ЗВІТ

Про проходження виробничої (педагогічної) практики

Магістром I курсу за напрямом

«44.04.01 - Педагогічну освіту»

Магістерська програма

«Освіта у сфері безпеки життєдіяльності»

ПІБ магістранта

Ібаєва Тетяна Губатулінівна

Науковий керівник:доцент кафедри безпеки життєдіяльності, кандидат педагогічних наук Гафнер Василь Вікторович

Єкатеринбург, 2018

ЩОДЕННИК

Виробничої (педагогічної) практики

магістранта __1__ курсуза напрямом ОПОП 44.04.01 - Педагогічна освіта. Освіта у сфері безпеки життєдіяльності.

(прізвище ім'я по батькові)

Місце проходження практики:Уральський державний педагогічний університет. Факультет безпеки життєдіяльності.

Терміни проходження практики: 15.01.2018 – 25.03.2018;

21.05.2018 – 03.06.2018

Керівник практики:завідувач кафедри безпеки життєдіяльності, кандидат педагогічних наук, доцент кафедри безпеки життєдіяльності

Гафнер Василь Вікторович

(Посада, наукова ступінь, вчене звання, прізвище ім'я по батькові)

Індивідуальний планроботи магістранта

________Ібаєва Тетяна Губатулінівна ____

(прізвище ім'я по батькові)

Дата Зміст діяльності Форма звітності Відмітка про виконання Підпис керівника
15.01 Установча конференція: ознайомлення із завданнями та змістом практики, організаційні питання Участь у роботі конференції
17.01-17.02 Присутність на заняттях освітян есе
18.02-25.03 Проведення занять Конспекти занять
18.02-25.03 Проведення контрольних та діагностичних заходів Аналітичний звіт
18.02-25.03 Аналіз середовища освітнього закладу Аналітичний звіт
21.05-03.06 Підготовка звіту Складання звіту з практики


Магістрант______________________ ПІБ Ібаєва Т.Г.


Звіт про проходження виробничої (педагогічної) практики

________________Ібаєва Тетяна Губатулінівна ______________

(прізвище ім'я по батькові)

Терміни та місце проходження практики:з 15.01-25.03. 2018р. _і з 21.05-03.06.2018р. Уральський державний педагогічний університет Факультет безпеки життєдіяльності.

Види робіт, виконані під час практики: у період проходження виробничої (педагогічної) практики познайомилася з організаційною структуроюта основними напрямками діяльності університету, відвідала заняття викладачів, розробляла конспекти занять та проводила на практиці, де застосовувалися сучасні методики та технології організації та реалізації освітнього процесу(Кейс-технології, тренінгові технології); крім цього розроблялися - навчально-технологічна карта, індивідуальний освітній маршруті т.д.

Особистісно-професійні зміни, що відбулися за час практики (особистісно-професійне зростання, розширення життєвого досвідупідвищення мотивації навчальної діяльності, формування уявлення про майбутньої професіїі т.п.): стався розвиток професійної компетентності як педагога, особистісно-гуманістичної орієнтації, системного бачення педагогічної реальності, оволодіння педагогічними технологіями та здатністю до інтеграції з педагогічним досвідом, розширення життєвого досвіду.

Професійні знання та навички, отримані в ході практики: повторила та закріпила теоретичні знання, розширила та підвищила основні професійно-педагогічні вміння, навички; згадала основи володіння педагогічними технологіямита педагогічною технікою; дізналася сучасні методимоніторингу у процесі педагогічної діяльності; виявила творче мислення, індивідуальний стиль професійної діяльності, Дослідницький підхід до неї; виникли потреби у педагогічному самоосвіті, самовдосконаленні.

Проблеми, що виникли під час практики:

організаційні:практика на базі університету забирає багато часу від постійного місця роботи, роботодавець неохоче йде на зустріч

змістовні: виникли складності викладання у студентському середовищі, оскільки до цього була орієнтована на школярів. У школярів урок 40 хвилин, у студентів 1,5 години, це істотно за навантаженням на викладача, крім цього манера викладу для школяра і для студента різниться, студенти швидше «схоплюють» матеріал, швидко записують і часу на це у них йде менше ніж у школяра, було важко правильно розподілити час заняття.

інші_____________________________________________________________

___________________________________________________________________

Оцінка власних перспектив професійного розвитку: завдяки своїй цілеспрямованості, небажанню зупинятися на досягнутому, активній життєвій позиції, комунікабельності я прагну реалізовувати на практиці свої ідеї та задуми, постійно підвищувати власний освітній рівень, своє педагогічна майстерність, Здійснювати особистісно-орієнтований підхід до кожного школяра. Опанування нових освітніми технологіями, формами та методами викладання, дає мені гарну перспективу застосування їх у своїй професійній діяльності та подальшому професійному зростанню.

Висновок відповідального керівника практики про роботу студента (технічні навички, охоплення роботи, якість, активність, дисципліна)

Приклади характеристик студента з місця практики

За час проходження виробничої практики у державному освітній установісередньої професійної освіти «Колледж мистецтв» студентка _________________ проявила себе дисциплінованою, що прагне отримання знань, навичок і умінь, необхідних у цій галузі управління. Основне завдання її практичної роботи стало ознайомлення з основними аспектами роботи відділу кадрів коледжу. Під керівництвом досвідченого спеціаліста, начальника відділів кадрів коледжу вивчала основні законодавчі та нормативні правові акти, методичні матеріализ управління персоналом; трудове законодавство; структуру та штат підприємства, його профіль, спеціалізацію та перспективи розвитку; кадрову політикута стратегію підприємства; порядок складання прогнозів, визначення перспективної та поточної потреби у кадрах; джерела забезпечення підприємства кадрами; стан ринку праці; системи та методи оцінки персоналу; методи аналізу професійно-кваліфікаційної структури кадрів; порядок оформлення, ведення та зберігання документації, пов'язаної з кадрами та їх рухом; порядок формування та ведення банку даних про персонал підприємства; методи обліку руху кадрів; порядок складання встановленої звітності; можливості використання сучасних інформаційних технологійу роботі кадрових служб.

Незважаючи на короткий строкпроходження практики ___________ проявила себе активною, дисциплінованою студенткою, змогла охопити величезний обсяг необхідної інформації. Допомагала оформляти особисті справи новоприйнятих співробітників. Вивчала основи роботи з інформаційно-правовими системами «Гарант» та «Консультант».

До всіх завдань своєї виробничої практики ______________ належала дуже відповідально, доручення з документами виконувала акуратно. Практична робота ____________ заслуговує високої оцінки.

За час проходження практики ознайомилася зі структурою організації, порядком ведення кадрового діловодства, обліку та зберігання документів. Брала участь у підготовці документів.

У відносинах професійних якостей _____________ проявила себе як людина компетентна, виконавча, акуратна, відповідально ставиться до доручених завдань. Вміло застосовує теоретичні знання, отримані під час навчання у практичній діяльності ______________ уважна під час роботи з документами, легко орієнтується у тому змісті. Має навички роботи за комп'ютером, які використовувала при складанні різних документів.

У міжособистісні відносиниввічлива, товариська, легко пристосовується до роботи у колективі.

У період проходження практики ___________________ проявила себе дисциплінованим та відповідальним співробітником. Чітко дотримувалася розпорядку робочого дня компанії, слідувала поставленим вказівкам, завданням.

Вивчала процес управління персоналом компанії, застосовувала теоритичні та практичні навички у роботі. У процесі студентка мала можливість як вивчати документацію, а й брала участь у її складанні, чим показала високу ступінь знань у сфері кадрового документообігу.

На мою думку, ______________ показала хороші знання теорії на практиці.

Стандартна характеристика містить такі відомості:

1. Ім'я, по батькові та прізвища співробітника, дата народження, освіта.

2. Вказується місце роботи, з якого видається характеристика, називаються посади, які займав співробітник, за час роботи в даній компанії, та обов'язки, які він виконував.

3. Вказуються позитивні якостіспівробітника (особисті та ділові); відомості про заохочення та нагороди.

4. Відомості про курси підвищення кваліфікації, які пройшов співробітник, а також його участь у різноманітних проектах компанії.

5. Вказується, яких цілей і кого видається характеристика.

Приклад характеристики на співробітника

ХАРАКТЕРИСТИКА

На маркетолога ТОВ «ДаунТаун» Іванова Миколу Євгеновича

Іванов Микола Євгенович 1985 року народження. У 2007 році закінчив з відзнакою Державний Університет Гуманітарних Наук.

Працює на посаді маркетолога із жовтня 2009 року.

За час роботи виявив себе як кваліфікований фахівець. Є справжнім професіоналом, вправно керує довіреним йому напрямком, користується заслуженою повагою серед працівників.

М. Є. Іванов постійно підвищує свій професійний рівень: відвідує тематичні заходи, тренінги та семінари, читає спеціалізовану літературу, відповідально та серйозно ставиться до виконання посадових обов'язків.

Керівництво компанії виділяє постійне прагнення Н. Є. Іванова до професійного розвитку: в даний час він отримує додаткове професійну освітуза спеціальністю "управління персоналом".

За сумлінне ставлення до роботи нагороджено грамотою «Найкращий співробітник 2009».

У спілкуванні з колегами доброзичливий та уважний. За час роботи впровадив конкретні пропозиції, які благотворно вплинули на діяльність компанії.

Характеристику видано для подання за місцем вимоги.


Андрєєв

А. А. Андрєєв

Дата, друк
Приклад характеристики на студента

ХАРАКТЕРИСТИКА

Іванова Миколи Євгеновича
1985 року народження, українця, освіта вища

Іванов Н.Є. - Випускник інженерно-економічного факультету київського Національного УніверситетуТехнологи та дизайну. За час навчання виявив себе як старанний студент, який постійно підвищував свій професійний рівень. Іванов Н.Є.. неодноразово брав участь у наукових конференціях. Виступав із змістовними доповідями з тематики маркетингу. Випускник також брав участь у міжуніверситетській студентській конференції «Нове покоління Маркетологів», де виступив із темою: «Падіння медіа-бюджетів в умовах фінансової кризи».

Іванов Н.Є. з першого курсу працював над темою дипломної роботи «Інтернет-маркетинг». Дипломна робота показує, що випускник чудово орієнтується у дослідженому матеріалі та вільно володіє теоретичними основами, Вдало поєднує теорію з практичним аналізом реальних компаній.

Слід зазначити, що Іванов Н.Є. друкувався у журналах «Випускник», «Молоді Підприємці».

Випускник вибагливий до себе, користується повагою серед товаришів та викладачів факультету.

Декан інженерно-економічного факультету
Сидорова

Л. К. Сидорова

Випускник інженерно-економічного факультету Державного УніверситетуГуманітарних наук (спеціальність: маркетинг, денна форма навчання). Дата, друк

Приклад характеристики на студента з місця практики

ХАРАКТЕРИСТИКА

1. Назва практики: переддипломна.

2. Місце проходження практики:
ТОВ «ДаунТаун»,
м. Москва, вул. Тимура Фрунзе 2. оф. 1,
тел. (044) ___ __ __

3. Виконувана студентом робота на підприємстві (підрозділі):
Вивчення внутрішньої документації компанії (документи з кадрів, внутрішні процедури, посадові інструкції), вивчення досвіду роботи компанії «Даунтаун», аналіз діяльності підприємства, знайомство зі звітністю та планами компанії.

4. Оцінка проходження практики (діяльності студента) керівником підприємства (підрозділу):
Іванов Микола Євгенович за час проходження переддипломної практикипоказав добрий теоретичний рівень підготовки у питаннях управління підприємством. Всю доручену роботу виконував сумлінно. Прагнув набувати нових знань, щоб бути ще кориснішим. Загалом роботу Миколаєва Н. А. можна оцінити на «відмінно».

5. Час проходження практики:
Прибув ______________
Зменшився ________________

Генеральний директорТОВ «ДаунТаун»
Музафаров

С. Г. Музафаров

Справжню характеристику видано студенту Державного Університету Гуманітарних Наук Іванову Миколі Євгеновичу.

Характеристика студента з місця практики – це документ, що додається до звіту про переддипломну чи виробничу практику. Вона складається відповідальною особою організації чи керівником студента. Але, зазвичай, керівник довіряє студенту написати він характеристику самостійно. Розглянемо її зміст основних вимог до оформлення.
Що пишуть у характеристиці на студента?

Заголовок із зазначенням місця проходження, інформація про організацію та її реквізити
Ця інформація має бути юридично достовірною.

Інформація про терміни проходження практики
Може розташовуватись у довільному місці характеристики (див. нижче).

Опис посадових обов'язків студента
Приклад: За обов'язки практиканта Петрова В.Д. входило складання трудових договорів, перевірка анкетних даних співробітників організації, робота з бухгалтерськими документами та оформлення архівної документації.

Характеристика теоретичних знань студента та набутих ним практичних навичок
Приклад: Практикант Іванов А.Б. успішно застосовував отримані в Університеті теоретичні знання для виконання завдань з виробництва. Крім цього,
у період проходження практики студент вивчив структуру підприємства та координацію відділів, освоїв основні засади документообігу, складання звітності та договорів.
Оцінка виконаної студентом роботи
Приклад: Керівництво організації ТОВ "Зразок" позитивно оцінює роботу студента Петрова П.С. у період з ___ по ____, всі поставлені завдання були виконані в строк з дотриманням вимог до якості виконання.

Характеристика професійних якостей студента
Виявляє уважність до дрібниць, особливо до фінансових документів. Працездатний, виконавчий. Компетентний у професійній сфері.

Оцінка особистих якостей практиканта
Приклад: Образливий, доброзичливий, виявляє ініціативу, прагне допомагати колегам та працювати в команді.

підсумкова оцінка
Приклад: Результати роботи студента Петрова В.Г. в рамках виробничої практики заслуговують на оцінку "відмінно".

Друк, дата, підпис керівника
Підпис має бути завірений у відділі кадрів.

Зазначимо, що недоліки та недоліки, на відміну від рецензії на дипломну роботу, Вказувати необов'язково.
Приклад характеристики з місця практики

Інші приклади дивіться нижче.

Характеристика

На студента Кафельникова Михайла Львовича, який проходив практику у ФДУП "Електроавтоматика" з 11.04.11 до 28.04.11.

Студент Кафельніков М.Л. проходив практику у відділі розробки та впровадження автоматизованих систем. За час виробничої практики на Кафельнікова М.Л. були покладені такі обов'язки:

Упорядкування конструктивних схем збору двигунів малої потужності.
Систематизація звітної документації.
Доопрацювання креслень базових деталей виробничого устаткування.

Протягом усієї практики Кафельников М.В. показав себе виключно з позитивного боку. Особисті якості виявлялися в умінні знайти спільну мовуз колегами у вирішенні поставлених завдань. Відрізняється комунікабельністю та ініціативністю. Цілеспрямований, завжди доводить вирішення поставлених завдань до кінця.
Успішно застосовував отримані в університеті теоретичні знання в галузі машинобудування, закріплюючи та розвиваючи їх у процесі виробничої практики.

За час роботи студент освоїв та закріпив такі практичні навички:

Складання проектних креслень.
Монтаж базових елементів промислового устаткування.
Коригування робочих параметрів виробничих установок.

Також практикант отримав досвід роботи в інженерному колективі (робота у команді).

Оцінюю роботу студента Кафельнікова М.В. протягом усього терміну практики на "відмінно" та рекомендую його до зарахування до виробничого штату підприємства після закінчення університету.

Головний інженер ФДУП "Електроавтоматика", доктор технічних наук, професор Білобородів С.В.

ББК: 74.5 УДК: 378.147.88

Ісакова Т.Б., Ісхаков Р.Х.

ОСОБИСТО ОРІЄНТОВАНИЙ ПІДХІД В ОЦІНЮВАННІ ПРОФЕСІЙНОГО СТАНОВЛЕННЯ СТУДЕНТА В УМОВАХ ПРАКТИКИ

IsakovaT.B., IskhakovR.H.

ВИКОРИСТАННЯ ПЕРСОНАЛЬНОГО APPROACH IN THE EVALUATION OF THE PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF THE STUDENT IN THE CONDITIONS

Ключові слова: особистісно орієнтований підхід, практика, професійні компетенції, професійне становлення, рефлексія, самооцінка.

Keywords: learner-centered approach, практики, професійна компетенція, професійна форма, рефлексія, self-evaluation.

Анотація: у статті описується особистісно орієнтований підхід в оцінюванні професійного становленнястудента себе як спеціаліста в умовах практики. У статті представлені критерії особистісної самооцінки студента як фахівця в умовах практики.

Абстрактний: матеріал позначається школяр-центрований спосіб в ході випробування професійного розвитку школяра йогоособа як спеціаліста в умовах практики. Матеріали становлять критерії особистих self-assessment школярів йоговідповідають як спеціаліст в умовах практики.

У центрі уваги сучасної педагогічної наукита практики перебуває процес соціального та професійного становлення молоді, зв'язок формування соціально-значущих особистісних якостеймолода людина з професійною підготовкою. Ця ідея сформульована у Концепції

модернізації російської освіти.

Зміна когнітивної та діяльнісної парадигм освіти на компетентнісно-контекстну та особистісно-розвиваючу обумовлює необхідність розробки та застосування нових форм та методів організації навчально-пізнавальної

діяльності студентів. Актуальним стає використання методик, що стимулюють навчання за допомогою дії, обміну досвідом, творчого вирішення проблем, уявлення креативних ідей, дослідження рольових моделей.

Компетентнісний підхід посилює практичну орієнтованість

освіти, його прагматичний,

предметно-професійний аспект. Такий підхід демонструє

необхідність підтвердження знань уміннями.

Центральне місце організації освітнього процесу має відводиться практиці. Під час навчально-ознайомчої практики відбувається первинне безпосереднє знайомство з організацією майбутньої професійної діяльності, при цьому майбутні професіонали не пасивно спостерігають, а активно аналізують

діяльність. Перед проходженням практики студенти, поряд з іншими завданнями, отримують установку на аналіз переваг та недоліків організації процесу професійної діяльності. Результати своїх спостережень

практиканти фіксують у щоденнику практики, де відводяться спеціальні графи для зауважень та пропозицій. Крім того, досвід навчально-ознайомчої практики є чудовим уроком для майбутнього фахівця, оскільки

він отримує можливість вчитися на чужих успіхах та невдачах, що надалі, у виробничій практиці, допоможе йому досягати найкращих результатів. Таким чином, навчально-ознайомча практика

практика сприяє розвитку умінь спостерігати за процесом, конструктивно оцінювати його, аналізувати, порівнювати, узагальнювати феномени, що спостерігаються, що є складником культури самоосвіти.

Наступний етап роботи

передбачає самостійне

переосмислення виявлених проблем, аналіз причин їх виникнення, пропозиція способів їх усунення та профілактичних заходів. Для

здійснення зазначених видів діяльності необхідно виявити пошукову активність, актуалізувати знання, провести збір та аналіз теоретичного матеріалу, виявити проектувальні та конструктивні здібності. На цьому етапі розробляється проект вирішення однієї з професійних проблем, який надалі представляється на

конференції, що передує

виробничу практику.

Конструктивна критиказапропонованих проектів дозволяє попередньо відкоригувати їх, що допомагає досягти найкращих результатів за їх апробації. Далі відбувається

дослідження ефективності

запропонованого проекту вирішення професійної проблеми на практиці

Під час виробничої практики студенти не просто вправляються у проведенні різних видівпрофесійної діяльності, вони набувають першого досвіду дослідницької, експериментаторської, новаторської діяльності.

Виробнича практика завершується конференцією, де викладаються результати діяльності, організується обмін думками про проведену роботу. Цінність цього етапу роботи у плані розвитку культури самоосвіти полягає у можливості мати першу

практику аналізу, систематизації та узагальнення результатів своєї діяльності.

Більше того, сучасне

професійна освіта з підготовки фахівців

професійної сфери«Людина-Людина» тенденційно спрямована на формування у студентів компетенцій щодо особистісно орієнтованого підходу у своїй майбутній професійній діяльності.

Це можливо, якщо під час практики реалізується особистісно орієнтований підхід до клієнтів, з яким взаємодіє наш студент-практикант. Ми студентів орієнтуємо на те, щоб вони враховували при роботі з клієнтами їх типологічні особливості при вирішенні їх проблем. Даний концепт усіма усвідомлюємо і розуміємо і є позитивна динаміка

професійне становлення студентів як фахівців.

Але зараз актуалізується й інший концепт. Дуже важливо не тільки те, що відбувається з клієнтом на його особистісному рівні, а й що відбувається зі студентом вже на його особистісному рівні.

взаємодії та взаємовідносин із клієнтом, тобто після надання допомоги клієнту в цілому або після одиничного акта дії. З одного боку, клієнт отримує професійну допомогу і відчуває в результаті задоволення або задоволення своїх потреб на особистісно-соціальному рівні і, з іншого боку, студент те ж отримує задоволення або не задоволення від виконаної ним роботи, але вже на особистісно-професійному рівні. У студенті відбуваються, на свідомому або на несвідомому рівні, професійно-особистісні зміни.

У зв'язку з цим практика як складова навчального процесу, змінює свої змістовно-організаційні концепти, посилюючи її особистісну значимість у професійному

становленні студентів як спеціалістів1

На підставі цієї концептуальної позиції мають змінитись підходи до критерію оцінювання ступеня успішності проходження студентом практики.

Акцент оцінювання зміниться з контрольно-оцінних параметрів на особистісно-орієнтовані.

Зовнішня оцінка здійснюється фахівцями, які за своєю діяльністю відповідають за

професійне становлення студентів як спеціалістів. Вона завжди суб'єктивно, залежить від багатьох професійних, особистісних,

ситуаційних впливів на цю оцінку. Дуже важливо, наскільки сам студент оцінює свій рівень готовності до майбутньої професії. Дуже важливі його суб'єктивні відчуттяпо відношенню себе як фахівця, професійно-особистісні переживання з приводу своєї готовності до майбутньої роботи. Це можливо за проведеної особистісної рефлексії, а точніше професійно-особистісної рефлексії2.

За професійної підготовки фахівців в умовах вузу виникає необхідність організації допомоги у професійно-особистісній рефлексії студентів.

Головне питання не скільки «чого зробив і як зробив», а як особисто вплинуло те «чого і як зробив» студент на нього самого як майбутнього фахівця.

На кожному етапі певного виду практики відбувається не тільки професійно-когнітивне, а й особистісно-професійне збільшення.

Для успішної організації практики необхідно відкоригувати робочі програми з практики

1 Галагузова, М.А. Інтегративно-диференційована Професіональна підготовкаспеціалістів соціальної сфери: науково-практичний аспект: моногр. / М.А. Галагузова, Ю.М. Галагузова. - М: ВОЛОДОС, 2010.

2 Двоєглазова, М.Ю. Особливості реалізації особистісної рефлексії суб'єктом // Освіта та наука: досягнення, завдання та перспективи / М.Ю. Двоглазова - Мурманськ: МДІ, 2004. -С. 10-14.

додати анкети з особистісної самооцінки студента як фахівця в умовах практики.

Управлінська система будь-якої установи із соціального захисту

є спочатку виробництво, де є взаємодія,

взаємини, посередництво між основними учасниками (спеціаліст, клієнт), де є система номенклатур службових документів, де є організаційно-виконавча система, де соціальна допомога реалізується через нормативно-правову систему

законодавчих документів і все це є змістом системи

професійних компетентностей

спеціалістів.

Критерії оцінювання особистісно-професійної зміни студента як майбутнього фахівця мають відображати основні базові

виробничих уміння, що належать до категорій професійної компетенції: комунікативних,

правових, організаційно-

управлінських, документних,

консультаційно-інформаційних.

Організаційно-змістовно особистісно-професійну рефлексію можна реалізувати на основі особистого анкетування студента за цими критеріями.

Структура завдань має бути системною, побудована з урахуванням принципу динамізму.

Студенти відповідають на поставлені структуровані питання на основі своїх суб'єктивних відчуттів.

Організаційно-управлінська компетенція

Студент оцінює себе на основі розуміння сутності даної

компетенції: клієнту можна допомогти, якщо студент знає, як організувати

адміністративно – виконавську (таблиця 1). реалізацію спроектованої допомоги

Таблиця 1 - Ступінь сформованості організаційно-управлінської компетенції

1 Ступінь впевненості у здатності самостійно спроектувати та організувати виконавську реалізацію цієї допомоги Висока Низька Важко відповісти

2 Ви впевнено почуваєтеся при зверненні до вищої посадової особи або фахівця з іншої відомчої установи Так Ні Важко відповісти

3 Ви володієте знаннями, вміннями та навичками сильної аргументації при зверненні до вищої посадової особи або фахівця з іншої відомчої установи Так Ні Важко відповісти

4 Чи здатні приймати відповідальні рішення щодо інших людей Так Ні Важко відповісти

5 Чи сформовані вольові якості, що сприяють завершенню розпочатої справи з надання соціальної допомогиТак Ні Важко відповісти

6 Ви здатні переконати клієнта в необхідності виконання рекомендацій фахівців щодо вирішення його соціальної проблеми Так Ні Важко відповісти

7 Які якості необхідні для успішного управлінця

Правова компетенція

Студент оцінює себе на основі розуміння сутності цієї компетенції: клієнту (дитині) можна допомогти на основі знань державної законодавчої

системи соціального захисту; без знань законів, вирішення проблеми залишиться лише на рівні емоційних переживань (таблиця 2).

№ п/п Запитання Відповіді (потрібне підкреслити)

1. Як часто при вирішенні проблеми Ви застосовували закони Часто Рідко Ніколи

2. Чи з'явилася впевненість у соціальній захищеності самого себе на прикладі вирішення соціальної проблеми клієнта Так Ні Важко

3. Чи з'явилася впевненість, що закони є дієвими і працюють у нашій державі Так Ні Важко

Таблиця 2 - Ступінь сформованості правової компетенції

4. Рівень правової компетентності до Змінився Не Важко

практики і після практики змінився позитивно змінився

Службово-документна компетенція

Студент оцінює себе на основі розуміння сутності цієї компетенції:

допомога буде реалізована, якщо студент знає, як документально оформити нормативно-правове надання допомоги (таблиця 3).

Таблиця 3 - Ступінь сформованості службово-документної компетенції

№ п/п Запитання Відповіді (потрібне підкреслити)

1 Ступінь впевненості при заповненні службового документа Висока Середня Низька

2 Я отримую задоволення від правильно оформленого службового документа Так Ні Важко відповісти

3 Правильно оформлений документ є умовою успішності вирішення соціальної проблеми клієнта Так Ні Важко відповісти

4 Акуратність оформлення службових документів сформувало мою внутрішню дисципліну Так Ні Важко відповісти

Консультаційно-інформаційна компетенція

Студент оцінює себе на основі розуміння сутності цієї компетенції: здатність на основі теоретико-

практичних знань проконсультувати клієнта щодо його проблеми, дати адекватно доцільні рекомендації, що призводять до позитивного результату вирішення його проблеми (таблиця 4).

Таблиця 4 - Ступінь сформованості консультаційно-інформаційної компетенції

№ п/п Запитання Відповіді (потрібне підкреслити)

1 Чи достатньо ви володієте логікою консультування клієнтів щодо його соціальної проблеми Так Недостатньо Важко відповісти

2 Наскільки ви витримані та спокійні при консультуванні клієнтів Витриманий Не витриманий Важко відповісти

3 Наскільки ви сильно емоційно співпереживаєте з клієнтом щодо його проблеми Сильно Ніскільки Помірковано

4 Ви володієте знаннями, вміннями та навичками сильної аргументації про необхідність виконання клієнтом професійних рекомендацій Так Ні Важко відповісти

5 Чи враховуєте при консультуванні типологічні особливості клієнта Так Ні За потребою

наскільки для вас важливий життєвий досвід клієнта необхідності

7 Чи відбувається збагачення вашого життєвого досвіду знань людей при консультуванні клієнтів з різних соціальним проблемамТак Ні Важко відповісти

Комунікативна культура

Студент оцінює себе на основі розуміння сутності цієї компетенції: правильно сприйняти, перетворити та

сформулювати проблему, виражену клієнтом (дитиною) як звичайно на основі його емоційно-особистісного

переживання своєї проблеми.

Таблиця 5 - Ступінь сформованості комунікативної культури

№ п/п Запитання Відповіді (потрібне підкреслити)

1 Мені подобається спілкуватися з клієнтом Так Ні Трудно відповісти

2 Ступінь впевненості в тому, що ви зможете налагодити комунікацію з клієнтом щодо вирішення його проблеми Висока (відразу створюю контакт) Середня (не відразу, але створюю контакт із клієнтом Низька (не прагну створювати контакт із клієнтом)

3 Чи було у вас почуття зневаги (призирання, гидливості) якомусь клієнту Ні, ніколи Іноді Так

4 Чи чекаєте ви емоційної реакції від клієнта за виконану (надану допомогу) роботу Завжди чекаю Ніколи не чекаю, мені цього не треба Іноді

5 Яку зворотну реакцію ви отримували від спілкування клієнтом Позитивну Негативну Байдужу

6 Ви уникаєте на пряму взаємодіяти з клієнтом Ні Іноді Так

7 У чому основа вашої впевненості/невпевненості спілкування з клієнтом

Підсумкову особистісну самооцінку провести у такому варіанті (таблиця 6). студенту себе як фахівця можна

Таблиця 6 - Самооцінка особистісних умінь

№ 1. Особистісні вміння якості Потрібне підкреслити

1 Вміння чітко ставити цілі та дотримуватись етики спілкування 1 2 3 4 5

2 Вміння говорити з людиною її мовою, дотримуватися узгодженої та зрозумілої співрозмовнику термінології, не вживати невідомих їй термінів 1 2 3 4 5

3 Вміння спостерігати та відчувати емоційний станклієнтів (дітей), враховувати їх потреби та інтереси 1 2 3 4 5

4 Вміння дотримуватися стадій спілкування, соціальної дистанції 1 2 3 4 5

5 Вміння грамотно орієнтуватися в часі спілкування: не затягувати консультацію або спілкування, вміння вчасно закінчити діалог, зберігши довірчі відносини з клієнтом (дитиною) 1 2 3 4 5

6 Вміння співпереживати та розуміти проблеми клієнта (дитини) 1 2 3 4 5

7 Вміння бути щирим та відкритим у спілкуванні 1 2 3 4 5

8 Вміння бути спонтанним та активним у професійному спілкуванні 1 2 3 4 5

9 Вміння виявляти конгруентність. Поведінка не суперечить внутрішньому змісту 1 2 3 4 5

10 Вміння відчувати непідробний інтерес до людей 1 2 3 4 5

11 Вміння підтримувати людину і спонукати, надихати її на вирішення проблеми Продовження 1 2 3 4 5 5 таблиці 6

12 Вміння прогнозувати свою поведінку та її наслідки 1 2 3 4 5

13 Вміння брати відповідальність на себе і коли необхідно передавати її самому клієнту (дитині) 1 2 3 4 5

14 Вміння активно слухати 1 2 3 4 5

15 Вміти справлятися зі своїми почуттями - образою, роздратуванням, виною 1 2 3 4 5

16 Вміти запобігати конфліктам та конструктивно з ними справлятися 1 2 3 4 5

17 Вміння мотивувати зміну неконструктивного поведінки 1 2 3 4 5

18 Вміння справлятися зі стресом, долати труднощі та розчарування без руйнування себе та зберігаючи позитивну життєву позицію 1 2 3 4 5

19 Вміти впливати на ірраціональну поведінку та закріплювати позитивну поведінку – конструктивно критикувати та хвалити 1 2 3 4 5

20 Вміти змінювати небажану поведінку та закріплювати позитивну поведінку- конструктивно критикувати та хвалити 1 2 3 4 5

21 Вміння поважати думку іншого і не нав'язувати свою 1 2 3 4 5

22 Вміння не виявляти зайвої цікавості, не порушувати кордонів приватного життя 1 2 3 4 5

23 Зберігати інтерес до професійного розвитку 1 2 3 4 5

2. Аркуш професійної самооцінки

Події, що викликали професійну гордість та задоволення Події, що викликали досаду та професійне незадоволення

Можна, звісно, ​​провести якусь багатосторонню діагностику наприкінці всіх видів практик, але тоді буде видно лише остаточний результат, а для нас, викладачів вишу, важливо визначити динаміку професійного становлення студента як фахівця в умовах практики.

При позитивній динаміці студент у більшій ймовірності піде працювати за фахом, при негативній динаміці студент у меншій ймовірності піде працювати за фахом, але якщо й піде за фахом, то примусово на основі несприятливих життєвих обставин.

На основі аналізу особистісно-професійної самооцінки студентом себе як майбутнього фахівця можна

зробити висновок про його особистісну готовність до професійної діяльності, що дозволить коригувати навчально-професійну траєкторію

професійного становлення за умов вузу.

БІБЛІОГРАФІЧНИЙ СПИСОК

1. Галагузова, М.А. Інтегративно-диференційована професійна підготовка спеціалістів соціальної сфери: науково-практичний аспект: моногр. / М.А. Галагузова, Ю.М. Галагузова. - М: ВОЛОДОС, 2010.

2. Двоглазова, М.Ю. Особливості реалізації особистісної рефлексії суб'єктом // Освіта та наука: досягнення, завдання та перспективи / М.Ю. Двоглазова – Мурманськ: МДІ, 2004. – С.10-14.

ЗВІТ ПРО ПРОХОДЖЕННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ

Я, Позняк Олена Миколаївна, проходила педагогічну практику у ЗОШ №8 м. Мозиря у період з 05.09.2010 по 24.10.2010 р.

Педагогічна практика розпочалася з настановної конференції в університеті. Нам пояснили цілі та завдання практики. Цього ж дня відбулася бесіда з груповим керівником, на якій нам розповіли основний напрямок педагогічної діяльності студентів-практикантів: оволодіння методикою проведення уроків, уміння активізувати діяльність учнів у час.

За мною було прикріплено 9 «А» клас, у якому 27 учнів. У цьому класі я проходила практику як вчитель-предметник.

Класним керівником цього є Дайнеко Олена Володимирівна. Вона познайомила мене із планом виховної роботиу 9 «А» класі.

Основна мета, яку було поставлено на початку практики – це виробити професійно-педагогічні вміння та навички.

Першого тижня я відвідала уроки фізкультури у вчителя-предметника Сенька І.Г. з метою вивчення методики проведення уроків, ознайомлення з типами, цілями та завданнями уроків, структурою уроку, спостереження за організацією дисципліни та підтримкою уваги учнів, дослідження методів та прийомів пояснення нового матеріалу, організації самостійної роботи учнів. Відвідування уроків допомогло мені під час підготовки та проведення своїх уроків, написання планів-конспектів.

Також я відвідала уроки історії, математики, історії, білоруської мови та ін. у 9 «А» класі з метою ознайомлення з учнями цього класу та учнем, на якого було написано психологічну характеристику.

Відповідно до індивідуального плану я провела 13 уроків, 11 з яких були заліковими.

У процесі проведення навчальних занятьмною були придбані професійно-педагогічні вміння та навички, що включають в себе вміння на основі навчальної програмита підручника конкретизувати зміст майбутніх навчальних занять та визначати навчальні, розвиваючі та виховні цілі уроку; вміння та навички використання різноманітних прийомів встановлення порядку та дисципліни учнів на початку уроку, вміння надавати роботі над пройденим матеріалом повторювально-навчальний характер, вміння використовувати усні, письмові та практичні вправищодо застосування отриманих знань на практиці та багато інших.

Також я відвідала уроки, які проводять студенти-практиканти з метою спостереження за організацією дисципліни та підтримки уваги учнів у процесі викладу нового матеріалу, за організацією осмислення та запам'ятовування учнями нових знань на уроці, за організацією роботи учнів з підручником при закріпленні нового матеріалу, за вмінням ставити проблемні питання в процесі навчання, за вмінням використовувати додатковий матеріал як прийом активізації пізнавальної діяльності учнів та ін. Це дозволило мені порівняти методику проведення своїх уроків з уроками моїх товаришів.

У мене склалися дуже добрі стосунки з учнями.

Протягом усієї практики я проводила методики з класом для написання психологічної характеристики.

Таким чином, під час проходження педагогічної практики у школі я провела всю необхідну навчально-виховну роботу. Педагогічна практика справила позитивний вплив на розвиток моїх професійних особистіснихвластивостей та якостей. Я навчилася осмислено застосовувати психолого-педагогічну теорію у реальних умовах шкільного навчання та виховання. Було отримано досвід у підготовці та поетапній розробці навчальних занять, уміння та навички у визначенні теми, цілей та завдань уроку, а також у правильному доборі необхідних навчально-наочних посібників.

Головним своїм досягненням і успіхом у ході практики вважаю набуття педагогічної впевненості та свідомості своїх дій у ході уроку, чого мені виразно не вистачало на початковому та пробно-тренувальному етапах практики. Вважаю, що така педагогічна практика досить ефективна, допомагає опанувати педагогічної вмілістю в цілому; таку педагогічну практику слід використовувати для підготовки майбутніх вчителів-предметників і надалі.

Після проходження педагогічної практики я наголосила на собі дуже багато цікавих речей. Перше, це те, що моє ставлення до професії педагога змінилося на позитивний бік. Друге, всупереч тому, що я не уявляла себе в ролі вчителя, то тепер я розумію, що маю для цього купу задатків.