що гарантують повноцінне виховання молодого покоління.

Схожі матеріали