ВИКОРИСТАННЯ ФОНОЛОГІЧНОЇ ТЕОРІЇ О.О. БРИЗГУНОВОЇ ПРИ НАВЧАННІ РКИ

О.А. Свєснікова

Кафедра російської мови та методики її викладання Російський університетдружби народів вул. Миклухо-Маклая, 10, Москва, Росія, 117198

У статті описується комплекс навчальних посібників, розроблений на кафедрі російської мови та методики для навчання іноземних студентів-філологів.

Ключові слова: фонологічна теорія, О.О. Бризгунова, викладання російської як іноземної.

У середині XX ст., коли соціальні умови сприяли міжнародним студентським, науковим та культурним обмінам, починає розвиватися вивчення іноземних мов, узагальнюється досвід викладання російської мови в іноземній аудиторії У МДУ, РУДН, МДПІІМ ім. Моріса Терези (МДЛУ), Інститут російської ім. А.С. Пушкіна та багато інших вузів стали приїжджати студенти з усього світу, щоб вивчати російську мову. Виникло питання, як навчити іноземних студентів російської мови.

Саме тоді виникає монографія Е.А. Бризгунова «Практична фонетика та інтонація російської мови» як результат роботи з іноземними студентами різних національностей та викладачами-русистами, які навчають іноземців російській мові. Саме в цій книзі було закладено основи нової науково-ужиткової дисципліни «Російська мова як іноземна».

Концепція О.О. Бризгуновий являє собою спосіб комплексного комунікативного аналізу мови, що звучить за допомогою чотирьох засобів: звукового і лексико-граматичного складу висловлювання, типу синтаксичної конструкції, інтонації і смислових зв'язків з попереднім і подальшим контекстами (або з ситуацією), інтонація, у свою чергу, представлена засобів: типом інтонаційної конструкції (ІЧ), місцем інтонаційного центру в синтагмі (ІЦ), наявністю та місцем синтагматичного членування (СЧ) і паузою всередині синтагми в особливому сенсорозрізному значенні (останній засіб видається менш навантаженим у російській мові), а до складу звук Крім інтонаційних, входять фонемний склад словоформ і словесний наголос. Шість звукових засобів представлені у спеціальній таблиці, що є у різних публікаціях, незвукові засоби багаторазово аналізовані у багатьох роботах Е.А. Бризгунова та її учнів і продемонстровані в її теорії варіативних рядів висловлювань. Таким чином, концепція вибудовується в струнку і комплексну теорію мови, що звучить. Інтонація представлена ​​в основному як система трьох сенсоразличительных інтонаційних засобів (ІЧ, ІЦ, СЧ), взаємопов'язаних, але водночас щодо автономних. Гла-

венство цих коштів зазначає сама Є.А. Бризгунова: «Синтагматичне членування, тип ІЧ та місце центру ІЧ – це основні інтонаційні засоби російської мови, які завжди виявляються в єдності». Інтонаційна конструкція є систему (підсистему) семи інтонаційних одиниць, кожна з яких представляє інтонаційний ряд модальних реалізацій на чолі з «нейтральною», тобто. яка виступає в умовах «нейтрального» емоційного стануговорить. Значення сенсу кожної ІЧ та її статус як одиниці мови встановлені «фонологічним методом» - методом опозицій висловлювань [АГ-80]. Тому цю теорію можна назвати фонологічною. Як бачимо, акустичні параметри звуку або компоненти інтонації не лежать в основі виділення одиниць, хоча і використовуються у визначенні типу ІЧ поряд зі структурними та функціональними характеристиками та вказівкою на фонологічний метод встановлення одиниць: «Тип співвідношення тону, тембру, інтенсивності та тривалості мовлення, що звучить, здатний протиставити несумісні в одному контексті смислові відмінності висловлювань з однаковою синтаксичною будовою та лексичним складом або висловлюванні з різною синтаксичною будовою, але однаковим звуковим складом словоформ називається інтонаційною конструкцією. У російській виділяються сім типів інтонаційних конструкцій. Фонетично їх відмінності визначаються рівнем і напрямом руху тону в тому складі, на якому починаються зміни компонентів інтонації, значущі для вираження таких відмінностей, як питання, твердження, волевиявлення, незавершеність/завершеність висловлювання. Цей склад є центром ІЧ і, залежно від смислових умов, може перебувати на початку, у середині та наприкінці конструкції на ударному складі інтонаційно виділеного слова» .

У структурі ІЧ виділяються три частини: ІЦ (обов'язкова частина) - ударний склад головного за змістом слова, передцентр і постцентр, останні дві частини можуть бути відсутніми в синтагмах з різною ритмічною структурою слів, що входять до неї, порівн. структурно повні та усічені синтагми: Сьогодні? За3втра? Вчора3?

І.М. Логінова, ґрунтуючись на фонологічної теоріїінтонації О.О. Бриз-гуновий, узагальнюючи досвід попередників, створила унікальний навчально-методичний комплекс, що складається з трьох частин: двох книг для студентів «Автоматизація навичок вимови російського слова» (1981), «Розвиток навичок інтонування та техніки читання» (1981) та однієї книги для викладачів «Навчальні завдання з фонетичного практикуму на I курсі» (1981). Посібники призначені для іноземних студентів-філологів, майбутніх викладачів російської мови як іноземної, можуть бути використані у групах студентів різних національностей філологічних та нефілологічних спеціальностей як на початковому, так і на просунутому етапах навчання практичної фонетики російської мови, а також при навчанні методики викладання російської вимови неросійською.

Посібники використовуються у комплексі та, що дуже важливо, завдання озвучені самим автором особливим чином. Вправи та завдання записані з дотриманням

навчальних зразків типів ІЧ, а текстах ці зразки наближені до реальної мови шляхом варіювання середнього тону і згладжування інтервалів (цьому вчимо студентів пізніше, що вони навчаться на слух розрізняти типи ІЧ).

Зупинимося докладніше на двох книгах, присвячених навчанню російської інтонації, – «Розвиток навичок інтонування та техніки читання» для студентів та «Навчальні завдання з фонетичного практикуму на I курсі» для викладача. Вправи у першій та у другій книгах синхронізовані. І для більш ефективного навчаннястудентів російської інтонації рекомендується дотримуватися зазначеної послідовності у виконанні вправ та завдань у двох посібниках. У зв'язку з цим ІЧ-6 ставиться раніше, ніж ІЧ-5, оскільки вживання її в нескінченній синтагмі стилістично нейтрального оповідальної пропозиціїпотребує більш раннього введення, ніж окликова пропозиціяз ІЧ-5, та сприяє цілісному сприйняттю стилістичної функції російської інтонації, заснованої на інтонаційній синонімії. Студентам рекомендується переписувати текст лабораторних завдань зі зразка, що звучить, у спеціальний зошит з інтонації без опори на написаний текст з дотриманням правил російської граматики, орфографії та пунктуації і виконувати письмово ритміко-інтонаційну транскрипцію для розвитку навичок письмової мовита закріплення правил російської інтонації. У цьому викладач повторює зі студентами особливості російської пунктуації. Жодне завдання з мети не повторює попереднє, лише закріплює пройдений в аудиторії матеріал. У посібнику для викладача подано ті завдання, які він пред'являє студентам в усній формі в аудиторії для розвитку слуху та мовлення. Крім того, допомагає викладачам, особливо початківцям, працювати в цьому важкому аспекті навчання російській неросійській мові, орієнтуватися в ритміко-інтонаційному оформленні висловлювання. Весь матеріал цього посібника забезпечений наголосами частковою транскрипцією. Включено інтонаційні завдання та тексти з ритміко-інтонаційною транскрипцією, які є ключем до тих вправ і текстів, які поміщені в книзі «Розвиток інтонування...» та призначені для самостійної роботистудентів. Цей матеріал сприяє одноманітності озвучування вправ та текстів зазначеного посібника з інтонації та має допомогти викладачам у коректному поданні інтонаційних засобів, не допускаючи їхньої синонімії.

Матеріал посібника «Розвиток навичок інтонування та техніки читання» передбачає постановку та закріплення основних інтонаційних одиниць російської мови, розвиток навичок техніки читання текстів різних функціональних стилів. Тексти посібника (68 текстів) різноманітні: діалоги, монологи, вірші, проза, опис, оповідання, неадаптовані уривки з творів російської класичної літератури, що показують індивідуальний стиль окремих письменників ХІХ ст., фольклору, підручників з наукової мови, газет, цим дається великий матеріал закріплення інтонаційних одиниць російської мови та розвитку техніки швидкого читання. Система текстів посібника включає основні тексти, тексти-вправи для короткочасної роботи, тексти для

читання з аркуша та для автоматизації техніки читання із заданою інтонацією. Посібник дає можливість навчати студентів аудіювання, говоріння, читання на заняттях з фонетичного практикуму. Навчально-методичний комплексдає матеріал для щотижневої роботи студентів в аудиторії та позааудиторний час у лінгафонному кабінеті: повторення (факультативне, індивідуальне) певних розділів із закріплення загального фонетичного вигляду російського слова за допомогою озвучених вправ із книги «Автоматизація вимови...»; запис фонетичного диктанту в транскрипції з магнітної стрічки на ту саму тему, що і в аудиторії; закріплення вправ з інтонації шляхом їх прослуховування та повторення; виконання завдань з інтонації на ту саму тему, що й у аудиторії; виконання завдань з техніки читання.

Навчально-методичний комплекс, створений І.М. Логінова не має аналогів у сучасній методичній літературіз російської як іноземної.

Розвиваючи фонологічну теорію інтонації та обґрунтовуючи мовний статус інтонаційної одиниці, І.М. Логінова ввела поняття позицій ІЧ, умови визначення такої позиції: 1) комунікативний тип висловлювання (з розрізненням повідомлення, питання, волевиявлення та вигуки-оцінки) та положення синтагми з даною ІЧ в кінці/не в кінці висловлювання. Для визначення позиції деяких ІЧ важлива також наявність у синтаксичній конструкції займенникових слів, частинок, визначених граматичних форм. Позиція ІЧ визначає значення висловлювання з цією ІЧ. Можливість вживання ІЧ у різних позиціях формує багатозначність ІЧ, а використання кількох ІЧ в одній і тій же позиції і з одним і тим самим значенням веде до інтонаційної синонімії. Одна ІЧ у різних своїх значеннях може входити до кількох синонімічних рядів. Таким чином, в інтонаційній системі російської мови виникає ланцюжок синонімічних рядів зі значенням завершеності (ІЧ-1 / ІЧ-2), незавершеності (ІЧ-3 / ІЧ-4 / ІЧ-6), прохання (ІЧ-2 / ІЧ-3 / ІЧ-4), оцінки (ІЧ-5/ІЧ-6) . Відмінність інтонаційних синонімів лежить у стилістичній площині, тому явище інтонаційної синонімії стає ядром фоно-стилістики, що визначає інтонаційну палітру тексту. Вибір інтонаційного оформлення тексту в залежності від його тематики та лексико-граматичних засобів, характерних для певного функціонального стилю, представлений у навчальному посібнику у вигляді кількох текстів-вправ. У системі інтонаційних одиниць російської мови є навіть відносини антонімії ІЧ-5/ІЧ-6/ІЧ-7 у конструкції з займенниковим і немісцевим словом, що розширює змістовно-розрізнювальні можливості ІЧ. Всі ці особливості функціонування ІЧ передбачені у зазначених навчальних посібниках І.М. Логінової, хоча кількість вправ та завдань за умовами навчального процесумінімізовано до краю.

Крім ІЧ, у підручнику приділено увагу і двом іншим інтонаційним засобам російської мови: ІЦ і СЧ, без яких неможливо висловити всю повноту значень російського висловлювання. У спеціальних завданнях показані такі значення ІЦ, як різні комунікативні типи висловлювання, вираз актуального членування (розрізнення даного та нового), конкретизація

предикату висловлювання, формування значення тексту з допомогою ключових слів, що у ИЦ. Місце ІЦ наприкінці чи наприкінці синтагми допомагає розрізняти семантично нейтральні і семантично експресивні синтагми, що також відбито у системі вправ. Нарешті, показано роль СЧ, що розрізняє у ряді випадків комунікативний тип висловлювання та характер семантичного зв'язку слів у висловлюванні. Поліфункціональність російської інтонації робить її одним з найважливіших засобів вираження значення: написана пропозиція потенційно багатозначно, і лише певний спосіб його інтонування знімає цю багатозначність, формуючи єдине значення висловлювання, що звучить, відповідно до задуму мовця і загальним контекстом або ситуацією мови. У навчальних та контрольних завданняхнавчальних посібників є приклади речень з однаковим лексико-граматичним складом, але з різною інтонацією, що визначає значення висловлювання.

Система вправ побудована таким чином, що введення в тренування нового типу ІЧ передбачає порівняння його з відомими студентам, це розширює стилістичні можливості текстових матеріалів, урізноманітнює та ускладнює тексти в міру просування за системою навчання.

Вказані навчальні посібникиспрямовані в основному на сприйняття інтонаційних засобів та формованих ними значень висловлювань і текстів та читання текстів із заданою інтонацією для автоматизації інтонаційних засобів російської мови у діалогічному та монологічному мовленні. Це готує студентів до можливої ​​самостійної інтерпретації художнього тексту, що предмет навчання на наступній стадії (на II курсі).

Все це в комплексі вже протягом кількох десятиліть використовується для навчання іноземних студентів російської фонетики на кафедрі російської мови та методики її викладання філологічного факультету РУДН.

ЛІТЕРАТУРА

Бризгунова Є.А. Звуки та інтонація російської мови. Лінгафонний курс для іноземців. - 3-тє вид. - М., 1977.

Бризгунова Є.А. Інтонація// Російська граматика. – М., 1980. – Т. I. – С. 96-122.

Бризгунова Є.А. Практична фонетика та інтонація російської мови. - М., 1963.

Бризгунова Є.А. Емоційно-стилістичні відмінності російської мови. - М., 1984.

Касевич В.Б. Про основи теорії інтонації// Проблеми фонетики. – Ч. I. – M., 1993. – С. 59-60; Ч. ІІ. – М., 1995. – С. 189.

Логінова І.М. Інтонаційне вираження семантики кінця і початку російському висловлюванні // Логічний аналіз мови. Семантика початку та кінця. – М., 2002. – С. 321-333.

Логінова І.М. Російська інтонація у семантико-стилістичному аспекті // Російську мову там. – 1995. – № 1. – С. 42-47.

Логінова І.М. Автоматизація навичок вимови російського слова: Навч. посібник для студентів-філологів І курсу. - М: Вид-во УДН, 1981.

Логінова І.М. Опис фонетики російської мови як іноземної (вокалізм та наголос). – М.: РУДН, 1992. – 160 с.

Логінова І.М. Розвиток навичок інтонування та техніки читання (російська мова): Навч. посібник для студентів-філологів І курсу. - М: Вид-во УДН, 1981.

Логінова І.М. Навчальні завдання з фонетичного практикуму на I курсі (російська мова). - М., 1981.

Мартіне А. Елементи загальної лінгвістики / / Нове в лінгвістиці. - Вип. ІІІ. - M., 1963.

Ніколаєва Т.М. Відповіді на анкету «Про основи теорії інтонації»// Проблеми фонетики. - Ч. ІІ. – М., 1995. – C. 190-192.

Панов М.В. Праці з загального мовознавства та російської мови. – М., 2007. – Т. 2.

Пєшковський А.М. Російський синтаксис у науковому висвітленні. 7-е вид. - М., 1956.

Світлозарова Н.Д. Інтонаційна система російської. - Л., 1982.

Світлозарова Н.Д. Відповіді на анкету «Про основи теорії інтонації»// Проблеми фонетики. - Ч. ІІ. – М., 1995. – С. 193-196.

E.A. BRYZGUNOVA"S PHONEMIC THEORY IN TEACHING FOREIGN STUDENTS

O.A. Сшешнікова

The Chair of Russian Language and Methods of Its Teaching Peoples" Friendship University of Russia Miklukho-Maklaya str., 10, Moscow, Russia

article describes manuals on Russian phonetics розроблений на човні російської мови і методів її навчання.

Key words: Phonemic theory, E.A. Брызгунова, вивчаючи російську мову як іноземну мову.

Є. А. Бризгунова належить система інтонаційних конструкцій, що служить для опису інтонації у зв'язку з метою висловлювання.

Біографія

1949 року Є. А. Бризгунова вступила до МДУ на відділення журналістики, 1955 року закінчила філологічний факультет за спеціальністю «Російська мова та література». У 1963 році представила як кандидатську дисертацію книгу «Практична фонетика та інтонація російської мови», що отримала позитивні рецензії в США, Англії, Німеччині.

У 1975 році Є. А. Бризгунова була удостоєна Почесної грамоти Вченої Ради МДУ ім. М. В. Ломоносова за цикл робіт з фонетики, 1982 року стала лауреатом Державної премії СРСР.

У 1975-1980 роках Є. А. Бризгунова брала участь у створенні «Російської граматики» АН СРСР за редакцією Н. Ю. Шведової, де займалася описом інтонації та її зв'язками із синтаксисом та лексикою.

Бібліографія

  • Бризгунова Є. А. Практична фонетика та інтонація російської мови. - М., 1963.
  • Бризгунова Є. А. Звуки та інтонація російської мови. – М., 1969. (6-е видання – 1983.)
  • Бризгунова Є. А. Емоційно-стилістичні відмінності російської мови. - М., 1984.
  • Бризгунова Є. А. Інтонація та синтаксис // Сучасна російська мова: Підручник для студентів філологічних факультетів університетів/За ред. проф. В. А. Білошапкової. - М., 1989.

Сенсорозмінні можливості інтонації найбільш яскраво виявляються при порівнянні висловлювань з однаковою синтаксичною будовою та лексичним складом, наприклад: Студенти повернулись.//Чи студенти повернулися?

Те чи інше фонетичне різницю створює різні ІЧ лише тому випадку, якщо вона використовується для смислового протиставлення хоча б однієї пари висловлювань, що збігаються по сегментному складу (такі просодичні відмінності називаються " відмінностями, не сумісними щодо одного контексті " ). Виділення ІЧ відбувається практично так само, як виділення сегментних фонем: якщо вони зустрічаються в одній позиції і можуть самостійно диференціювати значення, є різними системними одиницями.

Інтонаційною конструкцією (ІЧ)називається тип співвідношення тону, тембру, інтенсивності та тривалості, здатний протиставити несумісні в одному контексті смислові відмінності висловлювань.

Як мінімальні компоненти, з яких складаються всі ІЧ, виступають:

    три тональні ознаки (висхідний, низхідний і рівний тони),

    один динамічний (збільшення інтенсивності голосного),

    один фонаційний (гортанна смичка).

У просодичної транскрипціїзниження тону зазвичай позначається знаком [\], підвищення - [/]; (подвійний знак [\\] або 50 означає збільшений тональний інтервал), рівний тон[], гортанна смичка[?], збільшення інтенсивності[+].

Фонетично різні типи ІЧ відрізняються один від одного

    характером тонального руху на одному зі складів синтагми (такий склад називається центром ІЧ), а також

    рівнем тону на відрізку синтагми, що йде за центром (цей відрізок називається постцентровою частиною).

Передцентрова частина вимовляється середньому (нейтральному, базовому) рівні.

Різні пропозиції з однаковим сегментним складом можуть відрізнятися одна від одної

    типом ІЧ ( Тыговориш по-шве 1 дскі.- низхідний тон, твердження // Ти говориш по-шве 3 дскі? – висхідний тон, загальне питання) 51 ,

    місцем центру ІЧ: Ты 3 говориш шведською? (Так, я) // Ти говориш по-шве 3 дскі? (Так, по-шведськи),

    характером синтагматичного членування висловлювання ( Директор оповідьа 3 л/завгосп не пое 2 йде до Москви; Діре 3 ктор / сказав завхо 1 з/не пое 2 йде до Москви).

Кожна ІЧ має специфічний набір значень, що передаються за її допомогою (допускається, втім, і часткове перетинання цих наборів, тобто одне і те ж значення може передаватися різними ІЧ).

Типи гик та їх вживання

ІЧ-1використовується для вираження завершеності за відсутності смислового виділення та протиставлення: Московський час / п'ятнадцята годинао 1 в.

Фонетично ІЧ-1 характеризується досить різким падінням тону в центрі з наступним рівним тоном у постцентровій частині (якщо вона є): [\] 52 .

ІЧ-2Використовується:

    у питанні з запитальним словом: Кітпро 2 час?

    у другій частині альтернативного питання (1-а частина – ІЧ-3): Він приїде за 3 вранці / або післяа 2 ранку?

    у твердженнях із протиставленням: Т 2 поїдеш у відрядження (а не він)

    при зверненні, волевиявленні, застереженні: Ната 2 ша! Зачекайі 2 ! Заблу 2 дієшся!

Фонетично ІЧ-2 відрізняється від ІЧ-1 більшим інтервалом падіння 53 та/або динамічним посиленням гласного центру: [\] або [\+]. Центр ІЧ-2 не обов'язково перебуває на голосному запитальному слові. Зазначимо, що у час приватне питання, сказаний з ІЧ-2 сприймається або як дуже наполегливий, або як неввічливий. Нейтральне питання з питанням частіше оформляється ІЧ-5.

ІЧ-3використовується:

    у загальних питаннях: Ти пое 3 йдеш у відрядження?

    при вираженні незавершеності в нескінченних синтагмах ствердних речень: Наступний ппро 3 їзд / йде пізно ве 1 черем;

    при посиленні заперечення чи затвердження у реченнях із частками але ж, проте, однак:Але ж він хворийпро 3 й!

    при перепиті: -Коли я прие 3 ду? Сьогодні.

    при висловленні ввічливого прохання: Закрпро 3 йте вікно.

Центр ІЧ-3 характеризується різким висхідним рухом тону, постцентрова частина вимовляється на низькому, плавно низхідному тоні: [/]. Місце центру ІЧ-3 визначається змістом питання.

ІЧ-4Використовується:

    а) у порівняльних питаннях із союзом а:-Передрукувала майже все. -А в 4 води?

    б) у приватних питаннях з відтінком побудови, звітування: -Почіму 4 ти прийшла так пізно?

    в) у відповідях при вираженні виклику, настороженості, здивування, протиставлення, заперечення: -Сказала батькові? -Сказа 4 ла

    г) при запрошенні до подальшої розмови: -Здра 4 вствуйте;

    д) при вираженні незавершеності (в офіційному мовленні): Московське вре 4 мя/п'ятнадцять годин.

Центр ІЧ-4 характеризується низхідно-висхідним рухом тону, постцентрова частина вимовляється на високому рівні: [\/–].

ІЧ-5. Найбільш типові сфери застосування цієї конструкції

    приватне питання: - У когоо 5 , на Вашу думку, найкращий російський язы 5 до?

    оцінні пропозиції, що виражають велику міру прояви ознаки, стану, дії (ці пропозиції найчастіше містять займенникові слова): Яка 5 я пре 5 лестощі!

    а також вираз заперечення або неможливості ознаки/дії/стану (поряд з ІЧ-7): Где 5 йому в інституту 5 т! Він же трієчник!

Фонетично ІЧ-5 є композицією висхідного (на ударному складі займенникового слова) і низхідного (на останньому ударному складі) акцентів; при цьому частина синтагми між акцентами вимовляється на рівному або злегка знижується високому тоні: .

ІЧ-6Використовується:

    при вираженні незавершеності (поряд з ІЧ-3 та ІЧ-4), надаючи при цьому емоційний або офіційно-урочистий відтінок висловлюванню;

    при вираженні великого ступеня ознаки, стану, дії в реченнях без займенникових слів: Го 6 лос у нього!

    при вираженні здивування і жалю в запитаннях із запитальним словом: І щоо 6 він цим хотів сказати?

    у пропозиціях із спілкою а- При вираженні почуття задоволення, радості: А я грта 6 б знайшла!

Фонетично ІЧ-6 характеризується підвищенням тону на голосному центрі без заударного падіння: .

ІЧ-7вживається при посиленні затвердження чи заперечення: Не говорта 7 !

Фонетично цей контур є різким (аж до фальцету або гортанної смички) підвищення тону на голосному центрі: . Постцентрова частина вимовляється низькому рівні.

Інтонограми того самого слова ( Іванова), Сказаного з різними типами ІЧ, див. Додаток Г (малюнки Г1 - Г4).

§ 118.У потоці промови кожен тип ІЧ представлений низкою вимов, які називаються реалізаціями ІЧ. Одні з них є нейтральними реалізаціями. Вони характеризують мову, в якій суб'єктивне ставлення того, хто говорить до висловленого, інтонаційно не виражено або виражено мінімально 54 .

З іншого боку, реалізації будь-якого типу ІЧ можуть мати такі особливості будови, які служать засобом вираження суб'єктивного ставлення до висловлюваного. Це – модальні реалізаціїІЧ. Відмінності, що виражаються нейтральною та модальною реалізаціями, сумісні в одному контексті.

Модальні реалізації однієї ІЧ можуть збігатися з модальними та навіть нейтральними реалізаціями іншої ІЧ. Тому, наприклад, фраза Де ви живете?,сказана з рухом тону, характерним для ІЧ-2 [\\], і та ж фраза, вимовлена ​​з рухом тону, характерним для ІЧ-5, розглядаються не як різні ІЧ, а як нейтральна та модальна реалізації ІЧ-2.

Віднесення конкретного виголошення до того чи іншого типу ІЧ (інтонаційна транскрипція) здійснюється в рамках цієї системи не за мелодійним контуром, а за тим, якою нейтральною реалізацією можна замінити даний контур. Транскрипцію такого роду можна вважати інтонаційною фонологічною транскрипцією (але, звичайно, не фонетичною, оскільки вона відображає те, що має бути сказано, а не те, що реально вимовляється).

Нейтральні та модальні реалізації будь-якого типу ІЧ становлять інтонаційний рядІЧ, в якому нейтральна реалізація може замінити будь-яку модальну реалізацію, що відноситься до даного ряду.

Концепція Е.А.Брызгуновой була вперше розроблена на навчання російської мови іноземних учнів, тому автору було важливо описати інтонаційну систему російської економно і наочно, що змушувало шукати лише суворо обмежений набір чітко протиставлених формою (мелодійному контуру) і певних за значенням одиниць. З тієї ж причини цей опис має переважно породжувальну спрямованість, тобто він орієнтований не на аналіз тексту, що звучить, а на побудову правильних (правильно просодично оформлених) пропозицій з відомим лексичним складом і комунікативним завданням 55 .

СРСР Росія, Росія

Олена Андріївна Бризгунова(нар. 24 жовтня, Харків) - російський лінгвіст, кандидат філологічних наук, доцент філологічного факультету МДУ ім. М. В. Ломоносова. Спектр наукових інтересів Є. А. Бризгунова включає вивчення російської мови в аспекті універсальної і специфічної для створення теоретичної основивикладання російської мови як іноземної, а також інтегральне дослідження російської мови з урахуванням зв'язків синтаксису, лексики, фонетики та інтонації, ситуації спілкування.

Є. А. Бризгуновій належить система інтонаційних конструкцій, що служить для опису інтонації у зв'язку з метою висловлювання: 387-388.

Біографія

Бібліографія

  • Бризгунова Є. А.Практична фонетика та інтонація російської мови. - М., 1963.
  • Бризгунова Є. А.Звуки та інтонація російської мови. - М., 1969.(6-е видання – 1983.)
  • Бризгунова Є. А.Інтонація/// Н. Ю. Шведова (гл. ред.). – М.: Наука, 1980. – Т. I. – С. 96-122. - 25 000 екз.
  • Бризгунова Є. А.Емоційно-стилістичні відмінності російської мови. - М., 1984.
  • Бризгунова Є. А.Інтонація та синтаксис // Сучасна російська мова: Підручник для студентів філологічних факультетів університетів/За ред. проф. В. А. Білошапкової. - М., 1989.

Напишіть відгук про статтю "Бризгунова, Олена Андріївна"

Примітки

Посилання

  • (рус.). Довідково-інформаційний портал «Російська мова». . (Перевірено 2 липня 2010 року)

Уривок, що характеризує Бризгунова, Олена Андріївна

Ціловальник у дверях бився з ковалем, і коли виходили фабричні, коваль відірвався від цілувальника і впав обличчям на бруківку.
Інший коваль рвався у двері, грудьми навалюючи на цілувальника.
Малий із засученим рукавом на ходу ще вдарив в обличчя коваля, що рвався у двері, і дико закричав:
- Хлопці! наших б'ють!
В цей час перший коваль підвівся з землі і, роздерши кров на розбитому обличчі, закричав голосом:
- Караул! Убили!.. Людину вбили! Братці!..
– Ой, батюшки, вбили до смерті, вбили людину! - Заверещала баба, що вийшла з сусідніх воріт. Натовп народу зібрався біля закривавленого коваля.
- Мало ти народ то грабував, сорочки знімав, - сказав чийсь голос, звертаючись до цілувальника, - що ж ти людину вбив? Розбійник!
Високий хлопець, стоячи на ганку, каламутними очима водив то на цілувальника, то на ковалів, ніби міркуючи, з ким тепер слід битися.
- Душогуб! - Раптом крикнув він на ціловильника. - В'яжи його, хлопці!
- Як же, зв'язав одного такого! - крикнув цілувальник, відмахнувшись від людей, що накинулися на нього, і, зірвавши з себе шапку, він кинув її на землю. Начебто дія ця мала якесь таємниче загрозливе значення, фабричні, що обступили цілувальника, зупинилися в нерішучості.
– Порядок я, брате, знаю дуже чудово. Я до приватного дійду. Ти думаєш, не дійду? Розбійничати то нонче нікому не велять! – прокричав цілувальник, піднімаючи шапку.
– І ходімо, бач ти! І ходімо... бач ти! - повторювали один за одним цілувальник і високий малий, і обидва разом рушили вперед вулицею. Закривавлений коваль ішов поруч із ними. Фабричні та сторонній народ з говіркою та криком йшли за ними.
Біля рогу Маросейки, проти великого з замкненими віконницями будинку, на якому була вивіска шевського майстра, стояли з похмурими обличчями чоловік двадцять шевців, худих, знесилених людей у ​​халатах і обірваних чуйках.
- Він народ розчитати як слід! - говорив худий майстровий з рідкою бородою і насупленими бровами. – А що ж, він нашу кров смоктав – та й квит. Він нас водив, водив – цілий тиждень. А тепер довів до останнього кінця, а сам поїхав.
Побачивши народ і закривавлену людину, що говорив майстровий замовк, і всі шевці з поспішною цікавістю приєдналися до натовпу, що рухався.
– Куди йде народ?
– Відомо куди, до начальства йде.
- Що ж, чи наша не взяла сила?
– А ти думав як! Дивись, що народ каже.
Чулися питання та відповіді. Ціловальник, скориставшись збільшенням натовпу, відстав від народу і повернувся до свого шинку.
Високий малий, не помічаючи зникнення свого ворога цілувальника, розмахуючи оголеною рукою, не переставав говорити, звертаючи на себе загальну увагу. На нього щось переважно тиснувся народ, припускаючи від нього отримати дозвіл тих, що займали всіх питань.
- Він покажи порядок, закон покажи, на те начальство поставлене! Чи так я говорю, православні? – говорив високий хлопець, трохи помітно посміхаючись.
- Він думає, і начальства немає? Хіба ж без начальства можна? А то грабувати чи мало їх.
– Що пусте говорити! – відгукувалося у натовпі. - Як же, так і покинуть Москву те! Тобі на сміх сказали, а ти й повірив. Чи мало військ наших йде. То його й пустили! На те начальство. Он послухай, що народ то бає, - говорили, вказуючи на високого малого.
Біля стіни Китай міста інша невелика купка людей оточувала людину у фризовій шинелі, що тримає в руках папір.
- Указ, указ читають! Указ читають! - почулося в натовпі, і народ ринув до читця.
Людина у фризовій шинелі читала афішку від 31 серпня. Коли натовп оточив його, він ніби зніяковів, але на вимогу високого малого, що протіснився до нього, він з легким тремтінням у голосі почав читати афішку спочатку.
«Я завтра рано їду до найсвітлішого князя, – читав він (світлішому! – урочисто, посміхаючись ротом і хмурячи брови, повторив високий малий), – щоб з ним переговорити, діяти і допомагати військам винищувати лиходіїв; станемо і ми з них дух… – продовжував читець і зупинився („Бачив?“ – переможно прокричав малий. – Він тобі всю дистанцію розв'яже…»)… – викорінювати і цих гостей до біса відправляти; я приїду назад до обіду, і візьмемося за справу, зробимо, доробимо і лиходіїв зробимо».