Журнал «Проблеми сучасної педагогічної освіти» входить до системи РІНЦ ( Російський індекснаукового цитування, ліцензійний договір (171-03/2014). Журнал зареєстрований у Міжнародному центрі ISSN у Парижі (ідентифікаційний номер друкованої версії: ISSN 2311-1305), що діє за підтримки ЮНЕСКО та Уряду Франції.

Входить до переліку наукових видань, що рецензуються (ВАК), в яких мають бути опубліковані основні наукові результати дисертації на здобуття наукового ступенякандидата наук, на здобуття наукового ступеня доктора наук (Наказ МІНОБРНАУКИ Російської Федерації№ 13-6518 від 01.12.2015р.), за групами наукових спеціальностей: 19.00.00 Психологічні наукита 13.00.00 Педагогічні науки.

Dear colleagues!

Академія людства і pedagogics (branch) V. I. Vernadsky Crimean Federal University в Yalta invites You for publishing в школі "Проблеми сучасної педагогічної освіти" що є частиною системи RSCI (Russian Science Citation Index). Journal is registered in International Center ISSN в Парижі (ID print version: ISSN 2311-1305), які працюють з UNESCO і French government.

Шановні колеги!

Гуманітарно-педагогічна академія у м. Ялті при Кримському Федеральний університетімені В.І. Вернадського запрошує Вас до публікації у науковому журналі «Проблеми сучасної педагогічної освіти», що входить до системи РІНЦ (Російський індекс наукового цитування, ліцензійний договір №171-03/2014). Журнал зареєстрований у Міжнародному Центрі ISSN у Парижі (ідентифікаційний номер друкованої версії: ISSN 2311-1305), що діє за підтримки ЮНЕСКО та Уряду Франції.

Журнал "Проблеми сучасної педагогічної освіти" входить до системи РІНЦ (Російський індекс наукового цитування, ліцензійний договір №171-03/2014). Журнал зареєстрований у Міжнародному Центрі ISSN у Парижі (ідентифікаційний номер друкованої версії: ISSN 2311-1305), що діє за підтримки ЮНЕСКО та Уряду Франції.

Входить до переліку наукових видань, що рецензуються (ВАК), в яких мають бути опубліковані основні наукові результати дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата наук, на здобуття наукового ступеня доктора наук (Наказ МІНОБРНАУКИ Російської Федерації № 13-6518 від 01.12.2015р.), за групами наукових спеціальностей: 19.00.00 Психологічні науки та 13.00.00 Педагогічні науки.

Dear colleagues!

Шановні колеги!

Гуманітарно-педагогічна академія у м. Ялті при Кримському Федеральному університеті імені В.І. Вернадського запрошує Вас до публікації у науковому журналі «Проблеми сучасної педагогічної освіти», що входить до системи РІНЦ (Російський індекс наукового цитування, ліцензійний договір №171-03/2014). Журнал зареєстрований у Міжнародному Центрі ISSN у Парижі (ідентифікаційний номер друкованої версії: ISSN 2311-1305), що діє за підтримки ЮНЕСКО та Уряду Франції.

Публікація у науковому журналі
"Проблеми сучасної педагогічної освіти"

Кримський федеральний університет ім. В. І. Вернадського

Пропонуємо Вам публікацію своїх праць у науковому журналі

Проблеми сучасної педагогічної освіти

Журнал входить доПерелік наукових, що рецензуютьсявидань, у яких мають бути опубліковані основні наукові результати дисертацій на здобуття наукового ступеня кандидата наук, на здобуття наукового ступеня доктора наук (Лист про Перелік наукових видань, що рецензуються.

№ 13-6518 станом на 09.02.2016, порядковий номер журналу у документі 1455)

Свідоцтво про реєстрацію ЗМІ Міністерства зв'язку та масових комунікацій Російської Федерації

Журнал входить до наукометричнусистему РІНЦ

(Ліцензійний договір №171-03/2014).

Журнал зареєстровано у Міжнародному Центрі ISSN у Парижі (ідентифікаційний номер друкованої версії:ISSN 2311-1305), що діє за підтримки ЮНЕСКО та Уряду Франції.

Прийом статей проводиться за такими напрямами:

Журнал виходить 4 рази на рік.

Вартість публікації – 300 рублів за сторінку.

Прийом заявок, текстів статей до 9.04.2016р.

Журнали надсилаються на вказану адресу через два тижні після дати закінчення прийому статей.

УМОВИ УЧАСТІ

Бажаючі опублікувати статтюдо 9 квітня 2016 р. надсилають такі матеріали на електронну адресуviza _1986@ukr. net:

1. Заявка.

2. Ті кст ст.

Оргкомітет залишає за собою право відмовити у публікації без пояснення причин. Відповідальність зміст матеріалів несуть автори. Матеріали, які не відповідають вимогам до оформлення, не приймаються.

УМОВИ ПУБЛІКАЦІЇ

З метою відшкодування організаційних, видавничих, поліграфічних витрат авторам необхідно сплатити організаційний внесок із розрахунку300 руб. за 1 стор.

В оплату публікації однієї статті (незалежно від кількості співавторів) входить один екземпляр журналу (без урахування вартості його поштового надсилання). Для отримання журналу з метою відшкодування витрат на пересилання необхідно зробити додатковий внесок у сумі 150 руб. за 1 екземпляр.

ФОРМА ЗАЯВКИ І ВИМОГИ ДО ЇЇ ЗАПОЛНЕННЯ

*Тип видання*	Проблеми сучасної педагогічної освіти
	Російська мова	Переклад на англійська мова
	необхідно	необхідно
Назва статті	необхідно	необхідно
	необхідно	необхідно
Місце роботи чи навчання, посада	необхідно	необхідно
Наукова ступінь, вчене звання	необхідно	необхідно
Контактний телефон таАдреса електронної пошти	необхідно
Домашнійпоштова адреса з індексом	необхідно

ВИМОГИ ДО ОФОРМЛЕННЯ СТАТТІ

Вимоги до структури статті:

1. Розділ наук(педагогіка або психологія, верхній правий кут сторінки, шрифт Times New Roman, розмір шрифту 14)

2. Індекс УДК(Верхній лівий кут сторінки, шрифт Times New Roman, розмір шрифту 14, напівжирний).

3. Автор чи автори (лівий кут сторінки, шрифт Times New Roman, розмір шрифту 14, напівжирний). ПІБ авторів (БЕЗ СКОРОЧЕНЬ), у називному відмінку, відомості про науковий ступінь та вчене звання (без скорочень), наступний рядок: місце роботи або навчання автора (повністю, без абревіатур)

4. Назва статті (По центру сторінки, шрифт Times New Roman, розмір шрифту 14, напівжирний, всі великі, до десяти слів).

5. Анотація(російською, англійською).

6. Ключові слова(російською, англійською).

7. Ті кст у структурованому вигляді з виділенням наступних елементів:

Вступ.

Формулювання мети статті та завдань.

Виклад основного матеріалу статті.

Висновки.

Література

Технічні вимоги до оформлення статті:

Формат сторінки - А4.

Обсяг статті - не меншеДЕСЯТІдрукованих сторінок.

Поля з усіх боків 20 мм.

Шрифт - Times New Roman (кегль 14), міжрядковий інтервал 1,5.

Абзацний відступ – 1,25 см.

Робочі мови журналу – російська, англійська.

Зразок оформлення тексту статті

Педагогіка

УДК:378.2

лікар педагогічних наук, професор Везіров Тимур Гаджійович

Дагестанський державний педагогічний університет(м. Махачкала)

ІНФОРМАЦІЙНЕ ОСВІТНЕ СЕРЕДОВИЩЕ ПЕДВУЗА У РОЗВИТКУ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ СТУДЕНТІВ МАГІСТРАТУРИ

Анотація.

Ключові слова:

Annоtation .

Keywords:

Уведення.

Формулювання мети статті.

Виклад основного матеріалу статті .

Висновки.

Література:

Повідомте організатору заходу, що інформацію взято з порталу www.сайт

Входить до переліку наукових видань, що рецензуються (ВАК), в яких мають бути опубліковані основні наукові результати дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата наук, на здобуття наукового ступеня доктора наук (Наказ МІНОБРНАУКИ Російської Федерації № 13-6518 від 01.12.2015р.), за групами наукових спеціальностей: 19.00.00 Психологічні науки та 13.00.00 Педагогічні науки.

Dear colleagues!

Шановні колеги!

Поняття «гнучке навчання» ґрунтується на наданні студентам вибору місця, способу та темпу їхнього навчання. Ці три аспекти можуть успішно існувати через застосування відповідної педагогічної практики, Яка сама по собі може бути підтримана та укріплена за допомогою інформаційно-комунікаційних технологій. Автор розглядає ідею «гнучкої педагогіки» як феномен, що виник у відповідь на бажання учнів брати участь у виборі аспектів свого навчання, посилення ролі особистісно орієнтованого підходу до навчання. З визначенням сутності "гнучкого навчання" автор розглядає "гнучку педагогіку" як нову освітню парадигму, яка пропонує гнучкі підходи до викладання та навчання, що включають практику діалогу. «Гнучкі технології» та «гнучка педагогіка» розглядаються автором як природні партнери: гнучке навчання як надає, так і підтримується сучасними технологіями, водночас, технології можуть стимулювати гнучкі підходи до надання та оцінки навчання.

гнучка педагогіка

гнучкі інформаційні технології

гнучке навчання

персоналізоване навчання

1. Блохін А.Л. Система вищої освіти як один із основних факторів формування людського капіталу// Проблеми сучасної педагогічної освіти. - 2016. - № 52-6. - С. 19-24.

2. Келарев В.В., Котова Н.С. Кейс-стаді як ефективний методтренінгових технологій у підготовці управлінських кадрів // Державне та муніципальне управління. Вчені записки СКАГС. – 2014. – № 3. – С. 209-214.

3. Келарев В.В., Котова Н.С. Конвергенційний підхід організації бізнес-освіти у вузі: зарубіжний досвід // Державне та муніципальне управління. Вчені записки СКАГС. – 2015. – № 4. – С. 188-193.

4. Котов С.В., Котова Н.С. Патріотична парадигма освітнього процесув умовах наростання неофашистської ідеології // Інтеграція науки та практики як механізм ефективного розвитку сучасного суспільства: матеріали XI Міжнародної науково-практичній конференції. - Єкатеринбург: НДІЦ "Інститут стратегічних досліджень", 2014. - С. 316-321.

5. Котов С.В., Котова Н.С. Становлення інклюзивної освіти у Росії // European Social Science Journal. - 2015. - № 6. - С. 263-267.

6. Котова Н.С., Котов Г.С. Вища освіта через дистанційні технології (закордонний досвід) // Теорія та методика сучасного навчально-виховного процесу: збірка наукових працьза матеріалами І Міжнародної науково-практичної конференції. - Нижній Новгород, 2016. – С. 51-54.

7. Barnett R. Imagining the University. - London: Routledge, 2013.

8. Collis B. і Moonen J. Flexible Learning in Digital World. - London: Routledge, 2004.

9. Ryan A., Tilbury D. Flexible Pedagogies: нові pedagogical ideas. - The Higher Educational Academy, 2013.

10. Watling S. Technology-Enhanced Learning: A New Digital Divide? - The Futureз Higher Education: Policy, Pedagogy і Student Experience. - London: Continuum, 2009.

Середовище вищої професійної освіти, що змінюється, вимагає від педагогів університетів «нових педагогічних ідей», які зможуть сформувати «гнучку педагогіку», що самоадаптується до викликів сучасного суспільства, відображених у навчальних програмах та освітній практиці. Такий запит на «гнучку педагогіку» ставить перед вищою професійною освітою завдання не лише розширити можливості застосування очевидних освітніх технологій формування знань та моделювання каналів доступу до них, а й розглянути питання розвитку нового педагогічного спрямування.

Область впливу педагогічної інноватики нині відчувається всіх рівнях освітнього процесу: від диверсифікації освітнього тла (культурного, технологічного, практичного) до зростання кількості студентів та його мобільності. Розвиток нових технологій, різноманіття форм навчання, доступу до нього та управління ним породжують різноманітніші освітні потреби. Вища освіта у сучасному світіне тільки «служить маяком» соціальних змін і зростання суспільного блага», але і є активним споживачем цих благ та змін. Ситуація, що склалася в останні десятиліття, змушує вищу професійну освітувзяти на себе велику відповідальність за професійну кваліфікаціюта підготовку викладачів університетів, тобто. актуалізує проблему розвитку особистості та ідеї університету, його основних функцій та обов'язків, характеру та цілей переданих їм знань і практик.

Горизонт можливостей навчання, що розширюється, вимагає від вищої освіти, як і раніше зосередженого на традиційних освітніх і виховних потребах, розробити і забезпечити освітні основи для майбутнього. Тому сьогодні імперативом вищої освіти має стати модель «гнучкої педагогіки», здатної, наприклад, формувати у випускників компетенції, які можуть бути адаптовані до різних сфер діяльності під час спаду на ринку праці, тим самим проектувати перспективи працевлаштування для студентів, які зіткнулися з різким зростанням плати за навчання у період економічної кризи.

Мета та завдання дослідження

Нове педагогічне мислення та практика, освітня ідея визначаються технологічними розробками, розширенням нових каналів доступу до знань та швидкою глобалізацією освітнього сектора. У таких умовах майбутня форма університету розуміється як «гнучкий» вид педагогічного підходу, який прагне покращити якість, актуальність та цінність навчання.

У сучасному науковому дискурсі та педагогічній практиці термін «гнучка педагогіка» охоплює кілька напрямків. освітньої діяльності, але пропонує єдине визначення даного феномена. У нашому дослідженні ми постаралися відійти від загальноприйнятого поняття «гнучких педагогічних технологій». Мета і завдання даної роботи розглянути і вивести визначення феномена «гнучка педагогіка», що розвивається, як нової освітньої стратегії на основі дослідження принципів «гнучкого навчання» як навчання з наданням можливості персонального вибору темпу, місця та режиму навчання з точки зору їх ефективності в освітніх цілях:

а) «темп» включає, поряд зі стандартними, прискорені програми, облік досвіду попереднього навчання, вираженого в кредитах;

б) «місце» включає навчання та обмін ефективною практикою за допомогою залучення роботодавця;

в) «режим» включає використання інноваційних технологійдля диверсифікації навчання (широко відоме як "електронне навчання" або "технології розширеного навчання").

Взаємодія вищезгаданих аспектів створює необхідну комплексну стратегію для інституційної реалізації та підвищення ефективності кінцевого результату.

Матеріал та методи дослідження

Методи дослідження: теоретичні - аналіз предмета та проблеми дослідження на основі вивчення психолого-педагогічної вітчизняної та зарубіжної літератури, аналіз власної педагогічної діяльностіта педагогічної діяльності колег, масового та передового педагогічного досвіду, моделювання; емпіричні - дослідна робота, вивчення та узагальнення педагогічного досвіду, спостереження.

Результати дослідження

Досягнення в області інформаційних технологійвиявили значний потенціал для розвитку та диверсифікації процесу забезпечення освіти, розширення доступу до освітнього контенту та підвищення інклюзивності освітнього процесу. (Такі освітні організації, як Open University, Coursera, Universarium, що просувають відкриті освітні ресурсита навчальні програми у відкритий доступ.) Визнано, що саме технологічні інновації є важливим фактором, що сприяє гнучкому навчанню. Проте слід зазначити, що використання викладачами інформаційних технологій, що швидко зростає, не тільки надає можливості охопити велику аудиторію, а й веде до зниження. педагогічної взаємодії, і, отже, до зниження якості навчання. Там, де розширення «вибору» та розширення логістики забезпечення освіти є єдиним фактором розвитку гнучких педагогічних технологій, гнучкість у сфері педагогічної практики відсутня. Такий підхід дуже легко може стати "гнучкою" крайністю.

Слід провести різницю між гнучкістю планування (персоналізація, а чи не зміна навчальної програми загалом) і міжособистісної гнучкістю, що належить до динаміці програми. Отже, гнучкість по відношенню до педагогіки не є автоматичним аспектом, нав'язаним здобутками IT-сфери, але може підказати актуальні зміни в основній динаміці навчання. Це розуміння лежить в основі підходу даного дослідженнядо якості майбутньої вищої освіти, а також до здатності вузів ефективно зміцнити свої позиції в умовах зростаючої конкуренції серед провайдерів вищої освіти.

У сучасній педагогічній думці «гнучкі педагогічні технології» розглядаються в основному з точки зору логістики та різноманітності сучасних форм навчання, але ми вважаємо, що в педагогічній теорії та практиці гнучкі педагогічні технології повинні розглядатися не самостійно, а як атрибут ширшого поняття «гнучкої педагогіки», в якій учні та педагоги рівноправно беруть участь і яка сприймається як одна з невід'ємних характеристик інституційної освітньої стратегії. У цьому сенсі переосмислення педагогіки з погляду гнучкості означає розуміння того, яким чином педагогічні підходиможуть сформувати і розвинути в учнів гнучкість мислення та дій, щоб ефективно впливати на виклики та ситуації, з якими вони стикаються у своєму житті та роботі. Нові горизонти «гнучкої педагогіки», сформульовані у шести нових педагогічних ідеях, базуються на чотирьох основних міркуваннях:

1) вони спрямовані на перспективу та стратегічно інноваційний навчальний план;

2) вони є новими в тому сенсі, що в спільній практиці не практикувалися в вищій освітінавіть там;

3) вони демонструють педагогічну заклопотаність «гнучкістю» та акцентом на формуванні в учнів уміння передбачати, підготуватися та реагувати в умовах складності, невизначеності та змін;

4) вони трансформують освіту у бік демократичного та інклюзивного навчання та спираються на педагогіку змін та інновацій.

Даний підхід враховує майбутній педагогічний ландшафт, визнаючи, що в міру зміни світу педагогіка повинна також шукати нові форми, щоб допомогти учням не тільки реагувати на поточні тенденції або відтворювати домінуючі моделі мислення, а й здатні реагувати на виклики конструктивно з урахуванням альтернативи. Подібне припущення вказує на потребу нових педагогічних напрямаху вищій освіті, що у свою чергу вимагатиме розробки педагогічних моделей, відмінних від тих, які традиційно представлені в цьому секторі. Йдеться не лише про формування та застосування нових гнучких педагогічних технологій (вони вже існують), а й про перехід до формування навчальних планів та освітніх програм, що готують випускників до швидко мінливих умов та майбутнього, в якому їх вміння та навички будуть випробувані на межі їхніх можливостей.

Інтерес до таких освітнім результатамочевидний. Випускник вищих освітніх установповинен демонструвати гнучкі можливості роботи в різних системах, уміння критично і творчо мислити, розвивати міжкультурну компетенцію, пропонувати альтернативні варіанти, адаптуватися до змінних умов та розвивати навички, які підтримуватимуть його здатність швидко адаптуватися до нових умов.

Одним з важливих аспектівРозвитком «гнучкої педагогіки» є інституційні умови, в яких «нові педагогічні ідеї» можуть бути реалізовані в житті. Завдання переосмислення педагогіки у форматі гнучкості є одним із педагогічних інновацій у навчальному плані. У створенні гнучкої програми навчання закладено справжній освітній потенціал, що потребує розуміння питань здійснення на інституційному рівні розширення спектру навчальних програм з використанням інформаційних технологій, що спричиняє зміни в освітній стратегії в корпоративному та освітньому аспектах.

Саме гнучкість сформованих компетенцій здатна вплинути формування ключових атрибутів випускників вищих навчальних закладіві задати вектор формування гнучкого навчального плану, а також надати ширший досвід студенту, який включає формальне, неформальне навчаннята мобільність.

Розвиток «гнучкого навчання» має велике значеннядля педагогіки, оскільки він реагує на виникаючі технології та зміна очікувань зацікавлених сторін. «Гнучка педагогіка» як сучасна стратегіявизначається шістьма «новими педагогічними ідеями», які мають наскрізне значення для викладання та навчання у формується «гнучкій вищій освіті».

Ідея «розширення прав та можливостей учня» займає центральне розташування в динамічній взаємодії з іншими п'ятьма ідеями та підкреслює важливість взаємодії ідей у конвергенції понять «гнучкість» та «педагогіка» в єдиний концепт. Однак основним є питання, якою мірою гнучкість як атрибут пов'язана з гнучкістю в самій педагогіці (вважаємо за необхідне дослідження цього питання порівняно з більш широко використовуваними поняттями традиційна педагогіка» та «використання гнучких педагогічних технологій»).

Очевидно, що у «гнучкій педагогіці» має бути досягнутий баланс між «гнучким навчанням» (наприклад, Open University) та відповідними наслідками динаміки та стосунків студента та педагога. Йдеться про підтримку більш активної участі студентів у процесі навчання з метою зміцнення уявлення про вищу освіту як про якісну освіту.

Ідея «розширення прав та можливостей учня» найбільш інноваційним і значущим визнає великий ступінь орієнтації на освітню модель «сотворчості». Такі моделі кидають виклик авторитету досвідченого педагога і дозволяють розширити ступінь залучення учня шляхом зміни динаміки навчання через взаємодію, а також можливість альтернативи консервативної, недіалогової інституційної структури, яка є основою традиційного академічного проекту в цілому.

Ідея «розширення прав та можливостей учня» вирішує проблему зміни основи взаємодії педагога та студента у бік більш активної участі у процесі навчання і тим самим залучає студентів та університет до розбудови процесів викладання та навчання.

Нижче наводяться деякі параметри навчання в рамках «гнучкої педагогіки» з урахуванням аспектів гнучкого планування, гнучкого навчання, гнучких освітніх технологій:

персоналізоване навчання: навчальний план коригується за потребами окремого студента;
забезпечення синхронних і асинхронних освітніх заходів, у тому числі перші є діяльність, здійснювану як реального часу із взаємодією у реальному просторі та часу, а останні - з відставанням у часі. Як правило, у комунікаційному аспекті синхронними освітніми заходами є традиційні лекції, семінари, практичні заняття, онлайн-вебінари, а асинхронне включає спілкування електронною поштою, лекції онлайн освітніх порталіві т.д.;
гнучке навчання: за аналогією з особистісно орієнтованим підходом, але з великим акцентом на тому, як освітній матеріал адаптується до прогресу учня, що може включати адаптивне тестування;
«вчимося, граючи»: використання методів гри (особливо ігрової механіки), що заохочує та мотивує освітню діяльність;
онлайн-навчання: використання різних формелектронного навчання та інтернет-ресурсів для надання освітнього контенту у будь-який час та в будь-якому місці, що є ключовим для багатьох підходів до гнучкого навчання;
змішане навчання: поєднання фізичної/реальної взаємодії доповнюється електронним навчанням, цей гібрид особливо актуальний для введення елементів гнучкості в традиційних курсах.

Наведений вище перелік, хоч і не є вичерпним, вказує на ті галузі, які можуть забезпечити масштабні та прагматичні рішення, які є ключем до набуття широкого поширення та реалізації «гнучкої педагогіки». Незважаючи на те, що деякі технології вже добре зарекомендували себе – такі як використання віртуальних середовищ навчання для забезпечення освітнього контенту – використання інших технологій, таких як персоналізоване автоматичне тестування, часто недоступне або відсутнє як таке. Ми дійшли також думки, що нові освітні технологіїз погляду педагогіки та навчання пропонують виразно нові можливості та інструменти для пошуку та використання освітнього контенту, для взаємодії викладачів та студентів, для довузівського вивчення онлайнових курсів, які допоможуть студентам отримати деякі університетські кредити, що дозволить їм вибирати свій навчальний курсз невеликою кількістю кредитів, щоб збільшити частку кредитів на дослідницьку чи проектну роботу.

"Гнучке навчання" дозволяє учням вибрати аспекти свого навчання. Як правило, під вибором аспектів мається на увазі «коли, де і як» навчатися, хоча існують деякі ширші підходи, такі як особистісно орієнтована освіта. З визначенням «гнучкого навчання» під «гнучкою педагогікою» розуміється така парадигма підходів до викладання та навчання, що дозволяє студентам здійснювати вибір. Використання інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) у найширшому розумінні допомагає підтримувати та покращувати процес навчання. Таким чином, гнучкі технології та педагогіка можуть розглядатися як природні партнери, а «гнучке навчання» може здійснюватися та підтримуватися за допомогою ІКТ, і навпаки, нові технології можуть стимулювати розвиток гнучких підходів до надання навчання та його оцінки. Вони також співвідносяться з тим, що справді гнучкі педагогічні технології та ефективне їх використання в освіті (електронне навчання) допомагають адаптувати інституційні системи, співробітників та студентів до реалій, що швидко змінюються. Таким чином, поняття «гнучкої педагогіки» – це симбіоз учасників педагогічного процесу, у тому числі освітнього (викладачів та студентів), здатних думати, діяти та вводити нововведення через існуючі структури та у вельми непередбачувані сценарії.

Бібліографічне посилання

Жирякова О.В. «ГНУЧКА ПЕДАГОГІКА» ЯК УМОВИ РОЗВИТКУ СУЧАСНОГО ВНЗ // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2016. - № 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25377 (дата звернення: 01.02.2020). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

Dear colleagues!

Шановні колеги!

Dear colleagues!

Шановні колеги!

Публікація у науковому журналі "Проблеми сучасної педагогічної освіти"

Dear colleagues!

Шановні колеги!

Бібліографічне посилання

Публікація у науковому журналі
"Проблеми сучасної педагогічної освіти"