Л ф тихомирова розвиток інтелектуальних здібностей школярів. Збірник методик діагностики молодшого школяра матеріал на тему. Гра «зроби так»

Відповідаючи на кожне питання, вибирайте відповідний вашому стану бал: 1 означає «несильно, слабо, нехарактерно», 2 – «в середньому, нормально», 3 – «дуже виражено, максимально». Поруч із цифрою ставте «пташку» або обводьте її в гурток. Потім

Я проводжу заняття за методом Г. А. Шичко вже більше п'ятнадцяти років. Останнім часом працюю психологом у медичному центріі багато років – у громадському об'єднанні «Азарія» – «Матері проти наркотиків». Нижче наводиться варіант щомісячної роботи цієї

Додаток Пройдіть тести та дізнайтеся, чи здорові ви? Тест 1 «Чи здорова ви людина?» 1. Вік істотно впливає на здоров'я. Нарахуйте собі по одному балу за кожний прожитий вами рік.2. Розрахуйте, чи нормальна ваша вага. Якщо величина вашої ваги в

Тести на гіпнабельність 1. Сплив рук Поставте піддослідного перед собою, попросіть його заплющити очі і опустити руки вздовж тулуба. Потім вселяйте: «Увага на мій голос… Ви добре чуєте мій голос і підкоряєтеся йому… Ваші руки заворушилися, відриваються від тулуба

ББК 88.835.1

Тихомирова Л. Ф. Розвиток пізнавальних здібностейдітей.

Популярний посібник для батьків та педагогів. – Ярославль: Академія розвитку, 1996. – 192 с., іл.

Розвиток пізнавальних, абоінтелектуальних, здібностей дитини має бути постійною турботою батьків,вихователів, учителів.

У книзі наводяться ігри, завдання, вправи, які дозволяють успішно розвивати такі пізнавальні процеси у дітей, як сприйняття, пам'ять, увага, що необхідно для їхпідготовки до школи та подальшого успішного навчання та інтелектуального розвитку.

I8ВN 5-7797-0004-4 © оформлення, «Академія розвитку», 1996 © Тихомирова Л. Ф.„ 1996 © Художники Душів М., Куров Ст, 1996

I. Розвиток пізнавальних процесів в дітей віком дошкільного віку...................... 5

1. Сприйняття............................................... .................................................. ........................... 7

Особливості сприйняття дітей дошкільного віку …………………………………. . 8

Ігри та вправи для розвитку сприйняття у дітей дошкільного віку.................. 10

Діагностика рівня сприйняття у дітей дошкільного віку........................................ 26

2. Пам'ять............................................... .................................................. ............................... 34

Особливості пам'яті дітей дошкільного віку ……………………………………….. 36

Ігри, вправи, завдання, що сприяють розвитку пам'яті у дітей дошок. зрост........ 38

Діагностика пам'яті дітей дошкільного віку. ……………………………………... 57

3. Увага............................................... .................................................. ............................. 64

Особливості уваги в дітей віком дошкільного віку ……………………………………. 65

Ігри та вправи, спрямовані на розвиток уваги у дітей дошок. віку........... 67

Діагностика рівня уваги дітей дошкільного віку ……………………………….81

Висновок до частини I .............................................. .................................................. ................ 86

Додаток................................................. .................................................. ............................ 93

ІІ. Розвиток пізнавальних у дітей молодшого шкіл. віку........... 119

1. Сприйняття............................................... .................................................. ........................... 121

Особливості сприйняття дітей молодшого шкільного віку........................................... 121

Вправи у розвиток сприйняття в дітей віком молодшого шкільного віку.................. 124

Ігровий тренінг для розвитку сприйняття та спостережливості у учнів. молодший. Кл. ..... 138

Діагностика сприйняття в дітей віком молодшого шкільного віку......................................... 147

2. Пам'ять............................................... .................................................. ................................. 154

Особливості пам'яті дітей молодшого шкільного віку………………………………… 154 Завдання та вправи для розвитку пам'яті молодших школярів...................... ............... 158

Ігровий тренінг для розвитку пам'яті у учнів початкової ланки.................................. 163

Діагностика пам'яті молодших школярів.............................................. ................................ 172

3. Увага............................................... .................................................. ............................... 182

Особливості уваги дітей молодшого шкільного віку ……………………………….182 Ігри та вправи у розвиток уваги дітей молодшого шкільного віку............. 185

Ігровий тренінг для розвитку уваги молодших школярів.............................. 185

Методи діагностики особливостей уваги молодших школярів 200

Висновок до частини П.............................................. .................................................. .............. 209

Додаток................................................. .................................................. ............................... 211

Попередня книга «Розвиток логічного мислення дітей» була присвячена формуванню такого важливого процесу людської свідомості чи психіки, як мислення у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. У цій книзі ми розповідаємо про розвиток таких психічних процесів, як сприйняття, увага, пам'ять, без яких також неможливе успішне навчання дитини в школі. Глави книжки містять докладну інформацію у тому, що таке сприйняття, увагу, пам'ять, які особливості цих психічних процесів в дітей віком дошкільного і молодшого шкільного віку, як оцінити рівень сформованості пізнавальних здібностей в дітей віком і з допомогою яких ігор, занять, вправ можна розвивати.

Всі завдання, вправи, ігри розташовані так, що ступінь їхньої складності зростає. Тому рекомендуємо батькам, педагогам, які займаються з дітьми, дотримуватись певної послідовності під час проведення занять.

Нагадуємо, що тривалість занять із дітьми дошкільного віку не повинна перевищувати 20 хвилин, тривалість занять із учнями першого класу – 30 хвилин, другого-четвертого класів – 40 хвилин.

I. РОЗВИТОК

ПІЗНАВАЛЬНИХ ПРОЦЕСІВ У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ.

1. СПРИЙНЯТТЯ

Основу сприйняття складає робота наших органів чуття. Сприйняття – це основний пізнавальний процесчуттєвого відображення дійсності, її предметів та явищ при їхбезпосередньої дії на органи почуттів. Воно є основою мислення та практичної діяльності як дорослої людини, так і дитини, основою орієнтації людини в навколишньому світі, у суспільстві. За підсумками сприйняття людини людиною будуються відносини для людей.

У структурі сприйняття виділяють дві основні підструктури: види сприйняття та властивості сприйняття.

Види сприйняття:прості, складні та спеціальні. До спеціальних видів належать сприйняття простору, часу, руху. До простих видів належать сприйняття величини, форми предметів, їхкольори.

Властивості сприйняття:обсяг, цілісність, структурність, свідомість.

Розвиток пізнавальних здібностей дошкільнят

Сприйняття

Сприйняття слід як інтелектуальний процес. У його лежить активний пошук ознак, необхідні формування образу предмета.

Послідовність даного процесу можна наступним чином:

а)виділення з потоку інформації певної групи сигналів і висновок, що ці сигнали відносяться до одного предмета;

б)пошук у пам'яті близького за складом відчуттів комплексу ознак, а потім порівняння з ним сприйнятого предмета;

в)подальший пошук додаткових ознак предмета, що дозволить підтвердити правильність результату сприйняття чи спростувати рішення.

Особливості сприйняття дітей дошкільного віку

Сприйняття дитини дошкільного віку має мимовільний характер. Діти не вміють керувати своїм сприйняттям, не можуть самостійно аналізувати той чи інший предмет. У предметах дошкільнята помічають не головні ознаки, не найважливіше та суттєве, а те, що яскраво виділяє їхна тлі інших предметів: забарвлення, розмір, форму.

Процес розвитку дитячого сприйняття у дошкільному віці детально досліджено Л. А. Венгером. У віковий період від 3 до 7 років у дитини формується здатність подумки

розчленовувати видимі предмети на частини, та був об'єднувати в єдине ціле. Дитина дошкільного віку навчається, крім контуру, виділяти структуру предметів, їх просторові особливості та співвідношення елементів.

Найкращі результатирозвитку сприйняття в дитини дошкільного віку виходять лише тоді, коли дитині порівняння пропонуються зразки, які впливають органи чуття (сенсорні зразки). Саме з такими матеріальними еталонами дитина повинна вчитися порівнювати об'єкт, що сприймається в процесі роботи з ним. Такими сенсорними еталонами при сприйнятті форми є геометричні фігури, при сприйнятті кольору - спектральна гама кольорів та ін. Перший етап сприйняття.

У дошкільному віцідіти знайомляться з просторовими властивостями предметів за допомогою ока та орієнтовно-дослідних рухів рук. Практичні дії з предметами, що сприймаються, ведуть до перебудови процесу сприйняття і являють собою другий етапрозвитку цієї пізнавальної спроможності.

На третьому етапізовнішнє сприйняття предмета перетворюється на розумове. Розвиток сприйняття дає можливість дітям дошкільного віку дізнаватися про властивості об'єктів, відрізняти одні предмети від інших, з'ясовувати існуючі між ними зв'язки та відносини.

Пропоновані нами завдання, вправи, ігри дозволять розвивати сприйняття дитини, зроблять її більш точним, предметним, структурним, цілісним. А це просто необхідно для розвитку інтелектуальних та художньо-творчих здібностей кожної дитини.

10 Розвиток пізнавальних здібностей дошкільнят

Ігри та вправи для розвитку сприйняття у дітей дошкільного віку

Гра «ДІЗНАЙСЯ ПРЕДМЕТ»

Запропонована гра вчить порівнювати предмети між собою, призначена для розвитку сприйняття у дітей 4-6-річного віку.

Для проведення гри необхідно покласти в полотняний мішечок різні дрібні предмети: гудзики різної величини, наперсток, котушку, кубик, кульку, цукерку, ручку, гумку та ін.

ЗАВДАННЯ ДИТИНІ:Опре

поділи навпомацки, що це за речі. Якщо в грі беруть участь кілька дітей, то треба попросити одну дитину описувати кожен предмет, обмацуючи її, а другу (якщо дітей кілька, то решту) вгадати, назвати і замалювати річ за пропонованим описом.

Гра«Збери пірамідку» Для розвитку сприйняття дитини 3-5-річного віку. Для гри потрібно дві однакові пірамідки. Одна пірамідка призначена для роботи дитині, а друга виступатиме в ролі зразка.

завдання 1:Попросіть дитину зібрати піраміду, що послідовно звужується догори, по готовому еталону.

Сприйняття

завдання 2:Організуйте складне конструювання за зразком, тобто збирання неправильної піраміди, вежі незвичайної конфігурації.

Гра «ЗРОБИ ТАК»

Для розвитку сприйняття дітей 4-6 років можна запропонувати такі завдання:

а) за зразком збудувати з кубиків таку ж будову:

б) за зразком намалювати візерунки:

Повторювати вправи можна з більш ускладненими фігурами з кубиків, з більш складними візерунками.

Гра «білий лист»

Направлена ​​в розвитку сприйняття форми предметів в дітей віком 3-5-річного віку, і навіть розвиток дрібної моторики рук.

На аркуші паперу (додаток, с. 95-97) намальовані фігури, частина зафарбована зеленим кольором, інші обведені по контуру. Нами наведено схему завдання, працюватиме дитина з картинками, винесеними в додаток.

завдання:Вирізати з аркуша фігурки, обведені за контуром, а потім закрити нимизелені фігури на іншому аркуші паперу. При правильному розташуванні

Гра «Зашиваємо килим».

Призначена у розвиток сприйняття в дітей віком дошкільного віку.

Працюватиме дитина з матеріалом, розміщеним у додатку, за пропонованою схемою завдання.

На гарному килимку опинилися дірки. Біля килимка розташовані кілька латок, з них треба вибрати лише ті, які допоможуть закрити дірки.

Працюючи з матеріалами програми, дитина може не тільки вибрати, але й вирізати потрібну латку, щоб закрити дірку в килимі.

1-й варіант завдання:

Сприйняття

2-й варіант завдання:

Гра«ЗНАЙДІ ТАКИЙ Ж ПРЕДМЕТ» Призначена для дітей 4-6 років.

Дитині пропонуються картинки: окремо намальований еталон лампи та ще кілька малюнків ламп, серед яких дитина має знайти таку саму, як еталон. Завдання обмежене у часі, вивчення картинок дається лише 30 секунд. Після цього дитина має дати відповідь.

Для дітей 4 років можна залишити зразок перед очима, для старших дітей зразок слід просто закрити листом білого паперу. Такий варіант завдання дозволить розвивати не тільки сприйняття дитини, а й пам'ять, і уваги.

Разя

5) На якій із картин

^ Д 3) На якій картинці береза ​​вище ялини, але нижче гірки.

7) На якій із картинок дорога вже річки?

Потім можна запропонувати завдання ще більшої складності:

1) Покажи картинку, де дівчинка більша за хлопчика, але менша за дерево.

сприйняття

3) Покажи картинку, де корабель знаходиться ближче до маяка і далі від човна.

О-1 бал – дуже низький.

КУПІТЬ ЦУК

Купуйте цибулю, зелену цибулю, Петрушку та морквину, Купуйте нашу дівчинку! Шалунью та шахрай!

Не потрібна нам зелена цибуля, Петрушка і морквина, Потрібна нам тільки дівчинка, Шалунья і шахрай!

(Шотландська пісенька)

У маленької Мері Велика втрата:

Зник її правий черевик. В одному вона скаче І жалібно плаче, Не можна без іншого ніяк! Але, люба Мері, Не плач про втрату. Черевик для правої ноги Зшиємо тобі новий Або купимо готовий, Але тільки дивись, бережи! (Англійська пісенька)

Качка, качка, дика гуска! У гості вас не дозовуся. Неодмінно приходьте, та й миску приносите. Що знайдеться - поїдьте. Де доведеться – посидіть. (Угорська пісенька)

Ріпка

Посадив дід ріпку - виросла ріпка велика-превелика. Став дід ріпку із землі тягти: тягне-потягне, витягти не може.

Покликав дід на допомогу бабусю. Бабуся за дідуся, дідуся за ріпку: тягнуть-потягнуть, витягнуть не можуть.

Покликала баба внучку. Внучка за бабку, бабця за дідуся, дідуся за ріпку: тягнуть-потягнуть, витягнути не можуть.

Клікнула онука Жучку. Жучка за внучку, внучка за бабку, бабця за дідуся, дідуся за ріпку:

тягнуть-потягнуть, витягнути не можуть.

Клікнула Жучка кішку. Кішка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабця за дідуся, дідуся за ріпку: тягнуть-потягнуть, витягнути не можуть.

Клікнула кішка мишку. Мишка за кішку, кішка за Жучку, Жучка за онуку, онука за бабку, бабця за дідуся, дідуся за ріпку: тягнуть-потягнуть - витягли ріпку!

Читати казку потрібно неодноразово. При першому прослуховуванні враження дитини бувають неточні. Зазвичай діти стежать лише за сюжетом, тому багато що втрачають. При повторних прослуховування казок враження поглиблюються, дитина краще запам'ятовує.

ПАМ'ЯТЬ

Наведена нами казка проста за сюжетом. Для кращого запам'ятовування можна поставити дитині низку питань:

1) Що посадив дід?

2) Чи зміг дід один витягнути ріпку?

3) Чому не зміг?

4) Хто прийшов на допомогу?

5) У яку пору року відбуваються події казки? Коли дід посадив ріпку? Коли він вирішив її витягти?

6) Чому вчить ця казка? Чи потрібно допомагати одне одному?

Читаючи та розучуючи з дитиною вірші російських письменників про природу, необхідно знайомити дитину з пір року. Дитина має добре засвоїти, що зиму завжди змінює весна, весну – літо, літо – осінь, а осінь – зима. Обов'язково потрібно говорити з дитиною про те, що відбувається в природі взимку (вірші Дрожжина, Пушкіна), навесні (вірші Фета, Плещеєва), влітку та восени (вірш Майкова).

Вулицею гуляє Дідусь Мороз, Іній розсипає Гілками беріз, Ходить, бородою Білою трясе, Топає ногою, Тільки тріск йде. З. Дрожжин

Зимова дорога

Крізь хвилясті тумани Пробирається місяць, На сумні галявини Лє сумно світло вона.

Дорогою зимовою, нудною Трійка хорт біжить, Дзвін однозвучний Втомно гримить.

Щось чується рідне У довгих піснях ямщика:

То розгулля удале, То серцева туга.

А З. Пушкін

Трава зеленіє, Сонечко блищить, Ластівка з весною У сіни до нас летить. А Плещеєв

Вже верба вся пухнаста Розкинулася кругом, Знову весна запашна Повіяла кругом.

А Фет

ПАМ'ЯТЬ

Дзвіночки мої, Квіти степові! Що дивитеся на мене, Темно-блакитні?

І про що дзвеніть ви У день веселий травня, Серед некошеної трави Головою хитаючи?

А Толстой

Кріє вже лист золотий Вологу землю в лісі... Сміливо топчу я ногою Весняні ліси красу.

З холоду щоки горять:

Любо в лісі мені бігти, Слухати, як сучі тріщать, Листя ногою загребати!

Довго на листі лежить Ночі мороз, і крізь ліс Холодно якось дивиться Ясність прозорих небес...

Вірші А. Барто, З. Маршака, Еге. Мошков-ской, О. Висотської, Є. Благининой також можна читати і заучувати з дітьми. Для най менших:

Ведмедик

Впустили ведмедика на підлогу, відірвали ведмедику лапу. Все одно його не кину Тому що він добрий.

Зайчик

Зайчика кинула господиня, Під дощем залишився зайчик. З лави злізти не зміг, Весь до ниточки промок.

Літак

Літак збудуємо самі, Понесемося над лісами. Понесемося над лісами, А потім повернемося до мами.

М'ячик

Наша Таня голосно плаче, Впустила в річку м'ячик. Тихіше, Танечко, не плач, Не втопиться в річці м'яч!

А Барто

Ось яка мама

Мама пісню наспівувала, Одягала доньку. Одягала – одягала Білу сорочку. Біла сорочка - Тоненька строчка.

Мама пісеньку тягла, Обувала доньку. По гумці пристебнула До кожного панчоху. Світлі панчохи

На ногах у доньки. Мама пісеньку доспіла, Мама дівчинку одягла:

Сукня червона в горошках, Туфлі нові на ніжках... Ось як мама потрапила - До Травня доньку вбрала!

Ось яка мама – Золота прямо!

Є. Благініна

Для дітей цього віку можна порадити також.

Для переказу можна використати розповідь Є. Чарушіна.

Коза

Іде коза вулицею, додому поспішає. Вдома її господиня погодує та напоїть. А якщо господиня забариться, коза сама собі щось стягне. У сінях віник поглине, на кухні хлібця вхопить, на городі розсади з'їсть, у саду кори з яблуні здере. Ось яка злодійка, бешкетна! А молочко у кози смачне, мабуть, ще смачніше за коров'яче.

Пливе, пливе кораблик, Кораблик золотий, Щастить, щастить подарунки, Подарунки нам з тобою.

На палубі матроси Свистять, снують, поспішають, На палубі матроси - Чотирнадцять мишенят.

Пливе, пливе кораблик На захід, на схід, Канати А вітрило

павутинки, пелюстка.

Гра «ЗАПАМ'ЯТАЄМО РАЗОМ»

Для розвитку слухової пам'яті дітей віком 4-5-6 років можна рекомендувати заняття з групою дітей.

Одна дитина називає якийсь предмет. Другий повторює назване слово і додає якесь своє. Третя дитина повторює перші два слова та додає третє. Четвертій дитині доведеться повторити вже три слова, а потім назвати своє і т.д.

Цю вправу доцільно проводити неодноразово. Щоразу збільшуватиметься кількість слів, які запам'ятовують діти, тобто збільшуватиметься обсяг пам'яті.

3. Для розвитку зорової пам'яті дошкільнят можна використовувати спеціальні вправи.

Для організації роботи з дитиною вам знадобляться картки з геометричними фігурами.

Час демонстрації однієї картки – 10 секунд. Після демонстрації однієї з карток слід попросити дитину відтворити фігури у тій послідовності, де вони були зображені на картці.

ПАМ'ЯТЬ

Відтворення оповідання.

Методика відтворення оповідання може допомогти у діагностиці смислової пам'яті, а також для розвитку смислової пам'яті дитини дошкільного віку.

Для дітей дошкільного віку можна запропонувати такі варіанти оповідань для запам'ятовування:

а) Жили-були дітки. Подарувала їм мама дерев'яну конячку. Стали дітки на коні катати ешечку та собачку. Добре катали. Раптом конячка ерестала катати. Дивляться дітки, а в неї ніжка гумана. Покликали вони дядька Ваню, і він полагодив ешадку.

б) Жив-був хлопчик. Звали його Ваня. Пішов аня з мамою надвір гуляти. Побіг Ваня швидко, спіткнувся і впав. Забитий Ваня ніжку.

у нього ніжка сильно хворіла. Повела мама Ваню

Чутка пам'ять.

Методика "10 слів". Дитині зачитуються 10

слів: стіл, калина, крейда, слон, парк, ноги, рука,

хвіртка, вікно, бак.

Відтворення 5-6 слів після першого прочитання

свідчить про хороший рівень слухової механіки пам'яті.

Зорова пам'ять.

Використання методики Д. Векслера (1945) досліджує зорову пам'ять у дітей до-ельного віку. Дитині пропонується 4 малюнки (див. с. 58-59).

За кожну з картинок дитині дозволяється мотри по 10 секунд. Потім він їхповинен 1ровести на чистому аркуші паперу.

РЕЗУЛЬТАТИ ДОСВІДУ:

а) Дві перехрещені лінії тадва прапорець -1 бал,

правильно розташовані прапорці – 1 бал, травильний кут перетину ліній – 1 бал. Максимальна оцінка цього завдання – 3 бали.

58 Розвиток пізнавальних здібностей дошкільнят 1 пам'ять

Обід

Дорога

Поле

Молоко

Світло

Одяг

Ніч

Помилка

Кінь

Птах

Навчання

Стілець

Миша

Набір карток наведено у додатку. Тут ми лише назвемо, що буде зображено на картках: хліб, яблуко, шафа, годинник, олівець, літак, стіл, ліжко, сани, лампа, корова, кішка, граблі, гніздо, ножик, дерево, суниця, сорочка, автомобіль, віз , місяць, диван, будинок школи, чашка, велосипед, будинок, зошит, ліхтар.

Для дошкільнят слова та картинки мають бути конкретнішими, для молодших школярів – більш абстрактними.

інструкція дитині:«Зараз я зачитуватиму слова, а ти, щоб краще запам'ятати, вибиратимеш відповідну картку з малюнком, яка тобі допоможе згадати назване мною слово».

Першим вимовляється слово, наприклад, молоко. Щоб запам'ятати це слово, дитина має вибрати картку з малюнком корови тощо.

На вибір картки для кожного слова відводиться 30 секунд. Багато дітей здійснюють цей вибір

Образна пам'ять».

Ця методика призначена для вивчення образної пам'яті. Сутність методики полягає в тому, що випробуваному пропонується протягом 30 секунд запам'ятати 12 образів, що пропонуються у вигляді таблиці.

Завдання випробуваного після того, як прибрали таб-!цу, - намалювати чи висловити словесно ті образи, другі він запам'ятав.

Оцінка результатів тестування проводиться по »особі правильно відтворених образів. Нор-1 - 6 правильних відповідей та більше. Методику можна використовувати як при індивідуальній роботі, так і в групі.

ШИМАННЯ

Спостерігаючи за поведінкою дитини під час занять у дитячому садку, за поведінкою у школі, можна дізнатися, які види уваги переважають у навчальної діяльностідитини. Крім цього, можна визначити та рівень розвитку властивостей уваги:обсягу, стійкості, розподілу, перемикання.

По тому, скільки об'єктів дитина може свідомо утримати у своїй свідомості в короткий проміжок часу, судять про обсяг уваги.

Стійкість уваги - це здатність зберігати тривалий час зосередженість у діяльності, здатність відволіктися від усього стороннього. Протилежною стійкості уваги властивістю є відволікання уваги.

Розподіл уваги- це вміння виконувати кілька видів діяльності одночасно.

Перемикання уваги- це свідомий перехід від одного об'єкта до іншого. Швидкість перемикання залежить від індивідуальних особливостей кожної дитини.

Особливості уваги дітей дошкільного віку

Характерною особливістюуваги дитини дошкільного віку і те, що він викликається зовні привабливими предметами. Зосередженою увага залишається доти, доки зберігається інтерес до об'єктів, що сприймаються: предметів, подій, людей. Увага у дошкільному віці Рідко виникає під впливом будь-якої поставленої мети. Отже, воно є мимовільним. 3 -^236

Гра «ЩО ЦЕ?»

Передбачає володіння дитиною такими категоріями, як "попереду", "ззаду", "праворуч", "ліворуч".

Дорослий розміщує навколо дитини 3-4 іграшки та загадує одну з них, повідомивши дитині лише її місцезнаходження (перед тобою, позаду, праворуч чи ліворуч).

Відомо, що іграшка лежить перед хлопчиком. Що це?

Іграшка лежить позаду хлопчика. Що то за іграшка?

Іграшка лежить праворуч від хлопчика. Що це?

Відомо, що іграшка лежить ліворуч від хлопчика. Що це?

Гра "що з'явилося?"

а) Уважно подивися на обох ляльок і дай відповідь, що з'явилося у другої ляльки?

Для виконання завдання попросіть дитину дати опис першої ляльки, потім другої. Потім нехай дитина порівняє обох ляльок за названими властивостями.

Відмінностей – 5.

УВАГА

Гра «ЩО ВТРАТИЛОСЯ?»

а) Уважно подивися на кошенят. Що в них загубилося?

Запитайте дитину про те, що намальовано у кожного кошеня. Потім він повинен відповісти, а чи все є у першого кошеня, потім у другого.

б) Уважно подивися на зайчат. Що в них загубилося?

Для виконання завдання можна скористатися іграшкою-зайчиком. Дитина повинна подивитися на "рушку, що є у зайчика. А потім відповісти на запит, що загубилося у зайчат.

Ці ігри спрямовані формування не лише 1мяти, а й уваги, і сприйняття.

Гра«Знайди відмінності».

Поглянь уважно на ці дві машини. Чим вони відрізняються?

""IПоглянь уважно на цих двох пташок. Чим вони відрізняються?

Гра «ДОДАВ СЛОВО»

Призначена для дітей 4-6-річного віку, спрямована на формування уваги та пам'яті. Гра можна проводити з групою хлопців. Можна грати і з однією дитиною.

Перша дитина називає якусь іграшку. Другий повторює це слово і додає якесь своє. Третя дитина повторює перші два по порядку і називає своє і т.д.

Якщо цю гру проводити неодноразово, то від разу до разу збільшується кількість слів, що запам'ятовуються, тобто обсяг пам'яті. А установка, яку дає дорослий запам'ятовування як можна більшого числаслів, розвиває довільну увагу дітей.

ЗЯЙМАННЯ

ювернув сторінку, просимо його так само уважно подивитися на ряд цих же предметів і відповісти<а вопрос: «Что еще появилось?» Или «Что изме­лилось? »

УВАГА

Методика «Знайди та викресли»

ВИСНОВОК

4. У тебе є брат, сестро? Хто старший?

5. Скільки тобі років? А скільки буде за рік? через два роки?

6. Зараз ранок чи вечір? (День чи ранок?)

7. Коли ти снідаєш – увечері чи вранці? Обідаєш – вранці чи вдень? Що буває раніше – обід чи вечеря?

8. Де ти живеш? Назви свою домашню адресу.

9. Ким працює твій батько, мати?

10. Ти любиш малювати? Якого кольору цей олівець (стрічка, сукня)?

11. Яка зараз пора року – зима, весна, літо чи осінь? Чому ти так вважаєш?

12. Коли можна кататися на санчатах – взимку чи влітку?

13. Чому сніг буває взимку, а не влітку?

14. Що робить листоноша, лікар чи вчитель?

15. Дзвінок чи парта у школі потрібні навіщо?

16. Ти сам(а) хочеш піти до школи?

17. Покажи своє праве око, ліве вухо. Навіщо потрібні очі, вуха?

18. Яких тварин ти знаєш?

19. Яких ти знаєш птахів?

20. Хто більше: корова чи коза? Птах чи бджола? У кого більше лап: у собаки чи півня?

21. Що більше 8 чи 5, 7 чи З? Порахуй від 3 до 6. Від 9 до 2.

22. Що потрібно зробити, якщо ненароком зламаєш чужу річ?

Розвиток позивачувальних здібностей;

Оцінка відповідей:

1. За правильну відповідь на всі питання одного пункту дитина отримує один бал (за винятком Контрольних).

2. Дитина може отримати по 0,5 бали за правильні, але неповні відповіді на запитання пункту.

3. Правильними вважаються відповіді, які відповідають поставленому питанню: «Тато працює інженером. У собаки лап більше, ніж у півня». Невірними вважаються відповіді: "Мамо Таня, тато працює на роботі".

4. До контрольних завдань належать питання: 5, 8, 15, 22. Вони оцінюються так:

№ 5 - якщо дитина може обчислити скільки

йому років - 1 бал, якщо він називає роки з

обліком місяців – 3 бали;

№8 - заповна домашня адреса з назвою міста - 2 бали, неповна - 1 бал;

№ 15 – за кожне правильно зазначене застосування шкільної атрибутики – 1 бал;

№ 22 – за правильну відповідь – 2 бали.

5. Пункт 16 оцінюється разом із пунктами 15 і 17. Якщо у пункті 15 дитина набрала 3 бали і дала позитивну відповідь на пункт 16, то у протоколі зазначається позитивна мотивація до навчання у школі (загальна сума балів має бути не менше 4).

Оцінка результатів розмови:якщо дитина отримує 24-29 балів, вона вважається шкільно-зрілою, середньо-зрілими є діти, які набрали в результаті розмови - 20-24 бали, низький рівень психосоціальної зрілості мають діти, які набрали 15-20 балів.

ВИСНОВОК

Дошкільнят

Кожне завдання оцінюється балом від 1 (найкраща оцінка) до 5 (найгірша оцінка). Критерії оцінки по кожному із завдань:

Завдання № 1. Малювання чоловічої фігури.

1 бал- у намальованої фігури мають бути голова, тулуб, кінцівки. Голову з тулубом повинна з'єднувати шия (вона не повинна бути більшою за тулуб). На голові – волосся (можлива) шапка або капелюх), вуха, на обличчі – очі, ніс, | рот. Верхні кінцівки мають закінчуватися рукою із п'ятьма пальцями. Повинні бути ознаки чоловічого одягу.

2 бали - виконання всіх вимог, як і в оцінці 1, крім синтетичного способу зображення (тобто окремо малюється голова, тулуб, до нього прикріплюються руки, ноги). Можливі три відсутні частини тіла: шия, волосся, 1 палець руки, але не повинна бути відсутня будь-яка частина обличчя.

3 бали - у фігури на малюнку мають бути шия, тулуб, кінцівки (руки та ноги, які мають бути намальовані двома лініями). Відсутнє вуха, волосся, одяг, пальці на руках, ступні на ногах.

4 бали- Примітивний малюнок голови з тулубом. Кінцівки (достатньо лише однієї пари) зображені однією лінією.

5 балів -відсутнє ясне зображення тулуба та кінцівок. Doodle.

ВИСНОВОК

1 бал – високий рівень інтелектуального розвитку;

2 бали- середній рівень;

3 бали- нижче середнього;

4 бали- низький рівень;

5 балів- дуже низький.

ДОШКІЛЬНИКІВ

Розвиток пізнавальних здібностей дошкільнят ДОДАТОК

До гри «Склади картинку» (с. 13).

Олипсів

ДОДАТОК

106 Розвиток пізнавальних здібностей дошкільнят

До гри «запам'ятай картинки» (с. 51).

ДОДАТОК

До методики опосередкованого запам'ятовування (с. 61).

Розвиток пізнавальних

здібностей;

ДОДАТОК

Сприйняття

Дуже важливо з яким питанням при розгляді картинки дорослі звертаються до дитини. Якщо поставлено питання «Що на картинці?», то дитина починає перераховувати предмети. А якщо поставлено питання «Які події зображені на картинці?», то потрібне вище сприйняття, пояснення, тлумачення.

У процесі навчання школяра початковій школі «сприйняття стає думающим» (Элько-нин Д. Б.). Сприйняття стає:

а) більш аналізуючим;

б) більш диференціюючим;

в) набуває характеру організованого спостереження;

г) змінюється роль слова у сприйнятті предметів та явищ.

Розвиток сприйняття не може відбуватися сам собою. Дуже велика роль вчителя, батьків, які можуть організувати діяльність дітей щодо сприйняття тих чи інших предметів чи явищ, вчать виявляти суттєві ознаки, властивості предметів та явищ.

Психологічні дослідження показали, що одним із ефективних методів організації сприйняття та виховання спостережливості є порівняння. Сприйняття у своїй стає глибшим, кількість помилок зменшується.

Тихомирова Лариса Федорівна – доктор педагогічних наук, професор.

У 1979 році на відмінно закінчила лікувальний факультет Ярославського Державного Медичного Університету за спеціальністю лікувально-профілактичної. У 1989 році захистила дисертацію на здобуття наукового ступеня кандидата медичних наук. З 1990 до 1998 року працювала доцентом кафедри психології та медичних проблем в освіті Ярославського обласного інституту підвищення кваліфікації працівників освіти.

У 1993 році їй було надано вчене звання доцента по даній кафедрі. З 1998 до 2000 року працювала проректором з науково-методичної роботи Ярославського обласного інституту підвищення кваліфікації працівників освіти. З 1999 по 2000 рік пройшла професійну перепідготовку у Державному освітньому закладі Ярославської області інституті підвищення кваліфікації працівників освіти із соціальної педагогіки – психології сімейного профілю. 2001 року вступила до докторантури на кафедру соціального управління Ярославського державного педагогічного університету ім. К.Д. Ушинського одночасно вела заняття зі студентами, працюючи на кафедрі соціальної педагогіки на посаді доцента.

2004 року Л.Ф. Тихомирова захистила дисертацію на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук. Обрано за конкурсом на посаду професора кафедри соціальної педагогіки ЯДПУ ім. К.Д. Ушинського. Тихомирова Л.Ф. має понад 100 опублікованих наукових праць.

Книги (5)

логіка. Діти 5-7 років

Завдання, вправи та ігри, представлені в даному посібнику, допоможуть розвинути мислення дітей старшого дошкільного віку, навчити виділяти суттєві ознаки предметів, порівнювати за суттєвими та несуттєвими ознаками, узагальнювати та класифікувати предмети.

Посібник призначений для вихователів дошкільних навчальних закладів, освітян, батьків. Надасть суттєву допомогу у підготовці дітей до школи.

Математика у початковій школі. Розвиваючі ігри, завдання, вправи

Перед учителем початкової школи стоїть важливе завдання: не лише долучити дітей до аз наук, а й прищепити інтерес до навчальних предметів, розвинути пізнавальні здібності маленьких учнів. Повною мірою це стосується математики.

У цьому посібнику зібрані вправи та дидактичні ігри, що сприяють більш усвідомленому та глибокому засвоєнню програмного математичного матеріалу розвитку у молодших школярів мислення, пам'яті, уваги.

Розвиток інтелектуальних здібностей школяра

Посібник містить матеріали з діагностики інтелектуальних здібностей школярів, а також завдання та вправи для їх розвитку. Використання тренінгів та ігор дозволить цей процес зробити більш емоційно приємним, а отже, і більш ефективним.

Тихомирова Лариса Федорівна – доктор педагогічних наук, професор.

У 1979 році на відмінно закінчила лікувальний факультет Ярославського Державного Медичного Університету за спеціальністю лікувально-профілактичної. У 1989 році захистила дисертацію на здобуття наукового ступеня кандидата медичних наук. З 1990 до 1998 року працювала доцентом кафедри психології та медичних проблем в освіті Ярославського обласного інституту підвищення кваліфікації працівників освіти.

У 1993 році їй було надано вчене звання доцента по даній кафедрі. З 1998 до 2000 року працювала проректором з науково-методичної роботи Ярославського обласного інституту підвищення кваліфікації працівників освіти. З 1999 по 2000 рік пройшла професійну перепідготовку у Державному освітньому закладі Ярославської області інституті підвищення кваліфікації працівників освіти із соціальної педагогіки – психології сімейного профілю. 2001 року вступила до докторантури на кафедру соціального управління Ярославського державного педагогічного університету ім. К.Д. Ушинського одночасно вела заняття зі студентами, працюючи на кафедрі соціальної педагогіки на посаді доцента.

2004 року Л.Ф. Тихомирова захистила дисертацію на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук. Обрано за конкурсом на посаду професора кафедри соціальної педагогіки ЯДПУ ім. К.Д. Ушинського. Тихомирова Л.Ф. має понад 100 опублікованих наукових праць.

Книги (5)

логіка. Діти 5-7 років

Завдання, вправи та ігри, представлені в даному посібнику, допоможуть розвинути мислення дітей старшого дошкільного віку, навчити виділяти суттєві ознаки предметів, порівнювати за суттєвими та несуттєвими ознаками, узагальнювати та класифікувати предмети.

Посібник призначений для вихователів дошкільних навчальних закладів, освітян, батьків. Надасть суттєву допомогу у підготовці дітей до школи.

Математика у початковій школі. Розвиваючі ігри, завдання, вправи

Перед учителем початкової школи стоїть важливе завдання: не лише долучити дітей до аз наук, а й прищепити інтерес до навчальних предметів, розвинути пізнавальні здібності маленьких учнів. Повною мірою це стосується математики.

У цьому посібнику зібрані вправи та дидактичні ігри, що сприяють більш усвідомленому та глибокому засвоєнню програмного математичного матеріалу розвитку у молодших школярів мислення, пам'яті, уваги.

Розвиток інтелектуальних здібностей школяра

Посібник містить матеріали з діагностики інтелектуальних здібностей школярів, а також завдання та вправи для їх розвитку. Використання тренінгів та ігор дозволить цей процес зробити більш емоційно приємним, а отже, і більш ефективним.

Міністерство освіти та науки Челябінської області

Державна бюджетна професійна освітня установа

"Челябінський педагогічний коледж №1"

«Методи діагностики особистості

молодшого школяра»

Виконала:

Поперечна Катерина

Челябінськ, 2016

МЕТОДИКИ ДІАГНОСТИКИ СПРИЙНЯТТЯ

1. «ЧОГО НЕ ВИСТАЧАЄ?»

Ціль: діагностика рівня сприйняття в учнів молодших класів

Дитині дошкільного віку пропонується 7 малюнків, кожному з яких бракує чогось дуже важливого.

Інструкція:

"На кожній із картинок не вистачає якоїсь важливої ​​деталі, подивися уважно та назви відсутню деталь". Провідний психодіагностику за допомогою секундоміра або секундної стрілки годинника фіксує час, що витрачається на виконання всього завдання.

Оцінка результатів:

10 балів - дитина назвала всі 7 відсутніх предметів менше, ніж за 25 секунд;

8-9 балів - час пошуку всіх предметів, що бракують, зайняв 26-30 секунд;

6-7 балів - час пошуку всіх предметів, що бракують, зайняв 31-35 секунд;

4-5 балів - час пошуку всіх предметів, що бракують, склало 36-40 секунд;

2-3 бали - час пошуку всіх відсутніх предметів становив 41-45 секунд;

0-1 бал - час пошуку всіх предметів, що бракують, склало в цілому більше 45 секунд.

2. «ДІАГНОСТИКА ОБСЯГУ СПРИЙНЯТТЯ»

Ціль : діагностика обсягу сприйняття у дітей молодшого шкільного віку

На великому аркуші ватмана, якщо педагог працює з класом, або на аркуші паперу, якщо робота йде з однією дитиною, написано:

10 слів (з 4-8 букв кожне);

10 трицифрових чисел;

10 малюнків (книга, ручка, кухоль, ложка, яблуко, квадрат, зірка, молоток, годинник, лист дерева). Все це слід розташувати горизонтальними рядами у будь-якій послідовності.

ІНСТРУКЦІЯ : Подивися на лист, на якому є слова, числа, картинки На своєму аркуші після знайомства з цією інформацією протягом 1 хвилини запишіть, що змогли сприйняти, обов'язково точно.

ОЦІНКА РЕЗУЛЬТАТІВ: Нормальне сприйняття - 7+,-2 об'єкти.

3. «ПОШУК ІНФОРМАЦІЇ»

Ціль: діагностика особливостей сприйняття молодших школярів

Школярі пропонується 100-клітинна таблиця, заповнена цифрами. Завдання - підрахувати скільки разів зустрічається кожне число від 0 до 9. Фіксується час, за який школяр підраховує, скільки разів зустрічається 0, потім 1, потім - 2 і т.д.

Оцінка результатів:Проводиться загалом за класом. Відкидаються 25% найкращих результатів та 25% гірших. Інші 50% становлять учні із середнім сприйняттям. Неправильний підрахунок цифр або повільніший підрахунок свідчить про зниження сприйняття

4. ДІАГНОСТИКА Л. Ф. ТИХОМИРОВОЇ

Ціль: діагностика точності та швидкості сприйняття молодших школярів

Інструкція:

Перекопуй графічні зображення зі 100-клітинної таблиці та порахуй:

Скільки разів зустрічається знак плюс (+)?

Скільки разів зустрічається знак мінус (-)?

Скільки разів зустрічається знак розподілу (:)?

Скільки разів зустрічається знак рівно (=)?

Скільки разів є знак множення (x)?

Скільки разів трапляється знак точка (.)?

Математичне визначення рівнів:

Сума точно відтворених графічних зображень за певний час (3 хвилини) дорівнює:

0-21- низький рівень,

22-42 - середній рівень,

42-62 - хороший рівень.

5. «НЕЛІПИЦІ»

Ціль: оцінити елементарні образні уявлення мол. школяра про навколишній світ і про логічні зв'язки та відносини, що існують між деякими об'єктами цього світу: тваринами, їх способом життя, природою.

Опис: Спочатку дитині показують картинку, зображену нижче. У ній є кілька досить безглуздих ситуацій із тваринами. Під час розгляду картинки дитина отримує інструкцію приблизно такого змісту: «Уважно подивися на цю картинку і скажи, чи все тут знаходиться на своєму місці і правильно намальовано. Якщо щось здасться не так, не на місці або неправильно намальовано, то вкажи на це і поясни, чому це не так. Далі ти маєш сказати, як насправді має бути».

Примітка. Обидві частини інструкції виконуються послідовно. Спочатку дитина просто називає всі нісенітниці і вказує їх на картинці, а потім пояснює, як насправді має бути. Час експозиції зображення та виконання завдання обмежено трьома хвилинами. За цей час дитина повинна помітити якнайбільше безглуздих ситуацій і пояснити, що не так, чому не так і як насправді має бути.

Оцінка результатів

10 балів - така оцінка ставиться дитині в тому випадку, якщо за відведений час (3 хв) він помітив усі 7 наявних на картинці нісенітниць, встиг задовільно пояснити, що не так, і, крім того, сказати, як насправді має бути.

8-9 балів - дитина помітила і відзначила всі наявні нісенітниці, але від однієї до трьох з них не зуміла до кінця пояснити або сказати, як насправді має бути.

6-7 балів - дитина помітила і відзначила всі наявні нісенітниці, але три-чотири з них не встигла до кінця пояснити і сказати, як насправді має бути.

4-5 балів - дитина помітила всі наявні нісенітниці, але 5-7 з них не встигла за відведений час до кінця пояснити і сказати, як насправді має бути.

2-3 бали - за відведений час дитина не встигла помітити 1 -4 з 7 наявних на картинці нісенітниць, а до пояснення справа не дійшла.

0-1 бал - за відведений час дитина встигла виявити менше чотирьох із семи безглуздих.

Зауваження. 4 і вище бали у цьому завданні дитина може одержати тільки в тому випадку, якщо за відведений час вона повністю виконала першу частину завдання, визначену інструкцією, тобто. виявив всі 7 нісенітниць, що є на картинці, але не встиг або назвати їх, або пояснити, як насправді має бути.

Висновки про рівень розвитку

10 балів – дуже високий.

8-9 балів – високий.

4-7 балів – середній.

2-3 бали – низький.

0-1 бал - дуже низький

МЕТОДИКИ ДІАГНОСТИКИ УВАГИ

1. «ПЕРЕПЛУТАНІ ЛІНІЇ»

Ціль: діагностика концентрації уваги молодшого школяра

Інструкція: «Перед вами 25 переплутаних ліній. Вам необхідно простежити подумки поглядом (не пальцем, не ручкою, а саме поглядом) траєкторію кожної лінії зліва направо і визначити, де вона закінчується. Там, де закінчується, проставте її номер. Починайте з першої лінії, потім переходьте до другої, третьої тощо. На виконання завдання дається лише 7 хвилин. Якщо ви не встигли, то лінії, що залишилися, зараховуються як помилки. Почали!» Тепер перевірте список кінців ліній, зазначений вами у правій колонці, з даним нами списком: 6, 3, 22, 23, 8, 21, 19, 16, 10, 20, 8, 11, 25, 1, 12, 4, 2 , 5, 7, 18, 15, 24, 13, 14, 17. Підрахуйте кількість правильних відповідей та оцініть за таблицею 4 і скільки балів ви отримали.

2. «РОЗПОДІЛ УВАГИ»

Ціль: діагностика рівня розподілу уваги молодшого школяра

Інструкція: Педагог пропонує піддослідним наступні завдання:

а) написати числа від 1 до 20, одночасно рахуючи вголос від 20 до 1. Якщо він відразу починає збиватися - у нього слабкий розподіл уваги;

Наприклад: "Один, два, не доберуся, чотири, п'ять, не доберуся" і т.д.

ОБРОБКА РЕЗУЛЬТАТІВ

Підрахувати помилки: максимум – 12, мінімум – 0. Прийнято вважати, що: добрий розподіл уваги – від 0 до 4 помилок; середнє – від 4 до 7; нижче від середнього - від 7 до 10; погане - від 10 до 13. Зразок правильного рахунку: 1, 2, -, 4, 5, -, 7, 8, -, 10, 11, -, 14, -, 16, 17, -, 19, 20, - , 22, -, 25, 26, -, 28, 29, - (характеристика замінює числа, які не можна вимовляти).

3. «ТЕСТ П'ЄРОНА-РУЗЕРА»

Ціль: діагностика концентрації та стійкості уваги молодшого школяра

Інструкція: "Закодуйте таблицю, розставивши у ній знаки на зразок".

Аналіз результатів:Фіксується кількість помилок та час, витрачений на виконання завдання.

Оцінка: Високий рівень стійкості уваги – 100% за 1 хв 15 сек без помилок. Середній рівень стійкості уваги - 60% за 1 хв. 45 сек. з 2 помилками. Низький рівень стійкості уваги – 50% за 1 хв 50 с із 5 помилками. Дуже низький рівень концентрації та стійкості уваги - 20% за 2 хв 10 с з 6 помилками (за М.П.Кононовою).

4. «КОРЕКТУРНА ПРОБА»

Ціль: діагностика стійкості, зосередженості, обсягу, перемикання та розподілу уваги молодшого школяра.

Опис: 20 рядків букв, по 20 букв у кожному. За сигналом «почали» треба закреслити всі літери «с» і «м», що зустрічаються. Через кожну хвилину за сигналом «стоп» учень повинен поставити вертикальну межу біля тієї літери, у якої його застав сигнал. Загальна тривалість роботи – 3 хвилини.

Працездатність визначається за формулою:

Працездатність = кількість рядків x кількість рядків / кількість помилок

Чим більша працездатність і чим менша кількість помилок, тим більш стійкою є увага.

Для дослідження перемикання уваги можна використовувати цю ж коректурну пробу, але завдання школярам потрібно давати наступним чином: на двох рядках викреслити «в» і «р», а на третьому рядку – «к» і «ч», потім знову на двох рядках викреслити "в" і "р", а на третій - "к" і "ч" і т.д.

Оцінка результату:

Відсоток помилки = 100 x кількість рядків, неправильно зазначених/загальна кількість переглянутих рядків.

5. «ЧИСЛОВИЙ КВАДРАТ»

Ціль: діагностика обсягу, розподілу та перемикання уваги.

ЗМІСТ. У квадраті з 25 клітинами у випадковому порядку розташовані числа від 1 до 40. 15 чисел пропущено. Обстежуваний повинен закреслити в ряді числа, відсутні в квадраті. Час на роботу – 2 хвилини. Під час обробки підраховується кількість правильних відповідей (перепустка, виправлення – помилка). Оснащення: бланк, демонстраційний плакат, олівці, секундомір.

ІНСТРУКЦІЯ: перед вами квадрат із 25 числами та числовий ряд із 40 чисел. Вам необхідно за 2 хвилини закреслити в ряді числа, відсутні в квадраті. Оцінка за 9-бальною шкалою.

МЕТОДИКИ ДІАГНОСТИКИ ПАМ'ЯТІ

1. «Визначення типу пам'яті»

Ціль: визначення переважаючого типу пам'яті

Обладнання: чотири ряди слів, записаних на окремих картках; секундомір. Для запам'ятовування на слух: машина, яблуко, олівець, весна, лампа, ліс, дощ, квітка, каструля, папуга.

Для запам'ятовування при зоровому сприйнятті: літак, груша, ручка, зима, свічка, поле, блискавка, горіх, сковорідка, качка.

Для запам'ятовування при моторно-слуховому сприйнятті пароплав, слива, лінійка, літо, абажур, річка, грім, ягода, тарілка, гусак.

Для запам'ятовування при комбінованому сприйнятті: поїзд, вишня, зошит, осінь, торшер, галявина, гроза, гриб, чашка, курка.

Порядок дослідження. Учню повідомляють, що йому буде прочитано низку слів, які він повинен постаратися запам'ятати і за командою експериментатора записати. Читається перший ряд слів. Інтервал між словами під час читання - 3 секунди; записувати їх учень повинен після 10-секундної перерви після закінчення читання всього ряду; потім відпочинок 10 хвилин. Запропонуйте учневі прочитати слова другого ряду, які експонуються протягом однієї хвилини, і записати ті, які він зумів запам'ятати. Відпочинок 10 хвилин. Експериментатор читає учневі слова третього ряду, а шепотом повторює кожне з них і "записує" в повітрі. Потім записує на листку слова, що запам'яталися. Відпочинок 10 хвилин. Експериментатор показує учневі слова четвертого ряду, читає його. Випробовуваний повторює кожне слово пошепки, "записує" у повітрі. Потім записує на листку слова, що запам'яталися. Відпочинок 10 хвилин.

Про переважний тип пам'яті випробуваного можна дійти невтішного висновку, підрахувавши коефіцієнт типу пам'яті (З). C = де а - 10 кількість правильно відтворених слів. Тип пам'яті визначається тому, у якому з рядів було більше відтворення слів. Чим ближче коефіцієнт типу пам'яті до одиниці, краще розвинений у випробуваного даний тип пам'яті.

2. «АРИФМЕТИЧНИЙ ТЕСТ ВЕКСЛЕР»

Ціль: визначення обсягу пам'яті

Дитині пропонується повторити кілька цифр, як почув (прямий порядок).

Наприклад: 13; 4 8 3; 5 7 4 9; 1 6 4 8 6; 2 4 6 3 9 4; 9 4 7 2 5 6 2.

■ Попередити дитину про те, щоб вона уважно слухала і намагалася запам'ятати цифри. Потім завдання ускладнюється. Дитина має повторити цифри у зворотному порядку. Наприклад: 8 3, дитина повторює: 3 8. Цифровий ряд: 6 2; 1 7 3; 5 2 6 1; 8 2 5 1 9; 3 7 6 1 5 8; 4 6 8 3 7 2 5.

Результат Дитина покаже хороший рівень розвитку пам'яті, якщо назве:

■ 5-6 цифр при прямому повторенні,

■ 4-5 цифр при зворотному повторенні

3. «ВІДТВОРЕННЯ ТЕКСТА»

Ціль: вивчення особливостей смислової (логічної) пам'яті

Стимульний матеріал- надруковані короткі, доступні за змістом оповідання, в яких для якісної та кількісної оцінки заздалегідь виділено смислові одиниці. Можуть використовуватися оповідання для дітей Л.М. Толстого.

Інструкція: Вам буде зачитано коротку розповідь, у ній ряд смислових одиниць (фрагментів змісту), всі вони в деякому логічному зв'язку. Послухайте уважно розповідь і потім протягом трьох хвилин запишіть основний її зміст. не можна.

Поганий сторож.

У однієї/ господині/ миші/ з'їли/ у льоху/ сало/. Тоді вона/ замкнула/ у льох/кішку/. А кішка/ з'їла/ і сало/, і м'ясо/, ще й випила/молоко/".

Оцінка результатів:4 бали - дитина відтворила по пам'яті 80% інформації та більше. 3 бали - дитина відтворила по пам'яті 55-80% інформації 2 бали - дитина відтворила по пам'яті 30-55% інформації 1 бал - дитина відтворила по пам'яті 0-30% інформації, або не вступила в контакт, не зрозуміла інструкцію, не прийняла завдання , не зміг себе організувати.

4. «ДІАГНОСТИКА ЛОГІЧНОЇ ПАМ'ЯТІ»

Ціль: дослідити рівень сформованості логічної пам'яті молодшого школяра

Можна використовувати наступний методичний прийом: Прочитайте учням три слова, об'єднані за змістом, при цьому спеціально зверніть увагу на логічний зв'язок між словами.

Для дослідження можна скористатися такими словами:

Мисливець – ведмідь – барліг

Весна – сонце – струмок

Річка – рибалок – юшка

Свято – пісня - веселощі

Місто – вулиці – будинки

Лікарня – лікар – хворі тощо.

Із цих завдань дітям можна запропонувати будь-які шістьох. Прочитавши вголос шість рядків, вчитель потім пропонує школяреві картку, на якій написано перше слово з кожної трійки.

З проведених досліджень можна дійти невтішного висновку про особливості пам'яті учнів, намітити шляхи, сприяють кращому запам'ятовування, збереження і відтворення учнями навчального матеріалу.

5. «ДІАГНОСТИКА ГОЛОВНОЇ ПАМ'ЯТІ»

Ціль: Вивчення рівня зорової пам'яті молодшого школяра.

Можна скористатися одним із наступних рядків з літерами, знаками або геометричними фігурами:Час пред'явлення рядка – 5 с.

ІНСТРУКЦІЯ: тобі необхідно переглянути ряд із 10 цифр (10 букв, 10 знаків), постарайтеся їх якнайкраще запам'ятати. Потім необхідно відтворити по пам'яті пред'явлені літери, цифри, знаки, обов'язково зберігаючи порядок прямування.

ОБРОБКА ДАНИХ:правильним вважається лише у тому випадку, якщо правильно названо знак під своїм порядковим номером. Показник 5 і вище вважається добрим.

МЕТОДИКИ ДІАГНОСТИКИ МИСЛЕННЯ

1. «ВИКЛЮЧЕННЯ ЗАЛИШНЬОГО»

Ціль: вивчення здатності до узагальнення.

Обладнання: листок із дванадцятьма рядами слів типу: 1. Лампа, ліхтар, сонце, свічка. 2. Чоботи, черевики, шнурки, валянки.3. Собака, кінь, корова, лось. 4. Стіл, стілець, підлога, ліжко. 5. Солодкий, гіркий, кислий, гарячий. 6. Окуляри, очі, ніс, вуха. 7. Трактор, комбайн, машина, сани. 8. Москва, Київ, Волга, Мінськ. 9. Шум, свист, грім, град. 10. Суп, кисіль, каструля, картопля. 11. Береза, сосна, дуб, троянда. 12. Абрикос, персик, помідор, апельсин.

Порядок дослідження.Учню необхідно в кожному ряді слів знайти таке, що не підходить, зайве, і пояснити чому.

Обробка та аналіз результатів.1. Визначити кількість правильних відповідей (виділення зайвого слова). 2. Встановити, скільки рядів узагальнено за допомогою двох пологових понять (зайва "каструля" - це посуд, а решта - їжа). 3. Виявити, скільки рядів узагальнено за допомогою одного родового поняття. 4. Визначити, які допущені помилки, особливо у плані використання узагальнення несуттєвих властивостей (колір, величини тощо.).

Ключ до оцінки результатів.Високий рівень – 7-12 рядів узагальнені з родовими поняттями; хороший - 5-6 рядів із двома, інші з одним; середній – 7-12 рядів з одним родовим поняттям; низький - 1-6 рядів із одним родовим поняттям.

2. «ДОСЛІДЖЕННЯ СЛОВЯНО-ЛОГІЧНОГО МИСЛЕННЯ»

Ціль: виявлення рівня обізнаності, виявлення суттєвих ознак, сформованості узагальнюючих понять

(спрямований на виявлення обізнаності, виявлення суттєвих ознак)

Чоботи завжди мають…∙ шнурок, пряжка, підошва, ремінці, гудзики

У теплих краях живе…∙ ведмідь, олень, вовк, верблюд, пінгвін

У році… ∙ 24 міс., 3 міс., 12 міс., 4 міс., 7 міс.

Місяць зими… ∙ вересень, жовтень, лютий, листопад, березень

У нашій країні не живе.∙ соловей, страус, лелека, синиця, шпак

Батько старший за свого сина...∙ часто, завжди, ніколи, рідко, іноді

Час доби… ∙ рік, місяць, тиждень, день, понеділок

(Спрямований на сформованість узагальнюючих понять)

∙ Окунь, карась …

∙ Мітла, лопата…

∙ Літо, зима…

∙ Огірок, помідор...

∙ Бузок, ліщина…

3. «ВИРІЖИ ФІГУРУ»

Ціль: діагностика наочно дієвого мислення

Її завдання полягає в тому, щоб швидко і точно вирізати з паперу намальовані на ній фігури на рис 8 у шести квадратах, на які він розділений, зображені різні фігури. Цей малюнок під час тестування пропонується дитині не загалом, а за окремими квадратами. Для цього експериментатор заздалегідь розрізає його на шість квадратів. Дитина по черзі отримує всі шість квадратів з малюнками (порядок їх пред'явлення позначений номерами на самих малюнках), ножиці та завдання вирізати всі ці фігури якнайшвидше і точніше. (Перший із квадратів просто розрізається ножицями навпіл по горизонтальній лінії, прокресленій у ньому.)

Оцінка результатівУ ході оцінювання отриманих результатів у даній методиці враховуються час і точність виконання дитиною завдання 10 балів – усі фігури вирізані дитиною не більше ніж за 3 хв, а контури вирізаних фігур не більше ніж на 1 мм відрізняються від заданих зразків. 8-9 балів - всі фігури вирізані дитиною за час від 3 до 4 хв, а їх контури відрізняються від оригіналів на величину від 1 мм до 2 мм 6-7 балів - всі фігури вирізані дитиною за час від 4 до 5 хв, а їх контури від оригіналів на 2-3 мм. 4-5 балів – усі фігури вирізані дитиною за час від 5 до 6 хв, які контури відрізняються від оригіналів на 3-4 мм. 2-3 бали - всі фігури вирізані дитиною за час від 6 до 7 хв, а їх контури відрізняються від оригіналів на 4-5 мм 0-1 бал - дитина не впоралася із завданням за 7 хв, і вирізані ним фігури відрізняються від оригіналів більше ніж 5 мм. Висновки про рівень розвитку 10 балів дуже високий. 8-9 балів – високий. 4-7 балів – середній. 2-3 бали – низький. 0-1 бал – дуже низький.

4. «ПІДСЛОВИНИ»

Ціль: вивчення особливостей мислення

В якості експериментального матеріалу використовувалися два набори карток. На картках одного набору було написано прислів'я, на картках іншого - фрази. Частина цих фраз нічого спільного з прислів'ями не мала, але в них були включені слова, що згадуються в прислів'ях, частина фраз розкривала сенс пред'явлених дитині прислів'їв.

Прислів'я:

Курчат по осені рахують.

Вовка ноги годують.

Сім разів відмір один раз відріж.

Слово не горобець, вилетить – не зловиш.

Маленька справа краща за великий неробство.

Недруг підтакує, а друг сперечається.

Злий не вірить, що є добрі люди.

Умів помилитися, умій і видужати.

Вчення світло, а неучення – темрява.

Фрази:

Про справу судять за наслідками.

Курчата виростають до осені.

Одну гарну книгу прочитати корисніше, ніж сім поганих.

Щоб зробити роботу кращою, треба про неї добре подумати.

Зла людина не любить доброго.

Помилки потрібно постаратися виправити.

Якщо ти не правий, то друг завжди доведе тобі, що ти не правий.

Вчення дається легше у світлий час доби.

Неробство робить день довшим.

Перш ніж щось сказати – подумай. Слово назад не візьмеш.

Вовк наздоганяє свою здобич, він ніколи не сидить у засідці.

Перед випробуваним безладно розкладаються картки з фразами і прислів'ями. Пропонується уважно їх прочитати. Після цього експериментатор бере картки з прислів'ями і послідовно пред'являє їх випробуваному, вимагаючи після кожного пред'явлення прислів'я знайти у наборі відповідну за змістом фразу.

Експериментатор зазначає у протоколі рівень: «хороший», «середній», «низький».

5. «ДІАГНОСТИКА ТВОРЧОГО МИСЛЕННЯ»

Ціль: вивчення мовних творчих здібностей

Тест розрахований на дітей 7-8 років, які вміють писати і знайомі з поняттям споріднені, однокорінні слова.

Час виконання завдань:завдання №1 – 5 хвилин∙ завдання №2 – 5 хвилин∙ завдання №3 – 5 хвилин∙ завдання №4 – 20 хвилин∙

Загальний час виконання тесту – 35 хвилин. Проводиться із групою дітей. Дітям пропонуються такі завдання:

Завдання №1 . Записати за 5 хвилин якнайбільше слів таким чином, щоб наступне слово починалося з останньої літери попереднього. Продовжити словниковий ряд: Адреса, салют, тюльпан.

Завдання №2. Скласти і написати якнайбільше слів з букв слова Пилка (орієнтованість, угруповання, водопровід та ін.)

Завдання №3. Підібрати та написати якнайбільше слів, споріднених до слова сніг (ліс, хмара, дощ, стіл, стілець та ін.)

Завдання №4. Скласти та написати закінчення казки: «Жив-був лікар у сільській місцевості. Мав будинок, а собаки не було. Якось він пішов на виклик до хворого, а замість собаки залишив чорнильницю. А тут якраз вирішив залізти в його дім злодій…..»ОЦІНКА РЕЗУЛЬТАТІВ ЗАВДАНЬ ТЕСТА:У першому, другому та третьому завданнях підраховується кількість правильно написаних слів. Наприклад, у другому завданні необхідно стежити, щоб літери зі слова пилка не використовувалися в одному слові двічі та щоб діти склали реально існуючі слова. У четвертому завданні відповідь дитини оцінюється у п'ятибальній шкалі. 1 бал – дитина відмовилася від виконання завдання. 2 бали – не написано жодної цілої пропозиції. Написане представляє набір словосполучень чи окремих слів. 3 бали – написано хоча б одне ціле, закінчене речення. 4 бали – написано хоча б дві закінчені пропозиції. Пропозиції пов'язані логікою та єдиним задумом.5 балів – написана дитиною казка має кінець. Ясно виражена ідея твору, можна виділити кульмінацію та висновок. Кількість слів у перших трьох завданнях та оцінку за четвертим завданням складаємо та отримуємо сумарний бал по тесту. Визначити його значення можна за наступною таблицею:

МЕТОДИКИ ДІАГНОСТИКИ МОВЛЕННЯ

1. «ВИЗНАЧЕННЯ ПОНЯТТІВ»

Ціль: дозволяє отримати інформацію про відповідний пізнавальний процес, а саме визначення понять (в даному випадку на відміну від дослідження мислення звертається увага на володіння словом бреши виразі думки, а не на саму думку)

У цій методиці дитині пропонують наступні набори слів:

Велосипед, цвях, газета, парасолька, хутро, герой, хитатися, з'єднувати, кусати, гострий.

Літак, кнопка, книжка, плащ, пір'я, друг, рухатися, поєднувати, бити, тупий.

Автомобіль, шуруп, журнал, чоботи, луска, боягуз, бігти, зв'язувати, щипати, колючий.

Автобус, скріпка, лист, капелюх, пух, ябеда, крутитися, вкладати, штовхати, ріжучий.

Мотоцикл, прищіпка, афіша, черевики, шкура, ворог, спотикатися, збирати, вдаряти, шорсткий.

Перед початком діагностики дитині пропонується така інструкція:

«Перед тобою кілька різних наборів слів. Уяви собі, що ти зустрівся з людиною, яка не знає значення жодного з цих слів. Ти повинен постаратися пояснити цій людині, що означає кожне слово, наприклад, «велосипед». Як би ти це пояснив?»

Далі дитині пропонується дати визначення послідовності слів, обраної навмання з п'яти запропонованих наборів, наприклад, такий: автомобіль, цвях, газета, парасолька, луска, герой, зв'язувати, щипати, шорсткий, крутитися. За кожне правильно це визначення слова дитина отримує по 1 балу. Для того, щоб дати визначення кожного слова, відводиться по 30 сек. Якщо протягом цього часу дитина не змогла дати визначення запропонованого слова, то експериментатор залишає його та зачитує наступне по порядку слово.

Зауваження.

2. Перед тим як дитина спробує дати визначення слову, необхідно переконатися, що він розуміє його. Це можна зробити за допомогою наступного питання: Чи знаєш ти це слово? або «Чи розумієш ти зміст цього слова?» Якщо отримано з боку дитини ствердну відповідь, то після цього експериментатор пропонує дитині самостійно дати визначення цього слова і засікає відведений на цей час.

3. Якщо запропоноване дитиною визначення слова виявилося недостатньо точним, то це визначення дитина отримує проміжну оцінку - 0,5 бала. При абсолютно неточному визначенні – 0 балів.

Оцінка результатів.Максимальна кількість балів, яку може дитина отримати за виконання цього завдання, дорівнює 10, мінімальна - 0. У результаті проведення експерименту підраховується сума балів, отриманих за визначення всіх 10 слів з обраного набору. При повторному проведенні психодіагностики однієї й тієї дитини за допомогою даної методики рекомендується користуватися різними наборами слів, оскільки дані визначення можуть запам'ятовуватися і потім відтворюватися з пам'яті.

Висновки про рівень розвитку:

2. МЕТОДИКА О. С. ГАЗМАН І Н. Є. ХАРИТОНОВОЇ

Ціль: оцінка промови молодших школярів

Школяреві пропонується скласти розповідь по картинці. На зображенні – побутовий сюжет.

Оцінка результату.Хороший рівень – дитина говорить повними пропозиціями, використовує у своїй промові епітети, має хороший словниковий запас. При описі картинки використовуються різні частини мови

Середній рівень – школяр становить пропозицію повільно, насилу підбирає необхідне слово, але загалом картинка описана.

Низький рівень – дитина погано складає речення, має маленький словниковий запас.

3. «ДІАГНОСТИКА ЗВ'ЯЗНОГО МОВЛЕННЯ»

Ціль: оцінити рівень зв'язності мовлення

Інструкція: «Послухай уважно оповідання. Постарайся запам'ятати його назву. Спочатку я тобі розповім цю розповідь, а потім ти постараєшся розповісти її Буратіно».

Приклад тексту: Два козлики Два вперті козлики зустрілися на вузькій колоди, перекинутій через струмок. Удвох перейти струмок було неможливо; треба було комусь повернутися назад, дати іншому дорогу і почекати.

Поступися мені дорогою, - сказав один козлик.

Ось ще! Я перший зійшов на міст.

Тут обидва зіткнулися міцними лобами, зчепилися рогами і почали битися. Але колода була мокра: обидва вперті послизнулися і впали прямо у воду.

(За К.Д. Ушинським)

Оцінка:

3 бали - запам'ятав назву оповідання, переказ повний, логічний;

2 бали – не запам'ятав назву оповідання; переказав, припускаючись помилок, та/або переказ неповний;

1 бал – самостійно не переказав, відповідав на допоміжні питання логопеда;

0 балів - не міг відповісти на запитання логопеда.

4. «МЕТОДИКА Т. Н. ФОТЕКОВОЇ»

Ціль: діагностика мовлення молодшого школяра

I.Сенсомоторний рівень мови.

1.Фонематичне сприйняття: -Повторюй за мною склади якомога точніше. БА-ПА ПА-БА СА-ША ША-СА ША-ЖА-ША-ЖА-ША-ЖА ЦА-СА-ЦА-СА-ЦА-СА РА-ЛА-РА-ЛА-РА-ЛА

2. Артикуляційна моторика: -Дивися уважно і повторюй за мною рухи. *губи в посмішці * «лопатка» * «голочка» * «маятник» * «усмішка-трубочка»

3. Звуковимова. -Повторюй за мною. *собака-маска-ніс *сіно-василка-висина *замок-коза *зима-магазин*чапля-вівця-палець *шуба-кішка-очерет *жук-ножі *щука-речі-лящ *чайка-окуляри-ніч *риба -корова-сокира *річка-варення-двері *лампа-молоко-підлога *літо-колесо-сіль

4.Звуко-складова структура слова: -Повторюй за мною. *танкіст *космонавт *сковорода *аквалангіст *термометр

II. Граматичний лад мови.

1.Повтори речення.*Пташка звила гніздо. *У саду багато червоних яблук. *Діти катали зі снігу грудки і робили снігову бабу. *Петя сказав, що він не піде гуляти, бо холодно. *На зеленому лузі, що був за річкою, паслися коні.

2. Веріфікація пропозицій. -Я називатиму пропозиції, і якщо в деяких з них будуть помилки, постарайся їх виправити. *Собака вийшла в будку. *По морю пливуть корабель. *Будинок намальований хлопчик. *Над великим деревом була глибока яма.

3.Складання речень зі слів, пред'явлених у початковій формі:*хлопчик, відкрити, двері*сидіти, синичка, на,гілка*груша, бабуся, онука, давати*Вітя, косити, трава, кролики, для*Петя, купити, куля , червоний, мама

4. Додавання прийменників у пропозицію. -Зараз я прочитаю пропозицію, а ти постарайся вставити слово, яке в ньому пропущено. * Олена наливає чай ... чашки. *Нурки розпустилися ... деревах. *Пташеня випало...гнізда *Щуня сховалося...ганком *Пес сидить...конури.

5. Освіта сущ.мн.ч. в І.п.: -один-будинок, а якщо їх багато, то це-вдома. *один-стіл, а багато-це ... *стул- *вікно- *зірка- *вухо- -один-будинок, а багато чого?-Домов. *один-стіл, а багато чого?.... *стул-… *вікно- *зірка-.ухо-…

III.Словник та навички словотвору-У кішки-кошенята, а у кози-… *вовка- *качки- *лисиці- *леви- *собаки- *курки- *свині- *корови- *вівці-

Освіта прикметників від іменників А)відносних: -лялька з паперу-паперова. * капелюх з соломи - * кисіль з журавлини * гірка з льоду * салат з моркви * варення з вишні- * суп з грибів * варення з яблук- * лист дуба- * варення зі сливи- * лист осики- Б) якісних: - Якщо вдень спека, то день-спекотний, а якщо… *мороз-…… *сонце-…. *сніг-... *вітер-... *дощ-... В) присвійних: -У собаки лапа собача, а у .... *кішки-…. *вовка-… *лева-… *ведмедя-… *лисиці-…

IV.Зв'язкова мова.

1.Складання оповідання по серії сюжетних картинок «Бобік». (4-5 картинок). -Подивися на ці картинки, постарайся розкласти їх по порядку і склади розповідь. А) значеннєва цілісність: Б) лексико-граматичне оформлення: В) самостійність виконання завдання:

2. Переказ прослуханого тексту. -Зараз я прочитаю тобі невелике оповідання, слухай уважно, запам'ятай і приготуйся його переказати. «Горошини» В одному стручку сиділи горошини. Пройшов тиждень. Стручок розкрився. Горошини весело покотилися на долоню хлопчику. Хлопчик зарядив горохом рушницю та вистрілив. Три горошини залетіли на дах. Там їх склювали голуби. Одна горошина закотилась у канаву. Одна дала паросток. Незабаром він зазеленів і став кучерявим кущиком гороху. (Оповідання пред'являється не більше 2 разів) А) смислова цілісність: Б) лексико-граматичне оформлення: В) самостійність виконання:

Результати: IV рівень успішності-100-80% (120-96 балів)-нормальне перебіг мовного та інтелектуального розвитку. III рівень -79,9-65% (95-78 балів)-неважкий мовний дефект, зпр, негрубий онр III ур.,елементи онр.II рівень-64,9-45% (77-54 бали)-виражене недорозвинення мови , Недостатність пізнавальної діяльності. I рівень-44,95 і нижче(53-і нижче)-грубе недорозвинення всіх сторін мови, моторна алалія або складний дефект, що поєднує розумову відсталість та важку мовну патологію

МЕТОДИКИ ДІАГНОСТИКИ УВАГИ

1. «Назви картину»

Ціль: діагностика уяви молодшого школяра

Стимульним матеріалом може бути будь-яка сюжетна картинка, що досить яскрава і має чіткий зміст.

Інструкція: Подивись на картинку. Придумай для неї назву. Чим більше назв ти вигадаєш, тим краще.

Проведення: Дітям показують сюжетну картинку і дають час (2-3 хвилини) на те, щоб її добре розглянути, після чого пред'являють інструкцію.

2. «Складання розказу»

Ціль: визначити рівень сформованості уяви молодшого школяра

Інструкція: Дітям пропонуються окремі слова. Наприклад: а) книга, дівчинка, диван, кіт; б) мило, одяг, гребінець, парасолька, дощ, школа. Потрібно скласти зв'язне оповідання, використовуючи ці слова.

Оцінка результатів:

Швидкість вигадуванняоповідань оцінюється: 2 балами - якщо дитині вдалося вигадати розповідь протягом не більше 30 секунд; 1 балом – якщо на вигадування розповіді пішло від 30 секунд до 1 хвилини; 0 балів - якщо за 1 хвилину дитина так і не змогла нічого придумати.

Незвичайність, оригінальність сюжетуоцінюється: 2 балами - якщо сюжет оповідання повністю придуманий самою дитиною, оригінальний; 1 балом - якщо дитина привносить у бачене чи почуте щось нове від; 0 балів - якщо дитина просто механічно перекази те, що вона коли-небудь бачила

Емоційність образіву розповіді оцінюється так: 2 балами - якщо сама розповідь та її передача оповідачам досить емоційні; 1 балом - якщо у оповідача емоції слабо виражені та слухачі слабо емоційно реагують на розповідь; 0 балів - якщо образи оповідання не справляють жодного враження на слухача.

Висновки про рівень розвитку6 балів – високий; 4-5 балів – середній; 2-3 бали – низький; 0-2 бал - дуже низький

3. «ДОМАЛЮВАННЯ ФІГУР»

Ціль: вивчення оригінальності розв'язання задач на уяву.

Обладнання: набір із двадцяти карток із намальованими на них фігурами: контурне зображення частин предметів, наприклад, стовбур з однією гілкою, кружок-голова із двома вухами тощо, прості геометричні фігури(Коло, квадрат, трикутник і т.д.), кольорові олівці, папір.

Порядок дослідження. Учню необхідно домалювати кожну їх фігур так, щоб вийшла гарна картинка.

Обробка та аналіз результатів. Кількісна оцінка ступеня оригінальності проводиться підрахунком кількості зображень, які не повторювалися у дитини та не повторювалися ні в кого з дітей групи. Однаковими вважаються ті малюнки, у яких різні еталонні фігури перетворювалися на один і той самий елемент малюнка. Підрахований коефіцієнт оригінальності співвідносять з одним із шести типів розв'язання задачі на уяву. Нульовий тип. Характеризується тим, що дитина ще приймає завдання побудувати образу уяви з допомогою заданого елемента. Він не домальовує його, а малює поруч щось своє (вільне фантазування). 1 тип - дитина домальовує фігуру на картці так, що виходить зображення окремого об'єкта (дерево), але контурне зображення, схематичне, позбавлене деталей. 2 тип – також зображується окремий об'єкт, але з різноманітними деталями. 3 тип - зображуючи окремий об'єкт, дитина вже включає його в якийсь уявний сюжет (не просто дівчинка, а дівчинка, що робить зарядку). 4 тип - дитина зображує кілька об'єктів за уявним сюжетом (дівчинка гуляє з собакою). 5 тип – задана фігура використовується якісно по-новому. Якщо в 1-4 типах вона виступає як основна частина картинки, яку малювала дитина (кружок-голова), то тепер фігура включається як один із другорядних елементів для створення образу уяви (трикутник вже не дах, а грифель олівця, яким хлопчик малює картину)

4. «ПРИДУМАЙ ГРУ»

Ціль: визначити рівень уяви молодшого школяра

Дитина отримує завдання за 5 хвилин вигадати якусь гру і докладно розповісти про неї, відповідаючи на такі питання експериментатора: 1) Як називається гра? 2) У чому полягає? 3) Скільки людей необхідно для гри? 4) Які ролі набувають учасники у грі? 5) Як проходитиме гра? 6) Які правила гри? 7) Чим має закінчитися гра? 8) Як оцінюватимуться результати гри та успіхи окремих учасників?

Оцінка результатівУ відповідях дитини має оцінюватися не мова, а зміст вигаданої гри. Тому дитині необхідно допомагати, задаючи питання, що наводять, але не підказувати відповіді.

Критерії оцінки 1) оригінальність та новизна; 2) продуманість умов; 3) наявність різних ролей; 4) наявність правил; 5) точність критеріїв оцінки успішності проведення гри. За кожним із цих критеріїв дитина може отримати від 0 до 2 балів Про бали - повну відсутність певної ознаки, 1 бал - наявність, але слабка вираженість у грі даної ознаки 2 бали - чітка виразність у грі відповідної ознаки.

Висновки про рівень розвитку10 баалів – дуже високий; 8-9 балів – високий; 4-7 балів – середній; 2-3 бали – низький; 0-1 бал – дуже низький.

5. «НАМАСУЙ ЩО-НЕБУДЬ» Т.Д. МАРЦИНКІВСЬКОЇ

Ціль: визначити рівень розвитку уяви молодшого школяра

Інструкція: Дитині дають аркуш паперу, набір фломастерів або кольорових олівців та пропонують намалювати все, що він захоче. На виконання завдання приділяється 4-5 хвилин.

Якість малюнка оцінюється за такими критеріями:10 балів - дитина за відведений час придумала і намалювала щось незвичайне, що свідчить про неабияку фантазію, багату уяву. Деталі та образи малюнка ретельно опрацьовані. 8-9 балів – дитина придумала і намалювала щось досить оригінальне, барвисте, емоційне. Деталі малюнка опрацьовані непогано. 5-7балів - дитина придумала і намалювала те, що не є новим, але несе в собі елемент творчої фантазії. Малюнок справляє на глядачів певне емоційне враження. 3-4 бали – дитина намалювала щось дуже просте, неоригінально. Фантазія проглядається слабко. Деталі не дуже добре опрацьовані. 0-2 бали - за відведений час дитина так і не зуміла нічого намалювати або намалювала лише окремі штрихи та лінії.

Висновки про рівень розвитку10 балів – дуже високий; 8-9 балів – високий; 5-7 балів – середній; 3-4 бали – низький; 0-2 бали – дуже низький.

МЕТОДИКИ ДІАГНОСТИКИ ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВОЇ СФЕРИ

1. «ВИЗНАЧЕННЯ РІВНЯ САМОРЕГУЛЯЦІЇ»

Ціль: визначити рівень сформованості саморегуляції молодшого школяра

Випробуваному пропонується завдання:«На цьому аркуші дано зразок написання паличок: |--||--|||--| і т. д. Продовжи написання паличок, дотримуючись наступних правил:

Пиши палички та рисочки в такій самій послідовності;

Правильно переноси їх з одного рядка в інший;

Не пиши на полях;

Пиши не в кожному рядку, а через один».

Час виконання завдання 5 хвилин.

Аналіз проводиться за такими критеріями:

5 балів - дитина приймає завдання повністю і в усіх компонентах зберігає його до кінця заняття; працює, не відволікаючись, приблизно в однаковому темпі протягом усього часу; якщо припускається помилок, то сам їх знаходить і виправляє; не поспішає здати роботу після сигналу, прагне перевірити її, робить усе можливе, щоб робота була виконана правильно та акуратно.

4 бали - по ходу роботи учень припускається нечисленних помилок, але не помічає і не усуває їх; якість роботи, її оформлення його не турбує, хоча бажання отримати добрий результат є.

3 бали - дитина сприймає лише частину завдання, але її не може зберегти остаточно повному обсязі; поступово (приблизно через 2-3 хвилини) система знаків порушується, допускаються помилки, він не помічає їх, не виявляє бажання покращити якість роботи; до результату роботи байдужий.

2 бали - дитина сприймає лише невелику частину завдання, але відразу її втрачає і пише палички та рядки у випадковому порядку; помилки не помічає та не виправляє, до якості роботи байдужий.

1 бал - дитина не сприймає завдання і пише (або малює) на своєму аркуші щось своє чи нічого не робить.

2. «ДІАГНОСТИКА ШКІЛЬНОЇ ТРИВОЖНОСТІ» Е. АМЕН

Ціль: визначити наявність шкільної тривожності у молодшого школяра

«Зараз ти вигадуватимеш розповіді по картинках. Зображення 1 у мене не зовсім звичайні. Подивіться, на них немає осіб. Усі - і дорослі, і діти намальовані без осіб (подається картинка № 1). Це зроблено спеціально, щоб цікавіше було вигадувати. Я показуватиму тобі картинки, їх всього 12, а ти маєш придумати, який у хлопчика (дівчата) на кожній картинці настрій і чому в нього такий настрій. Ти знаєш, що настрій відбивається у нас на обличчі. Коли у нас гарний настрій, обличчя у нас веселі, радісні, щасливі, а коли погане – сумні, сумні. Я покажу тобі картинку, а ти мені розкажеш, яке у хлопчика (дівчата) обличчя – веселе, сумне, або якесь ще й поясниш, чому в нього таке обличчя».

Виконання завдання на малюнку 1 розглядається як тренувальне. У ході його можна повторювати інструкцію, домагаючись того, щоб дитина її засвоїла.

Потім послідовно пред'являються картинки 2-12. [Перед пред'явленням кожної повторюється питання: Яке у дівчинки (хлопчика) обличчя? Чому в нього таке обличчя?

Усі відповіді дітей фіксуються.

ОБРОБКА ДАНИХ

Оцінюються відповіді на 10 малюнків (2-11). Малюнок 1 - тренувальний. Малюнок 12 виконує «буферну» функцію і призначений для того, щоб дитина закінчила виконання завдання позитивною відповіддю. Разом з тим слід звернути увагу на рідкісні випадки (за нашими даними, не більше 5-7%), коли дитина на 12 картку дає негативну відповідь. Такі випадки вимагають додаткового аналізу і повинні розглядатися окремо.

Загальний рівень тривожності обчислюється за «неблагополучними» відповідями піддослідних, що характеризує настрій дитини на картинці як сумний, сумний, сердитий, нудний. Тривожним можна вважати дитину, яка дала 7 і більше подібних відповідей із 10.

3. «ДОСЛІДЖЕННЯ РІВНЯ МОБІЛІЗАЦІЇ ВОЛІ»

Ціль: визначити рівень мобілізації волі молодшого школяра

Учню дається інструкція:«Ось альбом. У ньому є картинки та гуртки. Потрібно уважно дивитися по черзі на кожен гурток: спочатку на нижні, потім верхні. І так на кожній сторінці. На картинки не можна дивитися» (останнє слово інтонаційно виділяється). Правильність виконання завдання фіксується вчителем у напрямку погляду випробуваного.

Аналіз виконання проводиться за такими критеріями:

10 балів - найвища оцінка. Ставиться у разі, якщо учень у виконанні всіх завдань не відволікався на картинки. Невиконання умов кожного завдання знижує оцінку на 1 бал.

Високий рівень - 9-10 балів.

Середній рівень - 6-8 балів.

Дуже низький рівень - 1-2 бали.

4. «КОЛЬОРОВИЙ ТЕСТ» М. ЛЮШЕРА

Ціль:виявити особливості емоційного розвитку, наявність тривожності та агресивності.

Стимульний матеріал:набір карток з 8 кольорів: сірого (0), темно-синього (1), синьо-зеленого (2), оранжево – червоного (3), світло – жовтого (4), фіолетового (5), коричневого (6) та чорного. (7).

Метод проведення тесту:Дитині пропонується вибрати із запропонованого ряду колірних карток найприємніший для нього зараз колір, потім найбільш приємний з тих, що залишилися – і так до останньої картки. Вибрані картки педагог перевертає. Педагог фіксує у протокол усі вибрані дитиною картки у позиціях від 1 до 8. Цей тест проводиться 2 рази з проміжком 2–3 хвилини. Характеристика кольорів (за Максом Люшером) включає 4 основні і 4 додаткові кольори.

Основні кольори:

1. синій – символізує спокій, задоволеність;
2. синьо-зелений – почуття впевненості, наполегливість, інколи впертість;
3. оранжево-червоний – символізує силу вольового зусилля, наступальні тенденції, збудження;
4. світло-жовтий – активність, прагнення спілкування, експансивність, веселість.

За відсутності конфлікту оптимальному стані основні кольори повинні займати переважно перші п'ять позицій.

Додаткові кольори:

5. фіолетовий;
6. коричневий;
7. чорний;
8. сірий.

Символізують негативні тенденції: тривожність, стрес, переживання страху, прикрості. Значення цих кольорів (як і основних) найбільшою мірою визначається їх взаємним розташуванням, розподілом за позиціями.

Перший вибір у тесті Люшера характеризує бажаний стан, другий – дійсний. Виконання тесту було оцінено у балах при співвіднесенні обох виборів дитини:

1 – Основні кольори займають перші 5 позицій. Відсутня особистісний конфлікт та негативні прояви емоційних станів.

0,5 – Основні кольори займають переважно перші позиції (1,2,3), додаткові кольори підняті на 4, 5 позицію. При цьому основні кольори не займають позицію далі 7. Спостерігається тривога, стрес невисокого ступеня.

0 – Основні кольори займають переважно позиції з 5 – 8. Додаткові кольори піднято на позиції з 1 – 5. Спостерігається сильна тривога та стрес, агресія високого ступеня.

5. «Емоційна ідентифікація» (Е.І. Ізотова)

Ціль:Виявити особливості ідентифікації емоцій різних модальностей в дітей віком молодшого шкільного віку, індивідуальні особливості емоційного розвитку. Виявити можливості дітей у відтворенні основних емоційних станів та їх вербалізації.

Стимульний матеріал:піктограми (схематичне зображення емоцій різної модальності), фотографії осіб дорослих та дітей з різним емоційним виразом.

Метод проведення тесту:дітям показували зображення осіб людей, завдання дітей було визначити їхній настрій та назвати емоцію. Пропонувалося визначити такі емоції, як радість, смуток, гнів, страх, зневага, огида, подив, сором, інтерес, спокій.

Спочатку дітям пропонувалися зображення (фотографії), якими було легко дізнатися емоційні стани, потім схематичні (піктограми) зображення емоційних станів. Дітям пропонувалося співвіднести схематичне зображення емоцій з фотографічним. Після того, як діти називали та співвідносили емоції, педагог пропонував кожній дитині зобразити різні емоційні стани на своїй особі.

Оцінювалося сприйняття експресивних ознак (мімічних), розуміння емоційного змісту, ідентифікація емоцій, вербалізація емоцій, відтворення емоцій (виразність та довільність), актуалізація емоційного досвіду та емоційних уявлень, індивідуальні емоційні особливості. Також оцінювалися види педагогічної допомоги, яка знадобилася дитині: орієнтовна (о), змістовна (с), предметно-дієва (п-д).

Усі дані заносилися до протоколу та оцінювалися в балах.

1 – Високий рівень розвитку емоційної сферы. Дитина правильно назвала всі емоційні стани, змогла співвіднести піктограми з фотографічними зображеннями. Зобразив різні емоційні стани. Допомоги дитині не знадобилося.

0,5 – Середній рівень розвитку емоційної сферы. Дитині знадобилася змістовна допомога. Дитина змогла визначити 4 – 6 емоцій, правильно назвала ці емоції і змогла їх виразно зобразити.

0 - Низький рівень розвитку емоційної сфери. Потрібно було два види допомоги: змістовна та предметно – дієва. Дитина змогла правильно позначити, співвіднести та відтворити до 4 емоційних станів.

МЕТОДИКИ ДІАГНОСТИКИ ВЗАЄМОВІДНОСИН У КЛАСІ

1. «ОЦІНКА ПРИВАЖНОСТІ КЛАСНОГО КОЛЕКТИВА»

Ціль:Методика призначена для оцінки привабливості для учня класного колективу

Відповідь

• "а" - 5 балів,
• "б" - 4 бали,
• "в" - 3 бали,
• "г" - 2 бали,
• "д" - 1 бал,
• "е" - 0 балів.

Анкета для оцінки привабливості класного колективу

1. Як би ви оцінили свою приналежність до класу?

а) Почуваюся членом класу, частиною колективу;

б) беру участь у більшості видів діяльності;

в) беру участь в одних видах діяльності і не беру участі в інших;

г) Не відчуваю, що є членом колективу;

д) Навчаюся, не спілкуючись з іншими дітьми класу;

е) Не знаю, важко відповісти.

2. Чи перейшли б ви вчитися в інший клас, якби представилася така можливість?

а) Так, дуже хотів би перейти;

б) Швидше за все, перейшов би, ніж лишився;

в) Не бачу жодної різниці;

г) Швидше за все, залишився б у своєму класі;

д) Дуже хотів би залишитися у своєму класі;

е) Не знаю, важко сказати.

3. Які взаємини між учнями у вашому класі?

д) Гірше, ніж у будь-якому класі;

е) Не знаю.

4. Які взаємини учнів із вихователем (класним керівником)?

а) Краще, ніж у будь-якому іншому класі;

б) Краще, ніж у більшості класів;

в) Приблизно такі самі, як більшості класів;

г) гірше, ніж у більшості класів;

д) Гірше, ніж у будь-якому класі;

е) Не знаю.

5. Яке ставлення учнів до навчання у класі?

а) Краще, ніж будь-якому іншому класі;

б) Краще, ніж у більшості класів;

в) приблизно такі ж, як і в більшості класів;

г) Гірше, ніж у більшості класів;

д) Гірше, ніж у будь-якому класі;

е) Не знаю.

Обробка результатів.

Усі бали, отримані дитиною за кожну відповідь, підсумовуються та інтерпретуються таким чином:

• 25-18 балів- Класний колектив є для дитини дуже привабливим. Атмосфера всередині класу повністю задовольняє дитину. Він цінує взаємовідносини з іншими дітьми колективу.
• 17-12 балів– дитина добре адаптована у класному колективі. Атмосфера взаємин є для нього комфортною та сприятливою. Класний колектив є цінністю для дитини.
• 11-6 балів- нейтральне ставлення дитини до колективу свідчить про наявність певних сприятливих зон взаємин, які дискомфортно впливають на відчуття власного стану учня у класі. Є явне бажання або віддалитися від колективу, або змінити своє ставлення до нього.
• 5 і менше балів- Негативне ставлення до класу. Незадоволеність своїм становищем та роллю в ньому. Можлива дезадаптація у його структурі.

2. «ДВА БУДИНОЧКИ»

Ціль:виявити симпатії та антипатії до членів колективу

Стимульний матеріал:на аркуші паперу намальовані два невеликі стандартні будиночки. Один із них, що більше – червоного кольору, а інший – чорного. Як правило, цей малюнок не заготовляють заздалегідь, а роблять на очах у дитини чорним та червоним олівцем.

Дітям пропонується інструкція наступного характеру:«Подивися на ці будиночки. Уяви собі, що червоний будиночок належить тобі, і ти можеш запрошувати до себе всіх, кого хочеш. Подумай, кого з хлопців своєї групи ти запросив би до себе в червоний дім. У чорному будиночку оселяться хлопці, які тобі не подобаються».

Інтерпретація результатівцього тесту досить проста: симпатії та антипатії дитини прямо пов'язані з розміщенням однолітків у червоному та чорному будинках. Особливу увагу слід звернути на тих дітей, які основну масу однолітків відправляють у чорний будинок, залишаючись на самоті або оточуючи себе дорослими. Це, як правило, або дуже закриті, нетовариські діти, або дуже конфліктні, встигли посваритися майже з усіма.

3. «ПРОДОВЖИ ПРОПОЗИЦІЇ»

Ціль:

Учням пропонується визначити своє ставлення до однокласників,продовжити наступні пропозиції:
1. Найближча мені людина в класі, це…
2. Хлопці, з якими мені приємно проводити вільний від навчання час, це…
3. Хлопці, з якими хотів би спілкуватися, це…
4. Хлопці, з якими я не спілкуюся, це…
5. Хлопці, з якими мені доводиться спілкуватися за потребою, це…
6. Хлопці, інтереси яких мені чужі, це…
7. Хлопці, які мені неприємні, це…
8. Хлопці, яких я уникаю, це…

4. «ФОТОГРАФІЯ КЛАСУ»

Ціль:оцінити взаємовідносини учнів один з одним та з класним керівником

Учням класу пропонується виступити у ролі «фотографів» та зробити знімок свого класу. Для цього кожен учень класу отримує аркуш паперу, на якому він повинен розмістити всіх учнів та класного керівника, як на груповій фотографії. Кожне «фото» учень має підписати іменами своїх однокласників. Серед однокласників він має розташувати своє фото та фото класного керівника. Аналізуючи отримані фотографії, я звертаю увагу на те, де на фотографії учень має у своєму розпорядженні себе, своїх друзів, своїх однокласників і класного керівника, з яким настроєм він виконує цю роботу.

5. «СОЦІОМЕТРІЯ»

Ціль:вивчення взаємовідносин учнів у колективі та визначення лідерів у класі.

Кожен учень отримує список всього класу та виконує наступні завдання.Завдання 1.У тебе є гроші, сума яких дозволяє тобі купити подарунки лише трьом однокласникам. Відзнач, кому ти хотів би зробити подарунок.Завдання 2.Минуло десять років після закінчення школи. У тебе з'явилася нагода зустрітися лише з трьома колишніми однокласниками. З ким ти хотів би зустрітися? Запиши їхні прізвища.Завдання 3.Ти переміг на виборах, і ти маєш можливість сформувати свою команду для роботи з колишніх однокласників. Їх має бути не більше трьох. Кого ти віддаси перевагу?