- Profil (nilai 11-12 dari sekolah tengah (penuh)).

Untuk memperkuat potensi pendidikan dan pengembangan pendidikan biologis, peningkatan kontribusinya terhadap pelatihan budaya umum siswa harus:

- Untuk memperluas pengetahuan tentang sifat yang diterapkan, termasuk pada dasar-dasar sanitasi dan kebersihan, yang merupakan dasar untuk memahami kebutuhan untuk melakukan gaya hidup sehat, pertarungan terhadap kebiasaan berbahaya, penyebaran AIDS;

- Meningkatkan orientasi lingkungan dari isi pengetahuan biologis, memastikan pengasuhan literasi lingkungan, kesadaran akan kebutuhan untuk melestarikan sistem masyarakat-masyarakat;

- Meningkatkan proporsi pengetahuan tentang sifat etika, estetika, kemanusiaan yang membentuk dasar untuk pembentukan orientasi nilai ke objek satwa liar, kepada seseorang sebagai salah satu objek satwa liar.

fitur konten pelatihan profil

Pelatihan profil adalah sarana penentuan nasib sendiri profesional. Akibatnya, isi pendidikan harus difokuskan pada masa depan pendidikan kejuruan dan kegiatan profesional masa depan.

Sesuai dengan konsep pelatihan profil, konten pendidikan di kelas profil harus dibentuk dari item pelatihan dari tiga jenis: Pendidikan Umum Dasar (non-inti), Pendidikan Umum Profil, Pilihan. Implementasi pembelajaran profil hanya mungkin di bawah kondisi pengurangan relatif dalam materi pembelajaran pada mata pelajaran non-inti, sebagian dengan integrasi (untuk menghindari kelebihan). Kursus pilihan bersama-sama dengan profil mereka harus menyediakan, pertama, kontinuitas isi pendidikan umum dan kejuruan, dan kedua, pemilihan pendidikan kejuruan yang termotivasi dan kegiatan profesional di masa depan.

Untuk sejumlah objek - kursus dasar - pendidikan dasar selesai.

Untuk sejumlah objek - kursus khusus - persiapan mengembang dan memperdalam.

Dalam kursus elektif, itu disiapkan dengan mengkhususkan diri, memperluas atau dilengkapi - dengan memilih siswa

Tahap Profil Mempelajari Biologi, (Kelas 11-12 dari sekolah tengah (penuh)

Di sekolah tengah (penuh), prinsip-prinsip demokratisasi dan diferensiasi pendidikan sebagian besar dilaksanakan. Siswa mendapatkan hak untuk memilih salah satu profil pelatihan yang diusulkan: kemanusiaan, pendidikan umum, kimia biologis, fisik dan matematika, dll.

Dalam profil nebiologis harus ada inti invarian dari pelatihan pendidikan umum dalam biologi. Dalam kimia biologis, di mana waktu meningkat untuk mempelajari biologi menjadi 3-4 jam per minggu, semakin dalam beberapa arah: lingkungan, medis, pertanian, dll. Sekolah profil tidak wajib untuk semua dan bertujuan untuk mempersiapkan Siswa untuk pilihan profesi masa depan dan kelanjutan pendidikan di universitas.

Studi biologi pada tahap profil dapat dilakukan dalam kerangka kursus sistematis, termasuk inti konten invarian, tetapi berbeda dalam hal volume dan kedalaman material, serta diterapkan. Sesuai dengan spesifikasi tugas-tugas pendidikan di kelas-kelas profil, kernel invarian konten dilengkapi dengan komponen variabelnya.

Kursus Biologi di Sekolah Elendah (Profil) mengungkapkan undang-undang kehidupan yang paling penting, perkembangan organisme individu dan historis, memperkenalkan penemuan-penemuan luar biasa dari beberapa tahun terakhir dalam studi sistem biologis berbagai tingkat organisasi kehidupan langsung, berkembang di Anak sekolah untuk memahami nilai terbesar kehidupan, merupakan dasar bagi kesadaran akan masalah lingkungan dan cara untuk menyelesaikannya. Ini memberikan kesinambungan pengetahuan yang diperoleh dalam kursus biologi umum Di kelas 10. [...]

Implementasi metode eksperimental yang digunakan dalam pelatihan biologi akan difasilitasi oleh sistem pekerjaan laboratorium, kunjungan di alam, kenalan dengan ekosistem lokal, produksi utama, karya praktis siswa pada plot pendidikan dan eksperimental, pengawasan diri. Seiring dengan bentuk-bentuk tradisional dan metode pelatihan, simulasi situasi pencarian ilmiah, pelatihan dan permainan bisnis harus diterapkan.

Artikel " Fitur Pengajaran Biologi di Kelas Profil »

Di abad XX Perkembangan dinamis dari pengetahuan biologis memungkinkan untuk membuka basis molekuler hidup dan secara langsung mendekati solusi dari masalah terbesar sains - pengungkapan esensi kehidupan. Biologi itu sendiri telah berubah secara radikal, dan tempatnya, peran dalam sistem ilmu, sikap ilmu dan praktik biologis. Biologi secara bertahap menjadi pemimpin ilmu alam. Tanpa pengetahuan luas tentang pola biologis, tidak mungkin saat ini tidak hanya keberhasilan pengembangan pertanian, perawatan kesehatan, konservasi alam, tetapi juga masyarakat kita. Transformasi sosial politik di negara itu di Indonesia tahun lalu.Kondisi yang dibuat untuk proses multilateral perubahan luas di bidang pendidikan. Biologi adalah subjek utama sekolah saat ini, ini penting sebagai item yang berkontribusi pada pembentukan dan pengayaan dunia spiritual manusia. Solusi tugas modernisasi Sekolah Pendidikan Umum Modern mempromosikan diferensiasi pelatihan, yang menyiratkan pendalaman pengetahuan di bidang pengetahuan tertentu, yang menyebabkan minat terbesar di mana mereka menghubungkan spesialisasi profesional.

Dokumen negara utama yang didedikasikan untuk pengembangan pendidikan di Rusia - Konsep modernisasi pendidikan yang disetujui oleh Pemerintah Federasi Rusia (pembuangan pemerintah 29 Desember 2001 No. 1756-P) - menunjukkan perlunya bekerja dan mengimplementasikan "Sistem pelatihan khusus (pelatihan profil) di Sekolah Komunikasi Senior berfokus pada individualisasi pelatihan dan sosialisasi siswa, termasuk dengan mempertimbangkan kebutuhan nyata pasar tenaga kerja."

Untuk membangun struktur asli pelatihan profil di sekolah menengah, tiga komponen ditawarkan dalam isi pembentukan siswa sekolah menengah:

Komponen dasar (invarian, pendidikan umum): kursus dipelajari pada tingkat pendidikan umum, dasar; Menurut konten dan sistem mereka, lulusan bertanggung jawab atas standar dasar (pendidikan umum);

Komponen Profil: Sejumlah kursus yang dipelajari oleh pilihan di tingkat mendalam (set ini dan mendefinisikan profil pelatihan);

Komponen listrik (komponen pilihan): sejumlah kursus yang dipelajari oleh pilihan; Dengan kontennya, kursus-kursus ini harus melampaui ruang lingkup profil dan standar dasar. Sekolah dapat menggunakan komponen pilihan ke spesialisasi di dalam profil: misalnya, spesialisasi dapat dibangun: obat, teknologi industri, teknologi pertanian, psikologi, panduan penerjemah, kasus militer, desain, dll.

Kursus Biologi adalah tautan penting dalam sistem pendidikan sains alami. Tugas-tugas pendidikan umum yang kompleks pada tahap lama tidak dapat berhasil diselesaikan jika tidak mempersiapkan siswa dari tahun-tahun pertama kursus biologi di sekolah, bukan untuk mengarahkan mereka untuk melakukan pengamatan di alam, untuk keakraban spesies tanaman dan hewan, untuk pengetahuan tubuhnya.

Dalam kerangka pelatihan prefigure, perlu dari pelajaran biologi pertama di kelas 5 ke dalam struktur pelajaran untuk memperkenalkan tidak hanya bahan uji, melakukan pekerjaan laboratorium, tugas untuk perbandingan, generalisasi, bekerja dengan teks dan gambar pelatihan, tetapi juga dari tugas yang diterapkan. Dalam pelajaran saya menggunakan alat belajar multimedia, termasuk banyak gambar visual, animasi, video, menggunakan bentuk kontrol komputer dalam presentasi. Dalam bekerja dengan 5 hingga kelas 11, saya membantu CMC Line I.n. Pononire.

Siswa profil sebenarnya bisa dalam pelajaran. Penting dalam belajar untuk digunakanpendekatan sistem dan aktivitasBerkat siswa mana yang mengembangkan keterampilan: menggambarkan, mengenali, menentukan, mengklasifikasikan, menjelaskan, membandingkan, menganalisis objek biologis dan fenomena. Misalnya, ketika mempelajari sel di kelas 6, kami mengajarkan anak-anak untuk mengenali sel-sel tanaman, keragaman dan struktur mereka. Di kelas 7, kami memperbaiki pengetahuan sel dan belajar untuk membandingkan hewan dan sel tanaman, di sekolah menengah, menganalisis koneksi struktur dan fungsi organoid sel dan mempertimbangkan sel sebagai sistem holistik. Selama bertahun-tahun anak-anak sekolah, anak-anak sekolah membentuk kompetensi utama: informasi, pendidikan dan pendidikan, pemikiran sistemik, komunikatif, sistemik terbentuk, memahami teori dan hukum fundamental biologi.

Tujuan dari profil pelatihan biologi di sekolah menengah adalah persiapan orang bebas yang ramah secara biologis dan ramah lingkungan, yang memahami pentingnya hidup sebagai nilai tertinggi, membangun hubungannya dengan alam dengan menghormati kehidupan, manusia, lingkungan - duniawi dan kosmik; memiliki gaya evolusi dan lingkungan berpikir, budaya ekologis; kemampuan untuk menavigasi daerah biologis dan perbatasan dengannya gambar dunia; Ini memiliki pengetahuan tentang metode, teori, gaya berpikir, bidang penerapan praktis pola biologis yang diperlukan untuk kegiatan yang bermanfaat di bidang apa pun bahan atau budaya spiritual, khususnya, untuk menetapkan dan memecahkan masalah perlindungan spesies dan ekosistem, melakukan yang sehat Gaya hidup dan kerja sama yang sukses dengan spesialis - ahli biologi, ekologi, dokter, insinyur, dll.

Sebagai bagian dari topik "manusia sebagai penduduk biosfer" di kelas 9 dalam pelajaran refleksi: "Evaluasi kualitas air minum" pada tahap lokalisasi kesulitan individu, muncul pertanyaan: "Apa sanitasi dan standar air minum yang higienis, "Selama pembangunan proyek, masalahnya menyebabkan kesulitan, dengan generalisasi yang orang-orang bertanya:" Apakah mungkin untuk menentukan kualitas air minum di keran air sekolah kita? " Jadi proyek subjek telah menjadi proyek penelitian terintegrasi yang tepat "Air yang kita minum" adalah penting bahwa siswa secara mandiri menemukan dan merumuskan masalah pendidikan, mengidentifikasi tujuan kegiatan belajar, memilih topik proyek, mengedepankan masalah memecahkan masalah, mereka secara independen menemukan cara untuk mencapai Tujuannya, berjumlah rencana untuk menyelesaikan masalah (menyelesaikan proyek), mereka membela proyek dan hasil yang disajikan kepada publik.

Dasar profil pendidikan biologis harus menjadi kursus khusus biologi, dibangun berdasarkan prinsip-prinsip sistematika peningkatan dan pengembangan sifat pembelajaran, kontinuitas, diferensiasi luas dengan standar pendidikan minimum yang diperlukan. Konten kursus harus mencerminkan sistem konsep biologi, tempatnya dalam budaya, dan struktur sesuai dengan hukum pengembangan peluang kognitif anak-anak sekolah. Bergantung pada arah yang dipilih oleh anak-anak sekolah, mereka dapat memperoleh pendidikan biologis tingkat yang berbeda - dasar atau mendalam.

Saat beralih ke pelatihan profil, guru berdiri di depan kebutuhan untuk memilih kit pengajaran dan metodologis (CMD), yang sampai batas tertentu akan membantu menyelesaikan masalah konten, metode, dan teknologi pengajaran. Transisi harus logis, jadi dari kelas 5 saya bekerja di sepanjang garis I.N. Ponomareva.Ini membantu manfaat metodologisnya di semua kelas. Dalam buku teks untuk kelas 10-11 "Biologi Umum" ed. DI. Ponomareva mencerminkan tingkat pengetahuan biologis ilmiah modern. Ini sesuai dengan konstruksi buku teks baru secara fundamental, dengan mempertimbangkan kekhasan pelatihan profil. Pernyataan dasar-dasar berbagai ilmu biologis diwujudkan dalam penataan tertentu dari bahan buku teks: inti utama pengetahuan dan dua komponen tambahan adalah pendidikan umum dan profil. Divisi materi pendidikan semacam itu memberikan tingkat pengetahuan yang diperlukan yang sesuai dengan pilihan yang dilakukan siswa relatif terhadap pendidikan atau jenis kegiatan masa depan mereka. Dengan demikian, untuk profil pendidikan umum, modul untuk profil kemanusiaan dan pendidikan umum disediakan dalam buku teks. Dalam daftar isi, mereka disorot dalam berbagai warna, yang membuatnya mudah untuk menavigasi dengan mudah. Setiap modul pendidikan dapat digunakan secara terpisah atau, atas kebijaksanaan guru, melengkapi orang lain. Saat beralih ke 2 standar generasi, buku teks ditawarkan untuk 10-11 kelas dasar dan profil.

Studi biologi di tingkat profil di sekolah menengah ditujukan untuk mencapai tujuan-tujuan berikut:

Menguasai sistem pengetahuan biologis: teori biologis utama, ide dan prinsip yang mendasari gambaran ilmiah modern di dunia; Pada struktur, keanekaragaman dan fitur biosystem (sel, organisme, populasi, pandangan, biogeokenosis, biosfer); tentang penemuan biologis dan studi modern dalam ilmu biologis;

Kenalan dengan metode pengetahuan alam: metode penelitian biologis (sitologi, genetika, pemuliaan, bioteknologi, ekologi); Metode perilaku independen penelitian biologis (observasi, pengukuran, percobaan, pemodelan) dan pendaftaran yang kompeten dari hasil yang diperoleh; Interkoneksi pengembangan metode dan generalisasi teoritis dalam ilmu biologis.

Untuk terbangun pada anak-anak keinginan untuk mempelajari biologi di kelas profil rata-rata, menggunakan pemodelan game subjek.Dalam proses mempelajari topik "komunitas alam", anak-anak didistribusikan dengan nama tanaman, pemanggangan dan hewan karnivora, bakteri, jamur, tugas yang diberikan: berpegangan tangan, buat sirkuit listrik. Dengan demikian, siswa ingat bahwa "rantai daya" dimulai dengan tanaman - itu adalah 1 tautan. Rantai tautan kedua adalah hewan vegetatif. Tautan ketiga adalah insuptivasi atau hewan pemangsa dan akhir dengan rantai oleh bahan organik oleh organisme. Siswa menganalisis apa yang akan terjadi dengan rantai jika tautan terpisah dikeluarkan darinya.

Metode perilaku independen penelitian biologis adalah untuk membuat model informasi halaman sekolah. Yang untuk tahun kelima diwujudkan dalam kenyataan di daerah sekolah kami karena proyek sosial "sekolah - rumah kedua saya". Proyek kami adalah hasil dari kegiatan bersama anak-anak dan orang dewasa, bukti kemampuan anak-anak untuk menawarkan ide dan solusi untuk masalah global, tetapi penting dan penting.

TENTANGketerampilan kepemilikan untuk menemukan, menganalisis, dan menggunakan informasi biologis secara mandiri; membenarkan dan mematuhi pencegahan penyakit dan infeksi HIV, aturan perilaku di alam dan memastikan mata pencaharian mereka sendiri dalam situasi darurat sifat alami dan teknologi; Menandai penemuan ilmiah modern di bidang biologi untuk menikmati terminologi biologis dan simbolisme; menetapkan hubungan antara pengembangan biologi dan masalah sosial-ekonomi dan lingkungan umat manusia; Nilai konsekuensi dari kegiatan mereka sendiri terhadap kesehatan mereka sendiri dan lingkungan (proyek "hadiah dari distrik asumsi sungai kecil").

Pendidikan keyakinan dalam pengetahuan satwa liar, kompleksitas dan kemandirian hidup sebagai dasar dari nilai-nilai moral universal dan manajemen lingkungan yang rasional (studi organisme yang tercantum dalam Buku Merah).

Akuisisi kompetensi dalam konteks kesehatan mereka sendiri (kepatuhan terhadap langkah-langkah pencegahan penyakit, memastikan keselamatan kehidupan dalam situasi darurat alami dan buatan manusia), dalam pengelolaan lingkungan rasional (kepatuhan terhadap aturan perilaku di alam, pelestarian keseimbangan Ekosistem, perlindungan spesies, ekosistem, biosfer) dan atas dasar penggunaan pengetahuan dan keterampilan biologis dalam kehidupan sehari-hari.

Sebagai bagian dari pelatihan prefigure siswa, penting untuk melakukan kursus elektif di kelas 9. Kursus "Cadangan Federasi Rusia"Hematologi" Dunia tanaman "memberikan transisi untuk belajar secara khusus di tingkat nilai dalam kerangka profil sains alami sekolah.

Untuk meningkatkan orientasi ekologis pembelajaran, bersama dengan bagian invarian - kursus biologi umum - kursus elektif pada ekologi dan biosfer dapat dimasukkan dalam isi pendidikan di tautan senior. Dalam hal meningkatkan orientasi mediociologis pelatihan, bersama dengan kursus biologi umum, disarankan untuk melakukan kursus "kesehatan dan lingkungan Hidup"," Dasar-dasar sitologi dan kebersihan. " Orientasi pertanian dari profil biologis kimia akan memberikan kursus tentang fisiologi tanaman dengan dasar produksi tanaman, dalam fisiologi hewan, genetika dan seleksi.

Pekerjaan ekstrakurikuler pada biologi adalah bentuk pelatihan dan pendidikan siswa yang paling mobile, konten dan metodologi yang ditentukan oleh guru, tergantung pada pengalaman dan peluangnya, minat siswa. Pekerjaan ini bisa berupa kelompok, individu. Pada saat yang sama, anak-anak sekolah mengubah sifat penilaian evaluasi yang terasa, kebiasaan diproduksi untuk mengikuti standar lingkungan dalam tindakan dan perilaku pribadi, kebutuhan untuk mematuhi gaya hidup sehat.

Kegiatan penelitian siswa saya didasarkan pada proyek-proyek orientasi sosial, mereka bertujuan untuk mempelajari masalah yang mendalam, menunjukkan adanya karakteristik utama karakteristik penelitian ilmiah:penunjukan tugas penelitian, ekstensi hipotesis, formulasi kesimpulan. Kami mempelajari situasi ekologis tanah air kecil kami, kualitas barang Kuban.

Hasil desain kegiatan penelitian Orang-orang mewakili publik (pertama dari semua siswa sekolah kami) dalam bentuk jurnal oral. Majalah "Permintaan Bantuan Bumi" terdiri dari 3 halaman: "udara" pertama, "air" kedua, "biosfer" ketiga dan masing-masing - hasil penelitian di alam.

Sebagai kesimpulan, saya ingin mencatat bahwa penggunaan yang masuk akal dari kemampuan semua komponen dari rencana pelatihan dasar sekolah menciptakan yang terbaik, dan yang paling penting, kesempatan yang realistis untuk mencapai tujuan memodernisasi pendidikan biologis generasi yang lebih muda dari tanah air kami.

Masalah pembelajaran khusus dan pendekatan untuk memecahkannya

Saat ini, fitur-fitur pembelajaran profil sebagian besar terkait dengan spesifik implementasinya dan kemungkinan cara untuk menyelesaikannya, yang ditawarkan secara teori dan dalam praktiknya.

Apa itu pelatihan profil? Dalam dokumen peraturan utama, "konsep pembelajaran profil" dikatakan bahwa pelatihan profil diselenggarakan di sekolah menengah sekolah menengah melibatkan pertimbangan kepentingan, kemampuan siswa dan berkontribusi pada penentuan nasib sendiri mereka.

Sejauh mana bentuk pelatihan ini akrab bagi pendidik? Pandangan diferensiasi profil adalah kelas profil dan kelas yang menargetkan universitas tertentu. Selain itu, kelas dengan studi mendalam tentang masing-masing item dekat dengan mereka. Umum untuk semua ini bentuk belajar - Orientasi siswa sekolah menengah atas perkembangan kemampuan untuk pengetahuan independen tentang pengetahuan dan asimilasi mereka, untuk mempelajari metode tertentu karakteristik aktivitas objek atau subjek yang dipelajari secara mendalam.

Dalam periode perubahan sosial yang signifikan di negara kita di tahun 90-an. Xx in. Kelas dengan studi mendalam tentang item individu menerima tersebar luas. Kadang-kadang untuk penciptaan mereka, hanya keinginan guru subjek, administrasi sekolah dan minat siswa diperlukan. Kelas biologis, kimia, dan lainnya diciptakan, di mana studi mendalam hanya satu subjek penelitian dipraktikkan.

Di masa depan, dalam praktik kerja sekolah, kelas menyebar dengan orientasi pada profesi yang dipilih, diprofilkan di universitas, terbukti dengan baik sebagai bentuk untuk masuk. Ketertarikan pada mereka adalah karena kemungkinan mempersiapkan ujian masuk di Institut (Universitas) di dinding sekolah dan organisasi ujian final dan masuk gabungan.

Pada periode yang sama, bentuk studi semacam itu mulai berkembang sebagai kelas profil di mana siswa tidak fokus pada lembaga pendidikan, tetapi untuk disiplin akademik tertentu. Di kelas satu profil, anak-anak sekolah dapat dilatih, yang ingin menerima profesi yang berbeda di bidang pengetahuan berikut ini. Misalnya, di kelas profil alami-ilmiah (biologis), siswa difokuskan pada profesi dokter, ahli biologi, ahli ekologi, psikolog.

Profil apa yang disediakan oleh dokumen peraturan yang ada? Dalam praktik kerja sekolah, kelas-kelas profil berikut tersebar luas: matematika (fisik dan matematika), alami-ilmiah, kemanusiaan, dll. Dalam komponen federal dari standar negara pendidikan umum, profil berikut terdaftar: fisik dan matematika , fisik-kimia, kimia-biologis, biologis -gogografik, sosial-ekonomi, sosial-humanitarian, filologis, teknologi informasi, agroteknologi, artistik dan estetika, defensePort, industri-teknologi, universal (pendidikan umum). Subjek pendidikan Biologi dipelajari di tingkat profil di kelas-kelas kimia-biologis, biologis dan geografis dan profil agrotekologis.

Bagaimana sekolah memilih sekolah? "Konsep Pembelajaran Profil" memberikan kemungkinan berikut. Sekolah hanya dapat menghemat kelas pendidikan umum (universal), I.E. Untuk tetap non-inti, pilih satu profil tergantung pada kondisi material dan teknis, komposisi pedagogis personel, preferensi siswa atau menjadi monoprofilik.

Bahkan, untuk sekolah untuk mendukung lebih dari dua profil sangat sulit, jadi sebagian besar sekolah sebelum alternatif untuk pembuatan satu-dua kelas profil.

Masalah utama dikaitkan dengan definisi profil pembelajaran itu sendiri. Lagi pula, bukan rahasia lagi yang sering diinginkan siswa begitu heterogen sehingga set satu kelas sulit. Dalam hal ini, bentuk pembelajaran tersebut dapat digunakan sebagai kelas komposisi yang fleksibel, lintasan pendidikan individu siswa, organisasi jaringan.

Kelas fleksibel melibatkan pelatihan setidaknya dua kelompok siswa di arah yang berbeda. Dalam kelas-kelas tersebut, barang-barang pendidikan umum menghadiri semua siswa, dan ketika mempelajari disiplin profil, kelas dibagi menjadi beberapa kelompok. Lintasan pendidikan individu Izinkan kami untuk memperhitungkan kepentingan berbagai kelompok anak sekolah, dan jadwal jam studi untuk minggu ini disusun secara individual untuk semua orang. Organisasi Jaringan Saat ini diimplementasikan melalui pendidikan internet.

Bagaimana menentukan pilihan profil oleh siswa? Faktor-faktor yang menentukan pilihan profil sangat beragam. Mereka bisa sama positifnya (orang tua, guru, teman, seperti subjek pelatihan), dan negatif (tidak menyarankan, tidak suka). Bantuan pilihan yang ditargetkan membantu pelatihan prefigure, implementasi eksperimental yang telah dimulai.

Guru perlu memperhitungkan tidak hanya preferensi siswa, tetapi juga karakteristik individu mereka. Studi psikologis dan pedagogis memungkinkan untuk mengidentifikasi karakteristik individual-tipologis karakteristik siswa dari profil tertentu. Fitur-fitur ini termasuk kepentingan dan ketidakkonsistenan yang ada di antara siswa hingga bidang pengetahuan tertentu, kemampuan khusus yang memungkinkan mereka untuk berhasil mengembangkan item profil.

Penelitian v.a. Kruttsky, N.S. Purysheva, I.M. Smirnova menunjukkan bahwa untuk siswa kelas matematika, pemikiran logis secara abstrak lebih merupakan karakteristik, minat sistematisasi, mengidentifikasi pola, dan "kemanusiaan" mengembangkan pemikiran visual-figuratif, emosi tampak lebih cerah.

Murid-murid kelas ilmiah alami adalah khas persepsi subjek secara keseluruhan, fleksibilitas aktivitas mental, persepsi logis dan sensual dari objek tersebut. Ini dapat diungkapkan, misalnya, ketika melakukan pekerjaan laboratorium, jika dimungkinkan untuk memilih objek dan tugas untuk penelitian praktis (lokakarya, pekerjaan laboratorium, eksperimen, pengamatan).

Untuk siswa kelas kemanusiaan, nilainya memiliki jenis objek penelitian yang menarik secara eksternal. Dengan demikian, dalam pekerjaan laboratorium "membangun variasi dan kurva variasi", disarankan untuk menawarkan siswa sebagai objek studi tanaman indoor. Kemudian pilihan tugas dimodifikasi. Selain pengukuran yang diperlukan dari area daun, pembangunan kurva variasi diasumsikan untuk menarik nilai variabilitas modifikasi.

Dalam kelas matematika, siswa, memahami esensi proses, mudah abstrak dari objek penelitian. Dalam pekerjaan laboratorium "membangun variasi dan variasi kurva", salinan gigi tanaman digunakan sebagai objek penelitian. Anda dapat memasukkan tugas-tugas tersebut: pengukuran, pemilihan mandiri siswa dengan metode matematika yang diperlukan, membangun seri variasi dan pemetaan grafiknya, serta mengidentifikasi pola yang terkait dengan variabilitas modifikasi.

Dalam nilai natural-ilmiah, fasilitas penelitian mungkin menarik tidak hanya sebagai ilustrasi fenomena atau pola tertentu, tetapi juga dengan sendirinya. Karena itu, secara rasional untuk memberikan kesempatan untuk mempersiapkannya sendiri. Dalam pekerjaan laboratorium yang dijelaskan, diasumsikan secara independen menyusun herbarium atau pemilihan benih (kacang, kacang polong, dll.).

Jadi, kami mendekati masalah paling signifikan - konten pendidikan profil. Rencana pendidikan untuk sekolah profil menyediakan beberapa kelompok objek: dasar, profil, elektif. Biologi di tingkat dasar dipelajari sebagai bagian dari jalan ilmu alam atau sebagai subjek pelatihan terpisah dengan beban 1 jam per minggu di kelas 10 dan 11. Di kelas profil, disiplin ini diberikan 3 jam per minggu selama dua tahun studi. Kursus-kursus pilihan yang diteliti oleh pemilihan siswa dapat berkontribusi pada studi mendalam tentang subjek profil dan mempertahankan disiplin ilmu pendidikan umum. Jumlah pertanyaan terbesar adalah karena tingkat dasar, karena Diasumsikan sebagai pemrosesan pendidikan yang signifikan.

Praktek menunjukkan bahwa dalam kelas-kelas dari profil yang berbeda perlu untuk memperhitungkan urutan mempelajari bagian utama biologi umum, koneksi antarprecotect dengan disiplin profil, pemilihan metode tindakan dengan bahan pendidikan dan bentuk-bentuk organisasi proses pendidikan.

Di kelas-kelas profil yang berbeda, struktur logis dari kursus harus berbeda. Jadi, pada murid-murid kelas matematika, pemikiran abstrak dikembangkan: mereka dengan mudah memahami materi dalam bentuk skema logika, tugas, model. Ilmu-ilmu seperti sitologi, genetika, seleksi, memungkinkan Anda untuk mengandalkan pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan yang ada. Selain itu, penggunaan metode penyajian deduktif yang ketat, penggunaan metode pemodelan matematika meningkatkan wewenang ilmu pengetahuan di mata siswa.

Di kelas-kelas kemanusiaan, studi tentang biologi umum, kita mulai dengan tema "dasar-dasar pengajaran evolusi". Hal ini disebabkan oleh presentasi naratif materi pendidikan, mendukung keterampilan dan keterampilan yang terbentuk, sering menggunakan cara kegiatan. Semua hal di atas memungkinkan Anda secara bertahap mempersiapkan siswa untuk mempersulit materi pendidikan.

Dalam kelas-kelas profil ilmiah alami, urutan topik sesuai dengan tingkat organisasi materi hidup (dari molekul dan organoid hingga biocenosis dan biosfer). Dengan kata lain, studi biologi dimulai dengan unsur-unsur kimia bioorganik dan dasar-dasar sitologi.

Kami memberikan contoh lain. Saat mempelajari tema "dasar-dasar genetika", perlu untuk secara aktif menggunakan struktur logis dan skema untuk kelas semua profil. Penjelasan materi baru dalam bentuk masalah memfasilitasi proses asimilasi dalam kelas matematika dan alami-ilmiah, dan bentuk pasokan material semacam itu dimungkinkan untuk seluruh bahan topik (Hukum Indelia dan T. Mamargan , interaksi gen, warisan tanda-tanda beruntung dengan lantai dan lainnya).

Murid-murid kelas matematika sering abstrak dari teks tugas, dengan fokus pada istilah numerik atau alfabet, sehingga perlu untuk mengajar mereka untuk menganalisis makna setiap tugas. Ini merangsang asimilasi prinsip-prinsip umum Membangun ilmu apa pun dan membuat analogi antara ilmu dari berbagai bidang pengetahuan. Selain itu, dalam profil ini perlu untuk membangun prececotement dengan matematika.

Di kelas-kelas kemanusiaan, ada arti penting dari interpresentasi dengan sejumlah benda kemanusiaan. Dalam topik "dasar-dasar genetika" kami mengandalkan pengetahuan bahasa asing. Ini adalah decoding makna istilah, dan pendekatan untuk memecahkan masalah dengan analogi dengan persepsi teks pada bahasa asing. Di antara bidang pengetahuan lain yang penting untuk mempelajari disiplin ilmu secara alami, kami mengalokasikan sejarah dan, khususnya, pengetahuan historis. Ini berkontribusi untuk meningkatkan minat siswa terhadap subjek karena daya tarik untuk fakta-fakta yang tidak diketahui dari era yang diteliti, suatu situasi diciptakan untuk kesadaran diri kepribadian yang sukses karena kemungkinan menarik pengetahuan yang mendalam dari bidang ilmu yang mendalam.

Metode untuk mempelajari materi baru dan bentuk organisasi proses pendidikan sangat beragam. Banyak dari mereka perlu digunakan di semua kelas, dan beberapa paling efektif di kelas profil tertentu. Misalnya, dalam kelas-kelas kemanusiaan dimungkinkan untuk merekomendasikan kompilasi rencana, abstrak, abstrak, pesan, bekerja dengan literatur ilmiah dan referensi.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa materi pelatihan harus disesuaikan dengan kemungkinan kelas siswa yang berbeda dari profil yang berbeda.

Cand. PED. ilmu
Seni. Ilmiah Pemabuk. Ityp rao.

Pada masalah membuat bahan perangkat lunak dan metodologis profil ilmiah alami untuk sekolah-sekolah wilayah Moskow

Pelatihan profil pada tahap Pendidikan Umum Penatua adalah salah satu dari konsep modernisasi pendidikan, disetujui oleh Ordo Pemerintah Federasi Rusia 29 Desember 201.

Tujuan dari pembelajaran profil adalah:

- Memastikan studi mendalam tentang item individu dari program pendidikan umum penuh;
- Menciptakan kondisi untuk diferensiasi konten siswa sekolah menengah dengan peluang luas untuk menciptakan program individu;
- Individualisasi pendidikan maksimum, yang harus fungsional dan efisien.

Diasumsikan bahwa siswa kelas 10 harus memilih arah, profil yang akan menjadi dasar dari profesi mereka. Untuk ini, di sekolah menengah, sekolah dasar direncanakan pelatihan prafet. Ini terdiri dari kursus tentang pilihan (konten mereka memperluas pengetahuan tentang masalah ini), karya guru dan psikolog yang berkontribusi pada penentuan nasib sendiri dari siswa tahap utama, dan pekerjaan administrasi sekolah untuk memastikan informasi tentang pasar profesi (Hari-hari pintu terbuka, percakapan dengan penghuni kabupaten, lulusan sekolah yang telah mencapai hasil tertentu di bidang persalinan apa pun).

Model lembaga pendidikan umum dengan pelatihan profil pada tahap lama memberikan kemungkinan berbagai kombinasi berbagai item, yang harus menyediakan sistem fleksibel untuk pelatihan profil. Ini termasuk tiga komponen yang berinteraksi:

- Item pendidikan umum dasar yang diperlukan untuk semua siswa di semua profil;
- Profil Barang Pendidikan Umum - Tingkat Tinggi (setidaknya dua), menentukan fokus setiap profil pembelajaran tertentu;
- Kursus Pilihan - Diperlukan untuk mengunjungi kursus pada pilihan, yang merupakan bagian dari profil pelatihan di panggung sekolah yang lebih tua.

Dalam hal ini, salah satu tugas yang paling relevan saat ini adalah tugas pemilihan konten dan penentuan metodologi pelatihan dan pendidikan di kelas profil. Solusi untuk masalah ini dimungkinkan dengan membuat platform pelatihan eksperimental pada berbagai profil pembelajaran.

Untuk organisasi di Sekolah Daerah Moskow Plat Eksperimental Profil Ilmiah Alami dalam Kerangka Program Target Regional "Pengembangan Pendidikan di Wilayah Moskow untuk 2001-2005" Direncanakan untuk menciptakan dukungan pendidikan dan metodologis, yang dirancang untuk memenuhi spesifik wilayah Moskow.

Untuk ini yang Anda butuhkan:

- Kembangkan program dasar kursus sekolah "Biologi" pada profil ilmiah alami;
- Tentukan program dasar kursus sekolah "biologi" pada profil ilmiah alami karena berbagai arah (agroteknologi, biologis dan kimia, dll.);
- Mengembangkan program kursus elektif untuk pelatihan prafes dan profil anak-anak sekolah pada profil ilmiah alami, dengan mempertimbangkan spesifikasi wilayah Moskow;
- Melakukan pelatihan eksperimental dan pengujian program maju;
- Menyiapkan pedoman dan materi untuk penciptaan set pendidikan dan metodologis kursus sekolah "Biologi" pada profil ilmiah alami, dengan mempertimbangkan spesifikasi wilayah Moskow.

Penciptaan platform pelatihan eksperimental pada berbagai profil pembelajaran akan memungkinkan untuk mendapatkan data yang diperlukan untuk pemilihan konten dan pilihan pelatihan dan teknik pendidikan di kelas profil. Analisis material ini akan memungkinkan sekolah pendidikan umum di wilayah Moskow bergerak pada tahun 2006 untuk pekerjaan yang efektif dalam mengobati pelatihan profil.

Implementasi gagasan pembelajaran profil dapat dilakukan dengan berbagai cara. Saat ini, mengingat situasi aktual, ide yang paling efisien dapat diimplementasikan dengan menggunakan pengantar proses pendidikan kursus elektif. Dalam hal ini, siswa mempelajari kursus dasar pada profil dan memilih beberapa kursus listrik dari komponen sekolah dari kurikulum (total setidaknya 70 jam sekolah selama 2 tahun studi).

Di depan guru sekolah pada saat ini, masalah memilih daftar kursus elektif, yang dapat ditawarkan kepada siswa dari berbagai profil yang timbul.

Karyawan Departemen Teknologi Pengajaran Biologi, Geografi dan Ekologi Universitas Pedagogis Regional Negara Bagian Moskow dalam kerangka Satuan Tugas "Pengembangan Pendidikan di Wilayah Moskow untuk 2001-2005" Di bawah kepemimpinan Kepala Departemen, Doktor Sains Pedagogis, Profesor V.V. Buttermine telah dikembangkan oleh perangkat lunak dan bahan metodologis dari profil ilmiah alami untuk lembaga pendidikan menengah di wilayah Moskow, yang mencakup program biologi untuk profil ilmiah dan program pilihan.

Kursus elektif yang diambil oleh para guru dari sejumlah sekolah eksperimen dibagi menjadi dua kelompok dengan berbagai fungsi. Beberapa dari mereka mendukung studi item profil dasar (biologi, kimia, fisika) pada tingkat profil standar tertentu. Seperti itu adalah kursus pilihan "pola proses biologis", penulis yang merupakan dokter ilmu pedagogis., Anggota yang sesuai RAO Profesor D.I. Trayak. Kursus elektif ini memperkenalkan siswa sekolah menengah dengan hukum proses biologis pada contoh termodinamika (I.E. didasarkan berdasarkan ikatan interdisipliner kimia, fisika dan biologi).

Kursus listrik lainnya digunakan untuk spesialisasi pelatihan intraforofilik dan untuk membangun lintasan pendidikan individu. Ini termasuk, misalnya, kursus "dasar biologis produksi tanaman", "penggunaan proses biologis dan sistem dalam produksi", "mikroorganisme di alam dan kehidupan manusia", dll.

Dengan demikian, karyawan departemen bersama dengan guru secara aktif bekerja untuk menciptakan serangkaian bahan pengajaran dan metodologis untuk implementasi program untuk pelatihan profil untuk sekolah-sekolah wilayah Moskow. Bahan pendidikan yang dibuat dan dipublikasikan berhasil diuji di sekolah wilayah Moskow.

Tm Efimova.
Cand. PED. ilmu
Dokter. kafe. Metode Pengajaran Biologi, Geografi dan Ekologi Mhopu

Pada penggunaan buku teks untuk kelas profil

Sebagai salah satu tujuan yang bermakna dalam strategi modernisasi, kesiapan dan kemampuan kaum muda untuk membawa tanggung jawab pribadi baik untuk kesejahteraan mereka sendiri dan kesejahteraan masyarakat dipertimbangkan. Dalam hal ini, pedoman pendidikan tersebut diterbitkan sebagai independensi, organisasi sendiri, keramahan, toleransi. Sejauh ini, ini diselesaikan melalui transisi sekolah ke profil.

- Objek yang diteliti harus diperlukan untuk pendidikan selanjutnya dan dalam permintaan dalam kegiatan sosial atau profesional selanjutnya;
- Perubahan metode pengajaran;
- Teknologi pengajaran dalam tautan senior harus ditujukan untuk mengembangkan keterampilan analisis praktis, studi mandiri;
- Pemilihan program pendidikan;
- Di sekolah menengah, perlu untuk beralih ke berbagai bentuk aktivitas independen: referensi, desain, penelitian, eksperimen;
- Transisi dari variabilitas untuk guru ke variabilitas untuk siswa.

Semua ini akan memungkinkan identitas lulusan, aktivitas sosial dan kreatifnya.

Bagaimana tujuan dapat dicapai? Pertama-tama, ini adalah variabilitas pendidikan, penguatan kepribadian, I.E., Akibatnya, ini membuat profil pada tahap tertua sekolah.

Saat beralih ke pelatihan profil, guru berdiri di depan kebutuhan untuk memilih kit pengajaran dan metodologis (CMD), yang sampai batas tertentu akan membantu menyelesaikan masalah konten, metode, dan teknologi pengajaran.

Dalam hal ini, persyaratan yang pertama-tama harus dilakukan guru untuk mencapai CMD dalam pilihannya - ini (menurut i.y. Lernera):

- Sistem pengetahuan alam;
- Pengalaman sikap bernilai emosional terhadap dunia;
- Pengalaman implementasi kegiatan kreatif;
- Pengalaman implementasi cara kegiatan.

Semua persyaratan ini atau setidaknya utama mereka harus bertanggung jawab atas panggung sekolah yang lebih tua.

Dalam buku teks untuk kelas 10-11 "Biologi Umum" ed. DI. Ponomareva mencerminkan tingkat pengetahuan biologis ilmiah modern. Ini sesuai dengan konstruksi buku teks baru secara fundamental, dengan mempertimbangkan kekhasan pelatihan profil. Pernyataan dasar-dasar berbagai ilmu biologis diwujudkan dalam penataan tertentu dari bahan buku teks: inti utama pengetahuan dan dua komponen tambahan adalah pendidikan umum dan profil. Divisi materi pendidikan semacam itu memberikan tingkat pengetahuan yang diperlukan yang sesuai dengan pilihan yang dilakukan siswa relatif terhadap pendidikan atau jenis kegiatan masa depan mereka.

Dengan demikian, untuk profil pendidikan umum, modul untuk profil kemanusiaan dan pendidikan umum disediakan dalam buku teks. Dalam daftar isi, mereka disorot dalam berbagai warna, yang membuatnya mudah untuk menavigasi dengan mudah. Setiap modul pendidikan dapat digunakan secara terpisah atau, atas kebijaksanaan guru, melengkapi orang lain.

Kursus beberapa tingkat algoritmisasi yang terkait dengan dasar konseptual baru dapat dibedakan: dari umum ke khususnya.

Di kelas 10, level dipelajari: biosfer, biogeocetic, spesies populasi. Di kelas 11: terorganisir, seluler, molekuler. Thread merah sepanjang kursus adalah prinsip ekologisasi.

Salah satu parameter aktivasi aktivitas kognitif dan desainnya adalah algoritma, logika presentasi. Seluruh material dari topik disajikan dengan blok yang saling terkait: pedoman pendidikan, paragraf, pekerjaan seminar, sejajar. Selain itu, ada judul-judul berikut: "Periksa dirimu", "Pikirkan", "Diskusikan masalah", "Ekspresikan pendapat Anda", "Tidak termasuk lebih Superfront", "Buktikan loyalitas atau kesalahan persetujuan," "mendefinisikan istilah "," konsep dasar ". Semua ini memungkinkan Anda untuk dengan jelas merencanakan kegiatan siswa dalam topik.

Saya ingin memperhatikan blok seperti "merangkum", yang tersedia di semua buku teks ed. DI. Ponomareva. Ini membantu siswa tidak hanya menguji pengetahuannya tentang topik, tetapi juga, yang sangat penting dalam kelas-kelas arah kemanusiaan, belajar bagaimana mengekspresikan pendapat mereka, untuk membuktikan kesetiaan atau keliru persetujuan, dll. Bagian metodis ini membuat buku teks unik.

Tempat khusus dalam perjalanan biologi umum ditempati oleh seminar yang penulis program diusulkan untuk melakukan di kelas-kelas kemanusiaan pada akhir studi material setiap bab. Subjek penelitian beragam, tetapi terkait erat dengan spesifisitas kelas. Seperti yang ditunjukkan oleh praktik, seminar ini dapat dilakukan di semua kelas, karena Mereka membantu guru untuk menyelesaikan tugas-tugas utama yang didefinisikan sebelumnya.

Kami telah mengembangkan algoritma persiapan seminar tertentu, yang mencakup langkah-langkah berikut:

- Penciptaan kelompok kreatif untuk persiapan seminar;
- Pemilihan masalah dan masalah diskusi;
- Pembentukan mikrogroup untuk pengembangan bahan;
- Studi tentang masalah;
- konseling di guru;
- Pemilihan bahan untuk diserahkan ke seminar;
- Desain bahan di atas kertas dan media elektronik;
- Persiapan pidato, presentasi.

Seperti yang Anda lihat, dalam grup, setiap siswa dapat menemukan tugas untuknya. Pada saat yang sama, berbagai jenis kegiatan memungkinkan siswa untuk mencoba sendiri di bidang yang berbeda, memperoleh keterampilan, menentukan kebutuhan untuk meningkatkan keterampilan apa pun.

Pertemuan aset membantu untuk akhirnya menentukan struktur seminar, pertanyaan untuk diskusi. Presentasi umum dikompilasi. Penting untuk dicatat bahwa setiap lokakarya harus menentukan signifikansi pribadinya untuk anak, sehingga perlu tindakan apa pun. Misalnya, untuk mengatur kontes untuk anak-anak (setelah seminar "gambar alam dalam kreativitas rakyat"), menulis surat kepada generasi mendatang dengan peringatan tentang bahaya lingkungan, dll.

Melakukan seminar menempati satu pelajaran, jadi perlu mempertimbangkan segalanya dengan detail terkecil untuk memiliki waktu untuk melakukan semua yang dijadwalkan.

Menyimpulkan seminar dilakukan untuk menganalisis pekerjaan yang dilakukan, dan, sebagai penelitian menunjukkan, orang-orang agak kritis mengevaluasi diri mereka sendiri.

Dengan demikian, UMC adalah Ed. PONOMAREVA I.N. Untuk 10-11 kelas, ini adalah salah satu cara untuk menyelesaikan banyak tugas yang dihadapi guru sekolah profil. Penggunaan yang terampil akan membantunya siswa sekolah menengah untuk menguasai banyak keterampilan belajar yang akan berguna bagi mereka dalam hidup.

O.V. Pahit
Methodist tentang Biologi.
Pusat Metodologi Kota,
Ryazan.

Untuk pertanyaan pendidikan profil di sekolah menengah

Pendidikan profil menjadi metode yang semakin efektif untuk mempersiapkan siswa sekolah menengah untuk mencapai tujuan tertentu - masuk ke lembaga pendidikan yang lebih tinggi. Kesenjangan signifikan yang ada antara persyaratan sekolah yang lebih tinggi kepada pemohon dan kemungkinan sekolah menengah dalam hal implementasi standar pendidikan untuk sepenuhnya likuidasi masih gagal. Sekolah profil tampaknya merupakan struktur pendidikan yang paling integral yang mampu menyelesaikan masalah ini.

Saat ini, masalah organisasi pembelajaran khusus sangat relevan. Pertama-tama, kesulitan berikut harus dicatat:

- Diagnosis orientasi profesional anak sekolah;
- Organisasi proses pendidikan holistik yang sesuai dengan parameter kurikulum dasar dan masalah profil spesifik yang menentukan;
- Memastikan interaksi yang lebih dekat dari tim pedagogis sekolah dan staf pengajar universitas;
- Melakukan pemantauan regional spesialisasi;
- Meningkatkan kualitas proses pendidikan.

Pengalaman pendekatan untuk memecahkan sejumlah masalah sudah tersedia. Teknologi dan teknik diterapkan berbeda - ini adalah persiapan peta psikologis individu dan pedagogis siswa sepanjang periode studi, dan penciptaan kelas komposisi yang fleksibel, dan berpartisipasi dalam pameran kerja, dan melakukan konferensi dan seminar ilmiah dan praktis bersama guru dan guru universitas. Hasil positif yang diterima menunjukkan efektivitas dan prospek untuk membuat kelas profil sekarang, dan dalam waktu dekat kita dapat mengharapkan penyebaran luas sekolah-sekolah khusus.

D.V. Cobba,
Cand. Timur. ilmu
Kepala noou.
"Sekolah balok pendidikan klasik"

Universitas Pedagogis "September Pertama"

Kurva S.V.

Lanjutan. Lihat № 17, 18, 19, 20, 21/2007

Implementasi Persiapan Prefigure dan Biologi Pelatihan Profil Biologi

Materi pendidikan
Jumlah surat kabar	Kuliah Judul
	Kuliah 1. Pendekatan metodologis, strategi, tujuan, dan tujuan pembelajaran khusus
	Kuliah 2. Tujuan, Tujuan dan Konten Pelatihan Prefigure
	Kuliah 3. Persyaratan untuk kursus elektif Pemeriksaan Nomor 1.
	Kuliah 4. Pemodelan pelatihan profil organisasi dan bermakna
	Kuliah 5. Pendidikan dan didaktik dan dukungan Informasi Profil Pembelajaran Biologi. Pemeriksaan Nomor 2.
	Kuliah 6. Metode Pembelajaran Biologi Profil
	Kuliah 7. Orientasi sosial dan praktis dari proses pendidikan di sekolah profil
	Kuliah 8. Teknologi pedagogis yang digunakan dalam praktik pelatihan profil DAN pekerjaan Togo.

Kuliah 6. Metode Pembelajaran Biologi Profil

Subjek dan tujuan metode pembelajaran khusus

Guru kelas profil adalah guru tingkat lanjut. Dia tahu subjeknya dengan baik, memiliki metodologi pengajaran untuk subjeknya. Dia memiliki metode pembelajaran profil.

Metode pelatihan profil adalah cabang ilmu pedagogis, mengeksplorasi pola subjek pembelajaran profil. Dalam sistem sains pedagogis, metode pembelajaran profil terkait erat dengan Teori Pelatihan Umum - Didaktik. Karena undang-undang pelatihan umum dipelajari oleh didaktik, metodologi pembelajaran profil adalah sah, menurut pendapat kami, untuk mempertimbangkan caranya didaktik pribadi..

Banyak item pembelajaran termasuk fondasi dari berbagai bagian ilmu yang sesuai (misalnya, dalam perjalanan biologi - botani, zoologi, anatomi, fisiologi dan kebersihan manusia, biologi umum, dll.) Oleh karena itu, metodologi umum dari subjek pendidikan dan teknik swasta dibedakan. Subjek metodologi adalah proses belajar dasar-dasar satu atau seni atau seni lainnya. Ini berarti bahwa subjek metode pembelajaran profil adalah proses pembelajaran profil.

Ada pendapat yang salah bahwa metodologi pembelajaran adalah bagian yang diterapkan dari ilmu yang sesuai. Cukup, diduga, tahu sains yang relevan dengan baik untuk dapat mengajarkannya. Dari sudut pandang ini, misalnya, metodologi biologi adalah disiplin praktis khusus yang berasal dari ilmu biologi dan berisi rekomendasi resep tentang prosedur dan metode untuk menyajikan ilmu ini. Lihat metodologi seperti itu jatuh tempo mencampur subjekdan Tugas Metode dan disiplin ilmiah yang relevan.

Sebagai contoh, subjek Biologi. - Objek dan proses alam. Metode biologi tidak terlibat dalam studi objek-objek ini, tidak membuka fakta dan pola dalam kehidupan tanaman dan hewan. Subjek penelitiannya adalah proses pembelajaran dan pendidikan pada bahan disiplin tertentu. Dengan demikian, objek dan tujuan metodologi tidak bertepatan dengan subjek dan tugas-tugas dari sains yang sesuai.

Tugas Metode pembelajaran profil dapat ditentukan berdasarkan target dan aspek fungsional pembelajaran khusus. Seperti didaktik, metodologi pelatihan profil mencari jawaban atas pertanyaan:

Apa yang harus diajarkan? - Penentuan isi pembelajaran khusus, pengembangan standar pendidikan, kurikulum dan dukungan metodis untuk proses pembelajaran.

Untuk mengajar? - Tujuan pembelajaran profil yang terkait dengan orientasi motivasi dan nilai dari subyek kegiatan pendidikan.

Bagaimana cara berlatih? - Pemilihan prinsip-prinsip didaktik, metode dan bentuk pelatihan yang berkontribusi pada efektivitas kegiatan pedagogis.

Isi pendidikan di sekolah profil

Transisi ke hubungan pasar membutuhkan perubahan pendekatan untuk pengembangan konten pendidikan, fungsi utama yang merupakan persiapan kaum muda hingga kehidupan. Hari ini, generasi muda menuju kehidupan, di mana "konsekuensi parah dari urbanisasi non-harbing, hilangnya keberlanjutan sosial dan psikologis masyarakat, ras mode dan superproduksi yang melelahkan, yang gila, laju kehidupan yang gila dan gila perubahan, peningkatan jumlah saraf dan penyakit mental, margin peningkatan jumlah orang dari alam dan normal, kehidupan manusia tradisional, kehancuran keluarga dan sukacita manusia biasa, pembusukan oblasts moral dan etika masyarakat dan melemahnya perasaan tujuan dan kebermaknaan kehidupan "( Sakharov A.D. Dunia, kemajuan, hak asasi manusia: artikel dan pidato. - L.: Soviet Writer, 1990. - P. 51-52).

Berdasarkan penelitian sosiologis dan analisis literatur psikologis dan pedagogis, kami akan mencoba menguraikan berbagai masalah yang dihadapi lulusan, memasuki kehidupan dewasa.

Adaptasi terhadap lingkungan sosiokultural baru.

Pilihan yang tepat dari profesi masa depan, berdasarkan data pribadi.

Membangun rencana perspektif kehidupan.

Mengambil solusi optimal yang bertujuan untuk mencapai hasil hidup.

Visi holistik dunia, kemampuan untuk mengekstraksi masalah dan menemukan cara untuk menyelesaikannya.

Hubungan interpersonal dari berbagai tingkatan.

Peraturan diri dari bola emosional-volitio.

Kesiapan K. selanjutnya belajar dan pendidikan diri untuk pengembangan profesi.

Pengungkapan potensi pribadinya dalam masyarakat.

Oleh karena itu, bukan kebetulan banyak ilmuwan mengembangkan minat pada kategori dan masalah seperti pilihan, tanggung jawab, risiko, mengatasi dan pengalaman situasi kritis, realisasi diri, dunia hidup, kesiapan untuk kegiatan profesional, dll. Proses dan hasil pencarian dan pemilihan kepribadian posisi mereka sendiri, tujuan dan sarana realisasi diri dalam keadaan spesifik kehidupan adalah mekanisme utama menemukan orang bebas kebebasan dan tanggung jawab atas keputusan dan perbuatan mereka.

Mengurangi rintangan dan pemecahan masalah yang ditemukan pada jalur kehidupan kaum muda berkontribusi pada persiapan untuk berbagai jenis siswa di sekolah menengah. Sarana pelatihan siswa untuk kegiatan vital, termasuk profesional, adalah isi pendidikan.

Sebagian besar penulis mencatat bahwa esensi dari konten pendidikan adalah bahwa ia bertindak sebagai tujuan sosial, tatanan sosial masyarakat oleh sistem pendidikan secara keseluruhan. Namun, v.v. Kraevsky mencatat bahwa interpretasi pedagogis dari kategori ini diperlukan, yang terdiri dalam menentukan ketergantungan volume dan struktur kandungan pendidikan yang dirancang dari pola pelatihan dan spesifik dana nyata, dengan bantuan yang membuat guru pengobatan properti pendidikan. Saat ini, ada juga tiga konsep paling umum dari konten pendidikan, disajikan oleh V.V. Kraevsky ( Kraevsky v.v. Konten Pendidikan: Teruskan ke masa lalu. - M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2001. - P. 8-10).

Pendekatan informasi.truk konten pendidikan sebagai basis ilmu yang disesuaikan secara pedagogis dipelajari di sekolah. Konsep ini ditujukan untuk akuisisi anak-anak sekolah terhadap sains dan produksi, tetapi tidak untuk kehidupan mandiri penuh di masyarakat. Mengabaikan perkembangan kualitas pribadi, seseorang bertindak sebagai "kekuatan produktif" dalam sejumlah alat produksi.

Pendekatan reflektif reseptif Merupakan konten pendidikan sebagai totalitas pengetahuan, keterampilan dan keterampilan, hasil dari asimilasi yang harus diterapkan siswa di dunia di sekitarnya. Diasumsikan bahwa atas dasar ini, tanpa menganalisis seluruh komposisi budaya manusia, pengembangan awal kreatif kepribadian, seseorang akan dapat secara memadai hidup dan bertindak dalam struktur sosial yang ada.

Pendekatan konstruktif dan aktif Yang terkandung oleh pendidikan memahami pengalaman sosial manusia yang diadaptasi secara pedagogis tentang umat manusia, Isomorfik, I.E. Struktur (bukan volume) budaya manusia dalam seluruh kelengkapan strukturalnya. Manifestasi dari konsep ini beragam dan meliputi: Penolakan manipulasi otoriter oleh siswa, orientasi untuk pengembangan komprehensif, pembebasan energi kreatif setiap orang dan pengembangan hubungan emosional. Fungsi ideologis dari konsep ini adalah untuk membantu dan menerima sistem nilai universal kepada anak sekolah. Dalam hal ini, pendidikan sekolah, pertama, menyiapkan dan menyesuaikan siswa dengan kehidupan nyata, kedua, memungkinkan Anda untuk bertindak dan mengubah dunia.

DAN SAYA. Lerner dan M.N. ShotKun melengkapi isi pendidikan dari posisi budaya sebagai "sistem pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan yang diadaptasi secara pedagogis, pengalaman kegiatan kreatif dan pengalaman hubungan yang secara emosional, asimilasi yang dimaksudkan untuk memastikan pembentukan a kepribadian yang dikembangkan secara komprehensif siap untuk reproduksi (pelestarian) dan pengembangan budaya material dan spiritual "( Lerner i.ya., shotkin M.N. Tugas dan isi Pendidikan Umum dan Politeknik // Didaktik sekolah menengah / ED. M N. Rockatina. - M.: Pencerahan, 1982. - C.103). Dalam konteks ini, isi pendidikan adalah tujuan pembelajaran. Ini adalah faktor karena pelatihan sebagai suatu sistem, dan melakukan dalam empat peran: tujuan, Alat Belajar, Benda Belajar, Hasil Belajar.

Selain itu, para peneliti menganggap konten pendidikan sesuai dengan komposisi, fungsi dan struktur. Komposisi konten pendidikan Ini adalah interpretasi pedagogis atas tujuan sosial pendidikan yang dipasok oleh masyarakat, dan tujuan pedagogis swasta tampil di setiap tingkat sebagai elemen komposisi konten. Ditentukan pada setiap level yang dialokasikan dan fungsi isi pendidikanyang pada gilirannya, menentukan strukturnya.

Konten, Metode, Teknik, Teknologi Proses Pendidikan Modern harus diarahkan pada pengungkapan dan penggunaan pengalaman subjektif dari setiap siswa dan disubordinasi dengan pembentukan cara pengetahuan yang signifikan secara pribadi melalui organisasi kegiatan pembelajaran holistik. Asimilasi kurikulumDengan demikian, itu berubah menjadi sarana pengembangan diri siswa, dengan mempertimbangkan nilai-nilai kehidupan dan kemampuan individu nyata.

Saat ini, pedagogi yang paling masuk akal dipertimbangkan struktur konten pendidikanYang diusulkan i.ya. Lerner, yang meliputi:

a) Sistem pengetahuan, asimilasi yang memastikan pembentukan siswa yang memadai gambaran dialektik dunia dalam kesadaran, menghasilkan pendekatan metodologis sistemik untuk kegiatan kognitif dan praktis;

b) sistem keterampilan intelektual dan praktis dan keterampilan umum yang mendasari berbagai kegiatan spesifik;

c) fitur utama aktivitas kreatif, memastikan kesiapan untuk menemukan solusi untuk masalah baru, dengan transformasi kreatif realitas;

d) sistem norma dan hubungan orang untuk perdamaian dan satu sama lain, mis. Sistem kualitas pribadi ideologis dan perilaku ( Lerner i.ya.ya. Proses pembelajaran dan polanya. - M., 1980. - 86 hlm.).

Jadi, di bawah konten Pendidikan kami akan mengerti sistem pengetahuan, keterampilan, keterampilan, fitur-fitur orang kreatif, kualitas ideologis dan perilaku orang tersebut, yang terbentuk, berdasarkan tatanan sosial masyarakat.

Organisasi dan manajemen proses pedagogis

Agar proses pedagogis di sekolah profil "diperoleh", "mulai bergerak", komponen seperti itu diperlukan sebagai manajemen. Tata Kelola Pedagogis Ada proses untuk terjemahan situasi pedagogis, proses dari satu negara ke negara lain yang sesuai dengan tujuan. Manajemen pedagogis adalah dampak yang diberikan untuk mencapai tujuan.

Proses manajemen terdiri dari komponen-komponen berikut: pengaturan tujuan\u003e dukungan informasi (mendiagnosis karakteristik siswa)\u003e Kata-kata tugas tergantung pada tujuan dan karakteristik siswa\u003e desain, kegiatan perencanaan untuk mencapai tujuan (perencanaan konten, metode, alat , Formulir)\u003e Implementasi proyek\u003e Kontrol dilakukan\u003e Penyesuaian\u003e Simpul.

Tujuan dari biologi pembelajaran profil memiliki dua aspek: subjek dan pribadi. Ketika pelatihan terlihat dari subjek (obyektif), mereka berbicara tentang aspek subjek dari tujuan pembelajaran. Aspek subjek adalah penguasaan pengetahuan ilmiah, persiapan umum untuk kegiatan praktis dan pembentukan kepercayaan ilmiah.

Pelatihan yang dipertimbangkan dari pihak-pihak pribadi (subyektif) mencakup tujuan yang dalam koneksi yang tidak terpisahkan dengan implementasi tujuan subjek. Aspek pribadi adalah pengembangan kemampuan untuk berpikir (menguasai operasi mental seperti klasifikasi, sintesis, perbandingan, dll.), Pengembangan kreatif dan kemampuan kognitifSerta kualitas psikologis seperti persepsi, imajinasi, memori, perhatian, motor sphere, pembentukan kebutuhan, motif perilaku dan sistem nilai.

Akibatnya, pada akhir 1980-an - awal 1990-an. Dalam didaktik, ada empat jenis tujuan pembelajaran utama (M.V. Clarin):

1. Definisi tujuan melalui konten materi yang dipelajari (untuk mengeksplorasi topik, teorema, paragraf, bab, dll.). Pernyataan tujuan seperti itu, meskipun berorientasi oleh guru untuk hasil tertentu, tetapi tidak memungkinkan untuk memikirkan tahap individu dari proses pembelajaran dalam pelajaran, desainnya.

2. Identifikasi tujuan melalui kegiatan guru: Biasakan diri Anda, tunjukkan, katakan, dll. Tujuan tersebut tidak menyediakan pencapaian hasil spesifik: Apa yang harus dicapai dalam proses pembelajaran, apa yang akan menjadi tingkat pengetahuan, apa yang akan menjadi tingkat pengetahuan, Pengembangan Umum, dll.

3. Penentuan tujuan melalui proses pengembangan siswa internal (intelektual, emosional, pribadi, dll.): Untuk membentuk minat, mengembangkan aktivitas kognitif, untuk membentuk keterampilan, dll. Tujuan dari jenis ini terlalu umum, dan eksekusi mereka hampir tidak mungkin kontrol.

4. Menentukan Tujuan Melalui Organisasi Kegiatan Pendidikan siswa di kelas: Pecahkan tugas, lakukan latihan, bekerja secara independen dengan teks. Tujuan seperti itu, meskipun mereka fokus pada pengorganisasian aktivitas kognitif aktif siswa, tetapi tidak selalu dapat memberikan hasil yang diharapkan.

Untuk mengelola kegiatan kognitif, guru harus dapat menentukan tujuan prioritas, I.E. Logika, urutan (hierarki) tujuan spesifik untuk setiap tahap pelatihan, dengan mempertimbangkan prospek untuk pekerjaan akademik lebih lanjut. Penting untuk mengklarifikasi siswa dalam pedoman pendidikan, mendiskusikan tujuan spesifiknya sehingga siswa dengan jelas dan jelas memahami maknanya.

Goal sebagai elemen penting dari pembelajaran profil

Goaling in Pedagogi - Proses sadar untuk mengidentifikasi dan menetapkan tujuan dan sasaran kegiatan pedagogis. Tampilan pedagogis tujuannya beragam. Tujuan pedagogis Mungkin ada skala yang berbeda, mereka merupakan sistem stepped. Dimungkinkan untuk mengalokasikan tujuan peraturan negara pendidikan, objek publik, inisiatif tujuan guru dan siswa sendiri.

Objek Negara Bagian Regulatory - Ini adalah tujuan paling umum yang didefinisikan dalam dokumen pemerintah dalam standar pendidikan negara. Paralel ada tujuan publik - Tujuan dari berbagai lapisan masyarakat, yang mencerminkan kebutuhan, minat, dan permintaan mereka pada pelatihan. Misalnya, tujuan khusus termasuk tujuan majikan. Permintaan ini memperhitungkan guru, menciptakan berbagai jenis spesialisasi, konsep pembelajaran yang berbeda. Ini adalah level tertinggi dalam hierarki tujuan.

Langkah berikutnya - tujuan dari sistem pendidikan individu dan tahapan pendidikan. Misalnya, gol pembelajaran di sekolah menengah atau pada tingkat pendidikan tertentu: sekolah dasar, sekolah menengah, sekolah menengah penuh (tingkat pendidikan umum yang lebih tua). Di tahap senior sekolah, pelatihan didasarkan pada diferensiasi profil. Berikut adalah tujuan dari pelatihan profil yang telah kami pertimbangkan.

Tujuan inisiatif - Ini adalah tujuan langsung yang dikembangkan oleh para guru sendiri dan siswa mereka dengan mempertimbangkan jenis lembaga pendidikan, profil pembelajaran yang dipilih dan subjek pelatihan, dengan mempertimbangkan tingkat pengembangan siswa, kesiapan guru. Akhirnya, tujuan topik terpisah, pelajaran atau kegiatan ekstrakurikuler.

Tujuan pendidikan dan pelatihan tidak bertepatan. Tujuan pendidikan adalah konsep yang lebih luas dibandingkan dengan tujuan pembelajaran. Misalnya, tujuan pendidikan adalah persiapan generasi muda untuk kehidupan publik yang aktif. Tujuan pembelajaran lebih khusus: belajar pengetahuan pendidikan, pembentukan cara kegiatan, pandangan ilmiah.

Tujuan organisasidimasukkan ke dalam guru di bidang fungsi manajemennya. Misalnya, tujuannya: untuk menggunakan pemerintahan sendiri dalam mengatur kegiatan pelatihan siswa, memperluas fungsi siswa dalam penyediaan bantuan timbal balik selama pendudukan.

Tujuan Metodis. Terkait dengan transformasi teknologi pembelajaran dan kegiatan ekstrakurikuler siswa, misalnya: mengubah metode pengajaran, memperkenalkan bentuk-bentuk baru organisasi proses pendidikan.

Pengembangan tujuan adalah proses logis-struktural, esensinya adalah untuk:

bandingkan, rangkum informasi tertentu;

membuat pilihan informasi yang paling signifikan;

berdasarkan hal itu untuk merumuskan tujuan, I.E. Menentukan objek tujuan, subjek target dan tindakan spesifik yang diperlukan;

tentukan mencapai tujuan, mengimplementasikan tujuan.

Masalah menetapkan tujuan dalam didaktik disebut "taksonomi", yang berarti sistem hirarkis tujuan. Kata ini berasal dari kata-kata Yunani taksi. (Lokasi secara berurutan) dan nomos. (hukum). Konsep ini dipinjam dari biologi, di mana salah satu masalah terpenting adalah klasifikasi nabati dan perdamaian hewan (kelas, spesies, subspesies, dll.).

Pengetahuan tentang taksonomi tujuan pembelajaran diperlukan bagi guru untuk berhasil mengelola aktivitas kognitif siswa. Guru harus dapat menentukan tujuan prioritas, I.E. Logika, urutan (hierarki) tujuan spesifik untuk setiap tahap pelatihan, dengan mempertimbangkan prospek untuk pekerjaan akademik lebih lanjut. Perlu untuk mengklarifikasi siswa dalam pedoman pendidikan, mendiskusikan tujuan spesifiknya sehingga siswa dengan jelas dan jelas memahami makna mereka ( Golub B.A. Dasar-dasar Didaktik Umum: Studi. Manual untuk studi PED. universitas. - M.: Pusat Penerbitan Humaniter "Vlados", 1999. - hal.12).

Pada tingkat alokasi kelompok keperluan pedagogis, situasinya pasti cukup ditujukan, dan penulis kami, dan asing dalam pendekatan mereka cukup dekat. Terlepas dari perbedaan terminologis, area yang dialokasikan oleh berbagai peneliti berdekatan satu sama lain. Yang pertama mencakup pengetahuan, berbagai tingkatan asimilasi. Untuk keterampilan kedua dengan hierarki mereka dengan banding. Dan untuk hubungan ketiga, minat, kecenderungan, orientasi.

Bentuk dan metode pelatihan di sekolah profil

Dalam pelatihan guru, konsep "bentuk" dan "metode" sering ditemui, jadi mari kita mulai dengan klarifikasi mereka.

Bentuk studi - Ini adalah interaksi terorganisir dari pengajaran (guru) dan siswa (siswa). Hal utama di sini adalah sifat interaksi guru dan siswa (atau antara siswa) selama pengetahuan mereka dan pembentukan keterampilan dan keterampilan.

Bentuk studi: penuh waktu, korespondensi, malam, pekerjaan mandiri siswa (di bawah kendali guru dan tanpa), pelajaran, kuliah, seminar, pelajaran praktis Di audiens (lokakarya), tamasya, praktik produksi, opsional, konsultasi, kredit, ujian, individu, frontal, kelompok individual. Mereka dapat diarahkan pada pelatihan teoretis siswa, seperti pelajaran, kuliah, seminar, tamasya, konferensi, "meja bundar", konsultasi, berbagai jenis pekerjaan mandiri siswa dan praktis: kelas praktis dan laboratorium, berbagai jenis Desain (proyek, abstrak, laporan, kursus, tesis), semua jenis praktik, serta pekerjaan mandiri siswa.

metode (dari gr. methodos. - Penelitian) adalah cara untuk mempelajari fenomena alam, pendekatan untuk mempelajari fenomena, jalur pengetahuan ilmiah yang direncanakan dan membangun kebenaran; Secara umum, penerimaan, metode atau gambar tindakan (lihat kamus kata-kata asing); Cara untuk mencapai tujuan, dengan cara tertentu memerintahkan kegiatan (lihat kamus filosofis); Kombinasi teknik atau operasi perkembangan realitas praktis atau teoritis yang disubordinasikan untuk menyelesaikan tugas tertentu.

1. Metode pelatihan untuk setiap subjek terlihat terkait dengan metode Sains.yang merupakan subjek yang diwakili.

2. Setiap metode dapat dilihat baik dari luar, hanya mencatat formulir, jenis usaha patungan, dan di dalam, mengkarakterisasi fitur kegiatan kognitif siswa.

3. Pilihan metode pelatihan ditentukan tergantung pada tujuan kognitif dan praktis, isi material dan sifat tindakan, serta kemungkinan terkait usia anak-anak sekolah.

4. Metode dalam proses pembelajaran berinteraksi satu sama lain, dimodifikasi, termasuk berbagai teknik metodologis.

Metode Pelatihan di Sekolah Profil Harus, bersama dengan pengetahuan, berkontribusi pada asimilasi cara kegiatan. Semua siswa harus dapat mengembangkan mereka kemampuan intelektual penelitian utama dan kegiatan proyek, menguasai konten yang lebih kompleks daripada yang disediakan dalam standar pendidikan

Pelatihan profil harus mengasumsikan peningkatan yang signifikan dalam penggunaan metode tersebut sebagai studi independen tentang utama, tambahan literatur, sumber informasi, kuliah, dan instalasi lainnya, laboratorium dan laboratorium dan kelas praktis, seminar, wawancara, diskusi, pertemuan kreatif, dll. Perlu dukungan informasi dengan bantuan video pendidikan, teks elektronik, sumber daya Internet; Sangat penting untuk melakukan kontes kreatif, perlindungan publik terhadap proyek; melakukan pemeriksaan heuristik; penggunaan penilaian peringkat keberhasilan pelatihan profil; Kunjungan ke perusahaan, pameran khusus, praktik-praktik pada tempat kerja yang dibayar dan akademik. Tempat khusus di antara metode pembelajaran profil harus menempati desain sebagai jenis utama kegiatan kognitif.

Pelatihan profil melibatkan pengembangan sifat yang berbeda dari hubungan subjek-subjek dan kursi:

- Alokasi siswa sebagai subjek, pengakuan atas nilai utamanya dari seluruh proses pendidikan; Perkembangan kemampuannya sebagai peluang individu, mengakui bahwa pengembangan kemampuan individu siswa adalah tujuan utama pendidikan;

- Perubahan pada jenis hubungan antara pelatihan dan terlatih, transisi dari manajemen otoriter, subordinasi dan paksaan terhadap kerja sama, interpretasi, bantuan timbal balik, karena Dalam kegiatan kolektif, semua orang berpartisipasi dalam menyelesaikan masalah dalam diskusi dan menemukan cara mereka. solusi Tugas, memadai untuk ketidakkonsistenan, minat, panel perkembangan individu;

- Pengembangan teknologi pelatihan, dengan mempertimbangkan hukum pengembangan diri dan memastikan implementasi tujuan utama pendidikan dengan mengidentifikasi dan menyusun subjek siswa melalui koordinasinya dengan pengalaman sosial dan signifikan secara sosial;

- Fokus kemampuan guru untuk siswa; Membangun pelajaran yang ditujukan untuk menciptakan kondisi ekspresi diri, realisasi diri, independensi setiap siswa, selektivitas terhadap materi pelajaran; Pada pengungkapan dan penggunaan maksimum subjek anak, mengidentifikasi hubungan siswa untuk pengetahuan, pengajaran; Untuk merangsang anak-anak sekolah untuk menggunakan berbagai cara untuk melakukan tugas tanpa takut kesalahan; Untuk aplikasi bentuk aktif. komunikasi (dialog, diskusi, argumen, diskusi, debat);

- Berolahraga dengan bantuan lintasan individu dari output pembelajaran dari satu subjek studi dan bahkan ada hari ini wilayah pendidikan dan memecahkan masalah penting untuk anak di tingkat integral.

Efektivitas proses pendidikan tergantung (dan ini bukan satu-satunya ketergantungan) pada bentuk interaksi antara subjek proses pendidikan. Dalam pendidikan tradisional, guru melaporkan informasi, siswa mereproduksi, dan estimasi sebagian besar ditentukan oleh kepenuhan dan keakuratan reproduksi; Itu diabaikan dari bentuk bahwa asimilasi bahan dikaitkan dengan pemahamannya. Sangat menarik untuk dicatat bahwa A. Einstein menulis tentang pelatihan modern: "Intinya, hampir keajaiban bahwa metode pelatihan modern belum dimahkotai oleh keingintahuan suci ..." ( Einstein A. Fisika dan kenyataan. - M., 1965. - P. 5). Masalahnya adalah menemukan nyaman bentuk organisasi, Simpan dan kembangkan keterbukaan proses pembentukan pada tingkat sistem yang berbeda, dan tidak hanya pada tingkat guru siswa.

Mekanisme psikologis dan penemuan ilmiah ilmuwan, dan kognitif, pendidikan, "penemuan" siswa sangat bertepatan pada esensinya, dalam struktur konsistensi berpikir. Kata itu bukan sarana keyakinan yang paling efektif. Kekurangan dasar kegiatan tertentu, yang merupakan bagian luar dari pengalaman praktis seseorang, kata yang diyakinkan tidak menjamin pembentukan keyakinan itu sendiri. Perlu untuk bekerja, dan dalam konsep yang lebih luas - penguatannya yang hidup.

Pelajarannya adalah dan tetap merupakan elemen utama dari proses pendidikan, tetapi fungsinya, bentuk organisasi bervariasi secara signifikan dalam sistem pembelajaran profil. Dalam hal ini, pelajaran adalah tunduk pada laporan dan verifikasi pengetahuan siswa (meskipun pelajaran seperti itu diperlukan), tetapi untuk mengidentifikasi pengalaman anak-anak sekolah sehubungan dengan guru konten, yang tidak selalu pribadi, bermakna untuk siswa. Seringkali, guru dan siswa menganggap konten yang sama dengan cara yang berbeda, memiliki berbagai orientasi nilai dan pengalaman hidup. Hal ini diperlukan untuk koordinasi mereka, "ekstraksi" yang aneh dari pengalaman subyektif anak sekolah. Ini adalah tugas yang harus dipecahkan guru dengan bantuan seluruh kelas.

Dalam kondisi ini, direktur pelajaran berubah. Para siswa tidak hanya mendengarkan guru atau satu sama lain, tetapi terus-menerus bekerja sama dalam dialog, diskusi atau debat, mengekspresikan pikiran mereka, membahas tawaran teman sekelas apa, dipilih dengan bantuan seorang guru yang ditetapkan oleh pengetahuan ilmiah. Selama organisasi pelajaran seperti itu, tidak ada jawaban yang benar dan salah, ada berbagai posisi, tampilan, sudut pandang, pendapat khusus, memiliki sorotan yang, guru kemudian dapat mengerjakannya dari sudut pandang subjeknya, tujuan didaktik. . Dia tidak boleh dipaksa, tetapi untuk meyakinkan siswa untuk menerima konten yang ia tawarkan dari sudut pandang pengetahuan ilmiah.

Murid tidak hanya mengasimilasi pengetahuan siap pakai, tetapi menyadari bagaimana mereka diperoleh mengapa mereka didasarkan pada kandungan ini atau itu, sejauh mana ia sesuai dengan pengetahuan ilmiah, tetapi juga arti yang bermakna pribadi, nilai-nilai (kesadaran individu). Ini terjadi semacam berbagi pengetahuan, pemilihan kolektif isinya. Siswa pada saat yang sama adalah "pencipta" pengetahuan ini, anggota kelahirannya. Guru, bersama dengan siswa, melakukan pekerjaan yang sama tentang pencarian dan pemilihan ilmiah konten Pengetahuanyang tunduk pada asimilasi. Dalam kondisi ini, pengetahuan yang dapat dicerna bukanlah "impersonal" (secara aliasi), tetapi menjadi signifikan secara pribadi.

Pada saat yang sama, sejumlah keterampilan dan keterampilan penting lainnya sedang berkembang:

- Keterampilan komunikasi anak sekolah yang diundang untuk berinteraksi di bawah skema komunikasi yang kompleks: Dengarkan dengan hati-hati, pertanyaan pertama untuk memahami, hanya - untuk kritik;

- kemampuan pikiran di bidang apa pun dan area interdisipliner;

- Kemampuan untuk beralih ke pengalaman Anda (dan bukan hanya sumber pengetahuan eksternal) dan pencarian materialnya untuk membangun respons terhadap pertanyaan yang ditugaskan, serta desain bahan ini dari beberapa hipotesis yang memungkinkan Anda untuk mengisi "Istirahat" dalam pengetahuan;

- Kemampuan untuk menempati berbagai posisi refleksif, untuk melihat dan memahami pandangan dan pendapat yang lain (anak sekolah mengatasi tanaman egosentris dari visi dunia) dan untuk pendekatan individu perusahaan dalam tindakan umum (kerja sama);

- Kemampuan untuk melakukan pemahaman tentang fenomena dan peristiwa, dan tidak bertindak untuk waktu tertentu dan selamanya menetapkan norma;

- Mengelola proses budidaya dengan sendirinya atau kemampuan lain;

- Pendekatan kegiatan dalam situasi ajaran pembelajaran: perumusan independen dari tugas pendidikan dan organisasi diri dalam situasi pendidikan, organisasi pemahamannya dengan bantuan masalah untuk mengklarifikasi dan bekerja dengan kesalahpahaman mereka (siswa mempertimbangkan sesuatu yang tidak diketahui Bantuan kategori, aparatur bahasa dan ucapan tersedia dalam arsenalnya, dengan demikian memahami yang tidak diketahui, I.E. dimasukkannya dalam sistem pengalaman subjektif).

Transisi ke pendidikan profil memperburuk masalah kesiapan guru untuk menemukan metode dan teknologi pendidikan yang memadai. Hasil penelitian telah menunjukkan bahwa sebagian besar guru mengalami kesulitan dalam dua masalah:

1. Saat merestrukturisasi posisi kepribadian dalam hubungan dengan siswa - dari pemerintahan otoriter untuk kegiatan bersama dan kerja sama.

2. Saat bergerak dari orientasi dominan ke sesi pelatihan reproduksi - untuk kegiatan pembelajaran yang produktif dan kreatif.

Bahkan pada tingkat tinggi kemampuan profesional Tugas yang paling sulit adalah mengubah instalasi pribadi, pembentukan situasi kreatif dalam proses kegiatan pendidikan. Pendekatan baru untuk organisasi proses pendidikan mengharuskan seorang guru untuk memastikan bahwa kesadaran siswa selalu disajikan dalam benaknya. Guru harus dapat, pertama-tama, untuk mengatur pemahaman tentang siswa dalam komunikasi dengannya, yang dicapai melalui:

- Berangkat dari pernyataan yang bermakna;

- Menjelaskan pemikiran berdasarkan contoh;

- Memegang subjek diskusi atau memperbaiki momen shift-nya ke subjek lain;

Kedua, dapat mengeksplorasi kesalahpahaman sebenarnya dari siswa. Ini berarti nominasi, verifikasi praktis, dan penyesuaian hipotesisnya tentang apa arti sebenarnya "tunggu" dalam kesadaran siswa, yang tetap tersembunyi dan apa yang terdistorsi.

Ketiga, dapat mengeksplorasi penyebab kesalahpahaman siswa. Bekerja dengan pemahaman siswa selalu bekerja dalam situasi tertentu dan unik, yang tidak dapat Anda siapkan sebelumnya. Dan, bagaimanapun, ketika mempersiapkan ruang kelas, guru mungkin sudah diramalkan sebagai siswa akan memahami apa yang terjadi dalam situasi pendidikan. Pekerjaan ini terhubung dengan tahap organisasi dan pedagogis, dan kehadirannya dalam Guru Arsenal berbicara tentang tingkat profesionalisme pedagogis yang tinggi. Tingkat keterampilan tertinggi akan ditanyakan oleh fakta bahwa guru tidak hanya dapat mengatur situasi akademik, untuk melakukan studi tentang kesalahpahaman atau diagnostik, tetapi juga membentuk kemampuan ini dari siswa.

Kami akan menawarkan dana kepada guru untuk organisasi sesi pelatihan dalam pelatihan profil:

penggunaan teknologi pendidikan non-tradisional, berbagai bentuk dan metode pengorganisasian kegiatan pelatihan, memungkinkan untuk mengungkapkan pengalaman subjek subjek;

menciptakan suasana minat masing-masing siswa dalam pekerjaan kelas;

merangsang siswa dengan pernyataan, dialog, diskusi, penggunaan berbagai cara untuk melakukan tugas tanpa takut kesalahan;

penggunaan bahan didaktik selama pelajaran, memungkinkan siswa untuk memilih bentuk paling signifikan untuk itu dan bentuk kegiatan pendidikan;

evaluasi kegiatan siswa tidak hanya dengan hasil akhir, tetapi juga pada proses pencapaiannya;

mendorong keinginan siswa untuk menemukan jalan kerja mereka (solusi); Mencerminkan cara untuk bekerja teman sekelas, memilih dan menguasai yang paling rasional;

penciptaan situasi pedagogis komunikasi dalam pelajaran yang memungkinkan setiap siswa untuk melatih inisiatif, kemandirian, selektivitas dalam metode kerja; Menciptakan lingkungan untuk ekspresi diri alami anak sekolah.

Beberapa guru meringankan bahwa di tahun-tahun mendatang, para ilmuwan akan mengembangkan metode pembelajaran universal yang sesuai dengan pengetahuan ilmiah modern dan memastikan pembelajaran pengetahuan lengkap. Namun, keterbukaan dan multidimensionalitas proses pendidikan menunjukkan pencarian kreatif yang konstan untuk guru. Ada berbagai bentuk, Metode, Teknologi Pengajaran, keberhasilan penggunaan yang tergantung pada guru dan siswa, karakteristik dan minat masing-masing. Pilih yang paling optimal dari mereka, mereka hanya dapat dengan diri mereka sendiri karena peningkatan diri, ekspresi diri, realisasi diri dari kecerdasan, perasaan dan secara keseluruhan kepribadian masing-masing peserta dalam proses pendidikan - seperti instalasi sekolah profil .

Model pelatihan kelompok

Sampai saat ini, ini adalah yang paling tidak dikembangkan dalam bentuk doa-doaks dari aktivitas kognitif. Grup (kolektif) bentuk pendidikan, atau dialog terorganisir, muncul di sekolah patriotik kami pada tahun 1918. Mereka terkait dengan pengalaman guru A.G. Rivina.

Ilmuwan Krasnoyarsk v.k. Dyachenko mengembangkan fondasi teoritis dan teknologi dari bentuk pelatihan ini, "di mana tim mengajarkan masing-masing anggotanya, dan pada saat yang sama, setiap anggota tim mengambil bagian aktif dalam mempelajari semua anggota lainnya. Jika semua anggota tim diajarkan kepada semua orang, maka pelatihan semacam itu bersifat kolektif. Tetapi apa artinya: semua anggota tim berpartisipasi dalam pelatihan? Ini berarti bahwa setiap anggota kelompok (kolektif) bertindak sebagai cara pelatihan. Oleh karena itu, esensi pembelajaran kolektif dapat diformulasikan sebagai berikut: Semua orang diajari semua orang, dan semua orang mengajar semua orang ... dengan pembelajaran kolektif jika itu benar-benar kolektif, - apa yang harus diketahui segalanya. Dan di sisi lain, semua yang tim tahu harus menjadi milik semua orang "( Dyathenko v.k.Dialog Pelatihan: Monograf. - Krasnoyarsk: Publishing House of Krasnoyarsk UN-TA, 1995. - 216 p.).

Bentuk kelompok dari organisasi aktivitas kognitif siswa dapat dikaitkan dengan pelatihan kerja sama. Pelatihan kolaborasi ( pembelajaran kooperatif), Pendidikan dalam kelompok kecil digunakan dalam pedagogi untuk beberapa waktu. Gagasan pembelajaran dalam kelompok mengacu pada tanggal 20. XX Century. Tetapi pengembangan teknologi co-learning dalam kelompok-kelompok kecil dimulai hanya pada tahun 1970-an. Dalam hal ini, saya ingin merekomendasikan buku penulis Amerika: Hassard J. Pelajaran / jalur sains alami. dari bahasa Inggris - m.: Pusat "Ekologi dan Pendidikan", 1993. - 121 p.

Metode. giat belajar - Cara yang efektif untuk membentuk minat kognitif yang resisten, aktivitas intelektual, kemandirian kreatif. Tugas konten baru pendidikan di sekolah profil adalah untuk menyadari gagasan pluralisme berpikir, hak atas pilihan sosial, variabilitas pemikiran, antidogmatisitasnya, toleransi terhadap pendapat orang lain, minat pada keragaman budaya, kepedulian terhadap masalah global umat manusia. Dan salah satu kondisi yang menentukan untuk mencapai tujuan adalah mengembangkan keterampilan belajar refleksif. Salah satu cara untuk mencapai tujuan ini adalah untuk memperkenalkan proses pendidikan dan pengembangan metode pembelajaran aktif kreatif.

Di bawah metode pembelajaran aktif, satu set metode yang terkait secara organik dan berinteraksi untuk mengatur pekerjaan akademik, memastikan pencapaian tingkat tertinggi kegiatan pendidikan dan pendidikan dalam pelatihan dibandingkan dengan metode tradisional yang ada.

Sebagai salah satu realitas mental utama, situasi masalah dibuka dalam studi proses berpikir kreatif, yang, sebagai psikolog yang dicatat, adalah momen pemikiran awal, sumber pemikiran kreatif. Kebutuhan kognitif muncul pada manusia dalam kasus ini ketika tidak dapat mencapai tujuan dengan bantuan metode yang diketahui, pengetahuan. Itulah sebabnya dalam studi modern, situasi masalah dianggap sebagai masalah utama pembelajaran masalah.

Sebagai salah satu komponen utama dari situasi masalah, psikolog mengalokasikan yang tidak diketahui, diungkapkan dalam situasi bermasalah (I.E., sikap, metode atau kondisi tindakan baru). Sudah fakta tabrakan dengan kesulitan, ketidakmampuan untuk memenuhi tugas yang diusulkan melalui pengetahuan yang ada dan metode tindakan memunculkan kebutuhan akan pengetahuan baru. Kebutuhan ini adalah kondisi utama untuk munculnya situasi masalah dan salah satu komponen utamanya.

Psikolog telah menetapkan bahwa inti dari situasi masalah harus beberapa ketidakcocokan yang signifikan untuk seseorang, kontradiksi.

Sebagai komponen lain dari situasi masalah, kemungkinan intelektual siswa dalam analisis kondisi tugas yang ditugaskan dan asimilasi (pembukaan) dari pengetahuan baru dialokasikan. Tugas terlalu sulit atau terlalu mudah berkontribusi pada munculnya situasi masalah. Tingkat kesulitan tugas harus sedemikian rupa sehingga, dengan bantuan uang tunai dan cara tindakan, siswa tidak dapat memenuhinya, tetapi pengetahuan ini akan cukup untuk analisis independen (pemahaman) dari konten dan kondisi tugas.

Begitu, situasi masalah tersebut mencirikan keadaan mental tertentu dari seorang siswa yang timbul dalam proses melakukan tugas yang membantunya untuk merealisasikan kontradiksi antara kebutuhan untuk tugas dan ketidakmampuan untuk melakukan ini dengan bantuan pengetahuan yang tersedia; Kesadaran akan kontradiksi membangkitkan perlunya penemuan (asimilasi) pengetahuan baru tentang subjek, metode, atau kondisi kinerja(Makhmutov m.i. Organisasi pembelajaran masalah. - m.: Pedagogi, 1997).

Situasi masalah dapat dibuat, mendorong siswa untuk membandingkan, membandingkan fakta, fenomena, data yang saling bertentangan. Mari kita beri contoh dari buku M.I. Mahmutova.

Pelajaran anatomi di kelas sembilan yang didedikasikan untuk mengklarifikasi struktur dan fungsi eritrosit, guru dimulai dengan fakta yang saling bertentangan. Dasar dari kehidupan tubuh adalah metabolisme.

Semua sel organisme membutuhkan nutrisi dan oksigen. Oksigen masuk melalui organ-organ pernapasan ke dalam darah, dan kemudian ke setiap sel. Kebutuhan akan suatu organisme dalam oksigen tidak selalu sama. Misalnya, ketika seseorang duduk, itu mengkonsumsi 1 jam 10-12 l oksigen, dan selama pekerjaan yang diperkuat (angkat berat, berlari, dll.) - 60 dan bahkan 100 liter. Diketahui bahwa oksigen 100 cm 3 (0,1 L) dapat dilarutkan dalam 5 liter air. Di tubuh kita adalah 5 liter darah. Plasma darah mencakup 90% air. Oleh karena itu, dalam volume darah seperti itu, sekitar 100 cm 3 oksigen dapat dilarutkan.

Jadi, ada kontradiksi yang jelas: konsumsi minimum oksigen 100 kali jumlah jumlah yang terkandung dalam darah. Itu berasal dari siswa karena ketidaklengkapan, pengetahuan terbatas (mereka hanya tahu bahwa oksigen larut dalam air). Secara alami muncul pertanyaan: Bagaimana tubuh memastikan sejumlah besar oksigen? Masalah yang muncul dipecahkan dalam pelajaran dengan memeriksa di bawah mikroskop darah orang, perbandingan (sesuai dengan diagram) permukaan eritrosit di dekat kambing gunung, manusia dan katak, rasio Permukaan permukaan eritrosit dan volumenya, mengklarifikasi kemampuan hemoglobin untuk dengan mudah terhubung dengan oksigen dan memberikannya (demonstrasi transformasi dalam vitro darah vena dalam arteri saat bergetar di udara). Jadi selama solusi masalah, siswa memperoleh pengetahuan baru dan kontradiksi yang dihasilkan dihapus.

Situasi masalah timbul dalam tabrakan pendapat kontradiktif tentang orang-orang hebat, ilmuwan, penulis. Misalnya, dalam pelajaran biologi di kelas 9, ketika mempelajari topik "asal usul kehidupan di bumi", Anda dapat memperkenalkan siswa dengan berbagai sudut pandang para ilmuwan tentang masalah ini.

Pembelajaran Interaktif: Pendekatan Baru

Banyak inovasi metodology dasar terhubung hari ini dengan metode pembelajaran interaktif. Saya ingin menentukan konsep ini: interaktif - berarti kemampuan untuk berinteraksi atau dalam mode percakapan, dialog dengan sesuatu (misalnya, komputer) atau siapa pun (orang). Oleh karena itu, pembelajaran interaktif adalah, pertama-tama, pelatihan dialog, di mana guru dan interaksi siswa ( Suvorov N. - http://som.fio.ru/getblob.asp?id\u003d10001664).

Apa karakteristik utama "interaktif"? Harus diakui bahwa pembelajaran interaktif adalah bentuk khusus kegiatan organisasi. Mempertimbangkan tujuan yang cukup konkret dan diprediksi. Salah satu tujuan ini adalah menciptakan kondisi belajar yang nyaman, di mana siswa merasakan keberhasilannya, konsistensi intelektualnya, yang membuat proses pembelajaran itu sendiri.

Inti dari pembelajaran interaktif adalah bahwa proses pendidikan diselenggarakan sedemikian rupa sehingga hampir semua siswa berubah untuk terlibat dalam proses pengetahuan, memiliki kesempatan untuk memahami dan merenungkan apa yang mereka ketahui dan pikirkan. Aktivitas bersama siswa dalam proses pengetahuan, pengembangan materi pendidikan berarti bahwa setiap orang berkontribusi, kontribusi khusus, individu, untuk bertukar pengetahuan, gagasan, cara kegiatan. Selain itu, itu terjadi dalam suasana kebajikan dan dukungan timbal balik, yang memungkinkan tidak hanya menerima pengetahuan baru, tetapi juga mengembangkan kegiatan kognitif itu sendiri, menerjemahkannya dengan bentuk kerja sama dan kerja sama yang lebih tinggi.

Aktivitas interaktif dalam pelajaran melibatkan organisasi dan pengembangan komunikasi dialog, yang mengarah pada saling pengertian, interaksi, dengan solusi bersama tugas umum, tetapi signifikan untuk setiap peserta. Interaktif menghilangkan dominasi satu speaker dan satu pendapat atas yang lain. Selama pelatihan dialog, siswa belajar berpikir kritis, menyelesaikan masalah kompleks berdasarkan analisis keadaan dan informasi yang relevan, timbang pendapat alternatif, untuk membuat solusi yang dipikirkan dengan baik, berpartisipasi dalam diskusi, berkomunikasi dengan orang lain. Untuk tujuan ini, individu, mengukus dan kelompok kelompok diselenggarakan dalam pelajaran, proyek penelitian, permainan peran diterapkan, bekerja dengan dokumen dan berbagai sumber informasi, karya kreatif digunakan.

Kesimpulannya, kami perhatikan bahwa pembelajaran interaktif memungkinkan Anda untuk menyelesaikan beberapa tugas secara bersamaan. Yang utama adalah bahwa ia mengembangkan keterampilan dan keterampilan komunikatif, membantu menetapkan kontak emosional antara siswa, memberikan tugas pendidikan, karena ia mengajar untuk bekerja di tim, mendengarkan pendapat kawan-kawan mereka. Penggunaan interaktif dalam perjalanan pelajaran, sebagai praktik menunjukkan, mengurangi beban saraf anak-anak sekolah, memungkinkan untuk mengubah bentuk kegiatan mereka, mengalihkan perhatian pada masalah nodal dari subjek kelas.

literatur

1. Arkhipova v.v. Bentuk organisasi kolektif dari proses pendidikan. - SPB.: Inters, 1995. - 135 p.

2. Belchikov Ya. M., Birstein M.M.Game bisnis. - Riga: Avotz, 1989. - 304 p.

3. BOGIN V.G. Didaktik modern: Teori praktik / ed. DAN SAYA. Lerner, Ik. Zhuravleva. - m.: Ito Mio, 1994. - 288 p.

4. Golub B.A. Dasar-dasar Didaktik Umum: Studi. Manual untuk studi PED. universitas. - m.: Pusat Penerbitan Humaniter "Vlados", 1999. - 96 p.

5. Didaktik sekolah menengah / ed. M N. Rockatina. - m.: Pencerahan, 1982.

6. Ilyasov I.i., Galatenko N.A. Merancang kursus pelatihan tentang disiplin akademik. - m.: Logo, 1994. - 208 p.

7. Zagognaminsky v.i. Teori Pelatihan: Interpretasi Modern: Studi. Manual untuk studi Lebih tinggi. PED. studi. perusahaan. - m.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2001. - 192 p.

8. Kraevsky v.v. Konten Pendidikan: Teruskan ke masa lalu. - M.: Masyarakat Pedagogis Rusia, 2001. - 36 p.

9. Lerner i.ya.ya. Proses pembelajaran dan polanya. - M., 1980. - 86 p.

10. Makhmutov m.i. Organisasi pembelajaran masalah. - m.: Pedagogi, 1997.

11. Fidasy p.i., Hydarov Zh.S.Permainan teknologi dalam pembelajaran dan pengembangan: studi. Lokasi. - m.: MPU, RPA, 1996. - 268 p.

12. Sitarov v.a. Didaktik: tutorial / ed. V.a. Salazhenina. - m.: Akademi, 2002. - 368 p.

13. Hassard J. Pelajaran / jalur sains alami. dari bahasa Inggris - m.: Pusat "Ekologi dan Pendidikan", 1993. - 121 p.

Pertanyaan, topik untuk diskusi dan tugas

1. Apa perbedaan antara metode pengajaran biologi di sekolah profil dari teknik yang biasa?

2. Beri nama fitur metode pembelajaran di sekolah profil.

3. Berikan karakteristik metode pembelajaran kelompok.

4. Metode apa untuk biologi pembelajaran aktif yang Anda praktikkan?

5. Berikan contoh situasi masalah dalam pelajaran biologi.

6. Apa yang Anda pahami dalam pembelajaran interaktif?

7. Buat fragmen pelajaran menggunakan pembelajaran interaktif.

Bersambung