S. A. Mihaiva

Articolul a fost primit de redactor în noiembrie 2009.

adnotare

FORMAREA SCOALA

economic

EDUCAȚIA ÎN RUSIA

Este fundamentată necesitatea educației economice a școlarilor ca componentă importantă a educației umanitare. A fost efectuată o analiză a suportului juridic, educațional, metodologic și de personal pentru predarea economiei în școlile rusești. Sunt identificate principalele probleme în dezvoltarea educației economice școlare și sunt propuse o serie de măsuri pentru a schimba situația actuală.

Cuvinte cheie: învăţământ economic şcolar, superior Formarea profesorilor, studii sociale, standard educațional de stat federal, manuale.

Trecerea la relațiile de piață în țara noastră este însoțită de o transformare a tuturor aspectelor vieții publice. Un indicator important al implementării sale sunt schimbările în viziunea asupra lumii a populației și schimbările în mentalitatea individuală, înlocuirea unor valori dominante cu altele. Nu se poate decât să fie de acord cu opinia S.V. Grineva, care consideră că sistemul de valori care sta la baza viziunii oamenilor asupra lumii poate acționa atât ca factor de accelerare a dezvoltării, cât și ca o barieră dificilă în calea unei astfel de dezvoltări. Transformările instituționale devin ireversibile doar atunci când sunt acceptate de societate și consacrate în sistemul de valori după care se ghidează această societate. În acest sens, cuvintele lui S. L. Frank sună adevărate: „Pentru a schimba sistem social, nu este suficient să ordonați pur și simplu să se facă; este necesar să-i învățăm pe oameni să trăiască diferit, este necesar să-i reeducați intelectual și moral, este necesar ca în vechea ordine însăși să se fi dezvoltat în mod firesc elemente și forme de relații care să poată servi drept model. dezvoltare ulterioară» .

Cea mai importantă resursă pentru valoarea și transformarea socială a societății este şcolarizare. Întreaga națiune trece prin școală, mai ales în acea perioadă a vieții fiecărei persoane când are loc adăugarea de „particule într-un întreg”, trăsături individuale într-o personalitate. În lucrarea sa „Fading of the Educational Ethos” L.L. Lyubimov scrie: „Educația este o instituție creată de-a lungul a mii de ani

S. A. Mikheeva

reproducerea unei persoane nu numai ca ființă gânditoare și a predat un fel de lucrare, ci și ca subiect în care se formează fundamentele spirituale ale existenței sale.

Educația umanistă pentru școlari joacă un rol deosebit în formarea de noi linii directoare valorice pentru generațiile viitoare. Subliniindu-i importanța, K. D. Ushinsky a scris: „Lipsa educației generale umane, lipsa familiarizării cu științele sociale speciale și predominarea direcțiilor matematice și tehnice constituie, fără îndoială, unul dintre ultimele motive pentru impotența și sterilitatea remarcabile a noastră. administrație, care, în ciuda enormității sale, a calculului său matematic și a mișcării eterne a nenumăratelor sale roți, dă atât de puține rezultate pozitive.” Astăzi, în Rusia, ponderea educației umanitare este absolut incomparabilă cu ponderea și importanța educației umanitare în sistemele școlare Tarile vestice. În structurile curriculare scoli occidentale Există un bloc special alocat de discipline umaniste, care combină istoria, fundamentele filosofiei și științelor sociale, precum și un bloc „arte”, care are o resursă semnificativă de timp de predare. Drept urmare, disciplinele umaniste în general reprezintă până la 60% din timpul de predare. Deosebit de importantă este includerea în acest volum a științei societății, care dotează copilul cu competențe socioculturale și socio-economice. Bloc umanitar extins al Occidentului educatie generala- cel mai important factor în unitatea valorică durabilă a societății, care permite menținerea tuturor comunităților locale în cadrul integrării culturale.

Ca o componentă importantă a educației în arte liberale, cursul cunoștințelor economice devine pentru școlari o sursă de dezvoltare a normelor de comportament, înțelegere și recunoaștere a valorilor democratice, respect pentru drepturile de proprietate și standarde etice ale antreprenoriatului. Este imposibil să ne imaginăm o viziune holistică asupra lumii a unui școlar modern fără cunoașterea bazelor relațiilor economice, instituțiilor, proceselor existente și în curs de dezvoltare în țară și în străinătate. Timpul discuțiilor active despre necesitatea studierii economiei în școlile rusești a trecut, iar astăzi educația economică școlară nu mai are practic niciun oponent. Oricine este interesat de dezvoltarea rusului educație, - stat, familia, angajatorul și societatea în ansamblu - și-au dat deja seama de importanța cunoștințelor economice în viața umană. Cererea de educație economică școlară este evidențiată de datele din numeroase studii sociologice, în cadrul cărora au fost efectuate anchete ale părinților, administrațiilor școlare, cadrelor didactice și elevilor. Cu toate acestea, dezvoltarea educației economice școlare poate fi caracterizată cu greu ca progresivă. scopul acestui articol: analiza formaţiei

Practică

educația economică școlară în Rusia, să identifice problemele existente și să formuleze principalele măsuri necesare dezvoltării sale cu succes. Este important să rețineți că această lucrare nu este despre pregătire de specialitate economie. Ne interesează în primul rând situația cu școala de masă, și anume: ce fel de educație economică primește (sau nu primește) elevul rus „mediu” într-o școală secundară obișnuită.

Predarea economiei în scoala sovietica. Proiecte internaționale din perioada post-sovietică timpurie

Cunoștințele economice în școala secundară sovietică au fost prezentate în principal în cadrul disciplinei „studii sociale” și parțial în cadrul cursului geografie economică. Predarea studiilor sociale în școală a fost introdusă în anii 1920. Acest curs a combinat informații despre istorie, economie și drept. Studiile sociale au fost menite să formeze o viziune marxistă integrală asupra lumii în rândul școlarilor. În ceea ce privește componenta economică a științelor sociale, aici s-au studiat problemele de organizare a muncii industriale și agricole (meșteșuguri, meșteșuguri, mică agricultură țărănească, fermă colectivă, fermă de stat), relațiile economice dintre oraș și mediul rural etc.. La mijlocul anilor '30. al secolului XX. Studiile sociale ca disciplină în școlile secundare au fost desființate și reintroduse abia în anul universitar 1962/63.

În a doua jumătate a anilor 80 ai secolului XX. Conținutul cursului școlar de studii sociale a fost revizuit ținând cont de cerințele adecvate proceselor în desfășurare de democratizare a societății. În acest moment, în școala elementară apare subiectul „Lumea din jurul nostru”; În clasele 5-7 se predau trei cursuri de istorie: Istoria lumii, istoria popoarelor Rusiei și istoria entităților naționale-state individuale; În clasele 8-11 se introduce cursul „Omul și societatea”.

Studiul economiei ca materie separată a început în școlile rusești în anul universitar 1991/92. Formarea educației economice școlare în Rusia a avut loc în strânsă cooperare între universitățile ruse de top și organizațiile educaționale din SUA și Europa. Există trei domenii principale ale acestei cooperări.

Prima direcție este asociată cu sosirea organizației americane non-profit Junior Achievement (JA)1 în țara noastră. interregional rusesc organizatie publica„Realizările tinerilor” a fost înregistrată în decembrie 1991. Academicianul E.P. Velikhov a devenit fondatorul și președintele acestuia. Unul dintre primele programe JA din Rusia a fost Economie Aplicată. S-a răspândit pe scară largă în anii 1990. Rapid

JA a fost creat în SUA în 1919. Răspândirea programelor în străinătate a început la sfârșitul anilor 30 ai secolului trecut. În 1989, a fost creat un departament internațional special, Junior Achievement International, care este responsabil de diseminarea programelor JA în alte țări ale lumii.

S. A. Mikheeva

Formarea educației economice școlare în Rusia

Dezvoltarea programului se explică în mare măsură prin faptul că, în primul rând, practic nu a avut concurenți, iar în al doilea rând, s-au ținut un număr mare de seminarii pentru profesori de școală în diferite regiuni ale țării, iar fiecare profesor care a absolvit o astfel de pregătire a primit un set de manuale gratuit. Dar principalul motiv pentru răspândirea largă a programului a fost, desigur, cererea de economie ca disciplină academică, atât în ​​școli și universități, cât și în societate în ansamblu. În acest moment, mulți părinți și administratori școli și-au dat deja seama nevoia de cunoștințe economice pentru copii și au contribuit la formarea cererii pentru educația economică școlară.

A doua direcție a fost formată pe baza activităților organizației educaționale non-profit „ Centrul Internațional Economic and Business Education” (MCEBO), creat în 1992 cu sprijinul New York Open Society Institute2. Fondatorul și directorul MtsEBO este S. A. Ravichev. Începând cu anul 1993, Consiliul Naţional pentru Educaţie Economică (NCEE)3 a devenit cel mai mare partener străin al IceBO. Mulțumită activităților MtsEBO și ale acestuia centre regionaleÎn Rusia, au apărut materiale educaționale și metodologice de înaltă calitate despre economie, elaborate de profesori autohtoni și colegii lor americani. MtsEBO a avut, de asemenea, o mare contribuție la formarea profesorilor de economie.

A treia direcție a fost lansată în cadrul unui proiect internațional în cadrul programului UE TACIS4 „Predarea disciplinelor economice și de afaceri în școlile secundare, universitățile tehnice și generale”. În 1994, competiția a fost câștigată de o nouă universitate rusă - facultate economie. HSE, care avea deja o mare reputație în programul TACIS, a devenit operatorul proiectului. Pe parcursul implementării acesteia (1994-2008), au fost implementate programe de recalificare a profesorilor de discipline economice pentru sistemele de învățământ secundar și superior și au fost scrise manuale de discipline economice pentru învățământul secundar și superior. HSE a invitat Universitatea de Stat din Novosibirsk și Universitatea de Stat din Rusia să participe la proiect Universitatea Pedagogică lor. A. I. Herzen. Am obținut acces la programele proiectului

Fondul a fost creat la inițiativa celebrului finanțator american J. Soros. Filiala din Moscova a Institutului pentru Societatea Deschisă - non-guvernamentală non-profit Organizatie caritabila, care a implementat o serie de proiecte și programe umanitare în Rusia.

NSEO este o organizație non-profit ale cărei activități sunt dedicate răspândirii alfabetizării economice. Consiliul a fost fondat în SUA în 1949. NSEO implementează două programe: Economics America - un program național cuprinzător de educație economică în școlile americane, Economics International - un program de schimb internațional care vizează diseminarea educației economice în țările cu economii de piață în curs de dezvoltare.

TACIS (TACIS) - Program de asistență tehnică pentru țările CSI. Înființată la inițiativa Uniunii Europene cu scopul de a promova reformele economice, sociale și transformările democratice.

Practică

Dezvoltarea educației economice școlare la începutul secolelor XX-XXI.

sute de profesori universitari și de școală din Novosibirsk, Tambov, Krasnoyarsk, Samara, Perm, Nijni Novgorod, Moscova, Sankt Petersburg, Tula și alte regiuni. În total, în cadrul proiectului, HSE a pregătit circa 1.000 de profesori de economie în programe de 350-600 de ore, care au primit certificate de la Ministerul Educației cu drept de a preda această materie la școală.

Profesorii de la Universitatea de Stat-Școala Superioară de Economie (L.L. Lyubimov, I.V. Lipsits, A.A. Mitskevich, E.V. Savitskaya etc.) au dezvoltat Conceptul de educație economică în școlile secundare, care definește scopurile, obiectivele și conținutul educației economice în primar, de bază și liceu. V. A. Avtonomov, L. L. Lyubimov și I. V. Lipsits sunt autorii manualelor școlare de economie, recomandate de Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă și utilizate pe scară largă în țară. Facultatea de Economie, Universitatea Pedagogică de Stat Rusă, numită după. A.I. Herzen pregătește profesori de economie din 1992. De mulți ani, facultatea ține seminarii pentru profesori de economie și studii sociale. Cadrele didactice ale facultății au dezvoltat două seturi educaționale și metodologice: 1) pentru școlile cu studii aprofundate de economie (editate de S. I. Ivanov) și 2) pentru orele de științe umaniste scoala secundara(editat de A. Ya. Linkov). Ambele seturi sunt certificate de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse. Facultatea de Economie a Universității de Stat din Novosibirsk (NSU) a efectuat, de asemenea, cercetări și munca educațională și metodologicăîn domeniul educaţiei economice şcolare.

În formarea și dezvoltarea sistemului modern de educație economică școlară din Rusia, se pot distinge trei etape, care diferă în gradul de reglementare legală și în nivelul de sprijin educațional și metodologic (Tabelul 1).

Datele prezentate în tabel. 1, ne permit să urmărim cum se formează la nivel federal bazele reglementării normative a educației economice școlare: din absența completă documente de reglementareînainte de aprobarea componentei federale Standard de stat educația generală în economie, pe măsură ce numărul manualelor și materialelor didactice în economie publicate la editurile centrale este în creștere (Fig. 1).

Separăm conceptele de „manual” și „ajutor educațional”, deoarece, în conformitate cu legislația rusă, în general de stat și municipal institutii de invatamant V proces educațional Trebuie folosite numai manualele care sunt certificate „Aprobate” sau „Recomandate” de către Ministerul Educației și Științei Federației Ruse și care sunt incluse în listele federale de manuale actualizate anual. Pentru subiectele introduse de entitățile constitutive ale Federației Ruse ca o componentă regională a standardului, este permisă utilizarea manualelor incluse în listele regionale corespunzătoare. Toate celelalte literaturi metodologice, inclusiv

S. A. Mikheeva

Formarea educației economice școlare în Rusia

Tabelul 1 Etapele dezvoltării școlare

educatie economica

Etape Reglementare legală Suport educațional și metodologic

Prima etapă (1992-1998) Absența la nivel federal a documentelor de reglementare care reglementează educația economică a școlarilor Utilizarea pe scară largă a programului de Economie Aplicată (JA) și a trusei metodologice educaționale cu același nume în țară

În multe regiuni au fost elaborate și aprobate standarde regionale în economie pentru școlari Primul manual autohton de economie pentru școlari, „Economie fără secrete”, a fost publicat de I.V. Lipsitsa (1993)

Economia se introduce în școli printr-o componentă regională și cel mai adesea ca curs opțional sau opțional.Au fost publicate manuale pentru clasele 10-11: L.L. Lyubimov, N.A. Ranneva „Fundamentals of Economic Kwledge” (1997), V.S. Avtonomov „Introducere în economie” (1998)

A doua etapă (1999-2003) Prin Ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse nr. 56 din 30 iunie 1999, a fost aprobat Conținutul minim obligatoriu al învățământului secundar (complet) general pentru domeniul educațional „Economie”. a fost publicat setul educațional și metodologic „Fundamentals of Economic Theory”, ed. Profesorul S.I. Ivanov pentru școli cu studii aprofundate de economie (1999)

A fost publicată scrisoarea de informare a Ministerului Educației al Federației Ruse nr. 707/11-12 din 12 mai 1999 „Cu privire la organizarea predării economiei în instituțiile de învățământ” Un set educațional și metodologic de T. Protasevich și I. Ermakova A fost publicată „Principii de economie” pentru clasele junioare (2000).

Au fost publicate „Recomandări metodologice pentru testarea experimentală a structurii și conținutului învățământului economic în instituțiile de învățământ general” A fost publicat Setul educațional și metodologic „Economie”, ed. ȘI EU. Linkova pentru clasele 1011 ale școlilor umanitare (2001)

A treia etapă (2004 - până în prezent) Prin Ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse nr. 1089 din 5 martie 2004 a fost aprobată componenta federală a Standardului de stat al educației generale.Reeditarea anuală a manualelor publicate în anterioare. ani (I.V. Lipsitsa; V.S. Avtonomova; UMK editat de S.I. Ivanov; editat de A.Ya. Linkov)

Prin ordin al Ministerului Educației din Rusia din 9 martie 2004, a fost aprobată curriculumul de bază federal pentru instituțiile de învățământ din Federația Rusă care implementează programe de învățământ general. Publicarea manualelor pentru cursuri opționale. Printre ei: A. Arkhipov „ABC-ul asigurărilor”; A.P. Balakin „Taxele Rusiei”; V.Z. Chernyak „Introducere în antreprenoriat” și altele.

În școala primară, FBUP presupune predarea unui bloc economic ca parte a unui curs de studii sociale. Pentru învățământul general secundar (complet) - două standarde în economie: de bază și niveluri de profil Sunt publicate o serie de manuale pentru școlile primare și gimnaziale: I.A. Sasov „Economie pentru şcolari juniori"; manual I.V. Lipsitz pentru clasele 7-8 „Economie. Istorie și organizare modernă activitate economică" si etc.

În conformitate cu decizia guvernului Federației Ruse din 2005, a început dezvoltarea standardului de stat federal de educație generală a a doua generație. Sunt publicate patru manuale noi pentru clasele 10-11 (nivel de bază): 1) pentru general. ed. F.-I. Kaiser; 2) A.P. Kireeva; 3) ed. A.G. Gryaznova (2007); 4) G.E. Koroleva, T.V. Burmistrova (2009).

Practică

Orez. 1. Dinamica publicării manualelor școlare și educaționale

manuale de economie pentru învățământul primar, de bază și secundar (complet).

Clasele I-IV Clasele I-IV Clasele 5-9 Clasele 5-9 Clasele a X-a-XI Clasele a X-a-XI

Uh. manuale Manuale Manuale Materiale didactice manuale Manuale Manuale Uch. manuale Manuale

I stadiul B II stadiul S III stadiu

inclusiv mijloacele didactice, pot fi folosite numai în clasele opționale.

Astfel, de-a lungul a două decenii, s-a depus multă muncă pentru dezvoltarea suportului normativ, educațional și metodologic materie scolara"economie". Un număr mare de programe, manuale și manuale au fost dezvoltate pentru clasele superioare ale școlilor secundare. Cea mai problematică este suportul educațional și metodologic al educației economice în clasele 5-9. Practic nu există programe și manuale de înaltă calitate pentru acest nivel. În mare măsură, acest lucru poate fi explicat prin faptul că standardul actual prevede studiul economiei ca materie separată numai în clasele 10-11. În ceea ce privește componenta federală a standardului de studii sociale pentru învățământul general de bază, programul aproximativ alcătuit de Ministerul Educației și Științei pe baza sa consacră 28 de ore studiului economiei ca parte a cursului „Studii sociale” pe parcursul a patru ani: în clasa a VI-a, patru ore; în clasele a VII-a, a VIII-a, a IX-a - 22 de ore. Având în vedere că un manual nu poate fi decât o carte educațională al cărei conținut este pe deplin conform standardului, este ușor de înțeles motivele lipsei manualelor de economie pentru acest nivel: este imposibil să scrii un manual conceput pentru patru până la șase lecții. Mijloacele didactice existente pentru această vârstă, în opinia noastră, nu corespund bine scopurilor și obiectivelor educației economice școlare.

În ultimii ani, în țara noastră au apărut o serie de reviste științifice și metodologice, care publică rezultatele cercetărilor științifice în domeniul educației economice școlare. Printre acestea se numără „Economia. Probleme ale educației economice școlare” (Editura Filialei Siberiei a Academiei Ruse de Științe, Novosibirsk Universitate de stat, a fost fondată revista

S. A. Mikheeva

Formarea educației economice școlare în Rusia

în 1997), „Economie la școală” (publicat de Universitatea de Stat-Școala Superioară de Economie și Ministerul Educației și Științei, înființat în 1996), revista are fila „Jurnal Economic școlar”.

De remarcat că dezvoltarea rapidă a învățământului economic școlar în primele etape în condiții de neintervenție aproape completă a statului a fost asigurată în mare măsură de entuziasmul oamenilor de știință individuali, profesorilor universitari și autorilor de manuale, printre care aș dori să evidențiați L. L. Lyubimov, V. S. Avtonomova, I. V. Lipsitsa, A. L. Mitskevich, E. V. Savitskaya, A. Ya. Linkova, V. V. Sheremetov și N. A. Zaichenko. Editura Vita-Press și ei CEO L. V. Antonova. La Vita-Press au fost publicate toate manualele școlare de economie în perioada 1992-2006.

Dacă socotim din anul școlar 1991/92, atunci disciplina școlară „economie” abia a ajuns la maturitate. Prin urmare, ar fi nedrept să-l abordăm cu aceleași standarde ca și alte discipline școlare, a căror istorie datează de secole. cu toate acestea situatia actualaîn şcoală educaţia economică în ansamblu trebuie caracterizată ca o perioadă de stagnare. Dacă ne bazăm pe astfel de indicatori cantitativi ai dezvoltării sale precum numărul de documente de reglementare și numărul de publicații educaționale și metodologice, atunci situația pare destul de favorabilă. Cu toate acestea, după 2004, țara a cunoscut o scădere bruscă a numărului de școli în care economia este predată ca materie separată5. O analiză a motivelor situației actuale dezvăluie în mod inevitabil cel puțin trei factori principali care împiedică dezvoltarea educației economice școlare: caracteristicile actualului curriculum de bază federal (FBUP), problemele de personal și lipsa manualelor de calitate. Dar principalul motiv al eșecului în predarea economiei la școală a fost politica Ministerului Educației și Științei.

În primul an al examenului unificat de stat obligatoriu și universal, peste 50% dintre absolvenți au promovat studiile sociale. Acesta a fost un semnal obiectiv și precis din partea societății cu privire la cererea de economie atât în ​​școală, cât și în universități, deoarece dintre aceștia peste 50%, aproximativ trei sferturi dintre solicitanți s-au grăbit la programe de economie-management. În anii precedenți, această cerere nu a fost mai mică. Cu toate acestea, Ministerul Educației și Științei nu a dorit categoric să introducă Examenul de stat unificat în economie. Mai mult, toamna

5 Să reamintim că în această lucrare vorbim despre studiul economiei la nivel de bază, prin urmare am exclus din considerare școlile în care economia este studiată ca subiect independentîn cadrul profilului socio-economic. Studiul de profil se adresează studenților care au ales economia ca viitor activitate profesională. Suntem interesați de educația economică pentru toți elevii care primesc diplomă de liceu.

Principalele probleme în dezvoltare modernă educatia economica scolara

Practică

2004 a abolit acest subiect în olimpiadele întregi ruseștişcolari. Acesta a fost primul semnal către directorii de școli. Protestele în masă din partea regiunilor au forțat ministerul să readucă economia la Jocurile Olimpice. Dar există o perspectivă clară introducere generală Nu obținerea dreptului de a susține examenul de stat unificat în economie a creat un motiv rațional pentru majoritatea directorilor de școli de a elimina economia (și de asemenea dreptul) din programă și de a lăsa doar studiile sociale. În anul universitar 2008/09, economia și dreptul ca discipline separate de școală practica educațională aproape dispărut.

Conform actualei instituții de învățământ bugetar federal, economia, ca și dreptul, se studiază la un nivel de bază în școala primară în cadrul disciplinei educaționale integrate „studii sociale”, și numai la nivelul învățământului secundar (complet) general (clase). 10-11) este permis să fie predat ca disciplină educațională independentă. În condițiile moderne, doar un număr mic de școli din țară își pot permite să „admite” economia ca disciplină academică separată. Acest lucru necesită cel puțin acordul administrației și prezența la școală a unui profesor pregătit, capabil să predea aceasta nu cea mai ușoară materie academică.

Situația cu personalul a evoluat similar. Luând în considerare explozia cererii de educație economică școlară, Ministerul Educației al Federației Ruse a inclus în 1992 specialitatea 030300 „Economie” (calificarea „profesor de economie”) în Lista direcțiilor și specialităților grupului „Educație”. Pe baza Standardului educațional de stat pentru învățământul profesional superior (Standardul educațional de stat pentru învățământul profesional superior) din 1995, care include această specialitate, multe universități pedagogice din Rusia au început să pregătească profesori de economie. Cu toate acestea, deja în 1999, prin ordin al Ministerului Educației al Federației Ruse, această specialitate a fost exclusă de pe listă. Astăzi, în conformitate cu standardul de stat actual al învățământului profesional superior universități pedagogice poate pregăti profesori de economie în cadrul formării de licență 540400 „Educație socio-economică” (profil - economie). Potrivit datelor noastre, peste zece universități pedagogice din țară formează în prezent profesori în acest domeniu. Printre acestea se numără Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova (Moscova), Universitatea Pedagogică de Stat Rusă, numită după. A. I. Herzen (Sankt Petersburg), BSPU (Belgorod), VSPU (Volgograd), IGPU (Irkutsk), PGPU (Perm), OGPU (Omsk) și alte universități. Cu toate acestea, doar o mică parte dintre absolvenții universităților pedagogice (5-10%) vin să lucreze în școli. Motivul principal, desigur, constă în statutul scăzut al profesiei de profesor. Potrivit unui sondaj realizat de VTsIOM în 2008, doar 23% dintre ruși consideră această profesie prestigioasă, în timp ce 35% refuză clar această descriere; 64% dintre ruși nu și-ar dori ca copiii lor să devină profesori în viitor. Aproape jumătate dintre ruși sunt siguri că munca ca profesor nu poate conta pe bunăstarea materială.

S. A. Mikheeva

Formarea educației economice școlare în Rusia

chie (48%). Formarea cadrelor didactice, ca parte integrantă a sistemului de învățământ, necesită o reformă serioasă.

Problema personalului de predare a economiei școlare are două aspecte. În primul rând: tabelul de personal al unei școli non-core de astăzi nu include postul de profesor de economie. În plus, odată cu declanșarea crizei economice, toate ratele vacante din instituțiile de învățământ au fost reduse. Acest lucru a condus la faptul că astăzi o școală non-core nu poate angaja un profesor cu bune cunoștințe de economie și nu poate plăti suplimentar pentru volumul de muncă suplimentar al unui profesor care a urmat o pregătire adecvată și dorește să predea economia ca a doua disciplină. Un alt aspect al problemei personalului este pregătirea profesorilor calificați în economie. În prezent, economia în școli este de obicei predată de profesori de istorie, geografie și studii sociale care nu au cunoștințe suficiente în domeniul economiei. În unele cazuri, profesorii universitari care nu cunosc didactica școlară și metodele de predare sunt implicați în predarea economiei în școli.

O problemă extrem de importantă este furnizarea cursurilor de economie școlară cu manuale de înaltă calitate. Toate manualele publicate, după cum s-a menționat mai sus, au fost dezvoltate numai pentru liceu (vezi Fig. 1). Rezultă de aici că, dacă studenții nu se așteaptă să devină economiști în viitor și nu sunt studenți ai unei școli de specialitate, atunci ar trebui să primească toate cunoștințele economice necesare de la cursul de studii sociale. Analiza programelor și manualelor pentru acest curs din punct de vedere al componentei economice arată eșecul lor total în rezolvarea problemelor educației economice școlare. În opinia noastră, scopul principal al studierii economiei într-o școală secundară este formarea și dezvoltarea cultura economicașcolar modern, care presupune asimilarea de cunoștințe, deprinderi, orientări valorice, anumite norme de comportament în activitatea economică, înțelegerea sensului a zeci de roluri pe care absolventul va trebui să le joace în viață (consumator și producător, cumpărător și vânzător, împrumutat și creditor, acționar și acționar, angajat și angajator etc.). Studiul economiei în școală ar trebui să vizeze dezvoltarea competenței economice a școlarilor, permițându-le să devină membri competitivi ai societății moderne. Să încercăm să înțelegem în ce măsură conținutul manualelor moderne contribuie la atingerea acestor obiective, folosind exemplul unuia dintre cele mai răspândite manuale din ultimii ani - „Studii sociale”, editat de academicianul Academiei Ruse de Educație L. N. Bogolyubov . Acest manual este inclus în lista federală a manualelor recomandate de Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă pentru 2009/10. an academic. Manualul este format din două cărți - pentru elevii claselor a X-a, respectiv a XI-a.

Practică

FBUP alocă 140 de ore studierii cursului „Studii sociale” la nivelul superior de învățământ, dintre care 30 de ore (21,4%) sunt alocate studierii blocului economic. În prima carte a manualului, blocului economic sunt alocate două paragrafe de 25 de pagini (7,4%), iar în cartea a doua - 11 paragrafe de manual (38,6%). Astfel, aproape tot cursul de economie școlară este transferat în clasa a XI-a. În a doua carte, materialele din blocul economic sunt prezentate în capitolul „Omul și economia” 6. Trebuie recunoscut că manualul pentru elevii de clasa a XI-a conține toate conceptele economice prezentate în componenta federală a Standardului de stat pentru studii sociale. . Acest lucru este de înțeles, deoarece tocmai acest fapt permite carte educațională fi numit manual și inclus în lista federală. Rețineți că conținutul minim obligatoriu în economie ca parte a cursului „Studii sociale” și conținutul minim obligatoriu în economie ca materie separată au unele diferențe. O analiză comparativă a documentelor relevante arată că, spre deosebire de standardul de economie, standardul de studii sociale nu conține concepte economice atât de importante precum „alegerea” și „costul alternativ”, „mecanismul pieței”, „concurența”, „echilibrul pieței”. ”, „bugetul familiei”, „venitul real și nominal al familiei”. Întocmai după „litera legii” (în cazul nostru, standardul), autorii au exclus din considerare conceptele de mai sus. Nu există nicio îndoială că „alegerea” și „costul de oportunitate” sunt cheia economiei, deoarece „economia este știința care studiază comportament uman din punctul de vedere al relației dintre scopuri și mijloace limitate care pot avea alte întrebuințări.” Un sondaj al profesorilor de studii sociale care lucrează la acest manual a arătat că marea majoritate a profesorilor nu sunt familiarizați cu conceptul de „cost de oportunitate” 7.

Manualul nu este foarte corect, dar totuși discută conceptele de „cerere” și „ofertă”, dar nu include conceptul de „echilibrul pieței”. Cu toate acestea, studiul cererii și ofertei vizează în principal analiza prețurilor de pe piață. La urma urmei, mecanismul de stabilire a prețurilor pe piață este cheia înțelegerii funcționării pieței. În capitolul dedicat studiului economiei, nu există un singur grafic sau o singură formulă. Dacă ne amintim că, potrivit unuia dintre cei mai importanți economiști și teoreticieni ai secolului al XX-lea, laureat Premiul Nobel(1970) P. Samuelson, „Limbajul matematicii este singurul

Sondajul a fost realizat în perioada 2005-2007. la cursurile de perfecţionare a profesorilor de studii sociale de la Facultatea de Economie a Universităţii Pedagogice de Stat din Rusia, numită după. A. I. Herzen.

S. A. Mikheeva

Formarea educației economice școlare în Rusia

limbaj posibil pentru prezentarea principalelor prevederi ale teoriei economice”, nu devine foarte clar din ce știință manualul conține informații. Autorii înșiși definesc subiectul științei prezentate în manual astfel: „Economia ca știință studiază utilizarea resurselor limitate ale societății pentru producție. bunuri materialeîn fața nevoilor în continuă creștere ale oamenilor”. Aceasta înseamnă că scopul principal al economiei este de a ajuta producătorii să producă cât mai multe „bunuri materiale”. Această definiție este incorectă deoarece reduce problema rarității relative a resurselor exclusiv la sfera producției. Principalul avantaj al acestui manual, conform sondajelor efectuate de profesori, este că este „convenient să pregătească” elevii pentru promovarea examenului de stat unificat. Această calitate a manualului este dincolo de orice îndoială, deoarece Examenul Unificat de Stat în Studii Sociale în sine este „adaptat” în mod specific acestui manual. Ambele, după părerea noastră, au nevoie de schimbări serioase.

Problemele dezvoltării învățământului economic școlar în această etapă privesc toate componentele sale: reglementare, educațională, metodologică și suport de personal. Și aceste probleme trebuie rezolvate cuprinzător. Cu alte cuvinte, timpul formării a trecut, este timpul să trecem la dezvoltare. Pentru dezvoltarea cu succes a învățământului economic școlar este necesar să se rezolve în viitorul apropiat o serie de probleme, dintre care evidențiem trei principale.

Prima sarcină: educația economică trebuie să devină o componentă reală a învățământului general. Cu alte cuvinte, fiecare absolvent al unei școli medii trebuie să primească cantitatea necesară de competențe economice. Pentru a face acest lucru, este necesar: 1) să se formuleze obiective și să se determine rezultatele educației economice (lista de competențe) pentru fiecare nivel de învățământ general: învățământ primar, de bază și secundar (complet); 2) elaborează și aprobă standarde de educație economică pentru toate nivelurile de învățământ general; 3) introducerea Examenului Unificat de Stat la disciplina „Economie” și permite universităților de specialitate să utilizeze rezultatele acestui examen la înscrierea acestora.

În prezent, lucrările la standardul de educație generală de a doua generație, care a început în 2005, continuă. Standardele educaționale ale statului federal au fost deja publicate învățământul primarși proiectul privind standardele educaționale ale statului federal pentru educația generală de bază. Partea invariantă (obligatorie) a planului de bază pentru etapa inițială include subiectul „Lumea din jurul nostru”, care integrează două domenii: studii sociale și științe naturale. La nivelul învăţământului general de bază, economia este inclusă în mod tradiţional în studiile sociale. Din care rezultă că nu există planuri de schimbare a locului economiei în programa școlară.

Un set de sarcini pentru a asigura predarea de înaltă calitate a cursurilor de economie în școlile secundare

Practică

În opinia noastră, cursurile integrate care combină cunoștințe din diverse domenii pot și ar trebui să fie oferite în școli, dar numai la nivel de juniori. După cum subliniază pe bună dreptate dezvoltatorii standardului, disciplinele integrate - matematică, științe naturale, studii sociale - „oferă pregătire pentru studiul cursurilor sistematice și maturizarea socială a studenților”. Elevii din clasele primare pot obține cunoștințele economice necesare de la cursul „Lumea din jurul nostru”, totuși, pentru a face acest lucru vor trebui să-i revizuiască conținutul. Este necesar să se formeze bazele culturii socio-economice la elevii din clasa I, să-i familiarizeze cu concepte economice precum „limitări”, „alegere”, „drepturi de proprietate”.

Cursul integrat „Studii sociale” este destul de justificat și în clasele 5-6. Pentru această grupă de vârstă, cursul poate include un mic modul propedeutic de economie, care vizează stăpânirea unor categorii economice atât de importante creatoare de valoare precum „munca”, „antreprenoriat”, „piață”, „concurență”, „taxe”.

Începând cu clasa a VII-a, este necesar să se abandoneze practica studiului economiei ca parte a cursului integrativ „Studii sociale” în interpretarea sa modernă. Suntem aproape de poziția lui L.L. Lyubimov: „Este categoric inacceptabil să continuăm practica de îngrijire” groapa comună” al așa-numitului curs integrativ „Studii sociale”. Nu cunoaștem un singur modul în astfel de cursuri care să îndeplinească în mod semnificativ cerințele elementare ale științei economice moderne.” Același punct de vedere în evaluarea acestui subiect este împărtășit de A. I. Lyubzhin: „Acest subiect ni se pare a fi ceva ca o comedie de maniere, scrisă într-un limbaj pompos, științific.”

În clasele 7-11, economia ar trebui să devină o disciplină academică separată, care va fi predată de un profesor competent, care are nu numai cunoștințe profunde în domeniul economiei și matematicii, ci și metode moderne de predare a disciplinelor economice (metoda cazului, metoda proiectului). , exerciții de modelare, eseuri) și etc.). Numai în acest caz putem spera că cunoștințele economice vor deveni „un instrument pe care un absolvent de școală secundară îl poate folosi pentru a-și construi corect relațiile cu un viitor angajator, colegi de profesie, guvern și structuri economice comerciale”.

A doua sarcină: să dezvolte și să publice suport educațional și metodologic de înaltă calitate pentru toate grupele de vârstă ale școlilor secundare. Pentru a obține rezultate de învățare calitativ noi exprimate în competențe, este necesar să se creeze manuale complet noi ca structură și conținut, care nu ar fi doar o sursă. informatii educationale,

S. A. Mikheeva

Formarea educației economice școlare în Rusia

dezvăluirea conținutului oferit de curriculum, dar ar acționa și ca mijloc de dezvoltare a aptitudinilor și valorilor. Un manual modern ar trebui să învețe cum să înveți. Funcțiile sale ar trebui extinse semnificativ. În ceea ce privește manualul de economie, acesta trebuie să cuprindă material faptic și statistic, sarcini problematice care vizează dezvoltarea gândirii economice. Un astfel de manual ar trebui elaborat ținând cont de caracteristicile psihologice și cognitive ale elevilor legate de vârstă. Ar trebui să fie încărcat emoțional, interesant de citit și bazat în mod necesar pe personal experienta de viata elevi. Acesta ar trebui să fie un manual despre viață, nu despre teorie economică. Acest lucru, desigur, nu înseamnă că nu ar trebui să existe nicio teorie în ea. Dar de fiecare dată, citind formulările legilor economice și definițiile conceptelor economice complexe, elevul trebuie să înțeleagă de ce și de ce are nevoie de aceste cunoștințe, unde și cum le poate aplica.

A treia sarcină: asigurarea școlilor cu profesori de economie moderni și competenți. Chiar și cea mai remarcabilă dotare tehnică a școlilor, ca parte a reformelor în curs, nu va aduce rezultate până când un profesor modern, foarte educat, va veni la școală. Pentru a rezolva această problemă este necesar: a) reformarea formării cadrelor didactice și revizuirea sistemului de recalificare și formare avansată a cadrelor didactice; b) ameliorarea statutului profesiei didactice.

Standardul educațional de stat federal pentru învățământul profesional superior de a treia generație în cadrul direcției de formare a licențelor (masterilor) „Educație pedagogică” include profilul „ Educația economică" Aceasta înseamnă că Ministerul Educației și Științei și-a dat seama de necesitatea formării profesorilor de economie. În ultimii ani, au apărut un număr mare de publicații pe tema reformării formării cadrelor didactice8. Necesitatea modernizării formării cadrelor didactice și a pregătirii profesorilor noi se discută astăzi la cel mai înalt nivel.

În mesajul său adresat Adunării Federale, președintele Federației Ruse D. A. Medvedev a menționat că sistemul de formare a profesorilor din Rusia așteaptă o modernizare serioasă. În special, cursurile obligatorii de recalificare și formare avansată vor apărea pe baza celor mai bune universități și școli rusești, iar „universitații de predare vor fi transformate treptat fie în centre de formare de bază a profesorilor, fie în facultăți ale universităților clasice”. Un eveniment marcant a fost deschiderea oficială a Anului Profesorului de către Președinte la Adunarea Pedagogică de la Universitatea Pedagogică de Stat Rusă, numită după A. I. Herzen, pe 21 ianuarie 2010. În discursul său, D. A. Medvedev a menționat: „În Anul Profesore, vor fi organizate o varietate de evenimente

8 Vezi de exemplu.

Practică

să întărească autoritatea profesorului și să întărească, nu mai puțin important, statutul său social. Dar o astfel de muncă, desigur, trebuie efectuată mai mult de un an. Tu și cu mine înțelegem: nicio campanie și niciun eveniment anual nu va duce la rezultate dacă acest gen de muncă nu este continuat ulterior. Prin urmare, Anul Învățătorului este doar o ocazie convenabilă pentru a începe o astfel de lucrare.”

Desigur, un an al unui profesor este puțin probabil să schimbe situația, dar consecvent politici publiceîn domeniul educației ar trebui să conducă deja în viitorul previzibil la o creștere a prestigiului profesiei didactice, iar profesorul de economie ar trebui să-și ocupe locul cuvenit în această profesie demnă. Trebuie să ne asigurăm că absolvenții universitari sunt admiși în școli pe bază de competiție, astfel încât doar cei mai buni să poată lucra acolo. Acesta este exact cazul în multe țări străine, de exemplu în Germania. Profesia de cadru didactic din Germania ocupă locul cuvenit în scara celor mai prestigioase specialități. Un profesor de școală are statut de funcționar public, iar salariul său este peste media națională.

Rolul principal în rezolvarea acestor probleme revine Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse. În acest sens, suntem obligați să subliniem necesitatea unei schimbări radicale în politica Ministerului Educației și Științei cu privire la predarea școlară a economiei, care este materie obligatorieîn programa școlilor din țările OCDE, iar la noi se înlocuiește cu o componentă surogat a cursului „Studii sociale”.

Cu toate acestea, așa cum subliniază pe bună dreptate Ya. I. Kuzminov, „educația nu este o chestiune pur locală a sistemului de învățământ, este o chestiune a întregii societăți. Mai mult, reproșurile pentru starea nefavorabilă a educației nu pot fi adresate în întregime autorităților educaționale, ci trebuie adresate întregii societăți. Extinzând această viziune la sfera științifică, considerăm că schimbări fundamentale în înțelegerea științifică a problemelor educaționale nu pot fi realizate doar prin eforturile cadrelor didactice practicante sau chiar psihologic-pedagogice. comunitate stiintifica. Sunt necesare cercetări și recomandări de la sociologi, economiști, filozofi, politologi și reprezentanți ai multor alte științe.” Educația economică este o resursă intelectuală necesară nu numai pentru înțelegere, ci și pentru dezvoltarea ulterioară a economiei de piață.

S. A. Mikheeva

Formarea educației economice școlare în Rusia

1. Grineva S.V. Valori și idei naționale în mentalitatea rusă // Universal și național în filozofie: II internațional științific și practic. Conferința KRSU (27-28 mai 2004). Materialele discursurilor / editat de. ed. I. I. Ivanova. Bishkek, 2004. P. 270.

2. Kuzminov Ya. I. Educația în Rusia: ce putem face? // Probleme de educație. 2004. Nr. 1.

3. Lyubzhin A.I. Educația umanitară în școala rusă modernă: boli și remedii imaginare // Probleme de educație. 2006. Nr 4. P. 154-162.

4. Lyubimov L.L. Conceptul de structură, conținut și organizare a educației economice în întregime liceu// Economie la școală. 2002. Nr 3. P. 14-28.

5. Lyubimov L.L. Reflecții asupra educației pedagogice // Probleme de educație. 2005. Nr 4. P. 7-24.

6. Lyubimov L.L. Cea mai dificilă problemă a educației rusești // Probleme de educație. 2006. Nr 4. P. 11-26.

7. Lyubimov L.L. Fading of the educational ethos // Probleme ale educației. 2009. Nr 1. P. 199-210.

8. Mareev V.I., Danilyuk A.Ya., Kulikovskaya I.E. Modernizarea învățământului pedagogic superior // Pedagogie. 2007. Nr 9. p. 66-72.

9. Standardul educațional de stat federal http:// standart.edu.ru

10. Studii sociale: manual pentru clasa a X-a institutii de invatamant: nivel de bază / ed. L. N. Bogolyubova. a 4-a ed. M.: Educație, 2008. P. 138.

11. Pisareva L. Profesor de şcoală: statutul său social şi probleme profesionale// Educație publică. 2008. Nr 7. P. 93.

12. Rușii nu consideră profesia de cadru didactic profitabilă și prestigioasă. Kommersant din 3 octombrie 2008 http://www.kommersant.ru/

13. Samuelson P. A. Fundamentele analizei economice / trad. din engleza editat de P.A. Vatnik. Sankt Petersburg: Şcoala economică, 2002.

14. Ushinsky K. D. Scrisori despre educația moștenitorului tronului // Pedagogie. 1999. Nr 5. P. 62-74.

15. Frank S. L. Necitit... Articole, scrisori, amintiri. M.: Moscova. scoala udata Cercetare, 2001.

16. Chekaleva N.V. Reînnoirea învăţământului pedagogic în învăţământul superior // Buletinul OMGPU. Electronic Revista de Știință. Clasa 2006 http://www.omsk.edu/

17. Robbins L. (1935) Un eseu despre natura și semnificația științei economice. a 2-a ed. L.: Macmillan. P. 1-23.

Economie- o materie scolara relativ noua, predarea acesteia este asociata cu multe probleme. Pe parcursul a peste zece ani de existență a școlii, problemele nerezolvate devin probleme cronice și necesită, dacă nu o soluție rapidă, atunci măcar o analiză detaliată și perspective de soluții în viitor. Să încercăm să identificăm problemele și întrebările care au apărut (și apar în continuare) în timpul procesului de introducere a economiei ca disciplină școlară.

Astăzi se presupune că educația economică la școală se poate desfășura pe toți anii de studiu și sub diferite forme. În scopul eșalonării sale raționale în timp, este recomandabil să distingem trei etape generale și una specială:

Învățământul economic primar (clasele 1-6) - ar trebui implementat ca parte a altor discipline și/sau ca opțiune. În școala elementară, introducerea în economie este de natură propedeutică. Pentru copiii de școală elementară, accentul este pus pe conceptele elementare individuale, prezentarea este figurativă, emoțională și într-un mod distractiv;

Învățământ economic general (clasele 5-11) - inclus în programa de bază a tuturor școlilor și a profilurilor economice și financiare), sau în opțiunea predării bazelor antreprenoriatului. La nivel mediu (clasele 5-8), o înțelegere științifică generală a stiinta economica, bazată pe percepția emoțională a materialului. În clasele 9-10 se realizează pregătirea preprofesională - familiarizarea cu conceptele fundamentale ale economiei, iar în clasa a 11-a se realizează specializarea preprofesională.

Al treilea nivel este opțional pentru instituțiile de învățământ secundar, adică poate fi introdus în clasele a X-a-XI a școlilor gimnaziale care au ales o astfel de specializare, dar trebuie să fie obligatoriu în instituțiile de învățământ secundar de specialitate (licee, colegii etc.) .

Toate problemele asociate cu predarea economiei la școală pot fi împărțite în cinci grupuri:

Probleme cu programele cursurilor de economie predate la școală.

Probleme cu predarea ca atare (activitatea profesorului).

Probleme cu percepția școlarilor asupra economiei ca materie școlară. Probleme de interacțiune între școală și universitate.

Probleme de suport material pentru predarea economiei la scoala. Sprijin de personal pentru educația economică.

Probleme „software”.

Majoritatea manualelor nu oferă ilustrații ale proceselor economice, sau exemplele sunt atât de abstracte încât studenții percep economia ca pe un subiect departe de viață. Pare evident că atunci când se preda discipline economice în școlile secundare și universități, este necesar să se lege constant conceptele teoretice cu realitatea economiei ruse.

Cursurile de economie școlară americană se bazează pe o generalizare a vieții economice occidentale și sunt prezentate ținând cont de particularitățile percepției copiilor americani. Din păcate, nu toate aceste manuale sunt bine primite de copiii ruși.

Educația economică modernă ar trebui să fie continuă. Dacă copiii studiază economie la școală, această învățare nu ar trebui să contrazică ceea ce vor studia la universitate. Adesea, educația economică școlară este pur și simplu un salt înainte inutil, ceea ce îi obligă ulterior pe studenți să se plictisească la cursurile universitare și creează probleme neplăcute profesorilor universitari.

Probleme metodologice

Cum ar trebui predată economia la școală? Conversația pe această temă a început cu primii pași în predarea unei discipline noi, dar încă nu are un răspuns complet, deoarece un număr mare de programe și manuale oferă diferite variante abordare a predării economiei. Cel mai probabil, trebuie să ne concentrăm pe caracteristicile socio-psihologice ale fiecărei vârste.

Una dintre principalele probleme ale predării economiei pentru un profesor este dezvoltarea motivației de a studia această materie pentru școlari de diferite vârste, pentru a face lecțiile interesante și utile atât în ​​clasa a V-a, cât și a X-a. Cert este că predarea economiei este construită pe principiul spiralei: în fiecare etapă revenim la problemele pe care le-am studiat, extinzându-le și aprofundându-le și adăugând, de asemenea, noi probleme. Prin urmare, sarcina principală a profesorului va fi capacitatea de a reveni în mod competent la materialul care a fost deja discutat parțial, nu de a-l repeta, ci de a dezvălui elevului toată profunzimea subiectului, capacitatea de a pune întrebări noi etc. . Astfel, succesul antrenamentului depinde în mare măsură de metodele de predare. Gradul de complexitate al conceptelor economice prezentate este cel mai adesea influențat de factori metodologici, precum o anumită relație între problemele alese pentru studiu, materialul folosit, rapiditatea și calitatea prezentării.

Cum să faci lecția interesantă pentru elev? Din punct de vedere didactic, este recomandabil să se combine metode de predare a cunoștințelor gata făcute și metode de predare a metodelor de activitate pentru a le dobândi, metode de raționament, metode care presupun crearea de situații care să stimuleze „descoperirea” independentă de către elevi a faptelor economice, legilor, soluțiilor pentru probleme, adica metode care vizează dezvoltarea abilităţilor elevilor. Formele active de învățare și în special jocurile de afaceri nu numai că sporesc interesul pentru subiect, creează originalitatea lecțiilor, dar și permit studenților să experimenteze o situație economică într-o perioadă scurtă de timp, să o lase să treacă prin ei înșiși, să tragă concluzii și astfel să dobândească cunoștințe solide. . În procesul de predare, este necesar să se echilibreze activitate de jocși discuția sa ulterioară, care permite elevilor să-și concentreze atenția asupra celor mai importante puncte ale experimentului de joc.

Probleme de percepție

În primul rând, acestea sunt problemele studierii economiei de către școlari de diferite vârste. S-au discutat deja puțin mai sus, dar acum merită să vorbim separat. Foarte des auzim de la profesori că unii pot preda economie doar elevilor de liceu, în timp ce alții, dimpotrivă, sunt „obișnuiți să lucreze cu copiii”. Fiecare profesor de economie ar trebui să fie pregătit să raporteze materialul oferit la vârsta elevilor săi. Din păcate, cei care suferă cel mai mult aici sunt profesorii de economie care nu au primit o educație pedagogică - contabili care au venit să lucreze la școală „în zorii perestroikei”, economiști din diverse întreprinderi, studenți care au absolvit o universitate de economie și au nu și-au găsit un alt loc de muncă.Desigur, astfel de profesori ar trebui să primească o educație pedagogică sau cel puțin un program educațional pedagogic.

Foarte des, un student percepe cunoștințele economice nu ca un sistem structurat, ci ca un amestec destul de haotic de concepte ciudate, „legi” fără sens și rezolvarea de probleme. Unde putem vorbi despre faptul că cunoștințele dobândite ajută la perceperea realității înconjurătoare. Prin urmare, sistemul de educație economică de bază ar trebui implementat prin tehnologie, care se bazează pe următoarele prevederi:

Înțelegerea conceptelor economice de bază este mai importantă decât cunoașterea cantitate mare fapte.

Eforturile profesorului ar trebui să fie îndreptate în primul rând spre a ajuta elevii să obțină o înțelegere clară a interrelației conceptelor economice.

Elevilor ar trebui să li se prezinte un mod de gândire bazat pe analiză sistematică, obiectivă și autoeducație. Elevul nu trebuie doar să asculte materialul oferit, ci să fie un participant deplin la dialog.

Adevăratele beneficii personale și sociale ale alfabetizării economice sunt realizate numai atunci când elevii își dezvoltă capacitatea de a-și aplica cunoștințele la o gamă largă de probleme economice relevante pentru viața lor.

Este indicat să predați economie în liceu în paralel cu orele practice, care ajută la crearea motivației necesare. Aceasta ar putea fi crearea unor companii școlare reale sau imaginare în care elevii învață abilități antreprenoriale. Un proiect similar numit „Compania de formare” este dezvoltat de Universitatea de Economie și Finanțe din Sankt Petersburg.

O altă opțiune pentru activități practice sunt jocurile economice și de afaceri. Utilizarea lor este posibilă în orice etapă de obținere a educației economice – de la elevi din ciclul primar până la studenți. În special, în acest moment există destul de multe programe de calculator dezvoltate.

Probleme materiale și de personal

Problema formării profesorilor de economie a fost și rămâne una dintre cele mai presante până în prezent. Dintre profesorii școlari de economie, doar aproximativ 30% au primit o educație economică. Dezvoltarea profesorului este predată autoeducației. Cel mai adesea, economia la școală este predată de profesori de geografie sau istorie; este clar că chiar și cele mai elementare matematică sunt folosite cu mare dificultate în astfel de lecții.

În plus, profesorii de economie nu au propriul birou în școli și nici nu există manuale, diagrame etc. (cum ar fi, de exemplu, profesorii de istorie). Aceasta este probabil o chestiune de viitor, precum și entuziasmul profesorilor înșiși.

Astăzi, nimeni nu trebuie să fie convins de importanța cunoștințelor economice în viața umană. Predarea economiei a fost și va fi la cerere, indiferent de problemele cu care se confruntă acest proces. Aș vrea să cred că profesorii, atunci când se confruntă cu dificultăți, nu vor renunța la acest subiect minunat.

Efectuăm toate tipurile de lucrări ale elevilor

Formarea culturii economice a elevilor în sistemul de educaţie economică continuă al şcolii

tezăAjutor la scriereAflați costul Ale mele muncă

La dezvoltarea activităților practice pentru formarea culturii economice, am studiat lucrările lui B. A. Raizberg, E. V. Vagina, A. S. Prutchenkov, I. A. Sasova, G. I. Shchukina și alții Pentru a rezolva problema pusă, s-au definit un complex metode de cercetare corespunzătoare obiectivelor, obiective, subiect și obiect de cercetare: analiza documentelor de reglementare ale Ministerului Educației din Rusia...

• Capitolul I. Fundamente științifice și teoretice pentru formarea culturii economice a școlarilor
  • 1. 1. Cultura economică: concept, esență, componente, funcții, premise pentru formare
  • 1. 2. Educația economică ca mijloc de dezvoltare a culturii economice
  • 1. 3. Sistemul de educație economică continuă ca principală condiție pentru formarea culturii economice a elevilor
• Capitolul II. Lucrare experimentala privind formarea culturii economice a elevilor in sistemul de continuu >. L u i. „şcoala de educaţie economică ^ - ¦
  • 2. 1. Principalele direcții și implementare a programului de lucru experimental
  • 2. 2. Selectarea și implementarea condițiilor pedagogice pentru formarea culturii economice în sistemul de educație economică continuă a școlii
  • 2. 3. Analiza si evaluarea eficacitatii muncii experimentale

Costul unei lucrări unice

Formarea culturii economice a elevilor în sistemul de educație economică continuă al școlii ( eseu, curs, diplomă, test)

Relevanța cercetării. În legătură cu apariția unei situații socio-economice deosebite în țara noastră, trecerea la economia de piață, educația și educația economică devin deosebit de relevante și este nevoie de formarea unei noi gândiri economice și a unei culturi economice care să corespundă condiţiile de viaţă schimbate.

Orientarea tinerilor spre o poziție activă spre muncă în sistemul relațiilor de piață este cea mai dificilă sarcină, întrucât majoritatea populației, inclusiv unii tineri, are încă atitudini egalitar-colectiviste, anti-piață socio-psihologice care s-au format. ani lungi, deși viața ne convinge că, în condițiile de piață, oamenii care sunt întreprinzători, afaceriști, muncitori, competenți profesional, capabili să se adapteze rapid condițiilor în schimbare, capabili să își asume riscuri, să aleagă în mod independent domeniile de activitate, să ia decizii responsabile și să autoreglementeze comportamentul. se regăsesc.

Pentru ca școlari să tragă concluziile corecte din situația economică actuală, ei trebuie să aibă suficientă educație economică și să posede gândire economică modernă, adică trebuie să aibă o cultură economică dezvoltată.

Condiții importante pentru formarea gândirii economice sunt un sistem de cunoștințe economice, cunoașterea legilor pieței, capacitatea de a le aplica în practică, conștientizarea și pregătirea juridică.

Educația economică servește ca bază pentru dezvoltarea formării economice a participanților la relațiile de piață. În plus, educația economică este vitală pentru orientarea unei persoane în relațiile de piață și pentru luarea deciziilor de zi cu zi. Astăzi, educația economică acționează ca un fel de mijloc de protecție socială a populației.

În legătură cu stabilirea relațiilor de piață, a apărut o nouă sarcină pentru cadrele didactice din școli - de a ajuta elevii și absolvenții să se adapteze la noile condiții socio-economice. Una dintre direcțiile principale ale acestei lucrări, în opinia noastră, este formarea culturii economice.

Omul modern trebuie să traverseze o situație economică și socială foarte dificilă. Din punct de vedere economic persoană cultă este capabil să înțeleagă corect atât esența reformelor economice din Rusia în ansamblu, cât și numeroasele sale manifestări specifice.

Rezolvarea problemelor de stabilitate economică a societății, socializarea cu succes a acestora, responsabilitatea civică, adaptarea deplină și mobilitatea activității va depinde în mare măsură de formarea viitorilor cetățeni ai culturii economice și de pregătirea acestora pentru o viitoare autorealizare efectivă în condițiile pieței, indiferent de tip de activitate.

Toate acestea au permis identificarea principalei contradicții dintre nevoia obiectivă a societății de oameni cu o cultură economică înaltă și lipsa de mediu educațional sisteme de lucru orientat asupra formării sale în rândul generației tinere.

Procesul de reducere a investițiilor în educație se depreciază capital umanși reduce eficacitatea pregătirii absolvent modern, inclusiv economic. Rezolvarea acestei contradicții impune necesitatea unor activități de cercetare științifică care să asigure includerea în activitatea didactică și educațională a conținutului actualizat al educației economice și al tehnologiilor variabile, compensând într-o anumită măsură scăderea investițiilor în educația umană și, în consecință, în pregătirea unui absolvent cu un anumit nivel de educaţie economică şi cultură.

Toate acestea dovedesc relevanța temei de cercetare alese: „Formarea culturii economice a elevilor în sistemul de educație economică continuă a școlii”, a cărui problemă poate fi formulată astfel: care ar trebui să fie sistemul de educație economică la şcoală care contribuie la formarea efectivă a culturii economice a elevilor.

Scopul studiului: dezvoltarea și testarea unui sistem de educație economică la școală, care să permită formarea cu succes a culturii economice a personalității elevului.

Obiectul de studiu: educația economică a elevilor.

Obiectul cercetării: procesul de formare a culturii economice a elevilor în sistemul de educație economică continuă al școlii.

Tema, scopul, obiectul și subiectul cercetării identificate au determinat soluția la următoarele sarcini:

— dezvăluie structura și caracteristicile esențiale ale culturii economice a studenților;

— construirea, implementarea și testarea unui sistem de educație economică continuă la școală; dezvoltarea tehnologiei pentru o abordare sistematică a educației economice;

— determinarea și implementarea unui set de condiții pedagogice necesare care să asigure eficacitatea sistemului în dezvoltarea culturii economice a elevilor.

Ipoteza cercetării: formarea culturii economice a studenților va avea succes dacă:

— crearea unui sistem de educație economică la școală;

- extinde gama cognitivă a ideilor economice ale elevului pe baza interesului acestuia pentru elementele distractive (de joc) ale învățării;

— dezvoltarea gândirii economice, formarea cunoștințelor economice de bază în domenii cheie ale economiei aplicate;

- asigura interconectarea și interdependența economică, politică, de muncă și educatie morala studenți cu scopul de a dezvolta antreprenoriatul, eficiența, responsabilitatea și alte calități morale și economice ale individului;

- să folosească cunoștințele și abilitățile economice în munca școlară reală pentru a-și îmbunătăți eficacitatea;

— includerea copiilor în activități profesionale orientate spre dezvăluirea posibilităților de educație economică în autodeterminare profesională studenţi şi formare continuă după profilul economic, sau participarea lor direct la activitățile de afaceri.

Baza metodologică a studiului este abordarea filozofică și antropologică în metodologia modernă a educației și creșterii, în special următoarele prevederi metodologice:

- concentrarea asupra persoanei valoare de bază, dorința de a ține cont cât mai mult de întregul complex al cunoașterii umane în formarea unei personalități versatile și armonios dezvoltate;

— sistematicitate, integritate, subiectivitate, organizare integrativă a activităților și formarea personalității;

— luarea în considerare a principiilor umanizării, dialogismului, autocunoașterii și autoeducației, creativității, eficacității tehnologice;

— dezvoltarea educației în contextul culturii, o abordare metodologică în cercetare, activități practice, transformative în modelarea, proiectarea, proiectarea de obiecte complexe, în special sistemul de educație economică și formarea culturii economice;

Baza teoretică a studiului a fost:

— direcții teoretice generale în studiul culturii economice, prezentate în lucrările lui B. P. Angelova, E. V. Bondarevskaya, Yu. K. Vasiliev, N. V. Vladyka, I. F. Isaev, V. G. Kozlov, S. V. Kulnevich, V. I. Maksakova, L. I. Ponomare Rov, L. I. E K.. Savina, I. A. Sasova, V. A. Slastenin,

A.A. Sysoeva, T.V. Filippovskaya, B.P. Shemyakin, O.A. Shumakova și alții;

— materiale analitice despre cultura economică ca urmare a procesului de formare și educație economică, conținute în lucrările lui A. F. Amend, N. Zaichenko, I. V. Lipsits, L. A. Lyubimov, A. S. Nisimchuk, A. S. Prutchenkov , I.A. Sasova;

— prevederi conceptuale în studiul și formarea culturii economice generale a individului, prezentate în lucrările lui P. G. Bunich, N. S. Zlobin, L. A. Lyubimov, V. M. Mezhuev,

B.D. Popova și alții.

Considerând problemele îmbunătățirii educației economice ca un complex de probleme psihologice, pedagogice și sociale, ne-am bazat pe lucrările lui L. I. Abalkin, N. G. Gordienko,

A.V. Gorshkova, A. V. Davydova, V. A. Kovalenko, A. S. Makarenko,

B.M. Matushkin, A.V. Mudrik, S.N. Cherner, S.T. Shatsky și alții.

La dezvoltarea activităților practice pentru formarea culturii economice, am studiat lucrările lui B. A. Raizberg, E. V. Vagina, A. S. Prutchenkov, I. A. Sasova, G. I. Shchukina și alții.

Pentru a rezolva problema pusă, a fost identificat un set de metode de cercetare care corespundeau scopului, obiectivelor, subiectului și obiectului studiului: analiza documentelor de reglementare ale Ministerului Educației al Federației Ruse, componenta federală a standardului educațional de stat. de învăţământ de bază general şi secundar (complet) în domeniul educaţional „Economie”, literatură filosofică, psihologică-pedagogică, sociologică şi economică, cercetări privind formarea culturii economice a elevilor, produse activitate pedagogicășcoli privind organizarea educației economice, interogarea, observarea, conversația, autoevaluarea și evaluarea expertului, modelarea, experimentarea, proiectarea modelelor sistemului de educație economică în școală, organizarea și desfășurarea unui experiment și studierea rezultatelor absolvenților de școală, calitatea a cunoștințelor studenților în materie, implementarea rezultatelor cercetării în practica pedagogică.

Baza experimentală pentru studiu a fost școala secundară nr. 35 din Ryazan (număr de elevi - 80 de persoane, profesori - 80 de persoane). Lucrarea a fost realizată în cadrul orașului site experimental„Școala de autodeterminare - ca sistem educațional integral” în direcția „Educația economică” (1994−1999) și în cadrul platformei experimentale federale (FEP) „Sistemul educației economice și juridice conexe ca condiție pentru formarea unui absolvent modern” din 1999 până în prezent.

Studiul a fost realizat din 1994 până în 2001 și a cuprins 3 etape.

În prima etapă (1994-1997), a fost efectuat un studiu și o analiză a literaturii științifice; a fost efectuat un studiu al stării predării economiei în școlile din Federația Rusă; o generalizare a experienței de lucru privind formarea cultura economică a elevilor în practica unei școli moderne; au fost elaborate ipoteze, un program și o metodologie de cercetare, au fost create programe pentru disciplina „Economie” din clasele a 2-a la a 9-a.

În a doua etapă a studiului (1997−1999), a fost creat un model de sistem de educație economică pentru elevii de liceu, programe de învățare la economie pentru elevii din clasele 10-11, a fost pregătit un program cuprinzător pentru un sistem multi-nivel de predare a economiei, a fost creat, implementat și testat suport metodologic și didactic pentru curs diverse forme munca extrașcolară și extrașcolară privind educația economică a elevilor în vederea formării efective a unei culturi economice, condițiile pedagogice necesare pentru munca de succesîn sistemul de învățământ economic al școlii au fost elaborate și implementate prevederile și regulile de bază pentru a determina participarea și munca școlarilor în cluburi, jocuri de afaceri, companii, metode de diagnosticare a pregătirii economice a elevilor, nivelul de formare a culturii economice a fost îmbunătățit. s-a efectuat monitorizarea psihologică şi pedagogică, s-au elaborat criterii şi indicatori ai nivelului de formare a culturii economice a elevilor. Lucrările experimentale au continuat la locul experimental al orașului, au început lucrările în cadrul șantierului experimental federal (1999), ceea ce a făcut posibilă testarea rezultatelor cercetării și demonstrarea relevanței problemei de cercetare alese la nivelul Federației Ruse.

La a treia etapă (1999−2001), s-au continuat lucrările experimentale, au fost analizate și rezumate materiale de cercetare, iar recomandările științifice și practice au fost introduse activ în practica altor instituții de învățământ. În această etapă, disertația a fost finalizată.

Noutatea științifică și semnificația teoretică a cercetării constă în dezvoltarea unui sistem de educație economică continuă la școală ca componentă importantă. sistem pedagogic, asigurând formarea eficientă a culturii economice a studenților, pe baza analizei teoretice și studiului stării practice a formării culturii economice, conceptul a fost clarificat, structura și principalele componente ale culturii economice a elevului, caracteristicile esențiale ale acestora au fost au fost dezvoltate programe și tehnologie pentru o abordare sistematică a educației economice pe tot parcursul vieții în școală, s-au definit un set de condiții pedagogice care să asigure eficiența muncii privind formarea culturii economice, criteriile, indicatorii și nivelurile de formare a culturii economice. de studenți sunt fundamentate pe baza unei abordări sistematice holistice a educației economice (27, https://site).

Semnificația practică a studiului este:

— în introducerea unui sistem de educație economică continuă în școală, care vizează dezvoltarea culturii economice a elevilor;

— în elaborarea și testarea programelor pentru disciplina „Economie” din clasele a 2-a până la a 11-a folosind tehnologia formelor active de învățare, care să permită formarea mai eficientă a bazelor culturii economice prin predarea disciplinei;

— în organizarea practicii economice anuale de vară pentru liceeni în organizare învățarea activă noțiuni de bază pentru afaceri mici și antreprenoriat;

— în dezvoltare și testare forme eficiente se dezvoltă activități extracurriculare ale elevilor din clasele a 2-a până la 1-a în vederea formării unei culturi economice recomandări metodologice pentru diverse institutii de invatamant Ryazan și Federația Rusă (joc financiar și economic, companie școlară, club de afaceri, tabara de vara, cameră de jocuri) -

— în diseminarea experienței școlii în educația economică a elevilor de către Institutul Regional de Dezvoltare Educațională din Ryazan în scopul formării și recalificării profesorilor de economie;

- posibilitatea utilizării sistemului de învățământ economic sau a elementelor acestuia în orice instituție de învățământ pentru formarea culturii economice a elevilor; posibilitatea utilizării recomandărilor metodologice pentru integrarea predării economiei cu alte discipline ale curriculumului de bază.

Validitatea și fiabilitatea rezultatelor științifice ale studiului sunt determinate de validitatea teoretică și practică a pozițiilor metodologice inițiale, utilizarea unui set de metode de cercetare care se validează reciproc și complementare, adecvarea acestora la logica și obiectivele studiului, posibilitatea de a repeta munca experimentala si de a transfera tehnologie in noile conditii pedagogice, natura pe termen lung a studiului, realizat intre 1994 si 2001 de un numar suficient de participanti experimente incluse in tipuri diferite activitate economică (peste 850 de persoane), publicitate largă a cercetării.

Se depun spre apărare următoarele dispoziții:

1. Cultura economică a elevilor este o educație personală complexă, holistică, caracterizată prin nivel inalt stăpânirea cunoștințelor și aptitudinilor economice, a unui sistem de sisteme de valori, a gradului de realizare a abilităților și capacităților unei persoane în sfera economică a societății, responsabilitatea pentru activitățile cuiva.

2. Conceptul de sistem de educație economică continuă în școală, care îmbină organic munca academică și extrașcolară privind educația economică a elevilor și includerea acestora în activități economice active, care să le permită formarea efectivă a culturii economice a școlarilor.

3. Condițiile pedagogice pentru formarea cu succes a culturii economice a studenților sunt:

— educație economică continuă (de la clasele a 2-a la a 11-a conform programelor desfășurate la școală) —

— pregătirea și organizarea activităților personalului didactic din sistemul de învățământ economic al școlii;

— implicarea largă a elevilor în activități de învățare activă, muncă, joacă și orientate economic, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor;

— aplicarea tehnologiilor de dezvoltare și educaționale active.

- comunicare constantă între copii și adulți la nivelul activităților lor economice comune;

— diagnosticarea sistematică a nivelului de educație economică și dezvoltarea culturii economice a elevilor. Testarea și implementarea rezultatelor cercetării au fost efectuate:

— în procesul de muncă experimentală la școala nr. 35 din Ryazan privind formarea culturii economice a elevilor în sistemul de învățământ economic;

— prin publicarea materialelor de cercetare;

- prin discursuri: la rapoarte cu privire la rezultatele activităților șantierului experimental al orașului în fața consiliului de experți al departamentului de educație al orașului, în fața consiliului de experți al rețelei FEP pentru protejarea proiectului de educație economică a studenților și rapoarte anuale în ședințele de la Moscova consiliu pedagogicȘcoala nr. 35 - la reuniuni ale șefilor instituțiilor de învățământ din Ryazan privind organizarea lucrărilor experimentale în cursurile școlare pentru profesorii de economie la RIRO (anual) - la conferințe științifice și practice anuale: la conferințe științifice și practice ruse „Teorie și tehnologii variabile de predare și educație umanistă” (Ryazan, 1998) și „Aspecte umaniste ale formării și recalificării profesorilor din secolul 21” (Ryazan, 2000) - la a opta lecturi pedagogice Ryazan „Abordare creativă a implementării standardului educațional de stat al învățământ profesional superior” (Ryazan, 2001) - la prima conferință metodologică orășenească „Componenta școlară ca factor în asigurarea variabilității în educație” (Ryazan, 2001), privind conferinta stiintific-practica, dedicat aniversării a 40 de ani a Universității de Prietenie a Popoarelor din Rusia, „Determinismul limbii și culturii: în căutarea corespondențelor lingvistice și culturale” (Moscova, 2001) și altele.

Structura disertației. Teza constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe și anexe. Lucrarea conține 192 de pagini de text dactilografiat, 2 desene, 1 diagramă, 30 de tabele, 6

Concluzii pentru capitolul 2:

1. Analiza stării problemei învățământului economic școlar modern, efectuată pe parcursul studiului, dovedește faptul că școlile medii moderne sunt conștiente de necesitatea formării culturii economice a elevilor.

2. Studiul a arătat fezabilitatea dezvoltării culturii economice a elevilor, pornind de la clasele primare, în sistemul de educație economică continuă a școlii. Sistemul creat de educație economică continuă a școlii nr. 35 combină:

— activități educaționale ale elevilor la studiul disciplinei „Economie” din clasele a 2-a până la a 11-a și disciplinele curriculumului de bază integrate cu economie;

- munca extracurriculara cu continut economic printr-o companie scolara, club de afaceri, IPPE, tabara scolara, practica economica de vara, „joc lounge” -

- munca extracurriculară prin participarea la târguri și expoziții ale companiilor școlare la diferite niveluri, întâlniri ale cluburilor de afaceri cu invitați din alte școli, participare la campionate de jocuri de afaceri, olimpiade etc.

3. Pentru implementarea unei abordări sistematice a educației economice continue în școlile secundare au fost utilizate tehnologii de dezvoltare activă și de formare educațională.

4. În condițiile educației economice continue, elevii au însușit un complex de concepte economice, categorii, legi accesibile unei anumite vârste; au fost incluși în activități economice extracurriculare active; au fost dezvoltate abilitățile care vizează creșterea eficienței activității economice; s-a asigurat transferul cunoștințelor și aptitudinilor economice în situații noi, s-a format gândirea economică în activitățile active de producție și calitățile economice ale individului pe baza tehnologiei pe care o propunem. Pe baza criteriilor selectate au fost monitorizate nivelurile de dezvoltare a culturii economice a elevilor la fiecare etapă de învăţământ.

În urma experimentului, s-a produs o schimbare clară în distribuția absolvenților în funcție de nivelul de formare a culturii economice în partea mai buna. Numărul absolvenților cu un nivel scăzut de cultură economică a scăzut, mai mulți studenți au demonstrat ridicat și niveluri medii. Formarea cu succes a culturii economice în sistemul de învățământ economic al școlii se poate realiza sub rezerva următoarelor condiții pedagogice: predarea disciplinei academice „Economie” în toate clasele, începând cu școala elementară, integrarea economiei cu alte discipline de învățământ din planul de bază, pregătirea și includerea întregului personal didactic în activitatea de formare a culturii economice a elevilor; implicarea largă a elevilor în activități educaționale, de joc, de muncă și economice, ținând cont de vârstă și caracteristicile individuale; organizarea unei comunicări constante între copiii din clasă și activitati extracuriculare, diagnosticarea sistematică a nivelului de educație economică a studenților și formarea culturii economice a absolvenților.

Concluzie

Transformări continue în toate sferele vieții Rusia modernă consolidarea priorităților educației în rezolvarea problemelor cheie ale lumii moderne.

Situația socio-economică actuală concentrează atenția comunității pedagogice asupra problemelor formării bazelor culturii economice în rândul tinerei generații, dintre cei care se află în pragul vieții independente și care în viitorul apropiat vor lua o poziție activă în societate, deci problema formării unei culturi economice este relevantă.

Studiul și analiza științifică a surselor asupra problemei, lucrările experimentale efectuate au confirmat în general ipoteza noastră că eficiența formării culturii economice a elevilor depinde de prezența unui sistem de educație economică continuă în școală și a făcut posibilă trage următoarele concluzii.

Cultura economică este una dintre componentele structurale ale culturii de bază a individului ca o formare holistică a individului, o expresie a universalității conexiunilor sale cu lumea exterioară și oamenii și capacitatea de auto-realizare creativă. Cultura economică este o educație personală holistică, caracterizată printr-un nivel ridicat de stăpânire a cunoștințelor și abilităților economice, un sistem de sisteme de valori, gradul de realizare a abilităților și capacităților unei persoane în sfera economică a societății și responsabilitatea pentru activitățile cuiva.

Esența culturii economice a individului ca componentă a culturii generale a personalității elevului se caracterizează printr-un nivel ridicat de stăpânire a cunoștințelor și aptitudinilor economice, o atitudine social-valorică formată față de economie, obiectele, mijloacele și rezultatele acesteia. , a dezvoltat calități de personalitate care îi permit să se realizeze cel mai deplin în activitatea economică cognitivă și orientată social.

Cultura economică în studiul nostru este o combinație de componente intelectuale, practice și emoționale-valorice. Studiul identifică calități de bază semnificative din punct de vedere economic ale personalității unui elev (inițiativă, responsabilitate, independență, eficiență, colectivism, conștiinciozitate, minuțiozitate, muncă asiduă, risc rezonabil în activități, ingeniozitate, creativitate, inventivitate, capacitatea de a se stime de sine, criticitate), precum ele se referă la capacitatea individului de a participa la implementarea principalelor funcții ale culturii economice. În conformitate cu componentele identificate, cultura economică se caracterizează prin criterii intelectuale, practice și emoțional-valorice și trei niveluri de formare a culturii economice în rândul absolvenților de școală, indicatori și metode de identificare și măsurare a nivelurilor acesteia.

Analiza stării problemei învățământului economic școlar modern dovedește faptul că școlile medii moderne sunt conștiente de necesitatea formării culturii economice a elevilor. Considerăm educația economică ca fiind cel mai important mijloc de dezvoltare a unei culturi economice și o condiție necesară pentru pregătirea unei persoane pentru viață și muncă.

Studiul a arătat fezabilitatea formării culturii economice a elevilor, începând din clasa a II-a, în sistemul de educație economică continuă al școlii. Principalele blocuri ale acestui sistem sunt:

- un proces continuu de dobândire a cunoștințelor economice la studierea cursurilor de economie din clasele a 2-a până la a 11-a; muncă extrașcolară pentru copiii de toate vârstele, care vizează comunicarea și activitatea economică a acestora în scopul formării deprinderilor, dezvoltării trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere economic, nevoi, interese, valoare orientări, permițându-le să demonstreze cultură economică în comportament și activitate;

- munca extracurriculară care permite copiilor să se pregătească mai bine pentru autorealizarea și autodeterminarea ulterioară atât în ​​timpul anilor de școală, cât și după absolvire, unde predarea copiilor cunoștințe economice în activitățile de clasă și o varietate activă de activități extrașcolare și extrașcolare sunt combinate organic.

Rezultatele cercetărilor teoretice și experimentale dau temeiul pentru a afirma că formarea cu succes a culturii economice în sistemul școlar de educație economică continuă se poate realiza sub rezerva unor condiții pedagogice: predarea disciplinei „Economie” din clasele a 2-a la a 11-a conform programe desfășurate la școală, integrarea economiei cu alte discipline de învățământ ale planului de bază, pregătirea și includerea întregului cadre didactice în activitatea de formare a culturii economice a elevilor; implicarea largă a elevilor în formele active de educație și educație, în special: în activități de jocuri, economice, educaționale și de muncă, ținând cont de caracteristicile de vârstă; organizarea unei comunicări constante între copii și adulți în clasă și activități extrașcolare, diagnosticarea sistematică a nivelului de educație economică a elevilor și dezvoltarea economică. cultura absolvenţilor.

Studiul a confirmat eficacitatea formării culturii economice a elevilor în sistemul școlii de educație economică continuă în următoarele circumstanțe și caracteristici tehnologice: extinderea constantă a gamei cognitive a ideilor economice ale elevului pe baza interesului său pentru divertisment (joc) elemente de învățare;

— dezvoltarea gândirii economice a studenților, formarea cunoștințelor economice de bază în domenii cheie ale economiei aplicate, asigurarea interconectarii și interdependenței educației economice, politice, juridice, de muncă și morale și valorice în vederea dezvoltării antreprenoriatului, eficienței, responsabilității și a altor morale; și calitățile economice ale individului, utilizarea cunoștințelor și aptitudinilor economice în activitățile reale de muncă pentru creșterea eficacității acestuia, includerea copiilor în activități orientate profesional care vizează dezvăluirea posibilităților educației economice în autodeterminarea profesională a elevilor și educația ulterioară în profilul economic sau participarea la activități antreprenoriale;

— organizarea comunicării și interacțiunii constante între copii și adulți la nivelul activităților lor economice comune.

Studiul a demonstrat că includerea elevilor în activități extracurriculare organizate social a contribuit la dezvoltarea trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere economic care influențează formarea culturii economice, a făcut posibilă demonstrarea, evaluarea și dezvoltarea abilităților personale și individuale ale elevilor, precum și adaptarea la cerințele socio-economice moderne ale societății.

Din experiența noastră, dintre formele active de activitate economică extracurriculară, după cum a arătat experimentul, cele mai eficiente sunt: ​​un mare joc financiar și economic la nivelul școlii, o companie școlară ca o întreprindere mică, un club de afaceri pentru tineri, o bibliotecă pentru practică economică de vară și o tabără școlară.

Rezultatele pe care le-am obţinut în muncă de cercetare indica impactul pozitiv al sistemului implementat de educație economică continuă și condițiile pedagogice create asupra formării culturii economice a elevilor.

În urma experimentului s-a produs o schimbare clară în bine în distribuția absolvenților pe nivel de dezvoltare a culturii economice. Numărul absolvenților cu un nivel scăzut de cultură economică a scăzut; mai mulți studenți au prezentat niveluri ridicate și medii de cultură economică.

În studiul experimental efectuat, rezultatele obținute servesc ca o caracteristică necesară a scopului general de formare a culturii economice a școlarilor și nu pretind a fi o analiză exhaustivă a acestui fenomen. Totodată, cercetarea noastră nu doar a răspuns întrebărilor puse, ci a deschis și perspective pentru continuarea studiului culturii economice a elevilor, în funcție de caracteristicile activităților educaționale și extrașcolare. Astfel, un domeniu larg de cercetare și activitate practică se deschide din cauza necesității și cererii de introducere a cursurilor integrate „Economie și Drept” în școli.

Costul unei lucrări unice

Bibliografie

1. clasa Limba comunicare de afaceri, imaginea unui om de afaceri, o persoană cultivată economic.
2. Programul cursului de informare și instruire pentru jocul „Țara de afaceri” este prezentat în Tabelul 10.
3. Abalkin L. I. Un nou tip de gândire economică. - M., 1987. -191 p.
4. Abdulkhanova Slavskaya K. A. Psihologia activității și a personalității - M.: Nauka, 1991.-336p.
5. Abchuk V. A. Bazele antreprenoriatului. M: Vita-Press, 1995. -240 p.
6. Avtonomov V. L., Goldstein E. Economie pentru școlari M.: Ekonov, 1990. - 152 p.
7. ABC-ul unui economist (colecție de materiale didactice pentru școala elementară) / Cherner S. L., Kachumova I. I., Chuikova M. N. M., 1997. - 68 p.
8. Azimov L. B. și colab. Predarea economiei la școală: Concepte economice de bază. M.: Finanțe și Statistică - Jurnalul Economic Rus, 1994. - 40 p.
9. Alenchikov I.N. Economie și școală// Pedagogie sovietică. 1990 - Nr. 6. - str. 45−49.
10. Alferova M. L. Formarea culturii economice a elevilor în curs de dezvoltare educatie suplimentara . Rezumatul autorului. dis. Ph.D. ped. Sci. Chelyabinsk, 1999. -22 p.
11. Amenda A.F. Fundamentele didactice ale educaţiei generale economice continue. Ekaterinburg, 1997. - 368 p.
12. Amenda A.F. Educatia economica a elevilor de prima ora. -Celiabinsk, 1982. 300 p.
13. Angelova B.P. Cultura economică și activitatea individuală de muncă. dis. Candidat la Filosofie -M., 1983. 172 p.
14. Antonov M. F. Moralitatea economiei. Note publice. M.: Gardă tânără, 1984. - 190 p.
15. Z. Arnoldov A.I.Cultură și personalitate socialistă. M, 1974. -48 p.
16. Asmolov A.G. Psihologia Personalității. M.: Pedagogie, 1990. - 367 p.
17. Afanasiev V. G. Sistematicitate și societate. M.: Politizdat, 1980. -368 p.
18. Babansky Yu. K. Probleme de creștere a eficienței profesorilor. cercetare: Aspect didactic. M.: Pedagogie, 1982. - 190 p.
19. Cultura de bază a personalității: Probleme teoretice și metodologice: Culegere de lucrări științifice / Ed. Garman O. S. M.: Editura API URSS, 1989. - 150 p.
20. Baturina N.S. Lukov V.V. School of Business M.: Stankin, 1992. - 128 p.
21. Bedenko M. V. Economie și afaceri. M.: Vita-Press, 1998. - 96 p.
22. Bespalov V.I. Educația economică a școlarilor, o viziune din minister// Jurnalul economic rus. - 1993. - Nr. 4. - p. 114−115.
23. Afaceri: Dicţionar: anglo-rusă-M.: Infra-M, Editura. „The Whole World”, 1998.-760p.
24. Blauberg I. V., Sadovsky V. N., Yudin E. G. Abordarea sistemelor : premise, probleme, dificultăți. -M: cunoștințe 1969. -48p.
25. Marea Enciclopedie Sovietică. Ed. a III-a - T.25. - 513s.
26. Bond Nevskaya E.V., Kulnevich S.V. Pedagogia: personalitatea în teoriile umaniste și sistemele de educație. Rostov n/a: Centrul de creație„Profesor”, 1999. - 560 p.
27. Boyarintseva A.V. Probleme psihologice socializare economică// Pedagogie. 1994. - Nr. 4. p. 12−14.
28. Bulatov A. S. Economie. -M: BEK, 1995. 442 p.
29. Bunich P. G. Valori noi. M.: Şcoala superioară, 1989. - 136 p.
30. Bushkova N. K., Slezina L. A., Eldashova S. A., Korobova N. N., Sosnina T. I. Educația economică la școală(din experiența de muncă a școlii secundare nr. 35 din Ryazan). Ryazan, 2000. - 66 p.
31. Vagin E.V.MES: abordări ale educaţiei economice a şcolarilor // Economia la şcoală 1999 - Nr.3 - P.53−55.
32. Vagin E.V., Levchenko O.N., Khromovieva T.L. Compania școlară. Un manual pentru profesori și consultanți. M., 1997. - 57 p.
33. Vasiliev Yu. K. Educația economică și educația elevilor. -M: Pedagogie, 1983. 96 p.
34. Domnul MB. Formarea bazelor culturii economice pentru elevii de liceu. Rezumatul autorului. dis. Ph.D. ped. Sci. Belgorod, 1998. -24 p.
35. Vygotsky L. S. // Lucrări adunate. în 6 volume, volumul 2. M.: Pedagogie, 1982. -504 p.
36. Gershunsky B.S. Filosofia educației pentru secolul XXI. (În căutarea unor concepte de imagine orientate spre practică) - M.: Editura „Perfecţiunea”, 1998. 608 p.
37. Golubeva E.A. Abilitati si personalitate. -M.: Prometeu, 1993. -306 p.
38. Gordienko N. G. Educația economică a elevilor de liceu. dis. Ph.D. ped. Sci. - M., 1994 - 204 p.
39. Gorshkov A.V. Formarea culturii economice este cea mai importantă sarcină a educației umaniste. Actele conferinței internaționale științifice și practice „Personalitate. Muncă. Economie". - Chelyabinsk, 1995. - 176 p.
40. Gorshkov A.V. Talent economic. Cultura economică. Educația economică. În cartea Copii supradotați: probleme și perspective. Chelyabinsk: Fakel, 1995. - 176 p.
41. Codul civil al Federației Ruse partea 1. Publicaţie oficială M.: Legal lit., 1996. - 320 p.
42. Grebenkina L.K. Formarea profesionalismului profesorilor în sistemul de formare pedagogică continuă. Ryazan, 2000. - 203 p.
43. Gudkova N.F. Jocuri de afaceriîn economie. Sankt Petersburg, 1995. - 40 p.
44. Gunderina S. Yu., Kadaner A.G.T. Călătorie în țară „Economie”. Culegere de probleme. Sankt Petersburg, 1997. - 33 p.
45. Danilov-Danilyan V.I. Zbor către piață. M.: Delo, 1991.-112 p.
46. Darinsky A.V. Pregătirea economică a şcolarilor// Pedagogie-2000-Nr.3-s. 14−17.
47. Dorin A.V. Socializarea economică. M.: Perspectivă, 1997. -253 p.
48. Zotov A.F. Model idealizat ca bază teorie științifică / Sat. Probleme de creștere a eficacității cercetării teoretice în știința pedagogică. M.: NII OP APN URSS, 1986. - Ch. 1 - 208s.
49. Ivanov I.P. Veriga într-un lanț nesfârșit. Ryazan, 1994. - 122 p.
50. Kazakov A. Scolari despre economia de piata. -M.: Manager, 1993.
51. Kant I. Soch. în 6 volume.M., 1964, vol. Z, 680 p.
52. Kiselev A.F., Shadrikov V.D., Polyakov V.A., Dick Yu. I. 12 școală de vară structură, conținut, perspective // ​​Știri ale Academiei Ruse de Educație. - 1999 - Nr. 4 - p.29−46.
53. Clarina L.M. Lecții de la gnomul Economia și zâna Ecologie: Caiet de lucru. -M., 1995. - 48 p.
54. Clarina L.M. Economie și ecologie în școala primară. M.: Vita-Press, 1997.-208 p.
55. Clarina L.M. Economie și ecologie pentru copii. M., 1993. - 144 p.
56. Kovalenko V. A. Educație prin economie, Chelyabinsk, 1983. -147s.
57. Kozlov V. G. Formarea culturii economice a profesorilor de tehnologie și antreprenoriat. Rezumatul autorului. dis. Ph.D. ped. Sci. -M&bdquo- 2000.-26 ani.
58. Komensky Ya. A. Lucrări pedagogice alese, M., 1955. -651 p.
59. Konarzhevsky Yu. A. Analiza pedagogicăși conducerea școlii. M.: Pedagogie, 1986. - 144 p.
60. Kotler F. Bazele marketingului/Tradus din engleză. M.: Progres, 1990. -736 p. 65. Kochetov A. I. Cultura cercetare pedagogică(ed. a II-a, ed. rev.) Minsk: Redacția revistei „Educație: Extracție”, 1996. - 328 p.
61. Krupskaya N.K. Eseuri pedagogice. Z, M., 1959. 798 p.
62. Krylova G. A. De ce să studiezi economia și învățământul public 1994 -№6 - p..81−83.
63. Krylova G. A. Standardul școlii tale// Învățământul public 1997 - Nr. 6 - p. 23−34.
64. Kustov Yu. A. Condiții pentru formarea calităților antreprenoriale în specialist modern // Energie industrială. 1992. - Nr. 7. - p. 49−51.
65. Levchuk Z.K., Sorokina T.M. Creșterea elementelor de cultură economică la copii//Școala elementară 1990. - Nr. 5. - str. 16−19.
66. Lipsits I.V. Program de curs de economie(pentru clasele 9-10 şcoli de învăţământ general) - M., 1996, 17 p.
67. Lipsits I.V. Aventuri uimitoare în țara economiei M.: Vita-Press, 1996. - 352 p.
68. Lipsits I.V. Economie fără secrete. M.: DeloLTD, 1993. -352 p.
69. Lipsits I.V. Economie. -M.: Vita-Press, 1996.
70. Lipsits I. V., Lyubimov L. A., Antonova L. În, Deblocarea misterelor economiei M.: Vita-Press, 1994.
71. Litova Z. A. rolul jocului în dezvoltarea personalității elevului în noile condiții economice// Scoala 2000 - Nr. 3 - p. 36−39
72. Lyubimov L. L. Fundamentele cunoștințelor economice Manual pentru clasa a 11-a cu studiu aprofundat de economie. -M: Vita-Press, 1997. -496 p.
73. Lyubimov L. L., Lipsits V. I. Bazele economiei, M.: Educație, 1994.-332 p.
74. Lyubimov L. L., Ranneva N. A. principiile economiei. M: Vita-Press, 1995.-272 p.
75. Makarenko A. CU, Educația familiei op.. în 7 volume - M.: Editura Academiei de Științe a RSFSR, 1957., vol.4. - 448s.
76. McConnell KR, Brew K. Economia: principii, probleme și politici. M.: Republica, 1992. T.l. - 352s. T.2. -412s.
77. Maksakova V.I. / Cultura de bază a personalității / M., 1989, p. 99−104.
78. Maksakova V.I. Cultura economică a individului/ Cultura de bază a personalității: probleme teoretice și metodologice. -M., 1989. p.99−104.
79. Maksimov A., Usova A. Miracole în portofel. Sankt Petersburg, 1999. - 97 p.
80. Markaryan E. S. Teoria culturală și știința participativă. M.: Mysl, 1983. -284 p.
81. Marx K., Engels F. Lucrări: În 30 de volume: T20. M.: Politizdat, 1961. -396 p.-827 p.
82. Martsinkevich V. I., Soboleva I. V. Economia umană. M.: Aspect Press, 1995.-286 p.
83. Maskin V.V. Informații despre starea și tendințele în dezvoltarea educației economice a studenților din instituțiile de învățământ general din regiunea Ryazan(pe baza rezultatelor monitorizării cuprinzătoare de la 1 iulie 1997) - Ryazan, 1997. -22 p.
84. Actele conferinței internaționale științifice și practice „Personalitate. Muncă. Economie". Chelyabinsk, 1995. 176 p.
85. Matushkin V.M. Despre cultura economică a muncitorilor// Întrebări de teorie și metode de lucru ideologic. M.: Mysl, 1981 - 296 p.
86. Mitskevich A. A. Economia în probleme și teste-M.: Vita-Press, 1995.
87. Mudrik A.V. Socializarea în „vremuri de necazuri”. -M.: Cunoașterea, 1991, -99 p.
88. Doctrina națională a educației în Federația Rusă. Decretul Guvernului Federației Ruse // Director școlar 2001 - Nr. 1 - pp. 97−105.
89. Nisimchuk A. S. Educația economică a școlarilor: o carte pentru profesori. -M.: Educaţie, 1991. 160 p.
90. Despre studierea fundamentelor activității antreprenoriale în instituțiile de învățământ. Scrisoare a Ministerului Educației al Federației Ruse din 30 martie 2000 Nr. 508/11−13 // Buletinul Educației 2000 - Nr. 9 - pp. 43−47.
91. Ovchinnikov G.P. Microeconomia din Sankt Petersburg: Svan LLP, 1992. - 320 p.
92. Ozhegov S.I. Dictionar de limba rusa. M.: stare. din/ediția a cincea, rev. și suplimentar, 1989, 900 p.
93. Pedagogie: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov. -M.: Shkola-Press, 1997. -512 p.
94. Platov V. A. Jocuri de afaceri: dezvoltare, organizare, implementare. -M.: NPO Profizdat, 1991. 191 p.
95. Platonov K.K. Structura și dezvoltarea personalității. M: „Știință”, 1986. -255 p.
96. Ponomarev L. I. dis. Doctor în Științe Pedagogice - M., 1989. - 414 p.
97. Ponomarev L.I. și colab. Cultura economică.- M.: Mysl, 1987. -268 p.
98. Popov V.D. Economie plus pedagogie: eseuri despre educaţia economică a tineretului. M.: Mol. gard., 1986. - 288 p.
99. Popov V.D. Psihologie și economie: Eseuri sociale și psihologice. M.: Sov. Rusia, 1989. - 304 p.
100. Antreprenoriat și afaceri / Ed. L.P. Danilova ş.a. M.: Centrul de Informare şi Implementare „Marketing”, 1995. - 304 p.
101. Conținutul aproximativ al educației pentru școlari / ed. I. S. Maryenko. -M.: Educaţie, 1980. 160 p.
102. Polyakov V. A., Sasova I. A. Educație economică continuă// Pedagogie. 1994 - Nr. 4 - P. 19−23.
103. Programele instituțiilor de învățământ secundar. Pregătirea muncii. Tehnologie. M.: Educaţie, 1996. - 224 p.
104. Prutchenkov A. S. Bazele economiei. Atelier. M.: ÎN FOLIO, 1993.-96 p.
105. Prutchenkov A. S. Antreprenoriat. M.: Agenția Pedagogică Rusă, 1992, 50 p.
106. Prutchenkov A. S. Antrenamentul de creștere personală. M.: scoala noua, 1993.-48p.
107. Prutchenkov A. S. Formarea abilităților de comunicare. M.: Pedagogie, 1983.-96 p.
108. Lumea economiei de piata: Colecție de jocuri de afaceri pentru elevii de liceu. -M.: Ros.Ped. Agenţie, 1992. -58p.
109. Prutchenkov A. S., Raizberg B. A. Culegere de dezvoltări metodologice. Joc de afaceri în pregătirea economică a școlarilor. M.: Școală nouă, 1998.-158p.
110. Prutchenkov A. S., Samkova V. A. Jocul ecologic și economic „Planeta albastră”: Dezvoltare metodologică. M.: Şcoala nouă, 1996, -48 p.
111. S. A. Ravichev, T. A. Protasevich Recomandări pentru predarea economiei în școlile primare și gimnaziale (clasele 5-7) - M., 1996, 20 p.
112. Raizberg B.A. Introducere în economie M.: VES, 1993. - 334 p.
113. Raizberg B.A. Fundamentele economiei și antreprenoriatului M.: VES, 1993. - 175 p.
114. Raizberg B.A. Economie pentru copii în jocuri, sarcini, exemple. M.: Os-89, 1996.-71 p.
115. Raizberg B. A., Lozovsky L. Shch., Starodubtsev E. B. Dicționar economic modern. -M.: Infra, 1997. 496 p.
116. Raizberg V. A., Prutchenkov A. S. Mozaic economic. M.: „Rassiana”, 1995.-80 p.
117. Rakitov A. I. Conceptul de știință și structura sa ca obiect al teoriei generale a științei: Problema metodologiei şi logicii ştiinţei. Tomsk, 1965. - 140 p.
118. Filosofia Rakitov A.I.: idei de bază. M.: Politizdat, 1998. - 362 p.
119. Rakova N.K. Profesor de cultură economică// Învățământul public, 1992 - Nr. 11. - p. 32−33.
120. Rozov V.K., Shemyakin B.P., Shemyakin P.A. Metode de educație economică a școlarilor. Manual pentru un curs special pentru studenți pedagogi. Inst. M.: Educaţie, 1985. - 216 p.
121. Romanova N. I. Biblioteca de jocuri economice M.: Finanţe şi Statistică, 1994.-48p.
122. Enciclopedia Pedagogică Rusă: în 2 volume / Ed. principal. V. V. Davydov, vol. 1, - M.: Marea Enciclopedie Rusă, 1993. 608 p.
123. Enciclopedia Pedagogică Rusă: în 2 volume / Ed. principal. V.V.Davydov, vol.2,-M.: Marea Enciclopedie Rusă, 1999. 670 p.
124. Rube V.A., Shabelnik V.S. De ce avem nevoie de bani? M.: Vita-Press, 1999. - 74 p.
125. Rousseau J.J. Emil sau despre educație în carte. Cititor despre istoria pedagogiei străine, M, 1971. - 448 p.
126. Rybchenko T.V. Cultura economică și formarea ei în condițiile socialismului dezvoltat. dis. Ph.D. Phil. Sci. - Sverdlovsk, 1985.- 193 p.
127. Ryvkina R.V. Între socialism și piață: soarta culturii economice în Rusia: Manual. M.: Nauka, 1994. - 240 p.
128. Savina E.V. Formarea elementelor de bază ale culturii economice a elevilor de vârstă mică în procesul de învățământ. Rezumatul autorului. dis. Ph.D. ped. Științe Chelyabinsk, 1999. - 21 p.
129. Samuelson P. Economics în 2 vol. / Per. din engleza V. D. Antonova. M.: MGP „Algon”, 1992. - T.1. - 334s. - T.2 - 416 str.
130. Sasova I. A. Teoria și practica pregătirii economice a școlarilor pentru muncă în condiții economice noi. dis. Doctor în Științe Pedagogice -M, 1989. - 414 p.
131. Sasova I. A., Amend A. F. Educaţia economică a şcolarilor în procesul de pregătire a muncii. M., 1988. - 190 p.
132. Selyukova JI.Ya. Condiţii didactice şi mijloace de pregătire economică a şcolarilor. dis. Ph.D. ped. Sci. -M., 1996. - 162 p.
133. Semenova E., Cherner S. Luarea unei decizii// Profesor 1998 - Nr. 1 - p. 50−53.
134. Sergeeva T. E. Fundamentele pedagogice ale educației economice a elevilor din ciclul primar. dis. Ph.D. ped. Sci. - M, 1990. -210 p.
135. Sidelkovsky A.P. Formarea culturii economice în rândul elevilor. // Pedagogie sovietică. 1987.- Nr 1.- p.20−24.
136. Skiba T. N. Formarea culturii economice a viitorilor profesori de tehnologie și antreprenoriat în contextul politicii regionale aplicate. dis. Ph.D. ped. Sci. -Bryansk, 1999.-258 p.
137. Slastenin V. A., Isaev I. F., Mishchenko A. I., Shiyanov E. N. Pedagogie. -M.: Shkola-Press, 1997. -512 p.
138. Dicţionar al unui om de afaceri / Ed. Amurgchueva O.V.M.: Economie, 1992.-236p.
139. Smirnova E. V. Grund economic. M.: Vlados, 1996. - 48 p.
140. Smirnova E. V., Milevskaya M. V., Primii pași către piață(la lecțiile de citit și scris din clasele I–4) M.: Vlados, 1996. - 64 p.
141. Smirnova T.V., Presnyakova T.N. Călătorind în compania lui Belka și a prietenilor ei. Cartea cu probleme registrul de lucru despre economie în 2 părți. -Moscova. Samara, 1998. -44 p.
142. sovietic Dicţionar enciclopedic/ cap. Ed. A.M. Prokhorov - ed. a III-a. -M.: Enciclopedia sovietică, 1985. 1600 p.
143. Managementul modern: principii și reguli. / Științific Ediție ed. Danilova-Danilyana. Nijni Novgorod: NKUP, 1992. -232 p.
144. Sysoeva L. L. Formarea culturii economice a studenților ca condiție pentru pregătirea lor profesională. Candidat la disertație ped. Sci. -Tula, 1998. -178 p.
145. Teriukova T. Cultura economică ca scop și mijloc. // Educatie inaltaîn Rusia 1999. - Nr. 3 - p. 109−118
146. Toșcenko Zh. T. Ideologie și economie: Muncă ideologică și dezvoltare socio-economică. M., 1981. - 97 p.
147. Toșcenko Zh. T. Ideologie și viață. M.: Mysl, 1981. - 35 p.
148. Trofimova O.V., Nelidkin A.M. Lecții de economie: Manual pentru elevii de școală primară, licee, gimnazii (clasele 1−4) - Ryazan, 1996. 88 p.
149. Managementul Calității Educației / Ed. Potashnik M. M. M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2000. - 448 p.
150. Uspensky E, Agron N. Business of the crocodile Genes. M., 1996. - 53 p.
151. Ushinsky K.D. Lucrări T.8. L., 1950. - 458 p.
152. Componenta federală a standardului educațional de stat pentru învățământul de bază general și secundar (complet). Domeniul educațional „Economie”, M., 1996, 33 p.
153. Filippovskaya T.V. Formarea culturii economice a studenților în procesul de predare a disciplinelor umanitare și socio-economice. Rezumatul autorului. dis. Ph.D. ped. Sci. -Ekaterinburg, 2000. 22 p.
154. Filozofie. Manual pentru studenți. / sub redactie generala Prof. Kharina Yu.A. Minsk: Tetra System, 1998. - 431 p.
155. Dicționar Enciclopedic Filosofic / Col. editorială: Averintsev S. S., Arab-Ogly E. A., Ilyichev L. F. și colab. Ed. a II-a. -M.: Enciclopedia Sovietică, 1983.-815 p.
156. Firsov E. G. Economie. Jocuri ale mintii pentru şcolari. -Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1998. -208 p.
157. Kharunzhev A. A. Abordare integrativă în educația economică a liceenilor.Rezumat teză.. Candidat la pedagogie Sci. Kirov, 2000. - 18 p.
158. P. Heine Mod de gândire economic / Trad. din engleza M.: Editura „Novosti” cu participarea editurii „Catallaxy”, 1991. -704 p.
159. Cherner C.JI. Teoria și practica pregătirii socio-economice orientate spre personalitate a școlarilor. dis. medicii ped. Științe M., 1998. - 14 p.
160. Shakurov R. Kh. Bazele psihologice ale cooperării pedagogice. Sankt Petersburg, 1994. - 44 p.
161. Shatsky S.T. Școală și construirea unei noi vieți- M.: Ped. soch., 1964, vol. 2 374 p.
162. Shvyrev B.S. Teoretic și empiric în cunoașterea științifică. -M.: Nauka, 1978.-382 p.
163. Shemyakin B.P. Educația economică a școlarilor: întrebări de teorie şi metodologie, M.: Pedagogika, 1996. 96 p.
164. Shtoff V. A. Rolul modelelor în cogniție. JI.: Editura Leningr. Univ., 1963.- 128 p.
165. Shumakova O. A. Pregătirea economică a elevilor în sistemul de educație pentru dezvoltare. Rezumatul autorului. dis. Ph.D. ped. Științe - Chelyabinsk, 1999. 26 p.
166. Shchukina G. I. Rolul activității în procesul educațional M.: Educaţie, 1986. 143 p.
167. Shchurkova N. E. Program de educație pentru școlari. Societatea Pedagogică a Rusiei. M, 1998. 46 p.
168. Cultura economică: o carte pentru profesorii din clasele primare (1 -3) Comp. Dudnikov V.V., Ilyina L.Yu., Kurach E.A. și colab. Samara: Sipkro, 1994.-75p.
169. Elkonin D.B. Lucrări psihologice alese. M.: Pedagogie, 1989.-560 p.
170. Yavlinsky G. A. Economia Rusiei: moşteniri şi oportunităţi. M.: Eri-Center, 1995. -142 p.
171. Yakovleva N.M. Teoria și practica pregătirii unui viitor profesor pentru o soluție creativă va educa. sarcini: Dis. doc. ped. Sci. Chelyabinsk, 1992.-403 p.
172. Yakunin V. A. Psihologie pedagogică / Tutorial. Editura „Polius”, 1998.-639 p.

În condițiile moderne, educația economică începe să ocupe o poziție dominantă în rândul disciplinelor sociale școlare în modelarea viziunii despre lume a elevului. Educația economică devine din ce în ce mai importantă; în general, este o investiție în viitorul Rusiei. Economia în școală nu este doar o modalitate de diseminare a conceptelor economice de bază, ci și un mijloc de modelare, dezvoltare a personalității și adaptare la condițiile socio-economice.

Școala noastră este o școală în care există căutarea și dezvoltarea de noi conținuturi ale educației, noi forme de muncă pedagogică care vizează formarea unui individ capabil de autodeterminare, autodezvoltare și autorealizare. Ne dorim ca absolvenții noștri să poată nu numai să se adapteze fără durere și să intre în relații economice, ci să participe activ la transformarea lor.

Bazele cunoștințelor economice au început să fie studiate la școală în 1993. În procesul de lucru, am ajuns la concluzia că economia, ca și alte discipline, nu poate fi studiată timp de doi-trei ani, o oră pe săptămână. Împreună cu angajații Academiei Ruse de Educație, în 1995, conceptul de educație economică continuă la instituția de învățământ municipală „Școala secundară Yubileinaya” a fost dezvoltat și aprobat în 1996 de către consiliul de experți al departamentului de educație al administrației regiunii Vologda. , și a fost elaborat un program de implementare a conceptului.

Ca urmare a implementării conceptului și programului de educație economică continuă, la școală s-a format un sistem de educație economică continuă.

Fiecare element al acestui sistem constă din subelemente individuale sau tipuri specifice de activități ale participanților în mediul educațional.

Sistemul de educație economică școlară continuă este format din cicluri succesive, în fiecare dintre ele se rezolvă o sarcină specifică și se realizează un scop intermediar sau final al educației.

Ciclul I - inițial-introductiv - este destinat elevilor din clasele primare, până în clasa a IV-a. Sarcina sa este de a familiariza copiii cu alfabetul economic, de a le introduce prin jocuri, rezolvarea de probleme simple, ateliere și excursii în lumea economiei. Această problemă este rezolvată prin utilizarea programului regional al autorului „Eu și mediul economic”.

Ciclul II – clasa a V-a – a IX-a – studiu de economie individ, familie, întreprindere, țară, lume în cea mai generală formă, în legătură directă cu viața, cu mediul, în interacțiune cu alte discipline studiate la școală. Ciclul are ca scop dezvoltarea la elevi a fundamentelor gândirii economice, a unei viziuni holistice asupra economiei și a înțelegerii esenței fenomenelor economice.

Al treilea ciclu prezintă un studiu sistematic al fundamentelor teoriei economice, destinat elevilor din clasele 10-11.

Sistemul conturat de educație ciclică continuă în economie este întruchipat sub forma unor programe de formare pentru fiecare curs, legate între ele și cu programe de discipline conexe, i.e. cu afişarea în ele a legăturilor interdisciplinare.

Astfel, sistemul de educație economică în școala satului. Yubileiny se bazează pe principiul continuității educației economice la școală, acoperind toate clasele de la prima până la a unsprezecea.

Ca bază pentru studiul continuu al economiei, școala a adoptat curriculum de economie pentru clasele 1-11, elaborat de I.V. Lipsits, L.V. Antonova, L.L. Lyubimov, S.I. Ivanov.

În clasele mijlocii, studiul disciplinei „Economie” este legat de studiul paralel al civicii, istoriei, limbilor străine, matematicii și științelor naturii.

Pentru elevii din clasele 10-11 este oferită disciplina „Fundamentele cunoștințelor economice”, care oferă studenților cunoștințe în domeniul economiei teoretice.

Modern stiinta pedagogica susține că pentru asimilarea productivă a cunoștințelor de către elev și pentru a lui dezvoltare intelectuala Folosind diferite discipline ale cursului școlar, este extrem de important să se stabilească conexiuni interdisciplinare largi; atât între secţiunile de cursuri de formare cât şi între diferite obiecteîn general. Această abordare este tipică pentru sistemul nostru de educație economică continuă. Conexiunile interdisciplinare dintre economie și alte discipline academice sunt unul dintre cele mai importante elemente ale sistemului de educație economică. Ele servesc ca o modalitate de a dezvălui tendințele moderne în dezvoltarea științei în conținutul predării. Datorită conexiunilor interdisciplinare, știința apare studenților nu numai ca un sistem de cunoaștere, ci și ca un sistem de metode. Conexiunile interdisciplinare contribuie la implementarea principiului științific în conținutul educației.

Trebuie remarcat în special rolul profesorului în implementarea conexiunilor interdisciplinare, deoarece rolul său este cheie și dominant. Constă în primul rând în selecția materialului care prevede conexiuni interdisciplinare, în alegerea metodelor, formelor și tehnicilor de predare care vizează asimilarea cât mai reușită a materialului.

Lecțiile folosind material integrat înseamnă întotdeauna creativitate și o abordare non-standard a lecției; Astfel de lecții contribuie la o asimilare mai profundă a cunoștințelor, permit generalizările și se apropie de înțelegerea imaginii de ansamblu a lumii. Au un accent pronunțat aplicat și stârnesc, fără îndoială, interesul cognitiv al elevilor.

Economia este în general considerată o disciplină umanitară, dar unicitatea studierii economiei la școală este că necesită utilizarea instrumentelor atât din științe umaniste, cât și din științe exacte, contribuind astfel la formarea unui mod integrat de gândire. Economia modernă este o știință exactă. În plus, descrierea matematică a fenomenelor economice duce în mod natural la ideea alcătuirii problemelor economice și matematice școlare. Iar sarcinile, așa cum arată experiența de predare a matematicii în sine, reprezintă o bază distinctivă pentru stăpânirea și înțelegerea de către elevi a materialului studiat.

Din păcate, o analiză a lecțiilor de matematică și economie la care a urmat a arătat că într-o serie de cazuri profesorii ignoră problemele de conținut economic (probleme a căror rezolvare necesită utilizarea unor cunoștințe speciale). Această problemă necesită o soluție urgentă. Soluția sa va contribui la îmbunătățirea eficienței procesului educațional.

Pe lângă matematică, economia se îmbină perfect cu alte discipline ale curriculumului, ceea ce contribuie la asimilarea conștientă a materialului de conținut și la îmbunătățirea calității cunoștințelor elevilor. Cunoștințele elevilor devin mai complete, sistematizate, interesul cognitiv pentru subiect crește și activitatea cognitivă se dezvoltă. Implementarea legăturilor interdisciplinare în predare rezolvă eficient problema clarificării și îmbogățirii ideilor specifice ale elevilor despre realitatea înconjurătoare, despre om, natură și societate și, pe baza acestora, sarcina formării unor concepte comune diferitelor discipline academice care fac obiectul acestora. de studiu a diverselor stiinte. Întărindu-le într-o lecție, elevul își aprofundează cunoștințele despre caracteristicile conceptelor suport, le generalizează și stabilește relații cauză-efect.

Datorită capacităților unui astfel de sistem, predarea este aplicată în natură, iar în mintea elevilor se formează o imagine mai obiectivă și cuprinzătoare a lumii, iar copiii încep să-și aplice în mod activ cunoștințele în practică. Iar profesorul își vede și își dezvăluie materia într-un mod nou, realizând mai clar relația ei cu alte științe. Pentru a dezvolta planificarea tematică cu stabilirea de conexiuni interdisciplinare și oportunități de integrare, profesorul, în primul rând, trebuie să studieze programul și conținutul cursurilor economice, să analizeze nivelul de pregătire al elevilor clasei, să evalueze caracteristicile psihologice și interesele cognitive ale acestora. Este foarte util să existe vizite reciproce între profesori pentru a coordona și ajusta acțiunile pedagogice. Dificultățile existente în activitățile lor educaționale pot fi unul dintre obstacolele în calea utilizării metodei integrării. Uneori, studiul cu succes de către școlari a unei discipline necesită ca aceștia să aibă anumite cunoștințe și abilități în alta. De exemplu, rezolvarea problemelor din economie necesită abilități pur matematice, în timp ce controlul computerului este asociat cu cunoașterea vocabular englez. Dar eșecul de a stabili conexiuni interdisciplinare și integrare face ca predarea să fie incompletă, incompletă, defectuoasă și insuficientă. Pentru un copil îi este greu să-și imagineze o imagine a lumii, pentru că lumea este una, este pătrunsă de nenumărate conexiuni interne, astfel încât este imposibil să atingi o singură problemă importantă fără să atingi multe altele. În astfel de cazuri, sunt necesare comparații și comparații, iar aceasta este și baza integrării.

Astfel, o lecție care să îndeplinească cerințele sistemului pe care încercăm să-l creăm trebuie să reprezinte o nouă unitate complexă, o unificare a mediului conceptual și informațional al unui curs școlar de economie și alte discipline academice. În lecții, trebuie rezolvate sarcinile de studiu comparativ și generalizat al materialului, iar eficacitatea lecției se exprimă în capacitatea școlarilor de a compara și contrasta fenomene și obiecte, de a stabili conexiuni și tipare între ele și de a aplica educaționale dezvoltate. aptitudini.

Din păcate, astăzi integrarea economiei și a altor discipline din programa școlară necesită eforturi semnificative din partea personalului didactic. În ciuda aparentei ușurințe de a stabili conexiuni interdisciplinare informaționale între economie și alte discipline, numărul sarcinilor cu conținut economic în cursuri de pregatire este extrem de limitat. De exemplu, o analiză a manualelor de algebră pentru clasa a IX-a arată că problemele de conținut economic practic nu sunt incluse în cursul de matematică; ele sunt considerate ca ceva secundar, fără valoare independentă și un plus la cunoștințele de aritmetică.

Analizând cele mai populare manuale de economie, am ajuns la următoarele rezultate:

În manualul Lipsitsa I.V. din 62 de sarcini, aproape un sfert teme de matematică(22,6%). Acest lucru se datorează faptului că manualul este destinat orelor cu studiu aprofundat al economiei, unde multe subiecte sunt tratate mai detaliat și există mai mult timp pentru rezolvarea problemelor.

Astfel, analiza de mai sus a relațiilor cantitative din sistemul de studiu al algebrei de clasa a IX-a arată că conținutul manualelor corespunzătoare nu oferă practic sarcini cu conținut economic, aici existând în principal sarcini de mișcare, muncă, sarcini fizice și sarcini cu conținut biologic. . Manualele de economie conțin un număr mic de sarcini matematice, dar o mulțime de întrebări teoretice.

Având în vedere că matematica și economia trebuie integrate cu o abordare serioasă a studiului ambelor discipline, profesorii trebuie să selecteze și să dezvolte sarcini cu conținut economic. Cele de mai sus sunt tipice pentru toate disciplinele din programa școlară.

Baza pentru alcătuirea colecțiilor de teme de teme este principiul modular, în care, pe baza planificării tematice, se construiește un modul economic, adică. acele probleme economice care sunt studiate în cadrul temei. Principiul de bază al acestei abordări este Metron Ariston. (Principalul este moderarea).

Implementarea orientării economice a cursurilor școlare creează noi oportunități de consolidare a relației acestora cu activitățile practice, îmbunătățește cultura generală și alfabetizarea economică a elevilor.

Nivelul necesar de pregătire economică este atins printr-un proces de învățare axat pe o dezvăluire amplă a conexiunilor dintre economie și alte discipline, lumea exterioară și producția modernă. O atenție deosebită ar trebui acordată conexiunilor integrative dintre economie și matematică. Semnificația unor astfel de conexiuni se datorează faptului că numeroase legi matematice sunt utilizate pe scară largă în organizarea, tehnologia, economia producției moderne și în procesele de producție specifice; abilități și abilități în matematică oferite curiculumul scolar, găsi aplicare directă în munca productivă; Procesul de educație și creștere economică în condiții moderne este de neconceput fără a ne baza pe cunoștințele matematice.

Legătura dintre predarea matematicii și economie este un mijloc eficient de implementare a principiului unității teoriei și practicii. Vă permite să „materializați” cunoștințele elevilor, ajută la înțelegerea nevoii vitale de cunoaștere, pentru a vedea lumea în mișcare și dezvoltare, ajută la stabilirea de conexiuni logice între concepte, dezvoltând astfel gândirea logică și permite elevilor să formeze nu o înghețat, ci un sistem de cunoștințe dinamic, în schimbare calitativ.

În procesul de formare și dezvoltare a sistemului de învățământ economic s-au obținut următoarele rezultate principale:

• a fost efectuată o analiză a nevoilor elevilor de formare profesională;
• a fost testat un curs sistematic de predare a economiei
• sunt identificate caracteristicile predării economiei;
• au fost elaborate metode de selectare a conținutului economic și de stabilire a legăturilor interdisciplinare la toate disciplinele din programa școlară;
• au fost identificate caracteristicile metodologice ale predării cursuri scolare cu integrare economică;
• a fost elaborat un sistem de sarcini pentru o serie de discipline pentru promovarea educației economice a elevilor;
• Este rezumată experiența de muncă a profesorilor care se ocupă de problemele educației economice.

Atribuim un rol semnificativ în formarea gândirii economice și a culturii economice muncii educaționale.

Prin educație economică înțelegem procesul de influență sistematică planificată, care modelează focalizarea individului pe auto-dezvoltare, dezvoltarea calităților necesare participării cu succes la activități profesionale și viața economică. Includem antreprenoriatul, raționalismul și capacitatea de a rezolva rapid problemele emergente ca atare calități.

Prin spirit antreprenorial înțelegem capacitatea de a găsi soluții alternative la problemele emergente și de a alege cea optimă, și nu capacitatea strict pragmatică de a „face bani” în vreun fel.

Raționalismul este capacitatea de a obține rezultatul planificat la cel mai mic cost.

Abilitatea de a rezolva rapid problemele emergente nu este doar o caracteristică a minții practice, ci și capacitatea de a prezice consecințele deciziilor și acțiunilor cuiva.

Sistemul de muncă educațională care vizează dezvoltarea acestor calități este prezentat astfel:

Observațiile procesului educațional, rezultatele sondajelor elevilor, feedback-ul profesorilor și inspectării părinților au arătat că:

• crearea unui sistem de educație economică este o sarcină urgentă pentru fiecare școală, întrucât acest sistem contribuie la creșterea activității cognitive a elevilor, sporind eficiența procesului de învățământ în ansamblu.
• Educația economică este un factor de activare a procesului educațional.
• Pentru a rezolva problemele educației economice este necesară o pregătire adecvată a profesorilor.

1

Scopul acestui studiu este de a identifica necesitatea de a consolida pregătirea economică a școlarilor ca mijloc de asigurare a adaptării cu succes a acestora la dezvoltarea relațiilor socio-economice în Rusia. Realizarea unui scop dat este determinată de rezolvarea următoarelor sarcini: fundamentarea importanţei pregătirii economice a elevilor din sistemul de învăţământ secundar general; determinarea modalităților de dezvoltare a educației economice la școală; identificarea problemelor cheie în actualizarea formatului educației economice în școlile moderne din Rusia; propunerea de măsuri individuale de consolidare a educaţiei economice. Obiectivul principal al articolului este de a demonstra importanța dezvoltării formării economice în școlile din Rusia modernă. Analiza implementării educației economice școlare se realizează prin prisma identificării problemelor cheie care împiedică dezvoltarea acestuia. Sunt oferite câteva recomandări pentru introducerea unor metode active de predare și crearea de proiecte inovatoare în educația economică școlară rusă.

adaptarea elevilor

Educatia economica

metode de predare

Pregătire economică la școală

1. Borovitina N. M. Importanţa educaţiei economice a şcolarilor pentru formarea culturii economice a societăţii. Tânăr om de știință. - 2011. - Nr. 10. T.1.

2. Bulganina S.V. Utilizarea metodelor active de predare a marketingului în pregătirea diplomelor de licență în management. Cercetare științifică modernă și inovare. 2014. Nr. 12-3 (44). pp. 161-164.

3. Egorov E.E. Trecerea la noi principii de management organizare educaţionalăÎn colecție: Problemele curente educație și știință colecție de lucrări științifice bazate pe materialele Conferinței științifice și practice internaționale: în 11 părți. 2014. p. 70-72.

4. Economie la școală. Mod de acces: http://ecschool.hse.ru/data/2011/04/21/1210930261/12_2009_3-4.pdf (data acces: 22/05/2015).

5. Lebedeva T.E., Subbotin D.V. Dezvoltarea personalului într-o „organizație de învățare”. Turism și industria serviciilor: stare, probleme, eficiență, inovații (23-24 aprilie 2014) NSPU numit după. K. Minin: N. Novgorod, NSPU numit după K. Minin, 2014. P. 102-103.

6. Fundamentele economiei. Mod de acces: http://basic.economicus.ru/index.php?file=2 (data acces: 21/05/2015).

7. Shevchenko S.M., Lebedeva T.E. Îmbunătățirea calității pregătirii de specialitate. Studii profesionale: M Capital. 2009. Nr 12. P. 30.

Starea și dorința de dezvoltare a societății moderne, schimbările socio-economice profunde, fenomenele de criză în economia rusă și mondială pun sarcina de a forma o generație tânără educată economic înaintea sistemului educațional modern al Rusiei. Această sarcină este cu atât mai urgentă cu cât relațiile economice din țară devin mai complexe și incerte și cu cât dorim să vedem următoarea generație de ruși mai activi din punct de vedere economic și mai adaptați social. Oameni cu inteligență ridicată, dezvoltati gandire logica, capabil să fie în căutare constantă, dând naștere unor idei noi, originale în acest proces, desfășurând efectiv activități economice, gata să slujească Patria - Rusia democratică are nevoie de astfel de oameni.

Inainte de Învățământul rusesc Problema creării educației economice în școală și a formării unei persoane alfabetizate din punct de vedere economic a apărut relativ recent și semnificația ei în În ultima vreme este în creștere constantă. Un tânăr modern adaptat social nu trebuie doar să stăpânească legile elementare ale funcționării economiei la toate nivelurile acesteia, ci să aibă și un anumit potențial și un set de calități de personalitate care să contribuie la o activitate antreprenorială eficientă. În plus, educația economică la școală devine una dintre surse importante formarea comportamentului uman civilizat, înțelegerea și recunoașterea anumitor „reguli ale jocului” în societate, sistemele de valori și orientările acesteia.

Argumentând despre cât de necesară este într-adevăr pregătirea economică a școlarilor în condițiile moderne de dezvoltare a țării, putem da un exemplu care va spulbera toate întrebările despre importanța acestei probleme. Criza creditelor ipotecare din SUA, care a început în 2006, pe baza refuzului obligațiilor de împrumut de către debitorii cu venituri mici și a încetării împrumuturilor de către bănci, criza din sectorul imobiliar s-a mutat în economia reală, răspândită în SUA, Asia și Europa, a încetinit ritmul economiei globale. Scăzut economic și alfabetizare financiară populația, astfel, într-o oarecare măsură, a devenit un catalizator al crizei economice globale, care a determinat o scădere semnificativă a calității vieții populației în zeci de țări.

Pentru a participa pe deplin la relațiile economice, omul modern trebuie să aibă acces la servicii financiare și să înțeleagă cum să le folosească la niveluri de bază și mai avansate. În țările în curs de dezvoltare, cea mai acută problemă este accesul la instrumente bancare care ajută la economisirea și investirea fondurilor disponibile. Conform calculelor Forumului Economic Mondial, ponderea populației lumii fără acces în prezent la sistemul bancar este de aproximativ 4 miliarde de oameni, adică mai mult de jumătate din populația lumii. Acest lucru, desigur, se datorează multor motive, dintre care nu în ultimul rând este lipsa cunoștințelor economice de bază.

Dacă luăm în considerare ultimul exemplu, putem concluziona că majoritatea analfabetilor din punct de vedere economic sunt oameni „orbi din punct de vedere social”. Pot fi înșelați, pot fi jefuiți cu ușurință, pur și simplu pot fi manipulați în scopuri egoiste. Dar dacă avem de gând să rezolvăm sarcina cheie a oricărui stat - creșterea nivelului de viață al populației, ar trebui să ne angajăm serios în educația economică la toate nivelurile școlare. În caz contrar, nici Fondul de Stabilizare (un fond special de stat al Federației Ruse creat și folosit pentru a stabiliza economia), nici rapoartele privind consolidarea economiei, nici încercările Guvernului Federației Ruse de a intensifica activitatea de afaceri în țară nu ne vor salva. ; ne vom confrunta cu tulburări grave din motive sociale. O altă consecință importantă a rezolvării problemei obținerii unei educații economice de înaltă calitate este creșterea ponderii clasei de mijloc - un strat al populației alfabetizat, adaptat social și activ economic, care în orice țară este motorul dezvoltării. Necondiționalitatea legăturii strânse dintre modern, educație de calitate, perspectivele de construire a unei societăți civile și a unei economii eficiente sunt acum general recunoscute.

Se poate spune cu relativă încredere că în puţine locuri din lume este problema elaborării şi implementare rapidă educaţia economică şcolară nu este la fel de acută ca la noi. Acest lucru se datorează faptului că țara noastră, din punct de vedere economic, din multe puncte de vedere, este, din păcate, în urmă, și, prin urmare, educația noastră economică ar trebui să fie construită pe principiul avansului. Elevii în procesul de parcurgere a principalelor etape ale educației economice trebuie să-și formeze o idee holistică despre cum se va dezvolta procesul de transformare economică și despre locul lor în acest proces.

Un alt aspect al dezvoltării economiei moderne ruse, care lasă o amprentă asupra dezvoltării educației economice în țara noastră, este necesitatea de a lua în considerare dezvoltarea semnificativă a economiilor „din umbră” și criminale din Rusia. Generația tânără adoptă un model de relații economice semi-criminale, care, din păcate, începe să fie perceput ca fiind singurul posibil. Această stare de fapt necesită o ajustare semnificativă și inculcarea altor valori, norme și relații în sfera economică.

Un tânăr cetățean modern al Rusiei are mare nevoie de cunoștințe care să ofere o idee generală a economiei personale, a economiei familiei, a companiei și a statului în ansamblu (inclusiv în sfera internațională). După absolvirea școlii, absolventul trebuie să stăpânească nu numai teoria, ci și practica și, în același timp, să aibă ideile corecte despre domeniul eticii economice. Prin urmare, nu este suficient să-l învățați pur și simplu elementele de bază ale teoriilor economice occidentale; este necesar să-l pregătiți pentru viața în mediul economic care îl va înconjura toată viața - adică pentru condițiile reale ale relațiilor economice din Rusia, dar, cel mai important, pentru dezvoltarea lor civilizată în continuare.economia modernă, calitatea pregătirii elevilor, formarea creative oameni gânditori capabile să-și îmbunătățească și să își actualizeze abilitățile de lucru și să caute soluții inovatoare.

În prezent, pregătirea economică în școală poate fi implementată pe toți anii de studiu. Există trei etape generale și una specială:

1. Învățământul economic primar (clasele 1-6) - în școala primară, familiarizarea cu disciplina economică este de natură pregătitoare. Predarea se desfășoară pe baza unor concepte elementare, iar prezentarea se realizează într-un mod ludic și incitant;

2. Învățământ economic general (clasele 5-11) - implementat în programa de bază a tuturor școlilor și a profilurilor economico-financiare;

3. Al treilea nivel este o opțiune opțională pentru instituțiile de învățământ secundar, adică poate fi introdus în clasele a X-a-XI a școlilor gimnaziale care au ales o astfel de specializare, dar trebuie să fie obligatoriu în instituțiile de învățământ secundar de specialitate (licee, colegii). , etc.).

Școala trebuie să îndeplinească toate cerințele pentru procesul educațional, care implică atingerea următoarelor obiective:

• stăpânirea cunoștințelor de bază despre activitățile economice ale oamenilor, economia Rusiei moderne;
• stăpânirea capacităţii de abordare socială şi viata politica din punct de vedere economic, folosind diverse surse de informare;
• dezvoltarea gândirii economice, necesitatea dobândirii constante de noi cunoștințe economice;
• insuflarea responsabilității pentru deciziile economice, respectul pentru muncă și antreprenoriatul;
• formarea pregătirii de a utiliza cunoștințele dobândite despre funcționarea pieței muncii, sfera întreprinderilor mici și activitatea individuală de muncă pentru îndrumare în alegerea unei profesii și traiectoria de educație ulterioară.

Astăzi, este evident că școala trebuie să fie în fața schimbărilor care au loc în societate, să pregătească elevii pentru o percepție adecvată a societății și a producției, care va exista în câțiva ani. Cel mai important element Pregătirea economică reprezintă cunoștințe economice și capacitatea de a gândi economic. Această abilitate oferă unei persoane noi oportunități și o cale către viitor. Din copilărie, o persoană a rezolvat problema alegerii: ce să cumpere, ce carte să citească, cu cine să fie prieten și multe altele. Fără a rezolva singur problema alegerii, copilul se obișnuiește cu statutul de „dependent”. Fundamentele cunoașterii economice sunt informații despre modalitățile de alegere constantă pe care o persoană le face din resurse limitate de dragul său, al familiei și al societății sale. Astfel, sarcina principală a pregătirii economice nu este de a permite dezvoltarea acestui statut, ci de a forma o personalitate cu drepturi depline dezvoltată economic, independentă de oricine, capabilă să gândească și să acționeze activ.

Studierea economiei la școală dezvoltă raționalismul, gândirea logică și analitică la școlari, îi învață să urmărească factorii care influențează dezvoltarea societății și le permite să utilizeze metode matematice în calculele economice reale, adică să integreze cunoștințele matematice, economice și de altă natură.

Educația modernă impune predominarea formelor active de învățare, în timp ce învățarea cea mai intensă a materialului are loc atunci când se lucrează la situații problematice. În plus, formele active includ analiza unor situații specifice, rezolvarea de probleme, teste, scrierea de eseuri, utilizarea resurselor de pe Internet pentru a colecta materiale, statistici și altele.

Cu toate acestea, se poate spune că școlarii moderni sunt răsfățați în ceea ce privește diversele mijloace de a le transmite informații, iar pentru a stăpâni cunoștințele economice și a le traduce în abilități durabile, au nevoie de abordări netradiționale ale învățării. Pentru a lucra mai productiv cu studenții, este necesar să se utilizeze componente inovatoare ale muncii pe bazele alfabetizării economice.

Ca un exemplu de astfel de componentă, se poate propune includerea televiziunii în procesul educațional. programe educaționale legate de problemele economiei moderne ruse. Aceste programe sunt destinate segmentului informal al predării alfabetizării economice de bază. Această inovație va crește nivelul de stăpânire a cunoștințelor economice, va crește nivelul de îndrumare profesională și va lărgi orizonturile în mediul economic (financiar).

Scopul principal al proiectului de televiziune poate fi considerat atragerea tinerilor către problemele economice ale Rusiei moderne, precum și formarea și promovarea cunoștințelor economice de bază. Scopul proiectului este dezvoltarea unui spațiu informațional care să contribuie la creșterea socializării elevilor. Acest program ar trebui să ajute studenții să obțină cunoștințe necesareși competențe în activități economice. Programele de televiziune vor ajuta la concentrarea atenției studenților asupra exemplelor reale de activitate economică, ceea ce va face ca acest proiect să fie orientat spre practică. Acest lucru îi va ajuta pe școlari să dezvolte cunoștințe productive despre conținutul activității economice a țării.

Din punct de vedere pedagogic, astfel de programe educaționale au avantajele eficienței predării și oferă vizibilitate proceselor economice complexe. Principalul avantaj al programelor educaționale de televiziune este munca educațională productivă pentru obținerea de idei despre mecanismele de funcționare a economiei țării. Programele educaționale de televiziune sunt o resursă metodologică importantă pentru pregătirea școlarilor alfabetizați din punct de vedere economic din Rusia modernă. Utilizarea activă a televiziunii resursă educațională V practica pedagogică va crește nivelul de eficiență proces educațional.

Pregătirea economică ar trebui să ofere experiență în activități cognitive și practice, desemnate în Standardul Educațional Federal de Stat (FSES) ca:

• lucrul cu surse de informații economice folosind mijloace moderne de comunicare (inclusiv resurse de internet);
• înțelegerea critică a informațiilor economice, analiza economică a fenomenelor și evenimentelor sociale;
• stăpânirea rolurilor economice tipice prin participarea la jocuri educaționale și antrenamente care simulează situații viata reala, care sunt asigurate de situații problematice, întrebări și sarcini problematice, prezența jocurilor de afaceri etc. .

De asemenea, este necesar să se evidențieze și să se noteze abordări transversale, principiale, ale formării modului de gândire economic al școlarilor. Astfel, problema alegerii, din cauza deficitului de resurse economice, trebuie să parcurgă tot cursul blocului economic. Trebuie arătat cum este refractat în determinarea obiectivelor producției, tehnologiei de producție și principiilor de distribuție a beneficiilor economice. Ar trebui descrise contradicțiile socio-economice asociate cu acesta și modalitățile de depășire a acestora. Studierea și discutarea acestei probleme la nivelul situațiilor specifice va ajuta, așa cum se precizează în Standardul Educațional de Stat Federal, la asigurarea rezistenței psihologice la posibilele dificultăți asociate cu șomaj, concurență, schimbarea locului de muncă și a locului de reședință, la utilizarea cunoștințelor și abilităților dobândite în activităţi practice şi Viata de zi cu zi să obțină și să evalueze informații economice, să întocmească un buget familial, să evalueze propriile acțiuni economice ca consumator, membru al familiei și cetățean cu drepturi depline al Rusiei, cu libertate internă și încredere în sine.

În procesul de predare a economiei la școală, apar o serie de probleme. În primul rând, există probleme asociate cu programele de predare a economiei. În prezent, nu există un concept general specific de educație economică școlară, ci doar un minim de cunoștințe în economie recomandat de Ministerul Educației. Pentru a atinge acest „minim”, profesorii de economie lucrează la programe diferite și distincte. Abundența lor reprezintă o provocare pentru profesor. Și multe dintre ele nu sunt echipate cu suplimentare material metodologic- materiale pentru profesori, sarcini, ilustrații ale proceselor economice, caiete de lucru. Cea mai importantă este ilustrarea proceselor economice, deoarece în procesul de predare este necesar să se stabilească constant relația dintre teorie și condițiile reale ale economiei ruse și să se adapteze materialul la percepția școlarilor.

În al doilea rând, există probleme metodologice. Profesorul trebuie să dezvolte motivația fiecărui elev pentru a studia materia, să facă lecțiile distractive și utile atât în ​​clasa a 5-a, cât și în clasa a XI-a. Predarea economiei este construită pe principiul spiralei: în fiecare etapă ne întoarcem la problemele pe care le-am studiat, completându-le și aprofundându-le, adăugând în același timp noi probleme. Astfel, sarcina principală a unui profesor de economie va fi capacitatea de a reveni în mod competent la materialul care a fost deja parțial acoperit, nu de a-l repeta, ci de a dezvălui studentului întreaga profunzime a problemei studiate. Astfel, succesul antrenamentului depinde în mare măsură de metodele de predare. Învățământul modern necesită predominarea formelor active de învățare, cea mai intensă învățare a materialului având loc atunci când se lucrează la situații problematice. Prin urmare, considerăm oportun să folosim jocurile de afaceri ca metodă principală de predare a economiei. Jocurile de afaceri nu numai că sporesc interesul pentru subiect, dar le permit studenților să experimenteze o situație economică, să o lase să treacă prin ei înșiși, să tragă concluzii și, prin urmare, să asimileze cunoștințele dobândite. Participarea la astfel de jocuri servește la dezvoltarea consecvenței elevilor solutie generala, înțelegerea reciprocă, capacitatea de a lucra în echipă, relația dintre profesor și elev este întărită și, cel mai important, elevii exersează abilitățile dobândite și dobândite ale activității antreprenoriale.

În al treilea rând, acestea sunt probleme asociate cu procesul de percepție a școlarilor asupra economiei. Fiecare profesor de economie ar trebui să fie capabil să coreleze materialul predat cu vârsta elevilor săi. Și aici educația pedagogică primită joacă un rol important. În această situație suferă profesorii de economie care nu l-au primit și au venit să lucreze la școala care nu este în specialitatea lor directă. Foarte des, elevii nu percep cunoștințele ca pe un sistem construit și organizat, ci văd în el un amestec haotic de concepte ciudate și „legi” inutile. Prin urmare, sistemul de educație economică de bază ar trebui implementat prin tehnologie, care se bazează pe următoarele prevederi:

• înțelegerea conceptelor economice de bază este mai importantă decât a cunoaște o mulțime de fapte;
• eforturile profesorului ar trebui să vizeze asigurarea faptului că elevii înțeleg clar relația dintre conceptele economice;
• studentul este un participant deplin la dialog;
• aplicarea directă de către studenți a cunoștințelor lor economice.

Și, în cele din urmă, în al patrulea rând, acestea sunt problemele angajării personalului de predare a economiei la școală. În prezent, una dintre cele mai evidente probleme în educație este problema formării, și anume formarea profesorilor de economie. Doar aproximativ 30% dintre profesorii de economie școlară au o educație economică, restul o primesc doar prin autoeducație. Cel mai adesea, economia în școală este predată de profesori care nu au legătură directă cu acest domeniu. De asemenea, profesorii de economie nici măcar nu au propriul birou în școli, orice manuale, diagrame etc. (cum ar fi, de exemplu, profesorii de geografie).

Problemele indicate, precum și unele modalități identificate de rezolvare a acestora, desigur, nu epuizează măsurile care trebuie implementate în domeniul educației economice a școlarilor pentru a schimba semnificativ situația în bine, dar, în opinia noastră, ne va permite să trecem într-un mod de rezolvare treptată a acestor probleme.

Este evident că o persoană analfabetă din punct de vedere economic este inițial condamnată la o viață mai complexă. drumul vietii, deciziile sale în multe sfere ale vieții publice se vor dovedi adesea a fi eronate. Este imposibil să trăiești și să fii în afara economiei în condiții moderne, iar cu cât un student înțelege mai devreme rolul economiei în viața sa, cu atât va avea mai mult succes în multe domenii ale vieții și va deveni o persoană competitivă. Pregătirea economică este necesară în sistem modern educație pentru ca absolvenții de școală să se poată adapta cu succes la condițiile sociale și de piață moderne de la începutul mileniului III. Școlile trebuie să ofere o bună educație economică, echipând elevii cu gândirea critică și abilitățile de care au nevoie pentru a lua decizii inteligente și a influența deciziile inteligente. politică economicăţări.

Recenzători:

Paputkova G.A., Doctor în Științe Pedagogice, profesor, prorector pentru activități educaționale și metodologice al Universității Pedagogice de Stat Nijni Novgorod numită după. K. Minin”, Nijni Novgorod;

Tolsteneva A.A., Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, Decan al Facultății de Management și Servicii Socio-Tehnice, Universitatea Pedagogică de Stat Nijni Novgorod, numită după Kozma Minin, Nijni Novgorod.

Link bibliografic

Egorov E.E., Subbotin D.V., Sizova O.S. EDUCAȚIA ECONOMICĂ ÎN SCOALA CA MIJLOC DE ASIGURARE A ADAPTĂRII SUCCESE A ELEVILOR LA DEZVOLTAREA RELAȚIILOR SOCIO-ECONOMICE ÎN RUSIA // Probleme moderne ale științei și educației. – 2015. – Nr 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=21484 (data acces: 02/01/2020). Vă aducem în atenție reviste apărute la editura „Academia de Științe ale Naturii”