"Bentuk non-tradisional dan metode pembelajaran dalam pelajaran bahasa dan literatur Rusia. Laporan: Bentuk dan metode pelatihan yang tidak konvensional dalam proses pendidikan

N. V. Romanov

Metode pembelajaran yang tidak konvensional

Dalam pendidikan klasik.

Perkembangan intelektual masyarakat, informasinya menembus semua bidang aktivitas manusia, termasuk pendidikan. Proses-proses ini memerlukan pembaruan pendidikan klasik, di mana pengumpulan sarana yang saling terkait, metode dan teknik yang diperlukan untuk menciptakan efek pedagogis yang terorganisir dan terarah pada pembentukan kepribadian siswa dipahami. Hari ini, salah satu tugas didaktik utama adalah asuhan dari tipe orang baru yang mampu memecahkan masalah non-standar yang dapat melihat kemunculan mereka yang menemukan pencarian berbagai informasi untuk memecahkan masalah yang muncul, secara independen pada tahap pembelajaran tertentu untuk menciptakan pengetahuan baru.

Masalah yang timbul dalam sistem pendidikan tidak dapat diselesaikan dengan metode tradisional Pelatihan, khususnya, dalam mengajar fisika. Perlu untuk memperkenalkan metode pembelajaran non-tradisional, misalnya, seperti masalah-masalah, penggunaan teknologi yang berorientasi pada komputer dan lainnya. Di antara banyak metode pembelajaran yang berbeda untuk pembentukan pendidikan berorientasi kepribadian, menurut pendapat kami, adalah mungkin untuk mengalokasikan dengan tepat masalah-studi-Telsky. Perbedaan utama antara penelitian masalah dan pembelajaran tradisional terdiri dari urutan, metode dan prinsip-prinsip organisasi proses pendidikan. Tujuan dari pembelajaran masalah adalah asimilasi tidak hanya fondasi ilmu (seperti dalam metode studi tradisional), tetapi juga proses memperoleh pengetahuan dan fakta ilmiah, pengembangan pemikiran produktif Anak sekolah, kemampuan kognitif dan kreatif mereka.

Prinsip pencarian, kegiatan pendidikan dan kognitif didasarkan pada organisasi metode pembelajaran yang meneliti masalah. Metode pelatihan yang meneliti masalah melibatkan kombinasi optimal reproduksi dan produktif kegiatan kreatif Anak sekolah pada asimilasi sistem konsep ilmiah, metode penelitian, cara berpikir logis.

Untuk memahami inti dari metode pembelajaran yang meneliti masalah dan berhasil menerapkannya dalam praktik, perlu untuk mengidentifikasi esensi dari beberapa teknik - eksperimen masalah dan sistem tugas kreatif. Pertimbangkan kategori psikologis dan pedagogis utama, konsep dan mekanisme aksi teknik ini.

Menurut definisi, "masalah pembelajaran dapat didefinisikan sebagai tugas (pertanyaan, tugas), menyebabkan kesulitan kognitif pada siswa, yang solusi tidak dapat dicapai sesuai dengan siswa terkenal dengan sampel (skema, algoritma), Ini membutuhkan pemikiran dan izin independen, non-standar darinya. Ini memberikan arti baru dari sifat generalisasi (pola baru), metode tindakan baru, identifikasi kondisi umum di mana pola tertentu valid. "

Dalam psikologi dan guru ada beberapa tanda karakteristik dari situasi masalah. Salah satu tanda-tanda tersebut adalah keadaan kesulitan intelektual, yang merupakan dasar dari metode pembelajaran yang meneliti masalah. Fitur karakteristik kedua adalah penciptaan situasi kontroversial dalam mengajar fisika, I.E., Ketika pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki siswa, bertentangan dengan apa yang diperlukan untuk memahami penjelasan dan menyelesaikan tugas yang bermasalah ini.

Konsep dasar prinsip (metode) pembelajaran masalah adalah "Situasi masalah", "masalah", "masalah".

Mari kita memikirkan tugas masalah. Setiap masalah Tidak menunjukkan arah keputusan dan tidak membatasi. Masalah dengan indikasi parameter solusinya mewakili masalah masalah.Setiap tugas masalah berisi masalah dan, oleh karena itu, situasi masalah, tetapi tidak ada situasi yang bermasalah dan jumlahnya berjumlah tugas. Seseorang selalu memecahkan tugas masalah. Ketika suatu masalah muncul di hadapannya, itu menerjemahkannya menjadi tugas masalah, yaitu, dalam dana pengetahuan, menemukan beberapa parameter sumber untuk memecahkannya. Jika Anda gagal, itu mencari parameter sumber lain, dan merancang opsi baru untuk tugas dalam masalah yang sama.

Dalam kondisi pembelajaran studi-studi, retardan yang tepat adalah penting. masalah untuk tujuan memotivasi siswa reproduksi dalam memori informasi terkenal; untuk tindakan sifat reproduksi; Merangsang pemikiran produktif, sebagai hasil dari siswa mana yang membuka pengetahuan dan keterampilan baru.

Kondisi harus disorot , di mana pertanyaannya bisa bermasalah. Menurut, "Pertanyaannya harus memiliki koneksi logis dengan konsep yang dipelajari sebelumnya dan mereka yang memiliki assimirasi dalam situasi ini, itu harus memuat dengan sendirinya kesulitan kognitif dan batas-batas yang terlihat dari yang terkenal dan tidak diketahui, menyebabkan ketidakpuasan ketika membandingkan yang baru dengan pengetahuan yang dipelajari sebelumnya dan tersedia tentang pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan. "

Esensi Metode pembelajaran yang meneliti masalah adalah siswa, menyadari masalah, rencana pencarian sendiri, membangun asumsi, dipertimbangkan, dibandingkan, pengamatan timbal, membuat kesimpulan dari generalisasi. Berdasarkan kondisi dan konsep-konsep, metode pelatihan yang meneliti masalah adalah cara yang kuat untuk membentuk pemikiran dan motivasi yang produktif dan kreatif terhadap kegiatan kognitif.

Dan inti dari metode pembelajaran yang mempelajari masalah dikurangi menjadi fakta bahwa guru, bersama dengan siswa, membentuk masalah, resolusi yang didedikasikan untuk segmen waktu studi; Pengetahuan siswa tidak dikomunikasikan oleh sampel, mereka sendiri secara independen menambang mereka dalam proses izin (penelitian masalah), ketika membandingkan berbagai opsi menerima jawaban. Berarti untuk mencapai hasil juga ditentukan oleh siswa sendiri. Kegiatan guru berkurang dalam hal ini dengan manajemen operasional masalah memecahkan masalah masalah. Proses pendidikan ditandai dengan intensitas tinggi, pengajaran disertai dengan peningkatan minat pada subjek yang diteliti, pengetahuan yang diperoleh dibedakan secara mendalam, kekuatan, sistemitas. Jika kita berbicara tentang fungsionalitas metode ini dalam proses pendidikan, maka dalam rencana fungsional, metode masalah-masalah adalah multifungsi. Saya t:

Menyelenggarakan pembelajaran kreatif pengetahuan, I.E., mengajarkan untuk menerapkan pengetahuan yang diketahui untuk memecahkan masalah masalah dan menghasilkan baru sebagai akibat dari keputusan tersebut;

Menyediakan metode penguasaan pengetahuan ilmiah Dalam proses pencarian metode ini;

Adalah suatu kondisi untuk pembentukan bunga, kebutuhan mental,

Membentuk fitur-fitur aktivitas kreatif,

Mengembangkan pemikiran produktif.

Saat menggunakan metode meneliti masalah dalam pembelajaran selalu ada mekanisme penemuan ini baru dari sudut pandang psikologis.

Untuk merumuskan dan memecahkan tugas pembelajaran , terjadi dalam masalah masalah bahkan dalam versi sederhana, mahasiswa harus Sendirian melewati perlu tahapan aktivitas mental. saya t - Pengamatan dan studi tentang fakta dan fenomena; Klarifikasi fenomena yang tidak dapat dipahami untuk dipelajari (menetapkan masalah); hipotesis hipotesis; Membangun rencana penelitian; Implementasi rencana untuk mengklarifikasi obligasi fenomena yang diteliti dengan orang lain; solusi dan penjelasan kata-kata; verifikasi solusi; Kesimpulan praktis tentang penggunaan yang mungkin dan perlu terjadi kebijaksanaan. Dalam hal ini, siswa harus mandiri.

Tugas guru, ini terutama dalam membangun totalitas tugas yang akan memberikan penggunaan produktif pengetahuan utama siswa. Ada beberapa bentuk tugas.

Bentuk tugas Dengan metode masalah-masalah, mungkin ada kompleksitas yang berbeda dan berbeda, atau tugas karakter kualitatif, yang membutuhkan respons siswa, untuk masalah yang disampaikan, misalnya: "Mengapa angin kencang lebih sering memecah pohon daripada di musim dingin ? "," Apakah mungkin untuk mengangkat tubuh dengan Bumi, menempatkan kekuatan baginya sama dengan kekuatan gravitasi? ", Atau karakter kuantitatif, misalnya:" Tentukan massa bola, jika ketika tabrakan dengan a Ball Weigh 1kg, itu menerima akselerasi 2 m / s2. Akselerasi bola bergerak 4m / c2. "

Keputusan: Dalam interaksi tubuh, kami memiliki - A1 / A2 \u003d M2 / M1, berikut ini M2 \u003d A1.M1 / A2. M2 \u003d 2kg. Atau beberapa generalisasi setelah mempelajari topik tertentu. Misalnya, ketika mempelajari hal-hal berikut: " Listrik Di berbagai lingkungan, prinsip relativitas Galilea, Hukum Induksi Elektromagnetik.

Dalam hal ini, tugas-tugas penelitian masalah harus sebagai tugas pencarian kecil dari karakter kualitatif dan penelitian yang mewajibkan bagian dari semua atau sebagian besar tahapan proses penelitian.

Sebagai contoh:

1. Kapal cair bergerak secara horizontal dengan akselerasi. Apa yang terjadi pada permukaan cairan?

Menjawab: Ini akan tetap horizontal, bersandar pada sudut ke arah gerakan, bersandar pada sudut ke arah gerakan.

Atau, misalnya, tugas yang lebih kompleks dipecahkan secara bertahap:

1. Bagaimana tekanan gas akan berubah dengan peningkatan volumenya 2,4 kali? Di mana kecepatan rata-rata Pergerakan molekul tetap tidak berubah.

Tahap 1. Karena kecepatan gerakan rata-rata molekul tetap tidak berubah, maka T \u003d Const, oleh karena itu - proses isotermal.

2 tahap. Dengan meningkatnya volume gas, jumlah tabrakan molekul gas dengan dinding bejana berkurang.

3 tahap. Berdasarkan persamaan PV \u003d M / RT, ia mengikuti bahwa tekanan gas akan berkurang pada saat yang sama, I.E. baik dalam 2 atau 4 kali.

2. Kami memiliki bingkai tertutup bergerak secara seragam dan lurus di medan magnet yang homogen; a) bergerak lurus dan dipercepat; b) Berputar di medan magnet. Dalam kasus apa arus induksi?

Tahap 1. Berdasarkan undang-undang Faraday dalam dua kasus pertama, aliran magnetik F tidak berubah, I.E sama dengan 0.

2 tahap. Jadi, arus induksi dalam bingkai tertutup tidak terjadi.

3 tahap. Ketika bingkai tertutup diputar, F perubahan dan tidak sama dengan 0.

4 tahap. Akibatnya, dalam kasus ketiga, arus induksi dapat terjadi dalam kondisi tertentu.

5 tahap. Jika garis induksi magnetik tidak sejajar dengan bidang bingkai dan tidak tegak lurus dengannya selama rotasi.

Berdasarkan contoh-contoh di atas, tingkat kegiatan pendidikan dan produktif siswa dapat diidentifikasi berdasarkan studi psikologis dan pedagogis.

Praktik sekolah menunjukkan bahwa dalam bentuk pelatihan yang mendesak, ketika menggunakan metode pembelajaran masalah, guru mengatur kegiatan siswa terutama pada tingkat kegiatan produktif kognitif siswa. Jangan meremehkan dan melebih-lebihkan kemampuan siswa. Harus diingat bahwa, jika memungkinkan, setiap siswa harus melihat dalam subjek mereka yang tidak diketahui dan pertanyaan yang belum terselesaikan, menempatkan dan merumuskan masalah utama jangka panjang, perlu sehingga mendorong kekuatan kreatif mereka.

Metode pelatihan yang meneliti masalah dengan bantuan desain khusus tugas masalah tidak hanya mengembangkan pemikiran produktif, tetapi juga mengajarkan prosedur kerja kreatif individu. Dalam satu kasus, siswa belajar melihat masalah, di lain - untuk membangun bukti, di ketiga - untuk menarik kesimpulan dari fakta-fakta yang disajikan, dalam asumsi keempat untuk mengekspresikan, pada kelima untuk menyusun rencana keputusan.

Karena eksperimen ilmu fisika dan eksperimen fisik adalah bagian integral dalam mengajar fisika di sekolah, menurut pendapat kami, penggunaan eksperimen fisik demonstrasi paling tepat untuk menggunakan metode penelitian-masalah.

Pada saat yang sama, 4 formulasi didaktik penting dari eksperimen fisik demonstrasi dibedakan - ilustrasi, representatif atau (gabungan), fantologi atau (percobaan mental) dan penelitian dan eksperimental. Masing-masing bentuk dalam cara yang berbeda mengaktifkan proses pemikiran dan memungkinkan percobaan untuk mengambil tempat yang sepenuhnya pasti dalam pelajaran.

Dalam hal ini, minat khusus adalah bentuk penelitian Menetapkan eksperimen fisik demonstrasi. Pikirkan itu fitur spesifik.

Percobaan demonstrasi, disampaikan dalam bentuk studi tentang masalah, memungkinkan siswa meningkatkan keterampilan eksperimental pada siswa. Untuk ini, siswa menawarkan beberapa resep algoritmik, khususnya, merinci dan desain stylistik, yang berubah tergantung pada fitur usia mereka dan tingkat kesiapsiagaan terhadap pekerjaan tersebut. Sehubungan dengan resep ini, aktivitas siswa harus diselenggarakan sehingga mencakup sejumlah faktor yang relevan: pengaturan dan memahami tujuan penelitian, nominasi dan pembenaran hipotesis, yang harus diperiksa menggunakan eksperimen; Kondisi yang diperlukan untuk formulasi; Desain dan penciptaan instalasi eksperimental, perencanaan stroke percobaan; Implementasi spesifik dari rencana ini, pemantauan percobaan dan memperbaiki hasil pengukuran, desain dan memungkinkan sistem data eksperimental, analisis dan pembentukan kesimpulan mereka, prediksi (dalam beberapa kasus) tahap teoritis dan eksperimen lebih lanjut dari pengetahuan ini. fenomena.

Bentuk penelitian dari eksperimen fisik demonstrasi adalah cara kuat untuk mengembangkan minat pada subjek, pelatihan siswa untuk pekerjaan kreatif independen.

Pendekatan ini untuk perumusan eksperimen fisik demonstrasi berbeda dari tradisional. Dalam hal ini, pada awal percobaan demonstrasi, pada awal percobaan demonstrasi menciptakan situasi masalah (tugas), dan kemudian, tergantung pada pengetahuan dan keterampilan yang tersedia di antara siswa, dan tergantung pada tingkat pembelajaran masalah, semuanya Tahapan pemecahan masalah yang ditetapkan oleh metode meneliti masalah diadakan.

Eksperimen demonstrasi yang meneliti masalah adalah kasus khusus dari metode pembelajaran yang mempelajari masalah, ketika situasi masalah muncul selama percobaan demonstrasi. Pada saat yang sama, siswa membuatnya lebih mudah untuk merumuskan dan menyelesaikan tugas masalah. T. Untuk. Bersama dengan pemikiran logis abstrak, mereka juga memiliki kinerja berbentuk visual.

Eksperimen demonstrasi yang meneliti masalah mengembangkan tingkat pemikiran produktif siswa tertinggi.

Misalnya, kami memiliki tubuh yang ditangguhkan di utas, penggaris dan jam (stopwatch).

1. Tugas. Tentukan dan hitung periode dan frekuensi fluktuasi tubuh yang ditangguhkan pada benang (pendulum matematika).

2. Tugas. Pengalaman berulang, setelah mengurangi panjang filamen pendulum 2 kali, 4 kali. Cari tahu apa yang terjadi dengan periode dan frekuensi osilasi?

3. Tugas. Buat kesimpulan tentang ketergantungan periode dan frekuensi osilasi pendulum dari panjang utas.

4. Tugas. Jenis energi apa yang dimiliki tubuh ditangguhkan di utas? Apakah transisi energi terjadi ketika osilasi pendulum?

5. Tugas. Jelaskan bagaimana dalam pengalaman ini adalah hukum konservasi energi.

Dengan demikian, dengan bantuan percobaan demonstrasi alat sederhana dimungkinkan untuk menyelesaikan tugas-tugas bermasalah dari berbagai tingkat kompleksitas.

______________________

1. Fisika Pengajaran Karpuk Dalam proses pemecahan masalah // fisika: masalah pembelajaran. - 2002. - №1. - P. 21-29.

2. Romanova berpikir dan merancang keterampilan siswa (atas contoh eksperimen fisik demonstrasi): dis. ... Cand. PED. ilmu - Saratov, 1997.

3. Teori dan metode pengajaran fisika di sekolah. Pertanyaan umum dan pribadi. // dibawah. ed. . - M., 2000.

Ada sekelompok yang disebut metode pembelajaran tradisionalDikembangkan dalam praktik pedagogis berabad-abad dan saat ini merupakan dasar organisasi dan implementasi proses pembelajaran.

Cerita -ini adalah presentasi material yang monologis dan konsisten dalam bentuk deskriptif atau naratif. Ini digunakan untuk melaporkan informasi aktual yang membutuhkan urutan gambar dan aliran. Kisah ini diterapkan pada semua tahap pelatihan, hanya tugas-tugas presentasi yang diubah, gaya dan volumenya. Kisah ini digunakan dalam bekerja dengan anak-anak dari segala usia, tetapi ia memiliki efek berkembang terbesar ketika mengajar anak sekolah junior, rentan terhadap pemikiran figuratif.

Pengembangan makna cerita ini adalah bahwa ia mengarah pada keadaan proses mental kegiatan: imajinasi, berpikir, memori, pengalaman emosional. Dengan memengaruhi indera seseorang, ceritanya membantu memahami dan mengasimilasi makna penilaian penegakan dan norma-norma perilaku.

Sesuai dengan tujuan, beberapa jenis cerita dibedakan:

- Bergabung dengan cerita, tujuannya adalah untuk mempersiapkan siswa untuk studi materi baru;

- cerita cerita - digunakan untuk menyajikan konten yang dituju;

- Kesimpulan cerita - jumlahnya sesuai dengan materi yang dipelajari.

Kisah sebagai metode pembelajaran harus memastikan pencapaian tujuan didaktik; mengandung fakta yang andal; memiliki logika yang jelas; Presentasi harus bukti, figuratif, emosional, dengan mempertimbangkan karakteristik usia siswa. Itu harus pendek (hingga 10 menit). Dalam bentuk murni, ceritanya diterapkan relatif jarang. Ini sering digunakan dalam kombinasi dengan metode pembelajaran lainnya - ilustrasi, diskusi, percakapan.

Jika dengan bantuan cerita gagal memberikan pemahaman yang jelas dan jelas tentang ketentuan-ketentuan tertentu, maka metode penjelasan diterapkan.

Penjelasan— Interpretasi pola ini, sifat-sifat penting dari objek yang dipelajari, konsep individu, fenomena. Ini ditandai dengan bentuk presentasi yang ditukar, berdasarkan penggunaan kesimpulan yang terkait secara logis yang menetapkan kebenaran dari penilaian tertentu. Penjelasannya paling sering digunakan dengan mempelajari bahan teoretis. Sebagai metode pembelajaran, penjelasan ini banyak digunakan pada kelompok umur yang berbeda. Namun, rata-rata dan lebih tua usia sekolah Kebutuhannya akan muncul lebih sering karena komplikasi bahan teoritis dan meningkatkan kemungkinan intelektual siswa.

Untuk menjelaskan sebagai metode pembelajaran, persyaratan tersebut disajikan sebagai kata-kata yang akurat dan jelas dari esensi masalah; pengungkapan hubungan sebab akibat, argumen, dan bukti yang konsisten; penggunaan perbandingan, analogi, perbandingan; Logika presentasi yang diimplangkan.

Dalam banyak kasus, penjelasannya dikombinasikan dengan pengamatan, dengan pertanyaan yang diminta sebagai pelatihan dan terlatih, dan dapat tumbuh menjadi percakapan.

Percakapan — Metode pembelajaran dialog atau respons-respons, di mana guru dengan menetapkan sistem masalah menyebabkan siswa untuk memahami materi baru atau memeriksa asimilasi mereka sudah dipelajari. Percakapan sebagai metode pembelajaran dapat diterapkan untuk menyelesaikan tugas didaktik apa pun. Membedakan individu(Pertanyaan ditujukan kepada satu siswa), kelompok(Pertanyaan dialamatkan ke grup tertentu) dan frontal (Pertanyaan ditujukan untuk semua orang) Percakapan.

Bergantung pada tugas-tugas yang dimasukkan guru dalam proses pembelajaran, isi materi pendidikan, tingkat aktivitas kognitif kreatif siswa, tempat percakapan dalam struktur kelas dibedakan jenis yang berbeda percakapan:

- pengantar, atau pengorganisasian, percakapan,yang diadakan sebelum mempelajari materi baru untuk mengaktualisasikan pengetahuan yang sebelumnya dipelajari dan mengklarifikasi tingkat kesiapan siswa untuk pengetahuan, dimasukkan dalam kegiatan pendidikan dan pendidikan yang akan datang;

- percakapan-pesan pengetahuan baruyang mana catechise. (reproduksi jawaban dalam kata-kata yang diberikan dalam buku teks atau guru); sokrates. (mengangkok refleksi) dan heuristis (dimasukkannya siswa dalam proses pencarian aktif pengetahuan baru, perumusan kesimpulan);

- mensintesis, atau memperbaiki, percakapan, Sajikan untuk menggeneralisasi dan mensistematisasikan pengetahuan dan metode penggunaannya dalam berbagai situasi;

- Percakapan Pemasyarakatan Mendaftar untuk tujuan diagnostik, serta untuk klarifikasi, penambahan informasi baru yang tersedia pada siswa.

Salah satu varietas sedang mengobrol wawancara yang dapat S. individu atau sekelompok orang.

Ketika melakukan percakapan, penting untuk merumuskan dengan benar dan mengajukan pertanyaan. Mereka harus singkat, jelas, bermakna; memiliki koneksi logis antara mereka sendiri; mengungkapkan dalam esensi agregat dari pertanyaan yang diteliti; Mempromosikan pengetahuan pembelajaran dalam sistem. Menurut konten dan formulir, pertanyaan harus mematuhi tingkat perkembangan siswa (pertanyaan yang terlalu ringan dan sangat sulit tidak merangsang aktivitas kognitif aktif, sikap serius terhadap pengetahuan). Anda tidak boleh menentukan double, mendorong pertanyaan yang berisi jawaban siap pakai; Merumuskan masalah alternatif yang memungkinkan jawaban dari jenis "Ya" atau "Tidak".

Percakapan sebagai metode pembelajaran memiliki keunggulan sebagai berikut: Mengaktifkan kegiatan pendidikan dan pendidikan siswa; mengembangkan ucapan mereka, memori, berpikir; memiliki pengaruh pendidikan; Ini adalah agen diagnostik yang baik, membantu mengendalikan pengetahuan siswa. Pada saat yang sama, metode ini memiliki sejumlah kekurangan: membutuhkan biaya waktu yang tinggi; Jika siswa tidak memiliki persediaan ide dan konsep tertentu, percakapan itu ternyata tidak efektif. Selain itu, percakapan tidak membentuk keterampilan dan keterampilan praktis; Ini berisi elemen risiko, karena siswa dapat memberikan respons yang salah yang dianggap oleh orang lain dan diperbaiki dalam ingatan mereka.

Kuliah — Ini adalah metode presentasi monologis dari bahan curah. Dari metode verbal lain dari presentasi material ditandai dengan struktur yang lebih ketat; kelimpahan informasi yang dilaporkan; Pengumpanan logika bahan pendidikan; Sifat sistemik dari presentasi pengetahuan.

Membedakan ilmiah dan populer dan akademik Kuliah. Penelitian dan kuliah populer digunakan untuk mempopulerkan pengetahuan. Kuliah akademik digunakan di sekolah menengah sMA, dalam kejuruan sekunder dan lebih tinggi lembaga pendidikan. Kuliah dikhususkan untuk bagian besar dan yang penting secara mendasar. kurikulum. Mereka berbeda dalam penunjukan dan sifat aktivitas mereka.

Dalam kasus pertama, pengantar, ikhtisar, kuliah episodik diisolasi. Perusahaan Kuliah ini bertujuan untuk melaksanakan "masuk" siswa dalam topik, kenalan mereka secara keseluruhan dengan kursus kursus atau topik utama yang terpisah. Gambaran Kuliah ini dilakukan pada akhir kursus, bagian itu dan mengejar tujuan untuk merangkum dan memperluas pengetahuan siswa, membawa mereka ke sistem. Sesuai kebutuhan dalam proses mempelajari subjek, tanpa perencanaan sebelumnya dilakukan episodik kuliah.

Dalam kasus kedua, memengaruhi informasi dan kuliah masalah. Informasi Kuliah ini ditandai dengan presentasi monologis material oleh guru dan kegiatan eksekutif siswa. Ini adalah pilihan kuliah klasik. Masalah Kuliah, tidak seperti informasi, menunjukkan tidak begitu banyak transfer informasi kepada siswa sebagai pengantar mereka terhadap kontradiksi pembangunan pengetahuan ilmiah dan metode izin mereka.

Pilihan jenis kuliah tergantung pada tujuan tersebut, isi bahan pendidikan yang digunakan oleh sistem pelatihan, karakteristik siswa, dll. Inti dari kuliah adalah generalisasi teoretis yang berkaitan dengan bidang pengetahuan ilmiah. Fakta-fakta spesifik yang membentuk dasar percakapan atau cerita, di sini hanya berfungsi sebagai ilustrasi atau awal, titik awal. Sebagai aturan, pengembangan fakta bahwa siswa ditawari pertanyaan dan tugas untuk pekerjaan mandiri, Daftar literatur.

Relevansi penggunaan kuliah dalam kondisi modern meningkat karena penggunaan studi blok bahan baru pada topik atau bagian besar.

Diskusi pendidikan Bagaimana metode pembelajaran didasarkan pada pertukaran pandangan tentang masalah tertentu. Selain itu, pandangan ini mencerminkan atau pendapat mereka sendiri tentang para peserta diskusi, atau bergantung pada orang lain. Fungsi utama dari diskusi pembelajaran adalah untuk merangsang minat kognitif. Dengan bantuan diskusi, para pesertanya memperoleh pengetahuan baru, menguatkan dalam pendapat mereka sendiri, belajar membela posisi mereka, memperhitungkan pandangan orang lain.

Metode ini disarankan untuk digunakan jika siswa memiliki pengetahuan yang diperlukan tentang topik diskusi mendatang, memiliki tingkat kematangan yang signifikan dan kemerdekaan berpikir, mereka dapat berdebat, membuktikan dan membenarkan sudut pandang mereka. Oleh karena itu, diskusi, maka perlu bagi siswa pra-persiapkan baik dalam hubungan yang bermakna dan formal. Persiapan yang signifikan terletak pada akumulasi pengetahuan yang diperlukan tentang topik diskusi mendatang, dan formal - dalam memilih bentuk pengetahuan ini. Tanpa pengetahuan, diskusi menjadi tanpa kencang, buruk, dan tanpa kemampuan untuk mengekspresikan pikiran, meyakinkan lawan - tanpa daya tarik, kontradiktif.

Diskusi pembelajaran membutuhkan organisasi metodis dan batas waktu yang jelas. Pesertanya dalam pidato mereka tidak boleh melampaui 1,5-2 menit, dan ringkasan terakhir dari diskusi harus dicantumkan dengan studi di bawah bagian, bab, tema kursus. Unsur-unsur diskusi sudah dipraktikkan pada tahap kedua sekolah, secara penuh, metode ini digunakan di sekolah menengah.

Bekerja dengan buku teks dan buku — Salah satu metode pembelajaran yang paling penting. Keuntungan utama dari metode ini adalah kemungkinan bagi siswa dalam kecepatan terjangkau untuk itu dan pada waktu yang nyaman untuk berulang kali menghubungi informasi pendidikan. Saat menggunakan buku-buku pembelajaran yang diprogram, di mana, kecuali untuk pelatihan, juga berisi informasi manajemen, masalah kontrol, koreksi, diagnosis pengetahuan dan keterampilan dipecahkan secara efektif.

Bekerja dengan buku dapat diselenggarakan oleh kepemimpinan langsung guru dan dalam bentuk pekerjaan independen seorang siswa dengan teks. Metode ini mengimplementasikan dua tugas: Siswa mengasimilasi materi pendidikan dan mengakumulasi pengalaman dengan teks, menguasai berbagai teknik untuk bekerja dengan sumber cetak.

Di antara teknik pekerjaan mandiri siswa dengan teks, berikut ini dapat dibedakan:

- Abstrak - Catatan singkat ringkasan Konten dibaca. Ada garis padat, sampel, lengkap dan pendek. Anda dapat mendaftar materi dari yang pertama (dari dirimu) atau pihak ketiga. Lebih baik untuk menguraikan dari orang pertama, karena dalam hal ini kemandirian berpikir lebih baik berkembang;

- Tesis - Ringkasan dari ide-ide utama dalam urutan tertentu;

- Perpotaan - Tinjauan sejumlah sumber tentang topik dengan penilaiannya sendiri akan konten, formulir;

- Menggambar paket teks - Setelah membaca teks, perlu untuk membaginya menjadi potongan-potongan dan memberikan masing-masing. Rencananya mungkin sederhana dan kompleks;

- Kutipan - Paparan literal dari teks. Itu harus dikutip dengan benar, bukan mendistorsi akal. Entri yang akurat dari output (penulis, nama kerja, tempat publikasi, penerbitan, tahun publikasi, halaman);

- Anotasi - Penyajian konten yang pendek dan minimum dibaca tanpa kehilangan makna yang signifikan;

- Ulasan - Menulis ulasan, I.E. ringkasan dengan ekspresi sikapnya tentang baca;

- Kompilasi referensiinformasi tentang apa pun yang diperoleh selama proses pencarian. Sertifikat bersifat biografis, statistik, geografis, terminologis, dll.;

- Menggambar model logis formal - baca gambar skematis verbal;

- Kompilasi tematik Themesaurus - Kompleks konsep dasar yang dipesan pada topik, partisi, semua disiplin;

- Menggambar matriks ide (kisi ide, repertoar kisi) -meja karakteristik komparatif. benda homogen, fenomena dalam tulisan-tulisan penulis yang berbeda;

- Rekaman Pictographic. - Gambar tanpa kata.

Ini adalah teknik utama pekerjaan independen dengan sumber cetak. Telah ditetapkan bahwa kepemilikan berbagai teknik untuk bekerja dengan teks meningkatkan produktivitas kegiatan pendidikan dan kognitif, menghemat waktu untuk menyerap konten material.

Demonstrasi, atau menunjukkanKarena metode pembelajaran melibatkan penciptaan gambar visual dari materi pelajaran, fenomena atau proses berdasarkan presentasinya selama sesi pelatihan. Tergantung pada konten materi yang sedang dipelajari dan metode tindakan siswa, berbagai jenis demonstrasi diterapkan: demonstrasi pribadi dari resepsi dan tindakan yang dipelajari; demonstrasi dengan bantuan peserta pelatihan yang terlatih secara khusus; Demonstrasi peralatan nyata, bahan, alat; demonstrasi dana visual; Demonstrasi film video dan lainnya. Bagaimanapun, dosis optimal dari sarana unggulan diperlukan dan urutan ketat dari presentasi mereka.

Metode demonstrasi yang digunakan terutama untuk mengungkapkan dinamika fenomena yang dipelajari, tetapi digunakan dan digunakan untuk membiasakan diri spesies eksternal. subjek, perangkat internalnya. Metode ini paling efektif ketika siswa sendiri mempelajari objek, proses dan fenomena, melakukan pengukuran yang diperlukan, menetapkan ketergantungan, karena aktivitas kognitif aktif dilakukan, cakrawala memperluas, basis sensual (empiris) dibuat.

Demonstrasi benda nyata, fenomena atau proses yang terjadi dalam kondisi alami memiliki nilai didaktik. Tetapi tidak selalu demonstrasi seperti itu dimungkinkan. Dalam hal ini, digunakan atau demonstrasi barang-barang alami dalam lingkungan buatan (hewan di kebun binatang) atau demonstrasi benda-benda yang dibuat secara artifisial dalam lingkungan alami (mengurangi salinan mekanisme). Model volumetrik memainkan peran penting dalam studi semua item, karena mereka memungkinkan Anda untuk memperkenalkan desain, prinsip-prinsip mekanisme (pengoperasian mesin pembakaran internal, tungku ledakan). Banyak model modern memungkinkan untuk melakukan pengukuran langsung, mengidentifikasi karakteristik teknis atau teknologi. Pada saat yang sama, penting untuk memilih objek yang tepat untuk menunjukkan dengan benar, dengan terampil mengarahkan perhatian siswa kepada pihak-pihak penting menunjukkan fenomena.

Meningkatkan efisiensi demonstrasi sebagai metode pembelajaran berkontribusi pada pilihan objek yang tepat, kemampuan guru untuk mengarahkan perhatian siswa kepada pihak-pihak penting untuk fenomena yang diperagakan, serta kombinasi yang tepat dengan metode lain. Proses demonstrasi harus dibangun sedemikian rupa sehingga semua siswa tampak memiliki objek yang ditunjukkan; bisa melihatnya jika mungkin dengan semua indera, dan tidak hanya dengan mata mereka; Sisi penting yang paling penting dari fasilitas itu dibuat pada siswa kesan terbesar dan menarik perhatian maksimal; Dimungkinkan untuk mengukur materi pelajaran secara mandiri.

Metode ini terkait erat dengan metode demonstrasi. ilustrasi. Kadang-kadang metode ini diidentifikasi, tidak dibedakan sebagai independen, sedangkan metode ilustrasi melibatkan menunjukkan objek, proses dan fenomena dalam gambar simbolis mereka dengan poster, kartu, potret, foto, gambar, skema, reproduksi, model datar, dll. Baru-baru ini, Praktek kejelasan telah diperkaya dengan sejumlah dana baru (Multicolate Card dengan Pelapis Plastik, Album, Atlase, dll.).

Jika metode demonstrasi digunakan ketika proses pembelajaran atau fenomena harus memahami secara keseluruhan, maka metode ilustrasi - ketika diperlukan untuk mewujudkan entitas fenomena, hubungan antara komponennya.

Latihan — Beberapa implementasi sadar tindakan pelatihan (mental atau praktis) untuk menguasai mereka atau meningkatkan kualitas mereka (pembentukan keterampilan dan keterampilan). Ada latihan lisan, tertulis, grafik dan pelatihan.

Latihan oral. berkontribusi pada pengembangan budaya bicara, pemikiran logis, memori, perhatian, peluang kognitif Murid.

Pengangkatan utama latihan tertulis Ini terdiri dalam konsolidasi pengetahuan, mengembangkan keterampilan yang diperlukan dan keterampilan aplikasi mereka.

Untuk menulis berdekatan latihan grafis. Penggunaan mereka membantu memandang lebih baik, memahami, dan menghafal materi pendidikan; Mempromosikan pengembangan imajinasi spasial. Latihan grafis termasuk jadwal kerja, gambar, skema, peta Teknologi, sketsa, dll.

Grup khusus dibuat latihan kerja, Tujuannya adalah penggunaan pengetahuan teoritis dalam aktivitas tenaga kerja. Mereka berkontribusi untuk menguasai keterampilan sirkulasi kepada pekerja.

Dalam imactivasi mereka sendiri, latihan dibagi menjadi pengantar, dasar dan pelatihan. Memasukkan Latihan memiliki tujuan setelah demonstrasi praktis untuk mencapai eksekusi yang akurat, sebagai aturan, elemen individu dari tindakan yang ditunjukkan. Pemeliharaan Latihan dilakukan untuk membawa eksekusi tindakan terhadap persyaratan yang ada dan pembentukan keterampilan yang relevan. Latihanhal yang sama diperlukan untuk menjaga keterampilan dan keterampilan yang terbentuk pada tingkat yang cukup tinggi.

Ada juga yang membagi latihan untuk derivatif khusus dan berkomentar. Khusus Ini disebut latihan berulang yang ditujukan pada pembentukan keterampilan pendidikan, ketenagakerjaan baru. Jika latihan diterapkan sebelumnya, maka mereka dipanggil dalam latihan khusus. derivatif.dan berkontribusi pada pengulangan dan konsolidasi keterampilan dan keterampilan yang dibentuk sebelumnya.

Konsep metode pembelajaran non-tradisional

Organisasi proses pembelajaran dilakukan tidak hanya melalui metode standar, ada juga metode pembelajaran non-standar. Mereka disebut non-standar karena fakta bahwa mereka berbeda secara fundamental dari yang biasa. Pengembangan metode non-tradisional dan pengantar mereka ke dalam proses pendidikan adalah karena fakta bahwa akuisisi pengetahuan itu sendiri adalah proses yang kompleks, yang membutuhkan generasi metode dan cara yang konstan untuk meningkatkan efisiensi pengetahuan. Di dunia pendidikan, selalu perlu terbuka untuk inovasi.

Catatan 1.

Metode pengajaran yang tidak konvensional digunakan oleh guru ketika metode tradisional tidak memberikan output pembelajaran yang diperlukan, atau terlalu rendah. Metode-metode ini menggabungkan berbagai bentuk dan teknik yang diluruskan dari metode pembelajaran klasik yang biasa.

Metode pembelajaran non-tradisional milik metode Modern. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa hanya metode tradisional yang dapat diterima dalam pendidikan, dan mereka semua tidak dapat diterima untuk memperkenalkan proses pendidikan.

Saat ini, kedua pendukung dan penentang pembelajaran non-tradisional ditemukan. Oleh karena itu, pertanyaan untuk memilih metode pembelajaran untuk setiap guru terbuka dan diselesaikan secara individual. Kondisi utama untuk pilihan metode pelatihan adalah kepatuhan tujuan pendidikan, usia siswa dan konten.

Jenis metode pembelajaran non-tradisional

Jenis-jenis metode pembelajaran non-tradisional berikut ini dibedakan:

1. Pelajaran lecual - Sarankan kegiatan bersama guru dan siswa, refleksi tentang masalah kelas. Penting dalam proses pengorganisasian kuliah alternatif adalah untuk mempersiapkannya sehingga menarik bagi anak-anak dan disediakan level tinggi Menguasai pengetahuan. Selama kuliah, guru tidak hanya menetapkan materi pelatihan dalam bentuk monolog, tetapi mengajukan pertanyaan yang mendorong anak-anak untuk alasan dan kerja sama.
2. Pelajaran pemecahan tugas-tugas utama. Memberikan solusi tugas dan latihan yang bertujuan untuk mendapatkan keterampilan dan keterampilan. Hal utama dalam metode ini adalah bahwa guru menawarkan anak-anak bukan jenis tugas yang sama dari buku teks sekolah, tetapi menarik dan informatif, mampu melakukan diversifikasi proses pembelajaran dan mengurangi beban pada siswa.
3. Pelajaran - Konsultasi - ditujukan untuk mengajar anak-anak untuk memikirkan masalah pendidikan, memahami esensi dari kesulitan, untuk merumuskan tugas-tugas yang akan berkontribusi pada solusinya.
4. Teka-teki silang digunakan dalam bentuk situasi gaming dalam proses sesi pelatihan. Tujuan utama dari teka-teki silang untuk memahami dan mengkonsolidasikan materi yang disahkan. Solusi teka-teki silang dapat diatur secara individu dan dalam formulir pekerjaan kelompokKetika anak-anak bersama memutuskan teka-teki silang. Penggunaan teka-teki silang dalam pelajaran dapat diterapkan tidak hanya sebagai konsolidasi pengetahuan yang diperoleh, tetapi juga untuk mengulangi topik yang dibahas, implementasi verifikasi pengetahuan. Teka-teki silang dapat disiapkan oleh guru dan diusulkan untuk memecahkan anak-anak, dan dapat diberikan tugas yang berlawanan untuk membuat teka-teki silang pada topik tertentu.
5. Dikte tematik - salah satu cara untuk mengatur independen verifikasi pada pelajaran. Dirancang untuk mengendalikan pengetahuan yang dipelajari, melakukan praktik tambahan dalam pemenuhan diri sendiri tentang topik. Dikte dapat dilakukan pada topik tertentu, atau tinjauan beberapa topik yang sebelumnya ditanggung. Sebagai bagian dari dikte tematik, guru menetapkan tingkat penguasaan terminologi, aturan, formula, dll.
6. Game Didaktik adalah salah satu bentuk unik dari kegiatan bersama guru dan anak-anak yang bertujuan menciptakan pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan. Game didaktik diselenggarakan dalam bentuk sesi pelatihan, fitur khas yang tugas dan prinsip permainan aktivitas.
7. Kompetisi mini. Metode pembelajaran ini paling sering digunakan sebagai pemanasan, tujuan utama yang, periksa pengetahuan siswa tentang topik yang diteruskan atau baru saja dipelajari. Minat dalam metode pembelajaran ini disebabkan oleh semangat daya saing, yang melibatkan semua siswa dalam proses kerja. Inti dari metode ini adalah bahwa anak-anak dibagi menjadi tim, masing-masing tim diberi serangkaian tugas. Tim yang menyelesaikan semua tugas menjadi pemenangnya lebih cepat.
8. Portofolio siswa. Teknologi "Portofolio Mahasiswa" ditujukan untuk membentuk keterampilan refleksi yang diperlukan pada siswa, yaitu, ia berkontribusi pada pengembangan keterampilan refleksi dan perwujudan diri. Sebagai bagian dari metode ini, siswa melaksanakan harga diri dari kerja kognitif dan kreatif mereka sendiri, penilaian kegiatan mereka. Portofolio diwakili oleh seperangkat dokumen, pekerjaan independen yang dikembangkan oleh guru untuk setiap siswa, dengan mempertimbangkan kepribadian pengembangan dan tingkat pengetahuan. Setelah melakukan tugas, siswa secara independen mengevaluasi dan menganalisis pekerjaan mereka, setelah dibandingkan dengan skor penilaian guru.

Catatan 2.

Dengan demikian, metode pembelajaran non-tradisional sangat beragam, penggunaan metode ini adalah pilihan gratis seorang guru berdasarkan tugas pendidikan didaktik.

Prinsip-prinsip teknologi pembelajaran non-tradisional

Prinsip-prinsip teknologi pembelajaran non-tradisional adalah sebagai berikut:

• Prinsip penilaian diri dari hasil penelitian perantara dan akhir ditujukan untuk menentukan tingkat penguasaan dengan pengetahuan, keterampilan, keterampilan, dan kegiatan tertentu, untuk jangka waktu tertentu, atau sesuai dengan hasil mempelajari topik atau bagian dari subjek pendidikan.
• Prinsip sistematis dan keteraturan - pelacakan sistematis dari hasil kegiatannya, pemilihan yang paling pekerjaan yang menarik Dalam "koper "nya, organisasi mereka dalam struktur yang disediakan.

Pilihan metode pengajaran non-standar membutuhkan kepatuhan dengan ukuran, karena siswa terbiasa dengan cara kerja yang tidak biasa, kehilangan minat pada metode dan kinerja tradisional terasa berkurang. Dalam sistem umum, tempat sesi non-tradisional harus ditentukan oleh guru itu sendiri, tergantung pada kondisi konten material, situasi spesifik dan karakteristik individu dari guru sendiri.

Mempelajari keadaan proses pedagogis di modern sekolah dasar Menunjukkan bahwa metodologi untuk melakukan kelas berlaku reproduksi dalam persepsi dan asimilasi informasi. Namun, perlu dicatat bahwa hari ini kualitas pribadi anak sekolah dapat dibentuk oleh metode pelatihan seperti yang ditujukan untuk membentuk aktif, kepribadian kreatif.. Penghakiman ini menemukan konfirmasi dalam hasil penelitian banyak guru peneliti, psikolog, filsuf dan guru-praktisi sekolah dasar

Dalam standar pendidikan umum negara dari pembentukan Republik Kazakhstan, prinsip ini diperbarui menunjukkan bahwa "prioritas independensi dan subjektivitas individu di Indonesia dunia modern Membutuhkan pelepasan paradigma yang dihargai. Dalam hal ini, perlu untuk mengalihkan aksen dari pabrik target untuk menguasai jumlah pengetahuan, keterampilan dan keterampilan (pusat pengetahuan) tentang pengembangan keterampilan untuk memproduksi, menganalisis, struktur dan secara efektif menggunakan informasi (kompetensi) untuk identitas maksimal Realisasi diri dan partisipasi aktifnya dalam masyarakat. Akibatnya, guru dalam bekerja dengan siswa kelas satu harus memperhitungkan tingkat jangkauan usia prasekolah yang ada dan memberikan pekerjaan individu dalam kasus pengembangan intensif, bantuan khusus untuk penyesuaian tidak didefinisikan dalam usia prasekolah Kualitas.

Dan instalasi tentang humanisasi proses pendidikan dan pengembangan serbaguna dari kepribadian anak menunjukkan, khususnya, kebutuhan akan kombinasi yang harmonis dari sebenarnya kegiatan belajar, di mana pengetahuan dasar, keterampilan dan keterampilan terbentuk, dengan kegiatan kreatif , terkait dengan pengembangan siswa individu siswa, kegiatan kognitif mereka, kemampuan secara independen memecahkan tugas non-standar, dll. Signifikansi kelas di atas dalam proses pendidikan dan pendidikan umum terutama disebabkan oleh fakta bahwa kegiatan pendidikan itu sendiri, ditujukan untuk pemahaman tradisional tentang pembelajarannya untuk menguasai tim siswa dapat menyebabkan pengereman perkembangan intelektual Bayi. Dalam hal ini, saya ingin ditentukan oleh konsep "lisensi", "perkembangan kepribadian". Kepribadian - esensi publik dari seseorang, totalitas kualitas dan sifat sosialnya yang ia hasilkan seumur hidup. Pengembangan - ditujukan, perubahan alami; Sebagai hasil pengembangan, kualitas baru muncul.

Individualitas adalah kekhasan unik dari fenomena mana pun, seseorang; Kebalikan dari umum, khas.

Kreativitas adalah proses sebagai akibat dari mana produk dapat dibuat. Kreativitas berasal dari orang itu sendiri, dari dalam dan merupakan ekspresi dari semua keberadaan kita.

Teknologi berorientasi pribadi sedang mencoba untuk menemukan metode dan sarana pembelajaran dan pendidikan, sesuai dengan karakteristik individu setiap anak: teknik psikodiagnostik yang dibawa ke pasukan, hubungan dan organisasi anak-anak diterapkan, menerapkan berbagai alat pembelajaran, membangun kembali esensi pendidikan.

Pendekatan berorientasi kepribadian adalah orientasi metodologis di kegiatan pedagogisMengizinkan kita dengan mendukung sistem konsep yang saling terkait, gagasan dan metode tindakan untuk memastikan dan mendukung proses pengetahuan diri dan realisasi diri kepribadian anak, pengembangan kepribadiannya yang unik.

Teknologi berorientasi kepribadian bertentangan dengan pendekatan otoriter, impersonal, dan dewriter kepada anak dalam teknologi pembelajaran tradisional, menciptakan suasana cinta, perawatan, kerja sama, kondisi untuk pekerjaan kepribadian.

Inti dari hubungan tugas-tugas pendidikan dan pengembangan, pembelajaran dan pengembangan secara keseluruhan diungkapkan oleh L.S.Vigotsky; Studinya memungkinkan untuk memecahkan pertanyaan kardinal tentang tipologi pelatihan. Menurut guru, pelatihan, yang terbatas pada tujuannya hanya dengan menguasai sarana eksternal pengembangan budaya (mereka dikuasai dengan menulis, membaca, akun), dapat dianggap sebagai tugas pendidikan murni yang menentukan tradisional. Pelatihan, yang, sebagai tujuan utama, sedang mempertimbangkan untuk menyediakan (organisasi) pengembangan pendidikan tinggi fungsi mental Kepribadian pada umumnya, melalui pengembangan kemampuan kreatifnya adalah mengembangkan dan mengakuisisi sifat yang terfokus. Mengembangkan pelatihan tidak menyangkal pentingnya dan kebutuhan tugas Pendidikan, tetapi juga tidak mengenali tiga paralel dengan tugas-tugas yang ada. Pelatihan ini menyiratkan penggabungan tiga tugas (surat, membaca, akun) dalam tugas tritue yang menyediakan penggabungan organik pembelajaran dan pengembangan, di mana pelatihan tidak bertindak sebagai tujuan itu sendiri, tetapi kondisi untuk pengembangan seorang anak sekolah . Hasil dari pelatihan tersebut dapat berfungsi sebagai tingkat perkembangan kepribadian anak, individualitasnya.

Dengan demikian, salah satu motif utama untuk penggunaan latihan pendidikan adalah untuk meningkatkan aktivitas pencarian kreatif anak-anak. Perkembangan kemampuan kreatif aktif anak-anak, baik untuk siswa, pengembangan yang sesuai dengan norma usia atau di depannya (untuk kerangka terakhir dari program standar, hanya tutup) dan untuk anak sekolah yang tertinggal dalam pengembangan , Dalam kebanyakan kasus terkait dengan perkembangan mental dasar yang tidak memadai Formulir Game Kelas adalah yang paling terjangkau dan disukai untuk anak-anak kelas yang lebih muda, terutama untuk bulan-bulan pertama mereka menginap di sekolah. Mereka berkontribusi untuk menghaluskan dan mengurangi periode adaptasi ke sekolah. Perlu juga dicatat bahwa permainan, sifat yang menarik dari tugas-tugas tersebut, adalah pada saat yang sama tes psikologis yang mengurangi faktor stres-agen timbul dari memeriksa tingkat perkembangan, anak-anak yang berbeda dalam meningkatkan kecemasan dan menunjukkan kemungkinan sebenarnya.

Pengalaman eksekusi dalam pelajaran tradisional di kelas utama Elemen pembelajaran non-tradisional, menunjukkan efektivitas pendekatan ini. Kombinasi teknik pelatihan di tingkat primer tersebut memungkinkan Anda untuk mengembangkan memori, membentuk ketidakpedulian bersama dengan perkembangan kemandirian dan pencarian dan kemampuan penelitian.

Pengantar Kurikulum Sekolah kelas utama Metode pengajaran yang tidak konvensional bertujuan untuk memperluas proses pendidikan tanpa mogok dari pembelajaran dan masalah pendidikan. Dengan penggunaan metode non-tradisional yang tepat dalam pelajaran, Anda dapat mengembangkan kemampuan dan identitas siswa, untuk membentuk minat yang stabil dalam mengajar, menghilangkan stres, kekakuan, yang merupakan karakteristik dari banyak anak, bentuk keterampilan pekerjaan akademis, sebenarnya kegiatan belajar, memiliki dampak emosional yang mendalam pada anak-anak.

Masalah pelatihan pendidikan saat ini sangat relevan sehingga tidak, mungkin, tidak ada seorang guru tunggal yang tidak akan memikirkannya. Jadi, menurut guru kelas dasar, E.F. Kiselev "Ini adalah relevansi khusus dari masalah ini dalam 1-4 nilai. Belajar - pekerjaan, dan pekerjaannya tidak mudah. Seorang anak dari tahun-tahun kecil harus memahami bahwa semuanya dicapai dengan kesulitan dan itu tidak mudah untuk bekerja. Pada saat yang sama, guru harus melakukannya agar tidak menjadi pekerjaan belajar yang mudah membawa kepuasan siswa, sukacita, bersemangat keinginan untuk mengamati yang baru lagi.

Apa itu pelatihan pendidikan? Apa tanda-tanda karakteristiknya? Apa yang berbeda dari yang biasa, tradisional, yang mulai tiba-tiba menyebut "standar" dan menginvestasikan warna negatif dalam konsep ini? Berikut adalah lingkaran pertanyaan yang, pertama-tama, mencari jawaban guru. Secara tradisional, proses pembelajaran dianggap sebagai proses interaksi antara guru dan siswa, di mana tugas-tugas pendidikan, pendidikan dan pengembangan diselesaikan. Komponen struktural utama mengungkapkan esensinya termasuk tujuan pelatihan, konten, kegiatan pengajaran dan pengajaran, sifat interaksi, prinsip, metode, bentuk pelatihan. Melalui karakteristik penting umum ini, adalah mungkin untuk mengidentifikasi karakteristik pelatihan pendidikan.

Metode pendidikan non-tradisional dibentuk sebagai bagian dari pendekatan berorientasi kompetensi yang dikembangkan oleh praktisi modern berdasarkan pada sistem pelatihan pendidikan yang berorientasi pribadi I.S. Yakiman. Dalam paradigma ini, diasumsikan bahwa non-standar metode pembelajaran dikaitkan terutama dengan perubahan sifat hubungan antara guru dan siswa. DI proses pedagogis. Arah kompetensi fungsi peserta didistribusikan sebagai berikut: Guru adalah sumber, seorang siswa - seorang pendamping yang sama; Guru adalah orang yang menciptakan kondisi untuk ajaran, siswa adalah seorang peneliti. Pendekatan pemeriksaan secara intelektual difokuskan pada fakta bahwa siswa bertindak sebagai subjek kegiatan. Dengan demikian, pelajaran dilakukan dengan prioritas bentuk-bentuk kegiatan pelatihan dialog, mengidentifikasi dialog sebagai pertukaran makna, sebagai bentuk kerja sama antara guru dan siswa. Pada saat yang sama, efektivitas kelas semacam itu dipastikan dengan ramah dalam komunikasi, timbal balik umpan balik tanpa takut ekspresi diri, mempromosikan keberhasilan siswa dalam berbagai jenis kegiatan, saling kepentingan dalam refleksi, pengembangan diri yang memadai, -Asessment of Action, Upaya, Hasil.

Jelas bahwa perlu dan mungkin di sekolah dasar untuk meletakkan dasar-dasar kesiapan untuk memecahkan masalah, kesiapan untuk pendidikan sendiri, kesiapan untuk penggunaan sumber daya informasi, kompetensi komunikatif. Ini dimungkinkan berkat penggunaan paradigma pedagogis modern, mengubah posisi siswa dan guru selama proses pendidikan, serta mengubah fungsi kontrol. Pendekatan yang berorientasi kompeten melibatkan metode dan metode pembelajaran seperti itu memungkinkan Anda untuk mengalokasikan teknologi pilihan gratis, teknologi bermasalah, penelitian, teknologi pengembangan diri, teknologi kelompok, teknologi dialogis, game. Paradigma pendidikan utama ditransformasikan menjadi sarana mengembangkan kualitas pribadi dan makna pribadi siswa.

Dengan demikian, kebutuhan untuk pengembangan anak sekolah, karakteristik pribadi utama berikut: subjektivitas di proses pendidikan, Motivasi untuk mencapai kesuksesan, penerimaan orientasi nilai, keinginan untuk realisasi diri. Pengembangan di atas karakteristik pribadi, menurut guru sekolah dasar v.r. Cotina, berkontribusi pada situasi pembelajaran yang dibuat dalam pelajaran. Inti dari situasi akademik adalah triade "permainan dialog tugas", I.E. Bahan pendidikan dimasukkan dalam bentuk tugas yang memiliki signifikansi semantik bagi seorang anak sekolah. Konten dan proses asimilasi memperoleh bentuk dialog subjek (guru dan siswa), kegiatan pelatihan diimplementasikan sebagai pengembangan diri sebagai permainan. Fungsi peserta

Mari kita beralih ke pengalaman praktis guru lain dari kelas awal E.F. Kiselev. Menurut definisi, "pelajaran non-standar adalah improvisasi pekerjaan pelatihanmemiliki struktur non-tradisional (tidak mapan). Pelajaran yang tidak konvensional di sekolah dasar masih menempati tempat yang signifikan. Hal ini disebabkan oleh karakteristik usia anak sekolah yang lebih muda, dasar permainan pelajaran ini, orisinalitas holding mereka.

Formulir ini selalu menang, karena Ini hanya menyajikan momen permainan, pengajuan asli materi, pekerjaan siswa tidak hanya dalam persiapan pelajaran, tetapi juga dalam melakukan pelajaran sendiri melalui berbagai bentuk pekerjaan kolektif dan kelompok. Kami akan mencoba beberapa kriteria untuk memisahkan metode non-tradisional dari tradisional. (Lihat tabel. №1)

Tabel №1.

Konten pembelajaran menentukan metode asimilasi tertentu, jenis pengajaran tertentu. Dalam pelatihan tradisional (penjelasan-ilustratif) berlaku, jenis pengajaran dogmatis berlaku, yang melibatkan metode reproduksi dan tingkat konten pembelajaran. Upaya utama siswa pada saat yang sama difokuskan pada persepsi pengetahuan jadi, sampel tindakan pada fiksasi dan reproduksi mereka. Berada dalam situasi pemecahan tugas apa pun, seorang anak sekolah, sebagai suatu peraturan, tidak mencoba menemukan solusi untuk dipecahkan, dan berusaha keras untuk mengingat solusi tugas serupa. Jika Anda tidak dapat mengingat, siswa yang paling sering meninggalkan tugas yang belum terselesaikan atau resor ke metode eksekusi lainnya (non-pelatihan).

Oleh karena itu, tujuan guru dalam proses pendidikan berubah, dan sifat kegiatan, prinsip, metode dan bentuk pelatihannya. Dalam pelatihan yang tidak konvensional, kegiatan guru berubah secara radikal. Tugas utama guru menjadi tidak "menyampaikan", "hadir", "jelaskan" dan "pertunjukan" siswa, tetapi untuk mengatur pencarian bersama untuk memecahkan masalah yang muncul di hadapan mereka. Guru mulai bertindak sebagai Direktur Mini-Play, yang lahir langsung di kelas. Kondisi pembelajaran baru mengharuskan guru kemampuan untuk mendengarkan semua orang untuk setiap pertanyaan, tanpa menolak jawaban apa pun, untuk berdiri di posisi masing-masing merespons, untuk memahami logika alasannya dan menemukan jalan keluar dari situasi pembelajaran yang terus berubah, Menganalisis jawaban, proposal anak-anak dan masalah yang tak terlihat. Logika belajar ke perselisihan pembelajaran, dialog, keputusan tugas pendidikan tidak menyiratkan akuisisi cepat dari jawaban yang benar, ada situasi di mana anak-anak tidak akan dapat membuka kebenaran dalam satu pelajaran. Dalam hal ini, perlu diingat bahwa kebenaran adalah suatu proses dan tidak hanya dalam pencapaiannya, tetapi juga dalam keinginan perkembangannya. Metode pembelajaran tradisional menunjukkan implementasi tugas-tugas standar yang bertujuan untuk mengamankan keterampilan dasar yang memiliki satu solusi dan, sebagai aturan, satu-satunya jalur prestasi dari pencapaiannya berdasarkan beberapa algoritma dipersepsikan oleh informasi jadi, ingat, untuk mereproduksi yang memadai. Anak-anak praktis tidak memiliki kesempatan untuk bertindak secara independen, secara efektif menggunakan dan mengembangkan potensi intelektual mereka sendiri. Di sisi lain, keputusan jenis tugas khas yang sama dihabiskan oleh identitas anak, karena dalam hal ini penilaian diri yang tinggi terhadap siswa dan penilaian kemampuan mereka guru tergantung terutama pada berdekatan dan tidak berlekah dan tidak. memperhitungkan manifestasi dari sejumlah individu kualitas intelektual, seperti fiksi, kecerdasan, kemampuan untuk pencarian kreatif, analisis logis dan sintesis. Fitur konseptual dari metode pengajaran non-tradisional yang ditentukan dalam tabel dapat ditentukan secara lebih rinci tentang contoh pelatihan pelajaran.

Jadi, tanda-tanda pelajaran non-tradisional

• 1. Membawa elemen-elemen baru, kerangka kerja eksternal, venue.
• 2. Menggunakan bahan yang tidak diprogram, aktivitas kolektif dalam kombinasi dengan pekerjaan individu diatur.
• 3. Orang-orang dari berbagai profesi terlibat dalam mengorganisir pelajaran.
• 4. Naik emosional pada siswa melalui desain kabinet, penggunaan NIT tercapai.
• 5. Tugas kreatif dilakukan.
• 6. Analisis diri wajib dilakukan selama persiapan untuk pelajaran, dalam pelajaran dan setelah itu.
• 7. Kelompok inisiatif sementara siswa untuk menyiapkan pelajaran diciptakan.
• 8. Direncanakan pelajaran di muka.

Tidak konvensional dapat menjadi momen organisasi, dan jalannya pelajaran, dan fizminutka. Itu tergantung pada profesionalisme bakat kreatif guru.

Dengan demikian, menganalisis tanda-tanda situasi belajar berorientasi pribadi, menjadi mungkin untuk berbicara tentang penggunaan yang berhasil dalam pendidikan yang berorientasi kompeten.

Praktisi, membangun kegiatan untuk mengatur proses pendidikan dan pendidikan sesuai dengan algoritma:

• - Menciptakan sikap emosional positif terhadap pekerjaan semua siswa selama pelajaran;
• - Bertemu di awal pelajaran tidak hanya topik, tetapi juga organisasi kegiatan pendidikan selama pelajaran;
• - Penerapan pengetahuan yang memungkinkan siswa memilih jenis itu sendiri dan bentuk bahan;
• - penggunaan tugas kreatif bermasalah;

stimulasi siswa untuk memilih dan secara independen menggunakan berbagai cara untuk melakukan tugas;

• - Evaluasi (dorongan) dalam survei dalam pelajaran tidak hanya respons yang benar dari siswa, tetapi analisis tentang bagaimana siswa beralasan, metode mana yang digunakan, mengapa salah dan apa. Kemudian kelas, sistem tugas bervariasi secara signifikan. Untuk memastikan bahwa pelajaran yang dikembangkan benar-benar, dan sepenuhnya mencerminkan pendekatan kompetensi, pertanyaan-pertanyaan berikut harus diklarifikasi:
  • 1. Apa yang diarahkan kepada siswa yang diselenggarakan oleh guru?
  • 2. Apakah ini benar-benar untuk siswa apa yang dia lakukan?
  • 3. Apakah diminati dalam masyarakat modern?
  • 4. Di mana dan apa gunanya pengalaman hari ini? Komprehensif instalasi target ini, jelas bahwa perlu untuk mengidentifikasi aslinya, sampai batas tertentu, arah dasar pekerjaan pedagogis. Secara alami, proses belajar anak-anak kelas junior harus dimulai dengan identifikasi kemampuan mereka, dengan identifikasi tingkat pengembangan kemampuan mereka. Namun, prosedur ini tidak dapat dimasukkan, itu juga harus dilakukan sepanjang proses pembelajaran.

    Setelah mempelajari dan menganalisis literatur psikologis dan pedagogis dan metodologis, kita dapat menyimpulkan bahwa saat ini, menjadi hal utama yang selalu ingin dilakukan anak-anak sehingga mereka memiliki rasa haus permanen untuk pengetahuan. Ini pada gilirannya membutuhkan organisasi yang tepat dari proses pendidikan. Perlu dibangun sehingga ia menyebabkan minat yang hidup pada pria, membuat mereka terpesona.

    Dalam meningkatkan efisiensi dan kualitas pelajaran, banyak tergantung pada keterampilan guru, dari kemampuannya untuk mengungkapkan subjek pelajaran, untuk mengajar baru sehingga jelas bagi para murid. Bagaimanapun, semua atau setidaknya kebanyakan pria saat ini termasuk dalam pekerjaan.

    Kualitas masalah pembelajaran berada di tempat pertama dalam organisasi proses pendidikan. Dari karya guru yang sangat berkualifikasi tergantung pada pembelajaran kualitas gelar yang menentukan dari siswa kelas I-IV. Solusi yang berhasil dari tujuan pedagogis baru dimungkinkan dengan kualifikasi guru yang relevan yang dapat memberikan kualitas pendidikan dalam kondisi fungsi baru dan pengembangan lembaga pendidikan menengah umum. (24, hal.1)

    Berdasarkan analisis literatur pedagogis, kami mengalokasikan beberapa jenis pelajaran non-standar. Nama-nama pelajaran memberikan beberapa gagasan tentang tujuan, tugas, metode melakukan kegiatan tersebut:

    • 1. Pelajaran menyelam
    • 2. Pelajaran "Game Bisnis"
    • 3. Pelajaran - konferensi pers
    • 4. Pelajaran kompetisi
    • 5. Pelajaran seperti KVN
    • 6. Pelajaran teater
    • 7. Pelajaran Komputer.
    • 8. Pelajaran diskusi
    • 9. Pelajaran Lelang.
    • 10. Pelajaran formula.
    • 11. Kontes Pelajaran
    • 12. Pelajaran Fantasi
    • 13. Pelajaran- "Pengadilan"
    • 14. Pelajaran - Game Bermain Peran
    • 15. Konferensi Pelajaran
    • 16. Pelajaran-Excursions
    • 17. Bidang Miracles-Game-Game. "

    Fitur konseptual ini dari metode pengajaran non-tradisional dapat ditentukan secara lebih rinci tentang contoh pelajaran yang dilakukan.

    Pertimbangkan beberapa dari mereka.

    Penggunaan komputer dapat merasionalisasi pekerja anak, mengoptimalkan proses pemahaman dan menghafal materi pendidikan, dan yang paling penting, untuk meningkatkan tingkat minat anak yang lebih tinggi untuk dipelajari.

    Prinsip kreatif membantu dalam persiapan dan perilaku pelajaran non-tradisional:

    • 1. Penolakan ke template dalam organisasi pelajaran, formalisme dalam melakukan.
    • 2. Keterlibatan maksimum siswa kelas menjadi interaksi aktif dalam pelajaran menggunakan berbagai bentuk kerja kelompok dalam pelajaran.
    • 3. Integrand and Passion, bukan hiburan - dasar dari nada emosional pelajaran.
    • 4. Dukungan untuk alternatif, akuntansi banyak pendapat.
    • 5. Pengembangan fungsi komunikasi dalam pelajaran sebagai kondisi untuk memastikan saling pengertian, memotivasi tindakan, perasaan kesenangan emosional.

    Mereka dapat diadakan dalam bentuk konferensi pers dengan partisipasi perusahaan, institusi, museum, dll., Sebagai tamasya dengan sejarah subjek, bioskop - atau teleexcursion, dll.

    "Brainstorming" - Topik pelajaran dicatat di papan tulis. Sisa papan dibagi menjadi sektor, bernomor, tetapi belum diisi. Murid diundang untuk memikirkan aspek topik apa yang akan dibahas. Dalam hal bekerja dengan tema, anak-anak mengalokasikan poin-poin penting dan masuk ke sektor. "Bintik-bintik putih" secara bertahap menghilang; Pemisahan total aliran informasi yang diperoleh berkontribusi terhadap persepsi terbaik dari material. Setelah presentasi, adalah mungkin untuk melakukan diskusi singkat tentang topik dan, jika ada pertanyaan pada anak-anak, guru memberikan jawaban kepada mereka.

    Saat mengorganisir pekerjaan independen pada topik baru, penting bagi siswa untuk bekerja bahan baru. Anda dapat mengaktifkan minat mereka dengan bantuan metode aktif. Untuk bekerja pada pelajaran, metode "gatal-gatal" digunakan - diskusi dalam kelompok. Untuk diskusi dan metode pengambilan keputusan "tvetfor" (selama diskusi, kartu persetujuan dinaikkan - bukan untuk menyetujui warna lampu lalu lintas), "di garis kebakaran" (setiap tim melindungi proyek 2-3 kalimatnya. . Kemudian pertanyaan tentang kelompok lain, dan mereka dipertahankan).

    Pelajaran-Diskusi

    Diskusi pelajaran didasarkan pada diskusi masalah kontroversial, masalah, berbagai pendekatan dalam argumen penilaian, solusi tugas, dll. Bergantung pada jumlah peserta dalam kontroversi, diskusi dialog dibedakan, kelompok, serta diskusi besar-besaran. Pada tahap persiapan pelajaran seperti itu, guru harus dengan jelas merumuskan tugas yang mengungkapkan esensi dari masalah dan kemungkinan cara untuk menyelesaikannya. Di awal pelajaran, pilihan masalah dalam diskusi dibenarkan, poin utamanya dialokasikan. Di tengah-tengah diskusi ada perselisihan para pesertanya. Sebuah rumah adalah pertanyaan tentang budaya diskusi. Penghinaan, CelaPakaian, ketidakadilan dalam kaitannya dengan kawan-kawan tidak boleh ada dalam perselisihan. Peraturan berikut dapat membantu pembentukan budaya diskusi: memasuki diskusi, perlu untuk mewakili subjek perselisihan, tidak memungkinkan keunggulan dalam perselisihan, kompeten dan jelas menetapkan kesimpulan.

    Setelah menyelesaikan diskusi, perlu untuk meringkas hasilnya: mengevaluasi kebenaran kata-kata dan penggunaan konsep, kedalaman argumen, kemampuan untuk menggunakan metode bukti, sanggahan, hipotesis, budaya diskusi .

    Pelajaran dengan permainan didaktik

    Kita berbicara tentang pelajaran dalam instruksi dari mana permainan didaktik termasuk sebagai elemen struktur independen. Dasar dari permainan didaktik adalah konten kognitifnya. Itu terletak pada asimilasi pengetahuan dan keterampilan yang digunakan dalam pemecahan masalah akademikBermain game. Game Didaktik memiliki hasil tertentu, memberikan kelengkapannya. Ini masuk ke dalam bentuk menyelesaikan tugas dan menilai tindakan siswa.

    Kelayakan menggunakan game didaktik pada tahapan yang berbeda Pelajarannya berbeda. Saat mempelajari pengetahuan baru, itu lebih rendah dari bentuk pelatihan tradisional. karena itu permainan didaktik Lebih sering berlaku ketika memeriksa hasil pembelajaran, keterampilan, pembentukan keterampilan. Dengan penggunaan sistematis, mereka berfungsi sebagai cara yang efektif untuk mengintensifkan kegiatan belajar anak sekolah.

    Pelajaran - game Bisnis

    Dalam proses permainan bisnis, situasi kehidupan dan hubungan disimulasikan, dalam kerangka mana versi optimal dari solusi dari masalah yang dipertimbangkan terlihat, implementasinya disimulasikan dalam praktik. Sebagai bagian dari pelajaran berlaku game bisnis pelatihan.

    Struktur permainan bisnis yang mungkin dalam pelajaran dalam pelajaran mungkin seperti ini:

    Keakraban dengan situasi nyata; Membangun model simulasi-nya; mengatur tugas utama untuk tim, mengklarifikasi peran mereka dalam permainan; menciptakan situasi masalah permainan; Penghapusan masalah materi teoritis; solusi suatu masalah; Diskusi dan verifikasi hasil yang diperoleh; koreksi; Penjualan diterima; Analisis hasil kerja; Evaluasi hasil pekerjaan.

    Pelajaran - Roleplay.

    Game bermain peran didasarkan pada tindakan bertujuan siswa dalam situasi kehidupan pemodelan sesuai dengan plot permainan dan membagikan peran. Pelajaran - Permainan bermain peran dapat dibagi menjadi: 1) imitasi (ditujukan pada simulasi tindakan profesional tertentu); 2) situasional (terkait dengan memecahkan masalah sempit); 3) Bersyarat (dikhususkan untuk penyelesaian konflik pendidikan atau industri). Bentuk Holding: Perjalanan, Diskusi Berdasarkan Distribusi Peran, Konferensi Pers, Pengadilan Pelajaran, dll.

    Teknik pengembangan dan pelajaran meliputi langkah-langkah berikut: analisis persiapan, game, final dan panggung hasil permainan. Ketika menganalisis peran permainan peran, tingkat aktivitas peserta, tingkat pengetahuan dan keterampilan mereka ditentukan, solusi yang paling berhasil dihasilkan.

    Arah utama pengembangan teori dan praktik pelajaran non-standar untuk setiap subjek dinyatakan dalam keinginan untuk memastikan bahwa itu menjadi hasil kreativitas tidak hanya oleh guru, tetapi juga siswa. Untuk meningkatkan efisiensi dan kualitas pelajaran, Anda dapat menggunakan berbagai cara dan metode. Metode pengajaran sebelumnya adalah arahan utama dalam meningkatkan kualitas pelajaran matematika.

    Pelajaran lelang dapat dilakukan di kelas mana pun. Biasanya dia sangat menyukai siswa. Dalam pelajaran ini, mereka dapat "menjual" apa pun. Prasyarat adalah bahwa siswa harus dapat menceritakan tentang hal-hal penjualan, untuk menyajikan semua partai positifnya. Sebuah pelajaran dilakukan sebagai berikut: para lelang dan asistennya berada di belakang meja demonstrasi. Pelelang memiliki palu kecil. Asisten mencatat nama-nama membeli beberapa hal. Siswa menawarkan barang-barang mereka untuk dijual, menjelaskan secara rinci semua keuntungan mereka. Jika "pembeli" memiliki pertanyaan tentang hal-hal, mereka bertanya kepada mereka. Kemudian exluctioneeer memulai.

    Pelajaran-Excursion.

    Tugas utama dari kunjungan pelatihan ditransfer ke tur: pengayaan pengetahuan siswa; menetapkan koneksi teori dengan praktik; pengembangan kemampuan kreatif siswa, kemerdekaan mereka, organisasi; Pendidikan sikap positif terhadap pengajaran.

    Pelajaran seperti itu dilakukan dalam satu atau lebih topik yang saling terkait. Konten dialokasikan oleh tematik (dalam satu subjek) dan kompleks (untuk beberapa subjek) - kunjungan, dan tergantung pada tahap mempelajari topik membedakan pengantar, bersamaan dan pelajaran akhir - kunjungan. Fitur tamasya pelajaran adalah bahwa proses pembelajaran tidak dilaksanakan dalam kondisi kelas, tetapi di alam, selama persepsi langsung siswa dan fenomena.

    Pelajaran - kunjungan memiliki pengaruh pendidikan yang besar pada anak-anak. Persepsi keindahan alam, yang dengannya mereka terus-menerus bersentuhan, perasaan harmonya memengaruhi perkembangannya perasaan estetika, emosi positif, kebaikan, sikap responsif terhadap segalanya hidup. Selama pemenuhan tugas bersama, anak-anak sekolah belajar untuk bekerja sama di antara mereka sendiri.

    Metode pengetahuan utama dalam tamasya pelajaran adalah untuk memantau objek dan fenomena alam dan hubungan yang terlihat dan ketergantungan di antara mereka.

    Kami mengklasifikasikan pelajaran-kunjungan pada dua fitur: di tempatnya dalam struktur studi bagian (pengantar, saat ini, final): analisis berdasarkan volume konten subjek pendidikan (satu hari, multiple). Klasifikasi sesuai dengan kriteria pertama pelajaran-tur:

    • 1. OTTY
    • 2. Saat Ini
    • 3. Total

    Klasifikasi dalam hal volume subjek penelitian (satu kali, multiple):

    • 1. Multidimensional.
    • 2. Satu hari
    • 3. Multidimensional.

    Klasifikasi pelajaran wisata ini memungkinkan Anda untuk mempelajari struktur makrosur masing-masing. Pengembangan pelajaran-pelajaran ini dalam pelajaran ini dilakukan berdasarkan pola didaktik umum yang dipandu guru selama persiapan segala jenis pelajaran, bagaimanapun, dengan mempertimbangkan karakteristik masing-masing spesies di atas.

    Efektivitas tamasya pelajaran, pertama-tama, tergantung pada persiapannya oleh guru. Pekerjaan ini dilakukan dalam urutan seperti itu:

    • 1. Tentukan topik tamasya pelajaran di bawah program Ilmu Pengetahuan Alam.
    • 2. Indikasi jenisnya.
    • 3. Kompilasi skema logika Konten tamasya pelajaran pada buku teks pendidikan lingkungan.
    • 4. Konsekuensi konten, masing-masing, dengan objek-objek yang ada di situs tamasya (guru, di depan jalan, diperiksa dengan baik oleh rute dan tempat tamasya pelajaran).
    • 5. Indikasi tujuan pendidikan, pengembangan dan pendidikan dalam pelajaran ini.
    • 6. Pengembangan teknik melakukan tamasya pelajaran.
    • 7. Persiapan anak-anak sekolah terhadap pelajaran.
    • 8. Pemilihan peralatan yang diperlukan.

    Tur alam saat ini adalah satu kali. Kekhasan dari tur satu bulan saat ini adalah karena fakta bahwa asimilasi setiap elemen pengetahuan dimulai dengan persepsi langsung dari objek nyata alam dalam kondisi keberadaan mereka. Item dan fenomena menentukan pelajaran mikrostruktur.

    Menurut esensi didaktik, ini adalah pelajaran gabungan, yaitu perbatasannya diimplementasikan oleh semua tahap proses pembelajaran target dengan penguasaan anak sekolah yang lebih muda untuk pelajaran topik, yang mengakomodasi beberapa elemen pengetahuan yang saling berhubungan . Dengan demikian, makrostruktur dari perjalanan pelajaran saat ini terdiri dari tahap-tahap ini:

    • 1. Organisasi Kelas
    • 2. Periksa pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan yang dipelajari.
    • 3. Menetapkan tujuan dan tugas pelajaran. Motivasi umum.
    • 4. Asimilasi pengetahuan, keterampilan dan keterampilan baru.
    • 5. Generalisasi dan sistematisasi pengetahuan yang dipelajari, keterampilan dan keterampilan.
    • 6. Rasio pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan yang dipelajari.
    • 7. Pekerjaan rumah.
    • 8. Hasil pelajaran.

    Metode "Workshop Creative" dengan sukses besar diterapkan oleh guru tentang menggeneralisasi pelajaran membaca sastra dan dunia sekitarnya. Untuk pelajaran, anak-anak menyiapkan gambar, ilustrasi pada topik tertentu, menulis tulisan, puisi, cerita, pilih Amsal, notepad, buku-buku yang tidak biasa. Tugas diberikan untuk membagi menjadi kelompok, membuat dan menyajikan proyek grup pada topik tertentu. Rencana penempatan material yang dibawa ke pelajaran, desain judul daun disajikan. Pekerjaan diberikan 20 - 25 menit. Setelah waktu ini, setiap kelompok atau perwakilannya harus mempresentasikan proyeknya. Dalam perjalanan kegiatan praktis siswa, Kantor Pendidikan berubah menjadi lokakarya kreatif nyata. Di akhir pelajaran, kreasi yang luar biasa muncul. Setiap solusi unik, ekspresif. Belajarlah untuk bekerja bersama, bekerja dalam kelompok, mendengarkan pendapat kawan-kawan, secara kolektif menciptakan karya-karya indah (lukisan, surat kabar, buku) dari bahan yang dikumpulkan bersama - tujuan utamanya Pelajaran ini.

    Jangan lupa tentang kekuatan relaksasi pemulihan dalam pelajaran. Lagi pula, kadang-kadang beberapa menit cukup untuk mengguncang, menyenangkan dan secara aktif bersantai, mengembalikan energi. Metode aktif - "Fizminutka" "Bumi, Udara, Api dan Air", "Bunnies" dan banyak lainnya akan memungkinkan ini, tanpa meninggalkan kelas. Jika guru sendiri mengambil bagian dalam latihan ini, selain manfaat bagi dirinya sendiri, itu juga akan membantu siswa yang tidak yakin dan pemalu untuk berpartisipasi aktif dalam latihan.

    Lengkapi pelajaran, acara ekstrakurikuler dapat, menerapkan metode tersebut sebagai "chamomile", Dewan Wise, "" Lingkaran Terakhir ".

    "Chamomile" - 1. Anak-anak melepas kelopak chamomile, lembaran multi-warna ditransmisikan dalam lingkaran, dll. Dan jawab pertanyaan utama yang terkait dengan topik pelajaran, kegiatan yang direkam di sisi sebaliknya. 2. Membutuhkan kelopak yang bersih. Menulis pertanyaan ke grup lain, memposting pertanyaan yang membalikkan. Dari papan, kelompok lain mengambil selembar, membaca dan melakukan peserta, melengkapi orang lain.

    "Dewan Wise" - Grup menulis pada akhir pelajaran "dewan" kepada anak-anak yang belum cukup memahami topik pelajaran atau tidak mempelajari topik (lebih muda). Dewan dianalisis oleh kelompok tetangga.

    "Lingkaran terakhir" - guru memberi satu menit! Kelompok yang disiapkan perwakilan muncul dalam lingkaran, mengajukan pertanyaan kepada anak-anak dari kelompok lain, mereka pada gilirannya merespons (bekerja dalam lingkaran).

    Metode-metode ini membantu secara efektif, kompeten dan menarik meringkas pelajaran. Bagi guru, tahap ini sangat penting, karena memungkinkan Anda untuk mengetahui bahwa orang-orang telah belajar dengan baik, dan apa yang Anda butuhkan untuk memperhatikan pelajaran berikutnya. Bahkan, umpan balik Dari para murid memungkinkan guru untuk menyesuaikan pelajaran untuk masa depan.

    Perkembangan seorang siswa sebagai seseorang (sosialisasi-Nya) akan datang bukan hanya dengan menguasai mereka dengan kegiatan peraturan, tetapi juga melalui pengayaan konstan, transformasi pengalaman subjek, sebagai sumber penting dari perkembangannya sendiri; Doktrin sebagai kegiatan subjek siswa, memberikan pengetahuan (asimilasi), harus terungkap sebagai suatu proses, dijelaskan dalam istilah yang sesuai yang mencerminkan sifatnya, konten psikologis; Hasil utama dari pengajaran harus menjadi formasi kemampuan kognitif Berdasarkan menguasai pengetahuan dan keterampilan yang relevan. Karena dalam proses pelatihan tersebut ada bagian aktif dalam dapat diandalkan kegiatan pendidikan, konten dan bentuk yang harus memberikan siswa kemungkinan pendidikan diri, pengembangan diri selama penguasaan pengetahuan.

    Menyelesaikan penilaian di atas dapat dikatakan bahwa organisasi pelajaran yang tidak konvensional melibatkan menciptakan kondisi untuk menguasai anak-anak sekolah terhadap kegiatan mental. Pada saat yang sama, efektivitas proses pendidikan sebagian besar akan tergantung pada kemampuan guru untuk mengatur pelajaran dengan benar dan secara kompeten memilih ini atau bentuk kelas. Bentuk-bentuk ruang kelas non-tradisional memungkinkan tidak hanya untuk meningkatkan minat siswa untuk studi yang dipelajari, tetapi juga untuk mengembangkan kemerdekaan kreatif mereka. Bentuk-bentuk kelas seperti itu "menghapus" pelajaran tradisional, merevitalisasi pikiran. Namun, harus dicatat bahwa terlalu sering menarik bagi bentuk-bentuk organisasi proses pendidikan tersebut tidak tepat, karena pelajaran non-tradisional dapat dengan cepat menjadi tradisional, yang, pada akhirnya, akan mengarah pada penurunan pada subjek.

    "Terburu-buru ke sekolah sebagai permainan. Dia seperti itu, "tulis Yang Komensean. Apakah itu tidak benar sekolah modern. Jadi, Anda tidak mengatakannya? Apakah ini bagus? Lagi pula, justru insentif utama dari aktivitas seorang anak, perkembangannya, pelatihan.

    Dua dekade terakhir telah banyak berubah dalam pendidikan. Hari ini tidak ada guru seperti itu yang tidak akan memikirkan pertanyaan: "Bagaimana membuat pelajaran menarik, cerah? Bagaimana cara memikat pria dengan subjek Anda? Bagaimana cara menciptakan situasi keberhasilan dalam pelajaran untuk setiap siswa? " Apa yang seorang guru modern tidak bermimpi bahwa orang-orang di pelajarannya bekerja secara sukarela, kreatif; Mula-mula mempelajari subjek secara maksimal untuk setiap tingkat kesuksesan?

    Dan itu bukan secara kebetulan. Organisasi baru Perusahaan, sikap baru untuk hidup juga memiliki persyaratan sekolah baru.

    Saat ini, tujuan utama pembelajaran bukan hanya akumulasi sejumlah pengetahuan, keterampilan, keterampilan, tetapi juga persiapan anak sekolah sebagai entitas independen kegiatan pendidikan. Dasar pendidikan modern adalah kegiatan dan guru, dan, tidak kalah pentingnya, siswa. Tujuan inilah pengasuhan orang yang kreatif dan aktif yang tahu bagaimana belajar, untuk meningkatkan sendiri, dan mematuhi tugas-tugas utama pendidikan modern.

    Pelatihan dilakukan tidak hanya dengan metode standar. Ada juga pembelajaran non-standar, yang menyiratkan menghasilkan hasil menggunakan metode lain daripada tradisional. Dalam beberapa kasus, itu tidak masalah metode mana yang digunakan untuk mencapai tujuan. Hal yang sama berlaku untuk belajar, di dunia pendidikan Anda harus selalu terbuka untuk menerapkan yang baru dan teknik yang efektif. Tidak mudah untuk mendapatkan pengetahuan, jadi penting di ujungnya untuk mendapatkan dan untuk tujuan ini dianggap metode pembelajaran non-tradisional.

    Metode non-tradisional dapat dikaitkan dengan metode pelatihan modern, meskipun sekali dalam pendidikan, tidak hanya metode tradisional yang juga diterapkan. Haruskah mereka menggunakannya atau tidak? Jawaban atas pertanyaan ini bertentangan dengan alasan sederhana bahwa ada pendukung metode pembelajaran tradisional, tetapi ada yang berlawanan dengan lawan mereka. Setiap orang harus memilih karena lebih baik, dan bagaimana mencapai pengetahuan apakah cara atau pencapaian tujuan lebih penting. Setiap industri memiliki metode pembelajaran non-tradisional sendiri, meskipun sesuatu yang umum dapat di antara mereka.

    Pelajaran dapat dilakukan dalam bentuk kompetisi, dalam bentuk permainan peran dan banyak lagi. Tergantung pada tema dan audiens, metode optimal dipilih. Perlu dicatat bahwa beberapa metode cocok untuk anak-anak kelas junior, hanya yang lain untuk siswa, dll. Sangat penting untuk menerapkan metode yang tepat ke publik yang tepat, dan membuatnya benar. Ini disebut pendekatan yang tepat untuk pendidikan. Bahkan, pendekatan yang benar ini kadang-kadang dapat ditemukan untuk setiap siswa, karena setiap orang memiliki karakteristiknya sendiri. Guru harus menjadi psikolog yang baik dan dapat menganalisis. Ini akan memungkinkan pencapaian efektivitas dalam pelatihan, dan ini adalah hal yang paling penting, karena terletak pada hal initujuan Pendidikan - Dapatkan pengetahuan. Jadi metode pembelajaran non-tradisional paling sering merupakan metode yang digunakan oleh guru, dan yang memiliki individualitas dan bahkan subjektivitas, tetapi efektif, yang paling penting.

    Pelajaran non-standar selalu pelajaran liburan ketika semua siswa aktif ketika setiap orang memiliki kesempatan untuk mengekspresikan diri dan ketika kelas menjadi tim.

    Dan itu pada pelajaran seperti itu, Cicero berkata, "Mata mata mendengarkan pembicara akan menyala."

    Kelompok pelajaran non-standar

    1. Pelajaran dalam bentuk persaingan dan permainan: kompetisi, turnamen, relay (pertempuran linguistik), duel, kvn, permainan bisnis, roleplay, teka-teki silang, quis, dll.

    2. Pelajaran berdasarkan bentuk, genre dan metode pekerjaan yang diketahui dalam praktik publik: penelitian, penemuan, analisis sumber utama, komentar, serangan otak, wawancara, laporan.

    3. Pelajaran berdasarkan organisasi pendidikan non-tradisional: pelajaran kebijaksanaan, pelajaran, wahyu.

    4. Pelajaran yang menyerupai bentuk komunikasi publik: konferensi pers, lelang, manfaat, reli, diatur diskusi, panorama, televisi, teleconference, laporan, dialog, "surat kabar hidup".

    5. Pelajaran berdasarkan fantasi: pelajaran dongeng, pelajaran kejutan, hadiah-hadiah dari hottabach.

    6. Pelajaran berdasarkan peniruan kegiatan lembaga dan organisasi: pengadilan, konsekuensi, pengadilan, sirkus, kantor paten, dewan ilmiah.

    7. Bentuk tradisional pekerjaan ekstrakurikuler yang dilakukan dalam rangka pelajaran: KVN, "penyelidikan dilakukan oleh para ahli", MATINEE, kinerja, konser, pementasan pekerjaan artistik, Perselisihan, "menabur", "klub pertukaran".

    8. Pelajaran terintegrasi.

    9. Transformasi cara tradisional untuk mengatur pelajaran: kuliah paradoks, survei pasangan, survei ekspres, uji pelajaran (perlindungan evaluasi), konsultasi pelajaran, perlindungan formulasi pembaca, televisi tanpa televisi.

    Hampir semua dari mereka memungkinkan Anda untuk mengajukan masalah yang bermasalah dan menciptakan situasi yang bermasalah, memecahkan masalah pembelajaran yang dibedakan, aktifkan kegiatan Pembelajaran, meningkatkan minat kognitif, berkontribusi pada pengembangan pemikiran kritis.

    Bentuk favorit dari pelajaran guys 5-7 gram tetappELAJARAN-GAME. . Fitur yang berbeda Pelajaran pendidikan adalah bahwa dasar psikologis mereka adalah mekanisme imajinasi: para pria berpose dalam peran tertentu, berubah menjadi dalam situasi tertentu, bersama-sama menyelesaikan tugas.

    Dengan mengambil mekanisme yang sesuai sebagai dasar, bahkan bahan yang paling kompleks dapat dihidupkan kembali. Apa keberhasilan pelajaran seperti itu? Dalam hal yang tidak biasa, penggunaan plot yang luar biasa dan fantastis, undangan ke pahlawan favorit Anda), dan dalam ketersediaan presentasi material, dan dalam penggunaan kejernihan yang cerah. Bagaimanapun, para lelaki menjengkelkan untuk menghafal dari pelajaran dalam pelajaran materi buku teks. Tetapi jika, misalnya, bayangkan Anda berada di pulau terpencil atau planet lain dan Anda perlu membantu suku yang tidak dapat Anda lakukan untuk ini?! Gunung akan terburu-buru, belum lagi mempelajari kasus, linguaages atau belajar cara menulis partikel dengan kata tersebut.

    Dengan semua variasi dan efisiensi pelajaran non-tradisional, mereka sering dapat digunakan karena berbagai alasan. Tapi jadi saya ingin setiap pelajaran menjadi istimewa, dengan "sorotan" Anda. Oleh karena itu, Anda dapat menggunakan elemen non-standar, kreatif dari pelajaran tradisional yang terpisah. Ini aku.dikte leksikal ataudikte - teka-teki silang. , sebagai teman-temannya menelepon, dan menyusun teka-teki dalam pelajaran, danhuruf komentar ataudikte preventif Dengan "carriage", dan tugas berdasarkan jenis "temukan ekstra " yang menanamkan keterampilan sintesis dan memahami informasi. Hal utama adalah bahwa anak-anak dalam pelajaran pernah bosan bagi mereka untuk ingin bekerja, belajar. Bagaimanapun, situasi kesuksesan, yang, sebagai suatu peraturan, menciptakan pelajaran non-standar atau elemen pelajaran adalah penting, dan kemandirian, di mana orang-orang diajarkan pada pelajaran seperti itu, dan sikap kreatif terhadap bahasa yang hanya dibesarkan pada pelajaran kreatif.

    1. Pelajaran non-standar harus digunakan sebagai final saat menggeneralisasi dan mengkonsolidasikan pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan siswa;

    2. Banding terlalu sering untuk bentuk-bentuk organisasi proses pendidikan tersebut tidak tepat, karena ini dapat menyebabkan hilangnya minat berkelanjutan dalam subjek pembelajaran dan proses pengajaran;

    3. Pelajaran non-tradisional harus didahului dengan persiapan yang cermat dan terutama pengembangan sistem pembelajaran spesifik dan tujuan pendidikan;

    4. Ketika memilih bentuk-bentuk pelajaran non-tradisional, guru harus memperhitungkan fitur karakter dan temperamennya, tingkat kesiapsiagaan dan fitur spesifik kelas secara keseluruhan dan masing-masing siswa;

    5. Mengintegrasikan upaya guru dalam persiapan pelajaran bersama, disarankan tidak hanya dalam kerangka subyek siklus matematika alami, tetapi juga meninggalkan objek siklus kemanusiaan;

    6. Ketika melakukan pelajaran non-standar untuk dipandu oleh prinsip "dengan anak-anak dan untuk anak-anak", menempatkan salah satu tujuan utama untuk membesarkan siswa di atmosfer yang baik, kreativitas, sukacita.

    Kesimpulan.

    Dengan demikian, efektivitas proses pendidikan sebagian besar tergantung pada keterampilan guru, untuk mengatur pelajaran dengan benar dan secara kompeten memilih satu atau bentuk kelas lainnya.

    Bentuk-bentuk pelajaran yang tidak tradisional memungkinkan tidak hanya untuk meningkatkan minat siswa untuk studi yang dipelajari, tetapi juga mengembangkan kemandirian kreatif mereka, untuk melatih pekerjaan dengan berbagai sumber pengetahuan.

    Bentuk-bentuk kelas seperti itu "menghapus" tradisionalitas pelajaran, menghidupkan kembali pikiran itu. Namun, perlu dicatat bahwa sangat sering menarik bagi bentuk-bentuk organisasi proses pendidikan seperti itu tidak tepat, karena non-tradisional dapat dengan cepat menjadi tradisional, yang, pada akhirnya, akan mengarah pada penurunan pada subjek.

    Potensi pengembangan dan mendidik bentuk-bentuk non-tradisional dari pelajaran dapat ditandai dengan mendefinisikan tujuan pembelajaran berikut:

    Pembentukan minat siswa dan penghormatan terhadap subjek;

    Pendidikan budaya komunikasi dan kebutuhan untuk penggunaan praktis pengetahuan;

    Perkembangan kemampuan intelektual dan kognitif, pengembangan orientasi nilai, perasaan dan emosi siswa.

    Daftar referensi:

    Gelping E.M. "Bentuk dan metode pembelajaran non-tradisional dalam pelajaran bahasa dan literatur Rusia. " - Kursk, 2012

    Dyachenko t.n.« Pengembangan metodis dari pelajaran untuk pengembangan ucapan. " - Moskow 2013.

    S.V. Culp, dll. Laconstand "pelajaran yang sama sekali tidak biasa" ( manual praktis), Voronezh, 2006.

    S.V. Culp, dll. LACONSTAND "Pelajaran tidak konvensional", TC "Guru", Voronezh, 2004.

    T.P. Lakozennik, mis. Alimova, L.M. Oganezova " Pelajaran Modern", Bagian 5 (pelajaran inovatif). Penerbitan rumah "guru", 2007.