Відкритий ліцей ВЗМШ Російської Академії освіти - Державна установа додаткової освітипрацює понад 40 років. Відкритий ліцей «Всеросійська заочна багатопредметна школа» означає, що до нас може вступити кожен, кого цікавлять математика, фізика, хімія, біологія, економіка, філологія, історія, правознавство.

Навчання у школі заочне. На початку кожного семестру всі надійшли отримують матеріали, спеціально розроблені для заочного навчанняа також різноманітні завдання для самостійної роботи, контрольні та практичні завдання.

Навчальні програми та посібники ВЗМШ створені талановитими вченими та досвідченими непересічними педагогами.

Щоб успішно займатися в заочній школі, Вам доведеться навчитися самостійно та продуктивно працювати з книгою, грамотно, чітко, коротко та ясно викладати свої думки на папері.

Ваші контрольні роботи будуть ретельно перевіряти та рецензувати викладачі ЗЗМШ – студенти, аспіранти, викладачі та наукові співробітники МДУ, а також інших вузів та установ, де працюють філії школи.

Багато наших викладачів свого часу самі закінчили ВЗМШ, тому особливо добре розуміють, як важливо, крім конкретних недоліків, вказати шляхи заповнення прогалин у знаннях, порекомендувати додаткову літературу. Ви зможете дізнатися про захоплюючіречах, що часто залишаються за сторінками шкільних підручників, спробувати свої сили у вирішенні нестандартних завдань, навчитися самостійно працювати з книгою та грамотно викладати свої думки. Можливо, нам вдасться допомогти Вам обрати професію, знайти своє місце у світі.

Однак це не означає, що наша мета – підготовка до вишу. Вчитися у нас просто цікаво і зовсім неважливо, Ви вступатимете до вищих навчальних закладів чи ні.

Вчитися можна індивідуально чи разом із товаришами у групі «Колективний учень».

Якщо Ви хочете навчатися індивідуально, то треба виконати вступну контрольну роботу, яку Ви зможете знайти на цьому сайті. Якщо Ви обрали форму навчання «Колективний учень», то для зарахування до нас достатньо направити на нашу адресу заяву від керівника групи з відповідноюпроханням. До такої заяви слід додати список групи «Колективний учень».
Перевагою при вступі користуються підлітки, які проживають у сільській місцевості, селищах та невеликих містах, де немає великих наукових центріві навчальних закладів, і тому додаткову освіту можна здобути лише заочно. Однак останніми роками до нас надходять школярі також із Москви та Підмосков'я.
Отже, якщо Вас цікавить математика, спробуйте свої сили та робіть до нас на математичневідділення.

Розв'язання завдань треба написати російською мовою у звичайному учнівському зошиті в клітку і вислати простою бандероллю, не згортаючи в трубку. Бажаючі вступити відразу на кілька відділень кожну роботу надсилають до окремого зошита. На обкладинці зошита вкажіть: прізвище, ім'я, по-батькові (ДРУКОВАНИМИ БУКВАМИ), рік народження, базову освіту (скільки класів середньої школибуде закінчено до вересня чергового навчального року), повну поштову адресу (з індексом), звідки дізналися про ВЗМШ (з Інтернету, з журналів «Квант», «Наука і життя», від друзів, афіш ОЛВЗМШ або з інших джерел). Не забудьте вказати на яке відділення бажаєте вступити (вступні контрольні роботи на всі відділення щороку можна знайти в журналі «Квант» № 6). Вступні роботи приймаються до 01.06.2009
Вступні роботи назад не надсилаються.
Завантажити завдання вступної контрольної роботина відділення математики 2009 року можна тут


ЗЗМШ – державна установа додаткової освіти. Рік заснування – 1964. Засновники – Російська Академія Освіти (РАТ) та Московський державний університет ім. М.В. Ломоносова (МДУ).
В даний час ВЗМШ входить до складу Ліцею «Друга школа» як структурний підрозділ.
ЗЗМШ - сучасна форма дистантного навчання, широко відома в Росії. Працюють 9 відділень: математики, фізики, хімії, біології, економіки, права, філології, історії, суспільствознавства.
МАТЕМАТИКАпоглиблене вивчення основних розділів шкільного курсу; олімпіадні завдання; підготовка до конкурсних іспитів до вузів; розвиток математичної культури. Курси – від 1-річного до 5-річного (на базі 6 кл.).
ФІЗИКАУ програмі є основні розділи шкільного поглибленого курсу, нестандартні завдання, завдання конкурсного іспиту. Термін навчання – від 1 до 3 років, з урахуванням 8 класів. Є однорічний потік з урахуванням 10 класів.
ХІМІЯПовний систематичний курс, що включає основи загальної органічної та неорганічної хімії, а також хімію довкілля. Для учнів 9-х –
10-х класів.
БіологіяВивчаються мало порушені в шкільній програмітеми: молекулярна біологія, біохімія, імунологія, генетика, біофізика та ін. Термін навчання 2 та 3 роки.
ЕКОНОМІКАПрограма підготовки до МДУ та вузів економічного профілю – «Економіка ПЛЮС». Основи економічної теорії - програми "Прикладна економіка", "Економіка та географія". Знайомство з практикою бізнесу в ділової грипо листуванню.
ФІЛОЛОГІЯПрактична грамотність, основи літературознавства та лінгвістики, трохи про журналістику та «Англійську для початківців». 20 навчальних програмдозволяють вибрати курс і для душі, і для підготовки до вузу.
ПРАВО, МОРАЛЬНІСТЬ, ЗАКОНОднорічний курс «Бесіди про права людини, моральність, право, закон і державу». 2-й рік навчання - "Основи правових знань".
ІСТОРІЯКурс "Історія Росії". У програмі: археологія, палеографія, історична гра… Унікальні довідкові матеріалидля підготовки до вузів. Створено цікавий та сучасний методичний блок-комплект для дистантного навчання.
СУСПІЛЬНІСТЬКурс включає такі дисципліни: філософія, соціологія, політологія, теорія держави, державний устрій Росії, право, економіка. Програма курсу розрахована на рік. Навчання має на меті дати випускникам шкіл глибокі знання з громадським дисциплінампідготувати їх до успішної здачі ЄДІ.
ВступнізавданнянаУсепредметнівідділеннярозміщенінасайтіwww. vzmsh. ru
ВЕЧІРНЯШКОЛАЗМШ
У 2012–2013 навчальному році ВЗМШ проводить очні заняття, підготовлені спеціально для школярів, які бажають розширити свої знання, дізнатися про те, що часто залишається за сторінками шкільних підручників. Заняття ведуть викладачі, які мають великий досвід роботи з програм додаткової освіти: аспіранти, викладачі МДУ та Ліцею «Друга школа».
Ми запрошуємо учнів 5–11-х класів до гуртків: «Фізика», «Суспільствознавство», «Віршування. Алгебра та гармонія», «Практична грамотність», «Біологія», «Давні цивілізації».
Для бажаючих відвідувати вечірню школуЗЗМШ запис електронною поштою [email protected]Заняття відбуваються у приміщенні Ліцею «Друга школа» за адресою: вул. Фотієвої, д.18
Нашсайт: www. vzmsh. ru
Телефон: 8 (495 ) 939 - 39 - 30 .
ТелефонвечірньоїшколиЗМШ: 8 (925) 039-66-13 (Тетяна Юріївна).

З 1970-х років у Москві працює Заочна школа, в якій старшокласники з різних регіонів країни навчаються математики, біології та деяких інших предметів з листування. Їм надсилають короткі посібники та цікаві завдання, які вони виконують та надсилають до Москви, де їх перевіряють студенти МДУ та інші працівники Заочної школи. У перші чотири випуски школу закінчило 12 тис. учнів. На п'ятому році роботи (1969/1970 навчальний рік) у ній значилося близько 10 тис. учнів, а на десятому році – 19 тис.

Одним із тих, хто стояв біля витоків цієї школи, був Михайло Борисович Беркінбліт,співробітник Інституту проблем передачі РАН. У своїх спогадах він розповідає, як усе починалося.

Нещодавно виповнилося 50 років від часу створення Всесоюзної Заочної математичної школи. Це гарна нагода, щоб згадати про те, як вона створювалася, і про тих людей, які її створили.

Але я почну трохи здалеку, щоб розповісти про те, як моя сім'я була пов'язана зі створенням Заочної школи.

Як ми з дружиною познайомилися з Ізраїлем Мойсейовичем Гельфандом

Ідея створення Заочної математичної школи належить видатному математику та біологу – Ізраїлю Мойсейовичу Гельфанду. Розповім, як ми з ним познайомились.

Після закінчення педінституту я працював у 362-й школі. Викладав там фізику, астрономію, логіку та психологію (колись у школі були такі предмети). Але 1960 року нашу школу раптом зробили семирічкою, і мені довелося з неї піти. Я влаштувався на кафедру психології інституту, який сам закінчував.

Зміни у роботі були надзвичайними. У школі я мав велике навантаження (30–36 годин на тиждень), а на кафедрі я мав допомагати ставити досліди аспірантам, які ставили ці досліди далеко не щодня. Тоді я з власної ініціативи став проводити заняття з аспірантами на тему Статистичні методиобробки результатів експериментів». На ці заняття прийшли не лише аспіранти кафедри психології, а й деякі аспіранти з кафедри фізіології. Серед них був Юрій Ілліч Аршавський, який надалі став моїм другом та колегою. Юра запросив на наступне заняття свого приятеля Марка Львовича Шика. А наступного разу Юра та Марк запросили мене на семінар, який вели Ізраїль Мойсейович Гельфанд та Михайло Львович Цетлін (за участю Віктора Семеновича Гурфінкеля). Так я познайомився з Ізраїлем Мойсейовичем, що змінило моє життя.

Семінар цей був незвичайний. Хоча це був семінар з фізіології, його учасниками були математики, фізики, біологи та лікарі. Але семінар (у якому я дуже скоро став секретарем) потребує окремої розповіді.

Тут треба зробити ще один відступ. Описувані події відбувалися у 1960-ті роки, у середині хрущовської відлиги. Кінець 1950-х та початок 1960-х років – чудовий час. Надії на нове життяпісля звільнення від гніту та гіпнозу культу особистості, шок від першої розповіді Солженіцина «Один день Івана Денисовича», перші пісні Окуджави, на публічне виконання яких у якомусь НДІ, щоправда, ще треба було запитувати дозвіл парткому, профкому та інших комів, таких театрів, як «Сучасник» та театр на Таганці, бурхливі суперечки про шляхи розвитку суспільства – весь суспільний клімат був сприятливий для різноманітних суспільних починань. Ця атмосфера поширювалася і сферу науки. У СРСР раптом дозволили кібернетику, яка нещодавно була «продажною дівкою імперіалізму» тощо.

Однією з ідей, що виникла у цей час у науці, була ідея розвитку міждисциплінарних досліджень. Ізраїль Мойсейович та Михайло Цетлін думали про взаємодію математики та біології. Ізраїль Мойсейович мав намір створити нову наукову міжпредметну лабораторію, майбутніх співробітників якої він шукав серед учасників семінару.

І ось 3 березня 1961 року Ізраїль Мойсейович після закінчення семінару залишив кілька осіб і сказав, що підписано наказ про організацію в Інституті біофізики АН СРСР Теоретичного відділу. У відділі буде дві лабораторії: біологічна та математична.

Хтось сказав, що було б добре відзначити цю подію, але незрозуміло де. В інституті нейрохірургії (де проводився семінар) незручно. Тоді я запропонував поїхати до мене додому. Ми зателефонували моїй дружині Олені, попередили її та поїхали. По дорозі купили хліб, ковбасу та горілку. Віктор Семенович попросив у когось із знайомих лікарів бульбашку спирту, але вона не була потрібна. Якщо ми з Оленою потім правильно згадали, у нас тоді були І. М. Гельфанд, М. Л. Цетлін, В. С. Гурфінкель, Марк Шик, Юра Аршавський, Інна Кедер, Ваня Родіонов, Сергій Ковальов, Льова Чайлахян та Ігор Сергійович Балахівський.

Так моя дружина – Олена Георгіївна Глаголєва – познайомилася з Ізраїлем Мойсейовичем.

Мишко Цетлін запропонував не говорити про науку, а читати вірші та співати пісні. Вірші читав переважно він сам і переважно Коржавіна. А пісні співали багато різних. Здебільшого Окуджаву. Але Віктор Семенович заспівав «На Дерибасівській відкрилася пивна», Сергій, Льова та Ваня заспівали «Жили-були три громили». Ще співали «Бригантину». Вийшло не зовсім стандартне відзначення створення відділу.

Але деякі наукові розмови таки виникали. Говорили переважно про біологію. Тільки Ізраїль Мойсейович та Олена розмовляли зовсім на іншу тему. Ізраїль Мойсейович спитав її, де вона працює. Вона сказала, що в даний момент вона працює на кафедрі вищої математики в Московському авіатехнологічному інституті, а до цього довго працювала в лабораторії математики НДІСІМО АПН (НДІСІМО - це Науково-дослідний інститут змісту та методів навчання Академії педагогічних наук). Ізраїль Мойсейович сказав, що це дуже цікаво, оскільки він думає про викладання математики в школі і навіть сам викладає математику в одній московській школі. Це була знаменита "Друга школа". Ізраїль Мойсейович сказав, що йому дуже подобається ця школа, що йому дуже подобаються її вчителі (і не лише з математики, а й з літератури) та учні, а також директор Володимир Федорович Овчинников. Олена та Ізраїль Мойсейович домовилися, що вона ходитиме до школи на його лекції, а також на семінарські заняття, які проводили студенти МДУ.

Так розпочиналася підготовка матеріалів для Заочної школи, хоча офіційно вона була відкрита лише через три роки.

Створення ЗМШ

Ось як сам Ізраїль Мойсейович розповідав про виникнення заочної школи на зустрічі з вчителями, які брали участь у її роботі.

«Я хотів пояснити, чому я зайнявся заочною школою. Поштовхом послужила моя розмова 1963 року з моїм великим другом Іваном Георгійовичем Петровським, ректором МДУ. Іван Георгійович умовляв мене приєднатися до Андрія Миколайовича Колмогорова, який тоді організовував при МДУ школу-інтернат для іногородніх школярів.

Ідея допомогти здібним та цікавим математикою хлопцям з різних кінців нашої країни була мені близька. Проте після роздумів я від роботи в школі-інтернаті відмовився, але натомість запропонував Івану Георгійовичу організувати за його допомогою Заочну математичну школу.

Я запропонував Івану Георгійовичу організувати за його допомогою Заочну математичну школу, щоб дати можливість хлопцям з різних кінців нашої країни, які мешкають у місцях, де немає кваліфікованих людей, піднятися на високий рівень. Ця ідея мені особливо близька, тому що я сам у ті роки, коли я склався як математик, провів у глухій провінції де, окрім двох-трьох книг та доброго ставлення вчителів, не мав іншої підтримки. Єдині книжки з математики я міг дістати лише у свого вчителя, якому я дотепер почуваюся зобов'язаним. Я розумію, як важко працювати в тих умовах і скільки ми втрачаємо через це по-справжньому талановитих людей, яких так потребує зараз наша країна. Мені здається, що ця потреба в людях здібних і слушних настільки велика, що школа-інтернат не може її задовольнити. В інтернат можна прийняти сотню школярів, а до Заочної школи принаймні на порядок більше».

Івану Георгійовичу ідея Заочної школи сподобалася, і він обіцяв допомогти у її організації.

Школа-інтернат Колмогорова почала працювати у 1963 році, а Заочна школа – на рік пізніше. Її організація вимагає вирішити безліч різноманітних, часто несподіваних проблем.

Наприклад, коли наказ про створення школи вже з'явився, треба було відкрити її рахунок у банку, але його не відкривали, доки у банку не покажуть круглий друк школи. А в майстерні, де робили печатки, не хотіли друкувати, доки їм не скажуть банківського рахунку організації, через який оплачується їхня робота. Цю проблему вирішили Олена Георгіївна та Поліна Йосипівна Масарська (вона була вчителькою математики "Другої школи", потім багато років завучем у ЗМШ).

Інша проблема була складнішою. Ізраїль Мойсейович запропонував стати директором Заочної школи Володимиру Федоровичу Овчинникову – директору «Другої школи» і він погодився. Але тут виявилося, що бути директором одразу двох шкіл неможливо, це заборонено законом. Цю проблему зміг вирішити лише голова уряду О. М. Косигін. Він видав наказ, що як виняток Володимир Федорович може за сумісництвом стати директором Заочної школи. Тож потім, коли «Другу школу» було з політико-ідеологічних міркувань розгромлено, а Володимира Федоровича було звідти звільнено, йому не довелося шукати собі нове місце роботи.

Іван Георгійович дав Олені Георгіївні ставку на кафедрі математичного аналізумехмата, і вона перейшла у січні 1964 року з МАТІ до МДУ. Там її головною справою стала робота з організації ЗМШ.

Початок реального створення Заочної школи було покладено у листопаді 1963 року, коли в кабінеті ректора МДУ Петровського зустрілися він сам, заступник міністра освіти РРФСР М. П. Кашин та член-кореспондент АН СРСР І. М. Гельфанд. На цій бесіді, в ході якої було ухвалено рішення про організацію ЗМШ, були присутні також і ті, хто став безпосередніми виконавцями цього проекту: декан механіко-математичного факультету МДУ професор Н. В. Єфімов та член партбюро факультету М. Х. Розов.

Була створена наукова рада школи на чолі з І. М. Гельфандом. До складу ради увійшли професор А. А. Кирилов (заступник голови), заступник міністра освіти РРФСР М. П. Кашин, професора Є. Б. Динкін, Н. В. Єфімов (декан механіко-математичного факультету), Б. В. Шабад , і навіть Б. Р. Вайнберг та інші. Секретарем ради стала Є. Г. Глаголєва – помічниця І. М. Гельфанда у справах Заочної школи.

Було підготовлено завдання, яке мали виконати школярі, які бажали вступити до Заочної школи при МДУ. Спочатку його хотіли надрукувати у «Комсомольській правді», але проти цього виступив М. П. Кашин. Він казав: "І що ми робитимемо, якщо прийде 10 тис. робіт з усього Союзу?" За його пропозицією перший набір було вирішено провести не в усій республіці, а в областях: Володимирській, Калінінській, Калузької, Московській, Рязанській, Тамбовській, Смоленській, Тульській, Ярославській та Брянській. Вступне завдання було надіслано до редакції обласних газет.

Крім того, наприкінці лютого 1964 року М. П. Кашин скликав нараду заступників завідувачів облону (обласних відділів народної освіти) щодо організації Заочної математичної школи. Представнику кожного облону цих областей було вручено пакети з текстами контрольних робіт та звернення до восьмикласників про організацію Заочної математичної школи.

Школярів з Москви, Ленінграда та інших великих міст було вирішено не приймати до Заочної школи, а школярі з сіл та маленьких віддалених селищ та міст мали перевагу під час вступу.

Ідея організації заочної школи зустріла підтримку на місцях. Обласні газети докладно розповідали про Заочну школу та радили читачам запропонувати своїм дітям вступити до неї. У деяких областях були організовані передачі про Заочну школу по радіо та на телебаченні.

Організатори дуже боялися, що, незважаючи на всі зусилля, які бажають навчатися у новій школівиявиться замало. Але ці побоювання виявилися марними. До школи прийшло понад 5500 конкурсних робіт, і ще близько 500 робіт прийшло трохи пізніше за призначений термін.

Для перевірки вступних робіт було організовано бригади з найкращих студентівфакультету. Першим організатором та керівником студентських бригад ЗМШ на мехматі був Б. Р. Вайнберг.

Приміщення у школи не було, і роботи частково займали кабінет декана, який проходив до свого кабінету бочком і жартував, що факультет перетворюється на філію Заочної школи.

Студенти мехмату на той час багато займалися роботою зі школярами. Вони вели для школярів гуртки з математики, організовували математичні олімпіади різного рівня, від шкільних до університетської. Багато студентів працювали в математичних школах, що тоді виникли. Я вже казав, що у Другій школі після лекцій Ізраїлю Мойсейовича проходив семінар із вирішення завдань, який вели студенти.

Тож охочих перевіряти вступне завдання, а потім і зошити школярів, що надійшли, знайшлося достатньо: у найкращі роки в Заочній школі було 300–400 перевіряльників.

Активну участь у проведенні першого прийому також брали учні «Другої школи». Вони, як і студенти, робили все: від перевезення мішків з листами та заклеювання конвертів до перевірки робіт, яка була довірена кільком учням.

Наприкінці квітня 1964 року стало ясно, що прийом вдався, і школа фактично вже існує. У травні 1964 року постанова Ради Міністрів РРФСР офіційно оформила створення РЗМШ - Російської Заочної математичної школи при Московському державному університеті та Міністерстві освіти РРФСР.

Серед 1429 учнів першого прийому було 813 школярів (57%) із сіл, робочих селищ та маленьких міст (з населенням менше 30 тис. осіб), 310 школярів із міст з населенням від 30 тис. до 100 тис. жителів, решта 306 прийнятих - школярі із обласних центрів. Потім прийняли ще кількох школярів, тож всього в першому прийомі було 1442 особи.

ЗМШ - РЗМШ - ЗМШ

Про Заочну школу дізналися не тільки в тих областях, звідки було вирішено проводити набір. Університет був буквально завалений листами з проханнями повідомити умови вступу до школи та надіслати текст вступного завдання. Отримано роботи не тільки з різних місць РРФСР, але з усього Радянського Союзу. Тексти вступного завдання були надіслані всім, хто надіслав свої листи не надто пізно. Однак приймати учнів з інших областей ми обіцяли лише в тому випадку, якщо у школі будуть вільні місця. Справа в тому, що кількість місць була обмежена кількістю студентів, які були готові та здатні перевіряти роботи школярів. Таких студентів спочатку було близько 150 людей. Навіть якщо кожному студенту дати по 10 учнів, то школа могла прийняти не більше 1500 школярів.

Проте вже на самому початку організації Заочної школи виник новий почин, який відкривав перед Заочною школою нові можливості щодо збільшення кількості охоплених нею школярів.

Іванівський педагогічний інститут був завжди передовим у розвитку нових форм роботи зі школярами з математики, зокрема завкафедрою С. В. Смирнов організував першу в нашій країні юнацьку математичну школу. На його пропозицію інститут організував у себе філію Заочної математичної школи. Ця філія працювала за тими ж посібниками та завданнями, що й ЗМШ, але перевірка робіт здійснювалася студентами інституту. У перший рік у цій філії навчалося 96 школярів із Іванівської області. Так було намічено шлях до того, щоб зробити Заочну школу по-справжньому масовою.

Виникнення філій, розкиданих по різних містах Союзу, призвело до того, що РЗМШ в 1972 була перетворена на ВЗМШ - Всесоюзну Заочну математичну школу.

Здається, вже на другий рік роботи ЗМШ виникла ще одна нова форма роботи – «колективний учень», яка, як і філії, суттєво збільшила охоплення школярів. Колективний учень ЗМШ – це шкільний математичний гурток, який працює за програмою та завданнями ЗМШ під безпосереднім керівництвом вчителя математики. Керівник такого гуртка систематично отримує із ЗМШ літературу за її програмою, контрольні завдання та методичні вказівки. Завдання мають бути опрацьовані на заняттях гуртка, потім кожен його член виконує контрольну роботу, яку перевіряє вчитель, керівник групи. Після цього гурток оформляє загальну «колективну» роботу (кожен член гуртка за вказівкою керівника записує у загальному зошит рішення однієї-двох завдань із контрольної роботи). Ця колективна робота надсилається до ЗМШ та перевіряється прикріпленим до гуртка викладачем, який її докладно рецензує. Такі заняття продовжуються два роки.

Вже у 1965/1966 навчальному році у ЗМШ займалося близько 300 колективних учнів. Ця форма роботи мала особливе значення, оскільки вона дозволяла як збільшити кількість охоплених ЗМШ школярів, а й підвищити рівень шкільних вчителів математики.

Ми вже говорили про незмінного директора Заочної школи Володимира Федоровича Овчинникова. Не можна не згадати також багаторічного заступника Володимира Федоровича Євгена Михайловича Работа, чудового вчителя.

Посібники та книги

Однією з найважливіших завдань у початковий періодроботи школи була підготовка посібників та завдань, спеціально написаних для цілей заочного навчання.

Першим таким посібником стала книжка "Метод координат" (автори - І. М. Гельфанд, Є. Г. Глаголєва, А. А. Кирилов). Вона відкрила спеціально для ЗМШ створену серію: "Бібліотечка фізико-математичної школи". Написали її єдиним духом, за два місяці, і видали «блискавкою» у видавництві «Наука», де тоді завідував редакцією В. І. Бітюцкова. Яких зусиль це коштувало працівникам видавництва – важко навіть передати. Бітюцков пообіцяв дуже швидко видати книгу за однієї умови: коректуру Гельфанду не показувати!

Тоді ж була підготовлена ​​і друга книжка серії – «Функції та графіки» (автори – І. М. Гельфанд, Є. Г. Глаголєва, Е. Е. Шноль). Однак було зрозуміло, що в перший рік роботи не вдасться довести всі завдання до такого рівня. Довелося терміново готувати завдання-листівки, які у найкоротші терміни друкувало видавництво МДУ.

Книги «Метод координат» та «Функції та графіки» багаторазово перевидувалися та були перекладені на різні мови(німецькою, двічі англійською, іспанською, арабською, два роки тому японською і багато інших). У підготовці нових посібників для школярів велику роль грали молоді математики Коля Васильєв (він помер молодим від пухлини мозку), Вітя Гутенмахер (зараз живе у Бостоні) та Андрій Тоом (зараз живе у Бразилії).

1966 року в Москві проходив Міжнародний математичний конгрес; 15-та секція цього конгресу була присвячена історії та питанням викладання. Там Олена Георгіївна робила доповідь про Заочну школу від свого імені та від імені Ізраїлю Мойсейовича.

1967 року був перший випуск Заочної школи.

Зі школярів цього випуску свідоцтва про закінчення школи отримали понад 600 осіб. Більшість із них надійшло до різних вузів, у тому числі 87 осіб на механіко-математичний факультет МДУ (це четверта частина всіх іногородніх студентів першого курсу). Понад 60 осіб вступили до інших університетів, 24 особи – до МВТУ ім. Баумана, 16 осіб – до Московського фізико-технічного інституту тощо.

Проблеми

Здавалося, все у Заочній школі було добре. Усі працювали з ентузіазмом. З'явилося багато цікавих нових посібників. На п'ятому році роботи (1969/1970 навчальний рік) школи в ній навчалися близько 10 тис. осіб, з них 2500 індивідуальних учнів у самій ЗМШ та стільки ж у філіях, і ще у групах «Колективний учень» займалося близько 5 тис. школярів. У школі було 400 перевіряючих студентів та 9 штатних співробітників. Зокрема, у ЗМШ з'явився спеціальний співробітник, який відповідав за взаємодію з філіями. Багато років таким працівником була Ніна Юріївна Вайсман.

Але саме в цей час у Заочної школи виник конфлікт із парткомом мехмата. Якщо початковий період роботи школи мехмат її з ентузіазмом підтримував, через кілька років у партійної організації мехмата виникли до школи різноманітні претензії. Головна з них полягала в тому, що мехмат вимагав проводити прийом за соціальною ознакою. Партком мехмата вимагав, щоб більшість прийнятих учнів складали діти робітників та колгоспників незалежно від того, як вони виконають вступну роботу. А співробітники Заочної школи стверджували, що діти вчителя, продавця чи інженера нічим не гірші за дітей слюсаря чи колгоспника. Домовитись із цього приводу не вдавалося. ЗМШ звинувачували у відсутності класового підходу. Втім, деякі співробітники мехмату хотіли б взяти під контроль інші сторони роботи ЗМШ.

На мехматі змінився декан (місце М. В. Єфімова зайняв П. М. Огібалов) і деканат теж прагнув взяти ЗМШ під свій контроль. Наприклад, у рішеннях деканату висувалися вимоги, щоб до наукової ради ЗМШ входили співробітники мехмату та люди, яких рекомендує мехмат, щоб до приймальної комісії входили представники мехмату і зокрема його парткому тощо.

Деканат намагався перетворити ЗМШ на якусь подобу курсів для підготовки до вступу на мехмат дітей робітників та колгоспників. Він, наприклад, вирішив, що у літні очні заняття можуть запрошуватися лише діти робітників і колгоспників тощо.

Іван Георгійович Петровський було захистити ЗМШ від парторганізації, яка мала тоді величезну силу. Та й із новим деканатом у нього були непрості стосунки.

Тут треба повернутися на початок моєї розповіді. Як я вже писав, якийсь час я працював на кафедрі психології Педагогічного інституту. Там я познайомився з викладачем кафедри Артуром Володимировичем Петровським. Він запропонував мені взяти участь у написанні книжки з психології уяви. Ми написали цю книжку, вона називалася «Фантазія та реальність», і за цей час потоваришували. Ми з дружиною часто бували вдома у Артура Володимировича. І ось, коли ми до чергового разу прийшли до нього в гості та розповіли про проблеми Заочної школи, він висунув несподівану ідею. А що, якщо зробити Заочну школу експериментальною школою АПН (Академії педагогічних наук)?

На той момент Артур Володимирович працював завідувачем кафедри психології в педінституті та мав добрі зв'язки в АПН. Надалі він став президентом РАВ ( Російської академіїосвіти).

Цю ідею вдалося реалізувати, і Заочна школа стала експериментальною школою при Академії педагогічних наук СРСР, її співробітники стали числитися в штаті цієї академії та фінансування теж почало йти через АПН. Мехмат втратив можливість тиснути на Заочну школу, і вона ще років із десять пропрацювала спокійно.

Не лише математика

Через десять років після початку роботи Заочної школи я позаздрив математикам і прийшов до Ізраїлю Мойсейовича з пропозицією організувати при ВЗМШ експериментальне біологічне відділення. Ідея про зв'язок математики та біології, як і раніше, була актуальною. Ізраїль Мойсейович у 1966 році організував у МДУ нову лабораторію – лабораторію математичних методів у біології. До речі, туди перейшла працювати та Олена Георгіївна. Вона жартувала: «Ми з Ізраїлем Мойсейовичем як Ніро Вульф та Арчі Гудвін (герої детективних романів Рекса Стаута). Він, звісно, ​​геніальний Ніро Вульф, а я – Арчі Гудвін. Але Ізраїль Мойсевіч має одну істотну відмінність від Ніро Вульфа. Той був ледар, і його треба було змушувати працювати, а Ізраїль Мойсейович і сам постійно працює, і надихає інших».

Експериментальне біологічне відділення було створено, і це мало несподівані та серйозні наслідки. У Заочній школі з'явилася низка нових напрямів, наприклад, філологічний. Якщо на початку її роботи абревіатура ВЗМШ розшифровувалась як «Всесоюзна Заочна математична школа», то потім вона почала розшифровуватись як «Всесоюзна (потім Всеросійська) заочна багатопредметна школа».

Ще кілька слів про Колмогорівський інтернат. Інтернат успішно розвивався і в якийсь момент (пізніше, ніж ЗМШ) теж став багатопредметним. У ньому з'явилися й біологічні класи. (У них, до речі, читає лекції наш син Сергій Глаголєв.) Крім того, в інтернаті виникла своя Заочна школа. Тож ВЗМШ та інтернат залишаються близькими родичами. До речі, мені розповідали, що теперішній директор інтернату Кирило Володимирович Семенов у студентські роки активно перевіряв роботи учнів Заочної школи.

Під час написання цих спогадів я спирався не лише на власну пам'ять, а й на матеріали, які збирала моя дружина, Олена Георгіївна Глаголєва (вона померла 20 липня 2015 року), тож вона по праву має вважатися співавтором цього тексту.

Приношу глибоку подяку Надії Сергіївні Глаголєвій за допомогу у підготовці тексту та малюнків.

Всеросійська заочна багатопредметна школа (ЗМШ) вже майже сорок років здійснює на практиці ідею дистантної освіти, яка стала настільки модною останнім часом. Школа була створена 1964 р. Московським державним університетомім. М.В. Ломоносова та Академія педагогічних наук і орієнтована на школярів з невеликих міст і сільської місцевості, які не мають достатніх можливостей для поглибленого вивчення улюблених предметів. В даний час у школі є вісім відділень – математичне, біологічне, філологічне, хімічне, фізичне, історії, економічне та відділення «Право, моральність, закон». До школи приймаються всі бажаючі, які успішно виконали конкурсне вступне завдання, незалежно від місця проживання (Росія, ближнє та дальнє зарубіжжя).

Завдання заочної школи з біології є нестандартними завданнями творчого плану. Відповіді на них не можна просто переписати з якогось джерела – часто однозначних рішень просто не існує. Такі завдання виробляють уміння мислити самостійно, працювати з літературою, а також логічно та коротко викладати свої міркування.

Програма біологічного відділення включає понад 20 тем, що охоплюють основні розділи біології. По кожній темі учні отримують посібник, набір тестів та контрольних завдань. Навчальні посібникидля біологічного відділення спеціально підготовлені співробітниками біологічного факультету МДУ та низки науково-дослідних інститутів та містять найсучасніші відомості, багато з яких ще навіть не встигли потрапити на сторінки шкільних підручників.

Для вступу на біологічне відділення необхідно виконати конкурсне завдання, яке потребує творчого підходу та дозволяє учням якоюсь мірою заздалегідь ознайомитись із принципами роботи школи та рівнем наших вимог. Тим, хто забажає взяти участь у конкурсі, буде, напевно, цікаво познайомитись і із завданням минулого року та дізнатися, які помилки найчастіше допускалися у відповідях, що надсилаються.

Відомо що різні рокисильно відрізняються за врожаєм грибів. Від чого залежить, чи рік буде грибним? ( Не обмежуйтесь однією ідеєю, перерахуйте всі суттєві причини, пояснивши їхній зв'язок із «врожайністю».)

При відповіді це питання слід було розглянути особливості організму грибів, їх життєвий цикл, потреби у тих чи інших умовах і ресурсах. Сам гриб (плодове тіло) – це стадія розвитку грибниці, необхідна освіти спор. Основна особливість цієї стадії – короткий строкжиття та висока швидкість зростання. Плодове тіло складається з 90% води. Цим пояснюється висока потреба зростаючого гриба у волозі (завжди вологим повинен бути поверхневий шар грунту, де і розташовується грибниця). Крім того, для розвитку плодового тіла необхідна достатня кількість тепла – висока швидкість поділу клітин можлива за певного рівня температури.

Практично всі, хто відповідав правильно, вказали найважливіші для грибів фактори – температуру і вологість. А ось пояснень, подібних до наведених вище, у більшості робіт, на жаль, не було. Відповіді багатьох хлопців, які просто виходили зі свого життєвого досвіду, швидше скидалися на посібник зі збирання грибів.

Навіщо цвіруть коники? Або, можливо, слово «навіщо» в даному випадку не застосовується і слід питати, чому вони цвіруть? ( Запропонуйте кілька гіпотез щодо причин цього явища. Опишіть досліди, які дозволять підтвердити чи спростувати висунуті вами гіпотези.)

При відповіді на це питання багато хто обмежився докладним описом... будови та роботи органів стрекотання – хоча ні про що подібне у питанні не згадується. Робот, у яких наводилися якісь гіпотези про цілі стрекотання, було набагато менше, і вже зовсім мало було відповідей, автори яких спробували описати експерименти, здатні підтвердити їх припущення. Адже це була найцікавіша частина питання!

Які особливості будови, фізіології та поведінки допомагають різним тваринам зменшити загрозу поїдання їх хижаками? ( У відповіді не слід описувати однотипні особливості різних видів. Виділіть принципово різні групи пристроїв, що захищають тварину від хижака. Для кожної з цих груп наведіть один-два приклади.)

Це питання не викликало особливих труднощів, проте вище оцінювалися ті відповіді, автори яких не обмежилися простим переказом цікавих фактів«з книг», а зуміли згрупувати їх, виділивши спільні риси особливостях, властивих тварин з різних груп.

Перед вами перелік рослин: виноград, заразиха, кедр, ламінарія, ліщина, моршанція, ялівець, орляк, рогоз, росянка, сфагнум, шовковик, хара, бавовник, хлорела, часник. Запропонуйте якнайбільше критеріїв, за якими можна розділити їх на дві групи. Для кожного критерію вкажіть, які рослини в якусь групу потраплять.

Вибираючи критерії, слід було керуватися такими ознаками, як особливості будови, життєвого циклу, фізіології, розмноження, способу харчування, довкілля. Багато з цих ознак пов'язані і з систематичною приналежністю рослин, проте примітивні варіанти «по систематиці» – «мохи» та «не мохи» – особливої ​​цінності, зрозуміло, не представляли. Складність питання полягала також у тому, що деякі з названих рослин не є загальновідомими та інформацію про них слід було розшукувати в літературі.

Вам доручили перевірити, чи дійсно лосось керується запахами, повертаючись для нересту у водойму, де воно народилося, або ж він використовує якийсь інший спосіб навігації. Напишіть план ваших досліджень.

При відповіді це запитання слід було запропонувати і описати конкретні експерименти, а чи не викладати відомості про біології і життєвому циклі лосося.

Багато хлопців запропонували у будь-який спосіб позбавити риб нюху, проте в даному випадку автори питання очікували від тих, що відповідали більшого: варто було подумати про подальші дії та контрольні досліди. Наприклад, як перевірити, чи повертаються позбавлені нюху риби у своє водоймище? Чи потрапляють вони в інші протоки чи взагалі не беруть участь у нересті? Як позначиться позбавлення нюху на інших сторонах їхнього життя?

Клітини крові людини дуже різноманітні. Гістологи поділяють їх на десятки груп. Якими методами можна з'ясувати родинні стосунки між цими групами(тобто довести перетворення одних клітин на інші в ході їх індивідуального розвитку)?

При відповіді на це питання можна було запропонувати, наприклад, прослідкувати послідовні сплески піків чисельності різних типів клітин, або вилучити певний тип клітин і простежити, які ще клітини зникнуть з організму, або викликати за допомогою речовин-стимуляторів прискорений розвиток клітин та подивитися, у що вони перетворюватимуться. Присутність у клітинах різного типу певних речовин (наприклад, гемоглобіну) також може свідчити про їх спорідненість.

Однак це було, безумовно, складне питання, тим більше, що в шкільному курсіця тема не розглядається. Можливо, саме тому основна увага у відповідях була приділена докладному викладу відомостей про походження різних типів клітин крові.

Підсумовуючи, можна сказати, що найпоширеніша помилка полягає у підміні сенсу питання – зіткнувшись із важким завданням, хлопці навіть не намагаються запропонувати самостійне рішення(Хай хоча б неправильне), а наводять всі доступні їм відомості, що мають хоч якесь відношення до цієї теми.

Всеросійська заочна багатопредметна школа - Відкритий ліцей ВЗМШ при МДУ ім. М.В. Ломоносова оголошує черговий, 29-й, набір на біологічне відділення

Зарахування проводиться за наслідками вступної роботи. У конкурсі можуть взяти участь школярі, які цього навчального року займаються у 8-му чи 9-му класі, незалежно від місця проживання. Навчання проводиться російською. У конкурсі можуть брати участь також гуртки, яким потрібно вислати колективно виконану роботу та завірений печаткою список членів гуртка із зазначенням прізвища, імені, по батькові керівника та назви організації, при якій працює гурток.

ЗЗМШ надсилає своїм учням посібники та завдання з різних розділів біології та перевіряє їх роботи. Навчання для восьмикласників триває 3 роки, для дев'ятикласників – 2 роки.

Питання конкурсного завдання наведено нижче. Учням 8-х класів необхідно вирішити задачі 1–5, учням 9-го класу – завдання 4–8. У відповідях можна використовувати як власні ідеї, і факти, почерпнутые з літератури. Проте в останньому випадку треба наводити посилання на джерела, з яких було отримано інформацію.

Роботу слід виконувати у зошиті, на обкладинці якого мають бути вказані ваші прізвище, ім'я, по батькові, повна домашня адреса з поштовим індексом, а також номер школи та клас, у якому ви навчаєтесь. Разом з роботою надішліть конверт з маркою та вашою адресою – для надсилання вам рішення приймальної комісії.

Наша адреса: 119823, Москва, ДСП, МДУ, ВЗМШ-біологія, конкурс.

Вступне завдання біологічного відділення ВЗМШ

(При складанні завдань використано матеріали 51-ї Біологічної олімпіади школярів МДУ.)

1. Відомо, що в одних видів тварин потомство з'являється на світ протягом усього року, а в інших – лише у певні сезони. Наведіть приклади тварин з цими двома стратегіями розмноження (всього – не більше п'ятнадцяти), що по можливості належать до різноманітних систематичних груп. Які переваги та недоліки у кожної зі стратегій? Поясніть, використовуючи запропоновані вами приклади, чи виявляються ці переваги та недоліки у всіх тварин або лише в них.

2. Які особливості будови, фізіології, способу життя і поведінки характерні для тварин, які харчуються: а) організмами, що швидко пересуваються; б) планктоном; в) організмами, що мешкають у ґрунті? Наведіть по одному-два приклади до кожного з ваших міркувань.

3. Вам дали свіжозрізаний листок невідомої рослини. Запропонуйте якнайбільше способів, що дозволяють визначити, яка сторона у аркуша верхня, а яка нижня (в обладнанні ви не обмежені). Чи ці способи є універсальними або для деяких рослин (яких?) вони можуть «не спрацювати»?

4. Бідолашний студент Діма К. купив два лимони і поклав їх у холодильник. Через тиждень, зібравшись попити чай, Діма виявив, що один лимон, як і раніше, свіжий і хороший, а другий згнив. Чому так вийшло? Дайте якнайбільше можливих пояснень.

5. Довірившись рекламі, можна подумати, що головне у миючих засобах – максимально ефективне видалення забруднень, а інсектицидах – повнота винищення шкідливих комах. Однак екологи не погодяться з подібним трактуванням і помітять, що ці препарати повинні задовольняти ще багатьом вимогам. Перерахуйте ці вимоги.

6. У селищі N, розташованому в глухій тайзі, стався спалах небезпечного захворювання людей. Як з'ясувати найімовірніший шлях, яким потрапив у селище його збудник? Якщо хвороба є природно-вогнищевою, то як встановити межі цього вогнища? Які заходи дозволять зменшити загрозу повторних спалахів хвороби?

7. Запропонуйте різні методи, за допомогою яких можна експериментально визначити добові енерговитрати тварини (як приклади розгляньте гусеницю тутового шовкопряда, вужа, мишу та людину). Які з цих методів, на вашу думку, дадуть найточнішу інформацію, а які – можуть призвести до помилок і чому? Які з методів легше реалізувати практично, а які – важче? (Майте на увазі, що відповіді на ці питання можуть залежати від особливостей тварини, що вивчається.)

8. У яких випадках для передачі та отримання інформації від тварини до тварини доцільно використовувати хімічні сполуки? Підтвердьте прикладами ваші міркування та поясніть, чому в цих ситуаціях хімічний спосіб обміну інформацією є оптимальним.