pengantar

1. Belajar membaca dalam pelajaran bahasa Inggris

2. Membaca sebagai tampilan aktivitas bicara

3. Teknologi belajar membaca

4. Peran teks-teks fabulus saat belajar membaca

5.1 Jenis Latihan untuk Menguasai Keterampilan Membaca

5.2 Menghapus kesulitan dalam membaca teks di sMA

Kesimpulan

Daftar Sumber yang Digunakan


Seperti diketahui, kegiatan dalam asimilasi informasi pada anak didasarkan pada pandangan dan minat mereka sendiri, yang merupakan sarana utama memotivasi kegiatan pendidikan. Pada saat yang sama, perlu untuk memperhitungkan individualisasi pribadi siswa, menghubungkan tindakan bicara dengan perasaan, pikiran, dan minat mereka yang sebenarnya.

Karena unit leksikal terakumulasi, banyak anak membutuhkan dukungan visual. Persepsi hanya pada rumor sangat sulit. Ini terutama berlaku pada anak-anak yang memiliki auditorium mengembangkan memori pendengaran yang lebih baik. Karena itu, bacaan yang relevan.

Membaca adalah salah satu jenis paling penting dari kegiatan komunikatif dan kognitif siswa. Kegiatan ini ditujukan untuk mengambil informasi dari teks tetap yang ditulis. Membaca melakukan berbagai fungsi: berfungsi untuk penguasaan praktis oleh bahasa asing, adalah cara belajar bahasa dan budaya, sarana informasi dan kegiatan pendidikan dan pendidikan diri berarti. Seperti yang Anda ketahui, membaca berkontribusi pada pengembangan kegiatan komunikatif lainnya. Bacaan yang memberikan peluang terbesar bagi pengembangan anak sekolah yang komprehensif dan komprehensif dengan bahasa asing.

Ketika belajar membaca pada tahap awal, penting untuk mengajar anak sekolah untuk membaca dengan benar, yaitu, untuk mengajarkannya untuk menyuarakan kebetulan, mengekstrak pikiran, yaitu, untuk memahami, mengevaluasi, menggunakan informasi teks. Keterampilan ini bergantung pada seberapa cepat anak membaca. Di bawah teknik membaca, kami memahami tidak hanya korelasi suara dan huruf yang cepat dan akurat, tetapi juga korelasi bakar suara dengan nilai semantik yang dibaca anak. Persis level tinggi Menguasai teknik membaca memungkinkan Anda untuk mencapai hasil dari proses membaca itu sendiri - ekstraksi informasi yang cepat dan berkualitas tinggi. Namun, tidak mungkin jika anak sekolah tidak memiliki cukup arti linguistik, itu tidak tahu bagaimana atau secara salah mereproduksi suara.

Jadi, mempelajari teknik membaca dengan keras adalah pada tahap awal dan tujuan dan cara belajar membaca, karena memungkinkan Anda untuk mengontrol pembentukan mekanisme membaca melalui bentuk eksternal, memungkinkan untuk memperkuat basis pengucapan yang mendasari semua Jenis kegiatan bicara.


Pembentukan keterampilan dan keterampilan dalam membaca adalah salah satu komponen terpenting dari proses belajar bahasa asing pada semua tahapannya. Membaca mengacu pada jenis kegiatan ucapan reseptif, memasuki bidang kegiatan komunikatif dan sosial orang dan menyediakan dalam bentuk komunikasi tertulis.

Tahap awal belajar membaca pembentukan teknik membaca dalam bahasa asing dan, khususnya, kemampuan seperti:

o Pembentukan suara dan huruf yang cepat;

o menyuarakan kata gambar grafis kata dan korelasinya dengan nilai, mis .. memahami / memahami yang dapat dibaca;

o Membaca di Syntaglam, menggabungkan kata-kata ke dalam kelompok semantik tertentu;

o Membaca dalam kecepatan alami teks yang dibangun di atas bahan bahasa yang akrab;

o Teks membaca ekspresif dalam rumor, dengan stres yang benar dan intonasi.

Secara efektif menyelesaikan tugas yang ditetapkan, Anda dapat menggunakan teknologi pelatihan modern yang memperhitungkan kebutuhan anak sekolah junior, kemampuan usia psikologis mereka dalam mengatur proses pembelajaran.

Pertimbangkan beberapa fitur psikologis siswa yang lebih muda.

Usia sekolah junior mencakup periode dari 6 hingga 10 tahun. Dalam studi psikologis, Leontiev A.N., Elkonina D. B., Vygotsky L.S., Mukhina. et al. Perlu dicatat bahwa pada saat ini proses proses mental siswa berubah secara radikal. Ada perubahan kegiatan terkemuka: Pelatihan datang untuk menggantikan permainan, meskipun aktivitas game Masih terus memainkan peran penting. Sikap positif terhadap pengajaran terbentuk, motif latihan kognitif diperkuat.

Mengembangkan proses kognitif. Persepsi mengakuisisi sifat yang dikelola, menjadi hubungan yang lebih akurat, berbeda pendapat, sengaja didistribusikan antara analisis dan sintesis. Bagian dari perhatian sewenang-wenang meningkat, itu menjadi lebih stabil. Operasi intelektual sedang dikembangkan: perbandingan, generalisasi orientasi, klasifikasi, pengkodean, transisi dari berbentuk visual hingga verbal, pemikiran kritis. Proporsi tindakan produktif pemikiran meningkat. Aktivitas mesin pemotong menjadi lebih sempurna. Jumlah memori meningkat. Memori logis terbentuk, metode memori produktif.

Berdasarkan fitur-fitur di atas dari proses mental siswa yang lebih muda usia sekolah, Dimungkinkan untuk merumuskan persyaratan pedagogis untuk organisasi proses pembelajaran dalam bahasa asing di sekolah dasar.

1. Arah praktis dari proses pembelajaran:

o Perumusan tugas dan pertanyaan termotivasi komunikasi tertentu yang ditujukan untuk memecahkan tugas dan masalah praktis yang memungkinkan tidak hanya menguasai pengetahuan dan keterampilan baru, tetapi juga untuk memahami konten dan makna yang dapat dibaca;

o Highlighting Wajib dari massal (istilah Elkonina D.B.) dari tahap membaca dalam sistem pembelajaran teknisi membaca dalam bahasa asing, berkontribusi pada konsolidasi keterampilan artikulasi dan intonasi, pidato yang benar secara fonetis dan "pendengaran internal".

2. Pendekatan yang dibedakan dalam pembelajaran:

o Akuntansi untuk karakteristik psikologis usia siswa, gaya individu dari aktivitas kognitif mereka ketika melaporkan pengetahuan dan pembentukan keterampilan dan keterampilan baru;

o Penggunaan latihan analitis dan sintetis, tugas dibedakan oleh tingkat kerumitan, tergantung pada kemampuan individu siswa; Pilihan teknik yang memadai untuk belajar membaca dengan keras dan diri kita sendiri.

3. Pendekatan pembelajaran terintegrasi dan fungsional:

o Membangun belajar membaca berdasarkan lisan di depan, I.E. Anak-anak membaca teks yang berisi bahan bahasa yang sudah dipelajari pidato oral; Dalam tahap alfabet, menguasai surat baru, surat, aturan membaca sesuai dengan urutan memperkenalkan unit leksikal baru dan sampel pidato dalam pidato oral.

4. Akuntansi Fitur bahasa asli:

o Penggunaan transfer positif keterampilan membaca yang terbentuk atau sudah terbentuk dalam bahasa asli siswa;

o Pengurangan maksimum dalam pengaruh interfering dari keterampilan membaca bahasa asli yang terkait dengan kekhasan bahasa Rusia (surat fanil dan bacaan budak), dengan menjelaskan, memetakan, menunjukkan metode tindakan dan pelatihan berlimpah dalam membaca.

5. Aksesibilitas, akurasi dan kesadaran pelatihan.

6. Pendekatan terintegrasi untuk pembentukan motivasi:

o Perhitungan pada pelajaran perhatian besar Eksekusi tugas Gaming., tindakan dalam situasi masalah sifat komunikatif;

o Penggunaan berbagai jenis kejelasan, merangsang pemahaman materi baru, penciptaan koneksi asosiatif, mendukung yang berkontribusi pada asimilasi terbaik dari aturan membaca, gambar grafik dari kata-kata intonasi dari ungkapan.

Selain mematuhi persyaratan pedagogis yang terdaftar, keberhasilan organisasi pelatihan juga tergantung pada tingkat literasi profesional guru, tingkat kompetensi metodologisnya, kemampuan untuk menggunakan dalam pelajaran tersebut teknik yang efektif Dan bentuk pekerjaan, tujuan pembelajaran yang memadai.

Pertimbangkan beberapa contoh tugas dan latihan yang bermasalah komunikatif untuk mempelajari teknik membaca yang memungkinkan anak-anak bertindak dalam situasi dekat dengan situasi komunikasi nyata. Dan ini pada gilirannya berkontribusi pada peningkatan motivasi ajaran dan efektivitasnya.

Menurut tingkat penetrasi ke dalam konten teks dan, tergantung pada kebutuhan komunikatif, ada tampilan baca, pencarian (pencarian-pencarian), membiasakan dan siswa.

Ketika mengajar membaca siswa sekolah menengah pertama, jenis bacaan ini dikenakan perkembangan, sementara perlu untuk memperhitungkan fitur dan hubungan mereka.

Pembacaan studi melibatkan ekstraksi informasi dasar dari teks, memperoleh presentasi umum dari konten utama, memahami gagasan utama teks.

Pembacaan siswa ditandai dengan pemahaman yang akurat dan lengkap tentang isi teks, mereproduksi informasi yang diterima dalam menceritakan kembali, esai, dll.

Pada kelas 5, siswa dapat:

Memahami teks yang dibangun terutama pada bahan ucapan yang akrab; Tebak arti kata-kata yang tidak dikenal individu;

Tentukan sikap Anda terhadap baca; Gunakan informasi yang diekstraksi dalam jenis kegiatan bicara lainnya.

Sesuai dengan persyaratan program di kelas 5, pembentukan peralatan membaca dengan keras dan untuk diri mereka sendiri selesai. Bekerja dengan kamus diintensifkan, serta pada pengembangan dugaan bahasa karena dukungan untuk pengetahuan aturan pembentukan kata. Strategi pembelajaran yang berbeda sedang dikerjakan: dengan pemahaman yang lengkap (pembelajaran membaca), dengan pemahaman konten utama ( belajar membaca). Adapun pembacaan menonton, persiapan untuk jenis membaca ini adalah tugas khusus: Temukan informasi yang diperlukan dalam teks, bacalah dengan keras, tekankan, tulis.

Membaca pada. bahasa Inggris - Proses yang cukup spesifik, sebenarnya itu berlaku untuk mengeja. M. Muller, seorang philolog terkenal, yang kamusnya masih menikmatinya, disebut ejaan bahasa Inggris "bencana skala nasional". Begitu banyak pengucapan mungkin berbeda dari menulis. Akibatnya, membaca dalam bahasa Inggris menyebabkan banyak pertanyaan dan kesulitan.

Pada tahap awal, bekerja dengan anak-anak usia prasekolah dan usia sekolah, membaca siswa mengambil salah satu posisi paling terkemuka. Sebagai aturan, proses ini dikaitkan dengan kesulitan besar, karena tidak semua orang tutorial. Ini dapat membantu menguasai keterampilan membaca dalam bahasa Inggris kepada setiap anak dengan kemampuan berbeda. Tentu saja, berbagai simulator untuk mendapat manfaat membaca dan belajar datang ke penyelamatan, yang dapat secara aktif digunakan dalam bekerja dengan anak-anak. Banyak manfaat ditulis dalam bahasa Rusia dan dengan komentar, masing-masing, dapat bermanfaat bagi orang tua yang membantu anak-anak mereka dan terlibat dalam diri mereka sendiri.

Berikut adalah beberapa buku untuk membaca membaca:

Bacaan Simulator

Simulator adalah tutorial dan buku kerja Pada saat yang sama, terdiri dari 30 pelajaran, dalam lewat yang anak akan tahu surat dan suara, banyak ingat kata-kata kasualakan belajar cara membaca kata-kata dalam transkripsi dan menguasai aturan utama untuk membaca bahasa Inggris. Manual ini dirancang untuk anak usia 7-10 tahun.

Belajar membaca dalam bahasa Inggris

Buku ini akan membantu orang tua untuk mengajar anak mereka dengan mudah dan tanpa stres membaca dalam bahasa Inggris, terutama jika anak Anda telah menghadapi kesulitan pertama dalam membaca. Tunjangan dapat digunakan pada pekerjaan individu, dan dalam kelompok.

Belajar membaca, belajar menulis

Tanah dan teman. Belajar membaca, belajar menulis. Granovskaya G. I., 2008
Tunjangan ini dimaksudkan untuk belajar membaca siswa terkecil, anak-anak TK dan siswa sekolah dasar. Dalam buku banyak teks lucu, lagu dan puisi. Pada setiap giliran, banyak gambar. Angka hitam dan putih, tetapi sangat menyenangkan. Tentukan aturan bacaan, banyak tugas yang beragam: labirin, teka-teki silang, pematangan, koinvords.

Secara pribadi, saya sangat suka "langkah mudah untuk membaca" oleh Harry Hattyar. Saya sering menggunakan buku ini di kelas dengan anak-anak sebagai simulator pembaca, terutama jika anak memiliki masalah besar dengan membaca. Simulator ini tersedia secara bebas dalam format PDF untuk diunduh, terdiri dari 36 langkah-pelajaran, dengan pedoman metodologis terperinci.

Guru Bahasa Inggris: Tikhonova Julia Aleksandrovna

Maou Sosh No. 2, Troitsk, Moskow

Belajar efektif membaca dalam bahasa Inggris.

Membaca adalah pandangan independen tentang aktivitas bicara yang terkait dengan persepsi dan pemahaman informasi yang dikodekan oleh tanda-tanda grafis. DI kelas utama Yayasan dari jenis kegiatan bicara penting ini diletakkan.

Pelatihan untuk dibaca dalam bahasa asing pada tahap awal berkontribusi pada akuisisi sebelumnya dari siswa yang lebih muda ke dunia bahasa baru bagi mereka, membentuk kesiapan untuk berkomunikasi dalam bahasa asing dan sikap positif untuk mempelajarinya lebih lanjut. Ini memungkinkan Anda untuk membiasakan siswa yang lebih muda dengan dunia rekan-rekan asing, dengan lagu asing, cerita rakyat puitis dan luar biasa dan dengan anak-anak yang dapat diakses dari sampel anak-anak. fiksi Pada bahasa asing yang diteliti. Proses pembelajaran membaca memungkinkan Anda untuk membentuk beberapa universal konsep linguistikdiamati dalam bahasa asli dan asing, mengembangkan intelektual, ucapan dan kemampuan kognitif Murid.

Di usia sekolah yang lebih muda, siswa masih belum memiliki penghalang psikologis dalam mempelajari bahasa asing. Dan siswa jauh lebih cepat menyita keterampilan dan keterampilan yang diperlukan.

Mereka belajar untuk mengucapkan dengan benar dan membedakan antara suara, kata-kata, frasa dan saran dari bahasa asing, mengamati intonasi jenis proposal utama. Anak-anak mendapatkan ide utama kategori tata bahasa. Bahasa yang dipelajari, mengenali kosakata dan tata bahasa yang dipelajari saat membaca dan mendengarkan, dan menggunakannya dalam komunikasi lisan, master teknik membaca dengan keras, baca untuk diri mereka sendiri teks-teks otentik pendidikan dan ringan, menggunakan teknik studi dan pembelajaran membaca.

Keberhasilan pembelajaran dan sikap siswa terhadap subjek sangat bergantung pada seberapa menarik dan emosional guru melakukan pelajaran. Tentu saja, dalam proses belajar membaca dalam bahasa asing siswa usia sekolah yang lebih muda, permainan memainkan peran utama. Semakin banyak teknik permainan, guru menggunakan kejelasan, pelajaran yang lebih menarik terjadi, semakin kuat bahannya diserap.

Menurut program oleh bahasa asing Di bidang pembelajaran, membaca sebelum guru diberikan tugas untuk mengajar anak sekolah untuk membaca teks, memahami dan memahami konten mereka dengan berbagai tingkat penetrasi ke dalam informasi yang terkandung di dalamnya. Idealnya, membaca dalam bahasa asing harus independen dari karakter independen, itu tidak dipaksakan, tetapi disertai dengan minat dari para lelaki. Namun, praktik menunjukkan bahwa minat pada jenis kegiatan pidato ini di anak sekolah sangat rendah. Jenis kegiatan bicara ini bukan untuk anak-anak sekolah untuk menerima informasi, meningkatkan tingkat budaya atau hanya sumber kesenangan, tetapi dianggap oleh mereka sebagai tugas pendidikan murni.

Untuk membaca dalam bahasa asing berkontribusi pada pengembangan kepentingan kognitif pada siswa, perlu untuk memperhitungkan kebutuhan kognitif, usia dan fitur individu-psikologis anak-anak (dan untuk ini harus diversifikasi bahan pendidikan: Teks dan tugas untuk mereka); termasuk anak-anak sekolah dalam aktivitas kreatif aktif dengan menerapkan metode aktif. latihan; Beri mereka kesempatan untuk menunjukkan independensi dan inisiatif; Belajarlah untuk mengatasi kesulitan dalam kegiatan pendidikan.Tidak ada seorang pun dari Anda yang rahasia bahwa penguasaan membaca dalam bahasa Inggris menyajikan kesulitan besar bagi siswa yang lebih muda, mereka sering disebabkan oleh fitur grafis dan ejaan dari bahasa Inggris. Terutama membaca vokal, kombinasi vokal dan beberapa konsonan, yang dibaca dengan cara yang berbeda tergantung pada situasi dalam kata tersebut. Beberapa siswa tidak ingat aturan untuk membaca huruf dan huruf, membaca kata-kata yang salah, mengganti aturan membaca lain. Tidak mengalami kesulitan yang terkait dengan fitur psikologis Anak-anak dari zaman ini, tidak cukup perkembangan yang baik Memori, perhatian, berpikir.

Saat memahami materi, anak-anak sekolah yang lebih muda cenderung memperhatikan pasokan bahan, visibilitas, warna emosional.. Jadi, untuk mempelajari aturan membaca untuk siswa sekolah yang lebih muda membosankan dan membosankan, gambar warna dapat digunakan. Misalnya, untuk memperkenalkan vokal bacaan di bawah penekanan, Anda dapat menggunakan gambar kupu-kupu dengan sayap multi-warna, setiap warna menunjukkan aturan spesifik. Warna yang sama dari siswa menggunakan ketika mantra digarisbawahi dalam kata-kata.

Namun, dari waktu ke waktu kita menghadapi masalah seperti itu ketika tidak ada tugas yang cukup dalam buku teks. konsolidasi aturan membaca.

Sehubungan dengan pengenalan standar pembelajaran baru GEF OE dan awal studi bahasa asing di sekolah menengah. dari kelas kedua, masalah terdeteksi saat menggunakan yang biasa kompleks Pendidikan dan Metodis. Metode mengajarkan bahasa asing pada tingkat kedua dan kelima secara signifikan berbeda, sehingga penulis buku teks mencoba untuk mereorientasikan isi persepsi anak delapan tahun. Namun, masih kesulitan utama, terutama pendidik muda, sedang belajar membaca di kelas dua.

Tidak ada strategi membaca yang diterima secara umum, sehingga guru-guru muda mencari dukungan dari guru berpengalaman atau mengikuti metodologi untuk belajar membaca penulis buku teks yang sedang dilakukan pelatihan.

Menggunakan analisis kompleks pendidikan dan metodologis yang disetujui oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia, studi utama pembelajaran membaca dialokasikan:

  1. pelatihan dalam transkripsi kata-kata individual (M.V. Verbickskaya, O.V. Oralova);
  2. pelatihan dalam transkripsi proposal (v.p. kuzovlev);
  3. pelatihan untuk menghafal bentuk grafis dari kata-kata baru dan reproduksi oral mereka (N.I. Bukova, D.Duli, S.I. Azarov).

Setiap strategi memiliki minus dan pro sendiri. Saat mengajar transkripsi, siswa mengalami kesulitan dalam perbedaan dalam huruf dan tanda-tanda yang menunjukkan suara, untuk siswa kelas dua, sistem ikonik ini bergabung. Saat menghafal bentuk grafik dari kata dan reproduksi lisannya, siswa membaca kata-kata yang akrab dengan mereka dengan baik, tetapi kata baru, yang belum dijelajahi tidak dapat dibaca.

Dengan demikian, minat belajar membaca di negara itu di bawah penelitian. Di Inggris dan AS salah satunya teknik yang efektif Belajar membaca adalah teknik Jolly Phonics. Teknik ini difokuskan pada anak penutur asli pada usia lima hingga enam tahun, adalah kursus yang dirancang untuk mempelajari satu huruf atau kombinasi pekerjaan. Anak berusia lima dan delapan tahun (usia siswa di kelas dua) ditandai dengan pembentukan keterampilan, kepentingan, oleh karena itu, tidak mungkin menggunakan teknik ini sepenuhnya mungkin.

Deskripsi metodologi dan metode untuk bekerja dengan metodologi tersedia di Internet. Membaca pembelajaran dimulai segera dengan pelatihan alfabet. Namun, surat-surat itu tidak dipelajari dalam urutan abjad. Prosedur untuk mempelajari surat - dalam frekuensi konsumsi dalam bahasa Inggris. Studi dimulai dengan surat SS. Saat mengajar, kita melihat sistem:

  1. studi tentang huruf (nama, bentuk grafis);
  2. mempelajari suara yang memberikan surat itu;
  3. membaca kata-kata yang tidak dikenal yang berisi huruf / kombinasi baru dan huruf yang sebelumnya tertutup;
  4. merekam kata-kata yang tidak dikenal yang berisi huruf / kombinasi baru dan surat yang dicakup sebelumnya.

Dengan demikian, setelah mempelajari tiga huruf pertama - SS, AA, TT- Kita dapat membuat kata-kata itu duduk, pada, membacanya dan menulis. Saat mempelajari surat baru - semakin banyak kombinasi untuk membaca pelatihan, siswa mengulangi surat-surat yang dilewati dan dengan mudah mengingat yang baru. Selain itu, setiap huruf disertai dengan gerakan yang membantu menghafal suara.

Saat mengadaptasi teknik ini untuk pelajaran Modern Bahasa Inggris di kelas dua dibawa pendek, ketentuan berikut:

  • Setiap pelajaran sedang dipelajari oleh 3 huruf alfabet (tidak secara berurutan) dan materi buku teks, inti dari keterampilan membaca;
  • Dalam pelajaran, setelah melewati surat-surat baru, siswa ditawarkan untuk merekam di papan tulis dan dalam kata-kata notebook yang terdiri dari akrab dan surat-surat yang disahkan;
  • Setiap anak mengeluarkan daftar bacaan (kata-kata yang dikompilasi dari surat-surat yang disahkan), yang digunakan dalam pelajaran dan untuk praktik rumah;
  • Lembar bacaan disertai dengan bahan audio yang digunakan oleh orang tua untuk mengendalikan;
  • Setelah melewati alfabet, kombinasi huruf dan aturan membaca lainnya, didukung oleh praktik penulisan dan pembacaan.

Selain itu, untuk meningkatkan motivasi, Anda dapat menggunakan kartu bacaan yang diusulkan oleh teknik ini. Mengingat fitur pengembangannya, siswa kelas dua lebih suka tidak dibaca dari lembar, tetapi untuk memilah kartu dengan tangan mereka, pilih warna favorit, teknik TPR juga dilihat di sini.

Masalahnya hanya mewakili kata-kata yang tidak dibaca oleh aturan. Guru membantu kata-kata ini dengan kata-kata ini dan menghasilkan contoh asosiasi, membantu mengingat kata dan kata penulisan.

Daftar Bibliografi:

1. Bahasa Inggris. Kelas 2: Tutorial / [N.I. Babyova, J.Duli, M.D. PosPelova, V. Evans]. M.: Pencerahan, 2013. 152 p.

2. Inggris. Kelas 2: Tutorial / [M.V. Verbicksk, O.V. Oralova, B. ebbs dan lainnya]. M.: Ventana Grafik, 2012. 80c.

3. Bahasa Inggris. Kelas 2: buku teks / [v.p. Kuzovlev, E.Sh. Reudova, S.A. Pastukhov dan lainnya]. M.: Pencerahan, 2013. 128 p.

4.Gali Bahasa: Millie / Millie: Tutorial. Obninsk: Judul,2007. 128 p.

5. Jolly Learning (Penerbit Pendidikan)


Belajar membaca dalam bahasa Inggris dengan keras

dari pengalaman guru bahasa Inggris

Chow School No. 48 "Rusia Railways" Afonina Olga Viktorovna


Pada tahap awal Bentuk membaca utama sedang membaca dengan keras, seperti untuk membaca tentang diri Anda, maka di sini hanya fondasinya yang diletakkan. Di panggung tengah Kedua formulir disajikan dalam jumlah yang sama, pada yang lebih tua Bentuk utama membaca adalah membaca tentang diri Anda sendiri, tetapi membaca dengan keras juga terjadi, itu harus mengambil sejumlah kecil dibandingkan dengan membaca tentang diri Anda, tetapi diadakan pada setiap pelajaran pada satu atau dua paragraf teks.


Ketika belajar membaca dengan keras pada tahap awal, dimungkinkan untuk membedakan frekuensi dan periode teks. Pelatihan teknik membaca pada periode output harus dilakukan pada bahan leksikal yang terkenal yang sudah dipelajari dalam pidato lisan. Dan ini dicapai sebagai hasil dari kursus pengantar oral, lisan di depan. Esensi dari oralhead dikurangi menjadi fakta bahwa siswa mulai membaca ketika mereka telah mengatasi artikulasi suara, suku kata, kata-kata, dan bahkan frasa kecil.


  • jangan menekankan kata resmi;
  • jangan berhenti di antara artikel dan kata selanjutnya, antara dalih dan kata yang berhubungan dengan kata.


“ Temukan nama saya " (Lencana huruf dan transkripsi ditulis sebelumnya di papan tulis, anak-anak harus menghubungkan huruf dengan transkripsi dan membaca transkripsi)


Permainan "Temukan pasangan": Siswa harus menemukan sepasang huruf - modal dan kecil.


"Huruf Shortelle"

Anak-anak bermain bergantian. Saya memanggil surat apa pun. Siswa memanggil surat itu dalam alfabet sebelum dinamai, dan surat itu berdiri setelah dinamai.

Tugas yang memanggil surat untuk kawan-Nya. Permainan berlanjut pada rantai.


"Alfabet pendek"

Ini disebut huruf apa saja. Siswa itu berbicara alfabet, dimulai dengan surat yang dinamai.


"Konsultasikan dengan Alfabet

Paduna paduan suara atau alternatif alfabet bahasa Inggris, tanpa menelepon vokal, menggantinya dengan tangan kapas.


Pelajaran - Persaingan

“ Pesta ABC ", Yang menyarankan tugas untuk memeriksa huruf, suara, alfabet. Mengikuti kompetisi, siswa menerima sertifikat.


"Datang dengan tawaran"

Murid mendapatkan kartu dengan kata-kata yang dikuasai. Setiap orang harus mengkompilasi proposal dengan kata "nya".


"Siapa yang akan melanjutkan?"

Pada kartu yang didistribusikan kepada siswa mencatat kalimat yang belum selesai yang harus dilanjutkan anak-anak.

Membaca kata-kata pada rantai pada kartu (kartu memegang seorang guru. Di ujung rantai, salah satu siswa diundang untuk membaca 7-8 kata berturut-turut)

"Kartu Paired" - Bekerja dengan tes timbal balik. Siswa pertama membaca kata-kata, dan cek kedua pada transkripsi. Kereta pertama membaca kata-kata, dan yang kedua adalah membaca transkripsi.


Bacaan "Hutan" Itu terjadi dalam bentuk kompetisi: siapa yang akan membaca lebih baik dan lebih cepat.

babi merah muda besarnya

Babi pink besarnya masih duduk.


Kartu alfabet.

Tujuan dari game ini yang lewat dalam bentuk kompetisi adalah mempelajari kata-kata. Ini memungkinkan Anda untuk terlibat dalam aktif kegiatan Pembelajaran Seluruh kelas.

1. Bagilah kelas pada pasangan.

2. Membongkar amplop dengan huruf.

3. Minta anak-anak untuk membuat kata-kata sebanyak mungkin pada topik tertentu, misalnya, "Hewan". Batasi waktu (5 menit).

4. Kemudian tanyakan pada setiap pasangan untuk memanggil kata-kata dengan huruf pada gilirannya.

5. Jika pasangan lain memiliki kata-kata yang sama, mereka memutar kartu dengan huruf agar tidak membaca kata ini lagi.


Anda dapat menawarkan pria dan tugas-tugas seperti itu:

Murid dari sejumlah kata memilih mereka yang tidak dibaca oleh aturan ( danau, pesawat, miliki, Mike, berikan, sembilan);

Murid membaca kata-kata berpasangan sehingga mereka sering bingung ( dingin- bisa, bentuk-rom, datang- beberapa);

Siswa harus memanggil huruf yang berbeda dari data dari satu sama lain ( meskipun dipikirkan, didekati - dekat ,- sains, county-county);

Siswa bergiliran membaca kata-kata yang ditulis dalam kolom, di mana kata pertama adalah kunci;

Dari sejumlah kata, siswa memilih kata-kata di mana ada cangkok oo, ow, ea, th dll.


Dengan munculnya teks sederhana, tetapi terkait datang periode teks. Tugas dari periode teks membaca keras adalah untuk memimpin siswa untuk persepsi simultan dan pemahaman teks. Ketika dilakukan, rezim berikut digunakan, bersama-sama komponen subsistem pembelajaran untuk membaca dengan keras.

1 mode. : Bacalah dengan suara keras berdasarkan standar.

2 mode. : Baca dengan keras tanpa referensi, tetapi dengan persiapan tepat waktu.

3 mode. : Membaca tanpa referensi dan pelatihan pendahuluan.



  • Guru harus selalu mengikuti pelafalan dan mengerjakan bagaimana suaranya diucapkan.
  • Membongkar teks dalam hal makna. Menginspirasi seorang siswa tentang para pahlawan pekerjaan. Sangat penting bagaimana pembaca "memberikannya". Saat membaca dengan keras, kita harus melewati suasana para pahlawan teks. Di kelas berikutnya, bacaan ekspresif di sekolah dasar dapat dibuat lebih menarik bagi anak-anak. Misalnya, tawarkan orang-orang untuk membaca teks karena akan membuat pahlawan kartun favorit ini. Jangan lupa memuji siswa.

  • Memilih kata kunci dalam teks yang akan difokuskan saat membaca, bisa sulit bagi siswa yang lebih muda. Untuk membantu mereka dalam hal ini, teks harus dibongkar dengan proposal, di setiap frasa yang menyoroti kata-kata utama.
  • Tes terbaik dari membaca ekspresif akan menjadi representasi teater kecil di kelas. Guru memilih fitur atau puisi yang menarik bahwa anak-anak akan dapat membaca peran. Hubungkan semua siswa ke game ini, biarkan mereka mencoba peran yang berbeda. Hasilnya akan menjadi pengikatan keterampilan membaca dan berat yang menyenangkan.

  • Adapun saya, saya selalu membaca dengan murid-murid saya dengan keras di semua tahap pelatihan. Hanya tugas pada tahap yang berbeda - berbeda.
  • Saya bekerja dengan siswa sekolah menengah atas mode berikut:
  • 1) Saya memilih teks dengan akting suara pada CD
  • 2) mendengarkan jeda-jeda-baca, mensimulasikan pengucapan speaker.
  • 3) mendengarkan penawaran-jeda - mengulangi speaker tanpa dukungan untuk teks yang dicetak.

Belajar membaca dalam bahasa Inggris

DI SEKOLAH DASAR

Bevz Elena Viktorovna.

MBou "SS No. 37",

guru bahasa Inggris

s.8-906-901-83-56.

Saya bekerja sebagai guru di MBou "SS No. 37" pada topik ini selama beberapa tahun. Salah satu tugas penting dalam pekerjaannya dengan anak-anak adalah bahwa pelajarannya bertanya-tanya adalah menarik. Sebagian besar tergantung pada guru, kemampuannya untuk memikat anak-anak, untuk memberikan setiap kesempatan untuk sepenuhnya mengekspresikan diri, mewujudkan kemampuan mereka.

Relevansi topik ini adalah bahwa ada masalah menguasai teknik membaca dalam bahasa Inggris di sekolah dasar sehingga banyak anak tidak tahu cara membaca dalam bahasa Inggris, suara dan surat tidak mengajar.

Membaca adalah keterampilan utama seseorang dalam hidup, yang tanpanya ia tidak dapat memahami duniaIni adalah pandangan independen tentang kegiatan bicara yang terkait dengan persepsi dan mengekstraksi informasi yang diperlukan yang dikodekan oleh tanda-tanda grafis (EI PASIS)

Membaca dibutuhkan oleh murid tidak hanya untuk penguasaan praktis oleh bahasa asing dan penemuan budaya lain, serta itu adalah sarana pendidikan diri dan kegiatan kreatif.

Pembentukan keterampilan dan keterampilan dalam membaca adalah salah satu komponen terpenting dari proses belajar bahasa asing pada semua tahapannya. Tautan ke jadwal Internet)

Menguasai membaca dalam bahasa Inggris menyajikan kesulitan besar untuk siswa sekolah dasar, mereka sering disebabkan oleh fitur grafis dan ejaan bahasa Inggris. Ini adalah membaca vokal, kombinasi vokal dan beberapa konsonan, yang dibaca tergantung pada situasi dalam kata tersebut. Banyak anak dengan buruk mengingat aturan untuk membaca surat dan surat dan salah membaca kata-kata. Seringkali ada kesulitan yang terkait dengan karakteristik psikologis anak-anak, tidak cukup perkembangan, perhatian, pemikiran.

Mulai pelatihan dari kelas kedua, sangat penting bahwa proses pendidikan dan pengembangan siswa berjalan sesuai dengan teknik modern. Pada saat yang sama, kemampuan untuk mengajar dengan kompeten untuk berkomunikasi dalam bahasa asing siswa yang lebih muda yang belum memiliki keterampilan komunikatif sepenuhnya dalam bahasa ibu mereka, tugasnya tidak terlalu sulit dan bertanggung jawab.

Masalahnya adalah ketika membaca siswa mengalami pengaruh yang sangat kuat dari bahasa ibu. Dari sini ada berbagai macam kesalahan. Tugas guru pada tahap ini adalah untuk tidak hanya membantu siswa menguasai sistem simbol untuk mereka, tetapi juga mencegah kesalahan mereka.

Dan ini dijelaskan oleh banyak alasan: alfabet bahasa Inggris terdiri dari 26 huruf, 146 graft dan 46 fonem. Dengan demikian, 26 pasang surat yang dicetak 52 karakter adalah: 4 mirip dengan simbol alfabet Rusia (k, k, m, t); 33 huruf benar-benar karakter baru untuk siswa (B, D, D, F, F, G, H, I, I, J, J, L, L, L, L, N, N, N, N, N, N, Q , Q, R, R, S, S, T, U, V, V, V, W, W, Y, Z, Z); 15 huruf (A, A, B, C, C, E, H, H, O, H, P, P, E, O, P, P, P, Y, X) ditemukan dalam kedua bahasa , tetapi dibaca berbeda. Ini adalah huruf-huruf yang ditemukan dalam bahasa Rusia, dan dalam bahasa Inggris, tetapi memberi mutlak suara yang berbeda. Misalnya, huruf "H" sangat sering anak-anak membaca sebagai suara Rusia [h].

Keberhasilan pembelajaran juga sangat tergantung pada seberapa menarik guru melakukan pelajaran. Dalam proses pembelajaran membaca dalam bahasa asing siswa usia sekolah yang lebih muda, permainan memainkan peran utama. Semakin banyak teknik permainan, guru menggunakan kejelasan, semakin banyak pelajaran yang menarik, semakin kuat bahannya diserap.

Dengan persepsi materi, siswa kelas junior memperhatikan pasokan bahan, visibilitas, warna emosional yang cerah. Jadi, untuk mempelajari aturan membaca untuk siswa sekolah yang lebih muda membosankan dan membosankan, gambar warna dapat digunakan.

Dalam banyak buku teks, belajar membaca dalam bahasa Inggris di kelas junior dilakukan sesuai dengan prinsip standar: pertama, anak-anak mengajar surat, maka buku teks memberikan aturan untuk membaca suku kata yang terbuka dan tertutup dan berarti bahwa siswa akan segera mulai membaca dengan cepat, berlari dan tanpa kesalahan. Tentu saja, anak-anak alfabet harus tahu untuk melihat surat-surat saat membaca.

Dengan pengalaman, Anda sudah mulai memahami bahwa itu tidak mungkin dilakukan. Siswa tahu alfabet, tetapi tidak tahu suaranya. Sulit bagi mereka untuk membaca transkripsi. Dengan cara yang sama, ada begitu banyak pengecualian dalam bahasa Inggris yang bahkan di sekolah menengah itu sulit dilakukan tanpa kamus. Oleh karena itu, saya menyimpulkan bahwa pembelajaran membaca harus dimulai dengan kenalan dengan suara bahasa Inggris. Anda dapat mencoba merekam suara bahasa Inggris untuk waktu yang lama oleh surat-surat Rusia, tetapi semua cepat atau lambat sampai pada kesimpulan bahwa itu tidak berhasil. Perlu diketahui transkripsi Bahasa Inggris. Ini memungkinkan untuk dengan mudah membaca dan mengucapkan tidak terbiasa dengan mudah kata Bahasa Inggris Sendiri, tanpa bantuan

Bagaimana cara membuat pelatihan tidak hanya menarik, tetapi juga efektif? Ada banyak teknik untuk belajar membaca dalam bahasa Inggris. Ini adalah metode G.V. Rogova, I.N.Timplina, M. Barat dan lainnya. Salah satu metodologi modern terkemuka adalah E.I. Passov. Saya hanya menggunakan rekomendasi umum dan menggunakan metode campuran (suara dan alfabet) dalam pekerjaan saya.

Mari kita lihat bagaimana saya mengatasi semua kesulitan dan meningkatkan kualitas belajar membaca siswa dalam 2 kelas.

Tahap I. Kenalan dengan alfabet.

Pengetahuan tentang alfabet lagu anak memberi banyak:

Dia berkenalan dengan tulisan-tulisan surat dan mulai mengasosiasikan gambar dengan nama-nama.

1. Dia ingat nama-nama huruf dan urutannya. Siswa belum akan dapat menelepon atau menunjukkan surat apa pun untuk secara mandiri, tetapi nama-nama surat akan diketahui.

    Mereka akan mengingat urutan huruf dalam alfabet.

    Pengetahuan tentang urutan huruf alfabet akan digunakan di masa depan untuk membuat kamus kertas, menulis kata yang ditentukan oleh ejaan.

    Dia akan berguna ketika mempelajari suku kata vokal yang terbuka dan tertutup, seperti pada suku kata yang terbuka, vokal dibaca seperti pada alfabet.

Ada banyak cara untuk mempelajari alfabet. Anda dapat mempelajari lagu, Anda dapat puisi, memainkan game, dll. (misalnya: Saya mengangkat tangan Anda - kami mengucapkan huruf-huruf alfabet secara berurutan (A, B, C, D ...), saya mengirim tangan secara horizontal - ucapkan huruf yang sama (S, S, s .. .. "), Tangan ke bawah - dalam urutan terbalik (Z, Y, X, W), dll.

Bantu tugas untuk menggambar dan melukis surat.

Tahap II. Kenalan dengan suara dan surat.

Saya memperkenalkan siswa dengan suara, dan tidak dengan nama-nama surat. Untuk membaca kata-kata, nilai-nilai yang sudah terbiasa dengan anak. Jadi Anda bisa mendapatkan kosa kata Bersamaan dengan studi suara.

Saya memperkenalkan siswa dengan suara bahasa Inggris. Setiap suara dimasukkan dalam bentuk puitis atau menggunakan pengisian fonetik, misalnya, menunjukkan gambar anak-anak dengan gambar dan saya katakan: - pelatuk mengetuk pohon: [d] [d] [d] ; - pokang udara: [p], [p], [p], b], [b], [b].

Jadi, selama pelajaran, saya masuk hingga 7-10 suara, dan anak-anak dengan mudah mengingatnya, karena Bentuk puitis dan pengisian fonetik akan membantu mengingat dan mengasimilasi suara ini secara praktis.

Pada tahap ini, siswa kelas saya membuat kartu di mana surat-surat itu dieja di satu sisi, dan di sisi lain dari transkripsi kartu suara dan bagaimana itu diucapkan dalam bahasa Rusia. Dengan kartu yang dapat Anda mainkan dan simultan menghafal bagaimana surat-surat itu terlihat seperti itu memberikan suara tertentu. Pengucapan vokal tergantung pada banyak faktor. Surat itu dipengaruhi oleh huruf dalam kata, vokal dan konsonan tetangga, dalam suku kata yang terbuka atau tertutup adalah huruf vokal. Ada cara untuk mengucapkan surat dan suara bahasa Inggris dengan benar, ini adalah transkripsi. Perlu untuk menghubungi dia ketika keraguan muncul, seperti yang dibaca atau diucapkan atau kata lain.

Saya mencoba menjelaskan kepada anak-anak mengapa saya membayar banyak perhatian pada tanda-tanda transkripsi dan menunjukkan bagaimana ikon membantu ketika pekerjaan mandiri.

Banyak siswa tidak selalu melakukan pekerjaan rumah dan tidak membuat kartu. Untuk mengajar semua anak untuk membaca, saya menggunakannya di kelas bekerja dengan suara suara dan surat, di mana anak-anak yang kuat diajarkan pada kartu anak-anak yang lemah. Guru-anak-anak sangat suka melatih dan mengendalikan satu sama lain.

Ada banyak dengan cara yang berbedayang merangsang anak-anak untuk mengeksplorasi suara. Tetapi saya menganggap yang paling efektif pada tahap ini - permainan. Sebagai contoh:

a) Undang beberapa anak untuk menggambar huruf di udara, dan sisanya akan menebak suara dan memanggil kata.

b) Anak-anak bangun dalam lingkaran. Musik diputar. Siswa melewati bola dalam lingkaran. Ketika musik berhenti, anak yang tinggal bersama bola di tangannya, memilih kartu dengan surat itu dan menyebut suaranya.

Anda dapat menggunakan banyak game lain. Sekarang ada banyak dari mereka. Game digunakan dari koleksi atau dari sumber daya Internet. Saya sendiri menuduh mereka dalam perjalanan dan dengan topik tertentu.

AKU AKU. Membaca kata-kata.

Pada tahap ini, banyak siswa saya frustrasi, mulai bingung ketika mereka mulai membaca kata-kata. Anak-anak merasa takut ketika melihat surat. Agar anak-anak tidak khawatir, saya saya mempersiapkan anak-anak pada kenyataan bahwa sebagian besar huruf alfabet Inggris dapat dibaca dengan cara yang berbeda. Anak-anak secara bertahap terbiasa. Ketika mereka mulai mengatasi minimum, mereka membangunkan keingintahuan dan minat membaca. Di sini Anda juga dapat menggunakan game yang akan membantu anak-anak mengajar membaca.

Sebagai contoh, anak-anak dibagi menjadi dua kelompok, saya sarankan satu kelompok kata yang harus mereka gambarkan dengan tubuh Anda sendiri, dan kelompok lain membaca kata itu, dan sebaliknya.

Siswa dapat diberikan untuk memainkan game "Shouped Phone". Siswa dibagi menjadi dua tim. Saya meletakkan di atas meja, gambar dalam satu tumpukan, dan kartu dengan kata-kata ke tumpukan lain. Siswa berbaris berturut-turut. Ada siswa yang berdiri di depan, mengambil gambar atas, membisikkan nama gambar berikutnya, dll. Sampai siswa terakhir. Siswa terakhir memilih kata untuk gambar, menunjukkan dan membacanya. Kemudian, memilih gambar berikutnya, membisikkan kata di depan berdiri, dll. Anda dapat menggunakan gambar dan kartu pada berbagai topik.

Untuk mengembangkan kecepatan baca, saya menggunakan kartu dengan kata-kata yang ditulis pada mereka. Saya menjaga kartu dengan kata gambar untuk diri saya sendiri, lalu dengan cepat menunjukkan kepada siswa dan beralih ke diri saya lagi. Anak-anak menebak dan menyebutnya.

Juga menawarkan persaingan untuk kecepatan dan kebenaran membaca kata-kata.

Tahap IV. Frasa membaca dan proposal yang terhubung, teks.

Pada tahap ini, anak-anak dibaca terutama puisi dan lagu dengan kata-kata yang akrab, yang dipelajari saat menjalani tema pelajaran. Puisi untuk belajar belum tentu - itu hanya membantu untuk pengembangan dan hafalan yang lebih baik.

Bagaimana melakukannya sehingga pelajaran membaca dicintai oleh siswa? Sesuai dengan metodologi pengajaran untuk membaca dalam bahasa asing Solovova E.n. Dimungkinkan untuk mencapai ini jika Anda mengikuti beberapa kondisi:

1. Pilih ukuran teks yang dipicu oleh siswa. Teks-teks yang terlalu panjang akan membuat anak-anak, dan beberapa hanya takut. Dan anak-anak tidak akan membaca teks seperti itu. Teks mungkin termasuk gambar dan skema. Terkadang bahkan mereka lebih informatif.

2. Perlu untuk memilih teks, memperhatikan lokasi di dalamnya ide utama. Sudah terbukti bahwa anak-anak lebih memahami teks di mana ide dasarnya pada awal atau di akhir teks.

3. Adalah penting bahwa subjek teks sesuai dengan tingkat perkembangan anak.

4. Perlu untuk memperhitungkan masalah yang mempengaruhi teks. Lagi pula, membaca teks dan mendiskusikannya di kelas, siswa membuat kesimpulan tentang tindakan pahlawan utama dan menempatkan diri mereka di tempatnya.

Untuk perempat kedua dan ketiga tahun ini dalam 2 kelas dengan penggunaan rutin teknik ini, saya berhasil mengajarkan mayoritas anak yang bermakna, dan juga meningkatkan kualitas dan kecepatan membaca, yang jelas ditunjukkan dalam diagram (Gbr. 1 dan Gbr. 2).

Kesimpulan:

1. Selalu baca keras.

2. Bersihkan minimal 30 menit dari waktu Anda per hari.

4. Selalu periksa kebenaran membaca dalam kamus (terutama pada tahap awal)!

Ini disebut latihan. Membaca dengan keras, siswa mendengar diri mereka sendiri dan melatih pelafalan mereka.

Aturan membaca bahasa Inggris berisi banyak pengecualian. Kami mengucapkannya secara terpisah dengan anak-anak.

Saat ini teknologi pengajaran dan pendidikan baru, yang tujuannya harus merupakan penciptaan kondisi untuk pengungkapan maksimum potensi kreatif Setiap siswa beton.

Saya melihat tugas saya untuk mendorong minat informatif pada siswa saya menggunakan berbagai bentuk, metode kerja yang cocok untuk anak-anak saya dan yang pada akhirnya akan memberi hasil yang bagus.

Buku bekas:

    Rakhmanova I.v., Mirolyubova A.A., Zetlin V.S. Teknik Umum Mempelajari bahasa asing di sekolah menengah. /. M., 1967.

    N.a. bonk. Bahasa Inggris untuk yang terkecil. / M. 2006

    Sharov tm. "Belajar, Mengajar" // Sekolah Dasar 2002 №12

    Sazhneva Ma. "Bermain sebagai cara untuk mengembangkan minat dalam mempelajari bahasa asing" // Iyash 2001 № 6

    Vygotsky hp. Permainan dan perannya dalam perkembangan psikologis Pertanyaan Anak / Psikologi: -1966.- № 6

    N. I. GEZ, M. V. Lyakhovitsky, A. A. Mirolyubov, S. K. Fiturin, S. F. Shatilov. Metode belajar bahasa asing di sekolah menengah: buku teks. -M.: Lebih tinggi. Sekolah, 373 s .. 1982

    Sumber Daya Internet